Memaknai Hasil AKM untuk Perbaikan Pembelajaran

PEMAKNAAN HASIL AKM KELAS
untuk Perbaikan Pembelajaran di Kelas
PUSAT ASESMEN DAN PEMBELAJARAN

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN PERBUKUAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
2021
LEVEL 4
NUMERASI
PUSAT ASESMEN DAN PEMBELAJARAN

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN PERBUKUAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
Level 4 Numerasi-Aljabar

1. Domain Aljabar
⮚ Kode Soal : 20FDP000NUM53401GPG001
⮚ Level Kognitif : Knowing
⮚ Bentuk Soal : Pilihan Ganda
⮚ Pembahasan :
o Kunci : B. 1 Jam
▪ Penjelasan : Kran A mengisi penuh dalam 5 jam artinya 1 bagian terisi dalam 5
jam, jadi kalo 1 jam = x 1 bagian = bagian
▪ Alternatif Pembelajaran :
Guru menampilkan video berkaitan dengan waktu pengisian bak penampungan air
oleh beberapa kran. Akan lebih baik kalau yang ditampilkan adalah animasi kran
air. Peserta didik mencatat setiap waktu tertentu (misal 15 menit) berapa volume
air yang ada pada bak.
Atau guru meminta peserta didik untuk membuat tabel waktu dan volume air yang
ada pada bak untuk banyak kran. Peserta didik diminta membuat kesimpulan.
▪ A. 30 menit
● Penjelasan: peserta didik tidak paham sama sekali jadi hanya mengalikan 5 x
6 = 30
Atau peserta didik tidak memahami pola dari pengisian air dengan kran A.
▪ C. 1,5 jam
● Penjelasan: Karena dalam soal terdapat angka , peserta didik mengira itu
adalah 1,5 dan memilih C
▪ D 2 jam
Penjelasan: peserta didik membagi 1 dengan 5 dan mendapatkan angka 2.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk memasukkan benda (mis: kue)
dalam sebuah wadah. Peserta didik hanya boleh memasukkan 2 kue setiap menit,
bila wadah hanya dapat menampung 12 kue, maka dibutuhkan berapa menit? Peserta
didik diminta untuk mengulangi percobaan untuk mengisi setengah wadah saja.
Terakhir peserta didik mengulangi kalau hanya punya waktu 1 menit, berapa bagian
yang terisi. Lakukan beberapa kali percobaan dengan benda yang berbeda dan wadah
yang berbeda. Peserta didik diminta menuliskannya dalam tabel. Peserta didik
diminta mengambil kesimpulan tentang berapa bagian yang terisi per satuan waktu.
Modul Pemaknaan AKM Kelas | 1

2. Domain Aljabar
⮚ Kode Soal : 20FDP000NUM53402GGK001
⮚ Level Kognitif : Applying
⮚ Bentuk Soal : Pilihan Ganda Kompleks
⮚ Pembahasan :
o Kunci :
No Pernyataan Benar Salah

1 Waktu yang diperlukan untuk mengisi bak √
penampungan 2 jam.
2 Dalam waktu 1 jam, kran B telah mengisi bagian √
bak penampungan.
3 Jika kran B mengisi hanya setengah jam, kran C √
harus mengisi 5 jam sampai bak penampung penuh.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Kran B mengisi penuh dalam 3 jam artinya 1 bagian
terisi dalam 3 jam, jadi kalo 1 jam = x 1 bagian = bagian, Kran C mengisi
penuh dalam 6 jam artinya 1 bagian terisi dalam 6 jam, jadi kalo 1 jam = x 1
bagian = bagian. Kalo keduanya jalan, maka dalam 1 jam terisi + =
bagian. Sehingga untuk mengisi penuh (1 bagian) butuh 2 jam.
● Pernyataan 2 (Salah): Kran B mengisi penuh dalam 3 jam artinya 1 bagian
terisi dalam 3 jam, jadi kalo 1 jam = x 1 bagian = bagian
● Pernyataan 3 (Benar): kran B hanya jam sehingga mengisi x = bagian.

Sisa = 5/6 bagian belum terisi. Kran C mengisi penuh dalam 6 jam artinya 1
bagian terisi dalam 6 jam, jadi kalo 1 jam = x 1 bagian = bagian. Untuk
mengisi sisa bagian kran C butuh : = 5 jam
Alternatif Pembelajaran: Guru menampilkan video berkaitan dengan waktu
pengisian bak penampungan air oleh beberapa kran. Akan lebih baik kalau yang
ditampilkan adalah animasi kran air. Peserta didik mencatat setiap waktu tertentu
(misal 15 menit) berapa volume air yang ada pada bak. Atau guru dapat
mengambil contoh penerapan yang lain.
Apabila peserta didik menjawab salah.

● Pernyataan 1 dan 3:
Penjelasan: peserta didik tidak mampu mengkombinasikan 2 kran yang
berbeda kecepatannya.
● Alternatif Pembelajaran: Dua peserta didik diminta untuk memasukkan benda
(mis: kue) dalam sebuah wadah. Peserta didik A hanya boleh memasukkan 2
kue setiap menit, Peserta didik B memasukkan 3 kue setiap menit, bila wadah

hanya dapat menampung 12 kue, maka dibutuhkan berapa menit? Peserta didik
diminta untuk mengulangi percobaan, tapi hanya peserta didik A saja. Terakhir
peserta didik B juga mengulangi. Lakukan beberapa kali percobaan dengan
benda yang berbeda dan wadah yang berbeda hingga peserta didik dapat
mengambil kesimpulan tentang berapa bagian yang terisi per satuan waktu dan
mengkombinasikan. Guru memberikan afirmasi.
● Pernyataan 2: Peserta didik tidak paham konsep perbandingan
Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk memasukkan benda (mis:
kue) dalam sebuah wadah. Peserta didik hanya boleh memasukkan 2 kue setiap
menit, bila wadah hanya dapat menampung 12 kue, maka dibutuhkan berapa
menit? Peserta didik diminta untuk mengulangi percobaan untuk mengisi
setengah wadah saja. Terakhir peserta didik mengulangi kalau hanya punya
waktu 1 menit, berapa bagian yang terisi. Lakukan beberapa kali percobaan
dengan benda yang berbeda dan wadah yang berbeda hingga peserta didik
dapat mengambil kesimpulan.
3. Domain Aljabar
⮚ Pembahasan :
o Kunci : C. 56
▪ Penjelasan : kunci 169 = 132. Artinya kotak 13 x 13. Agar pola tetap sama maka
ditambah pohon apel hingga ada 1 di setiap sisi, yang artinya 15 x 15 = 225. Jadi
jumlah pohon apel = 225 – 169 = 56
Guru meminta peserta didik untuk membuat pola pada ubin dengan dua warna.
Ubin warna cerah berada ditengah, sedangkan gelap mengelilinginya. Peserta
didik diminta untuk menentukan banyak ubin yang diperlukan untuk beberapa
ukuran ruangan.
o Apabila peserta didik menjawab salah.

● A. 48
Penjelasan: Peserta didik belum menambahkan hasilnya dengan 8, sehingga
didapat jawaban tersebut.
● B. 52
Penjelasan: peserta didik keliru menentukan n = 11, sehingga didapat nilai 52
● D. 60
Penjelasan: Peserta didik keliru menentukan nilai n = 14 sehingga didapat 60
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta mencoba membuat berbagai
macam bentuk pola, dan mencari polanya dengan menggunakan benda real.
Peserta didik kemudian diminta menuliskannya dalam bentuk tabel. Pertama,
guru memberikan pola sederhana dan meningkat kerumitannya apabila peserta

didik sudah memahami pola sederhana. Dapat dikombinasikan dengan game
agar lebih menarik.
4. Domain Aljabar
⮚ Level Kognitif : Reasoning
⮚ Pembahasan :
o Kunci :
√ Bibit pohon jeruk yang akan ditanam adalah 64 bibit.

√ Bibit pohon apel yang akan ditanam adalah 36 bibit.
Dengan modal tersebut maka cukup untuk membeli bibit pohon yang
diharapkan sesuai dengan pola yang ada.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): seluruh pohon = 100 = 10x10. Dikurangi 2 sisi, maka
lebar pola menjadi 8, 8x8 = 64 pohon. Jadi pohon jeruk = 64 pohon
● Pernyataan 2 (Benar): kebutuhan bibit apel = 100 – 64 = 36.
● Pernyataan 3 (Salah): modal = 64 x 10000 + 36 x 20000 = 1360000 >
1300000 jadi tidak cukup
Guru meminta peserta didik untuk membuat pola pada ubin dengan dua warna.
Ubin warna cerah berada ditengah, sedangkan gelap mengelilinginya. Peserta
didik diminta untuk menentukan banyak ubin yang diperlukan untuk beberapa
ukuran ruangan. Peserta didik kemudian diminta mencari biaya yang diperlukan.

● Pernyataan 1:
● Penjelasan: Kemungkinan kesalahan peserta didik adalah tidak dapat mencari
pola banyak kotak persegi
● Pernyataan 2:
● Penjelasan: Kemungkinan kesalahan peserta didik adalah tidak dapat mencari
pola pohon apel
● Pernyataan 3:
● Penjelasan: peserta didik salah menghitung jumlah modal yang dibutuhkan
atau tidak memahami bahwa harga bibit pohon apel dan jeruk berbeda.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta mencoba membuat berbagai macam
bentuk pola, dan mencari polanya dengan menggunakan benda real. Peserta didik
kemudian diminta menuliskannya dalam bentuk tabel. Pertama, guru memberikan
pola sederhana dan meningkat kerumitannya apabila peserta didik sudah

memahami pola sederhana. Dapat dikombinasikan dengan game agar lebih
menarik. Setelah itu, guru meningkatkan pembelajaran dengan meminta peserta
didik untuk menentukan biaya untuk membentuk pola tersebut.

