e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK

WRITE TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS
DESKRIPSI SISWA KELAS V

Km. Agus Darmawan1, I Kt Dibia2, Luh Pt Putrini Mahadewi3

1,2Jurusan PGSD,3Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: darmawanagus47@yahoo.com1, dibiaketut@yahoo.com2,

lpp-mahadewi@undiksha.ac.id3
Abstrak
Permasalahan yang ditemukan dalam penelitian ini adalah nilai menulis deskripsi yang rendah karena
pembelajaran didominasi oleh metode ceramah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan
keterampilan menulis deskripsi siswa kelas V yang signifikan di SD gugus III Kecamatan Tejakula
Kabupaten Buleleng antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran think talk
write dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran konvensional tahun
pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas V SD gugus III Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2016/2017 yang berjumlah 171 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas V SD Negeri 3 Tejakula
yang berjumlah 29 siswa dan kelas V SD Negeri 6 Tejakula yang berjumlah 30 siswa. Data
keterampilan menulis deskripsi siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk uraian. Data yang
dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t).
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa t hit(12,46) > ttab(2,00), dan rata-rata ( X ) hitung,
diketahui bahwa X eksperimen (86,3) > X kontrol (58,87). Sehingga dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran think talk write berpengaruh terhadap keterampilan menulis deskripsi siswa kelas
V di gugus III Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017. Saran yang
disampaikan berdasarkan penelitian ini antara lain, (1) siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran, (2)
guru disarankan menggunakan model pembelajaran think talk write untuk meningkatkan keterampilan
menulis deskripsi siswa, (3) peneliti lain agar memperhatikan waktu dan biaya penelitian.

Kata kunci: keterampilan menulis, think talk write

Abstract
Problems found in this study are low of writing description skill because learning dominated by using
speech method. This research aims to know the significant difference of 5 th Grade students writing
description skill between students group learn through think talk write learning model and students
group learn through conventional learning model in 3st Cluster Primary School in Tejakula District
Buleleng Regency Academic Year 2016/2017. This type of research is a quasi experimental research.
The population of this research is all 5th Grade of 3th Tejakula Cluster Primary School in District
Buleleng Regency Academic which amounted to 171 students. The sample of this research is 5 th
Grade of Tejakula 3th primary school amount to 29 students and 5th Grade of Tejakula 6th primary
school amount to 30 students. Writing description skill data were collected with wrote test instruments.
Collected data analyzed by using descriptive and inferential statistical analysis (t-test). Based on the
result of analyzed data, it is found that tcount (12,46)> ttab (2.00), and the average ( X ) count, it is
known that X experiments (86.3) > X control (58,87), so can be concluded think talk write learning
model influence on learning writing description skill student 5th Grade students of 3st Cluster Primary
School in Tejakula District Buleleng Academic Year 2016/2017. This research suggest (1) student
more active in learning, (2) teacher use think talk write learning model to improve student writing
description skill (3) other researcher to pay attention for time and cost of research.

