PTK SMP Ipa TGT

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Selama ini banyak sekolah yang masih menggunakan metode
pembelajaran yang konvensional, salah satunya di SMP kelas 9 Darul Ulum
Agung Malang yang pada semester genap 2017/2018 memiliki 36 siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan diketahui bahwa prestasi belajar siswa
masih rendah, dengan rerata skor ketuntasan belajar siswa pada tes formatif sistem
peredaran darah pada manusia yaitu 75.97 dan daya serap klasikal 66.67 %. Di
SMP Darul Ulum Agung Malang seorang siswa disebut tuntas belajar jika telah
mencapai daya serap ≥ 75 dan daya serap klasikal ≥ 85 %. Sedangkan motivasi
belajar siswa observasi awal juga rendah dengan rata-rata persentase 55.23%.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan,
pembelajaran masih banyak menggunakan metode ceramah, kondisi seperti ini
membuat proses pembelajaran menjadi pasif karena siswa hanya mendengarkan
apa yang dijelaskan guru, siswa masih takut untuk mengemukakan pendapat, dan
menjawab ketika guru bertanya saja, padahal inti dari belajar adalah proses
pencarian dan pemahaman. Kegiatan diskusi di kelas masih jarang untuk
dilakukan, hasil kegiatan diskusi yang dilakukan masih kurang optimal, guru
kurang dalam membimbing siswa ketika diskusi dan masih banyak siswa yang
tidak melakukan diskusi, hanya sebagian kecil yang mengerjakan tugas dan yang
lain berbicara sendiri. Hal tersebut menunjukkan bahwa keaktifan diskusi dan
kerjasama dalam kelompok masih kurang. Kesiapan belajar, keaktifan berdiskusi
dan kerjasama kelompok merupakan indikator-indikator dari motivasi belajar

siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar biologi siswa masih
rendah. Berdasarkan kondisi yang ada, jika tidak segera diatasi siswa akan merasa
bosan dan putus asa dalam belajar biologi. Hal tersebut akan berpengaruh pada
motivasi dan prestasi belajar biologi siswa.
Motivasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar
mengajar. Aktif tidaknya siswa di kelas sangat ditentukan oleh ada tidaknya
motivasi siswa dalam belajar. Motivasi siswa berkaitan erat dengan prestasi
belajar yang diperoleh siswa. Keberadaan guru sebagai pengelola kegiatan belajar
mengajar di kelas perlu memperhatikan semangat siswa. Siswa akan giat belajar
jika siswa termotivasi untuk belajar.
Rendahnya mutu pendidikan Indonesia telah banyak disadari oleh berbagai
pihak terutama oleh para pemerhati pendidikan di Indonesia. Hal ini dapat dilihat
salah satunya dari rendahnya rata-rata nilai hasil Ujian Akhir Nasional (UAN),
dan hasil survei The Political and Economic Risk Conssultancy (PERC)
menyimpulkan bahwa sistem pendidikan Indonesia berada pada peringkat terakhir
dari 12 negara. Selain itu, fakta menunjukkan bahwa hasil pendidikan kita belum
memuaskan. Organisasi International Educational Achievement (IEA)
melaporkan bahwa kemampuan membaca siswa SD Indonesia berada di urutan ke
38 dari 39 negara yang disurvei. Sementara itu, Third Matemathics and Science
Study (TMSS), lembaga yang mengukur hasil pendidikan di dunia, melaporkan
bahwa kemampuan IPA siswa SMP kita berada di urutan ke 32 dari 38 negara
(Nurhadi, dkk. 2004).
Pendidikan sangat menentukan dalam peningkatan kualitas kehidupan
bangsa untuk menciptakan anak bangsa yang cerdas, damai, terbuka dan
demokratis (Nurhadi, dkk. 2004). Pendidikan menurut UU Sisdiknas (2003)
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara. Sedangkan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan,
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan, direncanakan
dan diatur dalam satu perangkat, yaitu kurikulum (UU Sisdiknas, 2003).
Perkembangan ilmu dan teknologi sekarang ini berlangsung sedemikian
cepatnya, sehingga menuntut dunia pendidikan mengikutinya agar tidak
ketinggalan. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional (Nurhadi, dkk. 2004), sehingga
tidak ketinggalan oleh perkembangan ilmu dan teknologi.
Untuk perbaikan pendidikan secara nasional, perlu dilakukan upaya-upaya
seperti penyempurnaan kurikulum dan peningkatan kualitas guru. Pemerintah
selama ini terus membenahi kurikulum pendidikan nasional dan meningkatkan
kualitas guru. Kurikulum tahun 2004 KBK disempurnakan dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sebuah kurikulum operasional pendidikan
yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. KTSP
diberlakukan di Indonesia mulai tahun ajaran 2006/2007, menyempurnakan
Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi) dan dilanjutkan dengan
Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan
pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender
pendidikan, dan silabus. Melalui Kurikulum 2013 ini banyak kelebihan yang
diperoleh, salah satunya mendorong para guru, kepala sekolah, dan pihak
manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam
penyelenggaraan program-program pendidikan. Dengan demikian sekolah
memiliki kebebasan mengambil keputusan dalam kegiatan pembelajaran. Guru
mempunyai kebebasan dalam menyampaikan materinya, diharapkan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa yang pada akhirnya prestasi belajar siswa
pun menjadi meningkat sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah
direncanakan. Usaha meningkatkan kualitas guru juga dilakukan dengan program
sertifikasi guru.
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) pembelajaran
kontekstual. Salah satu model pembelajaran yang berasosiasi pendekatan
kontekstual adalah pembelajaran kooperatif atau yang dikenal dengan cooperative
learning. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar dan bekerjasama dalam
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai empat orang siswa. Hal ini
dimaksudkan agar interaksi siswa menjadi maksimal dan efektif (Rahayu, 1998).
Pembelajaran kooperatif telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
dan juga dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Ada beberapa metode pembelajaran kooperatif, diantaranya STAD,
JIGSAW, GI, TGT (Slavin, 1997). Dari keempat model pembelajaran kooperatif
tersebut, salah satu model pembelajaran kooperatif yang dalam tahapan
pembelajarannya tidak terlalu formal dengan kata lain belajar sambil bermain
adalah model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments), karena

dalam TGT terdapat turnamen. Melalui turnamen diharapkan akan membuat
suasana kelas menyenangkan dan tidak membosankan sehingga siswa dapat
meningkatkan kemampuan akademiknya.
Pada model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
terdapat dua komponen utama, yaitu tim atau kelompok dan pertandingan. Proses
pembelajaran dimulai dengan penyampaian materi oleh guru kemudian
dilanjutkan dengan belajar kelompok, turnamen dan penghargaan kelompok. Pada
tahap kerja kelompok siswa diminta untuk mengerjakan LKS kemudian
berdiskusi dengan temannya. Disini siswa dilatih untuk mengemukakan
pendapatnya dengan menyumbangkan pikiran pada kelompoknya. Sedangkan
pada tahap turnamen menunjukkan siswa dapat mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahannya, sehingga membuat suasana kelas terkesan lebih bervariasi dan
tidak monoton.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Nur dalam Azizah (2004)
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak positif terhadap
siswa yang rendah prestasi belajarnya. Karena siswa akan lebih banyak belajar
dari satu teman ke teman yang lain dari pada bersama guru. Menurut Azizah
(2004) bahwa pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) mampu
menjadikan siswa belajar lebih aktif dan siswa memperoleh prestasi yang lebih
dibanding pembelajaran metode yang lain. Mereka saling bekerja sama dan
bertanggung jawab untuk membuat kelompoknya menjadi kelompok terbaik,
sehingga siswa belajar lebih antusias. Hal ini juga sesuai dengan penelitian
Hidayati (2005) yang menyatakan bahwa motivasi belajar siswa akan mengalami
peningkat setelah dilakukan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game

Tournaments). Dari hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa semakin baik
motivasi belajar maka semakin baik pula prestasi belajar yang akan dicapai.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti telah melakukan penelitian
mengenai “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams Game
Tournaments) untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMP
Darul Ulum Agung Malang”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah
yang dapat dikemukakan dalam penelitian, adalah:
1. Apakah model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Darul Ulum Agung Malang?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Darul Ulum Agung Malang?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang dapat
dikemukakan adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa SMP Darul Ulum Agung
Malang setelah penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game
Tournaments).
2. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa SMP Darul Ulum Agung
Malang setelah penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game
Tournaments).
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Darul Ulum Agung Malang.
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Darul Ulum Agung Malang.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian diharapkan dapat memberi manfaat, bagi
1. Guru, memberi masukan mengenai salah satu cara untuk meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) dalam pembelajaran di sekolah.
2. Siswa, memberikan pengalaman baru dalam hal mempermudah pemahaman
pembelajaran, khususnya mata pelajaran biologi, dan meningkatkan motivasi
dan prestasi belajar siswa.
3. Peneliti, menambah wawasan tentang penerapan model pembelajaran
kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) di sekolah. Hasil penelitian yang
diperoleh dapat dijadikan informasi tambahan untuk melakukan penelitian
sejenis dalam lingkup yang lebih luas.
F. Asumsi Penelitian
Asumsi dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1. Angket siswa tentang model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game
Tournaments) diisi dan dijawab dengan benar dan jujur oleh setiap siswa.
2. Peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran dapat bertindak sebagai
guru biologi yang professional.
G. Keterbatasan Penelitian
Hasil pembelajaran biologi penelitian tindakan kelas yang diamati melalui
peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa di SMP kelas 9 Darul Ulum
Agung Malang semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 pada materi “Sistem
Pernapasan”.
H. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalah pahaman dalam menafsirkan judul penelitian
maka ada beberapa istilah yang digunakan yaitu:
1. Model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) adalah suatu
model pembelajaran kooperatif yang langkah-langkahnya terdiri dari penyajian
kelas, kerja kelompok dan turnamen. Tahap penyajian kelas diawali dengan
penyajian materi oleh guru secara garis besar yang akan dipelajari lebih lanjut
dalam tahap kerja kelompok. Pada saat kerja kelompok siswa diharuskan untuk
berdiskusi dengan teman kelompoknya, memperdalam materi untuk
mempersiapkan diri dalam menghadapi turnamen.
2. Motivasi belajar adalah daya pendorong yang mengakibatkan seseorang
anggota organisasi mau dan rela untuk mengerahkan kemampuan dalam bentuk
keahlian atau kemampuan tenaga dan waktunya menyelenggarakan berbagai
kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya dan menunaikan kewajibannya.
3. Prestasi belajar adalah skor dari tes formatif yang diberikan pada akhir
siklus.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakekat Belajar IPA-Biologi
Sudah menjadi kewajiban siswa untuk belajar dan terus belajar sepanjang
hidupnya. Menurut Gagne dalam Dimyati (2006:10) belajar merupakan kegiatan
yang kompleks, hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki
keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah
stimulus yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang dilakukan oleh
pembelajar. Dengan demikian belajar adalah seperangkat proses kognitif yang
mengubah sifat stimulus lingkungan, melewati pengolahan informasi menjadi
kapabilitas baru. Sedangkan menurut pandangan Piaget dalam Dimyati (2006:13)
belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar maka responnya menjadi
lebih baik. Sebaliknya orang yang tidak belajar, maka responnya akan menurun.
Menurut Piaget dalam Dimyati (2006:14) pembelajaran terdiri dari empat
langkah, antara lain menentukan topik yang dapat dipelajari oleh anak sendiri,
memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topik tersebut, mengetahui
adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan pertanyaan yang menunjang
proses pemecahan masalah, menilai pelaksanaan setiap kegiatan, memperhatikan
keberhasilan dan melakukan revisi.
Hakekat biologi (sebagai bagian dari Sains) seperti yang dikemukakan
oleh Richardson (1957) dalam Susanto (1999) dapat dijelaskan secara ringkas
bahwa biologi adalah ilmu pengetahuan yang mempunyai ciri-ciri sains. Bisa
dikatakan pula pembelajaran biologi adalah semua aktivitas belajar biologi yang
tingkat keberhasilannya dinilai dari motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa
baik hasil akhir maupun proses yang dilakukan oleh siswa untuk memperoleh
hasil akhir tersebut yang mencakup kemampuan kognitif, psikomotor, dan afektif.
B. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dimana siswa bekerja dan
belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil, saling menyumbangkan pikiran
dan bertanggung jawab terhadap pencapaian prestasi belajar secara individu
maupun kelompok (Rahayu, 1998:156).
Menurut Slavin (1997), jika siswa ingin menjadi tim yang sukses, mereka
akan mendorong teman kelompok mereka, agar berhasil dan akan saling
membantu untuk mewujudkannya. Dengan demikian pembelajaran kooperatif
dapat memotivasi siswa dalam segala situasi untuk bekerja sama dalam satu
kelompok dan itu tidak hanya sekedar persaingan individu melainkan juga saling
membantu temannya.
Pembelajaran kooperatif tidak semata-mata meminta siswa bekerja secara
kelompok dengan cara mereka sendiri. Siswa yang bekerja dalam kelompok
mungkin akan menunjukkan hasil yang rendah karena hanya beberapa siswa saja
yang bekerja keras dalam menyelesaikan materi tugas sedangkan siswa yang lain
bersifat pasif. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengatur siswa ke dalam
kelompok belajar yang benar-benar kooperatif. Agar kondisi itu benar-benar
terjadi, ada lima unsur pada pembelajaran kooperatif yaitu: 1) saling
ketergantungan positif, 2) interaksi langsung, 3) pertanggung jawaban individual,

4) keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok, dan 5) keefektifan
proses kelompok (Rahayu, 1998:157-158).
Hasil penelitian Nur dalam Azizah (2004) menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif memiliki dampak positif terhadap siswa yang rendah
prestasi belajarnya. Karena siswa akan lebih banyak belajar dari satu teman ke
teman yang lain dari pada bersama guru.
C. Model Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
Menurut Slavin (1997) pada dasarnya TGT (Teams Game Tournaments)
sama dengan STAD hanya saja ada turnamen pengganti kuis. Dalam TGT (Teams
Game Tournaments) terdiri dari lima komponen utama yaitu penyajian kelas,
belajar kelompok, game, turnamen dan penghargaan.
Menurut Azizah (2004) bahwa model pembelajaran kooperatif TGT
(Teams Game Tournaments) mampu menjadikan siswa belajar lebih aktif dan
siswa memperoleh prestasi yang lebih dibanding pembelajaran metode yang lain.
Mereka saling bekerja sama dan bertanggung jawab untuk membuat kelompoknya
menjadi kelompok terbaik, sehingga siswa belajar lebih antusias. Hal ini juga
sesuai dengan penelitian Hidayati (2005) yang menyatakan bahwa motivasi
belajar siswa akan mengalami peningkat setelah dilakukan model pembelajaran
kooperatif TGT (Teams Game Tournaments).
TGT merupakan salah satu metode dari pembelajaran koperatif yang
mudah untuk diterapkan karena tidak memerlukan ruangan dan peralatan khusus.
TGT sebagaimana pembelajaran kooperatif yang lain memunculkan adanya
kelompok dan kerjasama dalam kelompok. TGT seperti halnya STAD dalam
setiap hal, namun perbedaanya dalam sistem penskoran individu. TGT
menggunakan turnamen akademik dimana siswa bersaing mewakili kelompok
mereka dengan anggota kooperatif TGT (Slavin, 1997) yaitu:
1. Presentasi Kelas
Guru memulai siklus TGT dengan perintah langsung, guru seharusnya
aktif dalam membangun ketertarikan siswa, aktif mendemonstrasikan konsep, atau
ketrampilan dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Pada presentasi
kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang
disampaikan guru, karena ini akan membantu mereka bekerja lebih baik pada saat
kerja kelompok dan pada saat game, karena skor game akan menentukan skor
kelompok.
2. Team
Kelompok dibentuk dari 4-5 siswa yang mewakili bagian campuran dari
kelas pada waktu pertandingan akademik, jenis kelamin, dan ras atau etnik.
Fungsi utama kelompok adalah untuk lebih memahami materi bersama teman
kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar
bekerja dengan baik dan optimal saat game.
3. Games
Games disusun dalam pertanyaan yang berhubungan yang dirancang untuk
menguji pengetahuan siswa yang diperoleh dari presentasi kelas dan diskusi
kelompok. Games dimainkan pada meja yang terdiri dari tiga sampai empat orang
masing-masing mewakili dari kelompok yang berbeda. Kebanyakan game terdiri
dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor
dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang
menjawab benar pertanyaan itu akan akan mendapatkan skor. Skor ini nantinya
akan dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Tournaments
Turnamen merupakan pelaksanaan dari game. Biasanya game dilakukan
pada akhir minggu atau pada tiap unit, setelah guru melakukan penyajian materi
dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Pada saat turnamen guru
membagi siswa kedalam meja-meja turnamen sesuai dengan kemampuannya,
artinya dalam satu meja turnamen terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan
akademik yang homogen.
5. Penghargaan Kelompok
Kelompok bisa diberi sertifikat atau penghargaan jika rata-rata skor
mereka memenuhi kriteria yang ditentukan. Skor kelompok siswa juga bisa
digunakan sebagai tambahan nilai bagi siswa.
6. Sistem Penskoran dalam TGT
Bagi masing-masing anggota dalam TGT pada saat turnamen berlangsung,
selain memiliki kesempatan untuk membaca soal dan menjawab soal juga
memiliki kesempatan untuk menulis skor pada lembar skor turnamen yang telah
disediakan oleh guru. Penentuan skor dalam pelaksanaan lomba telah ditetapkan
oleh guru.
Gambaran dari pembagian siswa dalam meja turnamen dapat dilihat dalam
gambar bagan di bawah ini.
Kelompok A Kelompok B
A-1 A-2 A-3 A-4 B-1 B-2 B-3 B-4

Tinggi Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Rendah
Meja Meja Meja Meja

Turnamen Turnamen TurnamenII TurnamenI
I II I V
C-1 C-2 C-3 C-4 D-1 D-2 D-3 D-4

Tinggi Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Rendah
Kelompok C Kelompok D
Gambar 2.1 Bagan penyusunan kelompok untuk meja turnamen (Slavin:1997)
Keterangan Gambar 2.1.
1. Kelompok A terdiri empat siswa yaitu A1, A2, A3, A4, kelompok B terdiri
dari 4 siswa yaitu B1, B2, B3, B4, kelompok C terdiri dari 4 siswa yaitu
C1, C2, C3, C4 sedangkan kelompok D terdiri dari 4 siswa yaitu D1, D2,
D3, D4. Kelompok A, B, C, D merupakan kelompok belajar.
2. A1, B1, C1, D1 saling dipertandingkan di meja 1 karena ketiganya
mempunyai kemampuan akademik tinggi.
mempunyai kemampuan yang sama yaitu berkemampuan akademik
sedang 1 semuanya.
sedang 2 semuanya.
rendah semuanya.
Secara garis besar langkah-langkah pembelajaran disusun dalam 2 tahap,
yaitu pra kegiatan dan detil kegiatan pembelajaran (Kahfi,2003b:8). Pra kegiatan
pembelajaran menggambarkan hal yang perlu dipersiapkan dan rencana kegiatan.
Detil kegiatan pembelajaran menggambarkan secara rinci aktifitas pembelajaran
yang tercantum dalam rencana kegiatan. Langkah-langkah penerapan model
pembelajaran kooperatif TGT akan diuraikan di bawah ini:
1. Pra Kegiatan Pembelajaran
1.a Materi
Materi dalam model pembelajaran kooperatif TGT dirancang sedemikian
rupa untuk pembelajaran secara berkelompok. Oleh karena itu, sebelum penyajian
materi maka guru harus mempersiapkan terlebih dahulu Lembar Kegiatan Siswa
(LKS) yang akan dipelajari saat belajar kelompok, dan lembar jawaban dari LKS
tersebut. Selain itu perlu dipersiapkan soal-soal turnamen untuk kegiatan
turnamen dan lembar jawaban dari soal tersebut.
1.b Membagi Siswa ke dalam Kelompok Belajar
Kelompok dalam pembelajaran kooperatif TGT ini terdiri dari 4 orang
siswa dari atas ke bawah berdasarkan kemampuan akademiknya dan siswa
tersebut dibagi menjadi 4 bagian yaitu kelompok tinggi, sedang 1, sedang 2, dan
rendah. Kelompok-kelompok yang terbentuk diusahakan berimbang baik dalam
hal kemampuan akademiknya maupun jenis kelamin dan rasnya.

2. Detil Kegiatan Pembelajaran
2.a Penyajian Materi
Setiap model pembelajaran kooperatif TGT dimulai dengan kegiatan
penyajian materi oleh guru yang mencakup kegiatan pembukaan, pengembangan,
dan latihan terbimbing (Kahfi, 2003b:9)
1) Pembukaan
Guru memberitahu apa yang akan dipelajari, mengapa itu penting untuk di
pelajari, membangkitkan keingintahuan siswa, mengkaji materi dan keterampilan
prasyarat secara singkat. Dan membagi siswa ke dalam kelompok asal, tentunya
sesuai dengan syarat-syarat kelompok dalam pembelajaran kooperatif dan
membagi kelompok baru untuk turnamen, dimana kemampuan akademik pada
kelompok turnamen sama atau hampir sama.
2) Pengembangan
Guru menetapkan fokus ke tujuan yang akan dicapai, memusatkan pada
pengertian bukan hafalan, mendemonstrasikan konsep atau ketrampilan secara
aktif dengan mengunakan alat bantu atau manipulasi lain, sering menilai
kemajuan siswa dengan mengajukan banyak pertanyaan, menjelaskan mengapa
jawaban siswa benar atau salah, berpindah ke konsep berikutnya sesegera
mungkin begitu siswa menguasainya.
3) Latihan Terbimbing
Guru meminta siswa mengerjakan soal atau contoh, memanggil siswa
secara acak, dengan tidak memberikan tugas kelas yang memerlukan waktu
panjang.
2.b Belajar Kelompok
Belajar kelompok merupakan langkah dimana siswa belajar dengan
menggunakan lembar kerja. Setiap kelompok mendapatkan lembar kerja dan
lembar jawab masing-masing dua rangkap. Fungsi utama belajar kelompok adalah
memastikan bahwa masing-masing anggota kelompok memahami materi yang
sedang dipelajari dan mempersiapkan anggota kelompok untuk menghadapi
turnamen. Jadi dalam belajar kelompok siswa yang kesulitan dalam belajarnya
akan dibantu oleh anggota kelompok yang lebih paham sehingga setiap anggota
kelompoknya mempunyai penguasaan materi yang sama. Dan untuk mengetahui
penguasaan materi setiap kelompok dilakukan presentasi oleh perwakilan setiap
kelompok.
2.c Turnamen/pertandingan
Setelah satu atau dua kegiatan belajar kelompok dilakukan turnamen. Guru
membentuk kelompok yang terdiri dari 3-4 orang yang mempunyai kemampuan
akademik homogen. Turnamen dilakukan dengan memberi beberapa soal yang
akan dikerjakan oleh setiap anggota kelompok setelah anggota kelompok asal
berpindah pada meja turnamen. Poin diberikan kepada peserta turnamen yang
menjawab paling cepat dan benar. Setiap anggota kelompok diharapkan berusaha
dengan sungguh-sungguh dalam turnamen untuk memberikan konstribusi nilai
pada kelompok.
Prosedur turnamen diuraikan di bawah ini:
1. Dalam tiap meja turnamen telah disediakan satu set perangkat
pembelajaran yang sama untuk semua meja turnamen.

