Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas XF SMA N 1 Batang
Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Gerak Lurus
Oleh
Nanda Jannatul Firdaus
(4201419024)
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
JUDUL PENELITIAN : MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS
XF SMA N 1 BATANG MELALUI PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI GERAK
LURUS
NAMA : NANDA JANNATUL FIRDAUS

NIM : 4201419024
PRODI : PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN : FISIKA
Mengetahui/ Mengesahkan :
Kepala Sekolah
SMA N 1 Batang
Drs. Suindra, S.Pd.,M.M.
ii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang dengan karunia dan hidayah-Nya
kegiatan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas XF Sma N 1 Batang Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Gerak Lurus” telah berhasil dilaksanakan
serta terselesaikan hingga laporan akhirnya.
Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini berjalan dengan lancar dan baik, sudah tentu
dibantu dan difasilitasi oleh berbagai pihak terkait. Oleh karena itu, sudah sepantasnya saya
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Dosen Penelitian Tindakan Kelas Ibu Trisnawati Junus Buhungo, yang telah
mendampingi kami dalam proses pembuatan laporan penelitian tindakan kelas.
2. Teman saya Zidny Salsabila yang telah membagikan pengalamannya dalam melakukan
penelitian tindakan kelas.
3. Kepala Sekolah SMA N 1 Batang
4. Guru Fisika kelas XF SMA N 1 Batang
5. Kepada semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah membantu
dan memfasilitasi proses kegiatan penelitian ini.
Kami hanya bisa berdoa semoga atas segala bantuan dan dorongan yang diberikan kepada
kami mendapat balasan dan ganjaran yang berlipat dari Allah SWT. Akhirnya, kami menyadari
bahwa dalam laporan ini masih banyak kekurangan, saran, masukan dan komentar yang
konstruktif semoga dapat menyempurnakan laporan akhir penelitian ini.
Batang, 10 Juni 2021
iii
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ......................................................................................................................ii
Kata Pegantar ...............................................................................................................................iii
Daftar Isi.......................................................................................................................................iv
Daftar Tabel .................................................................................................................................vi
Daftar Gambar ............................................................................................................................vii
Daftar Lampiran .........................................................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................................ 4
D. Rumusan Masalah ............................................................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian ..............................................................................................................4
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Pemahaman Konsep .................................................................................... 6

B. Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Pendekatan Kontekstual ................... .7
C. Materi Pembelajaran Gerak Lurus ...................................................................................10
D. Kerangka Berpikir ........................................................................................................... 11
E. Hipotesis Penelitian ......................................................................................................... 12
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian ............................................................................................................. 13

B. Skenario Penelitian .......................................................................................................... 13
C. Siklus Penelitian .............................................................................................................. 16
D. Instrumen Penelitian ........................................................................................................ 17
E. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................................................ 22
F. Teknik Analisis Data ....................................................................................................... 27
G. Instrumen Keberhasilan ................................................................................................... 30
H. Jadwal Penelitian ............................................................................................................. 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................................................... 32

B. Pembahasan .................................................................................................................... 46
iv
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................................................... 48
B. Keterbatasan Penelitian ................................................................................................... 49
C. Saran ................................................................................................................................ 49
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................50
LAMPIRAN LAMPIRAN .......................................................................................................... 51
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Tabel Indikator Pedoman Observasi ........................................................................... 18
Tabel 3.2 Tabel Kisi-Kisi Kuesioner .......................................................................................... 18
Tabel 3.3 Tabel Pedoman Pemberian Skor Pada Kuesioner ....................................................... 19
Tabel 3.4 Tabel Soal Evaluasi Siklus I ........................................................................................ 19
Tabel 3.5 Tabel Soal Evaluasi Siklus II .......................................................................................21
Tabel 3.6 Tabel Pemberian Skor Soal Evaluasi ...........................................................................22
Tabel 3.7 Tabel Kriteria Kelayakan Validasi ...............................................................................22
Tabel 3.8 Tabel Hasil Validasi Silabus Oleh Seorang Ahli .........................................................23
Tabel 3.9 Tabel Hasil Validasi RPP Oleh Seorang Ahli ............................................................. 23
Tabel 3.10 Tabel Hasil Validasi LKS Oleh Seorang Ahli .......................................................... 25
Tabel 3.11 Tabel Hasil Validasi Materi Ajar Oleh Seorang Ahli ............................................... 26
Tabel 3.12 Tabel Hasil Validasi Kuesioner Oleh Seorang Ahli ................................................. 26
Tabel 3.13 Tabel Hasil Validasi Soal Evaluasi Oleh Seorang Ahli ............................................27
Tabel 3.14 Tabel Penilaian Acuan Patokan Berdasarkan PAP I .................................................29
Tabel 3.15 Tabel Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ...................................................................30
Tabel 4.1 Tabel Data Hasil Kuesioner kelas XF ..........................................................................40
Tabel 4.2 Tabel Data Hasil Evaluasi Siklus I kelas XF ...............................................................42
Tabel 4.3 Tabel Data Hasil Evaluasi Siklus II kelas XF .............................................................43
Tabel 4.4 Tabel Penilaian Acuan Patokan Berdasarkan PAP I ...................................................45
Tabel 4.5 Tabel Hasil Observasi pada Siklus I ............................................................................45
Tabel 4.5 Tabel Hasil Observasi pada Siklus II ...........................................................................46
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran Penelitian ................................................................................11
Gambar 3.1. Diagram Siklus Penelitian .......................................................................................17
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................................................... 51
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................................................... 54
Lampiran 3 Soal Kuesioner ......................................................................................................... 56
Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I .............................................................................................. 59
Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II ............................................................................................. 60
Lampiran 6 Lembar Observasi Siklus I dan II ............................................................................ 61
Lampiran 7 Data Hasil Kuesioner dan Evaluasi......................................................................... 62
Lampiran 8 Data Hasil Observasi Penelitian .............................................................................. 64
Lampiran 9 Curriculum Vitae Peneliti ........................................................................................ 65
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam dalam makna yang
terluas. Fisika mempelajari gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam lingkup ruang
dan waktu. Oleh karena itu, diharapkan dalam pembelajarannya, fisika disuguhkan
dengan cara-cara yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Penanaman konsep
sejak awal sangat penting untuk membantu perkembangan pengetahuan siswa agar
pembelajaran dapat berlangsung secara sinergis sehingga tujuan dari suatu pembelajaran
tercapai yakni mendapatkan pemahaman konsep pembelajaran fisika yang mudah
dipahami. Akan tetapi pada kenyataannya, fisika disuguhkan dengan cara yang dapat
dikatakan kaku dan kurang efektif. Fisika disuguhkan dengan cara-cara yang
permasalahannya tidak diangkat dari kehidupan sehari-hari, sehingga seringnya fisika
hanya menjadi suatu materi pelajaran yang kebermaknaannya hanya berada pada
formula-formula yang membentuk suatu persamaan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di kelas XF SMA Negeri 1 Batang
didapatkan bahwa masih banyak siswa yang kurang baik dalam menyerap konsep fisika
yang berkaitan dengan materi gerak lurus. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar siswa
melalui kuis sebelumnya yang biasa dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai.
Sebanyak 18 siswa dari jumlah total 30 siswa masih menjawab salah dalam beberapa soal
dalam kuis yang pertanyaanya lebih mengacu pada konsep gerak lurus. Sedangkan untuk
soal yang dapat diselesaikan dengan menggunakan persamaan-persamaan memiliki lebih
banyak poin benar yang dikerjakan oleh siswa. Hanya sebanyak 5 siswa dari total 30
siswa yang menjawab salah dalam pertanyaan yang berkaitan dengan persamaan pada
gerak lurus. Dengan hasil belajar yang didapat, dapat disimpulkan bahwa siswa masih
kurang dalam pemhaman konsep pada materi gerak lurus. Sedangkan hal yang paling
ditekankan dalam proses pembelajaran fisika yaitu pemahaman konsep. Pemahaman
konsep yang diperlukan yaitu konsep yang mudah dipahami bagi siswa kelas X. Oleh
karena itu, perlu adanya identifikasi masalah terlebih dahulu terkait mengapa pemahaman
konsep siswa kelas XF SMA Negeri 1 Batang rendah.
ix
Setelah melakukan identifikasi masalah, ditemukan beberapa faktor yang
mengakibatkan rendahnya pemahaman konsep pada siswa. Rendahnya pemahaman
konsep pada siswa disebabkan antara lain oleh kurangnya minat belajar siswa tentang
materi pembelajaran fisika. Kurangnya minat ini dipicu oleh anggapan-anggapan bahwa
fisika adalah pelajaran terlalu banyak rumus untuk dihapalkan dan terlalu banyak angka
yang dioperasikan. Serta jarangnya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
menyebabkan timbulnya rasa bosan pada siswa dalam mendalami pembelajaran fisika.
Guru lebih sering menggunakan pendekatan Teacher Center dibandingkan dengan
pendekatan yang memfokuskan pada peningkatan ketrampilan proses dan sosial dari
siswa untuk mencari konsep pengetahuan. Kekurangmahiran guru dalam penyampaian
materi juga merupakan faktor mengapa fisika kurang diminati. Guru cenderung
menerangkan menggunakan Textbook. Dengan kata lain, guru lebih mengejar
terselesaikannya materi pembelajaran sehingga guru kurang dapat mengeksplor apalagi
mengelaborasi materi yang tengah dibicarakan. Selain itu, pemberian permasalahan
aktual dan kontekstual berbasis masalah dalam kehidupan sehari-hari sangat kurang.
Padahal, pemberikan fakta-fakta tersebut dapat membuka cakrawala siswa untuk
memiliki rasa ingin tahu terhadap materi yang sedang dipelajari dan juga dapat
membimbing siswa untuk memaknai pembelajaran karena mengetahui kebermanfaatan
materi yang akan dipelajari. Sehingga dapat memunculkan minat siswa dalam belajar
fisika.
Permasalahan yang sudah dijelaskan dari hasil identifikasi diatas tentu saja perlu
adanya suatu solusi. Solusi tersebut yaitu dapat berupa suatu strategi pembelajaran yang
dirancang oleh seorang guru. Menurut Bahruddin, strategi adalah sekumpulan langkah-
langkah yang harus dilaksanakan oleh seorang guru untuk mewujudkan atau mencapai
tujuan pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang ada, diperlukan adanya suatu
strategi pembelajaran yang sistematis dan berkonsep. Model pembelajaran yang lebih
menekankan pada memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk
akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Model pembelajaran yang tepat yaitu
Discovery Learning.
Discovery Learning adalah strategi belajar dengan cara mendorong dan
membimbing siswa untuk menemukan sesuatu dari apa yang telah dipelajari.
x
Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses mentalnya
untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi. . Strategi pembelajaran ini