Keywords: writing skill, think talk write

 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
PENDAHULUAN
Proses menemukan sebuah
kebenaran ialah disebut dengan
pendidikan. Dikatakan proses
menemukan kebenaran karena
pendidikan mampu mengungkapkan
sesuatu yang belum diketahui oleh
manusia. Pendidikan yang baik adalah
pendidikan yang memiliki landasan tujuan
yang kokoh dan jelas. Mempertajam
kecerdasan, memperkukuh kemauan,
serta memperhalus perasaan, itulah
tujuan pendidikan. Hal ini tercermin dalam
tujuan pendidikan nasional pada pasal 3
ayat 1 UU No. 20 tahun 2003 yaitu,
mengembangkan dan membentuk watak
manusia serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Tercapainya tujuan pendidikan
harus diiringi dengan berbagai usaha.
Salah satu usaha yang dilakukan
pemerintah untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional adalah
menyelenggarakan kurikulum. Kurikulum
merupakan jalan untuk menggapai tujuan
pendidikan nasional. Sesuai dengan UU
No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 19,
kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
Pendidikan dasar khususnya di SD
menjadi salah satu indikator tercapainya
tujuan pendidikan nasional. Pendidikan di
SD memberikan kontribusi besar bagi
tercapainya tujuan pendidikan nasional
Salah satu mata pelajaran di SD yang
memberikan kontribusi cukup besar dalam
menggapai tujuan pendidikan nasional
adalah mata pelajaran bahasa Indonesia.
Pada mata pelajaran bahasa Indonesia,
siswa bisa belajar identitas bangsa
Indonesia yaitu bahasa Indonesia. Bahasa
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)
Indonesia merupakan bahasa pemersatu
bangsa Indonesia. Mengajarkan identitas
bangsa, mampu membuat siswa menjadi
pribadi yang berakhlak mulia dan warga
negara yang demokratis sesuai dengan
tujuan pendidikan nasional.
“Bahasa memiliki peran sentral
dalam perkembangan intelek, sosial, dan
emosional peserta didik dan merupakan
penunjang keberhasilan dalam
mempelajari semua bidang studi” (Arini
dkk., 2010:9). Bahasa juga merupakan
alat interaksi dalam pendidikan.
Pembelajaran bahasa merupakan
kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi
dan belajar bahasa. Merupakan sebuah
modal besar untuk dapat berkomunikasi
dan berinteraksi dalam pembelajaran.
Dengan komunikasi dan interaksi, terjadi
proses pertukaran ide dalam
pembelajaran. Proses pertukaran ide
antar siswa inilah yang membuat proses
pembelajaran menjadi optimal dst.
Kegiatan pembelajaran bahasa tak
akan pernah lepas dari kegiatan menulis.
Setelah memikirkan ide dan gagasan,
siswa menuangkannya dalam bentuk
tulisan. Tulisan inilah yang akan menjadi
cerminan ide dan gagasan siswa.
Semakin baik tulisan yang dibuat oleh
siswa, maka semakin baik pula ide dan
gagasan yang dia miliki. McCrimmon
(dalam Saddhono dan Slamet, 2014:151)
menyatakan, “menulis merupakan
kegiatan menggali pikiran dan perasaan
mengenai suatu subjek, memilih hal-hal
yang akan ditulis, menentukan cara
menuliskannya sehingga pembaca dapat
memahaminya dengan mudah dan jelas”
Keterampilan menulis merupakan
salah satu keterampilan yang erat
kaitannya dengan menuangkan ide atau
gagasan ke dalam bentuk karya tulis.
Dalman (2016:3) mengutarakan, “menulis
merupakan sebuah proses kreatif
menuangkan gagasan dalam bentuk
bahasa tulis dalam tujuan, misalnya
memberitahu, meyakinkan, atau
menghibur”. Melalui kegiatan menulis,
seseorang dapat menyerap berbagai
pengetahuan.
Keterampilan menulis deskripsi
termasuk dalam pembelajaran menulis
lanjutan. Pembelajaran menulis lanjutan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
dibelajarkan pada kelas IV, V, dan VI.
Dalam pembelajaran menulis lanjutan,
