ANALISIS JURNAL

Disusun Guna Memenuhi Salah Satu Tugas Wajib UTS

Mata Kuliah : Pengembangan Bahasa AUD

Dosen Pengampu : Rissa Shofiani, M. Pd.

Oleh: Nurani Parmawati Sakianh

NIM: 2418074

Kelas PIAUD B

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PEKALONGAN

TAHUN AKADEMIK 2020/2021

 ANALISIS JURNAL

Judul Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Kartu Gambar Berseri

Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Anak Kelompok B

Jurnal e-Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini

Volume & Halaman Vol 4. No. 3

Tahun 2016

Penulis Ni Made Dian Pertiwi, I Nyoman Wirya, Putu Aditya Antara

Reviewer Nurani Parmawati Sakinah 2418074

Tanggal 20 April 2021

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan

kemampuan menyimak anak setelah diterapkannya metode
bercerita berbantuan media kartu gambar berseri. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas. Lokasi penelitian berada di
PAUD Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja. Subyek
penelitian adalah anak kelompok B1 semester I tahun pelajaran
2016/2017 yang berjumlah 20 anak, terdiri dari 8 orang anak laki-
laki dan 12 orang anak perempuan. Pengumpulan data dilakukan
oleh peneliti dengan melakukan observasi langsung terhadap
kemampuan menyimak anak. Dari hasil observasi diperoleh data
bahwa anak kelompok B1 di PAUD Pradnya Paramita Penarungan
Singaraja, dalam hal kemampuan menyimak masih kurang. Hasil
Penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode bercerita
berbantuan media kartu gambar berseri, ternyata dapat
meningkatkan kemampuan menyimak anak di PAUD Pradnya
Paramita Penarungan Singaraja. Kemampuan menyimak anak
pada siklus I sebesar 63,44%,yang berarti pada katagori rendah,
mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 79,06% yang
menunjukkan kategori tinggi. Jadi peningkatan yang terjadi dari
siklus I ke siklus II sebesar 15,62%. Kenyataan ini menunjukkan
bahwa penerapan metode bercerita berbantuan media kartu
gambar berseri ternyata sangat efektif untuk meningkatkan
kemampuan menyimak anak, dan oleh karenanya para guru sangat
perlu menerapkan strategi pembelajaran yang efektif secara
 intensif dan berkelanjutan guna meningkatkan perkembangan
menyimak anak kelompok B.

Intisari Perkembangan bahasa merupakan salah satu perkembangan yang

sangat penting dari kelima aspek perkembangan yang ada, maka
dari itu perkembangan bahasa pada anak, terutama anak usia dini
harus diberikan stimulus untuk mengembangkan kemampuan yang
dimiliki anak dengan optimal. Hal ini membuktikan bahwa
perkembangan bahasa anak juga dipengaruhi oleh faktor
lingkungan dimana anak tinggal. Salah satu bagian dari
perkembangan bahasa adalah kemampuan menyimak.
Media kartu gambar berseri digunakan sebagai media untuk
mengembangkan kemampuan bicara anak dalam hal bercerita.
Dimana dalam menggunakan media ini anak bebas memilih
gambar yang ia inginkan lalu menceritakan gambar tersebut secara
sederhana. Begitu selanjutnya untuk anak lainnya.
Media kartu gambar berseri ini digunakan untuk mempermudah
guru dalam menyampaikan informasi kepada anak khususnya
dalam menceritakan isi cerita yang ada pada kartu gambar.
Dengan bantuan dari media kartu gambar berseri ini, diharapkan
anak juga akan lebih fokus dalam menyimak cerita yang
dibacakan oleh guru secara berurutan.
Tujuan Penelitian Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk memudahkan
pengajar dalam menerapkan pembelajaran dan mengidentifikasi
masalah yang terjadi saat proses pembelajaran berlangsung dan
tindakan yang dilakukan dalam menangani permasalahan tersebut.
Subjek Penelitian Subyek Penelitian ini adalah siswa kelompok B PAUD Pradnya
Paramita Penarungan yang berjumlah 20 anak yang terdiri 12
orang perempuan dan 8 orang laki-laki. Model penelitian yang
peneliti gunakan dalam melakukan penelitian ini adalah model
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau Classroom Action Research
(CAR).
Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kuantitatifdan kualitatif.

Hasil Penelitian Hasil pengamatan mengenai kemampuan menyimak anak saat

berlangsungnya kegiatan dengan penerapan metode bercerita
berbantuan media kartu gambar berseri dalam 8 kali pertemuan,
maka didapat data hasil kemampuan menyimak anak di PAUD
Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja Untuk menentukan
tingkat belajar siswa dilakukan dengan cara mengkonversikan
angka rata-rata persen tingkat hasil belajar dengan Penilaian
Acuan Patokan (PAP).
Kekuatan Penelitian Kekuatan penelitian ini adalah bahwa penerapan metode bercerita
berbantuan media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan
bicara anak pada kelompok B semester I Tahun Pelajaran
2016/2017 di PAUD Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja.
Kelemahan Penelitian Kelemahan penelitian ini adalah anak didik menjadi pasif karena
lebih banyak mendengarkan cerita-cerita dari guru.

Simpulan Dalam pelaksanaan proses pembelajaran kemampuan bahasa, anak

usia dini sering mengalami kesulitan dalam hal penguasaan kosa
kata, sehingga anak juga sering terkesan bosan dan kurang
termotivasi mengikuti pembelajaran” (Rusefrinaria, 2012). Salah
satu perkembangan bahasa yang harus dikembangkan pada anak
usia dini adalah kemampuan menyimak. Anak usia dini perlu
dilatih sedini mungkin dalam meningkatkan kemampuan
menyimaknya, dimana dalam menyimak anak tidak hanya dituntut
untuk mampu mendengarkan namun juga memahami apa yang
didengarnya.
Peneliti menyimpulkan perlu adanya inovasi yang baru dalam
pembelajaran pada anak untuk meningkatkan kemampuan
menyimak anak dimana dibantu menggunakan media kartu
gambar berseri dan metode bercerita. Hal ini akan lebih
memudahkan anak dalam mengembangkan semua aspek-aspek
kemampuan menyimak anak yang akan merangsang anak untuk
lebih berkonsentrasi dalam mendengarkan dan memahami apa
yang dikatakan oleh guru, selain itu dengan menerapkan media
kartu gambar berseri ini diharapkan meminimalisir tingkat
kebosanan anak dengan memberikan cerita yang berbeda setiap
hari. Berikut kutipan hasil wawancara dengan guru di PAUD
Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)