5. Domain Aljabar
⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Rumah dengan nomor 21 berada pada kompleks blok C. √
2 Rumah bernomor 8, 16, 24, 30, 38 akan memiliki √
kompleks warna yang sama yaitu ORANGE.
3 Salah satu rumah pada Blok D-KUNING adalah rumah √
bernomor 27 dan 28.
4 Rumah dengan nomor 18, 26, 34 terletak pada posisi √
yang sama di blok masing–masing, yaitu nomor 2 dari
yang nomor rumah terkecil pada setiap blok.
▪ Penjelasan : kunci
● Pernyataan 1 (Benar): setiap blok hanya 8 rumah, jadi blok A no 1-8, B no 9-
16, C 17 – 24, yang artinya no 21 di blok C.
● Pernyataan 2 (Salah): warna orange juga kan berulang setiap 8 rumah, dimulai
dari blok A no 7, 8, blok B no 7+8, 8+8, blok C 15+8, 16+8, D 23+8, 24+8, E
31+8, 32+8 dst.
● Pernyataan 3 (Benar): kuning 3, 11, 19, 27, 35, …dan 4, 12, 20, 28, 36, …
● Pernyataan 4 (Benar): no terkecil di A = 1, no 2 nya dari 1 adalah no 2. Jadi
nomornya 2, 10, 18, 26, 34, 42 dst.
Guru meminta peserta didik untuk menuliskan suatu pola yang ada di lingkungan
sekitar, misalnya nomor rumah, nomor kursi, dan lain-lain.

● Penjelasan: peserta didik tidak mampu memahami pola bertingkat
● Alternatif Pembelajaran: peserta didik diminta untuk berbaris seperti no
rumah. Tapi mereka harus dibuat berdiri berjenjang, misalnya 1,2, lalu 3,4
agak ke belakang, lalu 5, 6 agak ke belakang lagi, terakhir 7,8 paling di
belakang.

78 15,16
56 13,14
34 11,12
12 9 10
Ini dilakukan untuk memperkuat pemahaman peserta didik tentang adanya
pola berjenjang, sehingga mereka dapat membuat berbagai pola berjenjang,
dan memecahkannya.
6. Domain Aljabar
⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Rumah dengan nomor 24.

√ Rumah dengan nomor 40.
√ Rumah dengan nomor 48.
• Paling samping: 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49 atau 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56
• Blok E, F, G berarti sisa 33, 41, 49 atau 40, 48, 56
• 2 rumah dari hijau, dimulai 3 atau 8, artinya yang benar adalah yang 40, 48,
56
Guru meminta peserta didik untuk menuliskan suatu pola yang ada di lingkungan
sekitar, misalnya nomor rumah, nomor kursi, dan lain-lain.

● Penjelasan: Peserta didik tidak dapat memilih nomor pada pola sesuai dengan
kriteria yang ada.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk menentukan pola. Setelah
pola yang dibuat peserta didik benar, Peserta didik diajarkan bagaimana
memilah dan mencoret kriteria. Setelah semua yang tidak sesuai kriteria
dihilangkan , maka yang tersisa adalah jawabnya. (systematic elimination).
Apabila peserta didik kesulitan pada pola yang rumit, guru memberikan pola
yang sederhana terlebih dahulu.

7. Domain Aljabar
⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Grafik hubungan antara waktu tempuh dan √
biaya pada aplikasi bike sharing.
2 Dengan biaya Rp20.000,00 dapat menyewa √

bike sharing selama 4 jam.
3 Biaya yang dikeluarkan ketika bersepeda √
selama 1 jam 20 menit dan 1 jam 5 menit
adalah sama.
● Pernyataan 1: Karena biaya sewa 1 jam pertama adalah sama Rp5.000,00,
maka pada grafik seharusnya berbentuk garis horizontal sejajar sumbu x,
dimana nilai y = harga = Rp5.000,00, dan nilai x mulai dari 0 (jam) sampai
dengan 1 (jam). Selanjutnya harga dihitung Rp3.000,00/30 menit, sehingga
garis pada grafik akan meningkat (garis lurus menaik) dengan kenaikan
Rp6.000,00 setiap jamnya. Artinya pada jam ke 2 (x=2) nilai y menjadi
Rp11.000,00 (Rp5.000,00+Rp6.000,00).
● Pernyataan 2: Untuk menyewa 4 jam biaya yang dibutuhkan:
• 1jam pertama = Rp5.000,00
• 3 jam berikutnya = 3 x Rp6.000,00 = Rp18.000,00
• Total menjadi Rp23.000,00
● Pernyataan 3: Karena biaya dihitung per 30 menit artinya 5 menit dan 20 menit
dihitung sama, yaitu Rp3.000,00, sehingga total yang dibayar = Rp8.000,00

▪ Alternatif Pembelajaran:
Guru meminta peserta didik untuk mencari penerapan persamaan linear pada
lingkungan sekitar mereka. Guru kemudian meminta peserta didik untuk
merumuskannya dalam model matematika. Guru memberikan pendampingan
kepada peserta didik.
● Apabila peserta didik menjawab “Salah” untuk pernyataan 1
● Penjelasan: Peserta didik tidak paham bahwa kalau tarif tetap maka grafik
garis akan membentuk garis horizontal
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membuat grafik
harga/biaya terhadap waktu. Lalu peserta didik juga diminta membuat garis
horizontal pada nilai y tertentu. Setelah itu peserta didik akan diminta diskusi
dan menjelaskan apa yang terjadi pada saat itu, dan apa arti dari nilai x dan y
pada garis tersebut. Lakukan hal yang sama untuk garis yang menaik dan juga
garis yang menurun. Lakukan beberapa kali scenario hingga peserta didik
paham maksud grafik tersebut dan nilai-nilai yang ditunjukkan.
● Apabila peserta didik menjawab “Benar” untuk pernyataan 2
● Penjelasan: peserta didik salah dalam menentukan biaya jam pertama
● Alternatif Pembelajaran: buat kelompok kecil, minta tiap kelompok peserta
didik membuat scenario penyewaan sepeda. Kelompok mendiskusikan berapa
biaya penyewaan sepeda untuk 1 jam, 2 jam, 3 jam, dst utk scenario yang
dibuatnya. Tukarkan skenarionya dengan kelompok lainnya. Lakukan hal yang
sama untuk scenario kelompok lainnya. Diskusikan dan Tarik kesimpulan
berdasarkan hasil tiap kelompok.
● Apabila peserta didik menjawab “Salah” untuk pernyataan 3
● Penjelasan: peserta didik tidak paham mengenai tarif per 30 menit
● Alternatif Pembelajaran: peserta didik diminta untuk mewawancara petugas
parkir yang ada di mal yang menerapkan sistem tersebut. Buat rangkuman, dan
jelaskan pada teman-temannya.
8. Domain Aljabar
⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Uang yang yang dimiliki pemuda tersebut tidak cukup untuk digunakan
menyewa bike sharing selama 5 jam.
√ Uang yang dimiliki pemuda tersebut cukup untuk menyewa bike sharing
selama 4 jam.
√ Jika pemuda itu menggunakan bike sharing selama 3 jam, maka sisa
uangnya adalah Rp13.000,00.

• 1 jam pertama = Rp5.000,00
• Total menjadi Rp29.000,00 < Rp30.000,00 jadi cukup
• Total menjadi Rp23.000,00 < Rp30.000,00 jadi cukup
• Total menjadi Rp17.000,00, sisa uangnya = Rp30.000,00 –
Rp17.000,00 = Rp13.000,00
Guru meminta peserta didik untuk mencari penerapan persamaan linear pada
lingkungan sekitar mereka. Guru kemudian meminta peserta didik untuk
merumuskannya dalam model matematika. Guru memberikan pendampingan
kepada peserta didik.

● Penjelasan: peserta didik kurang paham mengenai cara hitung biaya yang
melibatkan persamaan linear
● Alternatif Pembelajaran: buat kelompok kecil, minta tiap kelompok peserta
didik membuat scenario penyewaan sepeda. Kelompok mendiskusikan berapa
biaya penyewaan sepeda untuk 1 jam, 2 jam, 3 jam, dst untuk scenario yang
dibuatnya. Tukarkan skenarionya dengan kelompok lainnya. Lakukan hal yang
sama untuk scenario kelompok lainnya. Diskusikan dan tarik kesimpulan
berdasarkan hasil tiap kelompok.

9. Domain Aljabar
⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Selisih banyak kedua tanaman sama dengan √
banyak pohon mangga.

2 Pada susunan tiap baris pohon rambutan √
dibutuhkan 20 pohon.
3 Banyak pohon mangga yang ditanam pada lajur √
dan barisnya berbeda.
● Pernyataan 1: Pohon Rambutan mengikuti pola 6, 9, 12, 15, 18, …, Pohon
Mangga polanya 2, 4, 6, 8, 10, …, kalau selisih pohon polanya, 4, 5, 6, 7, 8,
… terlihat kalau pola ini tidak sama dengan pola pohon mangga.
● Pernyataan 2: pola total pohon = 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, …untuk yang total
98 pohon, ada tepat 20 pohon di satu barisnya
● Pernyataan 3: untuk baris selalu berubah-ubah, sedangkan 1 lajurnya selalu
ada 3 pohon. Jadi berbeda.
Guru memberikan pola penanaman disebuah petak sawah. Peserta didik
menuliskan pola yang ada pada cara penanaman tersebut. Guru kemudian
memberikan pola penanaman lain. Peserta didik diminta membandikan kedua
pola.

● Penjelasan: Peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan barisan
selanjutnya dari pola
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diajak untuk bermain menyusun pola
dengan membuat barisan antara mereka dan teman-temannya agar lebih dapat
membayangkan tentang posisi baris dan lajur dalam setiap pola.
10. Domain Aljabar

⮚ Kode Soal : 20FDP000NUM53382GES001
⮚ Bentuk Soal : Uraian
⮚ Pembahasan :
Kunci : Peserta didik menjawab: Dapat, Pak Syam dapat membuat kebun
dengan pola yang sama.
1. Pak Syam dapat membuat kebun dengan pola yang sama. Jumlah pohon mangga
yang ditanam 30 pohon dan jumlah pohon rambutan yang ditanam 48 pohon.
atau
2. Pola pohon rambutan adalah: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45,
48, dst.
Pola pohon mangga adalah: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, dst.
ternyata pada pola ke 15 total pohon 48 + 30 = 78

Pola pohon rambutan adalah: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45,
48, dst.
atau
Pola pohon mangga adalah: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30,
dst.
ternyata pada pola ke 15 total pohon 48 + 30 = 78
Guru memberikan pola penanaman disebuah petak sawah. Peserta didik
menuliskan pola yang ada pada cara penanaman tersebut. Guru kemudian
memberikan pola penanaman lain. Peserta didik diminta membandikan kedua
pola.