siswa membuat tulisan berdasarkan
perasaan, pengalaman atau pengamatan.
Salah satu contohnya, menulis laporan
pengamatan atau kunjungan. Laporan
pengamatan atau kunjungan ini
dibelajarkan di kelas V. Dalam laporan
pengamatan atau kunjungan, siswa
membuat tulisan yang bertujuan untuk
menggambarkan suatu peristiwa, tempat,
atau benda.
Kenyataan di lapangan,
pembelajaran menulis masih menyisakan
masalah yang serius. Rendahnya
kemampuan menulis siswa menjadi salah
satu alasannya. Siswa belum mampu
menulis secara mandiri. Siswa merasa
kesulitan untuk mengungkapkan idenya
ke dalam tulisan. Siswa juga cepat
merasa bosan dalam belajar menulis.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dengan guru-guru di SD
Gugus III Kecamatan Tejakula Kabupaten
Buleleng, terdapat beberapa kendala yang
dihadapi oleh siswa dalam menulis
deskripsi. Kendala-kendala yang dihadapi
antara lain.
1) Siswa sulit menuangkan
imajinasinya ke dalam tulisan yang
dibuat.
2) Tidak memperhatikan tanda baca
3) Tidak bisa mengembangkan jenis-
jenis konjungsi.
4) Tidak bisa mengembangkan
berbagai jenis kosa kata
5) Sulit untuk mengaitkan kalimat
utama dengan kalimat pendukung.
Kendala-kendala yang dialami siswa
dalam menulis dikarenakan guru belum
menemukan pendekatan, teknik atau
metode yang efektif untuk pembelajaran
menulis deskripsi. “Sampai saat ini masih
banyak para guru mengajarkan menulis
dengan menggunakan pendekatan
gramatis sebagai pendekatan utamanya”
(Abidin, 2012:191). Pendekatan gramatis
yang dimaksud adalah terlalu banyak
penekanan tata bahasa dalam menulis.
Penggunaan pendekatan ini sebagai
pendekatan utama, menyebabkan siswa
enggan menulis, sebab ia terlebih dahulu
harus banyak belajar tentang tata bahasa.
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)
Solusi yang bisa diterapkan untuk
mengoptimalkan pembelajaran
keterampilan menulis deskripsi adalah
menerapkan model pembelajaran think
talk write. Model pembelajaran ini
dikatakan sangat sesuai dengan
pembelajaran bahasa Indonesia
khususnya pembelajaran menulis. Sesuai
yang diungkapkan Shoimin (2014:212)
bahwa, “think talk write merupakan suatu
model pembelajaran untuk melatih
keterampilan peserta didik dalam
menulis”. Model pembelajaran think talk
write mendorong siswa untuk berpikir,
berbicara, dan kemudian menulis
berkenaan dengan suatu topik.
Kemampuan berpikir dan berbicara siswa
diyakini dapat dilatih dengan model ini
yang kemudian diungkapkan melalui
tulisan.
Huda (2013:218) mengungkapkan,
Think-Talk-Write (TTW) adalah strategi
yang memfasilitasi latihan berbahasa
secara lisan dan menulis bahasa tersebut
dengan lancar. Strategi yang
diperkenalkan pertama kali oleh Huinker
dan Laughlin (1996:82) ini didasarkan
pada pemahaman bahwa belajar adalah
sebuah perilaku sosial. Strategi TTW
mendorong siswa untuk berpikir,
berbicara, dan kemudian menuliskan
suatu topik tertentu. Strategi ini digunakan
untuk mengembangkan tulisan dengan
lancar dan melatih bahasa sebelum
dituliskan. Strategi TTW
memperkenankan siswa untuk
mempengaruhi dan manipulasi ide-ide
sebelum menuangkannya dalam bentuk
tulisan. Ia juga membantu siswa dalam
mengumpulkan dan mengembangkan ide-
ide melalui percakapan terstruktur.
Berdasarkan pemaparan
di atas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
apakah terdapat perbedaan keterampilan
menulis deskripsi siswa kelas V yang
signifikan di SD Gugus III Kecamatan
Tejakula Kabupaten Buleleng antara
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran think talk write dan
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran konvensional tahun
pelajaran 2016/2017.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)

