Peningkatan Hasil Belajar PAI Melalui Model TAI

BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan merupakan kegiatan interaksi. Dalam kegiatan interaksi tersebut,
pendidik atau guru bertindak mendidik peserta didik. Tindak mendidik tersebut
tertuju pada perkembangan siswa menjadi mandiri. Untuk dapat berkembang
menjadi mandiri, siswa harus belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2002:5).
Menurut S. Nasution (1982:8) mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisir
lingkungan sebaik-baiknya dan hubungannya dengan anak sehingga terjadi proses
belajar.
Sedangkan belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:10) adalah
seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati
pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru. Agar kegiatan ini dapat diterima
oleh para siswa, guru perlu berusaha membangkitkan kemauan siswa untuk belajar.
Kemauan siswa dalam belajar dapat dibangkitkan melalui proses belajar mengajar
yang efektif, yaitu keadaan belajar mengajar dimana siswa dapat berperan aktif dan
dapat menyerap materi yang diberikan oleh guru. Kemampuan siswa dalam
memahami dan menyerap materi yang diberikan kepada guru biasanya ditunjukan
dengan kemampuan menjawab pertanyaan dari guru. Pertanyaan yang diberikan
oleh guru dan jawaban dari siswa dapat dipakai untuk mengetahui sejauh mana
materi yang diberikan dapat diterima siswa.
Langkah guru dalam menetapkan model penbelajaran yang tepat untuk
menyampaikan materi pelajaran di kelas merupakan salah satu penentu
keberhasilan, sehingga peningkatan hasil belajar siswa dapat dicapai. Pemilihan

1
model pembelajaran sangat menentukan kualitas pengajaran dalam proses belajar
mengajar. Untuk mencapai tujuan pengajaran diperlukan penggunaan model
pembelajaran yang optimal.
Pembelajaran kooperatif yang digunakan peneliti adalah tipe TAI ( Team
Assisted Individualization). Metode TAI merupakan model pengajaran secara
kelompok dimana terdapat seorang siswa yang lebih mampu berperan sebagai
asisten yang bertugas membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu
dalam suatu kelompok. Dalam hal ini peran pendidik hanya sebagai fasilitator dan
mediator dalam proses belajar mengajar. Pendidik cukup menciptakan kondisi
lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya. Pada pengajaran TAI akan
memotivasi siswa saling membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta
semangat dalam sistem kompetensi.
PAI (Pendidikan Agama Islam), dapat melatih keterampilan berpikir religius,
dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan
memecahkan masalah baru mengenai metode ilmiah dan sebagainya. Proses
pembelajaran PAI di SD Negeri 2 Montallat II belum memperoleh hasil yang
memuaskan, yaitu nilai siswa masih dibawah KKM (=70). Hal tersebut perlu
ditingkatkan melalui implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI.
Permasalahan dalam penelitian adalah nilai Pendidikan Agama Islam
kelas V SD Negeri 2 Montallat II Kabupten Barito Utara tahun ajaran 2018/2019
belum mencapai nilai KKM (70). Peneliti mengadakan penelitian untuk mengetahui
apakah melalui pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas V SD Negeri 2 Montallat II Kabupaten Barito Utara tahun ajaran
2018/2019. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah melalui pembelajaran
2
kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2
Montallat II Kabupaten Barito Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
Menurut Robert E. Slavin (2009:1) keberadaan metode-metode pembelajaran
kooperatif yang efektif kini sebenarnya akan hadir untuk berbagai keperluan
pengajaran yang ada. Banyaknya pengaruh pembelajaran kooperatif yang efektif,
khususnya untuk mencapai prestasi. Kini menjadi mungkin bagi para guru memilih
metode yang sesuai dari sekian banyak metode kooperatif untuk diterapkan pada
keperluan yang berbeda, dan untuk menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai
skema pengorganisasian utama dalam pengajaran di kelas, dan bukan hanya untuk
kegiatan-kegiatan tertentu.
Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki jalur
utama praktik pendidikan. Salah satunya adalah berdasar penelitian dasar yang
mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian
prestasi dan kemandirian para siswa, dan juga akibat-akibat positif.
3
yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap
teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa
harga diri. Alasan lain adalah tumbuhnya kedasaran bahwa para siswa perlu
belajar.
Manusia tumbuh dan berkembang dari bayi yang tak berdaya dan dalam
segala kebutuhannya bergantung pada orang lain menjadi manusia yang dapat
menyesuaikan diri dengan berbagai corak ragam dari masyarakat, dari yang
sedehana sampai yang modern dan kompleks. Untuk menjelaskan bagaimana
proses belajar itu berlangsung, timbul berbagai teori. Menurut Nasution:1982
ada teori belajar yang didasarkan atas sosiasi, ada pula atas insight, dan
prinsip yang satu tak dapat diadukan yang lain.
Robert M. Gagne membedakan 8 type belajar yakni: signal learning
(belajar isyarat), stimulus-response (belajar stimulus respon), chaining
(rantai), verbal association (diskriminasi), concept (konsep), rule learning
(belajar aturan), problem solving (memecahkan masalah).
Alasan peneliti mengangkat masalah tersebut untuk memperbaiki nilai
siswa dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan guru belum menunjukkan
hasil yang maksimal yaitu masih terdapat 10 siswa yang belum memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM=70). Sedangkan yang sudah mencapai
hasil yang maksimal ada 8 siswa. Selain itu, alasan dijadikan Penelitian
Tindakan Kelas, yakni : 1) Menggunakan metode ceramah kurang mampu
membangkitkan semangat siswa dalam belajar; 2) Jika disajikan dengan
model TAI, akan lebih menarik dan mampu melatih kemampuan motorik
4
siswa; 3) Model TAI melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat dan
memberikan komentar terhadap suatu masalah; 4) Siswa yang kurang mampu
dalam akademik dapat diterima di dalam kelompok.
Selain itu kegiatan guru sebagai usaha perbaikan pembelajaran melalui
penggunaan model TAI, diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar dalam
mata pelajaran PAI. Sehingga pada proses pembelajaran siswa antusias dan
fokus pada materi yang diajarkan guru. Maka berdasarkan analisa di atas,
penulis dalam melakukan penelitian akan mengangkat judul yaitu
”PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM MATERI IMAN KEPADA KITAB-KITAB ALLAH
MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION) KELAS V SD NEGERI 2 MONTALLAT II
KABUPATEN BARITO UTARA TAHUN 2018
B. RUMUSAN MASALAH
Merujuk pada latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan
permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimana
pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dapat
meningkatkan prestasi hasil belajar PAI pada siswa kelas V SD Negeri 2
Montallat II Kabupaten Barito Utara Tahun Ajaran 2018/2019?
5
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran
kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa PAI pada siswa kelas V SD Negeri 2 Montallat II
Kabupaten Barito Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
D. HIPOTESIS
Menurut Arikunto (1982:63) hipotesis adalah suatu jawaban sementara
terhadap permasalahan yang dirumuskan. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu
pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dapat
meningkatkan prestasi hasil belajar PAI pada siswa kelas V SD Negeri 2
Montallat II Kabupaten Barito Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
E. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat:
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian dapat dijadikan suatu tambahan ilmu pengetahuan
dalam dunia pendidikan.
b. Membangkitkan motivasi dan kemandirian belajar siswa guna
meningkatkan hasil belajar saiwa.
c. Sebagai masukan dalam perbaikan mutu pendidikan.
6
2. Manfaat Praktis
Sebagai variasi dalam belajar siswa dan untuk melatih siswa
bekerjasama guna meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
F. DEFINISI OPERASIONAL
Supaya tidak terjadi perbedaan antara penafsiran dengan maksud utama
penulisan dalam penggunaan kata pada judul, maka akan dijelaskan dalam
definisi operasional sebagai berikut:
1. Prestasi Belajar
Menurut Abu Ahmadi (1988:21) prestasi belajar adalah hasil
belajar yang telah dicapai dalam suatu usaha dalam kegiatan belajar dan
perwujudan prestasinya dapat dilihat dari nilai yang setiap mengikuti tes.
2. Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan Agama Islam adalah usaha-usaha secara sistematis dan
pragmatis dalam membantu anak didik agar mereka hidup sesuai dengan
ajaran islam (Zuhairani, 1983:27).
3. Pembelajaran kooperatif tipe TAI
Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang
mendorong siswa aktif menemukan sendiri pengetahuannya melalui
ketrampilan proses (Henny, 2003:20). Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membentuk kelompok
kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berfikir yang berbeda
7
untuk saling membantu terhadap siswa yanh mebutuhkan bantuan
(Suyitno, 2002:9)
G. METODOLOGI PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang diterapkan dalam penelitian tindakan
kelas. Istilah penelitian tindakan kelas diartikan sebagai bentuk penelitian
yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan
tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa
meningkat (Arikunto, 2006:91). Dalam penelitian tindakan kelas, tiap
siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi. Siklus tersebut dilaksanakan dengan tujuan untuk memperbaiki
prestasi belajar siswa.
2. Subyek, Lokasi, dan Waktu Penelitian
a. Subyek Penelitian
Subyek yang diteliti adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Montallat
II Kabupaten Barito Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Yang berjumlah
18 siswa. Dasar pertimbangan pemilihan subyek yaitu kelas V
dianggap sudah mampu untuk berfikir secara alamiah dibandingkan
dengan kelas bawah.
8
b. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di SD Negeri 2 Montallat II
Kabupaten Barito Utara dengan pertimbangan bahwa selain karena
permasalahan yang ada, lokasi tersebut belum pernah untuk penelitian.
c. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan kurang lebih selama kurang lebih 3 minggu, dari
tanggal 17 September 2018 sampai dengan tanggal 4 Oktober 2018.
3. Siklus penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus untuk
melihat peningkatan hasil belajar PAI. Masing-masing siklus terdiri dari:
1) Perencanaan
a) Peneliti menetapkan penggunaan pembelajaran kooparatif tipe

TAI
b) Peneliti membuat skenario pembelajaran yang dapat
meningkatkan prestasi belajar dengan meminta masukan dari
guru
c) Menyiapkan alat pelajaran
d) Membuat lembar observasi guru tentang pelaksanaan
pembelajaran
2) Pelaksanaan tindakan
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah
dirancang.
9
3) Observasi
Pengamatan dilakukan bersama dengan tindakan, keduanya
berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan ini bertujuan untuk
memperoleh dan menggali data yang akurat bagi perbaikan siklus
berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa.
Pengamatan yang dilakukan guru adalah mengamati kegiatan peserta
didik ketika proses pembelajaran berlangsung dengan sasaran yang
diamati yaitu keaktifan siswa dalam menemukan konsep yang
terkandung dalam materi pembelajaran, membangun hubungan
antara konsep dengam materi lain sehingga siswa menemukan makna
yang terkandung di dalam materi yang dipelajari.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi kegagalan atau
keberhasilan tiap siklus. Kemudian direfleksikan hasil analisis yang
telah dikerjakan.
a) Apakah terjadi peningkatan kualitas belajar setelah diterapkan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted
Individualization)?
b) Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted
Individualization) diterapkan berjalan efektif ?
c) Berapakah jumlah siswa yang mengalami peningkatan prestasi
belajar?
10
d) Sudahkah mencapai target yang diinginkan sesuai dengan yang
diharapkan guru?
e) Sudahkah guru mengadakan pendekaan pada siswa dengan baik
dan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI
(Team Assisted Individualy) sesuai dengan yang diharapkan?
4. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Suyadi (2010:84) teknik pengumpulan data adalah metode
yang digunakan peneliti dalam merekam data (informasi) yang
dibutuhkan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang
digunakan peneliti adalah:
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengukur atau menilai hasil dan proses
belajar misalnya tingkah laku siswa pada waktu belajar, tingkah laku
guru pada waktu mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa
dalam mengikuti pelajaran.
b. Tes
Tes hasil belajar merupakan tes penguasaan, karena tes ini
mengukur penguasan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru
atau dipelajari oleh siswa. Tes diujikan setelah siswa memperoleh
sejumlah materi sebelumnya dan pengujian dilakukan untuk
mengetahui penguasaan siswa atas materi tersebut. Tes yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah dengan cara mengadakan tes tertulis
11
berbentuk pilihan ganda untuk mengetahui kemampuan dan
keberhasilan siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran tipe TAI.
c. Dokumentasi
Dokumentasi diperoleh data siswa dan foto selama kegiatan
berlangsung.
5. Instrumen Penelitian
a. Pedoman Pengamatan
Menurut Mulyasa (2000:68) penelitian tindakan kelas selalu
berhubungan dengan data kualitatif dan kuantitatif, baik yang
menyangkut aktivitas dan kreativitas peserta didik, maupun kinerja
guru dalam pembelajaran. Penelitian tidakan kelas merupakan suatu
rangkaian langkah-langkah yang membentuk spiral. Setiap langkah
terdiri dari empat tahap. Pelaksanaan tiap siklus dalam penelitian ini
merupakan siklus kegiatan yang terdiri dari tiga siklus dan masing-
masing siklus memiliki empat tahap, yaitu perencanaan (planing),
tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
b. Tes
Peneliti menggunakan instrumen soal yang berkaitan dengan materi
yang dipilih peneliti guna untuk mengetahui hasil belajar siswa.
12
c. Studi Dokumentasi
Peneliti menggunakan instrumen studi dokumentasi untuk
mengumpulkan data yang bersifat dokumen atau kejadian-kejadian
yang telah berlangsung
6. Analisis data
Setelah data terkumpul guna mengetahui keberhasilan belajar siswa
maka peneliti menganalisis data dengan menggunakan data kuantitatif dan
data kualitatif dengan penjelasan sebagai berikut:
a. Data Kuantitatif
Data yang diperoleh dengan menggunakan deskriftif prosentase nilai
siswa yang kemudian di rata-rata untuk mengetahui keberhasilan
siswa.
b. Data Kualitatif
Data yang berbentuk kata-kata atau penyataan-pernyataan yang
diperoleh dari observasi atau pengamatan digunakan sebagai dasar
untuk mengetahui keberhasilan atau kegagalan kegiatan pembelajaran.
H. SISTEMATIKA PENULISAN
Dalam pembuatan PTK penulis memulai dengan halaman sampul,
lembar berlogo, judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,
pernyataan keaslian tulisan, motto, persembahan, kata pengantar, abstrak,
daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran, selanjutnya dimulai
dengan bab-bab.
13
BAB I berisi pendahuluan terdiri dari latar belakang Masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis penelitian, definisi
operasional, metodologi penelitian, sistematika penulisan.
BAB II berisi kajian pustaka mencakup: hasil belajar,
pembelajaran kooperatif meliputi pengertian pembelajaran kooperatif, tujuan
pembelajaran kooperatif , unsur-unsur pembelajarn kooperatif, ciri-ciri
pembelajaran kooperatif, kelemahan dan kelebihan pembelajaran kooperatif,
TAI (Team Assisted Individualyization) meliputi Pengertian TAI (Team
Assisted Individualyization), unsur-unsur TAI (Team Assisted
Individualyization), kelebihan dan kelemahan TAI (Team Assisted
Individualyization), pedidikan agama islam.
BAB III berisi pelaksanaan penelitian, meliputi subyek penelitian,
meliputi gambaran sekolah, waktu penelitian, keadaan siswa dan guru, dePTK
pelaksanaan persiklus mencakup, siklus I meliputi perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi, siklus II meliputi perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi dan siklus III meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan
refleksi.
BAB IV berisi hasil penelitian yang akan memamparkan tentang PTK
persiklus, dan hasil rekapitulasi.
BAB V tentang penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran.
Bagian akhir memuat: daftar pustaka, lampiran-lampiran, riwayat hidup
penulis.
14
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
Menurut Purwanto (2010) hasil belajar merupakan pencapaian
tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga
hasil belajar yang diukur sangat tergantung pada tujuannya.
Surayin (2007) Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu
kemampuan yang berupa keterampilan dan prilaku baru sebagai akibat
dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan
Briggs mengidentifikasi hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh
seseorang sesudah mengikuti proses belajar (Sam’s, 2010: 33).
Penilaian atau evaluasi pada dasarnya adalah memberikan
pertimbangan atau nilai berdasarkan penilaian tertentu. Proses belajar dan
mengajar adalah proses yang bertujuan. Tujuan tersebut dinyatakan dalam
rumusan tingkah laku yang diharapkan dimiliki siswa setelah
menyelesaikan pengalaman belajarnya. Hasil yang diperoleh dari
penilaian dinyatakan dalam bentuk hasil belajar. Oleh sebab itu tindakan
atau kegiatan tersebut dinamakan penilaian hasil belajar. (Sudjana,2010)
Taksonomi bloom (Hasan, dkk, 1991) membagi hasil belajar atas
tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif
berhubungan dengan kemampuan berpikir, ranah efektif dengan

