PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA PESERTA DIDIK DI

SMP PATRA MANDIRI 1 PALEMBANG

SKRIPSI

Oleh
Anissa Arianti
NIM: 06111381520025
Program Studi Pendidikan Fisika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
INDERALAYA
2019

i
ii
iii
iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 4
1.3 Batasan Masalah ............................................................................... 4
1.4 Tujuan Penelitian .............................................................................. 4
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................ 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 6

2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran………………………………....... 6
2.2 Hakikat Fisika ................................................................................... 7
2.3 Problem Based Learning ................................................................... 8
2.3.1 Ciri-Ciri Problem Based Learning ........................................... 9
2.3.2 Keunggulan dan Kelemahan PBL............................................. 10
2.4 Pemecahan Masalah ......................................................................... 11
2.5 Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi ............................................ 12
2.6 Hipotesis Penelitian........................................................................... 13

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................. 14

3.1 Metode Penelitian ............................................................................. 14
3.2 Populasi dan Sampel ......................................................................... 15
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian............................................................ 15
3.4 Variabel Penelitian ............................................................................ 15
3.5 Definisi Operasional Variabel ........................................................... 15
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 16
3.6.1 Tahap Persiapan Penelitian ...................................................... 16
3.6.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian .................................................. 16
3.6.3 Tahap Akhir Penelitian ............................................................ 16
3.7 Alur Penelitian .................................................................................. 18

v
3.8 Hipotesis Statistik ............................................................................. 19
3.9 Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 19
3.10 Teknik Analisa Data......................................................................... 19
3.10.1 Uji Prasyarat Analisa Data ...................................................... 19
3.10.1.1 Uji Normalitas Data ............................................................. 19
3.10.1.2 Uji Homogenitas Data ......................................................... 20
3.10.2 Uji Hipotesis .......................................................................... 21

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................. 23

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 23
4.2 Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 23
4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian ......................................................... 25
4.3.1 Data Hasil Observasi ................................................................ 25
4.3.1.1Observasi Terhadap Kegiatan Guru ........................................ 25
4.3.1.3 Data Hasil Pretest dan Posttest ............................................... 27
4.3.2 Analisis Data Penelitian ........................................................... 29
4.4 Pembahasan ..................................................................................... 29

BAB V SIMPULAN DAN SARAN........................................................ 34

5.1 Simpulan ............................................................................................ 34
5.2 Saran .................................................................................................. 34

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 35

LAMPIRAN ........................................................................................... 36

vi
 DAFTAR TABEL

Halaman
2.1 Sintaks Model PBL ......................................................................... 9
3.1 Desain Penelitian ............................................................................ 14
4.1 Observasi Keterlaksanaan Model PBL ............................................ 26
4.2 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...... 27
4.3 Hasil Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis .............. 29

vii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
3.1 Gambar Alur Penelitian .................................................................. 17
4.1 Grafik Keterlaksanaan Model PBL ................................................. 25
4.2 Sebaran Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol .......................................................................................... 27

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran A (Data Hasil Penelitian)

1. Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
2. Uji Normalitas
3. Uji Homogenitas
4. Uji Hipotesis
5. Analisis Kegiatan Guru
B. Lampiran B (Perangkat Pembelajaran)
1. Silabus
2. RPP Kelas Eksperimen
3. RPP Kelas Kontrol
4. LKPD
C. Lampiran C (Instrumen Penelitian)
1. Kisi-Kisi Soal
2. Soal
3. Pedoman Penskoran
D. Lampiran D (Administrasi Penelitian)
1. Usul Judul Skripsi
2. Surat Pengesahan Maju Seminar Usul
3. Surat Keputusan Pembimbing
4. Surat Keputusan Penelitian
5. Surat Dinas
6. Surat Keterangan telah Menyelesaikan Penelitian
7. Kartu Bimbingan Skripsi
8. Kartu Notulensi
E. Lampiran D (Dokumentasi Penelitian)
1. Dokumentasi

ix
 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based

Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Peserta Didik di
SMP Patra Mandiri 1 Palembang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap
tahun ajaran 2019/2020. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Quasi Experimental Design dengan desain eksperimen yang digunakan
adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini
seluruh peserta didik kelas VIII SMP Patra Mandiri 1 Palembang dan sampel yang
diambil kelas VIII A dengan jumlah 28 peserta didik dan VIII B 29 peserta didik.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model Problem Based
Learning dan proses pembelajaran di kelas kontrol menggunakan model Direct
Instruction. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes yang memenuhi
kategori pemecahan masalah dalam bentuk soal essai terstruktur. Penelitian ini
juga menggunakan lembar observasi kegiatan guru untuk mengukur
keterlaksanaan model Problem Based Learning. Uji statistik perhitungan dibantu
dengan aplikasi SPSS versi 20.0. Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata nilai
posttest pada kelas eksperimen sebesar 63,33 dan rata-rata posttest kelas kontrol
sebesar 44,51. Secara output dari aplikasi SPSS pada uji statistik Wilcoxon test
menunjukkan bahwa nilai hitung < nilai signifikan, maka Ho ditolak. Dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh model Problem Based Learning terhadap
kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di SMP Patra Mandiri 1
Palembang.
Kata Kunci : Model Problem Based Learning, Pemecahan Masalah, Getaran,
Gelombang, dan Bunyi

x
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan

keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun
masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding dengan pengajaran terletak pada
pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping
transfer ilmu dan keahlian. Dengan proses semacam ini suatu bangsa atau negara
dapat mewariskan nilai-nilai keagamaan, kebudayaan, pemikiran dan keahlian
kepada generasi berikutnya, sehingga mereka betul-betul siap menyongsong masa
depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Pokok utama pendidikan di abad 21 adalah globalisasi dan
internasionalisasi. Calon guru di abad 21 harus mengerti teknologi untuk secara
efektif terlibat dan mengajar peserta didik generasi Z, calon guru akan membantu
sistem pendidikan untuk memenuhi persyaratan. Sistem pendidikan harus
dilengkapi dengan prasyarat sumber daya TIK baik perangkat keras maupun
perangkat lunak, dan kurikulum harus dirancang untuk mendukung lingkungan
yang terpusat pada peserta didik yang di dalamnya para peserta didik akan
berhubungan dan menanggapi (Boholano, 2017). Saat ini, dunia dengan cepat
mengembangkan revolusi dengan platform teknologi 4.0. Revolusi industri
keempat akan berbeda dengan revolusi sebelumnya. Teknologi akan memainkan
peran yang jauh lebih besar dalam kehidupan manusia. Apabila bidang industri
berubah, maka bidang pendidikan pun ikut berubah.
Dukungan dan pengembangan disiplin teknis juga merupakan dasar dari
konsep pendidikan 4.0, yang berfokus pada perubahan dalam sistem pendidikan
untuk menanggapi perkembangan teknologi yang cepat dan mengubah tuntutan
praktek yang berkaitan dengan digitalisasi dan robotisasi produksi, serta distribusi
barang dan jasa (Janikova & Kowalikova, 2017). Kualitas sumber daya manusia
memainkan peranan penting di dalam kehidupan terutama pada revolusi industri
4.0. Tidak seperti sumber daya lain, sumber daya manusia memiliki kemampuan

1
potensial tak terbatas. Potensi yang hanya dapat digunakan dengan menciptakan
suasana yang bisa terus mengidentifikasi, membawa ke permukaan, memelihara
dan menggunakan kemampuan manusia (Thai & Anh, 2017).
Pentingnya akan SDM yang memiliki kemampuan dalam pemecahan
masalah sangat dibutuhkan pada saat ini. Maka dari itu, peran pendidikan sangat
penting dalam menciptakan SDM yang berkualitas dan mampu memecahkan
masalah dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam dunia pendidikan, dibutuhkan
guru yang berkualitas agar mampu menciptakan sumber daya manusia yang
berkualitas. Melalui proses pembelajaran, diharapkan peserta didik terlatih untuk
menyelesaikan berbagai permasalahan sehingga dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah peserta didik. Berdasarkan hasil PISA 2015 dalam kategori
sains, Indonesia masih dibawah rata-rata. Itu berarti masih kurangnya kemampuan
peserta didik Indonesia dalam mata pelajaran sains. Banyak faktor yang
mempengaruhinya, seperti kurangnya minat peserta didik dalam mempelajari
sains, metode pembelajaran yang tidak tepat, bahkan model pembelajaran yang
tidak sesuai. Salah satu solusi untuk menghadapi permasalahan tersebut ialah
memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran.
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 menjelaskan beberapa model
pembelajaran yang diutamakan pada kurikulum 2013 yang diharapkan dapat
membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial, serta mengembangkan rasa
keingintahuan. Model pembelajarannya adalah: Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek
(Project Based Learning), model Pembelajaran Penyingkapan (Discovery
Learning), dan model Pembelajaran Penemuan (Inquiry Learning).
Pembelajaran Berbasis Masalah membantu siswa mengembangkan
keterampilan berpikir kreatif kooperatif dan pemecahan masalah interdisipliner.
Siswa belajar untuk bekerja secara mandiri dan kolaboratif. Meskipun siswa
terlibat dalam pembelajaran mandiri melalui PBL, mereka secara teratur
berdiskusi untuk berbagi, mengevaluasi, dan mengkritik karya masing-masing
selama pertemuan kelompok (Awang & Ramly, 2008). Terdapat penelitian
tentang penggunaan model PBL diantaranya : Mushlihuddin, dkk. (2018)

2
mengenai Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika dalam menganalisis vektor. Simamora, dkk. (2017)
mengenai penggunaan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan
aktivitas pembelajaran dan kemampuan pemecahan masalah dalam topik aritmatik
sosial. Argaw, dkk. (2016) untuk mengetahui efektivitas Problem Based Learning
terhadap motivasi dan pemecahan masalah peserta didik.
Fisika merupakan mata pelajaran yang berada dalam kelompok sains.
Proses pembelajaran fisika tidak hanya berlandaskan teori pelajaran, tetapi lebih
menekankan pada prinsip-prinsip belajar yang menggunakan berbagai model,
strategi, pendekatan dan teknik pendekatan. Ada beberapa hal yang harus
diperhatikan oleh guru untuk memilih model dan metode pembelajaran yang akan
diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas yaitu karakteristik materi,
karakteristik siswa, sarana dan prasarana serta kemampuan guru dalam
menerapkan model pembelajaran Fisika (Derlina & Pane, 2016). Siswa
mengenali, menyusun, mengembangkan kembali, dan mengubah pengetahuan
awal melalui interaksi antara lingkungan, kegiatan kelas dan pengalaman, serta
interaksi dengan siswa lain. Pembelajaran yang demikian diharapkan dapat
mencapai tujuan pembelajaran fisika (Destianingsih, dkk., 2014).
Berdasarkan nama model yang digunakan yaitu “Problem Based
Learning” tentunya peserta didik akan dihadapkan dengan permasalahan pada
saat proses pembelajaran. Penelitian ini dibatasi pada materi getaran dan
gelombang, karena materi tersebut sangat berkaitan dengan kehidupan sehari –
hari. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Liza, dkk. (2016) bisa
disimpulkan bahwa masih banyak peserta didik yang salah dalam memahami
konsep getaran dan gelombang.
Melalui pembelajaran berbasis masalah diharapkan peserta didik terlatih
untuk menyelesaikan masalah baik dalam proses pembelajaran maupun dalam
kehidupan sehari – hari. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Patra Mandiri
1 Palembang. Peneliti menggunakan sekolah ini dikarenakan dalam segi fasilitas
memungkinkan peneliti untuk bereksperimen. Sesuai dengan pemaparan yang
sudah dijelaskan, penulis tertarik untuk melakukan suatu penelitian yang berjudul

3
“Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Fisika Peserta Didik di SMP Patra Mandiri 1
Palembang” untuk membantu peserta didik lebih aktif di dalam proses
pembelajaran sehingga terciptanya peserta didik yang kreatif dalam memecahkan
masalah yang berguna dalam kehidupan bermasyarakat.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah yang akan dibahas pada

penelitian ini adalah : “Apakah terdapat pengaruh model Problem Based Learning
terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di SMP Patra
Mandiri 1 Palembang?”

1.3 Batasan Penelitian

Penelitian ini membatasi masalah yang akan diteliti agar penelitian yang
dilakukan dapat sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Karena luasnya materi
pembelajaran fisika, peneliti membatasi materi yang akan diuji yaitu getaran,
gelombang, dan bunyi

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Model

Problem Based Learning materi getaran, gelombang, dan bunyi terhadap
kemampuan pemecahan masalah peserta didik di SMP Patra Mandiri 1 Palembang

1.5 Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini, diharapkan bisa bermanfaat untuk:

1. Guru Mata Pelajaran Fisika

Penelitian ini bermanfaat untuk membantu guru dalam memilih model
pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran fisika materi getaran,
gelombang, dan bunyi, serta dapat memberikan gambaran tentang
pengaruh Model Problem Based Learning terhadap kemampuan
pemecahan masalah peserta didik.

4
2. Peserta Didik
Penelitian ini dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah melalui proses pembelajaran dan
meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
3. Peneliti
Sebagai penambah pengetahuan bagi peneliti, menjadi referensi dalam
melaksanakan penelitian selanjutnya, dan sebagai bekal untuk menjadi
guru di masa yang akan datang.