Tujuan penelitian ini adalah untuk ini terdiri dari delapan sekolah, sehingga
mengetahui perbedaan keterampilan terdapat delapan kelas dengan jumlah
menulis deskripsi siswa kelas V yang seluruh siswanya sebanyak 171 siswa.
signifikan di SD Gugus III Kecamatan Dalam pemilihan sampel untuk
Tejakula Kabupaten Buleleng antara kelompok kontrol dan kelompok
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui eksperimen, digunakan teknik group
model pembelajaran think talk write dan random sampling. “Teknik group random
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui sampling merupakan suatu cara
model pembelajaran konvensional tahun pengambilan sampel secara acak, dimana
pelajaran 2016/2017. sampel diambil berdasarkan kelas bukan
individu, setiap anggota populasi atau
METODE bagian dari populasi tersebut mempunyai
Tempat pelaksanaan penelitian ini kesempatan yang sama untuk dipilih
adalah di SD Gugus III Kecamatan sebagai sampel” (Soewarno dalam
Tejakula. Kegiatan penelitian ini Agung, 2014:164). Teknik group random
dilaksanakan pada semester II, tahun sampling ini dilakukan dengan cara
pelajaran 2016/2017 pada tanggal 16 undian. Delapan SD yang ada di Gugus III
Februari - 19 Mei 2017. Jenis penelitian Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng
yang dilakukan adalah penelitian yang telah dinyatakan setara dan diundi
eksperimen. Penelitian eksperimen untuk diambil dua kelas yang akan
merupakan penelitian yang bertujuan dijadikan sampel penelitian.
untuk menguji keefektifan suatu Kedua SD tersebut diundi kembali
teori/konsep/model dengan cara untuk menentukan kelas eksperimen dan
menerapkan (treatment) pada satu kelas kontrol. Hasil dari pengundian
kelompok subjek penelitian dengan tersebut yaitu SD Negeri 6 Tejakula
menggunakan kelompok pembanding sebagai kelompok eksperimen dan SD
yang biasa disebut kelompok kontrol Negeri 3 Tejakula sebagai kelompok
(Agung, 2011). Dalam penelitian ini unit kontrol. Kelompok eksperimen diberikan
eksperimennya berupa kelas, sehingga perlakuan pembelajaran dengan model
penelitian yang digunakan adalah pembelajaran think talk write dan
penelitian eksperimen semu (Quasi kelompok kontrol diberikan perlakuan
Eksperiment). Dalam penelitian ini subyek pembelajaran dengan model
penelitian diberikan perlakuan dengan di pembelajaran konvensional.
terapkannya pembelajaran dengan model Salah satu faktor yang
pembelajaran think talk write dan model mempengaruhi hasil penelitian adalah
pembelajaran konvensional terhadap validitas internal. Menurut Setyosari
keterampilan menulis deskripsi. (2015) “validitas internal bersumber dari
Rancangan penelitian yang pelaksanaan penelitian itu sendiri yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Non berkaitan dengan perlakuan yang
Equivalent Post-test Only Control Group diberikan apakah perlakuan yang
Design. Rancangan penelitiannya dapat diberikan benar-benar menyebabkan hasil
disajikan sebagai berikut: yang diobservasi dalam penelitian”.
Eksperimen X1 O1 Validitas internal dalam penelitian ini yaitu,
Kontrol X2 O2 sejarah, kematangan, pemberian pretest ,
Gambar 1. post-test only control group regresi statistik, mortalitas, dan seleksi
design kelompok.
(Agung, 2014:53) Selain faktor internal, ada faktor lain
Menurut Koyan (2012:30) Populasi yang bersifat eksternal yang memiliki
adalah himpunan dari unsur-unsur yang pengaruh pada hasil penelitiannya yaitu
sejenis. Populasi dalam penelitian ini validitas eksternal. Menurut Setyosari
adalah seluruh siswa kelas V di Gugus III (2015:192) menyatakan “validitas
Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng eksternal merujuk pada generalisasi dan
pada tahun pelajaran 2016/2017. Gugus berkenaan dengan seberapa jauh kita
dapat mengeneralisasi hasil penelitian di
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
luar latar penelitian”. Beberapa ancaman
yang berkaitan dengan validitas eksternal
ini meliputi: interaksi antara perlakuan dan
orang, interaksi antara perlakuan dan
latar, dan interaksi antara perlakuan dan
waktu.
Adapun cara untuk mengontrol
validitas eksternal yaitu (1) kesahihan
populasi dan (2) kesahihan ekologi.
Dalam penelitian ini, populasi dikontrol
dengan cara memilih sampel sesuai
dengan karakteristik populasi, yaitu
melakukan randomisasi pada saat
menentukan kelompok yang dikenai
pengambilan atau penelitian. Untuk
kesahihan ekologi dikontrol dengan cara:
(1) tidak memberitahukan kepada siswa
bahwa mereka sedang menjadi subjek
penelitian, (2) penelitian mengikuti jadwal
pembelajaran yang berlaku di sekolah, (3)
pembelajaran dilakukan oleh guru, (4)
pemantauan terhadap pelaksanaan
pengambilan data oleh peneliti tidak
dilakukan secara terang-terangan,
melainkan secara samar melalui
pengamatan, observasi dan diskusi
dengan anak dan guru diluar jam
pelajaran.
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah data keterampilan
menulis deskripsi siswa kelas V di
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol dengan menggunakan tes. Metode
tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah cara memperoleh data berbentuk
suatu tugas yang dilakukan atau
dikerjakan oleh seseorang atau kelompok
yang dites (testee) dan menghasilkan
suatu data berupa skor (interval). Tes
dilakukan pada akhir pembelajaran yang
bertujuan untuk mengukur kemampuan
siswa.
Tes yang digunakan untuk
mengumpulkan data tentang hasil belajar
adalah tes tertulis. Tes tertulis merupakan
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor keterampilan menulis deskripsi Siswa
Data keterampilan menulis deskripsi
Statistik Kelompok Eksperimen
Mean 86,3
Median 88,5
Modus 91,16
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)
tes yang diberikan kepada tester dalam
bentuk pertanyaan dan dijawab dengan
cara tertulis” (Sudijono, 2011:75).Tes
adalah alat atau prosedur yang digunakan
untuk mengetahui atau mengukur sesuatu
dalam suasana, dengan cara dan aturan-
aturan yang sudah ditentukan. Dalam
penelitian ini digunakan tes uraian
berjumlah 1 butir soal. Soal tersebut
terlebih dahulu akan diujicobakan. Hal ini
dimaksudkan untuk memperoleh
gambaran mengenai kelayakan tes
tersebut dipergunakan sebagai instrumen
penelitian. Hasil uji coba dianalisis untuk
mengetahui tingkat validitas.
Teknik analisis data dalam
penelitian ini menggunakan statistik
deskriptif dan statistik inferensial. Teknik
analisis deskriptif yang digunakan adalah
rata-rata (M), median (Md), modus (Mo),
standar deviasi (SD) dan varians (s2). Uji
prasyarat juga sangat penting untuk
mengetahui apakah analisis data untuk
pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau
tidak. Uji prasyarat analisis meliputi uji
normalitas sebaran data dan uji
homogenitas varians. Karena n1 = n2 dan
hasil perhitungan varians menyatakan
homogen, maka dalam pengujian
hipotesis digunakan rumus separated
varians, dengan db = n1 + n2 – 2 dan
kriteria H0 ditolak jika thit < ttab dan H1
diterima jika thit > ttab.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Analisis deskriptif dilakukan untuk
mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari
keterampilan menulis deskripsi siswa, baik
yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran think talk write maupun
yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konvensional. Rekapitulasi
perhitungan skor keterampilan menulis
deskripsi siswa tersedia pada Tabel 1.
Kelompok Kontrol
58,87
56,74
54,5
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)