15
kemampuan perasaan, sikap, dan kepribadian, sedangkan ranah
psikomotor berhubungan dengan persoalan ketrampilan motorik yang
dikendalikan oleh kematangan psikologis.
Berdasarkan penjelasan beberapa tokoh mengenai hasil belajar,
penulis mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah bukti dari
keberhasilan seseorang dalam belajar. Hasil belajar ini biasanya
diwujudkan dalam bentuk angka, nilai, maupun huruf. Semakin tinggi
hasil belajar yang dipeoleh siswa, maka berhasillah tujuan belajar yang
dilakukan siswa tersebut. Dalam penelitian ini penulis memberikan
pembatasan hasil belajar pada aspek kognitif saja, hasil belajar tersebut
dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka.
1. Jenis-jenis Belajar
Menurut (Slameto, 1995: 5) dalam bukunya mengatakan jenis-
jenis belajar ada 11 macam, yaitu:
a. Belajar bagian (Part Learning, Fractioned Learning)
Umumnya belajar bagian dilakukan oleh seseorang bila ia
dihadapkan pada materi belajar yang bersifat luas atau ekstensif,
misalnya mempelajari sajak ataupun gerakan-gerakan motoris
seperti bermain silat. Dalam hal ini individu memecah seluruh
materi pelajaran menjadi bagian-bagian satu sama lain berdiri
sendiri.
16
b. Belajar dengan wawasan (Learning By Insight)
Konsep ini diperkenalkan oleh W. Kohler, salah seorang
tokoh Psikologi Gestalt pada permulaan tahun 1971. Sebagai suatu
konsep, wawasan (insight) ini merupakan pokok utama dalam
pembicaraan psikologi belajar dan proses berfikir. Meskipun W.
Kohler sendiri dalam menerangkan wawasan berorientasi pada data
yang bersifat tingkah laku (perkembangan yang lembut dalam
menyelesaikan suatu persoalan dan kemudian secara tiba-tiba
terjadi reorganisasi tingkah laku) namun tidak urung wawasan ini
merupakan konsep yang secara prinsipil ditentang oleh penganut
aliran neo-behaviorisme.
c. Belajar diskriminatif (Discriminative Learning)
Belajar diskriminatif diartikan sebagai suatu usaha untuk
memilih beberapa sifat situasi/stimulus dan kemudian
menjadikanya sebagai pedoman dalam bertingkah laku. Dengan
pengertian ini maka dalam eksperimen, subjek diminta untuk
berespon secara berbeda-beda terhadap stimulus yang berlainan.
d. Belajar global/keseluruhan (Global Whole Learning)
Di sini bahan pelajaran dipelajari secara keseluruhaan
berulang sampai pelajar menguasainya, lawan dari belajar bagian.
Metode belajar ini sering juga disebut metode Gestalt.
17
e. Belajar incidental (Incidental Learning)
Konsep ini bertentangan dengan anggapan bahwa belajar
itu selalu berarah-tujuan (intensional). Sebab dalam belajar
incidental pada individu tidak ada sama sekali kehendak untuk
belajar. Atas dasar ini maka untuk kepentingan penelitian, disusun
perumusan operasional sebagai berikut: belajar disebut incidental
bila tidak ada instruksi atau petunjuk yang diberikan pada individu
mengenai materi belajar yang akan diujikan kelak.
f. Belajar instrumental (Instrumental Learning)
Pada belajar instrumental, reaksi-reaksi seseorang siswa
yang diperlihatkan diikuti oleh tanda-tanda yang mengarah pada
apakah siswa tersebut akan mendapat hadiah, hukuman, berhasil
atau gagal. Oleh karena itu capat atau lambatnya seseorang belajar
dapat diatur dengan jalan memberikan penguat (reinforcement)
atas dasar tingkat-tingkat kebutuhan.
g. Belajar intensional (Intensional Learning)
Belajar dalam arah tujuan, merupakan lawan dari belajar
incidental, yang akan dibahas lebih luas pada bagian berikut.
h. Belajar laten (Laten Learning)
Dalam belajar laten, perubahan-perubahan tingkah laku
yang terlihat tidak terjadi secara segera, oleh karena itu disebut
laten.
18
i. Belajar mental (Mental Learning)
Perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi di sini
tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses
kognitif karena ada bahan yang dipelajari. Ada tidaknya belajar
mental ini sangat jelas terlihat pada tugas-tugas yang sifatnya
motoris.
j. Belajar produktif
R. Berguis (1964) memberikan arti belajar produktif
sebagai belajar dengan transfer yang maksimum. Belajar adalah
mengatur kemungkinan untuk melakukan transfer tingkah laku dari
satu situasi ke situasi yang lain. Belajar disebut produktif bila
individu mampu mentransfer prinsip menyelesaikan satu persoalan
dalam satu situasi ke situasi lain.
k. Belajar verbal (Verbal Learning)
Belajar verbal adalah belajar mengenai materi verbal
dengan melalui latihan dan ingatan. Dasar dari belajar verbal
diperlihatkan dalam eksperimen klasik dari Ebbinghaus.
2.Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Menurut uraian H.C. Witherington dan lee J. Cronbach Bapemsi,
faktor-faktor serta kondisi-kondisi yang mendorong perbuatan belajar bisa
diringkas (Mustaqim, 2004: 69-70) sebagai berikut:
19
1. Situasi belajar (kesehatan jasmani, keadaan psikis, pengalaman
dasar).
2. Penguasaan alat-alat intelektual.
3. Latihan-latihan yang terpancar.
4. Penggunaan unit-unit yang berarti.
5. Latihan yang aktif.
6. Kebaikan bentuk dan system.
7. Efek penghargaan (reward) dan hukuman.
8. Tindakan-tindakan pedagogis.
9. Kapasitas dasar.
Dari poin diatas dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Situasi belajar
a. Kesehatan jasmani
Kekurangan gizi biasanya mempunyai pengaruh terhadap
keadaan jasmani, mudah mengantuk, lekas lelah, lesu dan
sejenisnya terutama bagi anak-anak yang usianya masih
muda, pengaruh ini sangat menonjol.
b. Keadaan psikis
Bila menengok kembali kepada perubahan jenis-jenis
belajar, nampak dengan jelas belajar lebih banyak
berhubungan dengan aktivitas jiwa, dengan kata lain faktor-
faktor psikis memang memiliki peran yang sangat
menentukan di dalam belajar.
20
Faktor psikis antara lain:
1) Perhatian
Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada
suatu objek atau banyak sdikitnya kesadaran yang
menyertai aktivitas yang dilakukan.
2) Kognitif
a. Pengamatan
Secara umum manusia mengenal dunia nyata
melalui pengamatan yaitu dengan melihat,
membau, mencecap, dan meraba.
b. Tanggapan dan fantasi
Tanggapan adalah bayangan yang tinggal dalam
ingatan setelah melakukan pengamatan. Sedangkan
daya untuk membentuk tanggapan-tanggapan baru
berdasarkan tanggapan-tanggapan yang sudah ada
dinamakan fantasi.
c. Ingatan
Batasan ingatan yang terbanyak diutarakan ahli
jiwa adalah mencamkan kesan-kesan, menyimpan
dan memprokdusikan.
d. Berfikir
Berfikir adalah aktivitas jiwa dengan arah yang
ditentukan oleh masalah yang dihadapi.

