Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika

(INPAFI)
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/inpafi
e-issn: 2549 – 8258, p-issn 2337 – 4624

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT

(TGT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI FISIKA JANGKA SORONG
DI SMA N 4 KOTA JAMBI

Yulita Sari

Universitas Jambi,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Pendidikan Fisika

sariyulita6901@gmail.com

ABSTRAK
Untuk membantu penguasaan siswa terhadap materi fisika jangka sorong iperlukan
penerapan model-model pembelajaran yang inovatif untuk menciptakan pembelajaran yang
lebih menarik, efektif dan menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat
diimplementasikan untuk meningkatkan penguasaan materi fisika jangka sorong yaitu dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT) terhadap penguasaan materi fisika jangka sorong siswa dan untuk mengetahui
pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)
terhadap penguasaan materi jangka sorong. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti dalam
pembelajaran fisika pada saat menerapkan model pembelajara kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT) siswa lebih mudah menguasai materi pembelajaran,siswa juga lebih aktif dan
lebih mudah menyerap materi yang diajarkan. Model pembelajaran seeprti ini juga dapat
menghilangkan kebosanan dan rasa jenuh siswa dalam pembelajaran fisika yang notabennya
sangat sulit dipahami dan dikuasai.

Kata kunci:Model pembelajaran kooperatif,Teams Games Tournament (TGT),Penguasan materi

ABSTRACT
To assist students' mastery of physics material, the period of application of innovative learning
models to create learning that is more interesting, effective and fun. One of the learning models
that can be implemented to improve the mastery of caliper physical material is the Teams Games
Tournament (TGT) type of cooperative learning model. The purpose of this study was to
determine the application of the Teams Games Tournament (TGT) cooperative learning model to
students' mastery of caliper material and to determine the application of the Teams Games
Tournament (TGT) type of cooperative learning model to mastery of caliper material. Based on
observations made by researchers in learning physics when applying the Teams Games
Tournament (TGT) cooperative learning model, students are easier to master the learning
material, students are also more active and easier to absorb the material being taught. This kind of
learning model can also eliminate boredom and boredom of students in learning physics which is
actually very difficult to reach and master.

