KAJIAN PUSTAKA A.

Efektivitas Strategi Pengelolaan

Kelas
B. Pendekatan Model LEAST dan Manajemen Display Kelas
1. Pendekatan Model LEAST
Model merupakan bentuk representasi akurat guru dalam melaksanakan suatu model
pembelajaran. Arends menyatakan bahwa model pembelajaran merujuk pada pendekatan yang
akan digunakan seperti tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap pembelajaran dan
pengelolaan kelas. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pengalaman siswa dalam mencapai tujuan belajar. 45 Sejalan
dengan pendapat tersebut, oleh Soekamto, model pembelajaran diartikan sebagai kerangka
konseptual yang menggambarkan prosedur sistematik dan mengorganisasikan pengalaman
siswa dalam pencapaian tujuan belajar serta berfungsi sebagai pedoman guru selaku perancang
pembelajaran dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. 46 Guru harus menyadari bahwa
tidak ada model pembelajaran yang tepat dalam segala situasi dan kondisi. Dalam hal ini,
peneliti memilih model LEAST sebagai sebuah pendekatan model belajar setelah
memperhatikan kondisi siswa, materi belajar, fasilitas pembelajaran serta kondisi guru pada
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Tempos yang dijadikan objek penelitian.
45 Agus Suprijono, Cooperatve Leaarning Teori & Aplikasinya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm. 54-55

46

Iif Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri, Paikem Gembrot, (Jakarta:PT. Prestasi Pustakrya, 2011), hal. 8

Arends dalam Danil Muiijs dan David (2008) mendefinisikan Model LEAST yaitu model strategi
pengelolaan kelas yang terdiri dari lima langkah penerapannya yakni: 47

a. Leave it alone (Biarkan saja), bila perilaku itu semakin buruk maka jangan mengambil tindakan
apa pun.

b. End the action indirectly (Hentikan tingkah lakunya secara tidak langsung), ini dapat dilakukan
dengan mendistraksinya dari perilaku buruk itu dengan memberikan pekerjaan lain.

c. Attend more fully (Berikan perhatian lebih), Dengan mengenal karakter siswa, guru dapat
memberikan solusi atas permasalahan yang dihadapi siswa yang mnyebabkan mereka
berperilaku menyimpang.

d. Spell out directions, (Berikan pengarahan kata demi kata), yaitu dengan memberikan
pengarahan tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan siswa, serta konsekuensi dari
setiap tindakannya.

e. Track the behavior ( Lacak perilaku itu), bila perilaku tersebut berulang-ulang, hendaknya guru
membuat catatan sistematik tentang perilaku tersebut dengan menggunakan tracking record
siswa. Hal ini kemudian dapat dihubungkan dengan sistem reward. Siswa yang tidak
muncul dalam tracking sheet selama kuirun waktu tertentu maka berhak menerima reward;
sebaliknya jika perilaku menyimpang seringkali muncul dalam kurun waktu tertentu, maka siswa
tersebut menerima hukuman tertentu.
47

