Skripsi Bab 1 - Bab 5

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pandemi COVID-19 adalah krisis kesehatan yang pertama dan
terutama di dunia. Banyak negara memutuskan untuk menutup sekolah,
perguruan tinggi dan universitas. Dampak pandemi corona kini mulai
merambah dunia pendidikan. Pemerintah pusat hingga daerah memberikan
kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan. Hal ini dilakukan
sebagai upaya mencegah meluasnya penularan virus corona. Diharapkan
dengan seluruh lembaga pendidikan tidak melaksanakan aktivitas seperti
biasanya, hal ini dapat meminimalisir menyebarnya penyakit covid 19 ini.
Hal serupa juga sudah dilakukan oleh berbagai negara yang terpapar
penyakit covid 19 ini, kebijakan lockdown atau karantina dilakukan sebagai
upaya mengurangi interaksi banyak orang yang dapat memberi akses pada
penyebaran virus corona. Penyebaran virus corona ini pada awalnya sangat
berdampak pada dunia ekonomi yang mulai lesu, tetapi kini dampaknya
dirasakan juga oleh dunia pendidikan. Kebijakan yang diambil oleh banyak
negara termasuk Indonesia dengan meliburkan seluruh aktivitas pendidikan,
membuat pemerintah dan lembaga terkait harus menghadirkan alternatif
proses pendidikan bagi peserta didik yang tidak bisa melaksanakan proses
pembelajaran pada lembaga pendidikan.
1
2
Proses pembelajaran di sekolah merupakan alat kebijakan public
terbaik sebagai upaya peningkatan pengetahuan dan skill. Selain itu banyak
siswa menganggap bahwa sekolah adalah kegiatan yang sangat
menyenangkan, mereka bisa berinteraksi satu sama lain. Sekolah dapat
meningkatkan keterampilan sosial dan kesadaran kelas sosial
siswa. Sekolah secara keseluruhan adalah media interaksi antar siswa dan guru
untuk meningkatkan kemampuan intelegensi, skill dan rasa kasih sayang
diantara mereka. Tetapi sekarang kegiatan yang bernama sekolah berhenti
dengan tiba-tiba karena gangguan Covid-19. Sejauh mana dampaknya bagi
peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah? Khusus
untuk Indonesia banyak bukti ketika sekolah sangat mempengaruhi
produktivitas dan pertumbuhan ekonomi.1
Korban akibat pandemi covid-19, tidak hanya pendidikan di tingkat
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah, dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, tetapi juga
perguruan tinggi. Seluruh jenjang pendidikan dari sekolah dasar/ibtidaiyah
sampai perguruan tinggi (universitas) baik yang berada di bawah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI maupun yang berada dibawah
Kementerian Agama RI semuanya memperoleh dampak negatif karena
pelajar, siswa dan mahasiswa “dipaksa” belajar dari rumah karena
pembelajaran tatap muka ditiadakan untuk mencegah penularan covid-19.
Padahal tidak semua pelajar, siswa dan mahasiswa terbiasa belajar melalui
1
Baharin, R., Halal, R., dll, Impact of Human Resource Investment on Labor Productivity in
Indonesia, (Iranian Journal of Management Studies, 2020), 139
3
Online. Apalagi guru dan dosen masih banyak belum mahir mengajar dengan
menggunakan teknologi internet atau media sosial terutama di berbagai
daerah.
Berangkat dari latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik
untuk mengadakan penelitian dengan mengambil judul “Dampak Psikologi
Mental Dalam Pembelajaran Bagi Siswa Saat Pandemi Covid-19 di MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo”
B. Fokus Penelitian
Agar masalah yang dibahas dalam penelitian lebih jelas dan mengarah
pada pokok persoalan, serta tidak menimbulkan ambiguitas. Peneliti dalam
penelitian ini memfokuskan pada dampak negatif psikologi mental bagi siswa
dalam pembelajaran serta solusi untuk mengatasinya di MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid -19.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti merumuskan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana dampak psikologi mental dalam pembelajaran bagi siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid-
19?
4
2. Bagaimana solusi untuk mengatasi dampak psikologi mental bagi siswa
MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam
pembelajaran saat pandemi covid-19?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian
penulisna ini adalah :
1. Untuk mendeskripsikan dampak psikologi mental dalam pembelajaran
bagi siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat
pandemi covid-19?
2. Untuk mendeskripsikan solusi untuk mengatasi dampak psikologi mental
bagi siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam
pembelajaran saat pandemi covid-19.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi secara
teoritis dan praktis.
1. Manfaat teoritis
Diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan khazanah
pendidikan tentang dampak psikologi terhadap siswi MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam pembelajaran saat
pandemi covid-19 serta solusi untuk mengatasinya.

5
2. Manfaat praktis
a) Bagi Lembaga Pendidikan
Memperoleh masukan serta informasi yang konkrit seputar dampak
psikologi terhadap siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo dalam pembelajaran saat pandemi covid-19 serta solusi
untuk mengatasinya
b) Bagi Pendidik
Diharapkan semakin disiplin dalam mengikuti protokol kesehatan
oleh pemerintah serta semakin mematuhi berbagai tata tertib dan
peraturan yang berlaku yang diterbitkan sekolah terutama yang
berkaiatan dengan aktifitas pembelajaran.
c) Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pengetahuan dan
pengalaman dalam menyusun karya tulis serta dapat digunakan
sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana.
F. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan kualitatif.
Pendekatan ini merupakan proses pengumpulan data secara sistematis dan
intensif untuk memperoleh pengetahuan tentang apa yang akan diteliti.
Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data

6
diskriptif berupa kata-kata tertulis atau lesan dari orang-orang dan perilaku
yang diamati.2
Sedangkan penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif.
Jenis penelitian deskriptif digunakan untuk memecahkan atau menjawab
permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi sekarang. Dilakukan
dengan menempuh langkah-langkah menghimpun informasi/pengumpulan
data, klasifikasi, dan analisis data, interpretasi, membuat kesimpulan dan
laporan.3
2. Kehadiran Peneliti
Sesuai dengan penelitian ini, yaitu penelitian dengan kualitatif, maka
kehadiran peneliti di tempat sangat penting. Karena kedudukan peneliti
dalam penelitian kualitatif cukup rumit. Ia sekaligus merupakan
perencanaan, pelaksana pengumpulan data, penganalisis, penafsir data dan
pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya.4
Dalam penelitian ini, peneliti wajib hadir di tempat penelitian guna
untuk mengamati kegiatan yang diteliti dan mendapatkan data yang
diperlukan, akan tetapi peneliti tidak terlibat dalam kegiatan tersebut.
3. Lokasi Penelitian
2
Lexy, J Moeloeng, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosyada,
1993), 3.
3
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2007), 76
4
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: CV Alfabeta,
2008),168
7
Penelitian ini dilakukan di MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan
Krucil Probolinggo. Alasan pemilihan lokasi penelitian tersebut karena
MTs Tarbiyatus Shibyan tersebut merupakan salah satu lembaga
pendidikan yang menerapkan sistem pembelajaran daring akibat pandemic
covid-19.
4. Sumber Data
Sumber data adalah dari mana data-data dapat diperoleh.5 Dengan
begitu sumber data dalam penelitian adalah tempat dimana peneliti
memperoleh informasi sebanyak-banyaknya berupa data-data yang
diperlukan dalam penelitian. Sumber data dalam penelitian ini ada dua
yaitu data primer dan data sekunder.
a) Sumber Data Primer
Data primer adalah data yang langsung dikumpulkan oleh
peneliti (atau petugas-petugasnya) dari sumber pertamanya. 6. Dalam
penelitian ini, data primer yang diperoleh oleh peneliti berasal dari
hasil wawancara dengan kepala dan guru-guru MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
b) Sumber Data Sekunder
5
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 107
6
Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: Raja Grafindo Persada,1998), 84.
8
Sumber data sekunder adalah data yang berasal dari sumber
kedua atau data yang diproleh berasal dari hasil dokumentasi yang
telah ada.
Adapun data sekundernya adalah berasal dari hasil dokumentasi
yang diperoleh dari MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo yang dapat berupa profil dan visi misi sekolah, data
siswa, data guru, data sarpras, dan lain-lain.
5. Prosedur Pengumpulan Data
a. Metode Observasi
Observasi adalah mengamati dan mendengar dalam rangka
memahami, mencari jawaban, mencari bukti terhadap fenomena sosial-
keagamaan (perilaku, kejadian-kejadian, keadaan, benda, dan simbol-
simbol tertentu) selama beberapa waktu tanpa mempengaruhi fenomena
yang diobservasi. Metode observasi adalah pengamatan dan pencatatan
secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki.7
Dengan menggunakan metode observasi ini peneliti
dimungkinkan dapat melakukan pencatatan dan pengamatan secara
sistematis mengenai gejala-gejala yang diteliti tanpa mengajukan
pertanyaan. Metode observasi dilakukan untuk memperoleh data
tentang gambaran langkah-langkah yang diterapkan sekolah sebagai
upaya untuk mengtasi dampak psiklogi bagi peserta didik dalam
pembelajaan saat pandemic covid 19.

7
Sutrisno Hadi, Metodelogi Reseach II, (Jakarta:Andi Ofset, 1991), 159
9
b. Metode Wawancara (interview)
Metode wawancara juga biasa disebut dengan metode interview.
Metode wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan
penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara
pewawancara dengan informan atau orang yang diwawancarai.8
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang; dampak
psikologi terhdap peserta didik dalam proses pembelajaran saat
pandemic covid-19.Adapun yang diwawancarai adalah kepala dan guru-
guru MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo.
c. Teknik Dokumentasi
Dalam mengadakan penelitian yang bersumber pada tulisan,
peneliti menggunakan teknik dokumentasi. Dokumentasi, dari asal
katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis, seperti buku-
buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan
harian dan lain sebagainya.9
Metode dokumentasi merupakan segala aktivitas yang
berhubungan dengan pengumpulan, pengadaan, pengelolaan dokumen-
dokumen secara sistematis dan ilmiah serta pendistribusian informasi
kepada para informan. Metode ini dilakukan untuk memperoleh data
profil pondok pesantren, data guru dan santri serta foto-foto kegiatan
objek penelitian.
8
Buehan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial Format-format Kuantitatif dan Kualitatif,
(Surabaya: Airlangga University Press, 2001), 133
9
L.J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosyada,
1993), 135.
10
Dokumen yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu buku
catatan perilaku siswa (anekdot) selama mengikuti proses pembelajaran.
6. Analisa Data
Analisis adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Data adalah bagian-bagian khusus yang membentuk dasar-dasar analisis.
Data meliputi apa yang dicatat orang secara aktif selama studi, seperti
transkrip wawancara dan lapangan observasi. Analisis data dalam
penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama
dilapangan, dan setelah selesai dilapangan.
Ada tiga metode dalam analisis data kualitatif, yaitu: reduksi data,
penyajian data, dan kesimpulan.
a. Reduksi Data
Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada penyederhanaan, pengabstrakan, transformasi data kasar yang
muncul dari catatan-catatan lapangan. Langkah-langkah yang
dilakukan adalah menajamkan analisis, menggolongkan atau
pengkategorisasian ke dalam tiap permasalahan melalui uraian
singkat, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan
mengorganisasikan data sehingga dapat ditarik dan diverifikasi. Data
yang di reduksi antara lain seluruh data mengenai permasalahan
penelitian10.
10
Emzir, Analisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif, (Jakarta :Rajawali Pers, 2011),129
11
Data yang di reduksi akan memberikan gambaran yang lebih
spesifik dan mempermudah peneliti melakukan pengumpulan data
selanjutnya serta mencari data tambahan jika diperlukan. Semakin
lama peneliti berada di lapangan maka jumlah data akan semakin
banyak, semakin kompleks dan rumit. Oleh karena itu, reduksi data
perlu dilakukan sehingga data tidak bertumpuk agar tidak mempersulit
analisis selanjutnya.
b. Penyajian Data
Setelah data di reduksi, langkah analisis selanjutnya adalah
penyajian data. Menurut Miles dan Huberman penyajian data
merupakan sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan
adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.11
Penyajian data diarahkan agar data hasil reduksi terorganisaikan,
tersusun dalam pola hubungan sehingga makin mudah dipahami.
Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian naratif, bagan,
hubungan antar kategori serta diagram alur. Penyajian data dalam
bentuk tersebut mempermudah peneliti dalam memahami apa yang
terjadi. Pada langkah ini, peneliti berusaha menyusun data yang relevan
sehingga informasi yang didapat disimpulkan dan memiliki makna
tertentu untuk menjawab masalah penelitian.12
11
Sugiyono, Op, Cit, hlm. 341
12
Hamid Patilima, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung : CV Alfabeta, 2011), 101.
12
Dalam penyajian data akan dianalisis data yang bersifat
deskriptif analisis, menguraikan seluruh konsep yang berhubungan
dengan pembahasan penelitian.
c. Penarikan Kesimpulan
Menurut Miles dan Huberman penarikan kesimpulan merupakan
hasil penelitian yang menjawab fokus penelitian berdasarkan hasil
analisis data.13 Penarikan kesimpulan adalah suatu tinjauan ulang
catatan-catatan lapangan, atau peninjauan kembali data yang ada.14
Setelah melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi
dengan kepala madrasah dan beberapa guru untuk memperoleh data
yang diperlukan dan dapat mendukung hasil penelitian ini. Selanjutnya
melalui informasi tersebut peneliti mendapat apa yang diteliti
dan menentukan kesimpulan yang benar mengenai obyek
penelitian.
7. Pengecekan Keabsahan Temuan
Untuk mengecek keabsahan temuan ini teknik yang dipakai oleh
peneliti adalah triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan
keabsahan data yang didasari pola pikir fenamologis yang bersifat multi
perspektif.15
13
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), 345
14
Saiful Annur, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Palembang: IAIN Raden Fatah Press,
2005),181
15
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), 271
13
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai
pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai teknik dan waktu.
Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik
pengumpulan data, dan waktu.16
Dalam uji keabsahan data ini peneliti menggunkan triangulasi
sumber dan teknik. Triangulasi sumber ini untuk menguji kredibilitas data
dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui
beberapa sumber sedangkan triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas
data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama
dengan teknik yang berbeda.17
8. Tahapan –tahapan Penelitian
Tahapan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini secara
umum terbagi menjadi beberapa tahapan:
a. Tahap Pra Lapangan
1). Menyusun rancangan penelitian (proposal penelitian)
Pada tahap pertama ini peneliti menyusun proposal
penelitian untuk diajukan kepada Institut Ilmu Keislaman Zainul
Hasan (INZAH) Genggong Kraksaan Probolinggo.Sebelum
menyusun proposal penelitian, peneliti mengamati lokasi MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo untuk
16
Ibid., 373
17
Ibid., 374
14
menggambarkan lokasi penelitian dan peneliti gunakan untuk
menggali fenomena yang sedang terjadi di tempat penelitian
2). Memilih Lapangan
Penentuan lapangan penelitian dapat dilakukan dengan
jalan mempertimbangkan teori subtantif, kemudian menjajaki
lapangan untuk melihat apakah terdapat kesesuaian dengan
kenyataan yang berada dilapangan.
3). Menjajaki dan menilai keadaan lapangan
4) Memilih dan memanfaatkan informan; Informan adalah orang
yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi
dan kondisi latar penelitian.
5). Menyiapkan Perlengkapan Lapangan.
b. Tahap Pekerjaan Lapangan
Pada tahap ini peneliti memasuki lapangan dan berusaha untuk
memenuhi pengumpulan data serta dokumen yang diperlukan dalam
penelitian. Data yang diperoleh dalam tahap ini dicatat dan dicermati.
Dalam mengumpulkan data peneliti melakukannya dengan cara
observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun dalam penelitian ini
data-data yang dikumpulkan yaitu data tentang profil, struktur
organisasi sekolah, data guru, siswa dan sarpras MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo.
c. Tahap Analisa Data,

