CRITICAL BOOK REPORT

“LEARNING AND TEACHING IN PHYSICA EDUCATION and LEARNING TO

TEACH PHYSICAL EDUCATION IN THE SECONDARY SCHOOL”

Ditujukan Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah

STRATEGI PEMBELAJARAN PENJAS
Dosen Pengampu : Drs. Suryadi Damanik, M.Kes dan  Ade Ros Riza, M.Pd

DISUSUN OLEH :

NAMA : Khairul Azmi Lubis (6181111012)

Elkana Pranata Surbakti (6181111036)
Rizky Luftia Melani (6181111020)
KELAS :PJKR IV A 2018
Kelompok :5

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN & REKREASI

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan
karunianya lahsaya dapat menyelesaikan tugas Critical Book Report tantang ‘Strategi
Pembelajaran Penjas. Dan tidak lupa pula,sayaucapkan terima kasih kepada teman teman
sekalian yang telah membantu untuk menyelesaikan makalah ini.

Penulis menyadari, bahwa masih banyak kekurangan yang terdapat pada

pembuatan makalah ini . Akhir kata, penulis mengucapkan terimakasih dan semoga makalah
ini bermanfaat bagi pembaca.

Medan, 03 Juni 2020

ii
 DAFTAR ISI

COVER............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR...................................................................................... ii
DAFTAR ISI.................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1
A. Rasionalisasi Pentingnya CBR............................................................ 1
B. Tujuan................................................................................................... 1
C. Manfaat................................................................................................. 2
D. Indentitas Buku..................................................................................... 2

BAB II RINGKASAN ISI BUKU.................................................................... 3

A. Ringkasan Buku Pertama...................................................................... 3
B. Ringkasan Buku Kedua........................................................................ 15

BAB III PEMBAHASAN................................................................................. 27

A. Pembahasan Isi Buku............................................................................ 27
B. Kelebihan dan Kekurangan Buku......................................................... 32

BAB IV PENUTUP.......................................................................................... 33
A. Kesimpulan........................................................................................... 33
B. Rekomendasi......................................................................................... 34

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 35

A.

iii
 BAB 1
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR

Critical BookRreview(CBR) bukan sekedar laporan atau tulisan tentang isi sebuah
buku atau artikel, tetapi lebih menitik beratkan pada evaluasi (penjelasan, interpretasi dan
analisis) kita mengenai keunggulan dan kelemahan buku atau artikel tersebut, apa yang
menarik dari artikel tersebut, bagaimana isi artikel tersebut bisa mempengaruhi cara
berpikir kita dan menambah pemahaman kita terhadap suatu bidang kajian tertentu.
Dengan kata lain, melalui critical review kita menguji pikiran pengarang/penulis
berdasarkan sudut pandang kita berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang kita
miliki. Maksud pemberian tugas kuliah berupa critical review ini adalah untuk
mengembangkan budaya membaca, berpikir sistematis dan kritis, dan mengekspresikan
(Rosen, 2006: 325).
Suatu buku dengan kelebihan yang lebih dominan dibandingkan dengan
kekurangannya berarti suatu buku sudah layak untuk dipakai dan dijadikan referensi.
Diharapkan dengan adanya laporan resensi buku ini, mahasiswa dapat menambah
pemahaman tentang materi yang dikaji dan mampu berpikir lebih kritis maupun
sistematis. Setiap buku yang disusun oleh penulis tertentu pastilah mempunyai
kekurangan dan kelebihan masing-masing. Kelayakan suatu buku dapat kita ketahui jika
kita melakukan resensi terhadap buku itu dengan membandingkan dengan terhadap buku
lainnya.

B. Tujuan penulisan CBR

Penulisan CBR ini secara umum bertujuan merumuskan defenisi konseptual

berdasarkan sintesis teori-teori yang berkembang dari buku yang berkaitan tentang
Ekonomi dan Pembiayaan Pendidikan. Secara khusus CBR ini ditujukan untuk
menambah wawasan mengenai materi ekonomi dan pembiayaan pendidikan,
meningkatkan kemampuan dalam melakukan kritik buku dan menguatkan pemahaman
tentang materi ekonomi dan pembiayaan pendidikan.

1
C. Manfaat CBR
CBR ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi penulis dan berbagai pihak
yang memanfaatkannya, sebagai berikut :
1. Bagi Penulis, hasil CBR dapat menambah wawasan keilmuan di bidang ekonomi dan
pembiayaan pendidikan.
2. Bagi pembaca, dapat membantu dalam menambah pengetahuan terkait dengan isi
buku.

D. Identitas Buku yang di Review

Identitas buku yang akan saya analisis/riview adalah:

1. Buku Pertama
a. Judul buku : Learning And Teaching in Physical Education
b. Pengarang : Colin A.Hardy and Mick Mawer
c. Kota terbit : Philadelphia
d. Tahun terbit : 2003
e. Penerbit : FALMER PRESS
f. Tebal buku : 249 halaman
g. ISBN : 0-203-79539-3

2. Buku Kedua
a. Judul buku : Learning To Teach Physical Education In The
Secondary School
b. Pengarang : Susan Capel
c. Kota terbit : New York
d. Tahun terbit : 2004
e. Penerbit : ROUTLEDGE FALMER
f. Tebal buku : 361 halaman
i. ISBN : 0-203-47802-9

2
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

A. Ringkasan Buku Pertama

BAB 1 kontruksi Sosial Pengajaran Dan Belajar: Politik Pedagogi

Studi kami tentang pengajaran PE menunjukkan bahwa anak perempuan lebih
mungkin, dan memiliki lebih banyak kesempatan, untuk belajar kemandirian dan
keterampilan memcecahkan maslah dalam PE daripada anak laki-laki karena
seringnya pemeliharaan pola guru perempuan mengajar anak perempuan sementara
guru laki-laku, dan kemudian kecenderungan bagi guru perempuan untuk
menggunakan teknik pengajaran yang berpusat pada anak lebih sering dari pada
rekan-rekan lak-laki mereka, yang secara rutin tunguk murid-murid mereka terutama
ke mode pengajaran didaktik. Murid belajar dari mode pedagogis serta atau bahkan
bukannya konten yang guru inginkan atau ingin mereka menerima. Intinya, tidak ada
yang namanya hanya konten kurikulum. Dalam tindakan mengajar, guru
menyosialisasikan murid saat merea melatih mereka. Memang, hampir tidak ada
perbedaann sengit seputar sifat metode pengajaran disekolah dan ITE (metode ini
biasanya dibingkai dalam hal dikotomi kasar dan tidak membantu, atau argumen
‘yang lebih baik’, misalnya ‘informal’ atau ‘formal’ , berpusat pada anak atau guru) .
Bernstein (1996) telah mengartikulasikan lebih fasih daripada paling bagaimana
hubungan kompleks antara pendidikan dan sosialisasi ini secara bersamaan tertanam
dalam tindakan mengajar. Dalam pandangannya, wacana pedagogik adalah sebuah
'aturan yang menanamkan dua wacana'; wacana keterampilan berbagai jenis dan
hubungan mereka satu sama lain ', yang ia sebut sebagai' wacana instruksional '(ID),
dan wacana tatanan sosial, yang ia sebut 'wacana regulatif' (RD). 'Instruksional
wacana selalu tertanam dalam wacana regulatif, dan wacana regulatif adalah wacana
dominan.
Selain itu, setiap studi pengajaran dan pembelajaran di PE di sekolah dan
kebutuhan ITE untuk mengatasi, tidak hanya aspek pengajaran dan pengaturan
metodologi digunakan untuk menyediakan pengetahuan bagi siswa dan siswa di kelas,
tetapi juga yang ditransmisikan oleh sistem penilaian dan evaluasi yang digunakan
untuk memantau Kemajuan siswa dan dengan maksud kurikulum terbuka dan
tersembunyi. Ketiganya sistem pesan— pedagogi, kurikulum, dan evaluasi (lihat
Bernstein, 1996) keduanya mandiri dan bersama-sama cenderung memiliki pengaruh
yang kuat tidak hanya pada bagaimana dan apa yang dipelajari siswa tetapi juga
berdasarkan penentuan sebelumnya tentang siapa yang dapat belajar dan
mendapatkan akses ke pengetahuan dan pemahaman dan, oleh karena itu, yang
berhasil, memperoleh status dan dihargai dalam konteks pendidikan dan PE.
Sementara kami menguraikan dinamika dari proses-proses di bawah ini, poin yang
kami tekankan di sini adalah berbicara tentang sosialkonstruksi pengajaran dan
pembelajaran, di satu sisi, mengakui hal itu mengajar dan belajar di PE adalah
tindakan sosial-politik dan budaya (dalam kedua proses tersebutdan hasil) dan, di sisi

3
lain, untuk mengenali bahwa proses ini selalu terjadi dibangun secara relasional, yaitu,
sebagai produk dari tindakan kehendak guru berinteraksi dengan siswa di dalam ruang
kelas dan sekolah, dan bingkai (Diskursif dan material) ditetapkan untuk mereka oleh
faktor-faktor yang mungkin berasal dari luarsekolah di lokasi atau tingkat
pengambilan keputusan dan tindakan yang tidak selalu baik dapat diakses, segera
terlihat, atau mudah diamati (Evans, 1985; Penney dan Evans, 1999). Sementara kami
telah menguraikan konteks sosial atau kebijakan pengajaran dalam PE di sekola dan
ITE di Inggris secara terperinci di tempat lain (Evans, Davies and Penney, 1996;
Penney dan Evans, 1997) kami sekarang berusaha untuk lebih mengeksplorasi cara
mengkonseptualisasikan pengajaran sebagai proses sosial sedemikian rupa untuk
menangkap relasionalnyakualitas, terlepas dari apakah itu terjadi di Inggris atau di
tempat lain. 
Dalam PE diekspresikan baik secara linguistik dan fisik /secara jasmani,
dalam konteks yang didefinisikan sebagai tepat. Guru memasukkan PE dengan
perspektif pedagogis dan orientasi diskursif (cara melihat, berpikir dan berbicara
tentang pendidikan, anak-anak, dan sebagainya, yang didefinisikan sesuai pengajaran
dan pembelajaran) yang telah dibentuk, dipengaruhi dan kurang lebih sangat dibingkai
oleh sifat dan berbagai praktik diskursif dan teks yang mereka hasilkan (misalnya,
mendefinisikan pendidikan yang layak, fisik pendidikan, pembelajaran) yang telah
mereka alami di ITE dan, sebelum itu, di mereka sekolah sendiri. Dalam
pemberlakuan kecenderungan diskursif ini di sekolah dan PE, guru sendiri
'diposisikan' dan memposisikan diri sebagai profesional dari satu jenis atau yang lain,
pada gilirannya memposisikan siswa sebagai satu atau lain jenis (mampu, kurang
mampu, atlet atau penari misalnya), menurut apakah mereka dapat, atau mampu,
untuk bertemu atau tidak persyaratan tersembunyi dan eksplisit dari mode atau kode
pedagogis yang mereka adopsi. Karya Foucault menyediakan cara yang agung untuk
memahami diskursif praktek; bagaimana pemikiran dan tindakan guru dan murid
dibingkai oleh yang lebih luas
'rezim kebenaran' yang berkaitan, misalnya, dengan ilmiah, fisik, politik,
pendidikan, ekonomi dan pengetahuan lainnya dan domain ideologis dari masyarakat
kontemporer dan yang dipilih dan dikontrak ulang dalam ITE dan sekolah. Bernstein
(1996) mengemukakan pedagogis kontemporer itu wacana tidak sewenang-wenang
tetapi didasari oleh berbagai teori yang ditarik baik dari linguistik dan ilmu sosial dan
psikologis, atau dari lebih behavioris dan perspektif dan minat kejuruan.

BAB 2 Interpretasi Murid untuk Pendidikan Jasmani

Pedagogi PE membutuhkan tujuan dan struktur yang didefinisikan dengan
cermat. Tanpa ini banyak anak-anak mungkin memiliki pandangan yang menyimpang
dari kehidupan sehari-hari dalam PE dan pengalaman mereka mungkin tidak
mencerminkan niat guru mereka. Proses pendefinisian ini memiliki beberapa
implikasi untuk guru dan pendidik guru serta untuk konten pedagogi PE
pengetahuan. Wilson, Shulman dan Richert (1987) menyarankan itu untuk guru yang
sukses pengetahuan konten pedagogis tidak bisa hanya menjadi pemahaman intuitif

4
materi pelajaran. Kami akan mendukung argumen mereka bahwa: Guru yang sukses
tidak bisa begitu saja memiliki pemahaman intuitif atau pribadi dari konsep, prinsip,
atau teori tertentu. Melainkan, untuk mengasuh memahami, mereka sendiri harus
memahami cara mewakili konsep untuk siswa. Mereka harus memiliki pengetahuan
tentang cara transformasi konten untuk keperluan pengajaran. (Wilson, Shulman dan
Richert, 1987,).
Pengetahuan untuk mengajar secara efektif, untuk mencocokkan niat dan hasil
sulit untuk dijelaskan. Cochran, Deruiter dan King (1993) telah memberikan deskripsi
yang berguna untuk temukan implikasi mengetahui lebih banyak tentang interpretasi
murid terhadap PE: Pengetahuan konten pedagogis membedakan guru ahli di bidang
studi dari pakar bidang studi. Pengetahuan konten pedagogis menyangkut cara
tersebut di mana guru menghubungkan pengetahuan materi pelajaran mereka (apa
yang mereka ketahui apa yang mereka ajarkan) ke pengetahuan pedagogis mereka
(apa yang mereka ketahui tentang mengajar) dan bagaimana pengetahuan materi
pelajaran merupakan bagian dari proses pedagogis alasan. Deskripsi pengalaman
siswa mungkin menyarankan perlunya dipertimbangkan oleh guru sifat pengetahuan
konten pedagogis mereka, memang dorongan umum mereka kurikulum. Dalam
konteks ini, ada manfaatnya mengaitkan signifikansi siswa. Mereka menyelidiki
interpretasi siswa tentang apa yang mereka miliki dipelajari dalam program PE
sekolah mereka dalam hal empat domain-teknis / keterampilan, motor sosial, afektif
dan kognitif / reflektif. Mereka menemukan bahwa siswa merasakan hal itu mereka
tidak belajar banyak selama program PE sekolah mereka tetapi yang terbesar Jumlah
yang mereka pelajari terletak di aspek teknis / keterampilan PE dan di area
afektif. Kekurangan terbesar adalah di bidang kognitif / reflektif, melibatkan
pemahaman dan eksplorasi pribadi konsep dan pengetahuan pembelajaran tentang
PE. Namun, program-program yang menekankan pendekatan semacam itu untuk PE
mengakibatkan siswa yang merasa bahwa mereka telah belajar lebih banyak. Lebih
banyak PE cenderung menyediakan keuntungan selektif dalam pembelajaran,
sebagian besar di bidang teknis / keterampilan, dan program itu didasarkan pada
pendekatan rekreasi atau 'kebugaran terkait' tampaknya mengarah pada kurang
pembelajaran yang efisien. Sendiri ini mungkin berarti sesuatu atau tidak sama sekali,
tetapi menarik dalam pandangan analisis Hardman (1996) tentang keadaan agak
berbahaya PE di seluruh dunia dan contoh menarik dari Kanada (Janzen, 1995) di
mana Menteri Pendidikan untuk Manitoba mengklaim bahwa meskipun ada investasi
besar-besaran di PE: sikap masyarakat belum terpengaruh secara positif oleh fisik
mereka pengalaman pendidikan dalam sistem sekolah, (hal. 8) Perspektif apa pun
yang kita ambil tentang keadaan PE pada akhir abad kedua puluh jelas bahwa
pemahaman tentang kerangka kerja yang digunakan siswa untuk menafsirkan mata
pelajaran sangat penting untuk kemampuan guru untuk menerapkan kurikulum yang
efektif. Paling sepertinya akan menjadi kebutuhan untuk menyediakan kurikulum
yang ditafsirkan oleh siswa sebagai hal yang relevan bagi mereka dan kehidupan
mereka, sesuatu yang mereka rasa dapat mereka teruskan sisa hidup mereka.