Keywords: Cooperative learning model, Teams Games Tournament (TGT), Material mastery.
1
 Nama penulis ; Judul
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Nasional nomor 20 tahun
2003 pasal 1 ayat 1, menyatakan pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. Berdasarkan pengertian tersebut
menjelaskan bahwa pendidikan merupakan
usaha sadar dalam proses pembelajaran agar
siswa menjadi manusia yang lebih baik.
Semakin tinggi cita-cita manusia semakin
menuntut kepada peningkatan mutu
pendidikan sebagai sarana mencapai cita-cita
tersebut. Jadi antara kedudukan pendidikan
yang dilembagakan dalam berbagai bentuk
atau model dalam masyarakatnya selalu
berinteraksi (saling mempengaruhi)
sepanjang waktu (Ihsan, 2008:1-4).
Menurut Erlinda (2017:15) Belajar
merupakan suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri yang dilakukannya
secara terus-menerus dalam interkasi dengan
lingkungannya (Slameto, 2010: 2). Menurut
Suherman ( seseorang dikatakan belajar bila
dapat diasumsikan dalam diri orang itu
terjadi suatu proses kegiatan yang
mengakibatkan suatu perubahan tingkah
laku‖. Perubahan tingkah laku tersebut dapat
teramati dan berlangsung relatif lama dan
terjadi akibat adanya usaha. Belajar
merupakan proses internal yang kompleks
yang terlibat dalam proses internal tersebut
adalah seluruh mental yang meliputi ranah-
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kegiatan belajar mengajar merupakan
kegiatan yang paling pokok dilakukan dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah.
2
Menurut Jumiatu, dkk. (2011: 165)
Keberhasilan dalam pendidikan terutama
ditentukan oleh proses belajar mengajar
yang dialami siswa di kelas maupun di luar
kelas. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari
perubahan dalam pengetahuan,
keterampilan, nilai dan sikap. Salah satu
prinsip pembelajaran adalah kegiatan
pembelajaran yang sebaiknya menanamkan
keterampilan belajar dalam proses
pembelajaran. Proses belajar akan lebih
bermakna apabila siswa mengalaminya dan
menemukannya sendiri. Seorang guru
mempersiapkan strategi pembelajaran yang
optimal, salah satunya yaitu dengan memilih
model pembelajaran yang tepat sehingga
tugas mengajar guru dapat berjalan dengan
efektif dan siswa akan termotivasi untuk
berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran
yang akhirnya dapat memperoleh hasil
belajar yang optimal (Trianto, 2007:1).
Menurut Susanto (2013: 1) Upaya
dalam meningkatkan proses pembelajaran di
sekolah, seorang guru dituntut mampu
merancang dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang dapat meningkatkan
penguasaan materi siswa. Untuk menilai
penguasaan materi siswa tidak dapat di nilai
dari ranah kognitif saja melainkan juga dari
ranah afektif dan psikomotor siswa. Sehingga
dalam mendesain kegiatan pembelajaran
yang optimal diperlukan kecermatan guru
memilih dan menerapkan serta menyusun
model pembelajaran. Penggunaan belajar
secara kompetitif dalam suasana yang
konstruktif memberikan mahasiswa
peraturan dan strategi untuk bersaing sebagai
individu. Mereka membangun
ketergantungan dan kepercayaan dalam tim
asal mereka sehingga mereka merasa percaya
diri dalam bersaing di meja turnamen (Al-
Tabany, 2017). Hal tersebut menunjukkan
bahwa mereka telah belajar untuk bersedia
memikul tanggung jawab dan tugas-tugas/
kewajiban untuk diri sendiri dan kelompok
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Sangatlah urgensi bagi para pendidik
khususnya guru untuk memahami
 Jurnal Inpafi 4 (3) (2016) : 1 - 7
karakteristik materi, peserta didik, dan
metodologi pembelajaran dalam proses
pembelajaran, terutama berkaitan dengan
pemilihan terhadap model pembelajaran.
Sehingga proses pembelajaran akan lebih
variatif, inovatif dalam mengkonstruksi
wawasan pengetahuan dan implementasinya
sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan
kreativitas peserta didik. Penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT membuat
siswa bersemangat untuk berkompetisi
dengan team yang lainnya karena dalam
proses pembelajaran yang menggunakan
model kooperatif tipe TGT siswa di libatkan
langsung dalam proses kegiatan pembelajaran
antara lain tournamen, games, selain itu juga
kelompok yang memiliki skor terbaik di beri
penghargaan(Lamudin,2013:13).
Menurut Al-Tabany (2017:46) untuk
membantu penguasaan siswa terhadap materi
fisika diperlukan penerapan model-model
pembelajaran yang inovatif untuk
menciptakan pembelajaran yang lebih
menarik, efektif dan menyenangkan. Salah
satu upaya yang dapat dilakukan adalah
melalui penerapan Model Pembelajaran
kooperatif (cooperative learning). Model
pembelajaran kooperatif atau cooperative
learning merupakan pembelajaran berbasis
sosial. Rendahnya penguasaan materi peserta
didik yang disebabkan dominannya proses
pembelajaran konvensional. Pada
pembelajaran ini suasana kelas cenderung
teacher-centered, sehingga siswa menjadi
pasif. Meskipun demikian guru lebih suka
menerapkan model tersebut, sebab tidak
memerlukan alat dan bahan praktik, cukup
menjelaskan konsep yang ada pada buku ajar
atau referensi lain. Dalam pembelajaran
kooperatif, siswa terlibat aktif pada proses
pembelajaran sehingga memberikan dampak
positif terhadap kualitas interaksi,
komunikasi dan dapat memotivasi siswa
untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Menurut sukmadinata (2009:45) Belajar
kooperatif bukanlah sesuatu yang baru. Sebagai
guru dan mungkin siswa kita pernah
menggunakannya atau mengalaminya. Dalam
3
belajar kooperatif siswa belajar bersama dalam