bertujuan untuk menumbuhkan keyakinan dalam diri peserta didik tentang jawaban dari
suatu masalah.
Strategi pembelajaran Discovery Learning sering juga dinamakan heuristic, yang
berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. Pembelajaran
discovery menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak
diberikan secara langsung. Peran peserta didik dalam strategi pembelajaran ini adalah
mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai
fasilitator atau pembimbing peserta didik untuk belajar.
Untuk menciptakan inovasi pembelajaran yang baru dan lebih efektif, model
pembelajaran Discovery Learning dapat kita padukan dengan suatu pendekatan
pembelajaran yang dapat mengajak siswa secara bersama-sama membentuk suatu sistem
yang memungkinkan mereka melihat makna dari materi pembelajaran yang sedang
dipelajari. Pendekatan yang dapat kita gunakan bersamaan dengan model Discovery
Learning yaitu pendekatan kontekstual.
Menurut Sanjaya, Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk
dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2008).
Dengan demikian, diharapkan permasalahan-permasalahan tersebut dapat
ditangani melalui strategi dengan menggunakan penerapan model pembelajaran
Discovery Learning dengan pendekatan kontekstual. Sehingga siswa kelas XF SMA
Negeri 1 Batang dapat meningkatkan pemahaman konsep pada materi pembelajaran
gerak lurus.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi
masalah penelitian sebagai berikut:
xi
1. Masih kurangnya minat belajar siswa untuk mempelajari materi pembelajaran fisika,
dikarenakan strategi pembelajaran guru yang lebih sering menggunakan pendekatan
Teacher Center dibandingkan dengan pendekatan yang memfokuskan pada
peningkatan ketrampilan dalam mencari konsep pengetahuan.
2. Perlunya model pembelajaran baru yang dapat meningkatkan pemahaman konsep
melalui permasalahan faktual yang dapat mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari pada materi pembelajaran gerak lurus.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian dapat terlaksana dengan baik, maka diberikan batasan masalah
pada penelitian ini yaitu :
1. Materi fisika yang digunakan adalah gerak lurus.
2. Penggunaan model pembelajaran yaitu model pembelajaran Discovery Learning
dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.
3. Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas XF di SMA Negeri 1
Batang
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang ditentukan, maka diperoleh rumusan masalah
pada penelitian ini, yaitu :
1. Apakah dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning serta pendekatan
kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep materi pembelajaran gerak
lurus pada siswa kelas XF SMA Negeri 1 Batang?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini yaitu untuk meningkatkan
pemahaman konsep materi pembelajaran gerak lurus dengan menggunakan penerapan
model pembelajaran Discovery Learning dan pendekatan kontekstual pada siswa kelas
XF SMA Negeri 1 Batang.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait
dalam pembelajaran fisika, :
1. Peneliti
xii
a. menerapkan pengetahuan yang selama ini didapat pada perkuliahan serta sebagai
pembelajaran dalam mengajar untuk kedepannya.
2. Guru
a. Meningkatkan kualitas guru dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar
dengan memilih model pembelajaran yang tepat untuk keberhasilan kegiatan
belajar mengajar.
b. Selalu termotivasi untuk mencari model pembelajaran dengan model dan
pendekatan pembelajaran yang beraneka ragam demi kemajuan para siswa.
3. Siswa
a. Dapat tertarik untuk mempelajari fisika sehingga akan lebih mudah memahami
konsep-konsep fisika.
b. Mampu memberikan solusi pada permasalahan yang sering ditemukan pada
kehidupan sehari-hari.
c. Dapat berpikir kritis didalam memecahkan persoalan yang dihadapi dalam
pembelajaran fisika.
xiii
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kemampuan Pemahaman Konsep
Salah satu tujuan pendidikan adalah memfasilitasi mahasiswa mencapai
pemahaman yang dapat diungkapkan secara lisan, berupa angka dan kerangka berpikir
yang positif (Dahar, 1988). Pemahaman dapat diabstraksikan sebagai landasan untuk
memperoleh kemampuan pemecahan masalah, berpikir kreatif dan kritis, dan
pengambilan keputusan. Oleh karena itu, pembelajaran untuk pemahaman merupakan
pembelajaran untuk berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan pemahaman konsep menurut Asikin (dalam Edy, 2012:5) adalah
kemampuan memahami sesuatu, mengubah informasi ke dalam bentuk yang bermakna.
Kemampuan pemahaman konsep merupakan kemampuan untuk memahami ide-ide
matematika yang menyeluruh dan fungsional.Kemampuan pemahaman konsep akan
mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah.
Pemahaman konsep merupakan landasan sangat penting, karena dengan
penguasaan konsep akan memudahkan siswa dalam mempelajari suatu materi fisika.
Dengan penguasaan konsep yang baik, siswa memiliki bekal dasar yang baik pula untuk
mencapai kemampuan dasar yang lain, seperti penalaran, komunikasi, koneksi dan
pemecahan masalah. Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Hariyadi (2012),
manfaat dari konsep merupakan dasar untuk mental yang lebih tinggi, konsep sangat
diperlukan untuk pemecahan masalah (problems solving).
Dalam taksonomi bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi daripada
mengingat. Banyak penyebab yang melatar belakangi pemahaman konsep Fisika masih
rendah, diantaranya pembelajaran yang masih menggunakan metode tradisional (Gok &
Silay, 2008) dan tidak kontekstual (Wahyudi, 2006). Disamping itu, guru fisika belum
efektif melatih kemampuan pemahaman konsep sehingga siswa kurang bahkan tidak
memiliki kemampuan pemahaman konsep (Brok dkk.,2010). Selain itu berdasarkan
observasi di lapangan, hampir sebagian besar siswa yang mempelajari mata pelajaran
Fisika kurang memahami konsep, akibatnya keterampilan berpikir kritis mereka juga
kurang. Aktivitas pembelajaran hanya mengacu pada pembelajaran langsung atau
konvensional.
xiv
Adapun indikator dari pemahaman konsep menurut Bloom (Anderson. et al. 2010:
100) adalah sebagai berikut:
1. Menafsirkan yaitu mengubah dari suatu bentuk informasi ke bentuk informasi lainya.
2. Mencontohkan yaitu memberikan contoh dari suatu konsep.
3. Mengklasifikasikan yaitu mengenali bahwa sesuatu (benda atau fenomena) masuk
dalam kategori tertentu.
4. Merangkum yaitu kemampuan membuat rangkuman atau ringkasan poin utama dari
suatu konsep yang diberikan kepada siswa.
5. Membandingkan yaitu kemampuan siswa dalam mendeteksi persamaan dan
perbedaan antara dua atau lebih objek yang diamati.
6. Menyimpulkan yaitu menemukan suatu pola dari sederetan contoh atau fakta. 7.
Menjelaskan yaitu membangun dan menggunakan model sebab akibat.
B. Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Pendekatan Kontekstual
Menurut Durajad (2008) Model Discovery learning adalah teori belajar yang
didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan
pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Sedangkan
menurut Effendi (2012) Discovery learning merupakan suatu pembelajaran yang
melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan
dan ketrampilan. Dari teori di atas peneliti menyimpulkan bahwa discovery learning
merupakan proses pembelajaran yang tidak diberikan keseluruhan melainkan melibatkan
siswa untuk mengorganisasi, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk
pemecahan masalah. Sehingga dengan penerapan model discovery learning dapat
meningkatkan kemampuan penemuan individu selain itu agar kondisi belajar yang
awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif. Sehingga guru dapat mengubah
pembelajaran yang awalnya teacher oriented menjadi student oriented.
Menurut Sinambela (2017) langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran discovery
learning yaitu:
1. Stimulation (pemberian rangsangan).
Siswa diberikan permasalahan di awal sehingga bingung yang kemudian
menimbulkan keinginan untuk menyelidiki hal tersebut. Pada saat itu guru sebagai
xv
fasilitator dengan memberikan pertanyaan, arahan membaca teks, dan kegiatan
belajar terkait discovery.
2. Problem Statement (pernyataan/ identifikasi masalah).
Tahap kedua dari pembelajaran ini adalah guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin kejadian-kejadian dari masalah yang
relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan
dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
3. Data Collection (Pengumpulan Data)
Pengumpulan data berfungsi untuk membuktikan terkait pernyataan yang ada
sehingga siswa berkesempatan mengumpulkan berbagai informasi yang sesuai,
membaca sumber belajar yang sesuai, mengamati objek terkait masalah, wawancara
dengan narasumber terkait masalah, melakukan uji coba mandiri.
4. Data Processing (Pengolahan Data)
Data Processing merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang
sebelumnya telah didapat oleh siswa. Semua informai yang didapatkan semuanya
diolah pada tingkat kepercayaan tertentu.
5. Verification (Pembuktian)
Verification yaitu kegiatan untuk membuktikan benar atau tidaknya pernyataan
yang sudah ada sebelumnya. yang sudah diketahui, dan dihubungkan dengan hasil
data yang sudah ada.
6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Tahap ini adalah menarik kesimpulan dimana proses tersebut menarik sebuah
kesimpulan yang akan dijadikan prinsip umum untuk semua masalah yang sama
Berdasarkan hasil maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
Kelebihan pada model discovery learning dapat disimpulkan sebagai berikut:
a) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan‐
keterampilan dan proses‐proses kognitif,
b) Model ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai dengan
kecepatannya sendiri,
c) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi,
xvi
d) Mampu menimbulkan perasaan senang dan bahagia karena siswa berhasil
melakukan penelitian, dan
e) Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu‐raguan) karena mengarah
pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
Sementara itu kekurangannya menurut Kemendikbud (2013) adalah (1) model ini
menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang kurang
memiliki kemampuan kognitif yang rendah akan mengalami kesulitan dalam berfikir
abstrak atau yang mengungkapkan hubungan antara konsep‐konsep, yang tertulis atau
lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi. (2) Model ini tidak cukup
efisien untuk digunakan dalam mengajar pada jumlah siswa yang banyak hal ini karena
waktu yang dibutuhkan cukup lama untuk kegiatan menemukan pemecahan masalah. (3)
Harapan dalam model ini dapat terganggu apabila siswa dan guru telah terbiasa dengan
cara lama. Dan (4) model pengajaran discovery ini akan lebih cocok dalam
pengembangkan pemahaman, namun aspek lainnya kurang mendapat perhatian.
Untuk memaksimalkan pemahaman konsep pada siswa serta meminimalisir
kekerangan dari model pembelajaran discovery learning maka guru membuat suatu
inovasi strategi pembelajaran yang mampu mengembangkan ketrampilan berfikir pada
materi pembelajaran fisika, dengan demikian model discovery learning dapat kita
padukan dengan pendekatan kontekstual. Karena keduanya memiliki tujuan yang serupa
dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dan mengajak siswa ikut dalam
menemukan jawaban-jawaban dari suatu permasalahan sehingga membentuk suatu
konsep pemahaman.
Menurut Kesuma (2012) Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang yang diajarkan dengan situasi nyata
siswa dan mendorong antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang
mengaitkan materi yang diajarkan dengan realitas dunia siswa sehingga siswa dapat
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya (Yulia,
2012)
Tujuan dari penggunaan pendekatan kontekstual menurut Maknun (2014) yaitu,
memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran, meningkatkan
xvii
layanan profesional dalam konteks pembelajaran, memberikan kesempatan guru untuk
melakukan tindakan dalam pembelajaran yang direncanakan, dan memberikan
kesempatan guru untuk melakukan pengkajian kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Pendekatan kontekstual mempunyai kelemahan yaitu, (a) Guru lebih intensif dalam
membimbing karena dalam model pembelajaran CTL guru tidak berperan sebagai
informan, (b) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan ide
dan mengajak peserta didik agar menggunakan strategi belajar secara mandiri. (Sabroni,
2017)
C. Materi Pembelajaran Gerak Lurus
Materi pembelajaran yang dipelajari oleh siswa pada penelitian kali ini yaitu
gerak lurus. Dimana materi ini mencakup dua kompetensi dasar antara lain menganalisis
besaran-besaran fisis pada gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap) dan gerak lurus
dengan percepatan konstan (tetap) berikut penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
serta menyajikan data dan grafik hasil percobaan gerak benda untuk menyelidiki
karakteristik gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap) dan gerak lurus dengan
percepatan konstan (tetap) berikut makna fisisnya.
Adapun beberapa tujuan pembelajaran pada materi ini antara lain yaitu, (1) Siswa
dapat memahami konsep gerak, (2) Siswa dapat membedakan antara jarak dan
perpindahan, (3) Siswa dapat memahami kelajuan dan kecepatan rata-rata, (4) Siswa
dapat memahami kelajuan dan kecepatan sesaat, (5) Siswa dapat memahami pelajuan dan
percepatan rata-rata, (6) Siswa dapat memahami pelajuan dan percepatan sesaat, (7)
Siswa dapat menemukan konsep Gerak Lurus Beraturan melalui permasalahan yang
faktual, (8) Siswa dapat menemukan konsep Gerak Lurus Berubah Beraturan melalui
permasalahan yang faktual, (9) Siswa dapat menemukan konsep Gerak Vertikal melalui
permasalahan yang faktual, (10) Siswa dapat menyajikan data dan grafik hasil percobaan
gerak benda untuk menyelidiki karakteristik gerak lurus.
Berdasarkan tujuan pembelajaran materi gerak lurus yang telah disebutkan,
didapatkan beberapa pokok bahasan materi yang dapat disampaikan dalam pembelajaran
gerak lurus diantaranya, pengertian gerak, perbedaan jarak dan perpindahan, kecepatan
dan kelajuan sesaat, kecepatan dan kelajuan rata-rata, pelajuan dan percepatan rata-rata,
xviii
pelajuan dan percepatan sesaat, gerak lurus beraturan, gerak lurus berubah beraturan, dan
gerak vertikal.
D. Kerangka Berpikir
Siswa menjadi pasif