BAB 3 Metakognisi dan Pembelajaran Murid

5
 Pengembangan kemampuan metakognitif bergantung pada pemanfaatan
metakognitif pengetahuan dan strategi metakognitif. Pengetahuan metakognitif murid
dan strategi metakognitif berinteraksi kuat dan pemanfaatan kedua konsep ini dapat
terjadi secara sadar atau tidak sadar. Agar siswa dapat memahami dan belajar secara
efisien, berbeda dengan yang sederhana dan tampil secara robotik, dalam Pendidikan
Jasmani, penulis menyarankan agar efisien kemampuan metakognitif harus
dikembangkan. Dengan mengacu pada bidang pelajaran di kelas, telah tersirat bahwa
pengembangan kemampuan metakognitif yang efisien akan memungkinkan siswa
untuk mempelajari informasi lebih cepat, memahaminya dengan lebih baik, dan
menyimpannya lebih lama (Derry dan Murphy, 1986; Pressley, Goodchild, Fleet,
Zajchowski and Evans, 1989) sementara juga berpotensi meningkatkan kinerja
penyelesaian masalah siswa (Swanson, 1990). Dengan demikian, kemampuan
metakognitif akan meningkatkan kontrol murid dan tanggung jawab atas proses
belajar mereka (Nisbet dan Shucksmith, 1986).
Tujuan yang diinginkan dalam Pendidikan Jasmani (Tousignant, Brunelle,
Laforge dan Turcotte, 1990). Dengan referensi khusus untuk Pendidikan Jasmani,
Schwager dan Labate (1993) mengemukakan bahwa kemampuan metakognitif, dan
pemikiran kritis yang terlibat, '... dapat meningkatkan kesadaran siswa akan pemikiran
mereka sendiri dan sejauh mana itu keterampilan berpikir mereka bisa efektif dalam
membantu mereka menjadi lebih terampil, bugar, dan memiliki pengetahuan tentang
aktivitas fisik '. Selanjutnya, kemampuan metakognitif mungkin tidak hanya
meningkatkan pengembangan keterampilan individu dan strategi kognitif, tetapi juga
dapat meningkatkan pengembangan strategi gameplay. Sebagai contoh, seorang murid
mungkin dihadapkan dengan masalah pindah ke lapangan basket dan menjadi ditandai
dengan cermat. Dalam hal ini, murid akan perlu menganalisis situasi pada pengadilan,
memilih kemungkinan tindakan, memprediksi tindakan atau gerakan mana mungkin
terbukti berhasil, dan akhirnya mengevaluasi hasil dari pilihan yang dibuat (Schwager
dan Labate, 1993). Dalam contoh dasar ini, pemanfaatan yang efisien dari
pengetahuan metakognitif dan strategi metakognitif diperlukan untuk sukses
hasil. Yang penting, pemanfaatan pengetahuan metakognitif dan strategi metakognitif
tidak akan selalu sadar. Brown (1987) mengakui bagaimana aktivitas motorik
perseptual terkenal sulit untuk dijelaskan atau dijelaskan dan bahwa banyak orang
olahraga dapat melakukan banyak hal yang tidak dapat mereka gambarkan. Sebagai
contoh, meminta pesenam ahli untuk mempertimbangkan setiap aspek ganda
memutar, jungkir balik lurus ganda awalnya bisa menghambat pesenam
kinerja. Namun, ini tidak berarti bahwa kemampuan metakognitif tidak ada, mungkin
menjadi intuitif. Meski demikian, bisa dikatakan demikian kemampuan metakognitif
juga harus dapat diperoleh kembali saat dibutuhkan (Nisbet dan Shucksmith,
1986). Kembali ke contoh pesenam, jika sebuah kesalahan secara alami terus terjadi,
bahwa pesenam harus mewaspadai gerakan tersebut persyaratan dan dapat
menganalisis tindakan, baik secara holistik maupun analitis, untuk menemukan dan
memperbaiki kesalahan. Masalah dalam sebagian besar mata pelajaran sekolah, dan
Pendidikan Jasmani adalah tidak pengecualian, adalah bahwa tampaknya ada asumsi
bahwa kemampuan metakognitif, atau aspek kemampuan metakognitif, sedang

6
dikembangkan. Schwager dan Labate (1993), misalnya, mempertanyakan bagaimana
diasumsikan 'Game Mengajar untuk Memahami' mendorong pemikiran kritis
meskipun siswa belum tentu belajar, atau memang, pernah diajarkan bagaimana cara
berpikir kritis. Penelitian terbaru dalam Fisik Pendidikan (Luke, 1998)
mengemukakan itu sebagai persepsi dan proses berpikir siswa sering sangat berbeda
satu sama lain dan, yang lebih penting, sering berbeda Bagi guru, proses belajar siswa
tidak dapat diasumsikan. Selagi Kurikulum Nasional Pendidikan Jasmani (DfE, 1995)
sekarang menyatakan bahwa siswa harus memiliki kemampuan untuk memantau,
mengevaluasi dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, dan (Kantor untuk
Standar dalam Pendidikan) inspektur tertarik untuk mendukung pendapat mereka, di
sana tampaknya terlalu banyak asumsi bahwa kemampuan ini sedang dikembangkan
dalam Fisik Pelajaran pendidikan. Menyiratkan bahwa pendekatan pengajaran seperti
penemuan terbimbing akan selalu dan tidak terhindarkan mengarah pada hasil
pembelajaran tertentu seperti pemahaman prinsip tugas (Mosston dan Ashworth,
1990; Williams, 1996) tampak terlalu sederhana (Luke, 1998). Yang penting,
kerangka kerja konseptual kemampuan metakognitif mungkin memberikan dasar dari,
atau sekitar, yang mempertimbangkan proses belajar siswa lebih efektif. Dengan
memanfaatkan kerangka kerja konseptual kemampuan metakognitif, Luke (1998)
mampu mengidentifikasi beberapa bidang umum dari kesalahpahaman dan murid
murid kelemahan dalam pelajaran Pendidikan Jasmani yang niscaya akan berimplikasi
untuk pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani; misalnya,
seperti itu Tampaknya murid sering tidak menyadari tujuan utama di balik berbagai
hal tugas, guru tampaknya perlu mempertimbangkan kembali bagaimana
mengembangkan murid kesadaran akan informasi tugas. Jadi, untuk meringkas, siswa
dalam Pendidikan Jasmani perlu berkembang secara efisien kemampuan
metakognitif. Pengaruh pada perkembangan metakognitif murid kemampuan
keduanya kompleks dan luas, tetapi akan terlihat bahwa jika murid dapat dibimbing
dalam pengembangan pengetahuan metakognitif dan strategi metakognitif mereka
proses pembelajaran dapat ditingkatkan (King, 1991; Luke, 1998)

BAB 4 Strategi Kognitif

Strategi kognitif adalah pengaruh yang signifikan terhadap efisiensi belajar
(Weinstein, 1994) dalam tugas-tugas kognitif dan fisik (Bouffard dan Dunn,
1993). Meskipun sering ada kebingungan tentang definisi strategi kognitif, diklaim
bahwa mereka adalah kegiatan kognitif yang diarahkan pada tujuan, apakah itu wajib
atau tidak wajib, sadar atau tidak sadar, efisien atau tidak efisien (Crowley dan
Siegler, 1993). Pemilihan dan penerapan strategi kognitif tampaknya sangat
dipengaruhi oleh kombinasi gaya kognitif, dan dapat dilihat sebagai kontinum dari
gaya dan sebagian besar strategi kognitif untuk taktik kognitif yang paling spesifik
tugas (Derry dan Murphy, 1986; Nisbet dan Shucksmith, 1986). Strategi kognitif
mungkin diprakarsai secara sadar atau tidak sadar dan dapat dikontrol pelajar atau
pelajaran (Derry dan Murphy, 1986). Namun, jika taktik kognitif, muncul dari yang
spesifik strategi kognitif, secara tidak sadar diinisiasi dan dikendalikan oleh pelajaran,
demikianlah pendapatnya menjadi taktik buta. Dengan demikian, murid mungkin

7
kesulitan untuk memanfaatkan secara sama strategi kognitif spesifik dari mana taktik
kognitif muncul untuk pembelajaran baru situasi (Rigney, 1978). Akhirnya, ada
banyak variabel yang berinteraksi pemilihan dan penyebaran strategi kognitif dan
karena itu, akan mempengaruhi apakah atau tidak terjadi pembelajaran yang
efisien. Namun, sepertinya itu pengembangan kemampuan metakognitif murid adalah
salah satu pengaruh utama pada apakah kognitif pengembangan dan penggunaan
strategi akan efisien.
Knoll (1978, hal. Vii: dikutip dalam Nickerson, 1988) merujuk pada '... visi
baru mengajar 'di mana guru tidak hanya mempertimbangkan konten dan organisasi
sebuah pelajaran tetapi juga strategi kognitif yang dibutuhkan oleh konten itu untuk
membuat pembelajaran bermakna, terintegrasi dan dapat dialihkan. Guru perlu
menyeimbangkan dengan hati-hati tujuan konten, strategi kognitif yang diperlukan
untuk mencapai tujuan tersebut, dan pengalaman yang dibawa siswa ke pembelajaran
mereka. Dengan demikian, guru harus menghargai asal usul strategi dan taktik
kognitif dan memanfaatkan berbagai strategi kognitif
jenis untuk mencocokkan strategi kognitif alami murid dan kognitif taktik
tetapi juga untuk mendorong mereka untuk mengembangkan variasi yang lebih besar
dan lebih besar repertoar strategi kognitif untuk belajar (Luke dan Hardy, 1996;
McCarthy, 1990). Selanjutnya, dengan memahami asal usul strategi kognitif dan
Taktik kognitif, guru mungkin memiliki beberapa pedoman ketika mengajar awal
mereka pendekatan tampaknya tidak berhasil untuk murid tertentu dan mereka perlu
mencoba sesuatu berbeda (Luke dan Hardy, 1996). Dengan demikian, jika upaya
siswa pada serve tenis muncul terputus-putus dan kurang mengalir, guru mungkin
perlu fokus pada pendekatan yang lebih holistik untuk tindakan; mengembangkan
strategi kognitif spesifik seperti analogi atau penghitungan ritmis untuk membantu
dalam pendekatan ini. Sayangnya, Nisbet dan Shucksmith (1986) berpendapat bahwa,
secara umum, sebagian besar guru memiliki '... gagasan kecil dari jenis strategi yang
akan digunakan atau dibutuhkan oleh anak-anak '. Namun, dengan referensi to
Physical Education, Bouffard dan Dunn (1993) berpendapat bahwa jika murid bisa
didorong untuk mengembangkan dan memanfaatkan strategi kognitif, mereka dapat
menjadi lebih pelajar mandiri, yang, pada gilirannya, memungkinkan guru untuk
menghabiskan lebih banyak waktu pengembangan keterampilan teknis dan
estetika. Selanjutnya kalau kognitif strategi dapat mendorong perkembangan fisik dan
kognitif, mungkin itu strategi kognitif menawarkan saran tentang cara mencegah
penghindaran tugas dan mengatasi perilaku siswa yang telah dicatat dalam pelajaran
Pendidikan Jasmani (Griffin, 1984, 1985; Portman, 1995). Seperti yang disarankan
Nisbet dan Shucksmith (1986), ini hanya langkah singkat dari siswa yang gagal
karena tidak fokus pada pembelajaran strategi kognitif, kepada siswa yang mencari
strategi penghindaran tugas atau guru itu akan membantu mereka menyembunyikan
kurangnya kesuksesan mereka.