Menerapkan sebuah prosedur dalam menangani perilaku buruk siswa akan sangat membantu
terjaganya kondusifitas kelas. Dengan melakukan kontak mata, mendekati siswa, menyatakan
kembali aturan yang harus dipatuhi siswa dengan cara yang tenang dan lembut, serta di lain
waktu mengkaji mengapa perilaku buruk siswa sering muncul pada saat pembelajaran, akan
sangat membantu guru dalam memulihkan kondisi kelas sehingga pembelajaran dapat berjalan
sesuai yang diharapkan.
Pendekatan model LEAST di atas secara umum menunjukkan adanya tiga fase setelah
mengoreksi perilaku menyimpang tertentu yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran.
Fase tersebut adalah:
a. Mencoba mengubah perilaku menyimpang dengan mendistraksi siswa dengan memberikan
pertanyaan, menaikkan kecepatan pembelajaran, menarik perhatian dengan kegiatan baru, atau
mengambil barang-barang tertentu yang menggoda siswa untuk bermain dengannya.
b. Memberikan koreksi yang lebih eksplisit misalnya dengan mendekati si pembuat onar,
membuat kontak mata dengannya, menggunakan isyarat verbal seperti dengan menyebut nama
siswa tersebut, menegaskan secara umum bahwa kelas harus terlibat dalam pelajaran itu, atau
memuji siswa lain yang berperilaku sangat baik.
c. Jika kedua opsi sebelumnya tidak berhasil, maka guru perlu memberikan peringatan lebih
keras, bila perlu, memberikan hukuman.
Hal ini sejalan dengan teori Behaviorisme yang dikemukakan Skinner, berdasarkan hasil
penelitian Pavlov dan Thorndike, yaitu mengenai penekanan terhadap konsekuensi. Konsekuensi
yang menyenangkan atau reinforcer (penguat), sementara konsekuensi yang tidak
menyenangkan, atau pushers (hukuman) akan melemahkan perilaku. Ada dua tipe
penguatan yaitu; 1) penguatan positif yang terjadi bila stimulus (positif) diberikan menyusul
perilaku tertentu, misalnya seperti bintang atau pujian; 2) penguatan negatif terjadi bila sebuah
stimulus aversif (tidak menyenangkan) dihilangkan atau dihindarkan, misalnya meniadakan PR
tambahan bagi siswa dengan hasil kerja yang baik. Pemberian penguatan dilakukan
hanya secara intermitten (sesekali) jika perilaku sudah dikuasai agar siswa tidak terus menerus
mengharapkan penguatan perilaku tersebut. 48 Pengaruh pujian sebagai reward setidaknya dapat
menyentuh hakikat kemanusian siswa di luar bidang akademis namun dapat memberikan
motivasi yang akan membangun kesadaran diri siswa secara intrinsic dan akan menjadi nilai
lebih bagi siswa dalam menghargai upaya guru menangani perilaku buruk yang ditampakkan
siswa pada saat pembelajaran.
Berhubungan dengan teori yang dikemukakan Arends tersebut di atas mengenai Model LEAST,
Wolfgang, Bennet dan Irvin (1999) membandingkan dengan apa yang mereka sebut dengan
pendekatan Sasaran Langsung dengan pendekatan Kisaran Perilaku Guru (KPG) untuk
menghadapi perilaku menyimpang siswa. Menurutnya, guru tidak perlu
48

menulis nama-nama siswa di papan tulis dan memberikan tanda centang di setiap kali siswa
melakukan kesalahan yang sama. Tetapi sebaiknya guru membuat teknik-teknik kesepakatan
terencana yang berkorelasi dengan tingkat ketegasan yang diperlukan pada situasi yang terjadi.
Wolfgang et al., (1999) meyakini bahwa strategi yang digunakan guru harus bervariasi
pengetahuan sejauh mana efektifitas penerapan teknik-teknik tersebut dan disesuaikan dengan
kondisi masing-masing siswa. Berikut langkah-langkah yang mungkin diterapkan pada
pendekatan Kisaran perilaku Guru (KPG) dalam upaya menangani perilaku menyimpang siswa:

Langkah 1 : Menatap

Perilaku pertama (kekuatan minimum) pada teknik (KPG) adalah guru menggunakan indera
penglihatan, sentuhan, atau suara untuk mengisyaratkan siswa, agar menyadari tindakan-
tindakannya.

Langkah 2 : Menjelaskan

Perilaku kedua pada KPG adalah guru menggunakan kata-kata untuk menggambarkan
perasaan, masalah, atau situasi yang dihadapi siswa sehubungan dengan peristiwa tertentu
(misalnya kesulitan berhadapan dengan orang lain atau dengan objek/materi tertentu).

