Aspek-aspek penting dalam penilaian pencapaian

Bincangkan aspek-aspek penting dalam penilaian pencapaian tersebut: (a) penilaian

pertuturan; (b) penilaian membaca; (c) penilaian mengira; dan (d) penilaian menulis.

Meninjau apa yang sedia ada di Malaysia tentang penilaian pencapaian (penilaian
pertuturan; penilaian membaca; penilaian mengira; dan penilaian menulis) di sekolah
rendah. Kemukakan contoh-contoh instrumen/ujian yang digunakan untuk
menjalankan penilaian pertuturan dan penilaian membaca.

1.0 Pengenalan
Setiap orang mempunyai kelebihan dan kekurangan yang tersendiri. Kita boleh di
uji dengan pelbagai ujian pencapaian bagi menguji seseorang itu sama ada secara norma
atau penilaian criteria. Dengan adanya penilaian atau ujian itu kita dapat mengenal pasti
tahap pencapaian seseorang itu. Mengetahui kelemhan yang ada pada seseorang itu.
Penilaian adalah satu proses mengumpul maklumat mengenai pelajar dan mentaksir
maksud maklumat untuk penilaian tahap pendidikan. Bagi semua murid terutamanya bagi
murid dengan keperluan khas, kepentingan penilaian formatif adalah dengan menyediakan
soalan yang teliti oleh guru bagi memastikan pembelajaran berlaku.

Penilaian pencapaian ialah proses mengumpul maklumat atau data tentang

pencapaian murid-murid di sekolah. Penilaian pencapaian dapat memberi gambaran
tentang pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran yang di uji. Menilai kecekapan dan
kemahiran melalui membuat pemerhatian dan ujian bertulis bagi mengesan tahap
pencapaian murid-murid yang berumur tujuh tahun ke atas. Ujian atau penilaian
pencapaian ini melibatkan mata pelajaran bahasa seperti membaca dan menulis serta
matematik. Penilaian pencapaian adalah ujian atau siri ujian yang di bina untuk
mendapatkan maklumat tentang perkembangan kemajuan yang dikuasai oleh seseorang
individu di sekolah. Penilaian pencapaian adalah kemajuan murid-murid boleh
melengkapkan maklumat bagaimana menyesuaikan program pendidikan yang perlu.

Penilaian pencapaian adalah struktur rancangan yang dapat membantu guru untuk
mengendalikan bagaimana ingin mengajar. (Naomi Zigmond, Ada Vallecorsa & Rita
Silverman, 1983). Untuk membuat rancangan penilaian pencapaian seseorang guru perlu
menyediakan kemudahan untuk pelajar, ujian pengetahuan yang lengkap, pemilihan teknik
suara dan tenaga pengajar untuk setiap pelajar.
2.0 Tujuan penilaian pencapaian
Penilaian pencapaian adalah sangat penting dalam apa jua dalam system
pendidikan. Terdapat tujuan penilaian ini di lakukan kepada murid-murid. Tujuan yang
pertama ialah memberi peluang kepada pelajar menilai kadar dan tahap kemajuan yang
telah di capai bagi sesuatu kemahiran yang melibatkan akademik yang telah di pelajari.
Penilaian pencapaian ini adalah untuk memperolehi maklumat mengenai sama ada pelajar
boleh dapat memberi maklumat tentang pengajaran guru, sama ada pengajaran guru
berkesan atau pun tidak.

Menilai dan mengenal pasti murid yang tidak dapat menguasai kemahiran 3M
(membaca, menulis, mengira). Ini memberi peluang kepada guru-guru untuk membuat
tindakan susulan apabila kelemahan murid yang di nilai telah di ketahui.

Malah ujian pencapaian untuk menginklusifkan murid-murid khas selepas ujian di

jalankan data-data yang telah di kenalpasti bagi menentukan sama ada murid-murid ini
sesuai untuk di tempatkan di kelas inklusif, intergrasi atau sebaliknya. Bagi murid dengan
keperluan khas, penilaian pencapaian penting bagi membantu memastikan keperluan
mereka di penuhi. Dua aspek penting bagi penilaian pencapaian adalah penilaian dan
proses ujian ini adalah untuk memantau kemajuan murid. Yang kedua ialah cara bagaimana
sekolah dan perkhidmatan lain melalui kontium murid dengan keperluan khas, penilaian
wajib.

Guru mungkin dapat menilai dalam empat kategori iaitu

1. Tahap satu ialah berdasarkan 3M (membaca, menulis dan mengira).
2. Tahap kedua ialah UPSR (Ujian Penilaian Sekolah Rendah)
3. PMR (Penilaian Menengah Rendah)
4. SPM (Sijil Pelajaran Malaysia)
5. STPM (Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia)

Penilaian pencapaian mungkin dapat embantu mengenal pasti bantuan dan

khidmat sokongan akademik yang di perlukan oleh murid. Program pendidikan bagi murid
dengan keperluan khas seiring dengan rancangan pendidikan individu, iaitu suatu
rancangan program penilaian pencapaian berterusan bagi perancangan pendidikan khas.
Namun terdapat undang-undang telah menetapkan setiap murid khas perlu mempunyai
program pendidikan individu yang bertulis, terancang dan teratur, yang merangkumi
 penilaian murid, matlamat jangka panjang, objektif jangka pendek, strategi yang digunakan
dan jangka masa. (Jamila K.A,2006).

