ABK A

MONITORING

STUDENT

PERFORMANCE
USING RESPONSE

TO INTERVENTION
Kelompok 2
Anggota :
Fatimah Az Zahra (1196000068)
Nida Sofiatul Mardiah (1196000124)
Nisrina Aulia (1196000128)
Welcome students!
Tinjauan Respon terhdap
intervensi

RTI, secara umum, adalah metode sistematis untuk

memberikan setiap siswa instruksi khusus yang dia
butuhkan untuk berhasil.
RTI Tier 1: Instruksi Dasar dan Tingkat Dukungan 3 Tingkat
Jenis instruksi ini berfokus pada kurikulum inti di
intervensi dan
tingkat kelas untuk siswa dan dapat mencakup
harapan akademik dan perilaku sosial. Selama Tier
dukungan RTI
1, penyaringan terjadi untuk mengidentifikasi siswa
yang tidak berhasil. Penyaringan untuk
mengidentifikasi siswa yang tidak berprestasi
seperti yang diharapkan dilakukan untuk semua
siswa dan harus dilakukan setidaknya tiga kali per
tahun (Brown-Chidsey et al., 2009).

RTI Tier 2: Instruksi Tambahan dan Level Dukungan

Siswa ini memerlukan beberapa instruksi atau dukungan tambahan di bidang tertentu seperti
membaca atau matematika, atau dengan perilaku sosial tertentu. Instruksi ini dapat terjadi di
ruang kelas yang terpisah atau di kelas pendidikan umum. Beberapa siswa mungkin merespon
dengan baik terhadap instruksi tambahan, dan yang lain mungkin memerlukan instruksi yang lebih
intensif untuk berhasil. Seorang siswa yang merespon dengan baik Instruksi tambahan mungkin
memperoleh keterampilan yang cukup sehingga siswa tidak lagi membutuhkan instruksi tambahan
dan dapat dipindahkan kembali ke dukungan Tingkat 1
 RTI Tier 3: Instruksi Khusus dan Tingkat Dukungan..

Dukungan Tier 3 adalah jenis dukungan yang paling

Today's ketat dan intensif. Ini adalah tingkat terkecil, dan

Discussion beberapa siswa akan membutuhkan jenis dukungan

ini. Instruksi di tingkat ini harus berbasis bukti dan
khusus untuk memastikan kemajuan siswa.

Penting untuk memberikan definisi operasional dari

kesulitan yang dialami oleh siswa dalam istilah yang
dapat diamati dan diukur. Setelah mendefinisikan
masalah, kemudian periksa intervensi apa yang
telah digunakan di masa lalu, dan pastikan apakah
intervensi tersebut efektif; jika tidak, maka
pertimbangkan intervensi yang ditargetkan untuk
mengatasi perbedaan
tersebut (Ervin, 2015).
 Memanfaatkan RTI untuk Menilai

Kehadiran Ketidakmampuan Belajar

Alasan utama RTI mulai mendapat pengakuan

adalah karena ia menawarkan metode alternatif

untuk menilai siswa dengan ketidakmampuan belajar.

Metode yang paling umum untuk mengidentifikasi

siswa dengan ketidakmampuan belajar telah melalui

penggunaan model ketidaksesuaian, meskipun telah

diketahui bahwa ada beberapa keterbatasan model

tersebut (Scanlon, 2013; Tannock, 2013)

Model ketidaksesuaian melibatkan membandingkan skor pada tes

kecerdasan dan skor dalam prestasi akademik. Idealnya, kecerdasan

dan prestasi akademik harus bertepatan sehingga ketika kecerdasan

rata-rata, prestasi akademik harus rata-rata.

Salah satu masalah utama adalah bahwa dengan model

ketidaksesuaian, seorang siswa harus tertinggal secara signifikan di

bidang akademik sebelum diidentifikasi.

Kebanyakan siswa dengan ketidakmampuan belajar diidentifikasi

setelah mereka pindah ke tingkat kelas yang lebih tinggi. sering

disebut sebagai metode “wait-to-fail”

Ketika RTI digunakan sebagai metode untuk menilai ketidakmampuan

belajar, siswa sering dievaluasi, dan modifikasi instruksi diubah

secara teratur untuk memberikan instruksi yang mereka butuhkan

kepada siswa.

kriteria menilai pembelajaran disabilitas :

prestasi akademik yang rendah dibandingkan dengan norma yang

dikembangkan secara lokal

kurangnya peningkatan yang memadai ketika disajikan dengan

instruksi khusus.

Jenis penilaian ini berlangsung singkat, tetapi dilakukan sesering dua

atau tiga kali per minggu.