Langkah 3 : Bertanya

Perilaku ketiga pada KPG adalah meminta siswa merefleksikan situasi yang menjadi masalah dan
memikirkan ide-ide baru untuk memecahkannya. Sebagai alternative, bertanya dapat juga
berarti guru menawarkan bantuan.

Bagan 2.1: Kegiatan dalam pengelolaan kelas 4

Pengaturan Ruang Kelas
5. Jenis-jenis Display Kelas
a. Display Tema Kelas

Display tema kelas adalah melakukan display pada kelas dengan

tema-tema tertentu. Bertujuan untuk memberikan kesan yang berbeda saat peserta didik
memasuki ruang kelas. Misalkan temanya mengenai tema pembelajaran dari silabus, umumnya
kelas 1, 2, dan 3 model pembelajarannya tematik contoh “Aku Anak Sehat” untuk tema
mengenal diri sendiri, “Rumahku, Surgaku” untuk tema lingkungan, “Sepeda Itu Sehat” untuk
tema transportasi dan lain sebagainya. Jadi nanti ruangan kelas akan di display sesuai dengan
tema yang telah dipilih.
Pastinya peserta didik akan merasakan hal berbeda saat memasuki ruang kelas yang telah
di display dibandingkan dengan memasuki kelas yang tidak di display. Munurut Munif Chatib
dan Fatimah (2014 : 90) menjelaskan bahwa usahakan setiap bulan, display kelas memiliki tema
berbeda agar selalu menarik. Lebih menarik lagi jika tema tersebut disertai gambar yang sesuai
karena akan lebih disukai oleh otak peserta didik.

b. Lukisan Abstrak Ala MindMap

Kebiasaan mencatat peserta didik selama ini linier, ditulis per baris mulai dari sebelah kiri terus
ke kanan hingga penuh. Mencatat seperti
yang biasa dilakukan selama ini tidak disukai oleh otak karena otak akan sulit memasukkan dan
mengambil informasi tersebut.
Salah satu cara atau teknik mencatat yang paling disukai oleh otak adalah
teknik MindMap. MindMap dikenalkan oleh Tony Buzan terbukti telah dipraktikkan oleh lebih
dari 250 juta orang di seluruh dunia.

MindMap merupakan cara paling mudah untuk memasukkan informasi

ke otak dan juga untuk mengambilnya kembali dari otak. Cara ini dianggap paling efektif dan
kreatif dalam membuat catatan sehingga boleh dikatakan MindMap benar-benar “memetakan”
pikiran.

Beberapa unsur dari catatan model MindMap adalah:

1) Sebagai pusat, tema atau bab ditulis/ diletakkan di tengah; 2) Selalu menggunakan warna;
3) Menggunakan aneka garis, lambang, kata, gambar; 4) Aturan sederhana dan alamiah

c. Display dengan Afirmasi

Afirmasi adalah penegasan atau peneguhan sehingga sesuatu dinyatakan dengan tegas dan
kukuh landasannya. Secara sederhana, dasar semua afirmasi adalah pemikiran positif. Afirmasi
atau penegasan dapat pula dikatakan sebagai pernyataan penerimaan diri yang bisa digunakan
seluas-luasnya dalam konteks yang positif. Misalnya, untuk memotivasi atau memacu semangat
diri agar lebih baik setiap harinya. Afirmasi bisa juga berupa kalimat-kalimat positif atau
sekelompok kalimat yang
Afirmasi memiliki kekuatan motivasi. Afirmasi yang diberikan di dalam kelas harus dapat
menyemangati belajar peserta didik. Kalimat afirmasi berisi motivasi lebih baik berhubungan
dengan tantangan yang terdekat dengan peserta didik. Misalnya, menjelang ujian akhir, atau
apresiasi positif ketika peserta didik berprestasi. Afirmasi dapat berupa rangkaian kata atau
dituangkan dalam bentuk poster. Contoh kalimat afirmasi yang bersifat memotivasi:
1) Ujian itu mudah, kuncinya belajar, itu saja!
2) Ujian itu masalah kecil, masalah yang besar adalah malas belajar!
3) Jika kelas sebelah berhasil juara, kenapa kelas kita tidak? 4) Belajar itu bukan menghafal, tapi
memahami.