15
Setelah data-data yang di perlukan dalam penelitian terkumpul, maka
tahap selanjutnya adalah tahap analisis data. Dalam tahap ini penelitian
menganalisis data yang telah diproses secara apa adanya, sehingga
dapat di peroleh kesimpulan dan analisis penelitian.
G. Sistematika Pembahasan
Agar memperoleh gambaran yang lebih jelas dan menyeluruh mengenai
pembahasan skripsi ini. Maka secara global penulis merinci dalam
sistematika pembahasan ini sebagai berikut:
Pendahuluan : Gambaran yang secara umum menjelaskan
mengenai latar belakang masalah, fokus penelitian,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian dan metode penelitian
Landasan Teoritik : Berisi tentang kajian pustaka, dengan bab ini dapat
dijadikan dasar untuk penyajian dan analisis data
yang ada relevansinya dengan rumusan masalah
Temuan Penelitian : Paparan data meliputi gambaran umum lokasi
penelitian dan deskripsi data.
Pembahasan : Pembahasan hasil temuan dari hasil wawancara dan
observasi sebagai jawaban dari rumusan masalah dan
tujuan penelitian
Penutup : Kesimpulan dan saran-saran, yang merupakan bab
terakhir dari penyusunan skripsi ini, dari uraian

16
yang telah penulis kemukakan dalam bab-bab
sebelumnya serta dilanjutkan dengan saran-saran
yang dapat digunakan untuk perbaikan yang ada
hubungannya dengan pembahasan skripsi ini dimasa
yang akan datang
BAB II
LANDASAN TEORITIK
17
A. Dampak Psikologi
1. Pengertian Dampak Psikologi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia dampak adalah benturan,
pengaruh yang mendatangkan akibat baik positif maupun negatif.18
Sedangkan istilah psikologi Menurut William James, adalah ilmu
mengenai kehidupan mental, termasuk fenomena (perasaan, keinginan,
kognisi, berfikiran logis, keputusan-keputusan dan lain-lain) dan kondisi-
kondisinya.19 Sehingga yang disebut dengan psikologis adalah kejiwaan
seseorang yang dapat diamati oleh indra penglihatan seperti tertawa ketika
sedang bahagia, menangis ketika sedang sedih, dan berteriak ketika sedang
marah.
Secara etimologis, Psikologi terdiri dari dua kata yaitu psyche yang
berarti jiwa atau ruh, dan logos yang berarti ilmu atau ilmu pengetahuan.
Dengan demikian, psikologi berarti ilmu pengetahuan tentang jiwa atau
dalam bahasa sederhana disebut ilmu jiwa.20
Terlebih dahulu dibedakan antara nyawa dengan jiwa. Nyawa
adalah daya jasmaniah yang keberadaannya tergantung pada hidup jasmani
dan menimbulkan perbuatan badaniah organik behavior, yaitu perbuatan
yang ditimbulkan oleh proses belajar. 21 Sedangkan jiwa adalah hidup
18
Pusat Bahasa DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi III), (Jakarta: Balai
Pustaka, 2005), 234.
19
Rita L. Atkinson dan Richard c. Atkinson, Pengantar Psikologi, (Jakarta: Erlangga,
1983), 19.
20
Baharuddin, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), 13
21
Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), 1.
18
rohaniah yang bersifat abstrak, yang menjadi penggerak dan pengatur bagi
sekalian perbuatan pribadi dari hewan tingkat tinggi dan manusia.
Secara umum, psikologi diartikan sebagai ilmu yang mempelajari
tingkah laku manusia atau ilmu yang mempelajari gejala-gejala jiwa
manusia.22 Jadi psikologi adalah ilmu yang mempelajari kejiwaan manusia
sedangkan psikologis adalah kondisi kejiwaan pada manusia.
Dampak psikologis pada akhirnya berlanjut pada tahap yang lebih
kompleks, yaitu gangguan kejiwaan. Gangguan kejiwaan merupakan
sebuah kelainan yang terjadi bukan kelainan jasmani, anggota tubuh atau
kerusakan pada sistem otak. Kelainan-kelainan tersebut diantaranya adalah
ketegangan jiwa, depresi, cemas, stres, was-was, kompulasi yang tidak
disengaja, conversion hysteria, merasa tidak bersemangat dan tidak
mampu mencapai tujuan, takut, pikiran gelap meliputi individu dalam
kesadaranya, sehingga pikiran bercabang-cabang dan dalam tidur tidak
lelap.23
Orang yang mentalnya kacau tidak dapat memperoleh ketenangan
hidup. Jiwa mereka sering terganggu sehingga menimbulkan stres dan
konflik batin. Hal ini menyebabkan timbulnya emosi negatif sehingga
dirinya tidak mampu mencapai kedewasaan psikis, mudah putus asa dan
bahkan ingin bunuh diri.24 Sehingga dapat diartikan gangguan kejiwaan
adalah suatu masalah yang ada pada diri seseorang yang terletak pada
22
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Psikologi Umum, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), 1 -3.
23
Mustafa Fahmi, Kesehatan Jiwa dalam Keluarga, Sekolah dan Masyarakat, jilid II terj
Zakiah Darajat (Jakarta: Bulan Bintang 1977), 58
24
Ibid,17
19
batin atau jiwa atau mental seseorang, sehingga seseorang tersebut tidak
dapat mencapai kedewasaan psikis, mudah putus asa dan bahkan ingin
bunuh diri. Salah satu faktor penyebab gangguan kejiwaan adalah faktor
lingkungan seperti ekosistem yang rusak, iklim yang mempengaruhi
kondisi biologis, dan bencana alam.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
dampak psikologis jika dilihat dari kacamata psikologi maka dapat
dinyatakan sebagai cerminan dari kejiwaan yang dimunculkan oleh
seseorang dalam bentuk tindakan atau perbuatan nyata yang meliputi
tindakan yang dapat teramati (perilaku terbuka) ataupun tindakan yang
tidak dapat diamati secara langsung (perilaku tertutup) dalam
hubungannya dengan realitas eksternal di luar dirinya yang dapat
memberikan pengaruh atau akibat baik positif maupun negatif.
2. Obyek Psikologi
Objek Psikologi dibagi menjadi 2, yaitu :25
a. Objek Material
Objek Material adalah sesuatu yang dibahas, dipelajari atau
diselidiki, atau suatu unsur yang ditentukan atau sesuatu yang
dijadikan sasaran pemikiran, objek material mencakup apa saja, baik
hal-hal konkret (kerohanian, nilai-nilai, ide-ide). Objeknya yaitu
manusia.
b. Objek formal
25
Rosleny Marliany. Psikologi Umum, (CV Pustaka Setia : Bandung, 2010), 23
20
Objek formal adalah cara memandang, cara meninjau yang
dilakukan oleh seorang peneliti terhadap objek materialnya serta
prinsip-prinsip yang digunakannya. Objek formal juga digunakan
sebagai pembeda ilmu yang satu dengan ilmu yang lain
( psikologi, antropologi, sosiologi, dan lain-lain). Objeknya yaitu dari
segi tingkah laku manusia, objek tersebut bersifat empiris atau nyata,
yang dapat diobservasi untuk memorediksi, menggambarkan sesuatu
yang dilihat. Caranya melihat gerak gerik seseorang bagaimana ia
melakukan sesuatu dan melihat dari matanya.
3. Ruang Lingkup Psikologi
Psikologi yang berobyekkan manusia sampai saat ini dibedakan
menjadi dua, yaitu :26
a. Psikologi Umum
Psikologi umum adalah psikologi yang menyelidiki dan
mempelajari kegiatan-kegiatan atau aktifitas-aktifitas psikis manusia
pada umumnya yang dewasa, yang normal, dan yang beradab
(berkultur).
b. Psikologi Khusus
26
Abu Ahmadi. Psikologi Umum, (Rineka Ciptaa : Jakarta,2009), 18
21
Psikologi khusus adalah psikologi yang mempelajari tingkah
laku individu dalam situasi-situasi khusus. Psikolgi khusus ini meliputi
berikut ini:
1) Psikologi Perkembangan
Psikolgi perkembangan adalah psikologi yang membicarakan
perkembangan psikis manusia dari masa bayi sampai masa tua.
Objek psikologi perkembangan adalah perkembangan manusia
sebagai person; artinya, masyarakat hanya merupakan tempat
berkembangnya person tersebut. Psikologi perkembangan ini
mencakup: psikologi anak(termasuk masa bayi), psikologi puber
dan adolensi ( psikologi pemuda ), psikologi orang dewasa, dan
psikologi orang tua.
2) Psikologi Sosial
Psikologi yang khusus membicarakan tentang tingkah laku atau
aktivitas-aktivitas manusia dalam hubungannya dengan situasi
sosial.
3) Psikologi Pendidikan adalah sub disiplin psikologi yang
mempelajari tingkah laku individu dalam situasi pendidikan,yang
meliputi pula pengertian tentang proses belajar dan mengajar.
4) Psikologi Kepribadian dan Tipologi

