Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.

1 April 2017 1

PERBEDAAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI ANTARA SISWA YANG DIAJAR

DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW DENGAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION PADA MATERI
HIDROSFER KELAS X SMA NEGERI 1 MAWASANGKA TENGAH

Fitriono1, Ramli2
1
Alumni Geografi Pendidikan Geografi FKIP UHO,
2
Dosen Pendidikan Geografi FKIP UHO

Abstrak: Secara umum Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
geografi antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
pada kelas X SMA Negeri 1 Mawasangka Tengan. Tehnik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah: (1) analisis deskriptif yang dilakukan untuk mengetaui nilai
rata-rata (X), Standar deviasi (S) serta nilai maksimum dan minimum data untuk masing-
masing variabel. (2) Uji persyaratan, yakni untuk mengetahui normalitas dan homogenitas
data. Uji perbedaan ini dilakukan dengan menggunakan uji-t. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa terdapat perpedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan hasil
belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
di SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan statistic
deskriptif yang menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yakni sebesar 8,72
lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe group investigation yaitu sebesar 77,12.

Kata kunci: Model Pembelajaran, Proses, Hasil Belajar

PENDAHULUAN meningkatkan mutu pembelajaran

Proses pembelajaran saat ini
masih kurang mendorong siswa untuk
aktif, berpikir kritis, dan dapat berkerja
sama dengan siswa lainnya. Guru hanya
sekedar menstransfer materi dan siswa
jarang dihadapkan pada permasalahan-
permasalahan yang kurang meransang
dan melatihnya untuk aktif berpikir. Di
dalam pembelajaran diharapkan ada
suasana yang melibatkan siswa secara
aktif untuk membangun pengetahuan
dalam pikiran mereka sendiri. Guru
seharusnya memberi dukungan dan
kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan ide-ide dan strategi
dalam belajar. Untuk untuk
geografi diperlukan peningkatan kualitas
para pendidik. Semata-mata bukan hanya
penyusunan kembali kurikulum yang
lebih sempurna, melaikan pembenahan
kembali pendekatan, metode yang tepat
dengan memperhatikan mata
pembelajaran, fasilitas dan kondisi siswa
sebagai subjek didik yaitu motivasi
belajar yang dimiliki, minat, ketekunan
dan karakteristik materi seta siswa,
sehingga dalam penggunaan model
pembelajaran tidak harus sama untuk
semua pokok bahasan.
Berdasarkan obsevasi awal
peneliti menemukan rendanya hasil
belajar disebabkan siswa tidak

Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
memperhatikan penjelasan guru pada saat
proses pembelajaran. Selain itu model
yang digunakan oleh guru masih bersifat
konvensional, sehingga siswa berkerja
secara prosedural yang memahami
geografi tanpa penalaran akibatnya siswa
kurang aktif dalam proses pembelajaran
serta guru lebih mendominasi aktifitas
dibanding siswa.
Pembelajaran kooperatif
merupakan ide yang dikembangkan oleh
pakar psikologi pendidikan abad ke-20
yang didasari adanya pendapat bahwa
agar seseorang belajar, maka harus
memiliki patner belajar. Muhamad
(2003:3) mengemukakan bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan
landasan yang baik untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Slavin dalam
Muhamad (2003:6) mengatakan bahwa
“belajar kooperatif mengacu pada variasi
metode mengajar dimana pembelajaran
bekerja dalam kelompok kecil yang
saling membantu belajar materi
pelajaran, berdiskusi dan saling beradu
argumentasi saling mengakses
pengetahuan-pengetahuan dan dapat
saling mengisi kekurangan pemahaman
yang dialami.
Model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw ini pertama kali
dikembangkan oleh Elliot Aronso dan
kawan – kawanya dari universitas Texas
dan diadaptasikan oleh Slavin, jadi dapat
diketahui bahwa model pembelajaran
kooperatif bukanlah konsep yang baru
dalam dunia pendidikan. Menurut para
ahli psikolologi pendidikan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
adalan suatu tipe pembelajaran kooperatif
yang terdiri dari beberapa anggota yang
dalam satu kelompok yang bertanggung
jawab atas penguasaan bagian materi
pembelajaran dan mampu mengerjakan
2
bagian tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya.
Menurut Arends dalam Asnailis
(2009:3) bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe
pembelajaran kooperatif yang terdiri dari
beberapa anggota dalam satu kelompok
yang bertanggung jawab atas penguasaan
bagian materi belajar dan mampu
mengerjakan bagian tersebut kepada
anggota lain didalam kelompoknya. Alma
(2009:84) bahwa model pembelajaran
Jigsaw adalah merupakan suatu model
pembelajaran cooperatif learning yang
pelaksanaanya dimulai dari pembentukan
kelompok yang disusun oleh guru, agar
siswa tidak memilih – milih teman yang
disenanginya saja. Jadi sifatnya
heterogen. Setiap anggota kelompok
diberi tugas untuk mempelajari materi
tertentu.
Kardi (2000:31) menjelaskan
bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw memiliki kelebihan yaitu : (1)
Adanya saling ketergantungan positif,
saling membantu dan saling memberikan
motivasi sehingga adanya interaksi antara
sesama siswa (2) Mempunyai kelompok
asal dan kelompok ahli, sehingga saling
memberikan pemahaman antara siswa
yang satu dengan siswa yang lainya (3)
Kelompok belajar terdiri dari beberapa
orang yang heterogen baik dalam
kelompok akademik, jenis kelamin dan
lain-lain (3) Penalaran tidak hanya pada
penyelesaian tugas, tetapi juga
berhubungan antar pribadi yang salin
menghargai (4) Pemimpin kelompok
dipilih secara demokratis atau bergilir
untuk memberikan pengalaman pemimpin
bagi para kelompok
Selain memliki beberapa
kelebihan model tipe jigsaw memiliki
beberap kelemahan, yakni: (1) Prinsip
pembelajaran ini adalah “peerteacheng”
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
yaitu pembelajaran oleh teman sendiri. Ini
akan menjadi kendala karna persepsi
dalam memandang suatu konsep yang
akan didiskusikan bersama dengana siswa
lain. Dalam hal ini pengawasan guru
menjadi hal mutlak diperlukan agar
jangan sampai terjadi salah konsep (miss
conception) (2) Dirasa sulit menyakinkan
siswa untuk mampu berdiskusi
menyampaikan materi pada teman, jika
siswa tidak percaya diri, guru harus
mampu memankan peranya dalam
memfasilitasi kegiatan belajar (3) Awal
pembelajaran biasanya sulit dikendalikan,
biasanya butuh waktu yang cukup dan
persiapan yang matang sebelum model
pembelajaran ini bias berjalan dengan
baik (4) Aplikasi model pembelajaran ini
sulit dilakukan pada kelas besar (>40
orang siswa)
Putra (2009:2) mengemukakan bahwa
model pembelajaran Group Investigation
(GI) atau investigasi kelompok telah
digunakan dalam berbagai bidang studi
dan berbagai tingkat usia. Pada dasarnya
model ini dirancang untuk membimbing
para siswa mendefinisikan masalah,
mengeksplorasi berbagai cakrawala
mengenai masalah itu, mengumpulkan
data relevan , mengembangkan dan
mengetes hipotesis.
Model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation merupakan model
pembelajaran yang bersifat kelompok
dimana siswa tidak hanya berkerja sama
terlibat merencanakan topic untuk
dipelajari maupun prosedurr yang akan
digunakan (Ibrahim, 2004 : 24).
Group Investigation berasal dari kata
“Group” yang artinya kelompok dan
“Investigation” yang artinya mencari atau
menemukan, sehingga model
pembelajaran Group Investigation dapat
didefinisikan sebagai suatu model
pengajaran yang bersifat kelompok
3
dimana siswa tidak hanya bekerja sama
namun terlihat merencanakan baik topik
untuk dipelajari dan prosedur penyidikan
yang akan digunakan(Ibrahim, 2000:24)
Kelebihan model pembelajaran
kooperatif teknik Group Investigation: (a)
siswa menjadi lebih aktif (b) Tugas guru
menjadi lebih ringan (c) Setiap kelompok
mendapatkan tugas yang berbeda
sehingga tidak mudah untul mencari
jawaban dari kelompok lain (d)Diskusi
menjadi lebih aktif (e)Siswa yang nilainya
tertinggi diberikan penghargaan yang
dapat mendorong semangat belajar
kekurangan model pembelajaran
kooperatif teknik Group Investigation: (a)
Siswa cenderung ribut sebab peran
seorang guru sangat sedikit (b)
Membutuhkan waktu yang lama (c)
Biasanya siswa mengalami kesulitan
dalam menjelaskan hasil temuanya
kepada temanya.
Hasil belajar diartikan sebagai
hasil yang diperoleh dari belajar yang
dapat berupa pengetahuan, keterampilan
atau dapat pula berupa sikap. Selanjutnya
menurut Sudijono (2003:17) bahwa hasil
belajar adalah yang dicapai dari segala
pekerjaan yang berhasil dan menunjukan
hasil kecakapan manusia setelah melalui
tes hasil belajar.
Waluyo (2003:37) berpendapat
bahwa hasil belajar merupakan
kemampuan yang di peroleh anak setelah
melalui kegiatan belajar. Anak yang
berhasil dalam belajar adalah anak yang
berhasil mencapai tujuan pembelajaran
ajaran – ajaran instruksional, sekaligus
hasil belajar sebagai keluaran dari suatu
system pemrosesan berbagai masukan
berupa informasi.
Menurut Arifin (2001:47) hasil
belajar merupakan indicator dari
perubahan yang terjadi pada individu
setelah mengalami proses belajar
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
mengajar, dimana untuk
mengungkapkanya menggunakan suatu
alat penilaian yang disusun oleh guru,
seperti tes evaluasi. Hal ini dimaksudkan
untuk mengetahui sejauh mana siswa
tersebut memahami dan mengerti
pelajaran yang diberikan. Hasil belajar
juga merupakan prestasi yang dicapai oleh
siswa dalam bidang studi tertentu dan
untuk memperolehnya menggunakan
standar sebagai pengukuran keberhasilan
seseorang. Criteria hasil belajar pada
siswa yang lazim digunakan adalah nilai
rata – rata yang di dapat melalui belajar
dalam perananya melanjutkan studinya
(Suryobroto, 2003:16).
Sudjana (2010:43)
mengemukakan bahwa hasil belajar
adalah mencerminkan tujuan pada tingkat
tertentu yang berhasil dicapai oleh didik
(siswa) yang dinyatakan dengan angka
dan huruf. Hasil belajar yang
dimaksudkan tidak lain adalah nilai
kemampuan siswa setelah evaluasi
diberikan sebagai perwujudan sebagi
upaya yang telah dilakukan sebagai
selama proses belajar mengajar
berlangsung. Nasrun (2003:21) secara
umum hasil belajar dapat diartikan
sebagai suatu hasil pekerjaan yang telah
dicapai dengan usaha atau diperoleh
dengan jalan keuletan bekerja yang dapat
diukur dengan alat ukur yang disebut tes.
Menurut Asdak (2010:4)
‘’Hidrosfer berasal dari kata hidro artinya
air dan spere lapisan/selubung. Jadi
hidrosfer adalah lapisan air dalam segala
bentuk ( air, gas, padat) yang ada
dipermukaan bumi’’. Pokok bahasan
hidrosfer pada kelas X yang diteliti
dalam penelitian ini meliputi materi-
meteri sebagai berikut: Hidrosfer,
Siklus hidrologi, Perairan darat yang
