p-ISSN: 2086-4280

Lisnani e-ISSN: 2527-8827

Pemahaman Konsep Awal Calon Guru Sekolah Dasar

Tentang Pecahan

Lisnani

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Musi Charitas

Jalan Bangau No. 60, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
lisnani@ukmc.ac.id

Artikel diterima: 24-10-2018, direvisi: 24-01-2019, diterbitkan: 31-01-2019

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui gambaran proses pembelajaran pecahan
menggunakan konteks puding dan bangun datar segitiga sama sisi dan mengetahui
pemahaman konsep awal calon guru sekolah dasar tentang pecahan. Jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualititatif-kuantitatif. Subjek dari penelitian
ini adalah calon guru SD Program Studi PGSD Semester III berjumlah 19 orang tahun akademik
2018/2019. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara terkait dengan pemahaman
calon guru SD tentang pecahan dan tes. Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1)
gambaran proses pembelajaran pecahan menggunakan konteks puding dan bangun datar
segitiga sama sisi menunjukkan perbedaan jawaban antara calon guru SD yang satu dengan
yang lain; 2) pemahaman konsep calon guru SD terhadap materi pecahan masih tergolong
rendah sebesar 33,82%; 3) hasil wawancara menunjukkan bahwa calon guru SD terbantu
(sebanyak 60%) melalui penggunaan konteks di dalam pembelajaran pecahan.
Kata Kunci: pecahan, PMRI, konteks, pemahaman konsep.

Understanding of the Basic Concept of the Basic School Teachers

about Fraction
Abstract
The purpose of this study was to find out the description of the fraction learning process using
the context of the pudding and to construct a flat equilateral triangle and to know the
understanding of the initial concept of the elementary school teacher about fractions. The type
of research used in this study is qualitative-quantitative research. The subjects of this study
were 19th semester students of the PGSD Study Program in the 2018/2019 academic year.
Data collection techniques used interviews related to the understanding of prospective
elementary school teachers about fractions and tests. The results of this study are as follows:
1) description of the fraction learning process using the context of pudding and the flat build of
equilateral triangles showing differences in answers between elementary school teacher
candidates with one another; 2) the understanding of students' concepts of fraction material is
still relatively low at 33.82%; 3) the results of interviews indicate that elementary school
teacher candidates are helped (as much as 60%) through the use of context in fraction
learning.
Keyword: fractions, PMRI, context, conceptual understanding.

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 61

Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
I. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di berbagai
jenjang pendidikan mulai dari Taman
Kanak-Kanak sampai Perguruan Tinggi
telah banyak memberikan kontribusi yang
mendasar bagi perkembangan dan
kemajuan intelegensi siswa (Sipayung,
2018: 402). Hal ini sejalan dengan tujuan
pembelajaran matematika yang hendak
dicapai, kemampuan pemahaman konsep
menjadi kompetensi yang esensial dan
merupakan visi dari belajar matematika
(Gardenia, 2016: 110).
Ruang lingkup matematika SD ada tiga
yaitu bilangan (bilangan cacah, bulat,
prima, pecahan, kelipatan dan faktor,
pangkat dan akar sederhana), geometri
dan pengukuran (bangun datar dan
bangun ruang, hubungan antar garis,
pengukuran (berat, panjang, luas, volume,
sudut, waktu, kecepatan, dan debit, letak
dan koordinat suatu benda), serta
statistika (menyajikan dan menafsirkan
data tunggal) dalam penyelesaian masalah
kehidupan sehari-hari.
Kurangnya pemahaman terhadap
konsep pecahan, desimal dan persen akan
berpengaruh terhadap siswa dalam
mengembangkan pengetahuan penalaran
proposional dan topik-topik aljabar
maupun probabilitas (Behr, dkk., 2015).
Pecahan adalah salah satu topik penting
bagi siswa sebagai dasar mempelajari
aljabar dan yang lainnya, namun pada
kenyataanya masih banyak yang belum
memahaminya (Yulianingsih, Febrian, dan
Dwinata, 2018).
62
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Padahal konsep pecahan sudah
dipelajari sejak kelas III SD seharusnya
menjadi pemahaman dasar yang harus
dikuasai oleh siswa, karena sebagai bekal
prasyarat untuk mempelajari materi
operasi hitung pecahan pada tingkatan
selanjutnya. Konsep pecahan merupakan
topik yang lebih sulit dibandingkan dengan
bilangan bulat. mempelajari konsep
pecahan sangat Memungkinkan terjadinya
miskonsepsi pada diri siswa. Kesulitan
siswa dalam memahami konsep pecahan
diduga karena mereka sulit mencerna
secara real (Kania, 2018: 3).
Maka dari itu, seorang calon guru SD
perlu harus memahami konsep awal
tentang pecahan. Namun, pada kenyataan
ada berbagai kesulitan yang dihadapi oleh
calon guru SD dalam memahami tentang
pecahan. Hal ini sejalan dengan kurikulum
di setiap Program Studi PGSD umumnya
terdapat mata kuliah Matematika yang
harus ditempuh oleh calon guru SD.
Hal ini kembali dipertegas dalam
National Council of Teacher of
Mathematics (NCTM, 2000) yang
menyatakan bahwa peserta didik dalam
belajar matematika harus disertai dengan
pemahaman. Peneliti melakukan
pengambilan data awal dalam bentuk
wawancara terkait dengan materi pecahan
kepada calon guru sekolah dasar.
Selanjutnya, peneliti memberikan tes awal
terkait pemahaman konsep calon guru SD
pada materi pecahan. Hasil yang diperoleh
adalah pemahaman konsep calon guru SD
tergolong minim.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 8, Nomor 1, Januari 2019