21
3) Faktor afektif
Afektif meliputi perasaan, emosi dan suasana hati.
Misalnya takut, marah, bingung, putus asa atau sangat
gembira. Secara garis besar bisa dibedakan menjadi
suasana perasaan riang dan suasana peraan murung.
4) Faktor motivasi
Keadaan jiwa individu yang mendorong untuk
melakukan suatu perbuatan guna mencapai suatu
tujuan.
2. Penguasaan alat-alat intelektual
Menurut HC. Witherington adalah pengertian kwantitatif
tingkat tinggi, mengarang bahasa asing dan logika. Alat-alat ini
sangat membantu dalam belajar.
3. Latihan-latihan yang terpancar
Belajar akan lebih efektif apabila periode latihan disusun
terpancar, belajar 6 jam sehari akan lebih baik dipendekkan
menjadi 3 hari, tiap hari 2 jam.
4. Penggunaan unit-unit yang berarti
Dalam belajar dikendaki adanya pola sambutan, pola ini harus
mengandung arti dan dapat pula berarti dalam kehidupan
sehari-hari.
22
5. Latihan yang aktif
Faktor pembantu untuk mempertinggi efesiensi belajar aktif
adalah peta gambar, globe, alat-alat visuallainya yang sejenis.
6. Kebaikan bentuk dan system
Misalnya setiap individu sangat merasakan enaknya
mempelajari suatu buku yang disusun secara sistematis, bab I
disusul bab II dengan isi yang tidak terbalik.
7. Efek penghargaan (reward) dan hukuman
Penghargaan atau hukuman perlu dipilih oleh pendidik
meskipun hanya merupakan motif yang kurang murni. Rahasia
yang diketahui oleh semua pendidik dalam hal penghargaan
dan hukuman adalah mengetahui kebutuhan-kebutuhan dan
keinginan-keinginan mereka.
8. Tindakan-tindakan pedagogis
Hal-hal yang dianggap bisa menghambat antara lain, merusak
motif belajar yang sudah ada dengan merubah rencana si anak
yang memang sesuai dengan minat dan bakatnya.
9. Kapasitas dasar
Dengan kapasitas dasar yang berbeda, mereka berjalan dengan
kecepatanyamasing-masing dan mereka menangkap fakta-fakta
dengan luas dan sempitnya daerah yang mereka miliki.
23
B. Pembelajaran Kooperatif
1. Pembelajaran kooperatif
a. Pengertian pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk
pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran
kooperatif berasal dari kata “kooperatif” yang artinya mengerjakan
sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama
lainnya sebagai satu kelompok atau tim.
Secara sederhana kata kooperatif berarti mengerjakan
sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama
lainnya sebagai satu tim. Jadi, pembelajaran kooperatif dapat
diartikan belajar bersama-sama, saling membantu antara satu
dengan yang lain dalam belajar dan memastikan bahwa setiap
orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah
ditentukan sebelumnya (Isjoni, 2010)
Pembelajaran kooperatif pertama kali muncul dari para
filosofis di awal abad Masehi yang mengemukakan bahwa dalam
belajar seseorang harus memiliki pasangan atau teman sehingga
teman tersebut dapat diajak untuk memecahkan suatu masalah.
Menurut Anita Lie (2004), model pembelajaran kooperatif atau
disebut juga dengan pembelajaran gotong-royong merupakan
sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik
24
untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam menyelesaikan
tugas-tugas yang terstruktur.
Pembelajaran kooperatif bukanlah gagasan baru dalam
dunia pendidikan. Pembelajaran kooperatif pertama kali muncul
dari para filosofis di awal abad Masehi yang mengemukakan
bahwa dalam belajar seseorang harus memiliki pasangan atau
teman sehingga teman tersebut dapat diajak untuk memecahkan
suatu masalah.
Menurut Slavin (1985), pembelajaran kooperatif adalah
suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok – kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4 -
6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan Sunal
dan Hans (2000) mengemukakan pembelajaran kooperatif
merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaiaan strategi yang
khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik
agar bekerjasama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl
(1994) menyatakan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong
dalam perilaku sosial ( Isjoni 2010).
Jonhson & Johnson (1994) mengatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah mengelompokkan siswa di dalam
kelas kedalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama
25
dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan
mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut (Isjoni, 2010)
Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan membagi
siswa ke dalam kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda-beda dengan tujuan setiap siswa anggota kelompok harus
saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami
materi pelajaran dan menyelesaikan tugas kelompoknya. Oleh
sebab itu, pembelajaran kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan
karena siswa dapat bekerja sama dan saling tolong menolong
mengatasi tugas yang dihadapi.
Belajar dengan model kooperatif dapat diterapkan untuk
memotivasi siswa berani mengemukakan pendapatnya, menghargai
pendapat teman, dan saling memberikan pendapat. Selain itu dalam
belajar biasanya siswa dihadapkan pada latihan soal-soal atau
pemecahan masalah. Oleh sebab itu, pembelajaran kooperatif
sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama
dan saling tolong menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.
Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif
memasuki jalur utama praktik pendidikan. Salah satunya adalah
berdasarkan penelitian dasar yang mendukung penggunaan
pembelajaran kooparatif untuk meningkatkan prestasi para siswa,
dan juga akibat-akibat positif lainnya yang dapat mengembangkan
hubunngan antar kelompok, Penerimaan terhadap teman sekelas
26
yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga
diri (slavin, 2009:8).
Tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran
kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk
mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual. Hasil belajar
individual dibawa kekelompok untuk didiskusikan dan saling
dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok
bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung
jawab bersama.
Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan
membagi siswa ke dalam kelompok kecil yang tingkat
kemampuannya berbeda-beda dengan tujuan setiap siswa anggota
kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk
memahami materi pelajaran dan menyelesaikan tugas
kelompoknya. Oleh sebab itu, pembelajaran kooperatif sangat baik
untuk dilaksanakan.
b. Tujuan pembelajaran kooperatif
Menurut Muslimin Ibrahim, (Isjoni, 2010) terdapat tiga
tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan
pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan
terhadap keragaman, pengembangan keterampilan sosial.
27
1) Hasil belajar akademik
Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam
tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas
akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa
model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-
konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan
bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat
meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan
norma yang berhubungan dengan hasil belajar pembelajaran
kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa
kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama
menyelesaikan tugas-tugas Akademik.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah
penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda
berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan
ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang
bagi siswa dari bebagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja
dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan
melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling
menghargai satu sama lain.
28
3) Pengembangan
keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga pembelajaran koperatif adalah
mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan
kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki oleh
siswa, karena kenyataan yang dihadapi bangsa ini dalam
mengatasi masalah – masalah sosial yang semakin kompleks,
serta tantangan bagi peserta didik supaya mampu dalam
menghadapi persaingan global.
c. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif menurut Stahl
(Isjoni,2010)adalah; (1) belajar bersama dengan teman, (2) selama
proses belajar terjadi tatap muka antar teman, (3) saling
mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok, (4) belajar
dari teman sendiri dalam kelompok, (5) belajar dalam kelompok
kecil, (6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat,
(7) keputusan tergantung pada siswa sendiri, (8) siswa aktif.
Beberapa ciri dari pembelajaran kooperatif menurut Isjoni
(2010) adalah;
(a) setiap anggota memeiliki peran, (b) terjadi hubungan

interaksi langsung diantara siswa, (c) setiap anggota
kelompok bertanggungjawab atas belajarnya dan juga
teman-teman sekelompoknya, (d) guru membantu
mengembangkan ketrampilan- ketrampilan interpersonal
kelompok, dan (e) guru hanya berinteraksi dengan
kelompok saat diperlukan.
29
d. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Unsur–unsur dalam pembelajaran kooperatif menurut
Lungdren (Isjoni 2010) sebagai berikut:
1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam
atau berenang bersama”.
2) Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau
peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab,
terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.
3) Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki
tujuan yang sama.
4) Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara
para anggota kelompok.
5) Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan
ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.
6) Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka
memperoleh ketrampilan bekerja sama selama belajar.
7) Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Thompson, etal (Isjoni, 2010) mengemukakan,
pembelajaran kooperatif turut menambah unsur – unsur interaksi
sosial pada pembelajaran. Pembelajaran kooperatif siswa belajar
bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu
satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4-6
30
orang dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok
heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis
kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa
menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar
belakangnya. Pembelajaran koopertif yang diajarkan adalah
keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan
baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik,
siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas
yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas
anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan.
e. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Isjoni (2010) mengungkapkan tentang kelebihan dan
kelemahan pembelajaran kooperatif. Kelebihan dari pembelajaran
kooperatif antara lain : a) saling ketergantungan positif, b) adanya
pengakuan dalam merespon perbedaan individu, c) siswa
dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas, d) suasana
kelas yang rileks dan menyenangkan, e) terjalinnya hubungan yang
hangat dan bersahabat antara siswa dengan gurunya, dan f)
memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman
emosi yang menyenangkan.
Kelemahan pembelajaran kooperatif bersumber pada dua
faktor, yaitu faktor dari dalam (intern) dan faktor dari luar
(ekstern). Faktor dari dalam yaitu sebagai berikut: 1) Guru harus
31
mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu
memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu. 2) agar
proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan
dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai. 3) selama
kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan topik
permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang
tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, dan 4) saat
diskusi kelas, terkadang didominasi oleh seseorang, hal ini
mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.
Berdasarkan kelemahan dalam pembelajaran kooperatif,
sebelum pembelajaran berlangsung sebaiknya guru mempersiapkan
pembelajaran secara matang seperti alat peraga atau yang lainnya,
agar pada saat proses belajar mengajar berlangsung tidak ada
hambatan. Pada waktu pembelajaran kooperatif berlangsung guru
sebaiknya membatasi masalah yang dibahas, agar waktu yang telah
ditentukan tidak melebihi batas.
Ketika pembelajaran kooperatif berlangsung guru harus
berusaha menanamkan dan membina sikap berdemokrasi diantara
para siswa. Maksudnya suasana sekolah kelas harus diwujudkan
sedemikian rupa sehingga dapat menumbuhkan kepribadian siswa
yang demokratis dan dapat diharapkan suasana yang terbuka
dengan kebiasaan-kebiasaan kerjasama, terutama dalam
memecahkan kesulitan-kesulitan.
32
Seorang siswa haruslah dapat menerima pendapat siswa
lainnya, seperti siswa satu mengemukakan pendapatnya lalu siswa
yang lainnya mendengarkan dimana letak kesalahan, kekurangan
atau kelebihan, kalau ada kekurangannya maka perlu ditambah.
Penembahan ini harus disetujui oleh semua anggota dan harus
saling menghormati pendapat orang lain.
Pembelajaran kooperatif dapat membuat kemajuan besar
para siswa kearah pengembangan sikap, nilai, dan tingkah laku
yang memungkinkan mereka dapat berpartisipasi dalam komunitas
mereka dengan cara-cara yang sesuai dengan tujuan pendidikan.
Hal ini dapat tercapai karena tujuan utama pembelajaran kooperatif
adalah untuk memperoleh pengetahuan dari sesama temannya.
Pengetahuan itu tidak lagi diperoleh dari gurunya. Seorang teman
haruslah memberikan kesempatan kepada teman yang lain untuk
mengemukakan pendapatnya dengan cara menghargai pendapat
orang lain, saling mengoreksi kesalahan, dan saling membetulkan
sama lainnya.
Melalui teknik saling menghargai pendapat orang lain dan
saling membetulkan kesalahan secara bersama mencari jawaban
yang tepat dan baik, dengan cara mencari sumber-sumber
informasi dari mana saja seperti buku paket, buku-buku yang ada
diperpustakaan, dan buku-buku penunjang lainnya, dijadikan
pembantu dalam mencari jawaban yang baik dan benar serta
33
memperoleh pengetahuan tentang pemahaman terhadap materi
pelajaran yang diajarkan semakain luas dan semakin baik.
2. TAI (Team Assisted Individualyization)
a. Pengertian TAI (Team Assisted Individualyization)
TAI (Team Assisted Individualization) adalah metode
pembelajaran kooperatif yang dapat diartikan sebagai kelompok
yang dibantu secara individual. Model ini mengkombinasikan
keunggulan kooperatif dan program pengajaran individual dan
disusun untuk memecahkan masalah dalam program pengajaran,
misalnya dalam hal kesulitan belajar siswa secara individual.
Pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran
yang berbentuk kelompok kecil yang hiterogen dengan latar
belakang cara berfikir berbeda untuk saling membantu terhadap
siswa lain yang menbtuhkan bantuan (Suyitno, 2002:9).
Menurut Slavin (2009:190) TAI dirancang untuk
memuaskan kriteria berikut ini untuk menyelesaikan masalah-
masalah teoritis dan praktis dari sistem pengajaran individual:
1) Dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam pemeriksaan dan
pengelolaan rutin.
2) Guru setidaknya akan menghabiskan separuh dari waktu untuk
mengajar kelompok-kelompok kecil.
34
3) Operasional program tersebut akan sedemikian sederhananya
para siswa di kelas dapat melakukannya.
4) Para siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi
yang diberikan dengan cepat dan akurat, dan tidak akan bisa
berbuat curang atau menemukan jalan pintas.
5) Tersedianya banyak cara pengecekan penguasaan supaya para
siswa jarang menghabiskan waktu mempelajari kembali materi
yang sudah mereka kuasai atau menghadapi kesulitan serius
yang membutuhkan bantuan guru.
6) Para siswa akan dapat melakukan pengecekan satu sama lain,
sekalipun bila siswa yang mengecek kemampuannya ada di
bawah siswa yang dicek dalam rangkaian pengajaran, dan
prosedur pengecekan akan cukup sederhana dan tidak
menganggu si pengecek.
7) Progamnya mudah dipelajari baik oleh guru maupun siswa,
tidak mahal, fleksibel, dan tidak membutuhkan guru tanabahan
ataupun tim guru.
8) Dengan membuat para siswa bekerrja dalam kelompok-
kelompok kooperatif, dengan status sejajar. Program ini akan
membangun kondisi untuk terbentuknya sikap-sikap posistif
terhadap siswa-siswa mainstream yang cacat secara akademik
dan di anatara para siswa dari latar belakang ras atau etnik
berbeda.
35
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki delapan
komponen yaitu :
1) Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri
atas 4 sampai 6 siswa.
2) Placement test, yakni pemberian pre-tes kepada siswa atau
melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui
kelemahan siswa dalam bidang tertentu.
3) Student Creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok
dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu
ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
4) Team Study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus
dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan
secara individual kepada siswa yang membutuhkannya.
5) Team Scores and Team Recognition, yaitu pemberian skor
terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria
penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara
cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil
dalam menyelesaikan tugas.
6) Teaching Group, yakni pemberian materi secara singkat dari
guru menjelang pemberian tugas kelompok.
7) Facts Test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta
yang diperoleh siswa.
36
8) Whole Class Units, yaitu pemberian materi oleh guru kembali
di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan
masalah.
b. Unsur-unsur TAI (Team Assisted Individualyization)
Unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam TAI, menurut
Robert E. Slavin (2010) adalah sebagai berikut.
a. Team (kelompok) Peserta didik dikelompokkan dalam
kelompok-kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang peserta
didik dengan kemampuan yang berbeda.
b. Tes Penempatan Peserta didik diberi tes di awal pertemuan,
kemudian peserta didik ditempatkan sesuai dengan nilai yang
didapatkan dalam tes, sehingga didapatkan anggota yang
heterogen (memiliki kemampuan berbeda) dalam kelompok.
c. Langkah-langkah pembelajaran
Menurut Slavin langkah-langkah dalam model
pembelajaran TAI (Saminanto, 2010) adalah sebagai berikut:
1) Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan
diselesaikan oleh kelompok siswa.
2) Guru memberikan pre-test kepada siswa atau melihat
rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui
kelemahan siswa pada bidang tertentu. (Mengadopsi
komponen Placement Test).
37
3) Guru memberikan materi secara singkat. (Mengadopsi
komponen Teaching Group).
4) Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi
harmonis berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setiap
kelompok 4-5 siswa. (Mengadopsi komponen Teams).
5) Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa
LKS yang telah dirancang sendiri sebelumnya, dan guru
memberikan bantuan secara individual bagi yang
memerlukannya. Siswa terlebih dahulu diberikan
kesempatan untuk mengerjakan LKS secara individu,
baru setelah itu berdiskusi dengan kelompoknya.
(Mengadopsi komponen Team Study).
6) Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya
dengan mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk
diberi ulangan oleh guru.
7) Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara
individu.
8) Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok
yang kurang berhasil (jika ada) berdasarkan hasil
koreksi. (Mengadopsi komponen Team Score and Team
Recognition).
9) Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi
yang ditentukan.
38
c. Kelemahan dan Kelebihan TAI ( Team
Assisted Individualyization)
Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah sebagai
berikut:
1) S iswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan
masalah.
2) Siswa diajarkan bagaimana bekerjasama dalam suatu
kelompok.
3) Siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan
ketarmpilannya.
4) Adanya rasa tanggung jawab dalam kelompok dalam
menyelesaikan masalah.
Kelemahan pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah
sebagai berikut:
1) Siswa yang kurang pandai secara tidak langsung akan
menggantungkan pada siswa yang pandai.
2) Tidak ada persaingan antar kelompok
C. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam berarti usaha-usaha secara sistematis dan
pragmatis dalam membantu anak didik agar mereka hidup sesuai dengan
ajaran Islam (Zuhairani, 1983:27). Pengertian Pembelajaran Pendidikan
39
Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta
didik untuk mengenal, memahami, mengayati, hingga mengimani ajaran
agama Islam, dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain
dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga
terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.
Kegiatan PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan,
pemahaman, penghayatan, dan pengamalan terhadap peserta didik, untuk
membentuk kesalehan atau kualitas pribadi dan juga membentuk kesalehan
sosial.
Menurut Zakiyah Darajdat (1989:87) yang dikutip oleh Abdul
Majid dan Dian Andayani (2004:130), “Pendidikan agama Islam adalah
suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa
dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh, lalu menghayati tujuan,
yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai
pandangan hidup”.
Sedangkan Tayar Yusuf (1986:35) mengartikan pendidikan agama
Islam sebagai usaha sadar generasi tua untuk mengalihkan pengalaman,
pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan kepada generasi muda agar
menjadi manusia bertakwa kepada Allah.
Dari pengertian dapat diketahui bahwasannya dalam penyampaian
PAI maupun menerima PAI adalah dua hal yang dilakukan secara sadar
dan terencana oleh peserta didik dan guru untuk untuk meyakini akan
adanya suatu ajaran kemudian ajaran tersebut difahami, dihayati dan
40
setelah itu diamalkan atau diaplikasikan, akan tetapi disitu juga dituntut
untuk menghormati agama lain.
Sedangkan dalam buku “Ilmu pendidikan Islam” yang ditulis H.M.
Arifin (1991:13) dikatakan Pendidikan agama Islam adalah sistem
pendidikan yang dapat memberikan kemampuan seseorang untuk
memimpin kehidupannya sesuai dengan cita-cita Islam, karena nilai-nilai
Islam telah menjiwai dan mewarnai corak kepribadiannya.
Pengertian pendidikan agama Islam dengan sendirinya adalah suatu
sistem pendidikan yang mencakup seluruh aspek kehidupan yang
dibutuhkan oleh hambah Allah. Pendidikan Islam pada khususnya yang
bersumberkan nilai-nilai tersebut juga mengembangkan kemampuan
berilmu pengetahuan. Sejalan dengan nilai-nilai Islam yang melandasinya
adalah merupakan proses ikhtiariah yang secara pedagogis kematangan
yang mengutungkan.
D. Iman kepada kitab-kitab Allah
1. Nama-nama kitab Allah SWT dan Rasul-rasul yang menerimanya.
Kitab juga bias diartikan sebagai perintah atau ketentuan-
ketentuan. Jadi, yang disebut dengan Kitabullah adalah ketentuan-
ketentuan Allah SWT. Kitab-kitab yang telah Allah turunkan, yaitu
Taurat, Zabur, Injil, dan Al-qur’an. Beriman kepada Allah termasuk
rukun iman. Orang islam harus beriman kepada kitab-kitab Allah.

