HUBUNGAN PERILAKU PERUNDUNGAN DENGAN KONSEP DIRI

ANAK TUNARUNGU DI SLB PONOROGO

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh :

Erwindyah Nur Widiyanti

NIM 162310101163

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEPERAWATAN

UNIVERSITAS JEMBER

2020
 HUBUNGAN PERILAKU PERUNDUNGAN DENGAN KONSEP DIRI
ANAK TUNARUNGU DI SLB PONOROGO

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan untuk melengkapi tugas akhir dan memenuhi salah satu syarat untuk
menyelesaikan pembelajaran di Fakultas Keperawatan (S1) dan memenuhi gelar
Sarjana Keperawatan (S.Kep)

oleh :

Erwindyah Nur Widiyanti

NIM. 162310101163

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS KEPERWATAN

UNIVERSITAS JEMBER

2020
 PROPOSAL SKRIPSI

HUBUNGAN PERILAKU PERUNDUNGAN DENGAN KONSEP DIRI

ANAK TUNARUNGU DI SLB PONOROGO

oleh :

Erwindyah Nur Widiyanti

NIM. 162310101163

Pembimbing

Dosen Pembimbing Utama : Ns. Emi Wuri Wuryaningsih, M.Kep., Sp.Kep. J

Dosen Pembimbing Anggota : Ns. Fitrio Deviantony, M.Kep

 HALAMAN PENGESAHAN

Proposal ini telah diperiksa oleh pembimbing dan telah disetujui untuk mengikuti
seminar proposal di Fakultas Keperawatan Universitas Jember

Jember, Desember 2020

Pembimbing I

Ns. Emi Wuri Wuryaningsih, M.Kep., Sp.Kep. J

NIP. 19850511 200812 2 005

Pembimbing II

Ns. Fitrio Deviantony, M.Kep

NRP. 760018001
 PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Erwindyah Nur Widiyanti
NIM : 162310101163
Fakultas : Keperawatan
Institusi : Universitas Jember
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul
“Hubungan Perilaku Perundungan dengan Konsep Diri Anak Tunarungu di SLB
Ponorogo” adalah hasil karya sendiri, kecuali kutipan yang sudah disebutkan
sumbernya dan belum pernah diajukan pada institusi manapun. Saya bertanggung
jawab atas keabsahan dan kebenaran dari isinya sesuai dengan sikap ilmiah yang
harus dijunjung tinggi.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya, tanpa adanya tekanan dan
paksaan dari pihak manapun. Saya bersedia mendapat sanksi akademik apabila
dikemudian hari pernyataan ini tidak benar.

Jember, Desember 2020

yang menyatakan

Erwindyah Nur Widiyanti

NIM 162310101163
 PRAKATA

Puji syukur peneliti panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat menyelesaikan proposal
tugas akhir dengan judul “Hubungan Perilaku Perundungan dengan Konsep Diri
Anak Tunarungu di SLB Ponorogo”. Proposal ini disusun sebagai syarat awal untuk
melakukan serangkaian proses dalam penelitian.

Penyusunan proposal ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh
karena itu, peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Ns. Lantin Sulistyorini, S.Kep., M.Kes. selaku Dekan Fakultas
Keperawatan Universitas Jember;
2. Ns. Emi Wuri Wuryaningsih, M.Kep., Sp.Kep.J selaku Dosen Pembimbing
Utama dan Ns. Fitrio Deviantony, M.Kep selaku Dosen Pembimbing
Anggota yang telah membimbing dan memberi masukan demi
kesempurnaan proposal ini;
3. Ns. Baskoro Setioputro., M.Kep selalu Dosen Pembimbing Akademik yang
telah memberikan saran, masukan dan motivasi selama menjalani
pendidikan di Fakultas Keperawatan Universitas Jember;
4. Seluruh pihak dari SLB Ponorogo yang telah mengizinkan dan memberikan
infomasi yang digunakan untuk penelitian.

Peneliti mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah

berkontribusi dalam menyelesaikan proposal tugas akhir ini. Peneliti menyadari
adanya kekurangan dalam penulisan dari proposal ini sehingga peneliti
mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak demi kesempurnaan proposal
tugas akhir ini

Jember, Desember 2020

Peneliti
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ..................................................................................................... 1

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... 2
LEMBAR PEMBIMBING ............................................................................................... 2
HALAMAN PENGESAHAN.......................................... Error! Bookmark not defined.
HALAMAN PERNYATAAN ......................................... Error! Bookmark not defined.
PRAKATA......................................................................................................................... 5
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... 7
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... 10
DAFTAR GAMBAR........................................................ Error! Bookmark not defined.
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... 12
BAB 1. PENDAHULUAN .............................................................................................. 13
1.1 Latar Belakang................................................................................................ 13
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 17
1.3 Tujuan .............................................................................................................. 17
1.3.1 Tujuan Umum ........................................................................................... 17
1.3.2 Tujuan Khusus .......................................................................................... 17
1.4 Manfaat ............................................................................................................ 17
1.4.1 Manfaat Bagi Institusi Pendidikan ............................................................ 17
1.4.2 Manfaat bagi Institusi Pelayanan Kesehatan dan Keperawatan ................ 18
1.4.3 Manfaat Bagi SLB dan Responden ........................................................... 18
1.4.4 Manfaat Bagi Peneliti ............................................................................... 18
1.5 Keterbaharuan ................................................................................................ 18
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................... 21
2.1 Konsep Tuna rungu pada Anak .......................................................................... 21
2.1.1 Definisi Tuna rungu ......................................................................................... 21
2.1.2 Klasifikasi Tuna rungu ..................................................................................... 22
2.1.3 Karakteristik Tuna rungu ................................................................................. 22
2.1.4 Pola Interaksi Penyandang Tuna rungu ........................................................... 24
 2.2 Konsep Diri pada Anak Tuna rungu .................................................................. 25
2.2.1 Definisi Konsep Diri ........................................................................................ 25

