Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015

FAKTOR-FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN HASIL BELAJAR MATA

KULIAH ASUHAN KEBIDANAN KEHAMILAN PADA MAHASISWA
PRODI D-III KEBIDANAN TAHUN AKADEMIK 2013-2014
DI STIKES MITRA1 RIA HUSADA TAHUN 2015
2 3
Lailatunnikmah , Wiwit Wijayanti , Dina Aritha
2
Prodi Kebidanan, Fakultas Kesehatan, Universitas MH. Thamrin
1,3
Prodi Kebidanan, STIKES Mitra RIA Husada
Alamat korespondensi
Prodi Kebidanan, Fakultas Kesehatan, Universitas MH. Thamrin
Jl.Raya Pondok Gede No.23-25 Kramat Jati
Email : fara2708@gmail.com

ABSTRAK

Hasil belajar merupakan salah satu ukuran keberhasilan dalam belajar mengajar. Tinggi rendahnya nilai yang
dicapai oleh mahasiswa dipengaruhi oleh faktor intrn dan ekstern. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-
faktor yang berhubungan dengan hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan pada mahasiswa prodi D-III
kebidanan tahun akademik 2013-2014 di STIKes Mitra RIA Husada tahun 2015.
Data penelitian ini adalah data primer dan sekunder dianalisis menggunakan analisis univariat dan bivariat
dengan menggunakan analisa uji chi square. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan menggunakan
metode analitik dengan pendekatan cross sectional. Pengambilan data menggunakan total sampling dengan jumlah 74
responden.
Hasil Analisa univariat menunjukan bahwa 60% mahasiswa mendapatkan hasil belajar kurang pada mata
kuliah asuhan kebidanan kehamilan. Hasil uji Chi-square menyatakan bahwa dari 5 variabel yang diteliti memiliki
hubungan yang bermakna dengan nilai p-Value dari masing-masing variabel yaitu motivasi (p = 0,012, OR = 3,867),
minat (p = 0,040, OR = 3,524), dosen (p = 0,033, OR = 3,403), metode belajar (p = 0,016, OR = 3,706), teman bergaul
(p = 0,021, OR = 3,487)..
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa banyak mahasiswa yang mendapatkan hasil belajar kurang
pada mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan. Oleh sebab itu di sarankan kepada institusi terutama kepada dosen
agar meningkatkan motivasi dan minat dalam belajar sehingga hasil belajar mahasiswa dapat lebih memuaskan, dan
meningkatkan kemampuan dosen dalam memberikan pelajaran dengan metode pembelajaran yang mudah dimengerti
oleh mahasiswa sehingga mahasiswa dengan mudah menyerap ilmu yang telah diberikan.

Kata Kunci : Hasil Belajar

PENDAHULUAN satu tingkat diatas Indonesia. Hasil survey yang

Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat
dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar
merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil
dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi
belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada
pengertian belajar itu sendiri. Prestasi belajar dikatakan
sempurna apabila memenuhi tiga aspek yaitu : kognitif,
afektif dan psikomotor,sebaliknya dikatakan prestasi
kurang memuaskan jika seseorang belum mampu
memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Prestasi
belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan
sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang
dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang
studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi
belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi.
Hasil dari evaluasi dapat memperlibatkan tentang tinggi
atau rendahnya prestasi belajar siswa (Ridwan, 2008).
Berdasarkan survey The Political And Economic
Risk Consultancy (PERC) yang berbasis di Hongkong
disimpulkan bahwa system pendidian di Indonesia
berada di urutan 12 di Asia. Urutan pertama dan kedua
masing-masing diduduki Korea Selatan dan Singapura,
yang ketiga adalah Jepang dan Vietnam di urutan ke-11,
berdasarkan kualitas tenaga kerja tersebut menunjukan
bahwa rendahnya kualitas tenaga kerja kita itu
berhubungan dengan rendahnya kualitas system
pendidikan sehingga dengan dibandingkan dengan
negara-negara tetangga Indonesia masih tertinggal.