mencakup (air tanah), (sunagai), (daerah
alira sunagai atau DAS), (danau), (rawa).
4
Dan yang terakhir Perairan laut yang
mencakup: (zona pesisir dan laut),
(klasifikasi laut), (morfologi laut).
Menurut (Waluya, 2009: 222) Siklus
hidrologi atau daur hidrologi adalah pola
sirkulasi air dalam ekosistem yang
dimulai dengan adanya proses pemanasan
permukaan bumi oleh sinar matahari, lalu
terjadi penguapan hingga akan terjadi
kondensasi uap air, yaitu proses
perubahan uap air menjadi titik air.
Kumpulan titik air di atmosfer
dinamakan awan. Bila uap air telah
menjadi titik-titik air, maka hujan akan
turun. Kemudian air hujan yang jatuh ke
permukaan bumi akan tersebar, ada
yang meresap ke dalam tanah, singgah
di dedaunan, mengalir menuju laut
melalui sungai atau mengumpul di
danau, atau menguap lagi ke atmosfer.
Dimana dalam siklus ini menganut teori
keseimbangan air atau Water
BelenceTheory yang intinya
menyatakan jumlah air yang berputar
mengalami siklus di permukaan bumi ini
adalah bersifat tetap. Siklus hidrologi atau
daur hidrologi memiliki unsur-unsur
utama (komponen) yang terjadi dalam
proses siklus hidrologi adalah sebagai
berikut: Evaporasi (presipitasi), air di
permukaan bumi, baik di daratan maupun
di laut dipanasi oleh sinar matahari
kemudian berubah menjadi uap air yang
tidak terlihat di atmosfer. Uap air juga
dikeluarkan dari daun-daun tanaman
melalui sebuah proses yang dinamakan
transpirasi. Proses semuanya itu disebut
evapotranspirasi. Kondensasi, uap air naik
ke lapisan atmosfer yang lebih tinggi akan
mengalami pendinginan, sehingga
terjadi perubahan wujud melalui
kondensasi menjadi embun, titik-titik
air, salju dan es. Kumpulan embun,
titik-titik air, salju dan es merupakan
bahan pembentuk kabut dan awan. (3)
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
Presipitasi, ketika titik-titik air, salju dan
es di awan ukurannya semakin besar dan
menjadi berat, mereka akan menjadi
hujan. Awan-awan tersebut bergerak
mengelilingi dunia, yang diatur oleh arus
udara. Sebagai contoh, ketika awan-awan
tersebut bergerak menuju pegunungan,
awan-awan tersebut menjadi dingin, dan
kemudian segera menjadi jenuh air yang
kemudian air tersebut jatuh sebagai hujan
atau salju tergantung pada suhu udara
sekitarnya. Infiltrasi (Perkolasi), air
hujan yang jatuh ke permukaan bumi
khususnya daratan, kemudian meresap ke
dalam tanah dengan cara mengalir secara
infiltrasi atau perkolasi melalui celah-
celah dan pori-pori tanah dan batuan,
sehingga mencapai muka air tanah
(watertable) yang kemudian menjadi air
bawah tanah. Surfacerunoff, air dapat
bergerak akibat aksi kapiler atau air dapat
bergerak secara vertikal atau horizontal di
bawah permukaan tanah hingga air
tersebut memasuki kembali sistem air
permukaan. Air permukaan, baik yang
mengalir maupun yang tergenang (danau,
waduk, rawa), dan sebagian air bawah
permukaan akan terkumpul dan mengalir
membentuk sungai dan berakhir ke laut.
(2) Siklus hidrologi dapat dibedakan
menjadi 3 macam siklus hidrologi, yaitu:
siklus pendek, siklus sedang, dan siklus
panjang. (1) siklus Pendek, siklus
pendek terjadi karena air laut yang
mendapat sinar matahari berubah
wujudnya menjadi uap atau gas. Uap
tersebut naik ke atmosfer, pada ketinggian
tertentu terjadilah kondensasi dan uap
tersebut menjadi butiran-butiran air,
dan karena semakin banyak titik-titik
air makaterjadilah awan. Awan ini
naik terus menerus dan uap air di
sekitarnya akan tertarik, sehingga awan
tersebut menjadi berat dan kemudian
terjadilah hujan. siklus sedang, siklus
5
sedang terjadi jika air laut yang
mendapat sinar matahari kemudian
menguap. Dari penguapan di laut
terbentuklah awan, apabila awan telah
jenuh oleh uap air maka terjadilah hujan
di daratan. Air hujan tersebut ada yang
mengalir di permukaan bumi, meresap
ke dalam tanah. Ada yang masuk ke
dalam danau dan sungai yang akhirnya
kembali mengalir ke laut. Siklus Panjang
siklus panjang terjadi, jika air laut yang
terkena panas sinar matahari menguap.
Uap tersebut terbawa oleh angin dan jatuh
kedaratan ada pula uap air yang
mengalami pendinginan, maka berubah
menjadi kristal es sehingga terjadilah
hujan salju. Salju yang terkumpul
membentuk padang salju yang kemudian
mencair dan mengalir pada sungai es
(gletser), yang akhirnya kembali ke laut.
Air tanah adalah massa air yang
ada di bawah permukaan tanah. Lebih
dari 98 % dan semua air di daratan
tersembunyi di bawah permukaan tanah,
2% terlihat sebagai air di sungai, danau,
dan reservoir. Setengah dari 2% ini
disimpan di reservoir buatan. Di dataran
rendah, pada umumnya permukaan air
tanahnya dangkal. Makin tinggi
permukaan tanah, makin dalam letak air
tanahnya. Akibatnya kedalaman air tanah
di berbagai tempat tidak sama.
Ketidaksamaan ini mungkin juga akibat
jenis tanah dan struktur tanah yang
berbeda, dan juga faktor musim. Air tanah
mempunyai berbagai kegunaan bagi
kehidupan manusia yaitu untuk keperluan
rumah tangga seperti untuk minum,
memasak makanan, dan mencuci, untuk
keperluan industri, misalnya industri
tekstil dan industri farmasi, untuk
keperluan pertanian, misalnya pengairan
sawah dan palawija di daerah yang sukar
dibuat irigasi, seperti di daerah-daerah
gurun, daerah karst.
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
Sungai adalah bagian dari
muka bumi yang karena sifatnya
menjadi tempat air mengalir. Sifat yang
dimaksud adalah bagian permukaan bumi
yang paling rendah bila dibandingkan
dengan daerah sekitamya.
Danau adalah suatu cekungan
(basin) di permukaan bumi yang
digenangi air dalam jumlah yang relatif
banyak. Air danau berasal dari banyak
sumber, seperti sungai, air tanah, atau
hujan. Pengaliran air danau dapat terjadi
karena penguapan, perembesan ke dalam
tanah, dan pengaliran air melalui sungai.
Berdasarkan proses terjadinya, danau
dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa
jenis, yaitu sebagai berikut: Danau
tektonik , yaitu danau yang terbentuk
karena proses tektonik, seperti proses
patahan dan lipatan. Tenaga tektonik
menyebabkan retakan atau cekungan pada
lapisan kulit bumi. Retakan ini terisi air
dalam jumlah yang banyak, sehingga
terbentuklah danau. Contoh danau ini
adalah Danau Tempe (Sulawesi Selatan),
Danau Poso (Sulawesi Tengah), Danau
Singkarak dan Danau Maninjau
(Sumatera Barat). Laut adalah
sekumpulan air yang sangat luas di
permukaan bumi yang memisahkan atau
menghubungkan suatu benua atau pulau
dengan benua atau pulau lainnya. Laut
yang sangat luas disebut samudera .
Jadi, dapat dikatakan bahwa laut
merupakan bagian dari samudera.
Umumnya perairan laut merupakan massa
Tabel 1. Desain penelitian
Kelompok
Kelas Eksperimen
Kelas control
Sumber: Data di Olah (2017)
Keterangan : X1 : Kelas yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw
6
air asin dengan kadar garam cukup tinggi
(rata-rata 3,45%). Bumi memiliki lima
samudera, yaitu Samudera Pasifik,
Atlantik, Hindia, Antartika, dan Artik.
Lautan di bumi memiliki luas kira-kira
361.000.000 km . Jadi 2 lebih dari 70%
luas permukaan bumi dengan kedalaman
rata-rata 3.730 m.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian eksperimen yang dilakukan
dengan cara membandingakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan
model pengajaran kooperatif tipe Group
Investigation dengan meninjau hasil
belajar geografi siswa. Penelitian ini
dilaksanakan di SMA Negeri 1
Mawasangka Tengah. Penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap tahun
ajaran 2016/2017, sejak tanggal 8 Januari
samapai 9 Februari 2017.
Variabel Penelitian ini terdiri dari
dua variable, yaitu model pembelajaran
(X) dan hasil belajar siswa (Y). variabel
model pembelajaran, terbagi dua macam,
yaitu model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw (X1) dan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation (X2).
Sedangkan variabel hasil belajar siswa
terdiri dari, hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw (Y1) dan hasil belajar siswa
yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (Y2).
Perlakuan Post-test
X1 Y1
X2 Y2
X2 : Kelas yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 7