2.2.2 Faktor yang mempengaruhi Konsep Diri ......................................................... 26

2.2.3 Konsep Diri pada Anak Tuna rungu ................................................................ 29
2.3 Konsep Perundungan pada Anak Tuna rungu .................................................. 30
2.3.1 Definisi Perundungan....................................................................................... 30
2.3.2 Perundungan pada Anak Tuna rungu ............................................................... 31
2.3.3 Cara Mendeteksi Perundungan ........................................................................ 32
2.3.4 Bentuk-bentuk Perundungan ............................................................................ 33
2.3.5 Peran dalam Perundungan................................................................................ 33
2.4 Hubungan Perundungan dengan Konsep Diri pada Anak Tunarungu........... 35
2.5 Kerangka Teori .................................................................................................... 36
2.6 Keaslian Penelitian .......................................... Error! Bookmark not defined.
BAB 3. KERANGKA KONSEP .................................................................................... 38
3.1 Kerangka Konsep ................................................................................................. 38
3.2 Hipotesis Penelitian......................................................................................... 39
BAB 4. METODE PENELITIAN.................................................................................. 40
4.1 Desain Penelitian ............................................................................................. 40
4.2 Populasi dan Sampel Penelitian..................................................................... 40
4.2.1 Populasi Penelitian .................................................................................... 40
4.2.2 Sampel Penelitian ..................................................................................... 40
4.2.3 Kriteria Sampel Penelitian ........................................................................ 40
4.3 Lokasi Penelitian ............................................................................................. 41
4.4 Waktu Penelitian............................................................................................. 42
4.5 Definisi Operasional ....................................................................................... 43
4.6 Pengumpulan Data ......................................................................................... 46
4.6.1 Sumber Data ............................................................................................. 46
4.6.2 Teknik Pengumpulan Data........................................................................ 46
4.6.3 Alat Pengumpulan Data ............................................................................ 48
4.6.4 Uji Validitas dan Reabilitas ...................................................................... 49
4.7 Pengolahan Data ............................................................................................. 50
4.7.1 Editing....................................................................................................... 50
 4.7.2 Coding....................................................................................................... 50
4.7.3 Entry.......................................................................................................... 50
4.7.4 Cleaning .................................................................................................... 51
4.8 Analisis Data.................................................................................................... 51
4.8.1 Analisis Univariat ..................................................................................... 51
4.8.2 Analisis Bivariat ....................................................................................... 51
4.9 Etika Penelitian ............................................................................................... 51
4.9.1 Kebebasan (Otonomi) ............................................................................... 51
4.9.2 Kerahasiaan ............................................................................................... 51
4.9.3 Keadilan .................................................................................................... 51
4.9.4 Kemanfaatan ............................................................................................. 52
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................... 53
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1.1 Keaslian Penelitian ............................................................................. 8
Tabel 4.1 Waktu Penelitian ................................................................................. 29
Tabel 4.2 Definisi Operasional ........................................................................... 29
Tabel 4.3 Blueprint Olweus Bully / Victim Questionnaire (OBVQ .................... 29
Tabel 4.4 Blueprint Self Description Questionnaire (SDQ) ............................... 29
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Teori................................................................................ 25
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian ........................................................... 26
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran A. Lembar Informed ........................................................................... 52
Lampiran B. Lembar Consent Orang tua ............................................................ 53
Lampiran C. Lembar Consent Anak ................................................................... 55
Lampiran D. Kuesioner Olweus Bully/Victim Questionnaire (OBVQ) .............. 59
Lampiran E. Kuesioner Self Description Questionnaire (SDQ) ......................... 63
Lampiran F. Surat Melakukan Studi Literatur……………………………….. 67
Lampiran G. Lembar Bukti Telah Melakukan Studi Literatur………………... 68
Lampiran H. Lembar Bimbingan DPU…………………………………………. 69
Lampiran I. Lembar Bimbingan DPA…………………………………………. 73
 BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan adalah sebuah proses untuk mengembangkan potensi yang
dimiliki oleh setiap individu. Hal ini bermanfaat untuk meningkatkan
kecerdasan, pengendalian diri, kepribadian yang baik, ahlak mulia dan
keagamaan yang diperlukan oleh individu itu sendiri, masyarakat serta bangsa
dan negara. Sekolah yang mengakomodasi anak berkebutuhan khusus disebut
dengan Sekolah Luar Biasa (SLB). Fungsi pendidikan pada anak disabilitas
adalah sebagai lembaga pendidikan yang dipersiapkan untuk memberikan
pelayanan pendidikan khusus sesuai dengan kebutuhannya untuk menjadikan
anak berkebutuhan khusus melanjutkan ke pendidikan formal dan untuk
menjadi pribadi yang mandiri (Noviandari dan Huda, 2018). Pendidikan bagi
anak yang berkebutuhan khusus memerlukan suatu pendekatan dan strategi
khusus dikarenakan mendidik anak yang berkelainan fisik, mental, maupun
sosialnya tidak sama dengan anak normal. Diharapkan dengan adanya
pendidikan khusus dapat membuat anak menerima kondisinya, dapat
bersosialisasi dengan baik, mampu berjuang sesuai dengan kemampuannya, dan
mempunyai keterampilan yang sangat dibutuhkan masyarakat (Husna dkk.,
2019).
Diantara fungsi pendidikan pada anak disabilitas tersebut, pada
kenyataannya terdapat perilaku kekerasan atau tindakan perundungan yang
terjadi di lingkungan sekolah. Salah satu tindakan kekerasan yang sering terjadi
dalam dunia pendidikan adalah perundungan. Perundungan adalah perilaku
agresi atau manipulasi berupa kekerasan fisik, verbal ataupun psikologis, yang
dengan sengaja dilakukan oleh seseorang atau suatu kelompok dengan tujuan
untuk menyakiti atau merugikan seseorang atau sekelompok orang yang merasa
tidak berdaya (Rilla, 2016). Penelitian yang dilakukan oleh Murni (Studi
Perilaku Bullying Siswa di SDN Inklusi Kota Surabaya, 2012) ditemukan kasus
perundungan yang dilakukan oleh siswa di Sekolah Dasar Inklusi yaitu bentuk
perilaku perundungan siswa di SD Inklusi kota Surabaya meliputi perilaku
perundungan fisik sebesar 27,05% dilakukan oleh siswa regular dan 28,29%
dilakukan oleh siswa berkebutuhan khusus. Perilaku perundungan verbal
sebesar 46,87% dilakukan oleh siswa regular dan 28, 53% dilakukan oleh siswa
berkebutuhan khusus. Perilaku perundungan psikologis sebesar 32,49%
dilakukan oleh siswa regular dan 17% dilakukan oleh siswa berkebutuhan
khusus (Rekha, 2015). Berdasarkan data yang telah disebutkan merupakan
kondisi nyata perundungan yang terjadi di lingkungan sekolah. Keberadaan
anak berkebutuhan khusus (disabilitas) ini masih menjadi golongan minoritas
bagi kalangan umum. Bahkan Felix Trisuko Nugroho (2016) mengatakan jika
perundungan dapat terjadi pada siswa normal, maka perundungan memiliki
tendensi lebih besar terjadi pada siswa yang memiliki kebutuhan khusus atau
tidak normal baik secara fisik maupun mental. (Roziqi, 2018)
Kasus perundungan bisa berdampak buruk bagi korban, pelaku ataupun
yang menyaksikan perilaku perundungan tersebut. Bukan hanya luka fisik
namun juga dapat menimbulkan dampak negatif bagi psikis. Salah satunya bisa
mempengaruhi konsep diri seseorang (Rilla, 2016). Beberapa diantaranya
memiliki keterbatasan fisik maupun psikis. Anak berkebutuhan khusus (ABK)
yaitu anak yang secara bermakna mengalami kelainan atau gangguan fisik
(fisik, mental-intelektual, sosial dan emosional) dalam proses pertumbuhan dan
perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya memerlukan
pelayanan pendidikan khusus (Direktorat Pembinaan SLB, 2005). Dalam UU
No. 8 Tahun 2016 tentang penyandang disabilitas disebutkan bahwa
penyandang disabilitas adalah setiap orang yang mengalami keterbatasan fisik,
intelektual, mental, dan sensorik. NKRI menjamin kelangsungan hidup setiap
warga negara, termasuk para penyandang disabilitas yang mempunyai
kedudukan hukum dan memiliki hak asasi manusia yang sama. Negara juga
melindungi penyandang disabilitas dari segala tindakan diskriminatif dan
pelanggaran hak asasi manusia.
Salah satu jenis penyandang berkebutuhan khusus adalah tunarungu. Pada
masa awal kanak-kanak (2-6 tahun) adalah masa mulainya individu membentuk
konsep dirinya. Pada penyandang tunarungu di masa awal kanak-kanak (2-6
tahun) mulai memahami bahwa dirinya berbeda dari individu normal pada
umumnya. Pembentukan konsep diri seseorang dipengaruhi oleh beberapa
faktor yaitu prestasi di sekolah, hubungan dengan orang tua, hubungan dengan
teman sebaya, penampilan fisik, ras, etnis, kecacatan serta bagaimana anak itu
diperlakukan oleh orang lain. Seseorang yang menjadi korban perundungan
cenderung memiliki konsep diri yang negatif. Sementara korban perundungan
dengan konsep diri yang positif menerima keadaan dirinya sehingga dapat
mengembangkan rasa percaya diri, harga diri, serta dapat melakukan interaksi
sosial (Rilla, 2016). Penelitian yang dilakukan oleh Tentama (2014) bahwa
pikiran negatif terhadap diri individu dan sikap masyarakat di sekitar yang
kurang mendukung atau menerima kecacatan yang dimiliki. Hal ini sangat
berdampak pada konsep diri penyandang tunarungu. Penyandang tunarungu
yang cenderung berpikir negatif mengalami kesulitan dalam penerimaan dirinya
sehingga membentuk konsep diri yang negatif. (Rahmadani, 2018)
Menurut WHO, pada tahun 2019 diperkirakan terdapat 466 juta orang
di dunia mengalami gangguan pendengaran, dimana 34 juta diantaranya
merupakan anak-anak. Sebanyak 360 juta atau sekitar 5,3 % penduduk dunia
mengalami ketulian. Sebanyak 180 juta penyandang disabilitas tunarungu
berasal dari asia tenggara. Berdasarkan hasil Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas)
yang dilaksanakan oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan (
Balitbangkes) Kementerian Kesehatan tahun 2018, proporsi tunarungu sejak
lahir pada anak usia 24-59 bulan di Indonesia sebesar 0,11 %. Menurut data
Sistem Informasi Manajemen Penyandang Disabilitas (SIMPD) dari
Kementerian Sosial yang diunduh pada tanggal 8 oktober 2019, diantara
penyandang disabilitas di Indonesia , sebanyak 7,03% nya adalah penyandang
disabilitas rungu. Berdasarkan Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Timur pada
Oktober 2019 terdapat 4.512 penyandang tunarungu dan sebanyak 170 orang
berasal dari Kabupaten Ponorogo.
Dibandingkan dengan anak-anak normal, peluang difabel lebih besar
menjadi korban perundungan. Dalam laporan The National Autistic Society, di
Inggris sebanyak 40 % anak autis dan 60 % anak-anak dengan sindrom asperger
melaporkan telah menjadi korban intimidasi. Ini diperkuat dengan survei The
Anti-bullying Charity, Ditch the Label (2015), kemungkinan intimidasi kepada
difabel didapati sebanyak 40%. Jumlah ini bertambah besar untuk anak dengan
cacat fisik sebanyak 58%, anak dengan ketunaan belajar adalah 62%. Di
Amerika Serikat, siswa penyandang difabel memiliki kemungkinan menjadi
target perundungan sebanyak dua hingga tiga kali lebih sering dibandingkan
dengan teman sebayanya. Penelitian Ditch the Label, 2016 lebih lanjut
dilakukan pada 9.000 pemuda berusia 12-20 tahun di seluruh Inggris. Hasilnya
menunjukkan 10% responden menjadi korban intimidasi karena kekurangan
pada tubuh yang dialaminya.
Rendahnya pemahaman masyarakat tentang disabilitas menyebabkan
disabilitas dipandang sebelah mata di masyarakat. Masyarakat menganggap
bahwa memiliki anak disabilitas adalah aib bagi keluarga sehingga orang tua
atau keluarga harus menyembunyikan anak di dalam rumah. Persepsi tersebut
mengakibatkan perilaku perundungan terhadap penyandang disabilitas
termasuk tunarungu sehingga tidak sedikit pula anak tunarungu menganggap
bahwa dirinya tidak pantas berada di masyarakat, hal tersebut juga
menyebabkan konsep diri anak tuna rungu terganggu (Kementerian Kesehatan
RI, 2014).
Keterbatasan dan keistimewaan siswa berkebutuhan khusus dapat
menjadikan siswa rentan mendapatkan perundungan dari teman-temannya yang
normal, terlebih anak berkebutuhan khusus tidak memahami bahwa
perundungan adalah sesuatu yang buruk. Durand dkk (2013) dan Borowsky dkk
(2013) dalam (Hasanah, 2014) menerangkan bahwa dampak besar bagi korban
perundungan adalah pada mental dan kesehatan fisiknya, yaitu depresi, rasa
cemas yang berlebihan, pemikiran untuk bunuh diri hingga percobaan untuk
melakukan bunuh diri. Selain itu, Rigby dkk (2004) juga menjelaskan dampak
rendahnya harga diri korban, hilangnya rasa kepercayaan terhadap apapun,
gangguan psikosomatik, dan menghindari sekolah. Keterbatasan yang dimiliki
anak dengan tunarungu memerlukan adanya dukungan sosial yang diberikan
 oleh teman terdekat maupun keluarga akan membantu konsep diri, percaya diri,
mampu bertanggung jawab terhadap tindakan yang telah diperbuat, berani
mencoba hal baru, selalu bersikap optimis dalam menghadapi kesulitan
(Hasanah, 2014).

Berdasarkan ulasan di atas diperlukan perhatian lebih mengenai dampak

perundungan terhadap masalah psikologis, emosi, dan sosial anak tunarungu.
Dengan adanya permasalahan tersebut, peneliti bermaksud melakukan
penelitian tentang hubungan perilaku perundungan dengan konsep diri anak
tunarungu di SLB Ponorogo.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah dari
penelitian ini, apakah ada hubungan antara perundungan dengan konsep diri
anak tunarungu?

1.3 Tujuan
1.3.1 Tujuan Umum
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mengetahui
hubungan perundungan dengan konsep diri anak tunarungu di SLB
Ponorogo

1.3.2 Tujuan Khusus

a. Mengidentifikasi karakteristik anak dengan tunarungu
b. Mengidentifikasi perundungan pada anak dengan tunarungu
c. Mengidentifikasi konsep diri anak tunarungu.
d. Mengidentifikasi hubungan perilaku perundungan dengan konsep diri
anak tunarungu.

1.4 Manfaat
1.4.1 Manfaat Bagi Institusi Pendidikan
 Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan
riset dan penelitian ilmu keperawatan, serta dapat digunakan untuk bahan
diskusi dalam proses belajar mengajar di kelas dan dapat menjadi bacaan
dalam membantu pembelajaran.

1.4.2 Manfaat bagi Institusi Pelayanan Kesehatan dan Keperawatan

Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari institusi pelayanan kesehatan
yaitu sebagai bahan pertimbangan dan menjadi rujukan sebagai masukan
terhadap program penyuluhan dan pelayanan kesehatan pada pasien anak
dengan tunarungu.

1.4.3 Manfaat Bagi SLB dan Responden

Manfaat penelitian ini diharapkan dapat mengoptimalkan kesehatan dan
meningkatkan derajat kesehatan. Selain itu diharapkan mampu memberikan
informasi, pengetahuan, dan keterampilan dengan anak tunarungu.
Penelitian ini memberikan informasi kepada SLB dan responden tentang
dampak perundungan dengan konsep diri pada anak tunarungu.

1.4.4 Manfaat Bagi Peneliti

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi peneliti
yaitu dapat menambah pengetahuan, kepustakaan dan pengalaman dalam
penelitian terkait dengan perundungan dan konsep diri anak tunarungu.

1.5 Keterbaharuan
Keaslian penelitian dilakukan dengan pencarian melalui internet. Pencarian
menggunakan Google Scholar, Elsevier, dan Pubmed dengan rentang tahun
publikasi lima tahun terakhir (2015 sampai 2020) dengan kata kunci
“perundungan dengan konsep diri” terdapat hasil sebanyak 129 artikel. Hasil
pencarian di Pubmed dengan kata kunci “bullying related with the self concept
of deaf children” terdapat hasil sebanyak 48 artikel.
 Penelitian yang menjadi dasar dari penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Siti Nurmalasari dengan judul “Hubungan Dukungan Sosial
dengan Pencapaian Perkembangan Konsep Diri Anak Tunarungu Usia 7-12
Tahun”. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif komparatif dengan
metode cross sectional. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini
adalah convenience sampling dimana terdapat 51 anak dengan tunarungu di
SLB Kabupaten Jember yang memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi yang telah
ditetapkan oleh peneliti.
Penelitian yang dilakukan oleh Erwindyah Nur Widiyanti saat ini berjudul
Hubungan perilaku perundungan dengan konsep diri anak tunarungu di SLB
Ponorogo. Perbedaan dari penelitian sebelumnya terletak pada variabel yang
digunakan. Pada penelitian sebelumnya, variabel yang digunakan adalah
variabel dukungan sosial dengan pencapaian perkembangan konsep diri anak
tunarungu. Pada penelitian saat ini menghubungkan variabel perundungan
dengan konsep diri anak tunarungu.
 Tabel 1.1 Keaslian Penelitian

Variabel Penelitian Sebelumnya Penelitian Sekarang

Judul Penelitian Hubungan Dukungan Hubungan Perilaku

Sosial dengan Pencapaian Perundungan dengan
Perkembangan Konsep Konsep Diri Anak Tuna
Diri Anak Tunarungu Usia rungu di SLB Ponorogo
7-12 Tahun
Peneliti Siti Nurmalasari Erwindyah Nur Widiyanti
Tempat Penelitian SLB Jember SLB Ponorogo
Tahun Penelitian 2019 2020
Sampel Penelitian Anak tunarungu usia 7-12 Anak Tunarungu usia 7-12
Tahun berjumlah 55 siswa Tahun berjumlah 36 siswa
Variabel Independen Dukungan Sosial Perundungan
Variabel Dependen Pencapaian Konsep Diri
Perkembangan Konsep
Diri
Jenis Penelitian Kuantitatif Kuantitatif
Desain Penelitian Deskriptif komparatif Korelasional dengan
dengan metode cross pendekatan Cross Sectional
sectional.
Teknik Sampling Convience Sampling Purposive Sampling
 BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Tunarungu pada Anak