Guru menggunakan
Kondisi karna merasa bosan
pendekatan Teacher
Awal dengan proses
Center dan media
pembelajaran serta hasil
pembelajaran
belajar siswa
Textbook dalam
menunjukan kurangnya
proses pembelajaran.
pemahaman konsep
terhadap materi
pembelajaran.
Tindakan Guru menggunakan Siswa diberikan

Kelas model pembelajaran permasalahan nyata
Discovery Learning dalam kehidupan sehari-
dengan pendekatan hari mengenai gerak
kontekstual dalam lurus, sehingga siswa
proses pembelajaran. ikut aktif dalam
menemukan konsep.
Kondisi Guru mencapai tujuan Kemampuan

Akhir pembelajaran serta pemahaman konsep
aktifitas pembelajaran siswa meningkat
menjadi lebih intensif.
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran Penelitian

Berdasarkan kondisi awal kelas yang diamati dalam penelitian ini, permasalahan
utamanya yakni masih kurangnya pemahaman konsep oleh siswa kelas XF SMA Negeri
1 Batang. Dengan kondisi awal yang sedemikian rupa maka dilakukan suatu tidakan
terhadap pembelajaran di kelas. Guru mengubah metode pembelajaran dari pendekatan
Teacher Center menjadi model pembelajaran Discovery Learning yang dipadukan
dengan pendekatan kontekstual. Untuk memudahkan guru dalam menerangkan materi
xix
hingga menjadi suatu konsep, guru menggunakan berbagai contoh nyata dalam
kehidupan sehari-hari yang diilustrasikan dalam media power point. Sehingga diharapkan
mendapatkan kondisi akhir dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep materi gerak lurus pada siswa kelas XF SMA Negeri 1
Batang.
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir diatas, dapat kita ambil beberapa hipotesis yang
didapatkan dari penelitian tindakan kelas ini, antara lain :
1. Jika digunakan model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran fisika
materi gerak lurus di kelas XF SMA Negeri 1 Batang, maka pemahaman konsep
siswa akan meningkat.
2. Jika digunakan media pembelajaran power point untuk memudahan guru dalam
memberikan ilustrasi permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari mengenai
materi gerak lurus, maka memudahkan siswa kelas XF SMA Negeri 1 Batang dalam
memahami konsep.
xx
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian akan dilakukan di SMA Negeri 1 Batang. Subjek yang akan dijadikan
sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XF SMA Negeri 1 Batang. Jumlah siswa yang
diteliti sebanyak 30 orang, dengan perincian 11 siswa putra dan 19 siswa putri. Latar
belakang ekonomi dari 30 siswa kelas XF, terdapat 5 siswa penerima dana bantuan
sekolah. Kondisi siswa saat pembelajaran, terdapat 10 siswa yang sangat pendiam dan
pasif dalam proses pembelajaran dan 8 siswa memiliki kemampuan pemahaman yang
rendah. Dari 30 siswa tersebut, sejumlah 18 anak menjawab salah pada soal kuis yang
berkaitan dengan pemahaman konsep gerak lurus, sedangakan sisanya hanya 12 orang
yang menjawab benar. Setelah dilakukan identifikasi masalah, didapatkan bahwa siswa
merasa bosan dengan proses pembelajaran dikarenakan metode pembelajaran yang
kurang tepat sehingga banyak siswa yang menghapal rumus dibandingkan dengan
memahami konsep materi. Oleh karena itu dibutuhkan adanya penelitian ini untuk
meningkatkan pemahaman konsep siswa. Penelitian ini akan dilakukan selama 2 bulan
pada semester satu tahun pelajaran 2020/2021. Yaitu pada bulan Agustus sampai
September 2020.
B. Skenario Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan dalam dua siklus dimana setiap siklusnya
memiliki skenario yang sama. Skenario yang akan dilakukan dalam proses penelitian
tindakan kelas ini yaitu, antara lain :
1) Perencanaan
Perencanaan yaitu persiapan yang dilakukan peneliti untuk pelaksanaan PTK,
seperti penyusunan skenario pembelajaran, pembuatan media, dan pembuatan
perangkat pembelajaran, lembar observasi, LKS, dan soal tes. Langkah-langkah yang
dilakukan pada tahap ini antara lain:
a. Guru menyusun Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terkait
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan
pendekatan kontekstual
xxi
b. Guru menyusun bahan ajar mengenai materi gerak lurus untuk kelas X SMA yang
memiliki bahasan yang kontekstual.
c. Guru menyusun media pembelajaran yang mudah dipahami melalui power point
dengan berisikan ilustrasi permasalahan gerak lurus dalam kehidupan sehari-hari.
d. Guru menyusun perangkat pembelajaran guna memudahkan proses penelitian
tindakan kelas, antara lain :
1) Lembar diskusi siswa.
2) Lembar observasi kegiatan guru.
3) Lembar pengayaan sebagai soal kuis untuk mengetahui kemampuan
pemahaman konsep siswa.
2) Tindakan
Tindakan dalam PTK yaitu pelaksanaan tindakan atau pembelajaran yang
berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun dengan
menerapkan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual.
Tahap-tahap yang dilakukan dalam implementasi tindakan adalah sebagai berikut:
a) Pendahuluan
1) Guru dan peneliti membuka pelajaran dengan mengucap salam, dilanjutkan
dengan memimpin doa dan melakukan presesnsi siswa.
2) Guru dan Peneliti menyampaikan apersepsi.
3) Peneliti memotivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
4) Peneliti menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
5) Peneliti memberikan kuesioner kepada siswa untuk dikerjakan.
b) Kegiatan Inti
1) Peneliti menyampaikan dasar materi sebagai pengantar dan siswa diberikan
permasalahan di awal sehingga bingung yang kemudian menimbulkan
keinginan untuk menyelidiki hal tersebut.
2) Peneliti mulai memberikan pertanyaan, arahan membaca teks, dan siswa
diberi lembar diskusi mengenai permasalahan yang telah disampaikan . Agar
siswa dapat aktif dalam belajar guru memberikan motivasi.
xxii
3) Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin kejadian-kejadian dari masalah yang relevan dengan permasalahan
tersebut, kemudian salah satunya dipilih dan dibahas bersama sama.
4) Peneliti memulai bahasan materi dengan menayangkan ilustrasi dalam media
pembelajaran power point sehingga pemikiran siswa mulai terbuka, lalu guru
menanyakan kembali pendapat kepada beberapa siswa mengenai bahasan dari
permasalahan yang telah dibahas.
5) Siswa dipandu oleh guru dan peneliti untuk menyampaikan kesimpulan yang
diperoleh dari permasalahan tersebut sehingga membentuk suatu konsep
materi yang sistematis.
6) Guru dan peneliti mengklarifikasi hasil diskusi siswa.
7) Peneliti mengevaluasi dengan memberikan lembar evaluasi yang harus
dikerjakan secara individu dan melakukan penilaian.
c) Penutup
1) Peneliti bersama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2) Siswa mengambil makna dari pembelajaran yang berlangsung.
3) Guru dan Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan mengucap
salam.
3) Observasi
Observasi yaitu kegiatan yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati dampak atas
tindakan yang dilakukan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara mengamati aktivitas
siswa maupun guru bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dalam proses
pembelajaran. Adapun penilaian hasil tindakan yang dinilai oleh guru sebagai
peneliti. Hal-hal yang dilakukan adalah :
a) Melakukan observasi dengan menggunakan format observasi. Hal-hal yang akan
diamati oleh peneliti adalah hasil lembar evaluasi siswa mengenai pemahaman
konsep materi pembelajaran, sikap siswa pada saat pembelajaran, suasana kelas
saat diterapkan metode pembelajaran discovery learning dan pendekatan
kontekstual, aktifitas siswa saat pembelajaran dan gejala-gejala positif maupun
negatif yang muncul pada saat tindakan.
xxiii
b) Mencatat semua perubahan yang terjadi pada saat diterapkan strategi
pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan
kontekstual.
c) Menilai hasil tindakan. Data hasil observasi tersebut digunakan oleh guru sebagai
masukan untuk melaksanakan pembelajaran berikutnya.
4) Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan evaluasi tentang perubahan yang terjadi atau hasil
yang diperoleh atas data yang terhimpun sebagai bentuk dampak tindakan yang telah
dirancang. Refleksi dilakukan untuk mengetahui adanya kelebihan dan kekurangan
yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil pemikiran reflektif kemudian
digunakan sebagai dasar untuk menentukan siklus berikutnya apakah tindakan perlu
dilakukan modifikasi. Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan guru sebagai peneliti
meliputi :
a) Mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan
b) Menganalisis perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Baik yang sudah dapat diduga sebelumnya maupun kejadian-kejadian yang
muncul saat pelaksanaan tindakan.
c) Menemukan kelemahan-kelemahan pada saat tindakan.
d) Menyusun perbaikan-perbaikan untuk siklus selanjutnya.
e) Siswa juga diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan memberi
masukan tentang apa yang dialami untuk penyempurnaan tindakan berikutnya.
C. Siklus Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama yaitu dimulai
perencanaan dengan menyiapkan bahan ajar, model pembelajaran, media pembelajaran
dan soal pengayaan untuk mengukur kemampuan pemahaman siswa. Kemudian
dilanjutkan dengan tindakan yaitu dengan mempraktikan skenario tindakan yang telah
dibuat. Langkah berikutnya yaitu observasi atau pengamatan, yaitu menganalisis hasil
dari tindakan yang telah dilakukan. Dan langkah terakhir yaitu refleksi atau proses
pengevaluasian dari hasil tindakan pada siklus pertama ini. Setelah menyelesaikan siklus
yang pertama, kita dapat mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang timbul dari
penerapan model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan kontekstual.
xxiv
Sehingga dilakukan siklus kedua sebagai perbaikan dari hasil siklus pertama. Dan dalam
siklus kedua diharapkan memilīki hasil lebih baik dari siklus pertama sehingga kriteria
keberhasilan dapat tercapai.
rp
k
fl
e n
c
io
sti
d
a
v
b
Siklus I
eip
rs
k
fln
c
d
ti
b
o
a
v
Siklus II
Gambar 3.1. Diagram Siklus Penelitian

D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pedoman
observasi, kuesioner dan soal evaluasi.
1. Pedoman Observasi
Lembar observasi disusun untuk memperoleh gambaran langsung tentang
kemampuan pemahaman konsep siswa selama proses pembelajaran dikelas. Pedoman
observasi kemampuan pemahaman konsep yang dibuat oleh peneliti menggunakan 3
indikator pemahaman konsep sebagai fokus dalam penelitian. 3 indikator kemampuan
pemahaman konsep diambil oleh seorang ahli. Pemilihan 3 indikator disesuaikan
dengan karakterisktik pendekatan pembelajaran kontekstual. Pedoman observasi yang
disusun peneliti dapat dilihat pada tabel berikut :
No Indikator Skala Skor

kemampuan 3 2 1
xxv
berpikir kritis
Sering Jarang Tidak pernah
Mampu menganalisis suatu menganalisis suatu menganalisis suatu
menganalisis masalah berkaitan masalah berkaitan masalah berkaitan
1
suatu dengan gerak lurus dengan gerak lurus dengan gerak lurus
permasalahan dalam kehidupan dalam kehidupan dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari sehari-hari
Memecahkan Memecahkan
Memecahkan
Mampu masalah dengan masalah dengan
masalah dengan
2 memecahkan langkah yang langkah yang
langkah yang tidak
masalah sistematis tanpa sistematis dengan
sistematis
bantuan guru bantuan guru
Kesimpulan ditulis Kesimpulan ditulis
Kesimpulan ditulis
dengan benar namun kurang
Mampu tidak sesuai dengan
sesuai dengan sesuai dengan
3 menuliskan analisis masalah
analisis masalah analisis masalah
kesimpulan yang telah
yang telah yang telah
dilakukan
dilakukan dilakukan
Tabel 3.1 Tabel Indikator Pedoman Observasi
2. Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner disusun untuk memperoleh gambaran awal dan akhir tentang
kemampuan pemahaman konsep siswa. Dalam membuat kisi-kisi lembar kuesioner
peneliti menggunakan 3 indikator sebagai fokus penelitian. Pemilihan 3 indikator
tersebut disesuaikan dengan karakteristik pendekatan kontekstual. 3 indikator
kemampuan pemahaman konsep tersebut diambil oleh seorang ahli. Soal kuesioner
berjumlah total 10 soal dengan tipe soal pilihan ganda. Kisi-kisi kuesioner dapat
dilihat pada tabel berikut
Aitem Pernyataan
No Indikator pemahaman konsep Jumlah
Favorable Unfavorable
1 Memecahkan Masalah 2,5,9 1,3 5
xxvi
2 Membuat Kesimpulan 4,7 8 3
3 Menganalisis Masalah 6 10 2
Total 10
Tabel 3.2 Tabel Kisi-Kisi Kuesioner
Penskoran atau pemberian skor pada setiap item pertanyaan menggunakan pedoman
penskoran sebagai berikut :
Skor
Pilihan Jawaban Favorabe
Unfavorabel
l
SS = Sangat setuju 5 1
S = Setuju 4 2
B = Biasa 3 3
TS = Tidak Setuju 2 4
STS= Sangat Tidak Setuju 1 5
Tabel 3.3 Tabel Pedoman Pemberian Skor Pada Kuesioner
Pedoman penskoran dalam lembar kuesioner ini mengacu pada skala likert,
dimana setiap item pertanyaan atau pernyataan dengan menyediakan 5 pilihan
jawaban favorabel (item positif) dan unfavorabel (item negatif) yaitu sangat setuju
(SS), setuju (S), Biasa (B), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS).
3. Soal Evaluasi
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis berupa soal essay.
Soal essay terdiri dari 5 soal yang disusun berdasarkan indikator yang disesuaikan
dengan metode discovery learning dan pendekatan kontekstual.
a. Evaluasi Siklus I
No Indikator Butir Soal No Soal

1 Mampu Jarak kota X dan Y sebesar 800 1
menyelesaikan dan km, mobil 1 bergerak dari kota X
menemukan salah dengan kecepatan tetap 88
satu variabel km/jam menuju kota Y.Pada saat
xxvii
bersamaan mobil 2 bergerak dari
kota Y menuju kota X dgn
dalam gerak lurus
kecepatan tetap 72 km/jam.
beraturan
Tentukan waktu kedua mobil
ketika berpapasan!
Mampu
Sebuah mobil bergerak dari
menyelesaikan dan
keadaan diam mendapat
menemukan salah
2 percepatan tetap 6 m/s^2. 2
satu variabel
Tentukan jarak yang ditempuh
dalam gerak lurus
mobil setelah 7 sekon
berubah beraturan
Mampu Sebuah benda bergerak dengan
menyelesaikan dan percepatan 5 m/s2 dari keadaan
menemukan diam. Hitunglah jarak dan
3 3
sekaligus dua kecepatan yang ditempuh benda
variabel dalam tersebut setelah 10 detik berturut-
gerak lurus turut!
Diketahui suatu benda
Mampu ditembakkan vertikal ke atas
menyelesaikan dengan kecepatan awal 200 m/s
4 permasalahan pada dan percepatan gravitasinya 10 4
gerak vertikal ke m/s2. Tentukan ketinggian
atas maksimum yang dapat dicapai
benda.
5 Mampu Diketahui suatu benda dijatuhkan 5
menyelesaikan dari puncak menara tanpa
permasalahan pada kecepatan awal. Benda mencapai
gerak jatuh bebas permukaan tanah setelah 2 detik
kemudian dan diketahui
percepatan gravitasinya 10 m/s2.
Tentukan ketinggian menara
xxviii
tersebut.
Tabel 3.4 Tabel Soal Evaluasi Siklus I
b. Evaluasi Siklus II
No Indikator Butir Soal No Soal

Jarak kota X dan Y sebesar 600
km, mobil 1 bergerak dari kota X
Mampu
dengan kecepatan tetap 60
menyelesaikan dan
km/jam menuju kota Y.Pada saat
menemukan salah
1 bersamaan mobil 2 bergerak dari 1
satu variabel
kota Y menuju kota X dgn
dalam gerak lurus
kecepatan tetap 80 km/jam.
beraturan
Tentukan waktu kedua mobil
ketika berpapasan!
Mampu
Sebuah mobil bergerak dari
menyelesaikan dan
keadaan diam mendapat
menemukan salah
2 percepatan tetap 10 m/s2. 2
satu variabel
Tentukan jarak yang ditempuh
dalam gerak lurus
mobil setelah 20 sekon
berubah beraturan
Mampu Sebuah benda bergerak dengan
menyelesaikan dan percepatan 2 m/s2 dari keadaan
menemukan diam. Hitunglah jarak dan
3 3
sekaligus dua kecepatan yang ditempuh benda
variabel dalam tersebut setelah 10 sekon
gerak lurus berturut-turut!
4 Mampu Diketahui suatu benda 4
menyelesaikan ditembakkan vertikal ke atas
permasalahan pada dengan kecepatan awal 80 m/s
gerak vertikal ke dan percepatan gravitasinya 10
atas m/s2. Tentukan ketinggian
xxix
maksimum yang dapat dicapai
benda.
Diketahui suatu benda dijatuhkan
dari puncak menara tanpa
Mampu kecepatan awal. Benda mencapai
menyelesaikan permukaan tanah setelah 15 detik
5 5
permasalahan pada kemudian dan diketahui
gerak jatuh bebas percepatan gravitasinya 10 m/s2.
Tentukan ketinggian menara
tersebut.
Tabel 3.5 Tabel Soal Evaluasi Siklus II
Rubik penskoran soal evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Skor Kriteria
Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan langkah-langkah
5
yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab) serta jawabannya benar
Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan langkah-langkah
4
yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab) tetapi jawabannya salah
Siswa mampu mengerjakan soal dengan jawaban yang benar, tetapi tidak
3
menggunakan langkah-langkah yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab)
Siswa mampu mengerjakan soal dengan tidak menggunakan langkah-
2
langkah (diketahui, ditanyakan, jawab) dan jawabanya salah
1 Siswa hanya menuliskan soal kembali
Tabel 3.6 Tabel Pemberian Skor Soal Evaluasi
E. Teknik Pengujian Instrumen
Pada penelitian kali ini kami menggunakan teknik pengujian dari ahli atau disebut
juga validasi ahli. Sebelum peneliti melakukan uji validitas, peneliti melakukan uji
ahli terlebih dahulu. Uji ahli dilakukan dengan bapak Kiswanto S.Pd. Uji ahli yang
dilakukan berupa soal essay berjumlah 5 soal. Uji coba instrumen ini dilakukan untuk
melihat apakah apakah soal tersebut layak atau tidak untuk digunakan sebagai
istrumen dalam penelitian ini. Uji validitas dalam penelitian ini meliputi perangkat
xxx
pembelajaran yang berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar
kerja siswa (LKS), dan materi ajar yang diujikan.
Adapun kriteria kelayakan validasi yang diadopsi dari Masidjo (1995) adalah
sebagai berikut :
Presentase skor Kriteria