suatu tim dalam menyelesaikan tugas
kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Jadi setiap anggota kelompok memiliki
tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan
kelompoknya. Keterampilan kooperatif ini
berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja
dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat
dibangun melalui komunikasi antar anggota
kelompok. Sedangkan peranan tugas dilakukan
dengan pembagian tugas antar anggota
kelompok selama kegiatan.Kelebihan dalam
pembelajaran kooperatif yaitu siswa bisa saling
membantu dan berdiskusi bersama-sama dalam
menyelesaikan kegiatan belajar
(Astuti,2016:15).
Model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) adalah salah satu tipe
atau model pembelajaran kooperatif yang
mudah diterapkan, melibatkan aktivitas
seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan
status (Subroto dan Umayah, 2015: 147).
Selain itu Model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) dapat diterapkan dalam
berbagai macam mata pelajaran, dari ilmu-
ilmu eksak, ilmu sosial, maupun bahasa dari
jenjang pendidikan dasar (SD, SMP) hingga
perguruan tinggi. Teams Games Tournament
(TGT) sangat cocok untuk mengajar tujuan
pembelajaran yang dirumuskan dengan
tujuan tajam dengan satu jawaban benar
ataupun dengan tujuan yang menggunakan
penilaian terbuka seperti essai atau kinerja.
Sehingga model ini dapat diimplementasikan
untuk mata pelajaran Fisika. Terdapat lima
komponen dalam pembelajaran kooperatif
model Teams Games Tournament (TGT)
yaitu penyajian kelas, kelompok (teams),
games, tournament, dan penghargaan
kelompok(Solilah,2018:48).
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian diatas rumusan masalah
penelitian adalah : Bagaimana penerapan
model pembelajaran tipe Teams Games
Tournament (TGT) terhadap penguasaan
materi fisika jangka sorong siswa di SMA N 4
Kota Jambi?. Apa pengaruh model
 Nama penulis ; Judul
pembelajaran TGT terhadap penguasaan
materi fisika jangka sorong siswa?
Tujuan
Berdasarkan uraian diatas tujuan penelitian
ini adalah : Untuk mengetahui penerapan
model pembelajaran tipe TGT terhadap
penguasaan materi fisika jangka sorong di
SMA N 4 Kota Jambi. Untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran TGT terhadap
penguasaan materi fisika jangka sorong siswa
Manfaat
Berdasarkan uraian diatas manfaat penelitian
yang didapat adalah: Siswa dan guru dapat
mempelajari dan mengetahui penerapan
model pembelajaran tipe Teams Games
Tournament (TGT) terhadap penguasaan
materi fisika jangka sorong di SMA N 4 Kota
Jambi. Siswa dan guru dapat mengetahui
pengaruh model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) terhadap penguasaan
materi fisika jangka sorong siswa.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober
di SMA Negeri 4 Kota Jambi. Data yang
diamati adalah pengusaan materi fisika siswa
di SMA Negeri 4 Kota Jambi . Jenis penelitian
ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
PTK merupakan suatu pencermatan terhadap
suatu kegiatan pembelajaran berupa tindakan
yang sengaja diadakan dan terjadi di dalam
suatu kelas. Metodelogi penelitiannya
berjenis deskripsi kualitatif,dimana Aktivitas
siswa diperoleh dari lembar observasi
aktivitas siswa yang selanjutnya di analisis
secara deskriptif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Teams Games Tournament (TGT)
merupakan model pembelajaran secara
berkelompok yang melibatkan seluruh siswa
dalam proses pembelajaran. Setiap anggota
kelompok harus bisa saling bekerja sama dengan
kelompoknya agar mereka dapat menjadi
4
kelompok terbaik dalam games dan tournament.
Melalui cara ini , siswa akan termotivasi untuk
menjadikan kelompok mereka sebagai
kelompok terbaik dengan memenangkan games
dan tournament. Dengan adanya motivasi di
dalam diri siswa, mereka akan lebih mudah
untuk memahami pelajaran dan berimplikasi
terhadap peningkatkan pemahaman mereka
tentang materi yang sedang dipelajari
(Sueb,2018:76).
Berdasarkan observasi yang dilakukan
peneliti dalam pembelajaran fisika pada saat
menerapkan model pembelajara kooperatif tipe
Teams Games Tournament (TGT) siswa lebih
mudah menguasai materi pembelajaran,siswa
juga lebih aktif dan lebih mudah menyerap
materi yang diajarkan. Model pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) lebih terfokus
ke diskusi dan kerjasama antar anggota
kelompok dalam menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan materi yang diajarkan. Model
pembelajaran seperti ini juga dapat
menghilangkan kebosanan dan rasa jenuh siswa
dalam pembelajaran fisika yang notabennya
sangat sulit dipahami dan dikuasai.
Berdasarkan wawancara langsung kepada
siswa dapat disimpulkan bahwa siswa lebih
enjoy dan santai saat pembelajaran dengan
metode Teams Games Tournament (TGT),
Karena tidak hanya indivudu yang menonjol
dalam metode pembelajaran ini tetapi semua
anggota kelompok berhak menjawab pertanyaan
dan berdiskusi untuk memecahkan
permasalahan yang ada.Siswa mengaku lebih
paham dan dapat menguasai materi saat belajar
menggunakan metode Teams Games
Tournament (TGT) .
Pernyataan ini sesuai dengan penelitian
yang dilakukan oleh Yusuf (2010:83) yang
menunjukan bahwa penerapan model
pembelajaran koopertif tipe Teams Games
Tournament (TGT) pada materi besaran dan
pengukuran, dapat meningkatkan minat,
aktivitas, belajar, dan penguasaan konsep siswa
serta meningkatkan kinerja guru.Peningkatan
penguasaan materi siswa juga terjadi karena
adanya aktivitas siswa yang meningkat.
 Jurnal Inpafi 4 (3) (2016) : 1 - 7