Melihat hal itu ternyata berat tantangan pendidikan yang
harus dihadapi yakni tantangan globalisasi, otonomi
daerah dan desentralisasi pendidikan guna
pengembangan pendidikan yang relevan. Tantangan
yang lebih berat lagi berkaitan dengan rendahnya mutu
dan relevansi pendidikan (Pebri, 2012).
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan
bahwa pendidikan menjadi standar kompetensi dan
kemampuan individu oleh sebab itu pendidikan menjadi
hak setiap orang untuk dapat meningkatkan pengetahuan
yang berguna untuk pembangunan. Standar kompetensi
penting untuk bidan dalam memberikan asuhan yang
bermutu tinggi dan pendidikan kesehatan yang tanggap
terhadap budaya serta pelayanan menyeluruh di
masyarakat untuk meningkatkan kehidupan keluarga
yang sehat.
Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015
Dalam kebidanan terdapat mata kuliah inti yang
harus di tempuh, salah satunya adalah Asuhan
Kebidanan Kehamilan yang merupakan ilmu dasar yang
harus dikuasai untuk dapat memberikan asuhan
kebidanan. Namun pada kenyataannya tujuan
pembelajaran sulit tercapai, mahasiswa kurang mampu
menguasai mata ajar tersebut dilihat dari masih
rendahnya hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan.
Dari penelitian yang dilakukan oleh
(Nurhidayah, 2010) mahasiswa yang memiliki motivasi
belajar tinggi ternyata memperoleh prestasi yang
memiliki motivasi belajar rendah, hal ini dapat dilihat
dari rata-rata prestasi yang menunjukan siswa dengan
motivasi belajar tinggi mendapatkan rata-rata prestasi
78,6% sedangkan siswa dengan motivasi belajar rendah
memperoleh 21,4%. Minat dalam belajar mempunyai
fungsi sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan
untuk siswa belajar. Minat besar pengaruhnya terhadap
belajar, bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai
dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan
sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
Mahasiswa yang memiliki minat rendah akan
berpengaruh terhadap hasil belajar, hal ini dapat dilihat
dari penelitian yang dilakukan oleh Utami (2014) bahwa
yang memiliki minat belajar kurang baik sebanyak
53,8% sedangkan yang memiliki minat baik hanya
46,2%.
Faktor dosen dan cara mengajar merupakan
faktor penting, sikap dan kepribadian dosen, tinggi
rendahnya pengetahuan yang dimiliki oleh dosen, dan
cara dosen itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anak
didiknya dan turut menentukan hasil belajar yang akan
dicapai oleh anak didiknya. Dari penelitian Lestari
(2012) bahwa yang memberi tanggapan dosen kurang
baik dalam menyampaikan materi sebanyak 57,1%,
sedangkan yang memberikan tanggapan baik hanya
42,9%. Metode mengajar merupakan suatu cara atau
jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Semua jenis
kecerdasaan dan gaya belajar anak sudah semestinya
menjadi pertimbangan dosen dalam menentukan metode
dan serta kegiatan pembelajaraan lainnya. Penggunaan
metode mengajar yang baik serta efektif dapat
mempertinggi proses belajar mahasiswa dalam
pembelajaran dan pada akhirnya dapat mempertinggi
hasil belajar yang telah ditargetkan (Sanjaya, 2009).
Teman bergaul merupakan teman yang sangat
dekat dengan anak didik kita, sehingga perlu di jaga agar
tidak salah dalam memilih teman, apabila mendapatkan
teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap
diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang
jelek perangainya pasti mempengaruhi sifat barunya
juga, maka perlu diusahakan agar siswa memiliki teman
bergaul yang baik-baik dan pembinaan pergaulan yang
baik serta pengawasaan dari orang tua dan pendidik
harus bijaksana (Slemeto 2008). Dari penelitian Afriyanti
(2012) bahwa teman bergaul sangat mendukung dalam
mengikuti perkuliahan sebanyak 78%, sedangkan yang
tidak mendukung hanya 22%.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan
wawancara oleh 10 mahasiswa DIII kebidanan STIKes
Mitra RIA Husada, bahwa dari 8 mahasiswa mengatakan
mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan sangat sukar
dipahami, baik pembelajaran di kelas maupun di
laboratorium. Dari hasil nilai yang didapat oleh peneliti
dari bagian akademik di STIKes Mitra RIA Husada pada
mahasiswa D-III kebidanan tingkat 1 tahun 2012/2013
mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan memperoleh
hasil belajar yang tidak memuaskan yaitu sekitar 3,77%,
dan pada tahun 2013/2014 mengalami peningkatan yaitu
sebesar 18,29%.