8
BAB 5 Gaya Mengajar dan Mengajar Pendekatan dalam Pendidikan Jasmani:
Perkembangan Penelitian
Implementasi UK NCPE, baik dari segi tujuan kurikulum dan persyaratan
penilaian, nampaknya mengharuskan guru untuk menyadari jajaran lengkap
pendekatan pengajaran yang tersedia untuk mereka, dan memahami apa yang
mungkin masing-masing pendekatan mencapai dalam hal pembelajaran murid dan
pengembangan pribadi dan sosial. Namun, sebagai Evans dan Penney (1996)
merekomendasikan, untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan meningkatkan status
PE, 'Kita perlu menghubungkan pengajaran dengan penelitian'.  Jelas ada semakin
banyak bukti yang menunjukkan bahwa pengajaran langsung pendekatan, seperti gaya
praktik, mungkin efektif untuk pembelajaran motorik keterampilan; bahwa
pendekatan tutor sebaya seperti gaya mengajar timbal balik dapat secara positif efek
aspek pembangunan sosial; dan bahwa pendekatan kooperatif dapat memfasilitasi
pengembangan keterampilan interpersonal dan sosial. Sayangnya, banyak penelitian
yang mendukung kesimpulan ini berdurasi pendek, dan sebagian besar digunakan
sekolah dasar murid.
Terlepas dari dukungan retorika dan anekdotal yang cukup untuk produktif
dan pendekatan konstruktivis, masih ada sedikit bukti empiris untuk mendukung
manfaat yang diperkirakan dari, misalnya, penemuan terbimbing, dan pemecahan
masalah pendekatan pengajaran dalam pendidikan jasmani. Namun, pengetahuan
penelitian kami mengenai nilai dari pendekatan taktis untuk permainan mengajar
berkembang, mendukung kebutuhan untuk setidaknya mencurahkan waktu kurikuler
pada pengajaran taktis kesadaran dalam permainan, dan untuk praktik keterampilan
yang akan ditetapkan dalam konteks permainan. Untuk sebagian ini adalah pedagogi
yang baik (Fleming, 1994). Tapi, kita masih tahu sedikit tentang itu cara paling efektif
untuk mengurutkan pengajaran keterampilan dengan pengajaran taktik.
Ada beberapa saran yang memaksa produksi dan kontrol minimal terhadap
objek mungkin perlu mendahului pengajaran taktik, tetapi ada juga kebutuhan untuk
penelitian untuk mempertimbangkan kompleksitas pengambilan keputusan dan teknik
dalam game tertentu (Mc Morris, 1998).
Ada juga kekurangan penelitian tentang pendekatan untuk diferensiasi di
Indonesia pendidikan Jasmani. Guru PE UK terus-menerus dikritik karena
ketidakmampuan mereka untuk merencanakan diferensiasi (Clay, 1997; OFSTED,
1997) dan, meskipun literatur mungkin menawarkan beberapa saran praktis yang
bagus untuk guru (Williams, 1997), hanya ada sedikit bukti penelitian yang
mendukung mengenai pendekatan diferensiasi. Terlepas dari
terbatasnya hasil penelitian yang meneliti gaya mengajar inklusi Mosston, ada
beberapa saran yang mengatakan bahwa gaya pengajaran tertentu mungkin lebih
sesuai untuk khususnya karakteristik murid (Harrison et al., 1995). Tapi, variabel
'kunci' menyangkut membedakan melalui pendekatan pengajaran mungkin merupakan
gaya belajar yang disukai siswa. Menurut Luke dan Hardy (1996), diferensiasi dengan
pendekatan pengajaran adalah bermasalah jika diasumsikan bahwa ada hubungan
langsung antara gaya mengajar dan hasil belajar, seperti yang disarankan Mosston dan
Ashworth (1986). Apa yang Luke dan Hardy Percaya sangat penting adalah

9
 bagaimana siswa akan menafsirkan pendekatan pengajaran yang digunakan. Oleh
karena itu, diperlukan lebih banyak penelitian tentang pendekatan pengajaran secara
fisik pendidikan, dan orang mungkin berpendapat bahwa masih ada tingkat
'perdukunan' di luar negeri di Indonesia tanah pendidikan jasmani. Tetapi, hanya
karena kita belum memiliki semua jawaban, itu seharusnya tidak berarti bahwa guru
harus menolak berbagai pendekatan pengajaran yang tersedia. Seperti yang
ditunjukkan oleh Joyce and Weil (1986): … Ada begitu sedikit bukti tertentu yang
tersedia bagi kita sehingga menunggu untuk lengkap gambar dari penelitian akan
mengharuskan kita untuk menghentikan sebagian besar kegiatan pendidikan untuk
sebagai generasi atau lebih. 
Pendekatan yang kami rekomendasikan kepada guru, kami juga perlu tahu
lebih banyak tentang apa guru sendiri berpikir dan melakukan. Kami membaca
laporan anekdotal guru yang telah bereksperimen dengan pengajaran yang lebih
produktif dan konstruktivis pendekatan (Asosiasi Penasihat dan Dosen Inggris dalam
Pendidikan Jasmani BAALPE, 1989), tetapi kita hanya tahu sedikit tentang
pendekatan pengajaran apa sebagian besar guru olahraga percaya atau menggunakan. 

BAB 6 Motivasi Murid di Indonesia Pendidikan Jasmani

Memahami motivasi siswa dalam PE adalah rumit tetapi perlu jika motivasi
peningkatan adalah salah satu tujuan kami. Saya telah mengusulkan tiga pendekatan
untuk melanjutkan ini
pemahaman. Poin-poin berikut, oleh karena itu, dapat dibuat sebagai
kesimpulan:
• atribusi yang dibuat oleh siswa terkait dengan kepercayaan diri dan emosi mereka
 reaksi;
• mengubah atribusi maladaptif adalah mungkin dan diinginkan;
• atribusi guru untuk perilaku murid menunjukkan bahwa mereka lebih menyukai upaya
 kemampuan dan hasil;
• motivasi akan ditingkatkan jika siswa memiliki orientasi tujuan tugas yang tinggi,
 baik sendiri-sendiri atau dalam kombinasi dengan tujuan ego yang tinggi;
• Iklim yang dipromosikan oleh guru harus berorientasi pada penguasaan
 daripada kinerja normatif;
• motivasi ditingkatkan melalui perasaan kompetensi dan otonomi
 alih-alih paksaan dan kontrol;
• guru dapat menciptakan lingkungan yang mendukung otonomi;
• satu tema untuk menjalankan melalui kesimpulan ini adalah bahwa motivasi murid
mungkin
 untuk ditingkatkan melalui pengembangan perasaan kontrol dan
 otonomi atau, dalam istilah awam, perasaan 'saya bisa!' dan 'Aku mau!'

10
BAB 7 Pelanggaran Siswa dan Guru Tanggapan dalam Pelajaran Pendidikan
Jasmani
Data yang dikumpulkan tentang kelakuan buruk siswa dikealas pendidikan
jasmani memberikan beberapa menunjukkan kapan perilaku buruk terjadi, respons
guru yang berpengalaman terhadap kelakuan buruk dan kompleksitas acara kelakuan
buruk. Misalnya, kelas instruksi bisa menjadi masalah bagi guru, teguran publik dari
satu atau dua siswa dapat mengganggu alur pelajaran dan persepsi guru dan siswa
tentang acara kelakuan buruk menunjukkan konflik tersembunyi. Namun,
efektivitasnya pun demikian teguran guru tidak hanya akan bergantung pada
sensitivitas respons guru untuk serangkaian peristiwa tertentu tetapi untuk posisi yang
diadopsi oleh guru dan siswa. Guru yang mengadopsi posisi otoriter akan bereaksi
berbeda guru yang mengadopsi konseling, dan interaksi akan terpengaruh dalam cara
yang berbeda tergantung pada apakah siswa mengadopsi atau tidak posisi
tahan. Karena itu, penerapan strategi kontrol dan disiplin tanpa pemahaman seperti itu
dapat mengakibatkan kontrol jangka pendek, tetapi mungkin meninggalkan situasi
yang membara dan siap meledak kapan saja. Jika pendidik guru ingin membantu guru
pre-service belajar bagaimana mengembangkan kontrol yang efektif dan strategi
disiplin dan guru yang berpengalaman harus diperiksa praktik mereka.

BAB 8 Instruksi dari Perspektif Pembelajaran

Istilah instruksi biasanya dimaksudkan untuk menggambarkan suatu proses
yang digunakan untuk membawa seorang pelajar untuk pembelajaran yang dimaksud.
Dalam pendidikan jasmani, tugas belajar biasanya tentang pergerakan, tetapi tidak
selalu, sebuah tugas pergerakan: pelajar diharapkan merespons secara motorik. Tugas
tidak sesuai dalam pendidikan jasmani ketika siswa tidak dapat mendekati kesuksesan
di menjalankan respons motor, apakah respons motor itu dibuat, dipilih, atau, adalah
kecocokan dengan apa yang ditunjukkan guru. Tugas sesuai ketika peserta didik
miliki prasyarat kemampuan dan keterampilan untuk membuat proses pembelajaran
berhasil. Motivasi siswa untuk belajar (tingkat ketertarikan siswa terhadap melakukan
sesuatu) selalu dianggap sebagai aspek penting dari pembelajaran terlepas dari teori
panduan belajar yang dianut.
Agar pembelajaran dapat terjadi, siswa harus memiliki gagasan yang jelas
tentang tugas mereka diminta untuk melakukannya (Kennedy, Cruickshank, Bush dan
Meyers, 1978; Werner dan Rink, 1988). Penjelasan tugas dan demonstrasi yang
umum untuk mengarahkan
instruksi adalah contoh upaya kejelasan guru. Namun, pengertian tugas
kejelasan tidak sama dengan gagasan memberikan pembelajar arah yang tepat dan
eksplisit dan deskripsi tentang apa yang harus dilakukan dan bagaimana
melakukannya.  Peluang yang dimiliki siswa untuk mempelajari keterampilan adalah
faktor tunggal terbesar yang akan dimiliki memprediksi seberapa banyak yang
dipelajari siswa (Brophy and Good, 1986; Metzler, 1989; Silverman, 1990).  Tujuan
instruksi tidak langsung biasanya lebih bersifat holistik dan implisit daripada eksplisit
dalam penyampaiannya. Strategi pengajaran tidak langsung biasanya paling sering
dimaksudkan untuk melibatkan pelajar dalam proses menciptakan daripada

11
menduplikasi respons yang diidentifikasi dan dikomunikasikan oleh guru (Peterson,
1979). Masing-masing orientasi untuk pengajaran didasarkan baik secara langsung
atau tidak langsung dalam teori belajar. Orientasi pemrosesan informasi untuk belajar
telah berusaha untuk mempelajari internal proses kognitif peserta didik (Starkes dan
Allard, 1993). Memproses informasi berkaitan dengan cara di mana individu memilih,
menggunakan, menyimpan, dan menafsirkan informasi. Dari perspektif pengajaran,
kontribusi besar dari informasi pemrosesan telah menjadi penekanan pada sifat dan
penyampaian informasi untuk pelajar.
Semua pendekatan pengajaran mengenali kebutuhan akan pelajar tingkat
tinggi keterlibatan dengan konten. Ada kurang konsensus tentang masalah yang
berkaitan dengan level pemrosesan kognitif penting untuk pembelajaran dan tidaknya
proses kognitif harus pada tingkat sadar. Konstruktivis akan menganjurkan tingkat
kognitif yang tinggi keterlibatan kadang-kadang disebut sebagai pemikiran tingkat
tinggi (Anderson, Reder dan Simon, 1996), sedangkan behavioris tidak peduli dengan
tingkat memproses sebagaimana adanya dengan sifat respons pembelajar. Sang
behavioris berkaitan dengan mendapatkan pelajar untuk menghasilkan respon yang
sesuai dan memperkuat respons itu. Proses yang digunakan pelajar untuk
menghasilkan respons itu mungkin tidak kritis. Pendekatan utama untuk
mengidentifikasi pedagogi yang efektif adalah mempelajari apa guru melakukan yang
paling banyak belajar. Sementara pendekatan langsung ini terbatas pada beberapa hal,
khususnya dalam membangun teori, telah berhasil diidentifikasi karakteristik
pembelajaran kritis terkait dengan pembelajaran siswa. Berikut ini adalah sebuah
diskusi tentang karakteristik pembelajaran ini. Maksudnya adalah untuk melihat ide-
idenya baik dari perspektif teori belajar dan pelajar perlu perspektif dalam hal masalah
besar yang sebelumnya diidentifikasi

BAB 9 Memahami Pendidikan Jasmani Guru: Fokus pada Tubuh yang Hidup
Fokus khusus pada guru PE akan bersifat iluminatif. Mengingat
kecenderungannya kelompok kerja ini, dan rekan mengajar mereka, untuk
mendefinisikan guru PE di Indonesia hal kemampuan kinerja yang terlihat dari tubuh
mereka, berbagai masalah umum dalam kaitannya dengan hubungan tubuh-diri yang
dijalani dan dunia sekolah dibesarkan oleh nasib mereka. Misalnya, banyak guru
pendidikan tinggi telah, atau bercita-cita menjadi, elit pemain di beberapa tahap dalam
karir mereka. Memang, literatur sosialisasi membuat jelas bahwa salah satu motivasi
utama bagi kaum muda memilih PE sebagai karier adalah kecintaan mereka pada
olahraga (biasanya karena mereka pandai), dan keinginan untuk pekerjaan yang
memungkinkan untuk kelanjutan olahraga (Templin dan Schempp, 1989). Sekali
dalam profesi ini, guru PE merasakan pandangan yang tercermin dari guru dan siswa
lainnya pada tubuh mereka dan kapasitas kinerja mereka. Untuk sebagian besar,
mereka diharapkan oleh orang lain, dan dengan diri mereka sendiri, agar bugar, sehat
dan penuh energi dan biasanya muda! Sebagai akibatnya tubuh bertuliskan beragam
makna di dalamnya konteks sekolah yang menyediakan berbagai dilema identitas bagi
para guru itu berhubungan tidak hanya dengan gangguan tiba-tiba dengan proyek

12
tubuh mereka, tetapi juga dengan lebih bertahap gangguan yang terkait dengan proses
penuaan. Seperti yang ditunjukkan oleh Sikes (1988) berkenaan dengan pergerakan
karier dalam PE, semakin tua dan secara fisik semakin menemukannya sulit untuk
mengikuti kecepatan dan tingkat kinerja, dan juga curiga itu akan menjadi lebih sulit,
menjadi perhatian utama bagi banyak guru pendidikan olahraga. Ketika tubuh telah
menjadi fokus perhatian dalam PE, seperti Pronger (1995) ditunjukkan, sering
ditangani dengan cara yang terfragmentasi dan mekanistik. Yaitu, sebagai sesuatu
untuk dibedah, dimanipulasi, dirawat, diukur, atau peningkatan kinerja, dengan cara
yang mencerminkan akar biomedis subjek ini seperti yang dikembangkan di sekolah-
sekolah dan lembaga-lembaga pendidikan tinggi. Terlepas dari disiplin, tubuh
cenderung dipandang sebagai objek dalam abstrak, teoretis cara. Seperti Hall (1996)
mencatat berkaitan dengan Amerika Utara, disiplin akademik dan praktik profesional
yang dikenal sebagai PE, 'dengan anehnya melepaskan fokus yang sangat penting
wacana, tubuh '.