Varians 73,10 62
Standar Deviasi 8,55 7,87
Skor minimum 65 45
Skor maksimum 100 80
Rentangan 35 35

Bedasarkan tabel di atas dapat
dideskripsikan mean (M), median (Md),
modus (Mo), varians, dan standar deviasi
(s) dari data keterampilan menulis
deskripsi kelompok eksperimen, yaitu:
mean (M) = 86,3, median (Md) = 88,5,
modus (Mo) = 91,16, varians (s2) = 73,10,
dan standar deviasi (s) = 8,55. Pada
kelompok eksperimen diketahui bahwa
(M) = 58,87, median (Md) = 56,74 modus
(Mo) = 54,5, varians (s2) = 62, dan
standar deIIIasi (s) = 7,87. Data hasil
belajar kelompok kontrol dapat disajikan
ke dalam grafik data hasil belajar
kelompok kontrol
12
10

Frekuensi
8
modus lebih besar dari median dan
median lebih besar dari mean (Mo > Md > 6
M), sehingga kurva yang terbentuk adalah 4
adalah kurva juling negatif yang artinya 2
skor cenderung tinggi. Kecenderungan
skor ini dapat dibuktikan dengan melihat 0
frekuensi relatif. Rata-rata keterampilan 45-50 51-56 57-62 63-68 69-74 75-80
menulis deskripsi kelompok eksperimen Interval
berada pada interval 83 – 88 dengan
frekuensi absolut 6. Hal ini menunjukkan
bahwa sebanyak 20% siswa memperoleh Gambar 3. Grafik Data Hasil Belajar
skor di sekitar rata-rata, sebanyak 49,99% Kelompok Kontrol
siswa memperoleh skor di atas rata-rata, Berdasarkan grafik polygon di
dan sebanyak 29,99% siswa memperoleh atas, maka dapat diketahui modus lebih
skor di bawah rata-rata. Grafik data hasil kecil dari median dan median lebih kecil
belajar eksperimen dapat dilihat pada dari mean (Mo < Md < M), sehingga kurva
Gambar 2. di atas adalah kurva juling positif yang
12 artinya skor cenderung tinggi.
Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan
10 dengan melihat frekuensi relatif. Rata-rata
8 keterampilan menulis deskripsi kelompok
Frekuensi

kontrol berada pada interval 57 - 62

6 dengan frekuensi absolut 7. Hal ini
4 menunjukkan bahwa sebanyak 24,13%
siswa memperoleh skor di sekitar rata-
2 rata, sebanyak 27,57% siswa memperoleh
0
skor di atas rata-rata, dan sebanyak
48,27% siswa memperoleh skor di bawah
65-70 71-76 77-82 83-88 89-94 95-100
rata-rata.
Interval
Dengan kata lain, model
pembelajaran think talk write memiliki
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar rata-rata skor keterampilan menulis
Kelompok Eksperimen deskripsi lebih tinggi dibandingkan yang
Sedangkan pada kelompok kontrol dibelajarkan dengan model pembelajaran
dapat dideskripsikan mean (M), median konvensional Sebelum melakukan uji
(Md), modus (Mo), varians, dan standar hipotesis maka harus dilakukan beberapa
deviasi (s) dari data keterampilan menulis uji prasyarat, uji prasyarat analisis meliputi
deskripsi kelompok kontrol, yaitu: mean
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)

uji normalitas dan uji homogentias terkecil. Data dinyatakan homogen

varians. apabila Fhitung < Ftabel dengan taraf
Uji normalitas sebaran data signifikansi 5%. Berdasarkan hasil uji F
dilakukan terhadap data keterampilan diperoleh Fhitung sebesar 1,18 sedangkan
menulis deskripsi kelompok eksperimen Ftabel dengan db pembilang = 28, db
dan kontrol. Normalitas sebaran data diuji penyebut = 29, pada taraf signifikansi 5%
dengan menggunakan rumus Chi-Square adalah 1,86. Hal ini berarti Fhitung lebih
( χ2 ) dengan kriteria pengujian data kecil dari Ftabel (1,18 < 1,86) sehingga
berdistribusi normal jika χ2hitung < χ2tabel dapat dinyatakan bahwa varians data
pada taraf signifikansi 5% dan derajat hasil post-test kelompok eksperimen dan
kekebasan dk = (jumlah kelas - parameter kontrol adalah homogen.
- 1). Berdasarkan hasil perhitungan Setelah melakukan analisis
dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, deskripsi dan uji prasyarat, maka
diperoleh χ2hitung keterampilan menulis dilanjutkan dengan melakukan uji
deskripsi kelompok eksperimen adalah hipotesis. Hipotesis penelitian yang diuji
5,19 dan χ2tabel = 7,82. Hal ini berarti, adalah terdapat perbedaan keterampilan
χ2hitung hasil belajar kelompok eksperimen menulis deskripsi siswa V yang signifikan
lebih kecil dari χ2tabel ( χ2hitung ˂ χ2tabel), di SD gugus III Kecamatan Tejakula
sehingga data hasil belajar kelompok Kabupaten Buleleng antara kelompok
eksperimen berdistribusi normal. siswa yang dibelajarkan melalui model
Sedangkan, χ hitung keterampilan menulis
2
pembelajaran think talk write dan
deskripsi kelompok kontrol adalah 3,32 kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
dan χ2tabel adalah 7,82. Hal ini berarti, model pembelajaran konvensional
χ2hitung hasil belajar kelompok kontrol lebih semester genap tahun pelajaran
kecil dari χ2tabel ( χ2hitung ˂ χ2tabel) sehingga 2016/2017.
data hasil belajar kelompok kontrol Karena n1 ≠ n2 dan hasil
berdistribusi normal. perhitungan varians menyatakan
Setelah melakukan uji normalitas, homogen, maka dalam pengujian
maka dilanjutnya dengan uji homogenitas. digunakan rumus polled varians, dengan
Uji homogenitas dilakukan untuk db = (n1 + n2) - 2 dan kriteria tolak H0 jika
mengetahui apakah data dari kedua thit > ttab dan terima H0 jika thit < ttab.
kelompok homogen atau tidak. Uji Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar
homogenitas dihitung dengan cara kelompok eksperimen dan kontrol Dapat
membagi varians terbesar dengan varians dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t

