e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

ANALISIS POLA PENGEMBANGAN PARAGRAF PADA KARANGAN

SISWA KELAS XI BAHASA I DI SMA N 1 SERIRIT

Ni Wayan Resmayani, I Made Sutama, Ida Ayu Made Darmayanti

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

Email:niwayanresmayani29@gmail.com,imadesutamaubd@gmail.com,
idaayumadedarmayanti@yahoo.com

ABSTRAK
Penelitian deskriptif ini bertujuan mendeskripsikan pola pengembangan paragraf dalam karangan
siswa kelas XI Bahasa I di SMA 1 Seririt. Subjek penelitian ini adalah karangan siswa kelas XI
Bahasa I di SMA N 1 Seririt. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode
dokumentasi. Data yang diperoleh diolah melalui beberapa tahap, yaitu (1) identifikasi data, (2),
klasifikasi data, (3), penyajian data, dan (4), penarikan kesimpulan. Hasil penelitian secara umum
membuktikan bahwa pola pengembangan paragraf dalam karangan siswa kelas XI Bahasa I di SMA
N 1 Seririt sudah cukup baik. Dalam penelitian ini, data yang diperoleh adalah 29 buah karangan
siswa kelas XI Bahasa I di SMA N 1 Seririt, dengan jumlah paragraf sebanyak 78. Dari 78 paragraf
karangan siswa, jumlah paragraf yang mengandung pola pengembangan paragraf adalah 53
paragraf. Sementara itu, paragraf yang tidak menggunakan pola pengembangan paragraf berjumlah
25 paragraf.

Kata kunci :analisis, pola pengembangan paragraf, karangan siswa.

ABSTRACT
This descriptive research aimed to describe the patterns of paragraph development used by students
in writing essays. The subject of this research was the essays written by students of Grade XI Bahasa
in SMA N 1 Seririt. The data was collected by using documentation method and it was processed by
following four certain steps. Those are (1) data identification, (2) data classification, (3) data
presentation, and (4) conclusion. The result of this study generally showed that the essays written by
students of Grade XI Bahasa in SMA N 1 Seriritwere already developed by using good paragraph
development patterns. The data proved that from twenty nine essays written by students of Grade XI
Bahasa in SMA N 1 Seririt which consisted of seventy eight paragraphs, there were fifty three
paragraphs were written by using certain patterns of paragraph development. Meanwhile, there were
twenty five paragraphs were written without following the patterns of paragraph development.

Keywords: analysis, patterns of paragraph development, student’s essay.

PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Menteri membantu peserta didik mengenal dirinya,
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun budayanya, dan budaya orang lain,
2006 menyebutkan bahwa bahasa mengemukakan gagasan dan perasaan,
memiliki peranan sentral dalam partisipasi dalam masyarakat yang
perkembangan intelektual, sosial, dan menggunakaan bahasa tersebut, dan
emosional peserta didik dan merupakan menemukan serta menggunakan
penunjang keberhasilan dalam kemampuan analitis dan imajinatif yang
mempelajari semua bidang studi. ada dalam dirinya. Pembelajaran bahasa
Pembelajaran bahasa diharapkan Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
kemampuan peserta didik untuk
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan dengan baik dan benar, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil
karya kesastraan manusia Indonesia.
Dilihat dari kurikulum KTSP,
bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia
bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut: (1)
menggunakan bahasa secara efektif dan
efisien sesuai dengan etika yang berlaku,
baik secara lisan maupun tertulis; (2)
menghargai dan bangga menggunakan
bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa negara; (3)
memahami bahasa Indonesia
menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan; (4)
menggunakan bahasa Indonesia untuk
meningkatkan kemampuan intelektual,
serta kematangan emosional dan sosial;
(5) menikmati dan memanfaatkan karya
sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta
meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa; (6) menghargai
dan membanggakan sastra Indonesia
sebagai khazanah budaya dan intelektual
manusia Indonesia.
Setiap siswa dalam mengarang
mempunyai kemampuan untuk
mengekspresikan pikiran, perasaan dan
sikapnya. Kemampuan mengekspresikan
tersebut dapat diwujudkan dalam bentuk
tulisan seperti artikel,wacana, sketsa, puisi
maupun bentuk karangan. Melalui
kegiatan mengarang siswa akan
memberikan masukan berbagai informasi
maupun pengetahuan kepada pembaca
dari hasil tulisannya. Isi yang terdapat
dalam karangan tersebut menceritakan
hubungan manusia dengan alam semesta
maupun hubungan antar manusia.
Meskipun setiap siswa memiliki
kemampuan. Namun, masih mempunyai
tingkat kesulitan pada pembelajaran
bahasa Indonesia dianggap tidak menjadi
kekhawatiran yang perlu untuk dipikirkan.
Hal ini sedikit berbeda dengan
pembelajaran yang menyangkut ilmu
eksakta, Fisika, Matematika, dan lainnya
yang justru dianggap memiliki tingkat
kesulitan yang tinggi. Pada akhirnya nilai
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
yang didapatkan oleh siswa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia tidaklah
lebih baik dari pembelajaran yang
menyangkut ilmu eksakta.