Lisnani
Permasalahan yang sama terkait
dengan pecahan juga dialami oleh calon
guru SD baru 2015 di salah satu perguruan
tinggi. Hal ini terbukti dari hasil tes
kemampuan calon guru SD terkait dengan
pecahan terlihat bahwa 83% calon guru SD
tidak mampu melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan
karena kesulitan menyamakan penyebut
dengan menggunakan KPK (Edo, 2016).
Rendahnya pemahaman konsep calon
guru SD dikarenakan calon guru SD tidak
memahami konsep dasar pecahan dan
kurangnya pendekatan yang memadai saat
pembelajaran pecahan berlangsung. Maka
dari itu, calon guru SD harus konsep
pecahan dengan baik, memahami cara
menyampaikan pecahan sebagai sesuatu
yang menarik, dengan menunjukan contoh
konkrit, serta memiliki kesungguhan untuk
membantu siswa dalam memahami
konsep dan aplikasi pecahan secara
mendalam (Suwarto, 2018: 328).
Pemahaman konsep adalah
kemampuan untuk menangkap makna dan
arti dari bahan yang dipelajari untuk
menggolongkan sekumpulan objek.
(Asyhuri, 2016: 59). Seseorang dikatakan
memiliki pemahaman konsep matematika
berdasarkan indikator pemahaman konsep
yang diberikan. Menurut Pranata (2016),
indikator pemahaman konsep matematika
yaitu: 1) menyatakan ulang sebuah
konsep; 2) mengklasifikasikan objek-objek
menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya); 3) memberikan contoh dan
noncontoh dari konsep; 4) menyajikan
konsep dalam berbagai bentuk
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
p-ISSN: 2086-4280
e-ISSN: 2527-8827
representasi matematika; 5)
mengembangkan syarat perlu atau syarat
cukup suatu konsep; 6) menggunakan,
memanfaatkan, dan memilih prosedur
atau operasi tertentu; 7) mengaplikasikan
konsep atau algoritma pemecahan
masalah.
Petit, Laird, dan Marsden (2010)
mengemukakan bahwa “pembelajaran
pecahan akan lebih baik menggunakan
model kontekstual”. Hal ini sejalan dengan
pendapat Van de Walle (2008) yang
mengatakan bahwa “Pendekatan untuk
membantu siswa memahami pecahan
adalah menyuruh mereka menggunakan
model atau benda konkrit untuk
menemukan pecahan-pecahan yang
berbeda”.
Untuk meningkatkan pemahaman
konsep di dalam pembelajaran pecahan,
sebagian besar peneliti menggunakan
media pembelajaran berupa alat peraga.
Menurut Sugiarto (2010), satu hal yang
perlu mendapat perhatian adalah teknik
penggunaan alat peraga dalam
pembelajaran matematika secara tepat.
Selain penggunaan media, proses
pembelajaran pecahan juga harus
didukung dengan pendekatan
pembelajaran yang sesuai. Maka dari itu,
peneliti mencari solusi agar dapat
meningkatkan pemahaman konsep awal
calon guru SD. Solusi tersebut adalah
menggunakan pendekatan untuk
menumbuhkan pemahaman konsep calon
guru SD tentang pecahan yaitu
penggunaan pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik Indonesia (PMRI).