 MENCEGAH DAN INTERVENSI

DENGAN AKADEMIK KESULITAN

DAN PERILAKU MENANTANG

RTI juga dapat digunakan untuk mengajar siswa dengan gangguan emosi dan

perilaku (Crosland & Dunlap, 2012). Ada hubungan yang kuat antara RTI dan

dukungan perilaku positif di seluruh sekolah. Hubungan ini penting untuk diperhatikan

karena adanya hubungan antara siswa yang mengalami kesulitan akademik dan

terjadinya perilaku yang menantang.

PBIS dimulai melalui pengesahan ulang Undang-Undang Pendidikan Individu dengan

Disabilitas tahun 1997. PBIS didirikan berdasarkan prinsip analisis perilaku terapan

dan mewakili cara berpikir baru tentang bagaimana kami dapat memberikan

dukungan perilaku kepada siswa di lingkungan sekolah (Wheeler & Richi, 2014)
perbandingan beberapa karakteristik yang serupa antara RTI dan intervensi

dan dukungan perilaku positif (PBIS)

Model PBIS merupakan model tiga tingkat :

Tingkat 1, ditujukan untuk Pencegahan Universal/ Primer dan

menargetkan sekitar 80% populasi sekolah umum dari semua

siswa.
Tingkat 2 model PBIS dirancang untuk Intervensi dan

Dukungan Sekunder dan umumnya berfokus pada sekitar 15%

siswa dalam total populasi siswa sekolah.

Tingkat 3, diarahkan pada Intervensi dan Dukungan Tersier,

dan umumnya 5% siswa dalam total populasi siswa sekolah.

RTI dan PBIS keduanya :
menggunakan model berbasis tim dan menggunakan skrining

universal
mengumpulkan data tentang kinerja siswa yang memungkinkan

pengambilan keputusan berbasis data

memantau kemajuan siswa yang sedang berlangsung
bertujuan untuk meningkatkan prestasi siswa, baik akademik

maupun perilaku
memanfaatkan beragam praktik berbasis bukti yang

bertujuan untuk meningkatkan hasil kinerja siswa dan

menerapkan praktik tersebut dengan tepat

Strategi Instruksional
Khusus
strategi pengajaran berbasis bukti Tingkat 1
yang dibedakan antar siswa
berdasarkan kebutuhan individu
mereka; Penggunaan instruksi
langsung dan eksplisit—menguraikan
poin-poin yang dapat diajarkan,
mengidentifikasi dan melabelinya
dalam pelajaran, dan menggunakan
teknik bertanya untuk memperkuat
pembelajaran siswa dan berikan
umpan balik.
Tingkat 2 dalam model RTI
adalah untuk siswa yang tidak Tingkat
membuat
kurikulum inti
kemajuan dalam 2
Siswa-siswa ini harus menerima
pengajaran tambahan dalam
bentuk format kelompok kecil.
praktik instruksional harus
dilakukan dengan tingkat
kesetiaan implementasi tertinggi
jenis instruksi kelompok sasaran
ini harus dilakukan setiap
hari selama 30 menit setiap
minggu.
Tingkat 3 adalah untuk siswa
yang membutuhkan instruksi Tingkat
individual.
kegiatan pengayaan bagi siswa
3
yang diidentifikasi sebagai
siswa yang berbakat
Guru dan siswa lebih banyak
waktu khusus.
Siswa yang
terus mengalami kesulitan dapat
direkomendasikan untuk
penyaringan
untuk menerima layanan
pendidikan khusus
 Implementasi 3 Tingkat
Instruksi membaca
Panel (2000) meninjau literatur tentang membaca dan
memberikan beberapa rekomendasi mengenai praktik berbasis
bukti untuk mengajar membaca kepada anak-anak.

Instruksi matematika
Baker, Gersten, dan Lee (2002) melakukan meta-analisis dari
intervensi yang dirancang untuk meningkatkan matematika.
Strategi yang ditentukan paling efektif melibatkan evaluasi
data kinerja, melibatkan pengelompokan teman sebaya untuk
kegiatan belajar, dan pendekataninstruksional eksplisit.
 Instruksi keterampilan menulis
Graham dan Perin (2007), melakukan meta-analisis
pendekatan yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan
menulis. Praktik yang paling bermanfaat melibatkan aktivitas
perencanaan seperti brainstorming dan penetapan tujuan.

Denton (2012) menekankan pentingnya tidak hanya

menggunakan praktik berbasis bukti, tetapi juga mengajarkan
kembali dan memantau kinerja siswa sambil memberikan
instruksi eksplisit, menawarkan umpan balik kinerja, dan
menawarkan banyak kesempatan kepada siswa
untuk merespons.
THANK
YOU
See you next time!