5
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Belajar dan pembelajaran merupakan aktivitas yang terencana untuk

mencapai tujuan tertentu yang dicirikan dengan keterlibatan sejumlah komponen
yang saling terkait satu sama lain. Komponen-komponen dalam belajar dan
pembelajaran yang dimaksud disebut perangkat pembelajaran yang terdiri atas
rencana pelaksanaan pembelajaran, alat pembelajaran yang mencakup metode,
media, dan sumber belajar, serta alat evaluasi baik berupa tes maupun non tes.
Belajar dan pembelajaran, baik sebagai proses maupun sebagai sistem telah
mendapat perhatian dari para ahli dengan sudut pandang yang berbeda sesuai
dengan bidang keahlian masing-masing sehingga menghasilkan konsep dan teori
belajar dan pembelajaran yang beragam (Hanafy, 2014). Adapun pendapat
mengenai belajar, diantaranya :
Belajar menurut Latifah (2015) adalah suatu usaha manusia untuk
mendapatkan suatu perubahan struktural maupun fungsional yang diperoleh
melalui pengamatan, pengalaman, dan latihan. Perubahan itu berlangsung terus
menerus sehingga didapatkan tingkah laku baru, kemampuan yang akan menjadi
milik pribadi.
Belajar menurut Nidawati (2013) merupakan proses internal yang
kompleks, yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental yang
meliputi ranah-ranah kognitif, afektif dan ranah psikomotorik. Proses belajar yang
mengaktualisasikan ketiga ranah tersebut tertuju pada bahan belajar tertentu.
Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga
menyebabkan munculnya perubahan perilaku (Sanjaya, 2010). Berdasarkan uraian
di atas belajar adalah proses perubahan yang dapat mengubah perilaku,
kemampuan, mental yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik
melalui pengamatan, pengalaman, dan latihan.

6
2.2 Hakikat Fisika

Fisika merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam (sains). Fisika

sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup bangun ilmu yang
terdiri atas fakta, konsep, prinsip, hukum, postulat, dan teori serta metodologi
keilmuan. Fisika dalam mengkaji objek–objek telaahnya yang berupa benda –
benda serta peristiwa-peristiwa alam menggunakan prosedur yang baku yang
biasa disebut metode/proses ilmiah (Pratama & Istiyono, 2015). Pada mata
pelajaran fisika dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis deduktif
dengan menggunakan berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik
secara kualitatif maupun secara kuantitatif dengan menggunakan matematika serta
dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya diri (Sari,
Bektiarso, & Yushardi, 2012). Menurut Zuhriyati (2013), masalah utama
pembelajaran IPA Fisika adalah tidak terlaksananya IPA Fisika secara utuh
sebagai proses, produk, dan sikap serta terjadinya salah konsep dalam
pembelajaran IPA Fisika.

2.3 Problem Based Learning

Fitriani, Milama, & Irwandi (2017) mengartikan pembelajaran berbasis

masalah sebagai model pembelajaran yang menjadikan masalah sebagai bahan
dalam melaksanakan pembelajaran, dimana siswa dituntut untuk mencari
pemecahan masalah tersebut secara aktif melalui investigasi yang melibatkan
pengalaman langsung, dengan menggunakan metoda ilmiah dalam memahami
suatu pengetahuan. Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah
pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi masalah yang autentik dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk
investigasi dan penyelidikan (Arends, 2008). Pembelajaran berbasis masalah
(PBL) adalah kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis,
logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri dengan penuh percaya
diri (Nurlaila, Suparmi, & Sunarno, 2013).

7
2.3.1 Ciri-ciri Problem Based Learning (PBL)
Menurut Arends (1997) (dalam Suprihatiningrum, 2016) model PBL memiliki
karakteristik sebagai berikut:

1. Pengajuan pertanyaan atau masalah

Pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran disekitar

pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara
pribadi bermakna untuk siswa.

2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah mungkin berpusat pada mata

pelajaran tertentu (IPA, matematika, ilmu-ilmu sosial), masalah-masalah yang
diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa
meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.

3. Penyelidikan autentik

Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa melakukan

penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah
nyata.

4. Menghasilkan produk dan memamerkannya

Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa untuk menghasilkan

produk tertentu dalam karya nyata. Produk tersebut bisa berupa laporan,
model fisik, video maupun program komputer. Dalam pembelajaran kalor,
produk yang dihasilkan adalah berupa laporan.

5. Kolaborasi dan kerja sama

Pembelajaran bersdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama

satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam
kelompok kecil.
Adapun sintaks model pembelajaran berbasis masalah (PBL) menurut
Ibrahim, dkk (dalam Trianto, 2009), terdiri dari 5 tahap yang dijelaskan pada tabel
berikut :

8
No. Tahap Tingkah Laku Guru

1 Orientasi siswa pada Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

masalah menjelaskan logistik kebutuhan, mengajukan
fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk
memunculkan masalah, memotivasi siswa
untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang
dipilih.

2 Mengorganisasi siswa Guru membantu siswa untuk mendefiniskan

untuk belajar dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut.

3 Membimbing Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

penyelidikan individual informasi yang sesuai, melaksanakan
maupun kelompok eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah.

4 Mengembangkan dan Guru membantu siswa dalam memecahkan dan

menyajikan hasil karya menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,
video, dan model serta membantu mereka
untuk berbagi tugas dengan temannya.

5 Menganalisis dan Guru membantu siswa untuk melakukan

mengevaluasi proses refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan
pemecahan masalah mereka dan proses-proses yang mereka
gunakan.

Sumber : Ibrahim, dkk.(2000).

Pada intinya model pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan

suatu pelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata disajikan di awal
pembelajaran. Kemudian masalah tersebut diselidiki untuk diketahui solusi dan
pemecahan masalah tersebut oleh peserta didik. Pembelajaran berbasis masalah
(PBL) tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi dalam

9
jumlah besar kepada peserta didik. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) benar-
benar dirancang untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan
keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan
intelektualnya untuk mempelajari peran orang dewasa melalui berbagai situasi
real dan situasi yang distimulasikan sehingga peserta didik akan menjadi pelajar
yang mandiri dan otonom.

2.3.2 Keunggulan dan Kelemahan Problem Based Learning (PBL)

Menurut Ambarjaya (2012) proses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah juga memiliki beberapa keunggulan dan
kelemahan di dalam proses pembelajaran, yaitu :
Keunggulan :

1. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami isi
pelajaran.

2. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan

kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

3. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.

4. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer

pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

5. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk

mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam
pembelajaran yang mereka lakukan.

6. Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap

mata pelajaran (matematika, IPA, sejarah, dan lain sebagainya), pada dasarnya
merupakan cara berfikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa,
bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

7. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.

10
8. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir
kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan
pengetahuan baru.

9. Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa

yang mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

10. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus
menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

Kelemahan :

1. Ketika siswa tidak memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan bahwa
masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa
enggan untuk mencoba.

2. Keberhasilan strategi pembelajaran malalui Problem Based Learning

membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

3. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah

yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin
pelajari.

2.4 Pemecahan Masalah

Masalah adalah kesulitan yang perlu dihilangkan tetapi tidak memiliki

persiapan mengenai solusi. Oleh karena itu, masalah adalah situasi, yang
membutuhkan usaha dan penggunaan pengetahuan dan pengalaman yang tersedia
(Ince, 2018). Heller, dkk. (1991) mengajukan langkah pemecahan masalah dalam
pembelajaran fisika melalui lima tahap. Pertama, visualize the problem. Pada
langkah ini, dilakukan visualisasi permasalahan dari kata-kata menjadi
representasi visual, membuat daftar variabel yang diketahui dan tidak diketahui,
identifikasi konsep dasar. Kedua, describe the problem in physics description.
Pada langkah ini, representasi visual diubah menjadi deskripsi fisika dengan
membuat diagram benda bebas dan memilih sistem koordinat. Ketiga, plan the
solution, yaitu merencanakan solusi dengan cara mengubah deskripsi fisika
menjadi representasi matematis. Keempat, execute the plan, melaksanakan

11
rencana dengan melakukan operasi matematis. Kelima, check and evaluate,
mengevaluasi solusi yang didapatkan dengan mengecek kelengkapan jawaban,
tanda, satuan dan nilai.
Pemecahan masalah tidak hanya membuat peserta didik mampu
menyelesaikan permasalahan, namun peserta didik juga mendapatkan seperangkat
pengetahuan baru. Pemecahan masalah tidak hanya yang biasa mereka ketahui,
namun mereka menemukan sesuatu yang baru dan memungkinkan meningkatkan
kemandirian dalam berpikir (Sari, Putra, & Mirna, 2018).

2.5 Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi

Materi pokok pembelajaran pada penelitian ini adalah getaran, gelombang,
dan bunyi yang cocok untuk diterapkan dalam mengetahui kemampuan
pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran fisika. Materi gelombang
termasuk ke dalam materi yang abstrak. Misalnya pada saat mendemonstrasikan
gelombang yang merambat pada tali, tidak akan ada gelombang yang dapat
diamati jika tidak ada tali. Ketika memperhatikan gelombang laut, yang
sebenarnya diamati adalah perubahan permukaan air laut. Gelombang tidak akan
ada tanpa air laut. Oleh karena materi gelombang bersifat abstrak, maka pada
umunya siswa sulit mempelajarinya (Jumadin, dkk., 2017).
Materi yang abstrak tidak hanya membuat peserta didik di SMP kesulitan,
tetapi juga tingkat perkuliahan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan
Sutopo (2016) yang menyimpulkan bahwa konsep-konsep fundamental terkait
fenomena perambatan gelombang, meliputi representasi matematis tentang
karakteristik umum gelombang berjalan, gerakan partikel medium saat dilewati
gelombang, dan hubungan 𝜆𝑓 = 𝑣 merupakan konsep-konsep yang sulit dipahami
oleh mahasiswa. Meskipun mereka telah mempelajari konsep-konsep tersebut
sejak SMP, terutama tentang gerakan partikel medium dan hubungan 𝜆𝑓 = 𝑣, juga
telah membahasnya kembali melalui perkuliahan fisika dasar di universitas,
sebagian besar mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam memecahkan
persoalan yang dilandasi konsep-konsep tersebut.

12
 Bunyi merupakan mata pelajaran yang penting karena bunyi sangat dekat
dengan kehidupan siswa sehari-hari (Eshach, 2014). Materi getaran, gelombang,
dan bunyi menyediakan berbagai macam eksperimen ataupun penyelidikan yang
dapat dilakukan oleh peserta didik sehingga mereka dapat memecahkan masalah
lebih mudah, menemukan solusi masalah dengan lebih mandiri, dan menghasilkan
gagasan atau jawaban dari masalah dengan lebih inovatif dan kreatif.
Melalui tahapan-tahapan yang ada pada model Problem Based Learning
diharapkan peserta didik dapat menemukan solusi dari setiap permasalahan yang
ada pada proses pembelajaran dan juga memahami konsep pada materi getaran,
gelombang dan bunyi.

2.6 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoritis yang sudah dilakukan, model pembelajaran

Problem Based Learning dapat membantu peserta didik belajar secara aktif untuk
memecahkan masalah yang diberikan. Maka hipotesis yang dapat dibuat dalam
penelitian ini adalah terdapat pengaruh model Problem Based Learning materi
getaran, gelombang, dan bunyi terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika
peserta didik di SMP Patra Mandiri 1 Palembang.

13
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasy

experimental design (penelitian semu). Kuasi eksperimen merupakan suatu cara
untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang sengaja
ditimbulkan tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-
variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen karena sulit
mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono,
2014). Desain penelitiannya adalah pretest-posttest control group design.
Penelitian ini membandingkan dua kelompok yang diberi pre-test untuk
mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Hasil pre-test yang baik apabila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda
secara signifikan, kemudian dua kelompok tersebut diberi post-test untuk
mengeahui keadaan akhir antara kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan
model Problem Based Learning dan kelompok kontrol yang diberi perlakuan
model pembelajaran Direct Instruction.

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelas Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O1 Y O2

Keterangan :

O1= pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

O2= posttest pada kelas ekperimen dan kelas kontrol
X = pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model Problem
Based Learning (PBL).

14
Y = pembelajaran pada kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran
Direct Instruction.

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Patra Mandiri 1 Palembang tahun
pelajaran 2018/2019 yang terdiri atas 3 kelas.
Sampel penelitian ini adalah kelas VIII A dan VIII B SMP Patra Mandiri 1
Palembang. Pengambilan sampel berdasarkan saran guru mata pelajaran IPA
dengan memilih kelas secara acak.

3.3 Waktu dan Tempat Penelitian

Pengumpulan data dilaksanakan pada tanggal 18 Maret 2019 – 7 April
2019. Penelitian ini dilaksanakan di 2 kelas VIII SMP Patra Mandiri 1 Palembang.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian dibedakan menjadi dua yaitu variabel bebas atau
independent variable dan variabel terikat atau dependent variable.
a. Variabel Independen (X) : Model Problem Based Learning (PBL)
b. Variabel Dependen (Y) : Kemampuan Pemecahan Masalah

3.5 Definisi Operasional Variabel

Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang
menyuguhkan berbagai situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada
peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan
penyelidikan. Dalam pembelajaran peserta didik diberi permasalahan terlebih
dahulu diawal pembelajaran, selanjutnya masalah tersebut diinvestigasi dan
dianalisis untuk mencari penyelesaiannya. Terdapat lima tahapan dalam model
Problem Based Learning, yaitu: orientasi peserta didik pada masalah,
mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis
dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

15
 Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini merupakan kemampuan
pemecahan masalah. Pada aspek kognitif diukur melalui test tertulis berbentuk
essai terstruktur dengan jumlah 3 soal, setiap soal memiliki struktur dari a sampai
dengan e yang digunakan pada saat pretest dan posttest. Instrumen soal yang
dibuat berdasarkan lima tahap dalam pemecahan masalah, yaitu:
visualisasi/deskripsi permasalahan, pendekatan fisika, aplikasi konsep fisika,
prosedur matematika, dan kesimpulan logis.

3.6 Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap persiapan
penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap akhir penelitian. Dijelaskan
sebagai berikut :

3.6.1 Tahap Persiapan Penelitian

Tahap persiapan adalah tahapan yang dilakukan peneliti sebelum
melaksanakan penelitian. Tahap persiapan terdiri dari beberapa kegiatan yaitu :
1. Melakukan kajian standar isi kurikulum dan silabus SMP Kelas VIII, pada
materi getaran, gelombang, dan bunyi.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Menyiapkan instrumen penelitian.