Menulis adalah menuangkan ide
dalam bentuk uraian kata, kalimat,
paragraf, yang akhirnya membentuk
sebuah wacana. Kegiatan menulis
merupakan bagian yang tak terpisahkan
dalam sebuah proses belajar yang
produktif dialami siswa. Sesuai dengan
pendapat Akhadiah, (1988: 112) yang
menyatakan kemampuan menulis
merupakan kemampuan yang kompleks,
yang menuntut sejumlah pengetahuan
dan keterampilan. Sejalan dengan yang
diungkapkan oleh Suparno bahwa menulis
merupakan suatu kegiatan penyampaian
pesan (komunikasi) dengan menggunakan
bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Menulis karangan merupakan salah satu
dari sekian banyak kegiatan yang terdapat
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di
sekolah. Dalam kegiatan menulis banyak
siswa tidak mampu untuk menentukan
topik, menyusun kerangka
karangan,membangun koherensi dan
pengembangan paragraf, menentukan
kalimat utama dalam paragraf, serta
menyesuaikan keselarasan isi dengan
topik.
Menulis ialah menurunkan atau
melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang di
pahami oleh seseorang, sehingga orang
lain dapat membaca lambang-lambang
grafik tersebut kalau mereka memahami
bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan).
Di samping itu, Jos Deniel Parera
mengatakan bahwa menulis merupakan
suatu pewarisan yang mengatasi dua
dimensi, yaitu dimensi waktu dan tempat.
Menulis mengatasi dimentasi waktu berarti
menulis itu dapat diwariskan kepada
generasi-generasi yang akan datang.
Secara kontenporer, hasil penelitian itu
dapat dibaca oleh banyak orang pada
waktu yang sama tanpa kehadiran si
penulis itu sendiri. Menulis pun mengatasi
dimensi tempat. Pembaca di tempat lain,
seperti di luar negeri dan daerah-daerah
dapat mengetahui gagasan, ide,
pengetahuan, dan informasi yang
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
disampaikan oleh penulis walaupun
penulis tidak hadir di tempat itu.
Menurut Lamuddin Finoza (2010:
240-253), jenis tulisan dapat digolongkan
menjadi beberapa jenis yaitu: (1)
karangan deskripsi merupakan karangan
yang lebih menonjolkan aspek pelukisan
sebuah benda atau objek, keadaan, lokasi
dengan kat-kata, (2) karangan narasi
adalah suatu bentuk tulisan yang
berusaha menciptakan, mengisahkan,
merangkaikan tindak-tanduk perbuatan
manusia dalam sebuah peristiwa sacara
kronologis atau yang berlangsung dalam
kesatuan waktu kejadian, (3) karangan
eksposisi yang merupakan wacana yang
bertujuan memberitahu, mengupas,
menguraikan, atau menerangkan sesuatu,
(4) karangan argumentasi yang
merupakan karangan yang bertujuan
meyakinkan pembaca agar menerima
atau mengambil suatu doktrin, sikap, dan
tingkah laku tertentu, dan (5) karangan
persuasi yang merupakan karangan yang
bertujuan membuat pembaca percaya,
yakin, dan terbujuk akan hal-hal yang
dikomunikasikan yang mungkin berupa
fakta, suatu pendirian umum, suatu
pendapat atau gagasan ataupun perasaan
seseorang.
Jadi pentingnya menulis bukan
hanya menuliskan yang diucapkan
(membahasatuliskan bahasa lisan),
melainkan juga merupakan suatu kegiatan
yang sedemuikian rupa sehingga terjadi
suatu tindak komunikasi (antara penlis
dan pembaca). Pada dasarnya,
pengertian dan hakikat menulis dapat
dilihat pada tiga aspek, yaitu 1) menulis
sebagai proses berpikir 2) menulis
meliputi proses berpikir meliputi
serangkaian aktivitas, dan 3) menulis
sebagai proses berhubugan erat dengan
membaca.
Menurut Slamet (2009: 99), suatu
karangan dapat dilihat dari segi bahasa
yang digunakan, isi karangan, dan bentuk
atau cara penyajiannya. Dari segi bahasa,
karangan diidentifikasikan berdasarkan
penggunaan bahasa Indonesia yang sulit,
sederhana, mudah, dan penggunaan
paragraf yang tepat dan penggunaan
diksi yang tepat. Dari segi isi, karangan
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
diidentifikasikan berdasarkan jenis
karangan fiksi atau nonfiksi dan
kesesuaian antara judul dan isi. Dari segi
bentuk atau cara penyajiannya, karangan
diidentifikasikan berdasarkan karangan
berupa puisi atau prosa, jika prosa
penyajiannya berbentuk narasi, eksposisi,
argumentasi, deskripsi, atau persuasi.
Di sisi lain, karangan adalah
pengungkapan gagasan atau ide dalam
sebuah karya tulis untuk dipahami oleh
pembaca. Karangan terdiri atas karangan
fiksi dan nonfiksi. Karangan fiksi adalah
karangan yang dibuat dengan
menggunakan sisi imajinatif dari
pengarang. Selain itu, karangan
merupakan bentuk tulisan yang
mengungkapkan pikiran dan perasaan
pengarang dalam satu kesatuan tema
yang utuh. Karangan diartikan pula
dengan rangkaian hasil pikiran atau
ungkapan perasaan ke dalam bentuk
tulisan yang teratur, yang akan menjadi
suatu keterampilan menulis siswa.