BAB 10 Guru Berpengetahuan Fisik Pendidikan: Pandangan Pengetahuan Guru

Analisis Kirk (1986) tentang cara pengetahuan guru secara tradisional
dukungan dibangun Lortie's (1975) mengklaim bahwa pendidikan guru adalah
'dampak rendah' berusaha dibandingkan dengan pengalaman yang diperoleh dalam
13.000 jam yang dihabiskan sebagai siswa di sekolah (lihat juga Graber, 1989;
Schempp, 1989). Dalam upaya mengatasi masalah bagaimana cara mengajar dan cara
mendapatkan kredibilitas di dunia pendidikan, pendidik fisik telah mengartikulasikan
berbagai wacana dan telah membentuk aliansi yang berbeda yang tampak alami dan
tidak dapat disangkal (misalnya, Crum, 1993). Dua wacana yang paling dominan,
tradisional dan ilmiah, telah terbentuk aliansi yang tampak alami dan akibatnya tidak
dapat disangkal. Ideologi ini memiliki telah disebut teknokratis. McKay, Gore dan
Kirk (1990, p. 52) mengklaim bahwa seorang teknokratis ideologi terdiri dari
'profesionalisme, saintisme, dan rasionalitas instrumental' wacana. Memahami 'karya
ideologis' yang terjadi sebagai konsekuensi dari ini aliansi diskursif memberikan
wawasan tentang pengetahuan guru. McKay et al. (1990) berpendapat bahwa
artikulasi wacana ini menghasilkan keberadaan pendidik fisik 'terlibat dalam ilmu
politik dan depolitisasi sebagian besar rakyat'. Mereka terus berpendapat bahwa ini
memiliki dua konsekuensi untuk pemahaman pengetahuan guru Pertama, para
profesional mendiskualifikasi mayoritas warga negara dari pengambilan keputusan
proses karena profesional menentukan dan melarang bagaimana pengetahuan
didefinisikan 'orang luar'. Kedua, dengan mengacu pada aspek-aspek yang konon
netral dan penuh kebaikan pengetahuan profesional, profesional secara bertahap
menerjemahkan pertanyaan tentang tujuan moral dan politik (Untuk apa? Untuk
siapa?) ke dalam masalah teknis, administratif, dan sarana manajerial
(Bagaimana?). (McKay et al., 1990, p. 54 Pengetahuan kurikuler terdiri dari
pengetahuan tentang kurikulum dan yang terkait materi, serta materi kurikulum
alternatif.

13
BAB 11 Berpikir dan Membuat Keputusan Guru di Yogyakarta Pendidikan
Jasmani: Perencanaan, Persepsi, dan Melaksanakan Intruksi
Mungkin nilai terbesar dari mempelajari pemikiran dan pengambilan
keputusan guru adalah pendidik guru. Kami telah belajar bahwa ada perbedaan dalam
pemikiran proses pemula dibandingkan dengan guru yang berpengalaman di semua
titik di proses pembelajaran. Banyak dari perbedaan ini tampaknya berkaitan dengan
aktual, praktis pengalaman, atau 'waktu di atas air' sebagai seorang pelaut
berpengalaman pernah berkomentar. Menghadapi temuan ini selalu memunculkan
pertanyaan, 'apa yang masuk akal untuk dilakukan dan harapkan dalam pengalaman
mengajar siswa selama tiga bulan, atau guru empat tahun program pendidikan, atau
tahun pertama pengajaran ...? ' Jawabannya, bagi kita, tampaknya jadilah, 'tidak
sebanyak yang kami pikir mungkin'. Belajar mengajar membutuhkan waktu lama.
Memahami lingkungan kompleks ruang kelas secara akurat dan efisien dibutuhkan
bertahun-tahun. Mengembangkan rutinitas yang responsif terhadap kemungkinan
yang terjadi ketika bekerja dengan siswa membutuhkan waktu yang sangat
lama. Merutinkan pekerjaan mengajar sehingga tujuan kurikuler yang tahan lama dan
penting dapat diatasi membutuhkan waktu satu dekade, atau lebih, bagi sebagian besar
guru. Studi pemikiran guru dan pengambilan keputusan dalam pendidikan jasmani
telah lebih banyak tentang tujuan jangka panjang untuk program pendidikan guru
kami dan lebih sedikit tentang masalah jarak pendek dan teknis. Kami telah tumbuh
dalam kesabaran, karena banyak hal kami berharap untuk mencapai dalam mendidik
guru membutuhkan waktu yang lama untuk dicapai. Dan kita harus menjadi lebih
toleran karena kami telah belajar bahwa pekerjaan mengajar, di sendiri,
mengendapkan kepercayaan yang sangat berbeda dari yang dianut oleh guru kami
program pendidikan. Studi tentang pemikiran, pengambilan keputusan, dan
kepercayaan guru telah membantu kami memulai untuk memahami aspek kognitif
pengajaran. Pemahaman seperti itu telah membumi sebelumnya, penelitian perilaku
dengan menjelaskan apa yang terjadi di balik tindakan itu guru ambil. Studi lanjutan
tentang kognisi guru pasti akan menjadi produktif dan menarik pengejaran. Kami
telah membahas di tempat lain jenis alat yang diperlukan untuk penyelidikan
semacam itu (Griffey dan Housner, 1996). Mengetahui apa yang guru hargai,
bagaimana mereka memandangnya ruang kelas, bagaimana mereka membuat
keputusan instruksional, dan bagaimana mereka menilai pekerjaan mengajar akan
memungkinkan kita untuk menjadi lebih efektif dan realistis dalam meningkatkan
pengajaran di gimnasium.

BAB 12 Peluru Perak, Visi Emas, dan Kemungkinan Mimpi: Daftar Keinginan
untuk Masa Depan Penelitian Dalam Pendidikan Jasmani
Rencana saya dalam bab ini adalah untuk mengangkat masalah tentang nilai-
nilai yang akan menopang kita melanjutkan pematangan sebagai komunitas
pembelajaran penelitian pedagogi olahraga. aku percaya saat ini kami melakukan
dengan baik pada masing-masing kualitas pembelajaran Rosenholtz (1991) organisasi
sosial yang diperkaya dan kita bisa melakukan yang lebih baik di masa depan jika kita
merefleksikannya dengan hati-hati dan membagikan visi yang jelas tentang apa

14
 penelitian itu. Satu kualitas diciptakan kesempatan belajar yang tepat untuk setiap
peneliti untuk tumbuh sebagai sarjana. Lain adalah membuat komitmen seumur hidup
untuk belajar tentang penelitian. Yang ketiga adalah mencari tahu bagaimana
memengaruhi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik dan kemudian bekerja
keras untuk mewujudkannya terjadi. Semua peneliti harus menemukan tempat mereka
dalam sosial yang terstruktur secara longgar ini organisasi berdasarkan pada disposisi
dan kemampuan individu dan pada kolektif kita tanggung jawab untuk mempengaruhi
praktik pendidikan jasmani. Penelitian kami masyarakat selalu berupaya
mempromosikan perubahan di sekolah dan pembelajaran lainnya lingkungan. Strategi
apa pun yang kami pilih untuk mempertahankan komunitas kami akan membutuhkan
perubahan dalam diri kita dan bagaimana kita berhubungan satu sama lain sebagai
cendekiawan. Sarason (dalam Locke, 1995) mengingatkan kita betapa sulitnya
perubahan dalam komentarnya yang baru keteraturan yang kita inginkan harus
menggantikan yang lama, dan bahwa kita harus memahami sosial kemungkinan yang
menahan yang lama di tempat sebelum kita dapat mempertahankan yang baru. Atau
seperti yang dicatat Boyer (1996), Kami duduk dan berpura-pura bahwa perubahan
akan terjadi di luar kita. Yang benar adalah bahwa itu akan terjadi dalam diri kita. 
Kebanyakan peneliti diam-diam memendam keinginan untuk menemukan
'peluru perak', tetapi secara bertahap akumulasi pengetahuan berbasis penelitian,
jarang jika pernah merupakan hasil dari satu belajar atau bahkan garis penelitian yang
begitu mendalam sehingga perubahan besar, skala besar terjadi dalam praktik yang
mereka terapkan. Kendati demikian, terlepas dari praktis hasil, sesuatu mendorong
peneliti untuk mengejar pencarian mereka untuk memahami pengajaran dan belajar
dalam pendidikan jasmani lebih dalam untuk mengejar peluru perak mereka intervensi
untuk meningkatkan praktik, visi emas mereka tentang bagaimana praktik tersebut
mungkin lihat, dan impian mereka yang mungkin tentang dunia pendidikan jasmani
yang lebih baik untuk keduanya guru dan Murid. Sejauh mana komunitas riset
pedagogi olahraga Bersedia berubah akan menentukan berapa banyak kita akan
berkontribusi pada fisik praktik pendidikan.

B. Ringkasan Buku Kedua

BAB 1 Memulai sebagai Seorang Guru Penjas

Pengalaman PE Anda di masa lalu telah memengaruhi keputusan Anda untuk
menjadi seorang guru PE dan telah membentuk nilai-nilai, sikap dan kepercayaan Anda
tentang PE dan tentang pengajaran PE. Untuk menjadi guru olahraga yang efektif, Anda
perlu mengetahui bagaimana nilai-nilai Anda, sikap dan kepercayaan memengaruhi Anda
dan untuk memahami bahwa tidak semua siswa yang Anda ajar, tidak semua orang tua,
atau semua guru lain berbagi nilai, sikap, dan kepercayaan Anda. P ertama dan terpenting
Anda adalah seorang guru murid; anggota suatu profesi dengan tanggung jawab untuk
membantu siswa belajar dengan mengembangkan pengetahuan, keterampilan praktis dan

15
pemahaman. Kedua, Anda adalah seorang guru PE, dengan tanggung jawab khusus
untuk mengajarkan pengetahuan, keterampilan praktis dan pemahaman khusus untuk PE.
Karena itu Anda melakukan peran yang lebih luas sebagai guru (lihat Bab 15 dan Unit
8.2 di Capel et al . 2001) serta peran subjek-spesifik. Sebagai guru olahraga Anda
memberikan murid dengan berbagai pengalaman untuk mempromosikan pembelajaran
fisik dan kesenangan mereka PE untuk mendidik mereka secara fisik.
Ketika anda berkembang sebaga seorang dan keterampilan berinteraksi untuk
mempengaruhi apa yang terjadi dalam pelajaran dan karenanya efektivitas pembelajaran
siswa. Anda juga menjadi sadar akan pentingnya mengadopsi persetujuan strategi
pengajaran priate. Anda perlu mengembangkan kemampuan untuk menggunakan
interaksi ini secara efektif. Anda juga perlu bergerak melampaui pemikiran tentang
pengajaran Anda menjadi fokus tentang pembelajaran murid dan mengaitkannya dengan
apa yang ingin Anda capai dalam PE dan mengapa (yaitu tujuan jangka panjang Anda).

BAB 2 Tujuan PE
Tujuan pendidikan dan sekolah, dan lebih khusus lagi tujuan sekolah kurikulum
dan kurikulum PE yang digunakan di sekolah pengalaman sekolah di mana Anda bekerja
(misalnya Kurikulum Nasional di Inggris), berikan panduan tentang apa Anda bertujuan
untuk mencapai. Dalam bab ini kami telah memperkenalkan Anda ke kisaran bertujuan
PE dan memberi tahu Anda tentang dua jenis tujuan yang berbeda: tujuan yang unik PE
dan mereka yang lebih luas dan dibagikan dengan mata pelajaran kurikulum
lainnya. Kita juga telah menjelaskan perbedaan antara tujuan dan pembenaran dan
menguraikan pentingnya kemampuan Anda untuk mengartikulasikan nilai pekerjaan
dalam PE. Tujuan kurikulum PE digunakan di sekolah pengalaman sekolah di mana
Anda bekerja harus memandu keputusan Anda tentang tujuan untuk unit kerja, yang
dimaksudkan hasil belajar untuk pelajaran (lihat Bab 3) dan pemilihan yang sesuai
konten dan pendekatan pengajaran. Di awal perkembangan Anda sebagai guru olahraga
hasil belajar utama bagi Anda untuk dimasukkan dalam pelajaran Anda harus itu yang
adalah unik untuk PE (misalnya mempromosikan pengembangan fisik dan kompetensi
fisik di Indonesia) konteks kegiatan fisik). Pada tahap ini, bertujuan yang difokuskan
pada materi subjek memberikan fokus untuk perencanaan awal Anda, memungkinkan
Anda untuk memeriksa bahwa Anda pahami konteks yang Anda ajarkan dan bentuk
kriteria yang Anda gunakan untuk menilai keberhasilan pelajaran Anda dan yang
dengannya Anda dinilai oleh orang lain. Ketika Anda menjadi mampu merencanakan
unit kerja dan pelajaran yang memungkinkan siswa Anda bekerja menuju pencapaian
tujuan-tujuan ini, dan saat Anda mendapatkan pengalaman dan kepercayaan diri, Anda
dapat mulai mengatasinya dari tujuan yang lebih luas dari kurikulum PE yang digunakan
dalam pengalaman sekolah sekolah di Indonesia dimana kamu bekerja.