METODE
Desain penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif dengan metode analitik dan mengunakan
pendekatan cross sectional dimana variabel dependen
dan independen diukur dalam waktu yang relatif sama
terhadap mahasiswa program studi D III Kebidanan
tahun ajaran 2013/2014 di STIKes Mitra RIA Husada,
data yang diambil adalah data primer dan data sekunder
dengan pengambilan langsung terhadap responden
dengan mengunakan kuisioner. Populasi penelitian
adalah seluruh mahasiswa mahasiswa D III Kebidanan
tahun ajaran 2013/2014 di STIKes Mitra RIA Husada
tahun 2015 berjumlah 74 mahasiswa.
HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui mahasiswa
yang mendapatkan hasil belajar kurang pada mata kuliah
asuhan kebidanan kehamilan sebanyak 60% dan hanya
sebagian kecil saja yang mendapat hasil belajar baik
pada mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan sebanyak
40%.
Mahasiswa dengan motivasi rendah pada mata
kuliah asuhan kebidanan kehamilan sebanyak 53% dan
yang motivasinya tinggi pada mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan hanya 47%. Selain itu variabel
minat diketahui mahasiswa dengan minat rendah pada
mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan sebanyak 74%
dan yang minatnya tinggi pada mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan hanya 26%. Kemudian variabel
dosen diketahui dosen yang tidak kompeten pada mata
kuliah asuhan kebidanan kehamilan sebanyak 69% dan
dosen yang kompeten pada mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan hanya 31%. Bergaul. Selanjutnya
variabel metode pembelajaran diketahui metode
pembelajaran efektif pada mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan sebanyak 51% dan metode pembelajaran tidak
efektif pada mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan
hanya 49%. Dan variabel temandiketahui teman bergaul
tidak berpengaruh pada mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan sebanyak 61% dan teman bergaul
berpengaruh pada mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan hanya 39%.
Berdasarkan hasil tabel 5.2.1diketahui pada
kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi rendah
sebanyak 74% pada hasil belajar mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan, dan hanya 43% mahasiswa yang
Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015
memiliki motivasi tinggi pada hasil belajar mata kuliah kali lebih tinggi pada hasil belajar mata kuliah asuhan
asuhan kebidanan kehamilan. Selain itu dari uji statistik kebidanan kehamilan kurang baik dibandingkan dengan
didapatkan P value < α (0,012 < 0,05) artinya ada metode pembelajaran yang efektif dengan rentang CI
hubungan yang signifikan antara motivasi dengan hasil antara (1,3-9,9).
belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan. Teman bergaul yang berpengaruh sebanyak
Dengan nilai OR = 3,9 hal ini berarti mahasiswa yang 71% pada hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan
motivasinya rendah memiliki peluang 3,9 kali lebih kehamilan, dan hanya 41% teman bergaul yang tidak
tinggi mendapatkan hasil belajar kurang baik berpengaruh pada hasil belajar mata kuliah asuhan
dibandingkan dengan mahasiswa yang motivasinya kebidanan kehamilan. Selain itu dari uji statistic
tinggi dengan rentang CI antara (1,4 – 10,3). Kelompok didapatkan P value < α (0,016 < 0,05) artinya ada
mahasiswa yang memiliki minat rendah sebanyak 67% hubungan yang signifikan antara teman bergaul dengan
pada hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan.
kehamilan, dan hanya 37% mahasiswa yang memiliki Dengan nilai OR = 3,5 hal ini berarti teman bergaul yang
minat tinggi pada hasil belajar mata kuliah asuhan berpengaruh memiliki peluang 3,5 kali lebih tinggi pada
kebidanan kehamilan. Selain itu dari uji statistic hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan
didapatkan P value < α (0,040 < 0,05) artinya ada kurang baik dibandingkan dengan teman bergaul yang
hubungan yang signifikan antara minat dengan hasil tidak berpengaruh dengan rentang CI antara (1,3-9,2).
belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan.