3.6.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian

1. Pada pertemuan pertama guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa
pembelajaran akan menggunakan Model Problem Based Learning (PBL).
2. Memberikan pre-test, untuk mengukur aspek kognitif peserta didik
sebelum diberi perlakuan.
3. Memberi perlakuan yaitu dengan cara menerapkan Model Problem Based
Learning (PBL).
4. Guru memberikan post-test untuk mengukur aspek kognitif peserta didik
setelah diberi perlakuan.

16
3.6.3 Tahap Akhir Penelitian
1. Analisis terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang
dilihat dari tes.
2. Analisis kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model
Problem Based Learning (PBL).
3. Membahas dan menyimpulkan hasil penelitian.
4. Memberikan saran atau rekomendasi berdasarkan hasil penelitian
5. Membuat laporan penelitian.

17
3.7 Alur Penelitian

MASALAH

Menentukan Variabel Penelitian

Menentukan Sampel Penelitian

PERSIAPAN

Menyusun Perangkat Pembelajaran

Menyiapkan Instrumen Penilaian

PELAKSANAAN PENELITIAN

Tes Awal

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Model PBL Model Direct Instruction

Tes Akhir

Analisa Data

Pembahasan

KESIMPULAN
3.1 Gambar Alur Penelitian

18
3.8 Hipotesis Statistik
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian. Hipotesis penelitian diperlukan untuk menguji apakah data penelitian
yang diuji dengan sampel dapat diberlakukan untuk populasi atau tidak
(Sugiyono, 2014). Adapun rumusan hipotesis dalam penelitian ini :

𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2
𝐻𝑎 : 𝜇1 ≠ 𝜇2
Keterangan :
H0 : Tidak ada pengaruh signifikan penggunaan model Problem Based Learning
terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di SMP Patra
Mandiri 1 Palembang.
Ha : Ada pengaruh signifikan penggunaan model Problem Based Learning
terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di SMP Patra
Mandiri 1 Palembang.

𝜇1 : Rata – rata kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas eksperimen.

𝜇2 : Rata – rata kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas kontrol.

3.9 Teknik Pengumpulan Data

3.9.1 Tes

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis dengan

bentuk instrumen soal essai terstruktur, setiap soal memiliki struktur dari a
sampai dengan e yang telah dikembangkan oleh peneliti Hidayat, dkk. (2017).

3.10 Teknik Analisis Data

3.10.1 Uji Prasyarat Analisis Data
3.10.1.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
dianalisis terdistribusi normal atau tidak. Langkah melakukan uji normalitas data
menggunakan SPSS Versi 20.0 for Windows adalah :

19
 1. Klik menu analyze
2. Pilih menu descriptive statistics
3. Pilih explore
4. Selanjutnya akan muncul menu bar explore
5. Masukkan nilai pretest dan posttest pada bagian dependent list
6. Masukkan kelompok pada bagian factor list
7. Pilih menu plots
8. Beri checklist pada bagian normality plots with test
9. Klik continue
10. Klik OK

Setelah melakukan uji normalitas dengan langkah-langkah di atas, maka akan

muncul kotak dialog output untuk uji normalitas pada SPSS. Uji normalitas
dilakukan dengan menggunakan Saphiro Wilk. Adapun kriteria pengujian uji
normalitas menurut Priyatno (2012) adalah sebagai berikut :

a. Jika nilai signifikansi >0,05, maka data terdistribusi normal.

b. Jika nilai signifikansi <0,05, maka data tidak terdistribusi normal.

3.10.1.2 Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas data dilakukan untuk membuktikan bahwa sampel data

yang diambil oleh peneliti berasal dari populasi yang sama. Langkah melakukan
uji homogenitas data menggunakan SPSS Versi 20.0 for Windows adalah :

1. Klik menu analyze

2. Pilih compare means
3. Pilih one way ANNOVA
4. Selanjutnya akan muncul kotak dialog one way ANNOVA
5. Masukkan “nilai pretest VAR001” pada bagian dependent list
6. Masukkan “nilai posttest VAR002” pada bagian factor list
7. Klik menu option
8. Checklist pada bagian homogenity of variance test
9. Klik continue

20
 10. Klik OK

Setelah melakukan uji homogenitas dengan langkah-langkah di atas, maka

akan muncul kotak dialog output untuk uji homogenitas pada SPSS. Pada kotak
dialog output uji normalitas dapat dilihat pada bagian test of homogenity of
variances. Adapun kriteria pengujian homogenitas adalah sebagai berikut :

a. Jika nilai signfikansi >0,05, maka data tersebut homogen.

b. Jika nilai signifikansi <0,05, maka data tersebut tidak homogen.

3.10.2 Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas,dengan hasil

terdistribusi normal dan tidak homogen, maka dilakukan uji hipotesis
nonparametrik yaitu Wilcoxon sined raanks dengan menggunakan SPSS Versi
20.0 for Windows, langkah-langkah pengujian sebagai berikut :
1. Masukkan data pretest di tabel 1 dan posttest di tabel 2
2. Klik menu analyze
3. Pilih nonparametric test
4. Pilih two related sample test
5. Akan muncul kotak dialog two related sample test
6. Masukkan VAR001 ke variabel 1 dan VAR002 ke variabel 2
7. Pilih test type Wilcoxon
8. Klik OK.
Setelah dilakukan uji hipotesis nonparametrik menggunakan SPSS Versi
20.0 for Windows dengan langkah-lagkah di atas, maka akan muncul kotak dialog
output. Untuk melihat hasil uji hipotesis nonparametrik pada output, lihat pada
bagian test statistic. Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut :

a. Jika nilai signifikansi >0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

b. Jika nilai signifikansi <0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

21
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Pengumpulan data penelitian dilakukan dari tanggal 18 Maret 2019 – 7
April 2019 di Kelas VIII SMP Patra Mandiri 1 Palembang. Penelitian ini memiliki
rumusan masalah apakah terdapat pengaruh model Problem Based Learning
(PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di SMP Patra
Mandiri 1 Palembang. Penelitian ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas VIII A
sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen mendapatkan pembelajaran dengan model Problem Based Learning
sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan
guru yaitu model Direct Instruction.
Penelitian diawali dengan membuat perangkat pembelajaran seperti
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), dan
instrumen soal berupa essai berstruktur yang terdiri dari 3 soal, setiap soal
memiliki struktur dari a sampai dengan e. Instrumen soal essai yang digunakan
merupakan instrumen yang telah dikembangkan oleh peneliti Hidayat, dkk. (2017)
yang berjudul Pengembangan Instrumen Tes Keterampilan Pemecahan Masalah
pada Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi.
Pelaksanaan penelitian diawali dengan melakukan pretest pada ke-2
kelompok sampel, dan diakhiri dengan posttest. Data pretest dan posttest
digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada
aspek kognitif antara peserta didik kelas eksperimen dan peserta didik kelas
kontrol.

4.2 Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan (10 jam
pelajaran), dan 2 kali pertemuan untuk pretest dan posttest. Alokasi waktu dan
tujuan pembelajaran setiap pertemuan telah tercantum pada RPP yang telah dibuat
oleh peneliti. Pelaksanaan pembelajaran fisika pada kelas eksperimen
dilaksanakan pada hari Selasa jam pelajaran ke-7, hari Rabu jam pelajaran 1-2,

22
dan hari Sabtu jam pelajaran 3-4. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan
menggunakan model PBL. Pelaksanaan pembelajaran fisika pada kelas kontrol
dilaksanakan pada hari Senin jam pelajaran 5-6, hari Kamis jam pelajaran 7-8, dan
hari Jum’at jam ke-1. Proses pembelajaran menggunakan model Direct
Instruction.
Pada pertemuan pertama peneliti melakukan perkenalan kepada peserta
didik serta menjelaskan maksud dan tujuan penelitian, selanjutnya digunakan
peneliti untuk melakukan pretest. Pertemuan ke-dua, menjelaskan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan selama proses penelitian, memberikan
permasalahan mengenai materi getaran yaitu memperhatikan animasi jam antik
yang memiliki bandul lalu menanyakan “Apa yang akan terjadi apabila tali bandul
dipanjangkan?”, setelah membuat hipotesis lalu menjelaskan tujuan pembelajaran,
dan membagi peserta didik menjadi 5 kelompok. Pada pertemuan ke-dua ini,
peserta didik mempelajari materi getaran dan melakukan praktikum untuk
mengetahui jawaban dari hipotesis awal yang mereka buat.
Pertemuan ke-tiga peserta didik masih melanjutkan praktikum getaran
dikarenakan belum selesai pada saat pertemuan ke-dua. Pertemuan ke-empat,
menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, memberikan
permasalahan mengenai gelombang bunyi yaitu mendemonstrasikan peristiwa
yang akan terjadi apabila sebuah sendok dipukulkan ke gelas kaca yang berisi air
dan bertanya “Mengapa gelas tersebut dapat berbunyi? Bagaimana jika air dalam
gelas ditambahkan?”, setelah membuat hipotesis awal lalu menjelaskan tujuan
pembelajaran, dan membagi peserta didik menjadi 5 kelompok seperti pertemuan
sebelumnya. Pada pertemuan ini peserta didik mempelajari materi gelombang
bunyi dan melakukan praktikum mengenai gelombang bunyi.
Pertemuan ke-lima, peserta didik masih melanjutkan pembelajaran
sebelumnya. Pertemuan ke-enam peneliti menjelaskan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan, memberikan permasalahan mengenai sistem sonar dengan
pertanyaan “Kita dapat mengukur panjang pensil dengan penggaris, dan juga
mengukur tinggi menggunakan meteran. Lalu, bagaimana cara kita mengukur
kedalaman laut?”, setelah membuat hipotesis awal lalu menjelaskan tujuan

23
pembelajaran, dan membagi peserta didik menjadi 5 kelompok seperti pertemuan
sebelumnya. Pada pertemuan ini peserta didik mempelajari tentang sistem sonar.
Pertemuan ke-tujuh peserta didik masih melanjutkan pembelajaran dengan
mengisi LKPD. Pertemuan ke-delapan digunakan peneliti untuk melakukan
posttest untuk melihat kemampuan pemecahan masalah peserta didik melalui
instrumen soal esai yang sama seperti pretest.
Pertemuan pertama pada kelas kontrol, dilakukan perkenalan kepada
peserta didik, menjelaskan maksud dan tujuan penelitian, selanjutnya melakukan
pretest. Pertemuan ke-dua, menjelaskan tujuan pembelajaran setelah itu
memberikan materi mengenai getaran dan melakukan praktikum tentang getaran.
Pertemuan ke-tiga peserta didik masih melanjutkan praktikum getaran
dikarenakan belum selesai pada saat pertemuan ke-dua. Pertemuan keempat,
peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran setelah itu memberikan materi tentang
gelombang bunyi dan melakukan praktikum gelombang bunyi.
Pertemuan ke-lima, masih melanjutkan pelajaran sebelumnya dikarenakan
belum selesai. Pertemuan ke-enam, menjelaskan tujuan pembelajaran dan
memberikan materi mengenai sistem sonar dengan menggunakan model Direct
Instruction. Setelah itu, peneliti memberikan soal-soal kepada peserta didik
mengenai materi yang telah dipelajari. Pertemuan ke tujuh, pembelajaran masih
dilakukan dengan menggunakan model Direct Instruction. Pertemuan ke-delapan,
peneliti melakukan posttest kepada peserta didik untuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah peserta didik setelah dilakukan pembelajaran menggunakan
model Direct Instruction. Pertemuan ke-enam digunakan peneliti untuk
melakukan posttest untuk melihat kemampuan pemecahan masalah peserta didik
melalui instrumen soal essai yang sama seperti pretest.

4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian

4.3.1 Data Hasil Observasi
4.3.1.1 Observasi Terhadap Kegiatan Guru

Data observasi keterlaksanaan model Problem Based Learning terhadap

keterampilan pemecahan masalah dapat dilihat dari hasil observasi. Analisis data

24
observasi ini digunakan untuk melihat keterlaksanaan model Problem Based
Learning. Persentase hasil observasi keterlaksanaan model Problem Based
Learning di kelas eksperimen disajikan pada Tabel 4.1.
Penghitungan poin per-pertemuan berdasarkan indikator pada model Problem
Based Learning. Setiap indikator memiliki poin maksimal yang berbeda. Indikator
pertama poin maksimalnya 5, indikator ke-dua 2 poin, indikator ke-tiga 2 poin,
indikator ke-empat 2 poin, dan indikator ke-lima 4 poin. Jadi, jumlah maksimum
yang didapatkan tiap pertemuan sebanyak 15 poin.

Tabel 4.1 Observasi Keterlaksanaan Model PBL

Pertemuan Ke-
Indikator
I II III IV V VI

1 5 5 5 5 5 5

2 2 2 2 2 2 2

3 2 2 2 2 2 2

4 1 1 1 1 2 2

5 3 3 3 3 4 4

Jumlah 13 13 14 14 15 15

25
 Persentase Keterlaksanaan
100% 100%
100%
Model PBL

95% 93,3% 93,3%

90% 86,6% 86,6%

85%

80%

75%
1 2 3 4 5 6
Pertemuan Ke-
Gambar 4.1 Grafik Keterlaksanaan Model PBL

Berdasarkan gambar 4.1, terlihat bahwa keterlaksanaan model PBL pada

pertemuan pertama dan ke-dua di kelas eksperimen sebesar 86,6%, pertemuan ke-
tiga dan ke-empat sebesar 93,3%, dan pertemuan ke-lima dan ke-enam mencapai
100%. Berdasarkan persentase hasil observasi, bisa disimpulkan bahwa
keterlaksanaan model PBL di kelas eksperimen sudah terlaksana dengan baik.

