Skripsi - Dinda Noviarmachda - Review 1

UNIVERSITAS INDONESIA
***-**
Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan Eustress

Ketika Pembelajaran Jarak Jauh
PROPOSAL SKRIPSI
DINDA NOVIARMACHDA
1706977992
Fakultas Ilmu Keperawatan
Program Sarjana Reguler
Depok
Desember, 2020
Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan Eustress

PROPOSAL SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana Ilmu Keperawatan
DINDA NOVIARMACHDA
1706977992
FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN
PROGRAM SARJANA REGULER
DEPOK
DESEMBER, 2020
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
Sripsi ini adalah hasil karya saya sendiri, dan semua sumber baik yang dikutip maupun
dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.
Nama : Dinda Noviarmachda
NPM : 1706977992
Tanda tangan :
Tanggal : 17 Desember 2020
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Proposal skripsi ini diajukan oleh:
Nama Mahasiswa : Dinda Noviarmachda
NPM : 1706977992
Program Studi : Ilmu Keperawatan
Judul Skripsi : Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan Eustress

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dipertahankan di hadapan Dewan Penguji dalam
Seminar Proposal sebagai bagian persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar
Sarjana Keperawatan pada Program Studi Sarjana Keperawatan, Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Indonesia.
PEMBIMBING
Pembimbing : Dr. Novy Helena Chatarina Daulima, S.Kp., M.Sc
Disetujui di : Depok
Tanggal : 17 Desember 2020
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Proposal skripsi ini diajukan oleh:
Nama : Dinda Noviarmachda
NPM : 1706977992
Program Studi : Ilmu Keperawatan
Judul Skripsi : Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan

Eustress Ketika Pembelajaran Jarak Jauh
Telah berhasil dipertahankan di hadapan Dewan Penguji pada Seminar Proposal dan
diterima sebagai persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar Sarjana
Keperawatan pada Program Studi Sarjana Keperawatan, Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Indonesia
DEWAN PENGUJI
Pembimbing : Dr. Novy Helena Chatarina Daulima, S.Kp., M.Sc ( )
Penguji : Ria Utami Panjaitan, M.Kep
Ditetapkan di : Depok
Tanggal : 04 Januari 2020
v
Kata Pengantar
Puji syukur kepada Allah SWT karena berkat rahmat dan ridho-Nya penulis dapat
menyelesaikan penyusunan proposal penelitian ini. Proposal penelitian ini diajukan
sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Keperawatan pada Fakultas
Keperawatan Universitas Indonesia. Saya menyadari bahwa dalam penyusunan proposal
ini banyak tantangan dan hambatan yang saya alami, namun dapat diselesaikan dengan
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Agus Setiawan, S.Kp., M.N., D.N selaku Dekan Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Indonesia.
2. Ibu Ns. Shanti Farida Rachmi, S.Kep., M.Kep., Sp.Kep.MB sekalu koordinator mata
kuliah pengantar skripsi.
3 .Ibu Dr. Novy Helena Catharina Daulima, S.Kp., M.Sc selaku pembimbing saya yang
telah memberikan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing, memberikan
masukan, serta dukungan kepada saya.
4. Ibu Wiwit Kurniawati, M.Kep., Sp. Mat selaku Pembimbing Akademis (PA) saya
yang selalu memberikan dukungan kepada saya.
5. Kedua orang tua saya dan keluarga sebagai support sistem untuk penyusunan skripsi.
6. Amyra, Amiroh, Fanny, Rafi, Nita, Asyifa dan Yustika selaku teman dekat saya yang
selalu memberikan semangat dan menghibur saya di masa perkuliahan.
7. Tania dan Dinda Tasya selaku teman-teman seperbimbingan saya yang selalu
membantu dan memberi informasi penting dalam penyelesaian proposal ini.
vi
8. Seluruh mahasiwa S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan angkatan 2017 yang selalu
memberikan informasi terkait pembuatan proposal dan menjadi penyemangat dalam
penyelesaian proposal ini.
9. Mas Al yang telah membantu dan memberikan support dalam penyusunan proposal
penelitian ini.
Semoga Allah SWT membalas kebaikan semua pihak yang telah berkenan membantu
saya. Saya berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu
keperawatan di Indonesia.
Depok, 15 Desember 2020
Dinda Noviarmachda
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS.........................................................................ii

HALAMAN PERSETUJUAN.....................................................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN......................................................................................................ii
Kata Pengantar.............................................................................................................................ii
DAFTAR ISI................................................................................................................................ii
BAB I...........................................................................................................................................2
PENDAHULUAN........................................................................................................................2
1.1 Latar Belakang.............................................................................................................2
1.2 Rumusan Masalah........................................................................................................2
1.3 Tujuan Penelitian..........................................................................................................2
1.3.1 Tujuan Umum..............................................................................................................2
1.3.2 Tujuan Khusus.............................................................................................................2
1.4 Manfaat Penelitian..............................................................................................................2
1.4.1 Manfaat Keilmuan.......................................................................................................2
1.4.2 Manfaat Aplikatif........................................................................................................2
BAB II..........................................................................................................................................2
TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................................................2
2.1 Eustress..............................................................................................................................2
2.1.1 Definisi Eustress..........................................................................................................2
2.1.2 Fungsi Eutress.............................................................................................................2
2.1.3 Faktor Eustress............................................................................................................2
2.2 Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)............................................................................................2
2.2.1 Definisi Pembelajaran Jarak Jauh................................................................................2
viii
2.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Jarak Jauh..................................................2
2.3 Karakteristik Pelajar SMA.................................................................................................2
2.3.1 Jenis Kelamin..............................................................................................................2
2.3.2 Program Peminatan.....................................................................................................2
2. 4 Kerangka Teori..................................................................................................................2
Kerangka Konsep dan Definisi Operasional.................................................................................2
3.1 Kerangka Konsep dan Definisi Operasional.......................................................................2
3.1.1 Definisi Operasional........................................................................................................2
3.2 Metode Penelitian...............................................................................................................2
3.2.1 Desain Penelitian........................................................................................................2
3.2.2 Populasi dan Sampel....................................................................................................2
3.2.3 Kriteria Inklusi......................................................................................................2
3.2.4 Tempat Penelitian........................................................................................................2
3.2.5 Waktu Penelitian.........................................................................................................2
3.2.6 Etika Penelitian............................................................................................................2
3.2.7 Alat Pengumpulan Data...............................................................................................2
3.2.8 Uji Instrumen Penelitian..............................................................................................2
3.2.9 Prosedur Pengumpulan Data........................................................................................2
3.2.10 Manajemen Data........................................................................................................2
3.2.11 Rencana Analisis Data...............................................................................................2
Daftar Pustaka..............................................................................................................................2
JADWAL PENELITIAN.............................................................................................................2
UNIVERSITAS INDONESIA.....................................................................................................2
LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN....................................................................................2
LAMPIRAN PERSETUJUAN RESPONDEN.............................................................................2
LEMBAR KUESIONER PENELITIAN......................................................................................2
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian Hubungan Karakteristik Pelajar

SMAN Dengan Eustress Ketika Pembelajaran Jarak Jauh………………………… 28
Tabel 3.2 Analisis Univariat…………………………………………………………36
Tabel 3.3 Analisis Bivariat…………………………………………………………..37
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN Dengan Eustress
Ketika Pembelajaran Jarak Jauh……………………………………………………..25
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN Dengan Eustress
Ketika Pembelajaran Jarak Jauh…………………………………………………… 26
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dari beberapa jenis stress, terdiri dari eustress dan distress. Jenis stres ini
dapat didefinisikan sebagai aspek yang positif atau negatif dari respon stres
masing-masing (McGowan et al. 2006 ). Eustress adalah respon psikologis
positif terhadap stressor. Meskipun banyak penelitian yang telah dilakukan
pada jenis stres, masih sedikit yang merujuk pada eustress. Salah satu peneliti
pertama yang menguji gagasan eustress adalah Hans Selye, yang
mengemukakan gagasan bahwa stres dapat menghasilkan hasil yang positif
(Selye 1975 ). Pada penelitian Gmelch tahun 1983, ditemukan bahwa stres
berdampak positif pada kemampuan kinerja individu. Sementara studi ini
dilakukan untuk meneliti eustress di antara pemain bisbol yang dilakukan
tanpa mengembangkan ukuran yang jelas atau definisi operasional untuk
eustress. Demikian pula dalam rangkaian studi kasus menunjukkan bahwa
stres terus berubah karena hubungan individu dengan lingkungan sekitarnya
dan penyebab stres yang ada (Lazarus, 1990). Hubungan dengan lingkungan
inilah yang dapat mempengaruhi sikap seseorang dan eustress telah ditemukan
sebagai hasil dari persepsi positif stressor (Le Fevre et al. 2003).
Menurut penelitian Chun-Tung Li pada tahun 2016 di Politeknik Hong

Kong 71,33% eustress merupakan dorongan untuk kinerja yang lebih baik,
dan 57,34% eustress merupakan keadaan pendukung mood yang lebih baik.
Penelitian ini memberikan hasil yang positif sebagai studi awal untuk
mengukur eustress. Selain itu ada penelitian dari O’Sullivan pada tahun 2011
mengenai hubungan antara harapan, eustress, efikasi diri, dan kepuasan hidup
diantara mahasiswa menghasilkan bahwa eustress pada variabel-variabel
tersebut di tingkat akademis memberikan kontribusi penting bagi penelitian.
Temuan ini mengilustrasikan bagaimana para mahasiswa yang mendapat
13
manfaat dari tekanan akademis, memiliki peningkatan kepuasan hidup baik di

kampus maupun dilingkungan sekitar.
Gagasan eustress sebagai stres yang positif merupakan stres yang

bermanfaat bagi kinerja sampai suatu tingkat optimal itu tercapai (Le Fevre et
al. 2003). Orang yang mengalami tingkat stres tertentu sebenarnya bisa lebih
produktif dan lebih efektif daripada jika stres itu tidak ada. Temuan dari
penelitian sebelumnya ini menunjukkan bahwa eustress telah dianggap
sebagai proses dan respon. Misalnya, eustress dapat mempengaruhi proses
respon terhadap stressor serta kualitas hasil akhir yang dicapai. Gagasan
bahwa eustress adalah hasil yang baik dan positif dari peristiwa stres dan
respons stres.
Stres pada pelajar dapat disebabkan dari beberapa stressor yaitu

masalah akademis merupakan salah satu stressor eksternal yang sering
terjadi pada pelajar. Di tingkat akademis, respons positif terhadap stres dapat
mencakup belajar dan menyelesaikan tugas sedangkan hasil eustress dapat
mencakup produktivitas dan penyelesaian tugas serta ujian yang berhasil.
Perilaku tersebut mewakili respons dan hasil positif dari eustress. Dalam
keadaan pandemi seperti saat ini mengharuskan pelajar untuk mengikuti
metode pembelajaran jarak jauh yang dapat mempengaruhi proses dan hasil
yang berkaitan dengan respon setiap pelajar.
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) membuat pengajar harus

mempertimbangkan pola pikir pelajar tentang proses pembelajaran, jika tidak
ada metode pembelajaran jarak jauh mengenai kualitas interaksi dengan
pelajar akan mempengaruhi efisiensi proses belajar mengajar (Makarova &
Sartsev, 2017). Ketika membahas mengenai interaksi pelajar dan pengajar,
perlu dicatat bahwa interaksi ini bermanfaat bagi kedua belah pihak
(Razdorskaya, Urusova, Reztsova, & Ulyanov, 2018) . Sehingga untuk
berkomunikasi secara langsung pelajar menjadi sangat terbatas. Keterbatasan
komunikasi menyebabkan terjadinya pembelajaran yang tidak efektif (Diana
et al., 2020). Umpan balik yang efektif dapat membantu pelajar untuk
memperjelas tujuan pembelajaran, kriteria dan standar yang diharapkan.
14
Selain itu peran teman sebaya dan pengajar dalam proses belajar sangat
berpengaruh. Kondisi pembelajaran jarak jauh dengan kurangnya kontak tatap
muka, pujian dan komentar positif menjadi faktor penting untuk meningkatkan
harga diri dan motivasi pelajar (Hew & Cheung, 2014). Berdasarkan
penelitian yang dilakukan oleh Yikealo, diketahui bahwa sebagian besar
pelajar mengalami eustress. Hasil penelitian tersebut menyebutkan bahwa
stresor yang paling sering menjadi pemicu terjadinya eustress.
1.2 Rumusan Masalah

