HALAMAN PERSETUJUAN

Laporan pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) bidang studi Fikih di

Mts. Sunan Ampel, Sidoraharjo, Gresik dalam rangka Praktik Pengalaman

Lapangan ini telah disetujui oleh Guru Pamong dan Dosen Pembimbi

pada:

Hari :

Tanggal :

Mengetahui,

Dosen Pembimbing Guru Pamong

Suprayitno, ST.,M.Pd. Ahmad Efendi, S.Pd.I.

i
 HALAMAN PENGESAHAN

Laporan pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) bidang studi Fikih di

Mts. Sunan Ampel, Sidoraharjo, Gresik dalam rangka Praktik Pengalaman

L a p a n g a n i n i t e l a h d i p e r i k s a d a n d i s a h k a n

Tsanawiyah Sunan Ampel pada:

Hari :

Tanggal :

Kepala Madrasah

Ahmad Efendi, S.Pd.I.

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hid

s e h i n g g a p e n u l i s d a p a t m e n y e l e s a i

perangkat pembelajaran mata pelajaran Fikih kelas VIII Mts Sunan Ampel

Kedamean pada pokok bahasan puasa.

M a k a l a h i n i d i a j u k a n s e b a g a i s a l a h s a t

R a n c a n g a n P e m b e l a j a r a n d a n E v a l u a s

terselesaikannya laporan ini tidak terlepas dari bantuan semua pihak, untuk

itu penulis menyampaikan terimakasih kepada:

1. Bapak kepala sekolah Mts. Sunan Ampel Kedamean

2. Bapak Saifuddin S.Ag., selaku guru mata pelajaran fikih

3. Siswa-siswi kelas VIII, Mts Sunan Ampel

Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan

balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa makalah

banyak kekurangan, untuk itu saran dan kritik yang membangun s

diharapkan demi penyempurnaan makalah ini.

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.........................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN..........................................................

HALAMAN PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH........................

KATA PENGANTAR......................................................................

DAFTAR ISI....................................................................................

DAFTAR TABEL ...........................................................................

DAFTAR GAMBAR........................................................................

BAB I PENDAHULUAN..................................................................

A. Latar Belakang Masalah..........................................................

B. Rumusan Masalah...................................................................

C. Tujuan Penelitian....................................................................

D. Indikator Keberhasilan Penelitian............................................

BAB II LANDASAN TEORI...........................................................

A. Hasil Belajar...........................................................................

B. Pembelajaran Fikih ................................................................

1. Pengertian Fikih .................................................................

2. Tujuan Fikih ......................................................................

3. Ruang Lingkup...................................................................

4. Materi Fikih Puasa Kelas VII Mts.......................................

C. Discovery Learning.................................................................

1. Pengertian Discovery Learning............................................

2. Kelemahan dan Keunggulan Discovery Learning.................

3. Langkah-langkah Discovery Learning..................................

iv
 D. P e n e l i t i a n T e r d a

penelitian)..............................................................................

E. Hipotesis Tindakan.................................................................

BAB III METODE PENELITIAN...................................................

A. Jenis Penelitian.......................................................................

B. Setting Penelitian....................................................................

C. Subjek Penelitian....................................................................

D. Rencana Tindakan...................................................................

E. Teknik Pengumpulan Data......................................................

F. Instrumen Pengumpulan Data..................................................

G. Teknik Analisis Data...............................................................

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN.....................................

A. Hasil Penelitian......................................................................

B. Pembahasan............................................................................

BAB V PENUTUP............................................................................

A. Simpulan................................................................................

B. Saran......................................................................................

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................

LAMPIRAN.....................................................................................

v
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Fiqih adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat

Madrasah Tsanawiyah. Hal ini dikarenakan adalah Fiqih merup

ilmu agama yang mendasari Keseharian seseorang dalam berag

mempunyai peranan sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu dan

memajukan daya pikir manusia.

Dengan mempelajari Fiqih diharapkan peserta d

b e r k o m p t i s i d i d u n i a n y a t a k h u s ubs anby ap up aa.sdaPa e m b e l a j a r a n

Fiqih dikatakan sukses ketika dalam proses pembela

dengan efektif dan interaktif, Pembelajaran interaktif sangat diharapkan

dapat dikembangkan oleh guru Fiqih. Dalam proses Pembelajaran pada

s a t u a n p e n d i d i k a in n td e,ii rns aes kpl tei inr fag tg i a

m e n y e n a n g k a n , m e n a n t a n g , m

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

k r e a t i f i t a s , d a n k e m a n d i r i a n s e s u a

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

S a l a h s a t u k e n d a l a y a n g d i h a d a p i p

kurangnya antusiasme siswa dalam proses pembeajaran di kelas. Hal

ini bisa dikarenakan banyak hal, salah satunya ad

p e r s i a p a n d a r i p e n g a j a r s e b e l u m m e

mengidentifikasi keadaan dan merancang strategi yang akan dip

1
untuk kelas tersebut. Bila hal ini tidak diperhatikan maka pembelajaran

tidak akan berjalan dengan baik yang akibatnya pembelajaran menjadi

tidak bermakna.

Ada sejumlah unsur yang penting diperhatikan oleh guru dalam

p e r a n c a n g a n p e m b e l a j a r a n . E m p a t u n s u r

kerangka acuan untuk perencanaan pembelajaran yang sistematis, yaitu

siswa, tujuan, metode, dan evaluasi. Keempat unsur tersebu

terkait dan dapat dianggap sebagai rencana perancangan pembelajaran

yang menyeluruh. Namun, pada kenyataannya ada beberapa komponen

tambahan yang juga penting untuk diperhatikan, yaitu

1) M e n g i n d e n t ii fn is kt ar su

p r o b l) e m
d as n m e n e n t u k a n t u j u a n p e r a n c a n g a n s

pembelajaran.

2) M e n c e r m a t i k a r a k l t ee ar ri ns et ir k c sh i a s)r wayaca t n(e gr i s t i c

mestinya mendapat perhatian selama perencanaan.

3) M e n g i d e n t i f i k a s i is su i b j me ac t t )e rcdioa nnp t e e l na t j

m e n g a n a l i s i s k o m p o n e n – tk ao s)mk yp ao n ge n b et ur kg a is t a( n

dengan tujuan.

4) M e n y a t a tk ua jnu a n p e m b e l(ia nj as tr ra un c t i o n a l o) b bj ea cg ti i v e s

siswa (yang akan dicapai dari segi materi pelajar

tugas).

5) Mengurutkan materi pelajaran sequence

( content) dalam tiap satuan

pembelajaran.

2
6) Merancang strategi pembelajaran (instructional strategies), sehingga

setiap siswa dapat mencapai tujuan yang telah dinyatakan.

7) M e r e n c a n a k a n m e i t n o s d t er u p c e t ni

delivery) dalam pembelajaran dan pengajaran.

8) M e n g e m b a n g k a n i n s t r u emveanl ue av) t aiulonunta us ki (m e n i l a i

pencapaian tujuan.

9) M e m i l i h m reeds i oa u )r( cue ns t u k m e n d u k u n g a k t i v i t a s b

mengajar.