Dengan nilai OR = 3,5 hal ini berarti mahasiswa yang Tabel 5.1.2
minatnya rendah memiliki peluang 3,5 kali lebih tinggi Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pada Mata Kuliah
mendapatkan hasil belajar kurang baik dibandingkan Asuhan Kebidanan Kehamila Berdasarkan Motivasi,
dengan mahasiswa yang minatnya tinggi dengan rentang Minat, Dosen, Metode Pembelajaran, Teman Bergaul
CI antara (1,1-10,4). Dosen yang tidak kompeten Pada Mahasiswa Prodi DIII Kebidanan Tahun
sebanyak 69% pada hasil belajar mata kuliah asuhan Akademik 2013-2014 Di Stikes Mitra RIA Husada
kebidanan kehamilan, dan hanya 39% dosen yang Tahun 2015
kompeten pada hasil belajar mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan. Selain itu dari uji statistic Variabel Independen N %
didapatkan P value < α (0,033 < 0,05) artinya ada Motivasi
hubungan yang signifikan antara dosen dengan hasil 1. Rendah 39 53
belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan. 2. Tinggi 35 47
Dengan nilai OR = 3,4 hal ini berarti dosen yang tidak Minat
kompeten pada mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan 1. Rendah 55 74
memiliki peluang sebesar 3,4 kali lebih tinggi dengan 2. Tinggi 19 26
hasil belajar kurang baik dibandingkan dengan dosen Dosen
yang kompeten dengan rentang CI antara (1,2-9,4). 1. Tidak kompeten 51 74
Metode pembelajaran yang tidak efektif 2. Kompeten 23 26
sebanyak 75% pada hasil belajar mata kuliah asuhan Metode Pembelajaran
kebidanan kehamilan, dan hanya 45% metode 1. Tidak efektif 36 49
pembelajaran yang efektif pada hasil belajar mata kuliah 2. Efektif 38 51
asuhan kebidanan kehamilan. Selain itu dari uji statistic Teman Bergaul
didapatkan P value < α (0,016 < 0,05) artinya ada 1. Berpengaruh 45 61
hubungan yang signifikan antara metode pembelajaran 2. Tidak berpengaruh 29 39
dengan hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan. Dengan nilai OR = 3,7 hal ini berarti metode
pembelajaran yang tidak efektif memiliki peluang 3,7
PEMBAHASAN dengan hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan
1. Motivasi kehamilan. Di peroleh OR = 3,867 yang berarti
Motivasi merupakan salah satu aspek psikis yang mahasiswa yang memiliki motivasi rendah mempunyai
dimiliki pengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar. kemungkinan 3,8 kali lebih besar untuk mendapatkan
Menurut Mc.Donald motivasi adalah perubahan energy hasil belajar asuhan kebidanan kehamilan yang kurang
dalam diri seseorang yang di tandai dengan munculnya baik dibandingkan mahasiswa yang memiliki motivasi
feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya yang tinggi.
tujuan. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukanan
Berdasarkan hasil penelitian terdapat 74% oleh Sadirman (2011) motivasi mendorong mahasiswa
mahasiswa yang memiliki motivasi rendah, dan 43% untuk belajar serta menyeleksi perbuatan yang
mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi pada hasil mempercepat pencapaian tujuan belajar. Mahasiswa
belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan. yang memilik motivasi menganggap belajar sebagai
Berdasarkan uji secara statistik diketahui bahwa P value suatu kebutuhan yang harus dipenuhi. Ia tidak akan
0,012 < 0,05 berarti ada hubungan antara motivasi berhenti sebelum merasa cukup (puas). Motivasi
Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015
memberikan semangat kepada mahasiswa untuk terus
belajar dan tidak mudah putus asa saat menghadapi
rintangan dalam proses belajar tersebut. Dengan
demikian mahasiswa yang mempunya motivasi belajar
akan lebih menguasai materi pelajaran sehingga mampu
mencapai hasil belajar yang maksimal.