22
Psikologi kepribadian dan tipologi adalah psikologi yang
menguraikan tentang struktur kepribadian manusia sebagai suatu
keseluruhan, dan jenis-jenis atau tipe-tipe kepribadian.
5) Psikopatologi
Psikopatologi adalah psikologi yang khusus mempelajari kegiatan
atau tingkah laku individu yang abnormal (tidak normal).
6) Psikologi Diferensial dan Psikodiognostik
Psikologi ini menguraikan perbedaan-perbedaan antar individu
dalam taraf inteligensi, kecakapan, cirri-ciri kepribadian lainnya, dan
tentang cara-cara guna menentukan perbedaan-perbedaan tersebutasi
social
7) Pesikologi Kriminal
Psikologi Kriminal adalah psikologi yang khusus berhubungan
dengan tindak kejahatan atau kriminalitas.
8) Parapsikologi Parapsikologi
Parapsikologi Parapsikologi adalah subdisiplin psikologi yang
mempelajari fenomena supermormal dengan alat-alat eksperimen
atau alat-alat sistematis lain.
9) Psikologi Komparatif
Psikologi komparatif adalah psikologi yang mempelajari tingkah
laku manusia yang dibandingkan dengan hewan, atau sebaliknya.
10) Psikologi Penyesuaian

23
Psikologi penyesuaian adalah suatu cabang psikologi yang
menggambarkan sejumlah cabang ilmu lainya, psikologi
perkembangan, klinis, kepribadian, social, dan eksperimental
3. Aktivitas Kejiwaan yang Berhubungan Dengan Psikologi
Psikologi mempersoalkan tingkah laku manusia, baik yang
teramati maupun yang tidak teramati. Aktivitas-aktivitas manusia itu dapat
dicari hukum psikologi yang mendasarinya, beberapa aktivitas kejiwaan
yang berhubungan dengan psikologi, yaitu:
a. Pengamatan
Manusia dapat mengenali lingkungan yang nyata, baik dalam
dirinya sendiri maupun di luar dirinya dengan menggunakan organ-
organ indra seperti: mata, telinga, perabaan dengan kulit, pembauan
atau penciuman dengan hidung dan pencicipan dengan lidah.27
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa diri
individu bisa mengenali kondisi fisik maupun jiwa yang tenang atau
bermasalah melalui indra yang dimiliki. Seperti kondisi kejiwaan yang
dirasakan oleh mantan istri pasca bercerai.
b. Tanggapan
27
Baharuddin, Psikologi Pendidikan, (Aksara Baru:Jakarta, 2007), 86.
24
Secara garis besar tanggapan didefinisikan sebagai gambaran
pengamatan yang tinggal dikesadaran kita sesudah mengamati.28
Tanggapan sebagai salah satu fungsi jiwa yang pokok, dapat diartikan
sebagai gambaran ingatan dari pengamatan, ketika objek yang diamati
tidak lagi berada diruang dan waktu pengamatan.29 Dengan begitu,
maka dapat disimpulkan bahwa tanggapan merupakan respon individu
terhadap pegamatannya di masa lalu.
c. Ingatan
Ingatan (memory) adalah kekuatan jiwa untuk menerima,
menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan.30 Dalam definisi ini
dikatakan bahwa ingatan adalah sautu aktivitas dimana manusia
menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau.31
Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa manusia
menggunakan ingatan di masa lalunya untuk menentukan suatu
keputusan di masa depan.
d. Berfikir
Berfikir adalah kemampuan aktivitas psikis yang intensional
dan terjadi apabila seseorang menjumpai masalah yang harus
dipecahkan.32 Adanya kemampuan berfikir pada manusia ini sekaligus
menjadi pembeda yang khas antara manusia dengan binatang. Melalui
berfikirlah manusia mampu mencapai kemajuan yang luar biasa dan
28
Agus Sujanto, Psikologi Umum, (Jakarta: Aksara Baru, 1981), 38.
29
Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Rineka Cipta.:Jakarta,2009), 68.
30
Ibid, 73.
31
Baharuddin, Psikologi Pendidikan, (Aksara Baru:Jakarta, 2007), 111.
32
25
dahsyat serta berkembang dalam peradaban dan kebudayaan.33
Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa
berfikir merupakan suatu kemampuan psikis manusia dalam
menemukan jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi, meskipun
terkadang hasil dari pemikiran itu menimbulkan penyelesaian atau pun
masalah baru.
e. Perasaan
Perasaan adalah suatu keadaan kerohaniaan atau peristiwa
kejiwaan yang dialami dengan senang atau tidak senang dalam
hubungan dengan peristiwa mengenal dan bersifat subjektif. Perasaan
lebih erat hubungannya dengan pribadi seseorang dan berhubungan
pula dengan gejala-gejala jiwa yang lain. Oleh sebab itu, tanggapan
perasaan terhadap sesuatu tidak sama dengan tanggapan perasaan orang
lain terhadap hal yang sama.34
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
perasaan merupakan sesuatu yang dimiliki oleh setiap manusia, baik itu
perasaan senang atau pun sebaliknya. Dan tanggapan perasaan setiap
orang akan berbeda terhadap permasalahan yang sama.
f.Kemauan
Kemauan merupakan salah satu fungsi hidup kejiwaan manusia
atau aktivitas psikis yang mengandung usaha aktif dan berhubungan
dengan pelaksanaan suatu tujuan.35 Adapun tujuan kemauan adalah

33
Baharuddin, Psikologi Pendidikan, (Aksara Baru:Jakarta, 2007),119.
34
Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Rineka Cipta.:Jakarta,2009), 101
35
26
melaksanakan keinginan dalam suatu hubungan. Berdasarkan
penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemauan adalah
keinginan untuk mewujudkan suatu tujuan dalam hubungan, baik
hubungan antara manusia maupun hubungan manusia dengan pencipta-
Nya.
3. Mental
a. Pengertian Mental
Pengertian “mental” secara definitif belum ada kepastian definisi
yang jelas dari para ahli kejiwaan. Secara etimologi kata “mental”
berasal dari bahasa Yunani, yang mempunyai pengertian sama dengan
pengertian psyche, artinya psikis, jiwa atau kejiwaan. 36 James Draver
memaknai mental yaitu “revering to the mind” maksudnya adalah
sesuatu yang berhubungan dengan pikiran atau pikiran itu sendiri 37
Kata mental diambil dari bahasa Latin yaitu dari kata mens atau
metis yang memiliki arti jiwa, nyawa, sukma, roh, semangat. Dengan
demikian mental ialah hal-hal yang berkaitan dengan psycho atau
kejiwaan yang dapat mempengaruhi perilaku individu. Setiap perilaku
dan ekspresi gerak-gerik individu merupakan dorongan dan cerminan
dari kondisi (suasana) mental 38
36
Moeljono Notosoedirjo, Kesehatan Mental: Konsep dan Penerapan, (Malang: Universitas
Muhammadiyah, 2001), 21
37
James Draver, A Dictionary of Psychology, (New York: Pengin Books, t.th.), 169
38
Kartini Kartono dan Jenny Andari, Hygiene Mental dan Kesehatan Mental dalam Islam,
(Bandung , Mandar Maju, 1989), 3.
27
Sedangkan secara terminologi para ahli kejiwaan maupun ahli
psikologi ada perbedaan dalam mendefinisikan “mental”. Salah
satunya sebagaimana dikemukakan oleh Al-Quusy (1970) yang
dikutip oleh Hasan Langgulung, mendefinisikan mental adalah paduan
secara menyeluruh antara berbagai fungsi-fungsi psikologis dengan
kemampuan menghadapi krisis-krisis psikologis yang menimpa
manusia yang dapat berpengaruh terhadap emosi dan dari emosi ini
akan mempengaruhi pada kondisi mental 39
Dari sini dapat ditarik pengertian yang lebih signifikan bahwa
mental itu terkait dengan, akal (pikiran/rasio), jiwa, hati (qalbu), dan
etika (moral) serta tingkah laku). Satu kesatuan inilah yang
membentuk mentalitas atau kepribadian (citra diri). Citra diri baik dan
jelek tergantung pada mentalitas yang dibuatnya.
Kondisi mental tersebut bisa digolongkan dalam dua bentuk
yaitu kondisi mental yang sehat dan kondisi mental yang tidak sehat.
Kondisi mental yang sehat akan melahirkan pribadi-pribadi yang
normal. Pribadi yang normal ialah bentuk tingkah laku individu yang
tidak menyimpang dari tingkah laku pada umumnya dimana seorang
individu itu tinggal, dan pribadi yang normal akan menunjukkan
tingkah laku yang serasi dan tepat (adekuat) dan bisa diterima oleh
masyarakat secara umum, dimana sikap hidupnya sesuai dengan
39
Hasan Langgulung, Teori-teori Kesehatan Mental, (Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1992), 30
28
norma dan pola hidup lingkungannya. Secara sederhana individu
tersebut mampu beradaptasi secara wajar40
b. Kondisi Mental Yang Sehat
Kondisi mental yang sehat adalah keadaan terhindarnya orang
dari gejala-gejala gangguan jiwa dan dari gejala-gejala penyakit jiwa
dapat menyesuaikan diri, dapat memanfaatkan segala potensi dan
bakat yang ada semaksimal mungkin dan membawa kepada
kebahagiaan bersama serta tercapainya keharmonisan jiwa dalam
hidup. Jadi orang yang dikatakan sehat mentalnya ialah orang yang
dalam rohaninya atau dalam hatinya, selalu merasa tenang, aman, dan
tentram.41
Kesehatan mental seseorang ditentukan oleh beberapa kondisi
yang mempengaruhinya, yaitu sebagai berikut :42
1) Kepribadian, sebagai organisasi yang unik dalam diri individu,
termasuk di dalamnya aspek konsep diri, penerimaan diri dan
realisasi diri.
2) Kondisi-kondisi fisik, termasuk faktor-faktor pembawaan,
konstruksi fisik,sistem syaraf, kelenjar, otot-otot, kesehatan, fisik,
dan sebagainya.
3) Perkembangan dan kematangan, terutama dalam aspek
intelektual,sosial, moral, dan emosional.
40
Ibid
41
Noer Rohmah, Pengantar Psikologi Agama , (Yogyakarta: Teras, 2013), 198
42
Mohamad Surya, Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi, (Bandung: Alfabeta, 2015),156-157.
29
4) Kondisi psikologis, termasuk pengalaman, hasil belajar, kebiasaan
sikap, frustasi dan konflik, determinasi diri, dan suasana
psikologis lainnya.
5) Kondisi lingkungan dan kultural, keadaan dalam kehidupan
keluarga seperti organisasi keluarga, kekompakan dalam keluarga,
keanggotaan dalam keluarga, hubungan anak dengan orang tua
dan saudara-saudara.
6) Kondisi keagamaan (religi), yaitu hal yang menyangkut hubungan
manusia dengan Tuhan turut serta mempengaruhi kesehatan
mental
c. Kondisi Mental Yang Tidak Sehat di sekolah
Masyarakat sekolah, terutama siswa adalah salah satu kelompok
masyarakat yang tidak lepas dari kondisi mental yang tidak sehat
(gangguan mental). Secara umum, gangguan yang dialami berkaitan
dengan belajar dan relasi antar siswa. Bentuk-bentuk gangguan
kesehatan mental yang sering dialami siswa adalah :43
1). Masalah kesulitan belajar. Ketika seorang anak mengalami depresi,
stress, tegang, gelisah, panik dan takut menghadapi ujian
merupakan gejala psikologis yang kerap mendominasi hati dan
pikiran siswa. Seorang anak yang mengalami gejala-gejala depresi
akan memperlihatkan kreativitas, inisiatif dan motivasi belajar
43
Dede Rahmat Hidayat dan Herdi, Bimbingan Konseling Kesehatan Mental di Sekolah
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2014), 103-110
30
yang menurun, sehingga akan menimbulkan kesulitan belajar yang
membuat prestasi belajarnya terus menurun.
2) Masalah kenakalan remaja. Anak sering melakukan tindakan yang
melanggar norma yang berlaku.
3) Masalah disiplin. Anak cenderung mentang aturan dan sering
mengganggu dalam lingkungan terstruktur seperti sekolah
4) Masalah gangguan mental. Anak yang mengalami gangguan mental
akan mengalami kesulitan mengontrol emosi dan tidakannya.
B. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran, menurut Heri Rahyubi adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.44 Winkel, dalam Eveline Siregar & Hatini Nara menyebutkan
pembelajaran adalah seperangkat yang dirancang untuk mendukung proses
belajar, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang
berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung
dialami warga belajar. Makna pembelajaran, yaitu merupakan upaya sadar
dan disengaja, pembelajaran harus membuat siswa (warga) belajar, tujuan
harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, dan
pelaksanaannya terkendali, baik isi, waktu, proses maupun hasilnya.45
44
Eveline Siregar & Hatini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Galia Indonesia,
2011), 6
45
Ibid, 13.
31
Istilah pembelajaran berdasarkan Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
1 Bab pertama, adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.46 Jadi interaksi siswa dengan
guru atau sumber belajar yang lain dalam lingkungan belajar disebut
pembelajaran.
Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa inovasi pembelajaran adalah
suatu perubahan yang baru dan menuju ke arah perbaikan dalam proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.
2. Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang bertujuan. Tujuan ini harus
searah dengan tujuan belajar siswa. Tujuan belajar siswa adalah mencapai
perkembangan optimal, yang meliputi : aspek-aspek kognitif, afektif dan
psikomotor.
Dengan demikian tujuan pembelajaran yaitu agar siswa mencapai
perkembangan optimal dalam ketiga aspek tersebut. Untuk mencapai
tujuan tersebut, siswa melakukan kegiatan belajar, sedangkan guru
melaksanakan pembelajaran kedua kegiatan itu harus bisa saling
melengkapi.47
46
Pemerintah Republik Indonesia, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20
Tahun 2003, Sinar Grafika, Jakarta, 2009), 5
47
Tim MKDK IKIP Semarang, Belajar dan Pembelajaran, (Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, Institut Keguruan Ilmu Pendidikan Fak. Ilmu Pendidikan, Semarang, 1996), 12
32
3. Metode Pembelajaran
Metode berasal dari bahasa latin “meta” yang berarti melalui, dan
“hodos” yang berarti jalan atau ke atau cara ke. Dalam bahasa arab disebut
“Tariqah” yang artinya jalan, cara, sistem, atau ketertiban dalam
mengerjakan sesuatu. Sedangkan menurut istilah ialah jalan atau cara yang
harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu48
Jadi metode adalah teknik dan alat yang dapat merupakan bagian
dari perangkat alat dan cara di dalam pelaksanaan seatu proses belajar-
mengajar. Dari penjelasan ini dapat dijelaskan lebih lanjut bahwa metode
pembelajaran itu berkaitan dengan cara begaiman kehidupan proses belajar-
mengajar itu harus dilakukan. Dalam hal ini, metode mengajar terwujud
dalam serangkaian oprasional guru dalam kegiatan belajar-mengajar.
Tentunya harus dipahami bahwa serangkaian tindakan guru tersebut tetap
berada pada lingkup metode yang digunakan dan harus sesuai dengan
metode yang telah ditetapkan.
Sedangkan pembelajaran adalah upaya guru untuk mempersiapkan
anak didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik. Menurut Zainal
Aqib, pembelajaran adalah pertama; Pembelajaran merupakan suatu upaya
guru mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi
anak didik, kedua; pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa (anak
didik) menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari.49 Jelasnya metode
48
Zuhairini, dan Abdul Gkofir,Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam, (Malang:UM Press, 1993), 54
49
Zainal Aqib, Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. (Surabaya:Insan Cendikia, 2002),
41
33
pembelajaran berkenaan dengan pemilihan kegiatan belajar mengajar yang
paling efektif dan efisien dalam memberikan pengalaman belajar yang
diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
4. Tahap-tahap Pembelajaran
Tugas mengajar guru yang suksesif menjadi tiga tahap, tahap-tahap
tersebut adalah tahap sebelum pembelajaran (pre-actife), tahap
pembelajaran (inter-active) dan tahap sesudah pembelajaran (post-active).
Apa yang harus guru lakukan untuk masing-masing tahap tersebut dapat
diuaraikan sebagai berikut:50
a. Tahap sebelum pembelajaran
Dalam tahap ini guru harus menyusun program tahunan, program
semester, program satuan pelajaran (satpel) dan perencanaan program
pengajaran. Dalam merencanakan program-program tersebut perlu
dipertimbangkan aspek-aspek yang berkaitan di antaranya adalah :
1) Bekal bawaan anak didik
2) Perumusan Tujuan Pembelajaran
3) Pemilihan Metode
4) Pemilihan Pengalaman-Pengalaman Belajar
5) Pemilihan Bahan dan Peralatan Belajar
6) Mempertimbangkan Jumlah dan Karakteristik Anak Didik
7) Mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
8) Mempertimbangkan prinsip-prinsip belajar
50
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Rineka Cipta,
Jakarta, 2000), 69
34
b. Tahap pelaksanaan pembelajaran
Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan apa yang telah
direncanakan meliputi :
1) Pengelolaan dan pengendalian kelas
2) Penyampaian informasi
3) Penggunaan tingkah laku verbal dan non verbal
4) Merangsang tanggapan balik dari anak didik
5) Mempertimbangkan prinsip-prinsip belajar
6) Mendiagnosis kesulitan belajar
7) Mempertimbangkan perbedaan individual
8) Mengevaluasi kegiatan interaksi
c. Tahap sesudah pembelajaran
Tahap ini merupakan kegiatan setelah pertemuan tatap muka
dengan anak didik, di antaranya adalah :
1) Menilai pekerjaan anak didik
2) Menilai pengajaran guru
3) Membuat perencanaan untuk pertemuan berikutnya