90%-100% 4,5-5 Sangat Layak
80%-89% 4-4,45 Layak
65%-79% 3,25-3,95 Cukup Layak
55%-64% 2,75-3,2 Kurang Layak
Dibawah
1-2,75 Sangat Kurang Layak
55%
Tabel 3.7 Tabel Kriteria Kelayakan Validasi
Uji validitas perangkat pembelajaran menggunakan Skala Likert 1,2,3,4 dan 5.
Skor 1 berarti kurang sekali, skor 2 berarti kurang, skor 3 berarti biasa, skor 4 berarti
baik, dan skor 5 berarti sangat baik. Berikut hasil validasi silabus yang telah
divalidasi oleh ahli melalui expert judgment yang dapat dilihat pada tabel berikut :
No Komponen yang dinilai Validator

1 Kelengkapan komponen silabus 4
2 Kesesuaian SK,KD, dan indikator 4
3 Kesesuaian pemilihan metode
4
pembelajaran
4 Penggunaan bahasa dan tata tulis
4
baku
5 Kesesuaian antara penilaian dengan
4
indikator yang dirumuskan
Rata-rata 4
Kriteria Layak
Tabel 3.8 Tabel Hasil Validasi Silabus Oleh Seorang Ahli
Hasil validasi selanjutnya yang sudah divalidasi validator adalah rencana
pelaksaan pembelajaran (RPP) yang dapat dilihat pada tabel berikut :
xxxi
Perumusan indikator
I
keberhasilan belajar
1 Kejelasan rumusan 5
2 Kelengkapan cakupan rumusan
4
indikator
3 Kesesuaian dengan kompetensi
5
dasar
II Pemilihan dan pengorganisasian
materi pembelajaran
1 Kesesuaian dengan kompetensi
5
yang akan dicapai
2 Kesesuaian dengan karakteristik
4
peserta didik
3 Keruntutan dan sistematika materi 5
4 Kesesuaian materi dengan alokasi
5
waktu
III Pemilihan sumber belajar/metode
pembelajaran
1 Kesesuaian sumber belajar/metode
pembelajaran dengan standar
4
kompetensi (tujuan) yang ingin
dicapai
pembelajaran dengan materi 5
pembelajaran
pembelajaran dengan karakteristik 4
peserta didik
IV Skenario/ Kegiatan Pembelajaran
1 Kesesuaian strategi dan metode 5
xxxii
pembelajaran dengan kompetensi
(tujuan) pembelajaran
2 Kesesuaian strategi dan metode
pembelajaran dengan materi 5
pembelajaran
3 Kesesuaian strategi dan metode
pembelajaran dengan karakteristik 4
peserta didik
V Penilaian Hasil Belajar
1 Kesesuaian teknik penilaian dengan
5
kompetensi yang ingin dicapai
2 Kejelasan prosedur penilaian (awal,
4
proses akhir, tindak lanjut)
3 Kelengkapan instrumen (soal, rubik,
5
kunci jawaban)
VI Penggunaan bahasa tulis
1 Ketepatan ejaan 5
2 Ketepatan pilihan kata 4
3 Kebakuan struktur kalimat 5
4 Bentuk huruf dan angka baku 5
Rata-rata 4.6
Kriteria Sangat Layak
Tabel 3.9 Tabel Hasil Validasi RPP oleh Seorang Ahli
Selanjutnya hasil validasi lembar kerja siswa (LKS) dapat dilihat pada tabel berikut

1 Kelengkapan unsur LKS 5
2 Kesesuaian indikator/tujuan
5
pembelajaran dengan LKS
3 Rumusan petunjuk pengerjaan LKS 4
sederhana dan mudah dipahami
xxxiii
siswa
4 LKS membantu siswa dalam
5
memahami materi ajar
5 LKS menunjukan keruntutan
5
kegiatan belajar
6 Tampilan LKS menarik dan indah 5
4
baku
Rata-rata 4.7
Tabel 3.10 Tabel Hasil Validasi LKS Oleh Seorang Ahli
Kemudian hasil validasi materi ajar yang sudah divalidasi validator dapat dilihat pada
tabel berikut ini

1 Materi ajar dengan kompetensi yang
5
akan dicapai
2 Kesesuaian dengan materi ajar
4
dengan karakteristik peserta didik
3 Materi ajar cakupannya luas dan
4
memadahi
4 Pengorganisasian materi ajar runtut
5
dan sistematik
5 Kesesuaian alokasi waktu dengan
5
kesesuaian materi ajar
4
baku
Rata-rata 4.5
Tabel 3.11 Tabel Hasil Validasi Materi Ajar Oleh Seorang Ahli
xxxiv
Hasil validasi kuesioner yang telah divalidasi oleh ahli melalui expert judgement
dapat dilihat pada tabel berikut
Nomer soal Validator

1 3
2 5
3 4
4 5
5 4
6 4
7 3
8 5
9 4
10 4
Rata-rata 4.1
Kriteria Layak
Tabel 3.12 Tabel Hasil Validasi Keusioner Oleh Seorang Ahli
Hasil validasi soal evaluasi yang sudah divalidasi oleh validator dapat dilihat pada
tabel berikut

1 Kesesuaian indikator dengan soal 5
2 Kalimat yang digunakan sederhana
4
dan tidak berlebihan
3 Bahasa jelas, baku, dan sederhana 4
4 Keluasan cakupan soal 4
5 Soal tidak menimbulkan makna
5
ganda
Rata-rata 4.4
Kriteria Layak
Tabel 3.13 Tabel Hasil Validasi Soal Evaluasi Oleh Seorang Ahli
xxxv
Berdasarkan dari hasil validasi perangkat pembelajaran ( silabus, RPP, LKS,
materi ajar, kuesioner dan soal evaluasi) dapat disimpulkan bahwa perangkat
pembelajaran dan soal essay yang sudah peneliti buat dapat digunakan dalam
penelitian.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisi data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Kedua
teknik analisis data ini digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman konsep
siswa SMA N 1 Batang pada materi gerak lurus. Analisis dilakukan untuk
membandingkan data kondisi awal sebelum dilakukan penelitian dan setelah
dilakukannya penelitian agar mengetahui adnya peningkatan pemahaman konsep pada
siswa.
1) Analisis Data Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dapat diperoleh dari hasil tes evaluasi pada siklus I dan
evaluasi pada siklus II. Soal tes evaluasi berupa soal essay yang berjumlah 5 soal.
Perhitungan soal evaluasi setiap siklus dapat dihitung menggunakan rumus berikut :
a. Menghitung nilai akhir setiap siklus
- Nilai evaluasi siklus I
Nilai evaluasi siklus I= jumlah skor yang diperoleh x 4
- Nilai evaluasi siklus II
Nilai evaluasi siklus I = jumlah skor yang diperoleh x 4
b. Menghitung nilai rata-rata kelas
Jumlah nilai yang diperoleh seluruh siswa
Mean=
jumlah siswa
c. Perhitungan presentase ketuntasan siswa
Jumlah siswa yang tunt as
Presentase ketuntasan= x 100 %
jumlah seluruh siswa
Setelah diperoleh data nilai evaluasi siklus I dan siklus II, tahap
selanjutnya yaitu membandingkan hasil belajar siswa pada siklus I dengan hasil
belajar pada siklus II. Tujuannya untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan
hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning.
2) Analisis Data Kemampuan Pemahaman Konsep (Kuesioner)
xxxvi
Analisis data dalam kemampuan pemahaman konsep meliputi 3 indikator yaitu,
(1) Menganalisis suatu permasalahan, (2) Memecahan masalah, (3) Membuat
kesimpulan. 3 indikator tersebut diambil berdasarkan dari pendapat seorang ahli. Dari
3 indikator tersebut kemudian dibuat kuesioner berjumlah 10 butir pertanyaan.
Analisis data kemampuan pemahaman konsep siswa dapat dihitung dengan
menggunakan langkah-langkah berikut :
a. Menghitung jumlah skor pemahaman konsep kelas
Jumlah skor kelas=Menjumlahkan skor siswa dalam satu kelas
b. Menghitung rata-rata skor kelas
jumlah skor kelas
Rata−rata skor kelas=
jumlah siswa
c. Menghitung nilai rata-rata kelas
jumlah skor yang diperoleh
Nilai= x 100 %
jumlah skor maksimal
d. Menentukan rentang skor kriteria pemahaman konsep berdasarkan PAP tipe
menurut Masidjo.
Rentang skor kriteria=Presentase setiap kriteria x skor maksimal
Berikut merupakan tabel penilaian acuan patokan berdasarkan PAP I
dengan menggunakan rentang tingkat penguasaan materi.
Rentang
Tingkat Penguasaan Kompetensi Keterangan
Skor
90%-100% 10 Sangat Paham
80%-89% 10 Paham
65%-79% 14 Cukup Paham
55%-65% 10 Tidak Paham
Dibawah 55% - Sangan Tidak Paham
Tabel 3.14 Tabel Penilaian Acuan Patokan Berdasarkan PAP I
e. Menentukan kriteria pemahaman konsep pada siswa disetiap indikator melalui
soal kuesioner
1) Indikator I (Menganalisis Masalah)
xxxvii
Dalam indikator I (menganalisis masalah) terdapat 2 soal yang mewakili
indikator tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal dari indikator I dapat
dihitung dengan cara berikut :
skor maksimal=2 soal x 10 ( sangat baik )
¿ 20
2) Indikator II ( Memecahkan masalah)
Dalam indikator II (menganalisis masalah) terdapat 5 soal yang mewakili
indikator tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal dari indikator II dapat
¿ 50
3) Indikator III (Membuat Kesimpulan)
Dalam indikator III (menganalisis masalah) terdapat 3 soal yang mewakili
indikator tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal dari indikator III dapat
¿ 30
f. Menentukan jumlah skor pada soal evaluasi siklus I dan siklus II
Dalam soal evaluasi siklu I maupun siklus II sama sama memiliki jumlah
soal 5 soal. Disetiap soal memiliki bobot yang sama, sehingga untuk mengetahui
skor maksimal dari hasil evaluasi dapat dihitung dengan cara berikut :
¿ 100
G. Instrumen Keberhasilan
1. Indikator keberhasilan kualitatif
a. Minimal 80% siswa memahami konsep gerak lurus.
b. Minimal 75% siswa aktif dalam kegiatan diskusi di kelas.
c. Minimal 70% siswa memperoleh hasil evaluasi diatas KKM di siklus I
d. Minimal 75% siswa memperoleh hasil evaluasi diatas KKM di siklus II
e. Minimal 50% siswa mau bertanya pada guru jika terdapat kesulitandalam
memahami materi.
xxxviii
2. Indikator keberhasilan kuantitatif
Keberhasilan tindakan ini ditetapkan kriteria bahwa semakin meningkat perolehan
hasil kuis pada soal analisis mengenai gerak lurus maka menunjukan kriteria
peningkatan pemahaman konsep pada siswa. Jadi jika hasil pada siklus II pemahaman
konsep siswa lebih besar daripada saat siklus I maka dapat dikatakan penelitian
tindakan kelas ini mencapai keberhasilan.
H. Jadwal Penelitian
No Waktu (minggu ke-)