2.1.1 Definisi Tunarungu
Berdasarkan penjelasan Pasal 4 ayat (1) huruf d UU 8/2016,
tunarungu termasuk pada jenis Penyandang Disabilitas Sensorik yaitu:
terganggunya salah satu fungsi panca indera, antara lain disabilitas netra,
disabilitas rungu, dan/atau disabilitas wicara. Menurut WHO, seseorang
yang tidak bisa mendengar dengan pendengaran normal dengan ambang
pendengaran 25 db dikatakan memiliki gangguan pendengaran. Gangguan
pendengaran bisa ringan, sedang, berat, atau sangat berat. Hal ini dapat
memengaruhi satu telinga atau kedua telinga dan menyebabkan kesulitan
dalam mendengarkan pembicaraan percakapan atau suara yang keras.
Tunarungu adalah kondisi dimana individu tidak bisa mendengar
dan hal ini tampak dalam wicara maupun bunyi-bunyian lain. Orang yang
tuli adalah orang yang mengalami ketidakmampuan mendengar, sehingga
mengalami ketidakmampuan mendengar, sehingga mengalami hambatan
dalam memproses informasi bahasa melalui pendengarannya, dengan atau
tanpa menggunakan alat bantu dengar (Suryani & Badi’ah, 2017).
Tunarungu adalah seseorang yang pendengarannya tidak berfungsi
sehingga membutuhkan pelayanan pendidikan luar biasa. Individu yang
kurang pendengarannya atau tipe gangguan pendengaran yang lebih ringan,
dapat diatasi oleh alat bantu dengar dan individu ini bukan merupakan
sasaran utama pendidikan bagi penyandang tunarungu, karena individu
tersebut masih bisa dibantu secara medis dan psikologis agar dapat
mengikuti pendidikan biasa di sekolah normal (Mangunsong, 1998: 66 )
dalam (Solikhatun, 2013).
 2.1.2 Klasifikasi Tunarungu
Easterbrrooks dalam Mahmud (2003:3) mengemukakan klasifikasi
tunarungu berdasarkan tingkat kehilangan pendengaran
1. Tunarungu ringan (Mild Hearing Impairment), yakni kelainan
pendengaran yang masih mampu mendengar bunyi dengan intensitas
antara 20-40 dB. Biasanya kelompok ini mengalami kesulitan dalam
percakapan dan sering tidak menyadari bahwa dia sedang diajak bicara.
2. Tunarungu sedang (Moderate Hearing Impairment), adalah kelainan
pendengaran yang masih mendengar bunyi dengan intensitas 40-56 dB.
Kelompok ini biasanya mengalami kesulitan dalam kecakapan tanpa
memperhatikan wajah pembicara, sulit mendengar dari kejauhan atau
dalam suasana gaduh, tetapi dapat dibantu dengan alat bantu dengar
(hearing aid).
3. Tuna rungu agak berat (Severe Hearing Impairment), yaitu Kelainan
pendengaran hanya dapat mendengar bunyi yang memiliki intensitas 56-
95 dB. Kelompok ini hanya memahami sedikit percakapan pembicara
apabila melihat wajah pembicara dan dengan suara keras, tetapi untuk
percakapan normal, mereka tidak bisa mengikuti, hanya dapat dibantu
dengan alat bantu dengar (hearing aid).
4. Ketunarunguan berat (Profound Hearing Impairment), yaitu Kelainan
pendengaran hanya dapat mendengar bunyi dengan intensitas di atas 95
dB ke atas. Percakapan normal tidak memungkinkan bagi mereka, alat
bantu juga kecil kemungkinan dapat membantu mereka, mereka sangat
tergantung dengan komunikasi verbal atau isyarat (Gunawan, 2016).

2.1.3 Karakteristik Tunarungu

Adapun karakteristik tunarungu menurut Haenudin (2013:66-67) dalam
(Rusydiyah,2018) sebagai berikut:
1. Karakteristik Intelegensi
Anak tunarungu secara fungsional intelegensi berada di bawah anak normal
karena adanya kesulitan dalam memahami bahasa. Hal ini disebabkan karena
anak tunarungu lebih banyak belajar dari apa yang dilihat dari pada apa yang
didengar. Para ahli berpendapat bahwa sebagai akibat dari kehilangan
pendengaran, anak menderita ketulian yang akhirnya dapat membawa dampak
pada kehidupan dirinya. Akibatnya selain sukar berbahasa dan berbicara untuk
kepentingan kehidupan dan juga terhadap perolehan pengetahuan yang lebih
luas (Linawati, 2012).
2. Karakteristik Bahasa dan Bicara
Anak tunarungu sangat terbatas dalam pemilihan kosakata, sulit mengartikan
arti kiasan dan kata-kata yang bersifat abstrak. Hal ini disebabkan adanya
hubungan erat antara bahasa dan bicara dengan ketajaman pendengaran.
Permasalahan utama anak dengan tunarungu bukan terletak pada tidak
dikuasainya suatu sarana komunikasi lisan, akan tetapi berpengaruh terhadap
perkembangan kemampuan berbahasa secara keseluruhan yaitu mereka tidak
atau kurang mampu dalam memahami lambang dan aturan bahasa. Mereka
tidak mengenal atau mengerti lambang/kode yang digunakan di lingkungan
guna mewakili benda-benda, peristiwa kegiatan, dan perasaan serta tidak
memahami aturan/sistem/tata bahasa. Keadaan ini terutama dialami anak
tunarungu yang mengalami ketulian sejak lahir atau usia dini (tuli prabahasa)
(Hernawati, 2007). Ciri-ciri bahasa yang digunakan oleh penyandang tuna
rungu diantaranya kata yang dimiliki tidak banyak, sulit mengartikan kata-kata
yang mengandung ungkapan atau idiomatic, kata bahasanya kurang teratur
(Nofiaturrahmah, 2018).
3. Karakteristik Emosi dan Sosial
Anak tunarungu mampu melihat semua kejadian, tetapi tidak dapat memahami
dan mengikutinya secara menyeluruh sehingga menimbulkan emosi yang tidak
stabil, mudah curiga, dan kurang percaya diri. Sering merasa curiga dan
berprasangka buruk pada penyandang tunarungu dapat terjadi karena adanya
kelainan fungsi pendengarannya. Mereka tidak dapat memahami apa yang
dibicarakan orang lain sehingga anak-anak tunarungu menjadi mudah merasa
curiga. Anak-anak tunarungu juga bersikap agresif karena tidak bisa
mengartikan apa yang dikatakan oleh orang lain. (Nofiaturrahmah, 2018).
 Hilangnya kemampuan berkomunikasi pada penyandang tunarungu pasti akan
mengurangi kesempatan untuk berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya.
Mereka akan mengalami hambatan dalam mengembangkan kemampuan
berbahasa dan penyesuaian sosial. Gangguan dalam pendengaran akan
berdampak dengan kemampuan berbahasanya sehingga menghambat anak
tunarungu untuk berinteraksi sosial (Solicha, 2019).
4. Karakteristik Psikologi
Ketika seseorang telah terdiagnosa menderita kehilangan pendengaran,
pandangan diri terhadap diri mereka akan rendah karena berkurangnya
komunikasi dan kemampuan bahasa mereka mengakibatkan tingkat
kepercayaan diri mereka juga ikut terpengaruh. Seorang tunarungu lebih
mudah bergaul dengan sesama penyandang tunarungu. Hal ini disebabkan
karena penyandang tunarungu tidak mengetahui bahasa yang digunakan oleh
orang normal dan sebaliknya orang normal belum tentu mengetahui bahasa
yang digunakan oleh penyandang tunarungu. Namun, tidak menutup
kemungkinan seorang tunarungu tidak mempunyai teman dengan kondisi
normal namun (Solikhatun, 2013).
2.1.4 Pola Interaksi Penyandang Tunarungu
Pola kehidupan penyandang tunarungu diawali dari penerimaan orang
tua terhadap kondisi anak. Beberapa bentuk perilaku anak tunarungu yang
mencolok dibanding dengan anak normal pada umumnya yakni (1) anak
tunarungu lebih egois, (2) anak tunarungu tergantung pada orang lain dan lebih
dekat dengan apa yang sudah dikenal, (3) perhatian anak tunarungu lebih sulit
untuk dialihkan, (4) Anak tunarungu lebih memperhatikan yang kongkrit, (5)
bersifat polos, sederhana, tanpa banyak masalah, (6) mudah marah dan mudah
tersinggung, dan (7) memiliki perasaan takut akan hidup yang lebih besar
(Humanis dkk., 2016) . Penyesuaian sosial bagi penyandang tunarungu
diperlukan untuk menyesuaikan dirinya pada lingkungan sekitar agar dapat
berinteraksi dengan baik pada lingkungan sosialnya. Apabila penyandang
tunarungu tidak dapat melakukan penyesuaian sosial dengan baik maka akan
terjadi hambatan dalam setiap langkahnya dalam berhubungan dengan orang
lain, kurang mampu menyesuaikan diri dan merasa dirinya tidak berharga.
(Solikhatun, 2013). Interaksi penyandang tuna rungu dibuat dengan
menggabungkan bentuk visual yang dapat diakses dari komunikasi seperti
bermain jari dan kontak perabaan bersamaan dengan vokalisasi. Bahkan mereka
membuat kesepakatan simbol yang akan dipergunakan untuk menunjuk pada
suatu kata, orang, atau benda dengan masyarakat sekitar. Saat berbicara dengan
orang lain mereka lebih sering menggunakan tatapan muka, mengamati setiap
gerakan tangan, mengamati mimik wajah dan tatapan mata (Humanis dkk.,
2016).

2.2 Konsep Diri pada Anak Tunarungu

2.2.1 Definisi Konsep Diri
Konsep diri terdiri dari semua nilai, kepercayaan, dan ide yang
berkontribusi pada pengetahuan diri seseorang dan mempengaruhi hubungan
dengan orang lain, termasuk persepsi seseorang tentang karakteristik dan
kemampuan pribadi dan tujuan serta cita-cita seseorang. Konsep diri terbentuk
dari pengalaman seseorang, hubungan dengan orang lain, dan interaksi dengan
dunia luar dan memiliki pengaruh yang kuat terhadap perilaku manusia (Hughes
dkk., 2012).
Konsep diri adalah gagasan tentang diri sendiri yang meliputi keyakinan,
pandangan dan penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri. Konsep diri terdiri
dari cara kita melihat diri sendiri sebagai pribadi, merasa tentang diri sendiri,
dan bagaimana kita menginginkan diri sendiri menjadi manusia yang kita
harapkan. Konsep diri dapat mempengaruhi kemampuan berpikir. Konsep diri
akan masuk ke dalam pikiran bawah sadar dan akan mempengaruhi tingkat
kesadaran seseorang. Semakin positif konsep diri maka akan semakin mudah ia
mencapai keberhasilan. Sebab dengan konsep diri yang baik, seseorang akan
bersikap optimis, berani mencoba hal baru, berani sukses maupun gagal, penuh
percaya diri, antusias, merasa dirinya berharga, berani menetapkan tujuan
hidup, serta bersikap dan berpikir secara positif. Sebaliknya semakin negatif
konsep diri, maka akan semakin sulit seseorang untuk berhasil. Karena konsep
diri yang negatif akan mengakibatkan tumbuh rasa tidak percaya diri, takut
gagal, tidak berani mencoba hal baru dan menantang, merasa dirinya bodoh,
rendah diri, dan merasa tidak berguna serta pesimis (Desmita, 2014).
Konsep diri mulai terbentuk pada saat awal masa kanak-kanak karena anak
mulai berhubungan dengan orang baru. Pada masa itu juga, wawasan dan
pengalaman yang didapatkan individu pada masa sebelumnya meningkat,
sehingga individu bisa menjadi lebih realitas dan seimbang dengan seiring
waktu, (Papalia & Feldman, 2014 dalam Rahmadani, 2018).
Konsep diri dapat dipelajari melalui kontak sosial dan pengalaman dengan
orang lain dari waktu ke waktu. Orang tua sangat berpengaruh dalam membantu
anak tumbuh dan bereaksi terhadap lingkungan untuk proses pembentukan
konsep diri. Kebudayaan dan kontak sosial juga mempengaruhi konsep diri dan
kepribadian. Seseorang dengan konsep diri yang lemah akan mudah merasa
terancam dan meningkatkan kecemasan. Sebaliknya, seseorang dengan konsep
diri yang positif dapat melihat dunia secara lebih terbuka. Orang dengan konsep
diri positif mampu melihat dirinya sebagai individu yang unik dan berharga.
(Hughes dkk., 2012)