Kesembilan komponen atau unsur ini akan memben

m o d e l r a n c a n g a n p e n g a j a r a n y a n g l e n g k a p , b i l a d

keempat unsur dasar dalam perancangan pengajaran.

Jerrold E. Kemp, Gary R. Morrison, dan Steven M. Ross, dalam

b u k u nDy ea s i g n i n g E f f e c t , i vme e m
I na sd t ur ku ac nt i uo nn s u r – u n

penting dalam proses perancangan pengajaran tersebut menjad

model rancangan pengajaran yang komprehensif.

Setelah mengetahui dan memahami unsur–unsur penting dalam

p e r a n c a n g a n p e n g a j a r a n d

p e r a n c a n g a n , s e l a n j u t n y a , g u r u p e r l u m

perancangan pengajaran itu mestinya melibatkan pihak

memiliki relevansi dengan perancangan suatu program

Jerrold E. Kemp, dkk. menjelaskan peranan dan tanggung

( e m p a t ) p i h a k y a n g s e h a r u s n y a

pengembangan, penerapan, dan evaluasi pengajaran. Keempat

atau pihak tersebut, yaitu:

3
1) P e r a n c a n g p e m b e l a j a irna snt r( u c t i o n a l d e s i)g n– e or r a n g y a n g

bertanggung jawab dalam melaksanakan dan mengkoordinasikan

tugas perencanaan: berkemampuan dalam semua se

perancangan pengajaran.

2) P e n g a j a (i
r n s t r u c t )o r– o r a n g ( a t a u a n g g o t a s e b u a h t i m ) y a n g

m e m a n f a a t k a n h a s i l p e r e n c a n a

perencanaan program pengajaran, mengenal siswa dengan baik,

m e n g u a s a i t a t a c a r a p e n g a j a r a n d a n p

pengajaran, mampu melaksanakan semua rincian d

u n s u r p e r e n c a n a a n d e n g a n b a n t u a n p e r a n c a

j a w a b d a l a m m e n g u j i c o b a k a n , d a n k e

rencana pengajaran yang dikembangkan.

3) A h l i m a t e r i p e l(sa uj ab rj ae cn t – m a t t e )r –e x op rearnt g y a n g

berkualifikasi dalam pemberian informasi tentang pengetahuan

dan sumber yang berkaitan dengan semua aspek pokok bahasan

yang dikembangkan dalam perencanaan pengajaran, bertanggung

jawab atas pengecekan ketepatan isi dalam semua

bahan ajar, dan ujian.

4) Penilai (evaluator) – orang yang berkualifikasi untuk membantu

mengembangkan instrumen pengujian untuk tes–awal sejumlah

ujian untuk praktik dan penilaian hasil belajar siswa (tes–akhir),

bertanggung jawab untuk mengumpulkan dan menafsirkan data

4
 s e l a m a uj i c ob a p ro gr am , d an u nt u k m en e nt uk a n ef e kt i vi t a s d a n

efisiensi pengujian ketika program itu sepenuhnya dilaksanakan.

Oleh karena pentingnya peran pihak-pihak yang disebutkan di

a t a s , s e h i n g g a d i s a r a n k a n a g a r p e r a n c a n g a n p e n

s e c a r a b e r k o l a b o r a s i d e n g a n m e r e k

memahami unsur–unsur penting dalam perancangan penga

o p e r a s i o n a l n y a d a l a m p r o s e s p

seharus nya dilibatkan dalam perancangan pengaja

melakukan perancangan pengajaran dengan mengikuti Model K-13.

B. Rumusan Masalah

B e r d a s a r k a n p e n j e l a s a n d a r i l a t a r b e l a k a

menyimpulkan masalah tentang bagaimana upaya meningkatan

b e l a j a r f i k i h m e n g g u n a k a n m eDt oi sdceo v e r y L e a r n i dn ig M t s S u n a n

Ampel Kedamean?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui bagaimana upaya meningkatan hasil belajar

f i k i h m e n g g u n a k a n m e tD
o di sec o v e r y L e a r n idnig M t s S u n a n A m p e l

Kedamean.

D. Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:

5
1. P e m a h a m a n f i k i h s i s w a b e r d a s a r k a n t e s a k h i r s

m e n i n g k a t a p a b i l a d a l a m p r o s e s p e m b e l a j

peningkatan jumlah siswa yang tuntas pemahaman dari siklus 1 ke

siklus berikutnya dengan kriteria 75% dari total sisw a dalam kelas,

tuntas minimal pada tingkat 3 atau memuaskan de

kekurangan.

2. A k t i v i t a s b e l a j a r s i s w a d i k a t a k a n m e n i n g k a t a p a b i l a d a l a m p r o s e s

pembelajaran terlihat adanya peningkatan aktivitas be

dari minimum aktivitas belajar siswa berkategori aktif atau baik.

3. P rosent as e has il belaj ar s is wa mengal ami peningkat an dari si klus 1

ke siklus berikutnya dengan Kriteria ketuntasan Minimal

sebesar 66.

6
 BAB II

PEMBAHASAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

A. Hasil Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjino, hasil belajar merupakan

yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu s is i siswa dan dari sisi guru.

Dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental

yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat

p e r k e m b a n g a n m e n t a l t e r s e b u t t e r w u j u

kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari

b e l a j a r m e r u p

pelajaran. 1

Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseora

telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang ters ebut,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti. 2

Bloom merumuskan hasil belajar sebagai perubahan ting

laku yang meliputi domain ( ranah ) kognitif. Ranah afektif, dan ranah

p s i k o m o t o r i k . T i p e h a s i l b e l a j a r k o g n i t i f l e b i h

afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasi

psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian

dalam proses pembelajaran di sekolah.

1
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : Rineka Cipta, 1999), hlm.250-251.
2
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar. ( Bandung: Bumi Aksara,2006), hlm. 30

7
 Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disintesiskan bahwa

hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan

y a ng t e la h d i la k uk an b e ru la n g- ul a ng , s e rt a a k an

jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selam

karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang

selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah

cara berpikir serta menghasilkan prilaku yang lebih baik.

A d a b e r b a g a i f a k t o r y a n g m e m p e n g r u h i p r o

belajar siswa di sekolah yang secara garis besarnya dapat dibagi dalam

d u a b a g i a n y a i t u f a k t o r

siswa. 3

a. Faktor Eksternal

1. Faktor Sekolah

Faktor lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan

k e b e r h a s i l a n b e l a j a r s i s w a . H a l y a n g p a

keberhasilan belajar para siswa di sekolah menca

menga jar, kuri kulum, rel as i guru denga n si sw a

dengan siswa, pelajaran waktu sekolah, tata tertib atau disipl

yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.

2. Faktor Lingkungan Keluarga

Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan

pertama dan utama pula dalam menentukan keberhasilan belajar

seseorang. Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya

3
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme
Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA

8
 perhatian orang tua terhadap perkembangan proses belajar

pendidikan anak-anakny maka akan mempengaruhi keberhasilan

belajarnya.