BAB 3 Perencanaan dalam PE

Bab ini telah memberikan model untuk perencanaan dalam PE. Saya memeriksa
faktor-faktor yang mempengaruhi cara PE direncanakan; mempertimbangkan struktur
hukum sebagaimana ditentukan oleh Kurikulum Nasional; dan membawa Anda melalui
proses panjang, menengah

16
 dan perencanaan jangka pendek dalam PE. Bab ini juga bekerja melalui ujian
praktis. unit perencanaan kerja dan rencana pelajaran. Selaras dengan kebutuhan untuk
merencanakan secara efektif adalah kebutuhan untuk menilai terhadap hasil yang
diharapkan. Bab ini disorot
bagaimana data yang dikumpulkan tentang bagaimana hasil telah dipenuhi dapat
digunakan untuk merencanakan selanjutnya fase pembelajaran dan untuk mengevaluasi
efektivitas pendekatan Anda untuk mengajar. Model ini menggambarkan bagaimana
proses siklus ini dapat diatur. Namun, di Inti dari bab ini adalah dorongan bagi Anda
untuk berpikir kritis tentang bagaimana perencanaan dan
penilaian dalam PE adalah bagian dari pengembangan profesional Anda dan
bukan untuk menyalin saat ini berlatih tanpa mempertanyakannya. Perencanaan dan
penilaian adalah inti dari apa itu artinya menjadi seorang profesional. Sangat penting
bagi Anda untuk menyadari bahwa mengambil kepemilikan proses ini, menilai dan
memahami bagaimana ini berdampak pada pengalaman siswa di Indonesia sekolah dapat
membantu memajukan pembelajaran siswa, pengajaran dan PE Anda sendiri.

BAB 4 Pengamatan Modal dalam PE

Pengamatan yang baik dari gerakan PE membutuhkan kesadaran bagaimana
individu bergerak dalam aktivitas fisik yang berbeda. Akuisisi dan pengembangan
keterampilan Anda
pengamatan gerakan dapat dibantu dan diperluas melalui memiliki / memperoleh
pengetahuan dan pemahaman substansial tentang kegiatan yang Anda ajarkan. Ini juga
penting penting bagi Anda untuk mengembangkan pengetahuan Anda tentang disiplin
ilmu pendukung biomekanik, kinesiologi, fisiologi dan psikologi, yang mungkin telah
Anda pelajari di gelar sarjana. Anda perlu menggunakan disiplin ilmu ini untuk
membandingkan, menafsirkan, dan menganalisis pengamatan Anda sehingga Anda dapat
merencanakan program kerja yang sesuai untuk siswa Anda. Pengamatan adalah proses
yang berkelanjutan. Apa yang Anda amati meningkatkan pengetahuan yang Anda
terapkan pada pengajaran Anda, menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif untuk
kelas Anda. Meskipun bab ini sebagian besar berfokus pada pengamatan keterampilan
individu dan kinerja prinsip-prinsip dapat diterapkan pada pengamatan di lain aspek
pengajaran Anda yang diidentifikasi sebelumnya.

BAB 5 Berkomunikasi dalam PE

Bab ini telah mengeksplorasi keterampilan bahasa dalam kaitannya dengan
komunikasi dalam pelajaran olahraga. Ini telah menekankan pentingnya:
• suara yang terdengar;
• penyampaian yang bervariasi dan fleksibel yang dapat disesuaikan dengan
konteks yang berbeda;
• pemahaman tentang komunikasi non-verbal;
• kepekaan terhadap isyarat non-verbal murid;
• penggunaan bahasa teknis khusus PE yang cermat;
• penggunaan pertanyaan secara cerdas;
• kepedulian dalam menanggapi pertanyaan siswa;

17
 • penggunaan bahasa tertulis yang rapi dan akurat;
• pembicaraan murid sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Dengan mengembangkan aspek-aspek keterampilan bahasa ini Anda berada di
jalur yang tepat untuk menjadi komunikator yang efektif. Bab ini juga mengeksplorasi
demonstrasi sebagai salah satu contoh komunikasi dalam praktek. Anda sekarang harus
menghargai betapa efektif, demonstrasi yang bertujuan dapat digunakan untuk mengatur
tugas dengan cepat, untuk membantu siswa lebih memahami tugas dan untuk mengenali
nilainya dalam proses pembelajaran. Kami harap Anda juga memahami hubungan
penting antara komunikasi dan observasi pergerakan melalui demonstrasi. Komunikasi
dan observasi penting dalam banyak aspek lainnya dari pengajaranmu. Anda mungkin
ingin mempertimbangkan ini dalam kaitannya dengan keterampilan mengajar lainnya
Anda gunakan saat Anda mengerjakan bab-bab berikut dari buku ini.
Komunikasi dan bekerja dengan orang lain telah diidentifikasi sebagai keterampilan
utama yang Nasional Mata pelajaran kurikulum perlu dikembangkan untuk
mempromosikan pembelajaran siswa di seluruh kurikulum. Dalam PE, peluang bagi
siswa untuk mengembangkan keterampilan komunikasi miliki telah diidentifikasi melalui
'mempromosikan keterampilan komunikasi verbal dan non-verbal ketika menjelaskan
apa yang ingin mereka lakukan, memberikan umpan balik kepada orang lain,
perencanaan dan organisasi kerja kelompok atau tim, memberikan instruksi dan sinyal
dalam permainan, menggunakan gesture, dan melalui menanggapi musik dan suara lain
dalam tarian '(DfEE / QCA, 1999b: 8) dan peluang bagi siswa untuk bekerja dengan
orang lain telah diidentifikasi
melalui 'mengambil berbagai peran dalam kelompok dan tim dalam kegiatan
koperasi, bekerja dalam kelompok dengan tujuan kolektif dan memutuskan strategi untuk
mencapainya, bekerja sama dengan orang lain dengan mematuhi aturan dan konvensi
ketika bersaing mereka '(DfEE / QCA, 1999b: 9).
Sentralitas pengembangan keterampilan bahasa untuk mempromosikan
pembelajaran semua siswa telah sangat didukung oleh Departemen Pendidikan dan
Keterampilan (DfES) di dalam kerangka kerja Kunci Tahap 3 Strategi
Nasional. Mendasar faktor-faktor yang mempengaruhi desain pelajaran adalah
'komitmen Strategi untuk pengajaran dan pembelajaran interaktif dan untuk
mengembangkan kemandirian pembelajar '(DfES, 2003d: 4). Implikasinya bagi Anda
sebagai guru siswa adalah bahwa Anda perlu membangun repertoar yang luas
keterampilan komunikasi, mengidentifikasi keterampilan komunikasi dalam desain
pelajaran Anda, dan merefleksikan efektivitas masing-masing dalam hal
mempromosikan pembelajaran masing-masing murid, baik dalam konteks PE dan di
seluruh kurikulum sekolah. Lihat di sini untuk Blake (1996) dan McGuire et al. (2001)
untuk diskusi tentang bagaimana PE pelajaran dapat memberikan pengalaman bahasa
yang efektif dan berkontribusi untuk orasi murid pengembangan.

BAB 6 Organisasi Pelajaran dan Pengelola

Meskipun semua guru harus mengatur dan mengelola pelajaran mereka,
organisasi dan Manajemen dalam pelajaran PE membutuhkan pertimbangan khusus
karena siswa bekerja pada umumnya ruang, menggunakan berbagai peralatan, dengan

18
waktu terbatas. Meskipun semua guru perlu agar dapat memberikan instruksi dan
penjelasan yang jelas, tepat, guru PE perlu sider bagaimana mereka bisa memberikan ini
kepada siswa yang tidak duduk di barisan rapi di belakang meja, tetapi bergerak dalam
ruang yang besar, seringkali dengan jarak yang cukup jauh dari guru. Sebagai guru
olahraga, mengorganisasi dan mengelola pelajaran secara efektif sangat penting karena
implikasi keselamatan dari kegiatan dan ruang yang luas di mana Anda bekerja. Dalam
pelajaran yang efektif sesedikit mungkin waktu harus dihabiskan untuk organisasi dan
pengelolaan. Meskipun organisasi dan manajemen pelajaran yang efektif jelas penting
dan bahkan mungkin menjadi kunci keberhasilan suatu pelajaran, mereka bukanlah
segalanya dan sendirian mereka tidak cukup. Mereka dapat menciptakan waktu untuk
pembelajaran berlangsung dan lingkungan yang cocok untuk pembelajaran yang efektif,
tetapi Anda perlu menggunakan waktu itu efektif untuk belajar terjadi. Pelajaran yang
efektif adalah pelajaran di mana waktu murid sedang bertugas dimaksimalkan. Guru
telah merencanakan dengan seksama apa dan bagaimana dia atau dia akan mengajar dan
bagaimana dia akan mengatur dan mengelola pelajaran (mengantisipasi, dan telah
merencanakan terutama dengan hati-hati untuk mencegah masalah yang mungkin terjadi
terjadi dalam pelajaran, tetapi memiliki kemungkinan untuk mengatasi masalah mereka
terjadi). Anda harus berhati-hati untuk tidak terlalu fokus pada organisasi yang efektif
dan manajemen (terutama pada tahap awal pengalaman sekolah Anda), tetapi untuk
melihat ini menyediakan waktu dan kesempatan untuk pengajaran dan pembelajaran
yang efektif terjadi.
Cara Anda mengatur dan mengelola kelas Anda adalah preferensi
individu. Seperti itu keterampilan didasarkan pada penetapan aturan dan harapan yang
jelas, baik dari diri Anda sendiri dan mereka yang Anda ajar. Marland (1993: 8)
menyatakan bahwa 'Menjadi terorganisir dan tegas adalah untuk telah membersihkan
geladak untuk berbagai aktivitas dan keramahan, tetapi harus sedikit menyatu dan goyah
adalah untuk menghasilkan kekacauan yang hanya akan menyebabkan emosi usang,
kata-kata silang, lebih sedikit kenikmatan murid dan kurang belajar '.

BAB 7 Berkembang dan Memelihara Pembelajaran yang Efektif Lingkungan

Hidup
Mengembangkan dan memelihara lingkungan belajar yang positif dan suportif
tidak terjadi secara kebetulan Anda perlu merencanakannya untuk semua siswa. Ini
melibatkan pengalamatan tiga prinsip untuk dimasukkan : menetapkan tantangan
pembelajaran yang sesuai; menanggapi beragamnya kebutuhan belajar siswa; dan
mengatasi hambatan potensial untuk pembelajaran dan penilaian untuk individu dan
kelompok siswa (DfEE / QCA, 1999b: 28).
Iklim positif dalam pelajaran Anda membantu menciptakan lingkungan di mana
siswa belajar, mendukung aspek-aspek lain dari pengajaran Anda. Dalam menciptakan
iklim positif Anda perlu mempertimbangkan presentasi diri dan presentasi pekerjaan
Anda ruang. Dalam pelajaran dengan iklim yang positif, siswa secara aktif terlibat dalam
pembelajaran, termotivasi oleh hasil belajar yang dapat diperoleh, sesuai dan menantang
untuk memungkinkan mereka mengalami kesuksesan dan meningkatkan harga diri
mereka. Pujian yang tepat, feed-kembali dan bimbingan memberikan informasi dan

19
dukungan untuk meningkatkan pembelajaran lebih lanjut. Ini mengharuskan Anda untuk
membedakan materi Anda untuk memenuhi kebutuhan individu murid (lihat Bab 10) dan
untuk memperlakukan siswa dengan cara yang menunjukkan bahwa Anda tertarik dan
peduli tentang mereka sebagai individu dan tentang kemajuan mereka. Pelajaran seperti
itu menyenangkan Anda dan murid Anda. Sekarang kembali ke Tugas 7.1 dan,
mengingat apa yang Anda miliki dipelajari dalam bab ini, sarankan jika dan bagaimana
situasi yang diidentifikasi harus diubah untuk mengirim pesan yang sesuai.

BAB 8 Mengajar dengan Aman dan Keamanan dalam PE

Bab ini telah menyajikan tinjauan umum tentang undang-undang dan peraturan
kesehatan dan keselamatan utama lations. Itu membahas beberapa tanggung jawab
profesional Anda dan masalah pengajaran dengan aman dan aman. Bab ini kemudian
membahas bagaimana Anda dapat mengembangkan pengetahuan siswa. dan pemahaman
tentang, dan kemampuan untuk, mengelola lingkungan belajar mereka memastikan
kesehatan dan keselamatan diri mereka sendiri dan orang lain. Ini didukung dengan
kasing melaporkan dugaan kelalaian dalam pelajaran senam untuk menyoroti beberapa
masalah para guru menghadapi upaya untuk memastikan keamanan murid. Akhirnya,
bab ini menyediakan daftar periksa untuk mendukung Anda dalam mempromosikan
budaya pengajaran yang aman dan aman di PE. Untuk Secara kasar, lampiran
memberikan beberapa pertanyaan umum terkait pengajaran aman dan aman di PE.
Diharapkan bahwa bab ini telah membantu Anda mendekati pengajaran Anda dengan
lebih baik pengetahuan dan kepercayaan diri, bukannya kegelisahan dan
kekhawatiran. Kami sangat mendesak Anda bertanggung jawab atas pengembangan
profesional Anda sendiri dan selalu menjaga terkini dengan perkembangan terkini,
praktik yang disetujui dan bukti penelitian yang terkoordinasi cerning ketentuan
kesehatan dan keselamatan di PE

BAB 9 Merancang Pendekatan Pengajaran untuk Mencapai Pembelajaran yang

Dimaksudkan Hasil
Sebagai guru siswa, Anda mulai mengembangkan gaya mengajar Anda
sendiri. Ini menjadikan Anda sebagai guru dan menambahkan 'warna' pada berbagai
strategi Anda perlu menggunakan. Strategi pengajaran adalah alat pembelajaran yang
kuat dan harus dipilih sejalan dengan hasil pembelajaran yang diinginkan dari suatu
pelajaran. Gagasan bahwa belajar hasil tidak dapat dicapai tanpa menggunakan strategi
yang tepat sangat penting bagi Anda untuk dipahami sebagai guru olahraga. Ini sering
diklaim murni melalui mengambil bagian dalam siswa PE memperoleh, misalnya,
pribadi, sosial dan moral atribut. Pandangan ini sendiri kontroversial tetapi ada sangat
argumen yang kuat bahwa, sementara manfaat selain keterampilan fisik
ditingkatkan dapat menjadi diperoleh dalam pelajaran PE, ini tidak akan terjadi kecuali
guru mengadopsi yang sesuai strategi. Strategi ini terdiri dari sekelompok keterampilan
mengajar dan elemen pengajaran. Hanya melalui desain dan pekerjaan yang sesuai ini
membangun batu bata yang strategi dapat berhasil memberikan pembelajaran yang
dimaksud hasil.

