.-...t; .;;.. :-::'.::,1 11 1;. ll.

,rtriir ix"{,
-;1;,':".,,..::;;.iltl,"'"' -.-. -- ".;,::::.3::+

UPAYA GURU PAI DALAM MEIYTNGKATKAIII PEMBELAJARAN

AI-QUR'AN DI KELAS Vt SD PANCA BUDT MEDA T

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas - Tugas dan Memenuhi

Syarat-Syarat Unruk Mencap*i Gelar Sarjana Sl
Dalarn lknu Fendidikan Agama trslam

Oleh :

prTA al{,rAr{r
NPM: 141011000p

I\-
Program Studi Pendidiksn Agama Islam

FAKULTAS -A.GAMA ISLAM & IIUMANIORA

{,NTYERSITAS PEMBANGUNAN PAI\ICA BUDI
MEDAI\T
 Fers*tuiuem Skripsi
Serjeldutr:

UPAYA G$Rgi PAE *A{,AI*{ SflENtr{GKA?E{AN FEn/flEmE,A.gARAFt AE-

QE}H.}&H BE KMLAS VT $B FANCA EEIDE h{EM.qN

sxffi,xPsE

Diajr*an Uaft& &{elengkapi Tugas - Tugas dan &{emenuhi

Syarat-Syarat {Jnt*& Meraeapai Seiar Sarjana S- 1
Datam Itmu Pendidikan Agamalslam

G$etu:

&ETAANS&NH
mffi
Frogram S{eedi Peadidiksa Agama 9skm

Fernbimblngl F*mbimbixg&
,d. /
t/rulz
i.

,*
.{ ,a'
/' j
Dr.Tumiranr&LF€ I

FAKUI"T,ES AGAMA XSg,A&g & ffiiq€AHEEEE

T]NI\MRSHTA,S Pru&flEANGUHAN P-&NCA BC}&g
MEBAN
asSs

ffilr
 ABSTRAK
tiPAYA GtiR Ll PE i\llIDlKA N A GAMA {SLA S{ DAl.;{Sl ft{ENI}i GKATKA}IJ
PEVIBIiLAJARA},I
aL-QtiR'AN t_!I KELAS \,'J SI] pA\rCA BtrElr tr"tIttrAN
Oleh
DII"\,{N.IANI
NPM . 1410110009
K*ta Kunci :Guru Pcndidikan Agarna Islam, Kemampuan merntlaca Al-eur,an, sD
Panca Br"rdi Medan

Fer1ingkatan hasil belajar vang maksirnal membutuhkan proses dan usaha yang

rnal.:srnral pula, Lerya st-rra antara prserta ,-lidik ,Jan g,.ru harus dihangun clalam
inencrptakan suasafia lielajar- vang kondusif dan el,ektif_ iakta bahp,a rlalam pr*ses
oerlrbelajarail gnru adalah sai;il: satu firktcr y'ar:g paling berpengaruh- uniuk riencairai
tui uan pembelajaran guru.

Adapun rllmLlsan masalah dalarn skripsi ini adalahdalam meningkiitkan

lenibelajaran Al-Qur'an pada sisrta SD Panca Bueli Medan. Upaya guru pendidlkan
rI31r)& Islam dalarn nreningkatkan pembelajaran Al-Qur'an patla sisrva SD panca
:.lJr .\.{edan.

Adapun tnetode analisis datanya peneliti menggunakan pen{ekatan kualitatif.

l-:n nlenggi"tnakan metode penelitian deskriptif- 'leniuian dari hasil peneliiian adalah:
-':r a Guru PAI dalarn meningkatkan kemampuan iriembaca Al-Qur'an pada peserta
- - ' .ji -lD Panca Buril lledan melaliri perubiasaan, d*rt-rngan, serlil bimbirgan
' - --':,:. selain dengan kegiatan belajar mengajar dan pengajian tamhahan
-..r;Lrr;kulertjuga harus mendapat dukungan
dari orang tuanya daiarn hai beiali..r
:."'-;c3 Ai- Qur'trn. Sedangkan upaya guru Pendidikan Agama Islarn dalarn
'- "
"-i\atkan kemampuan memrbaca
Al-Qur'an pa<la pesr:fia ciirtik di SD panca l3udi
--.r: eniara lain raeliputi beb*rapa kegiatan.Faktor pendukung t*rhaclap g*ru
' -l :.illl {gan:a Islatn dalatn meninqkatkan kernarnpuan memhaca A!-er;r"an pada

'mi
pesefia didik di SD Parca Budi Medan vat.tu kebijakan kepala sekolalr vang cukup
m*ndukung, Guru Penciiclikan Agama islan: l,ang berlatar belakang pendiciikal: lslanr.
rnotivasi gulu yang tinggi. sefta sarana dan prasarstla yang *ukup lengkap.fai;ti;r
pe.ag*: acrb at krran gnv a I en a ga p* n g::j a r keterbalasa n .

Mengetahui fuledan,12 MaretlA20

Penulis

DII'A AN.IAh]1

I'
*
i
 DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN
SURAT PENGAJUAN MUNASAQOH
SURAT PERNYATAAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ............................................................................................i
DAFTAR ISI ............................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 3

C. Tujuan Dan Pemanfaatan Penelitian ....................................................... 3

D. Metode Penelitian ................................................................................... 4

E. Sistematika Penulisan .............................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORITIS ........................................................................9

A. Letak Geografis ........................................................................................ 9

B. Sejarah Berdirinya .................................................................................... 10

C. Visi Dan Misi Sekolah ............................................................................ 10

D. Struktur Organisasi Sekolah .................................................................... 11

E. Tujuan Sasaran SD Panca Budi ................................................................ 11

F. Sarana Dan Prasarana Sekolah ................................................................... 12

G. Penelitian yang relevan ……………………………………………..……. 13

BAB IIIMETODE PENELITIAN ......................................................................24

A. Metode Penelitian ................................................................................. 24

B. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................................... 24

C. Sumber Data ............................................................................................... 25

D. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................................25

E. Metode Wawancara .....................................................................................26

iiiiv
 F. Metode Dokumentasi ..................................................................................... 26

G. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 27

H. Sistematika Pembahasan ................................................................................ 28

BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................. 29

A. Hasil Penelitian dan Deskripsi Data .............................................................29

B. Struktur Organisasi Panca Budi Medan.............................................................51

C. Temuan Khusus ................................................................................................51

D. Usaha Peningkatan Kopetensi Professional Guru PAI Pancar Budi Medan ....36

E. Keterbatasan Penelitian .....................................................................................37

BAB V KESIMPULAN ..............................................................................................63

DAFTAR PUSTAKA

iv
iv
 KA'F'A PHi\#,,qi\'flAR

A ssi :rit rgii *ik-i;;x ri.r. r--i":

Hisr::iliahirahmariirrrhin:, pertalr:a*tama sa3,.a par:jatkar:r puii s1,*kur kehaiijr,:t

Ailah SWT vang telah n,emberjkan taufik Serra k*ku*ta* k*parla saya unt6k
melaksanakan salah satu tllgas unt,;k menvesel*saikan gelar sarjana paciit jen;ang

litrata satu {s-l)- pada- juru-ran Pendidrkan Agarra [s]arn progranr siucli pendiiiikan

Agama Islarn.di L,rniversita.s Panca Budi Medan. Oleh karena itu. penglisar setraku

mahasis,,va inengajukan skripsi ini sebagai tugas akhir darijenjang perkuliahan,

Se}:agai rasil s\iukur karena t*iai': se:iesliikat skiipsi i*i <i*r:gan j*dul "l.tpr],a
i-iuru Fi:ndidii<;rn A:Ia;Ea isiare ilaiam m*r.iir:gkatka* ke;::ampliai: in,Jtlhaea Al-

ilur'r"ii sis.+a keias 1l'1 Sj] Fanca Buiii h,{edait-'

Dalarn penyelesaian skripsi ini penulis tir{ak iupa mengucapkan rasa terirna

-.asih va:rs tak terhingga.sefia rasa hcrmat yang

setinggi-tingeinvakepacla.

1. lfekan l;akultas Asama Islan: dan l{umaniara 3.ang telah mengikut sefiakam

saya dalam sen'linar proposal dan skripsi

I Kepada Ketua Program Studi Pendidikan Agarna lslarri Yang telah meilgrus

seirna kebutuhan-kebutuhan mahasisrvaii ilenelidikan Agaiaa isianr dalam

segala bidang akaderni sampai kelulusan.

: Kepada dcsen Penrbing I yaitu Bapak llr. J'umiran. Mjrd Dosen pen:birntring

ll vaitu Bapak Manshuruc{din,MA .vafig telah rnemtrerikan arahan dan

ii
 bimbingan serta masrikan masukan yang r-nendukung kepacla saya clalam

menS,eselaikan skripsr ini.

4. K*pada selurnh dosen perrgampuh rnata kulyah rnenrberikan sa1,,a nilai yang

baik" hingga saya dapat rnenyelesaikan S-1 iui.

5. Kepada Kedua orang tua tercinta save yang selalu mendukung sava baik dari

segi mateii dan semua keluarga yang tak henti-hentinya selaiu men-_vemangati

saya.

6. i{epada teman-teman seperjuangail saya vang telah berjuang sama-sama y&ng

saling raengingatkan masalah pendiclikan selarra seiltasa perkurliahan dan

dalarn pen.yusllnar: skripsi ini.

Kepaila sernlia pihak vaag telah mc-r*lakan rvaktu dan pikirannya untr:k

nr e*ri:aniu sa-va clalarn nienyeiesai k an,r kri;:si i:: i.

I Dalam penulisan skripsi ini tentu bany-ak kekurangan,kesalahan, karena

keterbatasan kematnpuan yang penulis rniliki.maka kritik dan saran vanq

sifirtnya membangun sangat saya harapkan. Aamiru yau llahbttl Alamin

Ii'(I \\dI I Lt tn Il'r. I I' h

Meclan" l2 &,{aret 2020

$u
DITA ANJANI

ii

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Allah SWT telah membekali manusia dengan rasa ingin tahu sejak manusialahir

kedunia.Adapunwujud dari keingintahuan ini adalah adanya akal. Dengan akal

manusia berfikir sehingga dia dapat ilmu pengetahuan yang semakin lama akan terus

berkembang. Untuk mengimplementasikan kemampuan akal itu, maka diperlukan

pendidikan.Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan

kita,sebagaimana Allah SWT memerintahkan Nabi Muhammad SAW dengan

perintahIqro’(bacalah)yang tertera dalam suratAl-Alaq ayat1-5

Artinya : (1) Bacalah dengan (menyebut ) nama Tuhanmu yang menciptakan, (2) Dia

telah menciptakan manusia dari segumpal darah manusia. (3) Bacalah,

danTuhanmulah Yang Maha Mulia, (4) Yang mengajar ( manusia) dengan pena. ( 5)

Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.

1
 2

Tafsir ayat-ayat ini adalah

Allah memerintahkan manusia membaca (mempelajari, meneliti, dan

sebagainya.) apa saja yang telah Ia ciptakan, baik ayat-ayat-Nya yang tersurat

(qauliyah), yaitu Al-Qur’an, dan ayat-ayat yang tersirat, maksudnya alam semesta

(kauniyah). Membaca itu harus dengan namanya, artinya karena Dia dan

mengharapkan pertolongan Nya . Dengan demikian, tujuan membaca dan memdalami

ayat-ayat Allah itu adalah diperolehnya hasil yang diridoiNya, yaitu ilmu atau sesuatu

yang bermanfaat bagi manusia.

Allah menyebutkan bahwa diantara yang telah Ia ciptakan adalah manusia, yang

menunjukkan mulianya manusia itu dalam pandangan Nya. Allah menciptakan

manusia itu dari ‘ alaqah ( zigot), yaitu telur yang sudah terbuahi sperma, yang sudah

menempel di rahim ibu. Karena sudah menempel itu maka zigot dapat berkembang

menjadi manusia. Dengan demikian, asal usul manusia itu adalah sesuatu yang tidak

ada artinya, tetapi kemudian ia menjadi manusia yang perkasa.

Kata ‘ alaq diambil dari kata ‘ aliqa-ya’laqu-‘uluqan yang berarti bergantung,

melekat. Kata ‘alaq berarti darah beku, segumpal darah / segumpal sel, juga berarti

binatang lintah/ cacing yang terdapat di dalam air, bila terminum oleh binatang. Maka

ia tersangkut di kerongkongannya. Sebagaian ulama mengartikan ‘alaq dengan makna

segumpal darah, dan sebagian yang lainnya memahaminya dalam arti sesuatu yang

tergantung di dinding rahim. Hal ini disebabkan karena setelah terjadinya pertemuan

antara sperma dan indung telur dan setelah terjadi pembuahan, maka hasil pembuahan
 3

itu melekat dan bergantung pada dinding rahim. Kata ‘alaq juga berbicara tentang

sifat manusia sebagai makhluk social tidak dapat hidup sendiri, tetapi selalu

bergantung kepada selainnya.

Kata ‘alaq dan serumpun dengannya disebutkan 7 kali dalam Al-Qur’an yang antara

lain adalah pada surah Al-‘Alaq ayat 2. Juga kata ‘alaq sebagai nama salah satu surah

dalam Al-Qur’an. 1

Dan salah satu Hadis yang menjelaskan tentang pentingnya membaca Al-Qur’an

1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya ( edisi yang disempurnakan),
Jakarta Dapartemen Agama RI
 4

Pendidikan Agama Islam adalah usaha dan upaya secara sadar dan direncanakn

untuk mempersiapkan siswa mengenal, menghayati, mengerti, mempercayai,

berakhlak mulia serta ada rasa takut / taqwa dan berakhlak mulia menjalankan Agama

Islam dari sumbernya yaitu Al-Qur’an dan Al-hadits, lewat konseling/ kegiatan

bimbingan, pelatihan serta memanfaatkan pengalaman.