Nilai keterampilan menulis siswa
saat ini sudah cukup baik, yang telah
mencukupi nilai KKM tersebut membuat
peneliti tertarik untuk meneliti hasil
karangan para siswa agar dapat
mengetahui struktur paragrafnya
berdasarkan macam-macam paragraf dan
pola pengembangannya. Hal-hal di atas
yang melatar belakangi peneliti untuk
melakukan penelitian dengan subjek dan
objek tersebut.
Adapun alasan peneliti melakukan
penelitian ini karena masih banyak siswa
yang kesulitan dalam membuat karangan
dalam melakukan pembelajaran di
sekolah. Di samping itu, siswa
menganggap pelajaran bahasa Indonesia
lebih gampang dibandingkan dengan mata
pelajaran lainnya terutama dalam
pembuatan kalimat, paragraf dan
penggunaan EYD siswa masih sering
memebuat siswa kebingungan dalam
menetukan kaidah-kaidah yang akan
digunakan dalam membuat sebuah
karangan. Padahal sejauh ini dalam
kegiatan UTS dan UAS yang paling
terendah terjadi pada mata pelajaran
bahasa Indonesia hal itu kurang disadari
oleh siswa sendiri, maka dari itu peneliti
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
mencoba untuk meneliti hasil karangan
siswa tersebut.
Berdasarkan hasil observasi awal
yang telah peneliti lakukan, dari seluruh
kelas XI SMA Negeri 1 Seririt hanya kelas
XI bahasa 1 yang terlihat memiliki nilai
rata-rata yang tinggi. Sehingga peneliti
sepakat untuk menggunakan kelas
bahasa 1 sebagai kelas yang akan di
gunakan peneliti. Mengingat nilai kelas
bahasa 1 yang tinggi dari kelas yang
lainnya.
Dipilihnya SMA Negeri 1 Seririt
sebagai tempat penelitian dikarenakan
sekolah tersebut merupakan sekolah
sudah lama berdiri. Selain itu, SMA 1
Seririt juga memiliki prestasi khususnya
dalam bidang sastra. Sekolah tersebut
juga memiliki komunitas sastra. Tentunya
kondisi belajar siswa dalam mengikut
pelajaran bahasa Indonesia terutama
pada materi pola pengembangan paragraf
pada suatu karangan akan semakin
meningkat dan diminati. Oleh sebab itu,
peneliti merasa tertari melakukan
penelitian di sekolah tersebut.
Peneliti menemukan penelitian
sejenis yang pernah dilakukan oleh
peneliti lain. Penelitian sejenis yang
pertama dilakukan oleh Devi Agnes
METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan
bagian yang sangat terpenting dalam
suatu penelitian. Dengan adanya metode
penelitian, dapat diberikan jawaban
tentang cara yang dipilih untuk
memperoleh jawaban atas pertanyaan
yang dianjurakan. Metode penelitian ini
sangat bermanfaat untuk menuntun
Peneliti dalam melakukan penelitiannya.
Metode penelitian tersebut meliputi: (1)
rancangan penelitian, (2) subjek dan ubjek
penelitian, (3) metode pengumpuan data,
(4) instrumen penelitian, dan (5) metode
analisis data.
Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian kualitatif. Rancangan
penelitian kualitatif adalah suatu
pendekatan yang juga disebut pendekatan
investigasi karena biasanya peneliti
mengumpulkan data dengan cara bertatap
muka langsung dan berinteraksi dengan
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
Sendiktyas pada tahun 2012 dengan judul
“Analisis Pola Pengembangan Paragraf
pada Karangan Narasi Berbahasa Jawa
Siswa Kelas X SMA N 1 Bejagoan”.
Penelitian ini mengkaji macam-macam
pola pengembangan paragraf dalam
karangan narasi, ciri-ciri paragraf, fungsi
paragraf, dan syarat-syarat pembentukan
paragraf.
Jenis penelitian yang kedua terkait
penelitian pola pengembangan paragraf
telah dilakukan oleh Ellisa Tesdy Supraba
pada tahun 2008, dengan penelitian yang
berjudul “Analisis Pola Pengembangan
Paragraf dalam Karangan Narasi Siswa
Kelas VIII SMP Bopkri 3 Yogyakarta”.
Penelitian tersebut mengkaji jenis-jenis
pola pengembangan paragraf, jenis-jenis
konjungsi, dan letak konjungsi. Dengan
hasil penelitiannya adalah terdapat 5
(lima) jenis pola pengembangan paragraf
pada 67 karangan siswa, yaitu pola umum
khusus, proses, sudut pandang, sebab
akibat, dan perbandingan/pertentangan.
Selain itu, terdapat 5 (lima) jenis
konjungsi, yaitu konjungsi penunjukkan,
penggantian, pelepasan, perangkaian,
dan hubungan leksikal. Letak
konjungsinya ada 3 (tiga), yaitu awal,
tengah, dan akhir paragraf.
orang-orang di tempat penelitian
(McMillan & Schumacher, 2003: 232).
Penelitian kualitatif juga bisa dimaksudkan
sebagai jenis penelitian yang temuan-
temuannya tidak diperoleh melalui
prosedur statistik atau bentuk hitungan
lainnya (Strauss & Corbin, 2003:143).