Data Kelompok N X s2 thit ttab (t.s. 5%)
Hasil Eksperimen 30 86,3 73,10
12,46 2,00
Belajar Kontrol 29 58,87 62

Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
di atas, diperoleh thit sebesar 12,46 model pembelajaran konvensional tahun
sedangkan, ttab dengan db = (30+29) - 2 pelajaran 2016/2017
dan taraf signifikansi 5% adalah 2,00. Hal Pembahasan
ini berarti, thit lebih besar dari ttab (thit > ttab), Berdasarkan deskripsi data hasil
sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. penelitian, kelompok siswa yang
Dengan demikian, dapat diinterpretasikan mengikuti pembelajaran dengan model
bahwa terdapat perbedaan keterampilan pembelajaran think talk write memiliki
menulis deskripsi siswa V yang signifikan keterampilan menulis deskripsi yang lebih
di SD gugus III Kecamatan Tejakula tinggi dibandingkan dengan kelompok
Kabupaten Buleleng antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran
siswa yang dibelajarkan melalui model dengan model pembelajaran
pembelajaran think talk write dan konvensional. Tinjauan ini didasarkan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
pada rata-rata nilai keterampilan menulis
deskripsi siswa. Rata-rata nilai
keterampilan menulis deskripsi siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran think talk write
adalah 86,3 dan rata-rata nilai
keterampilan menulis deskripsi siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran konvensional 58,87.
Berdasarkan analisis data
menggunakan uji-t, diketahui thit = 12,46
dan ttab db=(30+29)-2 dan taraf signifikansi
5%) adalah 2,00. Hasil perhitungan
tersebut menunjukkan bahwa thit lebih
besar dari ttab (thit > ttab), sehingga hasil
penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti,
terdapat perbedaan keterampilan menulis
deskripsi siswa V yang signifikan di SD
gugus III Kecamatan Tejakula Kabupaten
Buleleng antara kelompok siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
think talk write dan kelompok siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
konvensional semester genap tahun
pelajaran 2016/2017.
Perbedaan keterampilan menulis
deskripsi siswa V yang signifikan di SD
gugus III Kecamatan Tejakula Kabupaten
Buleleng antara kelompok siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
think talk write dan kelompok siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
konvensional disebabkan karena
perbedaan perlakuan pada langkah-
langkah pembelajaran dan proses
penyampaian materi.
Langkah pertama yaitu think, siswa
memikirkan jawaban dari permasalahan
yang diajukan, membuat catatan kecil
dengan bahasa sendiri. Langkah ini
membuat siswa mampu berpikir mandiri
dan mempunyai konsep tersendiri
terhadap pemecahan masalah. Langkah
kedua (talk) ditandai dengan adanya
diskusi kelompok untuk membicarakan
hasil penyelidikan dan pemikiran. Pada
langkah ini, siswa merefleksikan,
menyusun, dan menguji ide-ide dalam
kegiatan diskusi kelompok. Langkah
terakhir yaitu write, hasil diskusi kelompok
dituangkan ke dalam tulisan. Tulisan ini
berisi landasan konsep yang telah
digunakan, keterkaitan dengan materi
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)
sebelumnya, dan strategi penyelesaian
masalah (Huda, 2013:218).
Ketiga tahap tersebut mampu
membantu siswa merealisasikan
pengetahuan yang telah diperoleh untuk
diterapkan pada situasi baru, proses ini
menuntun siswa untuk memperoleh
pengetahuan baru dan menemukan
sendiri konsep-konsep yang dipelajari.
Kegiatan belajar menjadi berpusat pada
siswa (student centered). Serupa dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh Jano
Ariasa (2015) yang menyatakan model
pembelajaran think talk write
menggunakan langkah-langkah
penyelesaian yang urut dan mudah
dipahami siswa serta selama proses
pembelajaran dengan model ini, usaha
para siswa untuk belajar terwujud dengan
baik.
Berbeda halnya dalam
pembelajaran dengan model
pembelajaran konvensional yang
bercirikan pembelajaran berpusat pada
guru (teacher centered). Pada model
pembelajaran konvensional guru lebih
banyak mendominasi kegiatan
pembelajaran. Informasi dalam
pembelajaran konvensional kebanyakan
diperoleh dari pengetahuan guru. Hal itu
menyebabkan guru memegang kendali
pemikiran dalam pembelajaran
konvensional (Coleman dalam Santyasa,
2005:36). Informasi itu disampaikan
dengan berbagai teknik pembelajaran
ekspositori (pemindahan pengetahuan
dari guru kepada murid secara langsung,
misalnya melalui ceramah, demonstrasi
dan tanya jawab) yang melibatkan seluruh