Eustress akan didefinisikan sebagai proses merespons stres secara positif
serta hasil positif dari proses pembelajaran jarak jauh. Di tingkat akademis,
respons positif terhadap stres dapat mencakup belajar dan bekerja untuk
menyelesaikan tugas sedangkan hasil eustress dapat mencakup produktivitas
dan penyelesaian tugas dan ujian yang berhasil. Di Indoensia belum ada yang
meneliti mengenai eustress pada pelajar, seharusnya menjadi sangat penting
untuk diteliti karena eustress dapat meningkatkan mekanisme koping pelajar
untuk menghadapi stres selama pembelajaran jarak jauh.
1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum
1.3.1.1 Diketahui hubungan karakteristik pelajar SMAN 39 Jakarta dengan
Eustress ketika pembelajaran jarak jauh.
1.3.2 Tujuan Khusus

1.3.2.1 Diketahui karakteristik pelajar di Jakarta yang menghadapi
Pembelajaran Jarak Jauh di SMAN 39 Jakarta.
1.3.2.2 Mengidentifikasi hubungan jenis kelamin dengan eustress pada

pelajar yang menghadapi Pembelajaran Jarak Jauh di SMAN 39
Jakarta.
15
1.3.2.3 Mengidentifikasi hubungan jurusan peminatan dengan eustress

pada pelajar yang menghadapi Pembelajaran Jarak Jauh di SMAN 39
Jakarta.
1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Keilmuan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai bahan
informasi dalam mengembangkan psikoedukasi manajemen stres atau
penanganan stres pelajar ketika Pembelajaran Jarak Jauh.
1.4.2 Manfaat Aplikatif

1.4.2.1 Pendidikan Keperawatan
Penelitian ini diharapkan dapat membantu instansi/ lembaga

pendidikan keperawatan dalam mengembangkan ilmu manajemen stres.
1.4.2.2 Pelayanan Keperawatan
Perawat dapat memberikan pelayanan mengenai manajemen stres

pada pelajar ketika pembelajaran jarak jauh.
1.4.3 Manfaat Metodologi
Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi panduan yang dapat

dikembangkan sebagai dasar penelitian selanjutnya yang mengangkat tema
eustress pada pelajar.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Eustress
Eustress memiliki korelasi positif signifikan dengan kepuasan dan
harapan hidup. Eustress dapat memicu perkembangan fisiologis secara
positif yang mempengaruhi proses hasil. Demikian dengan fungsi eustress
memungkinkan individu mencapai tujuan yang belum tercapai sebagai
motivasi seseorang menuju perbaikan dan tujuan yang positif. Selain itu,
terdapat beberapa faktor dari eustress yaitu motivasi, perfeksionalisme,
pola pikir serta individu yang senang mengalami hal baru.
2.1.1 Definisi Eustress

Menurut Selye (1975), eustress terkadang ada ketidakpastian
apakah mengacu pada tindakan stresor positif dari lingkungan sekitar atau
reaksi positif dari diri sendiri. Istilah eustress atau stres positif digunakan
terkadang hanya untuk menunjukkan faktor-faktor yang mendorong
persepsi positif dari suatu peristiwa atau kejadian, sedangkan dalam situasi
lain eustress menunjukkan reaksi yang positif pada diri sendiri yang positif
dari sebuah peristiwa.
Definisi yang lebih luas dari eustress sebagai sistem yang

mencakup dimensi psiko-sosial. Pemicu stres didefinisikan sebagai
penghasil stres potensial, dan diilustrasikan dalam fisik, psikologis, dan
sosial, sementara yang disebut pemicu stres juga dianggap sebagai
tindakan ke arah yang berlawanan dan terkait dengan gaya hidup (Milsum
et al., 1985). Selain itu, tidak dijelaskan secara spesifik bagaimana
membedakan antara eustress dan distress serta bagaimana cara
mengukurnya. Sebuah konsep lain menambah kebingungan lebih lanjut
pada definisi eustress karena berlawanan dengan konsep aslinya yang
menganggap eustress sebagai kondisi dari sebuah proses.
17
Menurut Lazarus (1990) eustress adalah respon kognitif positif

terhadap evaluasi kognitif dari sebuah situasi yang dapat berubah selama
stresor muncul. Selain itu, menurut Edwars (2000) eustress merupakan
sebuah respon positif antara persepsi dan harapan subyektif dari setiap
individu. Pendekatan yang dilakukan untuk mendefinisikan eustress, pada
saat ini dikembangkan berdasarkan hukum Yerkes-Dodson bahwa eustress
bermanfaat untuk motivasi diri sampai tingkat optimal tercapai dan setelah
kinerja puncak menurun, sebuah proses yang berkaitan dengan kesusahan
tercapai.
2.1.2 Fungsi Eutress

Stres dan dukungan diperlukan untuk pertumbuhan dan
pengembangan keterampilan pelajar, yang berkaitan dengan sumber
fisiologis dan emosional. Stres tidak dapat dihindari ketika pelajar
diperkenalkan pada situasi baru, seperti proses belajar mengajar (Murray
et al., 2000). Stres memiliki pengertian yang negatif dan paling sering
dikaitkan dengan respons yang tidak baik, tetapi stres juga dapat
menghasilkan respons positif dan produktif atau eustress berfungsi sebagai
motivasi yang optimal (Gibbons, Dempster, & Moutray, 2008). Fungsi
eustress dalam membangun lingkungan belajar yang baik mendorong dan
mengembangkan hubungan yang mendukung dengan teman sebaya, jenis
hubungan ini telah terbukti berdampak positif pada kinerja akademis
(Murray et al., 2000).
2.1.3 Faktor Eustress

Menurut Ambriz, et al. (2011), ada beberapa faktor yang dapat
meningkatkan atau menurunkan peluang seseorang mengalami eustress
yaitu:
a. Senang mengalami hal-hal baru dan percaya bahwa adanya minat

belajar.
b. Ketekunan secara positif berhubungan dengan motivasi untuk belajar.
18
c. Perfeksionisme, keyakinan bahwa seseorang harus menjadi sempurna

untuk mencapai kondisi terbaik sehingga jika ada stressor.
d. Pola pikir merupakan faktor penting dalam menentukan eustress.
Memiliki sifat optimis dan harga diri tinggi.
2.2 Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)

Pembelajaran Jarak Jauh merupakan suatu metode pembelajaran
menggunakan suatu media yang dapat memungkinkan terjadi interaksi
antara pengajar dan pelajar. Pembelajaran Jarak Jauh dapat dilakukan antara
pengajar dan pelajar tidak bertatap muka secara langsung di sekolah,
melalui Pembelajaran Jarak Jauh dimungkinkan proses belajar mengajar
antara pengajar dan pelajar berbeda tempat dan yang dipisahkan oleh jarak
yang jauh.
Pembelajaran jarak Jauh adalan sebuah proses pembelajaran

menggunakan suatu media atau metode yang memungkinkan terjadi
interaksi antara pengajar dan pelajar. Dalam Pembelajaran Jarak Jauh antara
pengajar dan pelajar yang sedang tidak bertatap muka secara langsung di
sekolah, melalui Pembelajaran Jarak Jauh dimungkinkan proses belajar
mengajar antara pengajar dan pelajar berbeda tempat dan dipisahkan oleh
jarak yang jauh. Sebagai dampak dari adanya pandemi covid-19 yang
mengharuskan segala bentuk kegiatan yang melibatkan orang banyak
dibatasi dan dikurangi untuk memutus rantai penyebaran covid-19.
2.2.1 Definisi Pembelajaran Jarak Jauh

Pembelajaran Jarak Jauh adalah suatu proses pembelajaran yang
diberikan kepada peserta atau pelajar yang sedang tidak berkumpul
bersama di satu tempat secara rutin untuk dapat menerima pelajaran secara
langsung. Bahan-bahan serta instruksi pembelajaran detail yang memiliki
sifat khusus disediakan untuk pelajar yang selanjutnya dalam
melaksanakan tugas-tugas yang akan dievaluasi oleh pengajar (Prayogi,
2020). Dalam kenyataannya suatu proses belajar mengajar dapat
dimungkinkan pengajar dan pelajar terpisah oleh jarak dan waktu. Pada
pelaksanaannya terdapat beberapa faktor penting yang harus diperhatikan,
19
agar sistem proses pembelajaran jarak jauh dapat berjalan dengan baik,
yaitu perhatian, percaya diri, pengalaman, mudah dengan menggunakan
peralatan seperti gadget dan laptop, kreatif menggunakan media
pembelajaran, dan menjalin interaksi dengan pelajar walaupun melalui
media.
Sebagian besar peneliti mendefinisikan pembelajaran jarak jauh

sebagai kegiatan mengakses pembelajaran melalui penggunaan teknologi
tertentu (Benson & Concard, 2002). Pembelajaran jarak jauh sebagai
bentuk metode pembelajaran yang lebih modern sehingga meningkatkan
akses bagi pelajar yang diidentifikasi sebagai non-tradisional dan tidak
efektif untuk proses pembelajaran. Banyak peneliti membahas tidak hanya
kegunaan pembelajaran jarak jauh tetapi juga konektivitas, mobilitas dan
interaktivitasnya (Ally, 2004). Hiltz & Turoff (2005) membuat pernyataan
yang jelas bahwa pembelajaran online adalah bentuk pembelajaran jarak
jauh yang modern, atau edisi yang diperbarui. Adanya hubungan antara
pembelajaran jarak jauh dengan pembelajaran online yaitu dilakukan
dengan sistem tidak tatap muka dan melalui jaringan internet (Moore, et
al., 2011). Sedangkan pembelajaran tatap muka adalah pembelajaran
dimana pengajar dan pelajar bertemu secara bersamaan dan di lokasi yang
sama. Sesi sinkron dalam proses pembelajaran tatap muka. Karena tidak
ada teknologi komunikasi yang diperlukan untuk sesi tatap muka (Caner,
2012).
2.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Jarak Jauh

Pembelajaran jarak jauh ini memiliki kelebihan dan kekurangan.
Sistem pembelajaran jarak jauh dengan berbagai pilihan dan sumber
dayanya, dapat dipersonalisasi dengan berbagai cara untuk menciptakan
lingkungan belajar yang sempurna yang sesuai dengan kebutuhan setiap
pelajar (Nazerly, 2020).
20
Berikut adalah kelebihan dari Pembelajaran Jarak Jauh:
a. Pembelajaran jarak jauh memberikan manfaat kepada pengajar cara

yang efisien untuk menyampaikan pelajaran kepada pelajar.
Pembelajaran jarak jauh mempunyai beberapa media seperti video,
PDF, podcast, dan pengajar dapat menggunakan semua media ini
sebagai bagian dari rencana pembelajaran, dengan memperluas
sebuah rencana pelajaran di luar buku teks tradisional untuk
menyertakan berbagai sumber daya online, pengajar dapat menjadi
pendidik yang lebih efisien.
b. Memungkinkan pelajar untuk menghadiri suatu kelas belajar
mengajar dari lokasi manapun pilihan pelajar dan juga
memungkinkan sebuah sekolah untuk menjangkau jaringan antar
pelajar yang lebih luas dan tidak dibatasi dengan letak batas
geografis. Selain itu, pembelajaran jarak jauh juga dapat direkam,
diarsipkan, dan dibagikan untuk menjadi sebuah referensi
pembelajaran di masa mendatang. Hal ini memungkinkan seorang
pelajar untuk dapat mengakses sebuah materi pembelajaran pada saat
pelajar merasa nyaman. Dengan demikian, pembelajaran jarak jauh
menawarkan pelajar aksesibilitas dari waktu dan tempat dalam
pendidikan yang lebih efisien.
c. Manfaat lain dari metode pembelajaran online adalah dengan
berkurangnya biaya finansial. Pendidikan jarak jauh lebih terjangkau
dan efisien dibandingkan dengan pembelajaran jasmani. Karena
sebuah metode pembelajaran online menghilangkan biaya
transportasi pelajar dan makan pelajar. Selain itu, berbagai jenis
kursus atau bahan pelajaran tersedia secara online, sehingga dapat
menciptakan lingkungan belajar tanpa kertas yang dapat lebih
terjangkau, sekaligus bermanfaat juga bagi lingkungan.
d. Pembelajaran jarak jauh dapat dilakukan dari rumah atau lokasi
pilihan pelajar, kecil kemungkinan bahwa pelajar dapat melewatkan
pelajaran.
21
e. Setiap pelajar memiliki sebuah perjalanan belajar yang berbeda beda