2.2.2 Faktor yang mempengaruhi Konsep Diri

Faktor hereditas bukan faktor yang dapat membentuk konsep diri.
Konsep diri bukan bawaan sejak lahir tetapi hasil dari proses pembelajaran.
Konsep diri dapat berkembang saat melakukan hubungan dengan orang lain
(Kania Saraswatia dkk., 2016). Saat manusia mengenal lingkungannya, saat
itu pula belajar mengenai kehidupan Berdasarkan pengalaman hidupnya,
terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi konsep diri. Seperti yang
dikemukakan oleh Hurlock seorang pakar psikologi yang menyatakan
bahwa ada tiga belas faktor yang dapat mempengaruhi konsep diri, yaitu
bentuk tubuh, cacat tubuh, kondisi tubuh, kelenjar tubuh, pakaian, nama
panggilan, intelegensi, tingkat aspirasi, emosi, pola kebudayaan, sekolah,
status sosial, dan pengaruh keluarga (Subaryana, 2015).
 Sejak anak masih kecil, proses pembentukan konsep diri dimulai.
Masa kritis proses pembentukan konsep diri yaitu ketika anak masuk
sekolah dasar. Konsep diri seseorang dapat terlihat dari sikap mereka.
Konsep diri yang jelek menimbulkan rasa tidak percaya diri, tidak berani
mencoba hal hal baru yang menantang, rendah diri, takut gagal, merasa diri
tidak berharga, merasa tidak layak sukses, pesimis dll (Suwargarini dkk.,
2014)
Menurut Hurlock, 1980, salah satu faktor yang dapat
mempengaruhi konsep diri pada masa anak anak adalah lingkungan
(Suwargarini dkk., 2014). Lingkungan fisik mempengaruhi kepribadian
seseorang dikarenakan dapat mempengaruhi tingkat kebutuhan yang harus
dicapai oleh seseorang Teman sebaya berpengaruh besar terhadap pola
kepribadian remaja. Konsep diri merupakan cerminan dari anggapan teman-
teman tentang dirinya. Hal ini dapat terjadi karena perasaan bahwa teman-
teman itu sebagai saudara dan frekuensi interaksi mereka di sekolah yang
cukup besar. Selain itu hal ini dapat terjadi karena pada masa remaja, konsep
diri mempunyai peranan penting di mana anak mulai mencari jati diri (Kania
Saraswatia dkk., 2016).
Peranan harga diri juga dapat mempengaruhi konsep diri seseorang.
Harga diri merupakan penilaian pribadi terhadap hasil yang dicapai dengan
menganalisa seberapa jauh perilaku memenuhi ideal diri (Suwargarini dkk.,
2014). Harga diri adalah deskripsi secara lebih mendalam mengenai citra
diri, yang merupakan penilaian terhadap diri sendiri. Harga diri akan
berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang. Kepuasan hidup dan
kebahagiaan mempunyai korelasi dengan harga diri (Kania Saraswatia dkk.,
2016).

Seorang individu yang memiliki konsep diri positif mereka yakin

akan kemampuan memecahkan suatu permasalahan, merasa sama dengan
orang lain, menerima pujian tanpa adanya rasa malu, menyadari bahwa
setiap orang mempunyai persaaan dan keinginan yang tidak seharusnya
disetujui oleh masyarakat serta mampu intropeksi diri.
Seseorang yang mempunyai konsep diri negatif akan peka terhadap
kritikan orang lain, responsif terhadap pujian, cenderung bersikap
hiperkritis yaitu selalu mengeluh, meremehkan orang lain, dan tidak bisa
mengungkapkan penghargaan atas kelebihan orang lain, serta bersikap
pesimis dalam suatu kompetisi (Andriasari, 2015).
Beberapa faktor yang mempengaruhi pembentukan konsep diri yaitu
teori perkembangan tentang konsep diri, orang terdekat, dan persepsi diri
sendiri
a. Teori perkembangan konsep diri
Sewaktu bayi lahir, konsep diri belum ada, kemudian
berkembang secara bertahap dan mulai menyadari perbedaan
dirinya dengan orang lain pada usia dua tahun. Pada usia 18 bulan
anak mulai mengenali wajah mereka sendiri dan menunjukkan
gambar mereka sendiri ketika disebutkan namanya (Damon & Hart
dalam Kiling, 2015). Awal kehidupannya, bayi belum bisa
membedakan dirinya. Umur 3-6 tahun anak mulai merasa ada
perbedaan diri dengan orang lain (Santrock, 1999 dalam Kiling,
2015).
b. Orang terdekat
Konsep diri dapat terbentuk melalui kontak dan pengalaman
dengan orang. Pengukuran konsep diri biasanya dilakukan dengan
jalan meminta orang lain untuk mendeskripsikan dirinya atau
dengan menceritakan bagaimana ia berbeda dengan orang lain
(Mussen dkk., 1979 dalam Kiling, 2015). Pengaruh orang tua sangat
mempengaruhi anak. Orang tua adalah kontak sosial yang paling
awal dialami dan yang paling kuat. Bayi sangat bergantung pada
orangtuanya untuk makanan, perlindungan dan kenyamanannya,
akibatnya orangtua menjadi sangat penting dimata anak.
 Teman sebaya merupakan orang terdekat anak yang lainnya
ketika sang anak mulai meluaskan jaringan pergaulannya. Teman
sebaya menjadi urutan kedua setelah orang tua yang berpotensi
besar dalam mempengaruhi pembentukan konsep diri.
Permasalahan yang akan terjadi adalah ketika anak tidak diterima
oleh teman kelompoknya. Hal tersebut membuat konsep dirinya
terganggu. Penerimaan teman adalah elemen penting dalam konsep
penerimaan diri anak. Anak yang ditolak dalam kelompoknya akan
menyimpan dendam dan membangun rasa marah yang besar untuk
mengurangi stressnya ketika ditolak (Johnson & Medinnus, 1974
dalam Kiling, 2015). Selain penerimaan dan penolakan teman dalam
kelompok, pandangan anak tentang dirinya sendiri akan
berpengaruh akibat peran kelompok teman sebayanya (Calhoun &
Acocella, 1990 dalam Kiling, 2015).
c. Persepsi diri sendiri
Konsep diri dapat terbentuk melalui pandangan diri dan
pengalaman yang positif, sehingga konsep diri merupakan aspek
yang sangat penting dan mempengaruhi dasar dari perilaku individu.
Individu dengan konsep diri yang positif dapat dilihat dari
kemampuan interpersonal, intelektual dan penguasaan lingkungan.
Sebaliknya konsep diri yang negatif bisa dilihat dari hubungan
individu dan sosial yang terganggu. ( Kiling, 2015)

2.2.3 Konsep Diri pada Anak Tunarungu

Konsep diri pada anak tunarungu mengalami perbedaan
dibandingkan dengan anak pada umumnya dikarenakan anak dengan
tunarungu mengalami keterlambatan perkembangan bahasa sehingga
menghambat komunikasi dengan lingkungan sosialnya karena mereka sulit
untuk mendengar dan memahami apa yang terjadi di sekitarnya. Hal
tersebut mempengaruhi interaksi anak tunarungu di lingkungan sosialnya
 sehingga konsep diri juga akan terganggu dalam hal komunikasi
dibandingkan dengan anak normal (Mekonnen dkk., 2016).
Anak-anak dengan tunarungu memiliki keterbelakangan dalam
pemahaman dan penggunaan kata mereka yang terkait dengan emosi
(Knoors & Marschark, 2014 dalam (Mekonnen dkk., 2016)). Pada anak
tunarungu, keterbatasan bahasa dan kesulitan komunikasi yang mereka
alami akan berpengaruh pada kesadaran mereka tentang apa yang dirasakan
orang lain, sehingga pemahaman mereka tentang dunia internal mereka
kurang (Mekonnen dkk., 2016).
Untuk mengukur konsep diri seseorang digunakan instrumen ukur.
Alat ukur yang akan digunakan adalah Self Description Questionnaire-1
(sdq-1).Tes ini terdiri dari 76 pertanyaan yang dikembangkan oleh Marsh
(1988) digunakan untuk mengukur konsep diri di empat bidang non
akademik (Kemampuan fisik, penampilan fisik, hubungan teman sebaya,
dan hubungan orang tua), tiga bidang akademik ( membaca, matematika,
dan sekolah umum)

2.3 Konsep Perundungan pada Anak Tunarungu

2.3.1 Definisi Perundungan
Perundungan merupakan suatu tindakan bermusuhan yang terjadi secara
sadar ataupun tidak sadar yang bertujuan untuk menyakiti individu lain.
(Coloroso, 2007 dalam R,Virgio dkk., 2018). Bentuk perilaku perundungan
ditunjukkan dengan menakuti, ancaman agresi dan menimbulkan teror yang
direncanakan atau tidak direncanakan sebelumnya dan bersifat nyata atau tidak
nyata yang dilakukan dihadapan seseorang atau dibelakang seseorang
Sedangkan secara terminology definisi perundungan menurut (Ken Rigby
dalam Ariesto, 2009 dalam Zakiyah dkk., 2017) adalah “sebuah hasrat untuk
menyakiti. Perundungan adalah bentuk-bentuk perilaku kekerasan dimana
terjadi pemaksaan secara psikologis ataupun fisik terhadap seseorang atau
sekelompok orang yang lebih “lemah” oleh seseorang atau sekelompok orang.
 Pelaku perundungan yang biasa disebut bully bisa seseorang, bisa juga
sekelompok orang, dan ia atau mereka mempersepsikan dirinya memiliki power
(kekuasaan) untuk melakukan apa saja terhadap korbannya. Korban juga
mempersepsikan dirinya sebagai pihak yang lemah, tidak berdaya dan selalu
merasa terancan oleh bully. (Jurnal Pengalaman Intervensi Dari Beberapa Kasus
Bullying, Djuwita, 2005 ; 8, dalam (Zakiyah dkk., 2017) mengkategorikan dua
jenis perundungan dari Direct Bullying yaitu intimidasi secara fisik dan verbal
serta Indirect Bullying berupa kekerasan mental melalui isolasi secara sosial .
Disini perundungan fisik merupakan suatu perlakuan kasar secara fisik seperti
menjambak rambut, menampar, menendang dan lain-lain. Sedangkan untuk
perundungan verbal merupakan suatu perlakuan kasar yang dapat didengar
seperti mengancam, memaki, mencemooh, memfitnah serta memalak dan lain
sebagainya. dan juga ada perundungan mental dimana jenis ini dilakukan
dengan cara memandang sinis sampai dengan perlakuan mengucilkan dan lain
sebagainya (Tika, 2016). Perundungan bisa terjadi pada laki laki ataupun
perempuan (Coloroso, 2006 dalam (Rilla, 2016)).

Menurut Handini (2010) ada beberapa faktor penyebab terjadinya

perundungan yang pertama seperti faktor keluarga dimana anak yang melihat
orang tua atau saudaranya melakukan kekerasan cenderung akan
mengembangkan perilaku perundungan, kedua Faktor sekolah, dimana pihak
sekolah sering mengabaikan keberadaan perundungan, ketiga faktor teman
sebaya dimana ketika berinteraksi dengan teman sebaya di sekolah maupun di
lingkungan sekitar rumah, beberapa anak cenderung melakukan perundungan
untuk membuktikan bahwa mereka kuat (Rilla, 2016).