Pernyataan ini juga sesuai dengan penelitian Pendidikan Dasar. 04 (02),

yang dilakukan Yuniarti (2011, 45) 196-205.
menunjukkan bahwa penguasaan konsep setelah
melaksanakan pembelajaran dengan mengguna- Fitri, M. A. 2013. Perbedaan Hasil
kan model pembelajaran kooperatif tipe TGT Belajar Siswa dengan Model
pada materi pokok dunia tumbuhan pada kelas Pembelajaran Kooperatif Tipe
eksperimen mengalami peningkatan lebih baik Team-Assisted
dibandingkan kelas kontrol. Individualization dan
Konvensional Pada Mata
KESIMPULAN Pelajaran Ekonomi Siswa
MTSN Model Padang. Journal
Berdasarkan hasil penelitian yang Of Economic And Economic
telah dilakukan mengenai Implementasi Education, 2(1), 39- 49.
Model Pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hamalik, O. 2004. Pendidikan Guru
Penguasaan Materi Siswa Mata Pelajaran Berdasarkan Pendekatan
fisika di SMA Negeri 4 Kota Jambi dapat Kompetensi. Bumi Aksara.
diambil kesimpulan bahwa Implementasi Jakarta.
Model Teams Games Tournament (TGT)
termasuk dalam kategori berhasil. Terdapat Ihsan, F. 2008. Dasar-Dasar
peningkatan penguasaan materi mata Kependidikan. PT. Asdi
pelajaran Fisika siswa di SMA Negeri 4 Kota Mahasatya. Jakarta.
Jambi setelah diimplementasikannya model
pembelajaran Teams Games Tournament Lamudin,Dkk.2012. Effectiveness Of
(TGT). Model pembelajaran dengan tipe Model Type Tgt To Increase
Teams Games Tournament (TGT) dapat Student’s Activity And
membuat siswa lebih santai dan enjoy dalam Material Mastery.Journal
proses belajar mengajar. Science.vol (2).