35
BAB III
TEMUAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Profil MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
a, Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : MTs Tarbiyatus Shibyan
2. Nomor Statistik Madraah :1 2 1 2 3 5 1 3 0 0 3 4
3. Nomor SK Status Sekolah : kd.13.13/4/mts/143/2010
4. NPSN :20581956
5. Status : Swasta
6. Alamat Sekolah : Jl. Dewi Rengganis
Desa Guyangan Krucil Probolinggo
7. Nomor Telepon : 081 358 285 273
8. E – Mail : mtstarbiyatus.shibyan@yahoo.com
9. Sekolah dibuka mulai tanggal : 12 Juli 2008
10. Waktu Penyelenggaraan PBM : Pagi
b. Identitas Yayasan/Penyelenggara
1. Nama Yayasan / Penyelenggara : Tarbiyatus Shibyan
2. Nama Ketua Yayasan : Hasyim,S.Pdi
3. Alamat yayasan : Jl. Dewi Rengganis
Desa Guyangan Krucil Probolinggo

36
4. KemenkumHam RI No : AHU-0029478.AH.01.04.Th 2015
5. AktaNotaris : Husnul Hitaminah,SH,MH
6. Nomor,Tanggal,Tahun : 138 (satu tiga delapan) 05-12-2015
7. NPWP : 03.002.557.9-625.000
c. Visi dan Misi MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil

Probolinggo
Visi
Terbentuknya generasi yang beriman, berilmu, berkahlakul karimah
dan berprestasi
Misi
 Mempersiapkan peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada
allah, dan berahlaq mulia, agar menjadi manusia yang
berkepribadian, cerdas, berkualitas dan berprestasi berguna bagi
nusa dan bangsa.
 Membekali peserta didik agar memiliki keterampilan teknologi
informasi dan komunikasi serta mampu mengembangkan diri
secara mandiri serta berpakaian sopan sesuai dengan ajaran agama.
 Menanamkan peserta didik sikap ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi dengan lingkungan dan
mengenbangkan sikap sportifitas sehingga mampu menjadi suri
tauladan bagi nusa dan bangsa khususnya.

37
 Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
agar mampu bersaing dan siap melanjutkan kejenjang pendidikan
yang lebih tinggi dengan melakukan peningkatan standar nilai baik
KKM, NUS
d. Sarana dan prasarana MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil

Probolinggo
Tabel 1
Jumlah Ruang/ Kondisi
No Jenis Bangunan
Bangunan Baik Rusak
1 Ruang Belajar 3 3 -
2 Ruang Kepala 1 1 -
3 Ruang Guru 1 1 -
4 Ruang Perpustakaan 1 1 -
5 Ruang TU 1 1 -
6 Meja Guru 3 3 -
7 Kursi Guru 3 3 -
8 Almari Kelas 3 3 -
9 Papan Tulis 3 3 -
10 Kamar WC 3 3 -
11 Meja Murid 40 38 2
12 Kursi Murid 74 74 -
13 Almari Kantor 4 4 -
14 Komputer 3 3 -
e. Data Guru MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo

Tabel 2
Jenjang Mata Pelajaran

No Nama Jabatan
Pendidikan yang dipegang
1 Sunam,S.Pdi S-1 Kasek Aqidah Akhlak
2 Holib,S.Pd S-1 Wakasek Bhs Indonesia
3 Hasyim ,S.Pdi S-1 Guru SKI
4 Fenti Andika P S-1 Guru Matematika
5 Ahmad Fauzi,S.Pd S-1 Guru Penjaskes/Sejarah
6 Mardi,S.Pdi S-1 Guru Qurdist

38
7 M.Amin, S.Pd.I S-1 Guru IPS
8 Agus Alamsyah,S.Pd S1 Guru SBK/PPKn
9 M. Rasyidi,S.Pdi S-1 Guru Bhs Arab/Mulok
10 Senewi,S.Pd S1 Guru Bhs Inggris
11 Abdul Qodir,S.Pd S-1 Guru IPA
f. Data siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
Tabel 3
KELAS VII KELAS VIII KELAS IX JML
L P JML L P JML L P JML TOTAL
13 12 26 12 14 26 11 10 17 73
B. Deskripsi Data
1. Dampak psikologi mental dalam pembelajaran bagi siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi
covid-19
Berdasarkan hasil wawancara dengan responden, dapat disimpulkan
bahwa ada beberapa dampak psikologi mental yang muncul dalam
pembelajaran bagi siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo saat pandemi Covid-19. Dampak psikologi mental tersebut
diantaranya adalah sebagai berikut :
a. Kecemasan
Salah satu dampak psikologi mental bagi siswa MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam pembelajaran saat
pandemi Covid-19dalam pembelajaran adalah kecemasan. Rasa cemas
yang dialami siswa dapat mempengaruhi hasil belajarnya, karena
kecemasan cenderung menghasilkan kebingungan dan distorsi

39
persepsi. Distorsi tersebut dapat mengganggu belajar dengan
menurunkan kemampuan memusatkan perhatian, menurunkan daya
ingat, mengganggu kemampuan daya berfikirnya.Terkait dengan
penyebabnya munculnya kecemasan dalam diri siswa terkait dengan
pembelajaran saat pandemi covid-19 dijelaskan oleh Bapak
Sunam,S.Pd.I selaku Kepala MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan
Krucil Probolinggo.
Bapak Sunam,S.Pd.I menjelaskan:
Dalam situasi pandemi covid-19 ini .Pemerintah menginruksikan agar

bekerja dan belajar di rumah. Pembelajaran online merupakan solusi
untuk memutus rantai penyebaran covid-19.Sisi positif dari
pembelajaran online diantaranya melatih kemandirian siswa dalam
pembelajaran disamping itu siswa memiliki waktu dan tempat belajar
yang lebih fleksibel.Namun kami mengakui bahwa selain memiliki
sisi positif pembelajaran jarak jauh ini juga memiliki dampak negatif
terutama bagi psikologis mental siswa salah satunya adalah timbulnya
kecemasan dalam diri siswa.Kami mengatakan ini dari hasil informasi
dari siswa sendiri dan juga para wali murid serta dewan guru.Siswa di
lembaga kami belum terbiasa belajar online sebelumnya, mereka
merasa tidak enak,gelisah dan takut untuk mengikuti pembelajaran
online ini di rumah.Mereka takut tidak mampu menguasai dan
menerapkan aplikasi pembelajaan online yang menggunakan aplikasi
dan tidak enak kehilangan interaksi sosialnya di sekolah bersama guru
dan teman-temanya.mereka terbiasa bermain dan bersenda gurau di
sekolah bersama teman-temannya.Ini yang membuat mereka dihantui
kecemasan. Disamping itu pikiran dan perasaan mereka terbebani
dengan ketidakmampuan orang tua mereka untuk membelikan HP
Android dan paket data yang cukup mahal.51
Di dalam situasi dan kondisi pandemi Covid 19- saat ini. Banyak
sekolah yang menerapkan metode pemberian tugas secara daring bagi
para siswa tidak terkecuali dengan MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan
Krucil Probolinggo. Pembelajaran daring merupakan solusi untuk
51
Hasil interview dengan Bp Sunam,S.Pd.I, tanggal 20 Juni 2021, Jam 09.00 di MTs Tarbiyatus
40
memutus rantai penyebaran covid-19. Dampak positif dari
pembelajaran online diantaranya melatih kemandirian siswa dalam
pembelajaran disamping itu siswa memiliki waktu dan tempat belajar
yang lebih fleksibel.
Sedangkan dampak negatif terutama bagi psikologis mental siswa
salah satunya adalah timbulnya kecemasan dalam diri siswa. Siswa
MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo belum terbiasa
belajar online sebelumnya, mereka merasa tidak enak, gelisah dan
takut tidak bisa menguasai dan menerapkan aplikasi pembelajaran
online via aplikasi untuk mengikuti pembelajaran online ini di
rumah.Mereka takut dan tidak enak kehilangan interaksi sosialnya di
sekolah bersama guru dan teman-temanya.Siswa terbiasa bermain dan
bersenda gurau di sekolah bersama teman-temannya.Ini yang membuat
mereka dihantui kecemasan. Disamping itu pikiran mereka terbebani
dengan ketidakmampuan orang tua mereka untuk membelikan HP
Android dan paket data yang cukup mahal.
Bapak Holib,S.Pd.selaku Wakasek menambahkan :
Profesi sebagian besar wali murid di lembaga kami adalah para buruh
tani dan pekerja serabutan.Walaupun ada diantara mereka yang
mampu membelikan putra-putrinya sarana dan fasiltas belajar seperti
HP Android dan paket data yang cukup mahal, akan tetapi untuk
mendapatkan sinyal internet yang stabil agak sulit karena sebagian
dari siswa tinggal di wilayah pelosok pedesaan52
Kurang memadainya sarana dan prasana pembelajaran online
terutama tidak stabilnya sinyal koneksi internet merupakan fakor yang

52
Hasil interview dengan Bp Holib,S.Pd., tanggal 20 Juni 2021, Jam 09.00 di MTs Tarbiyatus
41
menghambat bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran online di
rumah. Hal ini yang juga memberikan dampak psikologis mental bagi
siswa berupa kecemasan karena mereka takut tidak mengikuti
pembelajaran seperti siswa yang lain.
Perangkat pendukung teknologi jelas mahal. Banyak di daerah
Indonesia yang guru pun masih dalam kondisi ekonominya yang
menghawatirkan. Kesejahteraan guru maupun murid yang membatasi
mereka dari serba terbatas dalam menikmati sarana dan prasarana
teknologi informasi yang sangat diperlukan dengan musibahCovid-19
ini.
Jaringan internet yang benar-benar masih belum merata di
pelosok negeri. Tidak semua lembaga pendidikan baik Sekolah dasar
maupun sekolah menengah dapat menikmati internet. Jika ada pun
jaringan internet kondisinya masih belum mampu mengkover media
daring.
b. Kejenuhan dan kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran
Sisi negatif lain dari pembelajaran online saat pandemi Covid-19
yang berdampak pada psikologis mental siswa MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo adalah kejenuhan dan kurang
termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Ya, memang tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran jarak jauh

via aplikasi group wahtsapp berimbas kejenuhan siswa,sekolah
diliburkan terlalu lama membuat mereka jenuh, anak-anak mulai
jenuh di rumah dan pingin segera ke sekolah bermain dengan teman-
temannya, murid terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi dengan
42
teman-temannya, bermain dan bercanda gurau dengan teman-

temannya serta bertatap muka dengan para gurunya. Kemudian murid
akan kehilangan jiwa sosial, jika di sekolah mereka bisa bermain
berinteraksi dnegan teman-temnanya tetapi kali ini mereka tidak dapat
dan hanya sendiri di rumah bersama orang tua, interaksi dengan
sesama teman, guru dan orang-orang disekolah akan menjadi
berkurang. Disamping itu Mereka diharuskan mengikuti metode
pembelajaran yang itu-itu saja. Seringkali mereka mengeluh
kebingungan bagaimana cara menyelesaikan tugasnya, untuk bertanya
mereka merasa malu dan risih karena pertanyaan mereka terbaca oleh
semua anggota group.Hal-hal inilah yang membuat mereka jadi jenuh
dan kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh
yang dapat berimplikasi pada menurunnya daya serap materi,motivasi
dan prestasi belajar mereka 53
Siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi dengan teman-temannya,
bermain dan bercanda gurau dengan teman-temannya serta bertatap
muka dengan para gurunya, dengan adanya metode pembelajaran
jarak jauh membuat siswa kehilangan interaksi sosialnya. merasa
jenuh dan kurang termotivasi mengikuti pembelajaran jarak
jauh.Sekolah diliburkan terlalu lama membuat mereka jenuh, mereka
terbiasa bermain dan bercanda gurau dengan teman-temannya serta
bertatap muka dengan para gurunya. Kemudian murid akan
kehilangan jiwa sosial, jika di sekolah mereka bisa bermain
berinteraksi dnegan teman-temannya tetapi kali ini mereka tidak dapat
dan hanya sendiri di rumah bersama orang tua, interaksi dengan
sesama teman, guru dan orang-orang disekolah akan menjadi
berkurang.
53
43
Metode pembelajaran yang cendrung monoton dan kurang
bervariasi yang diterapkan para guru serta bingungnya siswa
menerapkan metode pembelajaran online menimbulkan kejenuhan dan
kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Hal senada disampaikan oleh Bapak Holib,S.Pd :
Jangankan siswa,kami para guru sekalipun juga terkadang merasa

jenuh apabila mengerjakan sesuatu yang sifatnya monoton atau
kurang bervariasi.Apabila kami menerapkan banyak variasi dalam
pembelajaran tentunya kami tidak cukup menggunakan satu aplikasi
saja, namun yang kami pertimbangkan adalah tidak semua guru dan
siswa mampu menerapkannya secara online dalam pembelajaran dan
lagi konsekuensinya yang jelas boros dalam pemakaian kuota internet
yang kita tahu tidak murah.Sebaiknya kita banyak berdoa, semoga
covid-19 ini segera berlalu dan kembali ke normal lagi dalam
aktifitas pembelajaran 54
Pengaruh pembelajaran daring sangat mengganggu psikologis
para siswa. Kejenuhan dan kurang termotivasi dalam mengikuti
pembelajaran cukup meluas menghinggapi para siswa. Penerapan
metode pembelajaran yang bervariasi akan berbuntut penggunaan
banyak aplikasi online yang tidak semua guru dan siswa mahir dalam
menerapkannya dalam pembelajaran jarak –jauh disamping itu juga
banyak dan cepat menghabiskan kuota internet.
c. Stres
Pembelajaran yang diterapkan guru-guru MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi Covid-19 bagi
para peserta didik (siswa) adalah pembelajaran daring dengan
memanfaatkan aplikasi Group Whatsapp. Pembelajaran daring
54
44
dilaksanakan seefektif mungkin agar mencapai tujuan pembelajaran.
Namun bagaimanapun telah diusahakan, tetap saja memberikan
dampak psikologi mental negatif pada siswa salah satunya adalah
stres.
Stres terjadi merupakan salah satu reaksi atau respon psikologis
manusia saat dihadapkan pada hal-hal yang dirasa telah melampaui
batas atau dianggap sulit untuk dihadapi. Dampak psikologi mental
stres yang dialami siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo dalam pembelajaran saat pandemi covid-19 ini
disebabkan oleh banyak faktor sebagaimana yang dijelaskan oleh
Bapak Mardi,S.Pd selaku guru Al-qur’an Hadist di MTs Tarbiyatus
Bapak Mardi,S.Pd.I menjelaskan:
Salah satu dampak psikologis mental yang dialami siswa di MTs

Tarbiyatus Shibyan Guyangan dalam pembelajaran saat pandemi
Covid-19 saat ini adalah stres.Mereka cendrung mudah marah,banyak
diam,suka menyendiri, kurang bernafsu makan dan sulit tidur. Hal ini
kami ketahui dari banyaknya keluhan yang disampaikan oleh wali
murid dan siswa itu sendiri.Penyebabnya adalah banyaknya materi
dan tugas yang harus dikuasai dan diselesaikan. Para siswa merasa
dipakasa belajar jarak jauh tanpa sarana dan prasarana memadai di
rumah.Mereka tidak dapat berinterkasi langsung dengan guru dan
teman-teman mereka untuk bertanya lebih leluasa tentang kesulitan
belajar mereka.55
Stres merupakan dampak psikologis mental yang dialami siswa
MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam
pembelajaran saat pandemi covid-19.Hal ini disebabkan karena
55
Hasil interview dengan Bp Mardi,S.Pd.I, tanggal 20 Juni 2021, Jam 09.00 di MTs Tarbiyatus
45
banyaknya materi dan tugas yang harus dikuasai dan diselesaikan. Para
siswa merasa dipakasa belajar jarak jauh tanpa sarana dan prasarana
memadai di rumah.Mereka tidak dapat berinterkasi langsung dengan
guru dan teman-teman mereka untuk bertanya lebih leluasa tentang
kesulitan belajar mereka.
Selain permaslahan terebut, ada hal lain yang memicu stres
pada siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
dalam pembelajaran saat pandemi covid-19 diantaranya adalah faktor
metode pembelajaran dan dan daya serap materi.
Bapak Ahmad Fauzi,S.Pd menjelaskan:
Pembelajaran daring saat pandemi covid-19 memang tidak seefektif

pembelajaran secara tatap muka di kelas.Pembelajaran daring lewat
aplikasi Whatsapp cendrung berisi pada penugasan. Konsekuensinya,
pengenalan konsep mengenai suatu pelajaran sebagaimana yang
diterapkan dalam pembelajaran tatap muka tidak bisa berjalan dengan
baik. Dalam pembelajaran tatap muka, akan ada penyampaian konsep
pembelajaran dan tujuannya terlebih dahulu. Kemudian pembelajaran
berlanjut sampai pemahaman dan pengembangannya, adanya
feedback yang cukup dari guru yang intinya bagaimana siswa dapat
menyerap atau memahami materi pelajaran secara optimal.Untuk itu
perhatian dan dukungan dari orang tua sangat dibutuhkan 56
Pemicu lain stres yang dialami siswa MTs Tarbiyatus Shibyan
Guyangan Krucil Probolinggo dalam pembelajaran saat pandemi
covid-19 adalah kurang adanya feedback dari guru dan kurangnya
perhatian dari orang tua merupakan pemicu timbulnya stres pada siswa
terlebih terhadap anak broken home yang pada umumnya jarang sekali
mendapatkan perhatian orang - orang di rumahnya, ditambah lagi
56
Hasil interview dengan Bp Ahmad Fauzi,S.Pd, tanggal 20 Juni 2021, Jam 09.00 di MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo..
46
pembelajaran daring ini yang membuat para guru tidak dapat
berinteraksi langsung dengan siswa.Siswa tidak memiliki kesempatan
dan waktu yang banyak untuk menanyakan hal-hal yang tidak
dimengerti baik kepada guru maupun kepada teman-teman mereka
sendiri.
2. Solusi untuk mengatasi dampak psikologi mental bagi siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam
pembelajaran saat pandemi covid-19
a. Kecemasan
Dampak negatif terutama bagi psikologis mental siswa salah
satunya adalah timbulnya kecemasan dalam diri siswa MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo. Timbulnya kecemasan di
dalam diri siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo disebabkan oleh para siswa merasa tidak enak, gelisah
dan takut tidak bisa menguasai dan menerapkan aplikasi pembelajaran
online via aplikasi.Mereka takut dan tidak enak kehilangan interaksi
sosialnya di sekolah bersama guru dan teman-temanya. Disamping itu
pikiran mereka terbebani dengan ketidakmampuan orang tua mereka
untuk membelikan HP Android dan paket data yang cukup mahal
serta kesulitan untuk mendapatkan sinyal internet yang stabil karena
sebagian dari siswa tinggal di wilayah pelosok pedesaan.