Penilaian pencapaian juga salah satu komponen rancangan pendidikan individu

(RPI), objektif dapat di nilai sama ada setiap hari, setiap minggu, setiap bulan ataupun pada
tarikh tertentu. Frekuensi bagi penilaian pencapaian bergantung pada sifat dan bentuk
objektif itu.

3.0 Pembahagian Penilaian Pencapaian

Terdapat dua jenis penilaian pencapaian yang dijalankan di Malaysia iaitu rujukan
norma dan juga rujukan formatif. Terdapat perbezaan-perbezaan dan juga kepentingan-
kepentingan tertentu dalam kedua-dua jenis penilaian ini.

3.1 Rujukan Norma

Rujukan norma merupakan ujian yang dilakukan untuk membandingkan
keputusan yang diperoleh secara perbandingan antara individu mahupun antara kelopok
kecil seperti kelas ataupun kelompok besar seperti sekolah sekolah dalam kawasan
tertentu dan juga sekolah-sekolah di seluruh Malaysia.

Secara umumnya, calon-calon yang menduduki ujian ini majoritinya terdiri

daripada pelajar yang tidak mempunyai ketidakupayaan. Hal ini kerana, keyakinan orang-
orang disekeliling terhadap pelajar yang mempunyai keperluan khas masih rendah. Mereka
juga sering memandang rendah kepada kebolehan-kebolehan pelajar istimewa ini.

Contoh-contoh ujian norma yang jelas dapat kita lihat ialah peperiksaan besar di
negara ini iaitu UPSR, PMR, SPM dan juga STPM. Selain itu, ujian-ujian yang dibina oleh
Pejabat Pendidikan Negeri untuk penyediaan peperiksaan pertengahan tahun dan
peperiksaan akhir tahun juga dikenali sebagai ujian rujukan norma.

Setiap pencapaian pelajar akan di analisa dan direkod untuk mendapatkan

peratusan keseluruhan kelas ataupun sekolah. Keputusan ini akan dihantar dibahagian
 pentadbiran sama ada pentadbiran sekolah untuk menganalisa pencapaian kelas mahupun
pentadbiran pendidikan daerah atau negeri untuk menganalisa prestasi sekolah itu.

3.2 Rujukan Kriteria

Berbeza dengan rujukan norma, rujukan kriteria lebih bersifat ujian yang
dijalankan terhadap seseorang individu untuk menilai tahap pemahamannya berdasarkan
dengan apa yang telah diajar mengikut kurikulum yang telah ditetapkan oleh
kementerian. Ianya juga kadang-kala lebih bersifat santai dan tidak formal.

Ujian ini tidak sama sekali membandingkan pencapaian antara individu.

Kebanyakan bentuk ujian ini dijalankan ke atas pelajar yang berkeperluan khas. Hal ini
adalah disebabkan perkembangan mereka tidak sama seperti pelajar-pelajar yang tidak
mempunyai keperluan khas.

Secara kebiasaannya, guru-guru menetapkan beberapa kriteria untuk menguji

pelajar dan segala bentuk kriteria-kriteria yang diwujudkan adalah berdasarkan Rancangan
Pendidikan Individu (RPI) yang dijalankan untuk setiap pelajar-pelajar dalam pendidikan
khas. Tanpa RPI, adalah sukar untuk guru membina ujian dan meletakkan kriteria-kriteria
tertentu untuk menguji tahap pemahaman pelajarnya.

Pengukuran kepada setiap keputusan dalam ujian pencapaian adalah penting

supaya guru dapat mengenalpasti teknik-teknik pengajaran yang salah jika pelajar tidak
dapat memenuhi kriteria minimum yang diperuntukkan untuk lulus ataupun memberi
panduan kepada guru bagaimana mahu membina RPI yang baru dan meningkatkan
potensi pelajar jika pelajar itu lulus dalam setiap kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh
guru.