dan gaya belajar yang berbeda beda juga. Beberapa jenis pelajar
adalah pembelajar media visual, sementara dari beberapa pelajar
lebih suka belajar melalui media audio. Demikian juga, beberapa dari
pelajar berkembang pesat di dalam kelas, dan pelajar lainnya adalah
pembelajar tunggal yang dapat terganggu oleh suatu kelompok besar.
Selain kelebihan dari pembelajaran jarak jauh, ada juga

kekurangannya. Berikut kekurangan dari Pembelajaran Jarak jauh
a. Bagi beberapa pelajar, memiliki sebuah tantangan terbesar dalam

pembelajaran jarak jauh adalah kesulitan untuk berfokus pada layar
pada jangka waktu yang lama. Dengan dilakukan pembelajaran jarak
jauh, juga memiliki sebuah peluang lebih besar bagi pelajar untuk
lebih mudah terganggu dengan media sosial atau situs lain pada saat
pembelajaran Jarak Jauh. Oleh karena itu, sangat penting bagi para
pengajar untuk menjaga kelas agar pelajar tetap segar, menarik, dan
interaktif untuk membantu pelajar tetap fokus pada pelajaran.
b. Tantangan yang utama lainnya dari sebuah proses pembelajaran jarak
jauh yaitu konektivitas internet. Meskipun internet telah berkembang
pesat selama beberapa tahun terakhir, di kota-kota kecil, koneksi
yang konsisten dengan kecepatan yang layak menjadi masalah. Tanpa
koneksi internet yang konsisten untuk pelajar atau pengajar, dapat
terjadi kurangnya kontinuitas pembelajaran bagi anak. Ini merugikan
proses pendidikan.
c. Pelajar dapat belajar banyak dengan ditemani teman-temannya.
Namun, dalam pembelajaran jarak jauh, interaksi fisik antara pelajar
dan pengajar sangat minim. Hal ini seringkali menimbulkan rasa
keterasingan bagi para pelajar. Dalam situasi ini, sangat penting
bahwa sekolah memungkinkan adanya bentuk komunikasi lain antara
pelajar, teman sebaya, dan pengajar. Ini dapat mencakup pesan
online, email, dan konferensi video yang memungkinkan interaksi
tatap muka dan mengurangi rasa keterasingan.
22
d. Pembelajaran jarak jauh menuntut pengajar memiliki pemahaman

dasar tentang penggunaan bentuk pembelajaran digital. Namun, tidak
selalu demikian. Seringkali, para pengajar memiliki pemahaman yang
sangat dasar tentang teknologi. Terkadang, pelajar bahkan tidak
memiliki sumber daya dan media yang diperlukan untuk
menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh.
e. Banyak orang tua khawatir tentang bahaya kesehatan jika anaknya
menghabiskan waktu berjam-jam menatap layar. Peningkatan waktu
layar ini adalah salah satu kekhawatiran dan kerugian terbesar dari
pembelajaran online. Terkadang pelajar juga mengembangkan postur
tubuh yang buruk dan masalah fisik lainnya karena tetap
membungkuk di depan layar.
2.3 Karakteristik Pelajar SMA

Dalam proses pembelajaran, dapat melibatkan dua objek pelajar, yaitu
siswa berjenis kelamin laki-laki dan berjenis kelamin perempuan. Ketika
proses pembelajaran jarak jauh, kedua jenis kelamin siswa tersebut pria
maupun wanita saling dapat saling berkompetisi dalam mencapai tujuan
yang pelajar akan capai. Pelajar SMA merupakan individu yang sedang
mengalami masa pertumbuhan serta perkembangan dalam berbagai aspek
yang penelitian ini kelompokkan dalam siswa tingkat SMA yang memiliki
dua program jurusan pembelajaran yaitu IPA dan IPS.
2.3.1 Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah sebuah konsep dasar analisis yang digunakan
untuk mengindentifikasi adanya suatu perbedaan pada jenis kelamin laki-
laki dan berjenis kelamin perempuan yang dapat dilihat dari sebuah sudut
pandang nonbiologis, yaitu dari aspek sosial, budaya, maupun psikologis
(Mutmainah,2006). Terdapat beberapa pengaruh dari perbedaan setiap
jenis kelamin terhadap nilai etis yang akan dikategorikan sangat kompleks
dan tidak tentu untuk bisa diketahui. Beberapa dari sebuah penelitian
sebelumnya menyatakan tidak ada perbedaan yang signifikan antara
23
perempuan maupun laki-laki dalam menghadapi suatu perilaku etis atau

skandal etis yang dapat terjadi di dalam lingkungan pelajar. Penelitian
yang sudah dilakukan oleh Sankaran dan Bui (2003) mengidentifikasi
bahwa sifat seorang perempuan akan lebih condong peduli akan
penyimpangan perilaku etis dan berbagai jenis pelanggaran yang ada lebih
banyak dibandingkan dengan seorang laki-laki. Pelajar yang berjenis
kelamin perempuan dapat lebih memiliki ethical reasoning yang lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa berjenis kelamin laki-laki yang ada
dalam lingkungan sekolah
Gender mengacu pada sebuah peran serta tanggung jawab pria dan
wanita yang diciptakan di pada diri kita keluarga, masyarakat dan budaya
kita. Konsep gender juga akan mencakup tentang sebuah karakteristik,
bakat, dan kemungkinan tingkah laku keduanya wanita dan pria. Menurut
Wade dan Tarvis (2007), pengertian jenis kelamin dengan gender
memiliki sebuah arti yang berbeda, yaitu jenis kelamin adalah atribut-
atribut fisiologis dan anatomis yang dapat dibedakan menjadi laki-laki dan
perempuan, sedangkan gender digunakan untuk menunjukan perbedaan-
perbedaan antara laki-laki dan perempuan yang dapat di pelajari untuk
mengetahui perbedannya. Gender merupakan jenis bagian dari sistem
sosial, seperti status sosial, usia, dan etnis, merupakan faktor penting untuk
mengetahui peran, hak, tanggung jawab dan hubungan antara seorang pria
dan wanita. Penampilan, sikap, kepribadian tanggung jawab sebuah
perilaku yang dapat membentuk gender.
2.3.2 Program Peminatan

Program peminatan SMAN di Indonesia sejak tahun 1975
Kurikulum menetapkan, jenjang sebuah pendidikan pada SMA menyedikan
tiga jurusan, yaitu: jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) dan jurusan Bahasa. Tetapi untuk pada saat ini di
SMAN menetapkan kurikulum penjurusan IPA dan IPS saja dan Bahasa
menjadi umum untuk semua jurusan di SMAN. Melalui program peminatan,
pelajar harus memilih program peminatan yang diambilnya. Tentu hal ini
24
akan mempengaruhi tingkat antusiasme pelajar dalam mengikuti

pembelajaran. Antusiasme belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar yang
diperoleh melalui ulangan tengah semester dan akhir semester. Ketuntasan
siswa dalam mencapai kompetensi belajar dapat dilihat melalui nilai diatas
KKM (Syah 2015). Semakin tinggi tingkat antusiasme pelajar, maka untuk
mencapai prestasi tinggi akan semakin besar, begitupun sebaliknya.
Istilah program dari program peminatan sama artinya dengan

program penjurusan yang ada pada kurikulum KTSP 2006 yang diberlaku di
tingkat SMA, namun yang berbeda terdapat pada sistem
penempatan/pelaksanaan serta perubahan hanya proses penamaannya saja
yang sudah disamakan dengan perubahan kurikulum yang baru di tahun
2013. Menurut Ruslan (1986) program penjurusan merupakan suatu proses
penempatan dan pemilihan program studi para siswa yang sesuai dengan
minat pelajar masing masing. Penjurusan adalah langkah awal dari sebuah
proses yang akan dijadikan suatu proses menuju keberhasilan para siswa
dalam menempuh pendidikan, baik pada waktu masih belajar di SMA
maupun setelah berada di perguruan tinggi yang nanti nya akan terpakai
dalam industri usaha/kerja. Maka dibutuhkan suatu bimbingan khusus yaitu
bimbingan penjurusan yang akan melihat minat para siswa. Sehubungan
dengan hal diatas, bahwa dalam sebuah penjurusan dalam proses
pembelajaran mempunyai kaitan yang erat antara bimbingan penjurusan
dengan bimbingan karir yang ada dalam proses pembelajaran yaitu
merupakan suatu proses yang bebas, meluas, dan berurutan yang berkaitan
erat dengan dunia pendidikan dan usaha. Para pembimbing diharapkan
untuk dapat membantu mengarahkan siswa untuk memilih program jurusan
yang sangat sesuai dengan diri siswa agar tidak salah pilih. Para
pembimbing diharapkan juga untuk memperhatikan setiap detail dari
masing masing siswa dnegan melihat ciri-ciri kepribadian siswa dan
pengaruh lingkungan yang terhadap pada setiap diri siswa yang
bersangkutan untuk menentukan minat. Kepribadian yang dimaksud
menurut pendapat Williamson adalah intelegensi, bakat, minat. Sedangkan
faktor lingkungan adalah peran orang tua dan pendidikan. Pada faktor
25
pendidikan terdiri dari aspek prestasi akademik, program pilihan jurusan,

keadaan kelas, dan lain sebagainya.
2. 4 Kerangka Teori
Kerangka merupakan bagian dari tinjauan pustaka. Pembuatan
kerangka teori ini bertujuan untuk memudahkan pembaca dalam memahami
isi dari tinjauan pustaka. Kerangka teori ini merangkum struktur tinjauan
pustaka mengenai eustress (Lazarus, 1990) dan karakteristik pelajar ketika
pembelajaran jarak jauh pembelajaran jarak jauh (Kemendikbud RI, 2020).
Gambar 2.1 Kerangka Teori Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN Dengan

Karakteristik Pelajar SMA
1. Jenis Kelamin
Faktor yang mempengaruhi
 Laki-laki Eustress:
 Perempuan
(Wade &Tavris, 2007)  Motivasi
 Pola berfikir
2. Jurusan Peminatan
 IPA (Ambriz, et al., 2011)
 IPS
(Kemendikbud, 2014).
Pembelajaran jarak jauh
(Prayogi, 2020)
26
BAB 3
Kerangka Konsep dan Definisi Operasional
3.1 Kerangka Konsep dan Definisi Operasional
Stres akibat pembelajaran jarak jauh dapat menimbulkan

eustress pada pelajar SMAN terutama jika sedang menghadapi
akhir SMAN karena akan melanjtukan studi ke dunia
perkuliahan, sehingga beban belajar yang dapat menimbulkan
stres menjadi esutress dan dapat dihubungkan dengan
karakteristik pelajar yaitu jenis kelamin dan penjurusan
peminatan. Bagan berikut akan menjelaskan kerangka konsep
mengenai penelitian ini.
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN Dengan

Variabel Independen Variabel Dependen
Karakteristik Pelajar SMA

Jenis Kelamin
 Laki-laki
Eustres pada PJJ
 Perempuan
Jurusan Peminatan
 IPA
 IPS
27
3.1.1 Definisi Operasional

Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian Hubungan Karakteristik
Pelajar SMAN Dengan Eustress Ketika Pembelajaran Jarak Jauh.
Variabel Definisi Cara Ukur Alat Ukur Hasil Ukur Skala Ukur
Operasional
Jenis Perbedaan orang Menjawab Kuesioner 1. Laki- Nominal

Kelamin pertanyaan laki
berdasarkan
seksualitas. Kuesioner 2. Peremp
uan
pilihan jawaban
laki-
laki atau
perempuan.
Jurusan Peminatan bidang Menjawab Kuesioner 1. IPA Nominal
pertanyaan
yang dipilih. 2. IPS
kuesioner dengan
pilihan jawaban IPA
atau IPS.
28
Variabel Definisi Cara Ukur Alat Ukur Hasil Ukur Skala Ukur
Operasional
Eustress Orang yang Menjawab pertanyaan Kuesioner 10-60 Interval

mengalami
kuesioner
tingkat stres
tertentu dengan skala likert
sebenarnya bisa
Tidak Pernah : 1
lebih produktif
dan berproduksi Hampir Tidak Pernah : 2
lebih efektif
Terkadang Sering : 3
daripada jika
stres itu Sering : 4
dihilangkan
Sangat Sering : 5
Selalu : 6
3.2 Metode Penelitian

Metode penelitian adalah rangkaian sistematis guna memperoleh
ilmu pengetahuan dan mengacu pada bentuk-bentuk penelitian (Suryana,
2010).
29
3.2.1 Desain Penelitian