4.3.1.3 Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan kegiatan penelitian yang telah dilakukan didapat hasil pretest
kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 18,20 dan untuk hasil posttest diperoleh
nilai rata-rata 63,33. Hasil pretest kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 12,54 dan
hasil posttest diperoleh nilai rata-rata 44,5. Kedua kelas mengalami peningkatan
rata-rata pada saat posttest. Peningkatan rata-rata pretest di kelas eksperimen lebih
tinggi dibadingkan dengan kelas kontrol. Nilai data pretest dan posttest pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.2.

26
 Tabel 4.2 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Pretest Data Posttest

Nilai Kelas Kelas

Kelas Kontrol Kelas Kontrol
Eksperimen Eksperimen

N 28 29 28 29

Minimal 3 3 33,3 21,6

Maksimal 33 28,3 90 73,3

Std. Deviasi 8,846 7,090 16,306 14,676

Rata-rata 18,20 12,54 63,33 44,51

4.3.2 Analisis Data Penelitian

Hasil penelitian ini berupa data hasil tes dan observasi. Data tes dianalisis
dengan menggunakan uji statistik yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas,
dan uji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPSS Versi 20.0 for Windows.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data yang meliputi normalitas dan uji
homogenitas diperoleh bahwa data terdistribusi normal. Setelah itu dilakukan uji
homogentias menggunakan ANOVA tes dan diperoleh bahwa data tidak homogen.
Dikarenakan data tidak homogen, maka untuk menguji hipotesis penelitian
menggunakan uji Mann Whitney.

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis
Variabel Nilai Hitung Nilai Signifikan Keterangan

Uji Normalitas Pretest Data

Kelas Eksperimen 0,107 0,05 terdistribusi
(Saphiro Wilk) normal

Uji Normalitas Pretest Data

0,075 0,05
Kelas Kontrol (Saphiro terdistribusi

27
 Wilk) normal

Uji Homogenitas Data tidak

0,00 0,05
(ANOVA Test) homogen

Uji Hipotesis (Mann-

0,012 0,05 Ha diterima
Whitney)

Berdasarkan data yang diperoleh, nilai hitung <0,05 (0,012 < 0,05) yang
berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa “terdapat pengaruh
model Problem Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika
peserta didik di SMP Patra Mandiri 1 Palembang”.

4.4 Pembahasan
Penelitian dengan menerapkan model Problem Based Learning ini
bertujuan untuk melihat pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah
fisika peserta didik di SMP Patra Mandiri 1 Palembang. Dalam penelitian ini
digunakan tes sebagai alat pengumpulan data. Tes digunakan untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran fisika. Sebelum
diberi perlakuan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama-sama
diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam
menyelesaikan soal-soal berbasis kemampuan pemecahan masalah. Kemudian
diakhir pertemuan kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan posttest untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik. Instrumen soal yang digunakan untuk
pretest dan posttest merupakan instrumen yang mengukur kemampuan pemecahan
masalah.
Berdasarkan tabel 4.1, hasil rata-rata dari nilai pretest kelas eksperimen
sebesar 18,20 dan kelas kontrol sebesar 12,54. Data tersebut menunjukkan bahwa
sebelum diberikan perlakuan kelas ini memiliki kemampuan awal yang sama
mengenai materi getaran dan gelombang. Ini penting dalam pengaturan
eksperimen semu, di mana perlakuan berbeda diterapkan pada lingkungan yang
relatif sama. Dalam hal ini, perubahan atau peningkatan keterampilan pemecahan

28
masalah peserta didik pada akhir percobaan hanya dapat dikaitkan dengan
perlakuan berbeda di antara dua kelas (Parno, dkk., 2019).
Proses pembelajaran di kelas eksperimen selalu diawali dengan pemberian
masalah. Pada pertemuan pertama, guru memberikan masalah mengenai getaran
bandul jam antik yang bertujuan agar peserta didik dapat memecahkan
permasalahan pada instrumen soal nomor 1. Pemecahan masalah ini juga
didukung dengan praktikum yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh panjang
tali bandul terhadap periode getaran.
Pada pertemuan selanjutnya, guru memberikan masalah mengenai
gelombang bunyi yang dihasilkan gelas kaca yang diisi dengan sedikit air.
Pemberian masalah ini juga berhubungan dengan instrumen soal nomor 2 untuk
mengetahui cepat rambat gelombang bunyi. Pada pertemuan ini juga didukung
dengan praktikum yang dapat membantu peserta didik mengembangkan
pengetahuan mengenai gelombang bunyi. Permasalahan ke-tiga yang
dimunculkan yaitu mengenai sistem sonar yang berhubungan dengan instrumen
soal ke-tiga. Jadi, pemberian masalah di awal pembelajaran dapat melatih
kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.
Setelah dilakukan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,
dilakukan posttest pada kedua kelas tersebut. Berdasarkan data yang diperoleh
diketahui bahwa nilai rata-rata hasil posttest kelas eksperimen sebesar 66,30 dan
nilai rata-rata hasil posttest kelas kontrol sebesar 44,51. Dari data posttest tersebut
dapat diketahui bahwa kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami
peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Peningkatan
kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi
dibanding dengan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan pada saat proses
pembelajaran di kelas eksperimen peserta didik lebih diikutsertakan dalam proses
pembelajaran. Pada fase mengorientasi, peserta didik berdiskusi dan
menyampaikan hipotesis awal terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru.
Pada fase ini peserta didik cukup mengalami kesulitan untuk menjawab
permasalahan fisika, oleh karena itu proses pembelajaran memiliki tujuan agar
peserta didik dapat menjawab permasalahan yang diberikan oleh guru. Lalu pada

29
fase menganalisis dan mengevaluasi, peserta didik dibimbing untuk membuat
kesimpulan terhadap kegiatan yang sudah dilakukan dan dapat menjawab
hipotesis di awal pembelajaran. Sehingga, peserta didik di kelas eksperimen lebih
diikutsertakan dalam setiap fase pembelajaran.
Model Problem Based Learning juga mengharuskan peserta didik lebih
kreatif dalam memecahkan permasalahan. Selain itu, kegiatan praktikum yang
dilaksanakan dalam proses pembelajaran dengan berdasarkan pembelajaran
berbasis masalah menjadikan peserta didik terlibat langsung sehingga
pembelajaran akan menjadi lebih bermakna. Hal ini menyebabkan peserta didik
memahami materi tidak hanya pada konsep saja tapi mampu memahami proses
penemuannya.
Data posttest kemudian dianalisis secara statistik, mulai dari uji
normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis
dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data diperoleh dalam distribusi
normal atau tidak (Ali, dkk., 2019). Uji normalitas dilakukan dengan
menggunakan uji Saphiro Wilk dengan taraf signifikan 0,05, diperoleh bahwa
kedua kelas mendapatkan hasil 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔. Dengan demikian data
kedua kelompok terdistribusi normal.
Pengujian selanjutnya, dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui
apakah sampel berasal dari populasi yang sama atau berbeda. Uji homogenitas
dilakukan dengan menggunakan ANOVA Test (Uji ANOVA) dengan taraf
signifikan 0,05. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔, sehingga kedua kelas dinyatakan tidak homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data yang meliputi normalitas dan
uji homogenitas data tersebut diperoleh bahwa data terdistribusi normal dan tidak
homogen, oleh karena itu uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis
adalah statistik non parametris. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan statistik non parametrik dengan menggunakan 2 independent
samples yaitu uji Mann Whitney. Pada tabel 4.3 dapat dilihat bahwa nilai hitung
0,012 (0,012 < 0,05). Berdasarkan syarat uji wilcoxon, maka 𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎

30
diterima yang berarti model PBL memberikan pengaruh signifikan terhadap
kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di SMP Patra Mandiri 1
Palembang.
Pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajaran mengharuskan
peserta didik melakukan investigasi autentik pada masalah nyata untuk
menemukan solusi dari masalah tersebut (Surya & Syahputra, 2017). Model
pembelajaran berbasis masalah mengarahkan peserta didik ke arah merenungkan,
menginterpretasikan dan mencari solusi untuk masalah yang mereka hadapi, tidak
hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari (Akinoglu & Tandogan,
2007).
Berdasarkan analisis hasil posttest dengan uji hipotesis menggunakan uji
Mann Whitney, dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning ini
berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik di
SMP Patra Mandiri 1 Palembang. Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based
Learning) menunjukkan tingkat signifikan yang sangat relevan. Dengan meninjau
kembali kelemahan serta kelebihan model Problem Based Learning dan model
Direct Instruction, dapat diketahui bahwa model Problem Based Learning dapat
memberikan hasil yang signifikan dibandingkan model Direct Instruction. Hal ini
selaras dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sagala, dkk. (2017)
dengan judul “The Influence of Problem Based Learning Model on Scientific
Process Skill and Problem Solving Ability of Student”, dapat disimpulkan bahwa
keterampilan pemecahan masalah peserta didik yang diajarkan dengan model
pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada peserta didik yang diajar
dengan model Direct Instruction. Selain itu hasil penelitian lain yang dilakukan
oleh Nasution (2018) menyimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah
peserta didik menggunakan model PBL lebih baik dibandingkan dengan model
konvensional.

31
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa ada

pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan pemecahan
masalah fisika peserta didik di SMP Patra Mandiri 1 Palembang.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan:

1. Pada saat proses pembelajaran menggunakan model PBL dapat mengolah
waktu dengan baik, terutama pada bagian eksplorasi dan elaborasi yang sulit
dilakukan dan cukup memakan waktu.
2. Bagi peneliti selanjutnya, perlu adanya pemahaman lebih terhadap
karakteristik peserta didik yang akan diajarkan agar mendapatkan hasil yang
lebih maksimal.
3. Penelitian ini hanya berfokus pada kemampuan pemecahan masalah fisika
materi getaran, gelombang, dan bunyi. Maka sebaiknya peneliti selanjutnya
dapat mengembangkan kemampuan lain dengan materi yang berbeda dalam
aspek kognitif dan psikomotorik.

32
 DAFTAR PUSTAKA

Akinoglu, O., & Tandogan, R. O. (2007). The Effects of Problem-Based Active

Learning in Science Education on Students’ Academic Achievement,
Attitude and Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science
& Technology Education, 71-81.

Ali, A., Islamiah, D., & Zulkifli, Z. (2019). The Effectiveness of Problem - Based
Learning Methods in Improving Improving High-Order Thinking Skills.
IOP Publishing, 1-12.

Ambarjaya, B. S. (2012). Psikologi Pendidikan dan Pengajaran. Yogyakarta:

Caps.

Arends, R. (2008). Learning to Teach. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

Argaw, A. S., Hile, B. B., Ayalew, B. T., & Kuma, S. G. (2017). The Effect of
Problem Based Learning (PBL) Instruction on Students' Motivation and
Problem Solving Skill of Physics. Eurasia Journal of Mathematics Science
and Technology Education, 857-871.

Awang, H., & Ramly, I. (2008). Creative Thinking Skill Approach Through
Problem-Based Learning: Pedagogy and Practice in the Engineering
Classroom. International Journal of Educational and Pedagogical
Sciences, 334-339.

Boholano, H. B. (2017). Smart Social Networking: 21st Century Teaching and

Learning Skills. Research in Pedagogy, 21.

Derlina, & Pane, K. I. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA

Dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah Metode Know-Want-Learn
(KWL). Jurnal Saintech, 2.

Destianingsih, E., Pasaribu, A., & Ismet. (2014). Pengaruh Model Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada
Pembelajaran Fisika Kelas XI di SMA Negeri 1 Tanjung Lubuk. Jurnal
Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 1-6.

Eshach, H. (2014). Development of a student-centered instrument to assess

middle school students’ conceptual understanding of sound. Physical
Review Special Topics-Physics Education Research, 1-14.

33
Fitriani, D., Milama, B., & Irwandi, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Materi
Laju Reaksi. Edusains, 119-126.

Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan, 67.

Heller, P., Keith, R., & Anderson, S. (1991). Teaching Problem Solving through
Cooperative Grouping. Part 1: Group Versus Individual Problem Solving.
American Journal of Physics, 627-636.

Hidayat, S. R., Setyadin, A. H., Hermawan, Kaniawati, I., Endi Suhendi, Siahaan,
P., et al. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Keterampilan Pemecahan
Masalah pada Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi. Jurnal Penelitian
& Pengembangan Pendidikan Fisika, 157-166.

Ince, E. (2018). An Overview of Problem Solving Studies in Physics Education.

Journal of Education and Learning, 191.

Janikova, M., & Kowalikova, P. (2017). Technical Education in The Context of

The Fourth Industrial Revolution. Open Online Journal for Research and
Education, 72.

Jumadin, L., Hidayat, A., & Sutopo. (2017). Perlunya Pembelajaran Modelling
Instruction pada Materi Gelombang. Jurnal Pendidikan, 325-330.

Latifah, S. (2015). Penerapan 'Mie Permata' untuk Meningkatkan Aktivitas dan

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IX B SMP Negeri 15 Surakarta. Prosiding
Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika, 329-336.

Liza, M. M., S, S., & AR, M. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi
Getaran dan Gelombang Kelas VIII di MTsN Rukoh. Jurnal Ilmiah
Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika, 212-217.

Miller, M. K. (2014). Non Parametric Statistics for Social and Behavioral

Sciences. Boca Raton, FL: CRC Press.

Mushlihuddin, R. (2018). The Effectiveness of Problem Based Learning on

Student's Problem Solving Ability in Vector Analysis Course. Journal of
Physics: Conference Series, 1-7.

Nasution, M. L., Yerizon, Y., & Gusmiyanti, R. (2018). Students’ Mathematical

Problem-Solving Abilities Through The Application of Learning Models
Problem Based Learning. IOP Publishing, 1-6.

34
Nidawati. (2013). Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Agama. Jurnal Pionir,
13-28.

Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal

Kependidikan, 24-44.

Nurlaila, N., Suparmi, & Sunarno, W. (2013). Pembelajarn Fisika dengan PBL
Menggunakan Problem Solving dan Problem Posing Ditinjau dari
Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, 116.