Artinya, orang islam harus percaya Allah telah menurunkan kitab-kitab
kepada para rasul-Nya.
Kitab suci Taurat diturunkan kepada Nabi Musa AS. Kitab
Zabur diturnkan kepada Nabi Daud AS. Kitab suci Injil diturunkan
kepada Nabi Isa AS. Kitab suci Al-qur’an diturunkan kepada Nabi
MUHAMMAD SAW.
Tujuan Allah menurunkan 3 kitab suci sebelum Al-qur’an
sebagai pedoman hidup bagi umat manusia di zaman itu. Sedangkan
kitab suci Al-qur’an diturunkan sebagai kitab suci terakhir untuk
menyempurnakan kitab-kitab Allah sebelumnya. Waktu turunnya
kitab-kitab suci tersebut, berikut penjelasannya:
 Kitab Taurat diturunkan kepada Nabi Musa AS pada malam
keenam bulan Ramadan.
 Kitab Zabur diturunkan kepada Nabi Daud AS pada malam
kedua belas di bulan Ramadan berselang 482 tahun setelah
turunnya kitab Taurat.
 Kitab Injil diturunkan kepada Nabi Isa AS pada malam
delapan belas di bulan Ramadan setelah turunnya kitab Zabur
berselang 1050 tahun.
Ketiga kitab suci Allah SWT tersebut diturunkan sekaligus
kepada nabi-nabi yang menerimanya. Berbeda dengan al-qur’an. Al-
qur’an diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW secara berangsur-
angsur.
2. Al-qur’an sebagai Kitab Suci Terakhir
Al-qur’an menurut bahasa artinya bacaan. Al-qur’anul karim
berarti bacaan yang mulia. Al-qur’an menurut istilah adalah
firman/kalam Allah SWT yang diturunkan kepada Nabi Muhammad
SAW melalui Jibril sebagai mukjizat. Al-qur’an dijaga keasliannya
oleh Allah SWT, sehingga pada saat ini kita masih dapat menyaksikan
Al-qur’an.membaca Al-qur’an termasuk ibadah dan mendapat pahala.
Membaca Al-qur’an setiap hurufnya memdapat pahala sepuluh
kebaikan. Al-qur’an kitab suci Allah SWT yang terpelihara keasliannya
sampi akhir zaman.
Kitab suci Al-qur’an diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW
secara berangsur-angsur selama 22 tahun 2 bulan 22 hari. Sebagian
surah Al-qur’an diturunkan di Mekah dan sebagian diturunkan di
Madinah. Wahyu pertama turun pada 17 Ramadan 610 M surah al-
alaq 1-5. Wahyu terakhir turun pada tanggal 9zulhijah 10 H/632 M
Surah Al-maidah ayat 3. Tanggal 17 Ramadan diperingati sebagai
peristiwa Nuzulul Qur’an, artinya turunya Al-qur’an pertama kali.
Surah Al-qur’an yang diturunkan di Mekah disebut surah Makkiyah,
sedangkan surah yang diturunkan di Madinah disebut surah
Madaniyah.
Setiap kali wahyu Al-Qur’an turun kepada Nabi Muhammad
Saw, beliau menyuruh para sahabat dan umatnya agar menghafal
wahyu yang baru turun itu. Beliau juga menyuruh untuk menulisnya
pada pelepah kurma, batu-batuan, dan tulang belulang. Tulisan itu
kemudian disimpan menurut petunjuk beliau. Oleh karena itu, para
sahabat pada zamam Nabi Muhammad SAW banyak yang mengahafal
Al-qur’an. Adapun urutan ayat-ayat dalam kitab Al-qur’an yang
sekarang kita saksikan petunjuk Nabi Muhammad SAW.
Kandungan kitab suci Al-qur’an, yaitu meliputi:
a. Akidah (keyakinan, kepercayaan atau keimanan).
b. Ibadah (hubungan manusia dengan Allah).
c. Syariah (ajaran dan peraturan)
d. Muamalah (hubungan manusia dengan sesamanya).
e. Kisah-kisah (cerita nabi dan sejarah umat terdahulu).
Pada hakikatnya, semua kitab suci Allah mengajarkan
tentang keesaan Tuhan dan merupakan pedoman hidup manusia.
Pedoman hidup manusia dalam hubungannya dengan Allah,
hubungan dengan sesame manusia, maupun hubungan dengan alam
semesta. Kitab suci terakhir (Al-qur’an) diturunkan kepada Nabi
Muhammad SAW. Al-qur’an berlaku bagi semua umat sepanjang
zaman.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subyek Penelitian
1. Gambaran Sekolah
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 montallat II,
Kecamatan Montallat, kabupaten Barito Utara dengan subyek penelitian
siswa kelas V sebanyak 18 siswa. Dilihat dari letak geografisnya SD ini
terletak jauh dari ibukota Kabupaten Barito Utara dan terletak di
lingkungan pedesaan yang strategis untuk pembelajaran di lingkungan
desa Montallat II karena letaknya termasuk didesa, jauh dari kebisingan
kendaraan maka sangat mendukung untuk kegiatan pembelajaran,
disamping itu hal ini menjadikan anak lebih aman dalam perjalanan
berangkat, istirahat, maupun pulang sekolah. Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan September-Oktober, dan terdiri dari tiga siklus.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 minggu. Siklus I dilaksanakan
pada hari Senin tanggal 17 September 2018, siklus II dilaksanakan pada
hari Senin tanggal 24 September 2018, siklus III dilaksanakan pada hari
Senin 01 Oktober 2018.

3. Keadaan siswa dan guru
Dalam penelitian ini, yang dijadikan subjek penelitian adalah
semua siswa kelas V SD Negeri 2 Montallat II, yang berjumlah 18 siswa,
terdiri dari laki-laki 6 anak dan 12 anak perempuan. Adapun nama-nama
siswa atau subyek penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
Daftar Nama Siswa Kelas V SD Negeri 2 Montallat II,

Kecamatan
Montallat, Kabupaten
Barito Utara
Tahun Ajaran 2018/2019
Nomor Nama Siswa Jenis

Urut Induk Kelamin
1 892 Any Marsela P
2 895 Dian Ayu Retno W. P
3 896 Dian Putri Amilia P
4 897 Diki Lorensyah L
5 898 Eli Novita Sari P
6 899 Erwana P
7 900 Gini P
8 901 Giyono L
9 902 Nita Lestari P
10 903 Novi Elasari P
11 904 Nurcholis Masjid L
12 905 Rengga Setyawan S. L
13 907 Ronal Candra A. L
14 908 Rosa Ananta R.P. P
15 909 Sulasih P
16 910 Widiya Kurniasih P
17 911 Yuliana P
18 912 Zaenal Abidin L
Keadaan guru SD Negeri 2 Montallat II Kecamatan Montallat
Kabupaten Barito Utara sangat baik. Dalam sebuah lembaga pendidikan
guna memiliki peranan yang sangat vital bagi kemajuan dan kualitas
Di lembaga tersebut, mereka memiliki kualifikasi yang bagus, ditambah
pengalaman mengajar yang cukup.
Secara lengkap guru di SD Negeri 2 Montallat II Kecamtan
Montallat Kabupaten Barito Utara dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1.2
Daftar nama guru SDN 2 Montallat II, Kecamatan Montallat,
Kabupaten Barito Utara
Tahun ajaran 2018/2019
No Nama NIP Jabatan Pendidikan
1. Lambarman, S.Pd.SD 19690315 199309 1 002 Kep. Sekolah S1
2. Pahriadi, S.Pd 19671213 198712 1 002 Guru Kelas S1
3. Siti Jubaidah, S.Pd 19800813 200701 2 009 Guru Kelas S1
4. Nurhikmah, S.Pd 19800813 200701 2 010 Guru Kelas S1
Guru Mapel
5. Musarapah,Spd.I 19850404 201101 2 042 Pend Agama S1
Islam
6. Ermini Purnamayati, 19760810 200701 2 026 Guru Kelas S1
S.pd
7. Asep Mulyono, S.Pd 19830605 201403 1 002 Guru Mapel S1
JPOK
8. Nila Susanti, S.Pd Guru Kelas S.1
9 Armidah, S.Pd Guru Mapel S.1
Keterampilan
10 Herlinawati, S.Pd Guru Mapel S.1
Seni Budaya
11. Libralman, S.Pd Guru Kelas S.1
12 Penjaga
Hormat SMA
sekolah
B. Pelaksanaan Siklus PTK
1. Siklus I
Tindakan pada siklus I dilaksanakan pada semester I, hari Senin
tanggal 17 September 2018, selama 3 jam pelajaran (3x 35 menit).
Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam 4 (empat)
tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan
(acting), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi (reflecting),
secara garis besar pelaksanaan dapat didiPTKkan sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan/ planning, pada tahap perencanaan langkah-
langkah yang dilakukan adalah:
1) Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan.
2) Menyiapkan rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam
kegiatan belajar mengajar.
3) Menyiapkan kegiatan pembelajaran dengan alat dan bahan yang
diperlukan.
4) Menyiapkan soal-soal sebagai sarana untuk mengetahui
kemampuan siswa.
5) Menyiapkan lembar observasi/pengamatan untuk guru mengertahui
perubahan dan pengembangan.
b. Tahap implementasi tindakan/ acting.
Pada tahap ini guru selaku peneliti melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang telah didesain, antara lain:

1) Kegiatan awal (10 menit), antara lain:
Apersepsi
a. Guru mengucap salam.
b. Guru melakukan presensi siswa.
c. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum
pelajaran dimulai.
d. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.
e. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik yang
berkaitan dengan materi yang dilibatkan dalam kehidupan
sehari-hari.
2) Kegiatan inti (80 menit), antara lain:
Eksplorasi
a. Guru mengajak siswa untuk menjelaskan pengertian kitab
yang siswa ketahui.
b. Guru memberi kesempatan siswa untuk menyebutkan
nama-nama kitab Allah yang siswa ketahui.
Elaborasi
a. Guru menulis topik dipapan tulis
b. Guru menjelaskan materi pelajaran secara singkat
c. Siswa dibentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi
kelompok 4-5 siswa. (Siswa yang pandai menjadi ketua dan
beranggotakan siswa yang sedang dan kurang).

d. Guru membagikan materi diskusi menyebutkan nama-nama
kitab Allah.
e. Memberikan kesempatan siswa untuk berperan aktif selama
proses pembelajaran seperti bertanya, mengungkapkan
pendapat dan diskusi.
f. Setiap kelompok diminta memaparkan hasil pekerjaannya
kedepan kelas secara bergiliran.
Konfirmasi
a. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman
atau simpulan pembelajaran.
b. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah
disimpulkan
3) Kegiatan akhir (15 menit), antara lain:
a. Guru memberikan evaluasi kepada siswa
b. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.
c. Guru mengucapkan salam.
c. Tahap Pengamatan/Observasing
Pada tahap ini, dilakukan observasi/pengamatan terhadap
pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:
1) Guru mengamati partisipasi peserta didik pada saat kegiatan
pembelajaran.
2) Dengan menggunakan lembar observasi guru kolaborator untuk
mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
d. Tahap Refleksi/Reflecting.
Setelah melakukan pembelajaran pada siklus I dan menganalisis
hasil pengamatan, peneliti mengadakan refleksi. Ternyata dari 18 siswa
banyak siswa yang kurang memperhatikan materi yang telah
sampaikan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain:
1) Teknik pembelajaran kooperatif tipe TAI terlalu baru untuk siswa.
2) Siswa kurang fokus pada materi yang diajarkan.
Pada siklus I masih menganggap proses pembelajaran sama yang
dilakukan oleh guru kelas V (lima) yang hanya menggunakan metode
lama yaitu dengan menggunakan metode ceramah. Disini guru harus
bisa menggunakan teknik pembelajaran yang baru agar siswa
memperhatikan dan fokus dalam pembelajaran serta hasil belajar
meningkat.
2. Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada semester I,
hari Senin tanggal 24 September 2018, selama kurang lebih 3 jam
pelajaran (3x 35 menit).
Pelaksanaan tindakan siklus II ini dilakukan dalam 4 (empat)

(acting), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi (reflekting),
secara garis besar pelaksanaan dapat didiPTKkan sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan/Planning, pada tahap perencanaan langkah-
langkah yang dilakukan adalah
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka diadakan perencanaan
ulang yang meliputi :
1) Identifikasi masalah
Masalah siklus I yang belum berhasil pada pokok bahasan
menyebutkan nama-nama kitab Allah kemudian dianalisis dan
melanjutkan pada pokok bahasan menyebutkan nama-nama Rasul
yang menerima kitab Allah.
2) Rencana tindakan
Menyusun strategi belajar mengajar mengajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan penekanan yang lebih
baik lagi terutama keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
3) Menyusun RPP, media, dan alat evaluasi akhir siklus.
b. Tahap implementasi tindakan/ acting
Pada tahap ini guru selaku peneliti melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang telah didesain, antara lain:
Apersepsi

c. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama
sebelum pelajaran dimulai.
d. Guru menata duduk siswa dengan baik.
e. Guru menanyakan keadaan siswa.
f. Guru mereview pelajaran yang disampaikan sebelumnya.
Eksplorasi
a. Guru mengajak siswa untuk menjelaskan pengertian rasul
yang siswa ketahui.
b. Guru memberi kesempatan siswa untuk menyebutkan
nama-nama rasul yang siswa ketahui.
Elaborasi
b. Guru menjelaskan materi yang akan dibahas
c. Siswa dibentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi
kelompok 4-5 siswa. (siswa yang pandai menjadi ketua dan
d. Guru membagikan materi diskusi menyebutkan nama-nama
Rasul yang menerima kitab Allah.

f. Setiap kelompok diminta memaparkan hasil pekerjaannya
ke depan kelas secara bergiliran.
Konfirmasi
a. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman
b. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah
disimpulkan
c. Tahap Pengamatan/observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi/ pengamatan terhadap
pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:
1. Guru mengamati partisipasi peserta didik pada saat kegiatan
pembelajaran.
2. Guru kolaborator mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola
pembelajaran selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

3. Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat penerapan
metode pembelajaran kooperatif tipe TAI yang sedang berlangsung.
d. Tahap Refleksi
Peneliti menganalisis semua tindakan pada siklus I dan siklus II,
kemudian melakukan refleksi terhadap strategi yang dilakukan dalam
tindakan kelas dan diharapkan siswa mengalami peningkatan prestasi
belajar. Adapun hasil refleksi pada pada siklus II adalah:
1. Guru sudah menggunakan teknik pembelajaran kooperatif tipe
TAI dengan baik.
2. Siswa sudah tidak asing lagi dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI sehingga siswa ada peningkatan hasil tes
fotmatif.
3. Siklus III
Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan pada semester I,
hari Senin 01 Oktober 2018, selama kurang lebih 3 jam pelajaran (3 x 35
menit).
Pelaksanaan tindakan siklus III ini dilakukan dalam 4 (empat)
(action), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi (reflekting),
secara garis besar pelaksanaan dapat diPTKkan sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan/planning
1) Identifikasi Masalah dan klarifikasi perencanaan belajar kelompok
oleh siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
2) Menyusun RPP, media dan evaluasi akhir siklus.
b. Tahap Implementasi Tindakan/action
Sesuai dengan apa yang diinginkan guru, maka rencana
penelitian ini berupa prosedur kerja penelitian tindakan yang
dilaksanakan di dalam kelas. Pelaksanaan/tindakan siklus III sesuai
dengan perencanaan yang diprogramkan, yaitu:
Apersepsi
c. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum
pelajaran dimulai.
d. Guru menata duduk siswa dengan baik.
e. Guru menanyakan keadaan siswa.
f. Guru mereview pelajaran yang disampaikan sebelumnya.
Eksplorasi
a. Guru mengajak siswa untuk menjelaskan pengertian Al-qur’an
yan siswa ketahui.

b. Guru memberi kesempatan siswa untuk menyebutkan fungsi
Al-qur’an yang siswa ketahui.
Elaborasi
b. Guru menyampaikan materi yang akan dibahas
c. Siswa dibentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis
berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-5
siswa. (siswa yang pandai menjadi ketua dan beranggotakan
siswa yang sedang dan kurang).
d. Guru membagikan materi diskusi Al-qur’an sebagai kitab suci
terakhir.
f. Setiap kelompok diminta memaparkan hasil pekerjaannya ke
depan kelas secara bergiliran.
Konfirmasi
a. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman atau
simpulan pembelajaran.
b. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah disimpulkan

c. Tahap pengamatan/observasing
Pada tahap ini dilaksanakan observasi/ pengamatan
terhadap pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:
1. Melakukan pengamatan terhadap setiap langkah-langkah
kegiatan siswa dengan lembar pengamatan siswa.
2. Melakukan pengamatan terhadap peneliti yang dilakuakan oleh
guru kolaborator.
3. Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat
penerapan pembelajaran kooperstif tipe TAI yang sedang
berlangsung.
d.Tahap refleksi/ reflecting.
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus III.
Pada siklus III ini jumlah siswa yang memperhatikan semakin
banyak dibanding siklus II, hal ini karena perlengkapan dan cara
pembelajaran kooperatif tipe TAI yang dikulakan oleh guru sudah
baik, sehingga siswa dapat memperhatikan pelajaran secara
maksimal serta hasil belajar siswa pun menjadi lebih baik dari siklus
II.
Adapun refleksi yang dilakukan yaitu melakukan diskusi
dengan guru untuk membahas tentang kelemahan atau kekurangan
yang dilakukan guru serta memberikan saran perbaikan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Paparan DePTK Penelitian
Dalam penelitian ini setiap pembelajaran di gunakan lembar soal
formatif untuk mengukur sejauh mana hasil belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menerapkan metode
pembelajaran kooperatif tipe TAI. Secara rinci, hasil penelitian akan
diuraikan sebagai berikut.
1. Siklus I
Adapun dari hasil tes formatif pada siklus I ini, didapatkan hasil
sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.1
Hasil tes formatif pada siklus I
No Nama KKM Nilai Keterangan
1 Any Marsela 70 30 Tidak Tuntas
2 Dian Ayu Retno W. 70 80 Tuntas
3 Dian Putri Amelia 70 70 Tuntas
4 Diki Lorensyah 70 70 Tuntas
5 Eli Novita Sari 70 50 Tidak Tuntas
6 Erwana 70 70 Tuntas
7 Gini 70 50 Tidak Tuntas
8 Giyono 70 50 Tidak Tuntas

9 Nita Lestari 70 30 Tidak Tuntas
10 Novi Elasari 70 30 Tidak Tuntas
11 Nurcholis Masjid 70 50 Tidak Tuntas
12 Rengga Setyawan S. 70 60 Tidak Tuntas
13 Rosa Ananta R. P. 70 40 Tidak Tuntas
14 Ronal Candra A. 70 30 Tidak Tuntas
15 Sulasih 70 50 Tidak Tuntas
16 Widiya Kurniasih 70 20 Tidak Tuntas
17 Yuliana 70 60 Tidak Tuntas
18 Zaenal Abidin 70 70 Tuntas
Rata-rata 50,56
Keterangan :
Siswa yang tuntas : 5 Siswa (27,78 %)
Siswa yang tidak tuntas : 13 Siswa (72,22 %)

Tabel 2.2
LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN SIKLUS I
Nama Guru : MUSARAPAH, S.PD.I
Nama SD : SD Negeri 2 MONTALLAT II
Kelas :V
Materi : Menyebutkan nama-nama Kitab Allah SWT
Hari/Tanggal : Senin, 17 September 2018
Petunjuk : Berilah tanda check (√) pada kolom tingkat kemampuan
yang sesuai dengan indikator pengamatan.
Tingkat Kemampuan
No Aspek yang dinilai Jumlah
1 2 3 4
1 Mengemukakan tujuan pembelajaran √ 2
2 Melakukan apersepsi √ 2
Membimbing siswa merumuskan √ 3

3
masalah
Membimbing siswa dalam √ 3

4
pembelajaran
5 Membimbing siswa dalam kelompok √ 2

6
melaporkan hasil diskusi
Melaksanakan model pembelajaran √ 2

7
kooperatif tipe TAI
Menggunakan media dan alat peraga √ 2

8
secara efektif dan efisien.
9 Mengelola waktu secara efisien √ 2
10 Melakukan refleksi √ 2
Jumlah skor = 22 , kategori: B
Kriteria Penilaian :
31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
1-10 = D
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I ini, dari 18
siswa ternyata banyak siswa belum tuntas, hal ini disebabkan selain teknik
pembelajaran yang baru dikenal ternyata banyak siswa yang tidak bersungguh
- sungguh belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TAI, banyak yang bermain
sendiri. Dari data dan uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada
siklius I dapat diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Dari guru, sosialisasi teknik ini belum dapat diterima oleh siswa
sehingga siswa kebingungan dalam mengikuti pelajaran.
b. Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan
standar ketuntasan, hal ini dikarenakan karena teknik pembelajaran
yang baru.
Secara garis besar siklus I berjalan baik dan kondusif, walaupun hasil
belajar siswa belum mencapai rata - rata 70. Hal ini harus dijadikan suatu yang
harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

2. Siklus II
Adapun dari hasil tes formatif pada siklus II ini, didapatkan hasil
sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.3
Hasil tes formatif pada siklus II
5 Eli Novita Sari 70 90 Tuntas
9 Nita Lestari 70 80 Tuntas
10 Novi Elasari 70 70 Tuntas
11 Nurcholis Masjid 70 70 Tuntas
12 Rengga Setyawan S. 70 90 Tuntas
15 Sulasih 70 80 Tuntas
16 Widiya Kurniasih 70 90 Tuntas
17 Yuliana 70 80 Tuntas
Rata-rata 72,78
Keterangan:
Siswa yang tuntas : 13 Siswa (72,78%)
Siswa yang tidak tuntas : 5 Siswa (27,78%)

Tabel 2.4
PEMBELAJARAN SIKLUS II
Kelas :V
Materi : Menyebutkan nama-nama Rasul yang menerima kitab
Allah.
Tingkat Kemampuan
1 2 3 4

3
masalah

4
pembelajaran

6

7
kooperatif tipe TAI

8
31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
1-10 = D
Pada siklus II siswa sudah mulai mengerti apa yang di intruksikan
guru dibandingkan pada siklus I, hal ini dikarenakan guru mengadakan
sosialisasi terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai. Dari hasil
belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal, terbukti dari 18 siswa 13 siswa (72,78%) tuntas dan 5 siswa (27,78%)
tidak tuntas. berarti ada peningkatan kemampuan siswa dalam hasil belajar
siswa.
Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada Siklus II
didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Siswa tidak lagi merasa bingung dengan pembelajaran menggunakan
metode pembelajaran kooperatif tipe TAI, hal ini dikarenakan guru
melakukan sosialisasi terlebih dahulu terhadap siswa.
b. Siswa sudah fokus terhadap apa yang diperintahkan oleh guru.
c. Sudah 50% lebih siswa sudah benar dalam menjawab soal-soal tes
formatif.
d. Dari guru, tidak ada lagi kendala dalam mempersiapkan
pembelajaran tersebut karena belajar dari pengalaman pelaksanaan
siklus I.
Secara garis besar pelaksanaan siklus II sudah berjalan baik. Dari
hasil belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal, terbukti dari 18 siswa 13 siswa (72,22%) tuntas dan 5
siswa (27,78,%) tidak tuntas. Berati ada peningkatan kemampuan siswa
dalam hasil belajar siswa. Meskipun sudah 50 % lebih siswa yang tuntas
dalam mengikuti tes formatif pada Siklus II akan tetapi nilai yang
diperoleh belum cukup memuaskan sehingga perlu diadakan Siklus III.
3. Siklus III
Adapun dari hasil tes formatif pada siklus III ini, didapatkan hasil
sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini :
Tabel 2.5
Hasil tes formatif pada siklus III
1 Any Marsela 70 70 Tuntas