3. Faktor Lingkungan Masyarakat

S e s e o r a n g s i s w a h e n d a k n y a

m a s y a r a k a t y a n g d a p a t m e n u n

Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga berpeng

terhadap belajar siswa karena keberadaannya dalam masyarakat.

L i n g k u n g a n y a n g d a p a t m e n u n

d i a n t a r a n y a a d a l a h l e m b a g a - l e m b a g a p e n d i d i

seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian remaja dan

lain-lain.

b. Faktor Internal

1. Faktor biologis ( Jasmaniah )

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik

yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandung

sampai sesudah lahir. Kondisi fisik normal ini terutama

meliputi keadaan otak, panca indera, anggota

kondisi kesehatan fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat

mempengaruhi keberhasilan belajar. Di dalam menjaga kesehatan

fisik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain makan

dan minum yang teratur, olahraga serta cukup tidur.

2. Faktor Psikologis

9
 Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan bel

m e l i p u t i s e g a l a h a l y a n g b e r k a i t a n d e n g

seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang keberha

belajar adalah kondisi mental yang mantap dan stabil

p s i k o l o g i s i n i m e l i p u t i h a l - h a l b e r i k u t , p e r t

In t el e ge n s i a t a u ti n gk at ke c e rd as a n d as ar s es

b e r p e n g a r u h b e s a r t e r h a d a p k e b e r h a s i l

Kedua, kemauan. Kemauan dapat dikatakan faktor utama penentu

keberhasilan belajar seseorang. Ketiga, bakat. Bakat ini

menentukan mampu atau tidaknya seseorang dalam suatu bidang,

melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan

seseorang dalam suatu bidang. Dengan memperhatikan

f a k t o r t e r s e b u t d i h a r a p k a n d a p a t m e n i n g k a t

seseorang dan dapat mencegah siswa dari penyebab-

terhambatnya pembelajaran.

B. Pembelajaran Fikih

1. Pengertian Fikih

Kata Fiqih secara bahasa adalah al-fahm (pemahaman) berarti faham

yang mendalam, mengetahui batinya sampai kedalamannya

aw alnya kata fi qih diguna kan untuk s emua bentuk pe maham an at as

Al-Quran, Hadits, dan bahkan sejarah. Pemahaman atas ayat-

dan hadits teologi, dulu diberi nama fiqih juga.

10
 Fiqih disebut dengan ilmu atau pengetahuan, karena fiqih memang

sebuah ilmu atau pengetahuan. Dengan pengertian ilmu berarti fiqih

bukan agama., namun fiqih terkait dengan agama. Secara istilah fiqih

adalah ilmu tentang hokum-hukum syar’i yang bersifat amali

yang digali dan ditemukan dari dalil-dalil yang tafshili. M

ulama lain fiqih adalah apa yang dicapai oleh mujtah

zannyaa. 4

2. Tujuan Fikih

Berdasarkan Peraturan Menteri Agama RI No. 02 Tahun 2008

tentang Standar Kelulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam

dan Bahasa Arab di Madrasah, mata pelajaran fiqih di Madr

Tsanawiyah bertujuan untuk:

a. M e n g e t a h u i d a n m e m a h a m i p o k o k - p o k o k h u k u m I s l a

mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia

dengan Allah yang diatur dalam fiqih ibadah da

manusia dengan sesama yang diatur dalam fiqih mu’amalah.

b. M e l ak s a na ka n d an m e n ga m al k an k e t en t ua n hu ku m I s l am de n ga n

benar dalam melaksanankan ibadah kepada Allah d

sosial. Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaa

menjalankan hukum islam, disiplin dan tanggung jawab

yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial. 5

3. Ruang Lingkup Fikih

4
Lukman Zain,Pembelajaran Fiqih, (Jakarta: direktorat jenderal pendidikan islam departemen
agama RI, 2009) hlm. 3
5
Peraturan Menteri Agama RI No.02 Tahun 2008 tentang standar kelulusan dan standar isi
pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta: Media Pustama
Mandiri,2009),cet, I, hlm. 91

11
 Berdasarkan Peraturan Menteri Agama RI No. 02 Tahun 2008

tentang Standar Kelulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam

dan Bahasa Arab di Madrasah, ruang lingkup pembelajaran fiiqh di

Madrasah Tsanawiyah meliputi ketentuan pengaturan hukum Islam

dalam menjaga keserasian, keselarasan, dan keseimbangan

h u b u n g a n m a n u s i a d e n g a n A l l a h S W T d a n h u b

dengan sesama manusia. Adapun ruang lingkup mata pelajaran Fiqih

di Madrasah Tsanawiyah meliputi:

a. A s p e k F i q i h I b a d a h m e l i p u t i : k e t e n t u a n d a n t a t a c a r a t a h

shalat fardhu, shalat sunnah, dan shalat dalam keadaan darurat,

sujud, azan dan iqamah, berzikir dan berdoa setelah shalat, puasa,

zakat, haji dan umrah, kurban dan akikah, makanan, perawatan

jenazah, dan ziarah kubur.

b. Aspek fiqih mu’amalah meliputi: ketentuan dan hukum jual beli,

q i r a d , r i b a , p i n j a m - m e m i n j a m , u t a

upah. 6

4. Fikih Puasa Kelas VII Mts

Materi fikih puasa meliputi :

1. Pengertian Puasa

Puasa secara bahasa artinya menahan, sedangkan menurut

syara ialah suatu amal ibadah yang dilaksanakan dengan car

menahan diri dari segala sesuatu yang membatalkan puasa mulai

6
Ibid, hlm. 92

12
 dari terbit fajar sampai terbenam matahari disertai karena niat

kepada Allah dengan syarat dan rukun tertentu.

2. Dalil Tentang Puasa

Gُ Gَ‫ ي‬G‫ ْب‬Gَ ‫اْل‬G‫ ا‬Gُ‫ ط‬G‫ ْي‬G‫ َخ‬G‫ ْل‬G‫ ا‬G‫ ُم‬G‫ ُك‬Gَ‫ ل‬G‫ن‬Gَ GَّG‫ ي‬Gَ‫ ب‬Gَ‫ ت‬Gَ‫ ي‬G‫ ى‬Gّ‫ت‬Gٰ G‫ َح‬G‫ ا‬G‫و‬Gْ Gُ‫ ب‬G‫ َر‬G‫ ْش‬G‫ ا‬G‫و‬Gَ G‫ ا‬G‫و‬Gْ Gُ‫ ل‬G‫ ُك‬G‫و‬Gَ
... G‫ َن‬G‫ ِم‬G‫ ِد‬G‫ َو‬G‫ ْس‬Gَ ‫اْل‬G‫ ا‬G‫ ِط‬G‫ ْي‬G‫ َخ‬G‫ ْل‬G‫ ا‬G‫ن‬Gَ G‫ ِم‬G‫ض‬
G‫ ِ ۚل‬G‫ ْي‬GGَّ‫ل‬G‫ ا‬G‫ ى‬Gَ‫ ل‬Gِ‫ ا‬G‫ َم‬G‫ ا‬Gَ‫ ي‬GِّG‫ص‬G‫ل‬G‫ ا‬G‫ا‬G‫ و‬G‫ ُّم‬Gِ‫ ت‬Gَ‫ ا‬G‫ َّم‬Gُ‫ ث‬G‫ ِر‬Gۖ G‫ج‬Gْ Gَ‫ ف‬G‫ ْل‬G‫ا‬...َ

Artinya :

Makan dan minumlah hingga jelas bagimu (perbedaan) antara

b e n a n g p u t i h d a n b e n a n g h i t a m , y a

s e m p u r n a k a n l a h p u a s a  ( sQa Sm . p aA i l - ( d a

Baqarah: 187)

3. Syarat, Rukun, Sunnah Puasa

a. Syarat Puasa

1) Syarat Wajib Puasa

I s l a m , B a l i g h , B e r a k a l , M a m p u m e l a k

puas a, K rite ria ma mpu me lakukan i badah m encakup s eha t

dan kuat secara jasmani, bertempat tinggal, dan tidak ada

halangan secara syariat.

2) Syarat sah puasa

Islam, Berakal, Suci dari haid dan nifas, Memasuki waktu

puasa wajib dan sunnah.

b. Rukun Puasa

1) Niat

2) M e n i n g g l k a n s e g a l a s e s u a t u y a n g m e m b

mulai dari terbit fajar hingga matahari.

13
 c. Sunnah Puasa

1) Makan sahur

2) Mengakhiri waktu makan sahur, kira-kira 10 menit sebelum

subuh.

3) Menyegerakan berbuka puasa jika telah masuk magrib.

4) Membaca do’a ketika berbuka.

5) Memberi makan orang yang berpuasa.

4. Macamnya Puasa

Dilihat dari segi hukumnya, puasa dibedakan menjadi 4 macam,

yaitu sebagai berikut.

a. Puasa Wajib

b. Puasa Sunnah

c. Puasa Makruh

d. Puasa Haram

5. Do’a niat dan Buka Puasa

a. Niat

G‫ ى‬Gَ‫ل‬G‫ ا‬G‫ َع‬Gَ‫ ت‬GGِ‫هلل‬Gِ G‫ ِة‬Gَ‫َّ ن‬G‫س‬G‫ل‬G‫ ا‬G‫ ِه‬G‫ ِذ‬G‫ ه‬G‫ن‬Gَ G‫ ا‬G‫ض‬ ِ G‫ر‬Gْ Gَ‫ ف‬G‫ ِء‬G‫ ا‬G‫ َد‬Gَ‫ ا‬G‫ن‬Gْ G‫ َع‬G‫ ٍد‬G‫ َغ‬G‫ َم‬G‫و‬Gْ G‫ص‬
َ G‫ َم‬G‫ َر‬G‫ ِر‬G‫ ْه‬G‫ َش‬G‫ض‬ Gُ G‫ ْي‬G‫ َو‬Gَ‫ن‬
َ G‫ت‬
Artinya :

Saya niat berpuasa esok hari untuk menunaikan fard

Bulan Ramadan tahun ini karena Allah Ta'aala.

Sesuai dengan puasa apa yang akan dijalankan, sunnah

atau wajib.

b. Buka Puasa

َ Gِ‫ ت‬G‫ َم‬G‫ح‬Gْ G‫ر‬Gَ Gِ‫ ب‬G‫ت‬

G‫ ا‬Gَ‫ ي‬G‫ك‬ َ G‫ َأ ْف‬G‫ك‬
Gُ G‫ر‬Gْ G‫ط‬ َ Gِ‫ ق‬G‫ز‬Gْ G‫ ِر‬G‫ ى‬Gَ‫ ل‬G‫ َع‬G‫ َو‬G‫ت‬
Gُ G‫ ْن‬G‫ َم‬G‫ آ‬G‫ك‬ Gُ G‫ ْم‬G‫ص‬
Gَ Gِ‫ ب‬G‫ َو‬G‫ت‬ َ Gَ‫َّ ل‬G‫ م‬Gُ‫ ه‬Gّ‫ل‬G‫ ل‬Gَ‫ا‬
ُ G‫ك‬

Gَ G‫ر‬Gْ Gَ‫ا‬
G‫ َن‬G‫ ْي‬G‫ ِم‬G‫َّ ِح‬G‫ر‬G‫ل‬G‫ ا‬G‫ َم‬G‫ح‬

14
 Artinya :

Y a A l l ah k a re na - M u ak u be r pu as a, d e ng an -M u ak u be r im a n,

kepada-Mu aku berserah dan dengan rezeki-Mu aku berbuka

(puasa), dengan rahmat-Mu, Ya Allah Tuhan Maha Pengasih.

6. Hal yang Membatalkan Puasa

Berikut hal yang dapat membatalkan puasa:

a. S e g a l a s e s u a t u y a n g m a s u k k e d a l a m r o n g g

m u l u t , b e r u p a m a k a n a n a t a u m i n u m

konsumsi fisik atau tidak menjadi konsumsi fisik.

b. Sengaja muntah

c. Sengaja mengeluarkan sperma, baik karena ciuman dengan

istri.

d. Jima’

e. Haid atau nifas

f. Murtad (keluar dari agama Islam)

g. Mengubah niat puasa

h. Hilang akal karena mabuk, pingsan atau gila.

C. Discovery Learning

1. Pengertian Discovery Learning

Menurut Hamdani Discovery learning adalah proses

dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip,

dimana proses mental tersebut adalah mengamati

mengelompokan, membuat kesimpulan dan sebagainya. 7

7
Hamdani . Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: CV Pustaka Setia. 2011). 185

15
 Menurut Jerome Bruner penemuan ( Discovery ) adalah suatu

proses, suatu jalan cara dalam mendekati permasalahan bukan

s u a t u p r o d u k a t a u i t e m p e8 nP ga ed ta a hd ua as na r tn ey r at e n

discovery learning tidak jauh berbeda dengan pembelajaran inquiry,

namun pada discovery learning masalah yang diperhadapkan kepada

siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru, sehingga siswa

tidak harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk

mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui prose

penelitian. 9

2. Langkah-langkah Discovery Learning

M e n u r u t S y a h d a l a m m e n g a p l i k a s i k a n

Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan

dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut:

a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) Pertama-tama pada

t a h a p i n i s i s w a d i h a d a p k a n p a d a s e s u a t u y a n

k e b i n g u n g a n n y a , k e m u d i a n d i l a n j u t k a n u n t

generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.

b. P r o b l e m s t a t e m e n t ( p e r n y a t a a n / i d e n t i f i k a s i m

dilakukan stimulation langkah selanjutnya adalah guru memberi

k e s e m p a t a n k e p a d a s i s w a u n t u k m e n g i

mungkin agenda-agenda masalah yang relevan d

8
Heruman. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar (Ramdhani Boyke, Ed). Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.2008.
9
Materi Pelatihan Guru Kemendikbud. Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.2013)

16
 pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam

bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).

c. D a t a c o l l e c t i o n ( p e n g u m p u

berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para sisw

untuk mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya yang relevan

untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.

d. Data Processing (pengolahan data) Menurut Syah pengolahan data

merupakan kegiatan mengolah data dan informasi

d i p e r o l e h s i s w a b a i k m e l a l u i w a w

sebagainya, lalu ditafsirkan.

e. V e r i f i c a t i o n ( p e m b u k t i a n ) P a d a t a h a p i

p e m e r i k s a a n s e c a r a c e r m a t u n t u k m e m b

tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif,

dihubungkan dengan hasil data processing.

f. G e n e r a l i z a t i o n ( m e n a r

generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk

se mua ke jadia n ata u mas ala h yang s ama, de ngan mem perhat ikan

hasil verifikasi. 10

D. Penelitian Terdahulu yang Relevan (minimal 3 penelitian)

Berdasarkan penelitian dilakukan oleh Istianah dengan jud

“Upaya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan

10
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya,
2004). 244

17
 menerapkan metode Discovery Learning”, menunjukan ba

belajar siswa dengan metode ddiscovery learning, menunjukan bahwa

pembelajaran dengan menerapkan metode discovery lea

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

terlihat dari perolehan tes hasil belajar setiap siklusnya.

hasil belajar siswa pada siklus I mencapai nilai rata-rata 71,67 dengan

persentase ketuntasan 57,15% karena dari 21 siswa yang memperoleh

nilai dibawah KKM (70) ada 9 siswa.

S e d a n g k a n p a d a s i k l u

diperolehmencapai 86,67 dengan persentase ketuntasan 100%. Hal ini

berarti seluruh siswa nilainya sudah sesuai dengan KKM yang tel

ditetapkan. Berdasarkan hasil belajar siklus I dan II, maka hipotes

tindakan diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa metode discovery

learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 11

P enelitian juga dilakukan oleh Asrori dengan judul “pengaruh

metode Discovery Learning terhadap hasil belajar Fisika siswa pa

konsep suhu dan kalor di SMA Negri 4 Pandeglang Banten”, da

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode Disco

terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep suhu dan kalor.

tersebut terlihat pada hasil posttest pada kedua kelompok dengan rata-

rata untuk kelompok eksperimen sbesar 67,3 dan kelompok c

sebesar 61,9. Hal ini terlihat pula pada hasil peng

melalui uji-t pada taraf signifikansi 0,05 didapat hasil thitung > t-tabel
11
Upaya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan menerapkan metode
Discovery Learning, (Jakarta : UIN , 2012)

18
 yaitu 2,21 > 2,002 sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif
(Ha) diterima. Hal tersebut juga didukung dengan hasil lembar angket
mengenai respon siswa terhadap penerapan metode pembelajaran, dimana
kedua kelompok memberi respon yang positif, baik kelompok control dengan
rata-rata persentase sebesar 75%.12

E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan beberapa teori pendukung di atas maka hipotesis dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah metode Discovery Learning dapat
meningkatkan hasil belajar fikih siswa kelas VIII MTs. Sunan Ampel pada
materi puasa.

12
asrori, Pengaruh metode Discovery Learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep
suhu dan kalor di SMA Negri 4 Pandeglang,(Jakarta: UIN 2001)

19
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru
di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat.13
Sedangkan jenis penelitian kolaboratif yaitu partisipasi antara guru-
siswa dan mungkin asisten atau teknisi yang terkait membantu proses
pembelajaran. Hal ini didasarkan pada adanya tujuan yang sama yang ingin
dicapai.14

B. Setting Penelitian
Adapun yang menjadi subjek penelitian pada penelitian ini adalah SD
MTs. Sunan Ampel Sidoraharjo, Kedamean. Dan penulis mengambil objek
pada kelas VIII yang berjumlah 40 orang siswa terdiri dari 18 siswa laki-laki
dan 17 siswa perempuan.

C. Subjek Penelitian
Yang dimaksud subyek penelitian, adalah orang, tempat, atau benda
yang diamati dalam rangka pembumbutan sebagai sasaran ( Kamus Bahasa
Indonesia, 1989: 862). Adapun subyek penelitian dalam tulisan ini, adalah
siswa-siswi kelas VIII MTs. Sunan Ampel Sidoraharjo.

D. Rencana Tindakan
Pada penelitian ini menggunakan penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dimana penelitian ingin menerapkan model pembelajaran Metode Discovery

13
Igak wardhani, Kuswaya Wihardit, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta : Universitas Terbuka,
2008), 1.4.
14
FX. Soedarsono, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,
2001), 3.

20
 Learning pada mata pelajaran Fikih dengan tujuan meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Fikih. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
dua siklus, yaitu:
1. Siklus I
a. Tahap 1: Menyusun rencana tindakan (Planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,
kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.15
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan RPP sesuai
indikator dengan menggunakan metode discovery learning yang
digunakan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang
akan disampakan, lembar observasi siswa, aktivitas guru dan penilaian.
Adapun kegiatan perencanaan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menyusun RPP sesuai dengan materi yang diajarkan sesuai dengan
metode yang akan digunakan yaitu Discovery Learning.
2) Menyiapkan media dan alat kelengkapan yang akan dibutuhkan
pada saat pembelajaran.
3) Membuat lembar observasi untuk mengamati partisipasi siswa
dalam mengikuti pembelajaran.
4) Menyusun angket untuk mengetahui minat siswa terhadap
pembelajaran Fikih.
5) Menyusun instrumen tes untuk mengukur peningkatan pemahaman
konsep siswa.
b. Tahap 2: Pelaksanaan tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu
mengenakan tindakan di kelas.16
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
telah dibuat. Tahapan pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:

15
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 17.
16
Ibid., 18.

21
 1) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam dan memimpin
do’a.
2) Guru mengecek kesiapan siswa dengan member salam dan
memimpin do’a.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai ibadah puasa.
4) Guru memotivasi siswa dengan menanyakan hal-hal yang berkaitan
dengan materi.
Kegiatan Inti:
1) Siswa menyimak pengantar dari guru yang menyampaikan materi
mengenai hikmah puasa.
2) Siswa menyimak penjelasan guru mengenai langkah-langkah
metode Discovery Learning.
3) Siswa bersama guru memilih persoalan yang sangat menarik untuk
didiskusikan.
4) Siswa dibagi menjadi 4 kelompok setiap kelompok terdiri dari 10
orang.
5) Siswa diberikan lembaran hasil diskusi untuk mengembangkan
informasi tentang materi terkait.
6) Siswa menunjuk 1 anak untuk menjelaskan didepan terkait materi
yang didiskusikan.
7) Siswa diberi waktu untuk bertanya dan memberikan argument
terkait materi yang dijelaskan.
8) Guru melakukan evaluasi dengan memberikan masukian jika ada
hal yang perlu diluruskan.
Penutup:
1) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran
yang telah dipelajari.
2) Do’a dan salam.
c. Tahap 3: Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilakukan selama proses pemnelajaran berlangsung.
Pengamatan dilakukan untuk mengamati semua tindakan yang

22
 dilakukan guru dan siswa saat pembelajaran. Pengamatan berfungsi
untuk melihat seberapa besar minat dan haasil belajar siswa dalam
proses pembelajaran fikih sekaligus kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
d. Tahap Refleksi
Dalam tahap refleksi ini peneliti mengkaji secara menyeluruh
tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus, berdasarkan data yang
terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna untuk
menyempurnakan tindakan berikutnya. Kegiatan yang dilakukan adalah
analisis dan minat terhadap belajar siswa.
2. Siklus II
a. Tahap 1: Menyusun rencana tindakan (Planning)
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan RPP sesuai
indicator dnegan menggunakan metode Discovery Learning yang
digunakan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang
akan disampaikan, lembar observasi siswa, aktivitas guru dan penilaian.
Adapun kegiatan perencanaan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menyusun RPP sesuai dengan materi yang diajarkan sesuai dengan
metode yang akan digunakan yaitu Discovery Learning.
2) Menyiapkan media dan alat kelengkapan yang akan dibutuhkan
pada saat pembelajaran.
3) Membuat lembar observasi untuk mengamati partisipasi siswa
dalam mengikuti pembelajaran.
4) Menyusun angket untuk mengetahui minat siswa terhadap
pembelajaran Fikih.
5) Menyusun instrumen tes untuk mengukur peningkatan pemahaman
konsep siswa.
b. Tahap 2: Pelaksanaan tindakan (Acting)

23
 Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu
mengenakan tindakan di kelas.17
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
telah dibuat. Tahapan pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
1) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam dan memimpin
do’a.
2) Guru mengecek kesiapan siswa dengan member salam dan
memimpin do’a.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai ibadah puasa.
4) Guru memotivasi siswa dengan menanyakan hal-hal yang berkaitan
dengan materi.
Kegiatan Inti:
1) Siswa menyimak pengantar dari guru yang menyampaikan materi
mengenai hikmah puasa.
2) Siswa menyimak penjelasan guru mengenai langkah-langkah
metode Discovery Learning.
3) Siswa bersama guru memilih persoalan yang sangat menarik untuk
didiskusikan.
4) Siswa dibagi menjadi 4 kelompok setiap kelompok terdiri dari 10
orang.
5) Siswa diberikan lembaran hasil diskusi untuk mengembangkan
informasi tentang materi terkait.
6) Siswa menunjuk 1 anak untuk menjelaskan didepan terkait materi
yang didiskusikan.
7) Siswa diberi waktu untuk bertanya dan memberikan argument
terkait materi yang dijelaskan.
8) Guru melakukan evaluasi dengan memberikan masukian jika ada
hal yang perlu diluruskan.

17
Ibid., 18.

24
 Penutup:
1) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran
yang telah dipelajari.
2) Do’a dan salam.
c. Tahap 3: Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilakukan selama proses pemnelajaran berlangsung.
Pengamatan dilakukan untuk mengamati semua tindakan yang
dilakukan guru dan siswa saat pembelajaran. Pengamatan berfungsi
untuk melihat seberapa besar minat dan haasil belajar siswa dalam
proses pembelajaran fikih sekaligus kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran.
d. Tahap Refleksi
Dalam tahap refleksi ini peneliti mengkaji secara menyeluruh
tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus, berdasarkan data yang
terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna untuk
menyempurnakan tindakan berikutnya. Kegiatan yang dilakukan adalah
analisis dan minat terhadap belajar siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Metode Observasi
Metode observasi dapat diartikan sebagai pencatatan sistematik fenomena-
fenomena yang diselidiki. Dalam penelitian kualitatif, observasi
(pengamatan) dimanfaatkan sebesar-besarnya. Sebagaimana dikemukakan
oleh Guba dan Lincoln, yaitu: pertama, pengamatan didasarkan atas
pengalaman secara langsung, kedua, pengamatan memungkinkan melihat
dan mengamati sendiri, kemudian mencatat perilaku dan kejadian
sebagaimana yang terjadi pada keadaan sebenarnya, ketiga, dapat mencatat
peristiwa yang langsung, keempat, sering terjadi keraguan pada peneliti,
kelima, memungkinkan peneliti memahami situasi-situasi yang rumit, dan
keenam, dalam kasus tertentu pengamatan lebih banyak manfaatnya.
2. Pengukuran Test Hasil Belajar

25
 Pengukuran tes hasil belajar ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa. Tes tersebut juga sebagai
salah satu rangkaian kegiatan dalam penerapan pembelajaran Discovery
Learning.
Tes yang dimaksud meliputi tes awal/tes pengetahuan pra syarat, yang
akan digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep materi pelajaran
sebelum pemberian tindakan. Selanjutnya tes pengetahuan pra syarat
tersebut juga akan dijadikan acuan tambahan dalam mengelompokkan
siswa dalam kelompok-kelompok belajar, di samping menggunakan nilai
rapor selanjutnya skor tes awal ini juga akan dijadikan sebagai skor awal
bagi penentuan poin perkembangan individu siswa.
Selain tes awal juga dilakukan tes pada setiap akhir tindakan, hasil tes ini
akan digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi siswa terhadap materi
pelajaran Fikih melalui aplikasi pembelajaran Discovery Learning.
3. Metode Dokumenter
Metode dokumenter adalah metode untuk mencari data mengenai hal-hal
atau variabel yang berupa catatan-catatan, transkrip, buku-buku, surat
kabar, majalah, notulen, raport leger, agenda dan sebagainya.
Peneliti menggunakan metode ini untuk mengetahui sejarah berdirinya
MTs. Sunan Ampel Sidoraharjo, absensi kelas untuk mengetahui data
siswa yang mengikuti pembelajaran Fikih dengan teknik Discovery
Learning.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini kehadiran peneliti di lapangan menjadi syarat
utama, peneliti mengumpulkan data-data dalam latar alamiah, dimana peneliti
bertindak sebagai instrumen kunci. Selain itu, peneliti juga berperan sebagai
perencana dan pelaksana tindakan yang terlibat langsung dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas, pengumpul dan penganalisis data dan pada
akhirnya ia menjadi pelopor hasil penelitian. Pencari tahu alamiah dalam
pengumpulan data lebih banyak bergantung pada dirinya sebagai alat

26
 pengumpul data. Instrumen pendukung lainnya adalah pedoman observasi
dan hasil belajar.

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari tindakan yang dilakukan dianalisis untuk
memastikan bahwa dengan mengaplikasikan pembelajaran Discovery
Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Data yang bersifat kualitatif
yang terdiri dari hasil observasi dan dokumentasi dianalisis secara kualitatif.
Jika yang dikumpulkan berupa data kualitatif, maka analisis dilakukan
secara kualitatif pula. Proses tersebut dilakukan melalui tahap:
menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan, mengorganisasi
(mengaitkan gejala) secara sistematis dan logis, serta membuat abstraksi atas
kesimpulan makna hasil analisis.18
Menurut Milles dan Hubberman teknik analisis data terdiri dari tiga
tahap pokok, yaitu reduksi data, paparan data dan penarikan kesimpulan.
Reduksi data merupakan proses pemilihan data yang relevan, penting,
bermakna, dan data yang tidak berguna untuk menjelaskan tentang apa yang
menjadi sasaran analisis. Langkah yang dilakukan adalah menyederhanakan
dengan membuat jalan fokus, klasifikasi dan abstraksi data kasar menjadi data
yang bermakna untuk dianalisis. Data yang telah direduksi selanjutnya
disajikan dengan cara mendeskripsikan dalam bentuk paparan data yang
memungkinkan untuk ditarik kesimpulan. Akhir dari kegiatan analisis adalah
penarikan kesimpulan. Kesimpulan merupakan intisari dari analisis yang
memberikan pernyataan tentang dampak dari penelitian tindakan kelas.19
Sedangkan data yang dikumpulkan berupa angka atau data kuantitatif,
cukup dengan menggunakan analisis deskriptif dan sajian visual. Sajian
tersebut untuk menggambarkan bahwa dengan tindakan yang dilakukan dapat
menimbulkan adanya perbaikan, peningkatan, dan atau perubahan ke arah
yang lebih baik jika dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.20
18
FX. Soedarsono, Aplikasi Penelitian, 26.
19
Ibid., 26
20
Ibid., 25

27
 Untuk mengetahui perubahan hasil tindakan, jenis data yang bersifat
kuantitatif yang didapatkan dari hasil evaluasi dianalisis menggunakan
rumus:
Post rate – Base rate
P= x 100 %
Base rate

Keterangan:
P = Presentase Peningkatan
Post rate = Nilai rata-rata sesudah tindakan
Base rate = Nilai rata-rata sebelum tindakan
Besarnya nilai atau tingkat penguasaan yang diperoleh siswa terhadap
materi merupakan persentase dari skor maksimum ideal yang seharusnya
dicapai jika tes tersebut dikerjakan dengan hasil 100% betul. Oleh karena itu,
nilai yang diperoleh siswa benar-benar merupakan “nilai” dan bukan lagi
“skor”. Rumus penilaian adalah sebagai berikut:21
Jumlah jawaban yang benar
Tingkat penguasaan = x100
Jumlah soal

21
Neoehi Nasution, Adi Suryanto, Evaluasi Pengajaran (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005),
1.13.

28
 BAB IV
LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Kondisi Awal
Hasil pengamatan aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran
pada kondisi awal kurang kondusif, alhasil nilai awal atau pra tindakan
banyak yang dibawah KKM. Mereka tampak kurang memperhatikan saat
pembelajaran. Sibuk dengan kegiatannya sendiri seperti ngobrol, bermain,
dan keluar masuk kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Kegiatan
penelitian tindakan kelas pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:

TABEL I
NILAI HASIL PEMBELAJARAN SISWA PRA TINDAKAN
MTs. SUNAN AMPEL KELAS VIII

No. Nama Siswa Pra Tindakan

1 Achmad Syaifulloh 50
2 Aditiya Nur Alviansyah 24
3 Aditiya Putra Dharmawan 60
4 Aditiya Putra Pratama 70
5 Ahmad Jaelani 75
6 Ahmad Syahrul Muhtarom 75
7 Ahmad Zaki Jainul Abidin 75
8 Akhmad Nasrulloh 25
9 Aldo Firmansyah 70
10 Amelia Dwi Oktafina 85
11 Ananda Bintang Rehan Ariyanto 75
12 Bella Arsifa 85
13 Chelsi 85
14 Decha Lailatul Rohma 78
15 Denis Aprilianto Febriansyah 70
16 Elga Fatma Yusnia 85
17 Erissa Caila Ayu Pratama 45
18 Fairuz Salwa Ramadhani 75
19 Farul Uky Bastiyar 60
20 Icha Media Laura 80
21 Imro’atus Sholikhatul Fitriya 75
22 Irma Silfia 80

29
 23 Melly Zahra Zahfiq 80
24 Miftahul Hidayah 80
25 Miftakhul Ulum 70
26 Mochammad Ainul Yakin 85
27 Mohammad Nurif Angga Pratama 75
28 Muhammad Bima Ardiansyah 70
29 Muhammad Danieal Bagaskara P. 65
30 Muhammad Wisnu 45
31 Nafila Rahma Anggraini 60
32 Niko Bagus Elong Prastyono 66
33 Nurul Afifatul Mufidah 85
34 Olivia Damayanti 80
35 Wafiq Ahmad Riski 55
36 Yudis Amandika 85
37 Rayhan Aditya Gunawan 55
38 Anggun Almaidatul Lailia 85
39 Naizulla Yuniar 70
40 Rendy Aditya 60
Nilai rata-rata 69,32
Nilai < 66 12
Nilai > 66 28
Ketentuan Klasikal 70

B. Pembahasan
Pada siklus 1, peneliti mengajar sesuai RPP yang telah dibuat
menggunakan metode Discovery Learning. Dan pada siklus 1 juga diadakan
evaluasi harian untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan peneliti
yakni meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut ini merupakan tabel nilai
hasil dari tindakan siklus 1:
TABEL II
NILAI HASIL PEMBELAJARAN SISWA SKALA 1
MTs. SUNAN AMPEL KELAS VIII

No. Nama Siswa Skala 1

1 Achmad Syaifulloh 70
2 Aditiya Nur Alviansyah 66
3 Aditiya Putra Dharmawan 70
4 Aditiya Putra Pratama 90
5 Ahmad Jaelani 75
6 Ahmad Syahrul Muhtarom 94

30
 7 Ahmad Zaki Jainul Abidin 80
8 Akhmad Nasrulloh 60
9 Aldo Firmansyah 60
10 Amelia Dwi Oktafina 70
11 Ananda Bintang Rehan Ariyanto 70
12 Bella Arsifa 90
13 Chelsi 90
14 Decha Lailatul Rohma 95
15 Denis Aprilianto Febriansyah 85
16 Elga Fatma Yusnia 95
17 Erissa Caila Ayu Pratama 66
18 Fairuz Salwa Ramadhani 85
19 Farul Uky Bastiyar 85
20 Icha Media Laura 80
21 Imro’atus Sholikhatul Fitriya 70
22 Irma Silfia 60
23 Melly Zahra Zahfiq 90
24 Miftahul Hidayah 86
25 Miftakhul Ulum 45
26 Mochammad Ainul Yakin 70
27 Mohammad Nurif Angga Pratama 65
28 Muhammad Bima Ardiansyah 70
29 Muhammad Danieal Bagaskara P. 40
30 Muhammad Wisnu 60
31 Nafila Rahma Anggraini 70
32 Niko Bagus Elong Prastyono 70
33 Nurul Afifatul Mufidah 70
34 Olivia Damayanti 80
35 Wafiq Ahmad Riski 55
36 Yudis Amandika 65
37 Rayhan Aditya Gunawan 80
38 Anggun Almaidatul Lailia 70
39 Naizulla Yuniar 50
40 Rendy Aditya 80
Nilai rata-rata 73,05
Nilai < 66 10
Nilai > 66 30
Ketentuan Klasikal 75

Dari tabel diatas, dapat dilihat nilai rata-rata skala 1 mengalami

kenaikan. Awalnya nilai rata-rata pra tindakan yakni 69,32. Setelah
menggunakan skala 1 metode Discovery Learning nilai rata-rata naik

31
menjadi73,05. Begitu juga dengan ketentuan klasikal, yang awal mulanya
70%. Setelah tindakan skala 1 mengalami kenaikan menjadi 75%.
TABEL III
NILAI HASIL PEMBELAJARAN SISWA SKALA 2
MTs. SUNAN AMPEL KELAS VIII

No. Nama Siswa Skala 1

1 Achmad Syaifulloh 80
2 Aditiya Nur Alviansyah 76
3 Aditiya Putra Dharmawan 76
4 Aditiya Putra Pratama 70
5 Ahmad Jaelani 76
6 Ahmad Syahrul Muhtarom 96
7 Ahmad Zaki Jainul Abidin 66
8 Akhmad Nasrulloh 60
9 Aldo Firmansyah 75
10 Amelia Dwi Oktafina 86
11 Ananda Bintang Rehan Ariyanto 75
12 Bella Arsifa 88
13 Chelsi 90
14 Decha Lailatul Rohma 76
15 Denis Aprilianto Febriansyah 66
16 Elga Fatma Yusnia 70
17 Erissa Caila Ayu Pratama 70
18 Fairuz Salwa Ramadhani 76
19 Farul Uky Bastiyar 66
20 Icha Media Laura 60
21 Imro’atus Sholikhatul Fitriya 73
22 Irma Silfia 73
23 Melly Zahra Zahfiq 86
24 Miftahul Hidayah 90
25 Miftakhul Ulum 63
26 Mochammad Ainul Yakin 88
27 Mohammad Nurif Angga Pratama 83
28 Muhammad Bima Ardiansyah 75
29 Muhammad Danieal Bagaskara P. 66
30 Muhammad Wisnu 70
31 Nafila Rahma Anggraini 76
32 Niko Bagus Elong Prastyono 70
33 Nurul Afifatul Mufidah 88
34 Olivia Damayanti 73
35 Wafiq Ahmad Riski 70

32
 36 Yudis Amandika 73
37 Rayhan Aditya Gunawan 86
38 Anggun Almaidatul Lailia 75
39 Naizulla Yuniar 88
40 Rendy Aditya 80
Nilai rata-rata 76,01
Nilai < 66 3
Nilai > 66 37
Ketentuan Klasikal 92,5

Dari tabel diatas, dapat dilihat nilai rata-rata skala 2 mengalami

kenaikan. Awalnya nilai rata-rata skala 1 yakni 73,05. Setelah menggunakan
skala 1 metode Discovery Learning nilai rata-rata naik menjadi 76,01. Begitu
juga dengan ketentuan klasikal, yang awal mulanya 75%. Setelah tindakan
skala 1 mengalami kenaikan menjadi 92,5%.
Dari adanya peneliti menggunakan metode Discovery Learning pada
mata pelajaran fikih bab puasa kelas VIII Mts. Sunan Ampel sangat
berpengaruh. Dengan adanya kenaikan nilai di setiap siklus, membuktikan
bahwa metode ini sangat tepat untuk diterapkan.

Grafik data Hasil Nilai Mata Pelajaran Fikih

Kelas VIII Semua Siklus
78

76

74

72
Pra Tindakan
Skala 1
70
Skala 2
68

66

64
Nilai Rata-Rata

Gambar 1. Grafik Hasil Nilai Semua Skala

33
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak 2 siklus
dengan menggunakan metode Discovery Learning, efektif jika digunakan
dalam mata pelajaran fikih materi puasa.
Hal ini terbukti pada nilai rata-rata pra tindakan pra tindakan dengan
skala 1 mengalami kenaikan. Awalnya nilai rata-rata pra tindakan yakni
69,32. Setelah menggunakan skala 1 metode Discovery Learning nilai rata-
rata naik menjadi73,05. Begitu juga dengan ketentuan klasikal, yang awal
mulanya 70%. Setelah tindakan skala 1 mengalami kenaikan menjadi 75%.
Dan pada skala 2 nilai rata-rata pra tindakan dengan skala 2 mengalami
kenaikan. Awalnya nilai rata-rata skala 1 yakni 73,05. Setelah menggunakan
skala 1 metode Discovery Learning nilai rata-rata naik menjadi 76,01. Begitu
juga dengan ketentuan klasikal, yang awal mulanya 75%. Setelah tindakan
skala 1 mengalami kenaikan menjadi 92,5%.
Oleh karena itu, penggunaan metode Discovery Learning pada mata
pelajaran fikih bab puasa kelas VIII Mts. Sunan Ampel dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.

B. Saran
1. Saran untuk Penelitian Lanjut
Karena keterbatasan-keterbatasan yang ada, penelitian ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan yang perlu disempurnakan. Maka dari itu, kepada
peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lanjut yang sejenis
diSarankan:
a. Menyusun perencanaan dan perancangan yang matang dan sitematis
agar benar benar dapat diperoleh hasil yang lebih optimal.
b. Tindakan perbaikan tiap-tiap siklus pada penelitian ini belum optimal.
Maka dari itu, kepada peneliti lain yang akan mengadakan penelitian

34
 sejenis perlu memberikan penekanan pada segi-segi observasi dan
interpretasi sehingga perefleksian basil observai dari sate siklus dapat
ditindaklanjuti pada siklus berikutnya.
2. Saran untuk Guru
a. Para guru, khususnya guru bidang studi Bahasa Indonesia dapat
menerapkan teknik POINT dalam rangka peningkatan kemampuan
membaca siswa.
b. Para guru, kususnya guru bahasa Indonesia perlu lebih meningkatkan
wawasan tentang teknik-teknik membaca yang tepat sehingga dalam
pengimplementasiannya dapat berjalan lebih efektif

35
 DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : Rineka Cipta, 1999)
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar. ( Bandung: Bumi Aksara,2006)
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA
Lukman Zain,Pembelajaran Fiqih, (Jakarta: direktorat jenderal pendidikan islam
departemen agama RI, 2009)
Peraturan Menteri Agama RI No.02 Tahun 2008 tentang standar kelulusan dan
standar isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta:
Media Pustama Mandiri,2009)
Hamdani . Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: CV Pustaka Setia. 2011)
Heruman. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar (Ramdhani Boyke,
Ed). Bandung : PT Remaja RosdakaryA.
Materi Pelatihan Guru Kemendikbud. Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2013)
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2004). 244
Upaya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan
menerapkan metode Discovery Learning, (Jakarta : UIN , 2012)
asrori, Pengaruh metode Discovery Learning terhadap hasil belajar fisika siswa
pada konsep suhu dan kalor di SMA Negri 4 Pandeglang,(Jakarta: UIN 2001)
Igak wardhani, Kuswaya Wihardit, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta :
Universitas Terbuka, 2008), 1.4.
FX. Soedarsono, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional, 2001), 3.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 17.
FX. Soedarsono, Aplikasi Penelitian, 26.

Neoehi Nasution, Adi Suryanto, Evaluasi Pengajaran (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2005), 1.13.

vi