Y1 : Hasil belajar siswa yang diajar Populasi dalam penelitian ini

dengan model pembelajaran kooperatif adalah seluruh siswa kelas X di SMA
tipe Jigsaw Y2 : Hasil belajar siswa yang Negeri 1 Mawasangka Tengah semester
diajar dengan model pembelajaran genap tahun ajaran 2016/2017 yang
kooperatif tipe Group Investigation berjumlah 101 siswa yang terbagi dalam 4
kelas, yaitu: dapat dilihat pada tabel
Tabel 2. Pupulasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah.
NO Kelas Jumlah Nilai Rata-rata
1 X1 24 67
2 X2 26 64
3 X3 25 66
4 X4 26 64
JUMLAH 101
Sumber: SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah
Sampel adalah bagian dari populasi. 2016/2017. Berdasarkan nilai rata diatas
Berdasarkan populasi yang ada dianggap tersebut sebagai bahan pertimbangan
homogen ditinjau dari beberapa aspek dalam penentuan dua kelas sampel yang
seperti materi yang diajarkan, bahan ajar memiliki kemampuan yang relative sama
yang digunakan dalam belajar, guru yang (homogen). Secara acak terilih kelas.
mengajar, kemampuan siswa dan jumlah Kelas X2 sebagai kelas eksperimen yang
siswa. Sampel ini diambil dengan tidak diajar dengan metode pembelajaran
memperhatikan kelas unggulan atau kooperatif tipe Jigsaw dan kelas X4
khusus. Dalam penelitian ini, tehnik sebagai kelas kontrol yang diajar dengan
dalam penentuan sampel adalah random metode pembelajaran kooperatif tipe
sampling berdasarkan nilai rata-rata Group Investigation. Nilai rata-rata siswa
ulangan siswa kelas X SMA Negeri 1 dapat diliahat pada tabel 3.3 berikut ini.
Mawaasangka Tengah tahun ajaran
Tabel 3. Sampel kelas X SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah
Rata-rata Nilai Ulangan
NO Kelas Jumlah Siswa Keterangan
Harisn
1 X2 26 64 Eksperimen
2 X4 26 64 Kontrol
Jumlah 52
Sumber: SMA Negeri 1 Mawasangka Tengah
Penelitian ini akan dilaksanakan sebanyak dan validitas external. Penelitian ini akan
4 kali pertemuan untuk masing–masing dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan
kelas, baik kelas siswa yang diajar dengan untuk masing–masing kelas, baik kelas
model pembelajaran kooperatif tipe siswa yang diajar dengan model
Jigsaw maupun kelompok siswa yang di pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
ajar dengan model pembelajaran maupun kelompok siswa yang di ajar
kooperatif tipe Group Investigation. dengan model pembelajaran kooperatif
Jumlah pertemuan tersebut telah tipe Group Investigation. Jumlah
disesuaikan dengan waktu yang ada serta pertemuan tersebut telah disesuaikan
jumlah materi diajarkan. Validitas dengan waktu yang ada serta jumlah
penelitian terdiri dari validitas internal materi diajarkan.

Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 8

Tes hasil belajar yaitu bentuk tes mengenai keadaan hasil belajar siswa
berupa pilihan ganda,yang dilakukan yang diajar dengan model pembelajaran
untuk mengetahui hasil belajar dengan kooperatif tipe Jigsaw dan hasil belajar
model pembelajaran kooperatif tipe siswa yang diajar dengan engan model
Jigsaw dan siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe Group
model pembelajaran kooperatif tipe Infestigation dapat diuaraikan sebagai
Group Investigation. berikut :
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil belajar siswa yang diajar
Deskripsi Data Hasil Penelitian dengan model pembelajaran kooperatif
Deskripsi data hasil penelitian ini tipe Jigsaw. Berdasarkan hasil tes yang
dimaksudkan untuk memberikan dilakukan pada siswa yang diajar dengan
gambaran secara jelas mengenai hasil model pembelajaran
belajaran kooperatif tipe
belajar siswa yang diajar dengan model Jigsaw,, menunjukan bahwa mayoritas
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan responden (siswa) memiliki hasil belajar
hasil belajar siswa yang diajar dengan antara 81 – 86. Untuk lebih jelasnya dapat
model pembelajaran kooperatif tipe dilihat pada tabel berikut :
Group Invertigation.. Untuk lebih jelasnya
Tabel 4. Distibusi frekuensi nilai hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw
No. Kelas interval Batas kelas Frekuensi (f) Persentase (%)
1 67 – 71 66,5 2 7,69
2 72 – 76 71,5 3 11,53
3 77 – 81 81,5 5 19,23
4 81 – 86 86,5 7 26,92
5 87 – 91 91,5 6 23,07
6 92 – 96 96,5 3 11,53
Jumlah 26 100
Sumber: Data di Olah (2017)
Berdasarkan tabel diatas, maka grafik data hasil belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat dilihat sebagai berikut :

8
Frekuensi

6
4
2
0
66,5 71,5 76,5 81,5 86,5 91,5 96,5

Grafik 1. Diagram data hasil belajar siswa yang diajar dengan model
Berdasarkan hasil perhitungan statistik nilai rata – rata data hasil belajar siswa
deskriptif data hasil belajar siswa yang adalah 82,07, Nilai maksimum data hasil
diajar dengan model pembelajaran belajar siswa adalah sebesar 96 dan nilai
kooperatif tipe Jigsaw menunjukan bahwa minimumnya adalah sebesar 67.

Fitriono,
Fitriono Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 9

Sedangkan Standar deviasi data hasil tipe Group Investigation. Berdasarkan

belajar siswa adalah sebesar 6,84 hal ini hasil tes yang dilakukan pada siswa yang
menunjukan
njukan bahwa simpangan atau diajar dengan model pembelajaran
deviasi data yang diperoleh setiap kooperatif tipe Group Investigation,
Investigation
responden terhadap rata – rata hitung menunjukan bahwa mayoritas responden
adalah sebesar 6,84. (siswa) memiliki hasil belajar antara 76 –
Hasil belajar siswa yang diajar 81 . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
dengan model pembelajaran kooperatif pada tabel sebagai berikut.
Tabel
el 5. Distribusi frekuensi data hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation
No. Kelas interval Batas kelas Frekuensi (f) Persentase (%)
1 58 – 63 57,5 2 7,69
2 64 – 69 63,5 4 15,38
3 70 – 75 69,5 4 15,38
4 76 – 81 81,5 8 30,76
5 82 – 87 87,5 5 19,23
6 88 – 93 93,5 3 11,53
Jumlah 26 100
Sumber : data hasil tes yang diolah (2017)
Berdasarkan tabel diatas, maka grafik data hasil belajar siswa yang diajar dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat dilihat sebagai berikut :

10
Frekuensi

0
57,5 63,5 69,5 75,5 81,5 87,5 93,5
Grafik 2. Diagram data hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran
embelajaran
kooperatif tipe Group Investigation.
Berdasarkan hasil perhitungan statistik responden terhadap rata – rata hitung
deskriptif data hasil belajar siswa yang adalah sebesar 8,72.
diajar dengan model pembelajaran Berdasarkan uraian diatas
kooperatif tipe Group Investigation menunjukan bahwa nilai hasil belajar
menunjukan bahwa nilai rata rata-rata hasil yang diperoleh siswa yang diajar dengan
belajar siswa adalah
lah sebesar 77,12. Nilai model pembelajaran kooperatif tipe
maksimum data hasil belajar siswa adalah Jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar siswa
sebesar 92, dan nilai minimumnya adalah yang diajar
iajar dengan model pembelajaran
sebesar 58. Sedangkan standar deviasi dan kooperatif tipe Group Investigation.
Investigation Hal
hasil belajar siswa adalah sebesar 8,72 hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan
ini menunjukan bahwa simpangan atau statistik deskriptif yang menunjukan
deviasi data yang diperoleh setiap bahwa nilai rata–rata
rata hasil belajar yang
diperoleh siswa yang diajar dengan

Fitriono,
Fitriono Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 10

menggunakan model pembelajaran data polpulasi berdistribusi secara normal.

kooperatif tipe jigsaw yakni sebesar Dengan demikian maka hasil analisis dan
82,07 lebih tinggi dari hasil belajar siswa kesimpulan data penelitian dapat
yang diajar dengan model pembelajaran digeneralisasikan terhadap populasi
kooperatif tipe group investigation yakni penelitian.
sebesar 77,12 . Berdasarkan hasil uji normalitas
Uji Hipotesis menunjukan bahwa data hasil belajar
Uji persyaratan analisis dilakukan siswa yang diajar dengan model
untuk mengetahui normalitas data. Uji pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
normalitas dalam penelitian ini dilakukan maupun hasil belajar siswa yang diajar
dengan menggunakan uji chi kuadrat ( X2 dengan model pembelajaran kooperatif
). Uji normalitas data dimaksudkan untuk tipe Group Investigation adalah memiliki
memastikan bahwa data yang diperoleh distribusi yang normal. Hasil uji
dari hasil penelitian adalah benar-benar normalitas data dapat dilihat pada tabel
mewakili populasi, dengan asumsi bahwa berikut:
Tabel 6. Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation
Nilai x2 – Nilai x2 –tabel
No. Variabel penelitian Keterangan
hitung (a = 0,05)
Hasil belajar siswa
yang diajar dengan
1. model pembelajaran 1,32 9,488 Data normal
kooperatif tipe
Jigsaw
Hasil belajar siswa
yang diajar dengan
2. model pembelajaran 1,74 9,448 Data normal
kooperatif tipe
Group Investigation
Sumber : data hasil belajar siswa yang di olah (2017)
Berdasarkan tabel di atas menunjukan Selanjutnya berdasarkan hasil uji
bahwa hasil uji normalitas data hasil normalitas data hasil belajar siswa yang
belajar siswa yang diajar dengan model diajar dengan model pembelajaran
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw kooperatif tipe Group Investigation
diperoleh nilai Nilai x2 hitung = 1,32 jika diperoleh nilai x2 hitung = 1,74 jika
2
dibandingkan dengan Nilai x –tabel pada α dibandingkan dengan x2 tabel pada α =
= 0.05 darajat kebebasan (dk) = k – 1 = 6 0,05 dan derajat kebebasan (db) = k – 1 =
– 1 = 5 sehingga diperoleh nilai x2 tabel = 6 – 1 = 5 sehingga diperoleh nilai x2 tabel =
2
9,488. Dengan demikian x hitung = 1,32 < 9,488. Dengan demikian x2 hitung = 1,74 <
2
x tabel 9,488 hal ini menunjukan bahwa x2 tabel = 9,488 hal ini menunjukan bahwa
data hasil belajar siswa yang diajar data hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw adalah berdistribusi secara tipe group investigation adalah
normal. berdistribusi secara normal.

Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 11

Berdasarkan uraian diatas Uji homogenitas data dalam

menunjukan bahwa kedua jenis data baik penelitian ini dilakukan dengan
data hasil belajar siswa yang diajar menggunakan Uji Varians (uji-F), dengan
dengan model pembelajaran kooperatif kriteria sampel yang berdistribusi
tipe Jigsaw maupun data hasil belajar homogen apabila nilai F-hitung lebih kecil
siswa yang diajar dengan model dari Ftabel (Fhitung < Ftabel ). Adapun hasil uji
pembelajaran kooperatif tipe Group homogenitas data hasil belajar siswa yang
Investigation memiliki distribusi yang diajar dengan model pembelajaran
normal. Dengan demikian data dalam kooperatif tipe Jigsaw dan hasil belajar
penelitian ini dapat mewakili populasi siswa yang diajar dengan model
sehingga hasil analisis dan kesimpulan pembelajaran kooperatif Group
data penelitian dapat digeneralisasikan Investigation dapat dilihat pada tabel
terhadap populasi penelitian. berikut:
Tabel 7. Hasil belajar homogenitas data hasil belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan hasil belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
Variabel Standar Nilai F-tabel
No Varians Nilai F-hitung
penelitian deviasi a = 0,05
Hasil belajar
siswa yang
diajar dengan
1. model 6,84 46,76
pembelajaran
kooperatif tipe
Jigsaw
Hasil belajar 1,61 1,93
siswa yang
diajar dengan
model
2. 8,72 76,18
pembelajaran
kooperatif tipe
Group
Investigation
Sumber : Data hasil belajar siswa yang diolah (2017)
Berdasarkan tabel diatas menunjukan = 25, sehingga diperoleh nilai Ftabel = 1,93
bahwa hasil belajar uji homogenitas data dengan demikian Fhitung = 1,61 < Ftabel =
hasil belajar geografi siswa yang diajar 1,93 hal ini berarti dalam penelitian ini
dengan model pembelajaran kooperatif berasal dari populasi yang homogen.
tipe Jigsaw dan hasil belajar geografi Uji hipotesis dilakukan dengan
siswa yang diajar dengan model menggunakan uji perbedaan (uji-t), hal ini
pembelajaran kooperatif tipe Group dimaksudkan untuk mengetahui
Investigation diperoleh nilai Fhitung = 1,61 perbedaan hasil belajar antara siswa yang
jika dibandingkan dengan Ftabel pada α = diajar dengan model pembelajaran
0,05 dengan (db) pembilang = n – 1 = 26– kooperatif tipe Jigsaw dengan siswa yang
1 = 25 dan (db) penyebut = n – 1 = 26 – 1 diajar model pembelajaran kooperatif tipe

Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 12

Group Investigation. Hipotesis yang Jigsaw lebih tinggi dari pada hasil belajar
diajukan dalam penelitian ini adalah siswa yang model pembelajaran
terdapat perbedaan hasil belajar geografi koopertatif tipe Group Investigation.
antara siswa yang diajar dengan model Pengujian hipotesis dalam
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw penelitian ini dilakukan dengan
dengan siswa yang diajar dengan model menggunakan uji perbedaan (uji-t).
pembelajaran kooperatif tipe Group Adapun hasil uji hipotesis dalam
Investigation, dengan kata lain hasil penelitian ini dapat dilihat pada tabel
belajar geografi siswa yang diajar dengan berikut :
model pembelajaran kooperatif tipe
Tabel 8. Uji hipotesis
Nilai t tabel
Sampel (n) Nilai Rata – rata Nilai t hitung
a = 0,05
X2 X4 X2 X4
2,12 1,68
26 26 82,07 77,12
Sumber : data hasil belajar siswa yang di olah (2017)
Berdasarkan tebel diatas belajar mengajar berlangsung yang
menunjukan bahwa hasil uji perbedaan biasanya diukur dengan menggunakan tes.
(uji-t) antara hasil belajar siswa yang Kemampuan siswa untuk mencapai hasil
diajar dengan model pembelajaran belajar yang maksimal ditentukan oleh
kooperatif tipe Jigsaw dengan hasil berbagai faktor, diantaranya adalah model
belajar kooperatif tipe Group pembelajaran yang digunakan guru saat
Investigation diperoleh nilai thitung = 3,28 mengajar.
jika dibandingkan dengan ttabel pada α = Salah satu faktor yang
0,05 dan db = n1 + n2 – 2 = 26 + 26 – 2 = menentukan hasil belajar siswa adalah
52 – 2 = 50, sehingga diperoleh nilai t tabel kemampuan guru dalam mengajar
= 1,68. Dengan demikian t hitung (2,12) > t utamanya kemampuan guru dalam
tabel (1,68) hal ini berarti terdapat menetapkan model pembelajaran yang
perbedaan yang signifikan antara hasil sesuai dengan materi yang diajarkan.
belajar siswa yang diajar dengan model Model pembelajaran dipandang sebagai
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw salah satu komponen yang ada dalam
dengan hasil belajar siswa yang diajar interaksi belajar mengajar, dimana
dengan model pembelajaran kooperatif komponen yang satu dan yang lainya
tipe Group Investigation. saling mempengaruhi. Model
Dengan kata lain hasil belajar pembelajaran adalah salah suatu cara
geografi siswa yang diajar dengan model penyajian bahan pelajaran untuk
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih mencapai tujuan pengajaran yang ingin
tinggi dari hasil belajar geografi siswa dicapai, sehingga semakin baik
yang diajar dengan model pembelajaran penggunaan metode mengajar semakin
kooperatif tipe Group Investigation. berhasilah pencapaian tujuan pengajaran.
Pembahasan Hasil Penelitian Hasil belajar siswa yang maksimal
Hasil belajar merupakan hasil dapat tercapai jika seorang guru atau
yang diperoleh siswa dari proses belajar calon guru dapat mengetahui berbagai
sebagai proses perwujudan segala upaya model mengajar. Kardi dan Nur (2000 :
yang telah dilakukan selama proses 42). Menjelaskan untuk mengatasi

Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
berbagai persoalan yang berhubungan
dengan proses pembelajaran, dewasa ini
disekolah menengah mulai dikembangkan
pendekatan pembelajaran kontekstual
(contextual teaching learning). Berbagai
model pembelajaran yang dikembangkan
seperti pengajaran langsung (direct
intruction), pembelajaran kooperatif
(cooperative learning), pengajaran
masalah ( problem based instruction),
diskusi kelas dan berbagai strategis
belajar lainya. Bila seorang guru dengan
keterampilanya dapat memilih dan
menggunakan model mengajar yang tepat
untuk menyajikan suatu materi pelajaran
maka hal itu dapat menunjang
keberhasilan belajar siswa. Sebaliknya,
jika tidak terampil, maka hal ini dapat
merupakan faktor penghambat bagi
pencapaian tujuan pembelajaran.
Kebiasaan guru yang masih
menggunakan model pembelajaran
konvensional kurang memberikan hasil
yang maksimal terhadap peningkatan
hasil belajar siswa. Model pembelajaran
konvensional adalah suatu model
pembelajaran yang dilakukan melalui
kegiatan ceramah yang berupa
penyampaian materi pelajaran secara
langsung, dimana guru menerangkan dan
siswa mendengarkan penyajian materi
pelajaran serta tidak dengan cara
pembentukan kelompok, melainkan guru
secara langsung menceramai siswa. Pada
model ini sistem penyampainnya lebih
banyak didominasi oleh guru, sedangkan
siswa lebih pasif, akibatnya hasil belajar
siswa pun tidak maksimal.
Untuk mengantisipasi hal diatas,
maka guru diharapkan dapat
menggunakan model pembelajaran yang
dapat melibatkan siswa secara aktif,
karena penggunaan model pembelajaran
yang baik akan membuat siswa lebih
tekun, rajin dan antusias menerima
13
pelajaran yang diberikan oleh guru,
sehingga dapat memungkinkan hasil
belajar siswa menjadi lebih baik.
Beberapa model pembelajaran yang dapat
melibatkan siswa secara aktif adalah
model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation
Penerapan Model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw merupakan suatu
model pembelajaran cooperative learning
yang menekankan adanya kerjasama
antara sesama siswa yang terbagi dalam
beberapa kelompok ahli untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Keunggulan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw yaitu : (1) adanya
saling ketergantungan positif, saling
membantu dan saling memberikan
motivasi sehingga andanya interaksi
antara sesama siswa; (2) mempunyai
kelompok asal dan kelompok ahli,
sehingga dapat memberikan pemahaman
antara siswa yang satu dengan siswa yang
lainya; (3) kelompok belajar terdiri dari
beberapa orang siswa yang heterogen,
baik dalam kemampuan akademik, jenis
kelamin dan lain-lain; (4) penalaran tidak
hanya pada penyelesaian tugas, tetapi juga
berhubungan antar pribadi yang saling
menghargai; (5) pemimpin kelompok
dipilih secara demokratis atau bergilir
untuk memberikan pengalaman
memimpin bagi para kelompok (Kardi,
2000:31).
Selain model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw, masih ada model
pembelajaran kooperatif lainnya yaitu:
Group Investigation. Group Investigation
merupakan suatu model pembelajaran
yang di dalam pembelajaran siswa tidak
hanya bekerja sama namun terlibat
merencanakan baik topik untuk dipelajari
dan prosedur penyelidikan yang akan
digunakan, melakukan implementasi,
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
analisis dan sintesis, persentase hasil final
dan evaluasi. Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe group
investigation memiliki beberapa
kelebihan, diantaranya siswa menjadi
lebih aktif, tugas guru menjadi lebih
ringan, setiap kelompok mendapatkan
tugas yang berbeda sehingga tidak mudah
mencari jawaban dari kelompok lain,
diskusi menjadi lebih aktif, dan siswa
yang nilainya tertinggi diberikan
penghargaan yang dapat mendorong
semangat siswa.
Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation
dianggap lebih efektif karena memiliki
beberapa kelebihan, diantaranya : (1)
siswa menjdadi lebih aktif; (2) tugas guru
menjadi lebih ringan; (3) setiap kelompok
mendapatkan tugas yang berbeda
sehingga tidak mudah untuk mencari
jawaban dari kelompok lain; (4) diskusi
menjadi lebih aktif; (5) siswa yang
nilainya tertinggi diberikan penghargaan
yang dapat mendorong semangat belajar
siswa (Suherman, 2001:75). Dengan
adanya beberapa kelebihan tersebut
diharapkan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe group
investigation hasil belajar siswa dapat
lebih ditingkatkan.
Perbedaan penerapan kedua
model pembelajaran tersebut yaitu model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan
model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation dapat mengakibatkan
perbedaan kemampuan siswa dalam
memahami setiap materi yang diajarkan,
sehingga dapat memengaruhi hasil belajar
siswa yang diperoleh.
Berdasarkan hasil analisis secara
deskriptif menunjukan bahwa nilai hasil
belajar yang diperoleh siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar
14
siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation. Hal ini dapat dilihat dari
hasil perhitungan statistik desktiptif yang
menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil
belajar yang diperoleh siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw yakni sebesar 8,07, sedangkan
model pembelajaran kooperatif Group
Investigation yakni sebesar 77,12.
Selain itu berdasarkan uji
hipotesis menunjukan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dengan hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation. Hal ini dapat
dilihat dari hasil uji hipotesis yang
menunjukan bahwa nilai t hitung (2,12) >
ttabel (1,63), hal ini berarti terdapat
perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dengan hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation. Uraian diatas
menunjukan bahwa hasil belajar siswa
yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dari
hasil belajar siswa yang diajar dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation.
Uraian diatas menunjukan bahwa
hasil belajar siswa yang diajar dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar siswa
yang diajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation. Hal
tersebut disebabkan karena model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
memiliki beberapa kelebihan sebagai
dikemukakan Kardi (2000: 31) yaitu : (a)
adanya saling ketergantungan positif,
saling membantu dan saling memberikan
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
motivasi sehingga andanya interaksi
antara sesama siswa; (b) mempunyai
kelompok asal dan kelompok ahli,
sehingga dapat memberikan pemahaman
antara siswa yang satu dengan siswa yang
lainya; (c) kelompok belajar terdiri dari
beberapa orang siswa yang heterogen,
baik dalam kemampuan akademik, jenis
kelamin dan lain-lain; (d) penalaran tidak
hanya pada penyelesaian tugas, tetapi juga
berhubungan antar pribadi yang saling
menghargai; (e) pemimpin kelompok
dipilih secara demokratis atau bergilir
untuk memberikan pengalaman
memimpin bagi para kelompok.
Hasil penelitian ini didukung oleh
penelitian yang relevan, salah satunya
adalah penelitian yang dilakukan oleh
Fitria (2009) dengan judul penelitian
Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi
antara Siswa yang diajar Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
dengan Model Pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation pada Siswa
Kelas X SMA Negeri 2 Bandar Lampung,
yang menyimpulkan bahwa hasil belajar
ekonomi siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dari
hasil belajar siswa yang diajar dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation.
Kemampuan guru merupakan
faktor penting yang dapat menetukan hasil
belajar siswa, terutama kemampuan guru
dalam hal menggunakan berbagai model
pembelajaran yang sesuai dengan materi
yang diajarkan, hal tersebut sebagaimana
dikemukakan oleh hamalik (2001 : 134)
bahwa guru merupakan salah satu faktor
penentu keberhasil proses pembelajaran.
Kemampuan guru perlu ditingkatkan
secara terus menerus, terutama yang
berkaitan dengan kemampuan guru dalam
mengajar dan menggunakan model-model
15
pembelajaran yang sesuai dengan materi
yang diajarkan.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan hasil
penelitian ini dapat disimpulkan antara
lain sebagai berikut: (a) Hasil belajar
siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
menunjukan bahwa nilai rata – rata data
hasil belajar siswa adalah 82,07 Nilai
maksimum data hasil belajar siswa adalah
sebesar 96 dan nilai minimumnya adalah
sebesar 67. Sedangkan standar deviasi
data hasil belajar siswa adalah sebesar
6,84 hal ini menunjukan bahwa
simpangan atau deviasi data yang
diperoleh setiap responden terhadap rata –
rata hitung adalah sebesar 6,84 (b) Hasil
belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation menunjukan bahwa nilai
rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar
77,12. Nilai maksimum data hasil belajar
siswa adalah sebesar 92, dan nilai
minimumnya adalah sebesar 58 Standar
deviasi dan hasil belajar siswa adalah
sebesar 8,72 hal ini menunjukan bahwa
simpangan atau deviasi data yang
diperoleh setiap responden terhadap rata –
rata hitung adalah sebesar 8,72. (c) Hasil
belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
dengan hasil belajar siswa yang diajar
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation di SMA 1
Mawasangaka Tengah terdapat perbedaan
yang sangat signifikan, hal ini dapat
dilihat dari hasil uji hipotesis yang
menunjukan bahwa nilai thitung (2,12) >
ttabel (1,68). Selain itu dapat di lihat dari
hasil perhitungan statistik deskriptif yang
menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil
belajar yang diperoleh siswa yang di ajar
dengan mengguanakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu
Fitriono, Ramli
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 16

sebesar 82,07 lebih tinggi dari hasil Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran
belajar siswa yang diajar dengan kooperatif, Surabaya: Universitas Press
menggunakan model pembelajaran UNESA.
kooperatif tipe Group Investigation yaitu Nasrun. 2003. Teknik penelitian hasil
sebesar 77,12 belajar. Jakarta. Bina bangsa.
DAFTARPUSTAKA Putra. 2009. Hasil Belajar.
Arifin, Zaenal. 2001. Evaluasi Sudijono, A. 2003. Pengantar evaluasi
Intruksional Prisip Teknik Prosedur. pendidikan. Bina aksara: Jakarta.
Bandung Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana. 2015. Penilaian hasil
Asdak, Chay. 2010. Hidrologi dan proses belajar mengajar. Bandung. PT
pengelolaan daerah aliran sungai: edisi Remaja Dosdakarya.
revisi kelima. Yogyakarta: gayah mada Suryobroto SB. 2003. Proses belajar di
university perss yogyakarta sekolah. Jakarta. Rineka cipta.
Fitria.2009. studi perbandingan hasil Waluyo, H. dkk. 2003. Penilaian
belajar ekonmi antara siswa yang diajar pencapaian belajar. Jakarta: karunika,
melalui model pembelajaran Universitas Jakarta.
kooperatif tipe jigsaw dengan model
pembelajaran langsung pada siswa kelas
X SMAN 2 Bandar lampung.
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan
pengajaran berdasarkan pendekatan
system. Jakarta, bumi akasara.

Fitriono, Ramli