63
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Tujuannya agar calon guru SD memahami
konsep pecahan secara nyata.
Menurut Suryanto (2010: 38), PMRI
merupakan suatu inovasi pendidikan
matematika atau inovasi pendekatan
pembelajaran matematika yang sejalan
dengan teori konstruktivisme. PMRI telah
digunakan sejak 2001 sebagai upaya
memperbaiki minat, sikap, dan hasil
belajar siswa (Darmowijoyo, Kiki, dan
Zulkardi, 2017: 155). Sebuah prinsip
penting PMRI adalah keterlibatan dalam
matematika untuk siswa harus dimulai
dengan konteks bermakna (Sarbiyono,
2016).
Karakteristik PMRI menurut Sembiring,
Hoogland, dan Dolk (2010:160)
diantaranya sebagai berikut: 1)
penggunaan konteks pada eksplorasi; 2)
penggunaan model; 3) Penggunaan kreasi
dan kontribusi siswa. 4) interaktifitas.; 5)
keterkaitan; 6) menggunakan karakteristik
alam dan budaya Indonesia. Penelitian
yang dilakukan oleh peneliti melalui
pendekatan PMRI dengan penggunaan
konteks yang ada di sekitar kita. Seperti
penggunaan agar-agar (puding) dan
bangun datar untuk menggali pemahaman
konsep calon guru SD tentang pecahan
secara utuh dan menyeluruh.
Yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: 1) bagaimana
gambaran proses pembelajaran pecahan
menggunakan benda konkret di sekitar
calon guru SD?; 2) bagaimana pemahaman
konsep calon guru SD terhadap materi
pecahan?.
64
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Berdasarkan latar belakang tersebut,
peneliti tertarik melakukan penelitian yang
berjudul “Pemahaman Konsep Awal Calon
Guru Sekolah Dasar Tentang Pecahan”
II. METODE
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian kualitatif-kuantitatif berupa
penelitian deskriptif. Penelitian ini
dikatakan penelitian kualitatif karena
memberikan gambaran pemahaman
konsep awal calon guru sekolah dasar
tentang pecahan menggunakan konteks
puding dan segitiga sama sisi. Pada hasil
penelitian ini akan dikemukakan gambaran
proses pembelajaran pecahan
menggunakan benda konkret di sekitar
calon guru SD Pada awal pembelajaran,
peneliti meminta calon guru SD membawa
puding untuk dijadikan konteks dalam
penelitian ini. Sedangkan penelitian ini
dikatakan kuantitatif karena menggunakan
tes untuk mengukur pemahaman konsep
calon guru SD. Data hasil tes akan
dianalisis Teknik pengumpulan data
menggunakan lembar wawancara dan tes.
Tes yang diberikan terdiri dari pretest dan
posttest. Teknik analisa data menggunakan
uji independent sample t-test untuk
menganalisa hasil pretest dan posttest
calon guru sekolah dasar. Tujuan
pemberian tes adalah untuk mengetahui
bagaimana pemahaman konsep calon guru
sekolah dasar.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
 p-ISSN: 2086-4280
Lisnani e-ISSN: 2527-8827