Penelitian kualitatif digunakan untuk
menggambarkan kepada meneliti pada
kondisi objek yang alamiah yang
berkaitan dengan pola pengembangan
karangan siswa di SMA N I Seririt.
Subjek penelitian pada dasarnya
adalah yang akan dikenai kesimpulan
hasil penelitian. Apabila subjek
penelitiannya terbatas dan masih dalam
jangkauan sumber daya, maka dapat
dilakukan studi populasi, yaitu
mempelajari seluruh objek secara
langsung. Sebaliknya, apabila subjek
penelitian sangat banyak dan berada
diluar jangkauan sumber daya peneliti,
atau batasan populasinya tidak mudah
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

untuk didefinisikan, dapat dilakukan studi mudah diolah. Sesuai dengan metode
sempel. Subjek penelitian adalah benda, yang digunakan, dalam penelitian ini
hal, atau orang tempat variabel melekat, instrumen berupa kartu data untuk metode
dan yang dipermasalahkan dalam dokumentasi.
penelitian (Suandi, 2008: 31). Dalam Metode penelitian adalah metode
penelitian ini subjek penelitian mempunyai analisis data yang peneliti lakukan dengan
kedudukan yang sangat sentral. Adapun menggunakan kualitatif yaitu suatu cara
yang menjadi subjek pada penelitian ini pengolahan yang dilakukan dengan cara
adalah karangan siswa kelas XI Bahasa 1 menyusun data secara sistematis
SMA N 1 Seririt. sehingga diperoleh simpulan secara
Objek atau sasaran yang diteliti umum. Prosedur pengolahan data yang
dalam penelitian ini adalah pola dilakukan dengan lima langkah, (a),
pengembangan yang ada pada karangan identifikasi data, (b), klasifikasi data, (c),
siswa kelas XI Bahasa 1 SMA N 1 Seririt. penyajian data, dan (d), penarikan
Dalam proses pengumpulan data kesimpulan.
peneliti menggunakan dua metode untuk Pada tahap identifikasi data,
mempermudah pengambilan data. Metode kegiatan yang dilakukan adalah memilih
yang digunakan dalam penelitian ini hal-hal pokok yang sesuai dengan fokus
adalah metode dokumentasi. Uraian yang penelitian yaitu pola pengembangan
lebih lengkap mengenai metode karangan siswa. Dengen demikian data
pengumpulan data pada penelitian ini yang telah direduksi akan memberikan
adalah sebagai berikut. gambaran yang jelas dan mempermudah
Metode dokumentasi peneliti peneliti untuk melakukan pengumpulan
gunakan untuk memperoleh data yang data selanjutnya.
benar-benar valid dan memang diperlukan Pada tahap ini dilakukan
dalam penelitian. Dokumentasi bisa pengklasifikasian data atau
berbentuk tulisan, gambar, atau karya- pengelompokan data sesuai dengan sub-
karya monumental seseorang (Sugiono, sub masalah yang dikemukakan dalam
2009;82). Dengan menggunakan metode rumusan masalah. Data yang diperlukan
dekumentasi, peneliti mendokumentasikan dalam penelitian diklasifikasikan
data karangan siswa yang telah dibuat. berdasarkan pola pengembangan
Dalam penelitian ini, data yang dicari karangan siswa.
dengan metode dokumentasi, yaitu pola Setelah data diklasifikasi
pengembangan karangan siswa kelas XI berdasarkan rumusan masalah, data
Bahasa 1 SMA N 1 Seririt. Dokumentasi disajikan secara sistematis. Dalam
bisa berbentuk tulisan, gambar, atau penelitian ini, data yang telah diidentifikasi
karya-karya monumental seseorang dan dikelompokkan kemudian disajikan
(Sugiono, 2009: 82). dengan uraian singkat dalam bentuk teks
Instrumen penelitian adalah semua yang bersifat naratif. Pada tahap ini, data
alat yang digunakan untuk yang didapat akan menjawab
mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki permasalahan yang ingin dipecahkan.
suatu masalah, atau mengumpulkan, Langkah terakhir dalam analisis
mengolah, menganalisa dan menyajikan data adalah penarikan kesimpulan. Untuk
data-data secara sistematis serta objektif mengetahui keakuratan penelitian,
dengan tujuan memecahkan suatu penyimpulan sangat penting dilakukan.
persoalan atau menguji suatu hipotesis. Peneliti merumuskan simpulkan
Arikunto (2010:203) mengatakan berdasarkan hasil temuan yang telah
instrumen penelitian adalah alat atau disajikan dalam penyajian data, yakni
fasilitas yang digunakan oleh peneliti mendeskripsikan temuan-temuan di
dalam mengumpulkan data agar lapangan dengan kata-kata. Penyimpulan
pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya yang dilakukan harus dapat menjawab
lebih baik, dalam arti lebih cermat, semua masalah yang diangkat dalam
lengkap dan sistematis sehingga lebih penelitia.