20
BAB 10 Merencanakan Inklusif Pendekatan untuk Pengajaran Anda dan Belajar
Jelas dari analisis dalam bab ini bahwa PE inklusif adalah masalah utama untuk
Pemerintah, sekolah, dan guru Inggris akan membahasnya di tahun-tahun mendatang. Itu
dasar filosofis PE inklusif adalah sosial dan moral yang sehat dan didukung melalui
undang-undang dan pengembangan praktik baru di NCPE. Sebagai tambahan Badan
Pelatihan Guru (TTA) dan Ofsted semakin memfokuskan perhatian mereka pada
pelatihan dan pemberian pendidikan inklusif baik dalam pendidikan guru dan di sekolah.
Peran Anda, dan peran sekolah, adalah pusat keberhasilan atau kegagalan PE agenda
inklusi dalam memastikan bahwa kebutuhan banyak, daripada sedikit, adalah bertemu
dalam kurikulum. Untuk mempertimbangkan bagaimana memenuhi agenda ini, ada
adalah kebutuhan untuk membangun kerangka kerja yang jelas dan konsisten untuk
semua pemangku kepentingan utama terlibat dalam PE inklusif untuk
diadopsi. 'Kerangka Kerja Inklusif Delapan P' (Vickerman, 2002) membantu untuk
mengklarifikasi pandangan umum tentang inklusi sebagai kombinasi. filsafat, proses dan
praktik, dan menarik bersama sejumlah poin penting dipertimbangkan dalam bab
ini. Sebagai hasilnya, Anda didorong untuk menggunakan kerangka kerja ini sebagai
sebuah dasar untuk mempertimbangkan, merencanakan, menyampaikan, dan meninjau
praktik yang muncul di Indonesia PE inklusif.
Kerangka kerja ini mendorong Anda untuk mengenali dan menghabiskan waktu
menganalisis, merencanakan dan menerapkan masing-masing faktor yang saling terkait
yang dirinci di bawah ini untuk memastikan Anda memberi bagi diri Anda sendiri
peluang terbaik untuk membuat pelajaran olahraga gratis untuk semua siswa kau
siapkan. Poin pertama adalah mengenali dan merangkul filosofi di belakang Inklusi
dibahas dalam bab ini sebagai hak asasi manusia yang mendasar dan mendasar, yaitu
didukung di Inggris melalui pedoman hukum dan non-hukum seperti SEN dan Undang-
Undang Hak Disabilitas, Kode Praktik yang direvisi , Inklusi Hukum NCPE Pernyataan
dan perundang-undangan sebelumnya terkait dengan kesetaraan jenis kelamin dan ras
(DES, 1975) dan hubungan ras (Home Office, 1976, 2000).
Untuk memfasilitasi proses ini Anda harus merangkul pendekatan tujuan untuk
memenuhi persyaratan NCPE. Akibatnya, Anda harus menghabiskan waktu memeriksa
dasar filosofis inklusi, sambil memperhatikan alasan dan argumen di balik pendidikan
inklusif. Untuk mencapai ini, Anda harus mengembangkan sebuah pendekatan
proaktif untuk pengembangan dan implementasi pengajaran inklusif Anda dan belajar
dan bersiaplah untuk berkonsultasi secara aktif dengan sesama guru, murid dan individu
dan badan terkait untuk menghasilkan pendekatan kemitraan dengan Anda pengiriman.
Inklusi menuntut pengakuan dan komitmen untuk memodifikasi dan menyesuaikan Anda
strategi belajar-mengajar untuk memungkinkan akses dan hak pada PE kurikulum, dan
kewajiban untuk melakukan ini melalui pendekatan berbasis nilai. Oleh karena itu
pengembangan PE inklusif harus diakui sebagai bagian dari proses itu berevolusi ,
muncul dan berubah seiring waktu, dan penting untuk mengakuinya akan membutuhkan
tinjauan berkelanjutan oleh semua pemangku kepentingan utama.
Sebagai kesimpulan, itu adalah peran Anda dan seluruh sekolah untuk
memastikan inklusi tercermin dalam dokumentasi kebijakan , sebagai sarana

21
pemantauan, peninjauan dan evaluasi pengiriman. Namun, faktor penentu keberhasilan
bergantung pada memastikan dampak kebijakan praktik pedagogis Anda . Jadi,
sementara filosofi dan proses sangat penting untuk sekolah dan guru pada akhirnya,
Anda harus akhirnya mengukur kesuksesan Anda hal praktik inklusif yang efektif , yang
membuat perbedaan nyata pada pengalaman dari semua murid dalam pelajaran olahraga
Anda.

BAB 11 Penilaian dalam PE

Suatu penilaian bernilai kecil jika penilaian itu tidak menilai apa yang Anda
inginkan untuk dinilai. Jika kamu berikan sekelompok siswa ujian tertulis yang
mengharuskan mereka menunjukkannya pengetahuan tentang aturan dan taktik bola
basket itu hanya memberi Anda informasi tentang pengetahuan murid tentang peraturan
dan taktik. Itu tidak membantu Anda menilai murid. Kemampuan untuk tampil dalam tim
bola basket, karena tidak ada indikasi diberikan kemampuan mereka untuk bermain
permainan. Jika penilaian tidak memberi Anda informasi yang Anda inginkan maka itu
bukan penilaian yang valid . Namun, penilaian tersebut dapat diandalkan . Ini berarti
bahwa ujian tertulis akan mencapai kisaran hasil yang sama jika diselesaikan oleh
kelompok murid serupa lainnya. Jika Anda menandai skrip ujian pada yang lain
kesempatan, atau jika guru lain menandai naskah, tanda diberikan kepada setiap murid
akan sama dengan yang Anda berikan pada awalnya.
Penilaian yang baik harus valid dan dapat diandalkan. Dimungkinkan untuk
penilaian untuk dapat diandalkan dan tidak valid, seperti dalam kasus ujian bola
basket. Namun demikian, suatu penilaian tidak valid jika tidak dapat diandalkan.
Perlunya membuat penilaian integral dan terkait erat dengan pelajaran normal aktivitas
sudah diatasi. Ini berarti bahwa Anda adalah guru dan penilai lebih cenderung
menggunakan metode penilaian informal yang mengandalkan observasi dan interaksi
verbal dan berlangsung di ruang kerja yang biasa. Metode seperti itu sangat tidak bisa
diandalkan. Seberapa sering Anda tidak setuju dengan penilaian yang dilakukan oleh
wasit atau wasit apakah tembakannya bagus atau tidak? Tes tertulis yang mencakup
banyak item pilihan dan dilakukan dalam kondisi ujian formal dengan keseluruhan
sekelompok murid duduk di ruangan yang sama dan diberi instruksi yang sama jauh
lebih mungkin untuk mendapatkan hasil yang andal. Tapi pertanyaannya adalah berapa
banyak kurikulum PE dapat dinilai dengan cara ini. Penilaian yang sempurna belum
dikembangkan. Validitas dapat ditingkatkan dengan menggunakan sejumlah metode
penilaian yang berbeda. Anda harus mencoba membuat penilaian sevalid dan seandal
mungkin dalam tujuan keseluruhan untuk memastikan bahwa penilaian apa pun Anda
menggunakan cocok untuk tujuan yang ada dalam pikiran Anda.

BAB 12 14-19 Kurikulum Kualifikasi dalam PE

Pertama, mengembangkan 14-19 kurikulum dan tempat NQF di dalamnya
diperiksa. Rentang kualifikasi terakreditasi tersedia dalam PE dalam kurikulum 14-19
kemudian dibahas, diikuti oleh implikasi kualifikasi terakreditasi dalam PE, seperti
GCSE PE, pada pengajaran dan pembelajaran, penilaian, kurikulum dan sumber daya
PE. Akhirnya, perubahan potensial untuk masa depan dieksplorasi. Kami harap ini

22
memberi Anda kesempatan untuk mengeksplorasi masalah secara lebih mendalam dan
mengembangkan perspektif pribadi tentang akreditasi kualifikasi dalam bidang terkait
PE atau PE

BAB 13 Memperluas Keahlian Anda sebagai seorang guru

Dalam bab ini kami telah mencoba membantu Anda untuk 'melihat' apa yang
terjadi untuk 'membaca' situasi kompleks yang Anda temui. Secara luas diakui bahwa
mengamati guru yang berpengalaman mengajar adalah salah satu metode terbaik untuk
mendapatkan wawasan ke dalam proses belajar mengajar. Masalahnya adalah waktu
yang dihabiskan di sekolah, dan dalam pelajaran pengamatan, bisa sia-sia jika tidak ada
fokus yang jelas. Dalam bab ini beberapa teknologi niques untuk memfokuskan
pengamatan Anda dan mendapatkan informasi yang relevan telah diidentifikasi. Bab ini
juga telah memperkenalkan Anda tentang perlunya merenungkan pengamatan Anda.
panggilan dan menganalisis secara kritis apa yang Anda lakukan. Hanya dengan
mengadopsi sikap kritis apakah Anda dapat merespons dengan cara yang rasional,
reflektif, dan profesional kepada banyak orang faktor yang tidak diragukan lagi akan
melanggar pengajaran PE di seluruh Anda kehidupan profesional. Melakukan penelitian
tindakan akan membantu Anda mengidentifikasi masalah dan mengatasi masalah yang
diidentifikasi melalui, misalnya, observasi, refleksi dan evaluasi
Ini berarti berpikir kritis tentang apa yang Anda lakukan, mencari cara
menyelidikinya secara sistematis dan memahami penyelidikan Anda. Sebagai aksi
Peneliti Anda membuat teori pendidikan Anda sendiri dari penilaian profesional. Kita
harap Anda menemukan bab bantuan ini dalam meningkatkan pengajaran Anda dan
memperluas pengajaran Anda keahlian sebagai guru.

BAB 14 Penggunaan Informasi dan Komunikasi Teknologi (TIK) dalam PE

Bab ini membahas penggunaan TIK untuk mendukung / meningkatkan
pengajaran, pembelajaran dan administrasi di PE. Langkah pertama dalam menilai
penerapan TIK dalam PE adalah bagi Anda untuk memutuskan kapan menggunakannya
dan apakah cocok untuk mendukung barang berlatih dalam mengajar dan belajar untuk
memungkinkan tujuan unit dan hasil pelajaran tercapai. Penekanan berlebihan pada
penggunaan TIK dalam pelajaran PE dengan mengorbankan Aspek fisik dan praktis dari
PE berpotensi dapat melakukan lebih banyak kerusakan daripada kebaikan dengan
menghormati pembelajaran siswa. Penilaian profesional Anda harus digunakan untuk
membuat keputusan tentang penggunaan TIK untuk mendukung / meningkatkan prestasi
belajar hasil dan memberikan peluang untuk mengeksplorasi dan meningkatkan
pemahaman (lihat Elbourn dan Cale, 2001). Namun demikian, TIK memang memiliki
banyak keunggulan dalam peningkatan- ing pembelajaran PE di sekolah. Tampaknya
suatu kepastian bahwa penggunaan TIK dalam PE akan terus menjadi integral bagian
dari banyak pengembangan dan inisiatif di masa depan yang cenderung muncul sebagai
teknologi menjadi lebih maju dan diterima sebagai bagian dari pengajaran dan arus
utama belajar. Pertanyaan kunci yang harus Anda pertimbangkan sehubungan dengan
penggunaan TIK adalah apakah siswa dapat mencapai atau mempelajari sesuatu yang
berbeda atau lebih efektif dengan memasukkan memasukkan TIK ke dalam pelajaran

23
Anda dan apakah ini dapat menantang, merangsang dan melibatkan murid ke tingkat
yang lebih besar. Jika ya, gunakan itu; jika tidak, jangan. TIK hanya bisa menjadi alat
yang berguna jika digunakan dengan benar. Namun, tidak ada yang sederhana solusi
dalam mempelajari keterampilan. Namun perkembangan teknologi yang sangat pesat
adalah terus menurunkan biaya dan oleh karena itu TIK akan lebih terjangkau dan
tersedia mampu untuk sekolah dalam waktu yang relatif singkat. Ini berarti Anda akan
melakukannya terus perlu belajar keterampilan baru. Perubahan praktik kerja dan
teknologi terkadang bisa tidak nyaman tetapi, bagaimanapun, tidak terhindarkan dan ada
banyak peluang bagi Anda untuk mengembangkan keterampilan TIK profesional Anda
dan memungkinkan siswa untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Cari tahu jenis
pelatihan apa yang tersedia untuk diaktifkan guru untuk menggunakan TIK baik dalam
proses belajar mengajar maupun dalam administrasi. Reflektif praktisi adalah profesional
yang mengikuti perkembangan zaman dan memprediksi perubahan yang terjadi
datang. Untuk koin frase olahraga ada orang-orang yang berada di depan permainan dan
masuk hormat ini Anda mungkin ingin mempertimbangkan tugas reflektif akhir.
Akhirnya, lampiran bab ini menguraikan beberapa sumber daya yang tersedia
dan bagaimana mereka dapat diterapkan pada empat untai dan di seluruh area aktivitas di
NCPE. Ini bukan daftar definitif, melainkan pilihan sumber daya TIK tersedia yang
mungkin ingin Anda tambahkan. Namun, Anda perlu memeriksa bahwa sumber daya
dapat diandalkan dan berkualitas baik dan melakukan apa yang Anda inginkan terkait
dengan mendukung / meningkatkan pembelajaran siswa.