8 Giyono 70 70 Tuntas
13 Rosa Ananta R. P. 70 70 Tuntas
14 Ronal Candra A. 70 70 Tuntas
Rata-rata 81,67
Keterangan:
Siswa yang tuntas : 17 Siswa (94,44%)
Siswa yang tidak tuntas : 1 Siswa ( 5,56%)

Tabel 2.6
PEMBELAJARAN SIKLUS III
Kelas :V
Materi : Menjelaskan Al-Qur’an sebagai kitab suci terakhir.
Hari/Tanggal : Senin, 01 Oktober 2018
Tingkat Kemampuan
1 2 3 4

3
masalah

4
pembelajaran

6

7
kooperatif tipe TAI

8
Jumlah skor = 31 , kategori: A
31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
1-10 = D
Pada siklus III hampir semua siswa fokus dan memperhatikan
materi pembelajaran yang disampaikan guru, hal ini dikarenakan guru
mempersiapkan pembelajaran kooperatif tipe TAI secara maksimal. Selain
itu pembelajaran kooperatif tipe TAI yang dilaksanakan pada siklus III
sudah tidak asing lagi bagi siswa. Dari hasil belajar siswa terjadi
peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal, terbukti dari 18
siswa 17 siswa (94,44%) tuntas dan 1 siswa (5,56%) tidak tuntas. Berarti
ada peningkatan yang signifikan kemampuan siswa terhadap hasil belajar
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui pembelajaran kooperatif
tipe TAI.
Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada Siklus III
didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Siswa sudah terbiasa dengan belajar melalui pembelajaran
kooperatif tipe TAI

b. Sebagian besar siswa sudah fokus mengikuti instruksi yang
disampaikan guru.
c. Sebagian besar siswa sudah benar dalam menjawab soal-soal tes
formatif.
d. Guru tidak lagi menjelasakan mengenai pembelajaran kooperatif
tipe TAI kepada siswa sehingga hanya fokus terhadap materi yang
akan diberikan kepada siswa.
Secara garis besar pelaksanaan siklus III sudah berjalan baik. Dari
hasil belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal, terbukti dari 18 siswa 17 siswa (94,44%) tuntas dan 1
siswa (5,56%) tidak tuntas. berati ada peningkatan yang signifikan
kemampuan siswa dalam hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui
pembelajaran kooperatif tipe TAI. Pada siklus III ini sudah dikatakan
berhasil baik dilihat dari segi perhatian siswa maupun dari tingkat
pemahaman siswa.
B. Hasil Rekapitulasi
Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi
berikut ini:
Hasil rekapitulasi hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui
pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Tabel 2.7
Hasil rekapitulasi tentang hasil belajar siswa
Pelaksanaan Siklus I Siklus II Siklus III

Ketuntasan
5 siswa (27,78%) 13 siswa (72,22% ) 17 siswa (94,44% )
Tuntas
Tidak tuntas 13 siswa (72,22%) 5 siswa (27,78%) 1 siswa ( 5,56% )
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan tindakan yang dilakukan pada siklus I, II, III dan juga
dilihat dari hasil tindakan dan hasil belajar yang diperoleh dapat diambil
simpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat
meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas V SD Negeri 2
Montallat II Kecamatan Montallat Kabupaten Barito Utara.
Hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Montallat II Kecamatan
Montallat Kabupaten Barito Utara meningkat signifikan, itu terlihat dari
nilai hasil tes formatif dari siklus I, siklus ke II dan siklus III. Peningkatan
ini ditunjukkan pada siklus I dengan rata-rata nilai 50,56, pada siklus II
rata- rata menjadi 72,78, dan siklus III peningkatan rata-rata menjadi
81,67.
Selain peningkatan pada hasil belajar siswa, peningkatan juga
diperoleh pada proses pembelajaran. Selama menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI siswa menjadi lebih antusias dan
bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Dalam pembelajaran, siswa juga
lebih memperhatikan dan lebih aktif dalam bertanya maupun dalam
menjawab pertanyaan dari guru.
Dari kegiatan itu perlu tindakan untuk mempertahankan dan
meningkatkan sehingga tercapai hasil siswa yang sangat memuaskan. Hal
itu tidak lepas dari peran guru untuk memotivasi dan mempunyai
kemampuan untuk memberikan variasi pembelajaran salah satunya
melalui sarana dan prasarana yang mendukung pelajaran.
A. Saran
Saran yang dapat disampaikan dari penelitian ini adalah :
1. Dengan dilaksanakannya penelitian ini guru bisa menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization)
dengan baik.
2. Untuk melihat efek dari pembelajaran kooperatif tipe TAI (team
assisted individualization) tidak hanya cukup dengan satu atau
beberapa pertemuan saja, namun siswa perlu dibiasakan dengan model
tersebut sehingga pembelajaran yang terjadi dapat optimal.
3. Guru dapat menggunakan sarana pendukung seperti media agar
pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan bagi
siswa.
4. Perlu diadakan penelitian lanjutan sebagai pengembangan dari
penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, H.M. 1991. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi
Aksara
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hartiny Sam’s, Rosma. 2010 Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras.
http://tarynugrohotappuy.blogspot.com/2018/04/model -pembelajaran-
kooperatif- tipe-tai.html
Huda, Miftahul. 2011. Cooperatife Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo.
Majid, Abdul dan Andayani, Dian. 2004. Pendidikan Agama Islam Berbasis
Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2000. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Bandung: Bumi Aksara.
Pretami verena, natania , 2012 upaya meningkatkan hasil belajar dan aktivitas
belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe tai (team
assisted
individualization) menggunakan alat peraga pada mata pelajaran ipa
kelas iv sd negeri rapah 03 banyubiru semester 2 tahun 2011/2012.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Ceria
Savin, Robert E. 2009.Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media
Sayuti, dkk. 2007. Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Erlangga
Slavin, RE. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa
Media.
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press.
http://tarynugrohotappuy.blogspot.com/2018/04/model -pembelajaran-kooperatif-
tipe-tai.html. Diakses pada Tanggal 1 September 2018.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 MONTALLAT II
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester : V/ I
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
Mengenal kitab-kitab Allah SWT
B. Kompetensi Dasar
Menyebutkan nama-nama kitab Allah WT
C. Indikator
 Menjelaskan definisi beriman kepada kitab-kitab Allah SWT
 Menyebutkan nama-nama kitab Allah swt
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat :
 Siswa dapat menjelaskan pengertian beriman kepada ktab-kitab Allah
SWT
 Siwa dapat menyebutkan nama-nama kitab Allah SWT dengan benar.
E. Materi Pelajaran
Beriman kepada kitab Allah SWT
 Pengertian kitab dan suhuf
Kitab yaitu kumpulan ahyu Allah yang disampakan para rasul
u ntuk diajarkan kepada manusia sebagai petunjuk dan pedoman hidup.
Sufuf yaitu wahyu Allah yang disampaikan kepada rasul, tetapi
masih berupa lembaran yang terpisah.
 Perbedaan suhuf dengan kitab
- Isi kitab lebih lengkap daripada suhuf
- Kitab didukukan sedangkan suhuf tidak dibukukan.
 Fungsi kitab-kitab Allah untuuk menuntun manusia meyakini Allah
SWT dan apa yang telah diturunkan kepada Rasul-Rasulnya.
F. Karakteristik Siswa
1. Religius
2. Bekerja sama
3. Tanggung jawab
4. Menghargai pendapat orang lain
G. Metode pembelajaran
1. Metode ceramah
2. Tanya jawab
3. Kooperatif tipe TAI
H. Kegiatan pembelaran
1. Kegiatan awal (10 menit), antara lain:
 Apersepsi
 Guru mengucap salam.
 Guru melakukan presensi siswa.
 Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum
pelajaran dimulai.
 Guru menuliskan materi yang akan dicapai.
 Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik yang berkaitan
dengan materi yang dilibatkan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan inti (80 menit), antara lain:
c. Eksplorasi
 Guru mengajak siswa untuk menjelaskan pengertian kitab
yang siswa ketahui.
 Guru memberi kesempatan siswa untuk menyebutkan
d. Elaborasi
 Guru menulis topik dipapan tulis
 Guru menjelaskan materi pelajaran secara singkat
 Siswa dibentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi
 Guru membagikan materi diskusi menyebutkan nama-nama
kitab Allah.
 Memberikan kesempatan siswa untuk berperan aktif selama
 Setiap kelompok diminta memaparkan hasil pekerjaannya
e. Konfirmasi
 Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman
 Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah
disimpulkan
3. Kegiatan akhir (15 menit), antara lain:
 Guru memberikan evaluasi kepada siswa
 Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.
 Guru mengucapkan salam.
I. Alat/sumber belajar
 Tulisan nama-nama kitab Allah SWT di karton
 Buku paket pendidikan agama islam penerbit erlangga
 Lks SMART
J. EVALUASI
Post test : tertulis
Bentuk test : pilihan ganda
Alat test : soal-soal
Penilaian : B X 10 = 100
Contoh soal:
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d untuk jawaban yang
paling benar!
1. Arti kitab menurut bahasa arab adalah ….

a. Ketentuan atau perintah
b. Suci
c. Bacaan
d. Tulisan
2. Ketentuan-ketentuan Allah juga disebut ….
a. Larangan
b. Kitabullah
c. Perintah
d. Taurat
3. Nama-nama kitab suci Allah SWT, kecuali ….
a. Zabur
b. Taurat
c. Al-qur’an
d. Kamus
4. Kitab Injil dalam bahasa arabnya berarti Al-Bisyarah artinya ….
a. Sujud
b. Ruku
c. Cinta rasul
d. Kabar gembira
5. Kitab suci umat islam adalah ….
a. Zabur
b. Taurat
c. Injil
d. Al-qur’an
6. Kitab Injil diturunkan menggunakan bahasa ibrani dan ditujukan kepada
kaum ….
a. Bani israil
b. Bani usman
c. Nabi musa as
d. madinah
7. Semua kitab suci Allah SWT diturunkan pada bulan
a. Syawal
b. Rajab
c. Ramadan
d. Hari raya idul adha
8. Kitab taurat ditulis dalam bahasa ….
a. Qibti
b. Arab
c. Mandarin
d. Ibrani
9. Percaya pada kitab-kitab Allah termasuk rukun ….
a. Imam
b. Iman
c. Ihsan
d. Salat
10. Kitab taurat diturunkan kepada nabi musa as pada malam ….
a. Minggu
b. Senin
c. Dua belas Ramadan
d. Keenam dibulan Ramadan
Kunci jawaban
1. C 6. A
2. B 7. C
3. D 8. A
4. D 9. B
5. D 10. C
Mengetahui MONTALLAT II, 17 September 2018

Kepala sekolah Peneliti
Lambarman, S.Pd.SD Musarapah, S.PD.I

NIP:19690315 199309 1 002 NIP 19850404 201101 2 042
Lampiran 2 Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus II
SIKLUS II
B. Kompetensi Dasar
Menyebutkan nama-nama rasul yang menerima kitab-kitab Allah SWT
C. Indikator
 Menjelaskan definisi nabi dan rasul
 Menyebutkan nama-nama Raasul yang menerima kita-kitab Allah swt
Siswa dapat :
 Siswa dapat menyebutkan nama rasul yang menerima ktab-kitab Allah
SWT
 Siswa dapat mengetahui usaha para rasul yang menerima kitab-kitab
Allah SWT
E. Materi Pelajaran
.Nama-nama Rasul yang menerima kitab Allah
a. Kitab taurat diturunkan kepada Nabi Musa AS.
Taurat berasal dari bahasa Ibrani, berisi syariat hukum dan kepercayaan
yang benar. Isi pokok Taurat adalah 10 firman Allah unruk bangsa Israel,
selain itu Taurat berisikan tentang sejarah nabi-nabi tershulu hingga Musa
As.
b. Kitab zabur diturunkan kepada Nabi Daud As.
Zabur berisi tentang Mazmur (nyanyian dan pujian untuk Allah).
Berbahasa Qibti. Kitab ini tidak mengandung syariat, karena Daud
diperintahkan untuk meneruskan syariat yang dibawa oleh Musa.
c. Kitab injil diturunkan kepada Nabi Isa AS.
Injil ditulis menggunakan bahasa suryani sebagai pelengkap ajaran Musa.
Injil berasal dari bahasa yunani yaitu euangelion, Inji banyak membahas
hal kerajaan surya.
d. Kitab Al-Qur’an diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW berbasa Arab
Al-Qur’an merupakan firman Allah sebagi pedoman hidup seluruh umat
muslim. Kitab yang tidak ada keraguan didalamnya, selalu terjaga dari
kesalahan, dan merupakan tuntutan kitab-kitab lainnya adalah penjagaan
Allah terhadapnya.
1. religius
2. Bekerja sama
3. Tanggung jawab
1. Metode ceramah
2. Tanya jawab
 Apersepsi
pelajaran dimulai.
a. Eksplorasi
yang siswa ketahui.
b. Elaborasi
kitab Allah.
c. Konfirmasi
disimpulkan
 Tulisan nama-nama Rasul yang menerima kitab Allah SWT di karton
 Buku paket pendidikan agama islam penerbit erlangga
 Lks SMART
J. EVALUASI
paling benar!
1. Kitab suci taurat diturunkan kepada nabi ….

a. Muhammad SAW
b. Daud AS
c. Isa AS
d. Musa AS
2. Nabi daud menerima kitab suci ….
a. Al-qur’an
b. Zabur
c. Injil
d. Taurat
3. Kitab zabur berisi tentang ….
a. Doa dan zikir
b. Pengajaran dan pendidikan yang benar
c. Hikmah
d. Semua jawaban benar
4. Semua kitab Allah SWT mengajarkan tentang ….
a. Salat
b. Puasa
c. Keesaan tuhan
5. Al-qur’an diturunkan kepada nabi Muhammad SAW secara ….
a. Sekaligus
b. Semua
c. Berangsur-angsur
d. Dua kali
6. Kitab zabur diturunkan kepada nabi daud AS pada malam kedua belas di
bulan Ramadan berselang … tahun setelah turunnya kitab taurat.
a. 482 tahun
b. 1050 tahun
c. 1000 tahun
d. 100 tahun
7. Kitab injil diturunkan kepada nabi ….
a. Isa AS
b. Musa AS
c. Muhammad SAW
d. Daud AS
8. Surat pertama dalam al-qur’an diturunkan di ….
a. Jabal tursina
b. Hajar aswad
c. Haji wada
d. Gua hira’
9. Segala sesuatu kehidupan manusia dan seluruh isi alam diatur ….
a. Dalam hadist
b. Dalam fiqih
c. Dalam al-qur’an
d. Dalam mujarabat
10. Kitab suci al-qur’an diturunkan kepada nabi ….
a. Muhammad SAW
b. Daud AS
c. Isa AS
d. Musa AS
Mengetahui MONTALLAT II, 24 September 2018


NIP:19690315 199309 1 002 NIP 19850404 201101 2 042
Lampiran 3 Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus III
SIKLUS III
B. Kompetensi Dasar
Menjelaskan Al-qur’an sebagai kitab suci terakhir
C. Indikator
 Menjelaskan pengertian kitab suci Al-Qur’an
 Menjelaskan nama-nama lain Al-Qur’an
Siswa dapat :
 Siswa dapat menjelaskan pengertian kitab al-qur’an
 Siswa dapat menjelaskan nama-nama lain al-qur’an.
E. Materi Pelajaran
Al-qur’an sebagai Kitab Suci Terakhir
Al-qur’an menurut bahasa artinya bacaan. Al-qur’anul karim
berarti bacaan yang mulia. Al-qur’an menurut istilah adalah
firman/kalam Allah SWT yang diturunkan kepada Nabi Muhammad
SAW melalui Jibril sebagai mukjizat. Al-qur’an dijaga keasliannya

oleh Allah SWT, sehingga pada saat ini kita masih dapat menyaksikan
Al-qur’an.membaca Al-qur’an termasuk ibadah dan mendapat pahala.
Membaca Al-qur’an setiap hurufnya memdapat pahala sepuluh
kebaikan. Al-qur’an kitab suci Allah SWT yang terpelihara
keasliannya sampi akhir zaman.
Kitab suci Al-qur’an diturunkan kepada Nabi Muhammad
SAW secara berangsur-angsur selama 22 tahun 2 bulan 22 hari.
Sebagian surah Al-qur’an diturunkan di Mekah dan sebagian
diturunkan di Madinah. Wahyu pertama turun pada 17 Ramadan 610
M surah al-alaq 1-5. Wahyu terakhir turun pada tanggal 9zulhijah 10
H/632 M Surah Al-maidah ayat 3. Tanggal 17 Ramadan diperingati
sebagai peristiwa Nuzulul Qur’an, artinya turunya Al-qur’an pertama
kali. Surah Al-qur’an yang diturunkan di Mekah disebut surah
Makkiyah, sedangkan surah yang diturunkan di Madinah disebut surah
Madaniyah.
Setiap kali wahyu al-qur’an turun kepada Nabi Muhammad
Saw, beliau menyuruh para sahabat dan umatnya agar menghafal
wahyu yang baru turun itu. Beliau juga menyuruh untuk menulisnya
pada pelepah kurma, batu-batuan, dan tulang belulang. Tulisan itu
kemudian disimpan menurut petunjuk beliau. Oleh karena itu, para
sahabat pada zamam Nabi Muhammad SAW banyak yang mengahafal
Al-qur’an. Adapun urutan ayat-ayat dalam kitab Al-qur’an yang
sekarang kita saksikan petunjuk Nabi Muhammad SAW.

Kandungan kitab suci Al-qur’an, yaitu meliputi:
a. Akidah (keyakinan, kepercayaan atau keimanan).
b. Ibadah (hubungan manusia dengan Allah).
c. Syariah (ajaran dan peraturan)
d. Muamalah (hubungan manusia dengan sesamanya).
e. Kisah-kisah (cerita nabi dan sejarah umat
terdahulu).
Pada hakikatnyaa, semua kitab suci Allah mengajarkn
tentang keesaan Tuhan dan merupakan pedoman hidup manusia.
Pedoman hidup manusia dalam hubungannya dengan Allah,
hubungan dengan sesame manusia, maupun hubungan dengan alam
semesta. Kitab suci terakhir (Al-qur’an) diturunkan kepada Nabi
Muhammad SAW. Al-qur’an berlaku bagi semua umat sepanjang
zaman.
1. religius
2. Bekerja sama
3. Tanggung jawab
1. Metode ceramah
2. Tanya jawab
 Apersepsi
pelajaran dimulai.
a. Eksplorasi
yang siswa ketahui.
b. Elaborasi
kitab Allah.
c. Konfirmasi
disimpulkan
 Tulisan nama-nama Rasul yang menerima kitab Allah SWT di karton
 Buku paket Pendidikan Agama Islam penerbit Erlangga
 LKS SMART
J. EVALUASI
Contoh soal:
paling benar!
1. Al-qur’an diturunkan kepada nabi Muhammad SAW melalui malaikat ….
a. Munkar
b. Nakir
c. Jibril
d. Mikail
2. Dalam al-qur’an berisi berita gembira bagi orang-orang yang ….
a. Rajin belajar
b. Rajin bekerja
c. Ingkar terhadap Allah SWT
d. Taat pada ajaran Allah SWT
3. Al-qur’an diturunkan oleh Allah SWT di dua tempat yaitu ….
a. Mekah dan madinah
b. Madinah dan arafah
c. Mekah dn jedah
d. Jedah dan mesir
4. Wahyu al-qur’an yang pertama turun adalah surat al-alaq ayat ….
a. 1 s/d 5
b. 1 s/d 6
c. 1 s/d 7
d. 1 s/d 8
5. Nama lain al-qur’an adalah al-huda yang berarti ....
a. Cahaya
b. Petunjuk
c. Penawar
d. Penjelas
6. Perbedaan antara yang hak dengan yang batil adalah salah satu nama
lain al-qur’an ….
a. Al-huda
b. Al-furqon
c. Az-zikr
d. Al-kitab
7. Al-qur’an terdiri atas … ayat.
a. 6.666
b. 666
c. 66
d. 6
8. Kitab suci al-qur’an disebut suci karena ….
a. Tulisannya
b. Keasliannya
c. Bahasanya
d. Keuntungannya
9. Nama lain al-qur’an yaitu al-mau’izah artinya ….
a. Ajaran/tuntutan
b. Cahaya
c. Petunjuk
d. Penjelas
10. Al-qur’an diturunka kepada nabi Muhammad saw pada tanggal 17
ramadan saat berusia ….
a. 50 tahun
b. 45 tahun
c. 40 tahun
d. 60 tahun
Mengetahui MONTALLAT II, 01 Oktober 2018


NIP:19690315 199309 1 002 NIP 19850404 201101 2 042
Lampiran 4
Nama :
Nomor absen :
paling benar!
1. Arti kitab menurut bahasa arab adalah ….

a. Ketentuan atau perintah
b. Suci
c. Bacaan
d. Tulisan
2. Ketentuan-ketentuan Allah juga disebut ….
a. Larangan
b. Kitabullah
c. Perintah
d. Taurat
3. Nama-nama kitab suci Allah SWT, kecuali ….
a. Zabur
b. Taurat
c. Al-qur’an
d. Kamus
4. Kitab Injil dalam bahasa arabnya berarti Al-Bisyarah artinya ….
a. Sujud
b. Ruku
c. Cinta rasul
d. Kabar gembira
5. Kitab suci umat islam adalah ….
a. Zabur
b. Taurat
c. Injil
d. Al-qur’an
6. Kitab Injil diturunkan menggunakan bahasa ibrani dan ditujukan kepada
kaum ….
a. Bani israil
b. Bani usman
c. Nabi musa as
d. madinah
7. Semua kitab suci Allah SWT diturunkan pada bulan
a. Syawal
b. Rajab
c. Ramadan
d. Hari raya idul adha
8. Kitab taurat ditulis dalam bahasa ….
a. Qibti
b. Arab
c. Mandarin
d. Ibrani
9. Percaya pada kitab-kitab Allah termasuk rukun ….
a. Imam
b. Iman
c. Ihsan
d. Salat
10. Kitab taurat diturunkan kepada nabi musa as pada malam ….
a. Minggu
b. Senin
c. Dua belas Ramadan
d. Keenam dibulan Ramada
Lampiran 5
Nama :
Nomor absen :
paling benar!
1. Kitab suci taurat diturunkan kepada nabi ….

a. Muhammad SAW
b. Daud AS
c. Isa AS
d. Musa AS
2. Nabi daud menerima kitab suci ….

a. Al-qur’an
b. Zabur
c. Injil
d. Taurat
3. Kitab zabur berisi tentang ….

a. Doa dan zikir
b. Pengajaran dan pendidikan yang benar
c. Hikmah
4. Semua kitab Allah SWT mengajarkan tentang ….

a. Salat
b. Puasa
c. Keesaan Tuhan
5. Al-qur’an diturunkan kepada nabi Muhammad SAW secara ….

a. Sekaligus
b. Semua
c. Berangsur-angsur
d. Dua kali
6. Kitab zabur diturunkan kepada nabi daud AS pada malam kedua belas di
bulan Ramadan berselang … tahun setelah turunnya kitab taurat.
a. 482 tahun
b. 1050 tahun
c. 1000 tahun
d. 100 tahun
7. Kitab injil diturunkan kepada nabi ….
a. Isa AS
b. Musa AS
c. Muhammad SAW
d. Daud AS
8. Surat pertama dalam al-qur’an diturunkan di ….

a. Jabal tursina
b. Hajar aswad
c. Haji wada
d. Gua hira’
9. Segala sesuatu kehidupan manusia dan seluruh isi alam diatur ….
a. Dalam hadist
b. Dalam fiqih
c. Dalam al-qur’an
d. Dalam mujarabat
10. Kitab suci al-qur’an diturunkan kepada nabi ….

a. Muhammad SAW
b. Daud AS
c. Isa AS
d. Musa AS
Lampiran 6
Nama :
Nomor absen :
paling benar!
1. Al-qur’an diturunkan kepada nabi Muhammad SAW melalui malaikat ….
a. Munkar
b. Nakir
c. Jibril
d. Mikail
2. Dalam al-qur’an berisi berita gembira bagi orang-orang yang ….
a. Rajin belajar
b. Rajin bekerja
c. Ingkar terhadap Allah
SWT
d. Taat pada ajaran Allah SWT
3. Al-qur’an diturunkan oleh Allah SWT di dua tempat yaitu ….
a. Mekah dan madinah
b. Madinah dan arafah
c. Mekah dn jedah
d. Jedah dan mesir
4. Wahyu al-qur’an yang pertama turun adalah surat al-alaq ayat ….
a. 1 s/d 5
b. 1 s/d 6
c. 1 s/d 7
d. 1 s/d 8
5. Nama lain al-qur’an adalah al-huda yang berarti ....
a. Cahaya
b. Petunjuk
c. Penawar
d. Penjelas
6. Perbedaan antara yang hak dengan yang batil adalah salah satu nama
lain al-qur’an ….
a. Al-huda
b. Al-furqon
c. Az-zikr
d. Al-kitab
7. Al-qur’an terdiri atas … ayat.
a. 6.666
b. 666
c. 66
d. 6
8. Kitab suci al-qur’an disebut suci karena ….
a. Tulisannya
b. Keasliannya
c. Bahasanya
d. Keuntungannya
9. Nama lain al-qur’an yaitu al-mau’izah artinya ….
a. Ajaran/tuntutan
b. Cahaya
c. Petunjuk
d. Penjelas
10. Al-qur’an diturunka kepada nabi Muhammad saw pada tanggal 17
ramadan saat berusia ….
a. 50 tahun
b. 45 tahun
c. 40 tahun
d. 60 tahun
Lampiran 7 Hasil tes formatif siswa pada siklus
Hasil tes formatif siswa pada siklus I
5 Eli Novita Sari 70 50 Tidak Tuntas
9 Nita Lestari 70 30 Tidak Tuntas
10 Novi Elasari 70 30 Tidak Tuntas
11 Nurcholis Masjid 70 50 Tidak Tuntas
12 Rengga Setyawan S. 70 60 Tidak Tuntas
15 Sulasih 70 50 Tidak Tuntas
16 Widiya Kurniasih 70 20 Tidak Tuntas
17 Yuliana 70 60 Tidak Tuntas
Rata-rata 50,56
Lampiran 8 Hasil tes formatif siswa pada siklus II
Hasil tes formatif siswa pada siklus II
Rata-rata 72,78
Lampiran 9 Hasil tes formatif siswa pada siklus III
Hasil tes formatif siswa pada siklus III
1 Any Marsela 70 70 Tuntas
8 Giyono 70 70 Tuntas
13 Rosa Ananta R. P. 70 70 Tuntas
14 Ronal Candra A. 70 70 Tuntas
Rata-rata 81,67
Lampiran 10 Hasil pengamatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I