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penyajian dan hasil penelitian
dapat dipaparkan secara lebih rinci dalam
bab IV ini. Dalam bab ini, peneliti
memaparkan satu permasalahan yaitu
pola pengembangan paragraf dalam
karangan siswa kelas XI Bahasa 1 di SMA
1 Seririt. Setalah penelitian ini dipaparkan
secara mendalam, selanjutnya, hasil
penelitian ini akan diuraikan dan dibahas
pada bagian pembahasan.
Hasil penelitian ini peneliti
membahas tentang pola pengembangan
paragraf dalam karangan siswa kelas XI
Bahasa 1 di SMA 1 Seririt. Dalam
penelitian ini, subjek penelitian yang
digunakan adalah 29 buah karangan
siswa kelas XI Bahasa 1 di SMA 1 Seririt.
Dengan jumlah paragraf sebanyak 78
paragraf dalam 29 karangan siswa. Dari
78 paragraf karangan siswa, jumlah
paragraf yang mengandung pola
pengembangan paragraf adalah 53
paragraf. Sementara itu, paragraf yang
tidak menggunakan pola pengembangan
paragraf berjumlah 25 paragraf.
Berdasarkan pernyataan tersebut
dapat dinyatakan bahwa pola
pengembangan paragraf yang digunakan
oleh siswa dalam menulis opini adalah
pola pertentangan, sebab-akibat, dan
klasifikasi. Dari tiga jenis pola
pengembangan paragaf yang terdapat
dalam karangan siswa, pola sebab-akibat
paling banyak digunakan oleh siswa, yaitu
berjumlah 44 paragraf. Pola pertentangan
berjumlah 8 paragraf. Sementara itu, dan
pola klasifkasi paling sedikit ditemukan,
yaitu hanya berjumlah 1 paragraf.
Pembahasan
Berdasarkan pemaparan hasil
penelitian di atas, teks hasil karangan
siswa sebagian besar sudah mengandung
pola pengembangan pararaf. Namun,
masih ada beberapa paragraf siswa yang
belim mengandung pola pengembangan
paragarf. Dilihat dari jumlah hasil analisis
tersebut, yaitu analisis pola
pengembangan paragraf. Berdasarkan
analisis yang dilakukan, dari 29 karangan
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
siswa yang terdiri atas 78 paragraf,
diantaranya 8 paragraf tulisan siswa yang
termasuk pola pengembangan paragraf
pertentangan, 44 paragraf tukisan siswa
yang termasuk pola pengenbangan
sebab-akibat, 1 paragraf tulisan siswa
yang termasuk pola pengembangan
pargraf klasifikasi, dan 25 paragraf tulisan
siswa yang tidak mengandung pola
pengembangan pargraf.
Dari 78 jumlah paragraf siswa,
sebagian besar sudah mengandung pola
pengembangan paragraf. Hal ini
disebabkan karena tulisan siswa sudah
memenuhi kreteria penulisan pola
pengembangan paragraf. Kreteria yang
dimaksud adalah ciri-ciri kebasaan pola
pengembangan masing-masing paragraf
dan ciri-ciri struktur pola pengembangan
paragraf. Sebagian besar teks karangan
siswa sudah dapat menjawab pertanyaan
tersebut. Dengan demikian, peneliti dapat
mengatakan bahwa teks karangan siswa
sebagian besar sudah mengandung pola
pengembangan paragraf. Adapun,
beberapa hal yang menyebabkan siswa
dapat menulis dengan baik. Salah satunya
adalah peran guru dalam memberikan
pembejalaran. Dalam pembelajaran
menulis karangan guru mampu
mengembangkan pelajaran dengan
memadukan buku panduan guru dan buku
panduan siswa. Hal ini dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa terutama
dalam meningkatkan pola pikir siswa
sehingga mampu mencapai tujuan
pembelajaran yang direncanakan. Hal ini
sejalan dengan pendapat Tarigan (1985:6)
karangan yang baik adalah karangan yang
mencerminkan kemampuan pengerang
untuk menggunakan nada yang serasi,
karangan yang mencerminkan pengarang
mampu menyusun karangan secara utuh
dan tidak samar-samar dan dapat
meyakinkan pembaca.
Untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan siswa dalam menerapkan
pola pengembangan paragraf pada
karangan siswa, dengan menerapkan
macam-macam pola pengembangan
paragraf. Seperti contoh di bawah ini,
paragraf 2 pada tulisan 03:
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Kebakaran ini terjadi pada hari Kamis
(3/7) malam, ini terjadi sekitar jam 19.00
malam. Api pertama kali muncul di kios
lantai satu. Api ini ditemukan sudah
membesar dan memakan habis barang
dagangan milik pedagang. Bahkan,
sampai menghanguskan seluruh isi
pasar. Pasukan pemadam kebakaran
kewalahan untuk memadamkan api,
karena api terus membesar . Pemadaman
api ini dilakukan hingga besok pagi.
Paragraf di atas, di ambil dari
karangan siswa dengan tema kebakaran
pasar Seririt. Paragraf di atas sudah
mengandung pola pengambangan
paragraf secara jelas karena sudah dapat
menjawab pertanyaan apa yang sedang
terjadi; kapan kejadian tersebut;
bagaimana hal tersebut bisa terjadi; dan
mengapa bisa terjadi. Pristiwa yang terjadi
adalah kebakaran pasar Seririt. Terjadinya
pristiwa tersebut ketika malam kamis 03
Juli di pasar Seririt. Api ditemukan sudah
membesar dan memakan habis barang
dagangan milik pedagang. Bahkan,
sampai menghanguskan seluruh isi
pasar. Pasukan pemadam kebakaran
kewalahan untuk memadamkan api,
karena api terus membesar. Kemudian,
api terus membesar karena banyak
dagangan wagra berupa gas, pakaian dan
barang dagangan lainnya yang mudah
terbakar.