PENERAPAN METODE BERCERITA BERBANTUAN KARTU GAMBAR

BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK
ANAK KELOMPOK B

Ni Made Dian Pertiwi1, I Nyoman Wirya2, Putu Aditya Antara3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: dianpertiwi@yahoo.co.id1, wiryanyoman14@gmail.com2,

putuaditya.antara@gmail.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menyimak anak setelah
diterapkannya metode bercerita berbantuan media kartu gambar berseri. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas. Lokasi penelitian berada di PAUD Pradnya Paramita
Penarungan, Singaraja. Subyek penelitian adalah anak kelompok B1 semester I tahun
pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 20 anak, terdiri dari 8 orang anak laki-laki dan 12 orang
anak perempuan. Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti dengan melakukan observasi
langsung terhadap kemampuan menyimak anak. Dari hasil observasi diperoleh data bahwa
anak kelompok B1 di PAUD Pradnya Paramita Penarungan Singaraja, dalam hal
kemampuan menyimak masih kurang. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa penerapan
metode bercerita berbantuan media kartu gambar berseri, ternyata dapat meningkatkan
kemampuan menyimak anak di PAUD Pradnya Paramita Penarungan Singaraja.
Kemampuan menyimak anak pada siklus I sebesar 63,44%,yang berarti pada katagori
rendah, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 79,06% yang menunjukkan kategori
tinggi. Jadi peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 15,62%. Kenyataan ini
menunjukkan bahwa penerapan metode bercerita berbantuan media kartu gambar berseri
ternyata sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak, dan oleh
karenanya para guru sangat perlu menerapkan strategi pembelajaran yang efektif secara
intensif dan berkelanjutan guna meningkatkan perkembangan menyimak anak kelompok B.
Kata-kata kunci: bercerita, kartu gambar berseri, kemampuan menyimak

Abstract
This study aims to determine the increase listening skills of children after the implementation
of media-aided storytelling picture cards glow. This research is quantitative descriptive. The
research location is in early childhood Penarungan Pradnya Paramita, Singaraja. Subjects
were children in group B1 first semester of academic year 2016/2017 totaling 20 children,
consisting of 8 boys and 12 girls. Data collection was conducted by researchers with the
direct observation of the child's listening skills. From the observation data showed that
children in early childhood B1 group Pradnya Paramita Penarungan Singaraja, in terms of
listening skills are lacking. Research results show that the application of media-assisted
method of storytelling radiant picture card, it can increase the listening skills of children in
early childhood Pradnya Paramita Penarungan Singaraja. Listening skills of children in the
first cycle of 63.44%, which means the low category, increased in the second cycle to
79.06%, which shows the high category. So the improvement that occurred from the first
cycle to the second cycle of 15.62%. This fact shows that the application of the method of
storytelling assisted radiant picture card media proved very effective way to improve listening
skills of children, and therefore teachers are very necessary implementing effective learning
strategies intensive and sustained in order to enhance the development of listening to
children in group B.
Keywords: Storytelling, Flashcard, Listening skill

 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
PENDAHULUAN
Pendidikan bagi anak usia dini dimulai
dari usia 0-6 tahun (di Indonesia), dimana
menurut penelitian yang dilakukan oleh
beberapa ahli, di usia ini otak anak
berkembang dengan sangat pesat. Maka
dari itu, pendidikan yang berlangsung sejak
usia dini dipercaya jauh lebih bermanfaat
dibandingkan setelah usia dini. “Pendidikan
usia dini menjadi begitu populer saat ini di
Indonesia, diantaranya karena pendidikan
anak usia dini memiliki peran yang sangat
besar dan penting dalam pengembangan
sumber daya manusia dan pembentukan
manusia seutuhnya” (Prihatin, 2012).
Dengan kata lain pendidikan anak usia dini
adalah akar dan pondasi dari pendidikan
selanjutnya, untuk itu sangat penting
memahami tentang berbagai aspek
perkembangan yang dimiliki anak usia dini
agar bisa diberikan stimulasi yang tepat
sampai perkembangan anak bisa tercapai
dengan optimal.
Dalam pelaksanaan proses
pembelajaran kemampuan bahasa, anak
usia dini sering mengalami kesulitan dalam
hal penguasaan kosa kata, sehingga anak
juga sering terkesan bosan dan kurang
termotivasi mengikuti pembelajaran”
(Rusefrinaria, 2012). Salah satu
perkembangan bahasa yang harus
dikembangkan pada anak usia dini adalah
kemampuan menyimak. Anak usia dini
perlu dilatih sedini mungkin dalam
meningkatkan kemampuan menyimaknya,
dimana dalam menyimak anak tidak hanya
dituntut untuk mampu mendengarkan
namun juga memahami apa yang
didengarnya. Nantinya, apa yang anak
dengar dan anak pahami dari apa yang
didengarnya itu merupakan kemampuan
menyimak. Kemampuan menyimak
sangatlah penting dikembangkan pada
anak sejak usia dini, karena kemampuan
menyimak menuntut anak tidak hanya
mampu mendengarkan apa yang dikatakan
oleh guru, namun juga tahu arti dari apa
yang anak dengar tersebut.
Kemampuan menyimak terutama
untuk anak usia dini membutuhkan cara
serta media agar mempermudah anak
dalam proses pembelajaran. Sehingga,
guru harus mempersiapkan secara matang
segala sesuatu yang dibutuhkan oleh anak,
agar proses pembelajaran yang
berlangsung nantinya bermanfaat untuk
anak. Kesulitan ini akan sangat
mempengaruhi perkembangan bahasa
terutama kemampuan menyimak anak.
Dalam hal ini, guru perlu memahami dan
mengantisipasi agar fakor-faktor tersebut
bisa diminimalisir.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara yang peneliti lakukan dengan
guru kelompok B1 di PAUD Pradnya
Paramitha Penarungan, Singaraja,
ditemukan bahwa aspek perkembangan
yang dikembangkan dalam kegiatan
pembelajaran anak masih kurang, terutama
dalam aspek perkembangan bahasa anak,
khususnya kemampuan menyimak. Fokus
permasalahan (batasan masalah) yang
penulis teliti disini adalah mengenai
perkembangan bahasa khususnya
kemampuan menyimak anak. Dimana di
PAUD Pradnya Paramita ini, banyak
hambatan yang dilalui oleh guru dalam
mengembangkan kemampuan menyimak
anak. Selain kurangnya stimulasi dan
pemahaman dari guru tentang pentingnya
mengembangkan kemampuan menyimak
anak sejak usia dini, kurangnya media yang
mendukung juga menjadi faktor utama
penyebab belum berkembangnya
kemampuan menyimak yang dimiliki anak
dengan optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara tersebut, peneliti menyimpulkan
perlu adanya inovasi yang baru dalam
pembelajaran pada anak untuk
meningkatkan kemampuan menyimak anak
dimana dibantu menggunakan media kartu
gambar berseri dan metode bercerita. Hal
ini akan lebih memudahkan anak dalam
mengembangkan semua aspek-aspek
kemampuan menyimak anak yang akan
merangsang anak untuk lebih
berkonsentrasi dalam mendengarkan dan
memahami apa yang dikatakan oleh guru,
selain itu dengan menerapkan media kartu
gambar berseri ini diharapkan
meminimalisir tingkat kebosanan anak
dengan memberikan cerita yang berbeda
setiap hari. Berikut kutipan hasil wawancara
dengan guru di PAUD Pradnya Paramita
Penarungan, Singaraja.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
Menanggulangi permasalahan
tersebut, solusi yang dapat dilakukan
adalah menerapkan metode pembelajaran
yang mengoptimalkan kegiatan
pembelajaran, khususnya kemampuan
berbicara pada anak. Karakteristik anak
usia dini yang memiliki rasa ingin tahu yang
besar, memiliki imajinasi yang tinggi, dan
aktif hendaknya menjadi pedoman untuk
pemilihan metode pembelajaran. Metode
pembelajaran yang tepat untuk
mengoptimalkan kemampuan menyimak
anak yaitu metode bercerita. Metode
bercerita merupakan kegiatan
menyampaikan informasi yang dilakukan
seseorang secara lisan melalui sebuah
cerita kepada orang lain dengan
menggunakan alat atau tanpa alat peraga.
Pemilihan alat peraga dalam
membantu kegiatan bercerita anak juga
perlu disesuaikan dengan materi yang
hendak disampaikan, dimana alat peraga
tersebut mampu menumbuhkan imajinasi
anak. Dalam hal ini, media kartu gambar
berseri akan digunakan oleh guru dalam
menceritakan urutan gambar yang ada
pada kartu, dimana anak diberikan instruksi
untuk menyimak (mendengarkan dan
memahami) isi dari cerita tersebut. Setelah
guru selesai menceritakan isi cerita sesuai
dengan urutan kartu gambar, guru akan
menanyakan pada anak tentang nama
tokoh, karakter tokoh maupun akhir cerita
tersebut.
Badudu (dalam Dhieni,dkk, 2005)
mengatakan bahwa “ bahasa adalah alat
penghubung atau komunikasi antara
anggota masyarakat yang terdiri dari
individu-individu yang menyatakan pikiran,
perasaan, dan keinginannya”. Sedangkan
menurut Broemly (dalam Dhieni, dkk, 2005)
mengatakan bahwa “bahasa sebagai
sistem simbol yang teratur untuk
mentransfer berbagai ide maupun informasi
yang terdiri dari simbol-simbol visual
maupun verbal”.
Seperti yang dikatakan oleh Susanto
(2013) bahwa “perkembangan bahasa anak
juga diperkaya dan dilengkapi oleh
lingkungan masyarakat tempat tinggalnya,
dalam hal ini pembentukan kepribadian
yang dihasilkan dari pergaulan dengan
masyarakat sekitar akan memberi ciri
khusus dalam perilaku berbahasa”. Hal lain
juga diungkapkan oleh Chomsky (dalam
Susanto, 2013) bahwa “ manusia terikat
secara biologis untuk mempelajari bahasa
pada suatu waktu tertentu dengan cara
tertentu”.
Bahasa adalah salah satu
kemampuan yang harus dikembangkan
anak. Siskandar (dalam Dhieni, 2007)
mengatakan bahwa “perkembangan
bahasa diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan anak dalam hal, 1) mendengar
secara aktif dengan berkomunikasi
menggunakan bahasa dan, 2) memahami
bahwa sesuatu dapat diwakilkan dengan
tulisan dan dapat dibaca, mengetahui
abjad, menulis angka dan huruf”. Broemly
(dalam Dhieni, 2007) meyebutkan “empat
macam bentuk bahasa, yaitu menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis”. Suarni
(2009) mengatakan bahwa “perkembangan
bahasa merupakan interaksi antara warisan
biologis (internal) dengan lingkungannya”.
Karena itu bahasa mencakup cara untuk
berkomunikasi, dimana pikiran dan
perasaan individu dinyatakan dalam bentuk
lambang atau simbol. Hurlock (dalam
Santrock, 2002) mengatakan bahwa
“perkembangan bahasa mencakup setiap
sarana komunikasi dengan menyimbulkan
pikiran dan perasaan untuk menyampaikan
makna kepada orang lain”.
Perkembangan bahasa merupakan
salah satu perkembangan yang sangat
penting dari kelima aspek perkembangan
yang ada, maka dari itu perkembangan
bahasa pada anak, terutama anak usia dini
harus diberikan stimulus untuk
mengembangkan kemampuan yang dimiliki
anak dengan optimal. Hal ini membuktikan
bahwa perkembangan bahasa anak juga
dipengaruhi oleh faktor lingkungan dimana
anak tinggal. Salah satu bagian dari
perkembangan bahasa adalah kemampuan
menyimak.
Dhieni (2012) mengungkapkan bahwa
“kemampuan menyimak melibatkan proses
menginterpretasi dan menerjemahkan
suara yang didengar sehingga memiliki arti
tertentu. Dimana kemampuan ini
melibatkan proses kognitif yang
memerlukan perhatian dan konsentrasi
dalam memahami arti dari informasi yang
disampaikan”. Kemampuan menyimak
disini menuntut anak untuk fokus dalam
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
mendengarkan informasi yang diberikan
oleh guru agar apa yang guru sampaikan
tidak berbeda dengan apa yang anak
pahami. Menurut Divtahari, dkk (2015)
“kemampuan seorang anak dalam
menyimak akan menjadi penentu untuk
perkembangan bahasa selanjutnya
terutama dalam kemampuan berbicara
anak”. Dimana menurut Haryadi (dalam
Divtahari, dkk, 2015) “menyimak
merupakan kegiatan paling awal dilakukan
oleh manusia dilihat dari proses
pemrolehan bahasa”. Hal ini membuktikan
bahwa kemampuan menyimak adalah
bagian dari kemampuan bahasa yang
sangat penting dan mempengaruhi
kemampuan bahasa lainnya.
Kemampuan menyimak adalah salah
satu kemampuan bahasa yang sangat
penting untuk dikembangkan pada anak
usia dini dan tentunya membutuhkan
stimulus agar anak mau melakukan
kegiatan menyimak dengan baik. Adapun
faktor-faktor yang mempengaruhi
kemampuan menyimak menurut Dhieni
(2012) adalah: Acuity, yaitu kesadaran akan
adanya suara yang diterima oleh telinga,
misalnya mendengar suara anak lain yang
sedang bermain, mendengar suara mesin
tik. Auditory discrimination, yaitu
kemampuan membedakan persamaan dan
perbedaan suara atau bunyi, misalnya
suara hujan berbeda dengan suara mesin
tik. Auding, yaitu suatu proses dimana
terdapat asosiasi antara arti dengan pesan
yang diungkapkan. Proses ini melibatkan
pemahaman terhadap dan maksud kata-
kata yang diungkapkan.
Ketiga faktor tersebut saling
berhubungan satu sama lain, sehingga
ketiga faktor ini sangat penting dalam
mengembangkan kemampuan menyimak.
Media kartu gambar berseri lebih
menonjolkan pada faktor auding yaitu
asosiasi antara arti dengan pesan yang
diungkapkan, dalam bercerita
menggunakan kartu gambar berseri, anak
dituntut untuk memahami isi cerita serta
pesan yang disampaikan dari cerita.
Menurut Brigs (dalam Sanjaya, 2008)
bahwa “media adalah alat untuk memberi
perangsang bagi peserta didik supaya
terjadi proses belajar”. Sedangkan menurut
Sanjaya (2008) mengatakan bahwa “media
bukan saja meliputi alat perantara, namun
meliputi orang atau manusia sebagai
sumber belajar atau juga berupa kegiatan
semacam diskusi, seminar dan
karyawisata”. Hal lain juga diugkapkan oleh
Gagne (dalam Wijaya, dkk 2015) bahwa “
media adalah berbagai jenis komponen
dalam lingkungan anak didik yang dapat
memotivasi anak belajar”. Sedangkan
Briggs (Wijaya, dkk 2015) berpendapat
bahwa “ media merupakan segala alat fisik
yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang anak untuk belajar”. Media
kartu bergambar termasuk dalam media
visual. Dimana media ini adalah media
yang menyampaikan pesan melalui
penglihatan atau media yang hanya dapat
dilihat, sehingga mempermudah anak untuk
memahami apa yang ingin kita sampaikan
pada anak melalui medianya langsung.
Media kartu gambar berseri
digunakan sebagai media untuk
mengembangkan kemampuan bicara anak
dalam hal bercerita. Dimana dalam
menggunakan media ini anak bebas
memilih gambar yang ia inginkan lalu
menceritakan gambar tersebut secara
sederhana. Begitu selanjutnya untuk anak
lainnya. Menurut Susanto (2012) bahwa,
“media kartu bergambar (flash card)
merupakan media yang mampu
mengembangkan kreativitas anak”.
Media kartu gambar berseri ini
digunakan untuk mempermudah guru
dalam menyampaikan informasi kepada
anak khususnya dalam menceritakan isi
cerita yang ada pada kartu gambar.
Dengan bantuan dari media kartu gambar
berseri ini, diharapkan anak juga akan lebih
fokus dalam menyimak cerita yang
dibacakan oleh guru secara berurutan.
Media kartu gambar berseri ini dipilih
karena media ini selain mudah dibuat, tidak
membutuhkan biaya yang besar juga
mampu merangsang anak untuk lebih fokus
dalam proses pembelajaran.
Diharapkan dengan bantuan media
kartu gambar berseri ini, kemampuan
menyimak anak akan jauh lebih
berkembang dan tentunya proses
pembelajaran yang berlangsung di dalam
kelas jauh lebih bermanfaat untuk anak.
Gambar-gambar yang ada pada kartu
gambar berseri akan merangsang niat anak
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
untuk lebih memperhatikan dan
mendengarkan informasi yang diberikan
oleh guru.
Media pembelajaran memiliki banyak
jenis yang bisa digunakan dan diterapkan
untuk menunjang pembelajaran anak.
Jenis-jenis media ini bisa kita gunakan
sesuai dengan kebutuhan dan keadaan kita
selama proses pembelajaran. Rudy Brets
(dalam Sanjaya, 2008) mengklasifikasikan
media pembelajara menjadi tiga, yaitu: 1)
Media visual adalah media yang
menyampaikan pesan melalui penglihatan
atau media yang hanya dapat dilihat. Jenis
media ini tampaknya paling sering
digunakan oleh guru dalam proses
pembelajaran untuk membantu
menyampaikan isi yang sedang dipelajari.
Media kartu gambar berseri termasuk ke
dalam jenis media visual, karena media
kartu gambar berseri menyampaikan
pesan/ informasi melalui penglihatan, 2)
Media Audio, Media ini adalah media yang
mengandung pesan dalam pesan bentuk
auditif (hanya dapat didengar) yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dari seseorang. Media ini digunakan untuk
menyalurkan pesan melalui suara atau
bunyi. Contohnya adalah kaset tape
recorder dan radio, 3) Media Audio-Visual,
Media ini merupakan kombinasi dari media
audio dan media visual atau yang sering
disebut dengan media pandang-dengar.
Media ini menghasilkan rupa/ bentuk serta
suara. Contohnya adalah TV, Video, Film,
dll.
Menurut Dhieni, dkk (2007), bahwa
metode bercerita merupakan cara
penyampaian atau penyajian materi
pembelajaran secara lisan dalam bentuk
cerita dari guru kepada anak didiknya di
Taman Kanak-kanak, dalam pelaksanan
pembelajaran di Taman Kanak-kanak
metode bercerita dilaksanakan dalam
upaya memperkenalkan, memberikan
keterangan, atau memperjelaskan tentang
hal baru dalam rangka menyampaikan
pembelajaran yang dapat mengembangkan
berbagai potensi dasar anak Taman Kanak-
kanak. Sedangkan “Metode adalah cara
yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan
yang telah disusun tercapai secara optimal”
(Sanjaya, 2009).
Menurut Bachir (dalam, Noviana,
2013) “bercerita adalah menuturkan
sesuatu yang mengisahkan tentang
perbuatan atau kejadian yang disampaikan
secara lisan dengan tujuan membagikan
pengalaman dan pengetahuan kepada
orang lain”. Hal lain juga diungkapkan oleh
Noviana (2013) bahwa “bercerita adalah
suatu kegiatan yang dilakukan seseorang
secara lisan kepada orang lain dengan alat
atau tanpa alat tentang apa yang harus
disampaikan dalam bentuk pesan.
Metode cerita juga memiliki kelebihan,
sehingga cocok jika digunakan dalam
meningkatkan kemampuan bicara anak.
Menurut Dhieni, dkk (2007), bahwa “
kelebihan metode bercerita adalah (1)
dapat menjangkau jumlah anak yang
relative lebih banyak, (2) waktu yang
tersedia dapat dimanfaatkan dengan efektif
dan efesien, (3) pengaturan kelas menjadi
lebih sederhana, (4) guru dapat menguasai
kelas dengan mudah, (5) secara efektif
tidak banyak memerlukan biaya”.
Selain memiliki kelebihan, metode
bercerita juga memiliki kekurangan, karena
segala sesuatu yang ada tidak ada yang
sempurna, sehingga kita perlu
mengantisipasi kekurangan tersebut agar
tidak berdampak negatif. Menurut Dheini,
dkk (2007), bahwa “ kekurangan metode
bercerita adalah: (1) anak didik menjadi
pasif, karena lebih banyak mendengarkan
atau menerima penjelasan dari guru,(2)
kurang merangsang perkembangan
kreativitas dan kemampuan siswa untuk
mengutarakan pendapatnya, (3) daya serap
atau daya tangkap anak didik berbeda dan
masih lemah sehingga sukar memahami
tujuan pokok isi cerita, (4) cepat
menumbuhkan rasa bosan terutama
apabila penyajiannya tidak menarik”.
Adapun langkah-langkah yang akan
dilakukan dalam menerapkan metode
bercerita berbantuan media kartu gambar
berseri ini adalah: 1)
Menyusun/mengurutkan kartu gambar
berseri sesuai dengan urutan yang tepat. Ini
adalah hal utama, karena jika urutan kartu
gambar tidak sesuai maka cerita yang
diberikan juga akan tidak sesuai. 2) Guru
menceritakan gambar yang ada pada kartu
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
gambar berseri sesuai dengan urutan, dan
menyuruh anak menyimak cerita yang
diceritakan oleh guru secara sederhana. 3)
Setelah selesai menceritakan cerita pada
kartu gambar berseri, guru menanyakan
pada anak isi cerita, nama tokoh dan
karakter tokoh yang ada dalam kartu
gambar berseri.
METODE
Subyek Penelitian ini adalah siswa
kelompok B PAUD Pradnya Paramita
Penarungan yang berjumlah 20 anak yang
terdiri 12 orang perempuan dan 8 orang
laki-laki. Model penelitian yang peneliti
gunakan dalam melakukan penelitian ini
adalah model PTK (Penelitian Tindakan
Kelas) atau Classroom Action Research
(CAR). Menurut Agung (20012) bahwa
“penelitian tindakan kelas merupakan
penelitian yang bersifat aplikasi (terapan),
terbatas dan hasilnya untuk memperbaiki
dan menyempurnakan program
pembelajaran yang sedang berjalan”.
Suyanto (dalam Muslich, 2012)
mengatakan bahwa ”penelitian tindakan
kelas adalah suatu bentuk penelitian yang
bersifat reflektif dengan menggunakan
tindakan-tindakan tertentu agar dapat
memperbaiki pembelajarran di kelas”.
Menurut Sanjaya (2009) bahwa “PTK dapat
diartikan sebagai proses pengkajian
masalah pembelajaran di dalam kelas
melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah dengan cara
melakukan berbagai tindakan yang
terencana dalam situasi nyata”.
Penelitian ini dirancang melalui satu
siklus, namun tidak menutup kemungkinan
akan dilakukan siklus selanjutnya apabila
siklus I belum berhasil. Setiap siklus terdiri
dari empat tahap, yaitu tahap pertama
rencana tindakan, tahap kedua
pelaksanaan, tahap ketiga
evaluasi/observasi, dan terakhir adalah
refleksi. Penelitian dilaksanakan pada
semester I tahun ajaran 2016/2017.
Penentuan waktu penelitian disesuaikan
dengan kalender pendidikan di PAUD
Pradnya Paramita. Penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan di PAUD Pradnya
Paramita Penarungan Singaraja, dalam
kemampuan menyimak.
Rencana Tindakan adalah tindakan
apa yang akan dilakukan untuk
memperbaiki, meningkatkan proses atau
melakukan perubahan perilaku sebagai
solusi pembelajaran. Kegiatan yang
dilakukan pada tahap ini adalah:
Menyamakan persepsi dengan metode dan
media yang akan digunakan, Menyusun
RKH (Rencana Kegiatan Harian),
menyiapkan alat dan bahan yang akan
dipakai dalam proses pembelajaran,
Mengatur posisi anak dalam melaksanakan
kegiatan belajar, Menyiapkan instrumen
penilaian. Penelitian ini akan dilakukan
dalam siklus yang berulang, satu siklus
dilakukan selama satu minggu. Penelitian
ini dirancang sesuai dengan data di
lapangan. Selama rencana tindakan, hal
yang perlu dipersiapkan adalah merancang
metode bercerita yang tepat untuk anak
sesuai dengan karakteristik anak di PAUD
Pradnya Paramita Penarungan. Lalu
menyiapkan media kartu gambar berseri
yang telah dipilih sebagai alat dalam
penyampaian metode bercerita pada anak.
Menyusun RPPH bersama guru terkait
penerapan metode bercerita dengan media
kartu gambar berseri. Mengatur posisi
tempat duduk anak, agar selama
penerapan metode bercerita, anak akan
fokus dalam mendengarkan sehingga
proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Mempersiapkan instrumen penilaian yang
digunakan selama penelitian berlangsung,
sehingga nantinya akan mudah mengetahui
hasil yang didapatkan anak.
Pelaksanaan adalah apa yang
dilakukan oleh guru ataupun peneliti
sebagai upaya perbaikan dan peningkatan
sesuai dengan perubahan yang diinginkan.
Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini
adalah melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan RPPH yang telah disusun.
Pelaksanaan disini, guru langsung
menerapkan kegiatan bercerita dengan
media kartu gambar berseri untuk
meningkatkan kemampuan menyimak
anak.
Observasi adalah melakukan
pengamatan mengenai pelaksanaan
kegiatan yang sudah dirancang kepada
anak. Sedangkan evaluasi dilakukan untuk
mengetahui hasil dari kegiatan
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
pada tahap evaluasi adalah: Penilaian
tugas, penilaian keaktifan dalam
melaksanakan kegiatan menyimak,
Penilaian terhadap penugasan yang
diberikan melalui hasil karyanya. Evaluasi
disini adalah menilai seberapa besar
perkembangan kemampuan menyimak
anak, seberapa besar keaktifan anak
selama kegiatan ini diterapkan serta
penilaian dari hasil karya anak selama
proses ini berlangsung. Seperti anak
mampu menceritakan kembali isi cerita
secara sederhana ataupun melanjutkan
cerita yang disampaikan. Sedangkan pada
tahap observasi dilakukan dengan cara,
Mengobservasi guru dalam membuka
kegiatan pembelajaran, menyampaikan
materi, dan menutup. Mengobservasi anak
dalam proses pembelajaran. Pada tahap
observasi yang dilakukan adalah menilai
guru dalam kegiatan pembukaan, inti
maupun penutup apakah sudah sesuai
dengan RPPH maupun rancangan yang
sudah dipersiapkan sebelumnya. Serta
mengobservasi anak melalui instrumen
yang sudah dipersiapkan.
Refleksi adalah suatu kegiatan
mengkaji, melihat dan mempertimbangkan
atas hasil ataupun dampak tindakan dari
berbagai kriteria yang dilakukan oleh
peneliti. Berdasarkan hasil refleksi ini,
nantinya akan dilakukan perbaikan dari
kekurangan-kekurangan yang ada dalam
proses pembelajaran. Kegiatan yang
dilakukan pada tahap refleksi ini adalah
peneliti mengkaji dan merenungkan hasil
penilaian terhadap pelaksanaan tindakan
tersebut dengan maksud jika terjadi
hambatan, akan dicari pemecahan
masalahnya untuk direncanakan tindakan
pada siklus selanjutnya. Pada tahap ini
yang dilakukan adalah mengkaji atau
melihat hasil selama penerapan metode
bercerita berlangsung, seberapa besar
kemajuan yang dialami anak serta
kekurangan-kekurangan apa yang
ditemukan sehingga nantinya bisa
diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Instrumen dan teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut. Pengamatan
(observasi) adalah suatu cara yang
digunakan untuk memperoleh data dengan
jalan mengadakan “pengamatan dan
pencatatan” secara sistematis tentang
suatu obyek tertentu (Agung, 2012).
Observasi ini dilakukan terhadap kegiatan
yang dilakukan oleh peneliti dan siswa
dalam menerapkan Metode Bercerita
Berbantuan Media Kartu Gambar Berseri
untuk Meningkatkan Kemampuan
Menyimak. Dalam penelitian ini, observasi
dilakukan selama percobaan masing-
masing siklus dengan menggunakan
pedoman observasi. Setiap kegiatan yang
akan diobservasi, dikategorikan dalam
kualitas yang sesuai, yaitu belum terlatih
ditandai dengan skor satu (1), cukup terlatih
dengan tanda skor dua (2), terlatih dengan
tanda skor tiga (3) dan sangat terlatih tada
skor empat (4).
Setelah data dalam proses penelitian
terkumpul, maka langkah selanjutnya
adalah melakukan analisis data. Dalam
menganalisis data ini digunakan metode
analisis data statistik deskriptif dan metode
analisis data deskriptif kuantitatif. Metode
analisis statistik deskriptif adalah salah satu
metode yang peneliti gunakan dalam
penelitian ini. Menurut Agung (2012)
mengatakan analisis statistik deskriptif ialah
suatu cara pengolahan data yang dilakukan
dengan jalan menerapkan rumus-rumus
statistik deskriptif seperti: distribusi
frekuensi, grafik, angka rata-rata, median,
modus, mean dan standar deviasi untuk
menggambarkan suatu obyek atau variabel
tertentu sehingga diperoleh kesimpulan
umum. Penerapan metode analisis statistik
deskriptif ini, data yang diperoleh dari hasil
penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam
a) tabel distribusi frekuensi, b) menghitung
modus, c) menghitung median, d)
menghitung angka rata-rata (mean), e)
menyajikan data ke dalam grafik polygon.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian pada siklus I dilaksanakan
dalam 8 kali pertemuan yaitu mulai tanggal
3 – 12 Oktober 2016. Dimana dalam 8 kali
pertemuan ini, guru menerapkan media
kartu gambar berseri kepada anak dan
disetiap akhir pertemuan guru menilai
seberapa besar kemajuan anak dalam
kemampuan menyimak. Pada lembar
observasi kemampuan meyimak anak
siklus I ada empat komponen yang akan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
diamati dan dari keempat komponen
tersebut masing-masing komponen memiliki
empat deskriptor yang terdiri dari bintang
satu, bintang dua, bintang tiga dan bintang
empat dengan skor masing-masing
deskriptor adalah 1 (satu). Dengan
demikian dalam pengamatan akan
diberikan penilaian dengan mengisi berapa
bintang yang akan diberikan kepada
masing-masing anak dalam setiap
pertemuan. Jika semua deskriptor diberikan
bintang empat dalam pengamatan maka
Skor Maksimal Ideal (SMI) kemampuan
menyimak anak adalah 16.
Hasil dan analisis data pada siklus I
ini, peneliti sajikan ke dalam dua analisis,
yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan
analisis deskriptif kualitatif. Di dalam
analisis deskriptif kuatitatif, terdiri dari tabel
distribusi frekuensi, nilai mean, median dan
modus serta presentase dan grafik polygon.
Sedangkan pada analisis deskriptif kualitatif
dijelaskan deskripsi kemampuan anak
selama penerapan metode bercerita
berbantua media kartu gambar.
Hasil pengamatan mengenai
kemampuan menyimak anak saat
berlangsungnya kegiatan dengan
penerapan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar berseri dalam 8 kali
pertemuan, maka didapat data hasil
kemampuan menyimak anak di PAUD
Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja
Untuk menentukan tingkat belajar
siswa dilakukan dengan cara
mengkonversikan angka rata-rata persen
tingkat hasil belajar dengan Penilaian
Acuan Patokan (PAP). Metode analisis
statistik deskriptif adalah salah satu metode
yang peneliti gunakan dalam penelitian ini.
Menurut Agung (2012) mengatakan analisis
statistik deskriptif ialah suatu cara
pengolahan data yang dilakukan dengan
jalan menerapkan rumus-rumus statistik
deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik,
angka rata-rata, media,modus, mean dan
standar deviasi untuk menggambarkan
suatu obyek atau variabel tertentu sehingga
diperoleh kesimpulan umum.
Penerapan metode analisis statistik
deskriptif ini, data yang diperoleh dari hasil
penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam
a) tabel distribusi frekuensi, b) menghitung
modus, c) menghitung median, d)
menghitung angka rata-rata (mean), e)
menyajikan data ke dalam grafik polygon.
Pembahasan
Dari hasil pengamatan dan temuan
selama pelaksanaan tindakan pada siklus I
terdapat beberapa kendala yang
menyebabkan hasil belajar anak masih
berada pada kriteria rendah yaitu 63,44 %.
Hal ini dijadikan refleksi untuk perbaikan
dan perlu ditingkatkan pada siklus II. Dari 8
kali pertemuan yang dilaksanakan dalam
penerapan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar berseri, diperoleh hasil
yang rendah pada kemampuan memyimak
anak siklus I di PAUD Pradnya Paramita
Penarungan, Singaraja. Hasil presetase
rata-rata menunjukkan nilai 63,44%,
dimana dari observasi yang dilakukan
terlihat dihari pertama hingga ketiga anak
masih meyesuaikan diri, namun hari
keempat dan seterusnya anak sudah
mampu menerapkan metode dan media
yang diberikan, sehingga kemampuan
menyimak anak mulai berkembang.
Kelebihan dari metode bercerita
berbantuan media kartu gambar berseri ini
adalah,medianya yang tidak biasa diberikan
oleh guru, membuat rasa ingin tahu anak
bertambah, serta cara penyampaian guru
dalam menerapkan media ini membuat
anak terstimulasi. Namun, kelemahan dari
media ini adalah, kurang besar dan
bervariasi gambarnya, sehingga akan
membuat anak cepat bosan dengan
gambar yang sama. Saran dari guru adalah
agar gambar yang ada pada kartu gambar
berseri divariasikan serta gambarnya
diperjelas terutama warna dan ukuran kartu
gambar agar anak lebih mudah melihat
gambar, karena jika gambarnya bagus dan
menarik, maka keinginan anak akan
penasaran dengan isi ceritanya
Penelitian pada siklus II dilaksanakan
dalam 6 kali pertemuan yaitu mulai tanggal
13-19 Oktober 2016 . Dimana pada hasil
sebelumnya, anak sudah mampu
menerapkan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar berseri dengan hasil
yang rendah. Setiap pertemuan, cerita yang
disampaikan melalui kartu gambar berseri
selalu berbeda, hal ini peneliti lakukan agar
anak tidak merasa bosan dengan media
yang diberikan. Dimana dalam 6 kali
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
pertemuan ini, guru menerapkan media
kartu gambar berseri kepada anak dan
disetiap akhir pertemuan guru menilai
seberapa besar kemajuan anak dalam
kemampuan menyimak.
Pada lembar observasi kemampuan
menyimak anak siklus II ada empat
komponen yang akan diamati dan dari
keempat komponen tersebut masing-
masing komponen memiliki empat
deskriptor yang terdiri dari bintang satu,
bintang dua, bintang tiga dan bintang empat
dengan skor masing-masing deskriptor
adalah 1 (satu). Dengan demikian dalam
pengamatan akan diberikan penilaian
dengan mengisi berapa bintang yang akan
diberikan kepada masing-masing anak
dalam setiap pertemuan. Jika semua
deskriptor diberikan bintang empat dalam
pengamatan maka Skor Maksimal Ideal
(SMI) kemampuan bicara anak adalah 16.
Hasil pengamatan mengenai
kemampuan menyimak anak saat
berlangsungnya kegiatan dengan
penerapan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar berseri dalam 10 kali
pertemuan, maka didapat data hasil
kemampuan bicara anak di PAUD Pradnya
Paramita Penarungan, Singaraja
Dari 6 kali pertemuan yang dilakukan
diperoleh hasil presentase rata-rata adalah
79,06%. Dari data di atas terlihat hasil yang
diperoleh sudah tergolong tinggi. Ini
dikarenakan anak sudah mulai mampu
bercerita menggunakan media kartu
gambar berseri, cerita yang ada pada kartu
gambar berseri yang diberikan juga
bervariasi sehingga anak tidak cepat bosan.
PAP skala lima pada data terakhir
mencapai di atas 70%, dimana berada
pada rentang 69-85%. Jadi, hasil
kemampuan menyimak anak berbantuan
media kartu gambar berseri pada siklus II
tergolong pada kategori tinggi serta
mengalami kemajuan yang sangat pesat
dan signifikan.
Dari hasil penelitian dan pengamatan
penulis selama pemberian tindakan pada
siklus I hingga siklus II banyak hal yang
membuat metode ini berhasil untuk
meningkatkan kemampuan menyimak
anak, salah satunya adalah antusias anak
dalam mengikuti pembelajaran yang
diberikan oleh guru serta anak merasa
begitu senang dan bersemangat mengikuti
pembelajaran.
Hasil pertemuan pertama siklus II
media kartu gambar berseri yang diberikan
sudah lebih besar dari siklus I namun,
terlihat anak belum terlalu mampu
menceritakan kembali cerita yang diberikan
secara sederhana, dimana guru juga
mengeluhkan karena anak belum terbiasa
bercerita menggunakan media kartu
gambar berseri. Pada pertemuan kedua,
hasilnya sudah meningkat, anak sudah
mulai mampu menceritakan cerita yang ada
pada kartu gambar berseri yang diberikan,
namun keluhan guru adalah kartu gambar
berseri yang diberikan pada anak
gambarnya kurang jelas sehingga anak sulit
melihat gambar yang ada pada kartu
gambar berseri dengan jelas serta minat
anak menjadi kurang. Pertemuan ketiga,
kartu gambar berseri yang diberikan,
peneliti buat lebih berwarna dan menarik
lagi, dan ternyata hasilnya sangat
memuaskan, anak sangat senang dan
antusias terlebih melihat gambarnya yang
berwarna begitu juga mendengarkan cerita
yang disampaikan. Dan pertemuan
keempat hingga pertemuan keenam
dengan kartu gambar berseri yang gambar
dan ceritanya berbeda serta bervariasi,
peningkatan yang terjadi terhadap
kemampuan menyimak anak sangatlah
pesat, anak sudah mampu mengetahui isi
cerita dengan baik bahkan mampu
menceritakan kembali cerita secara
sederhana.
Penyajian hasil penelitian di atas
memberikan gambaran bahwa dengan
penerapan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar berseri, ternyata dapat
meningkatkan kemampuan menyimak anak
kelompok B di PAUD Pradnya Paramita
Penarugan. Dimana pada siklus I selama 8
kali pertemuan penerapan metode bercerita
berbantuan media kartu gambar,
kemampuan menyimak anak 63,44%, ini
tergolong rendah. Lalu peneliti melanjutkan
ke siklus II untuk memperoleh hasil yang
lebih baik dan tentunya setelah
memperbaiki kesalahan sebelumnya , dan
pada siklus II selama 10 kali pertemuan,
diperoleh hasil mencapai 79,06%, dimana
mengalami peningkatan dari siklus I ke
siklus II sebanyak 6 dengan kategori tinggi.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
Kenyataan ini menunjukkan bahwa
penerapan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar berseri ternyata sangat
efektif untuk meningkatkan kemampuan
menyimak anak, dan oleh karenanya para
guru sangat perlu menerapkan strategi
pembelajaran yang efektif secara intensif
dan berkelanjutan guna meningkatkan
kemampuan bicara anak. Dari semua
pernyataan di atas, dapat dilihat bahwa
metode bercerita berbantuan media kartu
gambar berseri sangat cocok digunakan
untuk meningkatkan kemampuan
menyimak anak, terbukti dari skala PAP
yang menujukkan kategori tinggi pada
siklus II.
Dari hasil penelitian ini pun terlihat
beberapa anak yang kemajuannya sangat
pesat, dari hari pertama peneliti
memberikan media kartu gambar berseri ini
dimana anak belum mampu menceritakan
karena anak masih takut dan malu, namun
setelah hari kedua anak sudah mampu
bahkan sudah terlihat mulai tertarik.
Dengan didapatkannya hasil
perkembangan kemampuan menyimak
anak mulai dari pertemuan pertama, kedua,
ketiga dan keempat, kelima, keenam,
hingga pertemuan kesepuluh dimana
memperoleh hasil yang meningkat dari
siklus I menuju siklus II. Sehingga metode
bercerita berbantuan media kartu gambar
berseri pada anak kelas B semester II
Tahun pelajaran 2016/2017 di PAUD
Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja
berhasil karena mampu meningkatkan
kemampuan menyimak anak. Dimana
berhasil mencapai 79,06% pada siklus II.
Dengan demikian, metode bercerita
berbantuan media kartu gambar berseri
cocok diterapkan untuk meingkatkan
kemampuan menyimak anak.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode bercerita berbantuan
media kartu gambar dapat meningkatkan
kemampuan bicara anak pada kelompok B
semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 di
PAUD Pradnya Paramita Penarungan,
Singaraja. Hal ini dapat dilihat dari skala
PAP dengan kategori rendah pada siklus I
dengan presentase 63,44% dan siklus II
sebesar 79,06%. Peningkatan kemampuan
menyimak pada anak dapat terjadi karena
melalui penerapan metode bercerita, guru
menghadirkan situasi kenyamanan dalam
proses bermain, sehingga anak lebih
mudah dalam memahami materi pelajaran
karena anak merasa senang dan
bersemangat tanpa adanya beban ataupun
merasa tertekan. Peningkatan kemampuan
menyimak juga didukung oleh pemanfaatan
media kartu yang menyenangkan untuk
anak. Jadi, berdasarkan kriteria
keberhasilan yang telah ditetapkan, maka
pelaksanaan tindakan ini secara
keseluruhan dapat dikatakan berhasil.
Disarankan kepada para anak untuk
meningkatkan kemampuan menyimak
melalui metode bercerita dibawah
bimbingan guru agar senantiasa kreatif
mengembangkan media-media yang ada di
sekitar. Disarankan kepada para guru pada
umumnya agar menerapkan metode
bercerita dalam pembelajaran, agar
kemampuan menyimak anak dapat
meningkat lebih optimal. Disarankan juga
kepada para guru agar mengelola
pembelajaran mengupayakan penggunaan
media kartu gambar berseri karena dengan
menggunakan media tersebut dapat
meningkatkan kemampuan anak dalam
menceritakan kembali isi cerita.
Disarankan kepada Kepala PAUD
Pradnya Paramita Penarungan, Singaraja
agar melakukan pembinaan secara intensif
kepada para guru dalam melakukan
inovasi-inovasi dalam pembelajaran sesuai
karakteristik pembelajaran, sehingga
dengan demikian diharapkan kemampuan
menyimak anak meningkat secara
bertahap. Disarankan kepada Peneliti Lain
agar dapat melakukan penelitian secara
efektif, sehingga hasil penelitian dapat
tercapai secara optimal.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2012. Metodelogi
Penelitian Pendidikan. Singaraja:
Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
---------, 2010. Evaluasi Pendidikan.
Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016)
---------, 2005. Konsep dan Teknik Analisis
Data Hasil PTK. Singaraja: IKIP
Negeri Singaraja.
Dhieni. Nurbiana, dkk. 2005. Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Divtahari, I Gusti Ayu Ketut, dkk. 2015.
Penerapan Metode Bercerita
Berbantuan Media Boneka untuk
Meningkatkan Kemampuan
Menyimak Anak. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Jurnal Penelitian (online). Tersedia
pada:
https://www.google.co.id/?gws_rd=cr
,ssl&ei=HOQbWIbjL4vVvgTMu5bQB
Q#q=Divtahari%2C+I+Gusti+Ayu+K
etut%2C+dkk.+2015.++Penerapan+
Metode+Bercerita+Berbantuan+Med
ia+Boneka+untuk+Meningkatkan+K
emampuan+Menyimak+Anak.+Sing
araja:+Universitas+Pendidikan+Gan
esha. Diakses pada Juli 2016
Muslich, Masnur. 2012. Melaksanakan PTK
itu Mudah (Classroom Action
Research). Jakarta: Bumi Aksara.
Noviana, Lia. 2014. Jurnal Pengaruh
Metode Bercerita terhadap
Kemampuan Menyimak pada Anak
Kelompok Bermain Tunas Bangsa di
Desa Wotansari, Kecamatan
Balongpanggang Kabupaten Gresik.
Jurnal Penelitian (online). Tersedia
pada:
https://www.google.co.id/?gws_rd=cr
,ssl&ei=HOQbWIbjL4vVvgTMu5bQB
Q#q=Noviana%2C+Lia.+2014.+Jurn
al+Pengaruh+Metode++Bercerita+te
rhadap+Kemampuan+Menyimak+pa
da+Anak+Kelompok+Bermain+Tuna
s+Bangsa+di+Desa+Wotansari%2C
+Kecamatan+Balongpanggang+Kab
upaten+Gresik. Diakses pada Juli
2016
Rusefrinaria. 2012. Jurnal Peningkatan
Kosa Kata Anak Melalui Kartu
Gambar Binatang di PAUD Palapa I
Padang Pariaman. Jurnal Penelitian
(online). Tersedia pada:
https://www.google.co.id/?gws_rd=cr
,ssl&ei=LuUbWLK8F4r2vgSOvLzQD
w#q=Rusefrinaria.+2012.+Jurnal+Pe
ningkatan+Kosa++Kata+Anak+Melal
ui+Kartu+Gambar+Binatang+di+PA
UD+Palapa+I+Padang+Pariaman.
Diakses pada Juli 2016
Santrock, J.W. (2002). “Psikologi
Pendidikan”. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Suarni, Ni Ketut. 2009. Modul Psikologi
Perkembangan. (tidak diterbitkan).
Jurusan Bimbingan Konseling
Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan
Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Prenada Group.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan
Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta: Media Grafika.
Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan
Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Prenada Group.
Wijaya, Intan Prastihastari,dkk. 2015.
Penerapan Metode Bercerita
dengan Media Wayang Gapit
Sebagai Upaya Pengembangan
Kemampuan Berbicara Anak Usia
Dini. Kediri: Universitas Nusantara
PGRI Kediri. Jurnal Penelitian
(online). Tersedia pada:
https://www.google.co.id/?gws_rd=cr
,ssl&ei=LuUbWLK8F4r2vgSOvLzQD
w#q=Wijaya%2C+Intan+Prastihasta
ri%2Cdkk.+2015.++Penerapan+Met
ode+Bercerita+dengan+Media+Way
ang+Gapit+Sebagai+Upaya+Penge
mbangan+Kemampuan+Berbicara+
Anak+Usia+Dini.+Kediri:+Universita
s+Nusantara+PGRI+Kediri. Diakses
pada Juli 2016