d. Display Hasil Karya Peserta Didik

Hasil karya peserta didik dalam bentuk apa pun bisa dijadikan sebagai bahan display. Hasil karya
peserta didik beragam sumber dan bentuknya. Hasil karya peserta didik bisa berasal dari materi
pembelajaran yang mengharuskan peserta didik membuat sebuah karya, misalnya puisi, pantun,
cerpen dan lain sebagainya. Selain itu juga bisa diperoleh dari strategi mengajar guru. Saat guru
mengajar dengan strategi tertentu dan di dalamnya ada aktivitas peserta didik untuk membuat
sesuatu otomatis ada produk yang dihasilkan.

e. Display Prestasi Peserta Didik

Sekolah-sekolah yang sudah menerapkan konsep Sekolahnya Manusia biasanya tidak lagi
menggunakan sistem rangking atau peringkat. Sebagai gantinya, sekolah memberikan
penghargaan seperti “Bintang Bulan Ini” atau “Bintang Tahun Ini”. Kriteria penilaiannya bisa
berbeda-beda. Peserta didik tidak selalu dinilai kecerdasan matematis- logis dan linguistik, juga
diberi penghargaan atas kecerdasan spasial- visual, musikal, interpersonal, dan kinestetisnya.
Setiap bentuk kecerdasan peserta didik dihargai oleh guru. Penghargaan ini bisa menjadi
bahan display pada sebuah papan khusus pencapaian peserta didik (achievement board ).

f. Display Peraturan Kelas

Tidak dimungkiri lagi, sebuah kelas membutuhkan peraturan. Pada saat peserta didik ramai atau
tidak terkendali, dibutuhkan sebuah peraturan yang disepakati agar kelas kembali tenang.
Sering kali, peraturan ini dibuat dalam bentuk tertulis di atas kertas, atau ditempelkan di sebuah
tempat, atau kadang peraturan itu disimpan oleh guru dan kemudian peserta didik tidak pernah
melihatnya lagi. Alangkah baiknya, jika peraturan kelas tersebut dibuat semenarik mungkin, lalu
dipajang di dinding kelas. Dengan demikian, setiap hari peserta didik dapat terus- menerus
melihat dan memahami peraturan tersebut.

g. Display Karakter

Pesan moral dalam kelas sangat penting untuk pembanguan karakter. Misalnya saja
menggunakan konsep “99 Asmaul Khusna”. Dengan konsep ini, dalam satu bulan, ada dua
pesan yang dijadikan

display kelas. Konsep ini cukup efektif mengenalkan pesan moral kepada

peserta didik dari berbagai jenjang.

h. Display Tokoh

Display tokoh sangat efektif membangun karakter peserta didik. Ini

dikarenakan fakta yang dilihat peserta didik dan tokoh tersebut nyata. Tokoh tersebut menjadi
acuan peserta didik untuk perubahan karakter yang harus mereka lakukan.

i. Display Emosi

Hubungan emosi antara guru dan peserta didik, atau antar peserta didik sangat berpengaruh
penting dalam proses belajar karena selain antar peserta didik sendiri, terkadang ada konflik
antara guru dan peserta didiknya, ini hal yang wajar. Akan menjadi tidak wajar, jika konflik
tersebut tidak mampu diselesaikan, bahkan berkembang menjadi besar.
Banyak sekali penyebab terjadinya konflik, bersumber dari guru ataupun peserta didik. Apalagi,
pada hakikatnya, pekerjaan guru sangat berat, mencakup kerja lahir dan batin, sehingga potensi
konflik sangat besar terjadi.
Mengolah masalah, terutama hubungan emosional antara guru dan peserta didik ternyata dapat
terbantu dengan bantuan display. Nama

display itu bisa bebas karena disesuaikan dengan situasinya. Misalnya,

display emosi. Isi display adalah pernyataan-pernyataan positif yang

berkaitan dengan sebuah konflik hubungan interpersonal. Pernyataan tersebut dapat ditulis
dikertas kecil, kemudian ditempel di tempat yang sudah disediakan. Pernyataan dapat berupa,
antara lain:
1) Kalarifikasi konflik,
2) Permohonan maaf atau pengakuan bersalah, 3) Ucapan terima kasih.