2.3.2 Perundungan pada AnakTunarungu

Anak berkebutuhan khusus memiliki gaya belajar yang berbeda dari
anak normal lainnya dan kemampuan dalam menangkap pelajarannya
terkadang lebih lambat (Sakinah dan Marlina, 2018). Terkadang dalam
melakukan interaksi dengan lingkungan, penyandang tuna rungu merasa dirinya
terasing dari yang lain. Tanggapan masyarakat bahwa anak tunarungu sulit
berinteraksi dengan sekitarnya. Anak tunarungu adalah orang-orang yang
berkepribadian tertutup dan tidak banyak bicara. Asumsi negatif terhadap
mereka telah berkembang di masyarakat, sehingga masyarakat enggan dan
cenderung menghindari komuniksi dengan tunarungu. Terkadang orang terlalu
gampang memberi stigma negatif kepada seseorang dan bahayanya stigma
tersebut terlontar dengan spontan (Humanis dkk., 2016). Perundungan ini
menjadi lebih rentan terjadi di sekolah inkusif karena jumlah anak berkebutuhan
khusus tidak sebanding dengan banyaknya jumlah anak yang reguler (Sakinah
dan Marlina, 2018). Trisnadi, seorang Project Manager Save The Children
(Suara.com, 2014), menyatakan bahwa stigma negatif pada anak berkebutuhan
khusus masih melekat. Hal ini dapat membuat siswa berkebutuhan khusus
menjadi terisolasi. Rigby et.al. (2004) dalam (Siregar,M 2014) mengungkapkan
bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi perundungan, yaitu faktor
kepribadian dari masing-masing individu, latar belakang keluarga, cacat secara
fisik dan pengaruh dari pertemanan atau peer group.

2.3.3 Cara Mendeteksi Perundungan

Christine Suniti Bhat, dosen bimbingan dan konseling Universitas Ohio
Amerika Serikat menjelaskan bahwa sebuah perbuatan dikatakan perundungan
apabila memenuhi tiga kriteria. Pertama adalah korban mengalami
perundungan fisik, verbal, atau sosial/emosional dari pelakunya. Kedua, terjadi
ketidakseimbangan kekuatan antara korban dan pelakunya. Si pelaku umumnya
memiliki kekuatan kata-kata, atau sosial atau fisik yang lebih besar dari korban.
Ketiga, tindakan melecehkan/menyakiti itu terjadi berulang-ulang.(Roziqi,
2018).
Penelitian yang dilakukan oleh Pusat Penelitian dan Pengembangan
Kesejahteraan Sosial di lima provinsi yaitu Jawa Tengah, Bali, Jawa Barat,
Bangka Belitung dan Lampung, menunjukan bahwa 50% siswa SMA, 38,1%
siswa SMP dan 49% siswa SD melakukan perundungan dengan alasan pernah
menjadi korban (Kurniasari dkk, 2017) dalam (Sakinah dan Marlina, 2018).
Penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku ada kecenderungan berantai antar
generasi. Faktor penyebab dapat digunakan sebagai dasar untuk intervensi,
sehingga sistem peringatan dini sebagai tindakan pencegahan. Dibutuhkan
mekanisme sistem peringatan diri agar perundungan tidak berkembang. Prinsip
dasar mekanisme deteksi dini yakni pihak sekolah secara proaktif mendeteksi,
memantau, menganalisis, dan menangani setiap benih perundungan sedini dan
secepat mungkin (Harjanto Setiawan, 2018).

2.3.4 Bentuk-bentuk Perundungan

Secara umum, bentuk perundungan dibagi ke dalam dua kategori yaitu
perundungan secara fisik dan nonfisik (Sullivan, 2010). Perundungan fisik
adalah jenis perundungan yang terjadi sentuhan fisik antara pelaku dan
korbannya. Adapun bentuknya seperti memukul, mendorong, meninju,
menendang, menjambak, meludah dan mencubit. Sedangkan perundungan
nonfisik terdiri dari perundungan verbal, relasional, properti, ancaman, dan
cyberbullying. Bentuk perundungan verbal contohnya memanggil dengan
nama panggilan yang tidak pantas, mengejek, dan memberikan komentar yang
kejam. Sedangkan perundungan relasional adalah menyebarkan gosip atau
rumor yang buruk dan mengucilkan. Adapun perundungan properti seperti
mengambil, merusak, dan menghilangkan barang dengan sengaja. Perundungan
dalam bentuk ancaman adalah seperti membuat gerakan atau menulis catatan
yang mengancam. Terakhir, perundungan cyberbullying adalah mengirim pesan
atau gambar yang mempermalukan individu lain di media sosial (Iswan dan
Royanto, 2019).

2.3.5 Peran dalam Perundungan

Adapun pihak-pihak yang terlibat dalam perundungan yaitu:
A. Bullies (Pelaku perundungan)
Seseorang yang secara fisik dan/atau emosional melukai orang lain
secara berulang-ulang (Olweus, dalam Moutappa dkk, 2004). Pelaku
perundungan sering memperlihatkan fungsi psikososial yang lebih
 buruk daripada korban perundungan. Pelaku perundungan juga
cenderung memperlihatkan gejala depresi yang lebih tinggi daripada
seseorang yang tidak terlibat dalam perilaku perundungan (Zakiyah
dkk., 2017).
Ada beberapa ciri-ciri anak yang cenderung lebih besar untuk
menjadi pelaku perundungan, yaitu
a. Mereka mempunyai banyak teman, dan suka menjadi pemimpin
diantara teman temannya. Mereka biasanya berasal dari keluarga
yang berkecukupan, mempunyai rasa percaya diri yang tinggi, dan
berprestasi bagus di sekolah. Biasanya mereka melakukan
perundungan untuk meningkatkan status dan popularitas.
b. Pernah menjadi korban perundungan sebelumnya. Mereka juga
pernah mengalami kesulitan diterima dalam pergaulan, mudah
terbawa emosi, merasa kesepian dan depresi.
c. Pengaruh teman. Mereka dapat menjadi pelaku perundungan
karena mengikuti perilaku teman-teman mereka yang melakukan
perundungan, baik secara sadar maupun tidak sadar (Sari dan
Azwar, 2018).
Terkadang pelaku perundungan tidak dilakukan oleh 1 orang,
akan tetapi biasanya melibatkan banyak orang, misalnya asisten bully,
yaitu orang yang senantiasan mengikuti perintah perundungan,
reinforce yaitu orang yang menguatkan perilaku perundungan seperti
menertawakan dll, defender yaitu orang-orang yang berusaha membela
dan membantu korban. Mereka tahu bahwa hal tersebut terjadi, tetapi
tidak melakukan apapun, seolah-olah tidak peduli.

B. Victim (Korban perundungan)

Korban perunndungan adalah seseorang yang sering menjadi target dari
perilaku agresif, tindakan yang bisa menyakitkan dan hanya
memperlihatkan sedikit pertahanan melawan penyerangnya (Olweus,
 dalam (Zakiyah dkk., 2017) ). Pada umumnya, korban perundungan
mempunyai beberapa faktor resiko yaitu :
a. Dianggap berbeda dari yang lain, sebagai contoh mereka yang
memiliki ciri fisik tertentu yang mencolok seperti lebih kurus,
gemuk, tinggi, atau pendek dibandingkan dengan yang lain, status
ekonomi rendah, memiliki hobi yang tidak lazim, atau menjadi
siswa/siswi baru
b. Dianggap lemah atau tidak dapat membela dirinya.
c. Memiliki rasa percaya diri yang rendah
d. Kurang populer dibandingkan dengan yang lain dan tidak memiliki
banyak teman (Sari dan Azwar, 2018)

2.4 Hubungan Perundungan dengan Konsep Diri pada Anak Tunarungu

Keterbatasan kemampuan dalam melakukan komunikasi membuat anak
tunarungu merasa kesulitan untuk melakukan interaksi sosial. Permasalahan akan
muncul ketika anak tunarungu berada di satu tempat dengan anak normal. Mereka
perlu penyesuaian diri ketika berada di lingkungan yang baru. Disi lain anak normal
merasa sulit jika harus berkomunikasi dengan anak tunarungu, sehingga
menimbulkan kondisi deskriminasi dan menganggap anak tunarungu berbeda
dengan anak yang normal.
Sutjihati dalam (Rachmawati, 2010) menjelaskan bahwa
1. Perkembangan kognitif anak tunarungu dipengaruhi oleh perkembangan
bahasa, sehingga apabila terdapat hambatan kemampuan bahasa akan
menghambat intelegensi anak tunarungu
2. Kekurangan pemahaman bahasa lisan dapat membuat anak tunarungu
menafsirkan sesuatu secara negatif dan menimbulkan permasalahan emosi
dengan menampilkan sikap menutup diri
3. Anak tunarungu banyak dihinggapi rasa kecemasan karena menghadapi
lingkungan yang beranekaragam komunikasinya yang dapat membuat anak
tunarungu merasa kebingungan dan ketakutan
4. Perkembangan kepribadian anak tunarungu banyak ditentukan oleh hubungan
antara anak dan orang tuaterutama ibunya.

Dengan terganggunya pendengaran membuat anak terhambat untuk bisa

berkomunikasi dengan lingkungan sosial. Akibatnya anak tunarungu sering
menampakkan sikap asocial, bermusuhan, atau menarik diri dari lingkungannya.
Keadaan tersebut bertambah parah jika beban tersebut ditambah dengan sikap
lingkungan atau tekanan lain yang berasal dari luar diri ( teman sebaya, keluarga,
masyarakat) yang berupa cemooh, ejekan, dan bentuk penolakan lain yang
berdampak negatif. Hal ini tentu membuat anak tunarungu merasa tidak nyaman
(Rachmawati, 2010).
Mengingat konsep diri merupakan arah dari seseorang ketika bertingkah laku,
maka perlu dijelaskan peran penting dari konsep diri. Konsep diri yang sehat akan
mempengaruhi kesejahteraan psikologis individu (Rahmawati dan Pudjiastuti,
2018).

2.5 Kerangka Teori

Dari pemaparan teori diatas, kerangka yang menjelaskan tentang hubungan

perundungan dengan konsep diri anak tunarungu adalah sebagai berikut
Kerangka Teori
Faktor Perundungan: Tunarungu:
1. Faktor kepribadian 1. Perkembangan kognitif
2. Latar belakang keluarga terganggu
3. Cacat secara fisik 2. Kekurangan pemahaman
4. Pengaruh pertemanan bahasa
3. Kecemasan menghadapi
(Rigby et al 2004) dalam lingkungan
(Siregar, M 2014) 4. Hubungan dengan orang
tua terutama ibu
(Suthihati 2006) dalam
(Rachmawati, 2010)
Dampak konsep diri rendah :
1. Tidak percaya diri
2. Takut gagal
3. Tidak berani mencoba hal
baru
4. Rendah diri
5. Pesimis
(Desmita, 2014)
Gambar 1. Kerangka Teori
Anak tunarungu memiliki konsep
diri yang rendah dibandingkan
dengan anak-anak yang bisa
mendengar
(Mekommen M, et al 2016)
Faktor yang mempengaruhi konsep
diri :
1. Teori perkembangan
konsep diri
2. Orang terdekat ( orang tua
& teman sebaya)
3. Persepsi diri sendiri
(Killing, 2015)
 BAB 3. KERANGKA KONSEP

3.1 Kerangka Konsep

Salah satu factor penyebab perundungan adalah kecacatan. Rigby et.al.
(2004) dalam (Siregar , M 2014). Adanya keterbatasan kemampuan dalam
melakukan komunikasi membuat anak tunarungu merasa kesulitan untuk
melakukan interaksi sosial. Salah satu kepribadian anak tunarungu adalah banyak
dihinggapi rasa kecemasan karena menghadapi lingkungan yang beranekaragam
komunikasinya yang dapat membuat anak tunarungu merasa kebingungan dan
ketakutan. Sutjihati 2006 dalam (Rachmawati, 2010). Mengingat konsep diri
merupakan arah dari seseorang ketika bertingkah laku, maka perlu dijelaskan peran
penting dari konsep diri. Konsep diri yang sehat akan mempengaruhi kesejahteraan
psikologis individu (Rahmawati dan Pudjiastuti, 2018).
Berikut adalah skema konsep yang dapat menjelaskan tentang bagaimana
hubungan perundungan dengan konsep diri anak tunarungu.

Faktor Perundungan:
1. Faktor kepribadian
2. Latar belakang keluarga
3. Cacat secara fisik
3. Cacat secara fisik (Tunarungu)
Konsep Diri
4. Pengaruh pertemanan

(Rigby et al 2004) dalam

(Siregar, M 2014)
Faktor yang mempengaruhi konsep
diri :
1. Teori perkembangan konsep
diri
2. Orang terdekat ( orang tua &
teman sebaya)
3. Persepsi diri sendiri

(Killing, 2015)

Gambar 2. Kerangka Konsep

Keterangan:
: Diteliti
: Tidak diteliti
: Diteliti
: Tidak diteliti

3.2 Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan dugaan sementara dari rumusan masalah suatu

penelitian. Dugaan sementara dari penelitian ini adalah adanya hubungan antara
dua variabel (hubungan perundungan dengan konsep diri anak tunarungu di
SLB Ponorogo).
 BAB 4. METODE PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah desain analitik koresional dengan
metode pendekatan cross sectional. Penelitian korelasional dipilih karena
bersifat menggabungkan antara dua variabel, yaitu variabel independen dan
variabel dependen. Pendekatan cross sectional merupakan jenis penelitian
yang menekankan waktu pengukuran yang dilakukan hanya satu kali pada
satu waktu (Nursalam, 2015). Variabel yang diteliti dalam penelitian ini
yaitu variabel perundungan dan konsep diri yang diambil dalam satu waktu
dan dilakukan secara bersamaan.

4.2 Populasi dan Sampel Penelitian

4.2.1 Populasi Penelitian
Populasi adalah seluruh subjek dengan karakteristik atau kumpulan
orang yang akan diteliti sifat-sifat atau karakteristiknya (Hidayat, 2017).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak tunarungu yang
bersekolah di SLB B Pertiwi Ponorogo. Jumlah siswa aktif di SLB B
Pertiwi Ponorogo adalah 65 siswa

4.2.2 Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti atau sebagian
jumlah dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Hidayat, 2017).
Pada penelitian ini sampel yang diambil oleh peneliti adalah anak
tunarungu yang berusia 7-12 tahun berjumlah 36 siswa

4.2.3 Kriteria Sampel Penelitian

a. Kriteria inklusi
1) Anak tunarungu usia 7-12 tahun
2) Bersedia menjadi responden
3) Memiliki smartphone untuk menunjang proses pengisian
kuesioner melalui google form

b. Kriteria eksklusi
1) Anak tunarungu yang menolak menjadi responden
 2) Anak tunarungu yang berusia lebih dari 12 tahun

4.3 Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di SLB B Pertiwi Ponorogo yang berada di
Jl. Anjasmoro No. 62 Kabupaten Ponorogo yang memiliki siswa
berkebutuhan khusus tunarungu mulai dari TK-SMA. Penelitian dilakukan
di SD yang memiliki jumlah anak tunarungu sebanyak 36 anak.
Pengambilan data dilakukan kepada penyandang tunarungu yang terpilih
menjadi responden.
 4.4 Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dihitung mulai tahap pengajuan judul hingga pelaksanaan seminar proposal. Serta waktu perencanaan
hingga pelaksanaan kegiatan pada tahap akhir yaitu publikasi ilmiah. Lebih jelasnya akan ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4.1. Waktu Penelitian

September Oktober November Desember Januari Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus September Oktober November Desember Januari Februari
No Kegiatan
4 12 3 41234 1 2 3 4123 4 1 2 3 4 123412 3 4 1 2 3 4 12 34 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan Judul
2 Penyusunan Proposal
3 Seminar Proposal

4 Perbaikan Seminar Proposal

5 Pengurusan Surat Etik dan Kode Etik

6 Pelaksanaan Penelitian
7 Penyusunan Laporan
8 Sidang Hasil
Revisi Sidang dan Pembuatan Artikel
9
Ilmiah
10 Publikasi Ilmiah
4.5 Definisi Operasional
Tabel 4.2 Definisi Operasional

Variabel Definisi Operasional Indikator Alat Ukur Skala Hasil

Variabel Suatu tindakan 1. Pelaku Olweus Ordinal a. Korban

independen: bermusuhan yang terjadi 2. Korban Bully/Victim perundungan
Perundungan secara sadar ataupun Questionnaire skor > 22
tidak sadar yang terdiri dari 46 b. Bukan
bertujuan untuk pertanyaan korban
menyakiti individu lain menggunakan perundungan
skala likert (1-4) Skor < 22
Variabel Bagaimana seseorang 1. Matematika Self Description Ordinal a. Konsep diri
dependen: memandang dirinya atau 2. Membaca Questionnaire tinggi:
Konsep diri persepsi seseorang 3. Sekolah umum (SDQ) terdiri Median > 63
tentang dirinya 4. Aktivitas fisik dari 42 b. Konsep diri
5. Penampilan fisik pertanyaan rendah :
6. Hubungan dengan teman sebaya Median < 63
7. Hubungan dengan orang tua menggunakan
8. Konsep diri umum skala likert (0-5)
(Marsh, 1986)
4.6 Pengumpulan Data

4.6.1 Sumber Data

Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari responden
penelitian. Sedangkan data sekunder adalah data yang didapatkan tidak langsung
dari responden melainkan melalui perantara (Sugiyono, 2016). Sumber data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data primer dan sekunder. Sumber
data primer diperoleh dari pengisian kuesioner perundungan dan konsep diri yang
diberikan kepada responden. Sedangkan data sekunder dalam penelitian ini
didapatkan dari SLB Ponorogo yang meliputi data orang tua yang memiliki
smartphone untuk menunjang pengisian kuisioner menggunakan google form.

4.6.2 Teknik Pengumpulan Data

Peneliti mengumpulkan data penelitian melalui pengisian lembar
kuesioner perundungan dan konsep diri anak tunarungu. Pengumpulan data
dilakukan secara online melalui Google Form dikarenakan saat ini masih dalam
masa darurat COVID-19. Prosedur terkait pengumpulan data yang dilakukan oleh
peneliti adalah sebagai berikut:
a. Tahap persiapan
1. Melaksanakan konsultasi kepada dosen pembimbing
2. Mengurus surat izin pendahuluan literatur
3. Menentukan instrument penelitian, yaitu kuesioner perilaku
perundungan dan konsep diri
4. Melaksanakan uji kelaiakan proposal penelitian di Fakultas
Keperawatan Universitas Jember melalui seminar proposal

b. Tahap administrasi
1. Melakukan uji etik di Fakultas Keperawatan Universitas Jember
2. Mengajukan surat permohonan ijin penelitian kepada bidang
akademik Fakultas Keperawatan Universitas Jember;
3. Peneliti mengurus surat perijinan penelitian kepada Lembaga
 Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LP2M)
Universitas Jember. Kemudian menyerahkan surat rekomendasi
kepada Badan Kesatuan Bangsa dan Politik Kabupaten
Ponorogo;
4. Mengajukan surat permohonan ijin penelitian kepada pihak
SLB dengan menyampaikan tujuan penelitian untuk mengambil
data kepada responden penelitian yaitu anak tunarungu.
5. Peneliti menyampaikan bahwa akan mengambil data secara
online kemudian memohon izin untuk meminta akses nomor
handphone para orangtua siswa tunarungu

c. Tahap pelaksanaan

1. Peneliti menghubungi satu persatu responden melalui Whatsapp

dan menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian serta
meminta izin untuk memasukkan responden pada grup
Whatsapp yang digunakan untuk menjelaskan alur pengisian
surat persetujuan (informed consent) dan kuesioner. Saat
pengisian form siswa didampingi oleh orang tua atau wali
2. Saat responden telah bergabung dalam grup Whatsapp, peneliti
akan mengirimakan link Google Form yang berisi lembar
informed consent (surat persetujuan) dan video langkah-langkah
untuk mengisinya
3. Peneliti meminta responden untuk mengklik link Google Form
yang berisi lembar informed consent (surat persetujuan) dan
mengisi Form tersebut apabila responden bersedia. Dalam hal
ini, responden berhak untuk menolak apabila tidak bersedia
untuk mengikuti penelitian
4. Setelah responden setuju untuk berpartisipasi dalam penelitian,
maka peneliti akan membagikan lembar kuesioner perundungan
dan konsep diri kepada responden melalui grup Whatsapp
dengan mengirimkan link Google Form untuk kuesioner yang
 disertai video langkah-langkah untuk mengisinya.
5. Peneliti akan menuntun responden untuk mengisi kuesioner
melalui handphone jika dirasa responden tidak bisa mengisi
Google Form;

6. Peneliti akan meneliti kembali kelengkapan kuesioner, jika

dirasa belum terisi lengkap maka peneliti akan meminta
responden untuk melengkapinya;
7. Peneliti mengumpulkan data dari jawaban yang telah terekam
pada Google Form kemudian menganalisis data tersebut.

4.6.3 Alat Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan kuesioner. Kuesioner ini terdiri dari 2
bagian, yaitu : kuesioner perundungan yang menggunakan Olweus Bully /
Victim Questionnaire (OBVQ) dan kuesioner konsep diri yang
menggunakan Self Description Questionaire (SDQ).
Kuesioner perundungan menggunakan Olweus Bully / Victim
Questionnaire (OBVQ) yang merupakan instrument yang terdiri dari 23
pertanyaan tentang perundungan (skala pelaku) dan 23 pertanyaan tentang
viktimisasi (skala korban) dengan masing masing skor 1-4. Kemudian setiap
skor dijumlahkan jika skor > 22 adalah korban perundungan dan skor < 22
bukan korban perundungan.

Tabel 4.3. Blueprint Olweus Bully / Victim Questionnaire (OBVQ)

Indikator Nomor Pernyataan Jumlah

favorable unfavorable

Perundungan Langsung - 1,2,3 16

(Direct Bullying) ,4,5,
6,7,8
,9,10
,11,1
2,13,
 14,1
6,22
Perundungan Tidak Langsung - 15, 7
( Indirect Bullying) 17,
18,
19,
20,
21,
23
Total - 23 23

Sedangkan kuesioner konsep diri menggunakan Self Description

Questionaire (SDQ). Instrumen ini memiliki 3 domain yaitu akademik
(matematika, membaca, sekolah umum), non akademik (aktivitas fisik,
penampilan fisik, hubungan dengan teman sebaya, hubungan dengan orang
tua), dan konsep diri umum. Kuesioner ini memiliki 42 pertanyaan dengan
masing-masing pertanyaan memiliki skor 0-5. Kemudian setiap skor
dijumlahkan apabila hasilnya > 63 memiliki konsep diri yang tinggi
sedangkan dibawah 63 memiliki konsep diri yang rendah.

Tabel 4.4. Blueprint Self Description Questionnaire (SDQ)

NO Aspek Item Jumlah

1. Sekolah Umum 2,8,15,23,25,28,29,32,34 13

,37,38,40,42
2. Diri Umum 3,7,9,14,17,20,24 7

3. Matematika 6,12,16,22,26,30,36,41 8

4. Membaca 4,10,13,18,21,33,35,39 8

4. Hubungan dengan teman 1,5,11,19,27,31 6

sebaya
Total 42

4.6.4 Uji Validitas dan Reabilitas

 Kuesioner Olweus Bully / Victim Questionnaire (OBVQ) telah dilakukan
uji validitas dan reabilitas oleh peneliti sebelumnya. Kuesioner ini dibuat
oleh Dan Olweus dan telah dilakukan uji validitas dan reabilitas oleh
Goncalves, dkk di Brazil dengan hasil Cronbach 0,70 (Gonçalves dkk.,
2016).
Kuesioner Self Description Questionaire (SDQ) yang digunakan untuk
mengukur konsep diri telah dilakukan uji validitas dan reabilitas oleh
peneliti sebelumnya. Kuesioner ini dibuat oleh Herbeth W. Mash dan telah
dilakukan uji validitas dan reabilitas oleh Leach, dkk di University of North
Texas, Amerika Serikat dengan hasil Cronbach 0,70 (Leach dkk., 2004).

4.7 Pengolahan Data

4.7.1 Editing
Editing merupakan kegiatan memeriksa kembali kebenaran data yang
diperoleh atau dikumpulkan (Hidayat, 2017). Pada tahap editing, peneliti
melakukan pemeriksaan ulang terhadap kuesioner yang telah diisi oleh partisipan
dan menghitung skor pada setiap kuesioner.

4.7.2 Coding
Coding merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap
data yang dikelompokkan atas beberapa kategori (Hidayat, 2017). Dalam
penelitian ini pemberian kode sebagai berikut: Jenis kelamin ( Laki-laki = 1,
Perempuan = 2), pekerjaan orang tua ( tidak bekerja = 0, petani = 1, pedagang =
2, wiraswasta = 3, PNS = 4, Pensiunan = 5, Lain-lain = 6), lamanya menderita
ketunaan ( kehamilan = 0, kelahiran = 1, setelah kelahiran = 2)

4.7.3 Entry
Entry merupakan proses memasukkan data ke dalam program komputer
sesuai dengan data yang sudah dilakukan pengkodean. Data perundungan dan
konsep diri dimasukkan ke SPSS.
 4.7.4 Cleaning
Cleaning dilakukan setelah semua data selesai dimasukkan, mengecek
kembali untuk melihat kemungkinan adanya kesalahan saat memasukkan data
dan pengkodean

4.8 Analisis Data

4.8.1 Analisis Univariat
Pada data kategorik karakteristik responden, distribusi frekuensi
dengan nilai persentase digunakan. Sedangkan untuk karakteristik
responden yang termasuk data numeric yang terdistribusi secara normal
menggunakan mean dan standar deviasi, sedangkan yang tidak
terdistribusi normal menggunakan median dan nilai persentil.
4.8.2 Analisis Bivariat
Analisis bivariat mempunyai fungsi untuk mengidentifikasi korelasi
antara dua variabel yang akan diteliti. Skala pengukuran dari variabel
perundungan dan konsep diri merupakan skala ordinal maka dari itu
analisis data pada penelitian ini menggunakan uji Chi-Square.

4.9 Etika Penelitian

4.9.1 Kebebasan (Otonomi)
Peneliti memberikan penjelasan mengenai penelitian yang akan
dilakukan dengan bantuan guru, orang tua atau wali SLB, responden
diberi kebebasan untuk menolak atau menerima. Sebagai bentuk
persetujuan responden diminta untuk menyetujui informed consent pada
google form.

4.9.2 Kerahasiaan
Prinsip kerahasiaan dalam penelitian ini adalah dengan menjaga
informasi kerahasiaan dari responden dengan tidak mencantumkan nama
responden dalam kuesioner yang diberikan.

4.9.3 Keadilan
 Keadilan dalam penelitian ini yaitu tidak melakukan diskriminasi
atau membedakan perlakuan yang diberikan antara responden satu dengan
yang lainnya dari segi moral, martabat, dan hak asasi manusia.

4.9.4 Kemanfaatan
Kemanfaatan dari penelitian ini adalah menjamin keamanan
responden selama melakukan penelitian dengan memberitahu kepada
partisipan mengenai tujuan dan manfaat dari penelitian ini sebelum
bersedia menjadi responden.
 DAFTAR PUSTAKA

Andriasari, F. 2015. Konsep diri pada anak sekolah dasar dan menengah pertama.
Jurnal Psikologi Muhammadiyah Malang. 8:487–491.

Gonçalves, F. G., E. Heldt, B. N. Peixoto, dan G. A. Rodrigues. 2016. Construct

validity and reliability of olweus bully / victim questionnaire – brazilian
version. Psicologia: Reflexão e Crítica doi: 10.1186/s41155-016-0019-7

Gunawan, D. 2016. Modul guru pembelajar slb tunarungu. iii-157.

Harjanto Setiawan, H. 2018. Pengembangan sistem peringatan dini perundungan

pada pelajar di kota pangkalpinang. Sosio Konsepsia. 7(2):62–78. doi:
10.33007/ska.v7i2.1199

Hasanah, U. dkk. 2014. Sikap siswa reguler terhadap siswa berkebutuhan khusus
dan kecenderungan bullying di kelas inklusi. Implementation Science.
39(1):1–24. doi: 10.4324/9781315853178

Hernawati, T. 2007. Pengembangan kemampuan berbahasa dan berbicara anak

tunarungu. Juni. 7(1):101110.

Hughes, J. R., D. Ph, dan E. R. John. 2012. In Psychiatry

Humanis, J., F. Ilmu, dan B. Unud. 2016. 1* , 2 , 3. 17:1–6.

Husna, F., N. R. Yunus, dan A. Gunawan. 2019. Hak mendapatkan pendidikan bagi
anak berkebutuhan khusus dalam dimensi politik hukum pendidikan ( the
right to obtain education for children with special needs in the political
dimensions of educational law ). 6(2):207–228. doi:
10.15408/sjsbs.v6i1.10454

Iswan, A. H. dan L. R. M. Royanto. 2019. Intervensi perilaku perundungan pada

siswa sekolah dasar sebagai pelaku. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan.
9(2):122. doi: 10.26740/jptt.v9n2.p122-134
Kania Saraswatia, G., Z. Zulpahiyana, dan S. Arifah. 2016. Faktor-faktor yang
mempengaruhi konsep diri remaja di smpn 13 yogyakarta. Jurnal Ners Dan
Kebidanan Indonesia. 3(1):33. doi: 10.21927/jnki.2015.3(1).33-38

Kiling, B. N. dan I. Y. Kiling. 2015. Tinjauan konsep diri dan dimensinya pada
anak dalam masa kanak-kanak akhir. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan
Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling.
1(2):116. doi: 10.26858/jpkk.v1i2.1811

Leach, L. F., R. K. Henson, L. R. Odom, dan L. S. Cagle. 2004. Questionnaire.

285–304.

Linawati, R. 2012. Penerapan metode mathernal reflektif dalam pembelajaran

berbahasa pada anak tunarungu di kelas persiapan slb negeri semarang.
Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies. 1(2):1–7. doi:
10.15294/ijeces.v1i2.9210

Mekonnen, M., S. Hannu, L. Elina, dan K. Matti. 2016. The self-concept of

deaf/hard-of-hearing and hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf
Education. 21(4):345–351. doi: 10.1093/deafed/enw041

Nofiaturrahmah, F. 2018. Problematika anak tunarungu dan cara mengatasinya.

Pijar Psikologi. 6:1–15.

Noviandari, H. dan T. . Huda. 2018. Peran sekolah dalam pendidikan anak

berkebutuhan khusus di sdlb pgri bangorejo banyuwangi. Jurnal Psikologi.
5(1):29–37.

R, V. A., D. D. Rusmawati, M. Psi, F. Psikologi, dan U. Diponegoro. 2018.

Hubungan antara konsep diri dengan intensi bullying pada siswa sma n 1
purbalingga. Empati. 7(3):252–258.

Rachmawati, D. D. S. W. S. 2010. Penyesuaian sosial tuna rungu yang bersekolah

di sekolah umum. Insan. 12(03):138–152.
Rahmadani, R. 2018. Konsep diri dan berpikir positif pada penyandang tunarungu

Rahmawati, V. D. dan E. Pudjiastuti. 2018. Studi deskriptif mengenai konsep diri

pada siswa remaja tunarungu di smk bpp kota bandung. Prosiding Psikologi.
04:301–306.

Rekha, G. O. 2015. STUDI tentang bullying pada siswa autis di sekolah diajukan
kepada universitas negeri surabaya. Jurnal Pendidikan Khusus. 1–6.

Rilla, V. E. 2016. The correlation between bullying and adolescent self. The
Correlation. 1–12.

Roziqi, M. 2018. Perlawanan siswa disabilitas korban perundungan : sebuah studi

fenomenologi the bullied- handicapped students ’ resistance : a
phenomenological study. 2(2). doi: http://dx.doi.org/10.20961/jpk.v2i2.15438

Rusydiyah, S. tanpa tahun. Lavattatt penbelaiaratt

Sakinah, D. N. dan M. Marlina. 2018. Perilaku bullying terhadap anak

berkebutuhan khusus di sekolah inklusif kota padang. Jurnal Penelitian
Pendidikan Khusus. 6(2):1–6.

Sari, Y. P. dan W. Azwar. 2018. Fenomena bullying siswa: studi tentang motif
perilaku bullying siswa di smp negeri 01 painan, sumatera barat. Ijtimaiyya:
Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam. 10(2):333–367. doi:
10.24042/ijpmi.v10i2.2366

Solicha, I. 2019. Interaksi sosial anak tunarungu dalam sekolah umum di tk syafina
sidotopo wetan surabaya. Child Education Journal. 1(2):78–87. doi:
10.33086/cej.v1i2.1340

Solikhatun, Y. U. 2013. Penyesuaian sosial pada penyandang tunarungu di slb

negeri semarang. Educational Psychology Journal. 2(1):65–72.

Subaryana. 2015. Konsep diri dan prestasi belajar. Jurnal Dinamika Pendidikan
Dasar. 7(2):21–30.
Suwargarini, R. dan M. F. Mubin. 2014. GAMBARAN psikologis: konsep diri pada
anak usia sekolah dasar di wilayah banjir rob kelurahan bandarharjo semarang
utara. 2(2):124–132.

TIKA RIBBANY, E. 2016. Bullying pada pola interaksi anak berkebutuhan khusus
(abk) di sekolah inklusif. Paradigma. 4(3):1–7.

ZAKIYAH, E. Z., S. HUMAEDI, dan M. B. SANTOSO. 2017. Faktor yang

mempengaruhi remaja dalam melakukan bullying. Prosiding Penelitian Dan
Pengabdian Kepada Masyarakat. 4(2):324–330. doi:
10.24198/jppm.v4i2.14352
LAMPIRAN
Lampiran A. Lembar Informed

PERMOHONAN UNTUK MENJADI RESPONDEN

Sehubungan dengan penyelesaian tugas akhir di Fakultas Keperawatan

Universitas Jember, maka saya :
Nama : Erwindyah Nur Widiyanti
NIM : 162310101163
Pekerjaan : Mahasiswa
Email : erwindyah20@gmail.com
Alamat : Desa Ngasinan, Kecamatan Jetis, Kabupaten Ponorogo

Bermaksud untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan Perilaku

Perundungan dengan Konsep Diri Anak Tunarungu di SLB Ponorogo”. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui hubungan perundungan dengan konsep diri anak
tunarungu. Penelitian ini melibatkan anak tunarungu yang bersekolah SLB
Ponorogo. Prosedur penelitian ini membutuhakn waktu 15-30 menit untuk
pengisian kuesioener. Penelitian ini tidak akan menimbulkan dampak yang
merugikan bagi anda sebagai responden.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka saya mohon kesediaan anda untuk
menjadi responden dalam penelitian ini. Segala bentuk informasi akan dijaga
kerahasiannya dan hanya akan dipergunakan untuk kepentingan penelitian. Jika
anda bersedia menjadi responden dalam penelitian ini, maka saya mohon kesediaan
anda untuk menandatangani lembar persetujuan yang saya lampirkan dan
menjawab kuesioner yang telah disertakan. Atas perhatian dan kesediaan anda
menjadi responden, saya ucapkan terima kasih.
Hormat Saya,

Erwindyah Nur Widiyanti

NIM 162310101163
Lampiran B. Lembar Consent Orang Tua
KODE RESPONDEN :

SURAT PERSETUJUAN

Setalah membaca informasi tentang penelitian yang akan dilakukan,

tanpa paksaan dari pihak mana pun, saya
Nama :
Usia :
Jenis Kelamin : ( ) Laki – Laki ( ) Perempuan
Pendidikan Terakhir :
Pekerjaan :
sebagai orang tua atau wali dari siswa:
Nama :
Kelas :
Sekolah :
menyetujui bahwa siswa yang bersangkutan menjadi responden penelitian
yang berjudul “Hubungan perilaku perundungan dengan Konsep Diri Anak
Tunarungu di SLB Ponorogo”. Saya mengetahui tidak ada resiko yang
membahayakan dalam penelitian ini, jaminan kerahasiaan jawaban yang
digunakan akan dijaga dan juga memahami penelitian ini.
Demikian pernyataan ini saya buat, semoga dapat digunakan
sebagaimana mestinya.
Ponorogo, 2020

Orang tua/ Wali

(……………………….)
Lampiran C. Lembar Consent Anak

SURAT PERSETUJUAN
Setelah membaca informasi tentang penelitian yang akan dilakukan, tanpa
paksaan dari pihak manapun saya bersedia berpartisipasi pada penelitian
mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Jember, yaitu:
Menyatakan bersedia menjadi subjek responden dalam penelitian dari:
Nama : Erwindyah Nur Widiyanti
NIM : 162310101163
Email : erwindyah20@gmail.com
Judul : Hubungan Perundungan dengan Konsep Diri Anak Tunarungu di SLB
Ponorogo
Saya mengetahui tidak ada resiko yang membahayakan dalam penelitian
ini, jaminan kerahasiaan atas yang digunakan akan dijaga dan juga memahami
maanfaat penelitian ini bagi responden
Dengan ini saya menyatakan secara sukarela untuk ikut menjadi subjek
penelitian ini selama kurang lebih satu bulan.