BAB 15 Peran Anda yang Lebih Luas sebagai seorang Guru PE

Bab ini telah melihat aspek-aspek pekerjaan Anda yang melampaui yang terkait
langsung untuk menyampaikan kurikulum PE. Tiga aspek spesifik dari pekerjaan itu
miliki dipertimbangkan: peran Anda dan peran PE dalam mencapai tujuan pendidikan
yang lebih luas dan karenanya dalam pengiriman kurikulum secara
keseluruhan; hubungan guru PE dan Departemen PE untuk organisasi lain, baik untuk
bekerja dalam kurikulum dan di luar waktu kurikuler; dan akhirnya peran kegiatan
ekstrakurikuler. Ini harus diaktifkan Anda melihat melampaui pekerjaan langsung Anda
dalam mengembangkan keterampilan mengajar Anda untuk menjadi guru yang efektif
untuk keterampilan yang lebih luas yang Anda butuhkan sebagai guru olahraga.
Salah satu jenis kegiatan ekstrakurikuler yang dirancang untuk memperluas
pengalaman siswa adalah siang hari kunjungan dan pekerjaan lapangan
perumahan. Lampiran untuk buku ini melihat apa yang Anda butuhkan
mempertimbangkan untuk merencanakan ini dalam kaitannya dengan PE.

BAB 16 Dari Sekolah ke Komunitas: PE Beyond the Classroom

Kemitraan dalam aksi adalah tentang kerja sama, saling menghormati, saling
memahami keterampilan / keahlian dan perusahaan lain untuk menciptakan jalur peluang
yang terstruktur untuk siswa melalui waktu kurikulum, ekstra dan kurikulum tambahan
(Shenton, 1994: 17). Ini didasarkan pada keyakinan bahwa kesinambungan dan
perkembangan di antara kunci tahapan kurikulum dan konsekuensinya hubungan yang
lebih kuat antara primer dan sekolah menengah sangat penting untuk pengembangan

24
yang tepat pengalaman untuk kualitas pembelajaran dan kualitas hidup anak
muda. Masing-masing sekunder sekolah, bersama dengan sekolah pemberi makan utama,
mendefinisikan batas manusia sesuai dengan kebutuhannya. Di tengah proses jaringan ini
adalah guru PE di sekolah menengah yang dapat memulai dan mengelola perubahan dan
proses transisi. Guru PE dapat menerapkan lima tahap akses dan kesempatan. yang
diidentifikasi sebelumnya dalam bab ini, menggunakan guru dan pakar lain penyedia dari
komunitas.
Sejak 1996, Youth Sport Trust (YST) telah mengembangkan sejumlah inisiatif
yang telah mempengaruhi arah olahraga PE dan sekolah, termasuk TOPS program (lihat
Haskins, 1997; Shenton, 1996; YST, 1996a, 1996b). YST memiliki telah bekerja dengan
Departemen Pendidikan dan Keterampilan (DfES), sejak 1996 sebagai badan koordinasi
pusat untuk pengembangan perguruan tinggi olahraga spesialis. Peran ini telah
diperpanjang sejak tahun 2000 untuk memasukkan pengembangan Sekolah Program
Koordinator Olahraga.
Sekolah-sekolah diharapkan untuk menangani hak PE berkualitas tinggi
selama dua jam dan olahraga sekolah di dalam dan di luar kurikulum '(DfES, 2001d,
paragraf 3.48). Jadi jadwal sekolah dan program belajar di luar jam harus memberikan
persetujuan waktu priate untuk meningkatkan berbagai peluang dalam olahraga PE dan
sekolah. Ini bisa melibatkan, misalnya, mengubah waktu sekolah, meningkatkan waktu
PE di kurikulum, mengurangkan jadwal untuk memfasilitasi kegiatan olahraga khusus
dan meningkatkan penyediaan jam sebelum sekolah, pada waktu makan siang dan
setelah sekolah. Selain itu, ketentuan harus dibuat untuk mengadaptasi kurikulum untuk
mendukung berbakat dan berbakat sehingga mereka dapat mengejar pelatihan dan
pengembangan mereka juga memenuhi persyaratan pendidikan mereka.

BAB 17 NCPE 2000 - Where Are Kami sangat jauh ?

'Penilaian efektif dalam pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari
pengajaran dan pembelajaran' (Ofsted, 2003b). Proses penilaian yang baik mengarah
pada pencapaian murid, interpretasi data untuk mengetahui lebih lanjut tentang sifat dan
keadaan pembelajaran, peningkatan sekolah dan kesempatan untuk mempertahankan
posisi yang baik dalam kaitannya dengan norma-norma nasional. Jika suatu penilaian-
Jika kebijakan ini baik, maka penting bagi Anda untuk memahami sepenuhnya konsep
dan proses yang dibahas dalam bab ini. Penting bahwa penilaian itu integral dengan
pemikiran Anda dari awal pendidikan Anda sebagai guru PE. Sebuah pemikiran penutup:
Ketika kita berpikir tentang Sekolah Masa Depan, kita harus melihat melampaui
komputer, papan tulis interaktif, ponsel yang terhubung internet telepon. Kita juga harus
mempertimbangkan cara berpikir, belajar, bekerja, berbagi dan menciptakan ide-ide
lintas kurikulum. Jangan mengundurkan diri ke perintah teknologi baru dalam
pembentukan hidup dan pembelajaran kita. Mengapa kita tidak berdebat tentang apa?
orang yang ingin kita lihat keluar dari pintu sekolah masa depan kita, dan bagaimana kita
ingin mereka terlibat dengan dunia. Percakapan ini perlu dimulai dengan refleksi pada
sifat dan tujuan kita sistem penilaian.
Bab ini telah melihat apa yang dimaksud dengan penilaian dalam NCPE. Itu
berfokus terutama pada penggunaan bahasa penilaian dan implikasi dari menggunakan

25
kata-kata dan frasa yang membentuk proses penilaian. Dimaksudkan bahwa oleh
membaca dan memahami bab ini Anda harus dapat mengintegrasikan penilaian Anda
Proses sepenuhnya ke dalam pembelajaran dan desain siswa Anda dan menerapkan yang
efisien dan kebijakan yang efektif yang didasarkan pada penilaian profesional
berdasarkan informasi siswa pembelajaran dan kinerja dalam PE. Ini dirancang agar
Anda mulai berpikir tentang kompleksitas pengajaran dari awal pendidikan guru Anda
dan tidak mendapatkan menjadi kebiasaan mengikuti praktik departemen tanpa
pertanyaan - yang sulit bagi Anda untuk berubah nanti

BAB 18 Profesional Berkelanjutan Pengembangan dalam PE

Bab ini telah membahas pentingnya CPD dan apa artinya. Memiliki memeriksa
CPD selama kursus ITE PE Anda, khususnya: PDP; pengetahuan subjek- pengembangan
langkan; melamar pos mengajar pertama Anda; dan CEDP. Itu menatap CPD selama
tahun pertama / induksi Anda sebagai NQT, termasuk kontennya dan struktur periode
induksi. Disimpulkan dengan melihat secara singkat pada CPD melalui keluar dari karier
mengajar Anda, sorot kegiatan-kegiatan CPD utama seperti keterlibatan dalam ITE
sebagai tutor mata pelajaran, memulai kursus yang memberikan penghargaan dan tidak-
penghargaan dan kegiatan CPD lainnya.
Sebagai kesimpulan, tiga poin terakhir ditawarkan sebagai pertimbangan
Anda. Pertama, secara berurutan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran dan
pengalaman belajar siswa Anda dalam PE, penting bagi Anda untuk menerapkan proses
perencanaan yang berkesinambungan dan siklus, mengajar dan refleksi kritis /
review. Kedua, ini adalah tugas yang sulit untuk dikembangkan rentang basis
pengetahuan yang sangat kompleks diperlukan untuk menjadi guru yang efektif, dan
tidak mungkin Anda akan mengembangkan ini sepenuhnya pada akhir kursus ITE
Anda. Jadi, untuk mendukung pengembangan berkelanjutan Anda menjadi guru yang
efektif, CPD kegiatan perlu substansial dan berkelanjutan dari waktu ke waktu; perlu
koneksi dibuat antara pembelajaran baru dan praktik yang ada; dan Anda harus terlibat
belajar aktif - secara aktif terlibat dalam perencanaan, praktik, diskusi dan debat (mis
mengamati dan diamati). Ketiga, kegiatan CPD yang sedang berlangsung akan
membantu Anda untuk menangkap kembali kehausan untuk belajar (dan menganjurkan
hal ini dalam diri siswa yang Anda ajar); untuk pertahankan kecintaan Anda pada subjek
dan hasrat Anda untuk mengajar; dan memberi Anda antusiasme, kesegaran dan energi
untuk mengajar dan belajar - terutama ketika Anda menemukan diri Anda sendiri
dibebani dengan dokumen, inspeksi Ofsted atau ketidakdisiplinan siswa dan kelakuan
buruk.

26
 BAB III
PEMBAHASAN
A. Pembahasan Isi Buku
a. Pembahasan Bab 4 buku 1 dan bab 6 buku 2

Strategi kognitif adalah pengaruh yang signifikan terhadap efisiensi belajar

(Weinstein,1994) dalam tugas-tugas kognitif dan fisik (Bouffard dan Dunn,
1993). Meskipunsering ada kebingungan tentang definisi strategi kognitif, diklaim
bahwa merekaadalah kegiatan kognitif yang diarahkan pada tujuan, apakah itu
wajib atau tidak wajib,sadar atau tidak sadar, efisien atau tidak efisien (Crowley
dan Siegler, 1993).). Strategi kognitif mungkindiprakarsai secara sadar atau tidak
sadar dan dapat dikontrol pelajar atau pelajaran(Derry dan Murphy,
1986). Namun, jika taktik kognitif, muncul dari yang spesifikstrategi kognitif,
secara tidak sadar diinisiasi dan dikendalikan oleh pelajaran, demikianlah
pendapatnyamenjadi taktik buta. Dengan demikian, murid mungkin kesulitan
untuk memanfaatkan secara samastrategi kognitif spesifik dari mana taktik
kognitif muncul untuk pembelajaran barusituasi (Rigney, 1978)
Meskipun organisasi dan manajemen pelajaran yang efektif jelaspenting
dan bahkan mungkin menjadi kunci keberhasilan suatu pelajaran, mereka
bukanlah segalanyadan sendirian mereka tidak cukup. Mereka dapat menciptakan
waktu untuk pembelajaran berlangsungdan lingkungan yang cocok untuk
pembelajaran yang efektif, tetapi Anda perlu menggunakan waktu ituefektif untuk
belajar terjadi. Pelajaran yang efektif adalah pelajaran di mana waktu
muridsedang bertugas dimaksimalkan. Guru telah merencanakan dengan seksama
apa dan bagaimana dia ataudia akan mengajar dan bagaimana dia akan mengatur
dan mengelola pelajaran(mengantisipasi, dan telah merencanakan terutama
dengan hati-hati untuk mencegah masalah yang mungkin terjaditerjadi dalam
pelajaran, tetapi memiliki kemungkinan untuk mengatasi masalah
merekaterjadi). Anda harus berhati-hati untuk tidak terlalu fokus pada organisasi
yang efektif danmanajemen (terutama pada tahap awal pengalaman sekolah
Anda), tetapi untuk melihatini menyediakan waktu dan kesempatan untuk
pengajaran dan pembelajaran yang efektif terjadi.Cara Anda mengatur dan
mengelola kelas Anda adalah preferensi individu. Seperti ituketerampilan
didasarkan pada penetapan aturan dan harapan yang jelas, baik dari diri Anda
sendiridan mereka yang Anda ajar. Marland (1993: 8) menyatakan bahwa
27
 'Menjadi terorganisir dan tegas adalah untuktelah membersihkan geladak untuk
berbagai aktivitas dan keramahan, tetapi harus sedikitmenyatu dan goyah adalah
untuk menghasilkan kekacauan yang hanya akan menyebabkan emosi usang,kata-
kata silang, lebih sedikit kenikmatan murid dan kurang belajar.
Dari beberapa pendapat antara strategi dan organisasi dan pengelolaan
pelajaran,dapat disimpulkan bahwa organisasi dan manajemen pelajaran yang
efektif jelas pentingmenjadi kunci keberhasilan suatu pelajaran,tetapi tanpa
strategi yang jelas dapat mengakibatkan kurang maksimalnya hasil pembelajaran
yang didapatkan. Strategi secara sadar atau tidak sadar dapat dikontrol pelajar
atau pelajaran sehingga apabila didalam pengelolaan pembelajaran sudah terdapat
strategi serta pengelolaan yang taktis,maka pembelajaran pun bisa didapat dengan
maksimal.
b. Bab 6 buku 1 dan Bab 15 buku 2

Memahami motivasi siswa dalam PE adalah rumit tetapi perlu jika

motivasipeningkatan adalah salah satu tujuan kami. Saya telah mengusulkan tiga
pendekatan untuk melanjutkan inipemahaman. Poin-poin berikut, oleh karena itu,
dapat dibuat sebagai kesimpulan:
• atribusi yang dibuat oleh siswa terkait dengan kepercayaan diri dan
emosi mereka
reaksi;
• mengubah atribusi maladaptif adalah mungkin dan diinginkan;
• atribusi guru untuk perilaku murid menunjukkan bahwa mereka lebih
menyukai upaya
kemampuan dan hasil;
• motivasi akan ditingkatkan jika siswa memiliki orientasi tujuan tugas
yang tinggi,
baik sendiri-sendiri atau dalam kombinasi dengan tujuan ego yang tinggi;
• Iklim yang dipromosikan oleh guru harus berorientasi pada penguasaan
daripada kinerja normatif;
• motivasi ditingkatkan melalui perasaan kompetensi dan otonomi
alih-alih paksaan dan kontrol;

28
 aspek-aspek pekerjaan Anda yang melampaui yang terkaitlangsung untuk
menyampaikan kurikulum PE. Tiga aspek spesifik dari pekerjaan itu
milikidipertimbangkan: peran Anda dan peran PE dalam mencapai tujuan
pendidikan yang lebih luasdan karenanya dalam pengiriman kurikulum secara
keseluruhan; hubungan guru PE danDepartemen PE untuk organisasi lain, baik
untuk bekerja dalam kurikulum dan di luarwaktu kurikuler; dan akhirnya peran
kegiatan ekstrakurikuler. Ini harus diaktifkanAnda melihat melampaui pekerjaan
langsung Anda dalam mengembangkan keterampilan mengajar Anda untuk
menjadiguru yang efektif untuk keterampilan yang lebih luas yang Anda butuhkan
sebagai guru olahraga.