Pemaparan di atas akan
memjawab kreteria yang ada dalam pola
pengembangan paragraf dalam sebuah
karangan siswa. Penulis sudah memebuat
karangan dengan pemaparan yang jelas,
yaitu memaparkan apa topik yang ingin
dibahas, mengapa kejadian itu terjadi, dan
bagaimana hal itu bisa terjadi. Halini
sangat penting untuk untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam menulis pola
pengembangan paragraf dalam sebuah
paragraf. Hal ini sejalan dengan pendapat
Sakri (1992) bahwa pola pengembangan
paragraf ialah cara penulis merangkai
informasi yang dikumpulkan menurut
kerangka dan runtutan tertentu. Dalam
paragraf siswa di atas sudah mampu
menjawab pertanyaan tersebut sehingga
paragraf dengan kode 03-2 sudah
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
mengandung pola pengembangan
paragraf sebab-akibat.
Berbeda halnya dengan pola
pengembangan paragraf klasifikasi, dalam
pengelompokannya berdasarkan
kesamaan dan perpedaan sifat, ciri, dan
karakter. Dengan pola pengmbangan
paragraf klasifikasi ini diharapkan
pembaca dapat lebih mudah memahami
informasi yang disajikan. Seperti contoh di
bawah ini.
Paragraf 3 pada tulisan 07.
Pemadam kebakaran mengaku
sulit memadamkan api karena titik api
belum ditemukan. Barang-barang di lantai
satu juga merupakan barang-barang yang
mudah terbakar jadi api dapat cepat
membesar dan merembet ke sisi lain
pasar. Kerugian yang dialami pedagang di
Pasar Seririt masih belum diketahui
karena saat itu kondisi masih penuh
kepanikan dan warga membantu
memadamkan api”.
Paragraf di atas adalah contoh
paragraf yang mengandung pola
pengembangan paragraf klasifikasi.
Paragraf di atas sudah terdapat ciri
kebahasaan pola pengembangan paragraf
klasifikasi, karena dapat menggolongkan
suatu kejadian tersebut. Sehingga mampu
menjawab “pertanyaan apa yang sedang
terjadi”. Dengan demikian, paragraf
dengan kode 07-3 mampu menjawab
pertanyaan yang terkait dengan
lingkungan kejadian seperti; di mana,
bagaimana, mengapa kejadian tersebut
terjadi, dan sebaginya. Penelitian ini
didukung oleh pendapat Keraf dalam
Mudlofar (2002:103) dalam
pengembangan karangan kadang-kadang
diperlukan pengelompokan hal-hal yang
mempunyai persamaan. Pengelompokan
ini bekerja kedua arah yang berlawanan,
yaitu yang pertama mempersatukan
satuan-satuan ke dalam satu kelompok,
dan kedua, memisahkan satuan-satuan
dari kelompok yang lain.
Begitu halnya dengan pola
pengembangan paragraf pertentangan,
yang banyak menonjolkan perbedaan
yang ada pada dua benda atau lebih.
Seperti contoh di bawah ini.
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Warga sempat banyak yang panik
karena takut barang dagangannya habis
terbakar, namun pemadam kebakaran
datang dan langsung berusaha untuk
memadamkan api tersebut, tetapi api
tersebut susah untuk dipadamkan
sehingga sampai pukl 02:00 Wita. Api
baru bisa dipadamkan meski masih ada
percikan-percikan api kecil di beberapa
sudut pasar itu. Kerugian yang didapat
cukup besar, namun pemerintah telah
menyediakan tempat agar para pedagang
bisa berjualan kembali.
Paragraf di atas sudah termasuk
kedalam pola pengembangan paragraf
pertentangan, karena sudah terdapat
salah satu ciri kebahasaan dari pola
pengembangan paragraf pertentangan.
Selain itu, paragraf di atas juga mampu
menjawab pertanyaan apa yang terjadi,
kapan kejadian tersebut, bagaimana hal
itu bisa terjadi, dan mengapa bisa terjadi.
pristiwa yang terjadi adalah suatu
kebakaran yang terjadi di pasar Seririt.
Kejadian itu terjadi, saat malam hari di
lantai 2 pasar. Kemudian, mengakibatkan
banyak kerugian yang dialami oleh para
warga yang mempunyai toko/kios di pasar
seririt, namum pemerintah sudah
nyediakan tempat yang layak untuk
mereka berjualian kembali. Selanjutnya
kurangnya ketelitian piha pedagang yang
mengakibatkan kebakaran tersebut. Hal
ini sejalan dengan pendapat Martin dan
Mary (1990) yang mengatakan pola
pengembangan paragraf menekankan
pada perbedaan yang dimiliki oleh dua
benda atau dua aspek yang berbeda pada
satu benda. Perbedaan yang dimaksud
adalah hal yang mengandung unsur
ekstroversi dan introversi.
Dari hasil penelitian ditemukan tiga
macam pola pengembangan yang
digunakan dalam paragraf karangan siswa
kelas XI Bahasa 1 SMA N 1 Seririt.
Adapun pola pengembangan yang
digunakan oleh siswa dalam membuat
paragraf pada karanganya, ialah pola
pengembangan paragraf pertentanga,
pola pengembangan paragraf sebab-
akibat, dan pola pengambangan paragraf
klasifikasi. Dari ketiga macam pola
pengembangan paragraf tersebut, pola
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
pengembangan paragraf yang paling
banyak digunakan atau yang sering
muncul adalah pola pengembangan
paragraf sebab-akibat.
Banyaknya pola pengembangan
paragraf yang terdapat dalam karangan
siswa, itu dikarenakan peran seorang guru
sebagai demonstrator. Dalam
pembelajaran menulis paragraf guru
mengembangkan pelajaran dengan
memadukan buku pegangan dan buku
pegangan siswa. Hal ini dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa
sehingga mampu mencapai tujuan
pembelajaran yang dirancang. Hal ini
sejalan dengan pendapat Usman (2003:9)
bahwa melalui perannya sebagai
demonstrator, lecture, atau pengejar, guru
hendaknya senantiasa menguasai bahan
atau materi pembelajaran yang akan
diajarkan serta senantiasa
mengembangkan dalam arti meningkatkan
kemampuannya dalam hal ilmu yang
dimilikinya karena hal ini akan sangat
menentukan hasil belajar yang dicapai
oleh siswa.
Dalam proses pembelajaran
menulis pola pengembangan paragraf,
guru menuntut siswa untuk memahami
macam macam pola pengembangan
paragraf yang terdapat ciri-ciri
kebahasaan pola pengembangan paragraf
dan ciri-ciri strukutur pola pengembangan
paragraf. Hal ini bertujuan agar tulisan
terssebut mengandung pola
pengembangan paragraf dengan jelas.
Selain kejelasan pola yang tekadung
dalam paragraf, siswa juga diarahkan agar
jelas apa audien dari tulisan yang akan
dilahirkan. Pengelolaan kelas seperti inilah
yang akan mampu menciptakan hasil
belajar yang lebih baik, khususnya dalam
menulis karangan.
Hal-hal ini sudah nampak pada
buku pegangan guru bahwa guru harus
memberikan penjelasan kepada siswa
agar siswa tahu kemana arah tulisan yang
akan dibuat. Hasil penellitian ini didukung
dengan oleh pendapat Usman (2003:9)
bahwa dalam proses belajar-mengajar
membawa konsekuensi guru untuk
meningkatkan peranan dan
kompetensinya karena proses belajar-
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
mengajar dan hasil belajar siswa sebagian
ditentukan oleh peranan kompetensi guru.
Guru yang kompeten akan lebih mampu
menciptakan lingkungan belajar yang
efektif dan akan lebih mumpu mengelola
kelasnya sehingga hasil belajar siswa
berada pada tingkat optimal. Dengan
demikian, sangat jelas bahwa lahirnya
tulisan-tulisan siswa yang optimal bukan
karena sisten yang terisolasi, melainkan
karena didukung oleh beberapa hal, baik
dari guru pengajar yang mampu
menjelaskan materi dengan baik, dari
materi yang telah dipelajari oleh siswa,
sesta kemauan dari dalam diri siswa untuk
membuat sesuatu yang terbaik.
Di samping itu, banyaknya tulisan
siswa yang mengandung pola
pengembangan paragraf sebab-akibat
karena topik yang ditentukan pada saat
pembelajaran menulis paragraf itu
mengakibatkan tulisan siswa sebagian
besar mengandung pola pengembangan
paragraf sebab-akibat. Dalam hal ini, topik
yang di ambil sebagai bahan yang akan
dilahirkan adalah “kebakan”. Tentu saja
pusat pikiran siswa tertuju pada “apa yang
menyebabkan kebakaran itu terjadi”, “apa
akibat yang terjadi setelah kebakaran
tersebut”, dan “kenapa kebakaran itu bisa
terjadi”. Maka dari itu, muncullah tulisan
siswa yang dominan ciri-ciri mengandung
pola pengembangan paragraf sebab-
akibat, seperti; adanya suatu kejadian
atau penomena, kata penghubung “jadi,
karena, maka dll” dan yang lainnya.
Seperti contoh paragraf di bawah ini.
Para warga yang menyaksikan
kebakaran tersebut mengatakan bahwa
sering terdengar dentuman yang cukup
keras. Mereka menduga dentuman
tersebut diakibatkan oleh tabung gas yang
meledak. Para pemadam kebakaran
cukup kuwalahan dalam memadamkan
api tersebut karena di Pasar Seririt tidak
ada pompa air sehingga pemadam
kebakaran harus bolak-balik mengambil
air.
Paragraf di atas sudah sangat
jelas terlihat mengandung pola
pengembangan paragraf sebab-akibat,
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
karena sudah mampu memenuhi ciri-ciri
dari pola pengembangan paragraf.