2. Guru menunjuk satu orang siswa untuk mengocok kartu, nomor soal yang
harus dikerjakan dalam meja tersebut. Kemudian siswa yang bertugas
mengocok tadi harus membacakan pada anggota lainnya dalam satu meja.
3. Jika soal satu telah selesai dikerjakan oleh salah satu anggota dalam meja
turnamen maka sesegera mungkin menyelesaikan jawabannya dengan
lembar jawaban yang ada pada guru, jika benar maka akan mendapat skor.
4. Siswa yang mendapatkan skor menuliskan skor turnamen yang telah
disediakan.
5. Bagi meja yang telah menyelesaikan soal pertama segera lanjutkan ke soal
berikutnya dengan mengocok kartu lagi tetapi yang mengocok adalah
teman lainnya sesuai dengan urutan bangkunya. Kemudian pertandingan
dilanjutkan seperti pada langkah 2 dan 4.
6. Misalkan dalam pertandingan ada beberapa kelompok yang belum selesai
maka kelompok yang sudah menyelesaikan semua soal harus menunggu
teman yang lain.
7. Jika semua anggota kelompok sudah selesai maka guru bertugas
mengumpulkan lembar skor turnamen. Nilai yang diperoleh anggota
dalam turnamen akan digabung dengan anggota kelompok belajar yang
lainnya, kemudian ditotal dan dirata-rata.
2.d Penghargaan Kelompok
Setelah skor kelompok ditotal dan di rata-rata maka kelompok yang
mempunyai rata-rata tertinggi adalah juara 1, sedangkan juara 2 dan 3 adalah yang
mempunyai rata-rata yang ada di bawahnya. Jika pada saat penghitungan ada
beberapa kelompok yang mempunyai rata-rata sama maka diadakan turnamen

tambahan untuk menentukan kelompok yang menang. Penghargaan yang
diberikan bagi kelompok yang mendapat juara 1, 2 dan 3 bisa berupa sertifikat,
benda, makanan, dan barang lainnya.
Pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya 3 hal (Kahfi, 2003a:7)
yaitu struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Pada metode TGT,
memiliki masing-masing struktur yaitu tujuan kognitif (informasi akademik
sederhana) dan tujuan sosial (kerjasama dan kelompok), struktur tugas (siswa
menggunakan LKS dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya),
serta struktur penghargaan (penghargaan diberikan berdasarkan hasil turnamen.
Penghargaan berupa sertifikat atau yang lainnya).
Setiap bentuk pendekatan pembelajaran selalu mempunyai kelemahan dan
keuntungan. Berdasarkan penelitian oleh Azizah (2004) kelemahan dan
keuntungan pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) sebagai
berikut:
1. Kelemahan pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
adalah
membutuhkan waktu yang relatif lama sehingga target kurikulum kemungkinan
tidak dapat tercapai secara maksimal, membutuhkan sarana dan prasarana yang
memadai, menimbulkan suasana gaduh dikelas (terjadi ketika siswa mengubah
posisi tempat duduknya, baik posisi duduk waktu diskusi maupun posisi duduk
untuk turnamen), siswa menjadi terbiasa belajar dengan pemberian hadiah, dan
pembelajaran ditekankan pada hasilnya bukan prosesnya karena waktu yang
diperlukan untuk turnamen dibuat sesingkat mungkin dan lebih menekankan pada
kecepatan menjawab.
2. Keuntungan pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) adalah
siswa menjadi bersemangat dalam belajar, keterlibatan siswa dalam belajar tinggi
karena mereka saling membantu dalam menyelesaikan masalah yang diberikan
oleh guru secara berkelompok, pengetahuan yang diperoleh dari siswa bukan
hanya dari guru saja tapi siswa dalam satu kelas dan menumbuhkan sikap positif
dalam diri siswa seperti kerjasama, toleransi serta dapat menerima pendapat oarng
lain.
E. Motivasi dalam Proses Belajar
Menurut Siagan (1995) motivasi belajar adalah daya pendorong yang
mengakibatkan seseorang anggota organisasi mau dan rela untuk mengerahkan
kemampuan dalam bentuk keahlian atau kemampuan tenaga dan waktunya
menyelenggarakan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya dan
menunaikkan kewajibannya.
Motivasi merupakan kunci kesuksesan. Orang yang mempunyai motivasi
akan mempunyai semangat dalam melakukan segala kegiatannya. Sama halnya
dalam hal belajar, motivasi juga memegang peranan yang penting dalam kegiatan
belajar. Siswa yang memiliki motivasi tinggi akan lebih bersemangat dalam
melakukan aktivitas belajarnya.
Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai suatu proses internal
(dalam diri seseorang ) yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan
perilaku dalam waktu tertentu. Motivasi belajar dapat diartikan sebagai sesuatu
yang mendorong siswa untuk studi melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar
ini merupakan sesuatu yang sangat penting dalam kelangsungan kegiatan belajar
dan peningkatan prestasi belajar.
Menurut Sardiman (1990: 89-90) jenis motivasi ada dua yaitu motivasi
intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan bentuk motivasi
yang menyebabkan adanya dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkaitan
dengan aktivitas belajarnya. Sardiman mengemukakan bahwa siswa yang
memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang terdidik dan
berpengetahuan. Salah satu jalan menuju tujuan tersebut dengan cara belajar. Jadi
motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan-tujuan tertentu.
Motivasi ekstrinsik merupakan bentuk motivasi yang menyebabkan adanya
dorongan dari luar.
Walaupun teori-teori motivasi berbeda-beda, namun dalam praktek
pendidikan penerapannya bersamaan. Pelajar harus diberi pujian, nilai yang baik
dan rasa keberhasilan tes hasil belajarnya sehingga ia lebih tertarik oleh pelajaran.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 85) motivasi mempunyai fungsi
bagi siswa dan guru. Fungsi motivasi bagi siswa antara lain: a) Menyadarkan
kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir, b) Mengarahkan kegiatan
belajar, c) Membesarkan semangat belajar, d) Menyadarkan tentang adanya
perjalanan belajar dan kemudian bekerja. Sedangkan manfaat motivasi bagi guru
antara lain: a) Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa
untuk belajar sampai berhasil, b) Mengetahui dan memahami motivasi belajar
siswa di kelas yang beraneka macam.
Motivasi mempunyai fungsi sangat penting dalam suatu kegiatan proses
belajar. Motivasi akan mempengaruhi kegiatan belajar akan tetapi motivasi juga
dipengaruhi oleh tujuan. Apabila tujuan yang dicapai makin tinggi, maka
motivasinya juga semakin besar sehingga makin kuat kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan.
E. Prestasi Belajar Biologi
Menurut Sayekti (1991) menyebutkan tujuan dari penilaian prestasi belajar
adalah untuk mengetahui kemajuan belajar siswa dan keberhasilan mengajar guru,
prestasi siswa, kedudukan siswa dalam program pengajaran. Sedangkan fungsi
penilaian prestasi belajar adalah untuk memperoleh umpan balik setelah siswa
menempuh program pengajaran, menentukan angka atau hasil kemajuan belajar
siswa dan mengadakan program perbaikan setelah program pengajaran selesai
dilaksanakan.
Prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari proses
belajar mengajar, berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap (Winkel dalam
Risnawati 2005). Kemampuan kognitif adalah kemampuan yang berkenaan
dengan pengetahuan, penalaran atau pemikiran. Terdiri dari kategori pengetahuan,
pemahaman, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kemampuan psikomotor adalah
kemampuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi,
kesiapan, gerakan bimbingan, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian
pola gerakan dan kreatifitas. Sedangkan kemampuan afektif adalah kemampuan
mengutamakan perasaan, emosi dan reaksi-reaksi yang berbeda denan penalaran
yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian atau penentuan sikap,
organisasi dan pembentukan pola hidup.

Prestasi belajar seorang siswa dapat diketahui dari pengukuran.
Pengukuran terhadap prestasi belajar siswa dapat menunjukkan sampai sejauh
mana bahan yang dipelajari itu dipahami atau dikuasai siswa. Tes hasil belajar
adalah salah satu alat ukur yang banyak digunakan untuk menentukan
keberhasilan siswa dalam suatu proses belajar mengajar (Zainul dalam
Sutrisnawati, 2006). Bagi guru hasil belajar dikelas sangatlah berguna untuk
melakukan perbaikan tindak mengajar dan evaluasi sedangkan bagi siswa sendiri
prestasi belajar berguna untuk memperbaiki cara-cara belajar lebih lanjut.
Prestasi belajar antara siswa yang satu dengan siswa yang lain tidaklah
sama. Perbedaan prestasi belajar ini dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut
Winkel dalam Sutrisnawati (2006) bahwa faktor-faktor yang menyebabkan
perbedaan prestasi belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor internal, meliputi psikologi (intelegensi, motivasi belajar, minat,
perasaan kondisi akibat keadaan sosial, kultural dan ekonomi) dan fisiologi
(kesehatan jasmani)
b. Faktor eksternal, meliputi proses belajar di sekolah (kurikulum pembelajaran,
disiplin sekolah, fasilitas belajar dan pengelompokkan siswa) dan sosial (sistem
sekolah, status sosial sekolah siswa, interaksi pengajar dengan siswa).
F. Materi Sistem Pernapasan
Menurut BNSP (2006) dijelaskan bahwa salah satu materi untuk siswa
kelas 9 semester genap adalah sitem pernapasan. Berikut ini akan dijelaskan
secara singkat mengenai materi dari sitem pernapasan untuk siswa kelas 9
semester genap 2017/2018.

Menurut Sulistyono (2007) definisi dari pernapasan adalah proses
pengambilan oksigen, pengeluaran karbondioksida sampai penggunaan energi di
dalam manusia atau proses pengambilan oksigen untuk oksidasi dan pengeluaran
hasil oksidasi berupa karbondioksida.
Ada beberapa peristiwa dalam pernapasan yaitu inspirasi adalah masuknya
udara ke dalam saluran/organ pernafasan, sedangkan ekspirasi adalah pengeluaran
udara dari saluran/organ pernafasan.
Ada dua macam repirasi antara lain: 1) respirasi eksterna: petukaran gas
alveolus ↔ kapiler dalam paru-paru, dan 2) respirasi interna: pertukaran gas
kapiler ↔ sel dalam jaringan tubuh.
Menurut Tenzer, Amy (2003) sistem pernapasan mamalia terdiri dari bagian
saluran udara dan bagian pernapasan. Bagian saluran udara terdiri dari: rongga
hidung, faring, laring, trakhea, bronkhus, dan bronkhiolus. Sedangkan pada
bagian pernapasan terdiri dari: bronkhioli respiratori, dukti alveoli, dan alveoli.
Fungsi dari bagian-bagian hidung yaitu rongga hidung sebagai tempat keluar
masuknya udara, rambut-rambut hidung untuk menyaring udara yang masuk,
selaput lendir untuk melembabkan udara. Rongga hidung dipisahkan oleh suatu
sekat yang menandai bagian kiri dan kanan.
Faring/tekak merupakan rongga persimpangan antara saluran percernaan dan
saluran pernafasan. Dibedakan menjadi tiga bagian, yaitu daerah hidung (naso-
faring), daerah mulut (oro-faring), dan daerah laring (laringeo-faring)
Laring/pangkal tenggorokan merupakan suatu rongga yang terletak di
belakang faring. Dindingnya diperkuat oleh keping-keping tulang rawan epiglotis,
kartilago tiroidea, kartilago krokotidea, kartilago aritenoidea dan tulang rawan

kecil yaitu kartilago kuneiform dan kornikulat. Epiglotis berfungsi untuk
menutupi glotis waktu menelan makanan, agar makanan tidak masuk ke sistem
pernapasan.
Trakhea diperkuat dengan cincin tulang rawan hialin dan fibrosa. Bagian
dorsal cincin tulang rawan (yang berbatasan dengan esofagus) tidak menutup.
Secara histologis, dinding trakhea dapat dibedakan menjadi tunika mukosa, tunika
muskularis dan tunika adventitia. Tunika mukosa terdiri dari epitel silindris,
berlapis banyak, palsu bersilia, diantaranya terdapat sel goblet, lamina propria
yang mengandung banyak serabut elastis dan kelenjar lendir. Tunika muskularis
banyak mengandung jaringan otot polos.Tunika adventitia berupa jaringan
pengikat longgar yang berisi kapiler darah dan saraf-saraf.
Bronkus dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu ekstrapulmonalis dan
intrapulmonalis. Pada bronkus intrapulmonalis, cincin tulang rawan hilang,
diganti oleh keping-keping tulang rawan. Otot polos muskularis mukosa tersusun
melingkar. Tunika adventitia mengandung serabut-serabut jaringan pengikat dan
jaringan lemak. Dan bronkus merupakan cabang (trakhea) tenggorokan, cabang
yang ke arah kiri lebih mendatar dari pada cabang ke arah kanan.
Bronkhiolus merupakan cabang dari bronkhus intrapulmonalis. Bronkhus
bercabang-cabang lagi membentuk bronkhiolus ujung yang berakhir pada
bronkhiolus pernapasan. Bronkhiolus pernapasan bercabang-cabang secara radial
membentuk saluran (dukti alveoli). Pada bronkhiolus terdapat alveolus yang tipis
dan lembab. Pada bagian alveolus inilah pertukaran O 2 dari udara bebas ke sel-sel
darah dan CO2 dari sel-sel darah ke udara bebas terjadi.