Parno, Yuliati, L., & Ni'mah, B. Q. (2019). The influence of PBL-STEM on

students’ problem-solving skills in the topic of optical instruments. IOP
Publishing, 1-8.

Pratama, N. S., & Istiyono, E. (2015). Studi Pelaksanaan Pembelajaran Fisika

Berbasis Higher Order Thinking (HOTS) Pada Kelas X di SMA Negeri
Kota Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan
Fisika, 104.

Priyatno, D. (2012). Cara Kilat Belajar Analisis Data dengan SPSS 20.
Yogyakarta: ANDI.

Sagala, N. L., Rahmatsyah, & Simanjuntak, M. P. (2017). The Influence of

Problem Based Learning Model on Scientific Process Skill and Problem
Solving Ability of Student. IOSR Journal of Research & Method in
Education (IOSR-JRME), 1-9.

Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sari, A. T., Bektiarso, S., & Yushardi. (2012). Penerapan Model Pembelajaran
Generatif dengan Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran Fisika di
SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, 145.

Sari, D. S., Putra, A. A., & Mirna. (2018). Pengaruh Model Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik.
Jurnal Pendidikan Matematika, 25-30.

Simamora, R. E., Sidabutar, D. R., & Surya, E. (2017). Improving Learning

Activity and Students' Problem Solving Skill through Problem Based
Learning (PBL) in Junior High School. International Journal of Science:
Basic and Applied Research (IJSBAR), 321-331.

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

35
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan,Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Jakarta: Alfabeta.

Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Surya, E., & Syahputra, E. (2017). The Effect of Problem Based Learning to
Students' Mathematical Problem Solving Ability. Research Gate, 3441-
3446.

Sutopo. (2016). Students' Uderstanding of Fundamental Concepts of Mechanical

Wave. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 41-53.

Thai, H. V., & Anh, M. A. (2017). The 4.0 Industrial Revolution Affecting Higher
Education Organizations' Operation in Vietnam. International Journal of
Management Technology, 2.

Zuhriyati. (2013). Penerapan Model Inquiry dengan Teknik Mind Mapping dalam
Pembelajaran IPA Fisika di MTs. Jurnal Pembelajaran IPA Fisika, 1-9.

36
LAMPIRAN A
DATA
PENELITIAN

37
 Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen

NO Nama Peserta Didik Skor Pre-test Skor Post-test

1 K-1 10.00 66.60

2 K-2 21.60 75.00

3 K-3 20.00 80.00

4 K-4 33.00 36.60

5 K-5 11.60 63.30

6 K-6 16.60 86.60

7 K-7 16.60 41.60

8 K-8 25.00 68.30

9 K-9 26.60 70.00

10 K-10 33.00 63.30

11 K-11 10.00 90.00

12 K-12 15.00 51.60

13 K-13 16.60 40.00

14 K-14 28.30 71.60

15 K-15 10.00 33.30

16 K-16 10.00 58.30

17 K-17 21.60 68.30

18 K-18 33.00 86.60

19 K-19 15.00 43.30

20 K-20 20.00 78.30

21 K-21 11.60 76.00

22 K-22 30.00 41.60

23 K-23 11.60 68.30

24 K-24 30.00 43.30

25 K-25 13.30 71.60

26 K-26 3.30 55.00

27 K-27 3.00 70.00

28 K-28 13.30 75.00

38
 Data Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol

NO Nama Peserta Didik Skor Pre-test Skor Post-test

1 K-1 13.30 43.30

2 K-2 8.30 51.60

3 K-3 16.60 36.60

4 K-4 3.00 48.30

5 K-5 10.00 51.60

6 K-6 5.00 26.60

7 K-7 26.60 51.60

8 K-8 10.00 68.30

9 K-9 15.00 23.30

10 K-10 21.60 51.60

11 K-11 5.00 55.00

12 K-12 18.30 21.60

13 K-13 28.30 46.60

14 K-14 8.30 35.00

15 K-15 5.00 36.60

16 K-16 8.30 48.80

17 K-17 6.60 33.30

18 K-18 20.00 65.00

19 K-19 3.30 73.30

20 K-20 5.00 43.30

21 K-21 25.00 25.00

22 K-22 13.30 35.00

23 K-23 11.60 38.30

24 K-24 20.00 68.30

25 K-25 10.00 66.60

26 K-26 15.00 28.30

27 K-27 13.30 53.30

28 K-28 11.60 36.60

39
29 K-29 6.60 28.30

40
 UJI NORMALITAS

KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

Uji Normalitas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
kelas
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
eksperimen .143 28 .148 .940 28 .107
Pretest *
kontrol .123 29 .200 .935 29 .075

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
kelas
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
eksperimen .155 28 .082 .938 28 .099
posttest
kontrol .119 29 .200* .954 29 .231

Analisa :
a. Rumusan Hipotesis :
Ho : Populasi berdistribusi normal
Ha : Populasi tidak berdistribusi normal
b. Dasar pengambilan keputusan adalah berdasarkan probabilitas. Jika nilai
probabilitas > 0,05 maka Ho diterima. Jika nilai probabilitas <= 0,05 maka Ho
ditolak
c. Sehingga dari hasil Shapiro-Wilk diatas maka
Pretest eksperimen = 0,107 yang artinya > 0,05 maka populasi berdistribusi
normal
Posttest eksperimen = 0,99 yang artinya > 0,05 maka populasi berdistribusi
normal
Pretest kontrol = 0,075 yang artinya >0,05 maka populasi berdistribusi normal
Posttest kontrol = 0,231 yang artinya >0,05 maka populasi berdistribusi normal

41
 UJI HOMOGENITAS

KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL

UJI ANOVA

Descriptives
Kemampuan Pemecahan Masalah
N Mean Std. Std. Error 95% Confidence Interval for Minimum Maximum
Deviation Mean
Lower Bound Upper Bound
Pretest Kelas
28 18.2000 8.84618 1.67177 14.7698 21.6302 3.00 33.00
Eksperimen
Pretest Kelas Kontrol 29 12.5483 7.09027 1.31663 9.8513 15.2453 3.00 28.30
Posttest Kelas
28 63.3357 16.30654 3.08165 57.0127 69.6587 33.30 90.00
Eksperimen
Posttest Kelas Kontrol 29 44.5172 14.67690 2.72543 38.9344 50.1000 21.60 73.30
Total 114 34.5430 23.86113 2.23480 30.1154 38.9705 3.00 90.00

42
 Test of Homogeneity of Variances
Kemampuan Pemecahan Masalah
Levene df1 df2 Sig.
Statistic
8.960 3 110 .000
Kriteria Pengujiannya yaitu :
jika signifikansi < 0,05, maka varian kelompok data tidak sama.
jika signifikansi > 0,05, maka varian kelompok data sama
Dari output dapat dilihat bahwa signifikansi < 0,05 (0,00 < 0,05) , maka varian
kelompok data tidak sama

43
 UJI HIPOTESIS

MENGGUNAKAN WILCOXON (MANN WHITNEY TEST)

Test Statisticsa
Kemampuan
Pemecahan
Masalah
Mann-Whitney U 249.000
Wilcoxon W 684.000
Z -2.512
Asymp. Sig. (2-tailed) .012

a. Grouping Variable: Kelas

Analisa :
1. Merumuskan hipotesis
Ho : Tidak ada perbedaan rata – rata nilai tes pemecahan masalah antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Ha : Ada perbedaan rata – rata nilai tes pemecahan masalah antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Kesimpulan : Berdasarkan uji hipotesis menggunakan Mann Whitney Test
diperoleh bahwa Sig. 0.012 (0.012<0.05), berarti bahwa Ho ditolak dan Ha
diterima. Artinya, terdapat perbedaan rata-rata nilai tes pemecahan masalah antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol.

44
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Mata Pelajaran : Fisika

Tanggal/pertemuan :

No. Sintak Model PBL Aspek yang diamati Ya Tidak

1. Orientasi peserta didik 1. Guru mengucapkan salam

pada masalah pembuka, berdoa, dan
mengabsen peserta didik
2. Guru memberikan
permasalahan mengenai
getaran dalam kehidupan
sehari-hari
3. Guru membimbing
peserta didik menjawab
permasalahan
4. Guru membagi peserta
didik dalam beberapa
kelompok
5. Guru membagikan LKPD
kepada peserta didik
2. Mengorganisasi 1. Guru menjelaskan tujuan
peserta didik untuk yang diharapkan dari
belajar peserta didik
2. Menanyakan pemahaman
peserta didik terhadap
masalah yang diberikan
ataupun berupa masalah
pada LKPD
3. Membimbing 1. Membimbing peserta
penyelidikan didik untuk merancang
individual maupun pemecahan masalah
kelompok 2. Guru mengawasi peserta
didik selama proses
pembelajaran dan
membantu peserta didik
yang kesulitan

45
 4. Mengembangkan dan 1. Meminta perwakilan tiap
menyajikan hasil kelompok untuk
karya menyampaikan hasil
diskusi di depan kelas
2. Memberikan kesempatan
kepada peserta didik
bertanya tentang hal-hal
yang belum mereka
pahami mengenai hasil
diskusi
5. Menganalisis dan 1. Guru membimbing
mengevaluasi proses peserta didik untuk
pemecahan masalah membuat kesimpulan
tentang hasil diskusi
2. Guru memberikan soal
untuk mengevaluasi
pengetahuan peserta didik
3. Guru memberikan
apresiasi kepada
kelompok terbaik
4. Menutup pertemuan
dengan memberi salam
dan menyampaikan
rencana pembelajaran
berikutnya

Palembang, Maret 2019

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

Evi Sri Damayanti, S.Pd Anissa Arianti

46
LAMPIRAN B
PERANGKAT
PEMBELAJARAN

47
 SILABUS MATA PELAJARAN IPA

Satuan Pendidikan : SMP

Kelas /Semester : VIII/2
Kompetensi Inti :
 KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
 KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI-4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Materi Alokasi Sumber Belajar
Kompetensi Dasar Pembelajaran Penilaian
Pokok Waktu
1.1 Mengagumi Getaran, Mengamati Tugas 2 x 5 JP  Buku paket,
keteraturan dan Gelombang,  Lembar kerja
1. Bandul berayun di 1. Diskusi
kompleksitas ciptaan dan Bunyi Praktikum
jam antik kelompok
Tuhan tentang aspek fisik  Buku atau
2. Bunyi yang membahas hasil
dan kimiawi, kehidupan sumber belajar
dihasilkan pada eksperimen
yang relevan.
dalam ekosistem, dan gelas kaca yang getaran,
 Media

48
peranan manusia dalam diisi air gelombang dan elektronik
lingkungan serta bunyi
mewujudkannya dalam 2. Membuat
Menanya laporan
pengamalan ajaran agama
eksperimen
yang dianutnya Diskusi tentang:
getaran,
2.1 Menunjukkan gelombang dan
1. Pengaruh panjang
perilaku ilmiah bunyi
tali bandul pada
(memiliki rasa jam antik
ingin tahu; objektif;
2. Pengaruh suara
jujur; teliti; cermat; Portofolio
yang dihasilkan
tekun; hati-hati; gelas kaca yang Mengumpulkan:
bertanggung jawab; diisi air
terbuka; kritis; 1. Laporan tertulis
3. Bagaimana cara
kreatif; inovatif dan kelompok
untuk mengukur
peduli lingkungan) (LKPD)
kedalaman laut
dalam aktivitas
sehari-hari sebagai
wujud Eksperimen Tes (Tulis)
implementasi sikap
dalam melakukan Eksperimen tentang: 1. Latihan soal
pengamatan,percob
aan, dan berdiskusi 1. Getaran (bandul
berayun)
2.2 Menghargai kerja 2. Gelombang bunyi
individu dan yang dihasilkan
kelompok dalam gelas kaca yang
aktivitas sehari-hari diisi air
sebagai wujud

49
 implementasi Asosiasi
melaksanakan
percobaan dan 1. Menganalisis data
melaporkan hasil untuk membuat
percobaan kesimpulan
3.10 Memahami konsep tentang getaran
getaran, gelombang, 2. Menganalisis data
bunyi, dan untuk
pendengaran, serta mendapatkan
penerapannya dalam konsep gelombang
sistem sonar pada bunyi
hewan dan dalam
kehidupan sehari-hari
Komunikasi
4.10 Melakukan
pengamatan atau 1. Membuat laporan
percobaan tentang eksperimen
getaran, gelombang, 2. Mempresentasikan
dan bunyi hasil eksperimen

50
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Patra Mandiri 1
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII A/Genap
Materi Pokok : Getaran, Gelombang, dan Bunyi
Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
 KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI-4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.10 Menganalisis konsep getaran, 3.10.1 Memecahkan permasalahan

gelombang, dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan
konsep getaran yang timbul dalam
kehidupan sehari-hari
3.10.2 Memecahkan permasalahan
konsep cepat rambat gelombang
yang timbul dalam kehidupan
sehari-hari
3.10.3 Memecahkan permasalahan
mengenai sistem sonar

51
 4.10 Menyajikan hasil percobaan 4.10.1 Melakukan demonstrasi
tentang getaran, gelombang, dan mengenai getaran
bunyi

C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi dan percobaan peserta didik dapat menjelaskan pengertian
getaran, frekuensi, dan periode
2. Melalui percobaan peserta didik dapat menghitung periode getaran pada
bandul
3. Melalui diskusi dan percobaan peserta didik dapat menghitung frekuensi
pada bandul
4. Melalui diskusi dan percobaan peserta didik dapat menjelaskan hubungan
periode dan frekuensi getaran

D. Materi Pembelajaran
 Getaran
 Gelombang
 Bunyi
 Cepat rambat bunyi
 Efek Doppler

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : Praktikum dan diskusi

F. Media Pembelajaran
Media :
 Laptop
 LCD
Alat dan Bahan :
 Statif
 Tali/benang dengan panjang 20 cm, 30 cm, dan 40 cm
 Bandul
 Stopwatch