Selain tulisan siswa yang
mengandung pola pengembangan
paragraf juga ditemukan beberapa tulisan
yang tidak mengandung pola
pengembangan paragraf. Hal tersebut
bisa terjadi, dikarenakan siswa yang
kurang fokus dalam mengikuti
pembelajaran didalam kelas, atau
mungkin mereka memang memiliki
kemampuan yang kurang dari teman-
temanmya.
Paragraf di atas tidak mengandung
pola pengembangan paragraf, karena
tidak jelas kedua ciri-ciri yang digunakan
pada tulisan siswa. Hal ini yang akan
menyebabkan pembaca sulit utuk
memahami apa informasi yang
disampaikan.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pola pengembangan paragraf dalam
karangan siswa kelas XI Bahasa 1 di SMA
N 1 Seririt. Dalam penelitian ini, ada 29
buah karangan siswa kelas XI Bahasa 1 di
SMA 1 Seririt. Dengan jumlah paragraf
sebanyak 78 paragraf dalam 29 karangan
siswa. Dari 78 paragraf karangan siswa,
jumlah paragraf yang mengandung pola
pengembangan paragraf adalah 53
paragraf. Sementara itu, paragraf yang
tidak menggunakan pola pengembangan
paragraf berjumlah 25 paragraf.
Setelah penelitian ini dilaksanakan,
peneliti dapat memberikan saran sebagai
berikut: Bagi siswa hasil penelitian ini
diharapkan mampu memberikan kontribusi
yang positif dalam pelaksanaan
pembelajaran pola pengembangan
paragraf dalam karangan siswa serta
dapa mengetahui kemampuan siswa
dalam menulis karangan, sehingga siswa
yang merasa kurang dalam menulis suatu
karangan lebih bersemangat untuk
belajar.
Bagi guru penelitian ini dapat
menambah wawasan guru dalam
mengajar siswa mengenai pola
pengembangan paragraf, serta
mengetahui kendala yang dialami
 e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
siswa saat menulis kaangan, sehingga
guru dapat mengarahkan siswa untuk
memahami pola pengembangan
paragraf dalam pelajaran bahasa
indonesia, sehingga siswa mampu
menulis karangan dengan maksimal.
Bagi sekolah penelitian ini dapat
memberikan kontribusi positif teradap
kemajuan sekolah dalam
mengoptimalkan kemampuan menulis
karangan siswa. Bagi peneliti lain
hasil penelitian ini diharapkan dapat
dijadikan refrensi atau perbandigan
oleh peneliti lain yang hendak
melaksanakan penelitian yang sejenis
dengan penelitian ini
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Muchsin. (1988). Materi Dasar
Pengajaran Komposisi Bahasa
Indonesia. Jakarta:
Depdikbud.Akhadiah, S., Maidar, G.A.,
dan Sakura, H.R. 1988. Pembinaan
Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Akhadiah, dkk. 1993. Pembinaan
Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Alek. A, dkk. 2010. Bahasa Indonesia
untuk Perguruan Tinggi. Jakarta:
Kencana.
Darmadi, K. 1996. Meningkatkan
Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta:Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Enre, Facrudin Ambo. 1998. Dasar-dasar
Keterampilan Menulis. Jakarta :
Dirjen Dikti Depdikbud.
Gie, The Liang. 1995. Pengantar Dunia
Karang Mengarang. Yogyakarta:
Andi Offset.
Hastuti, P. H, dkk. (1993). Pendidikan
Bahasa Indonesia. Yogyakarta: FBS
UNY.
Keraf, Gorys. 1994. Komposisi. Jakarta :
Ikrar Mandiri Abadi.
Keraf, Gorys. 1982. Komposisi. Ende,
Flores: Nusa Indah.
Rahardi, Kunjana. 2009. Penyuntingan
Bahasa Indonesia untuk Karang
Mengarang. Jakarta: Erlangga.
Ramlan, M. 1993. Paragraf Alur Pikiran
dan Kepanduan dalam Bahasa
Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
Indonesia. Yogyakarta : Andi Offset.
Sakri, Adjad. 1992. Bangun Paragraf
Bahasa Indonesia. Bandung: ITB.
Sendiktyas, Devi Agnes. 2012. Analisis
Pola Pengembangan Paragraf pada
Karangan Narasi Berbahasa Jawa
Siswa Kelas X SMA N 1 Bejagoan.
Skripsi (tidak diterbitkan)
Sudiana, I Nyoman. 2007. Retorika
Bertutur Efektif. Jakarta:Asri Press.
Suparno, Yunus. 2010. Keterampilan
Dasar Menulis. Jakarta: Universitas
Terbuka
Supraba, Ellisa Tesdy. 2008. Analisis Pola
Pengembangan Paragraf dalam
Karangan Narasi Siswa Kelas VIII
SMP Bopkri 3 Yogyakarta. Skripsi
(tidak diterbitkan).
Tarigan, HG. 1985. Menulis Sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung:Angkasa.
Tarigan, 1982. Menulis Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Usman, Uzer Moh. 2003. Menjadi Guru
Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Widjono, HS. 2007. Bahasa Indonesia
Mata Kuliah Pengembangan
Kepribadian di Perguruan Tinggi
(Edisi Revisi). Jakarta:
Grasindo.Widyamartaya, A. (1990).
Seni Menuangkan Gagasan.
Yogyakarta: Yayasan Kanisius.