Menurut Tim Penyusun PR biologi (1999) berdasarkan otot yang berperan
aktif pada proses pernapasan, pernapasan pada manusia dibedakan menjadi dua
yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut. Pada pernapasan dada, otot yang
berperan aktif adalah otot antar tulang rusuk. Bila otot antar tulang rusuk
(muskulus intercostalis) berkontraksi, tulang-tulang rusuk terangkat hingga
volume rongga dada membesar, hal ini akan mendorong paru-paru mengembang
sehingga tekanan udara lebih kecil dari pada tekanan udara diluar, akibatnya udara
dari luar masuk kedalam, peristiwa ini disebut inspirasi. Bila otot antar tulang
rusuk (muskulus intercostalis) relaksasi, tulang-tulang rusuk turun (ke posisi
semula) akibatnya volume rongga dada mengecil dan paru-paru mengkerut
(mengecil) sehingga tekanan udara lebih besar dari pada tekanan udara diluar,
akibatnya udara dari dalam keluar, peristiwa ini disebut ekspirasi.
Pernapasan perut, otot yang berperan aktif adalah otot diafragma. Bila otot
diafragma (sekat rongga badan yang memisahkan rongga perut dan rongga dada)
berkontraksi, posisinya akan mendatar hal ini menyebabkan volume rongga dada
membesar dan paru-paru mengembang, sehingga tekanan udara lebih kecil dari
pada tekanan udara diluar, akibatnya udara dari luar masuk kedalam, peristiwa ini
disebut inspirasi. Sedangkan bila otot diafragma relaksasi maka volume rongga
dada mengecil dan paru-paru mengkerut (mengecil) sehingga tekanan udara lebih
besar dari pada tekanan udara diluar, akibatnya udara dari dalam keluar, peristiwa
ini disebut ekspirasi.
Menurut Tim Penyusun PR biologi (1999) mekanisme pertukaran oksigen
dan karbondioksida yaitu setelah sampai di alveolus, pengangkutan oksigen
menuju jaringan tubuh. Lebih kurang 97% yang masuk dalam darah diangkut oleh
Hb dalam bentuk oksihemoglobin selanjutnya 2-3% akan larut dan diangkut oleh
plasma darah. Hemoglobin dapat mengikat dan melepas oksigen dalam reaksi
bolak balik sebagai berikut:
Hb4 + 4O2 → 4HbO2
Difusi CO2 dari jaringan ke aliran darah dan alveolus dilakukan melalui tiga
cara yaitu, pertama: berikatan dengan H2O membentuk H2CO3 (asam karbonat),
yang terurai lagi menjadi H+ dan HCO3- , reaksi ini dibantu oleh enzim karbonat
anhidrase, dengan reaksi kimia sebagai berikut:
CO2+H2O-→ H2CO3 → H++ HCO3-
Kedua: CO2 larut dalam plasma darah kemudian dilepaskan ke dalam
alveolus, ketiga: berikatan dengan hemoglobin menjadi karbominohemoglobin,
dengan rekasi kimia sebagai sebagai:
Hb + NH2+ CO2 à HbNHCOOH
Dijelaskan pula kelainan pada sistem respirasi antara lain rhenitis allergica
(radang pada selaput hidung karena alergi debu, bulu, dll), sinusitis (radang pada
sinus), polyp hidung (Tumor semi transparan di dalam hidung, penyebabnya
alergi), dan pendarahan hidung/mimisan (pembuluh darah hidung pecah, karena
tekanan darah tinggi), dll.
Menurut Tim Penyusun PR biologi (1999) menjelaskan mengenai
pernapasan pada hewan, jika pada Amoeba, melakukan pernapasan dengan
pertukaran gas secara langsung lewat permukaan tubuh secara difusi. Pada
serangga, belalang bernafas dengan trakhea dan sistem ini dihubungkan dengan
udara luar melalui lubang spirakel. Sedangkan ikan bernapas dengan insang
(branchia/gill). Insang terdiri dari rigi-rigi dan filamen/lembaran insang serta
ditutup oleh operculum (tutup insang).
Mekanisme pernapas pada ikan ada 2 yaitu inspirasi dan ekspirasi. Pada
mekanisme inspirasi, pengambilan udara dari air ke dalam insang terjadi saat
rongga mulut membesar yang disebabkan oleh gerakan ke arah samping dari tutup
insang, tetapi celah insang masih tertutup oleh selaput insang. Karena tekanan
dalam rongga mulut lebih kecil dari tekanan udara luar maka begitu celah mulut
dibuka maka air akan masuk ke dalam rongga mulut.
Sedangkan mekanisme ekspirasi, pengeluaran gas CO2 dari insang ke air
yaitu setelah air masuk ke dalam rongga mulut, celah mulut tertutup. Kemudian
tutup insang kembali ke kedudukan semula dan diikuti dengan gerakan selaput ke
samping sehingga selah insang terbuka dan air segera ke luar melalui celah insang
tersebut. Keluarnya air melalui celah insang celah-celah insang akan menyentuh
lembaran-lembaran insang, sehingga terjadilah pertukaran gas. Darah melepaskan
CO2 ke air tetapi mengikat O2 dari air. Jadi pertukaran gas pada ikan terjadi pada
saat ekspirasi.
Mekanisme pernapasan burung saat tidak terbang ada 2 yaitu 1) fase
inspirasi, tulang-tulang rusuk bergerak ke muka/ke arah bawah, rongga dada
membesar, paru-paru mengembang, tekanan udara paru-paru kecil sehingga udara
masuk, 2) fase ekspirasi, tulang-tulang rusuk bergerak ke posisi semula, rongga
dada mengecil, paru-paru terdesak, tekanan udara paru-paru besar sehingga udara
keluar.
Sedangkan mekanisme pernapasan burung saat terbang ada 2 yaitu 1) fase
inspirasi, pada waktu sayap diangkat, kantong udara antar korakoid terjepit, tetapi
kantong udara di ketiak mengembang sehingga terjadi inspirasi, 2) fase ekspirasi,
pada waktu sayap digerakan ke bawah, kantong udara antar korakoid
mengembang, tetapi kantong udara di ketiak terjepit sehingga terjadi ekspirasi.
Katak (Rana sp) bernapas dengan insang (saat berudu) dan paru-paru (saat
dewasa). Peristiwa pernapasan pada katak meliputi fase inspirasi dan fase
ekspirasi. Fase inspirasi pada Katak adalah celah tekak dan mulut dalam keadaan
tertutup, otot rahang bawah mengendor (relaksasi), otot sterno hioideus
berkontraksi, rongga mulut membesar, sehingga uadara masuk ke dalam mulut
melalui koane. Selanjutnya khoane tertutup oleh suatu kelep, otot rahang bawah
dan otot genio hioideus berkontraksi, sehingga rongga mulut mengecil, lalu udara
masuk ke dalam paru-paru melalui celah-celah yang terbuka. Sedangkan fase
ekspirasi pada Katak adalah otot rahang bawah mengendur, otot sterno hioideus
dan otot perut berkontraksi, akibatnya udara di dalam paru-paru tertekan keluar
dan masuk ke rongga mulut. Selanjutnya otot rahang bawah berkontraksi diikuti
otot genio hioideus sehingga rongga mulut mengecil lalu udara keluar dari rongga
mulut melalui khoane.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian disini adalah pendekatan
kualitatif dan jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research. PTK merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2006:3). Dalam penelitian akan
dilakukan 2 siklus yang masing-masing terdiri dari 4 tahap. Desain penelitian
yang digunakan terdiri dari 4 komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan
(observasi) dan refleksi.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada bulan Mei s/d Juni 2008 dan lokasi
penelitian di SMP Darul Ulum Agung Malang. Penelitian terdiri dari 2 siklus
(satu siklusnya dua kali tatap muka) dan waktu penelitiannya pada hari Kamis
tanggal 15 Mei 2018 dan 29 Mei 2018 untuk siklus I, sedangkan hari Kamis
tanggal 5 Juni 2008 dan hari Selasa tanggal 17 Juni 2008 untuk siklus II.
C. Sasaran Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa kelas 9 di SMP Darul Ulum Agung Malang
semester genap 2017/2018 yang berjumlah 36 siswa.

D. Kehadiran Peneliti
Peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, penafsir
data dan pelapor hasil penelitian (Moleong, 2004:186). Selain itu peneliti juga
berperan sebagai penyusun bahan ajar (lembar kegiatan), pelaksana tindakan dan
pelaksana wawancara.
Peneliti berkolaborasi dengan 1 guru bidang studi yang bertindak sebagai
observer dan dibantu oleh 4 observer mahasiswa yang ikut mencatat tingkah laku
siswa selama berlangsungnya kegiatan belajar.
E. Prosedur Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah sehingga lebih mudah diolah
(Arikunto, 1998:151). Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti dengan
cara mengisi lembar observasi (untuk mengetahui motivasi siswa), angket
motivasi (untuk mengetahui hasil evaluasi diri siswa), lembar wawancara, catatan
lapangan, lembar soal tes siswa dan dokumentasi.
Pengumpulan data pada penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik
sebagai berikut.
E.1 Data utama motivasi didapat dari lembar observasi dan data tersebut diperoleh
melalui observasi dengan bantuan 5 observer yaitu 1 guru biologi kelas 9 dan
4 orang mahasiswa. Sedangkan data motivasi hasil evaluasi diri siswa
diperoleh melalui angket siswa dan data tersebut merupakan data penunjang.
E.2 Data prestasi belajar siswa didapat dari skor tes formatif disetiap akhir siklus
tindakan.
E.3 Untuk melengkapi data yang tidak terekam dalam lembar observasi,
digunakan lembar catatan lapangan.
E.4 Dokumentasi merupakan hasil rekaman kegiatan guru dan siswa dalam bentuk
gambar atau foto selama proses pembelajaran berlangsung.
Proses pengumpulan data motivasi dan prestasi belajar dirangkum pada
Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Proses Pengumpulan Data
Macam Data Teknik Pengumpulan Data Waktu Pengamatan

Motivasi belajar  Observasi (aktivitas siswa)  Tiap tahap pembelajaran
 Evaluasi diri (model angket )  Tiap tahap pembelajaran
Prestasi belajar  Tes formatif  Setiap akhir siklus tindakan
F. Teknik Analisis Data
F.1 Analisis untuk aspek motivasi dari lembar observasi dan hasil evaluasi diri.
Motivasi belajar dianalisis secara deskriptif berdasarkan taraf keberhasilan
tindakan, penentuan taraf keberhasilan tindakannya telah ditentukan pada
Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Penentuan Taraf Keberhasilan Tindakan
Prosentase taraf keberhasilan Taraf keberhasilan

85 – 100 % Sangat baik
75 – 84 % Baik
60 – 74 % Cukup
60 – 59 % Kurang
0 – 59 % Sangat kurang
Diadaptasi dari Sunarmi, Imam T (2003)
Rumus untuk menilai presentase aspek motivasi pada tiap-tiap tahapan.
% minat = ∑ deskriptor yang muncul__________ x 100%

∑ anggota kelompok x deskriptor total minat
% perhatian = ∑ deskriptor yang muncul____________ x 100%
∑ anggota kelompok x deskriptor total perhatian
% konsentrasi = ∑ deskriptor yang muncul____________ x 100%

∑ anggota kelompok x deskriptor total konsentrasi
% ketekunan = ∑ deskriptor yang muncul____________ x 100%

∑ anggota kelompok x deskriptor total ketekunan
Sedangkan peningkatan motivasi belajar didapat dengan membandingkan
hasil motivasi pada siklus itu dengan motivasi awal atau sebelumnya (peningkatan
motivasi pada siklus I dibandingkan dengan motivasi awal atau sebelum tindakan
dan peningkatan motivasi pada siklus II dibandingkan dengan siklus I).
F.2 Prestasi hasil siklus I, II dan observasi awal dianalisis untuk mengetahui
ketuntasan belajar siswa dan daya serap klasikal. Caranya dengan menganalisis
nilai tes formatif menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Tujuannya untuk
mengetahui daya serap siswa dimana seorang siswa disebut tuntas belajar jika
mencapai rerata skor ≥ 75 dan daya serap klasikal ≥ 85 %.
Rumus untuk prestasi belajar adalah:
Rerata skor = ∑ skor total_____

∑ siswa dalam satu kelas
Daya serap klasikal = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%

∑ siswa dalam satu kelas
Sedangkan peningkatan prestasi belajar didapat dengan membandingkan
hasil prestasi pada siklus itu dengan prestasi awal atau sebelumnya (peningkatan
prestasi pada siklus I dibandingkan dengan prestasi awal atau sebelum tindakan
dan peningkatan prestasi pada siklus II dibandingkan dengan siklus I).

G. Tahap-Tahap Tindakan
Prosedur penelitian meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut:
G.1 Observasi dan Refleksi Awal
Observasi dan refleksi awal berupa kegiatan observasi yang dilakukan
sebelum penelitian, meliputi observasi kondisi lingkungan, ketersediaan sarana
dan prasarana dan kondisi siswa serta mengamati permasalahan yang sering
terjadi di dalam proses pembelajaran dengan melakukan wawancara pada siswa
dan guru.
Berdasarkan observasi yang dilakukan diketahui bahwa prestasi belajar
siswa masih rendah, hal ini dapat dilihat dari rerata skor ketuntasan belajar siswa
pada tes formatif sistem peredaran darah pada manusia yaitu 75.97 dan daya serap
klasikal 66.67 %. Disekolah tersebut seorang siswa disebut tuntas belajar jika
telah mencapai daya serap ≥ 75 dan daya serap klasikal ≥ 85 %. Sedangkan
motivasi belajar siswa juga rendah dengan rata-rata persentase 55.23%.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan,
pembelajaran masih banyak menggunakan metode ceramah, sehingga kondisi
yang seperti ini membuat proses pembelajaran menjadi pasif karena siswa hanya
mendengarkan apa yang dijelaskan guru, siswa masih takut untuk mengemukakan
pendapat, dan menjawab ketika guru bertanya saja, padahal inti dari belajar adalah
proses pencarian dan pemahaman. Disamping itu, kegiatan diskusi di kelas masih
jarang untuk dilakukan, meskipun sudah dilakukan tetapi kegiatan dalam diskusi
masih kurang optimal, guru kurang dalam membimbing siswa ketika diskusi dan
masih banyak siswa yang tidak melakukan diskusi, hanya sebagian kecil yang
mengerjakan tugas dan yang lain berbicara sendiri.