DAFTAR PUSTAKA Miftahul Huda, 2013,Model-model

Pengajaran dan
Anggraeni V., & Hadi W. 2014. Upaya Pembelajaran,(Jakarta:
Meningkatkan Keaktifan dan Pustaka Belajar) .hlm.199.
Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas 5 melalui Model Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Pembelajaran Kooperatif Tipe Learning: theory, research
Teams Games Tournament and practice.. London:
(TGT) di Sekolah Dasar Virgo Allymand Bacon.
Maria 1 Ambarawa Semester Terjemahan Yusron, N.
II Tahun Pelajaran 2013 2014. (2005). Cooperative Learning
Jurnal Satya Widya. 30(2), Teori, Riset dan Praktik.
121-136. Bandung: Nusa Media.

Bahagiani, dkk. 2017. Pengaruh Solihah, A. 2016. Pengaruh Model

Model Pembelajaran Pembelajaran Kooperatif Tipe
Kooperatif Tipe Teams Games Teams Games Tournament
Tournament (TGT) terhadap (TGT) terhadap Hasil Belajar
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika. Jurnal SAP, 1(1),
Siswa. Jurnal Ilmiah Guru 45-53.

5
 Nama penulis ; Judul

Suaeb, dkk,. 2018. Meningkatkan Dasar Mahasiswa Pendidikan

Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Ipa. J. Pijar MIPA, Vol. XI
V melalui Penerapan No.1,hal: 15-21.
Pembelajaran Kooperatif
Model Teams Games Wisudawati, W., & Sulistyowati, E.
Tournament (TGT) 2014. Metodologi
Berbantuan Media Tebak Pembelajaran IPA. Jakarta:
Gambar. Jurnal Pendidikan, Bumi Aksara.
(3), 146— 154.
Yuniati, 2011. Penerapan Model
Sukamadinata, N. 2009. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe
Penelitian Pendidikan. TGT (Teams Games
Bandung: Remaja Rosdakarya. Tournament) Terhadap
Penguasaan Konsep Siswa.
Subroto, T., & Umayah, S. 2015. Skripsi tidak diterbitkan.
Penggunaan Model Universitas Lampung.
Pembelajaran Kooperatif Lampung.
Tipe Teams Games
Tournament untuk Yusuf, A. 2010. Peningkatan Minanat
Meningkatkan Pemahaman Dan Penguasaan Konsep
Matematika Sswa (Studi Fisika Siswa Dengan
Eksperimen di Kelas VIII Menggunakan Model
SMP Negeri 1 Lemahabang). Pembelajaran Kooperatif tipe
Jurnal Euclid, 2(1), 137-238. TGT SMAN 1 TP 2009/2010.
Tidak diterbitkan. Universitas
Sugiyono, 2013. Metodologi Lampung. Lampung.
Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Zairina, A., 2012. Pengaruh
Kualitatif dan R&D. Penguasaan Materi AsPek
Bandung: Alfabeta. Kognitif TerhadsP Perilaku
Keagamaan Siswa Kelas XI
Trianto. 2010. Mendesain Model SMA Islam Sultan Agung 1
Pembelajaran Inovatif- Semarang Tahun Ajaran
Progresif. Kencana. Jakarta. 2011/2012. Skripsi. Institus
Agama Islam Negeri
Widodo, dkk. 2011. Pengaruh Walisongo Semarang.
Penggunaan Model Retrieved januari 30, 2019,
Pembelajaran Kooperatif from http://library.walisongo
Berbantuan Media Kartu .ac.id/digilib/files/disk1/139/j
terhadap Hasil Belajar tptiain--aisyahidaz- 6922-1-
Kimia Siswa Kelas IX SMA aisyahi-a.pdf.
Negeri 1 Tengaran. Jurnal
Inovasi Pendidikan Kimia. 5
(3), 7663—773.

Wijayanti,astute.2016.Implementasi
Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Tgt Sebagai
Upaya Meningkatkan
Pemahaman Konsep Fisika