Rencana Kegiatan
. 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Persiapan
a. Menyususun proposal PTK x x
b. Membuat RPP x
c. Membuat soal x
d. Membuat media pembelajaran x
2. Pelaksanaan
a. Pratindakan x
b. Refleksi hasil Pra Tindakan x
c. Tindakan Siklus I x
d. Refleksi hasil Siklus I x
e. Tindakan Siklus II x
f. Refleksi hasil Siklus II x
3. Penyusunan Laporan
a. Menyusun Laporan PTK x X x
Tabel 3.15 Tabel Jadwal Penelitian Tindakan Kelas
xxxix
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Proses Penelitian
Penelitian tidakan kelas yang berjudul “Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas XF SMA N 1 Batang Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Gerak Lurus” telah
dilaksanakan dari tanggal 3 Agustus sampai 28 September 2020, didapatkan hasil
penelitian sebagai berikut :
a. Kondisi Awal Sebelum Penelitian
Kondisi awal sebelum penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan
observasi awal tentang pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran fisika.
Tujuannya untuk melihat tentang proses pembelajaran di kelas dan kemampuan
pemahaman konsep siswa serta memperjelas indikator-indikator yang akan
dicapai dalam penelitian ini.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di kelas XF SMA Negeri 1
Batang didapatkan bahwa masih banyak siswa yang kurang baik dalam menyerap
konsep fisika yang berkaitan dengan materi gerak lurus. Hal ini dibuktikan
dengan hasil belajar siswa melalui kuis sebelumnya yang biasa dilaksanakan
xl
setelah proses pembelajaran selesai. Sebanyak 18 siswa dari jumlah total 30 siswa
masih menjawab salah dalam beberapa soal dalam kuis yang pertanyaanya lebih
mengacu pada konsep gerak lurus. Sedangkan untuk soal yang dapat diselesaikan
dengan menggunakan persamaan-persamaan memiliki lebih banyak poin benar
yang dikerjakan oleh siswa. Hanya sebanyak 5 siswa dari total 30 siswa yang
menjawab salah dalam pertanyaan yang berkaitan dengan persamaan pada gerak
lurus. Dengan hasil belajar yang didapat, dapat disimpulkan bahwa siswa masih
kurang dalam pemhaman konsep pada materi gerak lurus. Rendahnya pemahaman
konsep pada siswa disebabkan antara lain oleh kurangnya minat belajar siswa
tentang materi pembelajaran fisika. Kurangnya minat ini dipicu oleh anggapan-
anggapan bahwa fisika adalah pelajaran terlalu banyak rumus untuk dihapalkan
dan terlalu banyak angka yang dioperasikan. Serta jarangnya guru melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran menyebabkan timbulnya rasa bosan pada siswa
dalam mendalami pembelajaran fisika. Guru lebih sering menggunakan
pendekatan Teacher Center dibandingkan dengan pendekatan yang memfokuskan
pada peningkatan ketrampilan proses dan sosial dari siswa untuk mencari konsep
pengetahuan. Kekurangmahiran guru dalam penyampaian materi juga merupakan
faktor mengapa fisika kurang diminati. Guru cenderung menerangkan
menggunakan Textbook. Dengan kata lain, guru lebih mengejar terselesaikannya
materi pembelajaran sehingga guru kurang dapat mengeksplor apalagi
mengelaborasi materi yang tengah dibicarakan.
b. Pelaksanaan Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan yaitu pada
tanggal 24 Agustus 2020. Dalam satu pertemuan dilaksanakan selama 2 jam
pelajaran atau 2 x 35 menit.
1) Perencanaan Tindakan
Langkah awal yang dilakukan peneliti untuk melaksanakan penelitian
tentang Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas XF SMA N 1 Batang
Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual Pada Materi Gerak Lurus adalah meminta ijin kepada
bapak Drs.Suindra, S.Pd.,M.M selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Batang.
xli
Kemudian peneliti menemui guru mata pelajaran fisika yaitu bapak
Kiswanto,S.Pd untuk meminta ijin melakukan penelitian di kelas XF pada
mata pelajaran beliau dan sekaligus mewawancarai guru mata pelajaran
sebagai langkah awal mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di kelas XF
SMA N 1 Batang. Lalu peneliti merencanakan waktu untuk melakukan
observasi awal sebelum melakukan penelitian. Pada tahapan ini peneliti
menyiapkan perangkat pembelajaran, perangkat penelitian, dan target yang
ditetapkan oleh peneliti untuk mencapai indikator dari hasil belajar siswa
berupa pemahaman konsep materi. Perangkat pembelajaran dalam penelitian
ini berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP), lembar kerja
siswa (LKS), dan soal evaluasi siklus I. Perangkat pembelajaran itu kemudian
divalidasioleh guru kelas. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus ini dilakukan
satu kali pertemuan dengan alokasi dua jam pelajaran atau waktu 2 x 35
menit. Pada pertemuan yang sama di akhir jam pelajaran peneliti memberikan
soal evaluasi siklus I yang berupa soal essay sejumlah 5 soal. Selain itu
peneliti juga menyusun kuesioner tentang kemampuan memahami konsep
pada siswa.
2) Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XF SMA N 1 Batang pada tahun
pelajaran 2020/2021. Dimana alamat dari SMA N 1 Batang yaitu di jalan Ki
Mangunsarkoro No.08 Proyonanggan, Batang, Jawa Tengah. Jumlah siswa
kelas XF yang ikut dalam penelitian ini yaitu sebanyak 30 siswa yang terdiri
dari 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Kegiatan pembelajaran dalam
penelitian ini dilaksanakan dalam sekali pertemuan untuk siklus I yaitu
dengan alokasi waktu dua jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Pembelajaran
sekaligus evaluasi akhir siklus I dilaksanakan pada tanggal 24 Agustus 2020.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I menggunakan model
discovery learning dan pendekatan kontekstual. Pertemuan dilakukan dengan
langkah-langkah yang dimulai dengan pembukaan, isi materi, penutupan, dan
evaluasi.
xlii
Pertama-tama sebelum pembelajaran dimulai peneliti bersama guru
membuka pelajaran dengan mengucap salam dan dilanjutkan dengan
memimpin doa dan melakukan presensi pada siswa kelas XF SMA N 1
Batang. Lalu dilanjutkan dengan peneliti yang memberikan motivasi diawal
pembelajaran dengan memainkan game ringan untuk meningkatkan fokus
pada siswa. Selanjutnya peneliti membacakan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran pada materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran.
Sebelum memulai kegiatan inti peneliti membagikan soal kuesioner kepada
siswa untuk dikerjakan. Soal kuesioner berjumlah 10 soal pilihan ganda dan
waktu untuk mengerjakannya yaitu 20 menit. Lembar kuesioner bertujuan
untuk dapat membandingkan pemahaman siswa sebelum pembelajaran dan
sesudah pembelajaran. Kegiatan inti berupa penyampaian materi, diskusi, dan
membuat kesimpulan. Sehingga pertama-tama peneliti menyampaikan dasar
materi sebagai pengantar menggunakan media presentasi power point. Materi
yang disampaikan yaitu mengenai gerak lurus dan siswa diberikan
permasalahan di awal sehingga timbul keinginan untuk menyelidiki hal
tersebut. Permasalahan yang diberikan bertujuan agar siswa bisa membedakan
antara gerak lurus beraturan dan gerak lurus tak beraturan. Lalu peneliti mulai
memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mengarah pada permasalahan
tersebut, dan memberikan arahan untuk mencari jawaban melalui buku LKS
yang telas dibuat peneliti. Kemudian siswa diberi lembar diskusi untuk dapat
menyampaikan pendapatnya mengenai permasalahan yang telah disampaikan.
Siswa diperkenankan untuk mendiskusikan dengan teman lainya. Siswa diberi
waktu 10 menit untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin kejadian-kejadian
dari masalah yang relevan dengan permasalahan tersebut, dan dituliskan
dalam lembar diskusi. Kemudian dikumpulkan pada peneliti dan salah satunya
dipilih serta dibahas bersama sama. Bahasan materi dengan ditayangkan
berupa ilustrasi dalam media pembelajaran power point sehingga pemikiran
siswa mulai terbuka untuk memperoleh kesimpulan, lalu peneliti menanyakan
kembali pendapat beberapa siswa setelah memperoleh penjelasan. Kemudian
siswa dipandu oleh peneliti untuk menyampaikan kesimpulan yang diperoleh
xliii
dari permasalahan tersebut sehingga membentuk suatu konsep materi yang
sistematis.Dan peneliti memberikan klarifikasi hasil diskusi dan
menyimpulkan hasil pembelajaran kepada siswa. Kegiatan akhir yaitu
evaluasi akhir. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I yang dikerjakan
secara individu untuk mengulang materi yang sudah dipelajari. Siswa
diberikan waktu 20 menit untuk mengerjakan. Yang terakhir yaitu penutupan
yaitu peneliti dan guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan
mengucap salam.
3) Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan
kemampuan pemahaman konsep siswa melalui model pembelajaran discovery
learning dan pendekatan kontekstual. Peningkatan pemahaman konsep siswa
yang diamati adalah tentang menganalisis gerak lurus berubah beraturan dan
gerak lurus beraturan pada kelas XF SMA N 1 Batang. Kemampuan
pemahaman konsep yang diamati meliputi 3 indikator yaitu : (1) Menganalisis
masalah, (2) Menyelesaikan masalah, (3) Membuat kesimpulan. Peningkatan
pemahaman konsep siswa pada siklus I dapat diamati dari hasil kuesioner,
keaktifan diskusi dan hasil evaluasi akhir siklus I. Hasil kuesioner menjadi
pembanding terhadap hasil evaluasi akhir siklus I. Dikatakan mengalami
peningkatan pemahaman konsep siswa jika hasil pada evaluasi akhir siklus I
lebih baik daripada kuesioner awal. Dan hasil yang didapatkan sesuai yaitu
hasil evaluasi lebih baik daripada hasil kuesioner. Pada tahap ini peneliti juga
mencatat semua perubahan yang terjadi pada saat diterapkan strategi
kontekstual. Data tersebut nantinya digunakan oleh peneliti sebagai data awal
observasi kemampuan pemahaman konsep siswa.
4) Refleksi
Kegiatan pembelajaran pada siklus I menggunakan model pembelajaran
discovery learning dan pendekatan kontekstual di kelas XF SMA N 1 Batang
berjalan sesuai engan rencana yang telah dipersiapkan. Pada siklus I ini
dilaksanakan satu kali pertemuan yaitu pada hari Senin, 24 Agustus 2020
xliv
selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Kemudian diakhir penelitian
peneliti melakukan evaluasi akhir siklus I yang dilaksanakan setelah
pembelajaran selesai.
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran sudah mengalami peningkatan
dibandingkan dengan kondisi sebelum penelitian. Siswa aktif secara lisan
maupun tulisan dalam proses diskusi dan menganalisis permasalahan. Suasana
kelas saat pembelajaran juga kondusif dan tidak pasif. Hasil nilai rata-rata
kelas kuesioner siswa sebelum pembelajaran diperoleh 60,33. Sedangkan
Hasil nilai rata-rata evaluasi akhir pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas
73,83. Peneliti menargetkan kriteria keberhasilan rata-rata nilai evaluasi siklus
I adalah 70. Kemudian diperoleh hasil presentase ketuntasan pada siklus I
90% atau sekitar 27 siswa tuntas dan 10% atau sekitar 3 siswa tidak tuntas.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman konsep pada
siklus I mengalami peningkatan yang signifikan dari data hasil kuesioner
sebelum pembelajaran. Walaupun hasil dari siklus I sudah memenuhi target
namun peneliti akan tetap melanjutkan ke siklus II dengan tujuan untuk
memantapkan pemahaman konsep siswa dan perbaikan pembelajaran yang
masih kurang baik pada siklus I agar dapat diperbaiki pada siklus II. Hal yang
dinilai masih perlu perbaikan dalam proses pembelajaran yaitu pengkondisian
waktu yang masih kurang tepat, karena waktu diskusi dinilai masih kurang
efektif. Sehingga diharapkan pada siklus II siswa memiliki peningkatan
pemahaman konsep dan proses pembelajaran berjalan sesuai rencana.
c. Pelaksanaan Siklus II
Penelitian pada siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan yaitu pada
tanggal 31 Agustus 2020. Dalam satu pertemuan dilaksanakan selama 2 jam
pelajaran atau 2 x 35 menit. Kemudian diakhir pembelajaran peneliti memberikan
soal evaluasi akhir siklus II yang nantinya akan dijadikan data akhir pada siklus
II.
1) Perencanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran, perangkat
penelitian, dan target yang ditetapkan oleh peneliti untuk mencapai indikator
xlv
dari hasil belajar siswa berupa pemahaman konsep materi. Perangkat
pembelajaran dalam penelitian ini berupa silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran(RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan soal evaluasi siklus II.
Perangkat pembelajaran itu kemudian divalidasioleh guru kelas. Pelaksanaan
pembelajaran pada siklus ini dilakukan satu kali pertemuan yaitu tanggal 31
Agustus 2020 dengan alokasi waktu dua jam pelajaran atau waktu 2 x 35
menit. Langkah-langkah pembelajaran kurang lebih sama seperti pada siklus I,
namun lebih mengefektifkan waktu diskusi. Pada pertemuan yang sama di
akhir jam pelajaran peneliti memberikan soal evaluasi siklus II yang berupa
soal essay sejumlah 5 soal.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Hanya saja
materi yang dijelaskan lebih mendetail daripada siklus sebelumnya. Kegiatan
pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan dalam sekali pertemuan untuk
siklus II yaitu dengan alokasi waktu dua jam pelajaran atau 2 x 35 menit.
Pembelajaran sekaligus evaluasi akhir siklus II dilaksanakan pada tanggal 31
Agustus 2020. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II
menggunakan model discovery learning dan pendekatan kontekstual.
Pertemuan dilakukan dengan langkah-langkah yang dimulai dengan
pembukaan, isi materi, penutupan, dan evaluasi.
Pertama-tama sebelum pembelajaran dimulai peneliti bersama guru
membuka pelajaran dengan mengucap salam dan dilanjutkan dengan
memimpin doa dan melakukan presensi pada siswa kelas XF SMA N 1
Batang. Lalu dilanjutkan dengan peneliti yang memberikan motivasi diawal
pembelajaran dengan memainkan game ringan untuk meningkatkan fokus
pada siswa. Kegiatan inti berupa penyampaian materi, diskusi, dan membuat
kesimpulan. Sehingga pertama-tama peneliti menyampaikan dasar materi
sebagai pengantar menggunakan media pembelajaran presentasi power point.
Materi yang disampaikan yaitu mengenai gerak lurus. Perbedaan pada siklus
II dibandingkan siklus I yaitu materi yang dibahas mengenai gerak lurus lebih
mendetail mulai dari GLB, GLBB yang meliputi gerak vertikal ke atas dan
xlvi
gerak jatuh bebas. Kemudian siswa diberikan permasalahan di awal sehingga
timbul keinginan untuk menyelidiki hal tersebut. Permasalahan yang
diberikan bertujuan agar siswa bisa membedakan antara gerak lurus beraturan
dan gerak lurus tak beraturan. Peneliti mulai memberikan pertanyaan-
pertanyaan yang mengarah pada permasalahan tersebut, dan memberikan
arahan untuk mencari jawaban melalui buku LKS yang telas dibuat peneliti.
Siswa diperkenankan untuk mendiskusikan dengan teman lainya. Siswa diberi
waktu 10 menit untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin kejadian-kejadian
dari masalah yang relevan dengan permasalahan tersebut. Kemudian siswa
diberi kesempatana mengemukakan pendapatnya kepada peneliti. Sehingga
peneliti bersama siswa membahas argumen-argumen yang sudah
dikemukakan. Bahasan materi dengan ditayangkan berupa ilustrasi dalam
media pembelajaran power point sehingga pemikiran siswa mulai terbuka
untuk memperoleh kesimpulan. Kemudian siswa dipandu oleh peneliti untuk
menyampaikan kesimpulan yang diperoleh dari permasalahan tersebut
sehingga membentuk suatu konsep materi yang sistematis.Dan peneliti
memberikan klarifikasi hasil diskusi dan menyimpulkan hasil pembelajaran
kepada siswa. Kegiatan akhir yaitu evaluasi akhir. Siswa mengerjakan soal
evaluasi siklus II yang dikerjakan secara individu untuk mengulang materi
yang sudah dipelajari. Siswa diberikan waktu 20 menit untuk mengerjakan.
Yang terakhir yaitu penutupan yaitu peneliti dan guru mengakhiri
pembelajaran dengan berdoa dan mengucap salam.
3) Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan
kemampuan pemahaman konsep siswa melalui model pembelajaran discovery
learning dan pendekatan kontekstual. Peningkatan pemahaman konsep siswa
yang diamati adalah tentang menganalisis gerak lurus berubah beraturan dan
gerak lurus beraturan pada kelas XF SMA N 1 Batang. Kemampuan
pemahaman konsep yang diamati meliputi 3 indikator yaitu : (1) Menganalisis
masalah, (2) Menyelesaikan masalah, (3) Membuat kesimpulan. Peningkatan
pemahaman konsep siswa pada siklus II dapat diamati dari hasil evaluasi
xlvii
siklus I, keaktifan diskusi dan hasil evaluasi akhir siklus I. Hasil evaluasi
siklus I menjadi pembanding terhadap hasil evaluasi akhir siklus II. Dikatakan
mengalami peningkatan pemahaman konsep siswa jika hasil pada evaluasi
akhir siklus II lebih baik daripada hasil evaluasi siklus I. Dan hasil yang
didapatkan pada siklus II sudah sesuai dengan harapan. Pada tahap ini peneliti
juga mencatat semua perubahan yang terjadi pada saat diterapkan strategi
kontekstual. Data tersebut nantinya digunakan oleh peneliti sebagai data akhirl
observasi kemampuan pemahaman konsep siswa.
4) Refleksi
Kegiatan pembelajaran pada siklus II menggunakan model pembelajaran
discovery learning dan pendekatan kontekstual di kelas XF SMA N 1 Batang
berjalan sesuai engan rencana yang telah dipersiapkan. Pada siklus II ini
dilaksanakan satu kali pertemuan yaitu pada hari Senin, 31 Agustus 2020
selama 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit. Kemudian diakhir penelitian
peneliti melakukan evaluasi akhir siklus II yang dilaksanakan setelah
pembelajaran selesai.
Secara keseluruhan aktivitas pembelajaran mengalami peningkatan. Siswa
aktif secara lisan maupun tulisan dalam proses diskusi dan menganalisis
permasalahan. Suasana kelas saat pembelajaran juga kondusif dan tidak pasif.
Hasil nilai rata-rata kelas pada evaluasi siklus I saat itu diperoleh 73,83.
Sedangkan Hasil nilai rata-rata evaluasi akhir pada siklus II meningkat
mencapai nilai rata-rata kelas 80,16. Peneliti menargetkan kriteria
keberhasilan rata-rata nilai evaluasi siklus II adalah 75. Kemudian diperoleh
hasil presentase ketuntasan pada siklus II juga meningkat 93,33% atau sekitar
28 siswa tuntas dan 6,66% atau sekitar 2 siswa tidak tuntas. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman konsep pada siklus II mengalami
peningkatan yang signifikan. Kemudian hasil evaluasi akhir siklus II tersebut
akan dijadikan sebagai hasil akhir dari siklus II.
2. Hasil Penelitian
a) Data Kondisi Awal
xlviii
Data kondisi awal hasil belajar diperoleh dari hasil kuesioner yang
dikerjakan siswa sebelum pembelajaran siklus I dimulai yaitu pada tanggal 24
Agustus 2020. Data hasil kuesioner dapat dilihat pada tabel berikut ini:
No Nama KKM Nilai Ketuntasan