Desain dari sebuah penelitian yang digunakan pada penelitian ini
adalah sebuah desain deskriptif korelasional dan pendekatan crossectional.
Desain dari sebuah penelitian ini tidak melakukan intervensi dari peneliti.
Penelitian ini bertujuan untuk dapat melihat, mendeskripsikan, dan
menggambarkan suatu fenomena kesehatan yang ada di masyrakat dan
menghubungan komponen setiap variabel seperti jenis kelamin dan
jurusan peminatan dengan eustress (Notoatmodjo, 2010). Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan karakteristik pelajar SMAN 39
Jakarta dengan eustress ketika Pembelajaran Jarak Jauh.
3.2.2 Populasi dan Sampel
Populasi yang digunakan adalah seluruh pelajar SMAN 39 Jakarta.
Sampel penelitian ini pelajar SMAN 39 Jakarta yang memenuhi kriteria
inklusi. Diperoleh menggunakan metode purposive sampling.
Pengambilan sampel dihitung menggunakan rumus berikut:
N
n=
1+ N ¿ ¿
Dimana:
n= ukuran sampel
N= ukuran populasi
d= tingkat kesalahanyang dipilih (5%)
1080
n=
1+1080(0,05 x 0,05)
n=291,89189189
n=292
Berdasarkan perhitungan tersebut, didapatkan bahwa sampel penelitian

yang dibutuhkan 292 responden.
30
Peneliti juga melakukan koreksi besar sampel untuk meminimalisir apabila

terjadi risiko kesalahan atau kekeliruan pada saat proses pengambilan data,
dengan menghitung menggunakan rumus koreksi besar sampel :
n
n1 =
(1−f )
Keterangan rumus:
n1 : Jumlah yang dikoreksi
n : Besar sampel yang akan dihitung
f : perkiraan proporsi drop out (0,1)
292
n1= (1−0,1)
292
= (1−0,1) =328
Pada penelitian ini jumlah responden yang akan di teliti sebanyak 328
pelajar
3.2.3 Kriteria inklusi

Kriteria inklusi adalah sebuah kriteria atau persyaratan yang dapat
dipenuhi oleh setiap anggota dari populasi yang dapat dijadikan sampel
penelitian (Notoatmodjo, 2010). Kriteria inklusi pada penelitian ini yaitu:
Pelajar SMAN 39 Jakarta yang sudah mengisi kuisioner Educational
Stress Scale for Adolescents (ESSA) dan mendapatkan hasil nilai rendah
atau sedang.
2.4.2 Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini adalah di SMAN 39 Jakarta karena SMAN
39 Jakarta termasuk kedalam SMA unggulan dan mempunyai pelajar yang
mampu berprestasi walaupun didalam keadaan Pembelajaran Jarak Jauh.
31
Diantara SMAN unggulan lainnya, SMAN 39 Jakarta memiliki jalur

PPKB UI dan jika ada olimpiade nasional pihak sekolah memberikan
kesempatan untuk semua pelajar SMAN 39 Jakarta mengikuti latihan
olimpiade bersama dan dipilih salah satu untuk menjadi perwakilan
sekolah. Lain hal nya dengan SMAN unggulan lainnya yang hanya
memperbolehkan pelajar berprestasi untuk mengikuti pelatihan olimpiade
tersebut.
2.4.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari bulan September 2020 sampai dengan
bulan Juli 2021. Agenda penelitian terdiri dari penyusunan proposal
penelitian yang dilakukan dari awal September sampai Desember 2020,
Lalu seminar proposal penelitian yang dilaksanakan tanggal 4 Januari
2021. Pengambilan data dilakukan pada bulan Maret sampai April
2021.Analisis dan penyusunan hasil penelitian dimulai bulan Mei sampai
Juni 2021 dan sidang akhir penelitian di bulan Juli 2021. Jadwal penelitian
secara detailnya disertakan dalam lampiran 1.
3.2.6 Etika Penelitian

Peneliti harus memegang teguh sikap ilmiah dan etika penelitian
yang menunjuk pada prinsip-prinsip etis selama melakukan penelitian.
Etika penelitian adalah aspek yang digunakan untuk menjamin hak-hak
respoden pada suatu penelitian, menurut Notoatmodjo (2010) ada empat
prinsip utama etika penelitian
3.2.6.1 Menghormati harkat dan martabat manusia
Menghormati harkat dan martabat dari sebuah penelitian harus

dilaksanakan dengan menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia.
Subjek penelitian memiliki hak asasi dan kebebasan untuk menentukan
pilihan ikut atau menolak sebuah penelitian (autonomy). Tidak boleh ada
paksaan atau tekanan dari pihak manapun agar sebuah subjek bersedia ikut
dalam penelitian. Subjek sangat penting dalam sebuah penelitian juga
berkesempatan/ diberikan sebuah informasi yang terbuka dan lengkap dari
pelaksanaan sebuah penelitian itu meliputi suatu tujuan dan manfaat
32
penelitian, prosedur penelitian, resiko penelitian, keuntungan yang

mungkin diberikan dan kerahasiaan dari sebuah informasi dalam sebuah
penelitian. (Dharma, 2017).
3.2.6.2 Menghormati privasi dan kerahasiaan subjek penelitian
Manusia adalah bagian dari subjek dari sebuah penelitian

mempunyai sebuah privasi dan hak asasi yang berbeda untuk mendapatkan
kerahasiaan informasi yang di inginkan. Namun tidak dapat dipungkiri
bahwa sebuah penelitian akan dapat membuat terbukanya sebuah
informasi tentang subjek yang di teliti. Sehingga peneliti perlu
merahasiakan semua jenis informasi yang menyangkut privasi suatu
subjek yang tidak ingin dari segala macam identitas dan segala informasi
tentang dirinya diketahui oleh orang lain (bocor). Prinsip ini dapat
digunakan dengan cara menghilangkan suatu identitas subjek seperti nama
dan alamat subjek kemudian diganti dengan kode bentuk tertentu yang di
jaga kerahasian nya. Dengan demikian segala macam bentuk informasi
yang menyangkut sebuah identitas dari subjek tidak akan terekspos secara
luas dan salah di gunakan oleh orang yang tidak bertanggung jawab
(Dharma, 2017).
3.2.6.3 Keadilan dan inklusivitas/keterbukaan
Suatu prinsip keterbukaan pada sebuah penelitian memiliki arti

bahwa sebuah penelitian dapat dilakukan secara jujur, tepat, cermat, hati-
hati dan dilakukan secara profesional untuk mendapatkan sebuah
informasi yang akurat. Sedangkan sebuah prinsip keadilan memiliki
makna dari sebuah penelitian dapat memberikan sebuah keuntungan dan
kerugian yang tidak merata sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
subjek yang ada (Dharma, 2017).
3.2.6.4 Memperhitungkan manfaat dan kerugian yang ditimbulkan
33
Suatu prinsip dapat mempunyai sebuah arti dari setiap sebuah

penelitian yang di lakukan harus melihat sebuah manfaat yang besar bagi
suatu subjek suatu penelitian dan populasi yang dipilih dimana dari hasil
penelitian akan diterapkan (beneficience) untuk menghasilkan sebuah
infromasi. Kemudian dapat meminimalisir resiko yang akan terjadi bila
merugikan bagi sebuah subjek penelitian (nonmaleficience). Prinsip itu
yang harus dimengerti oleh peneliti ketika mengajukan sebuah usulan atau
gagasan dari sebuah penelitian untuk mendapatkan izin persetujuan etik
dari komite etik penelitian. Peneliti harus mempertimbangkan nilai rasio
antara manfaat dan kerugian/resiko yang akan timbul dari penelitian
(Dharma, 2017).
3.2.7 Alat Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakah langkah yang penting dalam suatu
penelitian. Pada penelitian ini, alat pengumpulan data yang digunakan adalah
kuisioner Kuisioner yang disusun terdiri dari dua bagian, yaitu data demografi
dan eustress pada pelajar SMAN 39 Jakarta.
a. Bagian A sebagai data umum responden dan data sebuah karakteristik
responden. Meliputi data tentang usia, jenis kelamin, Jurusan peminatan
yang dipilih
b. Bagian B dipergunakan untuk mengukur eustress, terdiri atas 15 butir
menggunakan skala Likert enam poin 1 (Tidak Pernah), 2 (Hampir Tidak
Pernah), 3 (Kadang-kadang), 4 (Sering), 5 (Sangat Sering), dan 6 (Selalu)
3.2.8 Uji Instrumen Penelitian
Untuk menguji validitas dan reliabilitas ukuran eustress, peneliti
melakukan analisis statistik eustress pada pelajar SMAN 99 Jakarta Timur.
Uji validitas yang digunakan yaitu pearson product moment dengan N=30
dan derajat kepercayaan 95%. Dalam uji validitas apabila r hitung > r tabel
maka pernyataan dalam instrumen dikatakan valid. Uji reliabilitas akan
menggunakan alpha cronbach. Instrumen dikatakan reliabel apabila
memiliki nilai alpha cronbach > 0,70.
34
Hasil menunjukkan semua item pernyataan dapat dikatakan valid

karena nilai r hitung lebih besar daripada nilai r tabel. Hasil didapatkan
bahwa uji validitas r hitung berkisar antara 0,365-0,585 yang berarti
melebihi nilai r tabel yaitu 0,361. Sedangkan uji reliabilitas didapatkan
hasil nilai alpha cronbach 0,776 maka dapat dikatakan bahwa kuesioner ini
telah reliabel.
3.2.9 Prosedur Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah salah satu langkah metode yang
telah ada di dalam teknik pengumpulan data dengan memakai teknik atau
cara yang digunakan oleh para peneliti untuk mengumpulkan data sesuai
prosedur yang sistemtais dengan cara memperoleh data yang telah dinilai
penting (Riduwan, 2010). Teknik pengumpulan data adalah suatu metode
penelutian yang digunakan untuk menilai hasil strategis dalam sebuah
penelitian, karena mempunyai sebuah tujuan utama yang ada didalam
sebuah penelitian dalam memperoleh data untuk hasil sebuah penelitian
(Sugiyono, 2016)
Dalam sebuah teknik pengumpulan data pada suatu penelitian akan

dipergunakan berbagai macam metode, yaitu observasi, wawancara dan
dokumentasi. Ketiga metode tersebut dipergunakan untuk mendapatkan
sebuah hasil data dan informasi yang saling menunjang dan melengkapi
tentang tingkat eustress pada pelajar SMAN 39 Jakarta.
3.2.9.1 Prosedur Administrasi
Setelah peneliti menjalani dan dinyatakan lolos seminar proposal,

peneliti melakukan uji etik di Komite Etik Penelitian Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Indonesia. Kemudian, peneliti mengajukan surat
permohonan pengantar izin penelitian kepada Fakultas Ilmu Keperawatan
untuk diserahkan kepada SMAN 39 Jakarta. Apabila sudah Setelah
mendapatkan izin dari pihak sekolah, selanjutnya peneliti berkoordinasi
dengan guru BK dan setiap ketua kelas unutk pengambilan data.
35
3.2.9.2 Prosedur Teknis
Peneliti akan memberikan surat izin penelitian kepada pihak

sekolah lalu menghubungi guru bimbingan konseling (BK) untuk
meminta data siswa serta kontak ketua angkatan SMAN 39 Jakarta dan
masing-masing ketua kelas agar peneliti dapat bergabung di masing-
masing grup kelas untuk menyebarkan kuisioner Educational Stress Scale
for Adolescents (ESSA) untuk menentukan kriteria inklusi peneliti. Bagi
yang mendapatkan hasil kuisionernya sedang atau rendah akan bergabung
dengan grup baru bersama kriteria inklusi lainnya. Setelah sudah
bergabung dalam grup responden mengisi kuisioner Academic Eustress
Scale (AES) dalam bentuk google form. Selanjutnya peneliti
mempersilahkan responden untuk membuka tautan, memberikan
persetujuan untuk menjadi responden, membaca tata cara pengisian
dengan cermat, mengisi seluruh pertanyaan dalam kuesioner, dan
mengirimkan tanggapan. Apabila ada hal yang kurang jelas, responden
dapat bertanya melalui grup. Pada saat pengisian kuesioner, apabila
responden merasa ada hal yang membuatnya tidak bisa melanjutkan
mengisi kuesioner, maka responden berhak menghentikan sementara
pengisian kuesioner atau mengundurkan diri dalam penelitian ini tanpa
sanksi apapun. Melalui grup tersebut, peneliti juga dapat memantau
responden. Setelah para responden mengirimkan tanggapan, seluruh
tanggapan akan tersimpan dalam google form yang dibuat peneliti dan
kemudian dapat diunduh, diolah data melalui dilakukan analisis data.
3.2.10 Manajemen Data