47
Solusi untuk mengatasi kecemasan yang menghantui siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo terkait dengan
pembelajaran dijelaskan oleh Bapak Sunam,S.Pd.I selaku Kepala MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo.
Solusi yang kami terapkan untuk siswa yang mengalami kecemasan

terkait dengan takut gak bisa menguasai dan menerapkan aplikasi
pembelajaran seperti Group Whatsapp adalah dengan menugaskan
para guru untuk hadir dan berkunjung secara door to door ke rumah
siswa untuk membimbing siswa secara langsung dalam menggunakan
aplikasi pembelajaran online .57
Kepala MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
memberikan solusi untuk mengatasi dan menghilangkan kecemasan
siswa terkait dengan perasaan takut dan gelisah tidak bisa menguasai
dan menerapkan aplikasi pembelajaran seperti Group Whatsapp adalah
dengan menugaskan para guru untuk hadir dan berkunjung secara door
to door ke rumah siswa untuk membimbing siswa secara langsung
dalam menggunakan aplikasi pembelajaran online.
Bapak Holib,S.Pd menambahkan:
Terkait masalah perasaan cemas yang dialami siswa karena terbebani

dengan kendala tidak mampu membeli HP android atau paket data
internet yang cukup mahal, Pihak sekolah mengambil langkah-langkah
kebijakan sebagai solusi diantaranya adalah melakukan pengajuan
kredit atau cicilan kepada pihak penyedia sarana seperti counter
(penjual HP Android) atas nama sekolah.Nantinya para wali murid yang
putra-putrinya belum memiliki HP Android, dapat melakukan cicilan ke
sekolah setiap bulan sampai lunas.Selain itu Pihak sekolah memberikan
kartu paket data secara gratis pada siswa yang jangkauan sinyalnya luas
khususnya di wilayah pegunungan. Pihak sekolah meminta para siswa
57
48
untuk tetap berinteraksi dengan guru dan teman-temanya melalui

groups whatsapp via chatting atau video call58
Solusi efektif yang diberikan kepala Kepala MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo untuk mengatasi dampak
psikologis mental berupa kecemasan yang dialami siswa karena takut
tidak mampu membeli HP android atau paket data internet yang cukup
mahal serta tidak dapat berinteraksi sosial, Pihak sekolah mengambil
langkah-langkah kebijakan sebagai solusi diantaranya adalah
melakukan pengajuan kredit atau cicilan kepada pihak penyedia sarana
seperti counter (penjual HP Android) atas nama sekolah dan para wali
murid yang putra-putrinya belum memiliki HP Android nantinya dapat
melakukan cicilan ke sekolah setiap bulan sampai lunas.Selain itu
Pihak sekolah memberikan kartu paket data secara gratis pada siswa
yang jangkauan sinyalnya luas khususnya di wilayah pegunungan.
Pihak sekolah meminta para siswa untuk tetap berinteraksi dengan
guru dan teman-temanya melalui group whatsapp via chatting atau
video call.
b. Kejenuhan dan kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajara
Solusi untuk mengatasi dampak psikologis mental siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo berupa kejenuhan
dan kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, Pihak sekolah
menerapkan beberapa strategi sebagaimana yang disampaikan
58
49
Bapak Mardi,S.Pd selaku guru Al-qur’an Hadist di MTs Tarbiyatus
Bapak Mardi,S.Pd.I menjelaskan:
Untuk mengatasi persoalan kejenuhan dan kurang termotivasi dalam

mengikuti pembelajaran online, Para guru atas instruksi kepala
sekolah melakukan berbagai strategi atau metode pembelajaran online
yang efktif dan menyenangkan, diantaranya meminta siswa melalui
group whatsapp untuk menyimak video yang berisi penjelasan materi
pelajaran yang dikirim oleh guru yang kemudian dilanjutkan dengan
tanya jawab. Jadi kami kira, strategi ini cukup efektif agar siswa tidak
jenuh dan siswa akan lebih termotivasi dalam belajar karena siswa
tidak terbebani dengan banyaknya tugas yang diberikan guru. 59
Guru-guru MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo menerapkan strategi pembelajaran online yang dipandang
cukup efektif untuk mengatasi kejenuhan dan kurang termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran. Strategi pembelajaran online tersebut
berupa aktifitas pembelajaran online menggunakan sarana audio
visual atau video yang berisi penjelasan materi pembelajaran yang
dikirim guru ke siswa melalui Group Whatsapp agar disimak dan
ditonton oleh siswa, kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab.
Dengan demikian siswa merasa terhibur dan termotivasi dalam
mengikuti pembelajaran online, karena guru –guru tidak membebani
siswa dengan banyak tugas yang harus diselesaikan.
c. Stres
59
50
manusia saat dihadapkan pada hal-hal yang dirasa telah melampaui
batas atau dianggap sulit untuk dihadapi. Hal-hal yang berhubungan
dengan tindakan atau langkah-langkah yang diambil dan dilaksanakan
pihak sekolah cukup bagus untuk mengatasi stres yang dialami siswa
dalam pembelajaran saat pandemi covid-19.
Bapak Ahmad Fauzi,S.Pd menjelaskan:
Kami para guru meminta siswa untuk bisa beradaptasi dengan

pembelajaran online ini, agar mereka terbiasa sehingga lama-lama
tidak akan merasa terbebani dengan berbagai pikiran dan perasaan
negatif dan juga kami menghimbau pada mereka agar melakukan
berbagai aktifitas fisik yang menyenangkan, misalnya jalan-jalan,
senam, joging, dan olahraga lainnya 60
Para pengelola sekolah khususnya para guru MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo berusaha semaksimal mungkin
untuk mengatasi dampak psikologis mental berupa stres yang dialami
siswa dalam pembelajaran daring saat pandmi covid-19. Upaya
tersebut berupa himbauan kepada siswa untuk mampu beradaptasi
dengan pembelajaran daring serta melakukan aktifitas fisik seperti:
jalan-jalan, senam, joging, dan olahraga lainnya.
Bapak Mardi,S.Pd.I menambahkan:
Upaya- upaya kami untuk mengatasi stress yang dialami siswa MTs
MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan diantaranya adalah meminta
bantuan dan dukungan orang tua agar putra-putrinya jangan dibiarkan
mengasingkan diri di rumah terus. Memberikan waktu pada siswa agar
bersenang-senang selalu gembira.Kami selalu memberikan motivasi
dan harapan positif melalui berbagai video motivasi, humor, musik
relaksi yang dikirm ke media group whatssapp. Metode pembelajaran
60
Hasil interview dengan Bp Ahmad Fauzi,S.Pd, tanggal 20 Juni 2021, Jam 09.00 di MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo..
51
kami upayakan tidak monoton, kami buat bervariasi.Untuk

meningkatkan daya serap materi siswa sekaligus menimbukan
perasaan menyenangkan dan motivasi belajar kami menggunakan
saran audio visual dan kami mengurangi penugasan dan kami ganti
dengan tanya jawab.61
Guru-guru MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil
Probolinggo melakukan berbagai upaya positif dan efektif untuk
mengatasi dampak psikologis mental siswa berupa stress. Upaya-upaya
tersebut diantarnya mencakup aktifitas fisik, emosi dan kognitif. Yaitu
meminta bantuan dan dukungan orang tua agar putra-putrinya tetap
terlihat gembira dengan tidak membiarkannya selalu mengasingkan
diri di rumah. Memberikan motivasi dan harapan positif melalui
berbagai video motivasi, humor,musik relaksi yang dikirim via group
whatssapp. Menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dan
menyenangkan dengan memanfaatkan sarana audio visual dan metode
Tanya jawab serta mengurangi penugasan untuk meningkatkan daya
serap materi siswa sekaligus menimbukan perasaan menyenangkan .
BAB IV
PEMBAHASAN
Bab ini berisi uraian pembahasan sesuai dengan temuan penelitian.
Sehingga pembahasan ini akan mengintegrasikan temuan yang ada sekaligus
memodifikasi dengan teori yang ada. Sebagaimana ditegaskan dalam teknik
analisis penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif (pemaparan) dari data
61
52
yang didapatkan baik melalui observasi, dokumentasi, dan interview dengan
responden yang berpengaruh dan mengetahui tentang data yang dibutuhkan.
Selanjutnya dari hasil tersebut dikaitkan dengan teori yang ada.
1. Dampak psikologi mental dalam pembelajaran bagi siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid-
19
Pembelajaran daring (online) yang diterapkan MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi Covid-19 memberikan
dampak psikologi mental negatif bagi siswa.Pembelajaran daring telah
menciptakan hal yang luar biasa, dimana sebelumnya hanya mengandalkan
tatap muka dan sekarang mulai beralih ke pembelajaran berbasis online via
groups whatsapp. Dengan penggunaan sistem daring tersebut sangat
diperlukan berpikir kritis. Dalam waktu yang singkat, siswa diharap untuk
berpikir kritis. Namun, penerepan Daring tidak sepenuhnya dapat
memberikan dampak positif, hal ini berpengaruh negatif bagi psikologis
mental siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa
dampak psikologi mental dalam pembelajaran bagi siswa MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid-19 adalah
sebagai berikut :
a. Kecemasan
Salah satu dampak psikologi mental bagi siswa MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam pembelajaran saat pandemi

53
Covid-19dalam pembelajaran adalah kecemasan. Kecemasan dihasilkan
dari keinginan individu untuk terus membentuk gambaran diri yang tidak
realitis dan membentuk persepsi kesempurnaan yang tidak mampu diraih
oleh individu dalam media sosialnya.62
Kecemasan merupakan suatu kondisi emosional yang ditandai
dengan rasa takut yang tidak jelas sumbernya. Ia diliputi oleh
kekhawatiran terhadap berbagai hal yang mungkin dialami dalam
perjalanan hidupnya. Kecemasan merupakan suatu kekhawatiran yang
tidak jelas dan menyebar, yang berkaitan dengan perasaan tidak pasti dan
tidak berdaya. Sumber lain mengatakan bahwa kecemasan merupakan
respon individu terhadap suatu keadaan yang tidak menyenangkan dan
dialami oleh semua makhluk hidup dalam kehidupan seharihari.
Kecemasan ditandai dengan perasaan tegang, lesu, cepat merasa lelah,
susah tidur, sukar berkonsentrasi, dan daya ingat yang mengalami
penurunan.63
Gagapnya para pendidik, bingungnya orangtua yang mendampingi
anak-anaknya belajar di rumah, dan mahasiswa yang kebingungan
menghadapi metode pembelajaran daring disertai dengan tumpukan tugas
menyebabkan semakin meluas terjadinya kecemasan terlebih lagi dimasa
pandemi Covid-19. Tumpukan tugas yang wajib diselesaikan merupakan
faktor utama penyebab stres siswa selama pandemi Covid-19. Ansietas
dapat berupa perasaan khawatir, perasaan tidak enak, tidak pasti atau
62
Muhammad Ali, Psikologi Remaja. (Jakarta:PT Bumi Aksara, 2018), 41
63
Hurlock, E.B. (1993). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan, (Jakarta:Erlangga,1993),. 221
54
merasa sangat takut sebagai akibat dari suatu ancaman atau perasaan yang
mengancam dimana sumber nyata dari kecemasan tersebut tidak diketahui
dengan pasti64
Rasa cemas yang dialami siswa cenderung menghasilkan
kebingungan dan distorsi persepsi. Distorsi tersebut dapat mengganggu
belajar dengan menurunkan kemampuan memusatkan perhatian,
menurunkan daya ingat, mengganggu kemampuan daya berfikirnya.
Penyebabnya munculnya kecemasan dalam diri siswa terkait dengan
pembelajaran saat pandemi covid-19 diantaranya adalah siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo belum terbiasa belajar
online sebelumnya, mereka merasa tidak enak, gelisah dan takut tidak bisa
menguasai dan menerapkan aplikasi pembelajaran online via aplikasi
untuk mengikuti pembelajaran online ini di rumah.Mereka takut dan tidak
enak kehilangan interaksi sosialnya di sekolah bersama guru dan teman-
temanya.Siswa terbiasa bermain dan bersenda gurau di sekolah bersama
teman-temannya.Ini yang membuat mereka dihantui kecemasan.
Disamping itu pikiran mereka terbebani dengan ketidakmampuan orang
tua mereka untuk membelikan HP Android dan paket data yang cukup
mahal. Kurang memadainya sarana dan prasana pembelajaran online
terutama tidak stabilnya sinyal koneksi internet merupakan fakor yang
menghambat bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran online di rumah.
Hal ini yang juga memberikan dampak psikologis mental bagi siswa
64
Abdul Muhith. (2011). Dasar-Dasar Keperawatan Jiwa: Pengantar Dan Teori (Jakarta:
Salemba medika,2011), 62
55
berupa kecemasan karena mereka takut tidak mengikuti pembelajaran
seperti siswa yang lain.
Notoatmojo menjelaskan bahwa sarana prasarana dan fasilitas yang
dibutuhkan serta kondisi dan situasi lingkungan, baik lingkungan fisik
maupun lingkungan sosial memberikan pengaruh yang kuat terhadap
psikologi seseorang65
Pada hakekatnya tidak ada perbedaan yang bermakna antara
pembelajaran konvensional dengan pembelajaran secara daring.
pembelajaran yang efektif harusnya mampu menyediakan peralatan dan
kebutuhan yang dibutuhkan peserta didik, menumbuhkan rasa
kebersamaan antara pendidik dan peserta didik siswa serta menyediakan
tempat yang nyaman dan aman.66
Sisi negatif lain dari pembelajaran online saat pandemi Covid-19
yang berdampak pada psikologis mental siswa MTs Tarbiyatus Shibyan
Guyangan Krucil Probolinggo adalah kejenuhan dan kurang termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran.
Perasaan jenuh dan kurang termotivasi dalam mengikuti aktifitas
pembelajaran merupakan suatu indikator psikologi yang tidak sehat,
sebagaimana yang dijelaskan oleh Mulyanti yang menyatakan bahwa
65
Notoatmodjo, Ilmu Perilaku Kesehatan,( Jakarta: Rineka Cipta,2014), 67
66
Nugroho, Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring, (
Seminar Sainteks, 2019), 56. https:// prosiding.seminar.-id.com / index.php / sainteks
/article/view/122. Diakses 20 juli 2021
56
pesimis dan kurang bergairah dalam menjalani kehidupan adalah bagian
dari kepribadian atau psikologi mental yang tidak sehat.67
Hal-hal yang melatarbelakangi kejenuhan dan kurang termotivasi
dalm pembelajaran yang dialami siswa MTs Tarbiyatus Shibyan
Guyangan Krucil Probolinggo diantaranya siswa merasa kehilangan
interaksi sosialnya bersama guru dan teman-temannya disebabkan sekolah
diliburkan terlalu lama dan hanya berdiam diri di rumah . Disamping itu
metode pembelajaran yang cendrung monoton dan kurang bervariasi yang
diterapkan para guru serta bingungnya siswa menerapkan metode
pembelajaran online menimbulkan kejenuhan dan kurang termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran.
Kehilangan interaksi sosial dan metode pembelajaran yang monoton
merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa secara
ekstinsik. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik apabila anak didik
menempatkan tujuan belajarnya diluar faktor-faktor situasi belajar. Anak
didik belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak diluar hal yang
dipelajarinya. Motivasi ekstrinsik muncul akibat insentif eksternal atau
pengaruh dari luar peserta didik. Faktor ekstrinsik tersebut adalah adanya
penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan belajar yang
menarik.68
Motivasi belajar walaupun dalam situasi pandemi saat ini penting
bagi siswa sebagaimana yang disampaikan oleh Dimyati dan Mudjiono