Dalam menilai pencapaian pelajar, tokoh-tokoh terkemuka telah membina

beberapa instrumen penilaian. Antaranya ialah, Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT),
(Dunn, 1959) iaitu pentadbiran ujian individu dalam penggunaan tatabahasa bahasa
reseptif yang digunakan secara meluas dalam pendidikan khas, KeyMath Diagnostic Test of
Arimethic (Connolly, Natchman & Pritchett, 1971) iaitu semakan komprehensif dalam asas
matematik, New Sucher-Allred Reading Placement Inventory (Sucher & Allred, 1981) iaitu
untuk menilai bacaan (lisan), kemahiran mendengar dan pemahaman membaca.
 Selain itu terdapat juga contoh-contoh instrument lain yang digunakan oleh tokoh-
tokoh luar negara seperti The Kaufman Test of Education Achievement, Stanford Diagnostic
Mathematic Test(4th ed),(Beatty et al., 1995), Woodcock Reading Mastery Test-Revised
(WRMT-R) (Woodcock,1998) dan banyak lagi

Walaupun terdapat pelbagai bentuk binaan-binaan instrument yang diciptakan oleh

tokoh-tokoh terkemuka, guru-guru di Malaysia masih boleh membina ujian pencapaian
sendiri untuk para pelajar mereka. Kita dapat lihat bahawa kebanyakan instrument yang di
bina di perkenalkan oleh tokoh-tokoh dari luar yang tidak tinggal di Malaysia.
Berkemungkinan ujian binaan ini tidak seratus peratus sesuai untuk pelajar-
pelajar Malaysia disebabkan oleh faktor budaya pendidikan yang berbeza.

4.0 Aspek-aspek Penilaian Pencapaian Dalam Pendidikan Khas bagi Permasalahan

Pembelajaran

4.1 Penilaian Bacaan

Penilaian membaca amat penting bagi pelajar untuk memantapkan akademik
mereka.hal ini kerana, melalui pembacaan, pemahaman mereka akan meningkat. Menurut
National Reading Panel (2000) melalui tulisan Cathleen G. Spinelli (2002), lebih kurang
satu juta kanak-kanak-lebih daripada 17.5 peratus pelajar diseluruh negara mempunyai
masalah membaca semasa tiga tahun pertama persekolahan iaitu waktu yang sangat
penting dalam pendidikan.

Memetik kata-kata (National Institute for Child Health & Human Development,
1999; National Research Council,1998), ‘In addition to these staggering statistic, studies
indicate that 75 to 88 percent of students who were struggling readers in third grade
continue to have reading difficulties throuhgout high school and their adult lives’.

Hal ini menampakkan kepada kita bertapa pentingnya aspek membaca dalam
pendidikan. Di Malaysia, terdapat beberapa elemen penting yang diberi perhatian dalam
penilaian pencapaian yang dilakukan. Antaranya ialah mengenal abjad, memahami
hubungan huruf dengan bunyi, memahami perkataan atau ayat yang dibaca, dan
kelancaran pelajar dalam membaca.

4.1.1 Mengenal abjad (Huruf Besar/Huruf Kecil).

 Kebiasaannya, amat sukar bagi pelajar berkeperluan khas untuk menenal abjad
malahan mereka sering gagal untuk mengaitkan persamaan antara huruf besar dan huruf
kecil. Bagi mereka huruf besar dan huruf kecil tiada perkaitan disebabkan oleh bentuk dan
saiz tidak sama.
Dalam penilaian yang dilakukan, guru akan meminta pelajar menyebut abjad yang
ditunjukkan secara tersusun berdasarkan kad abjad. Setiap kesalahan pelajar mereka akan
direkodkan.

a b c d e f g h
i
j k l m n o p q r

s t u v w x y z

A B C D E F G H I
K L M N O P Q R S
T U V W X Y Z

Guru akan menilai pelajar dengan menggunakan huruf kecil kemudian apabila
pelajar dikatakan lulus dalam mengenal huruf kecil, guru akan menilai pelajar tersebut
dengan huruf besar pula.
Kemudian guru akan menggunakan ujian dengan meminta murid menyatakan
nama huruf yang di tunjukkan oleh kad abjad secara rawak

G a h K U l d y P
m O r V s K i z w
T E q c F j N X
 Apabila murid berjaya mengenal abjad, ujian dengan menggunakan kad-kad abjad
bergambar dilakukan. Setiap keputusan pencapaian direkodkan untuk dianalisa pada
penilaian seterusnya.

4.1.2 Mengenal Huruf dengan Bunyi

Setiap pelajar mesti diuji kefahaman mereka tentang huruf iaitu dengan melihat
samada mereka mampu untuk mengenal huruf dengan bunyi mahupun tidak. Penilaian ini
amat perlu untuk menilai sejauh mana kefahaman mereka mengenai kaitan antara huruf
dengan bunyi apabila selesainya sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Antara aktiviti yang boleh digunakan untuk penilaian ialah guru mnenunjukkan kad
bergambar dan meyebut nama objek tersebut. Pelajar pula diminta untuk meneka huruf
apakah bermula dengan bunyi tersebut.

Sebagai contoh, apabila guru menyebut menunjukkan gambara ikan dan

menyebut ‘ikan’ maka pelajar harus menunjukkan jawapannya ialah ‘i’ bukannya ‘e’.

Jika guru mengemukakan 10 soalan dan pelajar hanya mampu menjawab kurang
daripada 3 soalan maka, pencapaian pelajar ini masih lemah dalam mengaitkan hubungan
atara huruf dengan bunyi.

4.1.3 Memahami Perkataan atau Ayat yang dibaca.

Kebanyakan kanak-kanak berkeperluan khas boleh menyebut dan membaca ayat
mahupun perkataan seperti kanak-kanak normal namun, mereka tidak memahami
mahupun mengerti apakah maksud ayat atau perkataan yang disebut.

Sebagai contoh, apabila guru menulis perkataan ‘ibu’, individu A yang berusia 12
tahun mampu untuk menyebut ibu namun apabila guru bertanya ‘siapakah nama ibu
kamu?’ dia menidakkan dengan mengatakan ‘saya tiada ibu tapi saya ada emak’. Individu
ini tidak faham bahawa ibu dan emak adalah sama ertinya iaitu seorang perempuan yang
melahirkannya ke dunia ini.

Selain itu, kefahaman ini juga diuji dengan guru menyebut perkataan-perkataan
yang diuji dan pelajar diminta untuk menunjukkan gambar bersesuaian dengan perkataan
yang disebut oleh guru.
 Contoh:

i) itik
ii) ayam

iii) buku
iv) pen

Berdasarkan soalan di atas, pelajar pelu menunjukkan gambar yang dimaksudkan

dengan perkataan yang dinyatakan oleh guru. Jika pelajar itu mampu untuk menunjukkan
kesemua gambar berdasarkan perkataan yang disebut dengan betul, pelajar itu memahami
perkataan yang dinyatakan dengan baik.

4.1.4 Kelancaran Membaca

Menurut pengkaji, kelancaran membaca ialah kebolehan untuk membaca teks
secara tepat dan pantas, secara kritikal membina penghubung dalam pengesanan ayat
dalam pemahaman pembacaan (Hamilton & Shinn, 2003; Richek et al.,2002).

Oleh yang demikian, penilaian dapat dilakukan oleh guru dengan membina
petikan-petikan ringkas dan pelajar diminta untuk membaca petikan tersebut. Catatan dan
pemerhatian perlu di catat oleh guru untuk mengenal pasti kesalahan pelajar serta masa
yang diambil untuk menghabiskan petikan yang diberikan. Masa yang panjang dan kuantiti
kesalahan yang banyak pada perkataan menunjukkan pelajar ini bermasalah dalam
fonologi.
Sebagai contoh:-
Amir ada kucing
Kucing Amir nama Comel
 Comel suka makan ikan

Pelajar itu menghadapi masalah kelancaran jika tergagap-gagap dalam sebutan dan
mengambil masa yang lama untuk menghabiskan tiga petikan di atas. Pelajar ini akan
disyaki menghadapi masalah dalam pertuturan jika banyak berlaku kesilapan sebutan
seperti menyebut ‘ucing’ untuk ‘kucing’, ‘akan’ untuk ‘makan’.

4.2 Penilaian lisan atau pertuturan

Apabila guru menjalankan penilaian membaca, secara tidak lansung, pelajar juga
turut di uji dalam pencapaian pertuturan. Hal ini kerana apabila membaca, pelajar secara
tidak lansung akan menyebut perkataan yang dibaca. Perkataan yang keluar dari mulut itu
menyebabkan pelajar itu bertutur.
Menurut Cathleen G. Spinelli (2002), kebiasaannya pernilaian pertuturan yang
dijalankan mampu untuk mengesan ketidakupayaan pertuturan dalam diri pelajar yang diuji
seperti ketidakupayaan artikulasi, ketidakupayaan suara mahupun ketidakupayaan
kefasihan.

Selain itu pertuturan itu juga boleh dimulakan dengan penggunaan huruf vokal,
teknik penceritaan dan soalan kepada pelajar, dan juga penggunaan ajukan untuk
perkataan kv, kvkv, kvk, dan seterusnya.

4.2.1 Pengenalan vokal dengan bunyi

Vokal yang digunakan ialah ‘a, e, i, o, u’. guru akan menyebut bunyi vokal ini dan
pelajar akan mengajuk bunyi yang di keluarkan oleh guru. Bagi pelajar yang berkeperluan
khas, mereka kadang-kala mempunyai masalah dalam mengajuk bunyi ini lebib-lebih lagi
bagi mereka yang menghadapi masalah pertuturan. Oleh itu, guru dapat mengesan pelajar
ini daripada penilaian yang dilakukan.

4.2.1 Pengajaran sebutan kv, kvkv, kvk, kvk+kvk dan seterusnya.

Dalam pengajaran, pelajar akan diajar dengan nama-nama huruf dan bunyi-bunyi
pada setiap huruf terlebih dahulu. Apabila pelajar mampu menguasai huruf dan bunyi,
pengenalan ejaan di ajar.

Secara tidak langsung, pelajar dilatih dengan pertuturan untuk menyebut perkataan
yang dieja. Peringkat sebutan bermula dengan kv. Contohnya, ba, bi, bu, be, be, bo, ca,
ci,cu, ce, ce, co.
 Kemudian peringkat sebutan ini di tambah menjadi kvkv dan contohnya seperti
‘kuku’, ‘buku’, ‘susu’, dan ‘gula’.
Kemahiran pelajar dalam sebutan dinilai ketika pelajar menyebut contoh yang
diberikan oleh guru.
4.2.2 Teknik Penceritaan.
Guru juga mempunyai inisiatif untuk melakukan penilaian dalam bentuk ‘story telling
competition’ yang disertainoleh setiap pelajar. Dalam pertandingan ini guru boleh menilai
tahap pertuturan pelajar dan permasalahan pelajar dalam pertuturan.

Malahan, apabila guru menggunakan teknik penilaian formatif dan tidak formalini,
pelajar lebih berkeyakinan kerana pemikiran mereka bebas daripada dihantui dengan
pemeriksaan. Guru juga dapat bersoal jawab dengan pelajar sehingga mendorong mereka
untuk berkata-kata.

Pemerhatian dalam penilaian ini dicatatkan untuk merekodkan tahap pertuturan

mahupun kepincangan pertuturan pelajar.

4.3 Penilaian Menulis

Penulisan ialah satu penilaian yang komplek dan memerlukan kemahiran bentuk
bahasa, kebolehan untuk menggabungkan beberapa perkataan dan kemahiran
individu. Pelajar mampu untuk memahami dan setiap perkataan dan senaraikan mengikut
bahasa pertuturan semasa menulis. Mereka mesti menggunakan kemahiran idea untuk
menulis perkataan mereka tidak boleh menyenaraikan apa yang di fikirkan semasa menulis.

Kebolehan pelajar menulis mungkin penilaian secara tidak rasmi dengan

mengumpul dan menganalisis contoh kerja penulisan. Contoh analisis penulisan ialah
mengeja, pembubuhan tanda bacaan, betulkan tatabahasa, perbendaraan kata, dan lain-
lain. ( Terry Overton,2003).

Walau bagaimana pun, tulisan yang buruk sering di kaitkan dengan kerja yang baik
dan tidak bermutu dan seterusnya memberi kesan kepada konsep kendiri seseorang murid.
Misalnya murid yang mengalami disleksia bukan sahaja menghadapi masalah membaca,
bahkan juga masalah menulis. Murid perlu di bimbing bagi membuat perubahan pada gaya
tulisanya. Apabila tulisan baik, konsep kendirinya juga tinggi dan membantunya menangani
kerja-kerja, sekolah yang lain dengan lebih yakin. Guru mengenal pasti aspek kelemahan
 dalam tulisan murid dan merancang satu program individu khusus untuk murid itu. Guru
dapat memberikan saranan bagi membaiki tulisan dan murid itu perlu memberi tumpuan
dan membuat latihan. Latihan dan usaha setiap hari dan menulis berdasarkan pembetulan
yang sudah dipelajari itu untuk kerja sekolahnya.

Walau bagaimana pun di dalam penilaian penulisan ini terdapat beberapa bidang
kemahiran yang di kaji iaitu
1) Kebolehan mengeja mengikut ejaan
2) Kebolehan membentuk abjad
3) Kebolehan meniru dengan betul
4) Kebolehan menempatkan huruf di atas garisan.

4.3.1 Kebolehan mengeja mengikut sebutan

Pelajar yang di nilai di dapati menghadapi masalah dalam mengeja mengikut
sebutan. Apabila di nilai hasil ejaan murid pada ujian di dapati terdapat beberapa perkataan
yang di eja tidak mengikut ejaan yang betul. Terdapat penggantian iaitu meletakkan suku
kata yang lain dalam perkataan semasa guru menyebut. Contoh
Match di tulis mach
Nation di tulis nashun
Namun dalam mengeja ini juga terdapat perkataan yang tertinggal atau suku kata semasa
menyebut. Contoh
Grateful di tulis graful
Temperature di tulis tempature
Terdapat penambahan huruf atau suku kata ke dalam perkataan asal. Contoh
Purchase di tulis purchasing
Importance di tulis importantance
Urutan (sequencing) iaitu Memasukkan huruf atau suku kata ke tempat yang salah. Contoh
Animal di tulis aminal
Elephant di tulis efelant
(Terry Overton,2003).

Kebanyakan mereka membuat kesilapan dalam mengeja dan membaca yang tidak
jauh bezanya dengan kesilapan yang di buat oleh kanak-kanak disleksia. Antara symptom
disleksia yang dapat di perhatikan di peringkat prasekolah mereka mencampuradukkan
bunyi suku kata dalam perkataan panjang contoh ‘hostipal’ apabila ingin menyebut
‘hospital’. (Sheila Devaraj dan Samsilah Roslan,2006).
4.3.1 Kebolehan membentuk abjad
Penilaian di buat ke atas pelajar ialah penulisan dalam membentuk abjad.
Penilaian di buat di dapati tulisan murid pada ujian terdapat beberapa huruf yang di tulis
tidak seperti yang di kehendaki seperti huruf ‘a’, ‘p’ , ‘l’ , ‘k’ dan beberapa huruf lain.
Manakala nombor pula ialah ‘5’ , ‘4’ , ‘9’. Mereka di katakan menghadapi masalah
mengkoordinasi motor halus serta visual motor dan visual spatial iaitu masalah penggunaan
huruf besar dan menjarakkan perkataan. Penilaian juga melihat penambahan huruf yang
salah serta kesalahan huruf secara fonologi.

4.3.2 Kebolehan meniru dengan betul

Penilaian yang ketiga ialah penilaian keboelehan meniru dengan betul. Kebolehan
pelajar meniru adalah tinggi. Mereka dapat meniru dan penguasaan pelajar adalah baik.
Mereka dapat meniru huruf yang di lukis oleh guru. Misalnya sama ada huruf atau nombor.
Mereka dapat meniru.

4.3.3 Kebolehan menempatkan huruf di atas garisan

Kebolehan palajar menempatkan huruf di atas garisan masih rendah. Kelihatan
masalah yang ketara dalam menempatkan huruf di atas garisan yang tersedia. Terdapat
juga msalah dalam menentukan ruang antara perkataan serta kekeliruan antara huruf besar
dan huruf kecil. (Sheila Devaraj dan Samsilah Roslan,2006). Guru hendaklah melatih
murid-murid menulis di dalam garisan. Supaya mereka dapat membiasakan diri. Latihan
yang di berikan hendaklah bermula yang senang kepada susah.

4.3.4 Bilangan penulisan (kuantiti)

Penilaian terhadap bilangan yang dapat di tulis dalam masa yang di tetapkan.
Pemerhatian dilihat berapa banyakah perkataan atau huruf yang dapat di buat. Guru
membuat penilaian sama ada kanak-kanak dapat menulis dengan banyak atau sedikit
mengikuti masa yang di ambil.

4.4 Penilaian Matematik

Matematik adalah suatu subjek yang bersifat bersiri di mana ia berasaskan
pengetahuan terdahulu. Oleh itu, pada peringkat awal pembelajaran matematik, seorang
kanak-kanak perlu memahami nombor-nombor. Sebagaimana pelajaran membaca dan
 mengeja, suatu pendekatan pelbagai deria diperlukan. Ibu bapa dan guru perlu melibatkan
kanak-kanak itu dalam pelbagai aktiviti yang mengandungi pengiraan seperti menyusun
pinggan di atas meja, mengambil sudu dalam jumlah yang betul untuk pinggan di atas
meja. Ataupun mengambil barang dalam kuantiti tertentu. (Sheila Devaraj dan Samsilah
Roslan,2006).

Guru mungkin menggunakan kurikulum untuk mengukur semua tahap matematik.

Penilaian mengukur atau menggabungkan dengan kedua-dua analisis tugas dan analisis
kesalahan. Teknik menanya kepada pelajar untuk menghasilkan atau menggambarkan
kiraan original untuk mendapat konsep nilai matematik. Misalnya guru menanya pelajar
mengenai mengabungkan dua jawapan untuk melihat perbezaan dan bagaimana
menyelesaikan masalah dan menerangkan langkah seleaikan.(Terry Overton,2003).

Pengajaran matematik di tadika di perkenalkan bukan bertujuan untuk kanak-

kanak menghafal nombor tetapi memahami nilai atau makna pada nombor. Guru boleh
menggunakan jam, kelender, wang, permainan dan lain-lain. (Azizah Lebai Nordin, 1999).
Di peringkat prasekolah kanak-kanak diajar terus di peringkat simbolik tanpa memberi
mereka ruang dan peluang betul-betul memahami dan menguasai apa yang dimaksukan
oleh sesuatu nombor ataupun symbol. Dalam penilaian matematik ini terdapat beberapa
item soalan telah di kenal pasti sebagai kandungan ujian yang di gunakan iaitu konsep pra
nombor, konsep nombor, mengenal nombor dan angka, operasi tambah dan operasi tolak.

4.4.1 Konsep Pra nombor

Kemahiran pra nombor ini mengandungi beberapa bahagian iaitu pengelasan,
perbandingan, penyusunan (seriasi), pemadanan, konsep banyak, kurang, sama banyak.
Penilaian di buat dengan meminta kanak-kanak perhatikan sifat-sifat dan objek. Kemudian
bandingan sifat tersebut. Di samping itu soalan diberikan kepada murid.

4.4.1 Konsep nombor

Konsep nombor ialah konsep membilang secara lisan dan membilang objek.
Misalnya secara hafalan. Murid akan membilang 1,2,3,4,5 dan seterusnya. Manakala
terdapat kanak-kanak yang terdapat kanak-kanak yang tidak tahu membilang ikut susunan
1,2,5,6, dan seterusnya. Ini kerana nombor tidak memberi makna kepada mereka. Konsep
nombor diabstrakkan atau di simpulkan oleh pemikiran seseorang daripada kumpulan atau
kumpulan benda yang dilihat. (Amin Senin, 1993:40). Mereka tidak memberi gambaran
mental yang berkaitan nombor dengan kuantiti. Mereka juga tidak dapat menstrukturkan
 kognitif serta menghadapi masalah dalam bidang kefahaman iaitu masalah kurang ingatan
khususnya mereka tidak dapat ingat maklumat.

4.4.2 Mengenal nombor dan angka

Penilaian meminta pelajar mengenal nombor dan angka. Nombor akan di tetapkan
misalnya 1 hingga 10. Kemudian guru meminta pelajar menyatakan nombor yang terdapat
di dalam soalan jika penilaian di buat secara bertulis. Penilaian secara lisan juga turut di
buat. Terdapat juga pelajar yang tidak dapat mengenal nombor dan angka selepas di buat
penilaian. Mereka di katakan lemah dan menghadapi masalah dalam memahami konsep
matematik iaitu operasi tambah, tolak, dan angka. Pelajar ini lemah dalam kemahiran
pengiraan yang melibatkan kognitif. (Amin Senin, 1993:39).

4.4.3 Operasi tambah dan tolak

Penilaian operasi tambah misalnya guru boleh membuat penilaian melalui ujian
bertulis atau lisan. Guru menetapkan masa dan jumlah soalan operasi tambah meminta
kanak-kanak buat. Pelajar sukar untuk membuat operasi tambah. Jika guru tidak
menunjukkan bahan atau symbol mengatakan objek tersebut mewakili nombor yang ingin di
tambah. Apabila seseorang kanak-kanak sudah menguasai yang dua mewakili dua benda,
maka symbol dua dapat di perkenalkan seterusnya konsep dalam matematik perlu di bina.
Penilaian di buat dan di mulai dengan bahan konkrit iaitu perkara sebenar yang ada di
sekeliling. (Sheila Devaraj dan Samsilah Roslan,2006)

Dalam penilaian operasi tolak pelajar di nilai dengan menggunakan operasi tolak
satu dan dua digit. Pelajar akan menghadapi masalah self-regulation iaitu keupayaan untuk
menyelesaikan masalah tolak.
Dalam kedua-dua operasi tambah dan tolak ini, boleh di lakukan menggunakan
ujian rancangan pendidikan individu (RPI), objektif dapat di nilai sama ada setiap hari,
setiap minggu, setiap bulan ataupun pada tarikh tertentu.

4.4.4 Mengira wang

Proses penilaian matematik seterusnya ialah mengira wang. Proses ini penting
untuk mengesan sama ada kanak-kanak mampu atau tidak mengira wang dan menyimpan
wang. System wang ini adalah dalam urusan jual beli. Pemerhatikan tahap mereka mengira
wang. (Naomi Zigmond, Ada Vallecorsa & Rita Silverman, 1983).

5.0 Kesimpulan
 Penilaian pencapaian amat penting pada pelajar yang menganjak usia tujuh tahun
dan keatas. Melalui penilaian, kita sebagai seorang guru dapat mengesan kebolehan
pelajar berkeperluan khas untuk di inklusifkan dalam kelas biasa.

Walaupun mereka dilihat tidak seperti kanak-kanak yang normal seusia dengan
mereka, namun, itu tudak bermakna peluang mereka untuk berjaya tertutup. Malah, pada
hari ini, kita sudah acapkali dihidangkan dengan kejayaan orang kurang upaya (OKU)
dalam pekerjaan mahupun pendidikan.

Jika pelajar pendidikan khas yang dikesan mempunyai kebolehan untuk menimba
ilmu seperti pelajar normal, mereka juga mampu berjaya seperti kanak-kanak lain.

Oleh itu, sebagai seorang guru pendidikan khas kita mesti mengorbankan sedikit
masa, tenaga dan idea untuk membantu golongan ini mengecapi kejayaan. Pengajaran dan
penilaian yang bermutu mampu untuk mengubah nasib mereka untuk menjadi lebih baik
pada masa akan datang.

6.0 Tinjauan tentang penilaian pencapaian iaitu penilaian bacaan, penilaian lisan dan
pertuturan, penilaian matematik dan penilaian menulis di sekolah rendah di Malaysia
Instrumen penilaian pencapaian adalah berdasarkan kurikulum pendidikan khas.
Kemahiran-kemahiran disusun mengikut hieraki iaitu bermula dari peringkat rendah hingga
ke peringkat tinggi. Selepas pengajaran di jalankan adalah penting bagi guru pemilihan
khas menilai prestasi yang dicapai oleh murid-murid. Penilaian pencapaian hendaklah
berdasarkan mutu kerja dan tahap perkembangan kemahiran murid. Rekod prestasi
kemajuan setiap individu murid penting untuk menentukan adanya proses pemulihan yang
lengkap dan baik. Pencapaian murid hendaklah di rekodkan berterusan sejajar dengan
pengajarandan pembelajaran serta penilaian. Kandungan dalam rekod haruslah
mempunyai corak yang tersendiri selari dengan perkembangan kemajuan murid dalam
satu-satu mata penilaian iaitu
a) Objektif ujian
b) Jadual penentuan ujian
c) Bentuk soalan (bertulis, lisan dan amali)
d) Pemilihan item
e) Penapisan dan pengeditan item
f) Pentadbiran ujian
g) Pemeriksaan jawapan
h) Penganalisa keputusan
i) Rekod prestasi

Tindakan susulan
Muird-murid yang telah mengikuti kelas pemulihan khas dan berjaya mengatasi
maslah dalam mana-mana kemahiran adalah layak di kembalikan ke kelas biasa. Walau
pun demikian guru pemulihan khas dan guru kelas biasa akan sentiasa mengikuti
perkembangan murid tersebut dengan memberi bantuan agar tidak terus terbiar dan boleh
mengikuti pembelajaran di kelas biasa. Keberkesanan tindakan susulan dapat di capai
melalui beberapa pendekatan antaranya ialah
1) maklumat pencapaian murid di serahkan kepada guru kelas.
2) Pemerhatian khusus di lakukan oleh guru darjah, guru mata pelajaran dan guru pemulihan
khas.
3) Kerjasama antara guru kelas dan guru pemulihan khas.

Namun setiap set kemahiran haruslah berdasarkan kurikulum pendidikan khas. Set
kemahiran ini di bina berasaskan masalah lazim terhadap penguasaan kemahiarn-
kemahiran asas mata pelajaran Bahasa Melayu kurikulum bersepadu sekolah rendah bagi
tahun satu. Keamhairan-kemahiran yang tersenarai adalah turutan kemahiran-kemahiran
asas daripada yang mudah kepada yang lebih sukar berasaskan tiga peringkat domain
kognitif, pengetahuan, pemahaman dan penggunaan.

Sabagai panduan, kemahiran bahasa melayu dibahagikan kepada tiga bahagian

iaitu senarai kemahiran, aktiviti pem belajaran dan senarai Contoh Bantu Mengajar yang
berkaitan. Guru boleh mempelbagaikan bentuk alat bantuan mengajar dengan merujuk
kepada set-set Bantu mengajar yang di bekalkan ke sekolah-sekolah oleh kementerian
pendidikan melalui pelbagai projek yang di usahakan oleh institut-institut pendidikan seperti
Projek InSpire, Projek BAKA dan Projek BUDI. Guru hendakalh mengenal pasti bahn-bahan
yang boleh di gunakan bagi aktiviti-aktiviti pembalajaran mengikut kemahiran-kemahiran
yang tersenarai.

Kandungan
 Set kemahiran bagi aktiviti pemulihan mata pelajaran bahasa melayu ini
mengandungi 33 kemahiran asas, iaitu:

Huruf
1. Nama huruf kecil
2. Nama huruf besar
3. Fonik kosonan
4. Vokal
Suku kata
1. KV
2. KVK
3. KV melibatkan diftong (ng) dan digraph (ny)
4. KVK melibatkan digraph
Perkataan
1. V+ KV
2. KV+KV dengan digraph
3. KV+KV dengan diftong
4. KVK
5. V+KVK
6. V+KVKK
7. KV+KVK/KVK+KV
8. KV+KVKK
9. KV + KVK/KVK + KV dengan diftong dan digraph
10. KVK + KVK
11. KVK + KVK
12. KVK +KVK dengan digraph
13. vokal berganding
14. KV + KV +KV
15. KV + KV +KKV
16. KV + KV +KVV
17. KV +KV +KKVV
18. KVK +KV+KVK
19. KV +KV +KVKK
20. KV+KVK +KVKK
21. KVK +KV + KVKK
22. KVKK +KV +KVK
23. KV +KVKK +KVK

Ayat atau perenggan

24. Ayat
25. bacaan dan pemahaman

Penggunaan
Seorang murid yang mengikuti program pemulihan khas tidak semestinya perlu
mengikuti setiap kemahiran yang tersenarai dari kemahiran 1 sehingga kemahiran 33.
kemahiran yang perlu dipelajari oelh seseorang murid hendaklah berdasarkan keputusan
dan analisis ujian Diagnostik. Pengajaran secara kumpulan boleh dilakukan sekiranya di
dapati sekumpulan murid mengalami kesukaran menguasai kemahiran yang sama. Setelah
murid mengikuti aktiviti pembelajaran pada sesuatu peringkat kemahiran yang tersenarai
pencapaian mereka boleh diuji dengan menggunakan item-item ujian pencapaian yang
sesuai.