● Jawaban lain: Tidak dapat
● Penjelasan: peserta didik tidak dapat menentukan pola untuk total pohon.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik dibagi dalam kelompok. Satu kelompok
peserta didik diminta untuk membuat polanya sendiri untuk penanaman pohon.
Kelompok lainnya akan diminta untuk mencari pola-pola yang dapat dibentuk
dari pohon-pohon tersebut. Kelompok pertama akan memberikan pertanyaan
dan akan dicoba dijawab oleh kelompok lainnya. Setelah itu dibalik posisi
kedua kelompok tersebut. Setelah permainan, kedua kelompok diminta untuk
membuat simpulan dan presentasi.

11. Domain Aljabar

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Air panas sebanyak 150 ml

√ Tepung tapioka sebanyak 150 gram
√ Agar-agar coklat sebanyak 45 gram
Garam sebanyak 2/3 sendok teh
● Pernyataan 1: Air panas utk 1 porsi = 100 ml + 300 ml + 200 ml = 600 ml.
untuk 1,5 porsi = 1,5 x 600 ml = 900 ml.
● Pernyataan 2: tepung tapioka untuk 1 porsi = 100 gr, untuk 1,5 porsi = 1,5 x
100 gr = 150 gr

● Pernyataan 3: agar2 coklat = 1,5 x 30 gr = 45 gr
● Pernyataan 4: garam = 1,5 x = sendok
Peserta didik diminta mencari resep masakan. Guru meminta peserta didik untuk
menuliskan resep apabila porsi yang ingin dibuat berbeda dengan porsi hasil resep
yang dimiliki peserta didik.

Penjelasan:
● Pernyataan 1: Peserta didik tidak menjumlahkan semua air panas yang
dibutuhkan.
● Pernyataan 2, 3 dan 4: peserta didik tidak mengalikan dengan 1,5 porsi.
● Alternatif Pembelajaran: Guru memberikan resep makanan dimana ada
beberapa kelompok bahan yang harus disiapkan (misalnya bahan membuat
boba, bahan sirup, bahan milk tea). Peserta didik diminta untuk menuliskan
total masing-masing bahan yang dibutuhkan. Misalnya total air panas, total
tepung dan lain-lain. Kemudian peserta didik diminta untuk menuliskan resep
apabila ingin membuat makanan itu dengan jumlah porsi yang berbeda.
12. Domain Aljabar

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Pedagang di pasar minggu mendapat untung √
Rp1.000,00 jika menjual 1 kg beras jenis Ramos
Bandung seharga Rp17.000,00/kg kepada
konsumen.
2 Jika beras Petruk dijual dengan harga √
Rp15.000,00/kg kepada konsumen maka
pedagang beras di Pasar Minggu mengalami
kerugian.
3 Selisih harga penjualan 1 kg beras jenis Saigon √
dan Pandan Wangi ke konsumen jika persentase
untungnya 20% adalah Rp4.800,00.
● Pernyataan 1: harga ramos = Rp12.000,00/ liter, 1 liter = 0,75 kg. jadi harga 1
kg = 1/0,75 x Rp12.000,00 = Rp16.000,00. Untung Rp1.000,00, harga jual =
Rp16.000,00 + Rp1.000,00 = Rp17.000,00.

● Pernyataan 2: harga petruk = Rp11.000,00/ liter, 1 liter = 0,75 kg. jadi harga
1 kg = 1/0,75 x Rp11.000,00 = Rp14.667,00 < Rp15.000,00 jadi tidak rugi
● Pernyatan 3: harga saigon = Rp10.000,00/ liter, 1 liter = 0,75 kg. jadi harga 1
kg = 1/0,75 x Rp10.000,00 = Rp13.333,00, untung 20%, harga jual = 120% x
Rp13.333,00 = Rp16.000,00/kg. harga pandan wangi = Rp13.000,00/ liter, 1
liter = 0,75 kg. jadi harga 1 kg = 1/0,75 x Rp13.000,00 = Rp17.333,00,
untung 20%, harga jual = 120% x Rp17.333,00 = Rp20.800,00/kg. selisih
harga jual = Rp20.800,00 – Rp16.000,00 = Rp4.800,00/kg
Peserta didik diminta mendata harga barang-barang di pasaran, kemudian guru
meminta peserta didik mengubah ke satuan yang berbeda (konversi antar satuan
diketahui). Peserta didik diminta untuk menentukan harga jual agar tidak rugi.

● Penjelasan: peserta didik tidak bisa mengkonversi harga/liter ke harga/kg
● Alternatif Pembelajaran: peserta didik diajarkan tentang cara mengkonversi.
Bisa dengan metode penemuan terbimbing. Contoh, guru menyiapkan botol
berbeda ukuran, ada yang kecil ada yang besar. Ditanyakan ke peserta didik
bila kita tahu harga perbotol kecil misalnya Rp10.000,00, maka bila
dimasukkan ke botol besar apakah akan berubah? Kalo kita isi penuh botol
besar, apakah harga lebih mahal atau lebih murah ketika dijual? Peserta didik
diminta untuk eksperimen dengan mentapkah harga jual tertentu untuk setiap
botol besar. Lalu simulasi dijual, tentukan pendapatan dibandingkan
pembelian. Kemudian peserta didik diarahkan untuk menganalisis dan menarik
simpulan. Ulangi beberapa kali percobaan hingga peserta didik paham.

Level 4 Numerasi-Bilangan

13. Domain Bilangan

⮚ Kode Soal : 20FDP000NUM53662GMC001
⮚ Bentuk Soal : Menjodohkan
⮚ Pembahasan :
o Kunci : 1-2/2-1/3-3/4-5
▪ Penjelasan :
● Semua jawaban hanya perlu membaca infografis.

● Penjelasan: Kemungkinan peserta didik kesulitan dalam membaca infografis,
terutama grafik.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk mencari gambar
grafik/infografis yang ada di berbagai media. Kemudian peserta didik dibagi
dalam kelompok kecil dan mencoba menuliskan semua fakta yang dapat
ditemukan dalam infografis atau grafik yang dibawanya. Setelah itu ditukarkan
antar kelompok dan lakukan hal yang sama. Selanjutnya tiap kelompok dapat
melihat data yang paling lengkap antar 2 kelompok setelah diberi afirmasi oleh
guru.

14. Domain Bilangan
⮚ Pembahasan :
o Kunci : B. 4 kotak
▪ Penjelasan : Mencari FPB dari 12, 16 dan 24 yaitu 4

● Penjelasan: Peserta didik tidak paham bahwa pengelompokkan dilakukan
dengan mencari FPB
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membawa beberapa
benda serupa dari rumah. Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil dan
mencoba untuk membagi semua benda yang dibawanya dalam jumlah yang
sama. Cari beberapa alternatif pengelompokkan untuk tiap kombinasi jumlah
benda. Tiap kelompok diminta untuk menganalisis tiap pengelompokkan dan
menentukan salah satu metoda matematika yang dapat digunakan untuk
mencari pengelompokkan dengan banyak kelompok terbanyak. Kelompok
yang berhasil menyimpulkan akan diberi reward.
15. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Jumlah investasi sektor tanaman pangan, √
perkebunan, dan peternakan sama dengan
investasi sektor perumahan, kawasan industri,
dan perkantoran.
2 Investasi di pulau Jawa pada tahun 2020 lebih √
tinggi dibandingkan investasi di pulau Jawa tahun
2019.
3 Investasi di luar pulau Jawa pada tahun 2020 lebih √
tinggi dibandingkan investasi di luar pulau Jawa
tahun 2019.
4 Investasi di Jawa Timur paling tinggi se-pulau √
Jawa.

▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Salah): dari infografis terlihat: Rp17,2 T tidak sama dengan
Rp17,8 T
● Pernyataan 2 (Salah): dari infografis terlihat: Rp108,3 T < Rp109,3 T
● Pernyataan 3 (Benar): dari infografis terlihat: Rp102,4 T > Rp85,8 T
● Pernyataan 4 (Benar): dari infografis terlihat: Rp31,4 T paling besar sepulau
jawa

● Penjelasan: Kemungkinan peserta didik kesulitan untuk mengambil
kesimpulan dari infografis.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk mencari gambar
grafik/infografis yang ada di berbagai media. Kemudian peserta didik dibagi
dalam kelompok kecil dan mencoba menuliskan semua fakta yang dapat
ditemukan dalam infogafis atau grafik yang dibawanya. Setelah itu ditukarkan
antar kelompok dan lakukan hal yang sama. Selanjutnya tiap kelompok dapat
melihat data yang paling lengkap antar 2 kelompok setelah diberi afirmasi oleh
guru.
16. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Sisa gaji Ali lebih besar dari sisa gaji Budi.

√ Sisa gaji Budi lebih besar dari sisa gaji Samsul.
√ Sisa gaji Samsul lebih kecil dari sisa gaji Ali.
Total sisa gaji ketiganya kurang dari Rp5.000.000,00.
▪ Penjelasan : Karena besaran gaji 3 orang itu sama, maka sisa gaji dapat dilihat
dari persentasenya saja.
Untuk Sisa
No Nama Ditabung
Makan Gaji
1 Ali 50% 15% 35.0%
2 Budi 40% 20% 40.0%
3 Samsul 60% 12.50% 27.5%
● Pernyataan 1 (Salah): Ali < Budi (35%<40%)

● Pernyataan 2 (Benar): Budi>Samsul (40%>27,5%)

● Pernyataan 3 (Benar): Samsul < Ali (27,5% < 35%)
 Pernyataan 4 (Salah):
Total sisa gaji ketiganya = (35%+40%+27,5%) × Rp5.000.000,00
= 102,5 % × Rp5.000.000,00
Artinya pasti akan lebih dari Rp5.000.000,00

● Penjelasan: Kemungkinan peserta didik tidak tahu bahwa uang seluruhnya
dianggap 100%
● Alternatif Pembelajaran:
Guru memberikan penjelasan mengenai makna dari 100% yaitu keseluruhan
utuh. Dalam memberikan penjelasan tersebut dapat menggunakan berbagai
konteks. Salah satu konteks yang dapat digunakan adalah nominal uang seperti
dalam soal ini. Misalnya, guru menggunakan uang senilai Rp100.000,00 yang
terdiri dari beberapa pecahan nominal uang misal 1 lembar Rp50.000,00, 2
lembar Rp20.000,00, dan 1 lembar Rp10.000,00. Kemudian guru
memperagakan pembagian total uang senilai Rp100.000,00 kepada beberapa
peserta didik. Kemudian, guru menjelaskan berapa persen uang yang diperoleh
masing-masing peserta didik dibandingkan dengan total nominal uang
keseluruhan yang dibagikan. Selanjutnya, guru meminta peserta didik untuk
menyimpulkan terkait total persentase dari masing-masing nominal uang yang
diperoleh peserta didik. Ulangi peragakan dengan pembagian nominal uang
yang berbeda hingga peserta didik bisa mendapatkan kesimpulan yang benar
bahwa total persentase nominal uang yang diterima setiap peserta didik adalah
100% dan total nominal uangnya adalah nominal uang mula-mula sebelum
dibagi. Untuk membantu mengingatkan bisa dibantu dengan permainan.
Misalnya guru akan menyebutkan sebuah nominal uang, lalu ia akan
menyebutkan nominal lain, peserta didik harus adu cepat menjawab nilai
persentasenya.

17. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci : B. Ideal
▪ Penjelasan : BMI = 60/(1,572) = 24,3. Nilai 24,3 berada dalam rentang 18-25
(ideal)
o Apabila peserta didik menjawab salah (A/C/D).

● Penjelasan: Peserta didik salah dalam operasi hitung, yang seharusnya
dikuadratkan terlebih dahulu baru kemudian dibagi, menjadi dibagi dulu baru
dikuadratkan.

● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik perlu dibangun sense of number dalam
dirinya. Guru dapat menggunakan permainan tebak benar atau salah. Misalnya
guru akan memberikan suatu perhitungan dengan kombinasi operasi hitung
dan angka tertentu. Peserta didik diminta untuk mengangkat tangan apabila
menganggap benar. Peserta didik yang berhasil menebak akan diberikan poin.
Setelah permainan guru dapat memberikan penjelasan sebagai afirmasi.
18. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci : C.
▪ Penjelasan :
o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/D).

● Penjelasan: Peserta didik masih kesulitan dengan operasi pecahan
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diajak untuk menggunakan alat peraga
untuk mendemontrasikan perhitungan pecahan, baik perkalian, penjumlahan,
pengurangan dst. Mungkin prosesnya adalah peer teaching dimana peserta
didik yang sudah lebih mahir memperagakan pada kelompoknya. Nanti
keberhasilan kelompok dinilai dengan keberhasilan temannya dalam kelompok
tersebut dalam memecahkan masalah perhitungan pecahan.
19. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Es krim coklat lebih dingin dibandingkan es krim √
vanilla.
2 Suhu es krim mengalami kenaikan 5oC selama √
mengantri di kasir.
3 Suhu es krim coklat setelah mengantri di kasir √
menjadi -4oC.
▪ Penjelasan :
 Pernyataan 1 (Salah): Es krim coklat -14oC tidak lebih dingin bila dibandingkan

dengan vanila -16oc.
 Pernyataan 2 (Benar): Kenaikan = x 1oC = 5oC.
 Pernyataan 3 (Salah): Setelah mengantre = -14 + 5 = -9oC.

● Penjelasan: Peserta didik masih kesulitan memahami konsep bilangan negatif
dan operasi dalam bilangan negatif.
Guru membuat alat peraga dengan membuat garis bilangan yang memuat
bilangan negatif. Kemudian ditentukkan titik awal yang kemudian diberikan
kondisi dimana peserta didik harus mengeser nilai dari titik awal sesuai dengan
kondisi yang disebutkan (misalnya suhu turun 5o) sehingga diketahui titik
perubahannya. Atau bisa menyebutkan suhu perubahan dan peserta didik
diminta berapa nilai perubahannya.
20. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci : D. Rp65.000,00
.
▪ Penjelasan : Harga total = x 6000 + x 1000 = 65000
, .
o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/C).

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan dengan perhitungan angka desimal
Guru menjelaskan kembali tentang bilangan desimal dan operasi hitung
bilangan desimal. Peserta didik kemudian kembali menyelesaikan
permasalahan dengan melakukan operasi hitung penambahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian bilangan desimal.

21. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Selisih pemilih bakal calon B dan C sebanyak √
2.015 orang.
2 Terdapat selisih sebanyak 7.300 orang yang √
memilih antara bakal calon A dan D.
3 Jumlah pemilih bakal calon A dan B sebanyak √
5.361 orang.
4 Sebanyak 4.103 orang yang memilih bakal calon √
C dan D.
▪ Penjelasan :
Balon A Balon B Balon C Balon D
% 21.3 32.58 12.43 28.6

Jumlah 2130 3258 1243 2860
 Pernyataan 1 (Benar): B – C = 3258 – 1243 = 2015

 Pernyataan 2 (Salah): D – A = 2860 – 2130 = 730
 Pernyataan 3 (Salah): A + B = 2130 + 3258 = 5388
 Pernyataan 4 (Benar): C + D = 1243 + 2860 = 4103

● Penjelasan: Kemungkinan peserta didik kesulitan melakukan perhitungan
dengan persen.
● Alternatif Pembelajaran: Guru menjelaskan konsep persen. Kemudian sebagai
penguatan, peserta didik diajak untuk bermain “memasangkan”. Guru
menyiapkan beberapa set kartu yang berisi persen dari suatu nilai. Tiap
kelompok diberikan satu set kartu untuk dipasangkan. Kelompok yang berhasil
memasangkan kartu-kartu yang bersesuaian paling dulu, akan menjadi
pemenangnya. Kelompok yang kalah akan mempresentasikan mengenai ini
agar mendapat pemahaman yang lebih baik.
22. Domain Bilangan

⮚ Bentuk Soal : Isian Singkat/Essay
⮚ Pembahasan :
o Kunci : Hasil pantauan Riana terletak di antara / ditengah hasil pantauan
kedua petugas atau posisi kedua suhu tertinggi
dengan alasan
Pada pukul 06.00, hasil pantauan petugas A dan B masing-masing adalah 0,5oC dan
2,5oC. Sedangkan hasil pantauan Riana sebesar 1oC, yang berarti ada di antara

kedua petugas.
▪ Penjelasan :
Pada pukul 06.00, hasil pantauan petugas A menjadi -3,5 + (8 × 0.5) = 0.5oC,
sedangkan petugas B menjadi -3,5 + (4 × 1,5) = 2.5oC.
Posisi pada garis bilangan:
0,5 1 2,5
A Riana B

● Penjelasan: Peserta didik tidak paham cara membuat garis bilangan
● Alternatif Pembelajaran: Guru memperagakan cara membuat garis bilangan
dan menempatkan beberapa nilai pada garis bilangan. Peserta didik dibuat
kelompok dan diminta untuk membuat desain garis bilangan sendiri, peserta
didik diminta untuk merancang cerita yang akhirnya dapat diselesaikan dengan
menempatkan bilangan-bilangan tersebut pada garis bilangan dan
dipresentasikan dan didiskusikan.

23. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Alternatif jawaban
Tidak
Rencana awal menghasilkan 600 paket sehingga diperoleh hasil penjualaan sebesar
Rp 3.000.000,00. Sedangkan adanya tambahan gula dan minyak menghasilkan paket
yang lebih sedikit yaitu 400 paket sehingga hasil penjualannya sebesar Rp
2.400.00,00
▪ Penjelasan : FPB dari 24, 18 dan12 adalah 6. Mula-mula 600 paket yang dijual
dengan harga Rp5000,00/paket menghasilkan pendapatan sebesar
Rp3.000.000,00. Setelah bertambah, maka agar paketnya semua sama isinya,
maka FPB dari 24, (18+2), (12+4) adalah 4, jadi sekarang paket yang dijual adalah
400 dengan harga 6000/paket, sehingga mendapat Rp2.400.000,00. Jadi
jawabannya justru berkurang Rp600.000,00.

● Penjelasan: Kemungkinan peserta didik tidak paham dengan pemakaian FPB
sebagai pembagian paket terbanyak yang sama.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membawa beberapa
benda serupa dari rumah. Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil dan

mencoba untuk membagi semua benda yang dibawanya dalam jumlah yang
sama. Cari beberapa alternatif pengelompokkan untuk tiap kombinasi jumlah
benda. Tiap kelompok diminta untuk menganalisis tiap pengelompokkan dan
menentukan salah satu metoda matematika yang dapat digunakan untuk
mencari pengelompokkan dengan banyak kelompok terbanyak. Kelompok
yang berhasil menyimpulkan akan diberi reward.

24. Domain Bilangan

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
√ Jika ingin membuka tabungan emas hari ini, Bu Rima harus menyiapkan uang
sebesar Rp93.700,00.
Jika Bu Rima mempunyai saldo tabungan emas 2,3 gram, saldo maksimal
yang bisa diambil 2,2 gram.
Selisih harga jual dan harga beli per gram Rp102.000,00.
√ Dengan uang Rp300.000,00, Bu Rima bisa mendapatkan saldo emas 0,36 gram.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Salah):
Apabila Bu Rima akan membuka rekening maka Bu Rima harus membayar
biaya membuka rekening dan minimal pembelian saldo emas.
Total dana yang harus disiapkan = Rp10.000,00 + 0,1 × Rp 937.000,00
= Rp10.000,00 + Rp93.700,00
= Rp103.700,00
● Pernyataan 2 (Benar):
Saldo tabungan Bu Mira 2,3 gram dan saldo minimal yang boleh tersisa di
rekening adalah sebesar 0,1 gram.
Selisih harga jual dan harga beli = Rp937.000,00 – Rp835.000,00 =
Rp82.000,00
Saldo emas yang diperoleh = 300000/937000 ~ 0,32 gram

● Penjelasan: Peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan informasi
mana saja dari yang diketahui, yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu
permasalahan. Permasalahan yang mungkin lainnya adalah menentukan

operasi hitung yang tepat.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membaca kembali
bacaan dan informasi dalam peta secara teliti dan cermat dan kemudian diminta
berdiskusi dengan teman sebangku untuk memecahkan kembali permasalahan.
Pembelajaran lain yang dapat dilakukan untuk melatih peserta didik dalam hal
ini adalah pembelajaran berbasis masalah. Guru memberikan suatu stimulus
yang mengandung banyak informasi dan beberapa permasalahan terkait
stimulus tersebut. Kemudian, guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok dan setiap kelompok diberikan satu permasalahan terkait stimulus.


