Skripsi Riski Lestari (QUANTITY)

PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK

DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID19
DI PONDOK INDAH KUTABUMI
RT/RW 007/011 KABUPATEN
TANGERANG
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Agama Islam untuk
Memenuhi Syarat-Syarat Mencapai
Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh :
RIZKY LESTARI SIREGAR
Nim: 1703020040
Nimko : 1011010117029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS ISLAM SYEKH YUSUF
TANGERANG
(1443 H/2021 M)
LEMBAR PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa :
1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya sendiri yang diajukan untuk
memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Strata 1
(Program Sarjana) di Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.
2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penelitian ini telah saya
cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam
Syekh Yusuf Tangerang.
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya saya atau
merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia
menerima sanksi yang berlaku di Universitas Islam Syekh Yusuf
Tangerang.
Tangerang, 26 Agustus 2021
Rizky Lestari Siregar

Nim : 1703020040
i
PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK
DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID19
DI PONDOK INDAH KUTABUMI
RT/RW 007/011 KABUPATEN
TANGERANG
Diajukan kepada Fakultas Agama Islam untuk Memenuhi Syarat-Syarat Mencapai Gelar Sarjana
(S1) Pendidikan Agama Islam
Oleh :
Rizky Lestari Siregar
Nim : 1703020040
Nimko : 1011010117029
Di bawah Bimbingan
Pembimbing 1 Pembimbing 2
Dr. Karmawan, M.A Ahmad Haromaini M,Ag

NIDN : 410520143 NIDN : 0411078204
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS ISLAM SYEKH YUSUF
TANGERANG
(1443 H/2021 M)
ii
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul “PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP
MOTIVASI BELAJAR ANAK DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI
PONDOK INDAH KUTABUMI RT/RW 007/011 KABUPATEN
TANGERANG” telah diujikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Agama Islam
Syekh Yusuf Tangerang pada hari Kamis tanggal 26 Agustus 2021 Skripsi ini
diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd.) pada Program Studi Sarjana (S-1) Pendidikan Agama Islam.
Tangerang, 26 Agustus 2021
Ketua Merangkap Anggota, Sekretaris Merangkap Anggota.
Dr. Karmawan, M.A Ahmad Haromaini, M.Ag

NIDN : 410520143 NIDN : 0411078204
Anggota,
Penguji I,
Dr. Hj. Siti Munawati, M.Pd.I

NIDN : 0419087402
Penguji II Penguji III
Ahmad Haromaini, M.Ag Irawan, S.Pd. M.Pd.I

NIDN : 0411078204 NIDN : 0417068703
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. Karmawan M.A Ahmad Haromaini, M.Ag

NIDN : 410520143 NIDN : 0411078204
iii
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB – INDONESIA
1. Konsonan
Huruf Arab Huruf Latin Keterangan
B Be
T Te
Ts Te dan es
J je
H Ha dengan garis bawah
Kh Ka dan ha
D De
Dz De dan zet
R Er
Z Zet
S Es
Sy Es dan ye
S Es dengan garis bawah
D De dengan garis bawah
T Te dengan garis bawah
Z Zet dengan garis bawah
Koma terbalik di atas hadap
„
kanan
Gh Ge dan Ha
F Ef
Q Ki
K Ka
L El
W We
H Ha
iv
„ Apostrof
Y Ye
2. Vokal Pendek
Tanda Vokal Arab Tanda Vokal Latin Keterangan

A/a Fathah
I/i Kasrah
U/u dammah
3. Vokal Panjang
Tanda Vokal Arab Tanda Vokal Latin Keterangan
Â/â a dengan topi di atas
Ȋ /î i dengan topi di atas
Ȗ /ȗ u dengan topi di atas
4. Kata Sandang
Kata sandang yang dalam sistem aksara Arab dilambangkan dengan huruf,
yaitu dialihaksarakan menjadi /1/, baik diikuti huruf syamsiyyah maupun
qamariyyah. Contoh : / al-rijâl/ bukan /ar-rijâl/ dan / al-duhâ /
bukan /ad-duhâ/.
5. Tanda Syaddah (Tasydîd)
Tanda syaddah atau tasydîd yang dalam sistem tulisan Arab dilambangkan
dengan sebuah tanda () dalam alih aksara ini dilambangkan dengan huruf, yaitu
dengan menggandakan huruf yang diberi tanda syaddah itu. Akan tetapi hal ini
v
tidak berlaku jika huruf yang menerima tanda syaddah itu terletak setelah kata
sandang yang diikuti oleh huruf-huruf syamsiyyah. Misalnya kata tidak
ditulis ad-darȗ rah melainkan al-darȗ rah, demikian dan seterusnya.
6. Kata yang diwaqafkan (diakhir kata atau kalimat)
Kata yang diwaqafkan adalah kata yang harakat akhirnya tidak dibaca, baik yang
berada di akhir kalimat atau di tengah kalimat. Untuk kata bahasa Arab yang
dialihaksarakan ke kata bahasa Indonesia dalam posisi waqaf maka harakat akhir
tidak dituliskan. Contohnya, maka ditulis al-qur‟ân al-karîm bukan
al-qur‟ân kariimu.
7. Ta Marbȗ tah
Transliterasi untuk ta marbȗ tah ada dua :
a. Ta marbȗ tah yang hidup atau mendapat harakat fathah, kasrah, dan
dammah ditransliterasikan dengan huruf /t/.
b. Ta marbȗ tah yang mati atau mendapat harakat sukun ditransliterasikan
dengan huruf /h/.
Berkaitan dengan transliterasi ini, jika huruf ta marbȗ tah terdapat pada
kata yang berdiri sendiri, maka huruf tersebut ditransliterasikan menjadi huruf /h/
(lihat contoh 3 di bawah). Hal yang sama juga jika ta marbȗ tah tersebut diikuti
oleh kata sifat (na‟t) (lihat contoh 2 di bawah). Namun, jika huruf ta marbȗ tah
tersebut diikuti kata benda (ism), maka huruf tersebut ditransliterasikan menjadi
huruf /t/ (lihat contoh 1). Contoh penulisannya :
ditransliterasikan menjadi rawdat al-athfâl bukan rawdatul atfâl
vi
ditransliterasikan menjadi al-madînah al-munawwarah bukan al-
madînatul munawwarah, ditransliterasikan menjadi talhah.

8. Cara Penulisan Kata
Setiap kata, baik kata kerja (fi‟l), kata benda („ism), maupun huruf (harf)
ditulis secara terpisah. Berikut adalah beberapa contoh alih aksara atas kalimat-
kalimat dalam bahasa Arab, dengan berpedoman pada ketentuan-ketentuan di atas
Kata Arab Alih Aksara

Dzahaba al-„ustâdzu
Tsabata al-„ajru
Al-harakah al-„asriyyah
„asyhadu „an lâ „ilâha „illâ Allâh
al-„âyât al-kawniyyah
vii
ABSTRAK
Rizky Lestari Siregar 1703020040
PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR ANAK DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI
PONDOK INDAH KUTABUMI RT/RW 007/011 KABUPATEN
TANGERANG.
Penelitian ini dilakukan di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011
Kabupaten Tangerang, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) adanya
pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak didik pada masa
pandemi covid-19. (2) besarnya pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi
belajar anak didik pada masa pandemi covid-19. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode penelitian lapangan atau kuantitatif. Teknik
pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah observasi dan tes. Penelitian ini
menggunakan rumus kolerasi product moment untuk memperoleh atau
mengumpulkan data, fakta, dan informasi yang berkaitan dengan variabel yang
menjadi pembahasan penelitian. Sedangkan instrumen penelitian ini
menggunakan angket (kuesioner), lalu peneliti membuat 10 item pernyataan untuk
masing-masing variabel X dan Y. Berdasarkan hasil uji coba yang diperoleh
realibilitas terdapat pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak
didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang. Koefisien
kolerasi sebesar 0,71 dan koefisien determinasi sebesar 50% yang berarti terdapat
pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak didik pada masa
pandemi covid-19 di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang. Berdasarkan analisis data dengan taraf signifikasi 5% diperoleh thitung
> ttabel yaitu 2,007 > 2674. Dengan demikian hipotesis ha menyatakan bahwa
bimbingan orang tua memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar anak didik di
Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang diterima,
sedangkan hipotesis ho menyatakan bahwa bimbingan orang tua tidak
berpengaruh terhadap motivasi belajar anak didik di Pondok Indah Kutabumi
Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang ditolak.
Keyword : bimbingan, motivasi
viii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Dengan menyebut nama Allah SWT, yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang, kami panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya kepada saya, sehingga saya dapat
menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Shalawat serta salam selalu
tercurahkan kepada baginda Nabi besar Muhammad SAW, beserta keluarga dan
para sahabatnya, yang selalu kita nantikan syafa‟atnya hingga hari kiamat.
Atas izin Allah SWT, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul
“PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR ANAK DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI PONDOK
INDAH KUTABUMI RT/RW 007/011 KABUPATEN TANGERANG”.
Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi tugas akhir dan untuk
memperoleh gelar sarjan pendidikan Islam.
Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan-bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak terkait. Dalam kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Bapak Ir. Yus Firdaus, M.M., selaku Ketua Umum Yayasan Islam Syekh
Yusuf Tangerang.
2. Bapak Prof. Dr. H. Mustofa Kamil, Dipl., RSL., M.Pd., selaku Rektor
Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.
3. Bapak Dr. Karmawan, M.A., Dekan Fakultas Agama Islam Universitas
Islam Syekh Yusuf Tangerang & selaku Dosen Pembimbing I.
ix
4. Bapak Ahmad Haromaini, S.S., M.Ag., selaku Wakil Dekan Fakultas
Agama Islam Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.
5. Bapak Irawan, S.Pd.I, M.Pd.I., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Agama Islam Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.
6. Segenap Dosen Fakultas Agama Islam dan staf-stafnya.
7. Bapak dan Mamak sebagai kedua orang tua saya serta adik-adik saya yang
telah mendo‟akan dan membantu saya baik berupa moril maupun materil
dalam penyusunan skripsi ini
8. Sahabat-sahabat saya Ayat, Cici, Nida, Laila, Fitri, Suaedah, Fatmawati
yang telah memberikan inspirasi dan motivasi penelitian dalam
penyelesaian skripsi ini.
9. Seluruh teman-teman saya Angkatan/FAI 2017 yang turut membantu atas
kesediannya dalam bertukar pikiran, memberikan motivasi, kritik dan saran
memberikan dukungan moril maupun materil kepada saya dari awal hingga
akhir penyusunan skripsi ini. Semoga Allah SWT, membalas kebaikan
kepada kalian semua. Aamiin.
x
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii

PENGESAHAN PANITIA UJIAN ................................................................................... iii
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB – INDONESIA .................................................. iv
ABSTRAK ...................................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ix
DAFTAR ISI..................................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xvi
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................................1
1.1. Latar Belakang Masalah .....................................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah ...........................................................................................6
1.3. Pembatasan Masalah ..........................................................................................6
1.4. Perumusan Masalah............................................................................................7
1.5. Tujuan Penelitian ...............................................................................................7
1.6. Kegunaan Penelitian ...........................................................................................7
1.7. Penelitian Terdahulu ..........................................................................................8
1.8. Kerangka Penelitian .........................................................................................11
1.8.1. Teori Pendidikan ......................................................................................11
1.8.2. Teori Pendidikan Islam.............................................................................12
1.8.3. Teori Bimbingan Orang Tua.....................................................................13
1.8.4. Teori Motivasi Belajar ..............................................................................14
1.9. Hipotesis ..........................................................................................................16
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...................................................................................15
2.1. Teori Pendidikan ..............................................................................................15
2.2. Konsep Pendidikan Islam .................................................................................17
2.2.1. Pengertian Pendidikan Islam ....................................................................17
2.2.2. Tujuan Pendidikan Islam ..........................................................................18
2.3. Bimbingan Orang Tua ......................................................................................20
xi
2.3.1. Pengertian Orang Tua ...............................................................................22
2.3.2. Peran Orang Tua dalam Keluarga .............................................................24
2.3.3. Peran Orang Tua dalam Memotivasi Anak Didik .....................................25
2.3.4. Tugas dan Tanggung Jawab Orang Tua terhadap Anak Didik ..................26
2.3.5. Pengaruh Keluarga terhadap Pendidikan Anak Didik ...............................28
2.4. Motivasi Belajar ...............................................................................................29
2.4.1. Pengertian Motivasi Belajar .....................................................................31
2.4.2. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Anak Didik .......................31
2.5. Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid-19 .......................................................33
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................33
3.1. Desain Penelitian ..............................................................................................33
3.2. Operasional Variabel Penelitian .......................................................................34
3.3. Populasi dan Sampel ........................................................................................36
3.3.1. Populasi ....................................................................................................36
3.3.2. Sampel ......................................................................................................37
3.4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .................................................................38
3.4.1. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................38
3.4.2. Alat Pengumpulan Data ............................................................................38
3.5. Teknis Analisis Data ........................................................................................39
3.5.1. Angka Presentase .....................................................................................40
3.5.2. Regresi Linear ..........................................................................................41
3.5.3. Kolerasi Product Moment .........................................................................42
3.5.4. Koefisien Determinasi (koefisien penentu)...............................................43
3.5.5. Menggunakan Rumus Uji Product Moment .............................................43
3.6. Rancangan Uji Hipotesis ..................................................................................43
3.7. Lokasi dan Jadwal Penelitian ...........................................................................44
3.7.1. Lokasi Penelitian ......................................................................................44
3.7.2. Jadwal Penelitian ......................................................................................44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................................47
4.1. Hasil Penelitian ................................................................................................47
4.1.1. Letak Geografis Penduduk .......................................................................47
xii
4.1.2. Keadaan Penduduk ...................................................................................47
4.1.3. Kondisi Pendidikan ..................................................................................50
4.1.4. Deskripsi Data ..........................................................................................51
4.1.5. Pengujian Persyaratan Analisis.................................................................71
4.1.6. Pengujian Hipotesis ..................................................................................75
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................76
BAB V PENUTUP ........................................................................................................78
5.1. Kesimpulan dan Saran ......................................................................................78
5.1.1. Kesimpulan ..............................................................................................78
5.1.2. Saran.........................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 79
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran Data Pernyataan
Lampiran Data Skor Penelitian
Lampiran Tabel, Gambar, Diagram
Lampiran Analisis Data
Lampiran Ijin Penelitian
Lampiran Kartu Bimbingan
Lampiran Daftar Riwayat Hidup Penulis
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Operasional Variabel Penelitian ............................................. 35

Tabel 3.2 Pengambilan Populasi Berdasarkan Usia .............................................. 37
Tabel 3.3 Pengambilan Sampel ............................................................................ 38
Tabel 3.4 Skor Alternatif Jawaban ....................................................................... 40
Tabel 3.5 Jadwal Penelitian .................................................................................. 45
Tabel 4.1 Jumlah Penduduk .................................................................................. 48
Tabel 4.2 Struktur Organisasi Pengurus Rt/Rw 007/011 ...................................... 48
Tabel 4.3 Frekuensi Data Bimbingan Orang Tua ................................................. 52
Tabel 4.4 Pernyataan kuesioner 1 Variabel X ....................................................... 55
Tabel 4.5 Pernyataan Kuesioner 2 Variabel X ...................................................... 55
Tabel 4.10 Pernyataan Kuesioner 7 Variabel X .................................................... 58
Tabel 4.11 Pernyataan Kuesioner 8 Variabel X ................................................... 59
Tabel 4.12 Pernyataan Kuesionel 9 Variabel X .................................................... 60
Tabel 4.13 Pernyataan Kuesioner 10 Variabel X .................................................. 60
Tabel 4.14 Frekuensi Data Motivasi Belajar......................................................... 61
Tabel 4.15 Pernyataan Kuesioner 1 Variabel Y .................................................... 65
xiv
Tabel 4.24 Pernyataan Kuesioner 10 Variabel Y .................................................. 70
Tabel 4.25 Interpretasi Koefisien Kolerasi “r” ..................................................... 74
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Kerangka Penelitian .......................................................................... 13

Gambar 3.1 Kerangka Penelitian ......................................................................... 34
xvi
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Frekuensi Variabel X ........................................................................... 52
Grafik 4.2 Frekuensi Variabel Y ........................................................................... 62
Grafik 4.3 Nilai Regresi Linier Sederhana ........................................................... 71
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Pernyataan Angket
Lampiran 2 Rekapitulasi Data Hasil Penyebaran Angket Variabel X dan Y
Lampiran 3 Rekapitulasi Nilai Variabel X dan Variabel Y
Lampiran 4 Perhitungan Linier Sederhana
Lampiran 5 Skor Rangking Regresi Linier Sederhana
Lampiran 6 Tabel Signifikasi
Lampiran 7 Ijin Penelitian dari Fakultas Agama Islam
Lampiran 8 Kartu Bimbingan Skripsi
Lampiran 9 Hasil Turnitin
Lampiran 10 Riwayat Hidup Peneliti
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Peristiwa pandemi covid-19 yang terjadi hampir diseluruh dunia ini,
menunjukkan semakin pentingnya peran keluarga dalam mengasuh, merawat dan
juga mendidik anak. Peristiwa ini mengembahkan fungsi awal keluarga sebagai
pusat segala kegiatan, tempat terjadinya pendidikan yang utama untuk anak.
Keluarga tidak dapat dipisahkan dari kehidupan anak, yang merupakan tempat
utama dan pertama dalam memulai kehidupannya. Didalam keluarga nilai, agama,
moral, serta sosial dapat dilakukan lebih efektif ketimbang dilakukan di institusi
1
lainnya. Keluarga merupakan sekelompok manusia yang terdiri dari Ayah, Ibu
dan anak-anak. Keluarga merupakan lembaga pendidikan pertama yang dilihat
oleh anak didik, orang tua berperan sebagai pendidik dilingkungan keluarga dan
anak berperan sebagai anak didik.
Pendidikan dalam keluarga berlangsung secara wajar dan informal, serta
melalui media permainan. Keluarga merupakan dunia anak yang pertama, yang
memberikan sumbangan mental dan fisik terhadap hidupnya. Orang tua sebagai
pendidik betul-betul merupakan peletak dasar kepribadian anak. Dasar
kepribadian tersebut akan bermanfaat atau berperan terhadap pengalaman-
pengalaman selanjutnya yang datang kemudian. Orang tua merupakan lingkungan
1
Euis Kurniati, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani, „Analisis Peran Orang
Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19‟, Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 5.1 (2020), 241 (p. 243) diakses pada 2 April 2021
<https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541>.
pertama kali yang anak temui, memberikan kontribusi besar dalam membentuk
kepribadian seorang anak. Keluarga memiliki model pola asuh serta metode
dalam memberikan pendidikan.2
Dalam ajaran Islam terdapat suat pandangan yang mengemukakan bahwa
setiap anak yang lahir dalam keadaan “fitrah”. Anak membawa potensi untuk
berkembang menjadi manusia yang sejati, orang itulah yang paling bertanggung
jawab untuk mengembangkan dan mengarahkan serta membimbing anak
tersebut.3
Allah SWT berfirman pada surah At-Tahrim ayat 6
‫ا‬ ‫ا‬
َ‫اَوقػودهاَالنَّاَس َواَحلجاَرة‬ ‫ر‬
َّ ً ‫ََن‬ ‫م‬‫ك‬ ‫ي‬ ‫ل‬‫َه‬ ‫ا‬
‫َو‬ ‫م‬‫ك‬ ‫س‬ ‫ف‬‫ػ‬‫ن‬ ‫اَا‬
‫و‬ ‫ػ‬‫ق‬َ‫ا‬
‫و‬ ‫ػ‬‫ن‬ ‫م‬ۤ
‫ا‬ َ ‫ن‬‫ي‬ ‫ذ‬َّ
‫ل‬ ‫اَا‬ ‫ه‬‫ػ‬‫ي‬ َ
ُّ ۤ ‫اي‬
‫ا‬
ٌَ‫َاّللَماَامرهمَويػفعلونَماَيػؤمرونَ عليػهاَم ۤلٰٓئكة‬ ٰۤ ‫اَد ََّالَيػعصون‬ ٌ ‫ظَشد‬ ٌ َ‫غَل‬
Yang artinya “wahai orang-orang yang beriman! Periharalah dirimu dan
keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu;
penjaganya malaikat-malaikat yang besar, dan keras, yang tidak durhaka kepada
Allah terhadap apa yang Dia perintahkan kepada mereka dan selalu mengerjakan
apa yang diperintahkan”4
Pengaruh orang tua sangat besar dalam membina pribadi anak karena
orang tua adalah pembina pribadi yang pertama dalam kehidupan anak.
Kepribadian, sikap, dan cara hidup orang tua merupakan unsur-unsur pendidikan
yang dapat diterima ke dalam pribadi anak yang sedang tumbuh. Kewajiban ini
dipikulkan di atas pundak ibu dan bapak sejak lahir sehingga dewasa. Oleh
2
Bagas Kurnianto and Ravita Deasy Rahmawati, „Hubungan Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Masa Pandemi‟, diakses pada 3 April
2021 Sendika, 2020, 1–11.
3
Sadulloh Uyoh, Pengantar Filsafat Pendidikan, 11th edn (Bandung: Alfabeta, 2017),
pp. 63–64.
4
Via Al-Qur‟an Indonesia http://quran-id.com
2
karena itu, apabila anak dibiasakan untuk mengamalkan hal-hal yang baik dan
diberi pendidikan yang baik, ia akan tumbuh di atas kebaikan. Sebaliknya, jika
sejak kecil anak telah dibiasakan mengerjakan keburukan dan dibiarkan begitu
saja, ia akan terjerumus ke dalam perbuatan yang buruk, sedangkan dosanya yang
utama dipikulkan kepada orang yang bertanggung jawab untuk memelihara dan
mendidiknya, yaitu kedua orang tuanya.5 Arahan dari orang tua sangatlah penting
dalam belajar dan disertai bimbingan dari orang tua terhadap anak didik akan
dapat menimbulkan semangat belajar yang tinggi pada anak didik sehingga mudah
dalam mencapai prestasi belajar yang optimal.
Peran dan tanggung jawab orang tua berkewajiban dan bertanggung jawab
untuk mengasuh, memelihara, mendidik dan melindungi anak didik.
Menumbuhkembangkan anak didik sesuai dengan kemampuan, bakat dan
minatnya, dan mencegah terjadinya perkawinan pada usia dini. Anak didik
menyandarkan seluruh harapannya kepada orang tuanya. Ketika ia mengalami
kesulitan apapun, ia selalu meminta bantuan kepada orang tuanya, ketika sedang
berbicara dengan kawan sebayanya, anak didik selalu membanggakan orang
tuanya masing-masing. Itulah orang tua bagi seorang anak didik.
Untuk menjadi orang tua yang baik, salah satunya dapat dilakukan dengan
cara memahami dunia anak yang identik. Memasuki dunia anak memang tidak
mudah. Kita harus belajar menyelami keinginan dan kebiasaan anak. Kita juga
harus mampu menyeimbangkan apa yang baik dan kurang baik untuk anak, sebab
jika kebebasan dalam bermain ini tidak dibatasi sama sekali, justru akan
5
Qiqi Yuiiati Zakiyah and A. Rusdiana, Pendidikan Nilai, Kajian Teori Dan Praktik Di
Sekolah (Bandung: CV PUSTAKA SETIA, 2014), p. 155.
3
mengakibatkan munculnya sifat manja pada anak. Oleh karena itu pandangan
anak tentang orang tuanya inilah, setiap orang tua harus selalu memberikan
contoh yang baik seraya memperbaiki kekurangan-kekurangan diri. Terkadang
sebagai orang tua mengalami kewalahan ketika menghadapi berbagai pertanyaan
anak yang mungkin saja di luar pengetahuan kita.6
Pada masa pandemi saat ini banyak sekali oang tua yang mengeluh akan
sistem pembelajaran daring yang telah dianjurkan oleh pemerintah, bahkan inipun
terjadi karena banyak sekali dampak negatif yang dirasakan oleh orang tua akibat
dari pembelajaran daring ini. Diantaranya yaitu kurang efektifnya jam belajar
yang seharusnya diterapkan oleh sekolah, banyak anak yang kecanduan oleh
gadget.
Orang tua dalam mendampingi kesuksesan anak selama belajar di rumah,
pada awalnya berperan dalam membimbing sikap serta keterampilan yang
mendasar, seperti pendidikan agama untuk patuh terhadap aturan, dan untuk
pembiasaan yang baik, namun tugas orang tua menjadi meluas yaitu sebagai
pelaksanaan pendidikan yang merupakan tanggung jawab orang tua dan
masyarakat sekitar, tidak hanya tanggung jawab lembaga pendidikan saja.
Perkembangan kehidupan manusia dalam masyarakat modern kemudian
dengan adanya teknologi, informasi, transfortasi telah menjadikan kehidupan
semakin mudah. Tetapi dalam waktu yang sama, kemajuan-kemajuan ini bukan
tanpa efek negatif bagi kehidupan. Dengan kepesatan teknologi, informasi,
6
Nina Siti and Salmaniah Siregar, „Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan Sosial Politik UMA
Persepsi Orang Tua Terhadap Pentingnya Pendidikan Bagi Anak‟, Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan
Sosial Politik, 1.1 (2013), 11–27 (p. 16) diakses pada 3 April 2021
<http://ojs.uma.ac.id/index.php/jppuma>.
4
transfortasi berbagai nilai yang terkadang tidak sesuai dengan nilai-nilai kebaikan
dan kemuliaan merabat masuk kedalam kehidupan keluarga.7
Banyak dari anak didik yang mulai berkurang akan minat belajarnya
sebagian dari anak didik mengalami koneksi yang kurang baik ketika
pembelajaran daring berlangsung, banyak dari mereka tidak fokus pada proses
pembelajaran daring tersebut, seperti anak didik mengalami mengantuk dan mata
perih yang disebabkan oleh paparan layar yang terlalu lama dan lensa mata
cembung menjadi berlebihan karena jarak mata yang terlalu dekat dari layar.
Kemajuan teknologi juga sangat berpengaruh terhadap pembangunan
pendidikan, yaitu teknologi konstruksi, teknologi manufaktur teknologi
transportasi, teknologi komunikasi, teknologi energi, teknologi bio, dan teknologi
bahan. Saat ini an ke depan, teknologi komunikasi paling berpengaruh terhadap
pendidikan di Indonesia. Kehidupan akan terus berubah, siapa yang tidak mau
berubah, maka ia akan tertinggal jauh dan bahkan punah tertelan zaman.8
Dilihat dari latar belakang masalah yang sudah dipaparkan tentang
pengaruh bimbingan orang tua di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011
Kabupaten Tangerang. Bahwa orang tua perlu mengetahui peran penting mereka
dalam pola asuh mendidik anak pada masa pandemi covid-19 ini, serta
memberikan motivasi kepada anak didik untuk pembentukan sosial pada diri anak
didik tersebut. Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait hal di
atas, dengan judul “PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP
7
Siti Munawati, „Pendidikan Keberagaman Inklusif Dengan Tasawuf‟, Islamika, 12.2
(2020), 67–76 (p. 71) <https://doi.org/10.33592/islamika.v12i2.413>.
8
M. Asep Rahmatullah, Siti Munawati, and Sugih Suryagalih, „Arah Politik Pendidikan
Islam Indonesia Abad Ke 21‟, Islamika, 13.2 (2019), 46–53 (p. 47)
<https://doi.org/10.33592/islamika.v13i2.344>.
5
MOTIVASI BELAJAR ANAK DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID-19
DI PONDOK INDAH KUTABUMI RT/RW 007/011 KABUPATEN
TANGERANG”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi
masalah-masalah sebagai berikut:
1.2.1 Orang tua di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang memberikan tanggapan tentang peran orang tua pada masa
pandemi covid-19 saat ini.
1.2.2 Anak didik memberikan tanggapan bimbingan orang tua pada masa
pandemi covid-19 saat ini.
1.2.3. Orang tua memberikan tanggapan terhadap hasil belajar anak didik pada
masa pandemi covid-19 saat ini.
1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut dalam melakukan penelitian ini
maka peneliti melakukan pembatasan masalah. Adapun pembatasan masalah
dalam penelitian ini di fokuskan pada :
1.3.1. Bimbingan oarang tua yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan
faktor yang sangat penting pada perkembangan sikap anak didik karena
faktor utama pembentukan karakter anak didik itu di lingkungan keluarga.
6
1.3.2. Motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan salah satu
cara untuk meningkatkan minat belajar anak didik pada masa pandemi
covid-19 ini.
1.4. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan latar belakang masalah di atas. Maka dapat
dirumuskan pertanyaan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.4.1. Apakah ada berpengaruh bimbingan orang tua terhadap tingkat hasil
belajar anak didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang ?
1.4.2. Seberapa besar pengaruh Orang tua untuk meningkatkan motivasi belajar
anak didik ?
1.5. Tujuan Penelitian
1.5.1. Untuk mengetahui peran orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar
anak didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang.
1.5.2. Untuk mengetahui pentingnya pengaruh bimbingan orang tua terhadap
motivasi belajar anak didik di masa pandemi covid-19 ini.
1.6. Kegunaan Penelitian
1.6.1. Kegunaan Penelitian ini sebagai pemahaman peran motivasi orang tua
dalam belajar pada masa pandemi covid-19 untuk belajar dirumah yaitu
dengan motivasi orang tua dalam belajar dapat tercapai dengan maksimal.
7
1.6.2. Meningkatkan motivasi dan semangat belajar anak didik melalui fasilitas
belajar yang memadai dirumah.
1.7. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu bertujuan untuk mendapatkan bahan perbandingan
dan acuan. Selain itu, untuk menghindari anggapan kesamaan dengan penelitian
ini. Maka peneliti mencantumkan hasil-hasil penelitian terdahulu sebagai berikut:
Penelitian Ryna Resnawati berjudul “Peranan Bimbingan Orang Tua dalam
Memotivasi Belajar Siswa di SMP Islam Parung Bogor”. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui peranan bimbingan orang tua dalam memotivasi belajar siswa.
Penelitian dilakukan di SMP Islam Parung Bogor, metode yang digunakan adalah
deskriptif. Data diperoleh oleh hasil penyebaran angket kepada seluruh siswa di
SMP Islam Parung Bogor. Adapun yang menjadi subjek penelitian (sampel) pada
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Islam Parung Bogor yang berjumlah
127 orang. Instrumen yang digunakan adalah angket yang terdiri dari 25 item
pernyataan pilihan yaitu 14 item untuk intesita sbimbingan orang tua dan 11 item
untuk motivasi belajar siswa.
Bimbingan yang diberikan oleh orang tua terhadap anaknya berperan
positif terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian
yang menunjukkan bahwa secara matematis pembelajaran dikatakan ideal atau
sangat baik jika jumlah skor angket berjumlah 12.700. dalam penelitian ini
diperoleh jumlah skor angket berjumlah 8710. Yang artinya perbandingan antara
jumlah skor angket penelitian dengan jumlah skor angket ideal diperoleh angka
porsentase 68,5%. Angka ini menunjukkan bahwa peranan bimbingan orang tua
8
dalam memotivasi belajar siswa pada SMP Islam Parung Bogor kelas VIII
berperan baik. 9
Penelitian Harnisa berjudul “Peran Orang Tua dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Mahasiswa (Studi Kotafajar Kecamatan Kluet Utara)”.
Mahasiswa dari Gampong Kotafajar kurang memiliki motivasi belajar, sehingga
ada beberapa orang tua mahasiswa dari Kotafajar tidak mengetahui bahwa
anaknya berhenti dalam perguruan tinggi tersebut dan sebagian mereka
mengalami permasalahan dalam belajar, mencari kerja smapingan untuk
mengatasi kebosanan dan kuliah sering absen. Rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah bagaimana peran orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar
mahasiswa dan apa saja kendala yang dihadapi orang tua dalam memotivasi
belajar mahasiswa yang berasal dari Kotafajar Kluet Utara. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui peran orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar
mahasiswa yang berasal dari Kotafajar Kluet Utara. Metode yang digunakan
adalah deskriptif kualitatif dengan cara mengumpul data melalui kuesioner dan
wawancara, yang diedarkan langsung kepada 12 responden dari Kotafajar Kluet
Utara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam meningkatkan
motivasi belajar mahasiswa sangat penting, karena motivasi merupakan keadaan
dalam diri individu yang mendorong perilaku ke arah tujuan (goal). Keberadaan
orang tua dalam memberikan perhatian dan motivasi sangat mempengaruhi
belajarnya, sehingga apapun yang dilakukan orang tua untuk anaknya dapat
menjadi faktor dan penyebab mahasiswa ini dalam menjalani proses perkuliahan.
9
RYNA RESNAWATI, „Peranan Bimbingan Orang Tua Dalam Memotivasi Belajar
Siswa Di SMP Islam Parung Bogor‟, 2011, 1–89.
9
Peneliti dapat menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan orang tua karena
kondisi ekonomi keluarga dan pengetahuan orang tua yang kurang memahami,
dan orang tua mahasiswa dari Kotafajar lebih mengutamakan kebutuhan financial.
Bentuk motivasi yang diterapkan adalah membimbing mahasiswa dan lebih
mengerti keadaan anaknya dalam menjalani proses perkuliahan untuk
menumbuhkan kesadaran yang besar dalam hati anak tersebut.10
Penelitian Umi Sa‟adah berjudul “Peran Orang Tua dalam Peningkatan
Motivasi Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19 (studi kasus) Siswa
SMP Kelas VII di Desa Lebak Tahun 2020. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peran motivasi orang tua serta faktor pendukung dan penghambat
peran motivasi dalam belajar matematika pada masa pandemi covid–19studi kasus
siswa SMP kelas VIII di desa Lebak tahun 2020. Jenis penelitian ini adalah
penelitian lapangan dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan
data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa yang pertama, peran motivasi sangat penting bagi
siswa, terutama motivasi dari orang tua dalam belajar matematika pada masa
pandemi covid–19seperti saat ini. Anak–anak akan lebih semangat belajar di
rumah, meskipun banyak anak–anak yang tidak dapat memahami materi secara
baik seperti saat belajar di sekolah. Peran motivasi orang tua juga dapat dilihat
dari hasil belajar dan sikap siswa selama belajar. Siswa yang mendapatkan
motivasi yang baik dari orang tua akan memiliki sikap yang baik dan sebaliknya.
Kedua adalah faktor pendukung peran motivasi orang tua dalam belajar
10
Harnisa, „Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa‟, 2018.
10
matematika pada masa pandemi saat ini dimanfaatkan orang tua untuk lebih dekat
dengan anak dan begitu sebaliknya, sehingga orang tua dapat mengetahui
karakteristik anak, pola belajar, sikap dan perilaku anak. Sedangkan faktor
penghambat motivasi orang tua dalam belajar matematika pada masa pandemi
covid–19 adalah tidak semua orang di rumah sehingga anak tidak dapat
perhatikan lebih. Selain itu kurangnya rasa percaya diri pada anak memberikan
dampak yang tidak baik bagi motivasi yang diberikan oleh orang tua.11
1.8. Kerangka Penelitian
1.8.1. Teori Pendidikan
Menurut Ki Hajar Dewantara dari buku Pendidikan Nilai; sebagai tokoh
pendidikan nasional Indonesia peletak dasar yang kuat pendidikan nasional yang
progresif untuk generasi sekarang dan generasi yang akan datang merumuskan
pengertian pendidikan sebagai berikut: pendidikan umumnya berarti daya upaya
untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran,
(intelek dan tubuh anak); dalam Taman Siswa bagian-bagian itu tidak boleh
dipisah-pisahkan agar kita memajukan kesempurnaan hidup, kehidupan, dan
penghidupan anak-anak yang kita didik, selaras dengan dunianya.12
Pendidikan dalam arti khusus hanya dibatasi sebagai usaha orang dewasa
dalam membimbing anak yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaannya.
Setelah anak menjadi dewasa segala cirinya, maka pendidikan dalam arti khusus
11
SA‟ ADAH UMI, „PERAN ORANG TUA DALAM PENINGKATAN
MOTIVASIBELAJAR MATEMATIKA PADA MASA PANDEMICOVID–19(Studi Kasus)
SISWA SMP KELAS VIIIDI DESA LEBAKTAHUN 2020‟, Journal.El-Hamra.Id, 1 (2020), 21.
12
Zakiyah, Qiqi and Rusdiana, Pendidikan Nila, Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, p.
86.
11
ini menggambarkan upaya pendidikan yang terpusat dalam lingkungan keluarga.
Hal tersebut lebih jelas dikemukakan oleh Drijarkara13, bahwa:
a. Pendidikan adalah hidup bersama dalam satu kesatuan tritunggal ayah-ibu-
anak, dimana terjadi pemanusiaan anak. dia berproses untuk memanusiakan
sendiri sebagai manusia purnawan.
b. Pendidikan adalah hidup bersama dalam satu kesatuan triunggal, ayah-ibu-
anak, dimana terjadi pembudayaan anak. Dia berproses untuk akhirnya bisa
membudaya sendiri sebagai purnawan.
c. Pendidikan adalah hidup bersama dalam kesatuan tritunggal, ayah-ibu-anak,
dimana terjadi pelaksanaan nilai-nilai, dengan mana dia berproses untuk
akhirnya bisa melaksanakan sendiri sebagai manusia purnawan.
Keterkaitan pendidikan dengan orang tua sangat berpengaruh yaitu sama
pentingnya untuk meningkatkan motivasi anak didik, karena orang tua merupakan
pendidik pertama pada perkembangan anak didik.
1.8.2. Teori Pendidikan Islam
Pendidikan dalam Islam adalah merupakan bagian dari kegiatan dakwah
dan kata terakhir yang diungkap di Al-Qur‟an. Ia memberikan suatu model
pembentukan kepribadian seseorang, keluarga dan masyarakat. Sasaran yang
hendak dicapai ialah terbentuknya akhlak yang mulia, serta mempunyai ilmu yang
tinggi dan taat beribadah.14
13
Uyoh, Pengantar Filsafa Pendidikan, P. 55,
14
Mappasiara, „PENDIDIKAN ISLAM (Pengertian, Ruang Lingkup Dan
Epistemologinya)‟, Inspiratif Pendidikan, 7.1 (2018), 147 (p. 147) diakses pada 4 April 2021
<https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4940>.
12
Islam dengan sumber ajarannya Al-Qur‟an telah memotret manusia dalam
sosoknya yang benar-benar utuh , integral dan menyeluruh. Seluruh sisi aspek dari
kehidupan manusia dipotret dengan cara yang amat akurat, dan boleh jadi belum
ditemukan di kitab lain di dunia ini yang sanggup memotret dan menggambarkan
manusia seperti itu, selain Al-Qur‟an.15 Orang tua adalah pendidik pertama yang
menanamkan perkembangan jiwa anak diidk, maka dari itu orang tua sangat perlu
untuk mengarahkan anak didik ke dunia pendidikan agama yang kemudian hari,
agama tersebut bisa menjadi pedoman dalam hidupnya.
1.8.3. Teori Bimbingan Orang Tua
Orang tua yang dianggap tua (cerdik pandai, ahli, dan sebagainya); orang-
orang yang dihormati (disegani) di kampung; tertua.16 Orang tua merupakan
penanggung jawab utama dalam pendidikan anak-anaknya. Dimanapun anak
tersebut menjalani pendidikan, baik di lembaga formal, informal orang tua tetap
berperan dalam menentukan masa depan pendidikan anak-anaknya. Pendidikan di
luar keluarga, bukan dalam arti melepaskan tanggung jawab orang tua dalam
pendidikan anak, tetapi hal itu dilakukan orang tua semata-mata karena
keterbatasan ilmu yang dimiliki oleh orang tua, karena sifat ilmu yang terus
berkembang mengikuti perkembangan zaman, sementara orang tua memiliki
keterbatasan-keterbatasan. Disamping itu juga, karena kesibukan orang tua
15
Eny Suhaeni, Ahmad Haromaini, and M. Asep Rahmatullah, „KONSEP INSAN
KAMIL ( MANUSIA SEMPURNA) DALAM PERSPEKTIF SYEIKH YUSUF AL -
MAKASSARI (Tinjauan Sosiologi Tasawuf)‟, Paper Knowledge . Toward a Media History of
Documents, 15.1 (2014), p. 17.
16
KBBI V (Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima)
13
bekerja untuk memenuhi kebutuhan keluarga, ikut mendorong orang tua untuk
meminta bantuan pihak lain dalam pendidikan anak-anaknya.17
Bimbingan orang tua sangat berpengaruh pada anak didik, karena mereka
selalu membutuhkan perhatian, kasih sayang dan bimbingan orang tuanya. Dan
orang tua memiliki tanggung jawab yang besar dalam mendidik anak didik agar
menjadi seorang yang bermanfaat bagi lingkungannya.
1.8.4. Teori Motivasi Belajar
Motivasi dan belajar adalah dua hal yang saling memengaruhi dan saling
terkait. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik atau faktor dari
dalam diri, berupa hasrat dan keinginan berprestasi dan dorongan akan kebutuhan
belajar dan dorongan akan kebutuhan belajar dan harapan akan cita-cita yang akan
dicapai. Faktor lainnya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang baik
dan konduksif dan kegiatan belajar yang menarik siswa. Kedua faktor tersebut
disebabkan oleh rangsangan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan
bersemangat.
Motivasi belajar adalah dorongan yang datang dari dalam diri (intrinsik)
dan dorongan dari luar (eksterinsik) pada siswa yang sedang belajar dan
ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku dengan adanya beberapa
indikator atau unsur yang mendukung, seperti hasrat dan keinginan berprestasi,
adanya dorongan akan kebutuhan belajar, cita-cita masa depan, lingkungan belajar
yang konduksif dan termasuk adanya kegiatan yang menarik dalam belajar dan
17
Nur Afni and Jumahir Jumahir, „Peranan Orang Tua Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar Anak‟, Musawa: Journal for Gender Studies, 12.1 (2020), 108–39 (pp. 20–21)
<https://doi.org/10.24239/msw.v12i1.591>.
14
semua ini mempunyai peran besar dalam keberprestasian seseorang dalam
belajar.18
Bimbingan orang tua sangat berpengaruh dengan meningkatkan motivasi
belajar, anak didik pasti sangat membutuhkan peran orang tua dalam hidupnya
karena di kehidupan manusia saling membutuhkan dengan makhluk yang lainnya.
Bimbingan orang tua sangat penting dalam pembentukan karakter baik dan
buruknya anak didik, karena keluarga merupakan lembaga pendidikan yang
pertama dan utama.
rxy
x y
𝛆
Gambar 1.1
Kerangka Penelitian
Keterangan
X : Variabel bebas yaitu Pengaruh Bimbingan Orang Tua
Y : Variabel terikat yaitu Motivasi Belajar Anak didik di Pondok
Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang
R x y : Hubungan antara variable (x) dengan variable (y)
18
Ade Holisoh, Karmawan, dan Nur Halimah, „Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi Belajar
Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Akuntansi Di Madrasah Aliyah
Negeri Kabupaten Tangerang‟, Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Akuntansi Di Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten
Tangerang, 14.1 (2020), 80 (p. 80). Diakses pada 5 April 2021
15
ε : Eplison yaitu variable yang berdistribusi normal namun tidak
mempengaruhi penelitian.
1.9. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan.19 Secara umum hipotesis dapat dibedakan menjadi hipotesis
nihil dan hipotesis nol (Ho) dan hipotesis tandingan atau hipotesis alternative
(Ha), berdasarkan kerangka pemikiran yang telah dikemukakan di atas, maka
hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Ho : Tidak terdapat pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi
belajar anak didik.
Ha : terdapat pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak
didik.
19
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, 26th edn (Bandung:
Alfabeta, 2017), p. 63.
16
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Teori Pendidikan
Pendidikan adalah proses interaksi manusiawi antara pendidikan dan
subjek didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Proses itu berlangsung dalam
lingkungan tertentu dengan menggunakan bermacam-macam tindakan yang
disebut alat pendidikan. Istilah pendidikan berasal dari bahasa Yunani
paedagogie, yang akar katanya pais yang berarti anak dan again yang artinya
bimbingan. Dengan demikian, paedagogie berarti bimbingan yang diberikan
kepada anak. Dalam bahasa inggris, pendidikan diterjemahkan menjadi education.
Education berasal dari bahasa Yunani educare, yang berarti membawa keluar
yang tersimpan dalam jiwa anak, untuk dituntun agar tumbuh dan berkembang.20
Ki Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai proses pembudayaan
kodrat alam setiap invidu yang kemampuan-kemampuan bawaan untuk
mempertahankan hidup, yang tertuju pada pencapain kemerdekaan lahir dan batin,
sehingga memperoleh keselamatan dalam hidup lahiriah dan kebahagiaan dalam
hidup batiniah. Pendidikan sebagai proses pembudayaan kodrat alam merupakan
usaha memelihara dan memajukan serta mempertinggi dan memperluas
kemampuan-kemanpuan kodrati untuk mempertahankan hidup. Proses
pembudayaan tersebut bertujuan membangun kehidupan individual dan sosial.21
20
Zakiyah and Rusdiana, Pendidikan Nilai, Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, p. 85.
21
Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan, 6th edn (jakarta: PT RajaGrafindo
Persada, 2010), pp. 302–303.
Bagi Plato, Pendidikan itu suatu bangsa dengan tugas yang harus
dilaksanakan untuk kepentingan negara dan perorangan, pendidikan itu
memberikan kesempatan kepadanya untuk penampilan kesanggupan diri
pribadinya. Menurut Plato di dalam negara idealnya pendidikan memperoleh
tempat yang paling utama dan mendapat perhatian yang paling khusus bahkan
dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah tugas dan panggilan yang sangat mulia
yang harus diselenggarakan oleh negara. Dengan pendidikan, orang-orang akan
mengetahui apa yang benar dan apa yang tidak benar. Dengan pendidikan pula,
orang-orang akan mengenal apa yang baik dan apa yang jahat, dan juga akan
menyadari apa patut dan apa yang tidak patut, dan yang paling dominan dari
semua itu adalah bahwa pendidikan mereka akan lahir kembali (they shall be born
again).22
Dalam pendidikan yang kita hadapi adalah manusia. Berbicara tentang
manusia akan menyangkut harkat, derajat, martabat, dan hak asasinya. Perbuatan
mendidik bukan suatu perbuatan serampangan, melainkan suatu perbuatan yang
harus betul-betul didasari dan disadari dalam rangka membimbing manusia pada
suatu tujuan yang akan dicapai. Dalam pendidikan tidak dikenal suatu resep yang
pasti (mutlak), karena yang utama dalam pendidikan adalah kreativitas dan
kepribadian pendidik.23
Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar yang dilakukan oleh manusia
untuk meningkatkan kualitas diri sehingga menjadi insan-insan yang mampu
membangun dirinya sendiri, agama, bangsa dan negaranya. Secara lebih spesifik,
22
Muhammad Tang, „LANDASAN FILOSOFIS PENDIDIKAN : Telaah Pemikiran
Socrates , Plato Dan Aristoteles‟, 2021, 47–56 (pp. 52–53).
23
Uyoh, Pengantar Filsafat Pendidikan, p. 2.
16
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spriritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.24
2.2. Konsep Pendidikan Islam
Pendidikan Islam dapat diartikan sebagai bimbingan terhadap
pertumbuhan rohani dan jasmani menurut ajaran Islam dengan hikmah
mengarahkan, mengajarkan, melatih, mengasuh dan mengawasi berlakunya semua
ajaran Islam hal ini mengandung pengertian usaha mempengaruhi jiwa anak didik
melalui proses setingkat demi setingkat menuju tujuan yang ditetapkan, yaitu
“menanamkan takwa dan akhlak serta menegakkan kebenaran sehingga
terbentuklah manusia yang berpribadi dan berbudi luhur sesuai ajaran Islam.25
2.2.1. Pengertian Pendidikan Islam
Dalam konteks Islam, istilah pendidikan mengacu kepada makna dan asal
kata yang membentuk kata pendidikan itu sendiri dalam hubungannya dengan
ajaran Islam. Maka pada konteks ini perlu juga dikaji hakikat pendidikan Islam
yang didasarkan pada sejumlah istilah yang umum dikenal dan digunakan para
ahli pendidikan Islam. Setidaknya ada tiga istilah yang umum digunakan dalam
pendidikan Islam, yaitu al-tarbuyah, al-ta‟lim, dan al-ta‟dib. Setiap istilah
tersebut mempunyai makna yang berbeda, karena perbedaan teks dan konteks
24
Hj. Siti Munawati, „KONSEP INTEGRASI PEMBELAJARAN PAI‟, 148, 59 (p. 59).
25
Nini Aryani, „Nini Aryani - Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Perspektif
Pendidikan Islam‟, Jurnal Potensia, 14.02 (2015), 213–30 diakses pada tanggal 12 Juni 2021
<http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/potensia/article/download/3187/2415>.
17
kalimatnya, walaupun dalam hal-hal tertentu istilah-istilah tersebut juga
mempunyai kesamaan makna. Formulasi hakikat pendidikan Islam tidak bisa
dilepaskan begitu saja dari ajaran Islam yang tertuang dalam Al-Qur‟an dan As-
Sunnah, karena kedua sumber ini merupakan pedoman otentik dalam penggalian
khazanah keilmuan apapun.26
Pendidikan Islam merupakan pendidikan yang memperhatikan
perkembangan jiwa anak, karena pendidikan Islam merupakan pendidikan seumur
hidup, maka perlu dibedakan antara pendidikan orang-orang dewasa dengan
pendidikan anak-anak. Pendidikan Islam memiliki suatu sistem pendidikan yang
memungkinkan manusia untuk dapat hidup sesuai dengan ideologi Islam sehingga
dengan mudah dapat membentuk hidupnya dengan ajaran Islam.27
2.2.2. Tujuan Pendidikan Islam
Menurut Al-Ghazali, tugas pendidik yang utama adalah menyempurnakan,
membersihkan, menyucikan, serta membawakan hati manusia untuk mendekatkan
diri (taqarrub) kepada Allah SWT. hal tersebut karena tujuan pendidikan Islam
yang utama adalah upaya untuk mendekat diri kepada-Nya. Jika pendidik belum
mampu membiasakan diri dalam peribadatan pada anak didiknya, maka ia
mengalami kegagalan dan tugasnya, sekalipun anak didiknya memiliki prestasi
26
Syamsul Kurniawan, Filsafat Pendidikan Islam, Kajian Filosofis Pendidikan Islam
Berdasarkan Telaah Atas Al-Qur‟an, Hadits, Dan Pemikiran Ahli Pendidikan (Malang: Madani
Kelompok Intrans Publishing, 2017), p. 7.
27
Samad Usman, A, „Tanggung Jawab Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak Dalam
Perspektif Islam‟, Jurnal Bunayya, 1.2 (2017), 112–27 (p. 112) diakses pada tanggal 13 Juni 2021,
<https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/issue/view/157>.
18
akademis yang luar biasa. Hal itu mengandung arti akan keterkaitan antara ilmu
dan amal saleh.28
“Pendidikan Islam, seperti pendidikan pada umumnya berusaha
membentuk kepribadian manusia, harus melalui proses yang panjang, dengan
hasil yang tidak dapat diketahui dengan segera. Berbeda dengan membentuk
benda mati yang dapat dilakukan sesuai dengan keinginan pembentuknya. Oleh
karena itu dalam pembentukan tersebut diperlukan suatu perhitungan yang matang
dan hati-hati berdasarkan pandangan dan rumusan-rumusan yang jelas dan tepat”
(Ramayulis, 2002:208).
Tujuan pendidikan dalam Islam sejalan dengan pendidikan nasional,
dimana tujuannya adalah membentuk manusia seutuhnya, baik dalam segi jasmani
maupun rohani. Di sisi lain, Al-Ghazali juga menuntut guru untuk profesional dan
selalu menjaga diri dari hal-hal yang dilarang Allah, karena guru menjadi teladan
bagi murid-muridnya Al-Ghazali merupakan salah satu tokoh muslim yang
pemikirannya sangat luas dan mendalam dalam berbagai hal diantaranya dalam
masalah pendidikan. 29
Dalam Islam, pendidikan merupakan hal yang fundamental dan tujuan
yang akan dicapai dalam pendidikan Islam adalah seimbang antara kehidupan
dunia dan akhirat serta tidak ada perbedaan antara laki-laki dan perempuan,
sehingga setiap muslim baik itu laki-laki maupun perempuan mempunyai
28
Abdul Mujib, ILMU PENDIDIKAN ISLAM, 1st edn (jakarta: PT kharisma Putra
Utama, 2006), p. 90.
29
Ary Antony Putra, „Konsep Pendidikan Agama Islam Perspektif Imam Al-Ghazali‟,
Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 1.1 (2017), 41–54
<https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(1).617>. Konsep Pendidikan Agama Islam
Perspektif Imam Al-Ghazali‟
19
kewajiban dan tanggung jawab yang sama untuk mencari ilmu dan mempunyai
kesempatan yang sama mendapatkan pendidikan.30
Sikap-sikap yang dimiliki oleh manusia perlu mendapatkan bimbingan,
arahan hingga orientasi yang lebih intens. Hal itu dilakukan agar manusia dalam
misi dan kehadirannya di bumi serta fungsinya menggantikan peran-peran
strategis tidak menjadi sia-sia. Melalui pembentukkan kepribadian yang baik
manusia akan memperoleh karakter-karakter yang mulia.31
2.3. Bimbingan Orang Tua
Orang tua merupakan komponen keluarga yang terdiri dari ayah dan ibu
yang merupakan hasil dari sebuah perkawinan yang sah dan dapat membentuk
sebuah keluarga. Dalam keluarga orang tua memiliki tanggung jawab penuh
terhadap anggota keluarga yaitu anak-anaknya, selain memiliki tanggung jawab
orang tua juga memiliki tugas yang harus dilaksanakan yaitu mendidik dan
membimbing anak, dalam hal ini orang tua ditempatkan menjadi pendidik
pertama dan utama terhadap anak, agar anak mampu berkembang dengan
maksimal.32 Menurut pendapat Thamrin Nasution “ Orang Tua adalah setiap
orang yang bertanggung jawab dalam suatu keluarga atau tugas rumah tangga
yang dalam kehidupan sehari-hari tersebut sebagai Bapak dan Ibu ”.33
30
Aas Siti Sholichah, „Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur‟an‟, Edukasi Islami :
Jurnal Pendidikan Islam, 7.01 (2018), 23, diakses pada 15 Juni 2021,
<https://doi.org/10.30868/ei.v7i01.209>.
31
Ahmad Haromaini dan Abdul Rachman, „Membangun Karakter Dari Masjid‟, Jurnal
Islamika, 13.2 (2019), 2 (p. 2) <https://doi.org/10.3392/islamika/v12i2.340>.
32
Ujang Nurjaman, „Pengaruh Bimbingan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Dalam Mengikuti Pendidikan Diniyah Takmiliyah Awaliyah‟, 4.1 (2021), 167–80 (p. 168).
33
Nisa Afiatin, „Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial‟, Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, II.1 (2015), 1–9.
20
Orang tua dalam bahasa pendidikan dikenal dengan keluarga. Keluarga
merupakan suatu lembaga pendidikan yang pertama dan utama, eksistensinya
sangat menentukan akan masa depan kehidupan anak. Keluarga merupakan suatu
wadah dan tempat persemaian tumbuh dan berkembangnya anak-anak (keluarga)
secara keseluruhan. Oleh karena itu, suatu kehidupan keluarga inti yang terdiri
dari seorang ayah bersama istrinya merupakan pusat paling awal dan sangat
menentukan dalam proses pembinaan, pendidikan dan pembentukan kepribadian
anak sejak dini.34
Bimbingan mempunyai arti bantuan atau tuntunan, namun tidak semua
bantuan atau tuntunan menunjukkan konteks dari bimbingan. Pada sudut pandang
ini bimbingan dapat dijadikan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada
individu yang dilakukan secara berkesinambungan supaya individu tersebut dapat
memahami dirinya sendiri, sehingga dia sanggup mengarahkan dirinya dan dapat
bertindak secara wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungannya baik
itu di sekolah, keluarga dan masyarakat atau dikehidupan pada umumnya.35
Menurut Muhammad Surya bimbingan adalah “ Suatu proses pemberian
bantuan yang terus-menerus dan sistematis dari pembimbing kepada yang di
bimbing agar tercapai kemandirian dalam pemahaman diri dan perwujudan diri,
dalam mencapai tingkat perkembangan yang optimal dan penyesuaian diri dengan
lingkungannya.” Sedangkan menurut pandangan para pakar psikologi, pengertian
bimbingan adalah sebagai berikut:
34
Jamaluddin Jamaluddin, Acep Komarudin, and Asep Andi Rahman, „Bimbingan Orang
Tua Dalam Mengembangkan Kepribadian Anak‟, Atthulab: Islamic Religion Teaching and
Learning Journal, 4.2 (2019), 170–84 (p. 171) <https://doi.org/10.15575/ath.v4i2.5575>.
35
Sutirna, „Pengertian Bimbingan Dan Konseling‟, Bimbingan Dan Konseling, 2019, 21–
44.
21
a. Menurut Crow dan Crow, Guidance dapat diartikan sebagai bagian yang
diberikan oleh seseorang baik pria maupun wanita, yang memiliki pribadi yang
baik dan pendidikan yang memadai, kepada seorang individu dari setiap usia
untuk menolong dalam mengemudikan kegiatan-kegiatan hidupnya sendiri,
membuat pilihannya sendiri dan memikul bebannya sendiri.
b. Menurut Stoops, bimbingan adalah suatu proses yang terus menerus dalam
membantu perkembangan.
c. Menurut Jear dalam Book of Education bimbingan adalah suatu proses yang
membantu individu melalui usahanya sendiri untuk menemukan dan
mengembangkan kemampuannya agar memperoleh kebahagiaan pribadi dan
kemanfaatan sosial.36
Orang tua sangat berpengaruh dalam membimbing anak didik, menjadi
orang tua tidak hanya memfasilitasi kehidupan anak didik saja akan tetapi anak
juga perlu arahan dari orang tua tersebut. Oleh karena itu, Orang tua perlu
mendidik atau mengarahkan anak didik dengan cara yang tepat agar memperoleh
pendidikan yang baik. Agar terciptanya tujuan baik pada masa depan yang
diinginkan oleh orang tua kepada anak didik tersebut.
2.3.1. Pengertian Orang Tua
Orang tua dapat dimaknai sebagai dua sosok menusia yang terdiri dari pria
dan wanita, yang telah diikat dengan tali perkawinan menjadi suami dan istri dan
menjadi pilar utama lahirnya sebuah keluarga. Dari hubungan kasih sayang antara
36
Andi Thahir and Babay Hidriyanti, „Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Pondok Pesantren Madrasah Aliyah Al-Utrujiyyah Kota Karang Bandar Lampung‟,
Konseli: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 1.2 (2014), 55–66 (p. 57)
<http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/konseli/article/view/306>.
22
suami dan istri inilah lahir buah cinta kasih sayang yang disebut dengan anak
yang menjadi tanggung jawab orang tua di dalam mendidik, mengasuh dan
membesarkannya. Semakin baik keadaan rumah, fasilitas rumah, tata letak dan
tata ruang rumah serta kondisi rumah dengan lingkungan sekitar, maka akan
mempunyai pengaruh yang baik terhadap ketenangan belajar anak, yang pada
akhirnya ikut mempengaruhi prestasi belajar anak.37
Orang tua merupakan pendidik utama dan pertama bagi anak-anak mereka,
karena dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Dengan demikian
bentuk pertama dari pendidikan terdapat dalam kehidupan keluarga. Pada
umumnya pendidikan dalam rumah tangga itu bukan berpangkal tolak dari
kesadaran dan pengertian yang lahir dari pengetahuan mendidik, melainkan
karena secara kodrati suasana dan strukturnya memberikan kemungkinan alami
membangun situasi pendidikan. Situasi pendidikan itu terwujud berkat adanya
pergaulan dan hubungan pengaruh mempengaruhi secara timbal balik antara orang
tua dan anak.38 Ada 1 Riwayt Hadist Bukhori, pada dasarnya rumah merupakan
tempat untuk istirahat dan hiruk-pikuk, letih-lelah bekerja seharian. Tetapi karena
terpaksa, tidak ada pilihan, sehingga pada masa Rasullah SAW rumah tetap
dijadikan sebagai tempat belajar.39
)‫قال لنا النيب صلى هللا عليو وسلمو "إرجعوا إىل أىليكم فعلموىم " (رواه البخاري‬، ‫وقال مالك بن احلوارث‬
Artinya : Malik bin al-Huwairist berkat, “Rasullah SAW bersabda kepada kami,
kembalilah kepada keluargamu, kemudian ajarilah mereka,” (H.R. Bukhori).
37
Jurnal Madaniyah and others, „PERHATIAN ORANG TUA DAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA Rofiqul A‟la 1 & Muhamad Rifa‟i Subhi 2‟, 1 (2016), 124–42.
38
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, 1st edn (jakarta), p. 35.
39
Nizar Samsul and Efendi Zainal Hasibuan, Hadits Tarbawi, Membangun Kerangka
Pendidikan Ideal Perspektif Rasullah (jakarta: kalam mulia, 2011), p. 25.
23
Untuk menjadi orang tua yang baik, salah satunya dapat dilakukan dengan
cara memahami dunia anak. Kita harus belajar menyelami keinginan dan
kebiasaan anak. Kita juga harus mampu menyeimbangkan apa yang baik dan
kurang baik untuk anak, sebab jika kebebasan dalam bermain ini tidak dibatasi
sama sekali, justru akan mengakibatkan munculnya sifat manja pada anak.40
2.3.2. Peran Orang Tua dalam Keluarga
Didalam keluarga peran orang tua sangat penting bagi anak, terlebih lagi
ketika anak sudah mulai memasuki usia sekolah dan usia menempuh pendidikan.
Keluarga memiliki peran yang sangat penting untuk mengembangkan kepribadian
anak didik tersebut. Peranan yang dilakukan oleh orang tua terhadap anak harus
benar-benar dijalankan sesuai dengan tugas-tugas semestinya dilakukan oleh
orang tua, karena cara yang dilakukan oleh orang tua akan menjadi pegangan dan
pedoman kelak bagi anak tersebut.41
Keluarga mempunyai peranan penting atas tanggung jawab utama dalam
memberikan pendidikan dan perlindungan terhadap anak. Pengenalan anak kepada
pendidikan, kebudayaan dan norma-norma semuanya berawal dari lingkungan
keluarga. Perkembangan kepribadian yang sempurna dan penuh kasih sayang
dimulai dari keluarga tersebut, antara lain memberikan pendidikan terbaik, yakni
pendidikan yang mencakup pengembangan potensi, seperti potensi fisik, potensi
nalar, potensi nurani. Diharapkan dengan pendidikan yang baik dari keluarga,
40
Siti and Siregar, Persepsi Orang Tua Terhadap Pentingnya Pendidikan Bagi Anak, p.
16.
41
Selfia S. Rumbewas, Beatus M. Laka, and Naftali Meokbun, „Peran Orang Tua Dalam
Miningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Di Sd Negeri Saribi‟, Jurnal EduMatSains, 2.2
(2018), 201–12. (p. 114 ), diakses pada 16 Juni 2021
24
seorang anak akan mengembangkan kualitas pendidikan dan mampu
mengaplikasikannya secara utuh.42
2.3.3. Peran Orang Tua dalam Memotivasi Anak Didik
Keberhasilan siswa dalam proses belajarnya tidak dapat terlepas dari
adanya motivasi yang menjadi penggerak dan pendorong siswa agar dapat
menjalankan kegiatan dan proses belajarnya. Motivasi tersebut dapat berasal dari
dalam diri siswa (intinsi) dan motivasi dari luar (ekstrinsik). Dari kedua motivasi
tersebut memiliki pengaruh yang besar terhadap keberhasilan siswa, meskipun
yang lebih utamanya adalah motivasi dalam diri siswa tetapi motivasi dari luar
atau ekstrinsik tetap menjadi faktor yang ikut mempengaruhi kegiatan belajar.43
Keberhasilan dalam proses belajar tidak dapat terlepas dari adanya
motivasi yang menjadi penggerak dan pendorong siswa agar dapat menjalankan
kegiatan dan proses belajarnya. Motivasi dari luar atau bisa disebut ekstrinsik
menjadi faktor yang ikut mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Peran orang tua
yang memotivasi belajar siswa sebagai berikut :
a. Pertama, dengan mengontrol waktu belajar dan cara belajar anak.
b. Kedua, memantau perkembangan kemampuan akademik anak. Orang tua
diminta untuk memeriksa nilai-nilai ulangan dan tugas anak mereka.
c. Ketiga, memantau perkembangan kepribadian yang mencakup sikap, moral
dan tingkah laku anak-anak. Hal ini dapat dilakukan orang tua dengan
42
Afiatin, Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi
Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, p. 3.
43
Rumbewas, Laka, and Meokbun. „Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar Anak Didik Di Sd Negeri Saribi‟, (p. 121)
25
berkomunikasi dengan wali kelas untuk mengetahui perkembangan anak
selama di sekolah.
d. Keempat, memantau efektifitas jam belajar di sekolah. Orang tua dapat
menanyakan aktifitas yang dilakukan anak mereka selama pada waktu jam
disekolah.44
Motivasi adalah kekuatan atau dorongan yang menjadi penggerak bagi
individu untuk melakukan suatu kegiatan yang mengarah pada tujuan tertentu.
Dapat dipahami bahwa motivasi merupakan faktor yang paling penting dalam
melakukan suatu tindakan yang mengarah pada ketercapaian suatu tujuan yang
ditentukan.45
2.3.4. Tugas dan Tanggung Jawab Orang Tua terhadap Anak Didik
Keluarga merupakan institusi yang pertama kali bagi anak dalam
mendapatkan pendidikan orang tuanya. Jadi keluarga mempunyai peran dalam
pembentukan akhlak anak, oleh karena itu keluarga harus memberikan pendidikan
atau mengajarkan anak tentang akhlak mulia. Hal itu tercemin dari sikap dan
perilaku orang tua sebagai teladan yang dapat dicontoh oleh anak.46
Tugas dan tanggung jawab orang tua dalam keluarga terhadap pendidikan
anak-anaknya lebih berorientasi pada pembentukan watak, karakter dan atau budi
pekerti, latihan keterampilan dan pendidikan kemasyarakatan, seperti penanaman
44
Diana Sari, „Peran Orangtuan Dalam Memotivasi Belajar Siswa‟, Prosiding Seminar
Nasional 20 Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang 25 November 2017, November,
2017, 1–43 (p. 42). Diakses pada 17 Juni 2021
45
Rumbewas, Laka, and Meokbun, „Peran Orang Tua Dalam Miningkatkan Motivasi
Belajar Anak Didik Di Sd Negeri Saribi‟, p. 205.
46
Usman, A,Tanggung Jawab Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak Dalam Perspektif
Islam, p. 115.
26
nilai tolong-menolong, bekerjasama menjaga lingkungan kebersihan rumah,
menjaga ketentraman dan kesehatan rumah tangga dan lainnya.47
Mendidik yang baik adalah berhasil membantu individu dapat
mempertahankan dan meningkatkan mutu hidup. Hal ini terjadi apabila bentuk
kegiatan pendidikan mempunyai tujuan yang tepat. Pendidikan adalah perlu
karena anak manusia dilahirkan tidak berdaya. Anak manusia lahir tidak
dilengkapi insting yang sempurna untuk dapat menyesuaikan diri dalam
menghadapi lingkungan. Anak manusia perlu masa belajar yang panjang sebagai
persiapan untuk dapat secara tepat berhubungan dengan lingkungan secara
konstruktif. Awal pendidikan terjadi setelah anak manusia mencapai penyusuaian
jasmani (anak dapat berjalan sendiri, dapat makan sendiri, dapat menggunakan
tangan sendiri) atau mencapai kebebasan fisik dan jasmani.48
Tanggung jawab pendidikan diselenggarakan dengan kewajiban mendidik.
Secara umum mendidik ialah membantu anak didik di dalam perkembangan dari
daya-dayanya dan di dalam penetapan nilai-nilai. Bantuan atau bimbingan itu
dilakukan dalam pergaulan antara pendidik dan anak didik dalam situasi
pendidikan yang terdapat dalam lingkungan rumah tangga, sekolah maupun
masyarakat.49
47
Eny Suhaeni, „Fungsi Keluarga, Masyarakat Dan Pemerintah Dalam Proses Pendidikan
(Tinjauan Sosiologis)‟, 14–31 (p. 21). Diakses pada 18 Juni 2021
48
Mudyahardjo,Pengantar Pendidikan p. 33.
49
Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, p. 34.
27
2.3.5. Pengaruh Keluarga terhadap Pendidikan Anak Didik
Peran keluarga dalam pendampingan belajar anak dirumah dalam masa
pandemi ini sangat berperan penting. Pada masa pandemi ini tidak ada lagi alasan
kesibukan atau lain tidaklah lantas membuat orang tua terbebas dari tanggung
jawabnya sebagai pendidik pertama dan utama bagi anak. Mendampingi belajar
dirumah, menjadikan orang tua mengenal bagaimana karakter anaknya dan
bagaimana cara memperlakukan anak dengan keunikan yang dimilikinya.
Mendampingi anak belajar dirumah sebaiknya dijadikan kegiatan yang
menyenangkan. Dengan kondisi seperti ini orang tua lebih mengenal anak, lebih
mengenal bagaimana cara belajar anak sehingga orang tua lebih kreatif dalam
mendampingi anak belajar dirumah.50
Pengaruh orang tua sangat besar dalam membina pribadi anak karena
orang tua adalah pembina pribadi yang pertama dalam kehidupan anak.
Kepribadian, sikap dan cara hidup orang tua merupakan unsur-unsur pendidikan
yang dapat diterima ke dalam pribadi anak yang sedang tumbuh. Kewajiban ini
dipikulkan di atas pundak ibu dan bapak sejak lahir sehingga dewasa.51
Keluarga merupakan wadah atau lembaga yang sangat penting dalam
proses pendidikan manusia. Keluarga merupakan sumber utama dalam proses
pendidikan. Ia merupakan kelompok sosial pertama dan utama dalam masyarakat
yang memiliki tanggung jawab terhadap berlangsungnya proses pendidikan paling
mendasar, karena dalam keluarga lah manusia dilahirkan, berkembang menjadi
50
Mulia Rahmi, „Penguatan Peran Keluarga Dalam Mendampingi Anak Belajar Di Masa
Pandemi Covid-19‟, Jurnal Kreatifitas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam, 9.Maret-Agustus 2020
(2020), 81–105 (p. 102). diakses pada 18 Juni 2021.
51
Zakiyah and Rusdiana, Pendidikan Nilai, Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, p. 155.
28
dewasa. Keluarga menjadi pilar utama untuk melaksanakan sosialisasi kehidupan,
di dalamnya ada anggota-anggota yang saling bekerja sama; ayah, ibu, dan anak-
anak. Dan saudara-saudara yang lain merupakan tempat kontak pertama
bagaimana cara bekerjasama dan hidup bersama orang lain.52
2.4. Motivasi Belajar
Setiap orang yang hidup memiliki keinginan, tujuan yang ingin dicapai
harapan, dan bahkan mimpi yang ingin diwujudkan. Hal-hal tersebut membawa
seseorang untuk memiliki motivasi sehingga mencapai tujuan mereka. Motivasi
dapat menjadi energi bagi seseorang dalam berusaha dan berupaya sehingga
memiliki keuletan, kegigihan dan kerja keras dalam menggapai hasil yang ingin
dicapai. Penting sekali anak didik memiliki motivasi dalam belajar dan selama
terjadinya proses pembelajaran karena anak didik yang memiliki motivasi akan
mampu belajar dengan atau tanpa guru, juga mampu belajar dimana saja dan
kapan saja dengan perilaku yang tekun dan kerja keras untuk mewujudkan
harapan mereka.53
Rasa ingin tahu manusia yang sangat tinngi mengantarkan manusia harus
berusaha mencari tahu atas hal-hal yang hendak diketahuinya. Rasa ingin tahu
menjadi hal yang sangat penting bagi manusia karena hal ini menjadi sesuatu yang
dapat membantu manusia mempertahankan kehidupannya. Betapa tidak, hal-hal
52
Suhaeni. Eny Suhaeni, „Fungsi Keluarga, Masyarakat Dan Pemerintah Dalam Proses
Pendidikan (Tinjauan Sosiologis)‟,
53
Susanti Lidia, Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi (jakarta: PT Gramedia, 2019).
29
dihadapi olehnya setiap hari mengharuskan ia mengerti dan memahami akan
manfaat dan madharat (berbahaya) yang akan diperolehnya.54
Menurut Isbandi Rukmianto Adi yang tercantum pada buku Hadits
Tarbawi. Banyak ahli menegaskan, bahwa istilah kekuatan terdapat dalam diri
individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak dan berbuat. Motif tidak
dapat diambil secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah
lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu
tingkah laku tertentu.55
Motivasi merupakan kondisi yang menimbulkan perilaku, mengarahkan
perilaku, atau mempertahankan intensitas perilaku. Motivasi belajar dapat
dilakukan dengan meningkatkan perhatian (attention), relevansi (relevance).
Kepercayaan diri (confidence), dan kepuasaan (satisfaction) anak didik dalam
belajar. Relevansi terkait dengan hubungan antara pembelajaran dengan
kebutuhan dan kondisi anak didik. Kebutuhan anak didik tersebut mungkin terkait
dengan kebutuhan pribadi untuk berprestasi, memiliki kekuasaan, dan kebutuhan
untuk berafiliasi. Anak didik juga dapat memiliki motif instrumental, yakni
keinginan berhasil dalam suatu tugas yang merupakan langkah untuk mencapai
keberhasilan lebih lanjut. Anak didik juga akan termotivasi dalam belajar, jika
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sesuai dengan nilai yang dianut oleh anak
didik dan kelompok.56
54
Ahmad Haromaini, „MANUSIA MAKHLUK PEMBELAJAR (Studi Tafsir Tarbawi)‟,
Islamika, 12.1 (2020), 18–30 (p. 23) <https://doi.org/10.33592/islamika.v12i1.405>.
55
Nizar Samsul and Efendi Zainal Hasibuan, Hadits Tarbawi, Membangun Kerangka
Pendidikan Ideal Perspektif Rasullah, p. 165.
56
Ridwan Sani, Abdullah, Strategi Belajar Mengajar, 1st edn (Depok: Rajawali Pers,
2019), p. 76.
30
2.4.1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku yang
menuntut, atau mendorong orang untuk memenuhi suatu kebutuhan. Dan sesuatu
yang dijadikan motivasi merupakan suatu keputusan yang telah ditetapkan
individu sebagai tujuan nyata yang ingin dicapai. Belajar adalah usaha sadar dari
individu untuk memahami dan menguasai pengetahuan dan keterampilan, sikap-
sikap dan nilai-nilai, guna mneingkatkan kualitas tingkah lakunya dalam rangka
mengembangkan kepribadiannya. Secara lebih khusus, motivasi belajar segala
sesuatu yang ditujukan untuk mendorong atau memberikan semangat kepada
seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar lebih giat lagi dalam belajarnya
untuk memperoleh prestasi yang lebih baik lagi.57
Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang mendorong
untuk melakukan aktifitas tertentu dengan tujuan tertentu. Motivasi belajar adalah
segala sesuatu yang dapat memotivasi anak didik atau individu untuk belajar.
Tanpa motivasi belajar, seorang anak didik tidak akan belajar dan akhirnya akan
mencapai keberhasilan dalam belajar. Motivasi mempengaruhi tingkat
keberhasilan atau kegegalan belajar, dan pada umumnya belajar tanpa motivasi
akan sulit untuk berhasil. Oleh sebab itu, pembelajaran harus disesuaikan dengan
kebutuhan, dorongan, motif, minat yang dimiliki oleh anak didik.58
2.4.2. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Anak Didik
Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang
57
Aslihatul Rahmawati, Neni Nuraeni, and Hasim Hasim, „Model Pembelajaran
Contextual Teaching Learning Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Agama Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang‟, Islamika, 13.2 (2019), 62–70 (p. 66)
<https://doi.org/10.33592/islamika.v13i2.346>.
58
Sani, Abdullah, Strategi Belajar Mengajar, pp. 74–75.
31
ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Motivasi itu terkandung bila tujuannya berhubungan dengan situasi belajar dan
bertemu dengan kebutuhan dan tujuan anak didik untuk menguasai nilai-nilai
yang terkandung di dalam pelajaran itu. Anak didik yang termotivasi untuk belajar
semata-mata untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran,
bukan karena keinginan lain seperti ingin mendapat pujian, nilai yang tinggi, atau
hadiah sebagainya.59
Menurut Mc Donald, motivais adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan
tanggapan terhadap adanya tujuan. Ada tiga elemen penting yang terkandung
dalam pernyataan Mc Donald tersebut yaitu :
a. Motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu
manusia. Walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia,
penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia.
b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi seseorang. Dalam hal
ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi
yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi, motivasi dalam hal ini
sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi yaitu tujuan. Tujuan ini
menyangkut soal kebutuhan.60
Motivasi dapat berasal dari dalam diri siswa (intrinsik) dan motivasi dari
59
Haq Azhar, „Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi‟, Jurnal Pendidikan Islam
Victratina, 3.1 (2018), 193–214.
60
Ifni Oktiani, „Guru Dalam MeningkKreativitasatkan Motivasi Belajar Peserta Didik‟,
Jurnal Kependidikan, 5.2 (2017), 216–32 (p. 219) <https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939>.
32
luar (ekstrinsik). Dari kedua motivasi tersebut memiliki pengaruh yang besar
terhadap keberhasilan siswa, meskipun yang lebih utamanya adalah motivasi
dalam diri siswa tetapi motivasi dari luar atau ekstrinsik tetap menjadi faktor yang
ikut mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Salah satu contoh motivasi yang
berasal dari luar diri siswa adalah orang tua, dimana orang tua merupakan orang
yang pertama kali dikenal dan dekat dengan anak, keberadaan siswa antara di
sekolah dengan rumah tentunya lebih banyak dirumah. Maka dari itu faktor atau
peran orang tua terhadap anak didik dinilai sangat penting terutama dalam
memotivasi belajar anak didik.61
Jika ingin tercapainya motivasi anak didik atau kesuksesan belajar maka
ada beberapa faktor yang perlu dipahami sebelumnya diantaranya faktor internal
dan faktor eksternal. Menurut Slameto menjelaskan bahwa faktor internal meliputi
fisik, kematangan fisik, kelelahan dan psikologi. Sedangkan faktor eksternal
meliputi lingkungan alam, lingkungan keluarga (cara orang tua mendidik, relasi
antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian
orang tua, latar belakang kebudayaan), lingkungan sekolah, dan lingkungan
masyarakat.62
2.5. Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid-19
Pada 31 Desember 2019 muncul kasus serupa dengan pneumonia yang
61
Rumbewas, Laka, and Meokbun. Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar Anak Didik Di Sd Negeri Saribi‟ p. 121.
62
Sefni Rama Putri, Syahniar, and Alizamar, „KONTRIBUSI TINGKAT
PENERIMAAN OLEH TEMAN SEBAYA DAN KONSEP DIRI TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMK NUSATAMA PADANG SERTA IMPLIKASINYA
DALAM PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING‟, 6.2 (2017), p. 224.
33
tidak diketahui di Wuhan, China. Kasus tersebut di akibatkan oleh virus corona
atau yang dikenal dengan Covid-19 (Corona Virus Desese-2019). Karakteristik
virus ini adalah kecepatan penyebaran yang tinggi. Kisah wabah ini dapat
memiliki akhiran yang berbeda pada setiap negara, yang bergantung pada
kebijakan yang diterapkan dan ketanggapan pemerintah guna meminimalisir
penyebarannya. Berbagai kebijakan telah dikeluarkan oleh pemerintah Indonesia
untuk mengurangi tingkat penyebaran virus corona dengan memberlakukan sosial
distancing, physical distancing hingga pemberlakuan PSBB (pembatasan social
berskala besar) pada beberapa daerah. Kebijakan-kebijakan yang dikeluarkan
untuk membatasi penyebaran Covid-19 berdampak pada berbagai bidang
diseluruh dunia khususnya pendidikan di Indonesia.63
Dengan adanya pembatasan interaksi, Kementrian Pendidikan di Indonesia
juga mengeluarkan kebijakan yaitu dengan meliburkan sekolah dan mengganti
proses Kegiatan Belajar Mengajar dengan menggunakan sistem dalam jaringan
(daring). Dengan menggunakan sistem pembelajaran secara daring ini, terkadang
muncul berbagai masalah yang dihadapi oleh anak didik dan guru, seperti materi
pelajaran yang belum selesai disampaikan oleh guru kemudian guru mengganti
dengan tugas lainnya. Hal tersebut menjadi keluhan bagi anak didik karena tugas
yang diberikan oleh guru lebih banyak. Permasalahan lain dari adanya sistem
pembelajaran secara online ini adalah akses informasi yang terkendala oleh sinyal
yang menyebabkan lambatnya dalam mengakses informasi. Siswa terkadang
tertinggal dengan informasi akibat dari sinyal yang kurang memadai. Akibatnya
63
Luh Devi Herliandry and Maria Enjelina Suban, „Jurnal Teknologi Pendidikan
Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19‟, 22.1 (2020), 65–70 (p. 66).
34
mereka terlambat dalam mengumpulkan suatu tugas yang diberikan oleh guru.
Belum lagi bagi guru yang memeriksa banyak tugas yang telah diberikan kepada
siswa, membuat ruang penyimpanan gadget semakin terbatas.64
Kebijakan social distancing maupun physical distancing guna
meminimalisir penyebaran COVID-19 mendorong semua elemen pendidikan
untuk mengaktifkan kelas meskipun sekolah tutup. Penutupan sekolah menjadi
langkah mitigasi paling efektif untuk meminimalisir penyebaran wabah pada
anakanak. Solusi yang diberikan yakni dengan memberlakukan pembelajaran
dirumah dengan memanfaatkan berbagai fasilitas penunjang yang mendukung.65
Masa pandemi memang belum berakhir namun pendidikan tidak mungkin
dihentikan. Dalam menghadapi kondisi pandemi ini peran keluarga sangat dituntut
untuk bisa menghidupkan suasa pembelajaran dirumah. Penguatan peran orang
tua harus bisa mendamping anak belajar dirumah. masa pandemic ini merupakan
masa dimana orang tua untuk bisa mengetahui kurva anaknya, bisa melihat
bagaimana perkembangan anaknya. Penguatan dari orang tua sangat dibutuhkan
dalam ketercapaian pendidikan belajar dirumah.66
64
Matdio Siahaan, „Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan‟, Edisi
Khusus, 1.1 (2020), 1410–9794 (p. 2) <http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/JKI>.
65
Herliandry and Suban, p. 67.
66
Rahmi, Penguatan Peran Keluarga Dalam Mendampingi Anak Belajar Pada Masa
Pandemi Covid-19, p. 82.
35
33
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan metode penelitian kuantitatif. Metode kuantitatif dinamakan
metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga
sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini sebagai metode
ilmiah/scientific karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu
konkrit/empiris, obyektif. Terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini juga
disebut discovery, karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan
berbagai iptek baru. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian
berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.67
Pada penelitian metode kuantitatif ini terdapat dua variabel yaitu, Variabel
Independen dan Variabel Dependen. Variabel independed ini sering disebut
sebagai variabel bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
dependen (terikat). Variabel depended dalam bahasa indonesia disebut sebagai
variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.68
Dalam penelitian ini yang merupakan variabel bebas adalah “Bimbingan
67
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D p. 7.
68
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D,p. 39.
Orang Tua” (Variabel X), sedangkan variabel terikat adalah “Motivasi Belajar”
(Variabel Y) jenis penelitian ini menguji seberapa besar pengaruh bimbingan
orang tua terhadap motivasi belajar anak didik.
Melalui deskriptif analisis penelitian ini menggunakan pendekatan metode
kuantitatif melalui skala. Maka desaian variabel tersebut sebagai berikut:
rxy
Y X
ℇ
Gambar 3.1
Kerangka Penelitian
Keterangan :
X = Variabel Bebas yaitu Pengaruh Bimbingan Orang Tua
Y = Variabel Terikat yaitu Motivasi Belajar Anak Didik di Pondok Indah
Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang
rxy = Hubungan antara variabel (x) dengan variabel (y)
ℇ = Eplison yaitu variabel yang berdistribusi normal namun tidak
mempengaruhi penelitian.
3.2. Operasional Variabel Penelitian
Sebagaimana telah dikemukakan diatas berupa hipotesis maka Operasional
Variabel Penelitian sebagai berikut :
1. Pengaruh Bimbingan Orang Tua
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan pengaruh bimbingan orang tua adalah
perhatian yang diberikan oleh orang tua kepada anak didik di Pondok Indah
34
Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang yang dimana orang tua
memberikan fasilitas belajar yang mencukupkan anak didik untuk fokus belajar,
serta membantu anak didik jika sedang mengalami kesulitan dalam belajar, dan
memberikan perhatian dan pengawasan yang baik terhadap anak didik. Adapun
pada penelitian ini Pengaruh Bimbingan Orang Tua disebut dengan Variabel
bebas (x)
2. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah proses belajar dari kemauan anak didik agar terjadinya
pencapaian hasil yang diinginkan oleh anak didik. Misalnya, anak didik ingin
mendapatkan juara disekolah nya, atau ingin mendapatkan hadiah dan pujian oleh
orang tuanya saat dirumah. Adapun Variabel terikat (y) dalam penelitian ini yaitu
Motivasi Belajar.
Tabel 3.1
Kisi-kisi Operasional Variabel Penelitian

No Variabel Dimensi Indikator Butir soal
1. Pengaruh Bimbingan Kebutuhan 5
Orang Tua (Variabel X) Fasilitas belajar
Ruang belajar 8
Memberi 3,4,9
nasehat dan
mendengar
Perhatian keluhan
Membantu 1,2
anak didik
belajar
Memberi 6,7,10
reward
Mendidik (pujian) dan
sanksi
(hukuman)
35
2. Motivasi Belajar Anak Pujian dan 10
Didik (Variabel Y) Pujian hadiah dari
orang tua
Kerja 8
Teman sebaya
kelompok
Mendampingi 3
belajar
Perhatian
Mengobrol 1,2
santai
Memberikan 4,6
Mendidik
sanksi
Fasilitas Ruang belajar 9,7
5
Mengurangi
Keinginan beban Orang
tua
3.3. Populasi dan Sampel
3.3.1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.69 Adapun populasi target dalam
penelitian adalah orang tua dan anak didik yang masih duduk dibangku SMA
(Sekolah Menengah Atas) yang merupakan warga Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw
007/011 Kabupaten Tangerang.
69
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, p. 80.
36
Tabel 3.2
Pengambilan populasi berdasarkan usia
No Usia Laki-laki Perempuan Jumlah
1 17-19 Tahun 19 Anak Didik 11 Anak Didik 30 Anak didik
2 30-55 Tahun 28 Orang Tua 16 Orang Tua 44 Orang Tua
Jumlah 47 Responden 27 Responden 74 Responden
Penarikan Populasi berdasarkan jenis kelamin
Populasi : 74 Orang
Laki-laki : 47 Orang
Perempuan : 27 Orang
Laki-laki :
Perempuan :
3.3.2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari
semua yang pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu,
maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.70 Dalam
penelitian ini Teknik pengambilan sampel yang digunakan oleh peneliti adalah
Teknik Random Sampling, yaitu dengan pengambilan sampel berdasarkan tujuan
penelitian, dan sampel akan diambil dari keseluruhan 74 responden.
70
37
Tabel 3.3
Pengambilan Sampel
No Usia Laki-laki Perempuan Jumlah
1 17-19 Tahun 19 Anak didik 11 Anak didik 30 Anak didik
2 30-55 Tahun 28 Orang Tua 16 Orang Tua 44 Orang tua
Jumlah 47 responden 27 responden 74 responden
Laki-laki : 63,51 = 40,33
Perempuan : 36,48 = 13,31
Jadi 40,33+13,31 = 53,64 dibulatkan menjadi 54
Maka pada teknik sampel yang dipaparkan diatas maka peneliti
mengambil sampel yang berjumlah 54 responden.
3.4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
3.4.1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data
yang memenuhi standar data yang ditetapkan.pengumpulan data dapat dilakukan
dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara.71
Dalam penelitian ini peneliti memakai Teknik pengumpulan data dengan
Teknik kuisioner (angket). Teknik pengumpulan data ini akan menjadi informasi
yang akurat tentang variabel yang diajukan oleh peneliti.
71
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D ,p. 224.
38
3.4.2. Alat Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang akan diteliti maka peneliti menggunakan
alat pengumpulan data sebagai berikut:
a. data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada
pengumpul data.72 Dengan menggunakan data primer peneliti menyebarkan
angket atau kuesioner kepada responden. kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.73 Angket diberikan
kepada responden dan mengisi angket tersebut dengan sesuai pilihan responden
masing-masing.
b. data skunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada
pengumpul data.74 Dengan cara wawancara ketua RT/RW (Rukun Tetangga)
007/011 Pondok Indah Kutabumi Kabupaten Tangerang, yang dikumpulkan
oleh peneliti berupa data-data.
3.5. Teknis Analisis Data
Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis data yang digunakan sudah
jelas, yaitu diarahkan untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis
yang telah dirumuskan dalam proposal. Karena datanya kuantitatif, maka teknik
analisis data menggunakan statistik yang sudah tersedia.75
Untuk menganalisis data yang sudah ada oleh peneliti, maka peneliti akan
menganalisis data dengan statistik deskriptif, setelah data yang dibutuhkan sudah
72
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D , p. 225.
73
74
75
39
terkumpul dari penyebaran angket oleh peneliti yang telah diberikan kepada
Orang tua dan anak didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang sebanyak 54 Responden. Maka tindakan selanjutnya yang dilakukan
peneliti adalah scoring dan tabulasi data.
Untuk skala yang digunakan oleh peneliti adalah skala likert. Skala Likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena sosial ini
telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut variabel
penelitian. Dengan Skala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan
menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik
tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau
pertanyaan.76 Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka skor jawaban yang
diberikan oleh peneliti sebagai berikut:
Tabel 3.4
Skor Alternatif Jawaban
Positif (+) Negatif (-)
Jawaban Skor Jawaban Skor
Sangat Setuju 5 Sangat Setuju 1
Setuju 4 Setuju 2
Ragu-ragu 3 Ragu-ragu 3
Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 4
Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 5
76
40
3.5.1. Angka Presentase
Untuk analisis statistik, peneliti menggunakan bentuk presentase dalam
mencari skor masing-masing variabel X dan variabel Y yang menggunakan
rumus:
𝐹
P=
𝑁
Rumus Angka Presentase
Keterangan :
P : Angka Presentase
F : Frekuensi Jawaban
N : Jumlah Responden
100 : Bilangan Tetap
Kemudian menggunakan statistic parametris yang meliputi korelasi product
moment, korelasi ganda, dan korelasi parasial. Peneliti menggunakan rumus
product moment untuk mencari hubungan antara variabel. Dengan menggunakan
rumus ini harus memenuhi syarat sebagai berikut:
1. Sampel di acak secara random
2. Data disetiap variabel berdistribusi normal
3. Bentuk regresi linier
3.5.2. Regresi Linear
Regresi linear sederhana didasarkan pada hubungan fungsional ataupun
kasual dari variabel independent dengan satu variabel dependent, persamaan
umum regresi linier sederhana adalah:
41
𝑌̂ 𝑎 − 𝑏𝑥
Rumus Regresi Linier
Keterangan :
̂ : Subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan
a : harga Y ketika harga X = 0 (harga kosong)
b : angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka
peningkatan ataupun penurunan variabek dependen yang didasarkan pada
perubahan variabel independen. Bila ( ) arah varis naik, dan bila (-) maka arah
garis turun.
x : Subjek variabel indenpenden yang mempunyai nilai tertentu
3.5.3. Kolerasi Product Moment
Dengan rumus :
𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
rxy =
(𝑛 ∑𝑥 −(∑𝑥) ) (𝑛 ∑𝑦 − (𝑛 ∑𝑦 ) )
Rumus Kolerasi Product Moment
Keterangan
rxy : Angka indeks kolerasi “r” product moment
n : Jumlah responden
∑xy : Jumlah hasil perkaitan antara skor x dan skor y
∑ : Jumlah seluruh skor x
∑ : Jumlah seluruh skor y

2
∑ : Jumlah kuadrat skor x
42
2
∑ : Jumlah kuadrat skor y
(∑ )2 : Kuadrat jumlah skor x
(∑ )2 : Kuadrat jumlah skor y
3.5.4. Koefisien Determinasi (koefisien penentu)
KD = r2 100
Keterangan :
KD : Koefisien Determinasi
r2 : Koefisien Kolerasi
3.5.5. Menggunakan Rumus Uji Product Moment
𝑟 𝑛−2
𝑥
−𝑟
Rumus Uji Product Moment
Keterangan :
t : Uji t
r : Nilai Korelasi
n : Jumlah Responden
n-2 : Derajat kebebasan
3.6. Rancangan Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini berdasarkan hipotesis statistic dengan langkah
pengujian sebagai berikut :
Ho : rxy =0
Ha : rxy < 0
Ho : tidak ada pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak
43
didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang.
Ha : ada pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak didik di
Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang.
3.7. Lokasi dan Jadwal Penelitian
Lokasi dan jadwal penelitian yang sudah ditentukan oleh peneliti ini yaitu:
3.7.1. Lokasi Penelitian
Bedasarkan keinginan peneliti yang tertarik pada lingkungan rumah, maka
peneliti menentukan lokasi penelitian pada Perumahan Pondok Indah Kutabumi
Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang.
3.7.2. Jadwal Penelitian
Adapun jadwal yang dilakukan ini selama kurang lebih lima bulan
terhitung dari bulan Maret sampai dengan rincian sebagai berikut
Tabel 3.5
Jadwal Penelitian
Bulan
No Nama Kegiatan
Maret April Mei Juni Juli Agustus
1 Pengajuan judul
2 Penyusunan
Proposal
3 Sidang Proposal
4 Pelaksanaan
Penelitian
(observasi)
5 Penyebaran dan
pengambilan angket
6 Pengumpulan data,
44
analisis data dan
penyusunan laporan
hasil penelitian
7 Sidang skripsi
45
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Letak Geografis Penduduk
Pondok Indah merupakan Perumahan yang terletak di Kelurahan
Kutabumi Kecamatan Pasar Kemis Kabupaten Tangerang. kawasan industri dan
kawasan padat penduduk, masyarakat Pasar Kemis selalu menjaga keaslian
budaya sunda yang masih melekat, namun banyak juga warga setempat yang
datang dari luar daerah untuk tinggal dan mencari nafkah untuk keluarga yang
dikampung. Kecamatan Pasar Kemis hasil pemekaran dari Kecamatan Rajeg pada
tahun 1948 yang saat itu bernama Kemantren Pasar Kemis, kemudian pada tahun
1950 Kementran Pasar Kemis pecah menjadi Pasar Kemis. Batas wilayah
Kecamatan Pasar Kemis antara lain:
1. Bagian Utara : Kecamatan Rajeg dan Kecamatan Sepatan
2. Bagian Timur : Kecamatan Jatiuwung dan Kecamatan Periuk
3. Bagian Selatan : Kecamatan Cikupa
4. Bagian Barat : Kecamatan Sindang Jaya
4.1.2. Keadaan Penduduk
Jumlah penduduk di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 sebanyak
338 dengan jumlah 81 Kepala Keluarga, berikut jumlah warga penduduk Pondok
Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 menurut jenis kelamin:
47
Tabel 4.1
Jumlah Penduduk
No Jenis Kelamin Jumlah
1 Laki-laki 167 laki-laki
2 Perempuan 180 perempuan
Jumlah Warga 338 Warga
Adapun kehidupan masyarakat di Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang ini mempunyai prinsip persaudaraan yang tinggi dengan ikatan
kekeluargaan dan persaudaraan yang kuat. Masyarakat Pondok Indah Kutabumi
Rt/Rw 007/011 memiliki unsur gotong royong yang masih terjaga. Hal ini dapat
diketahui bahwa masyarakat Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 saling
mengenal betul satu sama lain. Unsur kebudayaan masyarakat disini masih
terpelihara hingga saat ini. Dan juga termasuk salah satu warga yang terbilang
cukup aktif dalam berbagai kegiatan, karena warga Pondok Indah Kutabumi
Rt/Rw 007/011 sering mengadakan kegiatan, baik kegiatan hari nasional maupun
kegiatan sosial. Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 juga memiliki struktur
organisasi pengurus guna untuk menjaga keamanan dan kenyamanan warga
setempat, berikut struktur organisasi pengurus yang didapatkan Peneliti dari Ketua
RT (Rukun Tetangga) setempat yaitu Bapak Gunawan Wicaksono S.E.
Tabel 4.2
Struktur Organisasi Pengurus Rt/Rw 007/011
KETUA RT.007 Gunawan Wicaksono, S.E.
Bp. Didi Sudrajat
PENASIHAT Bp. H. Heri Puji S
Bp. Putut Jantako
48
Bp. Surono
SEKRETARIS Bp. Caryono, S.Pd.

BENDAHARA Bp. Muskanizar
Bp. H. Prayogo
Bp. Zakaria
KEAMANAN & KETERTIBAN Bp. Roxy
Bp. Ari
Bp. Widomo
Bp. Sutarjo
Bp. Sugiono
HUBUNGAN KEMASYARAKATAN Bp. Elvis
Bp. Atang
Bp. Aziz
Bp. Sutoyo
Bp. Sugiarto
Bp. Isyanto
TA‟LIM & ROHANI Bp. Ermawan
Ibu Sumarni
Ibu Didi
Ibu Paryanto
Ibu Imam
PKK Ibu Gunawan
Ibu Muskanizar
Ibu Paryanto
POSYANDU Ibu Neni Rukiyah
Ibu Caryono
Bp. Dedi
Sdr. Rama
Sdr. Bayu
KEPEMUDAAN & OLAHRAGA
Sdr. Hendro
(KARANG TARUNA)
Sdi. Nurul
Sdi. Fifi
Sdi. Indah
Bp. Suroto
PERBAIKAN LINGKUNGAN & Bp. Imam
INVENTARIS ALAT Bp. Sukamdi
Bp. Panjaitan
Bp. Istanto
Bp. Paryanto
SOSIAL & KERJA BAKTI Bp. Daniel
Bp. Mashar
Bp. Agus Suwardi
49
4.1.3. Kondisi Pendidikan
Jumlah masyarakat menurut pendidikannya sangat penting untuk
dikemukakan dalam rangka memberi gambaran mengenai pemeratan kesempatan
mendapatkan pendidikan. Karena salah satu faktor yang paling utama dalam
meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dalam melalui sektor
pendidikan, yaitu peningkatan mutu masyarakat dalam membantu dan menguasai
pengetahuan dan teknologi. Hal tersebut diupayakan melalui peningkatan mutu
pendidikan itu sendiri dan membuka seluas-luasnya kesempatan bagi anak didik
di setiap jenjang pendidikan. Serta bagaimana meningkatkan kesadaran
masyarakat untuk melanjutkan sekolah hingga ke perguruan tinggi.77
Sebagian besar masyarakat Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011,
orang tua sangat berperan dalam pendidikan anak didik. Karena orang tua
memiliki waktu luang untuk membantu atau mengawasi anak didik ketika proses
pembelajaran daring berlangsung, anak didik yang sudah duduk dibangku SMA
(Sekolah Menengah Atas) juga perlu pengawasan oleh orang tua. Kemudian
kualitas pendidikan kita masih kurang maksimal masih harus melakukan upaya
lebih untuk meningkatkan kualitas belajar dan mengajar. Contohnya, sebagian
anak didik mengalami koneksi yang kurang baik, banyak dari mereka tidak fokus
pada proses pembelajaran daring tersebut, seperti anak didik mengalami
77
Peneliti mewawancarai perwakilan anak didik tentang, faktor apa saja yang memotivasi
peserta didik dalam belajar? Lalu anak didik itu menjawab : faktor bisa timbul dari lingkungan
sekitar, kemauan saya untuk mencapai apa yang saya inginkan, cita-cita yang ingin digapai, dan
suport Orang Tua yang selalu mendukung anaknya.
Kemudian dari perwakilan orang tua, peneliti bertanya tentang kenapa peserta didik
membutuhkan motivasi dalam belajar? Orang tua menjawab : Pentingnya motivasi bagi anak didik
adalah menyadarkan kedudukan pentingnya belajar, proses, dan akhir belajar, menginformasikan
tentang kekuatan usaha belajar, mengarahkan kegiatan belajar, dan menyadarkan tentang adanya
perjalanan belajar agar tercapai apa yang diinginkan anak didik pada masa depannya nanti.
50
mengantuk dan mata perih yang disebabkan oleh paparan layar yang terlalu lama
dan lensa mata cembung menjadi berlebihan karena jarak mata yang terlalu dekat
dari layar.
4.1.4. Deskripsi Data
Pembahasan sebelumnya peneliti menjelaskan bahwa salah satu teknik
pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam menyusun skripsi ini
adalah dengan cara menyebarkan angket. Angket yang disebarkan oleh peneliti
berjumlah 54 yang dibagikan kepada 54 responden dari kalangan orang tua dan
anak didik yang duduk dibangku Sekolah Menengah Atas (SMA) penyebaran
angket disebar oleh peneliti di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011
Kabupaten Tangerang dan dijawab oleh responden berdasarkan jawaban mereka
masing-masing. Untuk Variabel X peneliti memperoleh data hasil penyebaran
angket responden sebagai berikut: 14
14 29 36 37 37 37 37 38 38 39
39 40 40 40 40 40 40 40 40 41
42 42 42 42 42 42 43 43 43 43
43 44 44 44 45 45 45 46 46 46
46 47 47 48 48 48 49 49 49 49
50 50 50 50
Tabel 4.3
Frekuensi data Bimbingan Orang Tua
No Interval Kelas Frekuensi Absolut Presentase (%)
1 14-29 2 3,7 %
51
2 36-38 7 13 %
3 39-41 11 20,3 %
4 42-45 17 31,4 %
5 46-48 9 16,6%
6 49-50 8 15%
Jumlah 54 100 %
Dari tabel di atas dapat di peroleh keterangan data terkecil adalah 14 dan data
terbesar adalah 50, Rentang (R) 36, Banyaknya Kelas (B) 7, Panjang Kelas
Interval (P) 5, Modus (Mo) 43,5, Median (Me) 48,2, Mean (Y) 42,48. Data
tersebut di peroleh melalui perhitungan-perhitungan dengan memakai aturan
Sturgues yaitu sebagai berikut :
a. Rentang ( R )
R = Nterbesar – Nterkecil
= 50 – 14
= 36
b. Banyaknya kelas ( B )
B = 1 + 3,3 logn
n = Ukuran Sampel
B = 1 + 3,3 log54
= 1 + (3,3) (1,7)
=1 + 5,6
= 6,6
c. Panjang Kelas Interval (P)
52
P =
= 5,1 dibulatkan menjadi 5
d. Modus b+p( )
Keterangan :
Mo = Modus
B = Batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak
p = Panjang kelas interval
b1 = Frekuensi kelas interval terbanyak di kurangi kelas sebelumnya
b2 = Frekuensi kelas modus terbanyak dikurangi interval sesudahnya
Diketahui :
b = 42 – 0,5 = 41,5
b1 = 17 – 11 = 6
b2 = 17 – 9 = 8
Jadi Modusnya = 41,5 +
= 41,5 + 5 ( )
= 41,5 + 5 (0,4)
= 41,5 +2
= 43,5
−
e. Median = ( )
Keterangan :
53
Me = Median
n = Jumlah Sampel
F = Jumlah frekuensi sebelum kelas modus
f = Frekuensi Kelas
( )−
Jadi Mediannya = ( )
−
= ( )
= ( )
= 43,5 + 5 (0,94)
= 43,5 + 4,7
= 48,2
f. Mean =
= 42,48
20
15
10
14-29 36-38 39-41 42-45 46-48
Grafik 4.1
Frekuensi Variabel X
54
Adapun pernyataan-pernyataan yang responden berikat adalah sebagai berikut :
Tabel 4.4
1. Menurut saya menjadi Orang Tua harus meluangkan waktu untuk
mengawasi anak didik dalam belajar.
No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase
1. Sangat Setuju 29 53,7%
2. Setuju 23 42,6%
3. Ragu-Ragu 2 3,7 %
4. Tidak Setuju - -
5. Sangat Tidak Setuju - -
Total (n) 54 100 %
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa frekuensi tertinggi dari 54
responden ada 29 responden (53,7%) menjawab dengan sangat setuju, 23
ressponden (42,6%) menjawab setuju, 2 responden (3,7%) menjawab ragu-ragu.
Jadi peneliti menyimpulkan bahwa responden sangat setuju bahwa Orang Tua
harus meluangkan waktu untuk mengawasi anak didik dalam belajar.
Tabel 4.5
2. Menjadi Orang Tua selalu mendampingi dan membimbing anak didik
ketika sedang belajar dirumah
2. Setuju 19 35,2%
3. Ragu-Ragu 7 13%
4. Tidak Setuju 2 3,7%
Total (n) 54 100%
55
responden ada 26 responden (48,1%) memilih sangat setuju, 19 responden
(35,2%) memilih setuju, 7 responden (3,7%) memilih ragu-ragu, 2 responden
(3,7%) memilih tidak setuju. Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden
sangat setuju bahwa menjadi Orang Tua selalu mendampingi dan membimbing
anak didik ketika sedang belajar dirumah.
Tabel 4.6
3. Menjadi Orang Tua selalu memberikan nasehat dan arahan kepada anak
didik
2. Setuju 22 40,7%
3. Ragu-Ragu 1 1,9%
4. Tidak Setuju - -
Total (n) 54 100%
(40,7%) memilih setuju, 1 responden (1,9%) memilih ragu-ragu. Maka peneliti
menyimpulkan menjadi Orang Tua selalu memberikan nasehat dan arahan kepada
anak didik.
Tabel 4.7
4. Menjadi Orang Tua selalu mendengarkan dan memperhatikan keluhan-
keluhan yang dirasakan oleh anak didik
56
2. Setuju 21 38,8%
3. Ragu-Ragu 3 5,6%
Total (n) 54 100%
(1,9%) memilih tidak setuju. Maka peneliti menyimpulkan menjadi orang tua
harus selalu mendengarkan dan memperhatikan keluhan-keluhan yang dirasakan
oleh anak didik.
Tabel 4.8
5. Saya menjadi Orang Tua selalu memenuhi kebutuhan (fasilitas) belajar
anak didik
2. Setuju 30 55,5%
3. Ragu-Ragu 1 1,9%
Total (n) 54 100%
responden ada 30 responden (55,5%) memilih setuju, 22 responden (40,7%)
memilih sangat setuju, 1 responden (1,9%) memilih ragu-ragu, 1 responden
57
setuju jika menjadi Orang Tua selalu memenuhi kebutuhan (fasilitas) belajar anak
didik.
Tabel 4.9
6. Ketika anak didik mendapatkan nilai baik, Orang Tua memberikan
pujian
2. Setuju 21 38,8%
3. Ragu-Ragu 1 1,9%
4. Tidak Setuju 1 1.9%
5. Sangat Tidak Setuju 1 1,9%
Total (n) 54 100%
(1,9%) memilih tidak setuju, 1 responden (1,9%) memilih sangat tidak setuju.
Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden sangat setuju ketika anak didik
mendapatkan nilai baik, Orang Tua memberikan pujian.
Tabel 4.10
7. Jika anak didik mendapatkan nilai yang menurun, hukuman yang
diberikan oleh Orang Tua adalah menambahkan waktu belajar dirumah
2 Setuju 17 31,5%
3 Ragu-Ragu 15 27,8%
4 Tidak Setuju 10 18,5%
58
5 Sangat Tidak Setuju 2 3,7%
Total (n) 54 100%
memilih ragu-ragu, 10 responden (18,5%) memilih sangat setuju, 10 responden
Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden setuju jika anak didik
mendapatkan nilai yang menurun, hukuman yang diberikan oleh Orang Tua
adalah menambahkan waktu belajar dirumah.
Tabel 4.11
8. Ketika anak didik sedang belajar, kondisi dirumah saya di usahakan
tenang agar anak didik dapat belajar dengan fokus
2. Setuju 28 51,8%
3. Ragu-Ragu 1 1,9%
4. Tidak Setuju - -
Total (n) 54 100%
responden ada 28 respoden (51.8%) memilih setuju, 24 responden (44,4%)
(1,9%) memilih sangat tidak setuju. Maka peneliti menyimpulkan bahwa
responden setuju ketika anak didik sedang belajar, kondisi dirumah di usahakan
tenang agar anak didik dapat belajar dengan fokus.
59
Tabel 4.12
9. Orang Tua menanyakan keadaan anak didik ketika terlambat pulang ke
rumah
2. Setuju 34 62,9%
3. Ragu-Ragu 3 5,6%
Total (n) 54 100%
memilih sangat setuju, 3 responden (5,6% ) memilih ragu-ragu, 1 responden
setuju jika Orang Tua menanyakan keaadan anak didik ketika terlambat pulang ke
rumah.
Tabel 4.13
10. Orang Tua mengajak refreshing atau berlibur ke tempat wisata
ketika berlibur sekolah
2. Setuju 19 35,2
3. Ragu-Ragu 6 11,1%
4. Tidak Setuju - -
Total (n) 54 100%
60
(1,9%) memilih sangat tidak setuju. Maka peneliti menyimpulkan responden
sangat setuju jika Orang Tua mengajak anak didik refreshing atau berlibur ke
tempat wisata ketika berlibur sekolah.
Untuk variabel Y peneliti memperoleh data hasil penyebaran angket responden
sebagai berikut:
10 29 29 30 30 31 32 32 32 32
32 33 33 33 34 35 35 35 35 35
35 35 35 35 36 36 36 36 37 37
37 37 38 38 38 39 39 39 39 40
40 40 41 41 41 41 41 42 42 42
43 44 44 50
Tabel 4.14
Frekuensi data Motivasi Belajar
No Interval Kelas Frekuensi absolut Presentase
1 10-29 3 5,8%
2 30-33 11 20,3%
3 34-36 14 26%
4 37-39 11 20,3%
5 40-42 11 20,3%
6 43-50 4 7,4%
61
Jumlah 54 100%
Dari tabel di atas dapat di peroleh keterangan data terkecil adalah 29 dan
data yang terbesar adalah 44, Rentang (R) 15, Banyaknya Kelas (B) 7, Panjang
Kelas Interval (P) 2, Modus (M) 32,7, Median (Me) 34,7, Mean (Y) 36,20. Data
tersebut di peroleh melalui perhitungan-perhitungan dengan memakai aturan
Sturgues yaitu sebagai berikut:
a. Rentang (R)
R = Nterbesar − Nterkecil
= 50 − 10
= 40
b. Banyaknya Kelas (B)
B = 1+3,3logn
n = Ukuran Sampel
B = 1+ 3,3log54
= 1+ (3,3) (1,7)
= 1 +5,6
= 6,6
c. Panjang Kelas Interval (P)
P =
= 5,7
= 6 (dibulatkan)
d. Modus = ( )
62
Keterangan :
Mo = Modus
b = Batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak.
p = Panjang kelas interval.
b1 = Frekuensi kelas interval terbanyak dikurangi kelas sebelumnya.
b2 = Frekuensi kelas modus terbanyak dikurangi interval sesudahnya.
diketahui :
b = 34 – 0,5 = 33,5
b1 = 14-11 = 3
b2 = 14 – 11 = 3
jadi modusnya =
= ( )
= ( )
= 34,5
−
e. Median = ( )
Keterangan :
Me = Median
n = Jumlah Sampel
F = Jumlah frekuensi sebelum kelas modus
f = Frekuensi Kelas
63
( )−
Jadi mediannya = 33,5 + 6 ( )
−
= 33,5 + ( )
= 33,5 + 6 ( )
= 33,5 + (6) (1,14)
= 33,5 + 6,8
= 40,3
∑
f. Mean =( )
= 36,31
16
14
12
10
8
6
4
2
0
10-29 32-34 34-36 37-39 40-42
Grafik 4.2
Frekuensi Variabel Y
Adapun pernyataan-pernyataan yang responden berikan adalah sebagai
berikut :
Tabel 4.15
1. Orang Tua meluangkan waktu untuk mengobrol dan memberi nasehat
kepada saya agar serius dalam belajar
64
2. Setuju 27 50%
3. Ragu-Ragu 5 9,3%
4. Tidak Setuju - -
Total (n) 54 100%
responden ada 27 responden (50%) memilih setuju, 21 responden (38,8%)
(1,9%) memilih sangat tidak setuju. Maka peneliti menyimpulkan bahwa
responden setuju Orang Tua meluangkan waktu untuk mengobrol dan memberi
nasehat kepada saya agar serius dalam belajar.
Tabel 4.16
2. Orang Tua menceritakan kepada saya tentang pengalaman yang
bermanfaat ketika mereka masih remaja
2. Setuju 33 61,1%
3. Ragu-Ragu 4 7,4%
Total (n) 54 100%
65
Maka peneliti menyimpulkan responde setuju Orang Tua menceritakan kepada
saya tentang pengalaman yang bermanfaat ketika masih remaja.
Tabel 4.17
3. Orang Tua mendampingi saya saat belajar
2. Setuju 19 35,2%
3. Ragu-Ragu 12 22,2%
Total (n) 54 100%
Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden setuju Orang Tua mendampingi
ketika belajar.
Tabel 4.18
4. Orang Tua marah dan memberi sanksi apabila saya tidak mematuhi
jadwal belajar
No Altefnatif Jawaban frekuensi presentase
2. Setuju 18 33,3%
66
3. Ragu-Ragu 12 22,2%
Total (n) 54 100%
responden ada 18 responden (33.3) memilih setuju, 13 responden (24,1%)
memilih tidak setuju, 12 responden (22,2%) memilih sangat setuju, 10 responden
(18,5%) memilih ragu-ragu, 1 responden (1,9%) memilih sangat tidak setuju.
Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden setuju jika Orang Tua
memberikan sanksi apabila anak didik tidak mematuhi jadwal belajar.
Tabel 4.19
5. Menurut saya dengan kesuksesan belajar bisa membantu meringankan
beban Orang Tua
No Altenatif Jawaban Frekuensi Presentase
1. Sangat Setuju 28 52%
2. Setuju 15 27,7%
Jumlah (n) 54 100%
Dari data di atas dapat diketahui frekuensi tertinggi dari 54 responden ada
28 responden (52%) memilih sangat setuju, 15 responden (27,7%) memilih setuju,
9 responden (16,6%) memilih ragu-ragu dan 2 responden (3,7%) memilih tidak
setuju. Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden sangat setuju dengan
kesuksesan belajar dapat membantu meringankan beban Orang Tua.
67
Tabel 4.20
6. Orang Tua mengharuskan saya untuk memenuhi keinginannya dalam hal
apapun
No Altefnatif Jawaban Frekuensi Presntase
2. Setuju 11 20,4%
3. Ragu-Ragu 11 20,4%
Total (n) 54 100%
responden ada 22 responden (40,7%) memilih tidak setuju, 11 responden (20,4%)
memilih setuju, 11 responden (20,4%) memilih ragu-ragu, 6 responden (11,1%)
memilih sangat setuju dan 4 responden (7,4%) memilih sangat tidak setuju. Maka
peneliti menyimpulkan responden tidak setuju jika Orang Tua mengaharuskan
anak didik memenuhi keinginannya dalam hal apapun.
Tabel 4.21
7. Dengan iringan musik membuat saya semangat belajar
2. Setuju 19 35,2%
3. Ragu-Ragu 12 22,2%
Total (n) 54 100%
68
Dari tabel di atas diketahui bahwa frekuensi tertingi dari 54 responden ada
19 responden (35,2%) memilih setuju, 15 responden (27,8%) memilih setuju, 12
responden (22,2%) memilih ragu-ragu, 7 responden (12,9%) memilih tidak setuju
dan 1 respoden (1,9%) memilih sangat tidak setuju. Maka peneiliti menyimpulkan
bahwa responden setuju jika dengan iringan musik membuat anak didik semangat
dalam belajar.
Tabel 4.22
8. Menurut saya jika belajar dengan teman-teman membuat saya semangat
dalam belajar
2. Setuju 21 38,9%
Total (n) 54 100%
(14,8%) memilih sangat tidak setuju, 1 responden (1,9%) memilih sangat tidak
setuju. Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden setuju jika anak didik
belajar bersama dengan teman-temannya membuat semangat anak didik dalam
belajar.
69
Tabel 4.23
9. Suasana yang tenang membuat saya semangat dan fokus belajar
1. Sangat Setuju 27 50%
2. Setuju 24 44,4%
3. Ragu-Ragu 3 5,6%
4. Tidak Setuju - -
Total 54 100%
responden ada 27 responden (50%) memilih sangat setuju, 24 responden (44,4%)
memilih setuju, 3 responden (5,6%) memilih ragu-ragu. Maka peneliti
menyimpulkan bahwa responden sangat setuju jika berada di suasana yang tenang
membuat anak didik semangat dan fokus belajar.
Tabel 4.24
10. Saya belajar hanya ingin mendapatkan hadiah atau pujian
2. Setuju 2 3,7%
3. Ragu-Ragu 3 5,6%
Total (n) 54 100%
responden ada 31 responden (57,4%) memilih tidak setuju, 13 responden (24,1%)
70
memilih sangat tidak setuju, 5 responden (9,2%) memilih sangat setuju, 3
responden (5,6%) memilih ragu-ragu dan 2 responden (3,7%) memilih setuju.
Maka peneliti menyimpulkan bahwa responden tidak setuju jika anak didik belajar
hanya ingin mendapatkan hadiah pujian.
4.1.5. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian Persyaratan Analisis dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode yang berhubungan erat dengan prosedur, alat serta desain
penelitian. Pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan
daftar pernyataan (kuesioner). Kuesioner ini berfungsi untuk mengetahui
pengaruh bimbingan orang tua (X) sebagai variabel bebasa dan motivasi belajar
(Y) sebagai variabel terikat. Sesudah data tersebut di hitung dengan rumus
statistic kolerasi product moment dan uji t, yang bertujuan untuk mengetahui
positif dan negatifkah hipotesis yang diajukan.
Penguji persyaratan analisis ini akan diukur dengan koefisien kolerasi
product moment “r” untuk mengetahui kuat atau tidaknya variabel X dan variabel
Y dan memberikan tanda rxy yaitu kolerasi X dan Y untuk mengetahui nilai-nilai
yang dibutuhkan untuk kolerasi product moment. Dalam pengumpulan data
peneliti menggunakan daftar pernyataan (kuesioner) yang pengukuran datanya
menggunakan Teknik skala liker yang berfungsi untuk mengetahui bimbingan
orang tua (X) sebagai variabel bebas dan motivasi belajar (Y) sebagai variabel
terikat.
71
A. Regresi Linear Sederhana
Diketahui : ∑ = 54
∑ = 2294
∑ = 1961
2
∑ = 99330
2
∑ = 72905
∑ = 84581
∑
Mean (X) = 2
∑
Mean (Y) =
( )−( )( )
b = ( )− ( )
( )−( )( )
= ( )−( )( )
−
= −
= =
a = Y− (bX)
= − ( 2 )
= −2
Maka :Ŷ = a + b(Xn)
Ŷ= ( )
Ŷ=
Ŷ = 44,03
72
Nilai 54 menunjukkan jumlah sampel yang diambil oleh peneliti dari semua
populasi yang berjumlah 74 responden di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011
Kabupaten Tangerang. Peneliti menghitung nilai minimum dan maksimum
variabel (X) :
a. Ŷ = a + b (nminimum) b. Ŷ = a + b (nmaksimum)
Ŷ= ( ) Ŷ= ( )
Ŷ= Ŷ=
Ŷ= 2 Ŷ=
60 Nilai Maksimum (Ŷ = 41,35)
50 Nilai Minimum (Ŷ = 17,23)
40
30
20
10
10 20 30 40 50 60
Grafik 4.3
Nilai Regresi Linear Sederhana
B. koefisiensi Kolerasi
Untuk mengetahui kolerasi antara variabel X dengan variabel Y tersebut,
maka harus dihitung dengan koefisien “rxy” yaitu sebagai berikut :
Koefisien Kolerasi (r) :
∑ −(∑ )(∑ )
rxy =
( ∑ ) −(∑ ) ( ∑ −(∑ ) )
( )−( )( )
=
( )−( ) )( )−( )
73
−
= ( )(
− − )
Dari perhitungan di ats, keofisiensi kolerasi antara variabel X dan variabel
Y yang diperoleh nilai kolerasi sebesar 0,71 dari responden yang berjumlah 54.
Hal ini dapat dilihat kolerasi yang kuat karena berada pada interval 0,60 – 0,799.
Menurut Sugiyono di dalam buku Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D tinggi rendahnya antara variabel X dan dengan Variabel Y dapat dilihat
pada tabel dibawah ini78:
Tabel 4.25
Interpretasi Koefisien Kolerasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 − 0,199 Sangat Rendah
0,20 − 0,399 Rendah
0,40 − 0,599 Sedang
0,60 − 0,799 Kuat
0,80 − 1,000 Sangat Kuat
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara Variabel X
dengan Variabel Y dapat dihitung dengan koefisien determinasi, yaitu dengan
78
74
mengkuadratkan nilai koefisien kolerasi “r” kemudian dikalikan 100% berikut
perhitungan nya dibawah ini:
C. Koefisien Determinasi
KD = r2 100%
= (0,71) (0,71) 100%
= 0,50 100%
= 50%
Maka dapat diketahui bahwa Bimbingan Orang Tua 50 % berpengaruh
terhadap motivasi belajar anak didik.
4.1.6. Pengujian Hipotesis
Penguji hipotesis ini untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan di
terma atau di tolak. Jika nilai thitung>ttabel maka hipotesis diterima namun apabila
thitung<ttabel maka hipotesis ditolak atau tidak diterima.
A. Statistik Uji (Uji t)
Penguji hipotesis ini meggunakan rumus sebagai berikut :
−
t=
−
−
t= √ −
t= √ −
t= √
t=
75
t=( )( 2 )
t = 7,2633 = 7,263 (dibulatkan)
dari hasil di atas, maka nilai thitung adalah 7,263. Selanjutnya yaitu ini ttabel
pada taraf signifikan 0,05 atau 5% dan 0,01 atau 1% dk= n−2 jadi, 54 −2 = 52
maka nilai ttabel dari 52 adalah 2,007 dan 2,674. dengan demikian hasil perhitungan
tersebut diketahui bahwa nilai thitung > ttabel yang artinya hipotes yang diajukan
diterima. Berarti terdapat pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar
anak didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang.
Pada taraf signifikan 0,05% atau 5% thitung 7,263 > ttabel 2,007 begitu pula
diambil dari taraf signifikan 0,01% atau 1% thitung 7,263 > ttabel 2,674.
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji coba penelitian tersebut terdapat pengaruh positif
dengan adanya bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak didik
pengaruh dari penelitian ini termasuk dalam taraf yang kuat.
Sedangkan hasil dari kolerasi product moment terdapat pengaruh
bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak didik sebesar 0,71 dan ini
termasuk dalam interval koefisien 0,60 – 0,799 yang artinya masuk dalam peran
tingkat kuat. Demikian juga dengan perhitungan koefisien determinasi dengan
kontribusi sebesar 50% berpengaruh terhadap motivasi belajar anak didik dan
50% motivasi belajar anak didik di pengaruhi oleh faktor lainnya yang tidak
diteliti oleh peneliti dalam penelitian ini.
Untuk mengetahui signifikan dilakukan penguji hipotesis yang
menggunakan uji thitung antara penerapan bimbingan orang tua terhadap motivasi
76
belajar anak didik, yaitu dengan membandingkan hasil perhitungan thitumg dengan
ttabel distribusi nilai. Pada taraf signifikan 5% hasil yang telah didapat dari thitung
adalah 7,263 dan dari ttabel 2,007. Dengan demikian Ha yang menyatakan bahwa
bimbingan orang tua memiliki pengaruh motivasi belajar anak didik di Pondok
Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang di terima sedangkan
hipotesis Ho menyatakan bahwa bimbingan orang tua tidak berpengaruh terhadap
motivasi belajar anak didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang di tolak.
77
77
BAB V
PENUTUP
5.1. Kesimpulan dan Saran
5.1.1. Kesimpulan
Dari kesimpulan penelitian yang diambil oleh peneliti maka dapat
disimpulkan bahwa:
Terdapat pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak
didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang. Hal ini
dapat dibuktikan dengan uji signifikan yang hasilnya untuk koefisien kolerasi
product moment sebesar 0,71% tingkat pengaruhnya sebesar 50% dan sisanya
sebesar 50% yang dipengaruhi oleh faktor lain. Dari hasil data yang di dapat maka
dapat dipahami bahwa terdapat pengaruh yang kuat antara bimbingan orang tua
terhadap motivasi belajar anak didik di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011
Kabupaten Tangerang.
Pengaruh bimbingan orang tua terhadap motivasi belajar anak didik dapat
dijelaskan bahwa pengaruhnya cukup kuat sesuai dengan yang telah peneliti
hitung dengan rumus product moment. Bahwa bimbingan orang tua ada yang
berpengaruh dalam motivasi belajar anak didik dan ada juga yang tidak
berpengaruh dalam motivasi belajar anak didik, sesuai dengan peneliti hitung
dengan hasil uji hipotesis sebesar 7,263 hasil dari ini agar lebih meningkatkan
motivasi belajar anak didik dalam belajar dirumah ketika

dibimbing oleh orang tuanya maupun disekolah nanti ketika sudah diperbolehkan
kembali sekolah tatap muka oleh pemerintah.
5.1.2. Saran
Anak didik dapat lebih mengerti bahwa bimbingan orang tua sangat
dibutuhkan dalam meningkatkan motivasi belajar. Dari lingkungan keluarga saja
pendidikan sangat berpengaruh oleh anak didik, maka bimbingan orang tua sangat
penting untuk meningkatkan motivasi belajar anak didik. Di masa pandemi ini
menjadi salah satu alasan untuk kita bisa bersama-sama melakukan upaya
mengenai sejumlah persoalan pendidikan di Indonesia. Karena, menyangkut masa
depan kualitas pendidikan selain itu dengan sistem pembelajaran yang dilakukan
secara daring anak didik bisa banyak melakukan kegiatan dirumah sehingga
mempermudah orang tua untuk mementoring anak didik.
Peneliti memberi saran juga terhadap orang tua untuk lebih berperan
dalam menjalankan tugas sebagai orang tua untuk memotivasi belajar anak didik
di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten Tangerang. Orang tua
mendorong anak didik lebih semangat dalam proses belajar karena dengan adanya
dorongan itu anak didik akan termotivasi dan jiwa anak didik akan tersentuh
karena kasih sayang orang tua kepada anak selalu ada.
78
DAFTAR PUSTAKA
. Mappasiara, „PENDIDIKAN ISLAM (Pengertian, Ruang Lingkup Dan

Epistemologinya)‟, Inspiratif Pendidikan, 7.1 (2018), 147
<https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4940>
Ade Holisoh, Karmawan, dan Nur Halimah, „Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi
Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran
Akuntansi Di Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten Tangerang‟, Kedisiplinan
Siswa Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Pada Pelajaran Akuntansi Di Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten
Tangerang, 14.1 (2020), 80
Afiatin, Nisa, „Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial‟, Faktor Jurnal Ilmiah
Kependidikan, II.1 (2015), 1–9
Afni, Nur, and Jumahir Jumahir, „Peranan Orang Tua Dalam Meningkatkan
Prestasi Belajar Anak‟, Musawa: Journal for Gender Studies, 12.1 (2020),
108–39 <https://doi.org/10.24239/msw.v12i1.591>
Ahmad Haromaini dan Abdul Rachman, „Membangun Karakter Dari Masjid‟,
Jurnal Islamika, 13.2 (2019), 2 <https://doi.org/10.3392/islamika/v12i2.340>
Aryani, Nini, „Nini Aryani - Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Dalam
Perspektif Pendidikan Islam‟, Jurnal Potensia, 14.02 (2015), 213–30
<http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/potensia/article/download/3187/2415>
Azhar, Haq, „Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi‟, Jurnal Pendidikan Islam
Victratina, 3.1 (2018), 193–214
Daradjat, Zakiah, Ilmu Pendidikan Islam, 1st edn (jakarta)
Harnisa, „Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa‟,
2018
Haromaini, Ahmad, „MANUSIA MAKHLUK PEMBELAJAR (Studi Tafsir
Tarbawi)‟, Islamika, 12.1 (2020), 18–30
<https://doi.org/10.33592/islamika.v12i1.405>
Herliandry, Luh Devi, and Maria Enjelina Suban, „Jurnal Teknologi Pendidikan
Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19‟, 22.1 (2020), 65–70
Hj. Siti Munawati, „KONSEP INTEGRASI PEMBELAJARAN PAI‟, 148, 59
Jamaluddin, Jamaluddin, Acep Komarudin, and Asep Andi Rahman, „Bimbingan
Orang Tua Dalam Mengembangkan Kepribadian Anak‟, Atthulab: Islamic
Religion Teaching and Learning Journal, 4.2 (2019), 170–84
79
<https://doi.org/10.15575/ath.v4i2.5575>
Kurnianto, Bagas, and Ravita Deasy Rahmawati, „Hubungan Pola Asuh Orang
Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Masa
Pandemi‟, Sendika, 2020, 1–11
Kurniati, Euis, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani, „Analisis Peran
Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19‟, Jurnal
Obsesi  : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5.1 (2020), 241
<https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541>
Kurniawan, Syamsul, Filsafat Pendidikan Islam, Kajian Filosofis Pendidikan
Islam Berdasarkan Telaah Atas Al-Qur‟an, Hadits, Dan Pemikiran Ahli
Pendidikan (Malang: Madani Kelompok Intrans Publishing, 2017)
Lidia, Susanti, Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi (jakarta: PT Gramedia,
2019)
Madaniyah, Jurnal, Belajar Siswa, Sekolah Tinggi, and Ilmu Tarbiyah,
„PERHATIAN ORANG TUA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Rofiqul
A‟la 1 & Muhamad Rifa‟i Subhi 2‟, 1 (2016), 124–42
Mudyahardjo, Redja, Pengantar Pendidikan, 6th edn (jakarta: PT RajaGrafindo
Persada, 2010)
Mujib, Abdul, ILMU PENDIDIKAN ISLAM, 1st edn (jakarta: PT kharisma Putra
Utama, 2006)
Munawati, Siti, „Pendidikan Keberagaman Inklusif Dengan Tasawuf‟, Islamika,
12.2 (2020), 67–76 <https://doi.org/10.33592/islamika.v12i2.413>
Nurjaman, Ujang, „Pengaruh Bimbingan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar
Siswa Dalam Mengikuti Pendidikan Diniyah Takmiliyah Awaliyah‟, 4.1
(2021), 167–80
Oktiani, Ifni, „Guru Dalam MeningkKreativitasatkan Motivasi Belajar Peserta
Didik‟, Jurnal Kependidikan, 5.2 (2017), 216–32
<https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939>
Putra, Ary Antony, „Konsep Pendidikan Agama Islam Perspektif Imam Al-
Ghazali‟, Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 1.1 (2017), 41–54
<https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(1).617>
Putri, Sefni Rama, Syahniar, and Alizamar, „KONTRIBUSI TINGKAT
PENERIMAAN OLEH TEMAN SEBAYA DAN KONSEP DIRI
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMK
NUSATAMA PADANG SERTA IMPLIKASINYA DALAM PROGRAM
BIMBINGAN DAN KONSELING‟, 6.2 (2017)
Rahmatullah, M. Asep, Siti Munawati, and Sugih Suryagalih, „Arah Politik
80
Pendidikan Islam Indonesia Abad Ke 21‟, Islamika, 13.2 (2019), 46–53
Rahmawati, Aslihatul, Neni Nuraeni, and Hasim Hasim, „Model Pembelajaran
Contextual Teaching Learning Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa
Program Studi Pendidikan Agama Universitas Islam Syekh Yusuf
Tangerang‟, Islamika, 13.2 (2019), 62–70
Rahmi, Mulia, „Penguatan Peran Keluarga Dalam Mendampingi Anak Belajar Di
Masa Pandemi Covid-19‟, Jurnal Kreatifitas: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Islam, 9.Maret-Agustus 2020 (2020), 81–105
RESNAWATI, RYNA, „Peranan Bimbingan Orang Tua Dalam Memotivasi
Belajar Siswa Di SMP Islam Parung Bogor‟, 2011, 1–89
Rumbewas, Selfia S., Beatus M. Laka, and Naftali Meokbun, „Peran Orang Tua
Dalam Miningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Di Sd Negeri Saribi‟,
Jurnal EduMatSains, 2.2 (2018), 201–12
Samsul, Nizar, and Efendi Zainal Hasibuan, Hadits Tarbawi, Membangun
Kerangka Pendidikan Ideal Perspektif Rasullah (jakarta: kalam mulia, 2011)
Sani, Abdullah, Ridwan, Strategi Belajar Mengajar, 1st edn (Depok: Rajawali
Pers, 2019)
Sari, Diana, „Peran Orangtuan Dalam Memotivasi Belajar Siswa‟, Prosiding
Seminar Nasional 20 Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang
25 November 2017, November, 2017, 1–43
Sholichah, Aas Siti, „Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur‟an‟, Edukasi
Islami  : Jurnal Pendidikan Islam, 7.01 (2018), 23
<https://doi.org/10.30868/ei.v7i01.209>
Siahaan, Matdio, „Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan‟, Edisi
Khusus, 1.1 (2020), 1410–9794
<http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/JKI>
Siti, Nina, and Salmaniah Siregar, „Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan Sosial Politik
UMA Persepsi Orang Tua Terhadap Pentingnya Pendidikan Bagi Anak‟,
Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan Sosial Politik, 1.1 (2013), 11–27
<http://ojs.uma.ac.id/index.php/jppuma>
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, 26th edn
(Bandung: Alfabeta, 2017)
Suhaeni, Eny, „Fungsi Keluarga, Masyarakat Dan Pemerintah Dalam Proses
Pendidikan (Tinjauan Sosiologis)‟, 14–31
Suhaeni, Eny, Ahmad Haromaini, and M. Asep Rahmatullah, „KONSEP INSAN
81
KAMIL ( MANUSIA SEMPURNA) DALAM PERSPEKTIF SYEIKH
YUSUF AL -MAKASSARI (Tinjauan Sosiologi Tasawuf)‟, Paper
Knowledge . Toward a Media History of Documents, 15.1 (2014)
Sutirna, „Pengertian Bimbingan Dan Konseling‟, Bimbingan Dan Konseling,
2019, 21–44
Tang, Muhammad, „LANDASAN FILOSOFIS PENDIDIKAN  : Telaah
Pemikiran Socrates , Plato Dan Aristoteles‟, 2021, 47–56
Thahir, Andi, and Babay Hidriyanti, „Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Pondok Pesantren Madrasah Aliyah Al-Utrujiyyah
Kota Karang Bandar Lampung‟, Konseli: Jurnal Bimbingan Dan Konseling,
1.2 (2014), 55–66
<http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/konseli/article/view/306>
UMI, SA‟ ADAH, „PERAN ORANG TUA DALAM PENINGKATAN
MOTIVASIBELAJAR MATEMATIKA PADA MASA PANDEMICOVID–
19(Studi Kasus) SISWA SMP KELAS VIIIDI DESA LEBAKTAHUN
2020‟, Journal.El-Hamra.Id, 1 (2020), 21
Usman, A, Samad, „Tanggung Jawab Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak
Dalam Perspektif Islam‟, Jurnal Bunayya, 1.2 (2017), 112–27
<https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/issue/view/157>
Uyoh, Sadulloh, Pengantar Filsafat Pendidikan, 11th edn (Bandung: Alfabeta,
2017)
Zakiyah, Qiqi Yuiiati, and A. Rusdiana, Pendidikan Nilai, Kajian Teori Dan
Praktik Di Sekolah (Bandung: CV PUSTAKA SETIA, 2014)
82
LAMPIRAN 1
ANGKET INSTRUMEN PENELITIAN
Berikut ini adalah kuesioner yang berkaitan dengan penelitian tentang

“Pengaruh Bimbingan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Anak Didik
Pada Masa Pandemi Covid-19 di Pondok Indah Kutabumi Rt/Rw 007/011
Kabupaten Tangerang” di sela-sela kesibukan anda, saya memohon dengan
hormat kesediaan anda untuk dapat mengisi kuesioner berikut ini.
IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Usia :
Jenis kelamin :
DAFTAR KUESIONER:
Mohon untuk memberikan tanda ( ) pada setiap pernyataan yang anda pilih
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
RR : Ragu-Ragu
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S RR TS STS
Bimbingan Orang Tua
Menurut saya menjadi Orang
Tua harus meluangkan waktu
1
untuk mengawasi anak didik
dalam belajar
Menjadi Orang Tua selalu
mendampingi dan membimbing
2
anak didik ketika sedang belajar
di rumah
3 memberikan nasehat dan arahan
pada anak didik
mendengarkan dan
4
memperhatikan keluhan-keluhan
yang dirasakan oleh anak didik
Saya menjadi Orang Tua selalu
5 memenuhi kebutuhan (fasilitas)
belajar anak didik
Ketika anak didik mendapatkan
6 nilai yang baik, Orang Tua
memberikan pujian
Jika anak didik mendapatkan
nilai yang menurun, hukuman
7 yang diberikan Orang tua adalah
menambah jam belajarnya di
rumah
Ketika anak didik sedang belajar,
kondisi di rumah saya usahakan
8
tenang agar anak didik dapat
belajar dengan fokus
Orang tua menanyakan keadaan
9 anak didik ketika terlambat
pulang ke rumah
Orang tua mengajak refresing
10 atau berlibur ke tempat wisata
ketika libur sekolah
Motivasi Belajar SS S RR TS STS
Orang tua meluangkan waktu
untuk mengobrol santai dan
1
memberi nasehat kepada saya
agar serius dalam belajar
Orang tua menceritakan kepada
saya tentang pengalaman yang
2
bermanfaat ketika mereka masih
remaja
Orang tua mendampingi saya
3
saat belajar
Orang tua marah dan memberi
4 sanksi apabila saya tidak
mematuhi jadwal belajar
Menurut saya dengan kesuksesan
5 belajar bisa membantu
mengurangi beban orang tua
Orang tua mengharuskan saya
6 memenuhi keinginannya dalam
hal apapun
Dengan iringan musik membuat
7
saya semangat untuk belajar
Menurut saya, jika belajar
8 bersama teman-teman membuat
saya semangat dalam belajar
Suasana yang tenang membuat
9
saya semangat belajar
Saya belajar hanya ingin
10
mendapatkan pujian
LAMPIRAN 2
Rekapulasi Data Bimbingan Orang Tua
(VARIABEL X)
NO NO ITEM PERNYATAAN JUMLAH

1 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 46
2 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 47
3 5 5 4 5 4 4 3 5 2 5 42
4 4 5 5 5 4 5 3 4 4 5 44
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
6 5 4 4 5 3 3 3 4 3 3 37
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
8 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 48
9 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 49
10 5 4 5 5 4 4 3 5 4 4 43
11 4 4 4 2 5 5 3 4 4 5 40
12 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 45
13 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 37
14 5 3 5 4 3 5 2 4 4 5 40
15 3 4 5 5 4 5 2 5 4 4 41
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
18 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 37
19 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 37
20 4 3 4 4 5 5 1 4 4 5 39
21 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 48
22 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 38
23 4 3 4 4 5 4 4 5 5 5 43
24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
25 5 5 5 4 4 5 2 5 4 4 43
26 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 36
27 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 38
28 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 42
29 4 5 5 5 4 5 3 4 4 5 44
30 5 5 5 5 5 4 2 4 5 5 45
31 5 4 4 4 5 2 2 5 4 5 40
32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
33 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 43
34 5 5 5 5 4 4 3 5 3 5 44
35 5 4 4 5 5 5 2 5 4 3 42
36 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 48
37 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4 46
38 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 46
39 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
40 4 4 4 4 5 3 2 4 5 4 39
41 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 42
42 4 2 5 4 5 5 4 4 4 5 42
43 5 4 5 5 4 4 3 3 4 3 40
44 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 42
45 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
46 5 5 5 5 3 5 3 5 2 5 43
47 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49
48 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 45
49 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 47
50 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 49
51 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49
52 5 1 1 1 1 5 1 4 5 5 29
53 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 14
54 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 46
Rekapulasi Data Motivasi Belajar
(VARIABEL Y)
NO NO ITEM PERNYATAAN JUMLAH

1 4 4 5 5 5 4 4 5 5 2 43
2 5 5 4 5 5 2 5 4 5 1 41
3 3 2 5 5 5 5 4 4 5 2 40
4 5 5 5 3 5 3 5 2 4 2 39
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 38
6 3 2 2 4 4 4 4 4 4 2 33
7 4 4 4 4 4 2 5 2 4 2 35
8 5 5 4 4 5 2 5 5 5 2 42
9 5 5 4 5 5 2 5 5 5 1 42
10 5 4 2 2 2 4 4 4 4 2 33
11 4 3 3 3 5 3 4 4 5 4 38
12 4 3 2 2 5 3 4 3 4 1 31
13 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 34
14 5 4 3 2 4 2 2 3 5 2 32
15 5 4 3 4 5 2 3 4 3 2 35
16 5 5 5 5 3 4 5 5 5 2 44
17 5 5 5 5 3 4 5 5 5 2 44
18 4 4 4 2 3 2 4 4 4 1 32
19 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 35
20 3 4 1 2 5 2 1 5 5 2 30
21 5 5 5 3 5 3 4 5 5 1 41
22 4 4 3 3 5 2 4 4 4 2 35
23 4 4 3 3 5 2 5 3 5 2 36
24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 38
25 4 4 5 4 4 2 2 4 4 2 35
26 4 4 2 2 4 2 3 3 4 2 30
27 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 35
28 4 4 5 5 4 3 3 3 4 2 37
29 5 5 5 3 5 3 5 2 4 2 39
30 4 4 4 2 5 2 4 5 4 1 35
31 4 4 2 2 5 2 5 2 5 1 32
32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
33 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 36
34 5 5 5 2 3 2 4 4 4 3 37
35 5 4 3 2 4 1 2 2 5 1 29
36 5 5 4 4 5 2 5 4 5 2 41
37 4 5 3 3 5 3 3 1 4 1 32
38 5 4 5 4 4 4 5 2 5 2 40
39 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 42
40 3 4 3 5 5 1 2 2 3 5 33
41 4 4 4 5 3 2 4 4 4 2 36
42 4 4 3 4 3 3 4 5 3 2 35
43 4 3 2 2 5 1 3 3 4 5 32
44 4 4 4 4 3 2 5 4 4 3 37
45 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
46 5 3 3 4 4 4 5 5 5 3 41
47 4 4 5 4 5 4 2 4 4 1 37
48 5 5 4 4 5 2 4 5 5 2 41
49 4 5 4 4 5 2 2 4 5 1 36
50 5 5 4 5 4 2 4 3 5 2 39
51 4 4 2 1 4 1 4 3 5 1 29
52 5 5 5 3 3 1 5 5 5 2 39
53 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
54 4 4 3 4 5 2 3 4 5 1 35
LAMPIRAN 3
Tabulasi Data Untuk Menghitung Kolerasi dan Regresi Variabel X
(Bimbingan Orang Tua) dab Variabel Y (Motivasi Belajar Anak Didik). Tabulasi
data Variabel X dan Variabel Y:
NO ∑x ∑y ∑x2 ∑y2 ∑xy

1 46 43 2116 1849 1978
2 47 41 2209 1681 1927
3 42 40 1764 1600 1680
4 44 39 1936 1521 1716
5 40 38 1600 1444 1520
6 37 33 1369 1089 1221
7 40 35 1600 1225 1400
8 48 42 2304 1764 2016
9 49 42 2401 1764 2058
10 43 33 1849 1089 1419
11 40 38 1600 1444 1520
12 45 31 2025 961 1395
13 37 34 1369 1156 1258
14 40 32 1600 1024 1280
15 41 35 1681 1225 1435
16 50 44 2500 1936 2200
17 50 44 2500 1936 2200
18 37 32 1369 1024 1184
19 37 35 1369 1225 1295
20 39 30 1521 900 1170
21 48 41 2304 1681 1968
22 38 35 1444 1225 1330
23 43 36 1849 1296 1548
24 40 38 1600 1444 1520
25 43 35 1849 1225 1505
26 36 30 1296 900 1080
27 38 35 1444 1225 1330
28 42 37 1764 1369 1554
29 44 39 1936 1521 1716
30 45 35 2025 1225 1575
31 40 32 1600 1024 1280
32 40 40 1600 1600 1600
33 43 36 1849 1296 1548
34 44 37 1936 1369 1628
35 42 29 1764 841 1218
36 48 41 2304 1681 1968
37 46 32 2116 1024 1472
38 46 40 2116 1600 1840
39 50 42 2500 1764 2100
40 39 33 1521 1089 1287
41 42 36 1764 1296 1512
42 42 35 1764 1225 1470
43 40 32 1600 1024 1280
44 42 37 1764 1369 1554
45 50 50 2500 2500 2500
46 43 41 1849 1681 1763
47 49 37 2401 1369 1813
48 45 41 2025 1681 1845
49 47 36 2209 1296 1692
50 49 39 2401 1521 1911
51 49 29 2401 841 1421
52 29 39 841 1521 1131
53 14 10 196 100 140
54 46 35 2116 1225 1610
Jumlah 2294 1961 99330 72905 84581
LAMPIRAN 4
Regresi Linear Sederhana
Ŷ = a + n1 (46) Ŷ = a + n6 (37)
= 7,85 + 0,67 (46) =7,85 + 0,67 (37)
= 7,85 + 30,82 = 7,85 + 24,79
= 38,67 = 32,64
Ŷ = a + n2 (47) Ŷ = a + n7 (40)
= 7,85 + 0,67 (47) = 7,85 + 0,67 (40)
= 7,85 + 31,49 = 7,85 + 26,8
= 39,34 = 34,65
Ŷ = a + n3 (42) Ŷ = a + n8 (48)
= 7,85 + 0,67 (42) = 7,85 + 0,67 (48)
= 7,85 + 28,14 = 7,85 + 32,16
= 35,99 = 40,01
Ŷ = a + n4 (44) Ŷ = a + n9 (49)
= 7,85 + 0,67 (44) = 7,85 + 0,67 (49)
= 7,85 + 29,48 = 7,85 + 32,83
= 37,33 = 40,68
Ŷ = a + n5 (40) Ŷ = a + n10 (43)
= 7,85 + 0,67 (40) = 7,85 + 0,67 (43)
= 7,85 + 26,8 = 7,85 + 28,81
= 34,65 = 36,66
Ŷ = a + n11 (40) Ŷ = a + n17 (50)
= 7,85 + 0,67 (40) = 7,85 + 0,67 (50)
= 7,85 + 26,8 = 7,85 + 33,5
= 34,65 = 41,35
Ŷ = a + n12 (45) Ŷ = a + n18 (37)
= 7,85 + 0,67 (45) = 7,85 + 0,67 (37)
= 7,85 + 30,15 = 7,85 + 24,79
= 38 = 32,64
Ŷ = a + n13 (37) Ŷ = a + n19 (37)
= 7,85 + 0,67 (37) = 7,85 + 0,67 (37)
= 7,85 + 24,79 = 7,85 + 24,79
= 32,64 = 32,64
Ŷ = a + n14 (40) Ŷ = a + n20 (39)
= 7,85 + 0,67 (40) = 7,85 + 0,67 (39)
= 7,85 + 26,8 = 7,85 + 26,13
= 34,65 = 33,98
Ŷ = a + n15 (41) Ŷ = a + n21 (48)
= 7,85 + 0,67 (41) = 7,85 +0,67 (48)
= 7,85 + 27,47 = 7,85 + 32,16
= 35,32 = 40,01
Ŷ = a + n16 (50) Ŷ = a + n22 (38)
= 7,85 + 0,67 (50) =7,85 + 0,67 (38)
= 7,85 + 33,5 = 7,85 + 25,46

= 41,35 = 33,31
Ŷ = a + n23 (43) Ŷ = a + n29 (44)
= 7,85 + 0,67 (43) = 7,85 + 0,67 (44)
= 7,85 + 28,81 = 7,85 + 29,48
= 36,66 = 37,33
Ŷ = a + n24 (40) Ŷ = a + n30 (45)
= 7,85 + 0,67 (40) = 7,85 + 0,67 (45)
= 7,85 + 26,8 = 7,85 + 30,15
= 34,65 = 38
Ŷ = a + n25 (43) Ŷ = a + n31 (40)
= 7,85 + 0,67 (43) = 7,85 + 0,67 (40)
= 7,85 + 28,81 = 7,85 + 26,8
= 36,66 = 34,65
Ŷ = a +n26 (36) Ŷ = a + n32 (40)
= 7,85 + 0,67 (36) = 7,85 + 0,67 (40)
= 7,85 + 24,12 = 7,85 + 26,8
= 31,97 = 34,65
Ŷ = a + n27 (38) Ŷ = a + n33 (43)
= 7,85 + 0,67 (38) = 7,85 + 0,67 (43)
= 7,85 + 25,46 = 7,85 + 28,81
= 33,31 = 36,66
Ŷ = a + n28 (42) Ŷ = a + n34 (44)
= 7,85 + 0,67 (42) = 7,85 + 0,67 (44)

= 7,85 + 28,14 = 7,85 + 29,48
= 35,99 = 37,33
Ŷ = a + n35 (42) Ŷ = a+ n41 (42)
= 7,85 + 0,67 (42) = 7,85 + 0,67 (42)
= 7,85 + 28,14 = 7,85 + 28,14
= 35,99 = 35,99
Ŷ = a + n36 (48) Ŷ = a + n42 (42)
= 7,85 +0,67 (48) = 7,85 + 0,67 (42)
= 7,85 + 32,16 = 7,85 + 28,14
= 40,01 = 35,99
Ŷ = a+ n37 (46) Ŷ = a + n43 (40)
= 7,85 + 0,67 (46) = 7,85 + 0,67 (40)
= 7,85 + 30,82 = 7,85 + 26,8
= 38,67 = 34,65
Ŷ = a + n38 (46) Ŷ = a + n44 (42)
= 7,85 + 0,67 (46) = 7,85 + 0,67 (42)
= 7,85 + 30,82 = 7,85 + 28,14
= 38,67 = 35,99
Ŷ = a + n39 (50) Ŷ = a + n45 (50)
= 7,85 + 0,67 (50) = 7,85 + 0,67 (50)
= 7,85 + 33,5 = 7,85 + 33,5
= 41,35 = 41,35
Ŷ = a + n40 (39) Ŷ = a + n46 (43)

= 7,85 + 0,67 (39) = 7,85 +0,67 (43)
= 7,85 + 26,13 = 7,85 + 28,81
= 33,98 = 36,66
Ŷ = a + n47 (49) Ŷ = a + n51 (49)
= 7,85 + 0,67 (49) = 7,85 + 0,67 (49)
= 7,85 + 32,83 = 7,85 + 32,83
= 40,68 = 40,68
Ŷ = a + n48 (45) Ŷ = a + n52 (29)
= 7,85 + 0,67 (45) = 7,85 + 0,67 (29)
= 7,85 + 30,15 = 7,85 + 19,43
= 38 = 27,28
Ŷ = a + n49 (47) Ŷ = a + n53 (14)
= 7,85 + 0,67 (47) = 7,85 + 0,67 (14)
= 7,85 + 31,49 = 7,85 + 9,38
= 39,34 = 17,23
Ŷ = a + n50 (49) Ŷ = a + n54 (46)
= 7,85 + 0,67 (49) = 7,85 + 0,67 (46)
= 7,85 + 32,83 = 7,85 + 30,82
= 40,68 = 38,67
LAMPIRAM 5
Skor Rangking Regresi Linier Sederhana
NO VARIABEL X
1 46 38,67
2 47 39,34
3 42 35,99
4 44 37,33
5 40 34,65
6 37 32,64
7 40 34,65
8 48 40,01
9 49 40,68
10 43 36,66
11 40 34,65
12 45 38
13 37 32,64
14 40 34,65
15 41 35,32
16 50 41,35
17 50 41,35
18 37 32,64
19 37 32,64
20 39 33,98
21 48 40,01
22 38 33,31
23 43 36,66
24 40 34,65
25 43 36,66
26 36 31,97
27 38 33,31
28 42 35,99
29 44 37,33
30 45 38
31 40 34,65
32 40 34,65
33 43 36,66
34 44 37,33
35 42 35,99
36 48 40,01
37 46 38,67
38 46 38,67
39 50 41,35
40 39 33,98
41 42 35,99
42 42 35,99
43 40 34,65
44 42 35,99
45 50 41,35
46 43 36,66
47 49 40,68
48 45 38
49 47 39,34
50 49 40,68
51 49 40,68
52 29 27,28
53 14 17,23
54 46 38,67
LAMPIRAN 6
Tabel Signifikansi
d.f. TINGKAT
SIGNIFIKANSI
dua sisi 20% 10% 5% 2% 1% 0,2% 0,1%
satu sisi 10% 5% 2,5% 1% 0,5% 0,1% 0,05%
1 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657 318,309 636,619
2 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925 22,327 31,599
3 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841 10,215 12,924
4 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604 7,173 8,610
5 1,476 2,015 2,571 3,365 4,032 5,893 6,869
6 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707 5,208 5,959
7 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499 4,785 5,408
8 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355 4,501 5,041
9 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250 4,297 4,781
10 1,372 1,812 2,228 2,764 3,169 4,144 4,587
11 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106 4,025 4,437
12 1,356 1,782 2,179 2,681 3,055 3,930 4,318
13 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012 3,852 4,221
14 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977 3,787 4,140
15 1,341 1,753 2,131 2,602 2,947 3,733 4,073
16 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921 3,686 4,015
17 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898 3,646 3,965
18 1,330 1,734 2,101 2,552 2,878 3,610 3,922
19 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861 3,579 3,883
20 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845 3,552 3,850
21 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831 3,527 3,819
22 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819 3,505 3,792
23 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807 3,485 3,768
24 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797 3,467 3,745
25 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787 3,450 3,725
26 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779 3,435 3,707
27 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771 3,421 3,690
28 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763 3,408 3,674
29 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756 3,396 3,659
30 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750 3,385 3,646
31 1,309 1,696 2,040 2,453 2,744 3,375 3,633
32 1,309 1,694 2,037 2,449 2,738 3,365 3,622
33 1,308 1,692 2,035 2,445 2,733 3,356 3,611
34 1,307 1,691 2,032 2,441 2,728 3,348 3,601
35 1,306 1,690 2,030 2,438 2,724 3,340 3,591
36 1,306 1,688 2,028 2,434 2,719 3,333 3,582
37 1,305 1,687 2,026 2,431 2,715 3,326 3,574
38 1,304 1,686 2,024 2,429 2,712 3,319 3,566
39 1,304 1,685 2,023 2,426 2,708 3,313 3,558
40 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704 3,307 3,551
41 1,303 1,683 2,020 2,421 2,701 3,301 3,544
42 1,302 1,682 2,018 2,418 2,698 3,296 3,538
43 1,302 1,681 2,017 2,416 2,695 3,291 3,532
44 1,301 1,680 2,015 2,414 2,692 3,286 3,526
45 1,301 1,679 2,014 2,412 2,690 3,281 3,520
46 1,300 1,679 2,013 2,410 2,687 3,277 3,515
47 1,300 1,678 2,012 2,408 2,685 3,273 3,510
48 1,299 1,677 2,011 2,407 2,682 3,269 3,505
49 1,299 1,677 2,010 2,405 2,680 3,265 3,500
50 1,299 1,676 2,009 2,403 2,678 3,261 3,496
51 1,298 1,675 2,008 2,402 2,676 3,258 3,492
52 1,298 1,675 2,007 2,400 2,674 3,255 3,488
53 1,298 1,674 2,006 2,399 2,672 3,251 3,484
54 1,297 1,674 2,005 2,397 2,670 3,248 3,480
55 1,297 1,673 2,004 2,396 2,668 3,245 3,476
56 1,297 1,673 2,003 2,395 2,667 3,242 3,473
57 1,297 1,672 2,002 2,394 2,665 3,239 3,470
58 1,296 1,672 2,002 2,392 2,663 3,237 3,466
59 1,296 1,671 2,001 2,391 2,662 3,234 3,463
60 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660 3,232 3,460
61 1,296 1,670 2,000 2,389 2,659 3,229 3,457
62 1,295 1,670 1,999 2,388 2,657 3,227 3,454
63 1,295 1,669 1,998 2,387 2,656 3,225 3,452
64 1,295 1,669 1,998 2,386 2,655 3,223 3,449
65 1,295 1,669 1,997 2,385 2,654 3,220 3,447
66 1,295 1,668 1,997 2,384 2,652 3,218 3,444
67 1,294 1,668 1,996 2,383 2,651 3,216 3,442
68 1,294 1,668 1,995 2,382 2,650 3,214 3,439
69 1,294 1,667 1,995 2,382 2,649 3,213 3,437
70 1,294 1,667 1,994 2,381 2,648 3,211 3,435
71 1,294 1,667 1,994 2,380 2,647 3,209 3,433
72 1,293 1,666 1,993 2,379 2,646 3,207 3,431
73 1,293 1,666 1,993 2,379 2,645 3,206 3,429
74 1,293 1,666 1,993 2,378 2,644 3,204 3,427
75 1,293 1,665 1,992 2,377 2,643 3,202 3,425
76 1,293 1,665 1,992 2,376 2,642 3,201 3,423
77 1,293 1,665 1,991 2,376 2,641 3,199 3,421
78 1,292 1,665 1,991 2,375 2,640 3,198 3,420
79 1,292 1,664 1,990 2,374 2,640 3,197 3,418
80 1,292 1,664 1,990 2,374 2,639 3,195 3,416
81 1,292 1,664 1,990 2,373 2,638 3,194 3,415
82 1,292 1,664 1,989 2,373 2,637 3,193 3,413
83 1,292 1,663 1,989 2,372 2,636 3,191 3,412
84 1,292 1,663 1,989 2,372 2,636 3,190 3,410
85 1,292 1,663 1,988 2,371 2,635 3,189 3,409
86 1,291 1,663 1,988 2,370 2,634 3,188 3,407
87 1,291 1,663 1,988 2,370 2,634 3,187 3,406
88 1,291 1,662 1,987 2,369 2,633 3,185 3,405
89 1,291 1,662 1,987 2,369 2,632 3,184 3,403
90 1,291 1,662 1,987 2,368 2,632 3,183 3,402
91 1,291 1,662 1,986 2,368 2,631 3,182 3,401
92 1,291 1,662 1,986 2,368 2,630 3,181 3,399
93 1,291 1,661 1,986 2,367 2,630 3,180 3,398
94 1,291 1,661 1,986 2,367 2,629 3,179 3,397
95 1,291 1,661 1,985 2,366 2,629 3,178 3,396
96 1,290 1,661 1,985 2,366 2,628 3,177 3,395
97 1,290 1,661 1,985 2,365 2,627 3,176 3,394
98 1,290 1,661 1,984 2,365 2,627 3,175 3,393
99 1,290 1,660 1,984 2,365 2,626 3,175 3,392
100 1,290 1,660 1,984 2,364 2,626 3,174 3,390
LAMPIRAN 7
Lembar Ijin Penelitian

LAMPIRAN 8
Lembar Kartu Bimbingan

LAMPIRAN 9
Hasil Turnitin
LAMPIRAN 10
DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS
A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap : Rizky Lestari Siregar
2. Nim : 1703020040
3. Nimko : 1011010117029
4. Tempat & Tanggal Lahir : Tangerang, 09 – 09 – 1999
5. Jenis Kelamin : Perempuan
6. Agama : Islam
7. Alamat : Jl. Flamboyan Raya, Pondok Indah
Kutabumi Rt/Rw 007/011 Kabupaten
Tangerang
B. Nama Orang Tua
1. Ayah : Ralin Muda Siregar
2. Ibu : Tapi Rohani Pane
C. Riwayat Pendidikan
Pendidikan Normal
1. SD Negeri Kutabumi 1 : 2006 – 2011
2. SMP Daarul Muttaqien : 2011 – 2014
3. SMA Daarul Muttaqien : 2014 – 2017
4. Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang : 2017 – 2021

Skripsi Riski Lestari (QUANTITY)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Riski Lestari (QUANTITY)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Dengan ini saya menyatakan bahwa :

memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Strata 1

(Program Sarjana) di Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.

cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam

Syekh Yusuf Tangerang.

menerima sanksi yang berlaku di Universitas Islam Syekh Yusuf

Tangerang, 26 Agustus 2021

Rizky Lestari Siregar

Dr. Karmawan, M.A Ahmad Haromaini M,Ag

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Ketua Merangkap Anggota, Sekretaris Merangkap Anggota.

Dr. Karmawan, M.A Ahmad Haromaini, M.Ag

Dr. Hj. Siti Munawati, M.Pd.I

Penguji II Penguji III

Ahmad Haromaini, M.Ag Irawan, S.Pd. M.Pd.I

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Karmawan M.A Ahmad Haromaini, M.Ag

Huruf Arab Huruf Latin Keterangan

Tanda Vokal Arab Tanda Vokal Latin Keterangan

Tanda Vokal Arab Tanda Vokal Latin Keterangan

Â/â a dengan topi di atas

Ȋ /î i dengan topi di atas

Ȗ /ȗ u dengan topi di atas

yaitu dialihaksarakan menjadi /1/, baik diikuti huruf syamsiyyah maupun

qamariyyah. Contoh : / al-rijâl/ bukan /ar-rijâl/ dan / al-duhâ /

5. Tanda Syaddah (Tasydîd)

sandang yang diikuti oleh huruf-huruf syamsiyyah. Misalnya kata tidak

ditulis ad-darȗ rah melainkan al-darȗ rah, demikian dan seterusnya.

6. Kata yang diwaqafkan (diakhir kata atau kalimat)

tidak dituliskan. Contohnya, maka ditulis al-qur‟ân al-karîm bukan

Transliterasi untuk ta marbȗ tah ada dua :

dammah ditransliterasikan dengan huruf /t/.

b. Ta marbȗ tah yang mati atau mendapat harakat sukun ditransliterasikan

dengan huruf /h/.

huruf /t/ (lihat contoh 1). Contoh penulisannya :

ditransliterasikan menjadi rawdat al-athfâl bukan rawdatul atfâl

madînatul munawwarah, ditransliterasikan menjadi talhah.

kalimat dalam bahasa Arab, dengan berpedoman pada ketentuan-ketentuan di atas

Kata Arab Alih Aksara

Rizky Lestari Siregar 1703020040

PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI

“PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR ANAK DIDIK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI PONDOK

INDAH KUTABUMI RT/RW 007/011 KABUPATEN TANGERANG”.

memperoleh gelar sarjan pendidikan Islam.

berbagai pihak terkait. Dalam kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan

Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.

3. Bapak Dr. Karmawan, M.A., Dekan Fakultas Agama Islam Universitas

Islam Syekh Yusuf Tangerang & selaku Dosen Pembimbing I.

Agama Islam Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.

5. Bapak Irawan, S.Pd.I, M.Pd.I., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Agama Islam Universitas Islam Syekh Yusuf Tangerang.

6. Segenap Dosen Fakultas Agama Islam dan staf-stafnya.

dalam penyusunan skripsi ini

8. Sahabat-sahabat saya Ayat, Cici, Nida, Laila, Fitri, Suaedah, Fatmawati

yang telah memberikan inspirasi dan motivasi penelitian dalam

penyelesaian skripsi ini.

9. Seluruh teman-teman saya Angkatan/FAI 2017 yang turut membantu atas

kesediannya dalam bertukar pikiran, memberikan motivasi, kritik dan saran

akhir penyusunan skripsi ini. Semoga Allah SWT, membalas kebaikan