Alangkah indah jika di sekolah ada display emosi yang dapat menjadi tempat luapan emosi dan
menjadi cara efektif untuk menyelesaikan masalah yang disebabkan konflik interaksi atau
hambatan komunikasi.

7 Cara Guru Manajemen Kelas

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam memanajemen

kelas, mulai dari lingkungan atau kelas yang kondusif, nyaman dan
aman, suasana pembelajaran yang menyenangkan, kesiapan siswa
dan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, hingga
membentuk kelas yang interaktif. Dalam praktiknya, mungkin
manajemen kelas bukanlah hal yang mudah, namun hal tersebut
bukan berarti tidak bisa diwujudkan. Berikut ini merupakan 7 cara
guru memanajemen kelas, yaitu:

1. Kelas yang Bersih dan Nyaman

Langkah pertama yang harus diperhatikan dalam manajemen kelas

yaitu menciptakan kelas yang bersih dan nyaman agar proses
pembelajaran berjalan lancar dan kondusif. Guru dan siswa bisa
bekerjasama untuk menciptakan kelas yang lebih rapi, misalnya
kerja bakti untuk membersihkan kelas, menata kelas lebih rapi,
mengatur pencahayaan dan sirkulasi udara yang lebih baik di kelas,
serta menerapkan aturan untuk tidak membuang sampah atau
makan di dalam kelas.

Kelas yang bersih dan nyaman tentunya akan dinikmati oleh setiap
warga kelas, sehinggah belajar jadi lebih fokus, nyaman
menyenangkan.

2. Menguasai Materi Pembelajaran

Sebagai tenaga pengajar, guru pastinya harus menguasai dan

memahami betul teori atau materi yang akan diajarkan kepada di
kelas. Guru yang paham materi dengan baik akan membuat siswa
juga menjadi paham. Materi yang disampaikan akan tersampaikan
dengan optimal kepada siswa.

Guru yang menguasai materi pelajaran yang akan diajarkan akan

tampil mengajar dengan percaya diri di depan kelas. Artinya juga
guru tidak akan banyak melihat buku sumber.

Teori mengenai materi harus dikuasai tetapi tidak diberikan mentah-

mentah pada siswa. Bisa gunakan referensi dan dimodifikasi sesuai
dengan kebutuhan siswa saat belajar. Karakter setiap siswa juga
pastinya berbeda-beda, kemampuan guru meng- handle setiap anak
juga penting supaya siswa paham akan materi yang diajarkan.
Dengan menguasai materi pembelajaran guru akan lebih mudah
memanajemen kelas dan lebih percaya diri dalam mengajar.

3. Metode Mengajar yang Pas

Untuk guru agar bisa me- manage kelas dengan baik, guru harus
punya metode/gaya mengajar yang pas dan khas. Metode mengajar
harus disesuaikan dengan materi pelajaran yang diajarkan. Bukan
hanya itu, diesuaikan juga dengan bagaimana kemampuan peserta
didik itu sendiri.
Gaya mengajar berbicara tentang apa yang guru tunjukkan saat
menghadapi siswa di dalam kelas. Penampilan, gaya dan cara
berbahasa, dan sikap guru sangatlah berpengaruh terhadap karakter
siswa. Guru harus bisa membuat suasana kelas menjadi kondusif
dengan gaya mengajarnya.