Setelah pengambilan data dilakukan dengan kuisioner, tahap selannjutnya
adalah pengolahan data agar hasil dari analisa yang dihasilkan memberikan
informasi yang benar. Tahap-tahap dalam pengolahan data yang dilakukan adalah:
1. Editing
Editing dilakukan untuk mengoreksi data yang telah masuk kedalam google
document.
36
2. Coding
Peneliti memberikan kode atau tanda pada setiap kategori hasil ukur agar
menjadi mudah bagi peneliti.
3. EntryData
Peneliti memasukan data jawaban responden yang telah diberi kode dan
memasukan kedalam program computer.
4. Cleaning
Peneliti akan mengecek kembali pengecekan kembali semua data yang telah
dimasukkan ke dalam program kcomputer, apabila ditemukan kesalahan
dalam pemberian kode, atau data dari responden tidak lengkap maka peneliti
akan melakukan cleaning data.
3.2.11 Rencana Analisis Data

a. Analisis univariat
Analisis univariat digunakan dalam menggambarkan variabel-
variabel yang diteliti. Hasil gambaran tersebut akan di petakkan
kedalam bentuk table distribusi frekuensi dan presentase.
Tabel 3.2 Analisis Univariat
No Variabel Jenis Data Uji Statistik

1. Jenis Kelamin Kategorik Proporsi
2. Jurusan peminatan Kategorik Proporsi
3. Eustress Numerik Tendensi sentral
2. Analisis Bivariat
Analisis bivariat adalah sebuah analisis data yang bertujuan untuk
melihat hubungan antara variabel yang satu dengan variabel yang lain.
Dalam penelitian ini akan dilihat hubungan antara karakteristik pelajar
dengan eustress. Untuk menghitung hasil kemaknaan perhitungan statistik
digunakan batas kemaknaan 0,05.
37
Tabel 3.3 Analisis Bivariat
Variabel Jenis Variabel Jenis Data Uji Statistik

Karakteristik Pelajar Independen Kategorik
 (Jenis
kelamin)
Laki – laki Uji T Independen
Perempuan
Eustress Dependen Numerik
 Motivasi
 Pola pikir
Variabel Jenis Variabel Jenis Data Uji Statistik

Karakteristik Pelajar Independen Kategorik
 Jurusan
Peminatan
IPA Uji T Independen
IPS
Eustress Dependen Numerik
 Motivasi
 Pola piker
BAB 4
Hasil Penelitian
Pada bab ini akan diuraikan hasil dari penelitian mengenai hubungan karakteristik
pelajar SMA dengan eustress ketika pembelajaran jarak jauh di SMAN 39 Jakarta.
4.1 Pelaksanaan Penelitian
Pengambilan data dilakukan secara online dari tanggal 6 April sampai 6

Mei di SMAN 39 Jakarta. Pengambilan data dilakukan dengan memakai
pengisian kuesioner oleh responden yaitu pelajar SMAN 39 Jakarta. Peneliti
menitipkan kuesioner online kepada guru Bimbingan Konseling dan disebarkan
keseluruh pelajar SMAN 39 Jakarta untuk dilakukan skrining stress dengan
menggunakan instrumen Educational Stress Scale for Adolescents (ESSA),
kemudian yang mendapatkan hasil skrining rendah dan sedang akan mengisi
kuesioner Academic Eustress Scale (AES). Populasi pelajar di SMAN 39
Jakarta sejumlah 1.080 yang terdiri dari 7 kelas IPA dan 3 kelas IPS, data yang
terkumpul sejumlah 817 pelajar yang mengisis skrining tes dan didapatkan
hasil 632 yang rendah dan sedang. Nilai rendah skrining 402 pelajar dan 230
benilai sedang. Setelah dilakukan skrining terdapat 328 responden yang dipilih
untuk datanya diolah dan dianalisis.
4.2 Penyajian Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian disajikan dalam analisis univariat dan bivariat

sesuai dengan tujuan penelitian. Analisis univariat dilakukan untuk
mendeskripsikan masing-masing karakteristik pelajar yaitu jenis kelamin dan
jurusan peminatan. Analisis ini menggunakan frekuensi dari seluruh
karakteristik responden dan tendensi sentral untuk eustress. Anlaisis bivariate
dapat digunakan untuk mengetahui sebuah hubungan antara dua variabel.
Variabel yang akan dihubungkan dalam penelitian ini yaitu antara variabel
bebas (independen) yaitu karakteristik pelajar SMAN 39 dengan variabel
terikat (dependen) yaitu eustress dengan skala data numerik.
4.1 Karakteristik Responden
38
39
Peneliti membagi karakteristik responden pelajar SMAN 39 Jakarta

yaitu jenis kelamin dan jurusan peminatan serta eustress. Berikut ini tabel
distribusi karakteristik responden pelajar SMAN 39 Jakarta.
Tabel 4.1 Karakteristik Responden Pelajar SMAN 39 Jakarta
(n= 328)Karakteristik Frekuensi Persentase (%)

Responden
Jenis Kelamin
Laki laki 150 46%
Perempuan 178 54%
Total 328 100%
Jurusan Peminatan
IPA 174 53%
IPS 154 47%
Total 328 100%
Berdasarkan tabel 4.1, jenis kelamin perempuan memiliki responden lebih banyak
yaitu (54%) daripada laki- laki (46%). Selain itu untuk jurusan IPA dengan
responden (53%) dan IPS (47%).
4.2 Eustress
Berdasarkan hasil kuesioner eustress maka dapat diperoleh gambaran mengenai

data penelitian yang berisi fungsi-fungsi dasar statistik. Deskripsi data penelitian
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Eustress pada pelajar SMAN 39 Jakarta ketika Pembelajaran Jarak Jauh
(N=238)
40
Variabel Mean Median SD Minimal- 95% CI

Maksimal
Eustress 42,4 42 5,7 30-58 41,7 – 43
Berdasarkan hasil analisis didapatkan rata-rata (mean) eustress responden yang

diukur dengan kuesioner Academic Eustress Scale (AES) adalah 42,4 (95% CI:
41,7-43), dengan standar deviasi 5,7. Skor terendah eustress adalah 30 dan
tertingginya adalah 58.
4.3 Uji Asumsi
Uji asumsi dilakukan sebagai prasyarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan
uji hipotesis. Uji hipotesis yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas. Asumsi ini dilakukan dengan perhitungan statistik dari komputer
dengan bantuan program SPSS23 for windows.
4.3.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menentukan apakah data yang digunakan berupa
data yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk melakukan uji normalitas dengan
menggunakan software SPSS (Statistical Program for Social Science) v.23 for
windows dengan membandingkan antara nilai Statistik Skewness dibagi dengan
standar eror skewness atau nilai statistik kurtosis dibagi dengan standar eror
kurtosis. Dimana jika skor berada antara -2 dan 2 maka distribusi data normal.
Tabel 4.3.1 Hasil Uji Normalitas
N Skewness Kurtosis
41
Statistic Statistic Std. Error Statistic Std. Error
laki_laki 150 .110 .198 -.503 .394
Perempuan 178 .123 .182 -.345 .362
Ipa 174 .198 .184 -.353 .366
Ips 154 .048 .195 -.542 .389
Valid N (listwise) 150
Hasil uji normalitas data diatas, menunjukan nilai ratio skewness jenis kelamin
laki-laki dan perempuan yaitu 0,5 dan 0,7
Sedangkan nilai kurtosisi laki-laki dan perempuan yaitu ratio kurtosis -1,3 dan
-0,9.
Lalu hasil nilai ratio skewness jurusan peminatan ipa dan ips yaitu 1,1 dan 0,2
Sedangkan nilai kurtosis untuk jurusan peminatan ipa dan ips yaitu -0,9 dan -1,4
Hal tersebut memberikan gambaran bahwa keempat kelompok data berdistribusi

normal karena nilai ratio skewness dan kurtosis diantara -2 dan 2.
4.3.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menentukan apakah kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai varians yang sama atau
tidak. Jika kedua kelompok mempunyai nilai varians yang sama maka kedua
kelompok dikatakan homogen. Untuk melakukan uji homogenitas dalam
menggunakan software SPSS (Statistical Program for Social Science) v.23
for windows dengan kriteria data akan dianggap homogen jika skor
signifikan (sig.) pada tabel Test of Homogeneity of Variances > taraf
signifikansi (t.s) yaitu sebesar 0,05. Hasil uji homogenitas disajikan pada
tabel berikut.
Tabel 4.3.2 Hasil Uji Homogenitas

42
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1.161 1 326 .282
2.227 1 326 .137
Pada tabel diatas dapat dilihat pada nilai signifikan lebih besar dari 0,05 yaitu
0,282 untuk jenis kelamin dan 0,137 untuk jurusan peminatan. Sehingga dapat
disimpulkan data jenis kelamin dan jurusan peminatan memiliki varian yang sama
(homogen).
4.4 Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan untuk penelitian adalah uji t independent. Uji t
independent dengan cara membandingkan signifikansi (Sig.) hitung dengan
signifikansi yang telah ditetapkan. Ketentuan dikatan Ho ditolak jika nilai
signifikan hitung ≥ Sig t.s 5% (0,05).
Tabel 4.4.1 Uji Hipotesis pada kelompok jenis kelamin
Std. Std. Error

Jenis kelamin N Mean Deviation Mean
nilai Laki-laki 150 40,70 5.16 .421
Perempuan 178 43,84 5.82 .436

43
Independent Samples Test
Levene’s Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Std. Error Difference
Sig. (2- Mean Differenc
F Sig. t df tailed) Difference e Lower Upper
nila Equal
i varianc
es 1.161 .282 -5.133 326 .000 -3.14831 .61339 -4.35501 -1.94162
assume
d
Equal
varianc
es not -5.186 325 .000 -3.14831 .60712 -4.34270 -1.95393
assume
d
Tabel pertama menunjukan nilai rata-rata pelajar laki-laki yang eustress ketika
pembelajaran jarak jauh adalah 40,70, sementara untuk perempuan lebih besar
rata-ratanya yaitu 43,84. Untuk menguji apakah perbedaan tersebut ada nilai
signifikan atau tidak, dapat dilihat pada tabel independent sampel t-test.. Pada
kolom t-test for equality of means diperoleh nilai signifikan 0,00 < 0,05 sehingga
Ha diterima.
Tabel 4.4.2 Uji Hipotesis pada kelompok jurusan peminatan
Std. Std. Error

jurusan N Mean Deviation Mean
44
nilai IPA 174 42.98 6.12301 .46418
IPS 154 41.75 5.22727 .42123
Levene’s
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Mean Difference
Sig. (2- Differen Std. Error
F Sig. t df tailed) ce Difference Lower Upper
nilai Equal
varian
ces 2.227 .137 1.952 326 .052 1.23526 .63286 -.00974 2.48026
assum
ed
Equal
varian
ces
1.971 325 .050 1.23526 .62682 .00214 2.46838
not
assum
es
Pada tabel diatas menunjukan nilai rata-rata pelajar dengan jurusan peminatan
IPA yang eustress ketika pembelajaran jarak jauh adalah 42,98, sementara untuk
pelajar IPS adalah 41,75 . Untuk menguji apakah perbedaan tersebut ada nilai
signifikan atau tidak, dapat dilihat pada tabel independent sampel t-test.. Pada
kolom t-test for equality of means diperoleh nilai signifikan 0,052 > 0,05 sehingga
Ha tidak diterima.
45
BAB 5
PEMBAHASAN
Bab ini akan menguraikan pembahasan mengenai hasil penelitian yang

betujuan mengidentifikasi adanya hubungan karakteristik pelajar SMA dengan
eustress ketika pembelajaran jarak jauh di SMAN 39 Jakarta. Penjelasan hasil
penelitian dibagi menjadi dua bagian yaitu hubungan jenis kelamin dengan
eustress dan jurusan peminatan dengan eustress di SMAN 39 Jakarta. Selain itu,
pada pembahasan bab ini akan dijelaskan secara rinci mengenai apa saja
keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian.
5.1 Penjelasan Hasil Penelitian
5.1.1 Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN 39 Jakarta dengan esutress

ketika pembelajaran jarak jauh
Karakteristik responden pada penelitian ini meliputi jenis kelamin dan

jurusan peminatan pelajar SMAN 39 Jakarta.
5.1.1.1 Jenis Kelamin
Berdasarkan hasil penelitian yang dilalukan terdapat sebuah gambaran