1 Ahmad Taufik Riharso 70 50 Tidak tuntas
2 Ali Lazzuardi 70 50 Tidak tuntas
3 Anisa Dyelela 70 70 Tuntas
4 Arya Yusmansyah 70 60 Tidak tuntas
5 Bima Ardiansyah 70 60 Tidak tuntas
6 Brigadini Ayuning Putri 70 50 Tidak tuntas
7 Dian Indah Setyani 70 70 Tuntas
8 Ermasi Hatta M 70 60 Tidak tuntas
9 Faniya Chandra Dewi 70 60 Tidak tuntas
10 Fara Viona Astri 70 50 Tidak tuntas
11 Faza Rosada 70 70 Tuntas
12 Gita Laras 70 70 Tuntas
13 Hasna Arifah K F 70 50 Tidak tuntas
14 Irbati Sistha Hasnani 70 70 Tuntas
15 Kavita Ayu Adaninggar 70 50 Tidak tuntas
16 Khansa Safira Luthfiani 70 40 Tidak tuntas
17 Kharisma Salma W 70 50 Tidak tuntas
18 Mirza Hafiz Zarli R 70 60 Tidak tuntas
19 M Satrio Adi Kusumo 70 60 Tidak tuntas
20 M Katerina Ronaldi 70 50 Tidak tuntas
21 Muhammad Luthfi AR 70 70 Tuntas
22 Naila Zulfa 70 70 Tuntas
23 Natasia Yekti M 70 70 Tuntas
24 Pinka Nahda Prariztita 70 70 Tuntas
25 Ratih Widya R 70 60 Tidak tuntas
26 Rizkon Adji Firmansyah 70 60 Tidak tuntas
xlix
27 Rizky Dwita Putri 70 70 Tuntas
28 Septian Dwi Andaresta 70 70 Tuntas
29 Tegar Wahyu Prayudha 70 50 Tidak tuntas
30 Zidny Salsabila 70 70 Tuntas
Rata-rata nilai kuesioner 60,33
Tabel 4.1 Tabel Data Hasil Kuesioner kelas XF
Dari data tabel diatas dapat diketahui hasil kuesioner siswa kelas XF SMA
N 1 Batang memeiliki rata-rata nilai kuesioner dibawah KKM yang ditentukan.
Rata-rata nilai kuesioner kelas yaitu sebesar 60,33 sedangkan KKM yang
ditetapkan yaitu 70. Dengan nilai tertinggi siswa yaitu 70 dan nilai terendah 50.
Sedangkan presentase ketuntasan siswa ada 12 siswa atau 40% dari 30 siswa.
Sedangkan ada 18 siswa atau 60% siswa yang belum mencapai KKM atau tidak
tuntas.
b) Data Hasil Evaluasi Pada Siklus I
Data yang dihasilkan pada evaluasi siklus I ditetapkan kriteria
ketuntasannya yaitu 70. Dengan menerapkan model pembelajaran discovery
learning dan pendekatan kontekstual pada materi gerak lurus, diperoleh data
peningkatan hasil belajar siswa yang menandakan adanya peningkatan
pemahaman konsep pada siklus I sebagai berikut :

1 Ahmad Taufik Riharso 70 65 Tidak tuntas
4 Arya Yusmansyah 70 75 Tuntas
5 Bima Ardiansyah 70 70 Tuntas
6 Brigadini Ayuning Putri 70 75 Tuntas
8 Ermasi Hatta M 70 75 Tuntas
9 Faniya Chandra Dewi 70 75 Tuntas
10 Fara Viona Astri 70 75 Tuntas
l
13 Hasna Arifah K F 70 70 Tuntas
15 Kavita Ayu Adaninggar 70 70 Tuntas
16 Khansa Safira Luthfiani 70 70 Tuntas
17 Kharisma Salma W 70 70 Tuntas
18 Mirza Hafiz Zarli R 70 70 Tuntas
19 M Satrio Adi Kusumo 70 70 Tuntas
20 M Katerina Ronaldi 70 70 Tuntas
25 Ratih Widya R 70 70 Tuntas
26 Rizkon Adji Firmansyah 70 75 Tuntas
29 Tegar Wahyu Prayudha 70 65 Tidak tuntas
Rata-rata nilai evaluasi siklus I 73,83
Tabel 4.2 Tabel Data Hasil Evaluasi Siklus I kelas XF
Dari data tabel diatas dapat diketahui hasil evaluasi siklus I siswa kelas XF
SMA N 1 Batang memiliki rata-rata nilai evaluasi yang lebih baik daripada nilai
rata-rata kuesioner. Rata-rata nilai kuesioner kelas yaitu sebesar 60,33 sedangkan
Nilai rata-rata hasil evaluasi siklus I yaitu 73,83. Dengan nilai tertinggi siswa
yaitu 80 dan nilai terendah 65. Sedangkan presentase ketuntasan siswa ada 27
siswa atau 90% dari 30 siswa. Sedangkan hanya ada 3 siswa atau 10% siswa
yang belum mencapai KKM atau tidak tuntas. Sehingga berdasarkan hasil data
yang diperoleh dapat kita simpulkan pada siklus I ini terdapat peningkatan hasil
belajar atau peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XF SMA N 1 Batang.
li
c) Data Hasil Evaluasi Pada Siklus II
Untuk meningkatkan hasil evaluasi siklus I maka dilakukan evaluasi pada
siklus II. Data yang dihasilkan pada evaluasi siklus II ditetapkan kriteria
ketuntasannya yaitu 75. Dengan menerapkan model pembelajaran discovery
learning dan pendekatan kontekstual pada materi gerak lurus, diperoleh data
peningkatan hasil belajar siswa yang menandakan adanya peningkatan
pemahaman konsep pada siklus II sebagai berikut :

1 Ahmad Taufik Riharso 75 75 Tuntas
4 Arya Yusmansyah 75 75 Tuntas
5 Bima Ardiansyah 75 75 Tuntas
6 Brigadini Ayuning Putri 75 75 Tuntas
8 Ermasi Hatta M 75 80 Tuntas
9 Faniya Chandra Dewi 75 80 Tuntas
10 Fara Viona Astri 75 80 Tuntas
13 Hasna Arifah K F 75 75 Tuntas
15 Kavita Ayu Adaninggar 75 80 Tuntas
16 Khansa Safira Luthfiani 75 75 Tuntas
17 Kharisma Salma W 75 80 Tuntas
18 Mirza Hafiz Zarli R 75 75 Tuntas
19 M Satrio Adi Kusumo 75 75 Tuntas
20 M Katerina Ronaldi 75 75 Tuntas
lii
25 Ratih Widya R 75 80 Tuntas
26 Rizkon Adji Firmansyah 75 80 Tuntas
29 Tegar Wahyu Prayudha 75 70 Tidak untas
Rata-rata nilai evaluasi siklus II 80,16
Tabel 4.3 Tabel Data Hasil Evaluasi Siklus II kelas XF
Dari data tabel diatas dapat diketahui hasil evaluasi siklus II siswa kelas
XF SMA N 1 Batang memiliki rata-rata nilai evaluasi siklus II lebih baik daripada
nilai rata-rata evaluasi pada siklus I. Rata-rata nilai evaluasi siklus I yaitu sebesar
73,83 sedangkan nilai rata-rata hasil evaluasi siklus II yaitu 80,16. Dengan nilai
tertinggi siswa yaitu 90 dan nilai terendah 70. Sedangkan presentase ketuntasan
siswa ada 28 siswa atau 93,33% dari 30 siswa. Sedangkan hanya ada 2 siswa atau
6,66% siswa yang belum mencapai KKM atau tidak tuntas. Sehingga berdasarkan
hasil data akhir yang diperoleh dapat kita simpulkan pada siklus II ini terdapat
peningkatan yang signifikan pada hasil belajar atau peningkatan pemahaman
konsep siswa kelas XF SMA N 1 Batang.
d) Lembar Pengamatan atau Observasi
Hasil pengamatan atau observasi dalam penelitian tindakan kelas ini bertujuan
sebagai penguat kemampuan pemahaman konsep selain dari hasil evaluasi.
Kriteria yang diamati dalam observasi ini yaitu diantarannya keaktifan siswa
dalam menganalisa argumen mengenai permasalahan yang sedang dibahas,
menyelesaikan masalah, dan membuat kesimpulan dari suatu permasalahan.
Berikut merupakan tabel penilaian acuan patokan berdasarkan PAP I
dengan menggunakan rentang tingkat penguasaan materi.
Rentang
Skor
liii
90%-100% 100-91 Sangat Paham
80%-89% 90-81 Paham
65%-79% 80-71 Cukup Paham
55%-65% 70-50 Tidak Paham
Dibawah 55% 50-0 Sangan Tidak Paham
Tabel 4.4 Tabel Penilaian Acuan Patokan Berdasarkan PAP I
1) Data Pengamatan atau Observasi Kondisi awal (Siklus I)

Data pengamatan atau observasi berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas
XF SMA N 1 Batang pada saat siklus I diperoleh data sebagai berikut :
No Indikator yang diamati Skor Kriteria

1 Menganalisa Permasalahan 70 Cukup Paham
2 Memecahkan Masalah 75 Cukup Paham
3 Membuat Kesimpulan 75 Cukup Paham
4 Keaktifan Berdiskusi 80 Paham
5 Mampu bertanya 78 Cukup Paham
6 Mampu menjawab pertanyaan 75 Cukup Paham
2) Data Pengamatan atau Observasi Kondisi Akhir (Siklus II)
Data pengamatan atau observasi berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas
XF SMA N 1 Batang pada saat siklus II diperoleh data sebagai berikut :

1 Menganalisa Permasalahan 79 Cukup Paham
2 Memecahkan Masalah 80 Paham
3 Membuat Kesimpulan 82 Paham
4 Keaktifan Berdiskusi 82 Paham
5 Mampu bertanya 80 Paham
6 Mampu menjawab pertanyaan 80 Paham
Tabel 4.6 Tabel Hasil Observasi pada Siklus II
liv
B. Pembahasan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dimulai dari tanggal 3 Agustus 2020
sampai dengan tanggal 28 September 2020 berjalan dengan lancar, sesuai dengan apa
yang direncanakan oleh peneliti. Tujuan dari penelitian ini adalah peningkatan
pemahaman konsep siswa kelas XF SMA N 1 Batang pada materi Gerak Lurus dengan
menggunakan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual.
Pemilihan materi gerak lurus dikarenakan berdasarkan hasil observasi pembelajaran
diperoleh tingkat pemahaman konsep siswa kelas XF SMA N 1 Batang masih rendah.
Selain itu ketertarikan siswa untuk mempelajari fisika juga masih tergolong rendah. Hal
ini terbukti dari hasil pengerjaan kuesioner yang dilakukan sebelum pembelajaran siklus I
dimulai. Diketahui bahwa terdapat 40% siswa yang tidak mencapai nilai KKM dan 60%
siswa yang sudah mencapai KKM. Namun nilai rata-rata kelas masih tergolong rendah
yaitu 60,33. Dengan nilai tertinggi hanya mencapai 70 dan nilai terendahnya yaitu 50.
Kemudian langkah selanjutnya peneliti mencari standar kompetensi (SK) dan kompetensi
dasar (KD) yang termasuk ke dalam materi gerak lurus. Berdasarkan masalah yang
terjadi maka peneliti mengambil penelitian tentang peningkatan pemahaman konsep
dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan
kontekstual. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan 2
siklus dan setiap siklusnya terdapat satu kali pertemuan.
Pada siklus I terdapat satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 24 Agustus 2020
dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran atau 2x 35 menit. Langkah-langkah
pembelajaranya meliputi pengerjaan kuesioner, penyampaian pengantar materi, diskusi,
pemaparan materi, mengambil kesimpulan. Dari hasil penelitian siklus I dengan
menggunakan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual pada
materi gerak lurus mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata evaluasi siklus I 73,83
dengan presentase ketuntasan mencapai 90%. Hasil dari penelitian siklus I sudah baik,
namun peneliti memilih untuk melanjutkan siklus II untuk mendapatkan hasil yang lebih
baik lagi.
Pada siklus I terdapat satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 31 Agustus 2020
dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran atau 2x 35 menit. Langkah-langkah
pembelajaranya meliputi penyampaian pengantar materi, diskusi, pemaparan materi,
lv
mengambil kesimpulan. Dari hasil penelitian siklus II dengan menggunakan model
pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual pada materi gerak lurus
mengalami peningkatan dari hasil evaluasi sebelumnya. Pada siklus II rata-rata hasil
akhir evaluasi siklus II meningkat mencapai 80,16, dengan presentase ketuntasan
93,33%. Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan
kontekstual mendapatkan hasil yang sesuai dengan rencana, pembelajaran menjadi lebih
efektif dan keaktifan siswa juga meningkat.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas XF SMA N 1
Batang tentang peningkatan pemahaman konsep siswa yang diterapkan dengan
mengunakan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual, maka
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual dalam
peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi gerak lurus di kelas XF SMA N 1
Batang dilakukan dalam dua siklus, siklus pertama dilakukan dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Pembukaan yang dilakukan guru bersama peneliti.
b. Pemberian motivasi kepada siswa
c. Mengerjakan kuesioner sebagai hasil observasi kondisi sebelum pembelajaran.
d. Pemaparan materi pengantar beserta permasalahan yang akan didiskusikan.
lvi
e. Diskusi dan penyampaian argumen.
f. Pembahasan materi dan klarifikasi masalah yang sudah dibahas.
g. Penutupan dan mengambil kesimpulan
h. Mengerjakan soal evaluasi siklus I secara mandiri.
Selanjutnya pada siklus kedua, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut

:
a. Pembukaan yang dilakukan guru bersama peneliti.
b. Pemberian motivasi kepada siswa
c. Pemaparan materi pengantar lebih mendetail dibandingkan siklus I,serta
pemaparan permasalahan yang akan didiskusikan.
d. Diskusi dan penyampaian argumen.
e. Pembahasan materi dan klarifikasi masalah yang sudah dibahas.
f. Penutupan dan mengambil kesimpulan
g. Mengerjakan soal evaluasi siklus I secara mandiri.
2. Penerapan model pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi gerak lurus di kelas XF SMA N
1 Batang. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal rata-rata kuesioner yang hanya
mencapai nilai 60,33. Setelah dilakukan penelitian pada siklus I menggunakan model
pembelajaran discovery learning dan pendekatan kontekstual pada materi gerak lurus
mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata evaluasi siklus I 73,83 dengan
presentase ketuntasan mencapai 90%. Kemudian dilanjutkan ke siklus II dengan
menerapkan metode pembelajaran yang sama dengan tujuan memperoleh hasil yang
lebih baik lagi dari siklus I. Pada siklus II rata-rata hasil akhir evaluasi siklus II
meningkat mencapai 80,16, dengan presentase ketuntasan 93,33%.
B. Keterbatasan Penelitian
Adapun keterbatasan dalam penelitian tindakan kelas ini antara lain :
1. Selama pembelajaran dilakukan, peneliti mengalami keterbatasan waktukarena
alokasi waktu yang diberikan oleh guru kelas hanya satu kali pertemuan dengan
waktu 2 x 35 menit. Dimana dalam sekali pertemuan tersebut memuat waktu
pengerjaan kuesioner, diskusi, pembahsana materi dan pengerjaan soal evaluasi pada
lvii
siklus I. Sedangkan pertemuan pada siklus II tidak jauh berbeda hanya saja tanpa
adanya pengerjaan kuesioner di awal pembelajaran.
2. Dalam pengerjaan soal evaluasi masih terdapat banyak siswa yang tidak dikerjakan
secara mandiri.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan, saran yang dapat
diberikan adalah sebagai berikut :
1. Ketika dilaksanakan penelitian, sebaiknya peneliti harus bisa memanajemen waktu,
aar penelitian tersebut dapat dilaksanakan dengan maksimal.
2. Pemberian motivasi kepada siswa harus ditingkatkan, agar menjadikan siswa
semangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Daftar Pustaka
Anugraheni, Annisa, Dwi Oetomo, Slamet Santosa. 2018. Pengaruh Model Discovery Learning
dengan Pendekatan Contextual Teaching Learning terhadap Keterampilan Argumentasi
Tertulis Siswa ditinjau dari Kemampuan Akademik. Jurnal Pendidikan Biologi. 11(2):
124-129.
Dwi, Arif, Sentot. 2013. Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap
Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia. 9(1):8-17.
Elisa, Mardiyah, Ainun, Rizky Ariaji. 2017. Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Dan
Aktivitas Mahasiswa Melalui PhET Simulation. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan
Pengembangan Pembelajaran. 1(1): 15-21.
Hartanti, Sri, Ilham Abdullah, Saleh Haji. 2017. Pengaruh Kemampuan Pemahaman Konsep,
lviii
Kemampuan Komunikasi Dan Koneksi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah.
Jurnal Pendidikan Matematika. 11(2): 41-60.
Yuliana, Nabila. 2018. Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan
Pembelajaran. 2(1): 21-29.
LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1
Satuan Pendidikan : SMA N 1 Batang
Kelas/ Semester : XF/ Semester 1
Mata Pelajaran : FISIKA
Materi Pokok : Gerak Lurus
Alokasi Waktu : 2 JP x 1 Pertemuan
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
Berikut merupakan tujuan dari pembelajaran pada penelitian tindakan kelas siklus I :
lix
a) Menganalisis besaran-besaran fisis pada gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap)
dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) berikut penerapannya dalam
b) Mampu membedakan kasus GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari.
2. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan pembelajaran pada siklus I meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
1. Pembukaan
Pertama-tama sebelum pembelajaran dimulai peneliti bersama guru membuka
pelajaran dengan mengucap salam dan dilanjutkan dengan memimpin doa dan
melakukan presensi pada siswa kelas XF SMA N 1 Batang.
2. Pemberian Motivasi Sebelum Pembelajaran Dimulai
Peneliti memberikan motivasi diawal pembelajaran dengan memainkan game ringan
untuk meningkatkan fokus pada siswa.
3. Peneliti membacakan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran pada materi yang
akan disampaikan dalam pembelajaran.
4. Pengerjaan Soal Kuesioner Sebagai Hasil Observasi Kondisi Sebelum Pembelajaran
5. Sebelum memulai kegiatan inti peneliti membagikan soal kuesioner kepada siswa
untuk dikerjakan. Soal kuesioner berjumlah 10 soal pilihan ganda dan waktu untuk
mengerjakannya yaitu 20 menit. Lembar kuesioner bertujuan untuk dapat
membandingkan pemahaman siswa sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
6. Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran berupa penyampaian materi, diskusi, dan membuat
kesimpulan. Dapat kita urutkan rangkaian kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
a. Peneliti menyampaikan dasar materi sebagai pengantar menggunakan media
presentasi power point. Materi yang disampaikan yaitu mengenai gerak lurus
b. Siswa diberikan permasalahan di awal sehingga timbul keinginan untuk
menyelidiki hal tersebut. Permasalahan yang diberikan bertujuan agar siswa bisa
membedakan antara gerak lurus beraturan dan gerak lurus tak beraturan.
lx
c. Peneliti mulai memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mengarah pada
permasalahan tersebut, dan memberikan arahan untuk mencari jawaban melalui
buku LKS yang telas dibuat peneliti.
d. Siswa diberi lembar diskusi untuk dapat menyampaikan pendapatnya mengenai
permasalahan yang telah disampaikan. Siswa diperkenankan untuk mendiskusikan
dengan teman lainya. Siswa diberi waktu 10 menit untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin kejadian-kejadian dari masalah yang relevan dengan
permasalahan tersebut, dan dituliskan dalam lembar diskusi. Kemudian
dikumpulkan pada peneliti dan salah satunya dipilih serta dibahas bersama sama.
e. Bahasan materi dengan ditayangkan berupa ilustrasi dalam media pembelajaran
power point sehingga pemikiran siswa mulai terbuka untuk memperoleh
kesimpulan, lalu peneliti menanyakan kembali pendapat beberapa siswa setelah
memperoleh penjelasan.
f. Siswa dipandu oleh peneliti untuk menyampaikan kesimpulan yang diperoleh dari
permasalahan tersebut sehingga membentuk suatu konsep materi yang sistematis.
g. Peneliti memberikan klarifikasi hasil diskusi dan menyimpulkan hasil
pembelajaran kepada siswa.
7. Kegiatan akhir yaitu evaluasi akhir.
Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I yang dikerjakan secara individu untuk
mengulang materi yang sudah dipelajari. Siswa diberikan waktu 20 menit untuk
mengerjakan.
8. Penutupan
Peneliti dan guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan mengucap salam.
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
lxi
(.....................................) (......................................)
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SMA N 1 Batang
Kelas/ Semester : XF/ Semester 1
Materi Pokok : Gerak Lurus
Alokasi Waktu : 2 JP x 1 Pertemuan
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
lxii
Berikut merupakan tujuan dari pembelajaran pada penelitian tindakan kelas siklus I :
a) Menganalisis besaran-besaran fisis pada gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap)
dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) berikut penerapannya dalam
b) Mampu membedakan kasus GLB dan GLBB dalam kehidupan sehari-hari.
2. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan pembelajaran pada siklus II meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
1. Pembukaan
Pertama-tama sebelum pembelajaran dimulai peneliti bersama guru membuka
pelajaran dengan mengucap salam dan dilanjutkan dengan memimpin doa dan
melakukan presensi pada siswa kelas XF SMA N 1 Batang.
2. Pemberian Motivasi Sebelum Pembelajaran Dimulai
Peneliti memberikan motivasi diawal pembelajaran dengan memainkan game ringan
untuk meningkatkan fokus pada siswa.
3. Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran berupa penyampaian materi, diskusi, dan membuat
kesimpulan. Dapat kita urutkan rangkaian kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
a. Peneliti menyampaikan dasar materi sebagai pengantar menggunakan media
presentasi power point. Materi yang disampaikan yaitu mengenai gerak lurus
b. Siswa diberikan permasalahan di awal sehingga timbul keinginan untuk
menyelidiki hal tersebut. Permasalahan yang diberikan bertujuan agar siswa bisa
membedakan antara gerak lurus beraturan dan gerak lurus tak beraturan.
c. Peneliti mulai memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mengarah pada
permasalahan tersebut, dan memberikan arahan untuk mencari jawaban melalui
buku LKS yang telas dibuat peneliti.
d. Siswa diberi lembar diskusi untuk dapat menyampaikan pendapatnya mengenai
permasalahan yang telah disampaikan. Siswa diperkenankan untuk mendiskusikan
dengan teman lainya. Siswa diberi waktu 10 menit untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin kejadian-kejadian dari masalah yang relevan dengan
permasalahan tersebut serta dibahas bersama sama.
lxiii
e. Bahasan materi dengan ditayangkan berupa ilustrasi dalam media pembelajaran
power point sehingga pemikiran siswa mulai terbuka untuk memperoleh
kesimpulan, lalu peneliti menanyakan kembali pendapat beberapa siswa setelah
memperoleh penjelasan.
f. Siswa dipandu oleh peneliti untuk menyampaikan kesimpulan yang diperoleh dari
permasalahan tersebut sehingga membentuk suatu konsep materi yang sistematis.
g. Peneliti memberikan klarifikasi hasil diskusi dan menyimpulkan hasil
pembelajaran kepada siswa.
4. Kegiatan akhir yaitu evaluasi akhir.
Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II yang dikerjakan secara individu untuk
mengulang materi yang sudah dipelajari. Siswa diberikan waktu 20 menit untuk
mengerjakan.
5. Penutupan
Peneliti dan guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan mengucap salam.
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
(.....................................) (......................................)
LAMPIRAN 3
SOAL KUESIONER
Materi : Gerak Lurus
Kelas/Semester : XF/ Ganjil
Alokasi Waktu : 20 Menit
Nama : .................................................................
No Absen : ................................................................
PETUNJUK UMUM :
1. Tulis nama dan kelas pada lembar jawaban yang tersedia

2. Teliti lembar soal, jika kurang lengkap atau tulisan yang tidak terbaca
lxiv
3. Bacalah soal dengan seksama sebelum anda mengerjakan
4. Kerjakanlah soal-soal yang anda anggap paling mudah terlebih dahulu
5. Selamat bekerja
Pilihan Ganda
1. Perpindahan setiap satuan waktu disebut ....
A. Percepatan
B. Kecepatan
C. Kelajuan
D. Jarak
2. Apakah yang menyebabkan benda mengalami perubahan kecepatan?