PEMBELAJARAN SIKLUS I
Kelas :V
Materi : Menyebutkan nama-nama Kitab Allah SWT

Tingkat Kemampuan
1 2 3 4

3
masalah

4
pembelajaran

6

7
kooperatif tipe TAI

8
31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
1-10 = D
MONTALLAT II, 17 September 2018

Observer
Siti Jubaidah, S.Pd

NIP 19800813 200701 2 009
Lampiran 11 Hasil pengamatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II

PEMBELAJARAN SIKLUS II
Kelas :V
Materi : Menyebutkan nama-nama Rasul yang menerima kitab
Allah.
Tingkat Kemampuan
1 2 3 4

3
masalah

4
pembelajaran

6

7
kooperatif tipe TAI

8
31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
1-10 = D

Observer
Siti Jubaidah, S.Pd

NIP 19800813 200701 2 009
Lampiran 12 Hasil pengamatan guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus III

PEMBELAJARAN SIKLUS III
Kelas :V
Materi : Menjelaskan Al-Qur’an sebagai kitab suci terakhir.
Hari/Tanggal : Senin, 01 Oktober 2018
Tingkat Kemampuan
1 2 3 4

3
masalah

4
pembelajaran

6

7
kooperatif tipe TAI

8
Jumlah skor = 31 , kategori: A
31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
1-10 = D

Observer
Siti Jubaidah, S.Pd

NIP 19800813 200701 2 009
Lampiran 13 Lampiran Dokumentasi
==::t~,., K,silembagaan
E~TERIAN AGAMA
SEKOLAH TlNGGl AGAMA ISLAM l\EGERI (STAIN)
MONTALLAT
.II. Tentara Pelajar 01 Teip.(0298) 123706,323433
!
Fax323433 Montallat 5072 l
Websire : w11·w.srni11~r?la1itrn.n~,id E-mail : administrasi@stainsalaliga.ac.id
LE:vIBAR KOKSUL TASI PTK")

: AT.I.K t~tTi:JP.:( .
:i:-.)~rnm Studi : Pendidikun Guru MI (PG Ml)/ Lain-Jain ..
· .::H PTK : :Pf;~i_,\;,~~ A. J ltN !1.A}lJ, .. .fW~ .~IJ~~ t:.TA!~ .. .f.~ .1:.1J.'1H!V!...~~-~.1P.(l':-.~.1:! . .A§~.~:~ . !~L.A.f"!
.
.M..~. .rn~i 1.r<ifr~ tc:J:A.P~ r T.~.~. :-:.. r !l'A~
1 ~.~.~1.r.l. . f\e.~f.1.\-.1,.!.1 P~!".!?tWA..~~t.:J
.
. ~~ P.~~AT. !f T!F~ I<l1 •.• (If tJ.M.. N !.!~:IT.P... ..1.r'{l?.l.Y.L0.!:1.~~.r.?/!!!9N.. ) !~~. J1.~ Y
Pernbimbing .
.xsiste» Pcmbimbing .S.~.f.~.l:\.tf Pfli.ti.~ N ~.?f~.r ~ f~~.f'!:(()N... ~~$.~P.1F.-~ ~~:r.9.\.:~.~, T~!1.~~ .. J.Q i, ?
.
.................................................................................................................. .
: .f.~.r:.c;,tr~.l)f24 .M:'.".'l .1N ,.. YI. :.t~
..
........ .. .... .........................................................................................................
\'o. Harl/Tan , al I lsi Konsultusi
t· II S QtaSQ, t B - G·.JO< i pe.(l.:}CU vc,n JCJclUI
:J • 1enlll, 9 -9 ·.JDIJ I pre po501

! i
,3. {< abu,,1J-.9 ·.'l013 R.;vt ~ pre po~o.(
8,4rt, ii
4 . j umat 18-5 -Joi~
P., AB V
t · · /(.Clmu , IJ • tJ-~<:X~ - P.e. v1 Yi- 13.4.B /LI, Iv, cf.an v
;.
*) Lem bar konsultasi ini harus dibawa setiap berkonsultasi dengan pernbimbing/asisten pen~imbing.
Sal~tiga, .~ .-. -!.~~~- ':!.~~... ~~!f.

Pembimbing
KEMENTERIAN AGAMA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
MONTALLAT
JI, Tentara Pelafar 02 Telp.(0298) 323706,323433 Fax323.433 Salatlga 50721
Website: www.stainMontallat.ac.id E-mail: administrasi@stalnMontallat.ac.id
Nomor : Sti.24/K-1/TL.Ol/m.20,4'2018 12 September 2018
Lamp
Hal : Permohonan Izin Penelitian
Kepada
Yth. Kepala SDN 2
MONTALLAT II di
BARITO UTARA
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Yang bertanda tangan di bawah ini, kami menerangkan bahwa :

Nama NIM : MUSARAPAH, S.PD.I
Mahasiswa : NIP 19850404 201101 2 042
Jurusan : Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STArN) Montallat
Program Studi : Tarbiyah
: Pendidikan Guru MI (PGMI) .
Dalam rangka penyelesaian studi Program S.I di STArN Montallat, diwajibkan

memenuhi salah satu persyaratan yang berupa pembuatan PTK.
Adapun judul PTKnya adalah :

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM MATER! IMAN KEPADA KITAB-KITAB ALLAH MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI . (TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION) KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 2
MONTALLAT II
KABUPATEN BARITO UTARA TAHUN 2018
.
Dengan Pembimbing: FATCHURROHMAN, M.Pd

Untuk penyelesaian PTK tersebut, kami mohon Bapak/lbu memberi izin kepada mahasiswa
tersebut untuk mengadakan penelitian guna memperoleh data atau keterangan dan bahan yang
diperlukan di SDN 2 MONTALLAT II Kabupaten BARITO UTARA. Mulai 16 September 2018 s.d
selesai.
Kemudian atas pemberian izin Bapak/lbu, kami sampaikan terima kasih.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
tua,
,u Ketua Bidang Akademik
1'_ . ' .
~
DAFTAR NILAI SKK
Nama : MUSARAPAH, S.PD.I
P.A : Dra. Djamiatul Islamiah, M.Ag.
NIM : NIP 19850404 201101 2 042
Progdi : PGMI
No Jenis kegiatan Pelaksanaan Jabatan nilai

1. OPAK 18-20 Agustus 2009 Peserta 3
2. Pelatihan Emotional 21 Agustus 2009 Peserta 3
Spiritual Intelligence
Quotient (ESIQ)
3. UPT Perpustakaan 25-29 Agustus 2009 Peserta 3
4. Pelatihan Karya Tulis 11 Oktober 2011 Peserta 3

Ilmiah (PKTI) “ Karya
Tulis Ilmiah Sebagai
Salah Satu Langkah
Membangun Budaya
Ilmiah Mahasiswa”
(HMJ)
5. Seminar Nasional 6 Juni 2012 Peserta 6

“Pendidikan
Multikultural Sebagai
Pilar Karakter Bangsa”
(HMJ)
6. Seminar Nasional 21 April 2012 Peserta 6
“Tren Bisnis Berbasis
Multimedia Dan
Teknologi Informatika
Sebagai Wujud Pasar
Modern” (KOPMA-
FATAWA)
7. Senimar Nasional 26 Maret 2018 Peserta 6
“Ahlussunnah
Waljamaah Dalam
Perspektif Islam
Indonesia” (DEMA)
8. Seminar Nasinal 20 Juni 2011 Peserta 6
Pendidikan “Realisasi
Pendidikan Karakter
Bangsa Dalam
Kurikulum Pendidikan
Nasional” (HMJ)
9. Praktikum Pelatihan 21 Januari-4 Februari Peserta 3

TOEFL bagi 2012
Mahasiswa Jurusan
Tarbiyah Angkatan
2009 Program Studi :
PGMI
10 Praktikum Pelatihan 21 Januari-4 Februari Peserta 3
ILAIK Bagi Mahasiswa 2012
Jurusan Tarbiyah
Angkatan 2009
Program Studi : PGMI
11. Seminar “Heal The 19 Maret 2011 Peserta 3
World With Voluntary
Service” (CEC)
12. Seminar Nasional 1 Juni 2018 Peserta 6
Poltik “Peran Nyata
Mahasiswa Dalam
Menyikapi Perpolitikan
Indonesia” (SENAT)
13. Pentas seni dan 2 Februari 2018 Panitia 3
perpisahan
mahasiswaPPL STAIN
Montallat (M Ma’arif
global blotongan
Montallat).
JUMLAH 54
Montallat, 11 Januari 2014

Mengesahkan,
Wakil Ketua Bidang Kemahasiswaan
H. Agus Waluyo, M. Ag.

NIP. 19750111 200003 1001
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:
1. Nama : MUSARAPAH, S.PD.I
2. Nip : 19850404 201101 2 042
3. Tempat, Tanggal Lahir : BARITO UTARA, 04 Juni 1989
4. Jenis Kelamin : Perempuan
5. Agama : Islam
6. Suku/Bangsa : Dayak/Indonesia
7. Alamat : MONTALLAT II RT 01/03 Kecamatan

Montallat Kabupaten Barito Utara
8. Riwayat Pendidikan:
a. SDN 01 MONTALLAT II, lulus tahun 2001

b. SMP N 1 wonosegoro, lulus 2004
c. SMA N 1 Karanggede, lulus tahun 2007
d. S1 Kependidikan Islam STAIN Montallat
Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.
Montallat, 11 Desember 2018

Penulis,
MUSARAPAH, S.PD.I
NIP 19850404 201101 2 042

Peningkatan Hasil Belajar PAI Melalui Model TAI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Hasil Belajar PAI Melalui Model TAI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan merupakan kegiatan interaksi. Dalam kegiatan interaksi tersebut,

tertuju pada perkembangan siswa menjadi mandiri. Untuk dapat berkembang

menjadi mandiri, siswa harus belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2002:5).

Menurut S. Nasution (1982:8) mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisir

lingkungan sebaik-baiknya dan hubungannya dengan anak sehingga terjadi proses

Sedangkan belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:10) adalah

seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati

dengan kemampuan menjawab pertanyaan dari guru. Pertanyaan yang diberikan

materi yang diberikan dapat diterima siswa.

Langkah guru dalam menetapkan model penbelajaran yang tepat untuk

menyampaikan materi pelajaran di kelas merupakan salah satu penentu

keberhasilan, sehingga peningkatan hasil belajar siswa dapat dicapai. Pemilihan

mengajar. Untuk mencapai tujuan pengajaran diperlukan penggunaan model

pembelajaran yang optimal.

Pembelajaran kooperatif yang digunakan peneliti adalah tipe TAI ( Team

Assisted Individualization). Metode TAI merupakan model pengajaran secara

mediator dalam proses belajar mengajar. Pendidik cukup menciptakan kondisi

memotivasi siswa saling membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta

semangat dalam sistem kompetensi.

PAI (Pendidikan Agama Islam), dapat melatih keterampilan berpikir religius,

dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan

memecahkan masalah baru mengenai metode ilmiah dan sebagainya. Proses

pembelajaran PAI di SD Negeri 2 Montallat II belum memperoleh hasil yang

ditingkatkan melalui implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI.

Permasalahan dalam penelitian adalah nilai Pendidikan Agama Islam

kelas V SD Negeri 2 Montallat II Kabupten Barito Utara tahun ajaran 2018/2019

siswa kelas V SD Negeri 2 Montallat II Kabupaten Barito Utara tahun ajaran

2018/2019. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah melalui pembelajaran

Montallat II Kabupaten Barito Utara Tahun Ajaran 2018/2019.

Menurut Robert E. Slavin (2009:1) keberadaan metode-metode pembelajaran

pengajaran yang ada. Banyaknya pengaruh pembelajaran kooperatif yang efektif,

keperluan yang berbeda, dan untuk menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai

Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki jalur

mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian

prestasi dan kemandirian para siswa, dan juga akibat-akibat positif.

sedehana sampai yang modern dan kompleks. Untuk menjelaskan bagaimana

proses belajar itu berlangsung, timbul berbagai teori. Menurut Nasution:1982

prinsip yang satu tak dapat diadukan yang lain.

Robert M. Gagne membedakan 8 type belajar yakni: signal learning

(belajar isyarat), stimulus-response (belajar stimulus respon), chaining

(rantai), verbal association (diskriminasi), concept (konsep), rule learning

(belajar aturan), problem solving (memecahkan masalah).

Alasan peneliti mengangkat masalah tersebut untuk memperbaiki nilai

siswa dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan guru belum menunjukkan

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM=70). Sedangkan yang sudah mencapai

Tindakan Kelas, yakni : 1) Menggunakan metode ceramah kurang mampu

membangkitkan semangat siswa dalam belajar; 2) Jika disajikan dengan

memberikan komentar terhadap suatu masalah; 4) Siswa yang kurang mampu

dalam akademik dapat diterima di dalam kelompok.

Selain itu kegiatan guru sebagai usaha perbaikan pembelajaran melalui

penggunaan model TAI, diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar dalam

penulis dalam melakukan penelitian akan mengangkat judul yaitu

”PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM MATERI IMAN KEPADA KITAB-KITAB ALLAH

MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION) KELAS V SD NEGERI 2 MONTALLAT II

KABUPATEN BARITO UTARA TAHUN 2018

Merujuk pada latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan

permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimana

pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dapat