52
G. Sumber Belajar
 Buku IPA Siswa Kelas VIII
 Buku / artikel referensi yang relevan
H. Langkah Pembelajaran

Rincian Kegiatan Nilai

Tahap (Fase)
Guru Peserta Didik Karakter

Pendahuluan (1) Mengecek kesiapan (1) Menunjukkan Percaya diri,

peserta didik untuk kedisiplinan disiplin,
(5 menit) mengikuti kegiatan kejujuran,
pembelajaran keberanian
(2) Menginformasikan
kepada peserta (2) Memperhatikan
didik ruang lingkup penjelasan guru
materi yang akan
dipelajari
(3) Memotivasi peserta
didik
(3) Menunjukkan
rasa ingin tahu
Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)
Fase I (1) Membagi peserta (1) Peserta didik Kerjasama,
didik menjadi duduk komunikatif,
Orientasi peserta beberapa kelompok berdasarkan jujur, dan
didik pada (2) Menunjukkan kelompoknya bertanggung
masalah animasi dalam (2) Memperhatikan jawab
bentuk PPT tentang video yang
jam antik yang diberikan oleh
sedang bergetar guru

(3) Memunculkan
masalah, contoh:
“Apa yang akan
terjadi apabila tali

53
 bandul (3) Peserta didik
dipanjangkan?” terlibat dalam
(4) Melibatkan peserta diskusi
didik dalam diskusi
untuk menemukan
pengaruh panjang
tali pada bandul
(5) Membagikan
LKPD kepada (4) Berdiskusi dan
peserta didik menyampaikan
dugaan
sementara

(5) Membaca LKPD

yang dibagikan
guru
Rincian Kegiatan Nilai
Tahap (Fase)
Guru Peserta Didik Karakter

Fase 2 (1) Menjelaskan tujuan (1) Memperhatikan Komunikatif,

yang diharapkan guru kerjasama,
Mengorganisasi dari peserta didik dan tanggung
peserta didik melalui diskusi dan jawab
untuk belajar eksperimen yang
dilakukan
(2) Menanyakan
pemahaman peserta
didik terhadap
masalah yang (2) Menjawab
diberikan ataupun pertanyaan
berupa masalah tentang hal yang
pada LKPD belum dipahami
mengenai
masalah pada
LKPD
Elaborasi (30 menit)
Fase 3 (1) Membimbing (1) Mencari Kejujuran,
peserta didik untuk informasi dan kerjasama,
Membimbing merancang membuat terampil,
penyelidikan pemecahan hipotesis tanggung
individual masalah. berdasarkan jawab, dan
maupun Mendorong peserta informasi yang komunikatif
kelompok didik mencari mereka miliki
informasi melalui
diskusi dan

54
 eksperimen
(2) Mengarahkan
peserta didik untuk
melakukan diskusi. (2) Melakukan
Mendorong peserta diskusi dengan
didik untuk teman satu
bertanya kelompok untuk
(3) Guru mengawasi membahas hasil
peserta didik temuan
selama proses (3) Memecahkan
pembelajaran dan masalah dengan
membantu peserta teman satu
didik yang kelompok
kesulitan

Konfirmasi (20 menit)

Fase 4 (1) Meminta (1) Menyampaikan Ketelitian,
perwakilan tiap hasil diskusi kejujuran,
Mengembangkan kelompok untuk kelompok di percaya diri,
dan menyajikan menyampaikan depan kelas terampil,
hasil karya hasil diskusi di kerjasama
depan kelas
(2) Meminta pendapat
peserta didik dari (2) Berpendapat
kelompok lain atau menanggapi
mengenai hasil hasil diskusi
diskusi
(3) Memberikan
kesempatan kepada
peserta didik
bertanya tentang (3) Menjawab
hal-hal yang belum pertanyaan dari
mereka pahami kelompok lain
mengenai hasil
diskusi
Penutup (15 menit)
Fase 5 (1) Membahas (1) Mengingat Ketelitian,
kebenaran hipotesis hipotesis awal kejujuran,
Menganalisis awal dan mengajak sebelum mandiri,
dan peserta didik untuk praktikum dan komunikatif,
mengevaluasi menyimpulkan menyimpulkan dan tanggung
proses hasil pembelajaran hasil jawab
pemecahan Mengecek apakah pembelajaran
masalah tujuan

55
 pembelajaran sudah
tercapai
(2) Memberikan soal
untuk (2) Mengerjakan
mengevaluasi soal yang
pengetahuan diberikan guru
peserta didik
(3) Memberikan
umpan balik atau
penghargaan bagi
(3) Memberi respon
kelompok terbaik
positif
(4) Menutup
pertemuan dengan
memberi salam dan
menyampaikan
rencana (4) Memperhatikan
pembelajaran penjelasan guru
berikutnya

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian
Penilaian pengetahuan : Kuis/Tes tertulis

Palembang, Maret 2019

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

Evi Sri Damayanti, S.Pd. Anissa Arianti

56
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Patra Mandiri 1
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII A/Genap
Materi Pokok : Getaran, Gelombang, dan Bunyi
Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
 KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI-4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.10 Menganalisis konsep getaran, 3.10.1 Memecahkan permasalahan

gelombang, dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan
konsep getaran yang timbul dalam
kehidupan sehari-hari
3.10.2 Memecahkan permasalahan
konsep cepat rambat gelombang
yang timbul dalam kehidupan
sehari-hari
3.10.3 Memecahkan permasalahan
mengenai sistem sonar

57
 4.10 Menyajikan hasil percobaan 4.10.1 Melakukan demonstrasi
tentang getaran, gelombang, dan mengenai gelombang
bunyi

C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui percobaan peserta didik dapat mejelaskan tinggi rendah suatu
nada
2. Melalui demonstrasi peserta didik dapat memahami resonansi dari
gelombang suara
3. Melalui diskusi peserta didik dapat menghitung cepat rambat gelombang
suara di udara

D. Materi Pembelajaran
 Getaran
 Gelombang
 Bunyi
 Cepat rambat bunyi
 Efek Doppler

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : Praktikum dan diskusi

F. Media Pembelajaran
Media :
 Laptop
 LCD
Alat dan Bahan :
 4 buah gelas kaca
 Air
 Sendok alumunium

G. Sumber Belajar
 Buku IPA Siswa Kelas VIII
 Buku / artikel referensi yang releva

58
H. Langkah Pembelajaran
Rincian Kegiatan Nilai
Tahap (Fase)
Guru Peserta Didik Karakter

Pendahuluan (1) Mengecek kesiapan (1) Menunjukkan Percaya diri,

peserta didik untuk kedisiplinan disiplin,
(5 menit) mengikuti kegiatan kejujuran,
pembelajaran keberanian
(2) Menginformasikan
kepada peserta (2) Memperhatikan
didik ruang lingkup penjelasan guru
materi yang akan
dipelajari
(3) Memotivasi peserta
didik
(3) Menunjukkan
rasa ingin tahu
Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)

(1) Membagi peserta (1) Peserta didik

Fase I Kerjasama,
didik menjadi duduk
beberapa kelompok berdasarkan komunikatif,
Orientasi peserta
(2) Menyuruh salah kelompoknya jujur, dan
didik pada
satu peserta didik (2) Memperhatikan bertanggung
masalah
untuk video yang jawab
mendemonstrasika diberikan oleh
n bunyi pada gelas guru
yang berisi air
(3) Memunculkan
masalah, contoh: (3) Peserta didik
“Mengapa gelas terlibat dalam
tersebut dapat diskusi
berbunyi?”
“Bagaimana jika
air dalam gelas
ditambahkan?” (4) Berdiskusi dan
(4) Melibatkan peserta menyampaikan
didik dalam diskusi dugaan
untuk menemukan sementara
pengaruh banyak
air dalam gelas
(5) Membagikan (5) Membaca LKPD
LKPD kepada yang dibagikan
guru

59
 peserta didik

Rincian Kegiatan Nilai

Tahap (Fase)
Guru Peserta Didik Karakter

Fase 2 (1) Menjelaskan tujuan (1) Memperhatikan Komunikatif,

yang diharapkan guru kerjasama,
Mengorganisasi dari peserta didik dan tanggung
peserta didik melalui diskusi dan jawab
untuk belajar eksperimen yang
dilakukan
(2) Menanyakan
pemahaman peserta
didik terhadap
masalah yang (2) Menjawab
diberikan ataupun pertanyaan
berupa masalah tentang hal yang
pada LKPD belum dipahami
mengenai
masalah pada
LKPD
Elaborasi (30 menit)
Fase 3 (1) Membimbing (1) Mencari Kejujuran,
peserta didik untuk informasi dan kerjasama,
Membimbing merancang membuat terampil,
penyelidikan pemecahan hipotesis tanggung
individual masalah. berdasarkan jawab, dan
maupun Mendorong peserta informasi yang komunikatif
kelompok didik mencari mereka miliki
informasi melalui
diskusi dan
eksperimen (2) Melakukan
(2) Mengarahkan eksperimen dan
peserta didik untuk diskusi dengan
melakukan teman satu
eksperimen dan kelompok untuk
berdiskusi untuk membahas hasil
menjawab temuan
permasalahan di
dalam LKPD (3) Memecahkan
(3) Guru mengawasi masalah dengan
peserta didik teman satu
selama proses kelompok
pembelajaran dan
membantu peserta

60
 didik yang
kesulitan

Konfirmasi (20 menit)

Fase 4 (1) Meminta (1) Menyampaikan Ketelitian,
perwakilan tiap hasil diskusi kejujuran,
Mengembangkan kelompok untuk kelompok di percaya diri,
dan menyajikan menyampaikan depan kelas terampil,
hasil karya hasil diskusi di kerjasama
depan kelas
(2) Meminta pendapat
peserta didik dari (2) Berpendapat
kelompok lain atau menanggapi
mengenai hasil hasil diskusi
diskusi
(3) Memberikan
kesempatan kepada
peserta didik
bertanya tentang (3) Menjawab
hal-hal yang belum pertanyaan dari
mereka pahami kelompok lain
mengenai hasil
diskusi
Penutup (15 menit)
Fase 5 (1) Membahas diskusi (1) Membuat Ketelitian,
yang telah kesimpulan kejujuran,
Menganalisis dilakukan dan tentang hasil mandiri,
dan membimbing diskusi komunikatif,
mengevaluasi peserta didik untuk dan tanggung
proses membuat jawab
pemecahan kesimpulan tentang
masalah hasil diskusi
(2) Memberikan soal
untuk
mengevaluasi
pengetahuan (2) Mengerjakan
peserta didik soal yang
(3) Memberikan diberikan guru
umpan balik atau
penghargaan bagi
kelompok terbaik
(4) Menutup (3) Memberi respon
pertemuan dengan positif
memberi salam dan

61
menyampaikan
rencana
pembelajaran (4) Memperhatikan
berikutnya penjelasan guru

62
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Patra Mandiri 1
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII A/Genap
Materi Pokok : Getaran, Gelombang, dan Bunyi
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
 KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
 KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI-4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.10 Menganalisis konsep getaran, 3.10.1 Memecahkan permasalahan

gelombang, dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan
konsep getaran yang timbul dalam
kehidupan sehari-hari
3.10.2 Memecahkan permasalahan
konsep cepat rambat gelombang
yang timbul dalam kehidupan
sehari-hari
3.10.3 Memecahkan permasalahan
mengenai sistem sonar

63
 4.10 Menyajikan hasil percobaan 4.10.1 Melakukan demonstrasi
tentang getaran, gelombang, dan mengenai getaran
bunyi

C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menjelaskan pengelompokan bunyi berdasarkan
frekuensinya
2. Peserta didik dapat menghitung jarak kedalaman laut menggunakan data
waktu dan cepat rambat bunyi di air laut
3. Peserta didik dapat menjelaskan pemanfaatan sistem sonar dalam
kehidupan sehari-hari

D. Materi Pembelajaran
 Getaran
 Gelombang
 Bunyi
 Cepat rambat bunyi
 Efek Doppler

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : Praktikum dan diskusi

F. Media Pembelajaran
Media :
 Laptop
 LCD

G. Sumber Belajar
 Buku IPA Siswa Kelas VIII
 Buku / artikel referensi yang relevan

64
H. Langkah Pembelajaran

Rincian Kegiatan Nilai

Tahap (Fase)
Guru Peserta Didik Karakter

Pendahuluan (1) Mengecek kesiapan (1) Menunjukkan Percaya diri,

peserta didik untuk kedisiplinan disiplin,
(5 menit) mengikuti kegiatan kejujuran,
pembelajaran keberanian
(2) Menginformasikan (2) Memperhatikan
kepada peserta penjelasan guru
didik ruang lingkup
materi yang akan
dipelajari
(3) Memotivasi peserta (3) Menunjukkan
didik rasa ingin tahu

Kegiatan Inti
Eksplorasi (20 menit)

(1) Membagi peserta (1) Peserta didik

Fase I Kerjasama,
didik menjadi duduk
beberapa kelompok berdasarkan komunikatif,
Orientasi peserta
kelompoknya jujur, dan
didik pada
bertanggung
masalah (2) Memunculkan (2) Peserta didik jawab
masalah, contoh: terlibat dalam
“Kita dapat diskusi
mengukur panjang
pensil dengan
penggaris, dan juga
mengukur tinggi
menggunakan
meteran. Lalu,
bagaimana cara
kita mengukur
kedalaman laut?”
(3) Melibatkan peserta (3) Berdiskusi dan
didik dalam diskusi menyampaikan
untuk menemukan dugaan
pemanfaatan sistem sementara
sonar dalam
mengukur

65
 kedalaman laut (4) Membaca LKPD
(4) Membagikan yang dibagikan
LKPD kepada guru
peserta didik

Rincian Kegiatan Nilai

Tahap (Fase)
Guru Peserta Didik Karakter

Fase 2 (1) Menjelaskan tujuan (1) Memperhatikan Komunikatif,

yang diharapkan guru kerjasama,
Mengorganisasi dari peserta didik dan tanggung
peserta didik melalui diskusi dan jawab
untuk belajar eksperimen yang
dilakukan (2) Menjawab
(2) Menanyakan pertanyaan
pemahaman peserta tentang hal yang
didik terhadap belum dipahami
masalah yang mengenai
diberikan ataupun masalah pada
berupa masalah LKPD
pada LKPD

Elaborasi (30 menit)

Fase 3 (1) Membimbing (1) Mencari Kejujuran,
peserta didik untuk informasi dan kerjasama,
Memebimbing merancang membuat terampil,
penyelidikan pemecahan hipotesis tanggung
individual masalah. berdasarkan jawab, dan
maupun Mendorong peserta informasi yang komunikatif
kelompok didik mencari mereka miliki
informasi melalui
diskusi dan
eksperimen (2) Melakukan
(2) Mengarahkan diskusi dengan
peserta didik untuk teman satu
melakukan diskusi. kelompok untuk
Mendorong peserta membahas hasil
didik untuk temuan
bertanya (3) Memecahkan
(3) Guru mengawasi masalah dengan
peserta didik teman satu
selama proses kelompok
pembelajaran dan
membantu peserta
didik yang

66
 kesulitan

Konfirmasi (20 menit)

Fase 4 (1) Meminta (1) Menyampaikan Ketelitian,
perwakilan tiap hasil diskusi kejujuran,
Mengembangkan kelompok untuk kelompok di percaya diri,
dan menyajikan menyampaikan depan kelas terampil,
hasil karya hasil diskusi di kerjasama
depan kelas
(2) Meminta pendapat (2) Berpendapat
peserta didik dari atau menanggapi
kelompok lain hasil diskusi
mengenai hasil
diskusi
(3) Memberikan
kesempatan kepada (3) Menjawab
peserta didik pertanyaan dari
bertanya tentang kelompok lain
hal-hal yang belum
mereka pahami
mengenai hasil
diskusi
Penutup (15 menit)
Fase 5 (1) Membahas diskusi (1) Membuat Ketelitian,
yang telah kesimpulan kejujuran,
Menganalisis dilakukan dan tentang hasil mandiri,
dan membimbing diskusi komunikatif,
mengevaluasi peserta didik untuk dan tanggung
proses membuat
(2) Mengerjakan jawab
pemecahan kesimpulan tentang
masalah hasil diskusi soal yang
(2) Memberikan soal diberikan guru
untuk
mengevaluasi
pengetahuan
peserta didik (3) Memberi respon
(3) Memberikan positif
umpan balik atau
penghargaan bagi
kelompok terbaik
(4) Menutup (4) Memperhatikan
pertemuan dengan penjelasan guru
memberi salam dan
menyampaikan

67
rencana
pembelajaran
berikutnya

68
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

NAMA : :
1. 4.
2. 5.
3. 6.

KELOMPOK :

TUJUAN :
1. Melalui percobaan peserta didik dapat menghitung periode getaran pada
bandul
2. Melalui percobaan peserta didik dapat menghitung frekuensi pada bandul
3. Melalui percobaan peserta didik dapat menjelaskan hubungan periode dan
frekuensi getaran

Perhatikan gambar berikut!

1. Dimanakah titik kesetimbangan pada gambar

disamping?
Jawab:
2. Apabila kursi itu kamu tarik hingga posisi A, lalu
kamu lepas, apa yang akan terjadi?
Jawab :

Sumber: SlidePlayer.info

MATERI
Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui suatu titik seimbang,
berikut ilustrasi gambarnya.

Satu getaran : C-A-B-A-C, Setengah getaran : C-A-B

- Amplitudo adalah jarak terjauh dari titik keseimbangan atau disebut juga

69
simpangan terbesar.
- Periode (T) getaran adalah waktu yang dilakukan untuk melakukan satu kali
getaran. Secara matematis dapat dihitung menggunakan rumus :
𝑡
𝑇=
𝑛
- Frekuensi getaran (f) yaitu banyaknya jumlah getaran yang terjadi dalam satu
detik. Satuan frekuensi dalam Sistem Internasional (SI) adalah Hertz (Hz). Secara
matematis dapat dihitung menggunakan rumus :
𝑛
𝑓=
𝑡
Keterangan :
T = periode (s)
f = frekuensi
t = waktu (s)
n = banyaknya getaran

Lakukanlah percobaan dibawah ini dengan kelompok anda!

 Alat dan Bahan
 Statif
 Tali/benang dengan panjang 20 cm, 30 cm, dan 40 cm
 Bandul
 Stopwatch
 Langkah kerja
Percobaan 1
1. Rangkailah alat seperti gambar dibawah ini

2. Gantung bandul dengan panjang tali 20 cm dan ikatkan di ujung statif.

3. Tariklah bandul ke samping 15 cm untuk memberikan simpangan pada
bandul,lalu lepaskan.
4. Bersamaan dengan melepaskan bandul, hidupkan stopwatch.

70
 5. Catatlah waktu yang ditunjukkan stopwatch pada saat bandul bergerak
bolak- balik sebanyak 10 kali.
6. Ulangi langkah 1-5 untuk tali sepanjang 30 cm dan 40 cm
7. Masukkan data hasil percobaan pada tabel berikut!

No. Panjang tali (cm) Jumlah Getaran Waktu (s)

1. 20 10
2. 30 10
3. 40 10

 Analisa Data Percobaan 1

1. Apakah yang dimaksud dengan periode? Dan apakah satuan dari periode?

Jawab:.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................
2. Hitunglah periode dari masing-masing percobaan 1!

Percobaan 2
1. Rangkailah alat seperti gambar dibawah ini

2. Gantung bandul dengan panjang tali

30 cm dan ikatkan di ujung statif.

71
 3. Tariklah bandul ke samping 15 cm untuk memberikan simpangan pada
bandul,lalu lepaskan.
4. Bersamaan dengan melepaskan bandul, hidupkan stopwatch.
5. Catatlah waktu yang ditunjukkan stopwatch pada saat bandul bergerak
bolak- balik sebanyak 5, 10, 15 dan 20 kali.
6. Masukkan data hasil percobaan pada tabel di bawah ini

Jumlah
No. Panjang Tali Waktu Periode Frekuensi
Getaran

1. 30 cm 5
2. 30 cm 10
3. 30 cm 15
4. 30 cm 20

 Analisa Data Percobaan 2

1. Apakah yang dimaksud dengan frekuensi? Dan apakah satuan dari
frekuensi?
Jawab:.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................
2. Hitunglah periode dan frekuensi dari percobaan 2!

72
 3. Bagaimana hubungan antara nilai periode dan nilai frekuensinya?
Jawab:.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.............................................
4. Bagaimana hubungan panjang tali dengan periode?

Jawab:.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

 Kesimpulan
Buatlah kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan!

Jawab:.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................

73
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

NAMA : :
1. 4.
2. 5.
3. 6.

KELOMPOK :

TUJUAN :
1. Melalui percobaan peserta didik dapat mejelaskan tinggi rendah suatu
nada
2. Melalui demonstrasi peserta didik dapat memahami resonansi dari
gelombang suara
3. Melalui diskusi peserta didik dapat menghitung cepat rambat gelombang
suara di udara

Perhatikan gambar berikut!

1. Apabila gitar dipetik, senarnya dapat dapat
menghasilkan bunyi. Bagaimana bunyi dapat
dihasilkan oleh gitar?
Jawab:

2. Jelaskan faktor yang mempengaruhi tinggi

rendahnya nada gitar?
Jawab :
Sumber: SlidePlayer.info

MATERI
Gelombang adalah getaran yang merambat. Gelombang terjadi karena adanya sumber
getaran. Pada perambatannya gelombang merambatkan energi gelombang, sedangakan
perantaranya tidak ikut merambat. Menurut zat perantaranya gelombang dibedakan
menjadi dua macam yaitu :

1. Gelombang mekanik : gelombang yang perambatanya memerlukan medium,

contoh: gelombang air dan gelombang bunyi.

2. Gelombang elektrik : gelombang yang dalam perambatanya tidak memerlukan

medium. Contoh: gelombang radio dan gelombang cahaya

74
Berdasarkan arah rambat dan arah getaranya, gelombang dibedakan atas gelombang
transversal dan gelombang longitudinal.

1. Gelombang transversal

adalah gelombang yang arah rambatanya tegak lurus terhadap arah getaranya.
Gelombang transversal berbentuk bukit gelombang dan lembah gelombang yang
merambat. Contoh: gelombang pada tali, permukaan air dan gelombang cahaya.

2. Gelombang longitudinal
Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarnya sejajar dengan arah
rambatnya. Gelombang longitudinal berbentuk rapatan dan renggangan. Contohnya:
gelombang bunyi.

Rumus dasar gelombang adalah: λ = v T atau v = λ/T dan f = 1/T maka v = λ f

Cepat rambat gelombang :

𝑠
𝑣=
𝑡
v = cepat rambat gelombang (m/s)
λ = panjang gelombang (m)
T = periode (s)
f = frekuensi (Hz)
t = waktu tempuh (s)

Lakukanlah percobaan dibawah ini dengan kelompok anda!

 Alat dan Bahan
 4 buah gelas kaca
 Air
 Sendok alumunium
 Penggaris
 Spidol
 Langkah kerja
Percobaan 1
1. Siapkan alat dan bahan yang diperlukan
2. Isi botol dengan air sebanyak :
¼ gelas (1)
2/4 gelas (2)
¾ gelas (3)
satu gelas penuh (4)
3. Pukul botol secara bergantian dengan sendok, dan dengarkan suaranya!
4. Tuliskan hasil suaranya pada tabel pengamatan!

75
 5. Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan!

Jumlah Air Suara yang Dihasilkan

No.
(cm)

1. ¼ gelas

2. 2/4 gelas

3. ¾ gels

4. 1 gelas penuh

 Kesimpulan
Buatlah kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan!

Jawab:.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.............................................

76
 Latihan Soal
1. Pada malam hari terlihat kilat, 4 detik
kemudian terdengar suara gunturnya.
Apabila kecepatan bunyi di udara
340 m/s dan kecepatan cahaya jauh
lebih besar dari kecepatan bunyi.
Berapa jarak pendengar ke sumber
guntur?
Jawab :
2. Seorang anak meniup harmonika.
Frekuensi harmonika ketika ditiup 60
Hz dan cepat rambat bunyi terdengar
340 m/s. Berapa panjang gelombang
bunyi harmonika?
Jawab :
77
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

NAMA :

KELOMPOK :

Tujuan :
1. Peserta didik dapat menjelaskan pengelompokan bunyi berdasarkan
frekuensinya
2. Peserta didik dapat menghitung jarak kedalaman laut menggunakan data
waktu dan cepat rambat bunyi di air laut
3. Peserta didik dapat menjelaskan pemanfaatan sistem sonar dalam
kehidupan sehari-hari

Setiap makhluk hidup mempunyai ambang pendengaran yang berbeda-beda.

Pendengaran manusia dan hewan tentu akan berbeda. Ada bunyi yang dapat
didengar manusia, tetapi tidak oleh hewan dan sebaliknya. Berdasarkan
frekuensinya, bunyi dapat dikelompokkan ke dalam tiga kelompok, yaitu
ultrasonik, audiosonik, dan infrasonik.
 Bunyi yang mempunyai frekuensi di atas 20.000 Hz disebut ultrasonik
 Bunyi yang mempunyai frekuensi antara 20 Hz - 20.000 Hz disebut
audiosonik
 Bunyi yang mempunyai frekuensi di bawah 20 Hz disebut infrasonik

Kelompokkanlah makhluk hidup dibawah ini berdasarkan frekuensinya!

infrasonik audiosonik ultrasonik

78
 Pernahkah kamu berdiri di trotoar jalan kemudian mendengar suara sirine
mobil ambulan? Dapatkah kamu menjelaskan mengapa bunyi sirine mobil
berubah-ubah ketika mobil bergerak mendekati/menjauhi kamu?

Jawab :

Sistem sonar adalah sistem yang digunakan untuk mendeteksi tempat dalam melakukan
pergerakan dengan deteksi suara frekuensi tinggi (ultrasonik). Sonar atau Sound
Navigation and Ranging merupakan suatu metode penggunaan gelombang ultrasonik
untuk menaksir ukuran, bentuk, dan kedalaman benda-benda.

Pemanfaatan Sistem Sonar

 Utrasonografi
Gelombang ultrasonik dimanfaatkan untuk mengamati janin bayi dalam kandungan, yang
dikenal dengan ultrasonografi (USG). Alat ini akan memancarkan berkas ultrasonik ke
rahim ibu hamil, kemudian melacak perubahan frekuensi bunyi mantul dari jantung yang
berdenyut dan darah yang beredar. Pancaran pendek dari ultrasonik akan menghasilkan
gambar penampang badan manusia.

 Menentukan Kedalaman Laut

Gelombang ultrasonik juga digunakan untuk menentukan kedalaman dasar lautan yang
diperoleh dengan cara memancarkan bunyi ke dalam air. Gelombang bunyi akan
merambat menurut garis lurus hingga mengenai sebuah penghalang, misalnya dasar laut.
Ketika gelombang bunyi itu mengenai penghalang, sebagian gelombang itu akan
dipantulkan kembali ke kapal sebagai gema. Waktu yang dibutuhkan gelombang bunyi
untuk bergerak turun ke dasar dan kembali ke atas diukur dengan cermat.

Dengan menggunakan data waktu dan cepat rambat bunyi di air laut, orang dapat
menghitung jarak kedalaman laut dengan persamaan

𝑣 ×𝑡
𝑆=
2

s = kedalaman lautan,
v = kecepatan gelombang ultrasonik, dan
t = waktu tiba gelombang ultrasonik
79
1. Sebuah kapal mengukur kedalaman laut menggunakan perangkat suara.
Jika bunyi ditembakkan ke dasar laut, bunyi pantul diterima setelah 8
detik. Tentukan kedalaman laut tersebut jika cepat rambat bunyi 1500 m/s.