Sedang pendidikan Agama Islam melingkupi keserasian, kesamaan / keselarasan

dan keseimbangan antara:

a) Hubungan manusia dengan sang pencipta Allah SWT

b) Hubungan manusia dengan sesama manusia lainnya

c) Hubungan manusia dengan dirinya sendiri

d) Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya.

Pendidikan Agama Islam ruang lingkupnya meliputi pelajaran meliputi lima

unsur pokok, yaitu:

a) Al-Qur’an

b) Aqidah

c) Syari’ah

d) Akhlak

e) Tarikh.
 5

Pada tingkat Sekolah Dasar ( SD) penekanan diberikan kepada beberapa unsur

pokok yaitu : keimanan, ibadah, dan Al-Qur’an.2Disini peneliti melakukan penelitian

fokus pada pembelajaran Al-Qur’an dan bagaimana guru pendidikan Agama Islam

untuk menaikkan kecakapan / kemampuan mereka dalam membaca menulis Al-

Qur’an dengan maksud bertujuan untuk keimanan, kecerdasan otak, penalaran,

perasaan dan indera. Pendidikan ini harus melayani pertumbuhan manusia dalam

semua aspek jasmaniah, ilmiah maupun bahasanya.Pendidikan ini mendorong semua

aspek tersebut menuju kearah keutamaan serta pencapaian kesempurnaan hidup.

Pendidikan adalah salah satu permasalahan yang sangat penting dalam rangka

membangun manusia seutuhnya. Dengan pendidikan yang memadai, maka akan

mudah mewujudkan pembangunan di negara kita sesuai dengan apa yang diharapkan

untuk memenuhi kebutuhan tersebut, maka pemerintah Indonesia yang berusaha

untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan harapan bisa menghasilkan warga

yang bertaqwa, pintar, terampil serta sehat jiwa dan raga berdasarkan pancasilan dan

Undang-Undang Dasar 1945.

Menurut Feni Pendidikan merupakan bimbingan atau pertolongan yang diberikan

oleh orang dewasa kepada perkembangan anak untuk mencapai kedewasaannya

dengan tujuan agar anak cukup melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri tidak

dengan bantuan orang lain. Agar terhindar dari segala tipu daya syaitan umat islam
2
Ibid, hal.22
 6

wajib untuk menjadikan Al-Qur’an sebagai pedoman dan tuntunan hidup, dikaji,

dipahami, dan dihayati sekaligus diamalkan. Al-Qur’an juga memiliki fungsi utama

sebagai pegangan atau pedoman yang paling penting dalam memutuskan segala

masalah.

Umat Islam sangat yakin bahwa mentadaburi Al-Qur’an adalah perbuatan yang

sangat mulia dan akan memperoleh pahala yang berlipat- lipat pahalanya, karena

yang dibaca Kalamullah. Sebaik-baiknya bacaaan bagi umat Islam di saat senang

ataupun disaat susah adalah Al-Qur’an. Membaca Al-Qur’an selain menjadi ladang

amal ibadah juga dapat menjadi obat penyejuk, penawar untuk orang yang galau

hatinya.Dengan diturunkannya Al-Qur’an bukan hanya untuk di baca dengan maksud

pelafalan kata dan kalimat saja, yang paling utama yaitu memahami, menghayati dan

mengamalkannya. Al-Qur’an memiliki kemukjizatan yang ada pada sudut bahasa dan

kandungan yang ada di dalamnya dan manfaatnya tersebut akan nampak terasa

apabila kita mampu memahami dan mengamalkannya secara keseluruhan dan

istiqomah/ konsisten. Kedigdayaan atau kebesaran Al-Qur’an kesempurnaan,

kebaikan serta garansi untuk membawa umat Islam pada hidup dan kehidupan yang

menyenangkan, damai, bahagia akan nampak dan terasa apabila kita coba dan

sungguh –sungguh di usahakan mengamalkannya dalam kehidupan kita sehari-hari

nya.
 7

Dalam menghayati dan memahami kandungan Al-Qur’an diperlukan juga

pemahaman baca tulis Alqur’an yang benar, sebab memahami baca tulis Al-Qur’an

merupakan syarat utama yang wajib di kuasai untuk memahami dan mengkaji ayat-

ayat Al-Qur’an.Penerapan metode yang cocok dan sesuai kaidah pembelajaran

pendidikan Agama Islam diharapkan siswa bisa dengan mudah mengerti dan

mendapatkan materi tentang Al-Qur’an, teristimewa dalam menaikkan membaca Al-

Qur’an dengan benar dan baik. Penjelasan di atas mendapatkan fakta-fakta yaitu di

dalam proses pendidikan salah satu faktor yang sangat berpengaruh adalah guru atau

pendidik. yang paling berpengaruh, untuk mencapai tujuan pembelajaran guru harus

melaksanakan tugasnya dengan baik dan guru harus memiliki strategi pembelajaran

yang efektif serta efisien.

Berawal dari latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk mengkaji masalah

tersebut dalam sebuah penelitian yang berjudul “Upaya Guru Pendidikan Agama

Islam Dalam Meningkatkan Pembelajaran Al-Qur’an Di Kelas VI SD Panca Budi

Medan”. Perlu ini dikemukakan supaya bisa diketahui secara terperinci sampai mana

usaha dan upaya pendidik / guru Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan

kecakapan membaca Al-Qur’an siswa serta hasilnya agar dapat dimanfaatkan oleh

pihak yang membutuhkan.

 8

B. Identifikasi Masalah

Melihat kepada latar belakang yang telah diuraikan diatas, penulis merumuskan.

1.Peranan guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan pembelajaran Al-

Qur’an terhadap murid kelas VI SD Panca Budi

2. Sistem atau metode yang meningkatkan pembelajaran Al-Qur’an terhadap murid

kelas VI SD Panca Budi Medan

C. Rumusan Masalah

1. Apa usaha dan upaya guru Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan minat

baca Al-Qur’an pada murid kelas VI SD Panca Budi Medan ?

2. Faktor-faktor apakah yang mendukung dan kendala guru Pendidikan Agama Islam

dalam meningkatkan pembelajaran pada siswa kelas VI SD Panca Budi Medan ?

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, penelitian menyusun penelitian

ini agar dapat.

1. Menggambarkan/Mendeskripsikan upaya guru Pendidikan Agama Islam dalam

menaikkan pembelajaran baca Al-Qur’an pada murid kelas VI SD Panca Budi

Medan .
 9

2. Mengetahui dampak dari usaha dan upaya guru Pendidikan Agama Islam

terhadap pembelajaran baca Al-Qur’an pada murid kelas VI SD Panca Budi

Medan

2.Manfaat Penelitian

Adapun kegunaan penelitian yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Sebagai materiketerangan ilmiah yang bisa dijadikan alasan dalam memilih

metode efektif dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an pada siswa sekolah
dasar

2. Sebagai penambah pengetahuan dan pengalaman peneliti tentang upaya guru

Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-
Qur’an siswa kelas VI SD Panca Budi Medan
3. Sebagai perbendaharaan pustaka bagi fakultas Agama Islam Universitas Panca

Budi Medan dalam hal berupa penelitian

 BAB II

LANDASAN TEORITIS

A. Kerangka Teori

1. Usaha dan Upaya Guru Pendidikan Agama Islam Untuk Menaikkan

Kecakapan Di dalam Membaca Al-Qur’an Siswa

Pengertian sederhana, pendidikan yaitu orang yang menyampaikan/memberi ilmu

pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa, pendidik dari sudut pandangan

masyarakat yaitu sosok atau orang yang menyampaikan / memberikan ilmu

pengetahuan yang dimiliki ditempat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga

pendidikan formal, tetapi juga bisa di masjid, di surau atau di mushola, di rumah dan

sebagainya.

Pembelajaran Agama Islam ialah usaha dan upaya secara sadar dan terukur dalam

menyiapkan siswa memahami, menghayati, mengenal, dan mempercayai ajaran

agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga

terwujud persatuan dan kesatuan bangsa.

Menurut Abdul Rahman Shaleh sebagaimana dikutip oleh Zuhairini Pendidikan

Agama adalah usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik supaya kelak

setelah selesai pendidikanya dapat memahami dan mengamalkan ajaran-ajaran agama

Islam serta menjadikannya Way of life. Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa

guru Pendidikan Agama Islam adalah pendidik yang berwenang sebagai pemegang

10
 11

kuasa di dalam pendidikan yang memiliki tanggung jawab penting dalam pendidikan

yang memberikan bimbingan terhadap anak didiknya agar dapat memahami,

menghayati, hingga mengimani ajaran agama Islam serta menjadikannya way of life.

Memperhatikan arah yang disebutkan diatas, tujuan dari pendidikan Al-Qur’an,

maka siswa harus mampu dalam membaca Al-Qur’an wajib diperlukan. Pendidik

harus memiliki kemampuan menamatkan siswa di dalam kecakapan membaca Al-

Qu’an siswa. Dalam hal ini pendidik perlu melaksanakan upaya-upaya untuk

menaikkan kecakapan membaca Al-Qur’an siswa.Usaha dan upaya guru pendidikan

Agama Islam dalam menaikkan kecakapan membaca Al-Qur’an yaitu usha-usaha

dengan sengaja dibuat agar bisa memperbaiki kecakapan membaca Al-Qur’an siswa

atau keberhasilan siswa di dalam membaca Al-Qu’an.Dalam pendidkan itu sendiri

tentu tidak terlepas dari usaha dan upaya yang dilakukan. Oleh sebab itu,dalam

melaksanakan usaha dan upaya menaikkan kecakapan membaca Al-Qur’an siswa,

guru Pendidikan Agama Islam diperlukan perhatiannya, dan mengarahkan aspek-

aspek yang menjadi kendala pada proses dan kecakapan dalam pembelajaran Al-

Qur’an.

Dari uraian dia atas, terdapat bermacam-macam aspek yang berpengaruh dalam

proses dan hasil belajar murid. baik faktor intern maupun ekstern. Faktor-faktor

tersebut merupakan landasan praktis Untuk usaha dan upaya yang di buat agar bisa

menaikkan kecakapan membaca Al-Qur’an siswa.Berdasarkan faktor-faktor yang

besar pengaruhnya dalam proses dan hasil belajar, usaha upaya yang bisa diperbuat
 12

agar dapat meningkatkan kecakapan/ kemampuan membaca Al-Qur’an yaitu

menciptakan suasana pembelajaran yang tenang.

Unsur lingkungan pembelajaran adalah merupakan sesuatu yang besar

pengaruhnya dalam proses dan keberhasilan dalam belajar, karena tempat berjalannya

pembelajaran ada disuatu lingkungan, apakah itu lingkungan yang nyata maupun

lingkungan yang tidak nyata. Penciptaan lingkungan harus dibuat seindah dan

semenarik mungkin supaya bisa menaikkan dan memotivasi belajar siswa di dalam

membaca Al-Qur’an, yang kemudian dapat menaikkan frekwensi dan keadaan

tingkatan belajar siswa yang tujuannya mendukung peningkatan kecakapan membaca

Al-Qur’an.

Memaksimalkan kegiatan yang bersangkutan dengan kurikulum proses belajar

mengajar dan rangkaian kegiatan siswa yang berlangsung di

sekolah.Kegiatanbersangkutan dengan kurikulum pada proses belajar mengajar di

dalam kelas adalah kegiatan utama di dalam pembelajaran Al-Qur’an yang diatur dan

direncanakan dengan cara tersusun, tertata, tujuan, objek, sistem dan penilaian telah

diagendakan.

Cara yang bisa diperbuat ialah dengan membereskan sistem

pembelajaran.Terutama yang berkaitan dengan media, metode dan pertimbangan

pembelajaran.Wajib dilakukan penilaian dan pembetulan dan setiap elemen-elemen

tersebut.Penyeleksian materi harus dilakukan dan disusun sesuai dengan kemampuan

 13

berfikir siswa.Cara yang digunakan harus dicocokan dengan materi pembelajaran Al-

Qur’an.Pendidik bisa menggunakan cara-cara yang dianggap ampuh bagi

pembelajaran membaca Al-Qur’an. Komponen waktu dan nilai tujuan yang harus

dicapai juga perlu diperhatikan.

1. Optimalisasi Kegiatan Kokulikuler

Kegiatan kokurikuler dimaksudkan untuk mendalami penguasaan terhadap bahan

pelajaran yang terdapat dalam intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler merupakan suatu

upaya yang sangat baik untuk mengatasi masalah sedikitnya waktu yang tersedia

untuk kegiatan intrakurikuler.

Secara etimologis, dalam kamus besar bahasa Indonesia kokurikuler

rangkaian kegiatan kesiswaan yang ada dalam sekolah. Definisi ini masih sangat

luas, belum memperlihatkan adanya perbedaan pengertian antara kegiatan

intrakurikuler dengan kokurikuler. Makna yang lebih spesifik terdapat dalam Kamus

Pendidikan dan Umum yang mendefinisikan kokurikuler sebagai pelajaran yang tidak

tercantum dalam kurikulum .

Adapun secara terminologis, berikut penulis sebutkan beberapa pendapat dari ahli

pendidikan:

1)Menurut Burhan Nurgiantor, kegiatan kokurikuler yaitu tindakan-tindakan yang

diinginkan lebih dalam lagi dan menjiwai bahan pengajaran yang sudah dipelajari
 14

pada usaha-usaha intrakurikuler di kelas, apakah itu yang masuk golongan matra

pelajaran program khusus maupun program primer atau program pokok seutuhnya.3

Dari berbagai pengertian kokurikuler tersebut di atas, dapat disimpulkan

bahwa kegiatan kokurikuler adalah segala kegiatan yang tidak tercantum dalam

kurikulum dan dilakukan oleh siswa baik yang dilakukan di dalam ataupun di luar

sekolah sepanjang masih ada kaitannya dengan materi pelajaran yang berwenang

sebagai pemegang kuasa di dalam pendidikan yang memiliki tugas dan tanggung

jawab,disampaikan oleh bapak ibu guru di dalam kelas.

Kegiatan kokurikuler pelaksanaan nya bisa berbentuk seperti pekerjaan rumah

secara berkelompok atau tugas berkelompok dimaksudkan dan siswa bisa

menumbuhkan sikap gotong royong, saling menghargai, empati/ tenggang rasa dan

sama –sama bekerja yang diharapkan bisa membuat siswa menjadi bagian masyarakat

yang baik dan benar. Besarnya anggota dari satu grup bisa terdiri dari :

Group yang beranggotakan 15 orang siswa disebut group besar, yang beranggotakan

9 orang dalam satu group disebut group sedang, dan 5 orang dalam satu group disebut

group kecil. Keluasan ruang lingkup tugas atau pekerjaan menentukan penggunaan

group.Tugas perorangan diberi ditujukan untuk menumbuhkan bakat, keinginan serta

kecakapan / kemampuan siswa untuk berdikari.

3Hamzah Ahmad, Ananda sentosa, kamus Pendidikan dan Umum ( Surabaya : Fazar Mulia, 1996) hal
 15

Perlu dilihat ialah pemeriksaan sifat jujur siswa di dalam menuntaskan tugas-

tugas sebab bisa saja apa yang dikerjakan siswa di rumah dikerjakan atau dibantu

keluarga atau orng lainnya, begitu juga bila group dilaksanakan di sekolah

pembimbing atau guru wajib dengan sungguh-sungguh memantau peranan setiap

siswa di dalam group itu. Agar bisa melakukan kegiatan, Nana Sudjana menyarankan

pilihan untuk pegangan siswa ketika belajara yang digunakan pembimbing atau guru

ketika memberikan aktivitas kokurikuler yaitu sebagai berikut

Dirumah belajar mandiri, belajar di rumah memiliki syarat adanya

kedisiplinan belajar bersamaan dengan itu mempunyai daftar belajar sendiri walaupun

waktunya terbatas, lamanya belajar bukan itu yang diutamakan, melainkan

keteraturan dan konsisten dalam kegiatan belajar, tidak pula jumlah materi yang

banyak yang dikaji akan tetapi selalu mengkaji atau mempelajari materi pelajaran

tersebut. Pada hakekatnya belajar berkelompok guna nya untuk menyelesaikan setiap

persoalan dan didapat nilai yang terbaik.Hasil berfikir dari sejumlah orang lazimnya

lebih baik dari pada sendiri.Pendidik atau seorang guru wajib melihat dasar-dasar

yang dibentangkan di dalam aktivitas korikukuler antaranya membantu secara

langsung kegiatan / aktivitas intrakurikuler.Terdapat relasi yang nyata dengan inti

permasalahan yang disampaikan.Menjauhkan siswa dari beban yang berlebihan yang

mengakibatkan gangguan jasmani maupun rohani.Tidak memberatkan siswa atau

 16

wali siswa dalam hal pembiayaan pendidikan.Tata usaha yang benar dan rapi bersama

format penyalinan pekerjaan dan bentuk evaluasi aktivitas kokurikuler.

Dalam melaksanakan kegiatan kokurikuler langkah-langkah yang wajib dilaksanakan

seorang pendidik bidang studi dalam melaksanakan kokurikuler termasuk di

dalamnya pendidikan Agama Islam.

Perencanaan guru bidang studi.

Merencanakan, menjadwalkan bahan pelajaran yang mau diberikan kepada murid

secara sendiri atau berkelompok. Penulisan kegiatan kokurikuler dapat direncanakan

dengan menggunakan bentuk / format sebagai berikut :

Agenda aktivitas kokurikuler

Mencatat dan memberi tahukan materi pelajaran yang dikerjakan siswa perseorangan

atau berkelompok ke dalam kartu pendataan tugas kokurikuler.

Kartu pendataan tugas dari rangkaian kegiatan siswa yang berlangsung di sekolah.

Implementasi atau pelaksanaan kegiatan siaswa, dalam langkah ini, guru utama bisa

meminta bantuan pendidik lainnya atau juga wali murid dimungkinkan diminta

bantuannya, dengan harapan mendapat sokongan dari pimpinan sekolah agar

mengadakan wadah yang menunjang pelaksanaan tugas kokurikuler.

Pelaksanaan tugas merupakan suatu aktivitas yang sangat gampang dilaksanakan.

Memperbaikifasilitas Al-Qur’an

Penilaian tugas kokurikuler bisa dilakukan dengan menggunakan format berikut.

 17

Gambar 1. Daftar Nilai Kegiatan Kokulikuler

1. Pengembangan mutu pendidik / guru pendidikan Agama Islam

Subjek inti dan utama dalam mengelola pendidikan adalah guru. Dari seorang

guru lah lahir seoarang siswa yang bermutu, yang dapat melantunkan Al-Qur’an

dengan sempurna dan tartil yang baik.Kecakapan dalam memahami bahan

pelajaran belumlah memadai, metode pelajaran bagi seorang guru/ pendidik

harus mampu menguasai ilmu pendidkan, psikologi pendidikan serta metode

pembelajaran seorang guru juga harus meguasainya.

Begitulah cara yang bisa diaksanakan oleh guru pendidikan Agama Islam dalam

meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an dari seorang siswa.

 18

2. Hasil Dari Upaya Guru PAI Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca

Al-Qur’an Siswa

Untuk dapat mencapai keberhasilan yang maksimal dalam proses pembelajaran

dibutuhkan kesungguhan dari komponen-komponen yang terlibat di dalamnya

sehingga setidaknya dapat meminimalisir pengaruh-pengaruh negatif yang dapat

mejadikan proses tersebut berlangsung.

Aspek-aspek yang memberi pengaruh dari proses hasil belajar adalah :

1. Faktor Ekstern yaitu faktor yang ada di luar individu

a) Faktor lingkungan.

Lingkungan merupakan bagian dari siswa adakehidupan dan hubungandi dalam satu

kesatuan kehidupan yang disebut ekosistem.Faktor ini dibagi menjadi dua yaitu

lingkungan sosial budaya dan alamiah.

Keinginan untuk mencapai suatu tujuan yang dimliki setiap sekolah. Dalam

memuluskan kearah itu dibutuhkan selengkap peralatan dalam bentuk dan jenisnya,

dalam meraih tujuan pada tingkat kelembangaan

Aspek perlengkapan dibagi menjadi 4 yaitu:

1. Kurikulum
2. Program
3. Sarana dan prasarana
4. Pendidik
Aspek yang mendukung dan kendala usaha guru Pendidikan Agama Islam di

dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an siswa

 19

Didalam gerakan mengajar dan berlatih bahan pelajaran pendidikan Al-Qur’an,

patutlah dilihat berbagai aspek.Dengan harapan adanya aspek-aspek tersebut sungguh

sangat berarti dalam menetapkan dan mempengaruhi kesuksesan pembelajaran.Lalu

bila ada aspek yang telah mencukupi ketentuan dalam meraih kemampuan membaca

Al-Qur’an, oleh sebab itu wajib dijaga dan dinaikkan supaya fungsi dan gunanya

terus berjalan.Sehingga aspek belajar mengajar bergulir lancar dan sasaran serta

kemampuan membaca Al-Qur’an bisa tercapai dengan sempurna.

Disini peulis ingin menjelaskan saat proses belajar berjalan yang berhubungan

dengan anak didik ada lima prinsip dasar yang harus diperhatikan

Anak didik bersiap untuk belajar, persiapan anak didik merupakan cara dasar untuk

berjalannya kegiatan belajar mengajar. Tapi penting untuk diingat hal –hal yang

menjadikan siswa tidak segera bersiap-siap baik secara fisik maupun rohani nya

untuk belajar, hingga rencana belajar dan mengajar berjalan tidak baik.

Yang dimaksud dengan kesiapan fisik yaitu akomodasi yang dibutuhkan saat

belajar.

Minat membaca Al-Quran dapat timbul dari barbagai sumber antara lain

perkembangan insting, fungsi-fungsi intelektual, pengaruh lingkungan, pengalaman,

kebiasaan, pendidikan dan sebagainya.Salah satu faktor yang menentukan sukses atau

tidaknya proses belajar mengajar dan khusus pada pelajararan membaca Al-Qur’an

adalah minat. Sebab keinginan atau minat merupakan sumber yang bisa

membangkitkan dan memotivasi untuk belajar.Keaktifan yang selalu hadir di dalam

 20

tahap belajar mengajar.Pelibatan siswa dalam tahap pendidikan, perlu dibinasikap

siswa dalam bentuk belajar yang menghasilkan motivasi diiringi rasa senang.

Dari sudut lain bisa disebutkan bahwa belajar itu semata mata bisa sukses kalau

melewati bermacam-macam aktivitas. Aktivitas itu bisa dikelompokkan menjadi

aktivitas jasmani dan rohani. Masalah aktivitas dan keikutsertaan siswa dalam tahap

belajar mengajar ini begitu berperan besar.

Oleh sebab itu pendidik wajib menyerahkan peluang kepada siswa untuk

mengembangkan kecakapan/ kemampuan yang dipunyai siswa.Penilaian siswa

terhadap bahan pelajaran yang disampaikan berdasarkan kepentingan mereka

membuat rendahnya kualitas perhatian terhadap bahan pelajaran yang

disampaikan.Selalu ada kasus seorang siswa kurang minat pada bahan pelajaran yang

disampaikan karena siswa belum mendapatkan sesuatu buat kepentingan siswa

sendiri.

Bahan pelajaran yang diterima siswa selaulu keterangan-keterangan yang tidak

bisa kena pada perhatian dan kehendak siswa, kadang-kadang dijumpai siswa duduk

santai di dalam kelas, tapi pikiran dan minat merea terbang melayang keluar pada saat

belajar sedang berjalan.Siswa yang kondisinya seperti ini disebut draf outrelative.

Terdapat kebutuhan diri sendiri tentang materi yang disampaikan .

Memperkenalkan tujuan yang akan mereka terima adalah salah satu jalan yang

bisa dilakukan untuk membantu siswa supaya siswa tersebut merasa berkebutuhan

dalam proses beajar mengajar. Kecakapan / kapasitas pendidik dalam menyatukan

 21

pelajaran yang sedang berjalan dengan tindakan efisien setiap hari di lingkungan

mana siswa tinggal. Keadaan berkemampuan dan berkemauan untuk membaca yang

juga merupakan faktor penentu sukses tidaknya siswa dalam belajar adalah tingkat

kemampuan siswa dalam membaca. Siswa yang pintar membaca menandakan siswa

tersebut tidak mengalami kesusahan dalam pelajaran di sekolah . Oleh sebab itu

kesuksesan siswa dalam pelajaran tidak akan diraih dengan,baik bila siswa tersebut

belum sanggup membaca dengan baik. Prinsipnya modal dasar yang harus dimiliki

setiap siswa yang sedang belajar adalah kemampuan dan kemauan membaca

teristimewa dalam hal ini adalah belajar membaca Al-Qur’an.

Faktor pendidik / guru

Pendidik atau guru adalah faktor paling penting di dalam belajar mengajar. Oleh

sebab itu suatu proses pembelajran tidak akan terjadi bila tidak ada guru. Berdasarkan

Undang-UndangNo.20 Tahun 2003 tantang guru dan guru, dosenialah pengajar yang

ahli dengan fungsi utamanya mengajar, mendidik, mengarahkan, membimbing,

menilai, melatih serta menguji peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan dasar, pendidikan menengah dan jalur pendidikan formal. Dari uraian

diatas, bisa terlihat beban pekerjaan yang dilakukan dan dikuasai oleh pendidik.

Mengajar membaca Al-Qur’an bukanlah tugas yang teramat berat terhadap pendidik

yang dianugrahi Allah keahlian membaca Al-Qur’an.Banyak kita dapatkan pendidik/

guru pengajian Al-Qur’an meski cuma mempunyai kriteria pintar membaca Al-

Qur’an.
 22

Evaluasi atau penilaian juga harus dapat dilakukan oleh seorang pendidik/ guru.

Melaksanakan evaluasi sebelum pendidikan dimulai atau disebut juga pra test yang di

barengi gerakan –gerakan setelah tahap pendidikan disebut test terakhir atau post test.

Faktor materi dan fasilitas

Demi kelancaran dalam pembelajaran Al-Qur’an terutama dalam membaca Al—

Qur’an yang baik dan benar dibutuhkan alat bantu dalam menjalankan kegiatan

tersebut. Dengan perkembangan teknologi canggih ini orang mengenal alat bantu itu

dengan istilah alat peraga dan media pendidikan yang sering juga disebut audio

visual.

Hal ini berbeda pada jaman dahulu orang hanya mengenal alat bantu hanya

sebatas apa dapat digunakan dalam proses belajar mengajar saja. Jadi kemudahan –

kemudahan di dalam mengajarkan Al-Qur’an kepada siswa lebih mudah mencapai

tujuannya. Dan untuk lebih menunjang kesuksesan proses belajar mengajar juga

dibutuhkan peralatan ruangan seperti kursi, meja, dan lampu dalam kondisi baik.

Faktor lingkungan masyarakat

Kondisi masyarakat amat mempengaruhi dan menentukan pertumbuhan serta

perkembangan siswa, jadi aspek lingkungan masyarakat ini juga perlu mendapatkan

perhatian.

Kebiasaan kebiasaan yang terdapat dalam lingkungan masyarakat dapat berupa hal

positif atau sejalan dengan Al-Qur’an dengan dan bisa juga bersifat negatif yaitu

bertentangan dengan Allah, oleh sebab itu siswa yang juga merupakan bagian
 23

lingkungan masyarakat wajiblah kita memperhatikan kebiasaan yang ada di

lingkungan tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan. Pengenalan alam lingkungan

sekitarnya kepada anak dimulai sejak dini, mengenalkan kehidupan yang religius agar

kelak anak terbiasa dan menjadi patuh dalam menjalankan syariat islam sesuai

dengan tuntunan Rasulullah SAW untuk mendapatkan kepribadian yang lebih islami

padaanak. Sehubungan dengan uraian diatas John Lockeberpandangan yaitu

“Setiap anak yang baru lahir tak ubahnya sebagai kertas putih yang bersih

dimana proses aktivitas pendidikanlah yang menulisnya”. Anjuran ini beranggapan

bahwa pertumbuhan setiap perilaku anak ditentukan oleh aspek- aspeklingkungan,

terutama pengaruh pendidik.

B. Tugas dan Tanggug Jawab Guru Pendidikan Agama Islam

a. Tugas Guru

Jabatan guru memiliki banyak tugas, bukan hanya di sekolah saja tetapi bisa

dilakukan di mana saja berada. Di rumah, guru sebagai orang tua dan pendidik putra

putrinya. Di dalam masyarakat, guru sering kali terpandang sebagai suritauladan bagi

orang-orang di sekitarnya, baik dalam sikap dan perbuatannya. Misalnya, cara dia

berpakaian, berbicara, bergaul maupun tentang pandangan-pandangan, pendapatnya

sering kali menjadi ukuran atau pedoman kebenaran bagi orang-orang di sekitarnya

karena dianggap guru memiliki pengetahuan yang luas dan mendalam tentang

berbagai persolan. Ada 3 tugas utama profesi pendidik / guru yaitu pendidik sebagai
 24

pengajar, pendidik sebagai penuntun/ pembimbing dan pendidik sebagai pengelola

kelas.

a. Pendidik sebagai pengajar lebih menegaskan/ menitik beratkan perananya di

dalam menyusun dan menjalankan pendidikan. Pendidik diharapkan

mempunyai kemampuan atau ilmu pengetahuan serta keterampilan teknis

dalam mengajar siswa. Selain itu pendidik juga harus menguasi bahan

pelajaran yang mau ia samaikan kepada siswa.

b. Pendidik berperan sebagai penuntun dalam memberikan tugas kepada siswa,

membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang ada, bukan hanya

menyampaikan ilmu pengetahuan tetapi juga mengenai perkembangan

kepribadian siswa dan pembentukan nilai-nilai siswa. Inilah yang merupakan

aspek mendidik.

c. Pendidik sebagai pengelola kelas / administrasi kelas pada dasarnya

merupakan tautan diantanranya mengurus yang bersifat umum dan menjurus

bidang pendidikan. Namun demikian, ketatalaksanaan bidang pengajaran lebih

menonjol dan lebih mengutamakan bagi profesi guru. Selain tugas-tugas guru

di atas, guru di sekolah juga harus dapat dan mampu memposisikan dirinya

untuk menarik simpati dan menjadi idola siswa –siswa atau guru bisa disebut

sebagai orang tua kedua. dalam belajar. Karena apabila guru dalam

penampilannya kurang menarik, maka kegagalan pertama adalah ia tidak

dapat mentransformasikan pelajaran itu kepada para siswanya.

 25

Sehingga siswa akan enggan dan bosan menghadapi guru yang tidak menarik. Jadi,

tugas guru dalam mendidik dan mengajar murid-muridnya adalah berupa bimbingan,

memberi petunjuk, teladan, bantuan, latihan, penerangan, pengetahuan, pengertian,

nilai-nilai, norma-norma kesusilaan, kejujuran, sikap dan sifat-sifat yang baik serta

terpuji dan sebagainya.

b. Tanggung Jawab Guru

Guru adalah orang tua kedua setelah orang tua (ayah dan ibu) dalam

pendidikan, maka guru pun mempunyai tanggung jawab dalam pendidikan seperti

orang tua sebagai pendidik yang pertama dan istimewa. Menanamkan aspek

keimanan ataupun tingkah laku setiap harinya, pembentukan aspek jiwa maupun

raganya dalam menyiapkan peserta didik baik mental maupun sosialnya, menjadi

tanggung jawab yang harus diperhatikan seorang pendidik. Timbulnya ras tanggung

jawab ini akan selalu menyokong usaha secara keseluruhan dalam menuntun anak,

memperhatikan, melatih serta membiasakannya.

mengemukakan ada tiga yang menjadi tanggung jawab pendidik sebagai pekerjaanya,

menguraikan kurikulum menumbuh kembangkan pekerjaan guru dan menjalin

hubungan harmonis dengan masyarakat lingkungan tersebut.

1. Bahwa guru / pendidik diharapkan untuk senantiasa menemukan ide-ide baru,

menyempurnakan kegiatan pendidikan, terutama didaam pelaksanaan

pendidikan. misalnya ia tidak puas dengan cara mengajar yang selama ini

digunakan kemudian ia mencoba metode mengajar lainnya. Ia mencoba mencari

 26

jalan keluarnya bagaimana usaha mengatasi kekurangan alat peraga dan buku

pelajaran yang diperlukan oleh siswa. Guru harus berusaha untuk

mempertahankan apa yang sudah ada serta mengadakan penyempurnaan praktek

pengajaran agar hasil belajar yang diperoleh siswa dapat ditingkatkan. Kurikulum

sebagai program belajar atau semacam dokumen belajar yang harus diberikan

kepada para siswa, jangan dianggap sebagai barang mati tetapi harus dijadikan

dasar pedoman dalam praktek pengajaran di

sekolah. Apa yang ada dalam kurikulum harus dijabarkan guru sehingga maknanya

dapat mempengaruhi pribadi siswa. Pelaksanaan kurikulum tersebut tidak lain adalah

rencana atau program, sedangkan pengajaran adalah pelaksanaannya.

2)Seorang pendidik harus sadar bahwa tanggung jawab dalam meningkatkan

pelajaran pada dasarnya adalah tuntunan dan penggilan. Untuk senantiasa

menghargai, mencintai, menjaga dan menaikkan fungsi serta tanggung jawab

pekerjaannya. Pendidik/ guru dimana pekerjaan dan tanggung jawab ini tidak dapat

dilaksanakan orang lain. Inilah tanggung jawab dalam mengembangkan pekerjaan

profesi pada dasarnya begitu pula seorang pendidik harus menyadari bahwa guru

mempunyai tanggung jawab moral untuk digugu kata-katanya dan ditiru

perbuatannya atau kelakuannya. Oleh karena itu, guru dituntut rasa pengabdian dan

tanggung jawabnya. Di dalam segala kegiatan, ia mempunyai kewenangan untuk

merencanakan, membina dan menentukan hal-hal yang berkaitan dengan tanggung

jawabnya.
 27

3) Guru harus bisa berperan menempatkan sekolah sebagai pembantu masyarakat,

membina hubungan baik masyarakat merupakan tanggung jawab guru .Pendidikan

bukan hanya tanggung jawab guru atau pemerintah saja, tapi juga tanggung jawab

masyarakat. Untuk itu, guru dituntut untuk dapat menumbuhkan partisipasi

masyarakat dalam meningkatkan pendidikan pengajaran di sekolah. Sebagai guru

harus bisa meningkatkan peran serta masyatakat dalam mengembangkan pendidikan

di sekolah membina hubungan baik dengan masyarakat dalam pendidikan pengajaran,

merupakan bagian dari tugas dan tanggung jawab profesinya sebagai seorang guru.

Beberapa contoh untuk membina hubungan tersebut adalah mengembangkan kegiatan

pengajaran melalui sumber-sumber yang ada pada masyarakat, seperti mengundang

tokoh masyarakat yang dianggap punya keahlian memberi ceramah di hadapan siswa

dan guru, membawa siswa untuk mempelajari sumber-sumber belajar yang ada di

masyarakat, guru mengunjungi orang tua siswa untuk memperoleh informasi keadaan

para siswanya dan

lain-lain. Selain itu, dalam lingkungan masyarakat, guru mempunyai kewenangan

untuk mengatur tempat-tempat peribadatan, mengurus jenazah, dan lain-lain sebagai

pembinaan dengan masyarakat. Begitu begitu beratnya seorang pendidik, maka Islam

mendudukkan guru agama pada tempat yang terhormat. Dan inilah yang menarik dari

ajaran Islam yaitu penghargaan Islam sangat tinggi terhadap guru agama. Bukan

kedudukan guru agama ditempatkan pada setingkat dibawah kedudukan para nabi dan

rasul. Hal ini dikarenakan seorang guru itu sangat terkait dengan ilmu pengetahuan,
 28

sedangkan Islam sangat menghargai ilmu pengetahuan. Dengan demikian, jelaslah

bahwa tanggung jawab yang dibebankan kepada guru atau pendidik sangatlah besar

dan berat sejajar dengan tingginya kedudukan yang diberikan dalam Islam.

C . Pendidikan Al-Qur’an

A. Pemahaman pendidikan Al-Qur’an

Tentang pengertian pembelajaran Al-Qur’an sebelum menjabarkannya maka terlebih

dahulu akan penulis kemukakan pengertian dari pembelajaran. Pembelajaran dapat

diartikan sebagai cara yang dilaksanakan oleh pendidik untuk mengajarkan murid

dalam belajar seperti belajar dapat menangani pelajaran, keahlian dan perbuatan.

Adapun pengertian belajar adalah: suatu kegiatan psikis atau mental yang terjadi

dalam hubungan aktif lingkungan yang menghasilkan

perubahan, pemahaman keterampilan dan nilai sikap, perubahan itu berubah secara

relative, konstan dan berbekas Para ahli ushul fiqih memberikan penafsiran atau

penjelasan Al-Qur’an karim, dengan kalam/ firman mukjizat yang diberikan pada

Nabi Muhammad SAW yang tercatat dan tertulis dalam mushaf, dikutip atau

dinukilkan dari Muhammad SAW secara mutawatir dan membacanya merupakan

ibadah, oleh sebab itu Al-Qur’an baik lafadz maupun makna berasal dari Allah SWT

bukan dari Rasul beliau hanya bertugas menyampaikan saja.Banyak definisi lainya,

namun bila disimak dari definisi-definisi

tersebut dapat disimpulkan ada enam aspek yang menjadi ciri khusus dari Al-Qur’an

dan sekalian menjadikan Al-Qur’an berbeda dengan kitab-kitab suci lain :

 29

a.) Al-Qur’an khusus diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW

b.) Al-Qur’an diturunkan baik lafal maupun makna nya dalam bahasa arab

c.) Al-Qur’an di wahyukan/ di turunkan melalui malaikat Jibril

d.) Diturunkan secara mutawatir.

e.) Al-Qur'an menjadi mukjizat nabi Muhammad SAW.

f.) Al-Qur'an bila di baca bernilai ibadah Jadi, pengertian proses pembelajaran adalah

proses penyajian bahan pelajaran berupa Al-Qur'an oleh seorang (guru) kepada orang

lain (siswa) dengan tujuan agar orang lain menerima, menguasai, menumbuh

kembangkan. Tanggung jawab ada pada setiap mukmin yang wajib dan bertanggung

jawab kepada kitab suci Al-Qur’an antara lain mempelajari dan mengajarkannya,

baik membaca atau mengkaji isi dan kandunganya. Dari penjelasan tesebut, dapat

diambil pengertian bahwa merupakan keharusan bagi orang Islam untuk mempelajari,

menghayati dan mengamalkan serta mengajarkannya, baik kandungan maupun isi Al-

Qur’an sesama umat Islam pembelajaran membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar

serta tartil sebagaimana pengajaran yang dilaksanakan di SD Panca Budi Medan.

Dalam pendidikan pengajaran termasuk di dalamnya pendidikan

atau pengajaran Al-Qur'an, terdapat beberapa kemponen yang terkumpul dalam satu

sistem, dimana masing-masing komponen satu sama lain diabaikan yang akhirnya

dapat mengakibatkan gagalnya pencapaian tujuan pendidikan

 30

B. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an

Pembelajaran/ pendidikan Al-Qur’an di tingkat Sekolah Dasar sebagai bagian

dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam memiliki tujuan sebagai berikut:

a. Meningkatkan kecintaan murid terhadap Al-Qur’an

b. Memperlengkapi murid kemampuan/ kecakapan membaca Al-Qur’an secara

lancar, fasih dan benar, sesuai dengan tajwid dan makhrajnya.

c. Siswa menguasai materi atau ajaran-ajaran yang terdapat dalam Al-Qur’an .

C.Bahan pelajaran pendidikan Al-Qur'an

Bahan pelajaran pendidkan Al-Qur’an yang diberikan kepada siswa pada saat

berlangsungnya proses pembelajaran. Melalui bahan pelajaran ini siswa diantar

kepada tujuan pengajaran. Bahan yang akan disampaikan oleh guru itu bermacam-

macam sifatnya, mulai dari yang mudah, sedang sampai yang sulit. Tinjauan

mengenai sifat bahan ini dikarenakan dalam setiap kali proses belajar mengajar

berlangsung ada diantara anak didik yang kurang mampu memproses (mengolah)

bahan dengan baik, sehingga pengertian pun sukar didapatkan . Dengan pertimbangan

isi, sifat dan ulasan materi akan menoleh kepada metode-metode yang mempunyai

ciri-ciri yang sesuai dengan keadaan materi tersebut dan menetapkan sebagai metode-

metode yang hendak dipakai dalam pendidikn. Beberapa keadaan yang harus diamati

dalam memilih materi pelajaran atau kurikulum dalam pembelajaran Al-Qur'an

 31

a. Materi wajib serasi dan membantu terlaksananya tujuan.

b. Mareri yang di salin dalam perancangan pengajaran, terbatas pada konsep saja,

atau berbentuk garis besar bahan tidak pula diuraikan terinci.

c. Menetapkan bahan pengajaran wajib selaras dengan tahapan tujuan.

d. Tahapan materi sebaiknya meihat kelanjutannya (kontinuitas)

e. Materi diurut dari yang mudah ke materi yang lebih sulit, dari yanggampang

menuju yang susah dari yang jelas ke materi yang tidak jelas.

f. Materi ada yang bersifat nyata dan bersifat tidak nyata

Dengan demikian, bahan (materi) pelajaran Al-Qur'an sejalan dengan tujuan yang

telah dirumuskan. Dengan kata lain, bahan pelajaran dalam pembelajaran Al-

Qur’an mencakup bahan pelajaran atau ayat-ayat Al-Qur’an yang mendukung dan

menunjang tercapainya tujuan yang telah dirumuskan. Bahan pelajaran dalam

pendidikan atau pengajaran Al-Qur'an harus melalui dari mudah dahulu, sehingga

anak mudah untuk memahaminya, mengingat antara anak didik terdapat perbedaan

kemampuan dalam menangkap pelajaran.

 32

C. Pola Belajar Membaca Al-Qur'an

Pola dalam membaca Al-Qur'ansungguh variatif, dengan metode yang variatif dapat

membangkitkan motivasi belajar anak didik. Dalam memilih metode disesuaikan

dengan materi. Dalam buku Armai Arief yang bertajuk “Pengantar Ilmu Dan

Metodologi Pendidikan Islam” bahwa metode berasal dari bahasa yunani “metodos”

yang berasal dari “metha” dan “hodos” artinya berarti cara atau jalan yang ditempuh

untuk mencapai tujuan yang efektif dan efisien. Dari pendapat pakar diatas bisa

diambil kesimpulan bahwa metode yaitu cara yang dipakai di dalam memberikan

materi pelajaran untuk mencapai tujuan yang

efektif dan efisien. Bagi seorang umat Islam kita wajib belajar dan mempelajari Al-

Qur’an, sebab Al-Qur’an kitab suci yang berisi ajaran yaitu manusia yang bertaqwa

yang artinya bahwa umat Islam sanggup mengambil faedah dari Al-Qur’an buat

menyinari hati dalam menjalani kehidupan ini. Al-Qur’an disebut juga “nur”

(cahaya), karena cahaya adalah penerang bagi hidup manusia, sehingga mampu

menerangi jalan yang terbentang di hadapan manusia. Merupakan suatu penderitaan

jika dalam hidup ini tidak ada cahaya, baik berasal dari lampu, matahari ataupun

lainya. Semuanya akan terasa gelap sehingga kita akan berjalan tak tentu arah, bahkan

bisa berbahaya. Karena tidak dapat melihat. Dengan adanya cahaya inilah kita bisa

dengan jelas berjalan menuju tujuan. Akan tetapi sinar Al-Qur’an merupakan sinar

asasi / maknawi yang menampakkan kepada umat manusia apa yang berguna untuk

manusia dalam masalah dunia akhirat. Al-Qur’an diartikan sebagai pembeda, karena

dia membedakan antara yang haq dengan yang batil, akal, halal, dan haram. Al-
 33

Qur’an bisa juga sebagai. al-Furqan yaitu pembeda yang dapat membedakan jalan

yang benar dan salah, haq dan bathil serta halal dan haram. Al-Qur’an juga

merupakan obat jiwa yang senantiasa lebih berbahaya dari pada penyakit badan.

Penyakit hati sungguh sangat berbahaya dan jika dibiarkan terus menerus, maka hati

akan menjadi mati. Dengan mata hati, maka akan tertutuplah hati itu dari nur, cahaya

kebenaran. Demikian itu merupakan sebagian dari manfaat Al-Qur’an untuk manusia

dalam menempuh hidup di dunia ini. Maka merupakan suatu kewajiban bagi setiap

muslim untuk selalu membiasakan mendalami Al-Qur’an serta membudayakan dan

menerapkannya.

Dari pengertian tersebut bisa memperoleh kesimpulan bahwa mempelajari

Al- Qur'an berarti membicarakan atau mempelajarisegala sesuatu yang berhubungan

dengan Al- Qur’an. Ada beberapa cara pengajaran Al-Qur’an yang berkembang di

masyarakat, antara lain:

a. Metode SAS ( Struktural Analitik Sintetik )

b. Metode Al Banjari

c. Metode Iqro’

d. Metode Al Barqi

e. Metode Qira’ati

f. Metode Bagdadiyah ( Huruf Hijaiyah )

g. Metode Al Jabari
 34

Diantara Metode-metode tersebut, yang telah di uji coba oleh Departemen Agama

Direktorat pembinaan pendidikan agama yaitu Metode SAS , Metode Iqro, Metode Al

Barqi, dan Metode Al Banjari.

Banyak cara lain yang dipakai dalam pelatihan Al-Qur'an:

a. Metode Ceramah

adalah usaha kelas mengantarkan suatu materi pelajaran dengan cara pengucapan

kata-kata kepada siswa, yang nampak di dalam metode ceramah pada penyampaian

pendidikan di ruang kelas adalah peranan pendidik amat besar/ dominan sedangkan

siswa mendengar menyimak dengan seksamadan menuliskan isi ceramah yang di

hantarkan oleh pendidik di kelas.

b. Metode Tanya Jawab

yaitu sebuah cara di dalam pembelajaran di mana terjadi interaksi ketika pendidik

bertanya dan siswa-siswa memberikan jawaban yang ingin diperolehnya.

c. Metode Demonstrasi

Salah satu teknik mengajar yang dilakukan oleh seorang guru atau orang lain yang

dengan sengaja diminta atau siwa sendiri ditunjuk untuk memperlihatkan kepada

kelas tentang suatu proses atau cara

melakukan sesuatu.
 35

d. Metode Drill

Suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan jalan/cara melatih siswa agar

menguasai pelajaran dan keterampilan dalam melaksanakan tugas latihan yang

diberikan.

e. Metode Sorogan

Sorogan adalah belajar individu yang berhadapan langsung antara murid dan

guru menurut Wahyu Utomo sebagaimana dikutip oleh Armai Arief yaitu sistem

belajar dimana satu persatu kepada guru untuk membaca kitab dan menguraikannya

Metode dalam proses belajar sangat variatif, dengan metode yang variatif dapat

membangkitkan motivasi belajar anak didik. Dalam memilih metode disesuaikan

dengan materi.

Dalam bukunya Armai Arief yang berjudulbertajuk “ pengantar ilmu dan

metodologi pendidikan Islambahwa kata metode itu berasal dari bahasa

yunani“metodos” yang berasal dari“ metha” dan efisien. Kesimpulan dari pendapat

pakar diatas yaitu metode adalah jalan yang dilewati dalam menyampaikan materi

pelajaran guna meraih tujuan yang efisien dan efektif

D. Komponen-komponen yang mengubah cara dan hasil belajar.

Untuk dapat mencapai keberhasilan yang maksimal dalam proses pembelajaran

dibutuhkan kesungguhan dari komponen-komponen yang terlibat di dalamnya

sehingga setidaknya dapat meminimalisir pengaruh-pengaruh negatif yang dapat

 36

menjadikan proses tersebut berlangsung. Adapun Komponen-komponen yang bisa

mengubah cara dan hasil belajar adalah

a. Faktor Eksternal yaitu komponen yang ada di luar individu.

 Faktor lingkungan.

Lingkungan merupakan bagian hidup dari siswa yang berhubungan dalam satu

kesatuan hidup yang disebut ekosistem. Faktor ini dibagi menjadi dua yaitu

lingkungan social budaya dan lingkungan alami

Komponen Instrumental

Diperlukan seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya untuk

mencapai tujuan yang diingnkan setiap sekolah Faktor Instrumental dibagi menjadi 4

yaitu:

a) Kurikulum

b) Program

c) Sarana dan prasarana

d) Guru

b. Komponen internal adalah komponen yang berada di diri setiap orang

Keadaan fisiologis

Keadaan fisiologis rata-rata amat mempengaruhi kecakapan /kemampuan belajar

siswa kondisi fisiologis ini terdapat dua bagian yaitu fisiologis dan kondisi panca

indra.
 37

 Kondisi mental

Semua keadaan dan fungsi mental tentu saja mempengaruhi belajar seseorang.

Belajar pada hakekatnya adalah proses mental didik adalah

a) Minat

b) Kecerdasan

c) Bakat

d) Motivasi

e) Kemampuan kognitif

F.Kompetensi Profesional

a. Kompetensi Pendidik

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia kompetensi artinya kekuatan ( kewenangan )

untuk memutuskan atau menentukan sesuatu. Dasar dari pengertian kompetensi

adalah kecakapan atau kemampuan. Kompetensi bisa juga diartikan sebagai The state

of being legally competent for qualified yakni situasi berwewenang atau mencukupi

syarat menurut ketentuan hukum. Sedangkan arti kompetensi guru yakni The ability

of a teacher do responsibly perfom his or her duites appropriately , yang artinya

kompetensi guru menggambarkan kecakapan seseorang pendidik dalam menjalankan

tugas secara bertanggung jawab. Kompetensi yakni kecakapan seseorang baik

kualitas maupun kuantitas.Kompetensi adalah kecakapan, kemampuan dan

keterampilan yang dipunyai seseorang berhungan dengan profesi, jabatan dan

tugasnya.
 38

Selain itu, pada pasal1 ayat 10 Undang-Undang dosen dan guru yang dimaksudkan

dengan kompetensi ialah seperangkat ilmu, keterampilan dan perilaku yang wajib

dipunyai, dikuasai dan dihayati oleh pendidikan dan guru atau dosen dalam

menjalankan tugas keprofesionalnya.Perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai

dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak juga merupakan

definisi kompetensi. Supaya pendidik/ guru mempunyai kemampuan, pendidk wajib

membangun diri dengan benar sebab peran pendidik itu adalah mengembangkan dan

membina kecakapan murid dengan cara profesional di dalam tahap belajar mengajar.

b. Kompetensi Profesional

Pada pasal 28 ayat [3] butir c dalam standar pendidikan di nyatakan bahwa yang di

maksud dengan kompetensi profesional yaitu kemampuan menguasai materi

pendidikan secara luas dan mendalam yang di mungkinkan membimbing siswa

mencapai standar kompetensi yang di tetapkan dalam standar Nas

pendidikan.Kemampuan pendidik yang profesional melukiskan tentang kecakapan

yang wajib dipunyai oleh seorang yang menopang jabatan sebagai seorang

pendidik, maksudnya kecakapan / kemampuan yang di tampilkan itu menjadi ciri

keprofesionalan nya. Kompetensi profesional bukan hanya memperhatikan apa dan

bagaimana melaksanakan pekerjaan, tapi juga memahami rasionalitas yang bisa

menjawab mengapa hal itu dilakukan berdasarkan konsep teori tertentu, hal ini

bisa tidak di miliki oleh semua pendidik bahwa dia seorang pendidik yang

profesional. Kata profesional diartikan teramat mampu bisa melakukan

professional
 39

termasuk kata benda yang artinya sebagai orang yang bekerja atau menggunakan

keprofesionalan sebagai mata pencahariannya karena orang memiliki kemampuan

yang tinggi di bidangnya.Dapat diartikan bahwa kemampuan dan kewenangan

pendidik / guru dalam melaksanakan profesi kegunaanya adalah arti dari

kompetensi profesional guru.Jadi yang kompetensi dan profesional adalah guru

yang ahli terampil di dalam menjadikan profesinya.

Kompetensi / kemampuan profesional adalah kecakapan menguasai bahan

bidang profesi dengan luas secara lebih jauh lagi. Contohnya, untuk meraih

kesuksesan pembelajaran, metode pembelajaran wajib di atur dan di susun oleh

ahli-ahli di bidangnya yang di beri simbol dengan persyaratannya adalah

kompetensi pendidik wajib mempunyai kecakapan, pengetahuan serta

keterampilan serta kemantapan dalam bersikap dan memadai hingga bisa

mengantar dengan efektif proses pembelajaran.

Beberapa cakupan yang harus ada di dalam kompetensi profesional adalah:

1). Memahami dasar pembelajaran / kependidikan

a. Mengetahui arah pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran / pendidikan

nasional.

b. Mengetahui fungsi sekolah dalam masyarakat

c. Mengetahui asas- asas psikolog / menjiwa pendidikan yang bisa digunakan di

dalam tahap belajar mengajar.

 40

2) Memahami materi/ bahan pendidikan

A) Mengetahui materi / bahan kurikulum pendidikan dasar dan menengah

b) Mengetahui memperbanyak bahan/ materi ( pengayaan bahan)

3) Merencanakan program pendidikan

a) Memutuskan tujuan pendidikan

b) Meluaskan dan memilih materi pendidikan

4) Menjadikan program pendidikan

a) Mengadakan program pendidikan

b) Menata ruangan belajar

c) Mengatur hubungan belajar mengajar

5) Mengevaluasi / menilai hasil proses belajar mengajar yang udah dilakukan

a) Pendidik mengatur perangat / alat penilaian yang cocok dengan arah tujuan

pendidikan guru meraih kecakapan tertentu seperti dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran mendidik melakukan penilaian/ evaluasi dengan bermacam-macam

teknik jenis secara kompetensi selain evaluasi/ penilaian bentuk yang dilakukan

seolah, dan memberi cecara hukum serta kesimpulan kepada siswa, tentang tingkat

interpretasi/ pemahaman kepada bahan pendidikan yang sudah dan hendak dipelajari.

c) Pendidik menjabarkan hasil evaluasi untuk mengenali kompetensi / topik dasar yang

sudah hingga di ketahui kemampuan dan kekurangan setiap siswa untuk kepentingan

pengayaan dan perbaikan nilai siswa / remedial dan

6) Mengadakan Admitrasi Sekolah

 41

a) Mendalami dasar-dasar dan langkah-langkah pengajaran agenda akademik

7) Mengerti dasar / prinsip dan mengartikan hasil observasi/ penilaian

a) Mendalami asas-asas pemakaian cara ilmiah pengkajian pendidikan.

b) Mendalami prosedur teknik pengkajian pendidikan, pendidikan khususnya sebagai

pemakai/ konsumen hasil-hasil pengkajian pendidikan

c) Menerjemahkan hasil-hasil penelitian untuk penyempurnaan pendidikan

8) Mengetahui fungsi dan agenda layanan bimbingan penyuluhan di sekolah.

a) Meneliti fungsi bimbingan penyuluhan

b) Meneliti agenda layanan bimbingan penyeluhan

c) Mempelajari perbedaaan dan persamaan fungsi kekuasaan, serta tanggung jawab

diantara pembimbing dan guru sekolah.

9) Memakai Media sumber/ asal muasal

a) Memilih, mengetahui memakai media

b) Membikin peralatan yang mendukung pelajaran sederhana

c) Memajukan laboratorium

d) Memakai perpustakaan dalam proses belajar mengajar.

10) Mengetahui kecakapan siswa

a) Mendalami situasi yang mempengaruhi perolehan hasil belajar

b) Mendalami teknik dan langkah-langkah menandai kecakapan siswa.

 42

G. Penelitian Yang Relevan

Dalam hal ini, penelitian mengangkat judul penelitian yang mengarah mempunyai

kesamaan dengan judul penelitian ini sendiri, namun judul yang persis seperti yang

diteliti belum ada, tetapi penelitian yang memberikan konstribusi terhadap

penyelesaian penelitian ini, yaitu:

1) Kemampuan guru dalam mengelola kelas dan pengaruhnya terhadap prestasi

belajar siswa di SMA Cerdas Murni Tembung percut sei tuan, oleh Desi fiza yanti

NPM 40010015 Fakultas Agama Islam STAIS.S Medan, 2008. Kemampuan guru

dalam mengelola kelas di SMA Cerdas Murni Tembung sudah baik. Prestasi

belajar siswa SMA Cerdas Murni Tembung sudah baik dan rata-rata mendekati

angka 7. Setelah dianalisis bahwa kemampuan guru dalam mengelola kelas

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

2) Keterampilan guru membagi waktu dalam kegiatan pembelajaran dan pengaruhnya

terhadap pencapaian target kurikulum dalam murid/ anak didik dalam proses

belajar belajar mengajarSLTP di Yayasan Perguruan AL-FATTA Medan, oleh

Musohur NPM 1400010196 Sekolah tinggi agama islam Sumatra utara (STAIS.S)

Medan 2004, hasil kesimpulan penelitian tersebut menyebutkan bahwa

kemampuan guru dalam mengelola kelas berkaitan erat dengan prestasi yang

dicapai siswa dalam belajar.

3) Manajemen kelas dan pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa madrasah

tsanawiyah AL-Washliyah pasar V Pinang baris kec.medan Sunggal oleh Siti

 43

4) Hijriah NPM 1400010075, Manajemen kelas di Madrasah Tsanawiyah Al

Washliyah Pasar V Pinang Baris Kecamatan Medan Sunggal dalam menciptakan

suasana kelas yang kondusif, secara umum tergolong baik dan berhasil. Baiknya

manajemen kelas yang dilakukan di madrasah ini ditandai dengan baiknya

penataan ruangan kelas, baiknya pengaturan susunan sarana dan fasilitas belajar di

serta terwujudnya disiplin, ketertiban, kebersihan dan keindahan kelas.

 44

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan Metode Yang Digunakan

Peneliti di sini bertujuan untuk mengembangkan metode kerja yang paling efisien,

maka dari itü peneliti mengadakan telaah secara mendalam tentang suatu kasus,

kesimpulan hanya berlaku atau terbatas pada kasus tertentu saja, maksud

mengkaji secara mendalarn tentang profesionalisme guru yang menggunakan

pendekatan kualitatif dan menggunakan metode penelitian deskriptif, alasannya

karena pendekatan metode ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang

keadaan sebenarnya di lapangan sehingga mendapatkan jawaban tentang

hubungan antara profesionalisme guru dalam mengelola kelas terhadap tingkat

kedisiplinan murid / anak didik dalam proses mengajar didalam kelas. 1

B. Tempat waktu Penelitian

Dalam kesempatan ini, tempat dan waktu penelitian merupakan salah satu bagian

yang terpenting, karena tempat merupakan lapangan yang akan dituju langsung

oleh peneliti, sedangkan waktu merupakan keefektifitasan situasi dan kondisi

ketika melakukan penelitian. Tempat penelitian yang diteliti yaitu SD Panca Budi

Medan, dan waktu yang ditentukan adalah awal bulan maret hingga juni 2019.

Data yang dijabarkan adalah data yang langsung di dapat dari sekolah SD Panca

Budi Medan sebagai

C. Basis data

1
Iskandar, Psikologi Pendidikan, (Ciputat: Gaung Persada (GP) Press, 2009, hal 19

44
 45

Basis dapat oleh peneliti pada judul skripsi ini adalah sumber data primer

yang akan dipakai peneliti guna melengkapi data-data peneliti ini yaitu

a. Kepala Sekolah SD Panca Budi Medan

b. Siswa kelas VI Sd panca Budi Medan

1. Sumber data skunder yaitu sumber data di luar kata-kata dan tindakan

yakni sumber data tertulis. Sumber tulis dapat dibagi atas sumber dari

data arsip,portal akademik Panca Budi.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Adapun prosedur pengumpulan data yang digunakan yakni dengan cara:

a. Observasi atau pengamatan

Observasi adalah pengamatan atau pencatatan yang sistematis secara fenomena-

fenomena yang diselidiki. Obswervasi ini merupakan metode yang pertama

digunakan untuk mendapat data-data yang berkaitan langsung dilapangan.

Observasi / pengamatan bisa dikelompokkan atas observasi lewat cara

berpartisipasi dengan tidak berpartisipasi. Observasi tanpa berpartisipasi cuma

melaksanakan sebuah fungsi, yakni mengadakan obsrvasi.Observasi berpartisipasi

melaksanakan sekaligus dua peran, yakni sebagai peneliti dan juga menjadi

anggita yang sah dari guru yang diteliti

E. Metode Wawanca

Wawancara adalah cara menghimpun data dengan cara bercakap-cakap

berhadap-hadap langsung dengan pihak yang ingin dimintai pendapat atau

 46

keterangan. Sedangkan alat-alat yang digunakan dalam daftar-daftar interview

yaitu berupa pertanyaan yang telah dibuat sebelumnya.

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulkan data apabila

peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan

yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari respon

yang lebih mendalam dan jumlah responya sedikit atau kecil. Teknik

pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau

self-report, atau setidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi.2

F. Metode Dokumentasi

Pengolahan/ dokumentasi di dalam pengkajian dipakai untuk

mengumpulakan data dari berbagai jenis infprmasi, dapat juga peroleh melalui

dokumentasi, seperti data-data siswa , jumlah fasilitas sekolah,dan identitas siswa

laporan perkembangan yang dipandang relevan dengan pengkajian/ penelitian

yang dilakukan

Arsip/ dokumen telah lama dipakai di dalam observasi / penelitian sebagai asal

data sebab dalam berbagai hal arsip sebagai asal data digunakan untuk mengukur,

mengartikan, bahkan untuk memperkirakan. Arsip untuk kepentingan observasi

sehingga masalah yang ditelit oleh peneliti dapat diselesaikan.3

G. Teknik Analisi Data

Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja

dengan adata, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang

2
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R& D,(Bandung: CV Alfabeta, 2010) Hal 221
3
Ibid, hal 217
 47

dapat dikelola, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting, apa

yang dipelajari, dan apa yang diceritakan kepada orang lain.

Menurut Miles dan Huberman, Terdapat 3 teknis analisis data kualitatif yaitu:

1) Reduksi data (datareduction) adalah bentuk analisis yang menajamkan,

menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan

mengorganisasiakan data sedemikian mungkin sehingga kesimpulan akhir

dapat diambil.

2) Penyajian Data (data display) kegiatan ketika sekumpulan informasi disusun,

sehingga memberi kemungkinan akan adanya penarikan kesimpulan

3) Penarikan Kesimpulan (conclusion drawing / verification).adalah hasil analisis

yang dapat digunakan untuk mengambil tindakan.4

H. Sistematika Pembahasan

BAB I, Merupakan pendahuluan yang di dalamnya memuat latar belakang

masalah, identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat

penelitian.

BAB II, Berisi landasan teori yang di dalamnya memuat hakikat profesionalisme

guru, hakikat pengelolaan kelas, hakikat kertertiban belajar, aspek yang

menguasai penyelenggaraan kelas dan kepatuhan belajar, dasar-dasar

penyelenggaraan kelas .dan disiplin belajar, prinsip-prinsip pengelolaan kelas,

mengelola kelas yang efektif, usaha preventif untuk mengatasi masalah

4
Aristo Hadi Sutopo dan Adrianus Arief, Terampil Mengolah Data Kualitatif Dengan NVIVO,
Jakarta Penerbit Prenada Media Group, 2010, Hal 149
 48

pengelolaan kelas. Penelitian yang relevan yang memuat judul-judul penelitian

yang memiliki kesamaan seperti kemampuan guru dalam mengelola kelas dan

pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa, keterampilan guru membagi waktu

dalam kegiatan pembelajaran dan pengaruhnya terhadap pencapaian target

kurikulum, manajemen kelas dan pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa.

BAB III, Merupakan metodologi penelitian yang berisi tempat dan waktu

penelitian yang terdapat beberapa data seperti sejarah berdirinya SD Panca Budi

Medan, Visi dan misi, daftar nama siswa, guru dan pengawai sumber data, proses

pengumpulan data yang di dalamnya terdapat metode observasi, wawancara,

catatan lapangan, dokumentasi, teknik analisis data dan sistematika pembahasan.

BAB IV, Berbentuk hasil penelitian/ observasi

BAB V, Pendapan / kesimpulan dan anjuran/ saran

 49

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Panca Budi Medan
a. Sejarah Berdirinya
Sekitar tahun 1967 Unit SD Perguruan Panca Budi didirikan dan

diresmikan, bersamaan dengan unit TK dan unit SMP, melengkapi unit

SPMA/SPP yang telah berdiri sebelumnya sejak tahun 1961. Unit SD dan Unit

SMP menempati Gedung E secara bersama-sama di kompleks Yayasan Perguruan

Panca Budi Medan. Latar belakang didirikannya peguruan Panca Budi adalah

karena keinginan anak didik Ketua Yayasan Bapak Prof. DR .H. Kadirun Yahya

yang secara teratur melakukan aktivitas keimanan/ religi ( melakukan zikir

bersama) di kampus Panca Budi, kemudian ada niat untuk mempercayakan

pendidikan anak-anaknya di perguruan Panca Budi. Awal berdirinya perguruan

Panca Budi tahun 1961 hingga tahun 1997 perguruan Panca Budi tumbuh dengan

pesat dan bersifat social, sebab yayasan pasa saat itu focus membimbing aktivitas

keagamaan atau urusan religi. Berdasarkan perintah Ketua yayasan, pada tahun

1997 yayasan pendidikan dijalankan dengan profesional, dan perintah itu

dilakukan dengan sempurna oleh pengurus yayasan. Dijumpai dengan dibuatnya

dua bidang perguruan yang baru yakni Sekolah Menengah Kejuruan ( SMK)

Bisnis dan Manajemen dan Sekolah Menengah kejuruan ( SMK ) Teknologi dan

Industri.

49
 50

b. Visi Dan Misi Panca budi Medan

Visi :
“Menjadi Sekolah Dasar terkemuka dengan membentuk insan yang

berakhlak mulia, berprestasi dan berketerampilan.”

Misi :
Melaksanakan Pengabadian Sesuai Dengan Piagam Panca Budi, Mengabdi

Kepada Tuhan Yang Maha Esa, Negara, Nusa, Bangsa dan Dunia

Mengembangkan IPTEK Berdasarkan Al-Quran dan HAdist, Mencerdaskan

Kehidupan Bangsa Dengan Menggali Sumber -Sumber Ilmu Yang Berfaedah

Dalam Bidang IPTEK dan IMTAQ. Melaksanakan Pendidikan, Penelitian dan

Pengabdian Untuk Bangsa dan Negara Republik Indonesia Yang Mutunya Dapat

Bersaing Secara Nasional dan International Dalam Fitrah Pengabdian Terhadap

Allah SWT. Mendorong fungsi kekhalifahan dalam mewujudkan kebahagian

kehidupan menusia dalam dimensi dunia dan akhirat. Melestarikan sumberdaya

alam dan lingkungan serta kehidupan sesuai dengan syariat islam.

Tujuan :

1. Menghasilkan sumber insan yang memiliki kompetensi religius, moral,

intelektual, berketerampilan dan profesional.

2. Menghasilkan sumber insan yang mampu berfikir sistemik, team building,

peran usaha, terampil berkomunikasi dan mengikuti perkembangan IPTEK. 1

1
Data Dokumen SD Panca Budi Medan
 51

C. Struktur Organisasi Panca Budi Medan

Berikut dibawah ini disajikan bagan struktur organisasi yang terdapat di SD Panca

Budi Medan:

STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH

Gambar: 1.1 Struktur Organisasi SD Panca Budi Medan

2. Temuan Khusus
Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam Panca Budi Medan
Profesionalitas/ kemampuan pengajar Pendidikan Agama Islam SD Panca
BudiMedan
Dalam kajian ini akan digambar mengenai profesionalitas / kemampuan pengajar

pendidikan agama Islam SD Panca Budi Medan sesudah diperoleh data data dari

hasil observasi lalu diketahui kemampuan profesional pengajar SD Panca Budi.

 52

a. Memahami materi pelajaran

Syarat utama menjadi seorang pendidik yang ideal adalah memahami bahan

pelajaran, kepercayaan diri akan terbentuk dengan baik, tanpa ada rasa khawatir

dan ragu terhadap berbagai pertanyaan murid karena kepercayaan diri telah

terbangun dengan baik. Dengan latar belakang ini, seorang pendidik wajib

mengetahui bahan pelajaran yang disampaikannya kepada anak didik, bukan cuma

menyandarkan modal dasar yang dimilki pendidik di tuntut untuk dapat

menyesuaikan diri dengan pembaruan-pembaruan yang ada sesuai dengan

tantangan dunia global yang semakin kompetitif mempertajam bahan pelajarannya

dan sanggup melakukan asas- asas / hipotesis baru yang terbuka, toleran atau yang

lebih maju

Pengajar pendidikan Agama Islam DI SD Panca Budi Medan dapat

disebutkan teramat paham dan mengerti materi pelajaran dalan kurikulum sekolah

SD Panca Budi Medan, hal ini di buktikan saat pengajar mengajarkan

pelajarannya, menjelaskan secara runtut dan terperinci, bisa dikatakan telah

memahi seluruh bahan pelajarannya, dan pengajar pendidikan Agama Islam SD

Panca Budi memiliki sertifikat yang berhubungan dengan mata pelajaran

b. Mengatur Program Belajar Mengajar

Perancangan pengajaran adalah langkah pokok/ penting yang wajib dilaksanakan

pendidik di awal mereka melakukan aktivitas belajar mengajar dan untuk meraih

akhir pengajaran.Pengajaran bukan hanya kegiatan rutin pengajar tapi membentuk

komunikasi pendidikan syarat dengan nasihat, terancang, penuh siasat, dan penuh

tujuan. Oleh sebab itu, ia wajib dikemas oleh diteliti.

 53

Suatu langkah pembuatan rencana, model, pola, bentuk, konstruksi yang

menyertakan pengajar, siswa, serta akomodasi lain yang dibutuhkan yang tertata

dengan teratur supaya terbentuk proses pendidikan yang efisien dan efektif dalam

merih tujuan pendidikan yang telah di tetapkan adalah merupakan rancangan

pendidikan.

Kecakapan yang dipunyai pendidik dalam membikin rancangan pendidikan

Pada SD Panca Budi Medan sudah nampak dengan adanya kesamaan dengan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang ada, sehingga dapat disebutkan

kecakapan pendidik sudah efektif.Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan

dapat diketahui bahwa pengajar pendidikan Agama Islam Panca Budi Medan bisa

menyampaikan bahan pelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran

yang telah diatur.

Ketika pengajar menyampaikan pelajaran pengajar menyaikan keterangan

tentang manfaat dan tujuan, serta dilakukan tanya jawab tentang bahan pelajaran

Mengenal Kecakapan/ Kemampuan Anak Didik

Waktu peneliti melaksanakan penelitian, juga nampak kecakapan yang ada pada

pengajar untuk mengerti keadaan siswa.Hal ini nampak dengan adanya kemauan

pengajar untuk mendatangi siswa bertanya tentang pengetahuan/ interpretasi

bahan pelajaran yang disampaikan.Pengajar bertanya pengetahuan pada siswa

supaya pendidik benar-benar percaya bahwa bahan pelajaran yang diajarkan bisa

di mengerti oleh para siswa.

Pengajaran ulang bagi murid yang hasil belajarnya jelek/ remedial, seoarang

pengajar mengajarkan bagian-bagian tertentu setiap mata pelajaran pendidikan

 54

Agama Islam dan pengajar juga membicarakan soal-soal yang di rasa sulit oleh

murid, memiliki angka kesulitan yang tertentu bagi murid. Penilaian yang dipakai

dalam proses belajar mengajar dari soal pengajar, soal setelah selesai ujian atau

saat ujian dengan memperbanyak soal-soal yang diajarkan, tidak menghadapi

kesukaran terhadap pertolongan bagi para siswa yang menghadapi keterlambatan

atau kesulitan dalam belajar. Yang dipakai pengajar adalah memakai les pada sore

hari setelah kegiatan belajar mengajar, dengan membicarakan soal mana yang

sulit di kelas. Aktivitas pengulangan pelajaran dilakukan setelah ujian

dilaksanakan.

c. Sanggup / mampu memakai Media / sumber

Pengajar sanggup menggunakan berbagai media belajar, artinya pengajar itu

sanggup menjalankan fungsi efektif sebab dengan memakai media pendidikan,

efektifitas dalam rencana pendidikan akan menjadi lebih efektif. Pengajar sanggup

memakai media pendidikan dan juga memahami nya. Sebagai alat komunikasi

media lebih edektif digunakan dalam proses belajar mengajar, pengajar memakai

media pendidikan dalam setiap mata pelajaran yang berbeda, contohnya seperti

golongan media audio, termasuk kaset audia, CD dan golongan media cetak, yaitu

modul, buku pelajaran.

Searah dengan visi SD Panca Budi Medan yakni membentuk manusia yang

beriman kepada Allah SWT berakhlakul karimah, mandiri, tangguh dan

berkualitas dalam ilmu pengetahuan dan teknologi ( IPTEK).

 55

3. Memahami Dasar Kependidikan

Pengajar menguasai dalil ajaran pendidikan nasional, nampk komite sekolah

membikin laporan untuk orang tua / wali siswa dan masyarakat lewat dialog

teratur, sedikit-dekitnya sekali dalam enam bulan.

4. Mengatur Hubungan Belajar Mengajar

Pengajar sanggup memakai cara pendidikan cara yang lain, cara yang dipakai

adalah cara ceramah yakni penjelasan dengan lisan terhadap materi pendidikan

kepada orang-orang yang mendengar termasuk murid- murid.

Cara diskusi yakni sama-sama bertanya dan berpendapat, saling mempertahankan

pendapat dalam menyelesaikan persoalan.atas Menilai prestasi murid

Bila seorang pengajar sadar bertanggung jawab penuntasan pelajaran yang

diajarkannya, maka ia wajib menilai pengajarannya supaya ia memahami

perbaikannya apa yang pantas dilakukan hail belajar siswa yang telah sesuai

mengikuti pelajaran dilakukanlah penilaian yang biasanya dilakukan setelah siswa

mengikuti pelajaran dalam satu semester, dan tujuan itu dilakukan dua kali dalam

satu tahun pembelajaran.Hal ini peneliti peroleh dari hasil wawancara dengan

kepala sekolah SD Panca Budi. Para pengajar di SD Panca Budi Medan ketika

melaksanakan ujian menggunakan berbagai bentuk tes soal seperti jawabannya

menyatakan benar atau salah satu ada juga dalam berbentuk pilihan berganda dan

mengisi pertanyaan memahami peranan dan agenda bimbingan dan pentuluhan

sekolah pendidik mengadakan acara layanan bimbingan penyuluhan di sekolah

disebut Bimbingan Penyeluhan (BP) kepala sekolah SD Panca Budi dalam

wawancara dengan peneliti mengadakan pengajar setiap mata pelajaran

 56

menaikkan kacakapan bimbingan dan konseling melalui membaca buku,

mengikuti seminar yang berbicara mengenai bimbingan dan konseling.

Melaksanakan tata / aksana / manajemen sekolah.

Pengajar memiliki daftar prestasi/ kehadiran siswa, pengajar menyimpan soal-soal

pelajarannya juga dokumen kurikulum.Tidak semua pengajar memiliki data-data

siswa hanya wali kelas saja yang memiliki biodata siswa tersebut.Tata laksana /

administrasi sekolah.

Menafsirkan dalam memahai prinsip hasil observasi/ penilaian mengetahui asas

dan mengikuti hasil observasi mengetahui asas dan mengartikan hasil penilaian

dengan nampaknya pengajar memahami situasi dan aspek-aspek yang bisa

memperlancar, mempengaruhi atau menghalangi proses belajar jika murid

mendapatkan nilai yang jelek, siswa memiliki problem yang berat, sikap pendidik

tidak boleh buru-buru menilai salah dan pendidik bertanggung jawab atas

kesalahan tersebut. Dengan memperbaiki ujian pendahuluan nya dengan

menaruhkan karakter mula-mula, dan jika mendedasak berikan pengajaran

pengulanagan/ remedial.

Upaya Peningkatan Kompetensi Profesional Pendidikan Agama Islam SD Panca

Budi Medan

Upaya di dalam meningkatkan dan mengembangkan tenaga pendidikan

terutama pengajar pendididkan Agama Islam Panca Budi Medan bisa

dilaksanakan sendiri –sendiri atau pun juga bisa dilaksanakan serentak.

Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Pengajar Pendidikan Agama

Islam Panca Budi Medan adakah.

 57

Belajar menjadi Profesional

Hasil Tanya jawab dengan pengajar mata pelajaran Qur’an hadis, untuk

meningkatkan kompetensi profesional pengajar adalah spontan pengajar belajar

agar semakin mendalami, mengerti hingga dalam mengantarkan bahan pelajaran

di kelas tidak cangung dan lebih percaya diri. Mengikuti aktivitas/ kegiatan untuk

acara pendidikan profesi hasil percakapan dengan kepala sekolah SD Panca Budi

Medan, sewaktu –waktu beberapa pengajar, mengikuti aktivitas/ kegiatan

pendidikan profesi yang berusha meluaskan kompetensi pengajar tersebut yang

cocok dengan kapasitas dan dasar pendidikannya, berupa kursus dan seminar yang

membicarakan tentang penambahan kemampuan bahan pendukung aktivitas/

kegiatan pendidikan dan pembelajaran.

Penguasaan Teknologi Komunikasi dan Informasi

Pengajar pendidikan Agama Islam Perguruan Panca Budi Medan menarik

menekankan tentang kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai mana

visinya yakni membentuk manusia yang bertaqwa kepada Allah SWT berakhtul

karimah, mandiri, tanggung dan berkualitas dalam ilmu pengetahuan, itu ada hasil

wawancara yang dilakukan peneliti.dapat dilakukan secara perorangan, ataupun

juga dapat dilakukan juga secara bersama. Untuk meningkatan kompetensi

profesional guru PAI Panca Budi Medan yaitu:

1. Belajar Menjadi Profesional

Dari hasil wawancara dengan Guru mata pelajaran Quran-Hadist untuk

meningkatan kompetensi professional guru yaitu Otomatis guru belajar supaya

 58

semakin memahami mendalami materi sehingga dalam menyampaikan materi di

depan kelas bisa percaya diri dan tidak canggung.

2. Mengikuti kegiatan atau program pendidikan profesi

Dari hasil wawacara dengan kepala sekolah SD Panca Budi Medan, Dalam satu

waktu, sekelompok guru mengikuti kegiatan pendidikan profesi yang berupaya

untuk mengembangkan kompetensi dirinya sesuai dengan kualifikasi latar

belakang pendidikannya, berupa seminar dan kursus yang membahas tentang

peningkatan penguasaan materi pendukung kegiatan pendidikan dan

pembelajaran.

3. Penguasaan Teknologi Komunikasi dan informasi

Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh penelitian, Guru Pendidikan Agama

Islam Panca Budi Medan mengambil titik berat tentang kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi sebagaimana visinya yaitu Membentuk manusia yang

bertaqwa kepana Allah, berakhalak karimah mendiri, Tangguh dan berkualitas

dalam ilmu pengetahuan.

4. Administrasi Sekolah

Untuk menaikkan / kemampuan pengajar, bagian tata usaha membentuk

administrasi sekolah.Misalnya, seperti melakuakn absensi dengan peluang sesuai

agenda.Membuat admintrasi berhubungan dengan kepengawaian, menerbitkan

adminitrasi siswa dengan tepat dan lengkap.Membikin catatan rapat pada setiap

rapat, dan daftar absensi rapat dalam adminstrasi yang dilaksanakan.2

A. Media Pembelajaran

2
Hasil wawancara dengan kepala sekolah SD Panca Budi Medan
 59

Media dipersepsikan sebagai alat Bantu kemudahan pemahaman siswa dalam

kegiatan pembelajaran. Maka dari itu, alat pelajaran menjadi bagian yang utama

dalam tahap pendidkan supaya siswa tergiur dan meningkatkan keinginan dalam

belajar, penentuan sarana pendidikan yang tepat dan cocok dengan kebutuhan

siswa dan karakteristik materi yang diajarkan dapat membantu pencapaian tujuan

pembelajaran secara efektif. Dengan demikian proses pembelajaran maupun

hasilnya menjadi lebih berkualitas karena tujuan pembelajaran tercapai dengan

baik.

B. Keterbatasan observasi

Dalam cara penulisan observasi, peneliti sadar bahwa rintangan dan kendala

melahirkan satu paket sempurna yang berjalan bersama dengan proses jalan

keluar penulisan sebuah observasi. tetapi hal tersebut berlaku bukan karena faktor

yang di segaja , tetapi memang adanya keterbatasan dalam melaksanakan

observasi. Beberapa faktor yang menjadi kendala dan hambatan dalam penelitian

ini diantaranya ialah:3

1. Faktor Waktu

Waktu menjadi bagian paling penting dalam observasi.Terbatasnya waktu dalam

observasi ini menjadi fakta kendala yang berakibat terhadaphasil observasi.

Karena waktu yang dipakai dalam observasi ini sangat terbatas karena dipakai

selarasdengan kebutuhan yang berhubungan dengan observasi saja.

2. Faktor Objek dan Tempat Penelitian

3
Hasil Observasi dengan Kepala Sekolah SD Panca Budi Medan
 60

Observasi ini terbatascuma pada satu objek tempat observasi (satu sekolah).Oleh

karena itu ada peluang hasil yang berbeda apabila obsevasi ini dilaksanakan pada

objek dan tempat yang berbeda maupun objek berbeda dan tempat yang sama.

3. Faktor Kemampuan

Dalam melaksanakan observasi sudah barang tentu tidak akan luput dari sejauh

mana pengetahuan dan kemampuan yang dipunyai oleh peneliti. Oleh karenanya,

peneliti menyadari keterbatasan kemampuan khususnya dalam pengerjaan karya

ilmiah. Namun dengan adanya bimbingan dan motivasi dari dosen pembimbing

peneliti merasa tertolong dalam memaksimalkan hasil penelitian ini

4. Keterbatasan Metode Penelitian

Metode penelitian yang dipakai peneliti adalah metode penelitian kualitatif.

Dalam hal ini penelitian hanya dapat meringkas hasil penelitian dari sudut

pandang saja, yakni menjelaskangejala-gejala yang ada di lingkungan penelitian.

Penelitian ini lebih lengkapbila ada penelitian selanjutnya yang menggunakan dua

metode, yakni metode penelitian kualitatif dan kuantitatif. Tujuan peneliti di

samping menjelaskan fenomena-fenomena yang ada di lapangan,peneliti juga

memahamikadar perbedaan serta pertumbuhan dalam setiap kegiatan.

D.Keadaan guru Pendidikan Agama Islam SD Panca Budi Medan

Guru yang mengajarkan Pendidikan Agama Islam di SD Panca Budi yaitu Ibu

Rubiah dan serta dibantu guru-guru di bidang studi lainnya dengan jumlah siswa

112 orang yang di bagi menjadi 4 kelas, guru bertanggung jawab terhadap kepala

sekolah. Guru memiliki tugas dan kewajiban menjalankan kegiatan belajar

 61

mengajar dan bimbingan pengarahan secara efektif dan efisien. Oleh karena itu

guru wajib:

a. Membuat program pengajaran.

b. Melaksanakan program pengajaran.

c. Melaksanakan evaluasi.

d. Melaksanakan analisis hasil evaluasi.

e. Menyusun program perbaikan dan pengayaan.

f. Mengatur dan mejalanjan kegiatan ekstrakurikuler.

g. Mengisi daftar nilai.

h. Membuat alat peraga.

i. Mengisi buku rapor.

j. Mengisi daftar hadir (Dokumentasi SD Panca Budi Medan).

F. Upaya yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam

meningkatkan keinginan Belajar

Upaya guru dalam dunia kependidikan sangat berperan besar di dalam

meningkatkan kualitas siswa. Kegiatan guru dalam rangka membimbing,

mengajar dan menyampaikan ilmu dalam proses belajar mengajar harus

dilaksanakan dengan kemampuan yang tinggi serta professional.

Kemampuan guru dalam membaca Al-Qur’an juga sangat penting, karena

mempelajari Al-Qur’an tidak boleh sembarangan , ada aturan-aturan atau tajwid,

makhraj huruf, dan sebagainya. Maka wajib seorang guru yang mengajar Al-

Qur’an professional dalam bidangnya.

 62

Dalam pembelajaran Al-Qur’an siswa bukanlah suatu hal yang begitu saja

tanpa proses. Akan tetapi diperlukan upaya-upaya guru yang nyata. Begitu juga di

SD Panca Budi Medan, ada beberapa upaya yang dilakukan guru dalam

meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an siswa adalah :

a. Setiap awal jam pelajaran diadakan pembacaan ayat-ayat pendek yang

dibimbing oleh guru yang pertama masuk ke kelas dan siswa diminta

untuk menjelaskan arti surah yang dibaca.

b. Setiap akhir pelajaran ada pembelajaran Al-Qur’an Tematik yang dibaca

secara bergiliran pada setiap siswa.

Dengan metode pembelajaran yang dilaksanakan guru Pendidikan Agama

Islam, peningkatan kemampuan membaca Al-Qur’an siswa SD kelas VI cukup

mengembirakan hal ini terlihat dari kemampuan rata-rata siswa yang bisa

membaca dan menghafal ayat-ayat yang diajarkan dengan baik.

Proses pembelajaran Al-Qur’an, siswa sangat memperhatikan jika guru sedang

mengajar, siswa aktif mencari cara agar bisa membaca Al-Qur’an, siswa juga

belajar berkelompok menghafalkan ayat-ayat.

 63

BAB V

PENUTUPAN

A. Kesimpulan

Selesai Peneliti mengkaji skripsi yang berjudul “Upaya guru Pendidikan Agama

Islam dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an siswa kelas VI SD

Panca Budi Medan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. cara yang dilakukan sebagai berikut:

a. Setiap jam pelajaran Pendidikan Agama Islam diadakan tadarus Al-Qur’an,

khususnya ayat-ayatyang berhubungan dengan topik bahasan selama 5-10

menit.

b. Dengan ujian pelaksanaan membaca Al-Qur’an.

pemakaian metode pendidikan yang cocok.

2. Dalam tindakan kokurikuler pembelajaran Al-Qur’an.

Tindakan kokurikuler pembelajaran Al-Qur’an adalah kegiatan yang

berhubungan dengan pembelajaran agama Islam yang khusus mendalami ilmu

yang berhubungan dengan membaca Al-Qur’an. Dilaksanaan dalam 3 bentuk

tindakan berikut:

a. Penggolongan kelas Iqra’ dan kelas Al-Qur’an yang melaksanakan

pendidikan membaca Al-Qur’an pada hari Selasa dan Rabu

b. Pembangian tugas sendiri yang berbentuk mencatat atau menulis ayat-ayat

Al-Qur’an

c. Pembagian tugas kelompok untuk mengenali hukum bacaan dalam ayat

atau surat pendek Al-Qur’an.

63
 64

Sarana dan prasarana yang diberikan oleh guru pada siswa sangat mendukung

kegiatan kokurikuler. Dengan adanya penambahan sarana berupa buku Iqro’, Al-

Qur’an dan buku ilmu tajwid yang dipegang oleh siswa banyak menolongmurid

dalam belajar membaca Al-Qur’an tanpa terbebani dengan masalah biaya

pengadaan sarana tersebut. Dengan demikian upaya ini telah dilakukan sangat

baik, karena memenuhi kebutuhan siswa secara keseluruhan.

B. Saran

Saran-saran yang dapat disampaikan melalui:

1. Kepala sekolah agar lebih meningkatkan perhatian dan memfasilitasi

kurikuler agama.

2. Perlunya penambahan tenaga pengajar.

3. Siswa tingkatkanlah prestasi dengan giat belajar yang baik dan sungguh-

sungguh terhadap semua ilmu baik ilmu agama maupun ilmu umum untuk

mencapai kebahagiaan di dunia dan akhirat.

 DAFTAR PUSTAKA

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dantafsirnya( edisi yang isempurnakan), J akarta:

Departemen Agama RI,

Hamzah Ahmad, AnandaSantoso,KamusPintarBahasa Indonesia, ( Surabaya:Fajar Mulia,

1996) hal 94

Iskandar,Psikologi Pendidikan, (Ciputat: Gaung Parsada (GP) Press, 2009, hal 19

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R&D, (Bandung: CV Alfabeta, 2010) hal 221

Aristo Hadi Sutopo dan Adrianus Arief, Terampil Mengolah Data Kualitatif Dengan
NVIVO, Jakarta Penerbit Prenada Media Group, 2010
Azharis Arsyad media pembelajaran, PT. Raja grafindo persada, Jakarta rajawali pers,
2013

Maleong, J Lexy.2008. Metedologi Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya Hamalik

Oemar. 2011. Proses Belajar mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Departemen Agama RI,
Al-Qur’an dantafsirnya( edisi yang disempurnkan) Jakarta :Departemen Agama

Zulpan Rosiyidah, Skripsi, Universitas Islam Negeri Malang, April 2008

Koentjononingrat, Metedeologi Penelitian Masyarakat, ( Jakarta: Bina Aksara, 2002)

Zakiah Darajat, Islam Untuk Disiplin Ilmu Pendidikan, ( Jakarta: Bulan Bintang: Jakarta)

Mujtahid, Pengembangan Profesi Guru,(Malang: UIN Maliki Press,2003)

Burhan Nurgiartor, Metedeologi Pendidikan Agama Islam,( Perwokerto: Kalam

Mulia,2014)
Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam: Fakta Teoritis-Filosofis dan Aplikatif-normatif,
(Jakarta: Amzah,2013)
Syaiful Bahri Djamarah, Gurudan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif : Sesuai pndekatan
teoritis Psikologi (Jakarta : Rineka Cipta, 2010)

Hamzah Ahmad, Ananda Santosa, Kamus Bahasa Indonesia, ( Surabaya: Fajar Mulia 1996)

WS.Wingkel, Psikologi dan Evaluasi Belajar,( Jakarta: Gramedia,1983)

Supardi, Kinerja Guru, ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2014)

JURNAL :

Abrianto, D., Setiawan, H. R., & Fuadi, A. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Pada
Mata Pelajaran Alquran Hadits di MTs. Swasta Teladan Gebang Kab. Langkat.
Intiqad: Jurnal Agama dan Pendidikan Islam, 10(2), 283-298.

Ependi, R. (2019). Modernisasi Pendidikan Islam: Latar Belakang, Cakupan Dan Pola.
Jurnal Al-Fatih, 2(1), 79-96.

Indrawan, M. I., Alamsyah, B., Fatmawati, I., Indira, S. S., Nita, S., Siregar, M., ... &
Tarigan, A. S. P. (2019, March). UNPAB Lecturer Assessment and Performance
Model based on Indonesia Science and Technology Index. In Journal of Physics:
Conference Series (Vol. 1175, No. 1, p. 012268). IOP Publishing.

Lubis, S. (2018). Akal Menurut Cendekiawan Muslim Klasik Dan Kontemporer. Jurnal
Ilmiah Al-Hadi, 4(1), 750-761.

Lubis, S. (2019). Pandangan Islam Terhadap Mediasi Di Pengadilan Dalam Sengketa

Perdata. Jurnal Hukum Responsif, 7(7), 11-24.

Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional,( Bandung: Remaja Rosda karya, 2002)
Arifinsyah, A., Ryandi, R., & Manshuruddin, M. (2019). Pesantren Religious
Paradigm: Aqeedah, Plurality, and Jihad. The Journal of Society and Media, 3(2),
278-298.

Panggabean, H. S. (2018). Pemikiran HM Bustami Ibrahim tentang pendidikan budi pekerti

(Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan).

Manshuruddin, M., Rozana, S., & Abrianto, D. (2019). Character Education In Modern
Islamic Boarding Schools: A Model From Indonesia. European Journal of Social
Sciences Studies.

Nofianti, R. (2019). Inovasi Media Pembelajaran Cerita Bergambar Dalam Upaya

Meningkatkan Kreatifitas Anak Usia Dini Di Paud Ummul Habibah Kelambir V
Medan. Jurnal Abdi Ilmu, 12(2), 112-118.

Siregar, B. (2019, October). Education Process Form Of The Early Children's Achievement
In The Family Environment As The Efforts To Overcome The Youth Level. In
International Halal Conference & Exhibition 2019 (Ihce) (Vol. 1, No.1, pp. 234-241).

Ritonga, R. S., & Kiram, Y. (2018, December). Contribution of self-control and social
skills on the tendency social media addiction. In International Conferences on
Educational, Social Sciences and Technology (pp. 48-53). Fakultas Ilmu Pendidikan
UNP.

Tambunan, N. (2018). Pengaruh komunikasi massa terhadap audiens. Jurnal Simbolika:

Research and Learning in Communication Study, 4(1), 24-31.