Hal ini tidak sesuai dengan penelitian Afrianti
(2012) bahwa yang mempunyai motivasi tinggi dalam
belajar sebesar 83,5% sedangkan yang mempunyai
motivasi rendah dalam belajar hanya 16,5%. Motivasi
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa,
mahasiswa yang mempunyai motivasi pada setiap
pembelajaran akan berdampak baik pada hasil belajar
siswa, seebaliknya apabila mahasiswa tidak mempunyai
motivasi saat pembelajaran akan mendapatkan hasil
belajar yang buruk pula. Hal ini sesuai penelitian
Sukmawati (2012) bahwa motivasi sangat berpengaruh
pada hasil belajar, yang mempunyai motivasi rendah
hanya 55,9% sedangkan yang memiliki motivasi tinggi
hanya 44,1%. Semakin baik motivasi akan semakin
tinggi pula nilai hasil belajarnya. Sedangkan motivasi
yang kurang baik cenderung akan mendapatkan hasil
belajar yang kurang baik pula. Motivasi belajar yang
dimiliki oleh mahasiswa dalam setiap kegiatan
pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam semua mata pelajaran. Motivasi juga
menopang upaya-upaya dan menjaga agar proses belajar
siswa tetap jalan. Hal ini dijadikan siswa gigih dalam
belajar. Apabila motivasi dalam belajar muncul setiap
kali belajar, besar kemungkinan hasil belajarnya
meningkat, tetapi apabila motivasinya rendah akan
sangat berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan mahasiswa
yang motivasinya rendah cenderung lebih banyak untuk
mendapatkan hasil belajar yang kurang dibandingkan
dengan mahasiswa yang mempunyai motivasi tinggi.
2. Minat
Minat merupakan kecenderungan dalam diri
individu untuk tertarik pada suatu obyek atau
menyenangi suatu obyek. minat belajar adalah perhatian,
rasa suka dan rasa ketertarikan seseorang (siswa)
terhadap belajar yang ditunjukkan dengan adanya
partisipasi, keinginan siswa untuk belajar dengan baik
dan perhatian siswa dalam materi pelajaran secara aktiv
dan serius (Slameto, 2010). Berdasarkan hasil penelitian
terdapat 67% mahasiswa yang minatnya rendah dan 37%
mahasiswa dengan minat tinggi pada hasil belajar mata
kuliah asuhan kebidanan kehamilan.
Hasil uji statistik diketahui bahwa P value 0,040
< 0,05 berarti ada hubungan antara minat dengan hasil
belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan. Di
peroleh OR = 3,524 yang berarti mahasiswa yang
memiliki minat rendah mempunyai kemungkinan 3,5 kali
lebih besar untuk mendapatkan hasil belajar asuhan
kebidanan kehamilan yang kurang baik dibandingkan
mahasiswa yang memiliki minat yang tinggi. Hal ini
sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh
Muhhibbinsyah (2008) yaitu Siswa yang memiliki minat
yang tinggi mereka akan dapat mencapai prestasi belajar
yang tinggi, sebaliknya siswa yang memiliki minat yang
rendah mereka akan kurang mencapai prestasi belajar.