G.2 Pelaksanaan
Penelitian dilakukan dalam beberapa siklus yang masing-masing siklus
terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action),
pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Berdasarkan gambaran umum
penelitian sebagaimana yang telah banyak dilaksanakan dalam PTK. Menurut
Arikunto, dkk (2006: 16) Model penelitian tindakan, secara garis besar terdapat
empat tahapan antara lain sebagai berikut:
SIKLUS I
Refleksi
Awal
Planning Action Observing Reflection
SIKLUS II
Planning Action Observing Reflection
Gambar 3.1. Penelitian Tindakan Kelas
Siklus I
1. Rencana Tindakan I, guru menyiapkan lembar observasi untuk motivasi
belajar dalam pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments),
menyiapkan lembar evaluasi diri siswa untuk motivasi (angket) terhadap
pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) untuk siswa,

menyiapkan lembar catatan lapangan, membagi siswa menjadi beberapa
kelompok, menyiapakan RPP, membuat LKS, serta membuat soal turnamen dan
tes formatif.
2. Pelaksanaan Tindakan I
Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan yaitu 4 x 40 menit. Pembelajaran
materi dengan metode kooperatif model TGT dilaksanakan dalam waktu 160
menit. Materi yang diajarkan dalam siklus I adalah struktur, fungsi serta proses
pernapasan pada manusia. Selama kegiatan berlangsung peneliti didampingi oleh
5 orang observer yang akan mengamati peristiwa yang ditemui selama penelitian
sesuai dengan lembar observasi kegiatan siswa. Temuan dari hasil penelitian akan
dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan siklus II.
Pelaksanaan pembelajaran diatur sebagai berikut:
a. Tahap penyajian kelas (20 menit)
Pada tahap penyajian materi guru mengemukakan tujuan pembelajaran dan
menjelaskan materi tentang struktur, fungsi serta proses pernapasan pada manusia
secara garis besar.
b. Tahap kerja kelompok (60menit)
Disini guru meminta siswa untuk mengerjakan LKS tentang struktur,
fungsi serta proses pernapasan pada manusia. Siswa diminta diskusi dengan
kelompok yang sudah dibentuk. Guru berkeliling untuk membantu siswa yang
merasa kesulitan dalam mengerjakan LKS. Setelah itu dilanjutkan dengan
pembahasan bersama tentang jawaban LKS oleh perwakilan kelompok.
c. Tahap turnamen (80menit)
Siswa menempati meja turnamen yang telah disediakan. Tiap meja

turnamen terdiri dari anggota yang memiliki kemampuan homogen. Siswa
mengambil kertas undian yang di dalamnya terdapat angka. Siswa yang mendapat
angka tertinggi berhak mengocok kartu bernomor untuk soal, kemudian
membacakannya dan menuliskan skor untuk masing-masing anak atas jawaban
mereka pada lembar skor turnamen. Kebenaran jawaban akan diperiksa dengan
mencocokkan jawaban mereka dengan kartu bernomor jawaban yang sudah
tersedia untuk masing-masing meja turnamen.
Siswa yang mendapatkan skor tertinggi berhak mengocok soal
selanjutnya, akan tetapi jika soal yang pertama dalam satu kelompok sama maka
yang berhak membaca adalah siswa yang searah jarum jam. Dan guru
menginstrusikan skor dengan benar dan sejujur-jujurnya. Penghargaan masing-
masing kelompok akan diberikan pada pertemuan berikutnya.
3. Pelaksanaan Observasi Tahap I
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Yang
diobservasi adalah aktivitas belajar siswa dan keadaan kelas selama pembelajaran
berlangsung.
4. Refleksi I
Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan I, maka data tersebut diolah
dan dianalisis. Sebagai tindakan yang sudah baik akan tetap dipertahankan,
sedangkan untuk kelemahan akan diperbaiki pada pelaksanaan siklus II.
Siklus II
1. Rencana Tindakan II, guru menyiapkan lembar observasi untuk motivasi
belajar dalam pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments),
menyiapkan lembar evaluasi diri siswa untuk motivasi (angket) terhadap

pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) untuk siswa,
menyiapkan lembar catatan lapangan, membagi siswa menjadi beberapa
kelompok, menyiapakan RPP, membuat LKS, serta membuat soal turnamen dan
tes formatif.
2. Pelaksanaan Tindakan II
Sebelumnya guru memberikan penghargaan bagi masing-masing
kelompok sesuai dengan jumlah skor yang mereka dapatkan. Siklus II terdiri dari
2 kali pertemuan yaitu 4 x 40 menit. Pembelajaran materi dengan metode
kooperatif model TGT dilaksanakan dalam waktu 160 menit. Materi yang
diajarkan dalam siklus II adalah struktur, fungsi serta proses pernapasan pada
hewan serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem pernapasan manusia
dan hewan. Selama kegiatan berlangsung peneliti didampingi oleh 5 orang
observer yang akan mengamati peristiwa yang ditemui selama penelitian sesuai
dengan lembar observasi kegiatan siswa.
Pelaksanaan pembelajaran diatur sebagai berikut:
a. Tahap penyajian kelas (20 menit)
Pada tahap penyajian materi guru mengemukakan tujuan pembelajaran dan
menjelaskan materi tentang struktur, fungsi serta proses pernapasan pada hewan
secara garis besar serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem
pernapasan manusia dan hewan.
b. Tahap kerja kelompok (60menit)
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk mengerjakan LKS tentang
struktur, fungsi serta proses pernapasan pada hewan. Siswa diminta diskusi
dengan kelompok yang sudah dibentuk. Guru berkeliling untuk membantu siswa
yang merasa kesulitan dalam mengerjakan LKS. Setelah itu dilanjutkan dengan
pembahasan bersama tentang jawaban LKS oleh perwakilan kelompok.
c. Tahap turnamen (80menit)
Pada tahap ini siswa duduk dalam meja turnamen yang telah ditentukan.
Tiap meja turnamen terdiri dari anggota yang memiliki kemampuan homogen.
Kemudian siswa mengambil kertas undian yang didalamnya terdapat angka.
Siswa yang mendapat angka tertinggi berhak mengocok kartu bernomor untuk
soal, dan membaca serta menuliskan skor untuk masing-masing anak, atas
jawaban mereka pada lembar skor turnamen. Kebenaran jawaban akan diperiksa
dengan mencocokkan jawaban mereka dengan kartu bernomor jawaban yang
sudah tersedia untuk masing-masing meja turnamen.
Siswa yang mendapatkan skor tertinggi berhak mengocok soal selanjutnya,
akan tetapi jika soal yang pertama dalam satu kelompok sama maka yang berhak
membaca adalah siswa yang searah jarum jam. Dan guru menginstrusikan skor
dengan benar dan sejujur-jujurnya. Penghargaan masing-masing kelompok akan
diberikan pada pertemuan berikutnya.
3. Pelaksanaan Observasi Tahap II
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap
ini dilakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa dan keadaan kelas selama
pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi II
Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan I, maka data tersebut diolah
dan dianalisis. Selanjutnya dicatat kebaikan dan kelemahannya.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian Siklus I
1. Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) pada Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 dan 29 Mei 2018. Materi yang
diajarkan adalah struktur, fungsi serta proses pernapasan pada manusia.
Pertemuan pertama pada tanggal 15 Mei 2018 guru mengemukakan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan materi tentang struktur, fungsi serta proses
pernapasan pada manusia secara garis besar, dilanjutkan belajar kelompok.
Pada saat belajar kelompok, siswa diminta diskusi dengan kelompok yang
sudah dibentuk. Dan guru berkeliling membantu siswa yang merasa kesulitan
dalam mengerjakan LKS. Setelah itu dilanjutkan dengan pembahasan bersama
secara klasikal tentang jawaban LKS oleh perwakilan kelompok.
Pertemuan kedua tanggal 29 Mei 2018 diadakan turnamen dan tes formatif
siklus I pada akhir kegiatan. Pelaksanaan TGT (Teams Game Tournaments)
merupakan pembelajaran kooperatif yang belum pernah diketahui dan
dilakukan siswa pada pembelajaran sebelumnya, maka dalam pelaksanaannya
membutuhkan waktu yang lama. Karena guru harus menerangkan terlebih
dahulu aturan mainnya. Pada saat pembagian kelompok dari kelompok belajar
ke meja turnamen sempat terjadi keributan, karena siswa sibuk mencari
pasangan dalam meja turnamen. Hal ini juga merupakan penyebab lamanya
pelaksanaan turnamen. Setelah semua siswa siap di meja turnamen sesuai

kelompok yang telah ditentukan, maka siswa segera mengerjakan soal
turnamen yang sudah ada pada masing-masing meja turnamen.
Rekaman data motivasi belajar siswa diperoleh dari lembar observasi yang
sudah disediakan dan telah diisi oleh observer dan juga dari hasil evaluasi diri
yang telah diisi oleh siswa. Sedangkan mengenai rekaman data motivasi
belajar siswa hasil observasi disajikan dalam Tabel 4.1 dan rekaman data
motivasi belajar siswa hasil evaluasi diri disajikan dalam Tabel 4.3.
Tabel 4.1 Ringkasan Persentase Motivasi Belajar Siswa Hasil Observasi dalam
Kelompok pada Siklus I
Klp. Motivasi Tiap Tahapan (%) Rata-rata Kriteria

Penyajian Kerja Turnamen (%)
Kelas Kelompok
A 86.81 92.361 97.22 92.13 Sangat baik
B 92.71 88.542 95.83 92.36 Sangat baik
C 85.83 93.333 96.67 91.94 Sangat baik
D 80.83 85.00 86.67 84.17 Baik
E 80.56 80.56 87.50 82.87 Baik
F 70.83 68.06 80.56 73.15 Cukup
Rata-
82.93 84.64 90.74 86.10 Sangat Baik
rata
Berdasarkan Tabel 4.1 terlihat bahwa rerata persentase motivasi belajar
siswa hasil observasi dalam kelompok pada siklus I adalah 86.10 %,
sedangkan rerata persentase motivasi pertahapan yaitu untuk tahap penyajian
kelas adalah 82.93 % dengan kategori baik, tahap kerja kelompok adalah
84.64 % dengan kategori baik, dan tahap turnamen adalah 90.74 % dengan
kategori sangat baik.
Berdasarkan Tabel 4.1 juga diketahui kelompok yang motivasinya
tergolong sangat baik ada 3 kelompok yaitu kelompok B dengan persentase
92.36 %, kelompok A dengan persentase 92.13 %, dan kelompok C dengan
persentase 91.94 %. Untuk kelompok yang motivasinya tergolong baik ada 2

kelompok yaitu kelompok D dengan persentase 84.17 %, dan kelompok E
dengan persentase 82.87 %. Sedangkan kelompok yang motivasinya tergolong
cukup ada 1 kelompok yaitu kelompok F dengan persentase 73.15 %. Namun
secara keseluruhan aspek motivasinya sudah dapat dikatakan sangat baik yaitu
dengan rerata persentase 86.10 %.
Untuk data hasil analisis masing-masing aspek motivasi berdasarkan hasil
observasi dapat dilihat pada lampiran 22, dan tabel ringkasan persentase
masing-masing aspek motivasi belajar siswa hasil observasi dalam kelompok
pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Ringkasan Persentase Masing-Masing Aspek Motivasi Belajar Siswa Hasil
Observasi dalam Kelompok pada Siklus I
Aspek Motivasi Tiap Tahapan (%) Rata-rata Kriteria

Motivasi Penyajian Kerja Turnamen (%)
Kelas Kelompok
Minat 83.06 82.778 100 88.61 Sangat baik
Perhatian 78.79 88.52 80.19 82.50 Baik
Konsentrasi 87.64 88.19 93.056 89.63 Sangat baik
Ketekunan 82.22 79.07 89.72 83.67 Baik
Rata-rata 82.9275 84.64 90.74 86.10 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa aspek motivasi belajar siswa
hasil observasi dalam kelompok pada siklus I yang tertinggi adalah
konsentrasi dengan rerata persentase 89.63 %, dan aspek motivasi belajar
siswa hasil observasi dalam kelompok pada siklus I yang paling rendah adalah
perhatian dengan rerata persentase 82.50 %. Namun secara keseluruhan aspek
motivasinya sudah dapat dikatakan sangat baik yaitu dengan rerata persentase
86.10 %.
Berdasarkan data hasil evaluasi diri siswa dalam kelompok pada siklus I,
data motivasi belajar siswa hasil evaluasi diri dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Ringkasan Persentase Motivasi Belajar Siswa Hasil Evaluasi Diri dalam
Kelompok pada Siklus I