Dari pendapat diatas antara Pendapat antara motivasi siswa penjas dengan
peran guru yang lebih luas sudah menjelaskan secara tidak langsung bahwasanya
tugas seorang guru memang tidaklah monoton (hanya mengajar) , tetapi memiliki
tugas yang lebih luas yang dapat membentuk karakter murid nya sehingga para
siswa disekolah(instansi) tidak hanya mendapat pelajaran akademik,tetapi juga
mendapat pelajaran hidup dengan sering memberikan motivasi atau menberikan
pengalaman pengalaman yang sudah dilalui sehingga murid bisa mendapat
pelajaran yang lebih berarti.
c. Bab 9 buku 1 dan Bab 4 buku 2

Ketika tubuh telah menjadi fokus perhatian dalam PE, seperti Pronger
(1995)ditunjukkan, sering ditangani dengan cara yang terfragmentasi dan
mekanistik.Yaitu, sebagai sesuatu untuk dibedah, dimanipulasi, dirawat, diukur,
ataupeningkatan kinerja, dengan cara yang mencerminkan akar biomedis subjek
iniseperti yang dikembangkan di sekolah-sekolah dan lembaga-lembaga
pendidikan tinggi. Terlepas daridisiplin, tubuh cenderung dipandang sebagai objek
dalam abstrak, teoretiscara. Seperti Hall (1996) mencatat berkaitan dengan
Amerika Utara, disiplin akademik dan praktik profesional yang dikenal sebagai
PE, 'dengan anehnya melepaskan fokus yang sangat penting
pengamatan gerakan dapat dibantu dan diperluas melalui memiliki /
memperolehpengetahuan dan pemahaman substansial tentang kegiatan yang Anda
ajarkan. Ini juga pentingpenting bagi Anda untuk mengembangkan pengetahuan
Anda tentang disiplin ilmu pendukung biomekanik,kinesiologi, fisiologi dan

29
 psikologi, yang mungkin telah Anda pelajari digelar sarjana. Anda perlu
menggunakan disiplin ilmu ini untuk membandingkan, menafsirkan, dan
menganalisispengamatan Anda sehingga Anda dapat merencanakan program kerja
yang sesuai untuk siswa Anda. Pengamatan adalah proses yangberkelanjutan. Apa
yang Anda amati meningkatkan pengetahuanyang Anda terapkan pada pengajaran
Anda, menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektifuntuk kelas Anda.
Dari pendapat diatas antara guru yang fokus terhadap tubuh yang bugar
dengan pengamatan murid bisa didapat kesimpulan bahwasanya seorang guru bisa
membuat program kebugaran tubuh bagi murid muridnya sehingga sang murid
bisa mengikuti program tersebut dan bisa membuat tubuh menjadi lebih bugar.
Disamping itu sang guru sering mengamati proses perkembangan fisik murid
tersebut sehingga bisa didapat hasil yang memuaskan melalui kerja sama antara
guru dengan murid.

d. Bab 3 buku 1 dan Bab 3 buku 2

Pengembangan kemampuan metakognitif bergantung pada pemanfaatan

metakognitif pengetahuan dan strategi metakognitif. Pengetahuan metakognitif
murid dan strategi metakognitif berinteraksi kuat dan pemanfaatan kedua konsep
ini dapat terjadi secara sadar atau tidak sadar. Agar siswa dapat memahami dan
belajar secara efisien, berbeda dengan yang sederhana dan tampil secara robotik,
dalam Pendidikan Jasmani, penulis menyarankan agar efisien kemampuan
metakognitif harus dikembangkan. Dengan mengacu pada bidang pelajaran di
kelas,telah tersirat bahwa pengembangan kemampuan metakognitif yang efisien
akan memungkinkan siswa untuk mempelajari informasi lebih cepat,
memahaminya dengan lebih baik, dan menyimpannya lebih lama (Derry dan
Murphy, 1986; Pressley, Goodchild, Fleet, Zajchowski and Evans, 1989)
sementara juga berpotensi meningkatkan kinerja penyelesaian masalah siswa
(Swanson, 1990). Dengan demikian, kemampuan metakognitif akan
meningkatkan kontrol murid dan tanggung jawab atas proses belajar mereka
(Nisbet dan Shucksmith, 1986).unit perencanaan kerja dan rencana
pelajaran. Selaras dengan kebutuhan untuk merencanakan
secara efektif adalah kebutuhan untuk menilai terhadap hasil yang
diharapkan. Bab ini disorotbagaimana data yang dikumpulkan tentang bagaimana

30
 hasil telah dipenuhi dapat digunakan untuk merencanakan selanjutnyafase
pembelajaran dan untuk mengevaluasi efektivitas pendekatan Anda untuk
mengajar.Model ini menggambarkan bagaimana proses siklus ini dapat
diatur. Namun, diInti dari bab ini adalah dorongan bagi Anda untuk berpikir kritis
tentang bagaimana perencanaan danpenilaian dalam PE adalah bagian dari
pengembangan profesional Anda dan bukan untuk menyalin saat iniberlatih tanpa
mempertanyakannya. Perencanaan dan penilaian adalah inti dari apa ituartinya
menjadi seorang profesional.
Dari pendapat diatas antara pengembangan kemampuan murid dengan
perencanaannya dapat ditarik kesimpulan kemampuan metakognitif, dan
pemikiran kritis yang terlibat, dapat meningkatkan kesadaran siswa akan
pemikiran mereka sendiri dan sejauh mana itu keterampilan berpikir mereka bisa
efektif dalam membantu mereka menjadi lebih terampil, bugar, dan memiliki
pengetahuan tentang aktivitas fisik '. Selanjutnya, kemampuan metakognitif
mungkin tidak hanya meningkatkan pengembangan keterampilan individu dan
strategi kognitif, tetapi juga dapat meningkatkan pengembangan strategi
gameplay.

e. Bab 5 buku 1 dan Bab 10 buku 2

Guru PE UK terus-menerus dikritik karena ketidakmampuan merekauntuk

merencanakan diferensiasi (Clay, 1997; OFSTED, 1997) dan, meskipun
literaturmungkin menawarkan beberapa saran praktis yang bagus untuk guru
(Williams, 1997), hanya ada sedikitbukti penelitian yang mendukung mengenai
pendekatan diferensiasi. Terlepas dariterbatasnya hasil penelitian yang meneliti
gaya mengajar inklusi Mosston, adabeberapa saran yang mengatakan bahwa gaya
pengajaran tertentu mungkin lebih sesuai untuk khususnyakarakteristik murid
(Harrison et al., 1995). Tapi, variabel 'kunci' menyangkutmembedakan melalui
pendekatan pengajaran mungkin merupakan gaya belajar yang disukai
siswa.Menurut Luke dan Hardy (1996), diferensiasi dengan pendekatan
pengajaran adalahbermasalah jika diasumsikan bahwa ada hubungan langsung
antara gaya mengajar danhasil belajar, seperti yang disarankan Mosston dan
Ashworth (1986). Apa yang Luke dan HardyPercaya sangat penting adalah
bagaimana siswa akan menafsirkan pendekatan pengajaran yang digunakan.

31
 Masalah utama untukPemerintah, sekolah, dan guru Inggris akan
membahasnya di tahun-tahun mendatang. Itudasar filosofis PE inklusif adalah
sosial dan moral yang sehat dan didukungmelalui undang-undang dan
pengembangan praktik baru di NCPE. Sebagai tambahanBadan Pelatihan Guru
(TTA) dan Ofsted semakin memfokuskan perhatian merekapada pelatihan dan
pemberian pendidikan inklusif baik dalam pendidikan guru dandi sekolah.Peran
Anda, dan peran sekolah, adalah pusat keberhasilan atau kegagalan PEagenda
inklusi dalam memastikan bahwa kebutuhan banyak, daripada sedikit,
adalahbertemu dalam kurikulum. Untuk mempertimbangkan bagaimana
memenuhi agenda ini, adaadalah kebutuhan untuk membangun kerangka kerja
yang jelas dan konsisten untuk semua pemangku kepentingan utamaterlibat dalam
PE inklusif untuk diadopsi. 'Kerangka Kerja Inklusif Delapan P'(Vickerman,
2002) membantu untuk mengklarifikasi pandangan umum tentang inklusi sebagai
kombinasi.
Dapat disimpulkan pendapat antara pendekatan dalam penjas untuk
perkembangan penelitian dengan pendekatan dengan pengajaran untuk belajar
memiliki kesamaan yang cukup banyak. diperlukan lebih banyak penelitian
tentang pendekatan pengajaran secara fisikpendidikan, dan orang mungkin
berpendapat bahwa masih ada tingkat 'perdukunan' di luar negeri di Indonesia.
Untuk itu arti penting dari pendekatan pembelajaran dengan penelitian cukup
jelas.

B. Kelebihan dan Kekurangan Buku

1. Buku Pertama
Kelebihan buku ini dari aspek ruang lingkup isi telah mampu menuangkan
dasar-dasar ketika akan mengajar sesuai dengan judul. Pada buku ini juda
banyak dimasukkan hasil beberapa penelitian. Tampilannya dapat menarik
pembaca.
Kekurangannya ialah tidak terdapat kesimpulan pada setiap bab nya
sehingga dapat mempermudah pembaca nantinya.

2. Buku Kedua
Kelebihan buku ini dari aspek ruang lingkup isi telah mampu
menuangkan bagaimana mengajar disekolah menengah sesuai dengan
judulnya, didalamnya terdapat beberapa kesimpulan pada setiap bab-nya,
memiliki contoh-contoh yang ada didunia pendidikan
Kekurangan dari buku ini ialah tidak ada kesimpulan secara konseptual
pada seluruh bab dan isi kesimpulannya kurang baik.

32
 BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Dari beberapa pendapat antara strategi dan organisasi dan pengelolaan
pelajaran,dapat disimpulkan bahwa organisasi dan manajemen pelajaran yang
efektif jelas pentingmenjadi kunci keberhasilan suatu pelajaran,tetapi tanpa
strategi yang jelas dapat mengakibatkan kurang maksimalnya hasil pembelajaran
yang didapatkan. Strategi secara sadar atau tidak sadar dapat dikontrol pelajar
atau pelajaran sehingga apabila didalam pengelolaan pembelajaran sudah terdapat
strategi serta pengelolaan yang taktis,maka pembelajaran pun bisa didapat dengan
maksimal.
2. Dari pendapat diatas antara Pendapat antara motivasi siswa penjas dengan peran
guru yang lebih luas sudah menjelaskan secara tidak langsung bahwasanya tugas
seorang guru memang tidaklah monoton (hanya mengajar) , tetapi memiliki tugas
yang lebih luas yang dapat membentuk karakter murid nya sehingga para siswa
disekolah(instansi) tidak hanya mendapat pelajaran akademik,tetapi juga
mendapat pelajaran hidup dengan sering memberikan motivasi atau menberikan
pengalaman pengalaman yang sudah dilalui sehingga murid bisa mendapat
pelajaran yang lebih berarti.
3. Dari pendapat diatas antara guru yang fokus terhadap tubuh yang bugar dengan
pengamatan murid bisa didapat kesimpulan bahwasanya seorang guru bisa
membuat program kebugaran tubuh bagi murid muridnya sehingga sang murid
bisa mengikuti program tersebut dan bisa membuat tubuh menjadi lebih bugar.
Disamping itu sang guru sering mengamati proses perkembangan fisik murid
tersebut sehingga bisa didapat hasil yang memuaskan melalui kerja sama antara
guru dengan murid.
4. Dari pendapat diatas antara pengembangan kemampuan murid dengan
perencanaannya dapat ditarik kesimpulan kemampuan metakognitif, dan
pemikiran kritis yang terlibat, dapat meningkatkan kesadaran siswa akan
pemikiran mereka sendiri dan sejauh mana itu keterampilan berpikir mereka bisa
efektif dalam membantu mereka menjadi lebih terampil, bugar, dan memiliki
pengetahuan tentang aktivitas fisik '. Selanjutnya, kemampuan metakognitif
mungkin tidak hanya meningkatkan pengembangan keterampilan individu dan
strategi kognitif, tetapi juga dapat meningkatkan pengembangan strategi
gameplay.
5. Dapat disimpulkan pendapat antara pendekatan dalam penjas untuk
perkembangan penelitian dengan pendekatan dengan pengajaran untuk belajar
memiliki kesamaan yang cukup banyak. diperlukan lebih banyak penelitian
tentang pendekatan pengajaran secara fisikpendidikan, dan orang mungkin
berpendapat bahwa masih ada tingkat 'perdukunan' di luar negeri di Indonesia.
Untuk itu arti penting dari pendekatan pembelajaran dengan penelitian cukup
jelas.

33
B. Rekomendasi
Buku ini sangat direkomendasikan bagi calon pengajar khususnya calon guru
olahraga. Pada kedua buku ini menyangkut hal-hal mendasar untuk memulai menjadi
seorang guru. Kedua buku ini saling melengkapi akan hal bagaimana cara mengajar.
Untuk buku yang pertama menjelaskan dari dasar bagaimana cara mengajar. Untuk
buku yang kedua menjelaskan cara mengajar pada sekolah menengah, sehingga
terdapat lebih banyak poin-poin yang harus dipelajari.

34
 DAFTAR PUSTAKA

Capel, Susan. 2004. Learning To Teach Physical Education In The Secondary School. New
York: Routledge Falmer
Hardy, Colin A and Mawer, Mick. 2003. Learnign And Teaching In Physical Education.
Philadelphia: Falmer Press

35