kelas. Hal tersebut membuat siswa
cenderung pasif dan hanya mencatat,
mendengarkan sesuai perintah guru tanpa
berupaya untuk menemukan sendiri
konsep-konsep yang dipelajari. Siswa
berperan sebagai pendengar dan
mengerjakan apa yang diperintah guru
serta melakukannya sesuai dengan yang
dicontohkan. Pembelajaran yang demikian
kurang memberikan pengalaman dan
tantangan baru bagi siswa sehingga siswa
cepat merasa bosan, serta mengurangi
motivasi dan minat siswa untuk belajar.
Pada akhirnya akan mengakibatkan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
keterampilan menulis deskripsi siswa
menjadi kurang masksimal.
Temuan di atas diperkuat oleh
hasil penelitian yang dilakukan oleh Tri
Ariani (2012) bahwa keterampilan menulis
puisi siswa mengalami peningkatan
dengan penerapan model pembelajaran
think talk write. Peningkatan hasil dan
aktivitas keterampilan menulis puisi siswa
dikarenakan model pembelajaran think
talk write yang diterapkan dapat
mengubah situasi belajar yang tadinya
masih berpusat pada guru menjadi
pembelajaran yang tidak hanya berpusat
pada guru saja melainkan juga berpusat
pada siswa. Siswa dapat lebih leluasa
untuk belajar dengan memikirkan
permasalahan yang dibahas secara
mandiri terlebih dahulu kemudian
mendiskusikan pemikiran dengan
kelompok dan akhirnya dituangkan ke
dalam bentuk tulisan.
Penelitian yang dilakukan oleh
Yeni Sugiarti (2013) mendapatkan
kesimpulan bahwa, model pembelajaran
think talk write memberikan kontribusi
positif terhadap keterampilan menulis
bahasa Indonesia siswa kelas V dengan
nilai thitung = 4,4018 dan ttab = 2,000.
Senada dengan penelitian Murni Lestari
(2014) yang mengungkapkan, terdapat
terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar bahasa Indonesia siswa kelas V
antara kelompok siswa yang dibelajarkan
melalui model pembelajaran think talk
write dengan kelompok siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
konvensional tahun ajaran 2014 dengan
nilai thitung = 3,94 dan ttab = 2,000.
Penelitian oleh Supriyono (2011)
mengungkapkan strategi think talk write
mampu mengembangkan perangkat
pembelajaran matematika.
Perbedaan pembelajaran antara
model pembelajaran think talk write dan
model pembelajaran konvensional
tentunya akan memberikan dampak yang
berbeda pula terhadap keterampilan
menulis deskripsi siswa. Penerapan
model pembelajaran think talk write dalam
pembelajaran menjadikan siswa untuk
aktif dalam kegiatan pembelajaran,
memperoleh pengetahuan baru dan
menemukan sendiri konsep-konsep yang
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)
dipelajari tanpa harus selalu tergantung
pada guru, mampu mengembangkan
kreatifitasnya dalam hal menulis. Siswa
menjadi lebih tertantang untuk belajar
memperkaya ide dan membiasakan diri
untuk terlatih dalam membuat tulisan
deskripsi. Dengan demikian, keterampilan
menulis deskripsi siswa yang diajar
dengan model pembelajaran think talk
write akan lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional.
PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis dan analisis hipotesis serta
pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan keterampilan
menulis deskripsi siswa kelas V yang
signifikan di SD gugus III Kecamatan
Tejakula Kabupaten Buleleng antara
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran think talk write dan
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran konvensional.
Dari rata-rata (X ) hitung,
diketahui X kelompok eksperimen adalah
86,3 dan X kelompok kontrol adalah
58,87. Hal ini berarti, X eksperimen > X
kontrol. Berdasarkan hasil temuan
tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran think talk
write berpengaruh positif terhadap
keterampilan menulis deskripsi siswa
kelas V di Gugus III Kecamatan Tejakula,
Kabupaten Buleleng
Saran yang dapat disampaikan
berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan antara lain: (1) Siswa-siswa di
SD agar lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran dan terus mengembangkan
pemahaman, keterampilan serta
pengetahuan yang telah dimiliki melalui
kegiatan menulis dalam proses
pembelajaran Bahasa Indonesia. (2) Guru
yang menemukan permasalahan yang
sama dengan penelitian ini khususnya
dalam proses pembelajaran Bahasa
Indonesia disarankan agar menggunakan
model pembelajaran think talk write untuk
meningkatkan keterampilan menulis
deskripsi siswa. (3) Kepala sekolah agar
menyarankan kepada guru menggunakan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)