67
Mulyati, Ciri-Ciri Kepribadian yang Sehat dan Tidak Sehat.
https://muly7.wordpress.com/2011/12/. Diakses pada tanggal 29 Juli 2021.
68
Djaali. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), 49.
57
yang menjelaskan bahwa motivasi belajar penting bagi siswa karena
dengan motivasi tersebut dapat menyadarkan kedudukan pada awal
belajar, proses, dan hasil belajar serta mengarahkan serta membesarkan
semangat belajar.69
Motivasi belajar yang dimiliki siswa akan memberikan pengaruh
terhadap proses pembelajaran yang mereka ikuti dan tentunya akan
berpengaruh terhadap hasil belajar yang mereka dapatkan. Motivasi belajar
sebagai motivasi intrinsik pada umumnya bersifat permanen, diprediksi
memberi sumbangan yang tidak yang tidak kecil terhadap keberhasilan
belajar. Oleh karena itu, setiap peserta didik hendaknya membagun dirinya
dan memiliki motivasi belajar yang kuat.70
c. Stres
Dampak lain psikologi mental yang terjadi pada siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam pembelajaran
saat pandemi Covid-19 adalah stres.
Stress merupakan keadaan seseorang mengalami ketegangan karena
adanya kondisi-kondisi yang mempengaruhi dirinya. Orang disebut stress
jika berada dalam situasi yang mengandung tekanan baik dari dalam
maupun dari luar. Reaksi stress pada keadaan emosional yaitu berupa rasa
cemas, takut, marah, rasa bersalah, depresi, merasa rendah diri, dan lain-
lain. Sedangkan reaksi stress dalam bentuk perilaku yaitu menyalahkan
69
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 85
70
Tritjahjo Danny Soesilo, Teori dan Pendekatan Belajar,( Yogyakarta: Ombak, 2015),108.
58
orang lain, berkhayal, diam tak berdaya, penekanan diri sendiri, mengganti
aktivitas, selalu berhati-hati, berusaha mencari bukti dan lain-lain.71
Sumber stres akademik meliputi : situasi yang monoton, kebisingan,
tugas yang terlalu banyak, harapan yang mengada-ngada, ketidakjelasan,
kurang adanya kontrol, keadaan bahaya dan kritis, tidak dihargai,
diacuhkan, kehilangan kesempatan, aturan yang membingungkan, tuntutan
yang saling bertentangan, dan deadline tugas perkuliahan.72
manusia saat dihadapkan pada hal-hal yang dirasa telah melampaui batas
atau dianggap sulit untuk dihadapi. Dampak psikologi mental stres yang
dialami siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
dalam pembelajaran saat pandemi covid-19 ini disebabkan oleh banyak
faktor diantaranya adalah karena banyaknya materi dan tugas yang harus
dikuasai dan diselesaikan. Para siswa merasa dipakasa belajar jarak jauh
tanpa sarana dan prasarana memadai di rumah.Mereka tidak dapat
berinterkasi langsung dengan guru dan teman-teman mereka untuk
bertanya lebih leluasa tentang kesulitan belajar mereka. Selain
permaslahan terebut, ada hal lain yang memicu stres pada siswa MTs
saat pandemi covid-19 diantaranya adalah faktor metode pembelajaran dan
dan daya serap materi serta kurang adanya feedback dari guru dan
kurangnya perhatian dari orang tua merupakan pemicu timbulnya stres
71
Mohamad Surya, Bina Keluarga, (Bandung: Aneka Ilmu,2001), 195-198.
72
Purwati, S. . Tingkat Stres Akademik Pada Mahasiswa Reguler Angkatan 2010 Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Indonesia. Skripsi. Depok: Universitas Indonesia.2012
59
pada siswa terlebih terhadap anak broken home yang pada umumnya
jarang sekali mendapatkan perhatian orang - orang di rumahnya, ditambah
lagi pembelajaran daring ini yang membuat para guru tidak dapat
berinteraksi langsung dengan siswa.Siswa tidak memiliki kesempatan dan
waktu yang banyak untuk menanyakan hal-hal yang tidak dimengerti baik
kepada guru maupun kepada teman-teman mereka sendiri.
Dalam proses belajar dan pembelajaran, perlu adanya rekayasa
sistem lingkungan yang mendukung, artinya menyiapkan kondisi
lingkungan yang kondusif, termasuk diantaranya menyiapkan sarana dan
prasarana pembelajaran yang baik, tepat dan mencukupi.73
Pola pembelajaran yang kurang menyenangkan disebabkan kurang
adanya interaksi sosial dalam belajar, kurang memadainya sarana dan
prasarana, kurang adanya feedback dari guru, kurang bervariasinya
metode pembelajaran merupakan pembelajaran yang kurang efektif.
Menurut Peter Kline, penulis buku The Everyday Genius, yang dikutip
oleh Hernowo, learning is most effective when it’s fun’, belajar akan
efektif jika seseorang dalam keadaan senang.74 Demikian juga hendaknya
pendidikan, terutama pada anak-anak, bahwa pembelajaran daring saat
pandemic covid-19 akan berjalan efektif jika menggunakan pendekatan
tersebut. Mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan adalah sesuatu
73
Heri Rahyubi, Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik, (Majalengka:
Referens,2012), 6
74
Hernowo, Belajar Akan Efektif Kalau Anda Dalam Keadaan ”Fun”, Terj. Word ++
Translation Service, (Bandung: Kaifa, 2002), 9.
60
yang penting agar dipahami oleh para orang tua, guru maupun para
pendidik yang lain, termasuk pengelola pendidikan nonformal.
Stres dapat terjadi karena banyaknya materi pelajaran yang harus
dipelajari, kurangnya feedback yang diberikan dosen, kualitas dosen yang
mengajar, serta banyaknya tugas yang diberikan guru75 Hasil penelitian
lain didapatkan 55,8% merasa stres selama pandemi Covid-19 disebabkan
proses pembelajaran daring yang mulai membosankan76 Dampak negatif
dari stres terhadap siswa dapat berupa penurunan konsentrasi dan
pemusatan perhatian selama belajar, penurunan minat, demotivasi diri
bahkan dapat menimbulkan perilaku kurang baik.
saat pandemi covid-19
a. Kecemasan
Dampak negatif terutama bagi psikologis mental siswa salah satunya
adalah timbulnya kecemasan dalam diri siswa MTs Tarbiyatus Shibyan
Guyangan Krucil Probolinggo. Timbulnya kecemasan di dalam diri siswa
MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo disebabkan oleh
Para siswa merasa tidak enak, gelisah dan takut tidak bisa menguasai dan
menerapkan aplikasi pembelajaran online via aplikasi.Mereka takut dan
tidak enak kehilangan interaksi sosialnya di sekolah bersama guru dan
75
Yusof MS, Rahim AF,The medical student stresor questionnaire (MSSQ) manual.
(Kelantan: KKMED,2010), 23
76
Livana, P. H., Mubin, M. F., & Basthomi, Y. " Learning Task" Attributable to Students'
Stres During the Pandemic Covid-19. Jurnal Ilmu Keperawatan
Jiwa, 2020, 3(2), 203-208. http://dx.doi.org/10.32584/jikj.v3i2.590
61
teman-temanya. Disamping itu pikiran mereka terbebani dengan
ketidakmampuan orang tua mereka untuk membelikan HP Android dan
paket data yang cukup mahal serta kesulitan untuk mendapatkan sinyal
internet yang stabil karena sebagian dari siswa tinggal di wilayah pelosok
pedesaan.
Solusi untuk mengatasi kecemasan yang menghantui siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo terkait dengan perasaan
takut dan gelisah tidak bisa menguasai dan menerapkan aplikasi
pembelajaran seperti Group Whatsapp yaitu dengan menugaskan para
guru untuk hadir dan berkunjung secara door to door ke rumah siswa
untuk membimbing siswa secara langsung dalam menggunakan aplikasi
pembelajaran online.
Disini peran guru sangat penting dalam transfer of knowledge
sekaligus memberikan bimbingan serta memotivasi belajar siswa. Syaiful
Bahri Djamarah dalam bukunya mendefinisikan bahwa guru adalah unsur
manusiawi dalam pendidikan. Guru adalah figur manusia sumber yang
menempati posisi dan memegang peranan penting dalam pendidikan.77
Solusi efektif yang diberikan kepala Kepala MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo untuk mengatasi dampak
psikologis mental berupa kecemasan yang dialami siswa karena takut tidak
mampu membeli HP android atau paket data internet yang cukup mahal
serta tidak dapat berinteraksi sosial, Pihak sekolah mengambil langkah-
77
Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif,
(Jakarta: PT. Rineka Cipta),1
62
langkah kebijakan sebagai solusi diantaranya adalah melakukan pengajuan
kredit atau cicilan kepada pihak penyedia sarana seperti counter (penjual
HP Android) atas nama sekolah dan para wali murid yang putra-putrinya
belum memiliki HP Android nantinya dapat melakukan cicilan ke sekolah
setiap bulan sampai lunas.Selain itu pihak sekolah memberikan kartu paket
data secara gratis pada siswa yang jangkauan sinyalnya luas khususnya di
wilayah pegunungan. Pihak sekolah meminta para siswa untuk tetap
berinteraksi dengan guru dan teman-temanya melalui groups whatsapp via
chatting atau video call.
Pengelola sekolah dituntut untuk memiliki kemampuan yang
profesional sekaligus sikap yang profesional pula yaitu: Sukarela untuk
melakukan pekerjaan ekstra, menunjukkan sikap sabar dan dapat
menyesuaikan dengan lingkungan sekitar, memiliki sikap yang konstruktif
dan rasa tanggungjawab dan memiliki semangat untuk memberikan
layanan kepada siswa sekolah dan masyarakat.78
Solusi untuk mengatasi dampak psikologis mental siswa MTs
Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo berupa kejenuhan dan
kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, Pihak sekolah
menerapkan beberapa strategi diantaranya adalah dengan menerapkan
strategi pembelajaran online yang dipandang cukup efektif untuk
mengatasi kejenuhan dan kurang termotivasi dalam mengikuti
78
Sardiman, A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: CV, Rajawali,
1993), 45
63
pembelajaran. Strategi pembelajaran online tersebut berupa aktifitas
pembelajaran online menggunakan sarana audio visual atau video yang
berisi penjelasan materi pembelajaran yang dikirim guru ke siswa melalui
groups Whatsapp agar disimak dan ditonton oleh siswa, kemudian
dilanjutkan dengan Tanya jawab. Dengan demikian siswa merasa terhibur
dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran online, karena guru –guru
tidak membebani siswa dengan banyak tugas yang harus diselesaikan.
Mengelola kelas secara baik dalam rangka menyediakan kondisi
yang kondusif untuk berlangsungnya proses pembelajaran yang efektif
serta mampu menyusun program pengajaran,menerapkan metode
pembelajaran yang efektif dan bervariasi,mampu memecahkan dan
melaksanakan teknik-tekik mengajar yang baik dalam mencapai tujuan
pendidikan serta mampu merencanakan dan melaksanakan kegiatan dan
pendidikan diluar sekolah merupakan bagian dari kemampuan profesional
yang harus dimiliki oleh guru.79
c. Stres
manusia saat dihadapkan pada hal-hal yang dirasa telah melampaui batas
atau dianggap sulit untuk dihadapi. Hal-hal yang berhubungan dengan
tindakan atau langkah-langkah yang diambil dan dilaksanakan pihak
sekolah cukup bagus untuk mengatasi stres yang dialami siswa dalam
pembelajaran saat pandemic covid-19. Para pengelola sekolah khususnya
79
Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Gramedia, 1990),
63.
64
para guru MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo
berusaha semaksimal mungkin untuk mengatasi dampak psikologis mental
berupa stres yang dialami siswa dalam pembelajaran daring saat pandemi
covid-19.Upaya tersebut berupa himbauan kepada siswa untuk mampu
beradaptasi dengan pembelajaran daring serta melakukan aktifitas fisik
seperti: jalan-jalan, senam, joging, dan olahraga lainnya.
Kemampuan beradaptasi diperlukan dan perlu diterapkan siswa
dalam pembelajaran saat pandemic covid-19. Adaptasi atau penyesuaian
diri merupakan proses yang meliputi respon mental dan perilaku yang
merupakan usaha individu untuk mengatasi dan menguasai
kebutuhan – kebutuhan dalam diri, ketegangan – ketegangan, frustasi dan
konflik – konflik agar terdapat keselarasan antara tuntutan dalam diri
dengan tuntutan yang terjadi di lingkungan sekitar.80
Upaya- upaya lain yang dilakukan sekolah untuk mengatasi stress
yang dialami siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan diantaranya adalah
meminta bantuan dan dukungan orang tua agar putra-putrinya jangan
dibiarkan mengasingkan diri di rumah terus. Memberikan waktu pada
siswa agar bersenang-senang selalu gembira. Guru-guru selalu
memberikan motivasi dan harapan positif melalui berbagai video motivasi,
humor,music relaksi yang dikirm ke media gropus whatss app.
Hal senada disampaikan oleh Achmanto Mendatu, yang menjelaskan
cara efektif untuk mengatasai stress yaitu dengan cara melakukan aktifitas
80
Putri, D. U. M., Anward, H. H., & Erlyani, N.. Peranan PenyesuaianDiri terhadap Stres
Akibat Kemacetan padaMahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin. Jurnal Ecopsy, 3(2).2017
65
fisik, seperti: jalan-jalan, senam, joging, dan olahraga lainnya.disamping
itu juga mengespresikan perasaan, dengan tidak mengisolasi diri, ambil
waktu untuk bersenang-senang, relaksasi, dan meditasi dan terus menerus
menggunakan otak, sebisa mungkin tetap melakukan aktifitas rutin.
Berfikir positif, selalu memiliki harapan, dan mengambil tanggung
jawab.81
Terkait dengan strategi pembelajaran, Guru-guru MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan menerapkan strategi pembelajaran yang tidak monoton,
dengan memanfaatkan media pembelajaran yang efektif.Untuk
meningkatkan daya serap materi siswa sekaligus menimbukan perasaan
menyenangkan dan motivasi belajar kami menggunakan sarana audio
visual dan kami mengurangi penugasan dan kami ganti dengan tanya
jawab.
Pengajar memainkan peran sentral dalam efektifitas pembelajaran
secara Daring, bukan sebuah teknologi yang penting tetapi penerapan
intruksional teknologi dari pengajar yang menetukan efek pada
pembelajaran, siswa yang hadir dengan instruktur untuk memiliki sifat
positif terhadap pendistribusian suatu pembelajaran dan memahami akan
sebuah teknologi akan cenderung terisolasi karena meraka tidak memiliki
lingkungan khusus untuk berinteraksi dengan pengajar82
81
Achmanto Mendatu, Pemulihan Trauma: Strategi Penyembuhan Trauma Untuk Diri
Sendiri, Anak, dan Orang Lain di Sekitar Anda, (Yogyakarta: Panduan, 2010),. 65-76.
82
Roman Andrianto Pangondian, Paulus Insap Santosa, Eko Nugroho, Faktor- Faktor yang
Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0. Jurnal; Seminar
Nasional Komputer & Sains SAINTEKS 2019, ISBN: 978-602-52720-1-1, Januari 2019 Hal: 58,
di Akses 1 September 2020, Jam 20:00 WIB
66
Prinsip pembelajaran Daring adalah terselenggaranya pembelajaran
yang bermakna, yaitu proses pembelajaran yang berorientasi pada interaksi
dan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran bukan terpaku pada pemberian
tugas-tugas belajar kepada siswa. Tenaga pengaja dan yang diajar harus
tersambung dalam proses pembelajaran Daring.
Menurut Munawar, perancangan sistem pembelajaran Daring harus
mengacu pada 3 prinsip yang harus di penuhi yaitu :
a. Sistem pembelajaran harus sederhana sehingga mudah untuk di
pelajari.
b. Sistem pembelajaran harus dibuat personal sehingga pemakai sistem
tidak saling tergantung.
c. Sistem harus cepat dalam proses pencarian materi atas menjawab soal
dari hasil perancangan sistem yang di kembangkan.83
83
Ibid, 8-9
67
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan ,dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut:
1. Dampak psikologi mental dalam pembelajaran bagi siswa MTs Tarbiyatus
Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid-19 sebagai
berikut :
a) Kecemasan
b) Kejenuhan dan kurang termotivasi dalam pembelajaran
c) Stres
saat pandemi covid-19 adalah sebagai berikut :

68
a. Kecemasan
1) Menugaskan para guru untuk hadir dan berkunjung secara door to
door ke rumah siswa untuk membimbing siswa secara langsung
dalam menggunakan aplikasi pembelajaran online bagi siswa yang
takut dan gelisah tidak bisa menguasai dan menerapkan aplikasi
pembelajaran
2) Melakukan pengajuan kredit atau cicilan kepada pihak penyedia
sarana seperti counter (penjual HP Android) atas nama sekolah dan
para wali murid yang putra-putrinya belum memiliki HP Android
nantinya dapat melakukan cicilan ke sekolah setiap bulan sampai
lunas.
3) Memberikan kartu paket data secara gratis pada siswa yang
jangkauan sinyalnya luas khususnya di wilayah pegunungan.
4) Meminta para siswa untuk tetap berinteraksi dengan guru dan
teman-temanya melalui groups whatsapp via chatting atau video
call.
b. Kejenuhan dan kurang termotivasi dalam pembelajaran
1). Menerapkan strategi pembelajaran efektif dan menyenangkan
2) Mengurangi penugasan
c. Stres
1). Menghimbau agar siswa melatih diri untuk beradaptasi
2).Meminta bantuan dan dukungan orang tua siswa agar putra-putrinya
jangan dibiarkan mengasingkan diri di rumah terus.

69
3) Memberikan waktu dan kesempatan pada siswa agar selalu gembira.
4). Guru-guru selalu memberikan motivasi dan harapan positif melalui
berbagai video motivasi, humor,music relaksi yang dikirm ke media
gropus whatss app.
B. Saran-saran
Sehubungan dengan adanya pembahasan masalah dalam skripsi ini, maka
peneliti memandang perlu untuk menyampaikan saran-saran antara lain:
1. Bagi Guru
Hendaknya para guru meningkatkan kemampuannya dalam menerapkan
bentuk-bentuk metode dan media pembelajaran daring yang efektif,
kreatif,inovatif dan menyenangkan untuk mengantisipasi dampak psikologi
mental yang negatif bagi siswa.
2. Bagi Kepala Sekolah
Kepala Sekolah diharapkan untuk lebih memfasilitasi sarana dan prasarana
yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring serta memberikan motivasi
dan dukungan kepada peserta didik dan guru serta menjalin kerjasama yang
baik dengan berbagai pihak terkait.
3. Bagi Orang Tua
Orang tua diharapkan untuk bisa bekersama dengan pihak sekolah dalam
ikut berpartisipasi mendidik, mengawasi serta memberikan motivasi belajar
yang tinggi serta memenuhi kebutuhan belajar bagi putra-putrinya
4. Bagi peneliti
70
Hendaknya penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk penelitian
selanjutnya dengan tinjauan yang lebih mendalam.
DAFTAR RUJUKAN
Abu Ahmadi, Psikologi Umum, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009.
Achmanto Mendatu, Pemulihan Trauma: Strategi Penyembuhan Trauma Untuk

Diri Sendiri, Anak, dan Orang Lain di Sekitar Anda, Yogyakarta:
Panduan, 2010.
Agus Sujanto, Psikologi Umum, Jakarta: Aksara Baru, 1981.
Baharuddin, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007.
Eveline Siregar & Hatini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor: Galia
Indonesia, 2011.
Lexy, J Moeloeng, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosyada,
1993.
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja
Rosdakarya,2007.
Rita L. Atkinson dan Richard c. Atkinson, Pengantar Psikologi,Jakarta: Erlangga,
1983.
Rosleny Marliany. Psikologi Umum, CV Pustaka Setia : Bandung, 2010.
Saiful Annur, Metodologi Penelitian Pendidikan, Palembang: IAIN Raden Fatah

Press,2005.
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Psikologi Umum, Jakarta: Rajawali Pers,
2010.
71
Sardiman, A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: CV, Rajawali,

1993.
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Rineka
Cipta,Jakarta, 2000.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian,Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: CV

Alfabeta, 2008.
Sutrisno Hadi, Metodelogi Reseach II, Jakarta:Andi Ofset, 1991.
Zainal Aqib, Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Surabaya:Insan

Cendikia, 2002.

Skripsi Bab 1 - Bab 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Bab 1 - Bab 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pandemi COVID-19 adalah krisis kesehatan yang pertama dan

terutama di dunia. Banyak negara memutuskan untuk menutup sekolah,

perguruan tinggi dan universitas. Dampak pandemi corona kini mulai

merambah dunia pendidikan. Pemerintah pusat hingga daerah memberikan

kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan. Hal ini dilakukan

sebagai upaya mencegah meluasnya penularan virus corona. Diharapkan

dengan seluruh lembaga pendidikan tidak melaksanakan aktivitas seperti

biasanya, hal ini dapat meminimalisir menyebarnya penyakit covid 19 ini.

penyakit covid 19 ini, kebijakan lockdown atau karantina dilakukan sebagai

negara termasuk Indonesia dengan meliburkan seluruh aktivitas pendidikan,

membuat pemerintah dan lembaga terkait harus menghadirkan alternatif

pembelajaran pada lembaga pendidikan.

Proses pembelajaran di sekolah merupakan alat kebijakan public

siswa menganggap bahwa sekolah adalah kegiatan yang sangat

menyenangkan, mereka bisa berinteraksi satu sama lain. Sekolah dapat

meningkatkan keterampilan sosial dan kesadaran kelas sosial

untuk meningkatkan kemampuan intelegensi, skill dan rasa kasih sayang

diantara mereka. Tetapi sekarang kegiatan yang bernama sekolah berhenti

dengan tiba-tiba karena gangguan Covid-19. Sejauh mana dampaknya bagi

peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah? Khusus

untuk Indonesia banyak bukti ketika sekolah sangat mempengaruhi

produktivitas dan pertumbuhan ekonomi.1

Korban akibat pandemi covid-19, tidak hanya pendidikan di tingkat

Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawiyah, dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, tetapi juga

perguruan tinggi. Seluruh jenjang pendidikan dari sekolah dasar/ibtidaiyah

sampai perguruan tinggi (universitas) baik yang berada di bawah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI maupun yang berada dibawah

Kementerian Agama RI semuanya memperoleh dampak negatif karena

pelajar, siswa dan mahasiswa “dipaksa” belajar dari rumah karena

pembelajaran tatap muka ditiadakan untuk mencegah penularan covid-19.

menggunakan teknologi internet atau media sosial terutama di berbagai

Berangkat dari latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik

untuk mengadakan penelitian dengan mengambil judul “Dampak Psikologi

Mental Dalam Pembelajaran Bagi Siswa Saat Pandemi Covid-19 di MTs

Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo”

pada pokok persoalan, serta tidak menimbulkan ambiguitas. Peneliti dalam

dalam pembelajaran serta solusi untuk mengatasinya di MTs Tarbiyatus

Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid -19.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti merumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana dampak psikologi mental dalam pembelajaran bagi siswa MTs

Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat pandemi covid-

2. Bagaimana solusi untuk mengatasi dampak psikologi mental bagi siswa

MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam

pembelajaran saat pandemi covid-19?

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian

penulisna ini adalah :

1. Untuk mendeskripsikan dampak psikologi mental dalam pembelajaran

bagi siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo saat

2. Untuk mendeskripsikan solusi untuk mengatasi dampak psikologi mental

bagi siswa MTs Tarbiyatus Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam

pembelajaran saat pandemi covid-19.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi secara

teoritis dan praktis.

Diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan khazanah

pendidikan tentang dampak psikologi terhadap siswi MTs Tarbiyatus

Shibyan Guyangan Krucil Probolinggo dalam pembelajaran saat

pandemi covid-19 serta solusi untuk mengatasinya.

a) Bagi Lembaga Pendidikan

Memperoleh masukan serta informasi yang konkrit seputar dampak