III. HASIL DAN PEMBAHASAN Lalu, perwakilan salah satu kelompok

A. Gambaran Proses Pembelajaran yaitu kelompok 1 diminta maju ke depan
Pecahan kelas sambal membawa puding.
Pada hasil penelitian ini akan Selanjutnya, peneliti meminta calon guru
dikemukakan gambaran proses SD membagi puding menjadi ukuran yang
pembelajaran tentang pecahan sama besar sebanyak 32 potong. Namun,
menggunakan benda konkret di sekitar sebelumnya calon guru SD harus
calon guru SD. Pada tahap awal memikirkan cara membagi puding
pembelajaran, peneliti meminta calon tersebut menjadi beberapa ukuran yang
guru SD membawa puding untuk dijadikan sama besar seperti gambar 1 berikut.
konteks dalam penelitian ini.

Gambar 1. Calon guru SD menjelaskan ukuran puding.

Gambar 1 menunjukkan bahwa calon guru SD di kelompok lain

guru SD menjelaskan ukuran puding 21 cm mennggambarkan hasil dari setiap
x 21 cm. Selanjutnya, calon guru SD potongan puding sehingga diperoleh
memikirkan cara membagi puding dengan proses pemotongan seperti gambar 2.
ukuran yang sama rata. Sedangkan calon

Gambar 2. Sketsa potongan puding

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 65

Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa

Gambar 2 menunjukkan sketsa dari

hasil pemotongan pudding dideskripsikan Gambar 4 menunjukkan bahwa sketsa
1 yang dibuat calon guru SD memiliki ukuran
, yang tidak sama sehingga sketsa tersebut
menjadi beberapa bagian mulai dari 2
tidak dapat dikatakan sebagai pecahan.
1
, Setelah selesai dengan puding, konteks
4 dan seterusnya. Pada akhirnya,
berikutnya yang digunakan adalah bangun
diperoleh hasil yang diinginkan oleh
datar berbentuk segitiga sama sisi dengan
peneliti seperti pada gambar 3.
ukuran 20 cm x 20 cm. Calon guru SD
diminta untuk membuat kemungkinan
banyaknya segitiga sama sisi yang
dihasilkan. Hasil kerja calon guru SD
disajikan seperti pada gambar 5, gambar 6,
dan gambar 7.

Gambar 3. Hasil akhir pemotongan puding.

Berdasarkan gambar 3 diperoleh hasil

pemotongan pudding sebanyak 32 buah.
Hal ini menunjukkan bahwa pecahan
mengandung makna membagi sesuatu
dengan ukuran yang sama. Namun, ada Gambar 5. Hasil kerja calon guru SD berinisial KS.

juga yang membuat ukuran yang tidak

sama seperti pada gambar 4 berikut. Gambar 5 menunjukkan hasil dari
segitiga sama sisi berukuran kecil sebanyak
64 buah.

Gambar 4. Kesalahan calon guru SD dalam

membagi ukuran sketsa puding.

66 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Lisnani
Gambar 6. Hasil kerja calon guru SD berinisial MR.
Gambar 6 menunjukkan hasil dari
segitiga sama sisi berukuran kecil sebanyak
291 buah.
Gambar 7. Hasil kerja calon guru SD berinisial AM.
Tabel 1.
Hasil Tes Pemahaman Konsep
Nomor Pernyataan
1 Menyatakan ulang sebuah
Konsep
2 Mengklasifikasikan objek
menurut sifat sesuai dengan
konsepnya
3 Memberikan contoh dan noncontoh
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
p-ISSN: 2086-4280
e-ISSN: 2527-8827
Gambar 7 menunjukkan hasil dari
segitiga sama sisi berukuran kecil sebanyak
16 buah. Perbedaan jawaban calon guru
SD tersebut menunjukkan bahwa tingkat
pemahaman calon guru SD yang berbeda.
Di samping itu, penggunaan konteks
membantu calon guru SD menemukan
secara langsung konsep dari pecahan.
B. Pemahaman Konsep Calon Guru SD
terhadap Materi Pecahan
Setelah mendeskripsikan gambaran
proses pembelajaran pecahan
menggunakan benda konkret di sekitar
calon guru SD, Selanjutnya, peneliti ingin
mengetahui pemahaman konsep calon
guru SD terhadap materi pecahan
menggunakan serangkaian soal pada tes
awal yang telah dijawab calon guru SD.
Hasil tes awal yang dilaksanakan oleh
peneliti pada calon guru SD semester III
Tahun Akademik 2018/2019 dengan soal
yang berbentuk uraian berjumlah sepuluh
soal pada materi pecahan ditunjukkan
hasil tes kemampuan pemahaman konsep
calon guru SD masih rendah masih banyak
yang calon guru SD yang kurang
memahami tentang pecahan. Hasil tes
awal calon guru SD seperti pada tabel 1
berikut.
Tabel
52%
28,13%
31,12%
67
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa

4 Menyajikan konsep dalam 37,22%

berbagai bentuk representasi
matematika
5 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu 38,12%
Konsep
6 Menggunakan, memanfaatkan dan memilih 29,12%
prosedur tertentu
7 Mengaplikasikan konsep atau 21,05%
algoritma dalam pemecahan
masalah

Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui diberikan tes akhir (posttest) dengan

bahwa calon guru SD mampu menyatakan jumlah soal yang sama. Hasil pretest dan
ulang sebuah konsep dalam kategori posttest dihitung dengan menggunakan
sedang sebesar 52%, mampu SPSS seperti tabel 2.
mengklasifikasikan objek menurut sifat
sesuai dengan konsepnya dalam kategori Tabel 2.
Hasil Pretest dan Posttest
rendah yakni sebesar 28,13%, mampu
Std. Std. Error
memberikan contoh dan non-contoh N Mean Deviation Mean
dalam kategori rendah sebesar 31,12%, pretest 19 53.06 7.709 1.285
posttest 19 78.56 17.313 2.885
mampu menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematika
Tabel 2 menunjukkan hasil nilai pretest
dalam kategori rendah sebesar 37,22%,
dan posttest calon guru sekolah dasar
mampu mengembangkan syarat perlu
mengalami peningkatan sebesar 25,50 dari
atau syarat cukup suatu konsep dalam
53,06 menjadi 78,56.
kategori rendah sebesar 38,12%, mampu
menggunakan, memanfaatkan dan IV. PENUTUP
memilih prosedur tertentu dalam kategori
Melalui penggunaan konteks berupa
rendah sebesar 29,12%, mampu
puding dan bangun datar berupa segitiga
mengaplikasikan konsep atau algoritma
sama sisi diperoleh gambaran proses
dalam pemecahan masalah dalam kategori
pembelajaran pecahan yang dialami calon
rendah sebesar 21,05%. Skor rata-rata
guru SD. Calon guru SD mempunya pola
yang diperoleh pada pemahaman konsep
pikir yang berbeda-beda dalam
hanya 33,82%.
menyelesaikan soal pecahan berkonteks
puding dan segitiga sama sisi.
C. Hasil Tes Calon Guru SD
Berdasarkan hasil tes awal dapat ditarik
Calon guru SD diberikan tes awal
kesimpulan bahwa hanya indikator
(pretest) untuk mengetahui pemahaman
menyatakan ulang sebuah konsep sudah
konsep awal tentang pecahan berupa soal
dikuasai oleh calon guru SD.
essai sebanyak 10 soal essai. Selanjutnya

68 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 p-ISSN: 2086-4280
Lisnani e-ISSN: 2527-8827

Berdasarkan hasil tes awal terkait children’s understanding of fraction

dengan pemahaman konsep calon guru SD size. Journal for Research in
secara keseluruhan membuktikan bahwa Mathematics Education, 16 (2), 120–
131
kemampuan pemahaman konsep
Darmowijoyo, Kiki R.P., dan Zulkardi.
matematika calon guru SD di Program
(2017). Pembelajaran Pecahan dengan
Studi PGSD Universitas Katolik Musi
Menggunakan Manik Susun. JRPM,
Charitas tentang pecahan tergolong masih
2(2) 153-166.
rendah sebesar 33,82%.
Edo, S. I. (2016). Jenis kekeliruan akibat
Setelah menggunakan pendekatan
menghafal prosedur rutin dalam
PMRI menggunakan konteks puding dan
melakukan operasi penjumlahan dan
bangun datar segitiga sama sisi terjadi
pengurangan pecahan. Mosharafa:
peningkatan hasil belajar sebesar 25,50.
Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3),
Peranan peneliti selaku dosen sangat
223-233.
dibutuhkan dalam memberikan
Gardenia, N. (2016). Peningkatan
pengetahuan kepada calon guru SD agar
Kemampuan Pemahaman dan
dapat meningkatkan pemahaman konsep
Komunikasi Matematis Siswa SMK
calon guru SD. Dengan kata lain, peneliti
Melalui Pembelajaran Konstruktivisme
harus menggunakan pendekatan yang
Model Needham. Jurnal Formatif, 6
tepat.
(2) 110-118.
Penelitian ini akan dijadikan menjadi
Kania, N. (2018). Alat Peraga untuk
tolak ukur awal untuk penelitian lanjutan
Memahami Konsep Pecahan. Jurnal
terkait dengan usaha yang dilakukan
THEOREMS (The Original Research of
peneliti dalam meningkatkan pemahaman
Mathematics), 2 (2) 1-12.
konsep calon guru SD terkait materi
National Council of Teachers of
pecahan.
Mathematics (2000). Principles and
Standars for School Mathematics.
UCAPAN TERIMA KASIH
Reston, VA: NCTM.
Peneliti mengucapkan kepada seluruh
Petit, M., Laird, R. E., and Marsden, E. L.
calon guru SD yang bersedia menjadi
(2010). A focus on fractions: Bringing
subjek penelitian di dalam penelitian ini. Di
research to the classroom. New York
samping itu, Peneliti juga mengucapkan
and London: Routledge Taylor &
terima kasih kepada Universitas Katolik
Tracis Group.
Musi Charitas yang telah mendukung
Pranata, E. (2016) Implementasi Model
Peneliti di dalam penelitian ini.
Pembelajaran Group Investigation (GI)
Berbantuan Alat Peraga Untuk
DAFTAR PUSTAKA Meningkatkan Kemampuan
Behr, M., Wachsmuth, I., dan Post, T. Pemahaman Konsep Matematika.
(2015). Construct a sum: A measure of
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 69
Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa

Jurnal Pendidikan Matematika RIWAYAT HIDUP PENULIS

Indonesia, 1(1) 34-38. Lisnani, S.Pd., M.Pd.
Sarbiyono, S. (2016). Penerapan
Pendekatan Matematika Realistik Lahir di Palembang, 19
September 1987.
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Sekretaris Program Studi
Masalah Matematis Siswa. JRPM PGSD di Universitas Katolik
(Jurnal Review Pembelajaran Musi Charitas. Studi: S1
Matematika), 1(2), 163–173. Pendidikan Fisika di
doi:10.15642/jrpm.2016.1.2. Universitas PGRI Palembang,
tahun 2006 dan lulus tahun
Sembiring, R.K., Hoogland, K. & Dolk, M.
2010; S2 Pendidikan Matematika di Universitas
(2010). A decade of PMRI in Sriwijaya Palembang, Sumatera Selatan. Pada
Indonesia. Bandung-Utrecht: APS tahun 2016 mengikuti SEMIRATA 2016 BIDANG
International. MIPA BKS – PTN BARAT Peran MIPA Dalam
Sipayung, A. (2018) Peningkatan Meningkatkan Daya Saing Bangsa Menghadapi
Masyarakat Ekonomi ASEAN; menjadi pemakalah
Pemahaman Konsep Matematika
pada The 1st International Conference On Law,
Tentang Sifat-Sifat Bangun Ruang Economics, and Education “Building Mutually
Sederhana Melalui Contextual Beneficial Cooperation to Facing ASEAN Economic
Teaching and Learning. Mosharafa: Community”. Pada tahun 2017 menjadi
Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (3) pemakalah pada International Conference on
Mathematic and Natural Science. Pada bulan Mei
401-412.
2017, Peneliti juga menulis di Suska: Journal of
Sugiarto (2010). Bahan Ajar Workshop Mathematics dengan judul “Desain Materi
Pendidikan Matematika I. Semarang: Bangun Datar Menggunakan Origami Berkonteks
Jurusan matematika UNNES. Tangram Di SD Kelas II”. Pada bulan April 2018,
Suryanto. (2010). Pendidikan Matematika Peneliti juga mendapatkan Hibah Penelitian
Dosen Pemula (PDP) dari Ristekdikti dengan
realitik Indonesia (PMRI). Jakarta: IP-
Judul “Desain Buku Ajar Matematika Bilingual
PMRI. Materi Bangun Datar Menggunakan Pendekatan
Suwarto. (2018). Konsep Operasi Bilangan PMRI” dan hasil penelitian itu diterbitkan pada
Pecahan Melalui Garis Bilangan. Jurnal Mosharafa; Jurnal Pendidikan Matematika
Mosharafa: Jurnal Pendidikan dengan judul “Desain Buku Ajar Matematika
Bilingual Materi Bangun Datar Menggunakan
Matematika, 7 (3) 327-336.
Pendekatan PMRI Berkonteks Kebudayaan
Van de Walle, J. A. (2008). Sekolah Dasar Lokal”. Pada tanggal 5 Mei 2018 menjadi
dan Menengah Matematika pemakalah pada International Conference on
Pengembangan Pengajaran Jilid 2 (6 Mathematics and Sciences Education; Pada bulan
ed.). Jakarta: Erlangga. Juni 2018, hasil artikel peneliti tembus Scopus
pada Jurnal IOP Conference Series dengan judul
Yulianingsih, A., Febrian, Dwinata, A.
“Design Research on Plane Figure by Using Picture
(2018). Analisis Kesalhan konsep Story and Pairing Game to Improve Mathematical
pecahan pada siswa kelas VII A SMP Communication Skills of Second Grade of Primary
School Students”.
Negeri 13 Satu Atap Tanjungpinang.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, 7 (2), 199-206.

70 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika

Volume 8, Nomor 1, Januari 2019
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika