PTK ERNI PPL Mau SIKLUS 2 Baru Lagi Fix - Compressed

PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM SDN PAGERJURANG KECAMATAN NGAWEN
KABUPATEN GUNUNG KIDUL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Oleh :
Erni Wulandari
NIM : 20404106576
PRODI PENDIDIKAN PROFESI GURU

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2021
HALAMAN PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala SD Negeri Pagerjurang,

mengesahkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul Penelitian “Penerapan
Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam SDN Pagerjurang Kecamatan Ngawen
Kabupaten Gunung Kidul”.
Penelitian Tindakan Kelas ini benar-benar disusun oleh:
Nama : Erni Wulandari

NIP :-
Tugas Mengajar : Guru PAI
Unit Kerja : SD Negeri Pagerjurang
Alamat : Pagerjurang, Kampung, Ngawen, Gunung Kidul
Ngawen, November 2021
Mengesahkan,
Kepala Sekolah Peneliti
TB. Sutarja, S.Pd.SD Erni Wulandari

NIP. 19670701 199401 1 002 NIP. -
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas
rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan penyusunan laporan penelitian dengan
judul , “Penerapan Metode Diskusi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
Iv pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SDN Pagerjurang Kecamatan
Ngawen Kabupaten Gunung Kidul” sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Penelitian ini dapat terlaksana berkat bantuan dan kerja sama dengan pihak-pihak
terkait. Untuk hal tersebut, peneliti mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak TB. Sutarja, S.Pd.SD Kepala SD N Pagerjurang yang telah memberi
kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
2. Dewan guru SD Negeri Pagerjurang yang memberikan dorongan dan
motivasi
3. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian dan penyusunan
laporan penelitian
Semoga laporan hasil penelitian ini bermanfaat, khususnya bagi guru serta
dunia pendidikan pada umumnya.
Ngawen,
Peneliti
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. i

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) ............................................................. i
KATA PENGANTAR ............................................................................................. ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... v
DAFTAR TABEL .................................................................................................. vi
ABSTRAK............................................................................................................ vii
BAB I ..................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 3
C. Analisis Masalah .......................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 4
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 5
G. Kajian Pustaka .............................................................................................. 5
H. Sistematika Penulisan ................................................................................... 6
BAB II .................................................................................................................... 8
LANDASAN TEORI .............................................................................................. 8
A. METODE DISKUSI ..................................................................................... 8
1. Pengertian Metode .................................................................................... 8
2. Pengertian Diskusi .................................................................................... 8
3. Tujuan dan manfaat diskusi ..................................................................... 10
4. Kelebihan dan kekurangan Metode Diskusi ............................................. 11
B. Hasil Belajar ............................................................................................... 12
C. Hipotesis Tindakan ..................................................................................... 14
BAB III ................................................................................................................. 15
METODE PENELITIAN ...................................................................................... 15
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 15
B. Setting Penelitian ........................................................................................ 15
C. Subjek Penelitian ........................................................................................ 15
D. Fokus Penelitian ......................................................................................... 16
E. Tekhnik Pengumpulan data......................................................................... 16
F. Instrumen Penelitian ................................................................................... 16
iii
G. Tekhnik Analisis Data ................................................................................ 17
H. Indikator Keberhasilan................................................................................ 17
I. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 18
BAB IV................................................................................................................. 21
HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................................. 21
A. Hasil ........................................................................................................... 21
1. Prasiklus ................................................................................................. 21
2. Siklus I .................................................................................................... 23
3. Siklus II .................................................................................................. 27
B. Pembahasan ................................................................................................ 31
BAB V .................................................................................................................. 33
KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 33
A. Simpulan .................................................................................................... 33
B. Saran .......................................................................................................... 33
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 34
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 35
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Hadir Siswa

Lampiran 2. Lembar Observasi Kegiatan Guru
Lampiran 3. Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Lampiran 4. RPP Prasiklus
Lampiran 5. Daftra Nilai Formatif Prasiklus
Lampiran 6. RPP Siklus I
Lampiran 7. Tabel Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
Lampiran 8. Tabel Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I
Lampiran 9. Daftar Nilai Formatif Siswa Kelas IV Siklus I
Lampiran 10. RPP Siklus II
Lampiran 11. Tabel Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II
Lampiran 12. Tabel Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II
Lampiran 13. Daftar Nilai Formatid Siswa Kelas IV Siklus II
Lampiran 14. Dokumen Pembelajaran
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1.Hasil observasi kegiatan siswa siklus I
Tabel 2. Hasil observasi kegiatan guru siklus I
Tabel 3. Hasil analisis tindakan siklus I
Tabel 4. Kelemahan siklus I, analisis penyebab dan rekomendasi
Tabel 5. Hasil observasi kegiatan siswa siklus II
Tabel 6. Hasil observasi kegiatan guru siklus II
Tabel 7. Hasil analisis tindakan siklus II
vi
PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM SDN PAGERJURANG KECAMATAN NGAWEN
KABUPATEN GUNUNG KIDUL
Oleh
Erni Wulandari
ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah dengan menerapkan

metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar murid kelas IV pada mata pelajaran
PAI di SDN Pagerjurang Kecamatan Ngawen. Penelitian ini menggunakan desain
penelitian tindakan kelas (PTK). Dengan subyek penelitian kelas IV yang berjumlah
9 orang siswa, yang terdiri dari 7 orang siswa laki-laki dan 2 orang siswa
perempuan. Menggunakan instrumen berupa tes evaluasi hasil belajar. Rancangan
penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus dengan tiap siklus melalui
empat tahap, yaitu : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4)
refleksi.
Hasil penelitian prasiklus dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan rata-
rata untuk tuntas klasikal 22,22% dan daya sera individu 54,44% dan pada siklus I
menunjukkan rata-rata untuk tuntas klasikal 55,55% dan daya serap individu 60 %.
Pada siklus II meningkat menjadi tuntas klasikal 77,77% dan daya serap individu
84,44%, dan untuk penilaian observasi siswa siklus I yaitu 60,71 meningkat menjadi
89,28 disiklus II, untuk penilaian observasi guru siklus I 69,64 meningkat menjadi
91,07 disiklus II. Berdasarkan analisis hasil tes pada prasiklus untuk tuntas klasikal
22,22% dan daya serap individu 54,44%, pada siklus I siswa yang tuntas 5 dari 9
siswa, tuntas klasikal 55,55% dan daya serap individualnya 60%, sedangkan pada
siklus II siswa yang tuntas 7 dari 9 siswa, tuntas klasikal 77,77% dan daya serap
individual 84,44%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa
penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN
Pagerjurang Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunung Kidul dalam pembelajaran
PAI.
Kata Kunci : Metode Diskusi, Hasil Belajar, dan Pembelajaran PAI
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses bimbingan,tuntunan atau pimpinan
yang di dalamnya mengandug unsur-unsur seperti pendidik, anak didik, tujuan
dan sebagainya1. Proses itu berupa transformasi nilai-nilai pengetahuan,
teknologi dan keterampilan. Penerima proses adalah anak atau siswa yang
sedang tumbuh dan berkembang menuju ke arah pendewasaan kepribadian dan
penguasaan pengetahuan. Selain itu, pendidikan merupakan proses budaya untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia yang diperoleh melalui proses yang
panjang dan berlangsung sepanjang kehidupan
Pembelajaran merupakan perpaduan yang baik antara kegiatan pelajaran
yang dilakukan oleh guru dan kegiatan pelajaran oleh siswa. Dalam kegiatan
pembelajaran terjadi interaksi antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa,
dan juga siswa dengan sumber belajar. Dengan adanya interakti tersebut
diharapkan siswa dapat membangun pengetahuan secara aktif, serta
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif dan menyenangkan serta
dapat memotivasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Di era yang serba digital ini tidak dapat dipungkiri bahwa teknologi
informasi sudah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia.
Oleh karena itu, kompetensi dalam pembelajaran diharapkan dapat
menyeimbangkan pertumbuhan keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang
Maha esa, kecakapan hidup, penguasaan teknologi dan informasi, sehingga akan
tumbuh generasi yang kuat dan berakhlak mulia. Melihat realita tersebut
seharusnya mata pelajaran PAI merupakan suatu mata pelajaran yang dapat
menjadi jembatan untuk menumbuhkan karakter mulia pada diri siswa. Mata
pelajaran PAI seharusnya menjadi pelajaran yang ditunggu-tunggu dan disenangi
bagi peserta didik.
Guru memiliki peran yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Jabatan
guru merupakan pekerjaan mulia dan agung karena dia meerupakan ujung
tombak untuk mencerdaskan bangsa, apalagi sekarang sedang gencar-gencarnya
1
Dr. Binti Maunah. Ilmu Pendidikan.2009. Yogyakarta: Teras. Hal.6
1
berbicara tentang perkembangan kualitas sumber daya manusia. 2
Perubahan yang sangat cepat dalam bidang teknologi dan informasi merupakan
tantangan tersendiri khususnya bagi para pendidik. Guru hendaknya dapat
mengontrol peserta didik dalam menghadapi arus globalisasi serta dapat
memotivasi peserta didik untuk menggunakan teknologi dengan bijak.
Sebagai bagian dari komponen pendidikan keberadaan rumusan tujuan
pendidikan memegang peranan sangat penting. Karena tujuan pendidikan
berfungsi mengarahkan aktifitas, mendorong untuk bekerja, memberi nilai dan
membantu mencapai keberhasilan. 3 Pendidikan Islam sendiri memiliki tujuan
untuk membimbing, mengarahkan, dan mendidik seseorang untuk memahami
dan mempelajari ajaran agama Islam. Diharapkan mereka memiliki kecerdasan
berpikir, kecerdasan emosional dan memiliki kecerdasan Spiritual untuk bekal
hidup menuju kesuksesan dunia dan akhirat.
Dari paparan tersebut, jelas bahwa siswa tidak cukup hanya memiliki
pengetahuan saja, mereka juga harus memiliki kemampuan dan keterampilan
yang didapat dari pengalaman langsung. Oleh karena itu guru harus mampu
melaksanakan pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa melalui metode-
metode yang menyenangkan dalam pembelajaran, sehingga siswa semangat
mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Namun fakta dilapangan sebagian guru masih melaksanakan
pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered). Siswa cenderung
pasif dan hanya mendapatkan transfer ilmu dari guru saja. Guru masih belum
menguasai perkembangan teknologi yang saat ini sudah sangat pesat, selain itu
juga guru tidak termotivasi untuk mencoba hal baru dalam pembelajaran. Rasa
nyaman yang sudah mengakar menjadikan guru tidak ingin mempelajari
berbagai metode dan kecanggihan teknologi sebagai penunjang pembelajaran.
SDN Pagerjurang merupakan salah satu sekolah yang berada di
Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunung Kidul Daerah Istimewa Yogyakarta.
Sementara menurut hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti bahwa dalam
pelaksanaan pembelajaran PAI dikelas IV SDN Pagerjurang Kecamatan Ngawen
Kabupaten Gunung Kidul pada materi tayamum masih belum maksimal, karena
guru belum menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran. Guru masih
2
Ibid . hal 80
3
Mangun Budiyanto. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: Griya Santri. Hal 27
3
menggunakan metode learning by doing (belajar sambil melakukan) tetapi masih

didominasi oleh metode ceramah. Sedangkan dari siswa sendiri rendahnya minat
dan motivasi belajar dalam mata pelajaran PAI juga mempengaruhi prestasi
belajarnya.
Siswa kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran membuat
kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran yang diajarkan sangat
rendah. Selain itu guru tidak menggunakan media dengan baik pada saat
melakukan proses pembelajaran. Hal tersebut membuat siswa tidak tertarik
dengan materi yang diajarkan dan cenderung akan cepat bosan dan jenuh.
Berdasarkan kenyataan tersebut peneliti mencoba meminta bantuan
teman sejawat untuk membantu mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran
yang telah dilakukan. Dari hasil diskusi terungkap beberapa penyebab masalah
siswa kurang semangat dalam pembelajaran yakni siswa kurang aktif dalam
pembelajaran dan motivasi belajar siswa yang rendah.
Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran PAI, peneliti mencoba
menggunakan metode diskusi untuk menjelaskan materi PAI. Dengan
menggunakan metode diskusi diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar
siswa sebagai bahan penelitian perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Berdasarkan gambaran diatas, peneliti berencana mengadakan penelitian
tindakan kelas untuk memperbaiki kualitas pembelajaran PAI di SD Negeri
Pagerjurang Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunung Kidul Tahun Ajaran
2021/2022 dengan judul “PENERAPAN METODE DISKUSI
DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SDN
PAGERJURANG KECAMATAN NGAWEN KABUPATEN GUNUNG
KIDUL”.
B. Identifikasi Masalah
Bersama teman sejawat (kolaborator), peneliti berusaha mengidentifikasi
permasalahan di atas yaitu antara lain:
a. Hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PAI masih rendah
b. Siswa belum terlibat aktif dalam pembelajaran.
c. Guru belum menerapkan berbagai metode dalam pembelajaran
4
C. Analisis Masalah
Berdasarkan diskusi dengan bantuan teman sejawat, peneliti dapat
menganalisis penyebab pemahaman siswa tidak maksimal dalam pemahaman
materi pelajaran PAI, yaitu :
a. Guru menggunakan metode yang kurang menarik.
b. Dalam pembelajaran guru tidak melibatkan keaktifan siswa.
c. Penjelasan guru dalam pembelajaran PAI kurang dipahami siswa sehingga
tidak diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari hasil perenungan dan refleksi, peneliti ingin memperbaiki kinerja
peneliti sendiri melalui Penelitian Tindakan Kelas dengan mengadakan
perbaikan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif sehingga diharap-
kan pemahaman dan kemampuan siswa meningkat. Peneliti menerapkan metode
diskusi dengan menggunakan berbagai media sederhana yang sesuai.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan yang
dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar peserta didik materi Pendidikan Agama Islam
sebelum menggunakan metode diskusi?
2. Bagaimana penerapan metode diskusi dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada materi Pendidikan Agama Islam ?
3. Bagaimana hasil penerapan metode diskusi terhadap peningkatan hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi Pendidikan Agama
Islam sebelum menggunakan metode diskusi
b. Untuk mengetahui cara penerapan metode diskusi dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik kelas IV pada materi Pendidikan Agama Islam (PAI).
c. Untuk mengetahui hasil penerapan pembelajaran dengan metode diskusi
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI).
5
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberi manfaat bagi berbagai
pihak :
1. Manfaat bagi guru.
a. dapat memperbaiki kinerja guru sehingga menjadi guru yang profesional
b. dapat memecahkan permasalahan yang ada dalam pembelajaran
c. dapat memotivasi guru untuk selalu mencoba metode baru dalam
pembelajaran.
2. Manfaat bagi siswa.
a. Meningkatkan motivasi belajar ssiswa agar lebih tertarik pada mata
pelajaran PAI.
b. Menambah pemahaman bagi siswa khususnya pada mata pelajaran PAI.
G. Kajian Pustaka
Metode adalah rencana menyeluruh penyajian bahasa secara
sistematis berdasarkan pendekatan yang ditentukan. Dalam proses
pendidikan Islam, faktor metode merupakan faktor yang tidak boleh
diabaikan, karena ikut menentukan sukses atau tidaknya tujuan dari
pendidikan Islam. 4
Metode diskusi merupakan suatu alat yang digunakan dalam proses
belajar dan sebagai bahan ajar dan landasan untuk mencapai tujuan
pembelajaran.Diskusi kelas memainkan peran penting dalam kegiatan belajar
aktif. Dengan mendengarkan beragam pendapat, siswa akan tertantang untuk
berfikir.5 Metode diskusi juga merupakan suatu cara menyampaikan
pelajaran dimana guru bersama-sama murid mencari jalan pemecahan atas
persoalan yang dihadapi. Dari bermacam-macam kesimpulan dikemukakan
satu jawaban yang logis dan tepat jawaban ini melalui mufakat dan
mempunyai argumentasi yang kuat.
Tujuan dan manfaat diskusi yaitu menggabungkan pelajaran dengan
kehidupan nyata, memberi kesempatan pada murid untuk berpartisipasi
berbicara dan mengajukan pendapat sesuai dengan kemampuannya,
4
Mangun Budiyanto. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: Griya Santri. Hal 139
5
Melvin L.Siberman. 2011. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Nusamedia.
Hal 52
6
mempertinggi rasa tanggung jawab untuk melaksanakan keputusan diskusi

dan membina sikap terhadap pendirian orang lain. Peran guru sebagai
pemimpin diskusi yaitu sebagai pengatur lalu lintas pembicaraan, guru
bertugas mengatur jalannya diskusi agar tetap lancar, sebagai dinding
penangkis, menerima pertanyaan dan melemparkannya kembali kepada
anggota lain dan sebagai petunjuk jalan, memberi pengaruh kepada anggota
tentang masalah yang sedang di diskusikan sehingga tidak menyimpang dari
pokok pembicaraan.
Dari beberapa uraian di atas ada beberapa Penelitian Tindakan Kelas
yang membahas mengenai prestasi belajar. Diantaranya adalah :
PTK. Hadija. “Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Murid Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPS di SDN No. 2 Tamarenja
Kecamatan Sindue Tobata” Dalam penelitian tindakan kelas tersebut
bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPS
melalui metode diskusi. Persamaan Penelitian antara penulis dengan PTK
Hadija adalah pada penggunaan metodenya yaitu metode diskusi. Sedangkan
perbedaannya pada PTK penulis difokuskan pada mata pelajaran PAI
sedangkan pada PTK Hadija diterapkan pada mata pelajaran IPS.
Skripsi. Ratna Dewi Rahman. “Penerapan Metode Diskusi Dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) Di SMPN 1 Prambon Sidoarjo” Dalam Skripsi tersebut
bertujuan untuk mengetahui seberapa besar motivasi peserta didik mengikuti
pembelajaran PAI menggunakan metode diskusi. Persamaan penelitian
antara penulis dengan Skripsi Ratna adalah pada penggunaan metodenya
yaitu menggunakan metode diskusi. Sedangkan perbedaannya pada PTK
penulis difokuskan pada hasil belajar peserta didik sedangkan pada Skripsi
Ratna difokuskan pada motivasi belajar peserta didik.
.
H. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah memahami isi penelitian ini, maka penulis
membuat sistematika penulisan sebagai berikut :
Bab I, pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian,kajian
pustaka dan sistematika penulisan.
Bab II, yaitu tinjauan teoritis tentang peningkatan keterampilan praktik
tayamum melalui metode demonstrasi, pengertian peningkatan keterampilan
tayamum, metode pengajaran dan rumusan hipotesis
7
Bab III, metode penelitian yang meliputi : jenis penelitian, subjek dan objek,
rancangan penelitian, instrumen penelitian, teknik pngumpulan data, metode
analisis data, dan kriteria keberhasilan.
Bab IV, laporan hasil penelitian berisikan tentang gambaran umum lokasi
penelitian, penyajian data dan analisa data.
Bab V, penutup terdiri dari kesimpulan dan saran-saran.
Pada bagian akhir berisi daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar
riwayat hidup.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. METODE DISKUSI
1. Pengertian Metode
Secara etimologi kata metode berasal dari bahasa Greek yang terdiri
dari “meto” yang berarti jalan yang dilalui. Begitu juga yang
dikemukakan oleh Armai Arif bahwa istilah metode berasal dari bahasa
Yunani “metodos” . kata initerdiri dari dua suku kata , yaitu “ metha”
yang berarti melalui atau melewati dan “hodos” yang berarti jalan atau
cara. 6
Metode merupakan bagian dari komponen dari proses pendidikan
serta merupakan bagian yang integral dengan sistem pengajaran maka
dalam perwujudannya tidak dapat dilepaskan dengan komponen sistem
pengajaran yang lain.
Metode ialah cara guru menjelaskan suatu pokok bahasan (tema)
dalam upaya mencapai sasaran dan tujuan pengajaran. Sedangkan diskusi
pada dasarnya ialah tukar menukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur
pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian
bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau untuk
mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama.
2. Pengertian Diskusi
Kata diskusi menurut Armai Arief berasal dari bahasa latin , yaitu “
discussus” yang berarti “ to examine”. “ Discussus” terdiri dari akar kata
“dis” yang artinya terpisah, sementara dan “cuture” artinya menggoncang
atau memukul. Secara etimologi “discuture” berarti suatu pukulan yang
memisahkan sesuatu. Atau dengan kata lain membuat sesuatu menjadi
jelas dengan cara memecahkan atau menguraikannya ( to clear away
breaking up or cuturing). Secara umum pengertian diskusi adalah suatu
proses yang melibatkan dua individu atau lebih, berintegrasi secara
verbal dan saling berhadapan, saling tukar informasi (information
6
Armai Arief. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam . Jakarta : PT Intermasa. Hal
40
8
9
sharing), saling mempertahankan pendapat (self maintenance) dalam

memecahkan sebuah masalah tertentu (problem solving).7
Metode diskusi sering kali digunakan guru dalam mengajar untuk

satu pokok bahasan. Metode diskusi juga merupakan suatu cara
menyampaikan pelajaran dimana guru bersama-sama murid mencari
jalan pemecahan atas persoalan yang dihadapi. Para siswa dihadapkan
pada suatu masalah, dan yang didalam pemecahan masalah alternatif.
Dari bermacam-macam kesimpulan dikemukakan satu jawaban yang
logis dan tepat jawaban ini melalui mufakat dan mempunyai argumentasi
yang kuat.
Ada 3 langkah utama dalam berdiskusi yaitu :
a) Penyajian, yaitu pengenalan terhadap masalah atau topik yang

meminta pendapat, evaluasi dan pemecahan dari murid.
b) Bimbingan, yaitu pengarahan yang terus menerus dan secara
bertujuan yang diberikan guru selama proses diskusi. Pengarahan
ini diharapkan dapat menyatukan pikiran-pikiran yang telah
dikemukakan.
c) Pengikhtisaran, yaitu rekapitulasi pokok-pokok pikiran penting
dalam diskusi.
Keberhasilan metode diskusi banyak ditentukan oleh adanya tiga

unsur yaitu : pemahaman, kepercayaan diri dan rasa saling
menghormati.8
Kebaikan metode diskusi dapat diuraikan sebagai berikut :
a) Siswa mendapat kesempatan mengemukakan ide-idenya atau

pola pikirnya dan mempertahankannya dengan argumentasi yang
dapat dipertanggung jawabkan.
b) Dalam diskusi setiap anak mendapat kesempatan untuk
mengembangkan gagasannya terhadap masalah yang
dihadapinya.
7
Armai Arief. Op.Cit. Hal 145
8
Muhaimin. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV.Citra Media. Hal 83
10
c) Hasil belajar melalui diskusi fungsional, sebab corak dan sifat

masalahnya yang didiskusikan ada dalam masyarakat. Empat;
Mengembangkan cara berpikir siswa yang logis, kritis dan sikap
menghargai pendapat orang lain.
3. Tujuan dan manfaat diskusi

Dalam kehidupan sehari-jari kita sering dihadapkan pada persoalan
yang tidak dapat dipecahkan hanya dengan satu jawaban atau satu cara
saja, tetapi perlu juga menggunakan beberapa pengetahuan dan macam-
macam cara penyelesaiannya. Ada pula masalah yang memerlukan kerja
sama dan musyawarah dalam pemecahannya.
Diskusi sendiri merupakan salah satu metode pemecahan masalah.
Dalam pembelajaran, metode diskusi memiliki tujuan dan manfaat yaitu
menggabungkan pelajaran dengan kehidupan nyata, memberi kesempatan
pada murid untuk berpartisipasi berbicara dan mengajukan pendapat
sesuai dengan kemampuannya, mempertinggi rasa tanggung jawab untuk
melaksanakan keputusan diskusi dan membina sikap terhadap pendirian
orang lain.
Peran guru sebagai pemimpin diskusi yaitu sebagai pengatur lalu
lintas pembicaraan, guru bertugas mengatur jalannya diskusi agar tetap
lancar, sebagai dinding penangkis, menerima pertanyaan dan
melemparkannya kembali kepada anggota lain dan sebagai petunjuk
jalan, memberi pengaruh kepada anggota tentang masalah yang sedang di
diskusikan sehingga tidak menyimpang dari pokok pembicaraan.
Langkah-langkah pelaksanaan diskusi yaitu :
a. membuat struktur kelompok,

b. membagi-bagi tugas dalam diskusi,
c. merangsang seluruh peserta untuk berpartisipasi,
d. mencatat ide-ide atau saran-saran yang penting,
e. menghargai setiap pendapat yang diajukan peserta,
f. menciptakan situasi yang menyenangkan. 9
9
Nana Sudjana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algendindo. Hal
80
11
4. Kelebihan dan kekurangan Metode Diskusi

a. Kelebihan metode diskusi
1) Suasana kelas lebih hidup, sebab siswa mengarahkan
konsentrasinya pada permasalahan yang didiskusikan yaitu
partisipasi siswa dalam metode ini lebih baik.
2) Dapat menaikkan prestasi individu seperti : toleransi,
demokrasi, berpikir kritis, sabar, dsb
3) Kesimpulan hasil diskusi mudah dipahami siswa karena siswa
mengikuti proses berpikir sebelum sampai pada kesimpulan.
4) Para siswa dilatih untuk belajar mematuhi peraturan-peraturan
dan tata tertib dalam suatu masalah musyawarah sebagai
latihan pada musyawarah yang sebenarnya.
5) Rasa sosial mereka dapat dikembangkan karena dapat saling
membantu dalam memecahkan masalah.
6) Memberi kesempatan untuk saling mengemukakan pendapat
b. Kekurangan metode diskusi
1) Kemungkinan ada siswa yang tidak ikut aktif dalam diskusi
2) Sulit menduga hasil yang dicapai karena waktu diskusi cukup
panjang
3) Terkadang ada beberapa perbedaan pendapat dalam diskusi
sehingga memerlukan waktu yang lama untuk memecahkan
permasalahan
4) Diskusi tidak dapat dipakai dalam kelompok besar
5) Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas
6) Dalam diskusi biasanya yang lebih aktif adalah siswa yang
memang suka berbicara.
Mengingat ada kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam

metode diskusi, hendaknya seorang guru yang akan menggunakan
metode diskusi mempersiapkan segala sesuatunya dengan
sistematis terlebih dahulu. Dan dalam hal ini peran seorang guru
adalah memberi dorongan, semangat kepada siswa terutama siswa
yang kurang aktif dalam diskusi.
c. Aplikasi Metode Diskusi

12
Pada dasarnya metode diskusi diaplikasikan untuk mendorong

siswa berpikir kritis, bebas mengeluarkan pendapatnya, mendorong
siswa untuk memecahkan masalahnya, mengambil kesepakatan
bersama dari berbagai pendapat dalam anggota kelompok,
membiasakan siswa untuk mendengar pendapat oranglain,
membiasakan saling menghormati antar anggota kelompok
B. Hasil Belajar
Belajar adalah sebuah proses perubahan di dalam kepribadian
manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan
kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya pikir, dan
kemampuan yang lain. Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi
perubahan dalam diri siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat
dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku karena belajar.
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang baik dari
segi pengetahuan ataupun sikap setelah melakukan proses pembelajaran baik
pemebelajaran formal maupun Nonformal.
Menurut Rusmono, hasil belajar adalah perubahan perilaku individu
yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan pisikomotorik. Perubahan perilaku
tersebut diperoleh setelah siswa menyelesaikan program pembelajarannya
melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar.
“hasil belajar merupakan perilaku yang dapat diamati dan menunjukan
kemampuan yang dimiliki seseorang. Kemampuan siswa yang merupakan
perubahan perilaku sebagai hasil belajar itu dapat diklasifikasikan dalam
dimensi-dimensi tertentu”10
Jadi dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan ketercapaian tujuan belajar yang diperoleh melalui
pengalaman pembelajaran yang bisa dilihat dari hasil penilaian tertulis
maupun penilaian tidak tertulis yang telah dilakukanbelajar yang tahan lama
dan siswa dapat menggunakannya dalam hidupnya merupakan indikator
pembelajaran efektif.
10
Jafar Ahiri. 2017. Konsep Dasar Ilmu Pendidikan. Alfabeta. Hal 18
13
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar
diri siswa atau faktor lingkungan11. Hasil belajar siswa disekolah 70%
dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
Demikian juga faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling
dominan berupa kualitas pembelajaran. 12
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas
pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang
dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif
(intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik).
Pembelajaran antara siswa dan guru merupakan konsep yang tidak
bisa dipisahkan. Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang
sebagai subjek dalam belajar. Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang
seharusnya dilakukan oleh seorang guru sebagai pengajar. Dua konse belajar
mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan.
Diantara keduanya itu terjadi interaksi dengan guru. Interaksi biasanya
berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil
apabila terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila tidak ada
perubahan dalam diri individu maka belajar dikatakan tidak berhasil.
Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau
diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut
dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan dasar
yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri
individu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan
dasar yang terdapat dalam aspek kehidupan sehingga nampak perubahan
tingkah laku secara kuantitatif.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakuan dari
pengajar ( guru).
11
Nana Sudjana. 2011.Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo. Hal. 39
12
Ibid hal. 40
14
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan dari uraian diatas maka penelitian ini menggunakan
model kemmis dan Mctaggart. Model ini pada hakikatnya
menggabungkan antara tindakan dan observasi. Alasan penggunaan
model Kemmis dan McTaggart adalah tahapan dalam tindakannya
sederhana. Selain itu model ini dianggap sesuai dengan permasalahan
yang terjadi di kelas. Penelitian ini dirancang dalam bentuk 2 siklus
dengan masing-masing siklus terdiri dari 4 fase, yaitu perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dengan demikian, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai
berikut : “Dengan diterapkannya metode diskusi dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SDN Pagerjurang”
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian tindakan
kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas.
Bentuk Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan yaitu Penelitian
Tindakan Kelas Kolaboratif, yakni peneliti bekerjasama dengan guru kelas
IV SD Negeri Pagerjurang Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunung Kidul.
Penelitian Tindakan Kelas yang sedang diteliti mengambil mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan metode diskusi.
B. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi : tempat penelitian, waktu
penelitian, dan siklus PTK sebagai berikut:
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Pagerjurang Kecamatan
Ngawen Kabupaten gunung Kidul.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022 semester I yaitu
pada bulan Oktober - November 2021.
3. Siklus PTK
PTK ini dilaksanakan melalui 2 siklus untuk melihat peningkatan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran PAI melalui metode diskusi.
C. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa SD
kelas IV tahun pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 9 peserta didik, 7 laki-laki
dan 2 perempuan.
15
16
D. Fokus Penelitian
Adapun fokus penelitian dalam PTK ini yaitu meningkatkan hasil
belajar peserta didik dengan menggunakan metode diskusi pada mata
pelajaran PAI di SDN Pagerjurang Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunung
Kidul Tahun pelajaran 2021/2022
E. Tekhnik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu 1) Tes untuk
mengetahui hasil belajar murid, berupa tes hasil belajar yang diberikan setiap
akhir tindakan. 2) Observasi, pelaksanaan observasi baik pada peneliti atau
pada subyek dilakukan setiap pelaksanaan proses belajar mengajar
berlangsung. Pelaksanaannya dilakukan dengan cara mengisi format yang
telah disiapkan oleh peneliti dengan tujuan untuk mengetahui aktivitas dan
perilaku peneliti pada saat kegiatan belajar (KBM), dan 3) Dokumentasi,
digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar kondisi awal siswa
yaitu berupa daftar nilai/laporan penilaian, pengolahan dan analisis hasil
belajar siswa serta foto-foto kegiatan pembelajaran.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data Penelitian Tindakan Kelas agar
kegiatan menjadi sistematis dan mudah. Penelitian ini dilakukan oleh 2 orang
guru dengan rincian 1 orang guru sebagai pelaksanan penelitian yaitu guru
PAI dan 1 orang guru kelas IV sebagai kolaborator, pengamat, serta
pendamping dalam penelitian tindakan kelas. Peneliti melakukan semua
rancangan penelitiannya dan diamati oleh satu orang kolabolator sebagai
mitra dengan perincian sebagai berikut:
Daftar Nama Kolaborator
Nama Profesi Instansi
No
1 Retno Kusumawati D.R, Guru Kelas IV SDN Pagerjurang
M.Pd
Adapun instrument yang digunakan pada PTK ini yaitu :

1. Lembar Tes
2. Lembar observasi
17
3. Dokumentasi
G. Tekhnik Analisis Data

Adapun tahap-tahap kegiatan analisis data kualitatif adalah: a) mereduksi
data merupakan kegiatan mereduksi data merupakan bagian dari analisis yang
digunakan untuk menajamkan informasi, menggolongkan, mengarahkan,
membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi sedemikian rupa sehingga
menjadi informasi yang bermakna. b) Penyajian data untuk menyajikan data
dilakukan dengan menyusun data secara sederhana kedalam tabel sehingga
memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. c)
Penyimpulan/verifikasi ialah proses penampilan intisari dari sajian data yang
telah terorganisir tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat atau informasi yang
singkat, padat dan jelas.
Dalam PTK ini, untuk menghitung data kuantitatif digunakan
perhitungan presentase daya serap individu dan ketuntasan belajar klasikal.
Persentase ketuntasan individu biasanya dihitung sama dengan pertentase daya
serap yang dinyatakan dengan:
a) Daya serap individu
Persentase daya serap individual = (Skor yang diperoleh murid :
Skor maksimum soal) x 100%
b) Ketuntasan belajar klasikal
Persentase ketuntasan klasikal = ( banyak murid yang tuntas : Murid
keseluruhan) x 100%
H. Indikator Keberhasilan
Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator keberhasilannya adalah
peningkatan hasil belajar dari kurang baik menjadi baik. Peningkatan hasil
belajar siswa pada materi Pendidikan Agama islam mencapai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) 70 secara individu.
Ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil belajar yang telah mencapai
KKM. Seorang siswa dikatakan telah mencapai ketuntasan individual, apabila
siswa tersebut memiliki nilai paling sedikit 70 per individu atau memiliki daya
serap individual dan ketuntasan klasikal 70 %.
18
Keberhasilan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah jika

semua aspek kegiatan belajar mengajar rata-rata mencapai nilai baik atau bahkan
sangat baik dan telah dilakukan secara keseluruhan.
I. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan minimal sebanyak dua siklus.
Setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan (4 x 35 menit) yaitu 1 kali
pertemuan untuk tatap muka dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi hasil belajar.
Perubahan tindakan dilakukan pada setiap siklus sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai.Pelaksanaan penelitian untuk kedua siklus adalah sebagai berikut.
1. Siklus I dilaksanakan dengan dua kali pertemuan, sebanyak 2 jam
pelajaran (2x35 menit)
2. Siklus II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan, sebanyak 2 jam pelajaran
(2x35 menit)
a. Siklus I
1) Perencanaan
a). Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi
dasar yang akan disampaikan kepada peserta didik.
b). Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c). Membuat LKPD
d). Membuat instrument yang digunakan dalam PTK
e). Menyusun alat evaluasi pembelajaran
2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini meliputi pelaksanaan proses pembelajaran dengan
menerapkan metode diskusi yang dilakukan berdasarkan RPP yang
telah dibuat disertai dengan perangkat pembelajaran yang telah
disiapkan sebelumnya, yaitu soal dan jawaban, dan instrumen
penelitian, yaitu tes hasil belajar siklus I dan II, lembar observasi
belajar siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus satu ini dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan, antara lain sebagai berikut:
a. Menerapkan tindakan yang sesuai dengan perancangan.
b. Menyajikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran.
19
c. Siswa diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan terhadap

materi yang diajarkan.
d. Melakukan pengamatan
3) Pengamatan
Tahap observasi dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung. Kegiatan observasi dilakukan oleh observer, yaitu
teman sejawat dengan cara mengisi lembar observasi.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir siklus. Hasil yang diperoleh
pada tahap observasi dikumpulkan kemudian dianalisis. Hasil analisis
siklus pertama inilah yang dijadikan acuan penulis untuk
merencanakan siklus kedua.
Hal-hal yang belum berhasil ditindak lanjuti, sedangkan yang
sudah baik dipertahankan atau ditingkatkan, sehingga hasil yang
dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan
dan hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya.
Melakukan analisis data yang telah terkumpul dalam tahap
pengamatan selanjutnya diteliti mana kelemahan dan kelebihan
masing-masing peserta didik dan selanjutnya melakukan perbaikan
pada siklus selanjutnya.
b. Siklus II
Seperti halnya siklus I, siklus II terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan mengadakan beberapa
perbaikan sesuai dengan kekurangan yang ditemukan pada siklus I. Pada
siklus II ini juga dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Adapun
tahap-tahap pelaksanaannya sebagai berikut:
1. Perencanaan
Membuat rencana pembelajaran berdasarkan siklus pertama. Artinya
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran
2. Pelaksanaan tindakan
Guru melaksanakan pembelajaran dengan metode diskusi
berdasarkan rencana pembelajaran dan hasil siklus I.
20
3. Pengamatan
Peneliti mencatat semua temuan dengan perubahan yang terjadi pada
siswa serta melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa pada akhir
tindakan siklus II.
4. Refleksi
Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan membuat
kesimpulan tentang metode diskusi yang digunakan dalam
peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi tersebut dengan
cara memperbaiki tindakan siklus tersebut.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1. Prasiklus
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapkan
metode diskusi, terlebih dahulu peneliti melakukan observasi awal melakukan
pra siklus untuk mengidentifikasi permasalahan yang ada pada saat proses
pembelajaran mata pelajaran PAI di kelas IV SDN Pagerjurang Kecamatan
Ngawen Kabupaten Gunung Kidul. Observasi dilakukan dengan mengamati
ketika guru mengajar, keaktifan siswa dan hasil belajar mata pelajaran PAI
siswa.
Kegiatan awal yang dilakukan sebelum melakukan tindakan adalah
membentuk kelompok belajar berdasarkan hasil pemberian tes awal kepada
murid. Dengan nilai ketuntasan klasikal 22,22% dan daya serap individual yaitu
54,44 %, berarti belum memenuhi kriteria hasil belajar. Selanjutnya adalah
melaksanakan pembelajaran sesuai satuan pembelajaran.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada
siklus pertama sebagai berikut :
1) Perencanaan
Bahwa peneliti bersama teman sejawat membahas metode
diskusi yang berhubungan dengan proposal penelitian. Menyeting
materi pada setiap siklus penelitian beserta alokasi waktunya.
Peneliti berkolaborasi bersama teman sejawat menyususn rencana
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi
yang akan di ajarkan. Peneliti dan guru merumuskan tujuan
pembelajaran.
Peneliti berkolaborasi bersama teman sejawat merumuskan
masalah yang akan diajarkan. Rumusan masalah yang akan
diajarkan mengacu pada tujuan pembelajaran yaitu: menjelaskan
pengertian hadas kecil dan najis, menyebutkan contoh-contoh hadas
kecil dan najis, menyebutkan tata cara bersuci dari hadas kecil dan
najis.
22
2) Tindakan
Bahwa adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap
persiapan pembelajaran adalah sebagai berikut: a) Sebelum
menyajikan materi pelajaran, dibuat lembar kegiatan siswa yang
akan dipelajari, dan lembar jawaban yang telah dilampirkan. b)
Menempatkan siswa kedalam kelompok yang masing-masing
kelompok terdiri dari empat orang. Kemudian diambil satu siswa
dari tiap kelompok sebagai leader kelompok.
3) Penyajian materi
(a) Melaksanakan pembelajaran
(1) Kegiatan awal
kegiatan awal yang dilakukan pada tahap ini yaitu
memberikan apersepsi dan pretest kepada peserta didik sebagai
tahap awal pembelajaran. Kemudian memberikan motivasi pada
siswa yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan,
menyampaikan inti dan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi
untuk lebih mengetahui tentang metode diskusi
(2) Kegiatan Inti
meliputi mengemukakan pentingnya belajar tentang macam-
macam hadas dan najis serta tata cara menyucikannya melalui
metode ceramah dan tanya jawab, mengkonstruksikan pengetahuan
awal siswa, membimbing siswa melalui materi bersuci dari hadas
kecil dan najis, memberikan pola masalah dari pembelajaran yang
akan dibahas kepada siswa, membimbing siswa menuliskan hasil
kegiatan pembelajaran yang dilakukan, Guru memberi kesempatan
siswa untuk bertanya dan memberi penghargaan atau pujian kepada
siswa.
(3) kegiatan penutup,
meliputi menyampaikan kesimpulan materi dan mengevaluasi
siswa dengan memberi pertanyaan lisan sesuai tujuan pembelajaran.
4) Observasi (pengumpulan data)

Bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, aktivitas
guru dan murid dalam pembelajaran dengan menggunakan metode
23
ceramah dan tanya jawab dipantau/diamati oleh kolaborator untuk

memantau saat penelitian melalui lembar observasi siswa yang
digunakan baik untuk kegiatan guru maupun kegiatan siswa.
2. Siklus I
a. Hasil Pengamatan Siswa
Tabel 1. Hasil pengamatan aktifitas siswa pada siklus I dikelas IV SDN Pagerjuang
No Indikator yang di amati Skor penilaian ( 1 – 4)
1 Kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan 3
pembelajaran
2 Memperhatikan beberapa informasi yang akan 3
disampaikan
oleh guru
3 Duduk dalam kelompoknya masing-masing 3
4 Mendengarkan kembali informasi tentang 3
penjelasan dari
guru dalam pekerjaan kelompok masing-
masing
5 Melakukan kegiatan pembelajaran yang 2
berkaitan dengan
materi yang diajarkan metode diskusi
6 Mengamati fenomena yang terjadi pada situasi 2
pembelajaran melalui metode diskusi
7 Mengkaji hubungan hasil belajar siswa melalui 2
metode
Diskusi
8 Mengamati dan melokalisasi situasi yang 2
sesuai dengan
konsep yang dipelajari
9 Keaktifan dan respon siswa dalam 2
pembelajaran
10 Keaktifan siswa mengerjakan soal-soal yang 3
diberikan
11 Keberanian siswa mengeluarkan pendapat 2
12 Menjawab pertanyaan guru yang berkaiatan 2
materi yang
telah dipelajari
13 Menyimpulkan materi yang telah diberikan 2
14 Menanggapi soal-soal latihan yang diberikan 3
guru
Jumlah skor perolehan 34
Jumlah skor maksimal 56
Persentase jumlah skor perolehan 60,71
24
Berdasarkan tabel 1 diperoleh bahwa pada kegiatan fase awal

pembelajaran yang meliputi aspek kesiapan dan kesungguhan siswa dalam
kegiatan pembelajaran, mendengar, dan memperhatikan informasi atau
penjelasan guru, dan memberikan tanggapan tentang konsep yang dipelajari,
berada dalam kategori baik. Hasil sesuai dengan keadaan di kelas dimana
pada awal pembelajaran sebagian besar siswa memberikan respon yang baik
pada saat guru memberikan motivasi maupun ketika menyampaikan
informasi.
Pada kegiatan fase inti mulai dari fase pengkajian tentang
pembelajaran melalui metode diskusi, keaktifan dan respon siswa dalam
kegiatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, keaktifan siswa mengerjakan
soal-soal yang diberikan, keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat
dan memecahkan masalah berada dalam kategori baik, karena selama
pembelajaran siswa menampakkan sikap belajar yang baik dan serius. Secara
keseluruhan observasi kegiatan siswa menunjukkan aktifitas siswa rata-rata
masih cukup. Jadi perlu dibenahi kembali terutama dalam meningkatkan
kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran melalui metode
diskusi.
b. Hasil Pengamatan Guru
Tabel 2. Hasil observasi kegiatan guru dalam pelaksanaan siklus I
No Langkah dan Kegiatan Kriteria Penilaian
(Skor maks. 4)
1 Memotivasi siswa 3
2 Menuliskan judul pembelajaran 3
3 Menyampaikan indikator pembelajaran 3
4 Menjelaskan strategi pembelajaran 2
5 Menyediakan sarana prasarana 3
6 Membimbing siswa mempelajari materi 3
7 Menggunakan media pembelajaran 3
8 Mengemukakan permasalahan materi pembelajaran 2
melalui metode diskusi
9 Membimbing siswa dalam permasalahan 2
10 Meminta siswa mengemukakan jawaban/presentasi 3
25
11 Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3

12 Mengemukakan kesimpulan materi 3
13 Memberi evaluasi 3
14 Memberi rencana tindak lanjut 3
Berdasarkan pada data observasi tabel 2 bahwa kegiatan guru

(peneliti) dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran tergolong baik
sedangkan hasil observasi pada siklus I diatas dapat disimpulkan bahwa hal-
hal yang perlu diperbaiki dan dilakukan dalam proses pembelajaran adalah :
1) memaksimalkan aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, langkah-
langkah yang ditempuh adalah memberikan motivasi selama proses
pembelajaran berlangsung. 2) membimbing siswa dalam memahami materi
pembelajaran melalui metode diskusi pada materi (bersuci) yang dilakukan
siswa dengan baik. 3) memberikan motivasi kepada siswa untuk
menyampaikna pendapat karena masih ada beberapa siswa yang kurang aktif
bertanya dan mengemukakan pendapat dalam kelompoknya. 4) adanya
perbedaaan daya serap dan tingkat pemahaman materi pembelajaran diantara
siswa. 5) variasi guru mengajar perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil pencapaian persentase ketuntasan belajar siswa dan
daya serap klasikal yang diperoleh belum mencapai sasaran yang diinginkan
sesuai dengan indikator yang ditentukan, maka dari itu peneliti
berkesimpulan perlu dilaksanakan siklus II.
c. Hasil Tes Tindakan Akhir Siklus I
Setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus I dengan
menerapkan metode diskusi dalam pembelajaran, kegiatan selanjutnya
adalah memberikan tes. Bentuk tes yang diberikan adalah essay tes dengan
presentase ketuntasan sebagai berikut :
 Banyak siswa yang yang tuntas adalah 5 dari 9 siswa
 Presentase ketuntasan klasikal sebesar 55,55 %
Tabel 3. Hasil Tes Mata Pelajaran PAI
No Aspek Perolehan Hasil
26
1 Skor tertinggi 80 ( 5 anak)

2 Skor terendah 20 ( 1 anak)
3 Banyaknya siswa yang belum tuntas 4 anak
4 Banyaknya siswa yang tuntas 5 anak
5 Presentase ketuntasan klasikal 55,55 %
6 Presentase daya serap klasikal 60 %
Sumber : SDN Pagerjurang Kelas IV

Berdasarkan tabel 3 di atas, menunjukkan bahwa dari data
tersebut terdapat peningkatan ketuntasan klasikal dibandingkan dengan
tes awal hasil belajar yaitu 22,22% menjadi 55,55 % setelah diberi
tindakan pada siklus I.
d. Refleksi Tindakan Siklus I
Berdasarkan hasil analisis data dan pemantauan selama
pelaksanaan tindakan siklus I ditemukan beberapa kelemahan yang perlu
direncanakan kembali pada siklus berikutnya. Berikut disajikan
kelemahan, analisis penyebab, dan rekomendasi perbaikan pada tabel 4.
Tabel 4. Kelemahan siklus I, analisis penyebab, dan rekomendasi
No Kelemahan Analisis Rekomendasi
penyebab perbaikan
1 Tujuan pembelajaran Siswa belum Menginformasikan
yang dicapai peserta terlalu paham kembali pada
didik belum optimal tentang materi siswa tentang
yang diajarkan materi yang sudah
diajarkan
2 Pada saat siklus I, Penggunaan Peneliti
pemberian umpan waktu belum menggunakan
balik pada metode dilakukan secara waktu seefisien
diskusi belum optimal efisien mungkin dan
disesuaikan
dengan skenario
27
3. Siklus II
a. Hasil Pengamatan siswa
Tabel 5. hasil pengamatan siswa pada siklus II di kelas IV

pembelajaran
disampaikan
oleh guru
penjelasan dari
masing
berkaitan dengan
metode
Diskusi
sesuai dengan
pembelajaran
diberikan
materi yang
telah dipelajari
guru
Berdasarkan tabel 5 diperoleh bahwa pada aspek pengkajian metode

diskusi, pengamat memberi kategori amat baik dengan melihat adanya
peningkatan kemampuan dan aktivitas siswa sebagian besar siswa mulai
dapat mengamati dan menemukan sendiri setiap unsur konsep dengan
28
bimbingan guru. Hal ini dilatar belakangi adanya kegiatan diskusi untuk
membantu siswa dalam pengkajian konsep pembelajaran.
b. Hasil pengamatan guru

Tabel 6. Hasil observasi aktivitas guru dalam pelaksanaan tindakan siklus II
No Indikator Aktivitas Siswa Kriteria keterangan
1 2 3 4
1 Fase Awal 4 = Sangat
1. Memotivasi siswa √ baik
2. Menuliskan judul √ 3= Baik
pembelajaran 2= Cukup
3. Menyampaikan √ 1= Kurang
indikator dan
tujuan
pembelajaran
4. Menjelaskan √
strategi
pembelajaran
5. Menyediakan √
sarana prasarana
pembelajaran
2 Fase Inti
1. Membimbing siswa √
mengkaji
pembelajaran
melalui metode
diskusi
2. Menggunakan √
media
pembelajaran
3. Mengemukakan √
permasalahan yang
di dapat dalam
29
pembelajaran pada
metode diskusi
dengan materi yang
diajarkan
dalam
permasalahan
5. Meminta siswa √
mengemukakan
jawaban/ presentasi
untuk bertanya
3 Fase Akhir
1. Mengemukakan √
kesimpulan materi
2. Memberi evaluasi √
3. Memberikan √
rencana tindak
lanjut
Jumlah skor 51
Skor maksimal 56
Prosentase jumlah skor 91,07
Sumber : SDN Pagerjurang kelas IV
Berdasarkan tabel 6 di atas bahwa secara keseluruhan taraf
keberhasilan guru dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran dengan
meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran pada metode diskusi dapat
dikategorikan sangat baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan
keberhasilan guru dalam menerapkan pembelajaran pada metode diskusi dari
siklus I ke siklus II. Keberhasilan ini dampak positif bagi peningkatan
kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep pembelajaran.
Hasil temuan yang diperoleh pada pelaksaan siklus II adalah (1)
ketika siswa menyelesaikan soal tes siklus II ditemukan bahwa siswa yang
tidak tuntas pada siklus 1 namun berhasil tuntas pada siklus II,memperoleh
30
nilai yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar. (2) selama kegiatan

pembelajaran siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
c. Hasil Tes Tindakan Akhir Siklus II

Tabel 7. Analisis tes tindakan siklus II
No Aspek Perolehan Hasil
1 Skor Tertinggi 100 (3 anak)
2 Skor Terendah 60 (2 anak)
3 Banyaknya siswa yang belum tuntas 2 anak
4 Banyaknya siswa yang tuntas 7 anak
5 Presentase Ketuntasan Klasikal 77,77%
6 Presentase daya serap klasikal 84,44%
Sumber : SDN Pagerjurang kelas IV
Berdasarkan tabel 7 di atas menunjukkan bahwa dari data tersebut
terdapat peningkatan ketuntasan klasikal dibandingkan dengan tes awal hasil
belajar yaitu 60% menjadi 77,77% setelah diberi tindakan pada siklus II.
d. Refleksi Siklus II
Pelaksanaan siklus II ini apabila dilihat per aspek maka hasil refleksi
analisis data siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas meningkat jumlahnya
menjadi 7 anak. Ini sudah dapat dikatakan tuntas apabila dilihat secara
klasikal siswa yang mendapat nilai 70 ke atas mencapai 77,77%.
Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut, maka data penelitian ini cukup
sebagai bahan analisis suatu karya ilmiah sesuai dengan prosedur yang ada.
e. Deskripsi Teman Sejawat
Deskripsi teman sejawat, pembelajaran dilaksanakan telah
menunjukkan kemajuan terlihat dari hasil peningkatan nilai setiap siklusnya
dari pra siklus nilai rata-rata 54,44 meningkat pada siklus I menjadi 60,00
tetapi hasil ini belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan
pada penelitian ini dan siklus II rata-rata menjadi 84,44.
Perbaikan tindakan kelas dilakukan mulai dari tes formatif siswa yang
hasilnya rendah selanjutnya diberikan tindakan dengan menggunakan
31
metode diskusi dalam pembelajaran dan hasilnya untuk tes formatif siswa
meningkat.
B. Pembahasan
Pada tes awal yang diadakan sebelum dilaksanakan siklus I atau bisa
disebut pra siklus, diketahui bahwa kemampuan siswa tergolong rendah.
Hasil tes awal memberikan gambaran bahwa siswa belum memahami materi
tentang bersuci dari hadas dan najis, untuk hasil tes awalnya pada ketuntasan
klasikal masih 22,22% dan daya serap individu 54,44%. Fakta ini terlihat
dari jawaban siswa dalam menyelesaikan tes awal dimana sebagian besar
siswa menjawab pertanyaan dengan jawaban yang salah. Dari refleksi awal
ini, peneliti mengusahakan ada perbaikan terhadap kemampuan siswa dalam
memahami suatu pembelajaran. Cara yang ditempuh adalah dengan
menerapkan metode diskusi melalui materi PAI untuk meningkatkan hasil
belajar.
Pelaksanaan tindakan siklus I ini menerapkan pembelajaran pada
metode diskusi, ternyata cukup efektif untuk memaksimalkan kemampuan
siswa dalam memahami dan menggunakan konsep pembelajaran. Walaupun
hasil yang dicapai belum dapat memenuhi kriteria indikator keberhasilan
yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Masih terdapat sejumlah kekurangan yang perlu diperhatikan,
diantaranya kemampuan siswa belum maksimal dalam memahami materi
tata cara berwudu’ menggunakan metode diskusi yang diberikan, namun
sebagian siswa sudah dapat memahami dengan baik tentang metode diskusi.
Siswa masih kesulitan untuk membedakan rukun dan sunah berwudu,
sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan yang ditampilkan oleh
guru melalui power point. Hal lain yang ditemukan dalam siklus I adalah
siswa masih malu untuk bertanya mengenai hal yang kurang dipahaminya.
Dengan melihat kekurangan-kekurangan tersebut, peneliti merencanakan
sejumlah tindakan perbaikan guna mengupayakan terlaksanakannya tindakan
yang lebih efektif pada siklus II.
Pelaksanaan tindakan siklus II secara umum sama seperti pada siklus
I, walau dilakukan beberapa perubahan yaitu dengan menerapkan tindakan
32
revisiyang telah dirancang berdasarkan temuan pada siklus I. Pelaksanaan

tindakan siklus II ternyata dapat memberikan perubahan yang positif.
Dari segi kuantitatif dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar
siswa berupa meningkatnya persentase daya serap klasikal dan ketuntasan
belajar klasikal dari siklus I ke siklus II dan telah memenuhi kriteria
indikator kinerja yang ditetapkan. Dari segi kualitatif juga dapat dilihat
adanya perubahan yang positif , yaitu meningkatnya kemampuan siswa
dalam memahami metode diskusi pada materi bersuci, keaktifan siswa dalam
menjawab soal-soal yang diberikan oleh guru. Hal ini terlihat dalam lembar
observasi aktivitas siswa yang dapat dikategorikan baik.
Materi tata cara bersuci dilakukan dengan baik untuk setiap
kelompok siswa. Meskipun masih ada beberapa siswa yang tidak dapat
melakukan kegiatan diskusi dengan baik, namun lebih bayak siswa yang
antusias dalam mengikuti setiap tahapan pembelajaran dan lebih berani
dalam mengemukakan pendapat ataupun mengajukan pertanyaan.
Pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi dapat membantu
siswa dalam memahami dan mempraktikkan tata cara bersuci. Dengan
metode diskusi siswa akan mengetahui apa pengertian bersuci, bagaimana
tatacara bersuci dari hadas dan najis, bagaimana cara berwudu dengan benar,
dan bagaimana tata cara bertayamum dengan benar.
Berdasarkan uraian di atas diketahui bahwa pembelajaran pada
metode diskusicukup efektif untuk memaksimalkan hasil belajar siswa.
Metode diskusi juga memotivasi siswa untuk aktif mencari pemecahan
masalah yang dihadapinya.
Meskipun metode diskusi ini terbukti dapat memaksimalkan hasil
belajar siswa, tetapi pembelajaran ini juga memiliki kekurangan diantaranya
tidak semua pembelajaran dapat dipelajari dengan metode diskusi karena
yang dapat dipelajari adalah materi yang berhubungan dengan metode
pembelajaran tersebut. Selain itu, pembelajaran ini juga memerlukan waktu
yang lama dalam melaksanakannya.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas IV SD
Negeri Pagerjurang Ngawen Kabupaten Gunung Kidul maka peneliti
menyimpulkan bahwa metode diskusi dapat diterapkan untuk meningkatkan
hasil belajar pada mata pelajaran PAI. Hal ini dapt dilihat dari hasil belajar
siswa kelas IV SD Negeri Pagerjurang Ngawen Kabupaten Gunung Kidul
Tahun Ajaran 2021/2022 dimana terjadi peningkatan setelah diterapkan
metode diskusi dalam proses pembelajaran PAI pada setiap siklusnya, yaitu
pada tahap pra siklus siswa yang tuntas hanya sebesar 22,22% meningkat
menjadi 55,55% di siklus I dan meningkat lagi menjadi 77,77 % di siklus II.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka peneliti
menyarankan kepada para Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti untuk dapat menggunakan metode diskusi dalam proses
pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada materi
materi yang memang dapat diterapkan metode ini di dalamnya.
33
DAFTAR PUSTAKA
Ali Muhammad. (2004). Hasil Belajar Siswa. Bandung: Nuansa Aulia
Armai Arif. 2002. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta : PT.
Intermasa
Dr. Binti Maunah. 2009. Ilmu pendidikan. Yogyakarta : Teras
Jafar Ahiri. 2017. Konsep dasar Ilmu Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Mangun Budiyanto. 2011. Ilmu pendidikan Islam. Yogyakarta : Griya Santri
Melvin L. Siberman. 2011. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung
: Nusamedia
Muhaimin, dkk. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV. Citra Abadi
Nana Sudjana.2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru

Algensindo
Anas Sudijono.2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers
34
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
1. Daftar Hadir Siswa Kelas IV SDN Pagerjurang
No Nama Kehadiran
27/10/2021 03/11/2021 08/11/2021
(pra siklus) (siklus 1) (Siklus II)
1 Alfiandra Riski F. √ √ √
2 Hafiz √ √ √
3 Galang √ √ √
4 Mahesmara Armiyati √ √ √
5 Citra Karisma √ √ √
6 Tendi Yayan √ √ √
7 Messi Chiko √ √ √
8 Fariz √ √ √
9 Jevi Eza √ √ √
Ngawen,
Peneliti
Erni Wulandari
LAMPIRAN 2
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU
Judul Penelitian Tindakan Kelas : Penerapan Metode Diskusi dalam Meningkatan

Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran
PAI SDN Pagerjurang Kecamatan Ngawen
Kabupaten Gunung Kidul.
Hari/Tanggal :
Kelas/semester : IV/I
Waktu pengamatan :
Siklus ke :
Pengamat :
No Langkah dan kegiatan Skor penilaian ( 1- 4)

1 Memotivasi siswa
2 Menuliskan judul pembelajaran
3 Menyampaikan indikator pembelajaran
4 Menjelaskan strategi pembelajaran
5 Menyediakan sarana/prasarana pembelajaran
6 Membimbing siswa mengkaji pembelajaran
melalui
metode diskusi
7 Menggunakan media pembelajaran
8 Mengemukakan permasalahan yang di dapat
dalam
pembelajaran melalui metode diskusi dengan
materi yang
diajarkan
9 Membimbing siswa dalam permasalahan
10 Meminta siswa mengemukakan
jawaban/tanggapan
11 Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
12 Mengemukakan kesimpulan materi
13 Memberi evaluasi
14 Memberikan bimbingan untuk perbaikan
Jumlah skor perolehan
Jumlah skor maksimal
Persentase jumlah skor perolehan
Keterangan :
Skor 1 = kurang
2 = cukup
3= baik
4= sangat baik
Ngawen,
Pengamat
……………………….
LAMPIRAN 3
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
Judul Penelitian Tindakan Kelas : Penerapan Metode Diskusi dalam Meningkatan

Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran
PAI SDN Pagerjurang Kecamatan Ngawen
Kabupaten Gunung Kidul
Hari/Tanggal :
Kelas/semester : IV/I
Siklus ke :
Pengamat :
1 Kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran
2 Memperhatikan beberapa informasi yang akan
disampaikan
oleh guru
3 Duduk dalam kelompoknya masing-masing
4 Mendengarkan kembali informasi tentang
penjelasan dari
masing
5 Melakukan kegiatan pembelajaran yang
berkaitan dengan
6 Mengamati fenomena yang terjadi pada situasi
7 Mengkaji hubungan hasil belajar siswa melalui
metode
Diskusi
8 Mengamati dan melokalisasi situasi yang
sesuai dengan
9 Keaktifan dan respon siswa dalam
pembelajaran
10 Keaktifan siswa mengerjakan soal-soal yang
diberikan
11 Keberanian siswa mengeluarkan pendapat
12 Menjawab pertanyaan guru yang berkaiatan
materi yang
telah dipelajari
13 Menyimpulkan materi yang telah diberikan
14 Menanggapi soal-soal latihan yang diberikan
guru
Jumlah skor perolehan
Jumlah skor maksimal
Persentase jumlah skor perolehan
Keterangan :
Skor 1 = kurang 2= cukup 3= Baik 4= sangat baik
LAMPIRAN 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP Pra Siklus)
Satuan Pendidikan : SDN Pagerjurang

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/Semeste : IV/Satu
Materi Pokok : Bersuci Menjadikan Hidup Sehat
Materi Pembelajaran : Bersuci dari Hadas dan Najis
Alokasi Waktu : 1x Pertemuan (2 JP)
A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab,santun, peduli dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, disekolah, dan
tempat bermain.
KI4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
KD Indikator
1.14 Menerapkan ketentuan 1.14.1 mematuhi ketentuan syariat cara bersuci
syariat Islam dalam bersuci dari hadas dan najis dalam kehidupan sehari-hari
dari hadas kecil
2.14.1 menerapkan perilaku hidup bersih sebagai

implementasi pemahaman bersuci dari hadas dan
2.14 menunjukkan perilaku
najis berdasarkan ketentuan syari’at Islam dalam
bersih sebagai kehidupan sehari-hari
implementasi pemahaman
tata cara bersuci dari hadas
kecil
3.14 Memahami tata cara 3.14.1 Menguraikan pengertian hadas kecil dan
bersuci dari hadas kecil najis
sesuai ketentuan syariat
Islam. 3.14.2 Menunjukkan contoh-contoh hadas kecil
dan najis
3.14.3 Menjelaskan tata cara bersuci dari hadas

kecil dan najis berdasarkan syariat Islam
3.14.4 Menguraikan pengertian wudu’
3.14.5 Memerinci rukun wudu dengan tepat

sesuai syariat islam
3.14.6 Memerinci sunah wudu’ sesuai dengan
syariat Islam
3.14.7 Menelaah hal-hal yang membatalkan
wudhu
3.14.8 Menganalisis pengertian tayamum dengan
benar sesuai dengan ketentuan syariat
Islam
3.14.9 Menelaah ketentuan tayamum dengan
tepat sesuai dengan ketentuan syariat
Islam
3.14.10 Menganalisis hal-hal yang membatalkan
tayamum dengan tepat
3.14.11 Menelaah tata cara dan gerakan tayamum
dengan benar sesuai dengan syariat Islam
4.14 mempraktikkan tata 4.14.1 Melaksanakan tata cara bersuci dari najis
cara bersuci dari hadas ringan
kecil sesuai ketentuan 4.14.2 Menunjukkan tata cara berwudu’ sesuai
syariat Islam dengan ketentuan syariat islam
4.14.3 Menampilkan tata cara tayamum dengan
benar sesuai dengan syariat Islam
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui model pembelajaran PBL dengan metode tanya jawab, diskusi dan
demonstrasi, siswa diharapkan dapat:
1. Mematuhi ketentuan syariat cara bersuci dari hadas dan najis dalam
kehidupan sehari-hari dengan benar
2. menerapkan perilaku hidup bersih sebagai implementasi pemahaman

bersuci dari hadas dan najis berdasarkan ketentuan syari’at Islam dalam
kehidupan sehari-hari dengan benar.
3. menguraikan pengertian hadas kecil dan najis dengan benar.

4. menunjukan contoh hadas kecil dan najis dengan benar.
5. menjelaskan tata cara bersuci dari hadas kecil dan najis dengan benar.
6. Melaksanakan tata cara bersuci dari najis ringan dengan benar.
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Materi pembelajaran :
a. Pengertian Hadas kecil dan Najis (konseptual)
b. Contoh-contoh Hadas Kecil dan Najis (faktual)
c. Tata cara bersuci dari hadas kecil dan najis (prosedural)
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
Model : PBL
Metode : Tanya jawab dan ceramah
F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media
a. Presentasi Power Point
c. Laptop
d. LCD Projector
e. Whiteboard
f. Gunting/cutter
2. Alat
a. Pensil/Spidol
b. Kertas
c. Flash Disk
d. lem
3. Sumber Belajar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti SD/MI kelas IV (Buku Siswa) Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti SD/MI Kelas IV (Buku Guru) Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Departemen Agama RI. 2005. Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta: Departemen

Agama RI.
Muhammad Nur Fadhli. 2020. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk
SD/MI Kelas IV. Yogyakarta : Intan Pariwara.
G. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PADA PEMBELAJARAN INI
ADALAH :
3.14.1 Menguraikan pengertian hadas kecil dan najis

3.14.2 Menunjukkan contoh hadas kecil dan najis
3.14.3 Menjelaskan tata cara bersuci dari hadas kecil dan najis
4.14.1Melaksanakan tata cara bersuci dari najis ringan
4. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI
WAKTU
PENDAHULUAN 1) Peserta didik menjawab salam yang 15 menit
diberikan oleh guru.
2) Peserta didik menjawab sapaan dari

guru.
3) Peserta didik bersama guru mengawali

pembelajaran dengan berdoa bersama
dipimpin oleh seorang peserta didik
dengan penuh khidmat.
4) Peserta didik bersama guru murajaah

surah Al-Falaq
5) Peserta didik menyanyikan lagu wajib

Garuda Pancasila
6) Peserta didik mendapat kan apersepsi

dari guru, mengenai pembelajaran
sebelumnya.
7) Peserta didik memperoleh pretest dari

guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan yaitu diberikan pertanyaan, “
coba perhatikan baju yang dipakai anak-
anak sekarang, bersih atau kotor?
Kemudian dijawab oleh peserta didik. ”
apa yang anak-anak lakukan jika ingin
bajunya bersih?”, peserta didik
menjawab dengan berbagai macam
jawaban. Guru mengaitkan jawaban dari
peserta didik dengan pembelajaran yang
akan dilakukan.
8) Peserta didik mendengarkan tujuan
pembelajaran, langkah-langkah
pembelajaran serta metode pembelajaran
yang disampaikan oleh guru
9) Peserta didik mendapatkan motivasi dari

guru dengan melakukan “tepuk
semangat”
KEGIATAN INTI 1) Orientasi Peserta didik terhadap 40 menit

masalah.
a) Peserta didik mencermati dua
gambar yang disajikan oleh guru
(communication);
b) Peserta didik menjawab

pertanyaan dari guru
“ bagaimana pendapat kalian dari

gambar nomor 1?”
“ bandingkan pakaian yang
dipakai antara gambar 1 dan
gambar 2, apa yang anak-anak
lakukan jika ingin seperti gambar
nomor 2? ( critical thingking)
2) Mengorganisasi Peserta didik untuk

belajar
a. Peserta didik membaca teks tentang “
Bersuci dari Hadas kecil dan Najis” yang
ada di buku paket halaman 36
b. Peserta didik menjawab pertanyaan dari
teks bacaan dalam buku paket
c. Peserta didik menjawab pertanyaan dari
guru tentang contoh-contoh hadas kecil
dan najis yang dialami peserta didik
dalam kehidupan sehari-hari.
3) Membimbing Penyelidikan Individu

dan Kelompok.
a) Peserta didik dibantu oleh guru
membentuk kelompok yang terdiri dari
4-5 anak.
b) Peserta didik menjawab beberapa

pertanyaan yang diberikan oleh guru
secara lisan mengenai bersuci dari hadas
kecil dan najis.
c) Peserta didik mengerjakan LKPD

dengan kelompoknya.
d) Peserta didik menanyakan materi yang

belum dipahami
e) Peserta didik mendapatkan umpan balik

dari guru.
4) Membimbing pengembangan dan

penyajian hasil karya
a) Peserta didik mempresentasikan hasil
pekerjaannya didepan kelas. (creativity)
b) Peserta didik bersama dengan guru

membahas hasil pekerjaan peserta didik.
c) Peserta didik diminta bertanya mengenai

materi yang belum jelas.
5) Menganalisis dan Mengevaluasi

Proses Pemecahan Masalah
a) Peserta didik berssama dengan guru
menyimpulkan bersama dari hasil
pekerjaan pembelajaran. (collaboration)
b) Siswa mengerjakan soal evaluasi yang
diberikan oleh guru
PENUTUP 15 menit
1) Peserta didik bersama guru melakukan
refleksi terhadap materi yang telah
dipelajari.
2) Peserta didik mendengarkan informasi
dari guru mengenai materi yang akan
datang.
3) Peserta didik bersama guru menutup
kegiatan pembelajaran dengan doa.
5. PENILAIAN
1. Sikap spiritual dan Sosial
Bentuk Waktu
No. Teknik Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
1. Penilaian Lembar Saat Penilaian untuk
diri penilaian Pembelajaran pencapaian
diri Berlangsung pembelajaran
(assessment for and of
learning)
JURNAL SIKAP SPIRITUAL DAN SIKAP SOSIAL

Pedoman pengisian :
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom skor sesuai dengan keadaan yang ditampilkan
oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Peserta didik :

Kelas :
Tanggal Pengamatan :
Materi pokok :
No. ASPEK PENGAMATAN SKOR

SIKAP SPIRITUAL 1 2 3 4
1 Saya senantiasa beristinja’

setelah buang air kecil dan
buang air besar
2 Saya senantiasa membaca
niat sebelum berwudu
3 Saya selalu membaca doa
setelah melakukan wudu
4 Saya senantiasa berwudu
sebelum melaksanakan salat
5 Saya selalu berwudu terlebih
dahulu sebelum membaca
Al-Qur’an
SIKAP SOSIAL
1 Saya senantiasa gosok gigi 2

kali sehari
2 Saya senantiasa mandi 2 kali
dalam sehari
2 Saya selalu menyapu rumah
setiap hari
3 Saya senantiasa memakai
pakaian yang bersih ketika
pergi ke sekolah
5 Saya selalu melaksanakan
piket kelas
2. Pengetahuan
Bentuk Waktu
1. Tertulis Soal-soal Saat Penilaian pencapaian
pilihan ganda Pembelajaran pembelajaran
usai (assessment of
learning)
Lembar Penilaian Pengetahuan (Tertulis)

Pilihan Ganda
Berilah tanda silang pada jawaban yang tepat !
1. Bersuci dari keadaan yang tidak suci dan kotor disebut ............
A.Thaharah
B.Wudu’
C.Tayamum
D. Mandi Besar
2. Perhatikan cerita berikut!

Fina sedang menggendeong bayi laki-laki yang belum makan apa-apa kecuali ASI.
Kemudian Fina terkena air kencing bayi tersebut. Tindakan yang sebaiknya
dilakukan Fina adalah ......
A. Tetap memakai baju yang terkena air kencing bayi
B. Memberi minyak wangi pada baju yang terkena air kencing bayi
C. Memercikkan air pada baju yang terkena air kencing bayi
D. Mengguyur baju dengan air
3. Perhatikan pernyataan berikut!

1) Berwudu’
2) Tayamum
3) Memercikkan air pada benda yang terkena kotoran
4) Mandi besar
5) Membersihkan/mencuci benda yang terkena kotoran
Pada pernyataan di atas yang termasuk ketentuan untuk menghilangkan hadas yaitu
A. 1,2,dan 5
B. 2,3 dan 4
C. 3,4, dan 5
D. 1, 2 dan 4
4. Alman terkena najis mughaladzah. Alman bersuci dengan air sebanyak tujuh kali
dan salah satunya dicampur dengan ....
A. Batu
B. Daun
C. Tanah
D. Minyak
5. Hadas terbagi menjadi ..... macam.

A. Tiga
B. Empat
C. Satu
D. Dua
6. Yang termasuk contoh hadas besar yaitu ...

A. Kentut dan haid
B. Air liur anjing dan kotoran hewan
C. Haid dan nifas
D. Nifas dan buang air besar
7. Haid merupakan keadaan yang menyebabkan hadas besar. Oleh karena itu, setelah
masa haid seorang wanita harus bersuci dengan ....
A. Mandi wajib
B. Wudu’
C. Istinja’
D. Tayamum
8. Najis terbagi menjadi tiga macam. Salah satunya adalah najis mukhaffafah atau
disebut juga dengan najis ....
A. Berat
B. Ringan
C. Sedang
D. Menengah
9. Berikut ini contoh penyebab dari hadas kecil, kecuali ...
A. Buang angin
B. Buang air besar
C. Buang air kecil
D. Haid
10. Arfan hendak berangkat ke masjid. Ditengah perjalanan arfan terkena kotoran
burung. Apa tindakan yang seharusnya dilakukan Arfan?
A. Tetap pergi ke masjid untuk melaksanakan salat
B. Memberi minyak wangi pada baju yang terkena kotoran burung
C. Membersihkan kotoran tersebut dengan air
D. Memercikkan air pada baju yang terkena kotoran burung
Kunci jawaban :
No. Soal Kunci Jawaban Skor
1. Soal No. 1 A 1
2. Soal No. 2 C 1
3. Soal No. 3 D 1
4. Soal No. 4 C 1
5. Soal No. 5 D 1
6. Soal No. 6 C 1
7. Soal No. 7 A 1
8. Soal No. 8 B 1
9 Soal No. 9 D 1
10 Soal No. 10 C 1
3. Keterampilan
Bentuk Waktu
1. Praktik Skala Saat Penilaian untuk dan
penilaian Pembelajaran sebagai data untuk
berlangsung penulisan deskripsi
pencapaian
keterampilan
INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN

Standar penilaian praktik tata cara bersuci dari najis ringan :
Kaifiyah/ Tata Cara
1. Dilaksanakan sesuai dengan tuntunan (skor 3)
2. Dilaksanakan kurang sesuai dengan tuntunan ( skor 2)
3. Dilaksanakan tidak sesuai dengan tuntunan (skor 1)
Tertib/ Urutan
1. Dilaksanakan dengan urut sesuai dengan tuntunan (skor 3)
2. Dilaksanakan dengan tidak urut namun sesuai dengan tuntunan (skor 2)
3. Dilaksanakan tidak urut dan tidak sesuai dengan tuntunan ( skor 1)
Kelas :
Materi pokok :
Rubrik Penilaian
No Nama Kaifiyah/ tata cara Tertib Total Nilai
(skor mak. 3) (skor mak. 3) Skor Akhir
1
2
3
4
5
..
dst
Ngawen, 26 Oktober 2021

Mengetahui
Kepala SDN Pagerjurang Guru Mata Pelajaran
TB. Sutarja, S.Pd.SD Erni Wulandari, S.Pd.I

NIP. 19670701 199401 1 002 NIP.
LAMPIRAN 5
Daftar Nilai Formatif Mata Pelajaran PAI

Pra Siklus
KKM Mapel PAI = 70

No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Alfiandra Riski F 50 Tidak Tuntas

2 Hafiz Muhdiyansyah 40 Tidak Tuntas
3 Galang 60 Tidak Tuntas
4 Mahesmara Armiyati 80 Tuntas
5 Citra Kharisma 70 Tuntas
6 Tendi Yayan 40 Tidak Tuntas
7 Messi Chiko 60 Tidak Tuntas
8 Faris Dwi Mahendri 50 Tidak Tuntas
9 Jevi Eza 40 Tidak Tuntas
Jumlah total nilai 490
Daya serap Individual 54,44 %
Ketuntasan Klasikal 22,22%
LAMPIRAN 6

(RPP SIKLUS 1)
Satuan Pendidikan : SDN Pagerjurang

Kelas/Semeste : IV/Satu
Materi Pembelajaran : Berwudu’
6. KOMPETENSI INTI
tetangganya.
tempat bermain.
mulia
7. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
KD Indikator
1.14 Menerapkan 1.14.1 mematuhi ketentuan syariat tata cara
ketentuan syariat Islam berwudu’ dalam kehidupan sehari-hari dengan
dalam bersuci dari benar
hadas kecil
2.14 menunjukkan perilaku 2.14.1 menerapkan perilaku hidup bersih sebagai

bersih sebagai implementasi pemahaman berwudu’ berdasarkan
implementasi ketentuan syari’at Islam dalam kehidupan sehari-
pemahaman tata cara hari dengan baik dan benar
bersuci dari hadas kecil
3.14 Memahami tata cara 3.14.12Menguraikan pengertian hadas kecil dan
bersuci dari hadas kecil najis
sesuai ketentuan syariat
Islam 3.14.13Menunjukkan contoh-contoh hadas kecil
dan najis
3.14.14Menjelaskan tata cara bersuci dari hadas
kecil dan najis berdasarkan syariat Islam
3.14.15Menguraikan pengertian wudu’
3.14.16Memerinci rukun wudu sesuai syariat

islam
3.14.17 Memerinci sunah wudu’ sesuai dengan
syariat Islam
3.14.18 Menelaah hal-hal yang membatalkan
wudhu
3.14.19 Menganalisis pengertian tayamum sesuai
dengan ketentuan syariat Islam
3.14.20 Menelaah ketentuan tayamum sesuai
dengan ketentuan syariat Islam
3.14.21 Menganalisis hal-hal yang membatalkan
tayamum
3.14.22 Menelaah tata cara dan gerakan tayamum
sesuai dengan syariat Islam
4. 14 mempraktikkan tata 4.14.4 Melaksanakan tata cara bersuci dari najis

cara bersuci dari hadas ringan
kecil sesuai ketentuan 4.14.5 Menunjukkan tata cara berwudu’ sesuai
syariat Islam dengan ketentuan syariat islam
4.14.6 Menampilkan tata cara tayamum sesuai
dengan syariat Islam
8. TUJUAN PEMBELAJARAN
8.14 Mematuhi ketentuan syariat cara bersuci dari hadas dan najis dalam
8.15 menerapkan perilaku hidup bersih sebagai implementasi pemahaman

8.16 Menguraikan pengertian wudu’ dengan tepat.
8.17 Memerinci rukun wudu dengan tepat.
8.18 Memerinci sunah wudu degan benar.

8.19 Menelaah hal-hal yang membatalkan wudhu dengan benar
8.20 Menunjukkan tata cara berwudu’ dengan benar.
9. MATERI PEMBELAJARAN
2. Materi pembelajaran :
a. Pengertian Berwudu’
b. Rukun wudu’
c. Sunah wudu’
d. Hal-hal yang membatalkan wudu’
e. Tata cara berwudu’
10. METODE PEMBELAJARAN

Model : Problem Based Learning
Metode : Tanya jawab, Diskusi kelompok, dan demonstrasi
11. MEDIA DAN BAHAN

3. Media
a. Presentasi Power Point
b. Video pembelajaran tentang rukun wudu’ dan tata cara berwudu’
https://www.youtube.com/watch?v=95LZAP0TlrA
c. Laptop
d. LCD Projector
e. Whiteboard
f. Gunting/cutter
4. Bahan
a. Pensil/Spidol
b. Kertas HVS
c. Kertas Bergambar
d. Lem
12. SUMBER BELAJAR

Faesal Ghozaly. 2016. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SD/MI kelas
IV (Buku Siswa) Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Faesal Ghozaly. 2016. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SD/MI Kelas
IV (Buku Guru) Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Agama RI.
Muhammad Nur Fadli. 2020. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk
https://www.youtube.com/watch?v=95LZAP0TlrA
13. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PADA PEMBELAJARAN INI

ADALAH :
3.14.5 Memerinci rukun wudu sesuai dengan syariat Islam
3.14.6 Memerinci sunah wudu sesuai dengan syariat Islam
3.14.7 Menelaah hal-hal yang membatalkan wudhu
3.14.8 Menunjukkan tata cara berwudu’ sesuai dengan syariat Islam
14. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

WAKTU
Pendahuluan 1) Peserta didik menjawab salam yang diberikan 15 Menit
oleh guru.
2) Peserta didik menjawab sapaan dari guru.
3) Peserta didik bersama guru mengawali

pembelajaran dengan berdoa bersama
dipimpin oleh seorang peserta didik dengan
penuh khidmat.
4) Peserta didik bersama guru murajaah hafalan

surah Al-Fil
5) Peserta didik menjawab pertanyaan guru

mengenai pembiasaan shalat subuh
6) Peserta didik tetap mematuhi protokol

kesehatan didalam kelas.
7) Peserta didik bersama guru mengingat

kembali tentang materi yang telah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya
8) Peserta didik memperoleh pretest dari guru

berupa pertanyaan “ anak-anak hari ini siapa
yang salat subuh?” kemudian anak-anak
menjawab.
“ sebelum melaksanakan shalat, apa yang

seharusnya dilakuan terlebih dahulu?” peserta
didik menjawab kembali.
“ apa yang dimaksud dengan wudu?”
kemudian peserta didik menjawab kembali.
9) Peserta didik mendengarkan tujuan
pembelajaran, langkah-langkah
pembelajaran serta metode pembelajaran
yang disampaikan oleh guru.
10) Peserta didik mendapatkan motivasi dari

guru dengan menyanyikan “ tepuk wudu”
sebelum melakukan pembelajaran
Kegiatan Inti 1) Orientasi Peserta didik terhadap 40 Menit

masalah
a. Peserta didik mencermati gambar anak yang
melaksanakan salat yang disajikan oleh guru. (
communication)
b. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru

mengenai gambar, “ perhatikan gambar
tersebut, apa yang dilakukan anak pada
gambar 1?”
“ jika anak pada gambar 1 akan melakukan

ibadah salat, apa yang harus dilakukan oleh
anak tersebut?” ( critical thingking)

belajar
a. Peserta didik menyimak video mengenai
materi yang akan dipelajari bersama yang
berjudul “ Rukun wudu’ dan tata cara
berwudu’ ” pada link berikut :
https://www.youtube.com/watch?v=95LZAP0
TlrA
b. Peserta didik mencatat materi-materi penting
mengenai berwudu yang terdapat dalam
tayangan video dalam buku catatan.
(creativity)
c. Peserta didik menjawab pertanyaan yang
disajikan oleh guru dalam power point.

dan Kelompok
d. Peserta didik dibantu oleh guru membentuk
kelompok yang terdiri dari 4-5 anak
e. Peserta didik menjawab beberapa pertanyaan
yang diberikan oleh guru secara lisan
mengenai materi berwudu.
f. Peserta didik mengerjakan LKPD dengan
diskusi kelompok. (collaboration)
g. Peserta didik menanyakan materi yang belum
dipahami
h. Peserta didik mendapatkan umpan balik dari
guru mengenai pertanyaan yang diajukan.

i. Peserta didik secara bergantian memaparkan

hasil diskusi mengenai materi tata cara
berwudu didepan kelas.
j. Peserta didik secara berkelompok atau

individu menanggapi pendapat, kritik dan
saran dari kelompok lain yang presentasi.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
k. Peserta didik berssama dengan guru

menyimpulkan bersama dari hasil diskusi
pembelajaran. (collaboration)
l. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang

Penutup 15 Menit
1) Peserta didik bersama guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran yang sudah dipelajari.
2) Peserta didik bersama guru melakukan
refleksi terhadap materi yang telah dipelajari
3) Peserta didik mendengarkan informasi dari
guru mengenai materi yang akan datang
4) Peserta didik bersama guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan doa
15. PENILAIAN
4. Sikap spiritual
Bentuk Waktu
1. Observasi Jurnal Saat Penilaian untuk
Pembelajaran pencapaian
Berlangsung pembelajaran
learning)
JURNAL SIKAP SPIRITUAL DAN SIKAP SOSIAL
Pedoman pengisian :
melakukan

Kelas :
Materi pokok :

1 Saya senantiasa beristinja’
setelah buang air kecil dan
buang air besar
niat sebelum berwudu
3 Saya selalu membaca doa
setelah melakukan wudu
4 Saya senantiasa berwudu
5 Saya selalu berwudu terlebih
dahulu sebelum membaca
Al-Qur’an
SIKAP SOSIAL
1 Saya senantiasa gosok gigi 2

kali sehari
2 Saya senantiasa mandi 2 kali
dalam sehari
2 Saya senantiasa mencuci
baju kotor
3 Saya senantiasa memakai
pakaian yang bersih ketika
pergi ke sekolah
5 Saya selalu membersihkan
tempat salat
5. Pengetahuan
Bentuk Waktu
1. Tertulis Soal uraian Saat Penilaian pencapaian
Pembelajaran pembelajaran
usai (assessment of
learning)

uraian
kerjakan soal-soal berikut !
11. Umat Islam disunahkan untuk berwudu terlebih dahulu sebelum beribadah.
Sebutkan ibadah yang harus didahului dengan berwudu’!
12. Bagaimanakah jika sunah wudu tidak dilaksanakan? Apakah wudu nya
menjadi batal?
13. Arfan berwudu sebelum salat. Saat berwudu Arfan lupa membasuh tangan.
Apa yang seharusnya dilakukan Arfan?
14. Apa yang dimaksud dengan rukun wudu? Jelaskan!
15. Sebutkan hal- hal yang dapat membatalkan wudu!
Kunci jawaban
1. Soal No. 1 Ibadah yang diharuskan untukber wudu terlebih 2
dahulu yaitu salat, membaca qur’an,dan tawaf
2. Soal No. 2 Sunah wudu jika tidak dilaksanakan tidak 2
membatalkan wudu. Karena sunah wudu jika
dilaksanakan maka wudu menjadi sempurna
jika tidak dilaksanakan maka wudu tetap sah
3. Soal No. 3 Membasuh tangan merupakan rukun wudu. 2
Apabila arfan meninggalkan rukun wudu
tersebut maka ia harus mengulangi wudu’ nya
dengan tertib
4. Soal No. 4 Rukun wudu’ merupakan hal-hal yang harus 2
dilaksanakan dengan sempurna
5. Soal No. 5 Hal-hal yang dapat membatalkan wudu’ ialah 2
buang air kecil, buang air besar, buang angin,
mabuk, gila, dan bersentuhan kulit antara laki-
laki dan perempuan yang bukan muhrim
6. Keterampilan
Bentuk Waktu
1. Portofolio Sampel Saat Penilaian untuk dan
produk Pembelajaran sebagai data untuk
terbaik hasil usai penulisan deskripsi
dari tugas pencapaian
atau proyek keterampilan

Kelas :
Materi pokok :
Rubrik Penilaian Keterampilan
No Nama siswa Aspek yang dinilai Jumlah Nilai
skor
1 2 3 4 5
1 Alfiandra
2 Galang
3 Hafiz
4 Citra
5 Fariz
6 Jevi
7 Mahes
8 Messi
9 Tendi
Aspek yang dinilai :

1. Ketepatan bagian-bagian yang dibasuh dan urutannya (skor maks. 4)
2. Ketepatan cara membasuh dan mengusap bagian-bagian wudu (skor maks 4)
a. Membasuh muka
b. Membasuh kedua tangan sampai siku
c. Mengusap sebagian kepala
d. Membasuh kedua kaki sampai mata kaki
3). Ketepatan bacaan niat dan doa wudu (skor maks 4)

4). Sikap siswa dalam melakukan wudu (skor maks 4)
5). Tertib dalam berwudhu (skor maks 4)
7. REMEDIAL
Peserta didik yang belum menguasai materi (belum mencapai ketuntasan belajar)
akan dijelaskan kembali oleh guru. Guru melakukan penilaian kembali dengan soal
yang sejenis atau memberikan tugas individu terkait dengan topik yang telah
dibahas. Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan,
contoh: pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran
(30 menit setelah jam pelajaran selesai).
PROGRAM REMEDIAL
Sekolah : ........................
Kelas/Semester : ........................
Mata Pelajaran : ........................
Ulangan Harian Ke : ........................
Tanggal Ulangan Harian : ........................
Bentuk Ulangan Harian : ........................
Materi Ulangan Harian : ........................
KD/Indikator : ........................
KKM : ........................
No Nama Peserta Nilai Indikator Bentuk Nilai setelah
didik Ulangan yang belum tindakan remidial
dikuasai remidial
1
2
3
4
5
dst
8. PENGAYAAN
Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik yang sudah menguasai materi atau
sudah mencapai ketuntasan minimal, diminta untuk mengerjakan soal-soal
pengayaan berupa pertanyaan-pertanyaan yang lebih fenomenal dan inovatif atau
aktivitas lain yang relevan dengan topik pembelajaran. Dalam kegiatan ini, guru
dapat mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil
dalam pengayaan.
Soal pengayaan :
1. Tuliskan dalam buku tugas doa setelah berwudu beserta artinya!
Ngawen, 03 November
2021
Mengetahui

NIP. 19670701 199401 1 002 NIP.
LAMPIRAN 7
Tabel Hasil Observasi Guru Siklus 1

No Langkah dan Kegiatan Kriteria Penilaian
(Skor maks. 4)
1 Memotivasi siswa 3
2 Menuliskan judul pembelajaran 3
3 Menyampaikan indikator pembelajaran 3
4 Menjelaskan strategi pembelajaran 2
5 Menyediakan sarana prasarana 3
6 Membimbing siswa mempelajari materi 3
7 Menggunakan media pembelajaran 3
8 Mengemukakan permasalahan materi pembelajaran 2
9 Membimbing siswa dalam permasalahan 2
10 Meminta siswa mengemukakan jawaban/presentasi 3
11 Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3
12 Mengemukakan kesimpulan materi 3
13 Memberi evaluasi 3
14 Memberi rencana tindak lanjut 3
LAMPIRAN 8
TABEL HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS 1
No Indikator Yang diamati Kriteria Penilaian (skor

maks 4)
1 Kesiapan siswa dalam mengikuti 3
pembelajaran
2 Memperhatikan informasi dari guru 3
4 Mendengarkan informasi tentang penjelasan 2
dari guru dalam pekerjaan kelompok masing-
masing
berkaitan dengan materi yang diajarkan
metode diskusi
6 Mengamati kejadian yang terjadi pada saat 2
kegiatan diskusi
7 Mengkaji hubungan hasil belajar siswa 2
pembelajaran
9 Keaktifan siswa dalam mengerjakan soal-soal 3
yang diberikan guru
11 Menjawab pertanyaan guru terkait dengan 2
materi pembelajaran
Jumlah Skor Perolehan 28
Jumlah Skor Maksimal 48
Persentase jumlah skor penilaian 58,33
LAMPIRAN 9

Siklus I
KKM Mapel PAI = 70

1 Alfiandra Riski F 80 Tuntas
2 Hafiz Muhdiyansyah 20 Tidak Tuntas
3 Galang 80 Tuntas
7 Messi Chiko 80 Tuntas
8 Faris Dwi Mahendri 40 Tidak Tuntas
Jumlah Total 540
Daya serap Individual 60 %
LAMPIRAN 10

(RPP SIKLUS II)
Satuan Pendidikan :SDN Pagerjurang

Kelas/Semester : IV/Satu
Materi Pembelajaran : Tayamum
16. KOMPETENSI INTI

tetangganya.
tempat bermain.
mulia
17. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
KD Indikator
1.14 Menerapkan ketentuan syariat 1.14.1 Mematuhi ketentuan syariat
Islam dalam bersuci dari hadas kecil tata cara tayamum dalam
kehidupan sehari-hari
2.14 Menunjukkan perilaku bersih
sebagai implementasi pemahaman 2.14.1 Menerapkan perilaku hidup
tata cara bersuci dari hadas kecil bersih sebagai implementasi
pemahaman tayamum
berdasarkan ketentuan syari’at
Islam dalam kehidupan sehari-
hari.
3.14 Memahami tata cara bersuci dari 3.14.1 Menguraikan pengertian hadas
hadas kecil sesuai ketentuan syariat kecil dan najis
Islam.
3.14.2 Menunjukkan contoh-contoh
hadas kecil dan najis
3.14.3 Menjelaskan tata cara bersuci
dari hadas kecil dan najis
berdasarkan syariat Islam
3.14.5 Memerinci rukun wudu sesuai

syariat islam
3.14.6 Memerinci sunah wudu’
sesuai dengan syariat Islam
3.14.7 Menelaah hal-hal yang
membatalkan wudhu
3.14.8 Menganalisis pengertian
tayamum sesuai dengan
ketentuan syariat Islam
3.14.9 Menelaah ketentuan tayamum
sesuai dengan ketentuan syariat
Islam
3.14.10Menganalisis hal-hal yang
membatalkan tayamum
3.14.11Menelaah tata cara dan
gerakan tayamum sesuai
dengan syariat Islam
4.14 mempraktikkan tata cara bersuci 4.14.1 Melaksanakan tata cara bersuci
dari hadas kecil sesuai ketentuan dari najis ringan
syariat Islam 4.14.2 Menunjukkan tata cara
berwudu’ sesuai dengan
ketentuan syariat islam
4.14.3 Menampilkan tata cara
tayamum sesuai dengan syariat
Islam
18. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Mematuhi ketentuan syariat cara bersuci dari hadas dan najis dalam
2. Menerapkan perilaku hidup bersih sebagai implementasi pemahaman
3. Menganalisis pengertian tayamum sesuai dengan ketentuan syariat Islam

dengan benar
4. Menelaah ketentuan tayamum sesuai dengan ketentuan syariat Islam

dengan benar
5. Menganalisis hal-hal yang membatalkan tayamum dengan benar
6. Menelaah tata cara dan gerakan tayamum sesuai dengan syariat Islam
dengan benar
7. Menampilkan tata cara tayamum sesuai dengan syariat Islam dengan

benar.
19. MATERI PEMBELAJARAN

f. Pengertian Tayamum (konseptual )
g. Ketentuan tayamum (faktual)
h. Hal-hal yang membatalkan tayamum (faktual)
i. Tata cara tayamum (prosedural)
20. METODE PEMBELAJARAN

Model : Problem Based Learning
Metode : Diskusi kelompok dan Demonstrasi
21. MEDIA DAN BAHAN

5. Media
a. Presentasi slide Power Point
b. Video pembelajaran tentang tata cara tayamum
https://www.youtube.com/watch?v=brnEXkTjNYU
c. Laptop
d. LCD Projector
e. Whiteboard
6. Bahan
a. Pensil/Spidol
b. Kertas HVS
c. Kertas Bergambar
d. Lem
22. SUMBER BELAJAR
Faesal Ghozaly. 2016. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SD/MI kelas
IV (Buku Siswa) Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal. 41-43
Faesal Ghozaly. 2016. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SD/MI Kelas
IV (Buku Guru) Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Agama RI.
Muhammad Nur Fadli. 2020. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk
https://www.youtube.com/watch?v=brnEXkTjNYU
23. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PADA PEMBELAJARAN INI

ADALAH :
3.14.8 Menganalisis pengertian tayamum sesuai dengan ketentuan syariat Islam
3.14.9 Menelaah ketentuan tayamum sesuai dengan ketentuan syariat Islam
3.14.10Menganalisis hal-hal yang membatalkan tayamum
3.14.11Menelaah tata cara dan gerakan tayamum sesuai dengan syariat Islam
4.14.3 Menampilkan tata cara tayamum sesuai dengan syariat Islam
5 LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
WAKTU
PENDAHULUAN 1). Peserta didik menjawab salam yang diberikan 15 Menit
oleh guru.
2). Peserta didik menjawab sapaan dari guru.
3). Peserta didik bersama guru mengawali
pembelajaran dengan berdoa bersama dipimpin
oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmat.
4). Peserta didik menjawab pertanyaan guru
mengenai pembiasaan salat
5). Peserta didik tetap mematuhi protokol
kesehatan
6). Peserta didik bersama guru mengingat kembali
tentang materi yang telah dipelajari minggu lalu
7). Peserta didik memperoleh pretest dari guru
berupa pertanyaan “ anak-anak siapa yang pernah
merasakan sakit?”
“apa yang anak-anak lakukan ketika sedang sakit
kemudian masuk waktu salat?”
“ bolehkah tidak berwudu ketika sakit?”
7). Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran,
langkah-langkah pembelajaran serta metode
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
KEGIATAN INTI 1) Orientasi Peserta didik terhadap 40 Menit

masalah
b. Peserta didik mencermati gambar yang
disajikan oleh guru di layar LCD; (
communication)
c. Peserta didik menjawab pertanyaan guru

mengenai gambar, “ perhatikan gambar 1
tersebut, apa yang terjadi pada anak dalam
gambar?”
“ selanjutnya perhatikan gambar 2, jika anak2

dalam keadaan sakit kemudian mau
melaksanakan salat, apa yang anak-anak
lakukan?” ( critical thinking)

belajar
a. Peserta didik menyimak materi power point

dan video mengenai materi yang akan
dipelajari bersama yang berjudul “ tata cara
bertayamum’ ”
https://www.youtube.com/watch?v=95LZAP0T
lrA
b. Peserta didik mencatat materi-materi penting
yang disajikan guru melalui power point dan
video atau penjelasan, dengan menuliskannya
ke dalam buku tulis
c. Peserta didik menjawab beberapa pertanyaan
dari guru yang disajikan dalam power point.

dan Kelompok
a. Peserta didik dibantu oleh guru dalam

kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 anak
dalam satu kelompok.
b. Peserta didik menjawab pertanyaan lisan yang
diberikan oleh guru mengenai materi tayamum.
c. Peserta didik mengerjakan LKPD dengan
diskusi kelompok. ( collaboration)
d. Peserta didik menanyakan materi tayamum
yang belum dipahami
e. Peserta didik mendapatkan umpan balik dari
guru mengenai pertanyaan yang diajukan.

a. Peserta didik menuliskan hasil diskusi
kelompok di kertas lembar kerja yang
telah disediakan
b. Peserta didik secara bergantian
memaparkan hasil diskusi di sepan kelas
mengenai materi tayamum
c. Peserta didik secara berkelompok atau
individu menanggapi pendapat, kritik dan
saran dari kelompok lain yang presentasi
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
a. Peserta didik bersama dengan guru

menyimpulkan bersama dari hasil diskusi
pembelajaran ( collaboration)
b. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi yang

PENUTUP 1) Peserta didik bersama guru menyimpulkan 15 menit

kegiatan pembelajaran yang telah dipelajari.
2) Peserta didik bersama dengan guru melakukan
refleksi terhadap materi yang telah dipelajari
3) Peserta didik mendengarkan informasi dari
guru mengenai materi yang akan datang
4) Peserta didik bersama guru mengakhiri
pembelajaran dengan berdoa bersama.
6 PENILAIAN
9. Sikap spiritual
Bentuk Waktu
1. Observasi Jurnal Saat Penilaian untuk
Pembelajaran pencapaian
Berlangsung pembelajaran
learning)
JURNAL SIKAP SPIRITUAL

Pedoman pengisian :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual dan sosial peserta didik.
melakukan

Kelas :
Materi pokok :

niat sebelum bersuci
(berwudu/tayamum)
2 Saya senantiasa berdoa
setelah bersuci
(berwudu/tayamum)
3 Saya senantiasa bersuci
ketika terkena hadas kecil
sebelum melakukan ibadah
(salat, membaca Al-Qur’an,
dll)
dengan tayamum jika tidak
ada air atau sedang sakit
Nilai Akhir
10. Sikap Sosial
Bentuk Waktu
1. Penilaian Lembar Saat Penilaian untuk
diri penilaian Pembelajaran pencapaian
(ceklist) Berlangsung pembelajaran
learning)
Petunjuk:
Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya.

Kelas :
Materi pokok :
NO Pernyataan Ya Tidak
1 Saya senantiasa bersuci (wudu’/tayamum)
2 Saya selalu menggosok gigi setelah sarapan dan
sebelum tidur
3 Saya selalu bersuci dengan sempurna setelah

buang air kecil dan besar
4 Saya senantiasa mencuci pakaian yang kotor
5 Saya senantiasa menjaga kebersihan tempat

salat
11. Pengetahuan
Bentuk Waktu
1. Tertulis Soal Uraian Saat Penilaian pencapaian
Pembelajaran pembelajaran
usai (assessment of
learning)

Uraian
kerjakan soal-soal berikut !
16. Jelaskan pengertian tayamum!
17. Sebutkan keadaan yang diperbolehkan untuk tayamum ketika akan
melaksanakan salat!
18. Sebutkan anggota badan untuk tayamum!
19. Mengapa Islam memberi keringanan mengganti wudu’ dengan tayamum?
20. Bagaimana tata cara bertayamum?
Kunci Jawaban:
1. Soal No. 1 Tayamum merupakan tata cara bersuci 2
pengganti wudu dengan debu yang suci
2. Soal No. 2 Keadaan yang diperbolehkan untuk tayamum 2
yaitu : ketika tidak ada air, sakit yang
dikhawatirkan akan bertambah parah jika
terkena air, air yang sangat dingin dan
berbahaya, sedang dalam perjalanan yang sulit
menemukan air.
3. Soal No. 3 Muka dan tangan sampai siku 2
4. Soal No. 4 Karena hal tersebut merupakan keringanan dari 2

Allah bagi hambanya yang akan melaksanakan
ibadah dalam keadaan darurat.
5. Soal No. 5 Berniat, menempelkan kedua telapak tangan ke 2

atas debu, meniup debu di telapak tangan,
mengusap wajah dengan telapak tangan,
mengusap dua tangan sampai siku,
12. Keterampilan
Bentuk Waktu
1. Praktik Skala Saat Penilaian untuk dan
penilaian Pembelajaran sebagai data untuk
usai penulisan deskripsi
pencapaian
keterampilan

Standar penilaian praktik tayamum :
Kaifiyah/ Tata Cara
1. Dilaksanakan sesuai dengan tuntunan (skor 3)
2. Dilaksanakan kurang sesuai dengan tuntunan ( skor 2)
3. Dilaksanakan tidak sesuai dengan tuntunan (skor 1)
Tertib/ Urutan
1. Dilaksanakan dengan urut sesuai dengan tuntunan (skor 3)
2. Dilaksanakan dengan tidak urut namun sesuai dengan tuntunan (skor 2)
3. Dilaksanakan tidak urut dan tidak sesuai dengan tuntunan ( skor 1)
Kelas :
Materi pokok :
Rubrik Penilaian Keterampilan Praktik
No Nama Kaifiyah/ tata cara Tertib Total Nilai
(skor mak. 3) (skor mak. 3) Skor Akhir
1
2
3
4
5
..
dst
Ngawen, 13 November
2021
Mengetahui

NIP. 19670701 199401 1 002 NIP.
LAMPIRAN 11
Tabel Hasil Observasi Guru Siklus II

No Indikator Aktivitas Siswa Kriteria keterangan
1 2 3 4
1 Fase Awal 4 = Sangat
1 Memotivasi siswa √ baik
2 Menuliskan judul √ 3= Baik
pembelajaran 2= Cukup
3 Menyampaikan √ 1= Kurang
indikator dan tujuan
pembelajaran
4 Menjelaskan strategi
pembelajaran √
5 Menyediakan sarana
prasarana
pembelajaran √
2 Fase Inti
6 Membimbing siswa √
mengkaji
pembelajaran melalui
metode diskusi
7 Menggunakan media
pembelajaran √
8 Mengemukakan
permasalahan yang di
dapat dalam √
pembelajaran pada
metode diskusi
dengan materi yang
diajarkan
9 Membimbing siswa
dalam permasalahan
10 Meminta siswa √
mengemukakan
jawaban/ presentasi
11 Membimbing siswa √
untuk bertanya
√
3 Fase Akhir
12 Mengemukakan √
kesimpulan materi
13 Memberi evaluasi √
14 Memberikan √
rencana tindak lanjut
Jumlah Skor 51
Skor Maksimal 56
Prosentase Jumlah Skor 91,07
LAMPIRAN 12
Tabel Hasil Observasi Siswa Siklus II

pembelajaran
disampaikan
oleh guru
penjelasan dari
masing
berkaitan dengan
metode
Diskusi
sesuai dengan
pembelajaran
diberikan
materi yang
telah dipelajari
guru
LAMPIRAN 13

Siklus II
KKM Mapel PAI = 70

1 Alfiandra Riski F 80 Tuntas
2 Hafiz Muhdiyansyah 80 Tuntas
3 Galang 100 Tuntas
7 Messi Chiko 100 Tuntas
8 Faris Dwi Mahendri 80 Tuntas
Jumlah Total 760
Daya serap Individual 84,44 %
LAMPIRAN 14
FOTO-FOTO DOKUMENTASI

PTK ERNI PPL Mau SIKLUS 2 Baru Lagi Fix - Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK ERNI PPL Mau SIKLUS 2 Baru Lagi Fix - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

PRODI PENDIDIKAN PROFESI GURU

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala SD Negeri Pagerjurang,

Nama : Erni Wulandari

Ngawen, November 2021

TB. Sutarja, S.Pd.SD Erni Wulandari

rahmat-Nya, peneliti dapat menyelesaikan penyusunan laporan penelitian dengan

Iv pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SDN Pagerjurang Kecamatan

Ngawen Kabupaten Gunung Kidul” sesuai dengan waktu yang direncanakan.

terkait. Untuk hal tersebut, peneliti mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak TB. Sutarja, S.Pd.SD Kepala SD N Pagerjurang yang telah memberi

kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

2. Dewan guru SD Negeri Pagerjurang yang memberikan dorongan dan

3. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian dan penyusunan

dunia pendidikan pada umumnya.

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. i

Lampiran 1. Daftar Hadir Siswa

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah dengan menerapkan

Kata Kunci : Metode Diskusi, Hasil Belajar, dan Pembelajaran PAI

A. Latar Belakang Masalah

menggunakan metode learning by doing (belajar sambil melakukan) tetapi masih

mempertinggi rasa tanggung jawab untuk melaksanakan keputusan diskusi

Skripsi. Ratna Dewi Rahman. “Penerapan Metode Diskusi Dalam

sharing), saling mempertahankan pendapat (self maintenance) dalam

Metode diskusi sering kali digunakan guru dalam mengajar untuk

Ada 3 langkah utama dalam berdiskusi yaitu :

a) Penyajian, yaitu pengenalan terhadap masalah atau topik yang

Keberhasilan metode diskusi banyak ditentukan oleh adanya tiga

Kebaikan metode diskusi dapat diuraikan sebagai berikut :

a) Siswa mendapat kesempatan mengemukakan ide-idenya atau

c) Hasil belajar melalui diskusi fungsional, sebab corak dan sifat

3. Tujuan dan manfaat diskusi

Langkah-langkah pelaksanaan diskusi yaitu :

a. membuat struktur kelompok,

4. Kelebihan dan kekurangan Metode Diskusi

Mengingat ada kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam

c. Aplikasi Metode Diskusi

Pada dasarnya metode diskusi diaplikasikan untuk mendorong

E. Tekhnik Pengumpulan data

Adapun instrument yang digunakan pada PTK ini yaitu :

G. Tekhnik Analisis Data

Keberhasilan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah jika

c. Siswa diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan terhadap

4) Observasi (pengumpulan data)

ceramah dan tanya jawab dipantau/diamati oleh kolaborator untuk

a. Hasil Pengamatan Siswa

Berdasarkan tabel 1 diperoleh bahwa pada kegiatan fase awal

11 Memberi kesempatan siswa untuk bertanya 3

Berdasarkan pada data observasi tabel 2 bahwa kegiatan guru

1 Skor tertinggi 80 ( 5 anak)

Sumber : SDN Pagerjurang Kelas IV

Tabel 5. hasil pengamatan siswa pada siklus II di kelas IV

Berdasarkan tabel 5 diperoleh bahwa pada aspek pengkajian metode

b. Hasil pengamatan guru

nilai yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar. (2) selama kegiatan

c. Hasil Tes Tindakan Akhir Siklus II

revisiyang telah dirancang berdasarkan temuan pada siklus I. Pelaksanaan

Negeri Pagerjurang Ngawen Kabupaten Gunung Kidul maka peneliti

menyimpulkan bahwa metode diskusi dapat diterapkan untuk meningkatkan

siswa kelas IV SD Negeri Pagerjurang Ngawen Kabupaten Gunung Kidul

Tahun Ajaran 2021/2022 dimana terjadi peningkatan setelah diterapkan