berupa berjenis kelamin laki-laki yaitu 150 responden (46%) dan perempuan 178
responden (54%) yang menunjukan bahwa jumlah perempuan lebih banyak
daripada laki-laki. Hal ini dikarenakan laki-laki mulai tidak tertarik sekolah bukan
46
karena sekedar tidak senang, biasanya orang tua pelajar mendorong anak laki-laki
untuk bekerja daripada sekolah.
Penelitian ini juga meneliti hubungan jenis kelamin dengan eustress pada
pelajar SMAN 39 Jakarta. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan ditemukan
hasil yang signifikan hubungan antara jenis kelamin dengan eustress, yaitu
perempuan lebih banyak eustress disbanding dengan laki-laki. Hasil dari
penelitian didukung oleh sebuah penelitian yang pernah dilakukan di University
of Buffalo berisi tentang sebuah hasil yang menjelaskan tentang perempuan lebih
mampu mengendalikan stress positif. Kemapuan ini dapat disebabkan oleh faktor
hormon, yaitu dalam bentuk berupa tingginya hormon estrogen didalam tubuh
seorang perempuan. Hormon esterogen didalam seorang perempuan dapat
memperkuat efek oksitosin beberapa kali lipat jumlahnya, sedangkan pada
seorang laki-laki hormon testosteron yang bekerja yaitu meminimalkan hormon
oksitosin di dalam tubuh seseorang. Hormon oksitosin dapat berguna untuk
mempengaruhi emosi seseorang yang dapat menimbulkan sebuah perasaan
senang, bahagia, tenang, damai, penyayang, dan bersahabat dengan orang sekitar.
Oksitosin merupakan sebuah respon dari emosi atau stres positif yang akan
direspon oleh hipotalamus (Asiyah, 2010). Dalam sebuah penelitian yang pernah
dilakukan Norkasiani dan Tamher (2009) menunjukan bahwa perempuan lebih
siap untuk menghadapi stres dibandingkan laki-laki, karena laki-laki cenderung
lebih besar mempunyai tingkat emosional dalam menyelesaikan sebuah masalah.
Selain itu bisa dikaji berdasarkan ciri biologis perempuan dan laki-laki
Manusia juga mempunyai 23 kromsom dari sel ibu dan 23 kromosom dari sel
sperma ayah. Dua diantara terdapat kromosom yang hadir dalam bentuk berbeda
yang bisa disebut dengan kromosom X dan kromosom Y. Telur dan dua
kromosom X dapat berkembang menjadi wanita, sementara telur dan kromosom
X dan Y berkembang dapat berkembang menjadi pria. Terdapat banyak gen yang
ada pada kromosom X yang melibatkan berbagai fungsi-fungsi pada otak seperti
sebuah pemerosesan kognitif tingkat tinggi dan faktor lainnya yang berhubungan
dengan tingkat kecerdasan. Artinya jika sebuah kromosom X seorang pria
dikatakan sudah rusak, maka selamanya dapat di katakan seorang pria tersebut
harus menanggung akibatnya. Sebaliknya jika kromosom X pada seorang wanita
dikatakan sudah rusak, ada baik nya kerusakan tersebut dapat diabaikan karena
terdapat cadangan pada sebuah kromosom pada pasangannya. Karena sebuah
perbedaan ini dapat membuat perbedaan antara anak laki-laki dengan anak
perempuan. Anak perempuan biasanya lebih suka menghabiskan banyak waktu
dalam ruangan dan lebih sadar terhadap waktu karena ada jam. Di sisi lain anak
laki-laki lebih banyak untuk menghabiskan banyak waktu diluar yang tidak
terstruktur, pelajar lebih banyak yang bergantung terhadap ruang dari pada waktu
(Sousa, 2012). Perbedaan ini juga akan berdampak dengan keberadaan siswa
perempuan dan siswa laki-laki disekolah. Sekolah adalah sebuah lingkungan
47
terstruktur yang dapat berjalan berdasarkan jadwal waktu, peraturan-peraturan

dengan pola tertentu, serta menyampaikan sistem pengajaran.
Penelitian lain mengenai eustress adalah yang dilakukan oleh Faizan pada
tahun 2009 dengan hasil bahwa perempuan mengalami eustress yang lebih tinggi
dibandingkan dengan laki-laki. Laki-laki lebih mudah untuk mengalami stres
kronis karena kegagalan untuk menangani stressor, sementara perempuan dapat
menangani stressor dari dukungan sosial dan mekanisme koping pada diri yang
tinggi. Jika dikaitkan eustress dengan motivasi, pelajar yang mempunyai jenis
kelamin perempuan memiliki sebuah motivasi dalam belajar yang berada pada
level kategori tinggi. pelajar berjenis kelamin perempuan memiliki lebih tinggi
motivasinya dibandingkan siswa yang berjenis kelamin laki-laki, hal tersebut
diungkap oleh hasil penelitian Saragi dan Suryani (2018). Penelitian ini
mendukung hasil bahwa pelajar perempuan di SMAN 39 memiliki eustress yang
tinggi dibanding laki-laki karena berkaitan dengan motivasi belajar pelajar.
Eustress juga mengakibatkan peningkatan kemampuan akademik dan

kreativitas. Perbandingan dalam sebuah kreativitas yang telah dilakukan
Munandar (1977) pada siswa sekolah tingkat menengah di Indonesia yang
menemukan bahwa tingkat kreativitas siswa berjenis kelamin perempuan
cenderung lebih tinggi dari siswa berjenis kelamin laki-laki dengan perbandingan
58% berbanding 42%. Hasil yang sama juga telah ditemukan Aziz (2006) yang
berdasarkan hasil dari sebuah penelitiannya yang telah dilakukan pada 82 anak
yang mempunyai tingkat kreativitas tinggi ternyata lebih banyak diperoleh anak
berjenis kelamin perempuan dibanding anak berjenis kelamin laki-laki dengan
perbandingan 35 (53%) berbanding 31 (47%). Adanya perbedaan antara anak
berjnenis kelamin laki-laki dan anak berjenis kelamin perempuan dalam berbagai
aspek psikologis anak, sebuah kreativitas bisa dipahami dari berbagai sudut
pandang. Brizendine (2006) mengkaji fungsi dari otak perempuan dapat
menunjukan bahwa memang secara struktur terdapat ada nya perbedaan antara
otak laki-laki dan perempuan, hal ini berakibat adanya perbedaan yang terdapat
pada keduanya dalam cara berpikir serta cara untuk memandang sesuatu
Penelitian Carlson (Purwati, 1993) menemukan bahwa seorang laki-laki
cenderung memiliki lebih tinggi dalam orientasi sosial sedangkan perempuan
lebih berorientasi pada personal.
5.1.1.2 Jurusan Peminatan IPA dan IPS
Berdasarkan hasil data penelitian menunjukkan perbedaan eustress

diantara siswa jurusan IPA dan IPS. Namun, perbedaan tersebut belum signifikan
karena memerlukan pengujian data yang lebih mendalam lagi. Hal ini akan
dijelaskan mengenai beberapa yang mempengaruhi eustress pada pelajar, yaitu
48
adanya minat belajar, motivasi untuk belajar, pelajar yang perfeksionisme, dan
pola pikir merupakan faktor penting dalam menentukan eustress.
Minat merupakan pengaruh besar terhadap belajar karena daya tarik yang
menjamin perasaan senang pelajar terhadap materi pembelajaryan. Menurut
(Santrock, 2003) minat pelajar terhadap pendidikan sangat dipengaruhi oleh
pekerjaan . Minat adalah sebuah tingkat kecenderungan seseorang yang tetap
untuk memperhatikan dan mengenang beberapa jenis kegiatan. Suatu kegiatan
yang diminati seseorang, diperhatikan secara terus-menerus yang disertai dengan
adanya rasa senang. Remaja lebih menaruh banyak minat pada sebuah pelajaran-
pelajaran yang nantinya akan berguna dalam bidang pekerjaan yang dipilihnya.
Jika pelajar kurang berminat terhadap materi pelajaran maka perlu adanya sebuah
usaha agar pelajar mempunyai sebuah minat yang lebih besar yang akan tumbuh
dengan cara menjelaskan sebuah minat yang menarik dan berguna bagi kehidupan
serta berhubungan langsung dengan cita-cita serta adanya kaitan dengan bahan
pembelajaran yang dipelajari itu.
Selanjutnya akan dijelaskan tentang motivasi, untuk pelajar sebuah

motivasi yang dimiliki adalah ketika di sekolah meliputi metode guru mengajar,
relasi guru dan pelajar. Metode mengajar mempengaruhi pelajar dalam mengikuti
pelajaran ketika pembelajaran jarak jauh. Guru yang kurang persiapan dan kurang
menguasai bahan pelajaran sehingga penyampaiannya kurang jelas. Hal ini
membawa dampak pelajar menjadi kurang senang dan malas mempelajari bahan
pelajaran yang diajarkan. Relasi guru dengan pelajar terjalin dengan baik, maka
pelajar akan merasa senang dengan guru dan mata pelajaran serta tercipta suasana
yang lebih aktif dalam proses belajar mengajar. Berbeda hasilnya jika guru kurang
berinteraksi dengan baik akan membawa akibat proses belajar kurang lancar
seperti siswa kurang memperhatikan saat guru mengajar, malas-malasan ketika
belajar.
Untuk pola pikir menurut Iskandar( 2008) terdapat tujuh sumber kekuatan
yang mempengaruhi proses berpikir manusia yaitu orang tua adalah sebagai tutor
atau guru yang pertama yang ada di dunia, orang tua lah yang akan membentuk
suatu pola pikir pelajar untuk yang pertama kalinya belajar. Setelah dari orang tua
pelajar akan dikenalkan dengan sebuah dunia lain yaitu keluarga, dari keluarga
pelajar akan menangkap sebuah informasi dan pola pikir yang lain untuk di
pelajari, yang fungsinya nanti adalah untuk melengkapi pola pikir yang telah kita
dapat dari orang tua. Dunia lain yang nanti akan dikenal adalah sebuah lingkungan
masyarakat sekitar, dengan semakin bertambahnya sebuah informasi dan akan
disatukan dengan apa yang telah kita dapat akan membuat proses dari
pembentukan pikiran kita akan menjadi semakin kuat. Selain masuk kedalam
motivasi, sekolah juga mempunyai tingkat pengaruh yang cukup besar dalam
sebuah proses tahapan pembelajaran seseorang, peraturan-peraturan yang telah
49
diterapkan sekolah maupun perilaku dan sikap guru dapat memperkaya sebuah
proses pembentukan pola pikirpiker seseorang yang sudah ada. Kemudian
berteman merupakan sebuah proses aktualisasi diri yang pertama dalam menjalani
kehidupan, karena dalam suatu pertemanan, seseorang yang akan menentukan
sebuah pilihan akan berteman dengan siapa, tidak ada larangan dalam menentukan
sebuah pertemanan dan dengan siapa akan berteman. Unsur dari sebuah sumber
media masa juga merupakan faktor pola pikir dimana pengidolaan pada suatu
jenis tontonan dapat menimbulkan peniruan-peniruan yang dilakukan oleh
seseorang baik itu yang sifatnya negatif maupun yang positif. Contohnya
adalahsebuah trendpola pakaian seorang artis akan ditiru oleh fans nya. Dalam
pola pikir hal terpenting adalah diri sendiri inilah adalah sebuah faktor penentu
dari suatu pola pikir, baik buruknya suatu pengaruh dan kitalah yang akan dapat
menentukan apakah kita akan menjadi pribadi seseorang yang buruk atau kita
akan memilih menjadi pribadi seseorang yang baik.
Faktor yang mempengaruhi perfeksionisme seorang pelajar adalah pelajar

yang memiliki sebuah cita-cita yang tinggi, standar pribadi seseorang yang tinggi
(High Self-expectation) dalam berbagai hal, orang lain memiliki
standar/ekspektasi tinggi, dan ekspektasi tinggi juga terhadap orang lain yang
akan dikelompokkan menjadi karakteristik penetapan standar. Melakukan suatu
usaha terbaik untuk mencapai sebuah kesempurnaan atau standar, dan toleransi
yang rendah terhadap kesalahan atau kegagalan dapat dikelompokkan menjadi
sebuah karakteristik pencapaian standar yaitu dengan melakukan suatu usaha
yang terbaik untuk mencapai sebuah kesempurnaan atau standar, dan toleransi
rendah terhadap suatu kesalahan atau kegagalan. Kebanggaan terhadap setiap
usaha sendiri, menyalahkan diri sendiri atas adanya sebuah kesalahan atau
kegagalan yang berkaitan dengan sebuah faktor yang dapat dikontrol, memiliki
suatu ketelitian dan kehati-hatian dalam mengerjakan sesuatu, keyakinan yang
kuat terhadap diri sendiri, tidak suka untuk dikalahkan oleh orang lain, keinginan
yang kuat untuk selalu dihargai, merasa lebih hebat atau baik dari pada orang lain,
merasa selalu ingin bekerja sendiri meskipun dalam kelompok. Memiliki sebuah
motivasi tinggi untuk sempurna, orang lain akan memberikan suatu semangat
(support) untuk mencapai suatu kesempurnaan, dan mengerjakan segala sesuatu
dengan sempurna demi untuk mendapatkan nilai yang sempurna dikelompokkan
menjadi sebuah karakteristik motivasional (Ratna & Widayat, 2013).
5.2 Keterbatasan Penelitian
Berdasarkan pada pengalaman langsung peneliti dalam proses penelitian ini, ada
beberapa keterbatasan yang dialami dan dapat menjadi beberapa faktor yang agar
50
dapat untuk lebih diperhatikan bagi peneliti-peneliti yang akan datang dalam lebih
menyempurnakan penelitiannya karna penelitian ini sendiri tentu memiliki
kekurangan yang perlu terus diperbaiki dalam penelitian-penelitian kedepannya.
5.2.2 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa kuesioner, yang terdiri dari
dua bagian yaitu karakteristik responden dan eustress. Kuesioner karakteristik
responden berupa nama, jenis, kelamin dan jurusan peminatan IPA atau IPS.
Kekurangan dalam kuesioner ini yaitu tidak ada penggolongan eustress tinggi,
sedang dan rendah, sehinggal hanya dapat melihat nilai mean dari uji
independensi yang menginterpretasikan jika hasil eustress tinggi maka semakin
tinggi juga eustress yang di dapat. Kuesioner ini juga diterjemahkan oleh peneliti
sebelum diberikan ke reponden karena belum pernah digunakan di Indonesia.
5.2.3 Pengumpulan Data Kuesioner Implikasi keperawatan
5.3 Implikasi Keperawatan
Temuan dalam sebuah penelitian ini mempunyai beberapa jenis implikasi penting
untuk perawat baik bagi pelayanan, pendidikan serta penelitian keperawatan
selanjutnya.
5.3.1 Pelayanan Keperawatan
Berdasarkan hasil penelitian hubungan karakteristik pelajar SMAN 39

Jakarta dengan eustress ketika pembelajaran jarak jauh. Eustress dapat terjadi
akibat adanya motivasi dan pola pikir dari setiap individu berdasarkan jenis
kelamin. Hasil dari sebuah penelitian ini dapat dijadikan masukan bagiuntuk
keperawatan jiwa dalam membangun pelajar agar dapat memberikan stimulus
masukan kepada pelajar untuk menjadi pelajar yang memiliki stress
positif(eustress) karena adanya motivasi yang kuat dalam diri nya. Selain itu,
pelayanan keperawatan dapat berperan untuk memberikan pelajar pola pikir yang
berpusat kepada keluarga dan berpikir positif apabila pelajar mengalami stress.
5.3.2 Pendidikan KeperawatanPendidikan Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan juga dapat menambah pengetahuan tentang

hubungan karakteristik pelajar SMA dengan eustress ketika pembelajaran jarak
jauh. Perlu ada nya pengembangan edukasi mengenai eustress pada pelajar SMA
ketika pembelajaran jarak jauh. Hasil penelitian ini juga dapat menjadi
pertimbangan dalam pembelajaran keperawatan mengenai eustress.
51
5.3.3 Penelitian Keperawatan
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan sebuah informasi baru mengenai

hubungan karakteristik pelajar SMA dengandengan eustress ketika pembelajaran
jarak jauh. Hasil penelitian ini juga diharapkan mampu unutk menjadi data
pendukung latar belakang sebuah penelitian selanjutnya. Selain itu, penelitian ini
diharapkanjuga dapat menjadi latar belakang dasar penelitian selanjutnya
mengenai hubungan karakteristik pelajar SMA dengan eustress ketika
pembelajaran jarak jauh.
52
Bab 6
Penutup
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai hubungan

karakteristik pelajar sma dengan eustress ketika pembelajaran jarak jauh pada
SMAN 39 Jakarta. Maka dapat di ambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelajar SMAN 39 Jakarta berjenis kelamin perempuan lebih banyak yaitu

178 pelajar (54%) daripada 150 pelajar laki- laki (46%).
2. Pelajar SMAN 39 Jakarta untuk jurusan IPA dengan pelajar 174 pelajar
(53%) dan IPS 154 pelajar (47%).
3. Terdapat hubungan yang signifikan antara karakteristik pelajar SMAN 39
Jakarta dengan eustress ketika pembelajaran jarak jauh. Hubungan yang
signifikan yaitu jenis kelamin. Adanya perbedaan antara pelajar laki-laki
dan perempuan dengan eustress. Pelajar perempuan lebih tinggi eustress
daripada pelajar laki-laki. Hal ini menunjukan bahwa eustress pada pelajar
perempuan lebih baik darpada pelajar laki-laki.
a. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara eustress dan jurusan
peminatan. Hal ini menunjukan bahwa jurusan peminatan tidak
berpengaruh terhadap eustress pelajar SMAN 39 Jakarta.
6.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian yang dimiliki dalam

penelitian ini, maka peneliti menyarankan sebagai berikut:
6.2.1 Bagi sekolah
a. Menyelengarakan program pembelajaran jarak jauh agar lebih efektif

untuk mencegah pelajar stress ketika pembelajaran jarak jauh
b. Menggunakan metode pembelajaran yang berbeda-beda. Dengan
mengunakan metode pembelajaran yang berbeda , maka diharapkan dapat
meminimalisir kebosanan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran jarak
jauh. Metode yang di gunakan dalam pembelajaran jarak jauh bisa berupa
diskusi pesan, diskusi suara panggilan, dan lain lain.
c. Menerapkan kedisiplinan dalam pembelajaran. Pelajar selama
pembelajaran jarak jauh merupakan salah satu hal yang sangat penting di
perhatikan. Pengajar harus memastikan seseluiruh pelajar mengikuti serta
memperhatikan semua materi yang diberikan.
d. Penggunan aplikasi yang banyak digunakan dan dapat di akses oleh
seluruh pelajar dengan mudah, seperti WhatsApp, google form, google
53
meet merupakan hal yang sangat penting. Hal tersebut dilakukan agar
komunikasi pengajar dengan pelajar dapat terus terhubung dengan baik
dalam mengakses pendidikan dan pembelajaran jarak jauh.
6.2.2. Bagi Pelajar
a. Gunakan waktu luang yang banyak di rumah dengan keluarga agar

mudah dikontrol.
b. Mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) agar
Pembelajaran Jarak Jauh dapat berjalan dengan baik.
c. Pelajar diharapkan memiliki semangat dan mampu mengikuti
Pembelajran Jarak Jauh dengan baik agar tetap dapat mencapai hasil
belajar yang maksimal.
6.2.3. Bagi Keperawatan Jiwa
a. Memberikan edukasi kepada pelajar yang stress selama pembelajaran jarak

jauh dilakukan agar pelajar menjadikan stress yang positif (eustress).
Melakukan sebuah diskusi online antara pelajar dan perawat diharapakan
dapat membuat motivasi agar pelajar tidak stress selama Pembelajaran
Jarak Jauh.
b. Memberikan edukasi cara membangun eustress untuk pelajar pahami dan
dapat di impelementasikan oleh pelajar. Dengan diadakan sebuah diskusi
online antara pelajar dan perawat diharapakan akan ada tumbuh rasa
motivasi belajar yang dapat mendorong siswa menjadi eusstress.
c. Keperawatan jiwa dapat berperan aktif dalam membantu pelaksanaan
Pembelajaran Jarak jauh dimana ada beberapa pelajar yang mengalami
stress selama Pembelajaran Jarak Jauh dilakukan. Dengan adanya
keperawatan jiwa yang berperan aktif maka siswa yang tadi nya merasa
stress bisa di arahkan menjadi eustress karena adanya motivasi serta cara
bagaimana membangun eustress tersebut.
6.2.4. Bagi Pendidikan Keperawatan
Diharapkan institusi keperawatan dapat melakukan penelitian

tentang proses Pembelajaran Jarak Jauh. Sebagai bahan evaluasi yang
akan dijadikan acuan untuk menciptakan hasil yang maksimal dari
54
penelitian yang telah dilakukan sehingga Pembelajaran Jarak Jauh dapat

lebih efektif.
6.2.5 Bagi Penelitian Selanjutnya
a. Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan bahan informasi untuk penelitian

selanjutnya yang berkaitan, seperti hubungan karakteristik pelajar sma
dengan stress ketika pembelajaran jarak jauh dilakukan atau hubungan
karakteristik pelajar sma dengan motivasi minat belajar ketika
pembelajaran jarak jauh dilakukan.
b. Diharapkan penelitian selanjutnya mampu memperluas cangkupan tempat
penelitian dengan metode penelitian yang berbeda, seperti menggunakan
studi perbandingan dan korelasi antar sekolah yang ada di Jakarta.
c. Diharapkan peneliti selanjutnya mampu menggunakan teknik pengambilan
sampel yang berbeda dan dengan jumlah yang lebih besar agar hasil
penelitian lebih representatif, seperti menggunakan teknik random
sampling dengan melibatkan banyak sekolah yang berbeda. Diharapakan
penelitian dapat melakukan uji validitas dengan berulang sehingga dapat
diperoleh insturmen penelitian dengan tingkat validitas yang tinggi.
Daftar Pustaka
A.Gani Ruslan. (1986). Bimbingan Penjurusan. Bandung: Angkasa.
Ally, M. (2004), Foundations of educational theory for online learning, Theory

55
and practice of online learning, Vol. 2
Ambriz, M. G. J., Izal, M., Montorio, I. (2011). Psychological and social factors
that promote positive adaptation to stress and adversity in the adult life
cycle. Journal of Happiness Studies.
Asiyah. (2010). Belajar psikologi faal.Surabaya: IAIN Press.
Aziz, R. (2006). Studi tentang kreativitas pada siswa Sekolah Menengah Pertama
di kota Malang. Psikoislamika.
Benson, A.D. (2002), Using online learning to meet workforce demand: a case
study of stakeholder influence. Quarterly Review of Distance Education, Vol.
3
Caner, M. (2012), The definition of blended learning in higher education, in

Panagiotes, S. and Anastasiades (Eds), Blended Learning Environments for
Adults: Evaluations and Frameworks, IGI Global, New York. 19-34.
Chun-Tung Li (2016). Eustress or distress: an empirical study of perceived

Sstress in everyday college life. The Hong Kong Polytechnic University
Hong Kong, China.
Conrad, D. (2002), Deep in the hearts of learners: insights into the nature of
online community, The Journal of Distance Education, Vol. 17.
Dharma, K. (2012). Pendidikan karakter kajian teori dan praktik di sekolah.