Kelas Kelompok
A 87.5 91.67 98.61 92.59 Sangat baik
B 89.58 91.67 97.92 93.06 Sangat baik
C 87.5 93.33 96.67 92.50 Sangat baik
D 89.17 80.83 81.67 83.89 Baik
E 81.94 83.33 87.5 84.26 Baik
F 79.17 79.17 86.11 81.48 Baik
Rata-
85.81 86.67 91.41 87.96 Sangat Baik
rata
siswa hasil evaluasi diri dalam kelompok pada siklus I adalah 87.96 %,
kelas adalah 85.81 % dengan kategori sangat baik, tahap kerja kelompok
adalah 86.67 % dengan kategori baik, dan tahap turnamen adalah 91.41%
dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan Tabel 4.3 juga diketahui bahwa kelompok yang motivasinya
93.06 %, kelompok A dengan persentase 92.59 %, dan kelompok C dengan
persentase 92.50 %. Untuk kelompok yang motivasinya tergolong baik ada 3
kelompok yaitu kelompok E dengan persentase 84.26 %, kelompok D dengan
persentase 83.89 %dan kelompok F dengan persentase 81.48 %. Namun
secara keseluruhan aspek motivasinya sudah dapat dikatakan sangat baik yaitu
dengan rerata persentase 87.96 %.
evaluasi diri dapat dilihat pada lampiran 22, dan tabel ringkasan persentase
masing-masing aspek motivasi belajar siswa hasil evaluasi diri dalam
kelompok pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Evaluasi Diri dalam Kelompok pada Siklus I

Kelas Kelompok
Perhatian 83.98 89.26 83.43 85.56 Baik
Ketekunan 89.72 80.00 91.11 86.94 Baik
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diketahui bahwa aspek motivasi belajar siswa
hasil evaluasi diri dalam kelompok pada siklus I yang tertinggi adalah
siswa hasil evaluasi diri dalam kelompok pada siklus I yang paling rendah
adalah perhatian dengan rerata persentase 85.56 %. Namun secara keseluruhan
aspek motivasinya sudah dapat dikatakan sangat baik dengan rerata persentase
87.96 %.
Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan motivasi belajar maka
motivasi belajar saat observasi awal dibandingkan dengan motivasi belajar
pada siklus I. Hasil perbandingannya disajikan dalam bentuk tabel
perbandingan antara aspek-aspek motivasi belajar pada observasi awal dan
motivasi belajar pada siklus I. Untuk hasil selengkapnya dapat dilihat pada
Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Perbandingan antara Aspek-Aspek Motivasi Belajar pada Observasi Awal dan
Motivasi Belajar pada Siklus I
Aspek Observasi Siklus I (%) Rata-rata Kriteria

Motivasi Awal (%) Observasi Evaluasi Diri (%)
Minat 44.28 88.61 89.54 74.14 Cukup
Perhatian 61.42 82.50 85.56 76.49 Baik
Konsentrasi 58.57 89.63 89.82 79.34 Baik
Ketekunan 56.66 83.67 86.94 75.76 Baik
Rata-rata 55.23 86.10 87.96 76.43 Baik
Untuk memperjelas perbandingan aspek motivasi belajar siswa pada
observasi awal dan motivasi belajar pada siklus I data disajikan dalam bentuk
grafik pada Gambar 4.1.

Ketercapaian (%)
100
90
80
70
minat
60
perhatian
50
konsentrasi
40
ketekunan
30
20
10
0
1 2 3
Aspek Motivasi
Keterangan :
1. Observasi Awal
2. Hasil observasi siklus I
3. Hasil evaluasi diri siklus I
Gambar 4.1. Grafik Perbandingan Aspek Motivasi Belajar Siswa pada Observasi Awal
dan Motivasi Belajar pada Siklus I
Berdasarkan paparan data dan analisisnya pada motivasi belajar siklus I
mengalami peningkatan. Hal ini sesuai dengan hipotesis peneliti yang
menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Darul
Ulum Agung Malang.

2. Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) pada Siklus I
Prestasi belajar siswa didapat dari skor tes formatif disetiap akhir siklus
tindakan. Secara rinci deskripsi data prestasi belajar siswa ditinjau dari tes
fomatif pada siklus I dan dibandingkan dengan skor awal sebelum tindakan
yaitu tes formatif sistem peredaran darah pada manusia dapat dilihat pada
Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Perbandingan antara Prestasi Belajar dengan Menggunakan Tes Formatif
pada Siklus I dengan Prestasi Belajar pada Observasi Awal
No Skor Ketuntasan Skor Ketuntasan

Observasi Belajar Individu Belajar
Awal Siklus I
1 80 Ya 70 Tidak
2 75 Ya 50 Tidak
3 90 Ya 80 Ya
4 75 Ya 80 Ya
5 80 Ya 90 Ya
6 80 Ya 80 Ya
7 75 Ya 60 Tidak
8 90 Ya 80 Ya
9 80 Ya 80 Ya
10 75 Ya 80 Ya
11 75 Ya - - -
12 90 Ya 90 Ya
13 75 Ya 50 Tidak
14 85 Ya 80 Ya
15 85 Ya 50 Tidak
16 85 Ya 60 Tidak
17 75 Ya 80 Ya
18 75 Ya 80 Ya
19 75 Ya 60 Tidak
20 75 Ya 80 Ya
21 70 Tidak 90 Ya
22 80 Ya 60 Tidak
Lanjutan Tabel 4.6
Observasi Belajar Individu Belajar
Awal Siklus I
23 80 Ya 80 Ya
24 70 Tidak 60 Tidak
25 70 Tidak 60 Tidak
26 70 Tidak 80 Ya
27 70 Tidak 80 Ya
28 70 Tidak 80 Ya
29 65 Tidak 80 Ya
30 65 Tidak 80 Ya
31 90 Ya 80 Ya
32 85 Ya 80 Ya
33 60 Tidak 80 Ya
34 70 Tidak 80 Ya
35 65 Tidak 90 Ya
36 60 Tidak 80 Ya
2735 24 12 2620 10 25
75.97 74.85
Daya serap 66,67 % 71,43 %

klasikal
(%)
Berdasarkan Tabel 4.6 diketahui bahwa jumlah rerata skor tes formatif
pada siklus I yaitu 74.85 dan daya serap klasikal 71.43 %. Sehingga prestasi
belajar siswa ditinjau dari tes formatif pada siklus I, kelas tersebut belum
mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu ≥ 75 dan daya serap
klasikal ≥ 85 %. Tetapi terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar
dilihat dari perhitungan prestasi belajar tes formatif pada siklus I jika
dibandingkan dengan observasi awal pada skor tes formatif sistem peredaran
darah pada manusia, yaitu 25 siswa yang sebelumnya 24 siswa.

Berdasarkan paparan data dan analisisnya pada prestasi belajar siklus I
Game Tournaments) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Darul
Ulum Agung Malang.
3. Refleksi Pelaksanaan Siklus I
Setiap akhir siklus dilakukan refleksi tindakan yang didasarkan pada hasil
observasi dan tujuannya untuk memperbaiki proses belajar mengajar pada
siklus berikutnya. Berdasarkan hasil observasi maka dapat diketahui pada
siklus I ditemukan beberapa hal antara lain: aktivitas saat belajar kelompok
khususnya dalam hal memberi masukan pada pertanyaan yang ada pada LKS
hanya siswa tertentu yang memberikan masukan saat diskusi, pada waktu
mengerjakan LKS siswa masih kebingungan untuk menjawab di kertas lain
atau di jawab di LKS, dan suasana kelas menjadi ramai saat pergantian
kelompok heterogen kemampuan akademiknya (kelompok diskusi) ke
kelompok homogen kemampuan akademiknya (kelompok turnamen).
Berdasarkan hasil refleksi maka peneliti merencanakan tindakan perbaikan
untuk siklus II yaitu: menambah jumlah LKS untuk tiap kelompok dan tiap
anggota mendapatkan satu LKS, menuliskan pada lembar kerja siswa “
Jawablah pada lembar kerja ini!”, dan menegaskan pada siswa bahwa dalam
satu kelompok harus saling tolong menolong atau bekerjasama.

B. Hasil Penelitian Siklus II
1. Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) pada Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 5 dan 17 Juni 2008. Materi yang
diajarkan adalah struktur, fungsi serta proses pernapasan pada hewan serta
kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem pernapasan manusia dan
hewan. Pertemuan pertama pada tanggal 5 Juni 2008 guru mengemukakan
tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi tentang struktur, fungsi serta
proses pernapasan pada hewan serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem pernapasan manusia dan hewan secara garis besar, dilanjutkan belajar
kelompok. Pada saat belajar kelompok, siswa diminta diskusi dengan
kelompok yang sudah dibentuk. Dan guru berkeliling membantu siswa yang
merasa kesulitan dalam mengerjakan LKS. Setelah itu, dilanjutkan dengan
pembahasan bersama secara klasikal tentang jawaban LKS oleh perwakilan
kelompok. Pertemuan kedua tanggal 17 Juni 2008 diadakan turnamen dan tes
formatif siklus II pada akhir kegiatan.
Tahap kerja kelompok pada siklus II sama dengan siklus I, hanya saja
pada siklus II tiap anggota kelompok mendapatkan LKS yang harus
dikerjakan. Selain itu siswa juga mendapatkan lembaran khusus dari guru
untuk menjawab pertanyaan diskusi. Dan siswa juga bekerja sama dengan
anggota kelompoknya, mereka aktif mengerjakan LKS dan saling memberi
masukan antar anggota kelompoknya.
Rekaman data motivasi belajar siswa diperoleh dari lembar observasi yang
sudah disediakan dan telah diisi oleh observer dan juga dari hasil evaluasi diri
yang telah diisi oleh siswa. Sedangkan mengenai rekaman data motivasi
belajar siswa hasil observasi disajikan dalam Tabel 4.7 dan rekaman data
motivasi belajar siswa hasil evaluasi diri disajikan dalam Tabel 4.9.
Tabel 4.7 Ringkasan Persentase Motivasi Belajar Siswa Hasil Observasi dalam
Kelompok pada Siklus II

Kelas Kelompok
A 96.67 90.00 93.33 93.33 Sangat baik
B 96.67 90.00 95 93.89 Sangat baik
C 82.5 85.00 86.67 84.72 Baik
D 93.33 90.00 96.67 93.33 Sangat baik
E 88.89 82.64 81.94 84.49 Baik
F 87.5 80.83 83.33 83.89 Baik
Rata-rata 90.93 86.41 89.49 88.94 Sangat baik
siswa hasil observasi dalam kelompok pada siklus II adalah 88.94 %,
kelas adalah 90.93% dengan kategori sangat baik, tahap kerja kelompok
adalah 86.41% dengan kategori sangat baik, dan tahap turnamen adalah
89.49% dengan kategori sangat baik.
tergolong sangat baik ada 3 kelompok yaitu kelompok A dan D dengan
persentase 93.33 %, dan kelompok B dengan persentase 93.89 %. Untuk
kelompok yang motivasinya tergolong baik ada 3 kelompok yaitu kelompok C
dengan persentase 84.72 %, kelompok E dengan persentase 84.49 %, dan
kelompok F dengan persentase 83.89 %. Namun secara keseluruhan aspek
88.94 %.
observasi dapat dilihat pada lampiran 23, dan tabel ringkasan persentase
masing-masing aspek motivasi belajar siswa hasil observasi dalam kelompok
pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.8.
Observasi dalam Kelompok pada Siklus II

Kelas Kelompok
Perhatian 85.19 82.96 82.96 83.7 Baik
Ketekunan 96.67 82.8 87.5 88.99 Baik
Berdasarkan Tabel 4.8 diketahui bahwa aspek motivasi belajar siswa hasil
observasi dalam kelompok pada siklus II yang tertinggi adalah konsentrasi
dengan rerata persentase 93.7 %, dan aspek motivasi belajar siswa hasil
observasi dalam kelompok pada siklus II yang paling rendah adalah perhatian
dengan rerata persentase 83.7 %. Namun secara keseluruhan aspek
88.94 %.
Berdasarkan data hasil evaluasi diri siswa dalam kelompok pada siklus II,
data motivasi belajar siswa hasil evaluasi diri dapat dilihat pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Ringkasan Persentase Motivasi Belajar Siswa Hasil Evaluasi Diri dalam
Kelompok pada Siklus II

Kelas Kelompok
A 91.67 93.33 93.33 92.78 Sangat baik
B 89.17 93.33 95 92.5 Sangat baik
C 86.67 91.67 83.33 87.22 Sangat baik
D 88.33 90 96.67 91.67 Sangat baik
E 77.78 81.94 81.94 80.56 Baik
F 88.33 82.5 83.33 84.72 Baik
Rata-rata 86.99 88.79 88.94 88.24 Sangat baik
siswa hasil evaluasi diri dalam kelompok pada siklus II adalah 88.24 %,
kelas adalah 86.99 % dengan kategori sangat baik, tahap kerja kelompok
adalah 88.79 % dengan kategori sangat baik, dan tahap turnamen adalah 88.94
% dengan kategori sangat baik.
92.5 %, kelompok A dengan persentase 92.78 %, kelompok D dengan
persentase 91.67 % dan kelompok C dengan persentase 87.22 %. Untuk
kelompok yang motivasinya tergolong baik ada 2 kelompok yaitu kelompok E
dengan persentase 80.56 %, dan kelompok F dengan persentase 84.72 %.
Namun secara keseluruhan aspek motivasinya sudah dapat dikatakan sangat
baik yaitu dengan rerata persentase 88.24 %.
evaluasi diri dapat dilihat pada lampiran 23, dan tabel ringkasan persentase
masing-masing aspek motivasi belajar siswa hasil evaluasi diri dalam
kelompok pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.10.

Evaluasi Diri dalam Kelompok pada Siklus II

Kelas Kelompok
Perhatian 87.59 87.59 80.74 85.31 Sangat Baik
Ketekunan 87.22 81.70 87.5 85.47 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 4.10 diketahui bahwa aspek motivasi belajar siswa
hasil evaluasi diri dalam kelompok pada siklus II yang tertinggi adalah
siswa hasil evaluasi diri dalam kelompok pada siklus II yang paling rendah
adalah perhatian dengan rerata persentase 85.31%. Namun secara keseluruhan
aspek motivasinya sudah dapat dikatakan sangat baik yaitu dengan rerata
persentase 88.24 %.
Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan motivasi belajar maka
motivasi belajar pada siklus I dibandingkan dengan motivasi belajar pada
siklus II, hasil perbandingannya disajikan dalam bentuk tabel perbandingan
antara aspek-aspek motivasi belajar pada siklus I dan motivasi belajar pada
siklus II. Untuk hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.11.
Tabel 4.11 Perbandingan antara Aspek-Aspek Motivasi Belajar pada Siklus I dan
Motivasi Belajar pada Siklus II
Aspek Siklus I (%) Siklus II (%) Rata- Kriteria

Motivasi Observasi Evaluasi Observasi Evaluasi rata
Diri Diri (%)
Minat 88.61 89.54 89.38 91.73 89.82 Sangat baik
Perhatian 82.50 85.56 83.7 85.31 84.27 Baik
Konsentrasi 89.63 89.82 93.7 90.46 90.90 Sangat baik
Ketekunan 83.67 86.94 88.99 85.47 86.27 Sangat Baik
Rata-rata 86.10 87.96 88.94 88.24 87.81 Sangat Baik
Untuk memperjelas perbandingan aspek motivasi belajar siswa pada siklus
I dan motivasi belajar pada siklus II data disajikan dalam bentuk grafik pada
Gambar 4.2.
Ketercapaian (%)
96
94
92
90
Minat
88
86 Perhatian
84 Konsentrasi
82 Ketekunan
80
78
76
1 2 3 4
Aspek Motivasi
Keterangan :
1. Hasil observasi siklus I
2. Hasil evaluasi diri siklus I
3. Hasil observasi siklus II
4. Hasil evaluasi diri siklus II
Gambar 4.2. Grafik Perbandingan Aspek Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I dan
Motivasi Belajar pada Siklus II
Berdasarkan paparan data dan analisisnya pada motivasi belajar siklus II
Game Tournaments) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Darul
Ulum Agung Malang.
2. Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) pada Siklus II
Prestasi belajar siswa pada siklus II sama seperti pada siklus I yaitu
diperoleh dari skor tes formatif yang dilaksanakan pada akhir siklus. Secara
rinci deskripsi data prestasi belajar siswa ditinjau dari tes fomatif pada siklus
II dibandingkan dengan tes fomatif pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12 Perbandingan antara Prestasi Belajar dengan Menggunakan Tes Formatif
pada Siklus II dengan Tes Formatif pada Siklus I

individu Belajar individu Belajar
siklus II siklus I
1 80 Ya 70 Tidak
2 85 Ya 50 Tidak
3 80 Ya 80 Ya
4 70 Tidak 80 Ya
5 90 Ya 90 Ya
6 100 Ya 80 Ya
7 75 Ya 60 Tidak
8 90 Ya 80 Ya
9 100 Ya 80 Ya
10 65 Tidak 80 Ya
11 - - - - - -
12 70 Tidak 90 Ya
13 95 Ya 50 Tidak
14 80 Ya 80 Ya
15 80 Ya 50 Tidak
16 100 Ya 60 Tidak
17 100 Ya 80 Ya
18 90 Ya 80 Ya
19 95 Ya 60 Tidak
20 80 Ya 80 Ya
21 90 Ya 90 Ya
22 80 Ya 60 Tidak
23 100 Ya 80 Ya
24 85 Ya 60 Tidak
25 90 Ya 60 Tidak
26 95 Ya 80 Ya
27 90 Ya 80 Ya
28 80 Ya 80 Ya
29 65 Tidak 80 Ya
30 80 Ya 80 Ya
31 75 Ya 80 Ya
32 80 Ya 80 Ya
33 85 Ya 80 Ya
34 70 Tidak 80 Ya
35 80 Ya 90 Ya
36 70 Tidak 80 Ya
2965 29 6 2620 10 25
84,00 74.85
Daya serap 82,86 % 71,43 %

klasikal (%)
pada siklus II yaitu 84.00 dan daya serap klasikal 82.86 %. Sehingga prestasi
belajar siswa ditinjau dari tes formatif pada siklus I, kelas tersebut telah
mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu ≥ 75, sedangkan untuk
daya serap klasikal belum mencapai ≥ 85 %. Tetapi terjadi peningkatan
jumlah siswa yang tuntas belajar dilihat dari perhitungan dari tes fomatif pada
siklus II dibandingkan dengan tes fomatif pada siklus I, yaitu 29 siswa yang
tuntas belajar dan sebelumnya ada 25 siswa.
Berdasarkan paparan data dan analisisnya pada prestasi belajar siklus II
Game Tournaments) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Darul
Ulum Agung Malang.
3. Refleksi Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan hasil observasi maka diketahui bahwa pada siklus II
ditemukan beberapa hal antara lain: aktivitas siswa saat kerja kelompok
khususnya dalam hal memberi masukan pada kelompok atas pertanyaan LKS
semakin meningkat, suasana kelas sangat menyenangkan saat penyajian kelas
dan saat kerja kelompok, siswa menjadi bersemangat mengerjakan LKS pada
kerja kelompok dan pada turnamen, dan suasana kelas menjadi tidak ramai
saat pergantian kelompok heterogen kemampuan akademiknya (kelompok
diskusi) ke kelompok homogen kemampuan akademiknya (kelompok
turnamen).
Berdasarkan paparan data dan hasil penelitian pada bab IV, maka pada bab
V akan dibahas tentang motivasi belajar dan prestasi belajar siswa selama
menjalani kegiatan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game
Tournaments) dalam pokok bahasan sistem pernapasan. Motivasi belajar biologi
siswa yang akan dibahas meliputi 4 aspek yaitu minat, perhatian, konsentrasi,
ketekunan. Baik dari hasil observasi maupun evaluasi diri. Sedangkan untuk
prestasi belajar siswa diperoleh dari hasil tes formatif yang dilaksanakan setiap
akhir siklus. Berikut adalah paparan pembahasan dari masing-masing aspek
tersebut.
C. Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) pada Siklus I dan II
Pada pembahasan, akan dibahas mengenai motivasi belajar siswa setelah
diterapkan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) pada
siklus I dan II, pada siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 15 dan 29 Mei 2018
diketahui bahwa pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) telah membawa peningkatan
motivasi belajar siswa, meskipun masih ditemukan kekurangan dalam penerapan
model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments). Sedangkan
pada siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 5 dan 17 Juni 2008 juga diketahui
bahwa pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
TGT (Teams Game Tournaments) telah membawa peningkatan motivasi belajar
siswa. Adapun kekurangan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif TGT
(Teams Game Tournaments) pada siklus I adalah aktivitas saat belajar kelompok
khususnya dalam hal memberi masukan pada pertanyaan yang ada pada LKS
hanya siswa tertentu yang memberikan masukan saat diskusi, pada waktu
mengerjakan LKS siswa masih kebingungan untuk menjawab di kertas lain atau
di jawab di LKS, dan suasana kelas menjadi ramai saat pergantian kelompok
heterogen kemampuan akademiknya (kelompok diskusi) ke kelompok homogen
kemampuan akademiknya (kelompok turnamen).
Hal ini sesuai dengan pernyataan Rahayu (1998:157-158) bahwa
pembelajaran kooperatif tidak semata-mata meminta siswa bekerja secara
kelompok dengan cara mereka sendiri. Siswa yang bekerja dalam kelompok
mungkin akan menunjukkan hasil yang rendah karena hanya beberapa siswa saja
yang bekerja keras dalam menyelesaikan materi tugas sedangkan siswa yang lain
bersifat pasif. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengatur siswa ke dalam
kelompok belajar yang benar-benar kooperatif. Agar kondisi itu benar-benar
terjadi, ada lima unsur pada pembelajaran kooperatif yaitu: 1) saling
ketergantungan positif, 2) interaksi langsung, 3) pertanggung jawaban individual,
4) keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok, dan 5) keefektifan
proses kelompok.
Berdasarkan Tabel 4.2 dan 4.4 menunjukkan tidak adanya perbedaan yang
jauh antara hasil rerata persentase dari aspek motivasi belajar siswa hasil
observasi dan evaluasi diri. Selain itu terjadi peningkatan aspek motivasi belajar
siswa hasil observasi awal dan motivasi belajar pada siklus I dengan kategori
sangat baik. Hasil perbandingan selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.5.
Berdasarkan Tabel 4.8 dan 4.10 menunjukkan tidak adanya perbedaan
yang jauh antara hasil rerata persentase dari aspek motivasi belajar siswa hasil
observasi dan evaluasi diri dengan kategori sangat baik. Selain itu terjadi
peningkatan aspek motivasi belajar pada siklus I dan motivasi belajar pada siklus
II. Hasil perbandingan selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.11.
Hal ini sesuai dengan pendapat Siagian (1995) yang menyatakan bahwa
motivasi belajar adalah daya pendorong yang mengakibatkan seseorang anggota
organisasi mau dan rela untuk mengerahkan kemampuan dalam bentuk keahlian
atau kemampuan tenaga dan waktunya menyelenggarakan berbagai kegiatan yang
menjadi tanggung jawabnya dan menunaikkan kewajibannya. Sehingga para siswa
menjadi lebih termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan Tabel 4.1 dan 4.3 menunjukkan tidak adanya perbedaan yang
jauh antara hasil rerata persentase dari motivasi pertahapan baik motivasi belajar
siswa hasil observasi dan evaluasi diri yaitu dengan kategori sangat baik pada
siklus I. Sedangkan berdasarkan Tabel 4.7 dan 4.9 juga menunjukkan tidak
adanya perbedaan yang jauh antara hasil rerata persentase dari motivasi
pertahapan baik motivasi belajar siswa hasil observasi dan evaluasi diri yaitu
dengan kategori sangat baik pada siklus II. Selain itu terjadi peningkatan motivasi
pertahapan baik motivasi belajar siswa hasil observasi dan evaluasi diri yaitu
dengan kategori sangat baik pada siklus I dan motivasi belajar pada siklus II.
Hal ini juga sesuai pendapat Rahayu (1998:156) yang menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dimana siswa bekerja dan belajar
bersama dalam kelompok-kelompok kecil, saling menyumbangkan pikiran dan
bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu maupun
kelompok.
Lanjutnya menurut Slavin (1997), jika siswa ingin jadi tim yang sukses,
mereka akan mendorong teman kelompok mereka agar berhasil dan akan saling
membantu untuk mewujudkannya. Dengan demikian pembelajaran kooperatif
dapat memotivasi siswa dalam segala situasi untuk bekerja sama dalam satu
kelompok dan itu tidak hanya sekedar persaingan individu melainkan juga saling
membantu temannya.
Motivasi mempunyai fungsi sangat penting dalam suatu kegiatan proses
belajar. Motivasi akan mempengaruhi kegiatan belajar akan tetapi motivasi juga
dipengaruhi oleh tujuan. Apabila tujuan yang dicapai makin tinggi, maka
motivasinya juga semakin besar sehingga makin kuat kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan.
Hal ini juga sesuai dengan penelitian Hidayati (2005) yang menyatakan
bahwa motivasi belajar siswa akan mengalami peningkat setelah dilakukan model
pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments).
Dan ini sesuai dengan hipotesis peneliti yang menyatakan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
D. Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams
Game Tournaments) pada Siklus I dan II
Pada pembahasan ini akan dibahas mengenai prestasi belajar pada siklus I
dan II setelah penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game
Tournaments). Prestasi belajar siswa diperoleh dari skor tes formatif yang
dilaksanakan setiap akhir siklus. Pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya
3 hal (Kahfi, 2003a:7) yaitu struktur tugas, struktur tujuan dan struktur
penghargaan. Pada metode TGT, memiliki masing-masing struktur yaitu tujuan
kognitif (informasi akademik sederhana) dan tujuan sosial (kerjasama dan

kelompok), struktur tugas (siswa menggunakan LKS dan saling membantu untuk
menuntaskan materi belajarnya), serta struktur penghargaan (penghargaan
diberikan berdasarkan hasil turnamen. Penghargaan berupa sertifikat atau yang
lainnya).
Prestasi belajar siswa diperoleh dari tes formatif yang dilaksanakan setiap
akhir siklus. Tes prestasi belajar adalah salah satu alat ukur yang banyak
digunakan untuk menentukan keberhasilan siswa dalam suatu proses belajar
mengajar (Zainul dalam Sutrisnawati, 2006). Bagi guru prestasi belajar di kelas
sangatlah berguna untuk melakukan perbaikan kegiatan belajar mengajar dan
evaluasi, sedangkan bagi siswa sendiri prestasi belajar berguna untuk
memperbaiki cara-cara belajar lebih lanjut.
pada siklus I yaitu 74.85 dan daya serap klasikal 71.43 %. Sehingga prestasi
belajar siswa ditinjau dari tes formatif pada siklus I, kelas tersebut belum
mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu ≥ 75 dan daya serap klasikal ≥
85 %. Tetapi terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar dilihat dari
perhitungan prestasi belajar tes formatif pada siklus I jika dibandingkan dengan
observasi awal pada skor tes formatif sistem peredaran darah pada manusia, yaitu
25 siswa yang sebelumnya 24 siswa.
pada siklus II yaitu 84.00 dan daya serap klasikal 82.86 %. Sehingga prestasi
belajar siswa ditinjau dari tes formatif pada siklus I, kelas tersebut telah mencapai
ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu ≥ 75, sedangkan untuk daya serap
klasikal belum mencapai ≥ 85 %. Tetapi terjadi peningkatan jumlah siswa yang

tuntas belajar dilihat dari perhitungan dari tes fomatif pada siklus II dibandingkan
dengan tes fomatif pada siklus I, yaitu 29 siswa yang tuntas belajar dan
sebelumnya ada 25 siswa.
Hal ini sesuai dengan pendapat Azizah (2004) bahwa pembelajaran
kooperatif model TGT (Teams Game Tournaments) mampu menjadikan siswa
belajar lebih aktif dan siswa memperoleh prestasi yang lebih dibanding
pembelajaran model yang lain. Mereka saling bekerja sama dan bertanggung
jawab untuk membuat kelompoknya menjadi kelompok terbaik, sehingga siswa
belajar lebih antusias.
Sedangkan menurut pandangan Piaget dalam Dimyati (2006) belajar
adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar maka responnya menjadi lebih baik.
Sebaliknya orang yang tidak belajar, maka responnya akan menurun.
Hasil belajar antara siswa yang satu dengan siswa yang lain tidaklah sama.
Perbedaan hasil belajar ini dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut Winkel
dalam Sutrisnawati (2006) mengatakan bahwa faktor-faktor yang menyebabkan
perbedaan hasil belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal.
c. Faktor internal, meliputi psikologi (intelegensi, motivasi belajar, minat,
perasaan kondisi akibat keadaan sosial, kultural dan ekonomi) dan fisiologi
(kesehatan jasmani)
d. Faktor eksternal, meliputi proses belajar di sekolah (kurikulum pembelajaran,
disiplin sekolah, fasilitas belajar dan pengelompokkan siswa) dan sosial (sistem
sekolah, status sosial sekolah siswa, interaksi pengajar dengan siswa).
Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian Nur dalam Azizah (2004) yang
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak positif terhadap

siswa yang rendah hasil belajarnya. Karena siswa akan lebih banyak belajar dari
satu teman ke teman yang lain dari pada bersama guru.
Dan ini sesuai dengan hipotesis peneliti yang menyatakan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)
Pembelajaran kooperatif TGT sangat erat kaitannya dengan motivasi
belajar siswa. Tahapan dalam pembelajaran kooperatif yang memungkin
tumbuhnya motivasi belajar adalah adanya permainan dan penghargaan. Pada saat
turnamen, siswa yang mempunyai kemampuan homogen bertanding dalam meja
turnamen. Adanya kompetisi yang seimbang inilah yang dapat mendorong
semangat siswa untuk belajar, siswa merasa bersaing secara sehat, sehingga dapat
memunculkan rasa percaya diri dan rasa tanggungjawab terhadap kelompoknya.
Ada tahapan lain dalam pembelajaran kooperatif TGT yang memungkinkan
timbulnya motivasi dalam diri siswa untuk terus bersaing adalah adanya
penghargaan individu maupun kelompok yang menang sesuai dengan kriteria
yang ditentukan. Selain itu, pada pembelajaran kooperatif terdapat evaluasi berupa
tes formatif yang dilakukan pada akhir pembelajaran. Jika dalam diri siswa sudah
muncul motivasi untuk belajar, maka dapat dipastikan aktivitas siswa dalam
belajarpun akan meningkat.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian adalah sebagai berikut.
B. Saran
Beberapa saran yang dapat diajukan berkaitan dengan penelitian adalah:
1. Disarankan kepada guru bidang studi biologi untuk menerapkan pendekatan
pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) pada kompetensi
dasar yang lain.
2. Kepada pihak sekolah untuk lebih bisa mengembangkan model pembelajaran
kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) sebagai upaya untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
3. Kepada pihak peneliti lebih memberikan perhatian yang optimal kepada setiap
siswa dalam kegiatan belajar mengajar baik kelompok heterogen kemampuan
akademiknya pada saat diskusi maupun kelompok homogen kemampuan
akademiknya pada saat turnamen.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi.

Jakarta: Bumi Aksara.
Azizah, S. N.L.2004.Perbandingan Hasil Belajar Siswa antara Siswa yang diajar

dengan Pembelajaran Kooperatif model TGT dan Siswa yang diajar dengan
Pembelajaran Konvensional pada Pokok Bahasan Statistika Kelas 2 SLTPN
2 Malang tahun ajaran 2003/2004. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang.
BSNP.2006. Standar Isi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayati, Ezzah. 2005. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model TGT

untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas 2 SMP
Negeri 2 Pamekasan pada Pokok Bahasan Sistem Koordinasi. Skripsi tidak
diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Fokusmedia, Tim redaksi. 2006. UU SISDIKNAS 2003. Bandung: Fokusmedia.
Kahfi, M.S. 2003a. Pembelajaran Kooperatif dan Pelaksanaannya dalam

Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kahfi, M.S. 2003b. Mengembangkan Skenario Pembelajaran Matematika

Berbasis Kompetensi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Lie, A.2002. Coopertive Learning. Jakarta: Gramedia.
Moleong, Lexy J. 1988. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Depdikbud.
Nurhadi. Yasin, Burhan.& Senduk, Agus Gerrad.2004. Pembelajaran Kontekstual

Dan Penerapan Dalam KBK. Malang: UM Press.
Rahayu, Sri. 1998. Pembelajaran Kooperatif dalam Pengajaran IPA. Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Risnawati.2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Melalui Metode Belajar

Kooperatif TPS Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Kelas X-5 SMAN 9 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan
Biologi FMIPA UM
Sardiman, A.M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta:
Rajawali Press.
Sayekti.1991. Evaluasi Hasil Belajar. DEPDIKNAS. IKIP Malang
Slavin, R.E.1997. Coopertive Learning. Theory, Research And Practice (Second

Edition). America: a. simun & Schuster Company.
Siagian, Sondang P. 1995. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sulistyono, Agung. 2007. Inspirasi Sains. Jakarta: Ganeca Exact.
Susanto, Pudyo.1999.Strategi Pembelajaran Biologi Di Sekolah Menengah.
Malang : Jurusan Biologi FMIPA UM.
Sutrisnawati, Anita. 2006. Penerapan PBL Pada Mata Pelajaran Sains untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Laboratorium
Universitas Negeri Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan
Biologi FMIPA UM.
Tenzer, Amy. 2003. Struktur Hewan Bagian I. Malang: Jurusan Biologi FMIPA
UM.
Tim Penyusun PR biologi.1999. PR Biologi. Jakarta: Intan Pariwara.

PTK SMP Ipa TGT

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK SMP Ipa TGT

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Selama ini banyak sekolah yang masih menggunakan metode

pembelajaran yang konvensional, salah satunya di SMP kelas 9 Darul Ulum

Agung Malang yang pada semester genap 2017/2018 memiliki 36 siswa.

Berdasarkan observasi yang dilakukan diketahui bahwa prestasi belajar siswa

mencapai daya serap ≥ 75 dan daya serap klasikal ≥ 85 %. Sedangkan motivasi

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan,

pembelajaran masih banyak menggunakan metode ceramah, kondisi seperti ini

membuat proses pembelajaran menjadi pasif karena siswa hanya mendengarkan

pencarian dan pemahaman. Kegiatan diskusi di kelas masih jarang untuk

kerjasama dalam kelompok masih kurang. Kesiapan belajar, keaktifan berdiskusi

dan kerjasama kelompok merupakan indikator-indikator dari motivasi belajar

motivasi dan prestasi belajar biologi siswa.

Motivasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar

jika siswa termotivasi untuk belajar.

Rendahnya mutu pendidikan Indonesia telah banyak disadari oleh berbagai

menyimpulkan bahwa sistem pendidikan Indonesia berada pada peringkat terakhir

memuaskan. Organisasi International Educational Achievement (IEA)

melaporkan bahwa kemampuan membaca siswa SD Indonesia berada di urutan ke

Study (TMSS), lembaga yang mengukur hasil pendidikan di dunia, melaporkan

(Nurhadi, dkk. 2004).

Pendidikan sangat menentukan dalam peningkatan kualitas kehidupan

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan,

Perkembangan ilmu dan teknologi sekarang ini berlangsung sedemikian

cepatnya, sehingga menuntut dunia pendidikan mengikutinya agar tidak

ketinggalan. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan

untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional (Nurhadi, dkk. 2004), sehingga

tidak ketinggalan oleh perkembangan ilmu dan teknologi.

Untuk perbaikan pendidikan secara nasional, perlu dilakukan upaya-upaya

seperti penyempurnaan kurikulum dan peningkatan kualitas guru. Pemerintah

selama ini terus membenahi kurikulum pendidikan nasional dan meningkatkan

kualitas guru. Kurikulum tahun 2004 KBK disempurnakan dengan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sebuah kurikulum operasional pendidikan

yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. KTSP

diberlakukan di Indonesia mulai tahun ajaran 2006/2007, menyempurnakan

Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi) dan dilanjutkan dengan

manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam

penyelenggaraan program-program pendidikan. Dengan demikian sekolah

memiliki kebebasan mengambil keputusan dalam kegiatan pembelajaran. Guru

mempunyai kebebasan dalam menyampaikan materinya, diharapkan dapat

pun menjadi meningkat sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah

direncanakan. Usaha meningkatkan kualitas guru juga dilakukan dengan program

Kontruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) pembelajaran

kontekstual. Salah satu model pembelajaran yang berasosiasi pendekatan

kontekstual adalah pembelajaran kooperatif atau yang dikenal dengan cooperative

learning. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar dan bekerjasama dalam

Pembelajaran kooperatif telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

dan juga dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.

Ada beberapa metode pembelajaran kooperatif, diantaranya STAD,

tersebut, salah satu model pembelajaran kooperatif yang dalam tahapan

adalah model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments), karena

suasana kelas menyenangkan dan tidak membosankan sehingga siswa dapat

meningkatkan kemampuan akademiknya.

Pada model pembelajaran kooperatif TGT (Teams Game Tournaments)

pembelajaran dimulai dengan penyampaian materi oleh guru kemudian

dilanjutkan dengan belajar kelompok, turnamen dan penghargaan kelompok. Pada

tahap kerja kelompok siswa diminta untuk mengerjakan LKS kemudian

berdiskusi dengan temannya. Disini siswa dilatih untuk mengemukakan

pendapatnya dengan menyumbangkan pikiran pada kelompoknya. Sedangkan

pada tahap turnamen menunjukkan siswa dapat mengidentifikasi kekuatan dan