2. Sebuah kapal mengukur kedalaman suatu perairan laut dengan

menggunakan perangkat suara. Bunyi ditembakkan ke dasar perairan dan 5
detik kemudian bunyi pantul tiba kembali di kapal. Jika cepat rambat
bunyi di dalam air adalah 1500 m/s, tentukan kedalaman perairan tersebut!

3. Bunyi dengan panjang gelombang 1,5 m memiliki kecepatan rambat

sebesar 330 m/s. Dapatkah bunyi tersebut didengar oleh telinga manusia
normal?

80
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Nama :
Kelas :
No. Soal Jawaban

1.
Gambar berikut merupakan diagram sebuah
bandul yang sedang berosilasi (bergetar).
Definisi satu getaran, adalah gerakan yang
dilakukan dari ....

(A) P-R-P
(B) P-Q-R-Q
(C) Q-R-Q
(D) P-Q-R-Q-P
2. Diagram di bawah ini memperlihatkan gam-
bar pegas yang sedang bergetar.

Definisi satu getaran untuk pegas adalah

gerakan dari....
(A) A-C-B-C-A
(B) A-B-C-B-A
(C) B-A-C-A-B
(D) C-B-A-B-C
3. Amplitudo bandul yang sedang berosilasi
pada gambar berikut ini adalah ....

(A) jarak ab
(B) jarak oc
(C) jarak oa
(D) jarak bc

81
4. Amplitudo sebuah getaran didefinisikan se-
bagai ....
(A) simpangan maksimum benda
terhadap titik seimbangnya
(B) simpangan total gerak benda
(C) jumlah getaran dalam sekon
(D) simpangan minimum benda terhadap
titik seimbangnya
5. Seorang siswa SMP menggetarkan osilator
yang menghasilkan getaran-getaran dengan
frekuensi 0,25 kHz, maka besar periodenya
adalah ....
(A) 0.004 detik
(B) 0.25 detik
(C) 40 detik
(D) 250 detik
6. Diketahui suatu gelombang dengan panjang
gelombang 0,75 m. merambat dengan kece-
patan 150 m/s. Berapakah frekuensinya?
(A) 225 Hz
(B) 50 Hz
(C) 200 Hz
(D) 20 Hz
7. Sebuah sumber getar, bergetar di udara dan
menghasilkan 600 getaran tiap menit. Apa-
bila cepat rambat bunyi di udara 430 m/
detik. Hitunglah berapa jauh getaran itu
merambat di udara dalam satu waktu
getaran ....
(A) 24 m
(B) 34 m
(C) 240 m
(D) 340 m
8. Jika sebuah sumber getaran dengan frekuensi
50 Hz memancarkan gelombang dengan
panjang 0.2 m, berapa lama waktu yang
diperlukan bagi gelombang tersebut untuk
menempuh jarak 400 m?
(A) 2 s
(B) 4 s
(C) 40 s
(D) 50 s
9. Seorang anak mendengar bunyi yang memiliki
panjang gelombang sebesar 5 m rambat bunyi di

82
 udara adalah 340 m/s, tentukan:
a) frekuensi sumber bunyi
b) periode sumber bunyi

10. Saat cuaca mendung seorang anak mendengar

bunyi guntur 1,5 detik setelah terlihat kilat. Jika
cepat rambat bunyi di udara adalah 320 m/s,
tentukan jarak sumber petir dari anak tersebut!

83
84
85
86
87
88
89
LAMPIRAN C
INSTRUMEN
PENELITIAN

90
Lampiran B.2 Kisi-kisi tes keterampilan pemecahan masalah

Kisi-Kisi Soal Keterampilan Pemecahan Masalah

Materi : Getaran, Gelombang, dan Bunyi
KD : 3.10 Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari termasuk sistem pendengaran manusia
dan sistem sonar pada hewan
Indikator Keterampilan
No. Indikator Soal Soal Jawaban
Pemecahan Masalah
1. Memecahkan Agus memiliki sebuah jam antik yang
permasalahan memanfaatkan periode gerak ayunan
konsep getaran bandul untuk gerakan mesin jamnya. Saat
yang timbul diperhatikan lebih lanjut, ternyata jam
dalam kehidupan antik yang dimiliki Agus selalu lebih
sehari-hari lambat dari seharusnya. Jika Ia ingin
menyelidiki pengaruh panjang tangkai
bandul pada periode getaran bandul jam
antiknya dan tersedia satu buah statif, tiga
buah bandul, serta 3 buah tali dengan
panjang masing-masing sebagai berikut:
20 cm, 30 cm, dan 40 cm.
Visualisasi/ deskripsi a. Buatlah sketsa percobaan yang harus
masalah dilakukan!

91
Pendekatan Fisika b. Sebutkan dan jelaskan konsep fisika Konsep tentang periode getaran. Periode
apa saja yang digunakan untuk getaran adalah waktu yang dibutuhkan oleh
menyelesaikan permasalahan tersebut! suatu benda untuk melakukan satu buah
getaran.
Aplikasi khusus konsep c. Persamaan apa yang harus digunakan 𝑡
𝑇=
fisika untuk mencari periode getaran? 𝑛
Dengan :
T = periode
t = waktu
n = jumlah getaran

92
Prosedur matematika d. Jika diperoleh data percobaan sebagai Periode masing-masing percobaan
berikut:
8,90
Panjang Jumlah Waktu (s) 𝑇1 = = 0,89 𝑠
tali (cm) Getaran 10
8,90 10,90
20 10 𝑇2 = = 1,09 𝑠
10
30 10 10,90
12,60
𝑇3 = = 1,26𝑠
12,60 10
40 10
Berapakah periode dari masing-masing
percobaan berikut?

Kesimpulan logis e. Apa kesimpulan yang kamu dapatkan
dari permasalahan tersebut? Apa yang
harus dilakukan Agus agar gerakan
bandul jam antiknya lebih cepat?
Jadi, pada percobaan getaran bandul,
semakin panjang tali yang digunakan maka
periode getarannya semakin lama (periode
getaran sebanding dengan panjang tali yang
digunakan). Hal yang harus dilakukan Agus
adalah memendekkan tangkai bandul jam
antiknya.

93
 Indikator
No. Indikator Soal Keterampilan Soal Jawaban
Pemecahan Masalah
2. Memecahkan Saat cuaca mendung dan terjadi sebuah
permasalahan petir, Bayu mendengar bunyi guntur 2
konsep cepat detik setelah ia melihat kilat. Ia pun ingin
rambat mengetahui berapa jarak petir dengan
gelombang yang lokasi dirinya berada. Bantulah Bayu
timbul dalam untuk mengetahui jarak antara dirinya dan
kehidupan sehari- lokasi terjadinya petir. (Diketahui cepat
hari rambat bunyi di udara pada keadaan saat
itu adalah 340 m/detik).

Visualisasi/ deskripsi a. Buatlah gambar antara lokasi guntur

permasalahan dan lokasi Bayu

Pendekatan fisika b. Sebutkan dan jelaskan konsep fisika Konsep yang digunakan adalah cepat rambat
apa saja yang digunakan untuk gelombang bunyi di udara. Cepat rambat
menyelesaikan permasalahan tersebut

94
 gelombang adalah kecepatan suatu
gelombang merambat dalam suatu medium

Aplikasi khusus konsep c. Tuliskan formula yang harus Formulasi cepat rambat gelombang di udara
fisika digunakan untuk menghitung jarak 𝜆 𝑆
antara lokasi petir dan Bayu! 𝑣 = 𝜆𝑓 atau 𝑣 = 𝑇 atau 𝑣 = 𝑡

Karena yang diketahui adalah cepat rambat

gelombang bunyi dan selang waktu maka
persamaan yang digunakan adalah
𝑆
𝑣=
𝑡
Sehingga jarak antara kedua lokasi tersebut
𝑆=𝑣 ×𝑡

Prosedur matematika d. Selesaikan perhitunganmu untuk 𝑆=𝑣 ×𝑡

mendapatkan jarak antara lokasi petir
dan Bayu! = 340𝑚/𝑠 × 2𝑠
= 680 𝑚

Kesimpulan logis e. Ungkapkan kesimpulan yang kamu Jadi, jarak lokasi terjadinya petir dengan
peroleh lokasi Bayu adalah 680 m.

95
3. Sistem sonar Sebuah kapal memancarkan sinyal
gelombang ultrasonik untuk mengetahui
seberapa dalamnya lautan. Saat kapal
memancarkan sinyal gelombang
ultrasonik, selang waktu antara
pemancaran sinyal dari kapal diterimanya
sinyal pantulan oleh kapal adalah 2 detik
Visualisasi/ deskripsi a. Buatlah sketsa permasalahan sesuai
permasalahan deskripsi soal

Pendekatan fisika b. Sebutkan dan jelaskan konsep fisika Konsep pemantulan gelombang ultrasonik.
apa saja yang digunakan untuk Pemantulan gelombang adalah peristiwa
mengetahui kedalaman laut di lokasi yang terjadi saat suatu gelombang menemui
bidang pantul. Gelombang ultrasonik adalah

96
 tersebut? gelombang bunyi yang memiliki frekuensi
lebih dari 20 kHz

Aplikasi konsep fisika c. Tuliskan formulasi untuk menentukan 𝑣 ×𝑡

𝑠=
kedalaman laut di lokasi tersebut! 2
Jelaskan tiap simbol pada formula / Dengan :
rumus tersebut!
s = jarak
v = cepat rambat gelombang
t = waktu tempuh
Prosedur matematika d. Jika cepat rambat bunyi di air adalah
1500 m/s, tentukanlah kedalaman laut
tersebut! 1500𝑚/𝑠 × 2 𝑠
𝑠=
2
𝑠 = 1500 𝑚 = 1,5 𝑘𝑚
Kesimpulan logis e. Jadi, berapakah kedalaman laut di Jadi, kedalaman laut di lokasi tersebut
lokasi tersebut? Apakah kedalaman adalah 3 km. Tidak berlaku karena
pengukuran hanya dilakukan pada satu
tersebut berlaku untuk lokasi lain?
lokasi, lokasi lain dapat saja berbeda.

97
 Nama :
Kelas :
Sekolah :

No. Soal Jawaban

1. Agus memiliki sebuah jam antik yang memanfaatkan periode
gerak ayunan bandul untuk gerakan mesin jamnya. Saat
diperhatikan lebih lanjut, ternyata jam antik yang dimiliki
Agus selalu lebih lambat dari seharusnya. Jika ia ingin
menyelidiki pengaruh panjang tangkai bandul pada periode
getaran bandul jam antiknya dan tersedia satu buah statif, tiga
buah bandul, serta tiga buah tali dengan panjang masing-
masing sebagai berikut 20 cm, 30 cm, dan 40 cm.
a. Tuliskan hal yang diketahui dan buatlah sketsa percobaan
yang harus dilakukan.
b. Sebutkan dan jelaskan konsep fisika apa saja yang
digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
c. Persamaan apa yang harus digunakan untuk mencari
periode getaran? Jelaskan tiap simbol pada persamaan
tersebut!
d. Jika diperoleh data percobaan sebagai berikut :
Panjang Jumlah Waktu
No.
Tali Getaran
1. 20 cm 10 8,90 s

98
 2. 30 cm 10 10,90 s

3. 40 cm 10 12,60 s

e. Apa kesimpulan yang kamu dapatkan dari permasalahan

tersebut? Apa yang harus dilakukan Agus agar gerakan
bandul jam antiknya lebih cepat?

No. Soal Jawaban

2. Saat cuaca mendung dan terjadi sebuah petir, Bayu
mendengar bunyi guntur 2 detik setelah ia melihat kilat. Ia
pun ingin mengetahui berapa jarak petir dengan lokasi dirinya
berada. Bantulah Bayu untuk mengetahui jarak antara dirinya
dan lokasi terjadinya petir. (Diketahui cepat rambat bunyi di
udara pada keadaan saat itu adalah 340 m/detik).

a. Tuliskan hal yang diketahui dan buatlah gambar yang

menunjukkan antara lokasi guntur dan lokasi Bayu!
b. Sebutkan dan jelaskan konsep fisika apa saja yang
digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut!

c. Tuliskan formula yang harus digunakan untuk

menghitung jarak antara lokasi petir dan Bayu! Jelaskan
makna dari tiap simbol pada formula tersebut!

d. Hitunglah menggunakan formulasi yang sesuai untuk

99
 mendapatkan jarak antara lokasi petir dan Bayu!
e. Ungkapkan kesimpulan yang kamu peroleh!

No. Soal Jawaban

3. Sebuah kapal memancarkan sinyal gelombang ultrasonik
untuk mengetahui seberapa dalamnya lautan. Saat kapal
memancarkan sinyal gelombang ultrasonik, selang waktu
antara pemancaran sinyal dari kapal dan diterimanya sinyal
pantulan oleh kapal adalah 2 detik.

a. Tuliskan hal yang diketahui dan buatlah gambar sesuai

deskripsi soal!

b. Sebutkan dan jelaskan konsep fisika apa saja yang

digunakan untuk mengetahui kedalaman laut di lokasi

100
 tersebut?
c. Tuliskan formulasi untuk menentukan kedalaman laut di
lokasi tersebut! Jelaskan tiap simbol pada formula/rumus
tersebut!

d. Jika cepat rambat bunyi di air adalah 1500 m/s, tentukanlah

kedalaman laut tersebut!

e. Jadi, berapakah kedalaman laut di lokasi tersebut? Apakah

kedalaman tersebut berlaku untuk lokasi lain?

101
102
103
104
105
106
107
LAMPIRAN D
ADMINISTRASI
PENELITIAN

108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
LAMPIRAN E
120
DOKUMENTASI
PENELITIAN

DOKUMENTASI

121
122