Bandung: PT Remaja Rosdakaya.
Diana, P. Z., Wirawati, D., Rosalia, S. (2020). Blended learning dalam

pembentukan kemandirian belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan
Pengajaran.
Edwards, J. R., & Rothbard, N. (2000). Mechanisms linking work and family:
Clarifying the relationship between work and family constructs Work
Home. Academy of Management Review,
56
Gibbons, C., Martin, D., Moutray, M. (2008). Stress and eustress in nursing

students. Journal of Advanced Nursing. 61 (3): 282–290.
Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Students’ and instructors’ use of massive
open online courses (MOOCs): Motivations and challenges. Educational
Research. 45-58.
Hiltz, S.R. and Turoff, M. (2005), Education goes digital: the evolution of online
learning and the revolution in higher education, Communications of the
ACM, Vol. 48
interaction. Journal of Social-Economic Phenomena and Processes. 12(5),

210-216.
Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Dan Sosial (Kualitatif Dan

Kuantitatif). Jakarta: Gaung Persada Press.
J. H. Milsum. (1985), Behavior. Sci. 30, 179.
Kemendikbud, RI. (2020). Panduan Pembelajaran Jarak Jauh. Retrieved from

https://p3gtk.kemdikbud.go.id/publikasi/panduan-pembelajaran-jarak-jauh-
K0012 [Diakses pada 20 Oktober 2020].
Lazarus, R.S. (1990). Emotion and adaptation. New York: Oxford University
Press. 1, 3–13.
Le Fevre, M., Matheny, J., & Kolt, G. (2003). Eustress, distress, and
interpretation in occupational stress. Journal of Managerial Psychology. 18, 726–
744.
Makarova, L. N., & Sartsev, M. V. (2017). Problem zones of teachers and

students’
McGowan, J., Gardner, G., & Fletcher, R. (2006). Positive and negative affective
outcomes of occupational stress. New Zealand Journal of Psychology. 35,
92–98.
Moore, J.L., Dickson-Deane, C. & Galyen, K. (2011), e-Learning, online

57
learning, and distance learning environments: are they the same?, The
Internet and Higher Education, 129-135.
Munandar, S.C.U. (1977). Creativity and education, Jakarta: Dirjen Pendidikan

Tinggi, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan
Murray H, R., Slee, P. T., Lawson, M. J., Silins, H., Banfield, G., & Russell,
A. (2000). Under stress: The concerns and coping strategies of teacher
education students. European Journal of Teacher Education.
Muthmainah, S. (2006). Studi tentang perbedaan evaluasi etis, intensi etis, dan
orientasi etis dilihat dari gender dan disiplin ilmu: potensi rekruitment
staf profesional pada kantor akuntan publik. Simposium Nasional
Akuntansi IX, Padang.
Nazerly, M. K. (2020). Implementasi zoom, google classroom, dan whatsapp

group dalam mendukung pembelajaran daring (online) pada mata kuliah
Bahasa Inggris Lanjut (Studi kasus pada 2 kelas semester 2, Jurusan
Administrasi Bisnis, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Bina Sa. Aksara
Publik.
Norkasioni & Tamher. (2009). Kesehatan usia lanjut dengan pendekatan asuhan
keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Notoatmodjo, S.. (2010). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta : PT Rineka

Cipta.
O'Sullivan, G ( 2010). The relationship between hope, eustress, self-

efficacy, and life satisfaction among undergraduates. Social Indicators
Research.
Prayogi. (2020). Efektifitas pembelajaran jarak jauh terhadap pembelajaran

pelajar di sdit cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan.
Ratna & Widayat. (2013). Perfeksionisme pada Remaja Gifted (Studi Kasus pada
Peserta Didik Kelas Akselerasi di SMAN 5 Surabaya). Fakultas Psikologi
Universitas Airlangg
58
Razdorskaya, I. M., Urusova, T. I., Reztsova, T. V., & Ulyanov, V. O. (2018).

Ethic aspects of the teachers and students interaction in the process of
education. Journal of Karelian Scientific. 1 (22). 53-56.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.
Sankaran, S., & Bui, T. (2003). Ethical attitudes among accounting majors: an
empirical study. Journal of the American Academy of Bussiness. Vol 3 (1)
71-77.
Santrock, John, W. (2007). Psikologi pendidikan. Edisi kedua. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.
Saragi, M.P.D & Suryani, S. (2018). Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Berjenis
Kelamin Laki-laki dan Perempuan SMK Swasta Bandung. Universitas
Muhammadiyah Sumatera Utara.
Selye, H. (1975). Stress without distress. Philadelphia, PA: Lippincott Publishing
Sousa, D.A. (2012). How The Brain Learn. Amerika: Corwin Publisher.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&d. Bandung: PT

Alfabet.
Syah, M. (2015). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Wade, C & Tavris, C. (2007). Psikologi edisi kesembilan. Jakarta: Erlangga.

Lampiran 1: Jadwal Penelitian
JADWAL PENELITIAN
Kegiatan 2020 2021

Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul
Penyusunan
proposal
Pengumpulan
proposal
Seminar
proposal
Revisi
proposal
penelitian
Pengambilan
data
Analisis data
Penulisan
laporan akhir
Sidang hasil
penelitian
Penyerahan
skripsi yang
telah direvisi
Lampiran 2: Halaman Judul Kuesioner

Kuesioner Penelitian Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN

Dengan Eustress Ketika Pembelajaran Jarak Jauh
PENELITI:
DINDA NOVIARMACHDA
1706977992
FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN
PROGRAM STUDI REGULER S1 KEPERAWATAN
DEPOK
2020
Lampiran 3: Penjelasan Penelitian
LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN
Assalamu’alaikum wr wb. Selamat pagi/ siang/ sore.
Saya Dinda Noviarmachda sebagai mahasiswi tingkat akhir Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Indonesia 2017. Saat ini saya sedang melakukan penelitian tentang
Hubungan Karakteristik Pelajar SMAN 39 Jakarta dengan Eustress ketika Pembelajaran
Jarak Jauh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan karakteristik
pelajar SMAN 39 Jakarta dengan eustress ketika pembelajaran jarak jauh dan
bermanfaat memotivasi pembelajaran jarak jauh tidak hanya berdampak stres yang
negatif, tetapi juga menjadi stres positif (eustress).
Saya mengharapkan kesediaan Anda untuk menjadi responden dalam penelitian saya
dengan meluangkan waktu selama 10-20 menit. Kuesioner ini terdiri dari dua bagian,
bagian pertama tentang karakteristik pelajar, bagian kedua berisi kuesiner eustress. Pada
kuesioner ini tidak ada jawaban yang benar ataupun salah sehingga Anda diharapkan
mengisi kuesioner ini dengan sejujur-jujurnya dan sesuai dengan kondisi Anda.
Sebelum Anda mengerjakan, bacalah petunjuk terlebih dahulu untuk menghindari
kekeliruan dalam menjawab pertanyaan. Setelah selesai menjawab, mohon periksa
kembali jawaban Anda dan memeriksa kelengkapannya.
Data penelitian ini hanya digunakan untuk kepentingan penelitian ini saja sehingga
tidak memiliki risiko yang akan terjadi pada Anda dan identitas Anda akan saya
rahasiakan sehingga data Anda tidak dapat diketahui oleh orang lain. Anda sebagai
responden berhak menolak atau mengundurkan diri dalam penelitian ini tanpa risiko
apapun. Atas kesediaan dan kerja samanya saya ucapkan terima kasih.
Hormat Saya,
Dinda Noviarmachda
(088290626717)
dinda.noviarmachda@ui.ac.id
* Required
Lampiran 4: Lembar Persetujuan Responden
LAMPIRAN PERSETUJUAN RESPONDEN

(INFORMED CONSENT)
Email address
Your email
Saya telah membaca dan memahami informasi yang diberikan sehingga saya akan
berpartisipasi menjadi responden penelitian ini. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan karakteristik pelajar SMAN 39 Jakarta dengan eustress ketika
pembelajaran jarak jauh. Saya yakin penelitian ini tidak menimbulkan kerugian,
menjaga privasi, dan menghormati hak-hak saya sebagai responden penelitian
Ya, Saya Bersedia
Tidak Bersedia
Nomor telepon untuk undian Gopay

Lampiran 5: Lembar Instrumen
LAMPIRAN INSTRUMEN
LEMBAR KUESIONER PENELITIAN
A. DATA DEMOGRAFI
1. Nama/Inisial :
2. Usia :___tahun
3. Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan
4. Jurusan Peminatan: IPA
IPS
B. Eustress
Petunjuk Pengisian:
Di bawah ini, terdapat 15 pernyataan mengenai eustress pada pelajar, Terdapat 5

pertanyaan isian dan 10 pertanyaan pilihan. Anda diminta untuk memilih jawaban yang
jujur dan paling menggambarkan keadaan diri Anda.
No Pernyataan Tidak Hampir Terkadanag Sering Sangat Selalu

Pernah Tidak sering
Pernah
1 Seberapa sering Anda secara

efektif menanggulangi
perubahan stres yang terjadi
di kehidupan akademik Anda
Pernah Tidak sering
Pernah
2 Seberapa sering Anda tidak

mengalami hambatan
akademik yang
mengganggu ?
3 Apakah Anda membaca

buku demi kesenangan?
Buku apa yang dibaca ?
(diisi)
4 Seberapa sering Anda

merasa bahwa stres secara
positif berkontribusi terhadap
kemampuan Anda
menangani masalah
akademik ?
5 Secara umum, seberapa

sering Anda termotivasi oleh
stres yang Anda miliki?
6 Apakah Anda pergi bersama

teman-teman pekan ini? Jika
iya, pergi kemana? (diisi)
7 Secara umum, meskipun

Anda berhasil
mengendalikan gangguan
dalam kehidupan akademik
Anda?
Pernah Tidak sering
Pernah
8 Secara umum, apapun Anda

berbincang dengan keluarga
Anda? Seberapa sering
dalam seminggu? (diisi)
9 Secara umum, sering kali

Anda gagal mengerjakan
tugas akademik ketika
berada dalam tekanan?
10 Secara umum, seberapa

sering Anda tidak dapat
mengendalikan cara Anda
menghabiskan waktu
mengerjakan tugas sekolah?

merasa nyaman dengan
lingkungan sekitar Anda?
Hal apa yang membuat anda
nyaman dengan lingkungan?
(diisi)
12 Ketika menghadapi stres

akademik, seberapa sering
Anda mengetahui bahwa
tekanan tersebut membuat
Anda lebih produktif?

Pernah Tidak sering
Pernah
merasa bahwa Anda

melakukan tugas lebih baik
ketika berada dalam tekanan
akademik?

berlatih meditasi? Berapa
kali dalam seminggu? (diisi)

merasa bahwa stres terkait
ujian memilki dampak positif
pada hasil ujian Anda?

Skripsi - Dinda Noviarmachda - Review 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Dinda Noviarmachda - Review 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS INDONESIA

Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan Eustress

Fakultas Ilmu Keperawatan

Program Sarjana Reguler

Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan Eustress

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana Ilmu Keperawatan

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

PROGRAM SARJANA REGULER

Nama : Dinda Noviarmachda

Tanggal : 17 Desember 2020

Proposal skripsi ini diajukan oleh:

Nama Mahasiswa : Dinda Noviarmachda

Program Studi : Ilmu Keperawatan

Judul Skripsi : Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan Eustress

Pembimbing : Dr. Novy Helena Chatarina Daulima, S.Kp., M.Sc

Tanggal : 17 Desember 2020

Proposal skripsi ini diajukan oleh:

Nama : Dinda Noviarmachda

Program Studi : Ilmu Keperawatan

Judul Skripsi : Hubungan Karakteristik Pelajar SMA dengan

Pembimbing : Dr. Novy Helena Chatarina Daulima, S.Kp., M.Sc ( )

Penguji : Ria Utami Panjaitan, M.Kep

Tanggal : 04 Januari 2020

Depok, 15 Desember 2020

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS.........................................................................ii

Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian Hubungan Karakteristik Pelajar

Tabel 3.3 Analisis Bivariat…………………………………………………………..37

1.1 Latar Belakang

Menurut penelitian Chun-Tung Li pada tahun 2016 di Politeknik Hong

manfaat dari tekanan akademis, memiliki peningkatan kepuasan hidup baik di

Gagasan eustress sebagai stres yang positif merupakan stres yang

Stres pada pelajar dapat disebabkan dari beberapa stressor yaitu

Pembelajaran jarak jauh (PJJ) membuat pengajar harus

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.2 Tujuan Khusus

1.3.2.2 Mengidentifikasi hubungan jenis kelamin dengan eustress pada

1.3.2.3 Mengidentifikasi hubungan jurusan peminatan dengan eustress

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.2 Manfaat Aplikatif

Penelitian ini diharapkan dapat membantu instansi/ lembaga

1.4.2.2 Pelayanan Keperawatan

Perawat dapat memberikan pelayanan mengenai manajemen stres

1.4.3 Manfaat Metodologi

Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi panduan yang dapat

2.1.1 Definisi Eustress

Definisi yang lebih luas dari eustress sebagai sistem yang

Menurut Lazarus (1990) eustress adalah respon kognitif positif

2.1.2 Fungsi Eutress

2.1.3 Faktor Eustress

a. Senang mengalami hal-hal baru dan percaya bahwa adanya minat

c. Perfeksionisme, keyakinan bahwa seseorang harus menjadi sempurna

2.2 Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)

Pembelajaran jarak Jauh adalan sebuah proses pembelajaran

2.2.1 Definisi Pembelajaran Jarak Jauh

Sebagian besar peneliti mendefinisikan pembelajaran jarak jauh

2.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Jarak Jauh

Berikut adalah kelebihan dari Pembelajaran Jarak Jauh:

a. Pembelajaran jarak jauh memberikan manfaat kepada pengajar cara

e. Setiap pelajar memiliki sebuah perjalanan belajar yang berbeda beda

Selain kelebihan dari pembelajaran jarak jauh, ada juga

a. Bagi beberapa pelajar, memiliki sebuah tantangan terbesar dalam