model pembelajaran think talk write untuk Koyan. I Wayan. 2012. Statistik
meningkatkan keterampilan menulis Pendidikan Teknik Analisis Data
deskripsi siswa serta meningkatkan Kuantitatif. Singaraja: Undiksha
pengelolaan pembelajaran di sekolah Press.
dasar.(4) Peneliti lain yang berminat untuk Murni Lestari, Dewa Ayu. 2014. Pengaruh
mengadakan penelitian lebih lanjut Penerapan Model pembelajaran
tentang model pembelajaran think talk TTW Terhadap Hasil Belajar
write agar memperhatikan kendala- Bahasa. Jurnal Ilmiah PGSD
kendala yang dialami, diantaranya Universitas Pendidikan
masalah waktu pelaksanaan penelitian Ganesha Jurusan PGSD Volume :
dan biaya yang digunakan dalam 2 No : 1 Tahun 2014.
penelitian ini sebagai bahan pertimbangan Saddhono, Kundharu dan Slamet. 2014:
untuk perbaikan dan penyempurnaan Pembelajaran Keterampilan
penelitian yang akan dilaksanakan. Berbahasa Indonesia. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
DAFTAR RUJUKAN Santyasa, I Wayan. 2005. Belajar dan
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Pembelajaran. IKIP: Singaraja
Bahasa Berbasis Pendidikan Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian
Karakter. Bandung: PT Refika Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Aditama. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Agung, A.A. Gede. 2014. Metode Pembelajaran Inovatif dalam
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Kurikulum 2013.
Aditya Media Publishing. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Arini, dkk. 2006. Peningkatan Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi
Keterampilan Berbahasa Indonesia Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Berbasis Kompetensi. Press
Singaraja: Undiksha. Supriyono. 2011. Developing
Arini, dkk. 2010. Pembelajaran Bahasa Mathematical Learning Device
Indonesia SD. Singaraja: Using Ttw (Think-
Undiksha. TalkWrite) Strategy Assisted By
Candiasa, I Made. 2010. Pengujian Learning Cd To Foster
Instrumen Penelitian Disertai Mathematical Communication.
Aplikasi Iteman dan Bigsteps. Tersedia pada
Singaraja: Unit Penerbitan http://uny.ac.id/932/1/P%20-
Universitas Pendidikan Ganesha. %208.pdf (diakses tanggal 26
Dalman.2016. Keterampilan Menulis. maret 2017).
Jakarta: Rajawali Press. Tri Ariani, Ni Putu. 2013. Pengaruh
Dibia, dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Strategi Pembelajaran Think talk
Indonesia. Singaraja: Undiksha. write Terhadap Keterampilan
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Menulis Puisi Siswa Kelas V
Pengajaran dan Pembelajaran. Semester II SD Di
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gugus IX. Jurnal Ilmiah PGSD
Jano Ariasa, I Gede. 2015. Pengaruh Universitas Pendidikan
Model TTW Berbantuan Media Ganesha Jurusan PGSD Volume :
Gambar Terhadap Hasil Belajar 1 Tahun 2013.
Bahasa Indonesia Siswa SD Kelas Undang Undang Republik Indonesia
IV. Jurnal Ilmiah PGSD Universitas Nomor 20 Tahun 2003. Tersedia
Pendidikan Ganesha Jurusan pada
PGSD Volume : 3 No : 1 Tahun http://sindikker.dikti.go.id/dok/UU/U
2015. U20-2003-Sisdiknas.pdf. (diakses
Koyan, I Wayan. 2011. Statistik tanggal 3 januari 2017).
Pendidikan Teknik Analisis Data Yeni Sugiarta, Ni Luh Putu. 2014.
Kuantitatif. Singaraja: Pengaruh Model Pembelajaran
Undiksha Press. TTW (Think Talk Write)
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Volume x Tahun 2017)

Berbantuan Media Gambar Berseri

Terhadap Keterampilan Menulis
Bahasa Indonesia Siswa Kelas V
SD Gugus 1 Kecamatan Kediri.
Jurnal Ilmiah PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan
PGSD Volume : 2 No : 1 Tahun
2014.