Level 4 Numerasi-Data dan Ketidakpastian

25. Domain Data dan Ketidakpastian

⮚ Pembahasan :
o Kunci : C. 157 cm
▪ Penjelasan : Jumlah terbanyak disini artinya modus, yaitu yang memiliki
frekuensi terbanyak. Dari tabel terlihat bahwa yang memiliki frekuensi terbanyak
adalah 157cm.
o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/D).

● A, B, D: Peserta didik tidak mampu membaca tabel
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk mencari table di berbagai
media baik tertulis atau online. Peserta didik diminta untuk menyebutkan arti
dari nilai-nilai pada tabel tersebut. Setelah itu peserta didik akan menjawab
pertanyaan peserta didik lainnya mengenai data yang terdapat dalam tabelnya.
Lakukan beberapa kali dengan peserta didik lainnya juga hingga semua peserta
didik paham.

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Monica, Nabila, Nada, Nasela, Nisa, Nur, Nurul, √
Rahma, Risma, Shela, Sindi, Siti, Surti, Shasha,
dan Syerli masuk sebagai tim voli putri kelas A.
2 Tia, Titin, Tiqa, Tri, Vera, Vero, Vina, dan Warti √
masuk sebagai tim voli putri kelas A.
3 Tia, Titin, Tiqa, Tri, Vera, Vero, Vina, Warti, √
Yoli, Yuli, dan Yuyun masuk sebagai tim voli
putri kelas A.
4 Nasela, Nisa, Nur, Nurul, Rahma, Risma, Shela, √
Sindi, Siti, Surti, Tia, Titin, Tiqa, Tri, Vera, Vero,
Vina, Warti, Yoli, Yuli, dan Yuyun masuk
sebagai tim voli putri kelas A.

▪ Penjelasan :
TINGGI BANYAK
BADAN PESERTA Total
(CM) DIDIK
155 4 620
156 2 312
157 15 2355
158 8 1264
159 3 477
Jumlah 32 5028
Rata-Rata 157.125
Di atas rata- rata artinya yang tingginya 158 cm dan 159 cm, yaitu: Tia, Titin,
Tiqa, Tri, Vera, Vero, Vina, Warti, Yoli, Yuli, dan Yuyun dan himpunan
bagiannya, yang artinya pernyataan 2 dan 3 benar.

● Penjelasan: Kemungkinan permasalahan peserta didik mengalami kesulitan
saat mencari rata-rata
● Alternatif Pembelajaran: Guru dapat melakukan pembelajaran dengan
memberikan stimulus awal berupa permasalahan yang berkaitan dengan
konsep rata-rata. Misalnya, ada 1 anak yang mendapat rata-rata nilai dari
beberapa ujian Matematika 100 dan menjelaskan definisi dari nilai rata-rata
tersebut. Kemudian guru menanyakan kira-kira berapa nilai yang diperoleh
anak tersebut pada setiap ujian Matematika yang dilaluinya. Guru
mempersilahkan setiap peserta didik menyampaikan pendapatnya.
Kemudian dilanjutkan dengan permasalahan lain seperti:
- Apabila ada 2 anak yang rata-ratanya 90, apakah setiap anak harus 90?
- Apabila salah satu anak nilainya di bawah 90, apakah mungkin nilai rata-
ratanya menjadi 90?
- Kalau salah satu anak mendapat di atas 90, maka bagaimanakah nilai anak
yang 1 lagi? Dst. Lakukan beberapa kali simulasi tanya jawab sampai
peserta didik memahami dengan baik konsep nilai rata-rata. Boleh
menggunakan konteks permasalahan yang lain.

⮚ Pembahasan :
o Kunci : D. 61,4%
▪ Penjelasan :

Setuju Tak Setuju
Pelajar 75.9 24.1
Ibu RT 57.9 41.5
Tidak bekerja 70 30
Pensiun 63.3 36.7
PNS 54.2 45.8
Karyawan 56 42.9
Wiraswasta 52.3 46.5
Rata-rata 61.4 38.2

● Penjelasan: Peserta didik mencari rata-rata dari data yang lain pada tabel.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik dibiasakan untuk menuliskan poin-poin
penting yang diketahui dan juga yang ditanyakan pada suatu permasalahan.
Guru dapat memperagakan beberapa cara penulisan, dan peserta didik
dibebaskan untuk memilih yang paling sesuai dengan mereka. Untuk melatih
hal ini, pembelajaran bisa dilakukan dengan memberikan beberapa
permasalahan terkait data-data yang disajikan dalam suatu tabel. Tabel yang
dimaksud adalah tabel yang menyajikan lebih dari satu kategori data seperti
pada soal ini yang menampilkan data berdasarkan kategori “Setuju” dan
“Tidak Setuju”. Kemudian, bagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dan
berikan permasalahan kepada setiap kelompok tersebut berkaitan dengan data
tersebut namun terkait kategori yang berbeda. Setiap kelompok diminta
mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-masing tentang
permasalahan yang diberikan dan kelompok lainnya menanggapi.

⮚ Pembahasan :
o Kunci : B.
▪ Penjelasan : pada tabel terlihat kalo induk abu-abu dan induk abu-abu akan
mempunyai peluang 25% anaknya berbulu putih. Jelas bahwa 25% = ¼.
● Penjelasan: Peserta didik kesulitan untuk mengkonversi persentase menjadi
pecahan
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diberikan pemahaman bahwa persen itu
adalah per seratus. Yang artinya itu terjadi untuk 100. Jadi misalnya ½ yang
artinya setengah, kalau dalam persen akan menjadi 50%, karena ½ = .
berdasarkan konsep pecahan senilai. Selanjutnya untuk penguatan konsep,
format pembelajaran dapat dilakukan dengan bermain pasangan kartu ataupun
dengan permainan tebak-tebakan agar pembelajaran lebih menarik dan

menyenangkan.

⮚ Pembahasan :
o Kunci : B. .
▪ Penjelasan : Jumlah anak yang berusia 1-3 tahun dan menderita gizi buruk tipe
marasmus adalah 40 anak. Total anak yang menderita gizi buruk pada tabel
adalah 100. Jadi peluangnya adalah = .

● Penjelasan: Peserta didik tidak paham bila ada 2 kriteria yang disebutkan
maka artinya kedua kriteria itu harus terjadi dua-duanya kecuali bila
dihubungkan dengan atau
● Alternatif Pembelajaran: Guru menyiapkan 3 atau 4 jenis benda dengan
masing-masing jenis terdiri dari 2 benda yang berbeda warna. Misalnya kertas
origami, pensil warna, dan bola warna-warni. Ketiga jenis benda tersebut
masing-masing terdiri dari 3 item yang berwarna merah, kuning, hijau.
Kemudian, guru meminta seorang peserta didik untuk mengambil sebuah
benda dengan kriteria tertentu, misalnya “Tolong ambilkan benda berwarna
merah atau berupa pensil” atau “Tolong ambilkan benda berupa pensil dan
berwarna merah”. Guru meminta peserta didik yang lain untuk mengomentari
apakah peserta didik yang diminta untuk mengambil benda tersebut sudah
melakukan hal yang sesuai perkataan guru atau belum. Hal yang sama
dilakukan selanjutnya, namun kali ini peserta didik yang sudah mengambil
benda memberikan perintah ke peserta didik berikutnya untuk mengambil
benda dengan kriteria yang berbeda. Ulangi hingga peserta didik memahami
perbedaan makna tanda hubung “dan” serta “atau”.

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
√ Peluang seorang anak menderita gizi buruk jenis Marasmus berusia 4-7
adalah ..
Peluang seorang anak menderita gizi buruk jenis Marasmus lebih besar
dari jenis Kwashiorkor.

eluang seorang anak berusia 1-3 tahun menderita gizi buruk 4 kali lebih
besar dibanding anak berusia 4-7 tahun.
√ Peluang seorang anak penderita gizi buruk jenis Kwashiorkor adalah ½.
▪ Penjelasan :
 Pernyataan 1 (Benar): Penderita marasmus dengan usia 4-7 ada 10 orang.
Total penderita = 100, jadi peluang = = .
 Pernyataan 2 (Salah): Penderita marasmus ada 40+10 = 50 dan penderita
kwashiorkor ada 30+20 = 50. Jadi keduanya memiliki peluang yang sama
besar yaitu ½.
 Pernyataan 3 (Salah): Penderita usia 1-3 tahun ada 40+30 = 70, sedangkan
sisanya adalah 30 anak penderita usia 4-7 tahun. Jadi kalo diperbandingkan
menjadi = 2,3 kalinya, bukan 4 kali lipat.
 Pernyataan 4 (Benar): Penderita kwashiorkor ada 30+20 = 50, jadi
peluangnya = = ½.

● Penjelasan: Kemungkinan permasalahan bagi peserta didik adalah peserta
didik mengalami kesulitan dalam menghitung peluang.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik melakukan eksperimen untuk
menentukan peluang suatu kejadian dengan benda yang nyata atau real.
Misalnya, menggunakan bola-bola berwarna. Disediakan sebuah toples tidak
tembus pandang yang berisi 5 bola merah dan 1 bola hitam. Minta 10 peserta
didik mengambil 1 bola tanpa melihat isi toples secara bergantian dan
dikembalikan. Catat setiap warna bola yang terambil. Kemudian dari total
pengambilan yang dilakukan, tanyakan kepada peserta didik berapa kali bola
hitam terambil. Lakukan percobaan dengan jumlah pengambilan bola yang
lebih banyak. Hingga didapati nilai yang mendekati nilai teoritis. Minta peserta
didik untuk menarik kesimpulan. Bila masih salah ulangi lagi percobaan
dengan benda lainnya hingga peserta didik memahami konsep peluang.

⮚ Kode Soal : 20FDP000NUM42001SGK001
⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Peluang Budi mengambil satu permen rasa duren √
adalah 0,15.
2 Perbandingan peluang terambil satu permen rasa √
Nanas dan rasa Jeruk adalah ¼.

3 Peluang terambil bukan permen rasa Apel adalah √
9/10.
▪ Penjelasan :
 Pernyataan 1 (Benar): Peluang rasa duren adalah 100% - 13% -12%-16%-
14%-8%-10%-12% = 15% = 0,15
 Pernyataan 2 (Salah): Peluang nanas atau jeruk = 8 + 16 = 24% = 0,24,
bukan ¼.
 Pernyataan 3 (Benar): Peluang bukan apel = 100% - 10% = 90% = 0,9

● Penjelasan: Kemungkinan permasalahan adalah peserta didik mengalami
kesulitan dalam menentukan peluang kejadian yang bukan termasuk kriteria
kejadian tertentu.
● Alternatif Pembelajaran: Sebelumnya pastikan bahwa peserta didik sudah
memahami konsep peluang. Jika sudah, pembelajaran dapat dilakukan dengan
membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan jumlah anggota
kelompok yang berbeda-beda. Masing-masing anggota dalam kelompok yang
sama diminta membawa 1 macam benda yang sama pula. Kemudian ketika
guru mengatakan benda bukan A, maka semua yang tidak memegang benda A
harus mengangkat tangan. Hal serupa dilakukan untuk benda A. Kemudian
guru dapat memberikan pertanyaan seperti berikut “Siapa saja yang mungkin
mengangkat tangan ketika saya berkata 1 orang yang tidak membawa benda
bukan A mohon mengangkat tangan?” lalu dilanjutkan dengan pertanyaan
“Ada berapa banyak kemungkinan?”. Pertanyaan selanjutnya “Siapa saja yang
mungkin mengangkat tangan ketika saya berkata 1 orang yang membawa
benda A mohon mengangkat tangan?” lalu dilanjutkan dengan pertanyaan
“Ada berapa banyak kemungkinan?” Selanjutnya guru mengarahkan makna
“kemungkinan” tersebut kepada konsep peluang. Lakukan secara berulang
dengan skenario jenis benda lainnya dan arahkan peserta didik untuk
menyimpulkan keterkaitan antara peluang benda A dan bukan A.

⮚ Kode Soal : 20FDP000NUM53139SES001
⮚ Pembahasan :
o Kunci : 30%
▪ Penjelasan : Jumlah peserta didik = 16 + 12 + 14 + 10 + 8 = 60. Bila perias
pindah ke blogger, maka totalnya menjadi 18 sehingga peluangnya menjadi =
30%

● Penjelasan: peserta memiliki jawaban lain selain kunci maka peserta didik
kemungkinan mengalami kesulitan untuk menghitung peluang.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik melakukan eksperimen untuk
menentukan peluang suatu kejadian dengan benda yang nyata atau real.
Misalnya, menggunakan bola-bola berwarna. Disediakan sebuah toples tidak
tembus pandang yang berisi 5 bola merah dan 1 bola hitam. Minta 10 peserta
didik mengambil 1 bola tanpa melihat isi toples secara bergantian dan
dikembalikan. Catat setiap warna bola yang terambil. Kemudian dari total
pengambilan yang dilakukan, tanyakan kepada peserta didik berapa kali bola
hitam terambil. Lakukan percobaan dengan jumlah pengambilan bola yang
lebih banyak. Hingga didapati nilai yang mendekati nilai teoritis. Minta peserta
didik untuk menarik kesimpulan. Bila masih salah ulangi lagi percobaan
dengan benda lainnya hingga peserta didik memahami konsep peluang.

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Peluang terpilihnya peserta didik dari keluarga √
yang hanya memiliki mobil adalah .

yang hanya memiliki sepeda motor adalah .

yang memiliki mobil dan sepeda motor adalah .

yang tidak memiliki mobil adalah .
▪ Penjelasan :
Motor Mobil
18 12
 Pernyataan 1 (Salah): hanya mobil = .=

 Pernyataan 2 (Salah): hanya motor = =

 Pernyataan 3 (Benar): motor dan mobil = =
 Pernyataan 4 (Salah): tidak punya mobil = 1 – = =

● Penjelasan: Kemungkinan permasalahan bagi peserta didik yang menjawab
salah: Peserta didik kesulitan dalam menggunakan konsep himpunan yang
disajikan dalam bentuk diagram venn untuk menghitung peluang.
● Alternatif Pembelajaran: Guru memberikan penjelasan terkait diagram venn
dan konsep peluang. Selanjutnya untuk penguatan, peserta didik dibagi
menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok diberikan beberapa
himpunan. Kemudian setiap kelompok diminta menyajikan beberapa
himpunan tersebut dalam sebuah diagram venn dan meminta menentukan nilai
peluang beberapa kejadian terkait himpunan yang mereka miliki tersebut. Tiap
kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan peluang yang telah
dibuatnya berdasarkan himpunan yang mereka miliki tersebut. Kelompok lain
boleh menyanggah pernyataan kelompok lain yang sedang presentasi. Guru
akan memberi afirmasi.

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Nilai peluang peserta didik yang keluarganya √
memiliki mobil dan sepeda motor setelah
pendataan dan sebelumnya adalah sama.
tidak memiliki mobil maupun sepeda motor
setelah pendataan dan sebelumnya adalah
berbeda.
tidak memiliki mobil setelah pendataan dan
sebelumnya adalah sama.
tidak memiliki sepeda motor setelah pendataan
dan sebelumnya adalah sama.

▪ Penjelasan :
Motor Mobil
18+2 12‐2
4+2‐2
 Pernyataan 1 (Benar): peluang punya motor dan mobil sesudah dan sebelum
pendataan ulang adalah sama, yaitu =
 Pernyataan 2 (Benar): peluang yang tidak punya keduanya sama, yaitu =
 Pernyataan 3 (Salah): peluang tidak punya mobil setelah pendataan = = ,

sedangkan sebelum pendataan ulang adalah = = (berbeda).
 Pernyataan 4 (Salah): peluang tidak punya motor setelah pendataan adalah

= , sedangkan sebelum pendataan ulang adalah = = (berbeda).

salah: Peserta didik kesulitan menghitung peluang bila ada perpindahan.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik dimnta untuk menempati posisi seperti
pada himpunan. Guru akan bertanya berapa peluang kejadian tertentu. Peserta
didik yang berada pada bagian yang ditanyakan pada himpunan harus
menjawabnya. Selanjutnya, guru dapat membuat skenario dimana angka
peluang berubah, dan peserta didik harus bergerak antar bagian himpunan agar
nilai peluangnya sama dengan yang dikatakan guru. Bila peserta didik berhasil
maka akan mendapat poin, tetapi kalau salah akan dikurangi poin. Guru akan
memberi konfirmasi juga.


⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Peluang terambil buah jeruk atau pisang adalah √
.

2 14 √
Peluang terambil buah jeruk atau apel adalah .
19
3 Peluang terambil buah jeruk lebih besar daripada √

peluang terambil pisang atau apel.
▪ Penjelasan :
15
 Pernyataan 1 (Salah): Peluang jeruk atau pisang =
19
10 4 14
 Pernyataan 2 (Benar): peluang jeruk atau apel = =
19 19
10
 Pernyataan 3 (Benar): peluang jeruk = lebih besar dari peluang pisang
19
atau apel = .
19

salah: Peserta didik mengalami kesulitan untuk menentuakn peluang “atau”.
● Alternatif Pembelajaran: peserta didik diminta untuk memeragakan dengan
benda di sekitar dan kemudian peserta didik diminta untuk melakukan
percobaan pengambilan tunggal, kemudian percobaan pengambilan atau,
lakukan beberapa kali dan amati, tentukan kesimpulan nilai peluang dari
percobaan-percobaan itu.

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Peluang terambil keduanya pisang adalah ..
√ Peluang terambil keduanya jeruk adalah .
√ Peluang terambil keduanya apel adalah .
√ Peluang terambil keduanya bukan pisang .
▪ Penjelasan :
- Pernyataan 1 (Salah): P(terambil 2 pisang) = P(pisang 1) x P(pisang 2) = x
= .

- Pernyataan 2 (Benar): P(terambil 2 jeruk) = P(jeruk 1) x P(jeruk 2) = x
= atau
- Pernyataan 3 (Benar): P(terambil 2 apel) = P(apel 1) x P(apel 2) = x =
.
- Pernyataan 4 (Benar): P(keduanya bukan pisang) = P(buah 1) x P(buah 2) =
x = .

● Penjelasan: peserta didik kesulitan menentukan peluang pengambilan
beruntun
● Alternatif Pembelajaran: Guru menjelaskan kembali mengenai peluang
pengambilan berulang tanpa pengembalian. Kemudian peserta didik diminta
untuk memeragakan dengan benda di sekitar untuk digunakan sebagai bahan
peragaan pengambilan tunggal, kemudian percobaan pengambilan beruntun,
lakukan beberapa kali dan amati, tentukan kesimpulan nilai peluang dari
percobaan-percobaan itu.

Level 4 Numerasi-Geometri

37. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci : C. Blok 3
▪ Penjelasan : Terlihat jelas pada gambar bahwa blok 3 adalah yang tebesar
luasnya.
● Penjelasan: Peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan luas dari
blok-blok tidak beraturan
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diajak untuk mencoba menentukan
ukuran blok dengan cara konvensional. Selain itu, peserta didik juga diajak
untuk melakukan percobaan menentukan luas blok dengan cara estimasi atau
membuat perkiraan. Peserta didik dibuatkan kartu yang berisi gambar blok
dengan ukuran yang hanya bisa dikira-kira. Peserta didik yang dapat
menentukan luas blok tersebut dengan nilai yang paling mendekati, akan
mendapatkan poin.
38. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Jarak Chandra ke Deni sama dengan jarak √
Chandra ke Fani
2 Jarak terjauh adalah jarak antara Andi dan Fani √
3 Jarak terdekat adalah jarak antara Gina dan Eki √
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Jarak Chandra Deni = 2 blok, Jarak Chandra Fani = 2
blok
● Pernyataan 2 (Salah): Jarak Andi Fani = √49 9 √58. Jarak Andi Gina =
√64 4 √68. Jadi jarak terjauh adalah antara Andi Gina
● Pernyataan 3 (Salah): Jarak Gina Elki = √9 1 √10 3,3 masih lebih

besar dari 2 blok
● Penjelasan: Peserta didik kesulitan menentukan jarak antar titik.
● Alternatif Pembelajaran: peserta didik dapat dibantu utk menentukan jarak
dengan bantuan diagram kartesius. Dengan koordinat kartesius maka kan
lebih mudah menentukan koordinat tiap titikyang pada akhirnya menentukan
jarak antar titik.
39. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci : C. 17 km/jam
▪ Penjelasan : Total jarak = 2 + 3 + 5 + 4 + 2 + 1 = 17 km yang ditempuh dalam 1
jam, jadi kecepatannya adalah 17 km/jam.

● Penjelasan: Permasalahan dalam soal ini tergolong sederhana. Kemungkinan
yang menjadi penyebab peserta didik menjawab salah adalah mereka salah
menjumlahkan jarak atau mereka tidak paham konsep kecepatan.
● Alternatif Pembelajaran: Untuk menanamkan konsep kecepatan, guru dapat
memulainya dengan menjelaskan makna dari kecepatan suatu benda.
Misalnya, sebuah mobil melaju dengan kecepatan 25 km/jam artinya adalah
dalam 1 jam mobil tersebut dapat menempuh jarak 25 km. Berikan penjelasan
konsep kecepatan dengan nilai-nilai lainnya seperti 5 km/jam, 15 km/jam, 30
km/jam, 100 km/jam, dsb. Kemudian berikan pertanyaan seperti misalkan ada
sebuah mobil dalam waktu 2 jam dapat menempuh jarak sejauh 80 km, maka
kira-kira berapa kecepatan mobil tersebut. Beri kesempatan kepada beberapa
peserta didik untuk menjawab dan menjelaskan jawaban yang mereka berikan.
Ulangi pertanyaan untuk nilai kecepatan yang lain hingga peserta didik paham
bagaimana menentukan kecepatan.
40. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :


1 Terdapat lebih dari satu bangun ruang pada rumah √
adat Honai.
2 Atap rumah adat Honai berbentuk kerucut. √
3 Ruangan rumah adat Honai berbentuk kubus. √
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Ada 2 bangun ruang, yaitu tabung dan kerucut
● Pernyataan 2 (Benar): Benar atapnya berbentuk kerucut
● Pernyataan 3 (Salah): Ruangan berbentuk tabung/silinder dengan alas
lingkaran

● Penjelasan: Peserta didik tidak paham macam-macam bentuk bangun ruang.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membuat beberapa
macam bangun ruang dengan diberikan jaring-jaringnya. Setelah itu peserta
didik diminta menyebutkan beberapa benda pada kehidupan sehari-hari yang
bentuknya sama. Terakhir guru menguji secara lisan saja pemahaman peserta
didik tentang bangun ruang dengan membuat beberapa bangun ruang yang
mirip.
41. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

2
1 Luas lahan yang harus dialiri air adalah 384 m . √
2 Setelah ada pipa pengairan yang baru maka luas √
lahan yang dialiri air sama.
3 Total pipa yang dibutuhkan untuk √
menyambungkan saluran air adalah 40 meter.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Luas lahan = 32 × 12 = 384m2.
● Pernyataan 2 (Benar): Luas lahan tetap sama karena pipa tidak mengurangi

besar lahan, tapi hanya membagi lahan menjadi beberapa lahan yang lebih
kecil
● Pernyataan 3 (Salah): Total pipa yang dibutuhkan = 12 + 2
√144 256 52m.

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan dalam menentukan panjang pipa.
Berdasarkan gambar panjang pipa miring dapat ditentukan dengan
menggunakan konsep Pythagoras. Jadi, ada kemungkinan peserta didik tidak
memahami penggunaan konsep Pythagoras untuk menentukan panjang sisi
yang tidak diketahui dari sebuah bangun datar.
● Alternatif Pembelajaran: Guru menjelaskan konsep Pythagoras. Kemudian
untuk menumbuhkan sense pada peserta didik tentang kapan diperlukan
konsep Pythagoras, guru dapat memberikan beberapa gambar yang merupakan
gabungan bangun datar di mana beberapa sisi diketahui dan beberapa tidak.
Kemudian, guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kecil
dengan masing-masing kelompok diberikan gambar gabungan bangun datar
tadi. Minta setiap kelompok untuk menentukan panjang sisi-sisi yang tidak
diketahui (dengan beberapa diantaranya diperlukan konsep Pythagoras untuk
menentukan panjangnya). Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan
hasil pekerjaan kelompok dan kelompok lain dipersilahkan bertanya.
42. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Panjang AE sama dengan panjang GO. √
2 Luas persegi EFGH sama dengan dua kali luas √
segitiga EBF.
3 Luas belah ketupat ABCD sama dengan dua kali √
luas persegi EFGH.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Panjang AE = GO = √4 4 2√2.
2
● Pernyataan 2 (Salah): Luas EFGH = 4×4 = 16m . Luas segitiga EBF = ½ ×
2√2 2√2 = 4m2. 2 × 4 = 8 bukan 16.
● Pernyataan 3 (Benar): luas ABCD = 4√2 4√2 = 32 = 2 × luas EFGH
(16m2)

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan menentukan ukuran dan luas bangun datar
yang merupakan gabungan dari beberapa bangun datar.
● Alternatif Pembelajaran: Guru membuat beberapa gambar bangun datar yang
merupakan gabungan dari beberapa bangun datar. Pada gabungan bangun datar
tersebut, beberapa sisi diketahui dan beberapa sisi tidak diketahui namun dapat
ditentukan. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-
masing kelompok diberikan 1 gabungan bangun datar yang sudah dibuat oleh
guru. Guru meminta setiap kelompok untuk menentukan keliling dan luas dari
gabungan bangun datar yang diberikan. Setiap kelompok diminta untuk
menuliskan langkah per langkah secara terurut penyelesaian yang mereka
lakukan hingga mendapatkan nilai keliling dan luas. Setiap kelompok diminta
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. Kelompok lain
diberikan kesempatan untuk mengomentari atau bertanya.
43. Domain Geometri

⮚ Kode Soal : 20FDD000NUM53781GMC001
⮚ Bentuk Soal : Pencocokan
⮚ Pembahasan :
o Kunci : D-Rp40.000,00| H-Rp70.000,00| I-Rp50.000,00| K-Rp80.000,00
▪ Penjelasan :
● D: luas = ½ × 20 × 40 = 400 cm2  Rp40.000,00
● H: luas = ½ × 20 × 20 + ½ × 20 × 40 + ½ × 20 × 40 + ½ × 40 × 40= 1600
cm2 = Rp70.000,00
● I: luas = ½ × 20 × 60 = 600 cm2 = Rp50.000,00

● K: luas = 60 × 60 – 4 × ½ × 20 × 20 = 2800 cm2 = Rp80.000,00

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan menentukan luas pada bangun datar.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk memeragakan dengan
membuat bangun datar dari potongan kertas. Potongan kertas yang berbentuk
bangun datar tersebut lalu dibagi berdasarkan petak-petak berukuran seragam
dalam bangun datar itu. Setelah terbagi dan terpotong, maka peserta didik
diminta untuk memasangkan potongan-potongan kertas hingga mendapatkan
petak yang utuh. Setelah berhasil mendapatkan petak utuh, yang tidak utuh
dipisahkan. Peserta didik diminta untuk mengukur luas bangun datar (dalam
satuan petak) dengan menggunakan potongan kertas baik yang utuh, utuh hasil
pasangan atau yang tidak utuh.
44. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci : D. 27
▪ Penjelasan : Keliling bangunan = 3 + 3 + 2,5 + 4,5 + 3 + 3 + 0,5 + 3 + 1,5 + 3 =
27m

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan menentukan ukuran panjang yang belum
diketahui.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membuat denah rumah
sesuai dengan kreativitas masing-masing. Teman sekelompoknya diminta
untuk memberikan ukuran pada sisi-sisi yang membatasi denahnya. Untuk
setiap penambahan panjang sisi, maka peserta didik tersebut diminta untuk
menentukan luas bangunannya, apakah data yang diberikan temannya sudah
cukup? Guru akan memberi peghargaan dan afirmasi pada yang terbaik.
45. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

√ Area kolam berukuran 3 m × 4,5 m
√ Panjang sisi taman paling pendek ialah 5 m.
Panjang sisi taman yang berbatasan dengan jalan lebih dari 17 m.
Halaman di samping kolam, berukuran 5 m × 4 m.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Panjang sisi kecil = 7,5 – 7 = 0,5m, jadi area kolam
berukuran 3m x 4,5m.
● Pernyataan 2 (Benar): Luas tanah = 102 = ½ (6 + x) × 12, jadi x = 11,
akibatnya panjang taman terpendek = 11- 3-3 = 5m.
● Pernyataan 3 (Salah): Panjang sisi taman yang berbatasan dengan jalan =
√25 144 13 17m
● Pernyataan 4 (Salah): Lebar halaman = panjang dapur = 3m. Jadi, ukuran
halaman samping kolam adalah 5m × 3m.

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan menentukan ukuran panjang yang belum
diketahui.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik diminta untuk membuat denah rumah
sesuai dengan kreativitas masing-masing. Teman sekelompoknya diminta
untuk memberikan ukuran pada sisi-sisi yang membatasi denahnya. Untuk
setiap penambahan panjang sisi, maka peserta didik tersebut diminta untuk
menentukan luas bangunannya, apakah data yang diberikan temannya sudah
cukup? Guru akan memberi peghargaan dan afirmasi pada yang terbaik.
46. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
√ Batu persegi kecil lebih banyak digunakan daripada batu persegi besar.
Jika disediakan batu persegi besar sejumlah 80 buah maka cukup untuk
menutup seluruh halaman rumah.
√ Banyak batu persegi pesar sama dengan banyaknya batu persegi panjang.
√ Luas seluruh batu persegi kecil adalah seperempat dari luas halaman rumah.
▪ Penjelasan :
● Pernyataan 1 (Benar): Berdasarkan pola, maka perbandingan banyak balok
besar dengan kecil adalah 1:2. Jadi pasti balok kecil lebih banyak.

● Pernyataan 2 (Salah): Luas balok besar = 25 x 25 = 625cm2. Luas taman =
1000 × 1000 = 1000000cm2. Jadi balok besar yang dibutuhkan adalah
1000000/2 : 625 = 800 batu.
● Pernyataan 3 (Benar): Berdasarkan pola, maka perbandingan banyak balok
besar dengan persegi panjang adalah 1:1. Jadi pasti balok besar akan sama
banyak dengan persegi panjang
● Pernyataan 4 (Benar): Berdasarkan pola, besar balok besar = 4 × besar balok
kecil dan besar persegi panjang = 2 × besar balok kecil. Jadi persentase luas
balok kecil = 2/8 = ¼.

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan melihat hubungan luas antara 3 bangun
datar, dimana salah satu bangun datar merupakan gabungan dari bangun datar
lainnya.
● Alternatif Pembelajaran: Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok.
Setiap kelompok diberikan beberapa potongan kertas persegi dan persegi
berwarna dengan ukuran yang saling berhubungan misal ukuran 3 𝑐𝑚 3 𝑐𝑚
(ukuran 1), 3 𝑐𝑚 6 𝑐𝑚 (ukuran 2), dan 9 𝑐𝑚 9 𝑐𝑚 (ukuran 3). Masing
ukuran potongan kertas berwarna tersebut dibuat beberapa potongan. Setiap
kelompok juga diberikan selembar kertas karton dengan ukuran yang dibuat
sedemikian sehingga dapat ditutupi oleh beberapa potongan kertas berwarna
tadi, misalnya karton berukuran 30 𝑐𝑚 45 𝑐𝑚. Setiap kelompok diminta
untuk menentukan berapa banyak kertas yang dibutuhkan untuk menutupi
kertas karton apabila kertas karton ditutupi oleh hanya kertas berwarna ukuran
1, ukuran 2, atau ukuran 3 saja. Kemudian bagaimana ketika ditutupi oleh
kertas berwarna dengan 2 jenis ukuran misal ukuran 1 dan ukuran 2. Guru
mengarahkan peserta didik untuk membuat kesimpulan.
47. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :
Alternatif jawaban
Menjawab 71,75 menit dengan penjelasan:
Volume ember raksasa lama = 1,1 m3
Volume ember raksasa baru = 8,8 m3
Ember lama membutuhkan 82 menit untuk mengisi kolam. Sehingga ember baru
membutuhkan 82/8= 10,25 menit
Sehingga banyaknya waktu yang bisa dihemat dengan mengganti ember pengisi
kolam renang adalah = 82 menit - 10,25 menit = 71,75 menit atau 7/8 dari waktu
sebelumnya.
▪ Penjelasan : vol ember = 𝜋𝑟 𝑡. Vol ember baru = 𝜋 2𝑟 2𝑡 =8 𝜋𝑟 𝑡. Artinya

vol ember baru = 8 kali vol ember lama. Untuk mengisi kolam dengan ember
lama dibutuhkan waktu 2 × 41 menit = 82 menit. Waktu yang dibutuhkan
mengisi kolam dengan ember baru = 1/8 × 82 menit. Jadi waktu yang dihemat =
7/8 × 82 menit = 71,75 menit.

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan mengerti atau memahami soal cerita.
● Alternatif Pembelajaran: Guru memberikan suatu stimulus yang mengandung
beberapa informasi dan sebuah permasalahan terkait stimulus tersebut. Salah
satu peserta didik diminta untuk menjelaskan atau menceritakan kembali
secara lisan tentang permasalahan yang harus diselesaikan tersebut. Satu
peserta didik diminta utk menceritakan kembali pemahamannya dalam
kelompoknya. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
yang lain untuk memberikan komentar apakah benar yang dijelaskan oleh
temannya tersebut. Jika tidak benar, peserta didik yang memberikan komentar
tadi diminta untuk menjelaskan seperti apa seharusnya yang benar. Namun
apabila benar, maka peserta didik yang memberikan komentar tersebut diminta
untuk menentukan informasi mana saja yang diperlukan dan tidak diperlukan
untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Peserta didik
lainnya diberi kesempatan untuk membantu. Kegiatan tersebut dapat diulangi
dengan menggunakan permasalahan yang berbeda
48. Domain Geometri

⮚ Pembahasan :
o Kunci :

1 Volume tabung reaksi B adalah 8 kalinya volume √
tabung reaksi A.
2 Luas permukaan tabung reaksi B adalah 4 kali √
volume tabung reaksi A.
3 Volume tabung reaksi C adalah 2 kali volume √
tabung reaksi B.
4 Luas permukaan tabung reaksi C adalah 2 kali √
luas permukaan tabung reaksi B.
▪ Penjelasan :
Volume tabung reaksi A = Volume tabung A + Volume ½ bola A
= 𝜋𝑟 𝑡 𝜋𝑟
= 𝜋𝑟 𝑡 𝑟

Volume tabung reaksi B = Volume tabung B + Volume ½ bola B
Volume tabung reaksi C = Volume tabung C + Volume ½ bola C

LP tabung reaksi A = L. selimut tabung A + LP ½ bola A
= 2𝜋𝑟 𝑡 4𝜋𝑟
= 2𝜋𝑟 𝑡 𝑟
LP tabung reaksi B = L. selimut tabung B + LP ½ bola B
LP tabung reaksi C = L. selimut tabung C + LP ½ bola C
 Pernyataan 1 (Benar): V. tabung reaksi A = 𝜋𝑟 𝑡 𝑟

= 𝜋 2𝑟 2𝑡 2𝑟
=4 2 𝜋𝑟 𝑡 𝑟
= 8 𝜋𝑟 𝑡 𝑟
= 8 × V. tabung reaksi A
 Pernyataan 2 (Benar): LP tabung reaksi B = 2𝜋𝑟 𝑡 4𝜋𝑟

= 2𝜋 2𝑟 2𝑡 2𝑟
= 4 2𝜋𝑟 𝑡 𝑟
= 4 × LP tabung reaksi A
 Pernyataan 3 (Salah): V. tabung reaksi C = 𝜋𝑟 𝑡 𝑟

= 𝜋𝑟 2𝑡 𝑟
≠ 2 × 𝜋𝑟 𝑡 𝑟
 Pernyataan 4 (Salah): LP tabung reaksi C = 2𝜋𝑟 𝑡 𝑟
= 2𝜋𝑟 2𝑡 𝑟
≠2 𝜋𝑟 𝑡 𝑟

● Penjelasan: Peserta didik kesulitan menentukan volume dan luas permukaan
bangun ruang yang merupakan gabungan dari beberapa bangun ruang. Dalam
soal ini, menentukan benar atau salah setiap pernyataan dapat dilakukan
dengan menghitung volume dan luas permukaan masing-masing tabung reaksi
atau lebih mudah adalah dengan melihat hubungan antara ukuran jari-jari dan
tinggi setiap tabung reaksi. Melihat hubungan antara perubahan ukuran suatu
bangun ruang dengan volume dan luas permukaannya merupakan hal yang
mungkin cukup sulit bagi peserta didik.
● Alternatif Pembelajaran: Untuk menjelaskan hubungan antara perubahan ukuran
bangun ruang dengan perubahan ukuran volume dan luas permukaannya dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut. Guru memberikan beberapa gambar
bangun ruang yang sama jenisnya namun berbeda ukuran. Ukuran sisi yang
diberikan ada yang merupakan kelipatan dari ukuran sisi yang bersesuaian di
gambar yang lain. Misalnya 4 buah gambar balok dengan masing-masing ukuran
𝑝 𝑙 𝑡 nya 2 3 4, 4 3 4, 2 9 4, dan 4 9 4. Kemudian minta
peserta didik menentukan volume dan luas permukaan dari masing-masing bangun
tersebut. Lalu minta peserta didik membuat kesimpulan. Guru dapat memberikan
arahan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengacu kepada
kesimpulan yang diharapkan namun jangan langsung memberikan kesimpulan
yang dimaksud.

Memaknai Hasil AKM untuk Perbaikan Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Memaknai Hasil AKM untuk Perbaikan Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMAKNAAN HASIL AKM KELAS

untuk Perbaikan Pembelajaran di Kelas

PUSAT ASESMEN DAN PEMBELAJARAN

PUSAT ASESMEN DAN PEMBELAJARAN

No Pernyataan Benar Salah

● Pernyataan 3 (Benar): kran B hanya jam sehingga mengisi x = bagian.

Apabila peserta didik menjawab salah.

o Apabila peserta didik menjawab salah.

√ Bibit pohon jeruk yang akan ditanam adalah 64 bibit.

o Apabila peserta didik menjawab salah.

No Pernyataan Benar Salah

o Apabila peserta didik menjawab salah.

Rumah dengan nomor 24.

o Apabila peserta didik menjawab salah.

No Pernyataan Benar Salah

2 Dengan biaya Rp20.000,00 dapat menyewa √

o Apabila peserta didik menjawab salah.

No Pernyataan Benar Salah

o Apabila peserta didik menjawab salah.

10. Domain Aljabar

o Apabila peserta didik menjawab salah.

11. Domain Aljabar

Air panas sebanyak 150 ml

o Apabila peserta didik menjawab salah.

12. Domain Aljabar

No Pernyataan Benar Salah

o Apabila peserta didik menjawab salah.

13. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah.

o Apabila peserta didik menjawab salah.

15. Domain Bilangan

No Pernyataan Benar Salah

o Apabila peserta didik menjawab salah.

16. Domain Bilangan

Sisa gaji Ali lebih besar dari sisa gaji Budi.

● Pernyataan 1 (Salah): Ali < Budi (35%<40%)

o Apabila peserta didik menjawab salah.

17. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah (A/C/D).

18. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/D).

19. Domain Bilangan

No Pernyataan Benar Salah

 Pernyataan 3 (Salah): Setelah mengantre = -14 + 5 = -9oC.

o Apabila peserta didik menjawab salah.

20. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/C).

21. Domain Bilangan

% 21.3 32.58 12.43 28.6

 Pernyataan 1 (Benar): B – C = 3258 – 1243 = 2015

o Apabila peserta didik menjawab salah.

22. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah.

23. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/C).

24. Domain Bilangan

o Apabila peserta didik menjawab salah.

25. Domain Data dan Ketidakpastian

o Apabila peserta didik menjawab salah (A/B/D).

26. Domain Data dan Ketidakpastian

No Pernyataan Benar Salah

o Apabila peserta didik menjawab salah.