Ponorogo , 2020

Responden

(……………………….)
Lampiran E. Kuesioner Perundungan

Petunjuk :

Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling tepat

menggambarkan keadaan anda yang ada di dalam tabel. Isi dengan memberikan
tanda centang (√) pada jawaban yang dipilih.

No Pernyataan Tidak Jarang Sering Sangat

Pernah Sering

1 Saya memukul, menendang, atau

mendorong seseorang
2 Saya menjambak seseorang atau
mencakarnya
3 Saya mengancam seseorang

4 Saya meminta uang atau barang

seseorang secara paksa
5 Saya mengambil uang atau
barang milik orang lain
6 Saya merusak barang milik
orang lain
7 Saya meneriaki seseorang

8 Saya mengejek seseorang karena

warna kulit atau ras/suku mereka
9 Saya mengejek seseorang karena
ciri-ciri fisiknya
10 Saya mengejek seseorang karena
gaya mereka berperilaku
11 Saya mengejek seseorang karena
logat mereka
12 Saya menertawakan seseorang
agar dia malu
13 Saya memanggil orang lain
dengan julukan yang tidak
mereka sukai
14 Saya menyudutkan atau
mendorong seseorang ke dinding
15 Saya mengikuti seseorang di
sekolah maupun di luar sekolah
16 Saya menggoda teman lawan
jenis
17 Saya tidak memperbolehkan
seseorang bergabung dengan
teman-teman sekelas
18 Saya tidak peduli dengan
seseorang, jika tidak suka
dengan orang tersebut
19 Saya menuduh seseorang
mengambil barang milik teman
sekelas
20 Saya mengejek seseorang atau
keluarganya
21 Saya menghasut teman sekelas
tidak menyukai seseorang
22 Saya memaksa seseorang untuk
memukul / menyinggung teman
sekelas yang lain
 23 Saya menggunakan social media
untuk menyakiti / menyinggung
teman kelas

No Pernyataan Tidak 1-2 3-4 5-6 7 kali

Pernah kali kali kali atau
lebih
1 Aku pernah dipermalukan di depan
umum ( misalnya di depan teman
yang lain)
2 Aku dipanggil dengan nama
julukan yang tidak aku senangi
3 Aku pernah digosipkan tentang
sesuatu yang buruk
4 Aku ditolak masuk ke kelompok
mereka
5 Aku pernah diejek (misalnya:
diejek tentang keluargaku,
penampilanku)
6 Aku pernah dipukul
7 Aku pernah dimintai uang secara
paksa
8 Aku diancam/dipaksa melakukan
hal yang tidak ingin aku lakukan
(misalnya membuatkan PR,
dipaksa memberikan contekan)
9 Aku pernah dikucilkan
10 Aku dikomentari tentang ras (suku)
/ warna kulit
11 Aku pernah dibentak
12 Aku pernah dipandang sinis oleh
teman-temanku
13 Kalau aku salah dalam menjawab
pertanyaan guru maka teman teman
menyorakiku
14 Aku pernah didiamkan temanku
15 Aku pernah didorong tanpa alasan
yang jelas
16 Teman-teman menggodaku untuk
membuat aku marah
17 Aku pernah ditendang sehingga
aku merasa kesakitan
18 Aku diganggu melalui SMS /
Facebook yang berisi ancaman,
ejekan sehingga aku menjadi takut
dan malu
19 Aku pernah diminta mentraktir
teman-temanku dengan paksa
20 Aku pernah diolok-olok (misalnya:
diolok tentang fisikku dll)
21 Barang milikku diambil dan
dirusak dengan paksa
22 Aku pernah dicubit
Lampiran F. Kuesioner Konsep Diri

Petunjuk :

Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling tepat

menggambarkan keadaan anda yang ada di dalam tabel. Isi dengan memberikan
tanda centang (√) pada jawaban yang dipilih.

No Pernyataan Tidak Sedikit Benar Sangat

Benar Benar Benar

1 Saya mempunyai banyak teman

2 Saya baik dalam pelajaran

sekolah
3 Saya marah ketika memiliki
masalah belajar
4 Saya mendapat nilai bagus dalam
membaca
5 Saya sering berdebat dengan
teman lain
6 Mengerjakan matematika sangat
mudah bagi saya
7 Saya cemas ketika menghadapi
tes/ ujian
8 Saya senang mengerjakan semua
pelajaran sekolah
9 Saya sulit untuk memperhatikan

10 Saya suka membaca

11 Saya mudah berteman dengan

siapa saja
12 Saya tidak sabar menunggu untuk
mengerjakan matematika setiap
hari
13 Membaca sangat mudah bagi
saya
14 Saya sering merasa sendiri

15 Mengerjakan semua pelajaran

sekolah sangat mudah bagi saya
16 Saya mendapat nilai bagus di
matematika
17 Saya mudah merasa bingung

18 Saya tertarik untuk membaca

19 Saya mudah berteman dengan

anak-anak di sekitar saya
20 Saya sering merasa sedih

21 Saya tidak sabar menunggu untuk

membaca setiap hari
22 Saya tertarik dengan matematika

23 Sangat sulit untuk saya

menyelesaikan tugas sekolah
24 Saya mudah
menyukai/menyenangi sesuatu
(kegiatan, benda, teman)
25 Saya khawatir tidak dapat
melakukan kegiatan sekolah
dengan baik
26 Saya dapat menyelesaikan soal
matematika yang sulit
27 Anak lain ingin saya menjadi
teman mereka
28 Saya suka semua pelajaran
sekolah
29 Saya ragu-ragu tidak dapat
menyelesaikan PR saya
30 Saya suka matematika

31 Saya punya teman lebih banyak

daripada teman saya yang lain
32 Saya khawatir jika saya bermain
dengan orang lain / teman di
sekolah
33 Saya baik dalam membaca

34 Saya mendapat masalah ketika

saya membicarakan dan
mengganggu orang lain
35 Saya suka membaca buku
meskipun dengan halaman yang
banyak
36 Saya menyukai/senang ketika
mengerjakan tugas matematika
37 Saya mendapatkan masalah
ketika berkelahi dengan anak lain
38 Saya belajar lebih banyak pada
semua mata pelajaran
39 Saya suka membaca

40 Saya merasa malu ketika saya

melakukan kesalahan di sekolah
 41 Saya baik dalam matematika

42 Saya mendapat nilai baik di

semua mata pelajaran sekolah

(Westat dalam Spring, 2004)

Lampiran G. Surat Melakukan Studi Literatur

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS JEMBER
FAKULTAS KEPERAWATAN
Alamat : Jl. Kalimantan 37 Telp./ Fax. (0331) 323450 Jember

SURAT KETERANGAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah Dosen Pembimbing Utama,
menerangkan bahwa mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Jember.

Nama : Erwindyah Nur Widiyanti

NIM : 162310101163
Jurusan : Ilmu Keperawatan
Fakultas : Keperawatan

Telah melakukan studi pendahuluan literature untuk menyusun skripsi dengan

judul
“Hubungan Perilaku Perundungan dengan Konsep Diri Anak Tunarungu Di
SLB Ponorogo”

Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat digunakan sebagaimana

mestinya.

Jember, November 2020

Dosen Pembimbing Utama

Ns. Emi Wuri Wuryaningsih, M. Kep, Sp. Kep.J

NIP. 19850511 200812 2 005
Lampiran H. Lembar Bukti Telah Melakukan Studi Literatur

Diantara fungsi pendidikan pada anak disabilitas tersebut, pada

kenyataannya terdapat perilaku kekerasan atau tindakan perundungan yang terjadi
di lingkungan sekolah. Salah satu tindakan kekerasan yang sering terjadi dalam
dunia pendidikan adalah perundungan. Penelitian yang dilakukan oleh Murni (Studi
Perilaku Bullying Siswa di SDN Inklusi Kota Surabaya, 2012) ditemukan kasus
perundungan yang dilakukan oleh siswa di Sekolah Dasar Inklusi yaitu bentuk
perilaku perundungan siswa di SD Inklusi kota Surabaya meliputi perilaku
perundungan fisik sebesar 27,05% dilakukan oleh siswa regular dan 28,29%
dilakukan oleh siswa berkebutuhan khusus. Perilaku perundungan verbal sebesar
46,87% dilakukan oleh siswa regular dan 28, 53% dilakukan oleh siswa
berkebutuhan khusus. Perilaku perundungan psikologis sebesar 32,49% dilakukan
oleh siswa regular dan 17% dilakukan oleh siswa berkebutuhan khusus (Rekha,
2015)
Kasus perundungan bisa berdampak buruk bagi korban, pelaku ataupun
yang menyaksikan perilaku perundungan tersebut. Bukan hanya luka fisik namun
juga dapat menimbulkan dampak negatif bagi psikis. Salah satunya bisa
mempengaruhi konsep diri seseorang (Rilla, 2016). Pada penyandang tunarungu di
masa awal kanak-kanak (2-6 tahun) mulai memahami bahwa dirinya berbeda dari
individu normal pada umumnya. Pembentukan konsep diri seseorang dipengaruhi
oleh beberapa faktor yaitu prestasi di sekolah, hubungan dengan orang tua,
hubungan dengan teman sebaya, penampilan fisik, ras, etnis, kecacatan serta
bagaimana anak itu diperlakukan oleh orang lain. Seseorang yang menjadi korban
perundungan cenderung memiliki konsep diri yang negatif. Sementara korban
perundungan dengan konsep diri yang positif menerima keadaan dirinya sehingga
dapat mengembangkan rasa percaya diri, harga diri, serta dapat melakukan interaksi
sosial (Rilla, 2016).
Penelitian yang dilakukan oleh Tentama (2014) bahwa pikiran negatif
terhadap diri individu dan sikap masyarakat di sekitar yang kurang mendukung atau
menerima kecacatan yang dimiliki. Hal ini sangat berdampak pada konsep diri
penyandang tunarungu. Penyandang tunarungu yang cenderung berpikir negatif
mengalami kesulitan dalam penerimaan dirinya sehingga membentuk konsep diri
yang negatif. (Rahmadani, 2018)
Lampiran I. Lembar Bimbingan DPU
Lampiran J. Lembar Bimbingan DPA

LEMBAR BIMBINGAN SKRIPSI

FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS JEMBER

Nama : Erwindyah Nur Widiyanti

NIM : 162310101163
DPA : Ns. Fitrio Deviantony, M.Kep

Tanggal Aktivitas Rekomendasi TTD

4 Juni Konsultasi judul ACC Judul
2020 dan Bab 1-3

12 Agustus Konsultasi Bab 1-4 - Perbaikan

2020 kerapian Bab 1

- Menganalisis
masalah,
kronologi, dan
solusi, dan
hubungan

- Kerapian
penulisan dan
tabel

- Kata asing dicetak

miring

- Membahas
definisi
operasional
 - Bab 4 pelajari
lebih lanjut

- Gambaran lokasi
penelitian

7 Konsultasi Bab 1-4 - ACC turnitin dari

Desember DPU
2020
- Lanjutkan

10 Konsultasi Bab 1-4 - ACC Seminar

Desember Proposal
2020