Kalau gaya mengajar guru tidak halus dan tidak membuat siswa
nyaman, siswa tidak akan belajar dengan maksimal. Sebaliknya,
guru yang memilih metode mengajar yang pas akan bisa membawa
siswa belajar lebih baik di kelas. Oleh sebab itu, guru juga perlu
memahami karakteristik dan gaya belajar siswa di kelas agar bisa
disesuaikan dengan gaya mengajar Anda.

4. Mempersiapkan Siswa dengan Baik untuk Belajar

Sebelum kelas dimulai, sangatlah penting untuk mempersiapkan

situasi dan kondisi kelas dengan baik sebelum guru mulai mengajar.
Siswa harus siap secara fisik dan mental, juga dengan kondisi
suasana ruang belajar.

Pastikan apakah kelas sudah tertata rapi dengan meja dan kursi
yang sesuai atau belum. Pastikan juga kelas bersih dan siswa telah
melaksanakan piket di hari sebelumnya. Suasana kelas yang tidak
kondusif akan membuat kelas susah di- handle dan guru pun akan
lelah.

Siswa juga baiknya diabsen terlebih dahulu sebelum pelajaran

dimulai. Siswa yang tidak masuk harus diketahui jelas alasannya
tidak masuk kenapa, jangan sampai bolos atau terlambat ke sekolah
dan jangan sampai jadi menimbulkan masalah. Menyiapkan dan
membuka pelajaran menjadi langkah awal untuk menciptakan
pembelajaran yang efektif.

Panduan Lengkap Guru untuk Mengatur Kelas Virtual

Kelas virtual juga bisa digunakan untuk menunjang pembelajaran secara langsung atau dengan
tatap muka, serta dapat digunakan untuk membantu pembelajaran jarak jauh murid dengan guru.
 KejarpenaAgnes Meilina

5. Aturan yang Tegas namun Tetap Santai bagi Siswa

Sebagai guru memang jangan keras terhadap murid, tetapi bukan

berarti bisa sesantai mungkin. Siswa harus diberikan peraturan yang
tegas, tujuannya supaya saling menghormati antara guru dan para
siswa.

Selain peraturan, guru juga harus tegas dengan konsekuensi yang

diberikan kalau siswa melanggar aturan. Akan lebih baik bila aturan
dibuat dan disepakati bersama dengan siswa. Hal ini akan membuat
guru me-manage kelas dengan lebih mudah.

Kalau ada yang terlambat, berhenti mengajar sebentar dan

perhatikan siswa yang terlambat. Ajak siswa untuk mengikuti
pelajaran dengan baik dan jangan sampai mengganggu pembelajaran
lanjutan.

6. Bangkitkan Semangat Sejak Awal Pembelajaran

Sejak awal pembelajaran, guru bisa bangkitkan semangat siswa

dengan guru yang bersemangat juga. Guru jangan sampai kita
terlihat lelah, mengantuk, atau ada dalam keadaan tidak baik. Hal ini
bisa mempengaruhi cara mengajar dan berdampak pada siswa juga.
Sebagai tenaga pengajar, guru perlu belajar untuk mengelola emosi.
Mood guru bisa mempengaruhi bagaimana siswa dalam belajar.
Maka dari itu, sangatlah penting untuk membangkitkan semangat
siswa supaya belajar akan optimal dan maksimal.

7. Fasilitas Belajar

Untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran, maka sekolah harus

memberikan fasilitas belajar yang lengkap untuk siswa dan guru.
Guru juga bisa membantu menyiapkan fasilitas belajar siswa seperti
buku, papan informasi kelas, meja, kursi, dan papan tulis dalam
kondisi baik dan lainnya. Jika ada beberapa fasilitas yang belum
terpenuhi, tak ada salahnya jika guru mengajukan ke sekolah untuk
dilengkapi.

Itulah manfaat manajemen kelas dan 7 cara guru untuk

memanajemen kelas lebih baik yang bisa dilakukan. Dengan begini,
kegiatan pembelajaran akan berjalan dan efektif dan sesuai yang
diharapkan.