A. percepatan
B. Kelajuan
C. Jarak
D. Ketinggian
3. Apa yang menyebabkan benda mengalami kejadian gerak jatuh bebas?

A. Gravitasi bumi
B. Ketinggian benda
C. Kecepatan awal benda
D. Kelajuan awal benda
4. Sebuah mobil menempuh perjalanan dari kota A ke kota B sejauh 100 km, mobil tersebut
melaju dengan kecepatan tetap yaitu 20 km / jam. Berapakah waktu yang diperlukan
mobil untuk mencapai tujuan di kota B?
A. 2 jam
B. 3 jam
C. 4 jam
D. 5 jam
5. Sebuah mangga jatuh pada ketinggian 5 m dari tanah, dengan kecepatan gravitasi 10
m/s2, tentukan kecepatan benda saat menyentuh tanah ....
A. 10 m/s
B. 5 m/s
C. 20 m/s
D. 30 m/s
6. Motor mula mula diam, kemudian di gas hingga kecepatannya menjadi 20 m/s dalam
waktu 2 sekon. Maka percepatan motor tersebut adalah ... m/s2
A. 10
lxv
B. 20
C. 30
D. 40
7. Sebuah kelapa jatuh di tanah dengan kecepatan 10 m/s. Berapakah ketinggian kelapa
tersebut saat berada pada pohon?
A. 2 m
B. 5 m
C. 7 m
D. 9 m
8. Sebuah mobil bergerak dari keadaan diam mendapat percepatan tetap 6 m/s^2. Berapakah
jarak yang ditempuh mobil setelah 7 sekon adalah ... m/s
A. 145
B. 146
C. 147
D. 148
9. Berapakah panjang jarak yang ditempuh oleh sebuah benda yang bergerak selama 6 detik
dengan kecepatan konstan atau tetap sebesar 10 m/s?
A. 50 m
B. 60 m
C. 70 m
D. 80 m
10. Rosi berada 150 meter di sebelah utara stadion. Dia bergeak dengan kecepatan konstan
sebesar 12 m/s selama 1 menit ke arah utara. Tentukan posisi Rosi terhadap stadion dan
jarak yang ditenpuh selama waktu tersebut!
A. 360 m
B. 720 m
C. 144 m
D. 1440 m
lxvi
LAMPIRAN 4
SOAL EVALUASI SIKLUS I
Nama : .................................................................
No Absen : ................................................................
PETUNJUK UMUM :

lxvii
5. Selamat bekerja
Soal :
1. Jarak kota X dan Y sebesar 800 km, mobil 1 bergerak dari kota X dengan kecepatan
tetap 88 km/jam menuju kota Y.Pada saat bersamaan mobil 2 bergerak dari kota Y
menuju kota X dgn kecepatan tetap 72 km/jam. Tentukan waktu kedua mobil ketika
berpapasan!
2. Sebuah mobil bergerak dari keadaan diam mendapat percepatan tetap 6 m/s2.
Tentukan jarak yang ditempuh mobil setelah 7 sekon
3. Sebuah benda bergerak dengan percepatan 5 m/s2 dari keadaan diam. Hitunglah jarak
dan kecepatan yang ditempuh benda tersebut setelah 10 detik berturut-turut!
4. Diketahui suatu benda ditembakkan vertikal ke atas dengan kecepatan awal 200 m/s
dan percepatan gravitasinya 10 m/s2. Tentukan ketinggian maksimum yang dapat
dicapai benda.
5. Diketahui suatu benda dijatuhkan dari puncak menara tanpa kecepatan awal. Benda
mencapai permukaan tanah setelah 2 detik kemudian dan diketahui percepatan
gravitasinya 10 m/s2. Tentukan ketinggian menara tersebut.
LAMPIRAN 5
SOAL EVALUASI SIKLUS II
Nama : .................................................................
No Absen : ................................................................
PETUNJUK UMUM :

lxviii
5. Selamat bekerja
Soal :
1. Jarak kota X dan Y sebesar 600 km, mobil 1 bergerak dari kota X dengan kecepatan
tetap 60 km/jam menuju kota Y.Pada saat bersamaan mobil 2 bergerak dari kota Y
menuju kota X dgn kecepatan tetap 80 km/jam. Tentukan waktu kedua mobil ketika
berpapasan!
2. Sebuah mobil bergerak dari keadaan diam mendapat percepatan tetap 10 m/s2.
Tentukan jarak yang ditempuh mobil setelah 20 sekon
3. Sebuah benda bergerak dengan percepatan 2 m/s2 dari keadaan diam. Hitunglah jarak
dan kecepatan yang ditempuh benda tersebut setelah 10 sekon berturut-turut!
4. Diketahui suatu benda ditembakkan vertikal ke atas dengan kecepatan awal 80 m/s
dan percepatan gravitasinya 10 m/s2. Tentukan ketinggian maksimum yang dapat
dicapai benda.
5. Diketahui suatu benda dijatuhkan dari puncak menara tanpa kecepatan awal. Benda
mencapai permukaan tanah setelah 15 detik kemudian dan diketahui percepatan
gravitasinya 10 m/s2. Tentukan ketinggian menara tersebut.
LAMPIRAN 6
LEMBAR OBSERVASI
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Materi :
Kelas /Semester :
Hari, Tanggal :
Kriteria Penilaian
lxix
Rentang
Skor
90%-100% 100-91 Sangat Paham
80%-89% 90-81 Paham
Penilaian tiap Indikator

1 Menganalisa Permasalahan
2 Memecahkan Masalah
3 Membuat Kesimpulan
4 Keaktifan Berdiskusi
5 Mampu bertanya
6 Mampu menjawab pertanyaan
Rata-Rata Skor Yang Diperoleh
Observer,
(....................................)
LAMPIRAN 7
DATA HASIL KUESIONER DAN EVALUASI
Hasil Evaluasi Evaluasi Keterangan

No Nama Kuesioner Siklus I Siklus II Kemampuan
KKM Nilai KKM Nilai KKM Nilai Pemahaman Konsep
Ahmad Taufik
1 70 50 70 65 75 75 Cukup Baik
Riharso
2 Ali Lazzuardi 70 50 70 65 75 70 Kurang Baik
3 Anisa Dyelela 70 70 70 75 75 80 Sangat Baik
lxx
Arya
4 70 60 70 75 75 75 Baik
Yusmansyah
Bima
5 70 60 70 70 75 75 Baik
Ardiansyah
Brigadini
6 70 50 70 75 75 75 Baik
Ayuning Putri
Dian Indah
7 70 70 70 80 75 90 Sangat Baik
Setyani
8 Ermasi Hatta M 70 60 70 75 75 80 Baik
Faniya Chandra
9 70 60 70 75 75 80 Baik
Dewi
Fara Viona
10 70 50 70 75 75 80 Baik
Astri
11 Faza Rosada 70 70 70 80 75 85 Sangat Baik
12 Gita Laras 70 70 70 75 75 80 Sangat Baik
Hasna Arifah K
13 70 50 70 70 75 75 Baik
F
Irbati Sistha
14 70 70 70 80 75 90 Sangat Baik
Hasnani
Kavita Ayu
15 70 50 70 70 75 80 Baik
Adaninggar
Khansa Safira
16 70 40 70 70 75 75 Cukup Baik
Luthfiani
Kharisma
17 70 50 70 70 75 80 Baik
Salma W
Mirza Hafiz
18 70 60 70 70 75 75 Baik
Zarli R
M Satrio Adi
19 70 60 70 70 75 75 Baik
Kusumo
20 M Katerina 70 50 70 70 75 75 Cukup Baik
lxxi
Ronaldi
Muhammad
21 70 70 70 80 75 85 Sangat Baik
Luthfi AR
22 Naila Zulfa 70 70 70 80 75 85 Sangat Baik
Natasia Yekti
23 70 70 70 75 75 85 Sangat Baik
M
Pinka Nahda
24 70 70 70 75 75 85 Sangat Baik
Prariztita
25 Ratih Widya R 70 60 70 70 75 80 Baik
Rizkon Adji
26 70 60 70 75 75 80 Baik
Firmansyah
Rizky Dwita
27 70 70 70 80 75 85 Sangat Baik
Putri
Septian Dwi
28 70 70 70 80 75 90 Sangat Baik
Andaresta
Tegar Wahyu
29 70 50 70 65 75 70 Kurang Baik
Prayudha
30 Zidny Salsabila 70 70 70 80 75 90 Sangat Baik
Rata-rata nilai 60,33 73,83 80,16
LAMPIRAN 8
DATA HASIL OBSERVASI PENELITIAN
Siklus I Siklus II Rata-rata

No Indikator yang diamati Kriteria
Skor Skor Skor
1 Menganalisa Permasalahan 70 79 74,5 Cukup Paham
2 Memecahkan Masalah 75 80 77,5 Cukup Paham
3 Membuat Kesimpulan 75 82 78,5 Cukup Paham
4 Keaktifan Berdiskusi 80 82 81 Paham
lxxii
5 Mampu bertanya 78 80 79 Cukup Paham
6 Mampu menjawab pertanyaan 75 80 78 Cukup Paham
Keterangan :
Rentang
Skor
90%-100% 100-91 Sangat Paham
80%-89% 90-81 Paham
LAMPIRAN 9
CURRICULUM VITAE PENELITI
A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap Nanda Jannatul Firdaus

2. Jenis Kelamin Perempuan
3. Program Studi Pendidikan Fisika S1
4. NIM 4201419024
lxxiii
5. Tempat dan Tanggal Lahir Kuningan dan 11 September 2001
6. Alamat E-mail nandafirda11@students.unnes.ac.id
7. Nomor Telepon / HP 085601108904
B. Kegiatan Kemahasiswaan Yang Sedang / Pernah Diikuti
No Jenis Kegiatan Status dalam kegiatan Waktu dan Tempat
1. Seminar Nasional Fisika Peserta 2019; UNNES
lxxiv
C. Riwayat Pendidikan
No Nama Sekolah Tingkat Tahun Lulus
1. Universitas Negeri Semarang Universitas -
2. SMA N 1 Batang SMA/SMK 2019
3. SMP N 1 Batang SMP 2016
Batang, 8 Juni 2021
lxxv

Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas XF SMA N 1 Batang

Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning

Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Gerak Lurus

Nanda Jannatul Firdaus

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

XF SMA N 1 BATANG MELALUI PENERAPAN MODEL

NAMA : NANDA JANNATUL FIRDAUS

Drs. Suindra, S.Pd.,M.M.

Batang, 10 Juni 2021

Nanda Jannatul Firdaus

Kata Pegantar ...............................................................................................................................iii

Daftar Tabel .................................................................................................................................vi

Daftar Gambar ............................................................................................................................vii

Daftar Lampiran .........................................................................................................................viii

A. Latar Belakang ................................................................................................................. 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kemampuan Pemahaman Konsep .................................................................................... 6

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian ............................................................................................................. 13

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................................................... 32

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................50

LAMPIRAN LAMPIRAN .......................................................................................................... 51

Tabel 3.2 Tabel Kisi-Kisi Kuesioner .......................................................................................... 18

Tabel 3.3 Tabel Pedoman Pemberian Skor Pada Kuesioner ....................................................... 19

Tabel 3.4 Tabel Soal Evaluasi Siklus I ........................................................................................ 19

Tabel 3.5 Tabel Soal Evaluasi Siklus II .......................................................................................21

Tabel 3.6 Tabel Pemberian Skor Soal Evaluasi ...........................................................................22

Tabel 3.7 Tabel Kriteria Kelayakan Validasi ...............................................................................22

Tabel 3.14 Tabel Penilaian Acuan Patokan Berdasarkan PAP I .................................................29

Tabel 3.15 Tabel Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ...................................................................30

Tabel 4.1 Tabel Data Hasil Kuesioner kelas XF ..........................................................................40

Tabel 4.2 Tabel Data Hasil Evaluasi Siklus I kelas XF ...............................................................42

Tabel 4.3 Tabel Data Hasil Evaluasi Siklus II kelas XF .............................................................43

Tabel 4.4 Tabel Penilaian Acuan Patokan Berdasarkan PAP I ...................................................45

Tabel 4.5 Tabel Hasil Observasi pada Siklus I ............................................................................45

Tabel 4.5 Tabel Hasil Observasi pada Siklus II ...........................................................................46

Gambar 3.1. Diagram Siklus Penelitian .......................................................................................17

Siswa menjadi pasif

Tindakan Guru menggunakan Siswa diberikan

Kondisi Guru mencapai tujuan Kemampuan

Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran Penelitian

Gambar 3.1. Diagram Siklus Penelitian

No Indikator Skala Skor

No Indikator Butir Soal No Soal

No Indikator Butir Soal No Soal

Presentase skor Kriteria

No Komponen yang dinilai Validator

No Komponen yang dinilai Validator

No Komponen yang dinilai Validator

Nomer soal Validator

No Komponen yang dinilai Validator

No Waktu (minggu ke-)

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

1) Data Pengamatan atau Observasi Kondisi awal (Siklus I)

No Indikator yang diamati Skor Kriteria

No Indikator yang diamati Skor Kriteria

Selanjutnya pada siklus kedua, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut