PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP EFEKTIVITAS

PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI DI SMA NEGERI

SE KOTA SURABAYA BARAT

SKRIPSI

Oleh
NOVILIA DWI HERMANDA
NIM 17010714081

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN
2020
 HALAMAN PERSETUJUAN

Usulan Penelitian oleh : Novilia Dwi Hermanda

NIM : 17010714081
Judul : Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Efektivitas
Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Di SMA
Negeri se Kota Surabaya Barat

Proposal ini telah disetujui dan dinyatakan memenuhi syarat untuk diseminarkan.

Surabaya, 2020
Pembimbing,

Dr. Nunuk Hariyati, M.Pd.

NIP. 197909032014042001

ii
 DAFTAR ISI

BAB PENDAHULUAN....................................................................................................... 1
A. Latar belakang .......................................................................................................... 1
B. Rumusan Penelitian .................................................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 5
E. Batasan Penelitian .................................................................................................... 6
F. Asumsi Penelitian ..................................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................................... 7
A. Hakikat Supervisi Akademik .................................................................................... 7
1. Pengertian Supervisi ............................................................................................. 7
2. Pengertian Supervisi Akademik ............................................................................ 8
3. Tujuan Supervisi Akademik .................................................................................. 9
4. Prinsip Supervisi Akademik ................................................................................ 10
5. Indikator – Indikator Supervisi Akademik ........................................................... 11
B. Efektivitas Pembelajaran ........................................................................................ 11
1. Pengertian Efektivitas Pembelajaran ................................................................... 11
2. Prinsip Pembelajaran Efektif ............................................................................... 13
3. Tahapan Pembelajaran Efektif............................................................................. 16
4. Indikator Pembelajaran Efektif ............................................................................ 17
C. Penelitian Yang Relevan ......................................................................................... 18
D. Kerangka Berpikir .................................................................................................. 23
E. Hipotesis ................................................................................................................ 23
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................................... 25
A. Pendekatan Penelitian ............................................................................................. 25
B. Rancangan Penelitian.............................................................................................. 25
C. Lokasi Penelitian .................................................................................................... 26
D. Populasi dan Sampel ............................................................................................... 26
E. Identifikasi Variabel dan Definisi Operasional ........................................................ 28
F. Instrumen Penelitian ............................................................................................... 31

iii
 G. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 33
H. Uji Validitas dan Reabilitas ................................................................................. 34
I. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 38
1. Uji Persyaratan Analisis Data .............................................................................. 39
2. Analisis Data ...................................................................................................... 39
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 42
A. Hasil Penelitian ...................................................................................................... 42
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................................. 42
2. Deskripsi Data dan Hasil Penelitian .................................................................... 42
3. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data ........................................................................ 46
4. Hasil Uji Analisis Data ....................................................................................... 48
5. Uji Hipotesis ....................................................................................................... 51
B. Pembahasan............................................................................................................ 52
BAB V PENUTUP............................................................................................................. 57
A. Kesimpulan ............................................................................................................ 57
B. Saran ...................................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 59
LAMPIRAN ...................................................................................................................... 60
Lampiran 1 Instrumen Penelitian .................................................................................... 60
Lampiran 2 Rekapitulasi Uji Coba Instrumen Variabel Supervisi Akademik ................... 64
Lampiran 3 Rekapitulasi Uji Coba Instrumen Variabel Efektivitas Pembelajaran Daring 67
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas ...................................................................................... 70
Lampiran 5 Hasil Uji Realibilitas ................................................................................... 72
Lampiran 6 Kuesioner Penelitian Setelah Validasi .......................................................... 73
Lampiran 7 Rekapitulasi Skor Hasil Penelitian ............................................................... 74
Lampiran 8 Uji Statistik Deskriptif ................................................................................. 84
Lampiran 9 Hasil Uji Normalitas .................................................................................... 95
Lampiran 10 Hasil Uji Linearitas .................................................................................... 96
Lampiran 11 Hasil Uji Regresi Sederhana dan Uji T ....................................................... 97
Lampiran 12 Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................................... 98
Lampiran 13 Surat Balasan Perizinan Penelitian ............................................................101
Lampiran 14 Dokumentasi ............................................................................................102

iv
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 1023

v
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Indonesia saat ini sedang dijajah oleh wabah yang cukup
mengerikan. Bahkan di penjuru dunia saat ini juga mengalami krisis
kesehatan. World Health Organization (WHO) menyebutnya Covid 19.
Suatu wabah yang dapat mengakibatkan penyakit menular berupa infeksi
pada saluran pernapasan manusia yang disebabkan oleh virus. Cepatnya
penyebaran penyakit tersebut mengharuskan semua aktivitas manusia
dilakukan pembatasan secara menyeluruh. Dilansir dari berita harian
Kompas (2020) pemerintah juga membuat kebijakan penutupan jalan
hingga pembatasan wilayah untuk warga yang ingin keluar masuk dalam
suatu daerah yang disebut lockdown.
Kondisi pandemi saat ini mengakibatkan dunia mengalami
transformasi. Perserikatan Bangsa Bangsa (PBB) menyatakan bahwa salah
satu sektor yang terdampak adalah dunia Pendidikan (Purwanto, dkk.
2020:1). Sebagai upaya pencegahan penyebaran Covid 19, WHO
merekomendasikan untuk menghentikan sementara kegiatan-kegiatan yang
berpotensi menimbulkan kerumunan massa. Ini bukanlah hal mudah,
seluruh jenjang pendidikan seolah dipaksa untuk beradaptasi secara tiba-
tiba dan melakukan penutupan sementara.
Keluarnya surat edaran (24/3), Kemendikbud Nomor 4 tahun 2020
tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat
Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) adalah bentuk arahan
pemerintah mengenai pemberhentian kegiatan belajar mengajar secara
tatap muka. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran diubah menjadi
daring atau pembelajaran jarak jauh. Terhitung semenjak bulan Maret lalu,
dampak yang diberikan Covid 19 pada kegiatan belajar mengajar cukup
terasa, hal tersebut dapat terlihat dari pembelajaran yang semestinya
dilakukan secara langsung kini hanya dapat dilakukan secara mandiri di
rumah masing-masing.
Berikut merupakan grafik perkembangan covid 19 di Indonesia:

1
Sumber: Kompas.com/covid-19,2020
Gambar 1.1 Grafik Perkembangan Covid 19 di Indonesia
Belum meredanya wabah covid 19 ini mengakibatkan
pembelajaran di rumah masing-masing (study from home) masih terus
dilakukan. Pembelajaran daring atau online merupakan kegiatan belajar
yang membutuhkan jaringan internet dengan konektivitas, aksesibilitas,
fleksibilitas, serta kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis
interaksi pembelajaran (Moore et al dalam Ika. 2020). Berbagai media
aplikasi pembelajaran telah tersedia, baik oleh pemerintah maupun swasta.
Harapannya akses tersebut dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan
pengetahuan dan wawasan. Namun, hal ini menjadi problematika dalam
dunia pendidikan saat ini.
Hal ini tentu dirasa berat oleh pendidik dan peserta didik selaku
pemeran dalam pelaksanaan proses pembelajaran daring. Pendidik dituntut
untuk kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran daring, sehingga
pendidik harus paham mengenai komponen dasar yang dilakukan dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Mengajar tidak hanya sekedar
menstransfer ilmu pengetahuan, akan tetapi juga sejumlah perilaku yang
akan menjadi kepemilikan siswa (Ade dan Asep Suryana. 2017: 103).
Pengaturan metode, strategi, dan kelengkapan dalam pengajaran adalah
bagian penting dari kegiatan manajemen pembelajaran yang harus
dilakukan oleh pendidik.
Kondisi pendidikan saat ini dirasa cukup mengkhawatirkan. Upaya
pembelajaran daring diimplementasikan dengan tujuan agar kegiatan

2
belajar mengajar dapat terlaksana meski dalam kondisi pandemi. Akan
tetapi, justru menjadi masalah baru bahwasanya implementasiitu masih
dinilai kurang maksimal dan menunjukkan ada ketidaksiapan pendidik
pada iklim digital saat ini. Sekretaris Jenderal Federasi serikat Guru
Indonesia Heru Purnomo (20/03) mengatakan, sejauh ini banyak sekolah,
utamanya di Jakarta yang menerapkan metode pemberian tugas secara
daring bagi para siswa. Penugasan itu dilakukan melalui media sosial yang
tersedia terutama whatsapp grup. Hal ini justru mengakibatkan minat
peserta didik dalam pembelajaran daring menurun.

Sumber: Kompasiana.com,2020
Gambar 1.2 Statistik Minat Siswa dalam Pembelajaran daring
Menurunnya tingkat minat belajar siswa dalam pembelajaran
daring diduga karena kurangnya kesiapan dan keterampilan pendidik
dalam menguasai media serta menyampaikan materi pembelajaran. Hasil
penelitian Dr. Nurkolis, MM tentang Implementasi Kebijakan e-learning di
Masa Pandemi Covid-19, bahwa guru dibawah kemendikbud
menggunakan e-learning hanya 9% sementara guru dibawah kemenag
lebih baik 22% dan konten e-learning didominasi 95,9% oleh penugasan.
Ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring tidaklah berjalan dengan
maksimal dan pendidik mengalami kesulitan. Beliau menyimpulkan bahwa
kepala sekolah tidak bisa memantau proses pembelajaran yang menjadi
peran kepala sekolah sebagai supervisor.
Melihat kondisi tersebut, pentingnya melakukan supervisi sebagai
upaya dalam mengatasi permasalahan pendidik. Supervisi adalah aktivitas
pengarahan dan bimbingan yang dilakukan oleh kepala sekolah kepada
guru serta personalia sekolah yang berkaitan dengan penanganan proses

3
 belajar siswa untuk memperbaiki situasi belajar mengajar (Tim Dosen
UPI, 2017). Tak hanya itu, supervisi akademik juga merupakan
serangkaian kegiatan membantu guru untuk mengembangkan
kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran sesuai dengan
capaian tujuan pembelajaran.
Melalui Program Pintar, Tanoto Foundation (16 Juni 2020)
menunjukkan bahwa 75% sekolah melakukan supervisi akademik dan
pendampingan adakademik oleh kepala sekolah melalui diskusi harian,
inventaris kompetensi dasar dan umpan balik di WAG, meski dengan
kondisi nyata banyak kekurangan yang terjadi ketika pelaksanaan
supervisi jarak jauh yaitu lemahnya koneksi internet yang tidak stabil
secara menyeluruh.
Kegiatan supervisi berlaku tidak hanya pembelajaran tatap muka
saja namun pembelajaran dimasa pandemi saat ini sangat diperlukan, guna
memastikan bahwa pembelajaran jarak jauh atau daring yang dilakukan
oleh guru dapat terlaksana dengan baik dan sesuai dengan target capaian
yang diinginkan. Dengan adanya supervisi akademik guru akan merasa
lebih terbantu untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi pada saat
melaksanakan proses pembelajaran daring di masa pandemi.
Berdasarkan rasional peneliti yang didasari oleh landasan teoritis,
yuridis, dan empiris maka hal tersebut perlu dilakukan penelitian. Peneliti
beranggapan bahwa pelaksanaan supervisi akademik dapat memperbaiki
dan menjawab permasalahan proses pembelajaran daring. Maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Supervisi
Akademik Terhadap Efektivitas Pembelajaran Daringpada Masa Pandemi
diSekolah Menengah Atas Negeri se Kota Surabaya Barat”.

B. Rumusan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah peneliti paparkan,
maka rumusan masalah penelitian ini adalah:

4
 1. Adakah pengaruh supervisi akademik terhadap efektivitas
pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri se Kota
Surabaya Barat?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang hendak dicapai
peneliti dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh supervisi akademik terhadap efektivitas pembelajaran daring
pada masa pandemi.di SMA Negeri se Kota Surabaya Barat

D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini yaitu menambah khazanah
perpustakaan Universitas Negeri Surabaya dan mengembangkan
keilmuan dan pengetahuan pembaca tentang teoritik bagi pengembang
ilmu manajemen pendidikan terkhusus pada supervisi akademik untuk
efektifitas proses pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Kepala Sekolah
1) Sebagai acuan dalam menerapkan pelaksanaan supervisi.
2) Sebagai bahan evaluasi dalam perbaikan proses pembelajaran
daring.
3) Sebagai input bagi kepala sekolah dalam menentukan
kebijakan-kebijakan yang berkaitan dengan pelaksanaan
supervisi untuk pembelajaran daring di masa pandemi.
b. Bagi Guru
1) Sebagai bentuk dorongan agar selalu meningkatkan diri dan
bekerja keras dalam memberikan pelayanan pada siswa.
2) Sebagai bahan evaluasi agar selalu memperbaiki kinerja guna
meningkatkan proses pembelajaran
c. Bagi Peneliti

5
 1) Sebagai bentuk implementasi ilmu pengetahuan manajemen
pendidikan yang berfokus supervisi akademik.
2) Menjadikan sebuah pengalaman dalam menganalisis pengaruh
supervisi akademik terhadap efektifitas pembelajaran daring
secara langsung di lapangan.
d. Bagi Peneliti Berikut
1) Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi yang
relevan sesuai dengan topik.
E. Batasan Penelitian
Berdasarkan keterbatasan yang ada, maka peneliti memberikan
batasan penelitian antara lain:
1. Penelitian ini sebatas pada penerapan supervisi akademik tidak dengan
variabel lainnya.
2. Sasaran penelitian terbatas pada efektivitas pembelajaran daring di
masa pandemi.
3. Penelitian ini hanya dilakukan pada jenjang SMA Negeri se kota
Surabaya Barat tidak di jenjang atau di kota lain.
F. Asumsi Penelitian
Asumsi adalah anggapan dasar sesuatu yang diyakini kebenarannya
oleh peneliti. Berdasarkan judul penelitian Pengaruh Supervisi Akademik
Terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi di SMA
Negeri se Surabaya Barat, maka dapat diasumsikan sebagai berikut:
1. Penerapan supervisi akademik menentukan efektivitas
keberlangsungan pembelajaran daring di masa pandemi.
2. Efektivitas proses pembelajaran dapat dibentuk dengan menerapkan
supervisi akademik.

6
 BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakikat Supervisi Akademik
1. Pengertian Supervisi
Secara etimologi, istilah supervisi berasal dari bahasa inggris
“supervision” yang berarti pengawasan. Pelaku supervisi disebut
supervisor dan orang yang disupervisi disebut supervisee atau subjek
supervisi. Sedangkan secara morfologis, supervisi terdiri dari dua kata,
yaitu super (atas) dan vision (pandang, lihat, amati atau awasi). Sebab
itu supervise mengandung makna melihat, memandang, menilik, atau
mengawasi dari atas, dimana pelaku atau supervisor kedudukannya
lebih tinggi atau di atas orang yang akan disupervisi.
Supervisi pada hakekatnya merupakan bantuan dan bimbingan
profeisonal bagi guru dalam melaksanakan tugas instruksional guna
memperbaiki hal belajar dan mengajar dengan cara memberikan
rangsangan, koordinasi, dan bimbingan secara terus-menerus baik
secara individual maupun kelompok (Sagala dalam Rasmita. 2019).
Supervisi juga merupakan suatu aktivitas pembinaan yang
direncanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses
pembelajaran.
Supervisi diartikan sebagai pelayanan yang disediakan oleh
pemimpin untuk membantu guru agar menjadi personil yang cakap
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan pendidikan agar
mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di sekolah
(Burhanudin, dalam Rasmita. 2019). Menurut Alfonso (1981), Neagley
dan Evans (1980), serta Marks Stroops (1978) dalam (Tim Dosen UPI,
2017: 313), melukiskan hubungan supervisi, proses belajar mengajar,
dan hasil belajar seperti dapat dilihat pada model berikut.

7
 Gambar 2.1
Model Hubungan Supervisi, Proses Mengajar dan Hasil Belajar

Berdasarkan gambar diatas, suatu pengajaran sangat tergantung

pada kemampuan mengajar gutu, maka kegiatan supervisi menaruh
perhatian utama pada peningkatan kemampuan professional guru yang
secara langsung akan meningkatkan mutu proses belajar mengajar.
Dalam analisis terakhir, kualitas supervisi akan direfleksikan pada
peningkatan hasil belajar siswa.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa supervisi
pendidikan adalah suatu layanan berupa bimbingan professional atau
bantuan kepada guru kearah pengembangan dan perbaikan situasi
belajar mengajar, sehingga dapat memecahkan permasalahan serta
melaksanakan tugas pokok dengan lebih baik.

2. Pengertian Supervisi Akademik

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru
untuk mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses
pembelajaran sesuai dengan capaian tujuan pembelajaran. Mulyasa
(2013: 249) mengatakan bahwa supervisi akademik merupakan
bantuan profesional kepada guru melalui siklus perencanaan secara
sistematis, pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang objektif
dan segera.
Alfonso, dkk (dalam Hafizah, 2018) menyatakan bahwa terdapat
tiga konsep pokok dalam pengertian supervisi akademik:
a. Supervisi akademik harus mempengaruhi dan mengembangkan
perilaku guru secara langsung dalam mengelola proses
pembelajaran;

8
 b. Perilaku supervisor harus didesain secara official dalam membantu
guru mengembangkan kemampuannya, sehingga waktu yang
dibutuhkan jelas dan bentuk program supervisi akademik harus
mengarah pada tujuan tertentu;
c. Tujuan akhir supervisi akademik adalah guru mampu memfasilitasi
belajar bagi peserta didik;

Gambar 2.2
Supervisi Pendidikan Sebagai Bagian dari Sistem Pengajaran

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, peneliti menyimpulkan

bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan bantuan
professional berupa pemberian dorongan, bimbingan dan arahan dari
kepala sekolah/pengawas kepada gutu agar dapat meningkatkan
kemampuannya dalam melaksanakan proses pembelajaran demi
tercapainya tujuan pembelajaran.

3. Tujuan Supervisi Akademik

Supervisi akademik merupakan kegiatan membantu guru dalam
mengelola proses pembelajaran yang didesain agar perilaku guru
secara langsung dapat mempengarhi proses pembelajaran. Menurut
Sargiovani, supervisi akademik bertujuan untuk; (a) meningkatkan
efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran; (b) pengawasan kualitas
pembelajaran; (c) pengembangan professional guru; (d) memotivasi
guru. Melalui supervisi akademik diharapkan dapat mengembangkan
kemampuan secara optinal agar tercipta pembelajaran yang
berkualitas.

9
 Tujuan supervisi bukan hanya memperbaiki kemampuan
mengajar tapi juga untuk pengembangan potensi kualitas guru. Syaiful
Sagala (Rasmita, 2019) tujuan supervisi akademik yaitu membantu
guru dalam; (a) mengembangkan proses belajar mengajar, lebih
memahami mutu, pertumbuhan dan peranan sekolah; (b)
menerjemahkan kurikulum ke dalam bahasa belajar mengajar; (c)
melihat tujan pendidikan, membimbing pengalaman belajar mengajar,
memenuhi kebutuhan belajar dan membina sekolah; serta (d)
membantu mengembangkan professional guru dan staf sekolah.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat penulis simpulkan
bahwa tujuan supervisi akademik merupakan bantuan dan layanan
berupa bimbingan dan arahan kepada guru dan staf untuk
meningkatkan profesionalisme dan kualitas proses pembelajaran dalam
rangka mencapai tujuan sekolah sekaligus pendidikan nasional.

4. Prinsip Supervisi Akademik

Tercapainya tujuan supervisi akademik tak lepas dari prinsip yang
harus dijalankan guna mencapai tujuan tersebut. Adapun prinsip-
prinsip supervisi akademik antara lain:
a. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai dengan kondisi sekolah
b. Sistematis, artinya dikembangka sesuai dengan perencanaan
program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran
c. Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumental
d. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya
e. Antisi patif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang
mungkin akan terjadi
f. Konstruktif, artinya mengembangkan kreatifitas dan inovasi guru
dalam mengembangkan pembelajaran
g. Kooperatif, artinya adanya kerjasama yang baik antara supervisor
dan guru dalam mengembangkan pembelajaran (Hamid, 2017).

10
 5. Indikator – Indikator Supervisi Akademik
Dalam menjalankan tugasnya tentunya supervisor memiliki
peran yang penting dalam meningkatkan kinerja guru dalam
melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai pendidik. Oleh karena itu,
untuk melaksanakan kegiatan supervise akademik supervisor memiliki
indikator supervisi akademik yang diungkapkan Sergiovani (2006:
281) sebagai berikut:
a. Pengembangan professional, yaitu supervisor bisa membantu guru
untuk mengembangkan kemampuannya dalam memahami
pengajaran dan mengembangkan kemampuannnya melalui teknik
tertentu, dimana teknik yang diberikan bias dapat bersifat individu
maupun kelompok. Supervisor atau kepala sekolah
bertanggungjawab untuk membantu guru tumbuh dan berkembang
dalam meningkatkan kemampuan pengajaran dalam memperluas
kemampuan dan penggunaan pengajaran ulang.
b. Memotivasi guru, yaitu supervisor bias mendorong guru dalam
menerapkan kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas
mengajar, serta mendorong guru untuk memiliki semangat dalam
memberikan perhatian sungguh-sungguh terhadap tugas dan
tanggungjawabnya.
c. Pengawasan kualitas, yaitu supervisor bisa memonitor kegiatan
proses belajar mengajar di sekolah. Kegiatan monitoring yang
dimaksud adalah melalui kunjungan supervisor dikelas pada saat
guru sedang mengajar. Pengawasan kualitas ini merupakan
tanggungjawab kepala sekolah untuk memantau kelas,
mengunjungi sekolah dan berbicara dengan orang-orang serta
melihat peserta didik.

B. Efektivitas Pembelajaran
1. Pengertian Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berasal dari kata (dalam bahasa inggris) Effective
yang artinya berhasil atau tepat. Secara umum, efektivitas

11
menunjukkan tolok ukur seberapa jauh tercapainya suatu tujuan yang
telah ditentukan. Moore D.Kenneth dalam Moh Syarif (2015:1)
mengatakan bahwa efektivitas ialah suatu ukuran yang menyatakan
seberapa jauh target (kuantitas, kualitas, dan waktu) telah tercapai, atau
makin besar persentase target yang dicapai, semakin tinggi
keefektivitasnya.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) definisi
efektivitas adalah sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang
ditimbulkan, manjur, membawa hasil dan merupakan keberhasilan dari
suatu usaha atau tindakan, dalam hal ini efektivitas dapat dilihat dari
tercapai tidaknya tujuan instruksionalkhusus yang telah dicanangkan.
Menurut Miarso (Rohmawati, 2015), efektivitas pembelajaran
merupakan salah satu standart mutu pendidikan dan sering kali diukur
dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai ketepatan
dalam mengelola suatu situasi, “doing the right things”. Vigotsky
(Mulyasa, 2012) berpendapat bahwa pengalaman interaksi social
merupakan hal penting bagi perkembangan ketarampilan berpikir
(thinking skill). Efektivitas pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas
atau interaksi siswa dengan guru selama pembelajaran berlangsung.
Kata efektivitas lebih mengacu pada output yang telah
ditargetkan, sehingga efektivitas merupakan faktor penting dalam
pelajaran karena menentukan tingkat keberhasilan suatu model
pembelajaran yang digunakan. Pembelajaran efektif adalah kombinasi
yang tersusun meliputi manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan
dan prosedur yang diarahkan untuk mengubah perilaku siswa ke arah
yang lebih baik sesuai dengan tujuan pembelajaran (Rohmawati.
2015).
Dari beberapa penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa
efektivitas pembelajaran merupakan tingkat keberhasilan pencapaian
suatu tujuan setelah pelaksanaan proses belajar mengajar yang dapat
dibuktikan melalui ketuntasan nilai hasil belajar siswa.

12
2. Prinsip Pembelajaran Efektif
Belajar merupakan aktivitas interaksi aktif individu terhadap
lingkungan sehingga terjadi perubahan tingkah laku, sedangkan
pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan
terjadinya proses belajar baik melalui bantuan pendidik atau insiatif
diri individu untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri peserta
didik.
Hubungan atau interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar dalam
proses belajar mengajar dapat diilustrasikan sebagai berikut.

Gambar 2.3
Interaksi Guru, Peserta didik, Sumber belajar

Pembelajaran yang efektif tidak lepas dari pernana guru yang efektif,
kondisi pembelajaran yang efektif, keterlibatan peserta didik, dan
sumber belajar/lingkungan yang mendukung. Tiga faktor penting yang
mempengaruhi kondisi pembelajaran yang efektif yaitu:
a. Motivasi Belajar (kenapa perlu belajar)
Motivasi merpakan suatu energi dalam diri manusia yang
mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan
tertentu. Motivasi belajar adalah suatu dorongan yang diberikan
kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar.Motivasi
mempengaruhi tingkat keberhasilan atau kegagalan belajar.Oleh
karenanya, pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan,
dorongan, minat yang dimiliki peserta didik.
Pentingnya motivasi dalam mengajar bukan hanya sebagai
pelengkap dalam elemen pembelajaran, akan tetapi sangat
berpengaruh dalam keefektifan pembelajaran. Memotivasi bukan
sekedar mendorong atau memerintah seseorang untuk melakukan

13
 sesuatu, melainkan sebah seni yang melibatkan berbagai
kemampuan dalam mengenali dan mengelola emosi diri dan orang
lain (Abdullah. 2014: 49).

Aktivasi Mengarahkan Mempertahankan

(menimbulkan
motivasi
Gambar 2.4
Proses Motivasi secara Internal

b. Tujuan Belajar (apa yang dipelajari)

Tujuan pembelajaran merupakan perilaku yang diharapkan
peserta didik untuk mampu mencapai dan melakukan aktivitas
belajar yang direncanakan. Hal penting yang perl diperhatikan
dalam merumskan tujuan pembelajaran adalah:
1) Kejelasan
2) Urgensi
3) Tingkat kesulitan
4) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa
Jenis perilaku yang diharapkan setelah mengikuti sebuah
kegiatan belajar yaitu (1) perilaku kognitif, perilaku yang berkaitan
dengan kemampuan mengingat dan berpikir; (2) perilaku afektif,
perilaku yang berkaitan dengan nilai, norma, sikap, perasaan dan
kemauan; (3) perilaku psikomotorik, perilaku yang menyangkut
aspek keterampilan dan gerakan.

c. Kesesuaian Pembelajaran (bagaimana cara belajar)

Edgar Dale (dalam Abdullah. 2014), menyatakan bahwa daya ingat
peserta didik terkait pada proses pembelajaran yang dilakukan,
yakni sebagai berikut.

14
 Gambar 2.5
Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Berdasarkan gambar diatas, dapat dijelaskan secara singkat

mengenai kaitan hasil belajar dan pengalaman belajar yang
diilustrasikan menggunakan kerucut pengalaman Dale sebagai
berikut.
1) Peserta didik mungkin mengingat 20% dari apa yang dibaca
atau didengar.
2) Peserta didik mungkin mengingat 30% dari apa yang dilihat
3) Peseta didik mungkin mengingat 50% dari apa yang didengar
dan dilihat
4) Peserta didik mungkin mengingat 70% dari apa yang dikatakan
5) Peserta didik mungkin mengingat 90% dari apa yang dilakukan
Sehingga tidak semua pembelajaran membutuhkan aktivitas
yang nyata, perlunya ada kesesuaian pembelajaran mulai dari
tujuan pembelajaran hingga metode yang digunakan dalam
pembelajaran mengingat daya tangkap setiap peserta didik tidaklah
sama. Kerucut pengalaman Dale dapat dijadikan referensi oleh
guru untuk membantu memilih media dalam menyampaikan materi
pembelajaran.

15
3. Tahapan Pembelajaran Efektif
Berdasarkan prinsip belajar tersebut, dapat dikembangkan
tahapan kegiatan belajar yang mencakup empat langkah sebagai
berikut.
a. Persiapan, yaitu tahapan untuk menimbulkan minat belajar dan
menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada tahap awal, perlu
dilakukan apersepsi untuk mengetahui kompetensi awal peserta
didik guna mempersiapkan mereka untuk belajar. Peran guru
sebagai motivator dan menyampaikan tujuan pembelajaran juga
perlu dilakukan.
b. Penyampaian, yaitu perjumpaan peserta didik dengan pengetahuan
atau keterampilan baru. Tahapan penyampaian ini disesuaikan
dengan gaya belajar peserta didik, baik secara somatic, auditori,
visual maupun membaca.
c. Pelatihan, yaitu tahapan integritas pengetahuan atau keterampilan
baru. Pembelajaran akan lebih efektif apabila peserta didik
diberikan kesempatan untuk mengintegrasikan pengetahuan atau
kemampuan yang mereka peroleh selama belajar.
d. Penampilan hasil, yaitu tahapan penerapan pengetahuan atau
keterampilan pada situasi dunia nyata. Artinya, pembelajaran
menjadi lebih aktif dan interaktif jika peserta didik diberikan
kesempatan untuk menerapkan apa yang mereka pelajari.

Gambar 2.6
Tahapan Pembelajaran Efektif

16
4. Indikator Pembelajaran Efektif
Efektivitas dikatakan berhasil apabila tujuan yang telah
ditetapkan dapat dicapai. Begitu juga dalam pendidikan, pembelajaran
dapat dikatakan efektif apabila tujuan dari pembelajaran itu sendiri
telah tercapai. Dalam buku “ A Model of School Learning“ John Carrol
menyatakan bahwa Instructional Effectiveness tergantung pada lima
faktor, yaitu a) Attitude; b) Ability to Understand Instruction; c)
Perseverance; d) Opportunity; e) Quality of Instruction (Supardi,
2013). Berdasarkan dari indikator tersebut, menunjukkan bahwa sikap
dan kemauan dalam diri siswa untuk belajar, kesiapan siswa dan guru
dalam kegiatan pembelajaran, serta mutu dari materi yang disampaikan
menentukan suatu pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Indikator efektivitas pembelajaran menurut Slavin (2009) ada
empat indikator yang dapat digunakan untuk mengukur efektivitas
suatu pembelajaran antara lain:
a. Mutu pengajaran
Mutu pengajaran yaitu sejauh mana penyajian informasi atau
kemampuan membantu siswa dengan mudah mempelajari bahan.
Mutu pengajaran dapat dilihat dari proses dan hasil pembelajaran.
Proses pembelajaran dilihat dari kesesuaian antara aktivitas guru
dan aktivitas siswa dengan langkah-langkah pembelajaran yang
digunakan. Sedangkan hasil pembelajaran dilihat dari ketuntasan
belajar siswa.
b. Tingkat pengajaran yang tepat
Tingkat pengajaran yang tepat yaitu sejauh mana guru mampu
memastikan bahwa siswa siap mempelajari suatu pelajaran baru,
maksudnya siswa belum memperoleh pelajaran tersbut namun
kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki siap untuk
mempelajari hal tersebut. Tingkat pengajaran yang tepat dilihat
dari kesiapan belajar siswa.
c. Insentif

17
 Insentif yaitu sejauh mana guru memastikan bahwa siswa
termotivasi untuk mengerjakan tugas-tugas pengajaran dan untuk
mempelajari bahan yang sedang disajikan. Insentif dilihat dari
aktivitas guru dalam memberikan motivasi kepada siswa. Slameto
(2010) menyebut terdapat empat hal yang dapat dikerjakan guru
dalam memberikan motivasi kepada siswa, yaitu:
1) Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar.
2) Menjelaskan secara konkrit kepada siswa apa yang dapat
dilakukan pada akhir pengajaran.
3) Memberikan reward terhadap prestasi yang diperoleh sehingga
dapat merangsang untuk mencapai prestasi yang lebih baik di
kemudian hari.
4) Memberikan kebiasaan belajar yang baik.
Insentif dikatakan efektif apabila usaha guru dalam memberikan
motivasi sudah maksimal, dilihat dari kriteria insentif guru minimal
baik.
d. Waktu
Waktu yaitu sejauh mana siswa diberi cukup banyak waktu untuk
mempelajari bahan yang sedang diajarkan. Pembelajaran dapat
dikatakan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pembelajaran
sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan. Waktu dikatakan
efektif apabila siswa dalam menggunakan waktu sudah maksimal,
dilihat dari kriteria penggunaan waktu siswa minimal baik Suatu
pembelajaran dapat dikatakan efektif jika keempat indikator
efektivitas pembelajaran efektif.

C. Penelitian Yang Relevan

Berdasarkan telaah pustaka yang dilakukan, berikut ini
dikemukakan beberapa penelitiaan yang relevan dan ada kaitannya dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan, antara lain:
1. Romdhoni, Deni (2017) melakukan penelitian tentang Efektivitas
Supervisi Akademik Kepala Sekolah Melalui Kunjungan Kelas dalam

18
 Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SMK Negeri Manonjaya
Kabupaten Tasikmalaya. Dalam penelitian tersebut terdapat kesamaan
dengan penulis yaitu mengenai supervisi akademik yang dikaitkan
dengan peningkatan pembelajaran, akan tetapi pada penelitian tersebut
cenderung mengamati pada satu teknik supervisi kunjungan kelas.
Berbeda dengan peneliti yang tidak berfokus hanya pada satu teknik
supervisi.
2. Rasmita, Dana (2019) meneliti tentang Upaya Meningkatkan
Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran Melalui
Supervisi Akademik di SD Negeri 017 Pasir Emas. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa supervisi akademik mampu meningkatkan
kompetensi guru dalam proses pembelajaran. Namun, sedikit berbeda
dengan penulis yang lebih fokus pada pengaruh supervisi akademik
untuk efektifitas pembelajaran di masa pandemi.
3. Munir dan Darwis (2020) meneliti tentang Manajemen Pembelajaran
dalam Meningkatan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa
Pandemi. Dalam penelitian ini memiliki kesamaan dengan mengangkat
masa pandemi sebagai pokok permasalahan yang mempengaruhi
proses pembelajaran. Akan tetapi, dijelaskan dalam penelitian tersebut
bahwa manajemen pembelajaran menjadi hal yang urgent untuk
diterapkan sedangkan penulis mengangkat supervisi pengajaran atau
supervise akademik sebagai topik dalam meningkatkan efektivitas
pembelajaran.
4. Nurpuspitasari, dkk (2019) meneliti tentang Efektivitas Pembelajaran
Ditinjau Dari Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Budaya
Sekolah. Dalam penelitian ini memiliki kesamaan terkait variabel X
yaitu supervisi akademik dan subjek penelitian ditujukan kepada guru.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif
yang signifikan terkait supervisi akademik terhadap efektivitas
pembelajaran.
5. Mujiati,dkk. (2019) meniliti tentang Effect of Academic Supervision,
School Culture and Achievement Motivation on Teacher’s

19
 Performance at Junior High School. Dalam penelitian ini terdapat
kesamaan mengenai variabel X yaitu supervisi akademik dan
penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh supervisi
akademik kepala sekolah terhadap kualitas pengajaran guru.
Berdasarkan hasil, terdapat hubungan yang signifikan supervisi
akademik yang dilakukan kepala sekolah sebesar 93,90% berjalan
dengan baik sehingga berpengaruh terhadap kualitas pengajaran guru.
Setelah mengkaji beberapa penelitian yang relevan diatas, maka
dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan oleh penulis memiliki
unsur keorisinalitas dari peneliti sebelumnya, sehingga hasil dari penelitian
ini dapat digunakan sebagai penambah referensi sekaligus wawasan
keilmuan.
Hasil dari beberapa penelitian sebelumnya yang sesuai dengan topik
penelitian ini dapat dipaparkan sebagai berikut:

Nama dan Judul

No Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan
Penelitian

1 Romdhoni, Deni 1. Perencanaan Meneliti tentang 1. Penelitian ini

(2017). supervisi supervisi berfokus pada
Efektivitas dilakukan secara akademik yang satu teknik
Supervisi baik oleh kepala dikaitkan dengan supervisi yaitu
Akademik sekolah, sehingga proses kunjungan
Kepala Sekolah guru secara pembelajaran kelas
Melalui bergilir dipanggil 2. Penelitian
Kunjungan Kelas untuk di supervisi. penulis tidak
dalam 2. Efektivitas berfokus pada
Meningkatkan supervisi kepala teknik
Kualitas sekolah dapat supervisi
Pembelajaran di dikatakan berhasil 3. Supervisi
SMK Negeri melihat akademik
Manonjaya perencanaan, dilakukan tidak

20
 Kabupaten pelaksanaan dan pada masa
Tasikmalaya tindak lanjut yang pandemi.
dilakukan secara 4. Penulis
baik. berfokus pada
efektivitas
pembelajaran
bukan
efektivitas
supervisi.

2 Rasmita, Dana 1. Supervisi Menggunakan Penelitian ini

(2019). Upaya akademik dapat supervisi lebih kepada
Meningkatkan meningkatkan akademik upaya
Kompetensi Guru kompetensi guru sebagai peningkatan
Dalam dalam peningkatan kompetensi
Pelaksanaan pelaksanaan dalam proses guru,
Proses pembelajaran pembelajaran sedangkan
Pembelajaran 2. Dibuktikan penulis lebih
Melalui Supervisi melalui nilai rata- kepada
Akademik di SD rata guru yang efektifitas
Negeri 017 Pasir mengalami pembelajaran
Emas kenaikan pada
siklus I dan siklus
II

3 Munir dan 1. Peningkatan 1. Masa 1. penelitian

Darwis. (2020). Efektivitas pandemi tersebut bahwa
Manajemen pembelajaran menjadi manajemen
Pembelajaran menjadi suatu hal pokok pembelajaran
dalam yang urgent untuk permasalahan menjadi hal
Meningkatan dilakukan. dalam proses yang urgent
Efektivitas Proses 2. Peran guru secara pembelajaran untuk
Belajar Mengajar signifikan dapat 2. Subjek diterapkan

21
 di Masa Pandemi. meningkatkan penelitian sedangkan
efektivitas adalah guru penulis
pembelajaran. sebagai mengangkat
pemeran supervisi
utama dalam pengajaran
peningkatan atau supervise
efektivitas akademik
pembelajaran sebagai topik
dalam
meningkatkan
efektivitas
pembelajaran.

4. Nurpuspitasari, Terdapat hubungan 1. Variabel X 1. Objek

dkk (2019). positif yang sangat supervisi penelitian
Efektivitas signifikan supervisi akademik
Pembelajaran akademik dengan 2. Subjek
Ditinjau Dari efektivitas penelitian
Supervisi pembelajaran guru ditujukan
Akademik karena diperoleh pada guru
Kepala Sekolah korelasi 0,438.
dan Budaya Efektivitas
Sekolah pembelajaran guru
akan maksimal,
apabila ada upaya
untuk meningkatkan
supervisi akademik
kepala sekolah

5. Mujiati,dkk. Terdapat hubungan 1. Variabel X 1. Variabel Y

2019. Effect of yang signifikan supervisi kualitas

22
 Academic supervisi akademik akademik pengajaran
Supervision, yang dilakukan 2. Metode guru,
School Culture kepala sekolah penelitian sedangkan
and Achievement sebesar 93,90% kuantitatif peneliti
Motivation on berjalan dengan baik 3. Subjek efektivitas
Teacher’s sehingga berpengaruh penelitian pembelajaran
Performance at terhadap kualitas ditujukan
2. peneliti hanya
Junior High pengajaran guru kepada Guru
menggunakan
School
1 variabel X

D. Kerangka Berpikir
Uma sekaran mengemukakan bahwa, kerangka berpikir merupakan
model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai
faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting (Sugiyono.
2018). Peneliti berpendapat bahwa kerangka berpikir adalah sintesa
tentang hubungan antar variabel yang dideskripsikan dan dinyatakan
dalam bentuk diagram sebagai paradigma penelitian.
Kerangak berpikir yang digunakan dalam penelitian ini adalah
paradigma sederhada dimana terdiri atas satu variabel independent dan
variabel dependent. Berikut adalah gambaran kerangka berpikir penelitian
ini.

SupervisiAkademik (X) Efektifitas Pembelajaran(Y)

- Mutu pengajaran
- Pengembangan Profesional - Tingkat Pengajaran yang tepat
- Pertumbuhan Motivasi
- Insentif
- Pengawasan Kualitas
- Waktu
Sergiovani, Thomas J (2006)
Slavin (2009)

E. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian dalam bentuk kalimat pernyataan. Sugiyono (2018)

23
mengatakan bahwa hipotesis dikatakan sebagai dugaan sementara karena
jawaban yang diberikan berdasarkan pada teori yang relevan saja, belum
didasarkan pada fakta-fakta empiris melalui pengumpulan data. Sehingga
hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan
masalah penelitian.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat pengaruh yang
signifikan antara supervisi akademik dengan efektifitas proses
pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri se Surabaya
Barat. Maka hipotesis statistik penelitian ini dapat dinyatakan sebagai
berikut.
H0 : Tidak terdapat pengaruh antara supervisi akademik dengan
efektifitas proses pembelajaran daring pada masa pandemi di
SMA Negeri se Surabaya Barat
Ha : Terdapat pengaruh antara supervisi akademik dengan
efektifitas proses pembelajaran daring pada masa pandemi di
SMA Negeri se Surabaya Barat

24
 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian tentang pengaruh supervisi akademik terhadap
efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri Kota
Surabaya Barat menggunakan pendekatan berupa penelitian kuantitaif.
Penelitian kuantitatif adalah suatu penelitian yang pada dasarnya
menggunakan pendekatan deduktif-induktif. Menurut Noor (2011),
penelitian kuantitatif merupakan metode untk menguji teori-teori tertentu
dengan cara meneliti hubungan antarvariabel.
Metode kuantitaif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada
populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument
penelitian, analisis data yang bersifat statistik, dengan tujuan untuk
menggambarkan dan menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono,
2018).
Pendekatan kuantitatif diartikan sebagai penelitian bebas nilai,
artinya hasil penelitian bersifat netral dan objektif karena tidak
dipengaruhi oleh nilai yang dibawa peneliti melainkan berdasarkan
fenomena/realitas/gejala yang bersifat kausal atau hubungan dengan gejala
sebab akibat.

B. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian adalah rancangan yang dilakukan untuk
menampilkan rencana peneliti terkait langkah awal dalam penelitian yang
akan dilakukan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian asosiatif
dengan hubungan kausal, artinya penelitian ini menanyakan hubungan
antara dua variabel atau lebih yang bersifat sebab akibat. Jadi terdapat
variabel independent (variabel yang mempengaruhi) dan variabel
dependent (variabel yang dipengaruhi).
Adapun rancangan penelitian ini dilakukan untuk menguji
pengaruh Variabel X (Supervisi akademik) terhadap Y (Proses
pembelajaran daring) dapat digambarkan sebagai berikut.

25
 Supervisi Akademik Efektifitas Pembelajaran
(X) (Y)

Gambar 3.1
Rancangan Penelitian

C. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan suatu tempat atau wilayah dimana
penelitian tersebut akan dilakukan. Adapun penelitian yang dilakukan oleh
penulis mengambil lokasi di SMA Negeri se kota Surabaya Barat.Luasnya
populasi penelitian mengakibatkan sampel yang digunakan jumlahnya
semakin besar, sehingga data yang diambil dapat akurat dan bisa dijadikan
acuan informasi. Oleh karena itu, penulis memilih seluruh SMA Negeri
kota Surabaya Barat menjadi objek penelitian ini.

D. Populasi dan Sampel

Dalam suatu penelitian membutuhkan adanya subjek penelitian.
Keseluruhan dari subjek penelitian disebut dengan populasi, sedangkan
sebagian dari subjek penelitian atau populasi disebut sampel. Populasi
merupakan sumber pengumpulan data secara keseluruhan, akan tetapi
dalam penelitian umumnya pengumpulan data dilakukan terhadap anggota
sampel. Hasil penelitian dapat digeneralisasikan jika dilakukan terhadap
sampel yang representative.
Populasi
Sugiyono (2018: 130) mengartikan populasi sebagai wilayah
generalisasi yang terdiri dari objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
kemudian ditarik kesimpulannya.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh Guru Sekolah Menengah
Atas Negeri Surabaya Barat dengan mencakuup empat Sekolah Menengah
Atas. Berikut paparan data responden dalam penelitian ini beserta jumlah
populasi pada masing-masing sekolah.

26
 Tabel 3.1 Jumlah Populasi Guru Sekolah Menengah Atas Negeri di
Surabaya
NO NAMA LEMBAGA JUMLAH GURU

1 SMAN 11 SBY 47

2 SMAN 12 SBY 48

3 SMAN 13 SBY 46

4 SMAN 22 SBY 56

JUMLAH 197

Sumber: sekolah.data.kemendikbud.go.id

Sampel
Sugiyono (2018:131) mengemukakan bahwa sampel adalah bagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Karena
kondisi pandemi dan keterbatasan akses perijinan peneliti tidak dapat
meneliti keseluruhan populasi dengan jumlah yang cukup besar. Sehingga
penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel purposive
sampling. Sugiyono (2018: 124) Purposive sampling adalah cara
pengambilan sampel populasi dengan kriteria tertentu. Kriteria yang
digunakan dalam penelitian ini adalah responden merupakan Guru aktif di
Sekolah Menengah Atas Negeri se Kota Surabaya Barat.
Penelitian ini menggunakan perhitungan Rumus Slovin untuk
penentuan ukuran sampel (Ridwan, 2005: 63) dengan tingkat kesalahan 5%,
berikut penjelasannya:
𝑁
n = 1+𝑁(𝑒)2

Keterangan:
n : jumlah sampel
N : jumlah populasi
e : nilai presisi 95% atau sig= 0,05 (tingkat kesalahan 5%)
Dengan populasi sebanyak 197 guru, maka sampel yang representative
sesuai dengan jumlah populasi menggunakan rumus tersebut sebagai
berikut.
Perhitungan Sampel:

27
 𝑁 197
n = 1+𝑁(𝑒)2 = 1+197(0,05)2 = 131,99 guru

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh hasil 131,99 untuk

jumlah sampel yang representativedan dibulatkan di atasnya menjadi 132
guru. Jumlah sampel tersebut kemudian ditentukan berdasarkan masing-
masing sekolah secara proporsional dengan rumus:
𝑁𝑖,𝑛
ni = 𝑁

Keterangan:
ni : jumlah sampel menurut stratum
n : jumlah sampel seluruhnya
Ni : jumlah populasi stratum
N : jumlah populasi seluruhnya
Perhitungan jumlah sampel pada masing-masing sekolah sebagai berikut:
Tabel 3.2 Jumlah Sampel Masing-Masing Sekolah
NO. NAMA LEMBAGA POPULASI JUMLAH
RESPONDEN

1. SMAN 11 SBY 47 47
197
x132 = 31

2. SMAN 12 SBY 48 48
x132 = 32
197

3. SMAN 13 SBY 46 46
197
x132 = 31

4. SMAN 22 SBY 56 56
197
x132 = 38

JUMLAH 132

E. Identifikasi Variabel dan Definisi Operasional

1. Identifikasi Variabel
Variabel adalah segala sesuatu yang menunjukkan adanya
variasi (bukan hanya satu macam), baik bentuknya, besarnya,
kualitasnya, nilainya, warnanya dan sebagainya. Sugiyono (2018: 60)
menyebut variabel adalah segala sesuatu yang dapat diperoleh
informasi atau hasil yang kemudian dapat ditarik sebuah kesimpulan
oleh peneliti. Oleh karena itu peneliti melakukan identifikasi variabel

28
 terlebih dahulu. Identifikasi variabel merupakan langkah penetapan
variable-variabel utama dalam penelitian dan penentuan fungsinya
masing-masing.
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil judul “Pengaruh
Supervisi Akademik Terhadap Efektifitas Proses Pembelajaran Daring
pada Masa Pandemi di SMA Negeri se Kota Surabaya Barat”, maka
terdapat beberapa variabel yang mempengaruhi dan variabel akibat
dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel bebas (Independent Variabel), yaitu variabel yang
dimanipulasi untuk dipelajari efeknya pada variabel-variabel lain.
Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebasnya adalah
Supervisi Akademik(X).
b. Variabel terikat (Dependent Variabel), yaitu variabel yang berubah
jika berhubungan dengan variabel bebas. Pada penelitian ini
variabel terikatnya adalah Proses Pembelajaran Daring (Y).

2. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah suatu definisi mengenai variabel
yang dirumuskan berdasarkan karakteristik-karakteristik variabel
tersebut yang dapat diamati. Definisi operasional merupakan petunjuk
tentang bagaimana suatu variabel diukur dan batasan dari beberapa
kata istilah-istilah yang dipakai dalam penelitian. Definisi inilah yang
menjadi penjelasan pada masing-masing variabel yang digunakan
dalam penelitian.Definisi operasional yang perlu dijelaskan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Supervisi
Supervisi pada hakekatnya merupakan bantuan dan
bimbingan profeisonal bagi guru dalam melaksanakan tugas
instruksional guna memperbaiki hal belajar dan mengajar dengan
cara memberikan rangsangan, koordinasi, dan bimbingan secara
terus-menerus baik secara individual maupun kelompok (Sagala
dalam Rasmita. 2019). Supervisi juga merupakan suatu aktivitas

29
 pembinaan yang direncanakan untuk memperbaiki dan
meningkatkan proses pembelajaran.

b. Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu
guru untuk mengembangkan kemampuannya dalam mengelola
proses pembelajaran sesuai dengan capaian tujuan pembelajaran.
Mulyasa (2012: 249) mengatakan bahwa supervisi akademik
merupakan bantuan profesional kepada guru melalui siklus
perencanaan secara sistematis, pengamatan yang cermat, dan
umpan balik yang objektif dan segera.
Supervisi akademik bertujuan untuk; (a) meningkatkan
efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran; (b) pengawasan
kualitas pembelajaran; (c) pengembangan professional guru; (d)
memotivasi guru. Melalui supervisi akademik diharapkan dapat
mengembangkan kemampuan secara optinal agar tercipta
pembelajaran yang berkualitas.

c. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas Pembelajaran adalah ukuran keberhasilan dari
suatu proses interaksi antar siswa dengan guru dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Faktor yang
mempengaruhi efektivitas pembelajaran antara lain kemampuan
guru dalam menggunakan metode. Metode dalam proses
pembelajaran dipengaruhi oleh faktor tujuan, peserta didik, situasi,
fasilitas dan pengajar itu sendiri. Semakin baik dan semakin tepat
penggunaan suatu metode, maka semakin efektif pula pencapaian
tujuan yang telah ditetapkan, sehingga hasil belajar siswa lebih
baik

30
 d. Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang
dilakukan dengan tidak bertatap muka langsung, melainkan
menggunakan platform yang dapat membantu terlaksananya proses
belajar mengajar meskipun dengan kondisi jarak jauh.
Pembelajaran daring ini bertujuan untuk memberikan layanan
pembelajaran bermutu dalam jaringan yang bersifat massif dan
terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar agar lebih banyak
dan lebih luas (Ika. 2020).

F. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengungkap aspek
yang ingin diteliti dalam suatu penelitian. Sugiyono (2018) menyatakan
bahwa instrumen penelitian adalah suatu alat pengumpul data yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang
diamati.Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian.
Sehingga, penggunaan instrumen penelitian tersebut digunakan untuk
mencari informasi yang lengkap mengenai suatu masalah atau fenomena
tersebut.
Sumber data utama penelitian ini adalah Guru Aktif SMA Negeri
se kota Surabaya Barat yang kemudian disebarkannya instrumen berupa
angket atau kuesioner yang dibuat sendiri oleh peneliti. Tolok ukur dari
penyusunan angket atau kuesioner ini adalah variabel-variabel penelitian
yang telah di tetapkan oleh peneliti untuk diteliti lebih lanjut. Variabel
tersebut ditentukan berdasarkan definisi operasional yang kemudian
ditentukan indikator-indikatornya, dan diperjelas ke dalam butir-butir
pertanyaan. Untuk memudahkan penyusunan instrumen peneliti
menggunakan kisi-kisi instrumen sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen
Variabel Indikator Sub Indikator Butir

Supervisi Pengembangan 1. Membantu guru dalam 1,2,3,4,5

31
 Akademik profesional mengembangkan kemampuannya
2. Mengembangkan kemampuan guru
melalui teknik tertentu secara indidual
maupun kelompok
Pertumbuhan 1. Mendorong guru untuk menerapkan 6,7,8,9,10
Motivasi Guru kemampuan dalam mengerjakan
tugas-tugasnya
2. Mendorong guru untuk semangat dan
memberikan perhatian pada tugas dan
tanggungjawabnya sebagai guru
Pengawasan 1. Bimbingan dalam supervisi 11,12,13,1
Kualitas 2. Prosedur pelaksanaan supervisi 4,15,1,6,1
3. Bantuan dalam memecahkan masalah 7,18,19,20
pembelajaran
4. Bimbingan kegiatan akademik
5. Hubungan guru dengan kepala
sekolah dalam supervisi akademik
6. Tugas dan tanggungjawab kepala
sekolah sebagai supervisor
Berdasarkan 1. Pemanasan dan Apersepsi 1,2,3,4,5,6
Pelaksanaan 2. Komunikasi yang efektif ,7,8,9,10,1
Pembelajaran 3. Penguasaan terhadap materi 1,12,13,14
pembelajaran
4. Sikap positif terhadap siswa

Efektifitas 5. Keluwesan dalam pendekatan

Pembelajaran pembelajaran
6. Kesesuaian tingkat pengajaran
7. Penggunaan media pembelajaran
8. Penggunaan metode pembelajaran
9. Motivasi mengajar yang tinggi
10. Penilaian formatif
Berdasarkan 1. Pengorganisasian materi yang baik 15,16,17,1

32
 Pemanfaatan 2. Waktu mengajar yang efektif 8,19,20
Waktu

Berdasarkan 1. Ketercapaian tujuan pengajaran 21,22,23,2

Hasil 4,25,26
Pembelajaran

G. Teknik Pengumpulan Data

Salah satu hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil
penelitian adalah kualitas pengumpulan data. Pengumpulan data seringkali
dianggap hal yang vital sebab memiliki beberapa tahapan yang perl
dicermati sebagai bentuk ketepatan peneliti dalam mengumpulkan
data.Teknik pengumpulan data merupakan cara mengumpulkan data yang
dibutuhkan untuk menjawab rumusan masalah penelitian (Noor, 2011:
138).
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah Kuesioner/Angket.Untuk menghasilkan data yang akurat, maka
peneliti menggunakan skala Likert. Sugiyono (2018) menyatakan bahwa
Skala Likert digunakan untuk mengukur suatu sikap, pendapat dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu fenomena sosial.
Penelitian ini yang terdiri atas dua variable yaitu variabel
independen dan variabel dependen. Instrumen penelitiannya adalah untuk
mengukur variabel supervisi akademik dan mengukur variabel efektifitas
pembelajaran. Penelitian ini menggunakan jenis instrument angket atau
kuesioner dengan pemberian skor sebagai berikut:
Tabel 3.4 Skor Skala Likert
Jawaban Pilihan Score

Sangat Setuju SS 4

Setuju S 3

Tidak Setuju TS 2

33
 Sangat Tidak Setuju STS 1

Angket atau kuesioner dibagikan kepada Guru Aktif SMA Negeri

se Kota Surabaya Barat dengan jumlah sampel 132 guru dari 197 guru
dengan menggunakan puposive sampling.

H. Uji Validitas dan Reabilitas

Uji coba ini bertujuan untuk menguji validitas dan reabilitas suatu
instrumen. Dalam penelitian ini, uji coba diberikan kepada Guru Aktif
SMA Negeri se Kota Surabaya dengan jumlah 84 orang yang memiliki
karakteristik sama dengan 132 Guru Aktif SMA Negeri se Kota Surabaya
Barat.
1. Uji Validitas
Instrumen dapat dikatakan memiliki validitas yang tinggi
apabila instrumen tersebut memiliki hasil skor sesuai dengan tujuan
pengukuran, sedangkan instrumen dikatakan tidak menghasilkan data
yang relevan apabila menunjukkan validitas yang rendah dari tujuan
pengukuran.
Uji validitas ini berlaku untuk masing-masing butir pertanyaan
guna mengetahui apakah tiap butir pertanyaan tersebut memiliki
dukungan yang besar terhadap skor total. Penelitian ini menggunakan
uji validitas berdasarkan teori yang ada dan terlebih dahulu di validasi
kemudian di uji coba oleh para responden. Peneliti menggunakan uji
statistik pearson product moment yang ada pada program SPSS.
Rumus sebagai berikut:
𝑁 (∑𝑋𝑌)−(∑𝑋)(∑𝑌)
rxy = √[(𝑁∑𝑋2−(∑𝑋)2)][𝑁∑𝑌2−(∑𝑌)2]

Keterangan:
rxy : koefisien korelasi X dan Y
N : jumlah variabel
XY : produk dari X dan Y
X2 : kuadrat variabel X
Y2 : kuadrat variabel Y

34
 Berdasarkan pengambilan keputusan uji validitas, instumen
dapat dikatakan valid apabila rhitung> rtabel dengan α = 0,05 (5%) dan
sebaliknya apabila rhitung< rtabel maka instrumen dapat dikatakan tidak
valid. Uji validitas penelitian ini dilakukan kepada 85 responden
dengan nilai validitas dapat dilihat melalui perbandingan antara
korelasi rhitung yang dilihat dari corrected item total correlation di tiap
butir pertanyaan pada perhitungan SPSS for windows versi 25.0
dengan rtabel (0,213).

2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah keakuratan dari suatu alat ukur dalam
prosedur pengukuran. Uji reliabilitas ini bertujuan untuk mengetahui
konsistensi skor yang dicapai apabila pengukuran dilakukan secara
berulang dengan objek yang sama maka akan menghasilkan data yang
sama. Uji reliabilitas ini menunjukkan ketepatan pada instrumen yang
akan diujikan.
Teknik uji reliabilitas instrumen penelitian ini menggunakan
rumus Alpha Cronbach’s dengan pengambilan keputusan dikatakan
reliabel apabila nilai koefisien reliabilitas > 0,6. Perhitungan
reliabilitas ini dilakukan menggunakan program SPSS for windows
versi 25.0 dengan rumus Alpha Cronbach’s sebagai berikut:
𝑘 ∑𝑎𝑏2
r11 = (𝑘−1)(1 - )
𝑎 2𝑡

Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan
a2t : varian total
∑ab2 : jumlah varian butir

3. Hasil Uji Validitas dan Realibilitas

Uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian ini dilakukan
dengan menyebar angket kepada 84 responden di luar sampel
penelitian. Instrumen ini diujikan dengan mengacu pada kisi-kisi

35
instrumen penelitian yang terdiri dari penjabaran indikator tiap
variabel menjadi butir pertanyaan.
Jumlah keseluruhan butir pertanyaan pada variabel X adalah 20
butir pertanyaan. Hasil dari uji validitas dan reliabilitas ini
menggunakan program SPSS for windows versi 25.0. Berikut hasil uji
validitas variabel Supervisi Akademik (X) dapat dilihat pada tabel
dibawah ini:
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi Akademik
(X)
Butir
r Tabel r Hitung Kesimpulan
Pernyataan(X)
X1 0,213 0,773 VALID
X2 0,213 0,764 VALID
X3 0,213 0,696 VALID
X4 0,213 0,759 VALID
X5 0,213 0,751 VALID
X6 0,213 0,744 VALID
X7 0,213 0,744 VALID
X8 0,213 0,725 VALID
X9 0,213 0,543 VALID
X10 0,213 0,712 VALID
X11 0,213 0,672 VALID
X12 0,213 0,561 VALID
X13 0,213 0,696 VALID
X14 0,213 0,697 VALID
X15 0,213 0,761 VALID
X16 0,213 0,66 VALID
X17 0,213 0,808 VALID
X18 0,213 0,699 VALID
X19 0,213 0,802 VALID
X20 0,213 0,725 VALID

Berdasarkan tabel hasil uji validitas variabel Supervisi

Akademik (X) diketahui bahwa sejumlah 20 butir pertanyaan dari
variabel tersebut dinyatakan valid sebab rhitung> rtabel. Selanjutnya hasil
uji validitas variabel Efektivitas Pembelajaran Daring (Y) ditunjukkan
pada tabel 3.6 di bawah ini:

36
 Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Variabel Efektivitas Pembelajaran
Daring
Item Pernyataan
r Tabel r Hitung Kesimpulan
(Y)
Y1 0,213 0,575 VALID
Y2 0,213 0,633 VALID
Y3 0,213 0,581 VALID
Y4 0,213 0,566 VALID
TIDAK
Y5 0,213 0,124
VALID
Y6 0,213 0,69 VALID
Y7 0,213 0,688 VALID
Y8 0,213 0,51 VALID
Y9 0,213 0,596 VALID
Y10 0,213 0,634 VALID
Y11 0,213 0,701 VALID
Y12 0,213 0,624 VALID
Y13 0,213 0,664 VALID
Y14 0,213 0,671 VALID
Y15 0,213 0,616 VALID
Y16 0,213 0,575 VALID
Y17 0,213 0,491 VALID
Y18 0,213 0,59 VALID
Y19 0,213 0,511 VALID
TIDAK
Y20 0,213 0,148
VALID
Y21 0,213 0,703 VALID
Y22 0,213 0,695 VALID
Y23 0,213 0,716 VALID
Y24 0,213 0,69 VALID
Y25 0,213 0,618 VALID
Y26 0,213 0,594 VALID

Berdasarkan hasil uji validitas variabel Efektivitas

Pembelajaran Daring di atas, menunjukkan bahwa 24 butir pertanyaan
dinyatakan valid karena rhitung> rtabelsedangkan 2 butir pertanyaan
lainnya dinyatakan tidak valid karena rhitung< rtabel.
Setelah pengujian validitas oleh dua variabel dilakukan,
selanjutnya penjabaran terkait hasil reliabilitas dari kedua variabel

37
 penelitian ini yaitu Supervisi Akademik (X) dan Efektivitas
Pembelajaran Daring (Y) dapat dilihat melalui tabel 3.7 di bawah ini:

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Cronbach’s Butir Nilai
Variabel Keterangan
Alpha Angket Kritis
Supervisi
0,917 20 0,6 Reliabel
Akademik
Efektivitas
Pembelajaran 0,930 24 0,6 Reliabel
Daring
Sumber : Data Primer yang diolah, 2021
Berdasarkan hasil uji reliabilitas di atas, menunjukkan bahwa
semua kedua variabel tersebut mempunyai nilai koefisien Alpha yang
cukup besar dari nilai kritis yang telah ditetapkan, yaitu variabel
Supervisi Akademik (X) sebesar 0,917 dan variabel efektivitas
pembelajaran daring sebesar 0.930.
Dari hasil kedua variabel tersebut dapat disimpulkan bahwa
nilai koefisien Alpha di atas 0,6 yang menyatakan bahwa seluruh
pengukuran tiap variabel dari instrumen adalah reliabel sehingga item-
item pada variabel layak untuk digunakan sebagai alat ukur.

I. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis data merupakan
tahapan selanjutnya setelah melakukan pengumpulan data dari responden.
Sugiyono (2018: 226) menyebut, analisis data adalah kegiatan
menggelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan
data tiap variabel yang diteliti, dan melakukan perhitungan untuk
menjawab rumusan masalah serta menguji hipotesis yang telah diajukan.
Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan
hasil data statistik. Terdapat dua macam statistik yaitu statistik deskriptif

38
dan statistik inferensial. Penelitian ini menggunakan statistik inferensial
parametris karena penelitian ini akan menganalisis data sampel serta
menguji parameter populasi melalui statistik atau menguji ukuran populasi
melalui data sampel.
1. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan pengujian terhadap normal
tidaknya distribusi/sebaran data yang akan dianalisis. Uji
normalitas ini menggunakan rumus Kolmogrov Smirnov Test pada
program SPSS for windows versi 25.0. Data dikatakan normal
dimana apabila 𝑃ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔> 0,05, sedangkan apabila 𝑃ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔< 0,05
maka sebaran data dikatakan tidak normal dan harus menggunakan
statistik non-parametrik.

b. Uji Linieritas
Uji linieritas adalah analisis korelasi/linier yang bertujuan
untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang
linier atau tidak secara signifikan. Hubungan antara variabel
independen (bebas) dan variabel dependen (terikat) dapat dikatakan
linier apabila P > 0,05 dan tidak dapat dikatakan linier apabila P <
0,05 dengan menggunakan program SPSS for windows versi 25.0.

2. Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kuantitatif adalah penyajian data
yang terkumpul dari responden atau data lapangan untuk menjawab
rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah dirumuskan
sebelumnya. Pada penelitian ini, analisis data digunakan untuk
mengetahui seberapa besar pengaruh supervisi akademik terhadap
efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri se
Kota Surabaya Barat.
a. Analisis Regresi Linear Sederhaana

39
 Analisis regresi linear sederhana merupakan suatu analisis
yang digunakan untuk mengukur besarnya pengaruh satu variabel
bebas atau variabel Independent terhadap variabel terikat atau
variabel Dependent. Model rumus regresi linear sederhana sebagai
berikut:
Dengan mencari nilai a dan b sebagai berikut Mencari nilai a
Y = a + bX
Keterangan:
Y = subjek pada variabel efektivitas pembelajaran daring (Y) yang
diprediksikan
X = subjek pada variabel supervisi akademik (X) yang memiliki
nilai tertentu
a = Konstanta
b = Nilai arah penentu prediksi peningkatan (+) penurunan (-) n =
jumlah data yang dianalisis

b. Analisis Uji T
Uji T ini digunakan untuk mengkaji seberapa jauh pengaruh
variabel independen yang digunakan dalam penelitian ini secara
individual dalam menerangkan variabel dependent secara parsial.
Dalam penelitian ini analisis digunakan untuk mengetahui
pengaruh supervisi akademik terhadap efektifitas pembelajaran
daring pada masa pandemi di SMA Negeri se kota Surabaya Barat.
Berikut prosedur hipotesis Uji T dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1) Hipotesis
H0 : β1 = 0
Supervisi akademik tidak berpengaruh terhadap efektivitas
pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri se kota
Surabaya Barat.
Hi :β1 ≠ 0

40
 Supervisi akademik berpengaruh terhadap efektivitas
pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri se kota
Surabaya Barat.
2) Taraf signifikan (α) = 0.05
3) Kriteria pengujian sebagai berikut:
a) Jika nilai probabilitas signifikansi > 0,05 maka hipotesis
ditolak. Hipotesis ditolak karena variabel independen tidak
mempunyai pengaruh terhadap variabel dependent. Apabila
tingkat signifikan (Phitung) > 0,05 maka H o diterima dan Hi
ditolak.
b) Jika nilai probabilitas signifikansi < 0,05 maka hipotesis
diterima. Hipotesis diterima karena variabel independen
mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen. Apabila
tingkat signifikan (Phitung) < 0,05 maka Ho ditolakdan Hi
diterima.

41
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Lokasi dalam penelitian ini berada di Kota Surabaya Bagian
Barat yang mencakup empat SMA Negeri antara lain:
a. SMA Negeri 11 Surabaya terletak di Jalan Manukan Tengah,
Manukan Kulon Kec. Tandes, Kota Surabaya
b. SMA Negeri 12 Surabaya terletak di Jalan Sememi Kidul No. 1,
Sememi, Kec. Benowo, Kota Surabaya
c. SMA Negeri 13 Surabaya terletak di Jalan Menganti Lidah Kulon,
Kec. Lakarsantri, Kota Surabaya
d. SMA Negeri 22 Surabaya terletak di Jalan Balas Klumprik No. 22,
Kec. Wiyung, Kota Surabaya
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah guru aktif SMA
Negeri se kota Surabaya Barat yang berjumlah 197 orang, sedangkan
jumlah yang dijadikan sampel sejumlah 132 orang.

2. Deskripsi Data dan Hasil Penelitian

Deskripsi data dan hasil penelitian ini terdiri dari dua variabel,
yaitu supervisi akademik dan efektivitas pembelajaran daring pada
Masa Pandemi. Berikut merupakan deskripsi data dan hasil penelitian
tiap variabel:
a. Deskripsi Data Variabel Supervisi Akademik (X) pada Masa
pandemi di SMA Negeri se Kota Surabaya Barat
Data variabel supervisi akademik (X) pada masa pandemi di
SMA Negeri se Kota Surabaya Barat dapat diketahui melalui
penyebaran angket penelitian pada responden yang kemudian
diperoleh gambaran jawaban rata-rata persentase meliputi empat
kategori skor, yaitu skor 1 menunjukkan sangat tidak setuju
sejumlah 0,04%, skor 2 menunjukkan tidak setuju sejumlah 2%,
skor 3 menunjukkan setuju sejumlah 50%, dan skor 4

42
menunjukkan sangat setuju sejumlah 48%. Berikut deskripsi
jawaban dari responden mengenai vaiabel supervisi akademik
dapat dilihat melalui tabel 4.1 di bawah ini:
Tabel 4.1 Deskripsi Data Variabel Supervisi Akademik (X)
Skor Total
No No. Item
1 2 3 4

1 X1 1 7 59 65 132
% 0,8 5,3 44,7 49,2 100
2 X2 0 0 83 49 132
% 0 0 62,9 37,1 100
3 X3 0 8 87 37 132
% 0 6,1 65,9 28 100
4 X4 0 4 68 60 132
% 0 3 51,5 45,5 100
5 X5 0 3 60 69 132
% 0 2,3 45,5 52,3 100
6 X6 0 0 41 91 132
% 0 0 31,1 68,9 100
7 X7 0 0 47 85 132
% 0 0 35,6 64,4 100
8 X8 0 0 42 90 132
% 0 0 31,8 68,2 100
9 X9 0 0 30 102 132
% 0 0 22,7 77,3 100
10 X10 0 0 57 75 132
% 0 0 43,2 56,8 100
11 X11 0 4 96 32 132
% 0 3 72,7 24,3 100
12 X12 0 8 80 44 132
% 0 6,1 60,6 33,3 100
13 X13 0 0 84 48 132
% 0 0 63,6 36,4 100
14 X14 0 4 74 54 132
% 0 3 56,1 40,9 100
15 X15 0 0 77 55 132
% 0 0 58,3 41,7 100
16 X16 0 3 74 55 132
% 0 2,3 56 41,7 100

43
 17 X17 0 2 61 69 132
% 0 2 46 52 100
18 X18 0 0 45 87 132
% 0 0 34,1 65,9 100
19 X19 0 2 68 62 132
% 0 1,5 51,5 47 100
20 X20 0 8 78 46 132
% 0 6,1 59,1 34,8 100
Rata-Rata
0,04 2 50 48 100
Persentase
Sumber: Hasil Frekuensi Data, 2021
Berdasarkan data deskripsi hasil penelitian variabel supervisi
akademik (X) dengan indikator pengembangan profesional,
pertumbuhan motivasi guru, dan pengawasan kualitas dari 132
responden 50% responden memilih setuju dengan pengaruh
supervisi akademik terhadap efektivitas pembelajaran dari pada
masa pandemi, bahkan sejumlah 48% responden memilih sangat
setuju. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden
menyetujui adanya pengaruh supervisi akademik terhadap
efektivitas pembelajaran daring dan menganggap supervisi
akademik berjalan dengan baik.

b. Deskripsi Data Variabel Efektivitas Pembelajaran Daring (Y)

pada Masa Pandemi di SMA Negeri se Kota Surabaya Barat
Data variabel efektivitas pembelajaran daring (Y) pada masa
pandemi di SMA Negeri se Kota Surabaya Barat dapat diketahui
melalui penyebaran angket penelitian pada responden kemudian
diperoleh gambaran jawaban rata-rata persentase meliputi kategori
skor, yaitu sejumlah 0,1% responden memilih skor 1 menunjukkan
sangat tidak setuju, sejumlah 8,9% responden memilih skor 2
menunjukkan tidak setuju, sejumlah 57% responden memlih skor 3
menunjukkan setuju, dan sejumlah 34% responden memilik skor 4
menunjukkan sangat setuju.

44
 Deskirpsi jawaban responden mengenai variabel efektivitas
pembelajaran daring (Y) dapat dilihat melalui tabel 4.2 di bawah
ini:
Tabel 4.2 Deskripsi Data Variabel Efektivitas Pembelajaran Daring
(Y)

Skor Total
No. No. Item
1 2 3 4
1 Y1 0 0 56 76 132
% 0 0 42,4 57,6 100
2 Y2 0 2 48 82 132
% 0 1,5 36,4 62,1 100
3 Y3 0 2 49 81 132
% 0 1,5 37,1 61,4 100
4 Y4 0 0 61 71 132
% 0 0 46,2 53,8 100
5 Y5 0 6 79 47 132
% 0 4,5 59,8 35,6 100
6 Y6 0 5 100 27 132
% 0 3,8 75,8 20,5 100
7 Y7 4 65 52 11 132
% 3 49,2 39,4 8,3 100
8 Y8 0 1 78 53 132
% 0 0,8 59 40,2 100
9 Y9 0 1 77 54 132
% 0 0,8 58,3 40,9 100
10 Y10 0 2 82 48 132
% 0 1,5 62,1 36,4 100
11 Y11 0 0 73 59 132
% 0 0 55,3 44,7 100
12 Y12 0 2 75 55 132
% 0 1,5 56,8 41,7 100
13 Y13 0 0 62 70 132
% 0 0 47 53 100
14 Y14 0 7 92 33 132
% 0 5,3 69,7 25 100
15 Y15 0 25 82 25 132
% 0 18,9 62,1 18,9 100
16 Y16 2 12 78 40 132
% 1,5 9,1 59,1 30,3 100
17 Y17 0 16 90 26 132
% 0 12,1 68,2 19,7 100

45
 18 Y18 0 38 76 18 132
% 0 28,8 57,6 13,6 100
19 Y19 0 36 76 20 132
% 0 27,2 57,6 15,2 100
20 Y20 0 4 76 52 132
% 0 3 57,6 39,4 100
21 Y21 0 11 87 34 132
% 0 8,3 65,9 25,8 100
22 Y22 0 24 85 23 132
% 0 18,2 64,4 17,4 100
23 Y23 0 24 75 33 132
% 0 18,2 56,8 25 100
24 Y24 0 2 97 33 132
% 0 1,5 73,5 25 100
Rata-Rata Persentase 0,1 8,9 57 34 100
Sumber: Hasil Frekuensi Data, 2021
Berdasarkan deskripsi data variabel efektivitas pembelajaran
daring (Y) di atas dengan indikator berdasarkan pelaksanaan
pembelajaran, pemanfaatan waktu, dan hasil pembelajaran
menunjukkan bahwa sebagian besar responden setuju dengan
pengaruh supervisi akademik terhadap efektivitas pembelajaran
daring pada masa pandemi di SMA Negeri se kota Surabaya Barat
dan menganggap efektivitas pembelajaran daring berjalan dengan
baik karena supervisi akademik yang diberikan juga baik. Hal
tersebut dapat dibuktikan dengan sejumlah 57% responden
cenderung memilih skor 3 yang menunjukkan pilihan setuju.

3. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data

a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data sampel yang
digunakan dalam penelitian memiliki distribusi normal. Uji
normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogrov
Smirnov pada program SPSS for windows versi 25.0 untuk
mengetahui asumsi kenormalan data. Apabila data yang diperoleh
menunjukkan nilai signifikan sebesar > 0,05 maka data
berdistribusi normal, dan apabila sebaliknya menunjukkan nilai

46
 signifikan sebesar < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Berikut merupakan tabel 4.3 hasil dari uji normalitas.
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 132
a,b
Normal Parameters Mean .0000000
Std. Deviation 6.87519357
Most Extreme Differences Absolute .064
Positive .064
Negative -.040
Test Statistic .064
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

Berdasarkan tabel 4.3 hasil uji normalitas dengan

menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada program SPSS for
windows versi 25.0 menunjukkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk
Unstandarized Residual adalah 0,2 dimana nilainya > 0,05 maka
dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal karena data
memenuhi syarat uji normalitas dengan nilai Asymp. Sig. (2-
tailed)> 0,05.

b. Uji Linieritas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan
yang linear antara dua variabel secara signifikan. Uji ini digunakan
sebagai prasyarat satatisik parametik khususnya dalam analisis
regresi yang termasuk ke dalam hipotesis deksriptif. Pengujian ini
dilakukan menggunakan program SPSS for windows versi 25.0
dengan menggunakan test for linierity pada taraf signifikan 0,05.
Berikut merupakan tabel 4.4 hasil uji linieritas.

47
 Tabel 4.4 Hasil Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Efektivitas Between Groups (Combined) 2662.970 23 115.781 2.345 .002
Pembelaja Linearity 1803.400 1 1803.400 36.524 .000
ran * Deviation from 859.570 22 39.071 .791 .730
Supervisi Linearity
Akademik Within Groups 5332.575 108 49.376
Total 7995.545 131
Berdasarkan tabel 4.4 hasil uji linieritas antara variabel
supervisi akademik (X) dan variabel efektivitas pembelajaran
daring (Y) dapat diketahui bahwa nilai signifikan adalah 0,73 yang
artinya p > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel
supervisi akademik (X) berhubungan secara linier dengan
efektivitas pembelajaran daring (Y).

4. Hasil Uji Analisis Data

a. Regresi Sederhana
Analisis regresi sederhada bertujuan untuk mengetahui
adakah pengaruh signifikan supervisi akademik terhadap
efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA
Negeri se kota Surabaya Barat. Berikut merupakan tabel 4.5 hasil
dari teknik analisis data regresi sederhada melalui program SPSS
for windows versi 25.0.
Tabel 4.5 Hasil Uji Regresi Sederhana
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 42.987 5.700 7.542 .000

Supervisi .504 .082 .475 6.153 .000

Akademik
a. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran

48
 Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari
persamaan regresi pada tabel 4.5, yaitu Y = 42,987 + 0,504 X,
sehingga dari persamaan tersebut dapat diartikan bahwa:
1) Nilai konstanta adalah 42,987 yang berarti bahwa tanda adanya
pengaruh variabel bebas, yaitu supervisi akademik (X) maka
nilai dari variabel efektivitas pembelajaran daring (Y) sebesar
42,987.
2) Nilai 0,504 X merupakan koefisien regresi yang menunjukan
bahwa apabila nilai variabel supervisi akademik (X)
ditingkatkan maka akan menyebabkan peningkatan nilai variabel
terikat yaitu efektivitas pembelajaran daring (Y) sebesar 0,504.
Dari hasil output regresi sederhana dapat diperjelas dengan
melihat hasil analisis determinasi dalam regresi sederhana untuk
mengetahui persentase sumbangan pengaruh variabel supervisi
akademik (X) terhadap variabel efektivitas pembelajaran daring
(Y).
Tabel 4.6 Hasil Koefisien Determinasi
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .475a .226 .220 6.902
a. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik

Hasil dari koefisien determinasi di atas dapat dideskripsikan

sebagai berikut:
1) Koefisien Korelasi (R) = 0,475
Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh antara variabel
supervisi akademik (X) terhadap efektivitas pembelajaran
daring (Y). Arah pengaruhnya yaitu positif yang apabila
variabel supervisi akademik +ditingkatkan maka efektivitas
pembelajaran daring cenderung meningkat, dan begitu juga
sebaliknya.
2) Koefisien determinasi (r2) atau R. Square = 0,226

49
 Hasil menunjukkan bahwa pengaruh supervisi akademik (X)
terhadap efektivitas pembelajaran daring (Y) sebesar 0,226.
Jadi variabel supervisi akademik (X) berkontribusi terhadap
efektivitas pembelajaran daring (Y) sebanyak 22,6%,
sedangkan sisanya disebabkan oleh variabel lain yang tidak
dijelaskan dalam penelitian ini.

b. Uji T
Uji T parsial dalam analisis regresi bertujuan untuk
mengetahui apakah variabel supervisi akademik (X) secara parsial
berpengaruh terhadap variabel efektivitas pembelajaran daring (Y)
pada masa pandemi di SMA Negeri se kota Surabaya Barat. Uji
kebenaran pada penelitian ini mengacu pada taraf signifikan (p-
value), apabila taraf signifikan dari perhitungan < 0,05 maka
hipotesis dapat diterima, namun apabila taraf signifikan > 0,05
maka hipotesis ditolak. Berikut hasil dari teknik analisis data dapat
dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini:
Tabel 4.7 Hasil Uji T

Variabel thitung ttabel Sig

Supervisi 0,05/2 ; 132-2 0,000

6,153
Akademik = 1,9783

Berdasarkan tabel 4.7 hasil uji T di atas, dapat diketahui nilai

thitungvariabel supervisi akademik (X) terhadap efektivitas
pembelajaran daring (Y) sebesar 6,153. Nilai thitungdiketahui lebih
besar dari nilai t tabelyaitu sebesar 1.97 dengan nilai signifikan yang
diperoleh 0,00. Maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha
diterima, sebab nilai signifikan < 0,05 yang artiya variabel
supervisi akademik berpengaruh terhadap variabel efektivitas
pembelajaran daring.

50
5. Uji Hipotesis
Berdasarkan perhitungan data yang telah diketahui, maka untuk
membuktikan kebenaran dari hipotesis yang diajukan, dapat diartikan
sebagai berikut:
Pengaruh supervisi akademik (X) terhadap efektivitas pembelajaran
daring (Y) pada masa pandemi di SMA Negeri se kota Surabaya Barat.
a. H1 = Terdapat pengaruh supervisi akademik terhadap efektivitas
pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA Negeri se kota
Surabaya Barat.
b. H0 = Tidak terdapat pengaruh supervisi akademik terhadap
efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA
Negeri se kota Surabaya Barat.
c. Berdasarkan nilai signifikan yang diketahui sebesar 0,00
menunjukkan bahwa nilai signifikan < 0,05. Maka H0ditolak dan
H1diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik
(X) berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran daring (Y) pada
masa pandemi di SMA Negeri se kota Surabaya Barat.

51
B. Pembahasan
1. Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Efektivitas
Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi di SMA Negeri se kota
Surabaya Barat.
Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri se kota Surabaya
Barat diperoleh hipotesis yaitu supervisi akademik berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA
Negeri se kota Surabaya Barat. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai
taraf signifikan variabel supervisi akademik (X) yang diperoleh adalah
0,000 atau kurang dari taraf kepercayaan 5% (α = 0,05) dan lebih kecil
dari nilai alpha 0,05 yang artinya H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga
dapat ditarik kesimpulan bahwa supervisi akademik berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi di SMA
Negeri se kota Surabaya Barat.
Tak hanya berdasarkan perhitungan, hasil ini juga didukung dari
tanggapan responden yakni guru aktif SMA Negeri se kota Surabaya
Barat terkait jawaban dari pernyataan yang terdapat pada kuesioner
yang telah disebar dan memperoleh respon atau nilai positif. Kuesioner
yang disebar kepada 132 responden, membuktikan sebagian besar
responden menjawab skor 3 yang menunjukkan sikap setuju terhadap
dua variabel penelitian. Pada variabel supervisi akademik (X) sejumlah
50% responden memilih sikap setuju dan variabel efektivitas
pembelajaran daring (Y) sejumlah 57% responden yang menjelaskan
bahwa kegiatan supervisi akademik mampu dilaksanakan secara baik
sehingga menciptakan pembelajaran daring yang efektif meski dalam
masa pandemi saat ini.
Penelitian tentang supervisi akademik ini selaras dengan teori
Goldhammer dan Wite dalam Abdul Hadis dan Nurhayati (2010:27)
menjelaskan bahwa supervisi pendidikan merupakan kegiatan untuk
memantau kinerja guru dan staf dalam melaksanakan tugas dan
kewajibannya secara professional agar mutu kinerjanya meningkat.
Sergiovani (2006) juga menjelaskan bahwa fungsi dari supervisi

52
akademik adalah membantu mengarahkan guru dalam mengatasi
permasalahannya dalam pengajaran, membimbing guru dalam
mengembangkan situasi belajar mengajar yang efektif bagi peserta
didik. SMA Negeri se kota Surabaya Barat telah memenuhi kriteria
teori Sergiovani dimana kegiatan supervisi telah dilakukan dengan
sangat baik oleh kepala sekolah dalam membimbing guru menghadapi
permasalahan pengajaran terutama pada pembelajaran daring pada
masa pandemi.
Hasil penelitian Mudjiati (2019) menguatkan teori tersebut
bahwa supervisi akademik dijalankan dengan baik sebesar 93,90%
maka sangat berpengaruh secara signifikan terhadap kualitas
pengajaran guru sehingga menyebabkan efektivitas pembelajaran dapat
terjaga dengan baik. Menurut Supardi (2013) pembelajaran efektif
adalah kombinasi yang tersusun meliputi manusiawi, material,
fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang diarahkan untuk mnegubah
perilaku siswa kearah lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan
yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
ditetapkan.
Hal ini didasarkan pada hasil angket yang disebar kepada
responden sejumlah 132 guru aktif, menunjukkan respon positif
dengan rata-rata sebesar 76% terhadap variabel efektivitas
pembelajaran daring. Tak hanya itu, sebesar 75% juga mengatakan
setuju, bahwa siswa memberi respon aktif dalam pembelajaran daring.
Seolah menjawab teori John Carrol (Supardi, 2013) menyatakan bahwa
Instructional Effectiveness tergantung pada lima faktor: 1) Attitude; 2)
Avility to Understand Instruction; 3) Perseverance; 4) Opportunity; 5)
Quality of Instruction. Dengan mengetahui indikator tersebut
menunjukkan bahwa suatu pembelajaran dapat berjalan efektif apabila
terdapat sikap dan kemauan dalam diri anak untuk belajar, kesiapan
diri anak dan guru serta mutu materi yang akan disampaikan dalam
kegiatan pembelajaran.

53
 Efektivitas pembelajaran daring dapat tercapai tentu di dukung
oleh sikap kepala sekolah yang menerapkan supervisi akademik secara
baik. Data menunjukkan sebesar 72% guru setuju bahwa kepala
sekolah secara rutin memberikan bimbingan supervisi. Kepala sekolah
di SMA Negeri se kota Surabaya Barat melakukan supervisi akademik
sebagai upaya perbaikan pembelajaran yang berjalan secara daring
selama masa pandemi. Penelitian Munir dan Darwis (2020) juga
mengantakan hal yang serupa dengan mengangkat masa pandemi
sebagai pokok permasalahan yang mempengaruhi proses
pembelajaran. Peran guru dalam mengolah pembelajaran di masa
pandemi untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran sangat
signifikan. Oleh karena itu, penelitian ini juga sepakat bahwa supervisi
pengajaran menjadi solusi untuk guru dalam meningkatkan efektivitas
pembelajaran.
Nurpuspitasari (2019) juga menjelaskan pada penelitiannya
tentang efektivitas pembelajaran ditinjau dari supervisi akademik
kepala sekolah dan budaya sekolah, bahwa terdapat hubungan positif
yang sangat signifikan supervisi akademik dengan efektivitas
pembelajaran guru dengan skor koefisien korelasi r y1=0,508 dan
sebesar 25,87% kontribusi supervisi akademik kepala sekolah dalam
menerangkan efektivitas pembelajaran. Sedangkan penelitian ini
menunjukkan sebesar 22,6% skor koefisien determinasi supervisi
akademik berkontribusi terhadap efektivitas pembelajaran daring
dengan skor koefisien korelasi ry1=0,475.
Hal ini didukung oleh pendapat Jones dalam Mulyasa
(2003:155) mengatakan supervisi merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari proses administrasi pendidikan untuk
mengembangkan efektivitas personalia sekolah sehingga supervisi
akademik menjadi serangkaian kegiatan yang benar akan
meningkatkan efektivitas pembelajaran. Dengan harapan bantuan yang
diberikan secara rutin kepada guru dapat membantu dalam
menyelesaikan permasalahan atau kesulitan yang dihadapi, sebab

54
keberhasilan belajar mengajar juga dilihat dari faktor pendidik yang
mampu mengembangkan keterampilannya dan menyesuaikan dengan
kondisi yang selalu berubah-ubah.
Glickman (2010) mengatakan bahwa tujuan supervisi adalah
membantu guru dalam mengembangkan kemampuannya mencapai
tujuan pembelajaran yang ditetapkan, dan melalui supervisi akademik
diharapkan kualitas akademik semakin meningkat. Hasil penelitian
yang telah dilakukan oleh Dewi Nurpuspitasari (2019) menguatkan
teori bahwa supervisi akademik dengan efektivitas pembelajaran guru
menunjukkan hubungan yang sangat signifikan dengan memperoleh
besar skor koefisien korelasi ryl = 0,5086 yang memiliki arti bahwa
peningkatan peran supervisi akademik kepala sekolah dapat
meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Penelitian yang telah dilaksanakan oleh Deni Romdhoni (2019)
juga mendukung tentang efektivitas supervisi akademik melalui
kunjungan kelas dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Romdhoni menunjukkan hasil ketuntasan belajar siswa kelas X dan XI
sebesar 99,7% hal ini dikarekan faktor perencanaan supervisi
akademik dilakukan secara baik oleh kepala sekolah secara rutin dan
bergilir kepada guru untuk mendapat bimbingan terbaiknya. Penelitian
ini juga menunjukkan hal yang sama bahwa pentingnya kontribusi
kepala sekolah selain sebagai pengawas juga sebagai konseling dalam
melakukan supervisi akademik kepada pendidik yang mengalami
banyak kesulitan dalam menghadapi pembelajaran daring saat ini.
Pada dasarnya efektivitas pembelajaran bergantung pada tujuan
yang akan dicapai. Faktor guru kepada siswa, siswa kepada guru,
pemilihan metode atau model pembelajaran, materi pembelajaran,
hingga media yang digunakan dalam menunjang pembelajaran menjadi
faktor pendukung yang perlu diperhatikan. Tidak hanya dinilai dalam
pelaksanaan pembelajaran saja, akan tetapi dalam pemanfaatan waktu
dan hasil pembelajaran itu sendiri yang menjadi acuan bahwa
pembelajaran dikatakan efektif dan menghasilkan prestasi belajar yang

55
lebih baik. Sehingga sependapat dengan Miarso (dalam Rochmawati,
2015) bahwa efektivitas pembelajaran merupakan salah satu standart
mutu yang dapat diukur untuk melihat ketercapaian tujuan serta
ketepatan dalam mengelola suatu situasi.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan penelitian ini
mampu membuktikan teori yang sudah ada bahwa supervisi akademik
dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran daring pada masa
pandemi di SMA Negeri se Kota Surabaya Barat. Penelitian
sebelumnya juga menunjukkan hal yang sama bahwa supervisi
akademik berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran sehingga hal
ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi kepala sekolah serta guru
dalam menghadapi permasalahan selama pembelajaran daring
berlangsung agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

56
 BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil menunjukkan bahwa pengaruh supervisi akademik (X)
terhadap efektivitas pembelajaran daring (Y) sebesar 0,226. Jadi
variabel supervisi akademik (X) berkontribusi terhadap efektivitas
pembelajaran daring (Y) sebanyak 22,6%, sedangkan sisanya
disebabkan oleh variabel lain yang tidak dijelaskan dalam
penelitian ini.
2. Berdasarkan analisis data yang diperoleh,diketahui nilai t hitung
variabel supervisi akademik (X) terhadap efektivitas pembelajaran
daring (Y) sebesar 6,153. Nilai t hitung diketahui lebih besar dari nilai
ttabel yaitu sebesar 1.97 dengan nilai signifikan yang diperoleh 0,00.
Maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, sebab
nilai signifikan < 0,05 yang artiya variabel supervisi akademik
berpengaruh terhadap variabel efektivitas pembelajaran daring.
3. Berdasarkan hasil observasi lapangan, Kepala Sekolah SMA
Negeri se Kota Surabaya Barat menerapkan supervisi akademik
dengan baik sebagai bentuk usaha bantuan kepada guru dalam
menghadapi permasalahan serta kendala pembelajaran daring
selama pandemic berlangsung.
4. Diperkuat oleh penelitian terdahulu tentang topik yang relevan
menyatakan bahwa supervisi akademik menjadi solusi alternatif
yang sering digunakan untuk menghadapi permasalahan guru
dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran.

B. Saran
Berdasarkan hasil temuan penelitian yang diperoleh maka penliti
mengajukan beberapa saran terkait penelitian yang telah dilaksanakan.
Harapannya, saran ini dapat digunakan sebagai bahan rekomendasi dalam
memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi sekolah khususnya

57
SMA Negeri se Kota Surabaya Barat untuk dapat ditindaklanjuti sebagai
mana mestinya. Adapun saran yang peneliti ajukan adalah sebagai berikut:
1. Bagi Kepala Sekolah
a. Kepala sekolah hendaknya menjadi promotor dalam upaya
peningkatan kualitas proses dan perbaikan hasil pembelajaran
dengan lebih memberikan dorongan dan motivasi kepada para guru
untuk dapat menciptakan inovasi-inovasi baru untuk pembelajaran
daring yang lebih baik ke depannya.
b. Ada baiknya kepala sekolah lebih peka terhadap kesulitan yang
dihadapi oleh guru dalam mengikuti pembelajaran daring. Dengan
menanyakan lebih dahulu apa permasalahan yang dihadapi menjadi
langkah yang tepat, sebab tidak semua guru mampu terbuka untuk
mengawali permasalahan yang dihadapi.

2. Bagi Guru
a. Mampu meningkatkan lagi kemampuan dan keterampilannya
dalam menciptakan media atau memilih metode mengajar agar
siswa dapat merasa nyaman dan paham selama pembelajaran
daring berlangsung.
b. Lebih terbuka tentang banyak hal, baik guru ke guru, guru ke
kepala sekolah serta terbuka dalam menerima perkembangan
teknologi.
c. Ada baiknya guru lebih meningkatkan kedisiplinan kepada siswa
dalam mengikuti pembelajaran daring, tidak hanya hadir tepat
waktu saja akan tetapi dalam pengumpulan tugas juga perlu
diperhatikan kedisiplinannya.

58
 DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Ridwan. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Abdul, Hadis dan Nurhayati. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Ade dan Asep Suryana. 2017. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Hafizah, Windy. 2018. “Implementasi Supervisi Akademik Kepala Madrasah

Dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru Di Mts Al-Washliyah 48
Binjai”. Skripsi. Manajemen Pendidikan Islam. Universitas Islam Negeri
Medan

Hamid, A. 2017. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. “Upaya peningkatan

Kompetensi guru Dalam Menyusun Perangkat pembelajaran Melalui Supervisi
Akademik Yang Berkelanjutan SDN 007 Panipahan Darat:. Vol 1 (2): 227- 289

Ika, Oktafia. 2020. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran. “Pembelajaran

Daring Sebagai Upaya Study From Home”. 8 (3): hal 496-503

Kompas.com . 2020. Bersiap tameng ekonomi untuk dampak wabah corona.

Bersiap Tameng Ekonomi untuk Dampak Wabah Corona... - JEO
Kompas.com. diakses pada tanggal 23 Maret 2020

Kompas.com 2020. Inovasi Pembelajaran Daring di Saat Covid Melanda. "Math

StudyGram" Inovasi Pembelajaran Daring di Saat Covid-19 Melanda Halaman
2 - Kompasiana.com. diakses pada tanggal 12 Mei 2020

Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di Tingkat

Pendidikan Dasar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Mulyasa, E. 2003. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Mulyasa, E. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya

Mulyasa, E. 2013. Manajemen dan kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi

Aksara

Mujiati,dkk. 2019. Jurnal of K6, Education, and Management. “Effect of

Academic Supervision, School Culture and Achievement Motivation on
Teacher’s Performance at Junior High School”. Vol 2(2) : hal 126-132

59
Munir Ahmad dan Darwis. 2020. Jurnal Bidayatuna. “Manajemen Pembelajaran
Dalam Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi
Covid-19”. 3 (2): hal 285-311

Mustakim. 2020. Journal of Islamic Education. “The Effectiveness Of E-Learning

Using Online Media During The Covid-19 Pandemic In Mathematics”. Vol 2
(1): 1-12

Noor, Juliansyah. 2011. Metode Penelitian “Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya
Ilmiah”. Jakarta: Prenadamedia Group

Nurpuspitasari, dkk. 2019. Jurnal Manajemen Pendidikan. “Efektivitas

Pembelajaran ditinjau Dari Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Budaya
Sekolah”. 7 (1): 762-769

Purwanto dkk. 2020. Journal of Education, Psychology, and Counseling. Studi

Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap proses pembelajaran
Online di Sekolah dasar. Vol 2 (1): 1-12

Rasmita, Dana. 2019. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran.“Upaya Meningkatkan

Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran Melalui Supervisi
Akademik di SDN 017 Pasir Emas”. 3 (3): hal 560-569

Riduwan. 2005. Skala pengukuran Variable Penelitian. Bandung: Alfabeta

Rohmawati, Afifatu. 2015. Jurnal Pendidikan Usia Dini. “Efektivitas

Pembelajaran”. 9 (1): hal 15-32

Romdhoni, Deni. 2017. Indonesian Journal of Education Management and

Administration Review. “Efektivitas Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Melalui Kunjungan Kelas dalam Meningkatkan Pembelajaran”. 1 (1): hal 1-10

Sadikin Ali dan Hamidah. 2020. Jurnal Ilmiah Biologi. “ Pembelajaran Daring di
Tengah Wabah Covid-19”. 6 (2): hal 214-224

Sergiovanni, T.J & Starratt, R.J. 2009. Supervision: Human Perspectives,

SecondEdition. USA: McGraw-Hill Inc

Shulhan, Muwahid. 2012. Supervisi Pendidikan. Surabaya: Acima Publishing

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media

Slameto. 2010. Belajar dan faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

60
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta

Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta

Supardi. 2013. Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktinya. Jakarta: Rajawali
Pers

TIM Dosen UPI. 2017. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta

61
 LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian

ANGKET PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI DI
SMA NEGERI KOTA SURABAYA BARAT

Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru

Dengan hormat,
Peneliti memohon kepada Bapak/Ibu guru untuk menjawab pernyataan-
pernyataan yang diberikan. secara objektif sesuai dengan kenyataan yang
Bapak/Ibu guru lihat, rasakan, dan alami selama melaksanakan pembelajaran
daring di masa Pandemi saat ini.

Petunjuk pengisian angket/kuisioner:

Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom pilihan jawaban untuk pernyataan
yang paling sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru. Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju

Nama :
NIP :
Sekolah :

Jawaban
No. Pernyataan
SS S TS STS
Variabel Supervisi Akademik
Pengembangan Profesional
1 Kepala sekolah membiming guru
dalam memilih dan menggunakan
strategi atau metode pembelajaran yang
sesuai dengan mata pelajaran
2 Membimbing guru dalam menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran RPP
untuk setiap mata pelajaran
3 Kepala sekolah membantu guru untuk
membuat silabus pembelajaran

60
4 Membantu guru dalam mengelola,
merawat, mengembangkan dan
menggunakan media serta fasilitas
pembelajaran
5 Membantu guru dalam pelaksanaan
pendidikan sesuai dengan standart
nasional pendidikan
Pertumbuhan Motivasi Guru
6 Kepala sekolah memotivasi guru untuk
memanfaatkan teknologi informasi
selama pembelajaran daring
7 Kepala sekolah memotivasi guru untuk
berusaha mengembangkan kemampuan
dalam mengajar peserta didik
8 Kepala sekolah memberikan motivasi
kepada guru untuk semangat dalam
menjalankan tugas dan kewajiban
meski kondisi sedang pandemi
9 Kepala sekolah dan guru saling
mengingatkan untuk selalu menjaga
protokol kesehatan saat jadwal piket
10 Mampu menumbuhkan motivasi kerja
kepada guru sebagai tenaga pendidik
Pengawasan Kualitas
11 Kepala sekolah secara rutin
memberikan bimbingan supervisi
12 Kepala sekolah selalu memberi
informasi sebelum melakukan
supervisi
13 Kepala sekolah melakukan supervisi
sesuai dengan prosedur yang ada
14 Kepala sekolah melakukan pendekatan
akan berbagai persoalan dengan pikiran
terbuka
15 Membantu guru dalam merefleksikan
hasil-hasil yang dicapainya untuk
menemukan kelebihan dan kekrangan
dalam melaksanakan tugas pokoknya
16 Kepala sekolah selalu menanyakan
permasalahan atau hambatan yang
dialami guru dalam memberikan materi
pembelajaran
17 Mengkoordinasikan setiap kegiatan
yang akan diselenggarakan
18 Menjalin hubungan dan kerjasama
yang baik dengan guru
19 Membantu guru dalam menyelesaikan

61
 permasalahan yang dihadapi
20 Kepala sekolah sering mengadakan
pembinaan berupa pembinaan langsung
dan tertutup kepada guru

Variabel Efektivitas Pembelajaran Daring

Berdasarkan Pelaksanaan Pembelajaran
1 Apersepsi yang menarik diberikan di
awal pembelajaran.
2 Penggunaan bahasa dalam
menyampaikan materi pelajaran
mudah dipahami.
3 Volume suara dalam menyampaikan
materi dapat terdengar oleh seluruh
siswa.
4 Materi pembelajaran disusun secara
rinci dan mudah dipahami
5 Siswa mudah jenuh dan bosan ketika
pembelajaran daring
6 Menghubungkan materi yang diajarkan
dengan pengetahuan yang telah
dimiliki para siswa.
7 Siswa memberi respon aktif dalam
pembelajaran daring
8 Siswa selalu mengikuti pembelajaran
daring tanpa kendala.
9 Materi yang diajarkan sesuai dengan
kompetensi dasar
10 Berupaya membuat media
pembelajaran yang menarik meski
secara daring.
11 Penggunaan metode pembelajaran
yang bervariasi.
12 Berupaya menciptakan pembelajaran
yang menyenangkan.
13 Mengajukan pertanyaan kepada siswa
sesuai dengan materi pelajaran
sebagai bentuk diskusi
14 Berupaya menjaga semangat dalam
mengajar
Berdasarkan Pemanfaatan Waktu
15 Pengelolaan waktu saat pembelajaran
daring sangat baik.
16 Waktu pengajaran berfokus pada
kegiatan pembelajaran.
17 Pembelajaran berakhir sesuai dengan
waktu yang ditentukan.
18 Beban mengajar dalam memberikan
pengajaran kepada siswa terpenuhi.

62
19 Ketersediaan waktu mengajar yang
cukup tinggi untuk memberikan
pengajaran.
20 Pembelajaran hanya dilakukan untuk
pemberian tugas
21 Kondisi kelas online berjalan
kondusif hingga jam pelajaran selesai
Berdasarkan Hasil Pembelajaran
22 Materi yang diajarkan sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
23 Materi pelajaran yang diajarkan tepat
sasaran.
24 Materi pelajaran dapat dipahami siswa
dengan mudah.
25 Media pembelajaran dapat
mempermudah siswa
memahami materi.
26 Materi yang diajarkan dapat
memberikan
pengalaman baru bagi siswa.

63
 Lampiran 2 Rekapitulasi Uji Coba Instrumen Variabel Supervisi Akademik
RESP X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20

1 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2

5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4

16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4

19 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

20 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

21 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3

22 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

23 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

24 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3

25 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

26 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

27 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

31 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3

32 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

33 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

34 1 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

35 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4

36 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3

37 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

39 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3

64
40 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4

41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

43 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3

44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

45 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2

46 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3

47 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2

48 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

49 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

50 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3

51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3

52 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4

53 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

54 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

56 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

57 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

59 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3

60 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4

61 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

63 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

64 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4

66 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3

67 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3

68 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

69 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4

70 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4

71 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

73 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

74 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3

75 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4

76 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2

77 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3

78 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

79 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4

80 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

65
81 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

82 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3

83 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3

84 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3

66
 Lampiran 3 : Rekapitulasi Uji Coba Instrumen Variabel Efektivitas Pembelajaran
Daring
RES Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Y16 Y17 Y18 Y19 Y20 Y21 Y22 Y23 Y24

1 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 4

2 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3

3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3

4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3

6 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3

7 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3

11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 4 3 3 3

12 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3

15 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2

16 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3

17 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3

18 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 3 4 4 4 4 4

19 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

21 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

22 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3

23 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3 3

24 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3

25 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3

26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

27 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3

28 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 2 4 4 3 3 3

29 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3

30 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

31 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3

32 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3

33 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3

34 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3

35 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3

36 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

67
37 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4

38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

39 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4

40 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

42 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4

43 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3

44 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4

45 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

46 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4

47 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3

48 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3

49 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3

50 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3

51 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

52 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

53 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

54 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4

55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

56 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

57 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

59 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3

60 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4

61 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4

62 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 4 4

63 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

64 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

66 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4

67 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4

68 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 4 4

69 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4

70 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4

71 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4

72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4

73 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

74 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3

75 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3

76 3 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3

77 4 4 3 4 3 3 1 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4

68
78 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

79 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3

80 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3

81 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3

82 4 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3

83 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3

84 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4

69
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas
4.1 Hasil Uji Validitas Supervisi Akademik
Item Pernyataan r Tabel r Hitung Kesimpulan
X1 0,213 0,773 VALID
X2 0,213 0,764 VALID
X3 0,213 0,696 VALID
X4 0,213 0,759 VALID
X5 0,213 0,751 VALID
X6 0,213 0,744 VALID
X7 0,213 0,744 VALID
X8 0,213 0,725 VALID
X9 0,213 0,543 VALID
X10 0,213 0,712 VALID
X11 0,213 0,672 VALID
X12 0,213 0,561 VALID
X13 0,213 0,696 VALID
X14 0,213 0,697 VALID
X15 0,213 0,761 VALID
X16 0,213 0,66 VALID
X17 0,213 0,808 VALID
X18 0,213 0,699 VALID
X19 0,213 0,802 VALID
X20 0,213 0,725 VALID

4.2 Hasil Uji Validitas Efektivitas Pembelajaran Daring

Item Pernyataan r Tabel r Hitung Kesimpulan
Y1 0,213 0,575 VALID
Y2 0,213 0,633 VALID
Y3 0,213 0,581 VALID
Y4 0,213 0,566 VALID
TIDAK
Y5 0,213 0,124
VALID
Y6 0,213 0,69 VALID
Y7 0,213 0,688 VALID
Y8 0,213 0,51 VALID
Y9 0,213 0,596 VALID
Y10 0,213 0,634 VALID
Y11 0,213 0,701 VALID
Y12 0,213 0,624 VALID
Y13 0,213 0,664 VALID
Y14 0,213 0,671 VALID
Y15 0,213 0,616 VALID

70
Y16 0,213 0,575 VALID
Y17 0,213 0,491 VALID
Y18 0,213 0,59 VALID
Y19 0,213 0,511 VALID
TIDAK
Y20 0,213 0,148
VALID
Y21 0,213 0,703 VALID
Y22 0,213 0,695 VALID
Y23 0,213 0,716 VALID
Y24 0,213 0,69 VALID
Y25 0,213 0,618 VALID
Y26 0,213 0,594 VALID

71
Lampiran 5 Hasil Uji Realibilitas
5.1 Variabel Supervisi Akademik
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 84 100,0
a
Excluded 0 0,0
Total 84 100,0
a. Listwise deletion
based on all
variables in the
procedure.

Reliability Statistics
N of
Cronbach's Alpha Items
0,917 20

5.2 Variabel Efektivitas Pembelajaran Daring

Case Processing Summary
N %
Cases Valid 84 100,0
a
Excluded 0 0,0
Total 84 100,0
a. Listwise deletion
based on all
variables in the
procedure.

Reliability Statistics
N of
Cronbach's Alpha Items
0,930 24

72
Lampiran 6 Kuesioner Penelitian Setelah Validasi

73
 Lampiran 7 Rekapitulasi Skor Hasil Penelitian
7.1 Variabel Supervisi Akademik (X)
jumlah
resp x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 x20
(x)
1 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 68

2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 64

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 60

5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 64

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

7 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 67

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

10 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

11 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

14 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62

15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 76

16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 57

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

18 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 72

19 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

20 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 69

21 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 67

22 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 67

23 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61

24 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 70

25 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 67

26 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62

27 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 64

28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 79

31 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 65

32 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 68

33 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65

34 1 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 62

35 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 74

36 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 67

37 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

74
38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

39 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 70

40 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 70

41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 76

43 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3 63

44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 61

45 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 56

46 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 75

47 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 56

48 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 63

49 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59

50 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 66

51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 75

52 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 73

53 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61

54 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77

55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

56 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 62

57 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 72

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

59 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 70

60 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 71

61 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 77

62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

63 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76

64 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 77

66 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 70

67 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 70

68 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

69 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 68

70 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 76

71 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

73 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 77

74 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 69

75 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 74

76 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 72

77 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 64

78 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 63

75
79 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 77

80 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

81 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 79

82 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 63

83 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 75

84 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 73

85 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 74

86 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 67

87 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

88 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

89 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 70

90 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 70

91 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

92 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 76

93 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3 63

94 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 61

95 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 56

96 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 75

97 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 56

98 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 63

99 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59

100 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 66

101 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 75

102 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 73

103 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61

104 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77

105 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

106 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 62

107 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 72

108 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

109 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 70

110 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 71

111 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 77

112 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

113 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76

114 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

115 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 77

116 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 70

117 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 70

118 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

119 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 68

76
120 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 76

121 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

122 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

123 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 77

124 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 69

125 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 74

126 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 72

127 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 64

128 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 63

129 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 77

130 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

131 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 79

132 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 63

7.2 Variabel Efektivitas Pembelajaran daring (Y)

res y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 y11 y12 y13 y14 y15 y16 y17

1 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2
2 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2
3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3
5 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2
7 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
12 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
14 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
15 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4
16 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
17 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
18 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4
19 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
21 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3
22 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3
23 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3
24 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

77
25 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3
28 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4
29 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3
30 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
31 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3
32 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3
33 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
34 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3
35 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4
36 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
37 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4
38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
39 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4
40 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3
41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
42 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3
43 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4
44 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
45 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3
46 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3
47 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3
48 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3
49 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
50 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3
51 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
52 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
53 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
54 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
56 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
57 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
59 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3
60 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3
61 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3
62 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2
63 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
64 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
65 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

78
66 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
67 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3
68 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2
69 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3
70 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
71 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4
72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
73 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
74 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3
75 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
76 3 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3
77 4 4 3 4 3 3 1 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3
78 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
79 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
80 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
81 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3
82 4 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3
83 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
84 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4
85 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2
86 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2
87 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
88 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3
89 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
90 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2
91 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3
92 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
93 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
94 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
95 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
96 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
97 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
98 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
99 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4
100 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
101 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
102 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4
103 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
104 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
105 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3
106 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3

79
107 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 1 3
108 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
109 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
110 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
111 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3
112 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4
113 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3
114 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
115 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3
116 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3
117 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3
118 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3
119 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4
120 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
121 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4
122 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
123 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4
124 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3
125 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
126 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3
127 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4
128 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
129 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3
130 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3
131 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3
132 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3

y18 y19 y20 y21 y22 y23 y24 score

2 2 3 2 2 2 4 71
2 3 3 3 2 2 3 72
4 3 4 3 3 3 3 89
3 3 3 3 3 3 3 77
3 2 3 3 3 4 3 76
2 2 3 3 3 3 3 67
3 3 4 3 3 3 3 80
3 3 3 3 3 3 3 72
3 3 3 3 3 3 3 72
2 2 3 3 3 3 3 73
2 3 4 4 3 3 3 70
3 3 3 3 3 3 3 70

80
3 3 3 3 3 3 3 71
3 2 3 2 2 2 3 66
4 4 4 4 3 2 2 88
3 2 3 2 2 2 3 64
2 2 3 3 3 4 3 71
2 3 4 4 4 4 4 88
3 4 4 4 4 4 4 93
3 3 3 3 3 3 3 72
3 3 3 3 3 3 3 79
2 2 4 3 2 2 3 75
4 3 4 3 3 3 3 80
2 2 4 3 3 3 3 75
3 2 2 2 2 2 3 73
3 3 3 3 3 3 3 72
3 2 3 3 3 2 3 69
2 2 4 4 3 3 3 80
2 2 4 3 2 2 3 77
3 3 3 3 3 3 3 74
2 3 3 3 3 3 3 78
3 3 2 2 2 3 3 78
4 3 3 3 3 2 3 82
2 2 3 3 2 3 3 73
3 4 4 3 3 3 3 83
3 3 3 3 3 3 3 76
3 3 4 4 4 4 4 88
3 3 3 3 3 3 3 73
4 3 3 4 4 4 4 85
3 3 3 3 3 3 3 76
3 3 3 3 3 3 3 72
3 3 4 3 3 3 4 81
2 3 4 4 3 3 3 79
2 3 3 3 3 4 4 71
3 3 3 3 3 3 3 74
3 3 4 4 4 3 4 83
3 2 3 3 3 3 3 73
2 3 3 3 3 3 3 78
3 2 3 3 3 3 3 68
2 3 3 3 3 3 3 75
4 3 4 4 4 4 4 91
3 3 3 3 3 3 3 79
3 3 3 3 3 3 3 71

81
3 3 4 4 4 4 4 81
3 3 3 3 3 3 3 71
3 3 3 3 2 3 3 71
3 4 3 3 2 3 3 71
4 4 4 4 4 4 4 96
3 3 4 3 3 4 3 84
3 4 4 4 3 4 4 88
3 4 3 3 4 4 4 89
2 4 4 4 4 4 4 89
4 4 4 4 4 4 4 96
3 3 3 3 3 3 3 72
4 4 4 4 4 4 4 96
4 4 4 4 3 4 4 93
3 4 4 4 3 3 4 88
2 4 4 4 4 4 4 89
3 4 4 4 4 4 4 87
3 4 4 4 4 3 4 90
4 3 4 4 3 4 4 88
3 4 4 4 3 4 4 93
3 3 3 3 3 3 3 84
3 3 4 3 4 4 3 79
4 4 4 4 4 4 3 93
3 3 3 2 2 2 3 73
3 2 3 3 3 4 4 78
3 2 3 3 3 3 3 71
4 3 4 3 3 3 3 89
2 2 3 3 2 2 3 70
3 3 4 3 3 4 3 84
2 2 3 3 2 2 3 64
2 2 3 3 2 2 3 68
3 3 4 4 4 4 4 91
2 2 3 2 2 2 4 71
2 3 3 3 2 2 3 72
4 3 4 3 3 3 3 89
3 3 3 3 3 3 3 77
3 2 3 3 3 4 3 76
2 2 3 3 3 3 3 67
3 3 4 3 3 3 3 80
3 3 3 3 3 3 3 72
3 3 3 3 3 3 3 72
2 2 3 3 3 3 3 73

82
2 3 4 4 3 3 3 70
3 3 3 3 3 3 3 70
3 3 3 3 3 3 3 71
3 2 3 2 2 2 3 66
4 4 4 4 3 2 2 88
3 2 3 2 2 2 3 64
2 2 3 3 3 4 3 71
2 3 4 4 4 4 4 88
3 4 4 4 4 4 4 93
3 3 3 3 3 3 3 72
3 3 3 3 3 3 3 79
2 2 4 3 2 2 3 75
4 3 4 3 3 3 3 80
2 2 4 3 3 3 3 75
3 2 2 2 2 2 3 73
3 3 3 3 3 3 3 72
3 2 3 3 3 2 3 69
2 2 4 4 3 3 3 80
2 2 4 3 2 2 3 77
3 3 3 3 3 3 3 74
2 3 3 3 3 3 3 78
3 3 2 2 2 3 3 78
4 3 3 3 3 2 3 82
2 2 3 3 2 3 3 73
3 4 4 3 3 3 3 83
3 3 3 3 3 3 3 76
3 3 4 4 4 4 4 88
3 3 3 3 3 3 3 73
4 3 3 4 4 4 4 85
3 3 3 3 3 3 3 76
3 3 3 3 3 3 3 72
3 3 4 3 3 3 4 81
2 3 4 4 3 3 3 79
2 3 3 3 3 4 4 71
3 3 3 3 3 3 3 74
3 3 4 4 4 3 4 83
3 2 3 3 3 3 3 73
2 3 3 3 3 3 3 78

83
Lampiran 8 Uji Statistik Deskriptif
8.1 Variabel Supervisi Akademik

X1
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SANGAT 1 0,8 0,8 0,8
TIDAK
SETUJU
TIDAK 7 5,3 5,3 6,1
SETUJU
SETUJU 59 44,7 44,7 50,8
SANGAT 65 49,2 49,2 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X2
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 83 62,9 62,9 62,9
SANGAT 49 37,1 37,1 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X3
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 8 6,1 6,1 6,1
SETUJU
SETUJU 87 65,9 65,9 72,0
SANGAT 37 28,0 28,0 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X4
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 4 3,0 3,0 3,0
SETUJU
SETUJU 68 51,5 51,5 54,5
SANGAT 60 45,5 45,5 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X5
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 3 2,3 2,3 2,3
SETUJU

84
 SETUJU 60 45,5 45,5 47,7
SANGAT 69 52,3 52,3 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X6
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 41 31,1 31,1 31,1
SANGAT 91 68,9 68,9 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X7
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 47 35,6 35,6 35,6
SANGAT 85 64,4 64,4 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X8
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 42 31,8 31,8 31,8
SANGAT 90 68,2 68,2 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X9
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 30 22,7 22,7 22,7
SANGAT 102 77,3 77,3 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X10
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 57 43,2 43,2 43,2
SANGAT 75 56,8 56,8 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X11
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent

85
Valid TIDAK 4 3,0 3,0 3,0
SETUJU
SETUJU 96 72,7 72,7 75,8
SANGAT 32 24,2 24,2 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X12
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 8 6,1 6,1 6,1
SETUJU
SETUJU 80 60,6 60,6 66,7
SANGAT 44 33,3 33,3 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X13
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 84 63,6 63,6 63,6
SANGAT 48 36,4 36,4 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X14
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 4 3,0 3,0 3,0
SETUJU
SETUJU 74 56,1 56,1 59,1
SANGAT 54 40,9 40,9 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X15
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 77 58,3 58,3 58,3
SANGAT 55 41,7 41,7 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X16
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 3 2,3 2,3 2,3
SETUJU
SETUJU 74 56,1 56,1 58,3

86
 SANGAT 55 41,7 41,7 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X17
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 61 46,2 46,2 47,7
SANGAT 69 52,3 52,3 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X18
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 45 34,1 34,1 34,1
SANGAT 87 65,9 65,9 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X19
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 68 51,5 51,5 53,0
SANGAT 62 47,0 47,0 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

X20
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 8 6,1 6,1 6,1
SETUJU
SETUJU 78 59,1 59,1 65,2
SANGAT 46 34,8 34,8 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

TOTAL
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid 56.00 5 3,8 3,8 3,8
57.00 1 0,8 0,8 4,5
59.00 2 1,5 1,5 6,1

87
60.00 13 9,8 9,8 15,9
61.00 5 3,8 3,8 19,7
62.00 5 3,8 3,8 23,5
63.00 11 8,3 8,3 31,8
64.00 5 3,8 3,8 35,6
65.00 2 1,5 1,5 37,1
66.00 2 1,5 1,5 38,6
67.00 6 4,5 4,5 43,2
68.00 4 3,0 3,0 46,2
69.00 3 2,3 2,3 48,5
70.00 11 8,3 8,3 56,8
71.00 2 1,5 1,5 58,3
72.00 5 3,8 3,8 62,1
73.00 3 2,3 2,3 64,4
74.00 4 3,0 3,0 67,4
75.00 5 3,8 3,8 71,2
76.00 7 5,3 5,3 76,5
77.00 10 7,6 7,6 84,1
78.00 2 1,5 1,5 85,6
79.00 6 4,5 4,5 90,2
80.00 13 9,8 9,8 100,0
Total 132 100,0 100,0

88
8.2 Variabel Efektivitas Pembelajaran Daring

Y1
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 56 42,4 42,4 42,4
SANGAT 76 57,6 57,6 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y2
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 48 36,4 36,4 37,9
SANGAT 82 62,1 62,1 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y3
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 49 37,1 37,1 38,6
SANGAT 81 61,4 61,4 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y4
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 61 46,2 46,2 46,2
SANGAT 71 53,8 53,8 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y5
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 6 4,5 4,5 4,5
SETUJU
SETUJU 79 59,8 59,8 64,4
SANGAT 47 35,6 35,6 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y6

89
 Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 5 3,8 3,8 3,8
SETUJU
SETUJU 100 75,8 75,8 79,5
SANGAT 27 20,5 20,5 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y7
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SANGAT 4 3,0 3,0 3,0
TIDAK
SETUJU
TIDAK 65 49,2 49,2 52,3
SETUJU
SETUJU 52 39,4 39,4 91,7
SANGAT 11 8,3 8,3 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y8
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 1 0,8 0,8 0,8
SETUJU
SETUJU 78 59,1 59,1 59,8
SANGAT 53 40,2 40,2 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y9
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 1 0,8 0,8 0,8
SETUJU
SETUJU 77 58,3 58,3 59,1
SANGAT 54 40,9 40,9 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y10
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 82 62,1 62,1 63,6
SANGAT 48 36,4 36,4 100,0
SETUJU

90
 Total 132 100,0 100,0

Y11
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 73 55,3 55,3 55,3
SANGAT 59 44,7 44,7 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y12
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 75 56,8 56,8 58,3
SANGAT 55 41,7 41,7 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y13
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SETUJU 62 47,0 47,0 47,0
SANGAT 70 53,0 53,0 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y14
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 7 5,3 5,3 5,3
SETUJU
SETUJU 92 69,7 69,7 75,0
SANGAT 33 25,0 25,0 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y15
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 25 18,9 18,9 18,9
SETUJU
SETUJU 82 62,1 62,1 81,1
SANGAT 25 18,9 18,9 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

91
 Y16
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid SANGAT 2 1,5 1,5 1,5
TIDAK
SETUJU
TIDAK 12 9,1 9,1 10,6
SETUJU
SETUJU 78 59,1 59,1 69,7
SANGAT 40 30,3 30,3 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y17
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 16 12,1 12,1 12,1
SETUJU
SETUJU 90 68,2 68,2 80,3
SANGAT 26 19,7 19,7 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y18
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 38 28,8 28,8 28,8
SETUJU
SETUJU 76 57,6 57,6 86,4
SANGAT 18 13,6 13,6 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y19
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 36 27,3 27,3 27,3
SETUJU
SETUJU 76 57,6 57,6 84,8
SANGAT 20 15,2 15,2 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y20
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 4 3,0 3,0 3,0
SETUJU
SETUJU 76 57,6 57,6 60,6

92
 SANGAT 52 39,4 39,4 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y21
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 11 8,3 8,3 8,3
SETUJU
SETUJU 87 65,9 65,9 74,2
SANGAT 34 25,8 25,8 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y22
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 24 18,2 18,2 18,2
SETUJU
SETUJU 85 64,4 64,4 82,6
SANGAT 23 17,4 17,4 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y23
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 24 18,2 18,2 18,2
SETUJU
SETUJU 75 56,8 56,8 75,0
SANGAT 33 25,0 25,0 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Y24
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid TIDAK 2 1,5 1,5 1,5
SETUJU
SETUJU 97 73,5 73,5 75,0
SANGAT 33 25,0 25,0 100,0
SETUJU
Total 132 100,0 100,0

Score
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid 64.00 3 2,3 2,3 2,3
66.00 2 1,5 1,5 3,8

93
67.00 2 1,5 1,5 5,3
68.00 2 1,5 1,5 6,8
69.00 2 1,5 1,5 8,3
70.00 5 3,8 3,8 12,1
71.00 13 9,8 9,8 22,0
72.00 13 9,8 9,8 31,8
73.00 11 8,3 8,3 40,2
74.00 4 3,0 3,0 43,2
75.00 5 3,8 3,8 47,0
76.00 6 4,5 4,5 51,5
77.00 4 3,0 3,0 54,5
78.00 7 5,3 5,3 59,8
79.00 6 4,5 4,5 64,4
80.00 6 4,5 4,5 68,9
81.00 3 2,3 2,3 71,2
82.00 2 1,5 1,5 72,7
83.00 4 3,0 3,0 75,8
84.00 3 2,3 2,3 78,0
85.00 2 1,5 1,5 79,5
87.00 1 0,8 0,8 80,3
88.00 9 6,8 6,8 87,1
89.00 6 4,5 4,5 91,7
90.00 1 0,8 0,8 92,4
91.00 2 1,5 1,5 93,9
93.00 5 3,8 3,8 97,7
96.00 3 2,3 2,3 100,0
Total 132 100,0 100,0

94
Lampiran 9 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 132
a,b
Normal Parameters Mean .0000000
Std. Deviation 6.87519357
Most Extreme Differences Absolute .064
Positive .064
Negative -.040
Test Statistic .064
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

95
Lampiran 10 Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Efektivitas Between Groups (Combined) 2662.970 23 115.781 2.345 .002
Pembelaja Linearity 1803.400 1 1803.400 36.524 .000
ran *
Deviation from 859.570 22 39.071 .791 .730
Supervisi
Linearity
Akademik
Within Groups 5332.575 108 49.376

Total 7995.545 131

96
Lampiran 11 Hasil Uji Regresi Sederhana dan Uji T
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 42.987 5.700 7.542 .000

Supervisi .504 .082 .475 6.153 .000

Akademik
a. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran

Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
a
1 .475 .226 .220 6.902
a. Predictors: (Constant), Supervisi Akademik

Variabel thitung ttabel Sig

Supervisi 0,05/2 ; 132-2
6,153 0,000
Akademik = 1,9783

97
Lampiran 12 Surat Permohonan Izin Penelitian

98
99
100
Lampiran 13 Surat Balasan Perizinan Penelitian

101
Lampiran 14 Dokumentasi Penelitian

102
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Novilia Dwi Hermanda adalah Nama penulis

skripsi ini. Penulis dilahirkan di Gresik pada tanggal
18 November 1999 yang merupakan anak kedua
dari empat bersaudara. Penulis tinggal di Jalan
Granit Nila 5.3 No. 08 Kota Baru Driyorejo Gresik
Dengan riwayat pendidikan, yakni mulai SDN III
Petiken, SMPN 40 Surabaya, SMA Sunan Giri
Menganti, Gresik, dan S1 Manajemen Pendidikan di
Fakultasi Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya.
Penulis organisasi penulis adalah Angggota Departemen Pendidikan HMJ
MP Unesa periode 2018-2019, Ketua Departemen Pendidikan HMJ MP
Unesa periode 2019-2020, Bendahara II Asosiasi Forum Gerakan
Mahasiswa Demokrasi tahun 2019, Wakil Menteri Sekretariat Kabinet BEM
Unesa periode 2020-2021. Beberapa prestasi yang penulis raih di bidang
akademik maupun non akademik antara lain Lolos di danai oleh
kemenristekdikti melalui Program Hibah Bina Desa tahun 2018, Lolos di
danai oleh LPPM Unesa melalui penelitian LPPM tahun 2019, Pemandu
Terbaik PKKMB FIP Unesa tahun 2018, dan Peraih Juara 2 Putri Jurusan
Manajemen Pendidikan tahun 2019.

103