Sebab minat itu merupakan suatu kesadaran dalam
belajar bagi siswa, belajar dengan penuh kesadaran akan
memberikan hasil yang berbeda bila dibandingkan
dengan belajar asal-asalan. Jadi semakin tinggi minat
semakin tinggi pula prestasi yang dicapai siswa. Hal ini
tidak sesuai dengan hasil penelitian Afrianti (2012) yang
memiliki minat dalam belajar tinggi sebesar 79,8%,
sedangkan yang memiliki motivasi rendah dalam belajar
hanya 20,2%. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap
prestasi belajar, karena bila bahan pelajaran yang
dipelajari tidak sesuai dengan minat mahasiswa, siswa
tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, ia tidak
memperoleh kepuasaan dari pelajaran itu. Hal ini sesuai
dengan penelitian sukmawati (2012) yang mempunyai
minat dalam belajar hanya 49,0%, sedangkan yang tidak
berminat dalam belajar sebesar 51,0%. Minat dan
perhatian dalam belajar mempunyai pengaruh yang erat
sekali. Seseorang yang menaruh minat pada mata
pelajaran tertentu biasanya cenderung untuk
memperhatikan mata pelajaran tersebut, sebaliknya jika
siswa tidak berminat maka perhatian pada mata pelajaran
yang sedang diajarkan biasanya malas untuk
mengerjakan. Hal ini tentu mempengaruhi hasil
belajarnya. Minat belajar rendah akan menghasilkan
hasil belajar yang kurang sedangkan mahasiswa yang
tinggi minat dalam belajar akan menghasilkan hasil
belajar yang baik.
3. Dosen
Dosen merupakan tenaga pendidik yang
memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak
didik di perguruan tinggi. Ia adalah seseorang yang
berpengalaman dalam bidang profesinya. Dengan ilmu
yang dimilikinya, ia dapat menjadikan anak didiknya
menjadi cerdas dan orang yang memiliki wawasaan luas.
(Djamarah, 2006).
Berdasarkan hasil penelitian terdapat 69% dosen
tidak kompeten, dan 39% dosen yang kompeten pada
hasil mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan.
Berdasarkan uji secara statistik diketahui bahwa P
value 0,033 < 0,05 berarti ada hubungan antara dosen
dengan hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan. Di peroleh OR = 3,403 yang berarti dosen
tidak kompeten mempunyai kemungkinan 3,4 kali lebih
besar untuk mendapatkan hasil belajar asuhan kebidanan
kehamilan yang kurang baik dibandingkan dosen yang
kompeten. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan
oleh Djamarah (2006) bahwa dalam kegiatan belajar,
dosen berperan sebagai pembimbing. Dalam peranannya
sebagai pembimbing, dosen harus berusaha
menghidupkan dan memberikan motivasi, agar terjadi
proses interaksi yang kondusif. Dengan demikian cara
mengajar dosen harus efektif dan mengerti oleh anak
didiknya, baik dalam menggunakan model, tehnik
ataupun metode dalam mengajar yang akan disampaikan
oleh anak didiknya dalam proses belajar mengajar dan
Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015
disesuaian dengan konsep yang diajarkan berdasarkan
kebutuhan anak didik dalam proses belajar mengajar.
Pengunaan variasi pembelajaraan dimaksudkan agar
peserta didik terhindar dari perasaan jenuh dan
membosankan, yang menyebabkan perasaan malas
menjadi muncul.
Hal ini sesuai dengan penelitian Sukmawati (2012)
dosen yang mendukung dalam belajar hanya 35,3%,
sedangkan dosen yang kurang mendukung dalam belajar
sebesar 64,7%.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan kurang
mendukungnya dosen dalam belajar diantaranya berasal
dari factor internal mahasiswa itu sendiri seperti sikap,
intelegensi, minat, motifasi dan cara belajar mahasiswa
itu sendiri yang kurang. Sehingga dosen yang baikpun
tidak mempengaruhi nilai hasil belajar.
Hal ini sesuai dengan penelitian marpaung (2012)
dosen yang tidak kompeten dalam belajar sebesar 85,7%
dan dosen yang kompeten 14,3%.
Mahasiswa yang mempunyai dosen yang tidak
kompeten cenderung lebih banyak untuk mendapatkan
nilai yang kurang baik dibandiingkan dengan kelompok
mahaiswa yang mempunyai dosen kompeten.
Menurut asumsi peneliti dosen yang tidak
kompeten sangat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa
sehingga dosen harus memberikan dan menciptakan
suasana yang kondusif saat pembelajaran.
4. Metode Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian terdapat 75% metode
pembelajaran tidak efektif, dan 45%, metode
pembelajaran yang efektif pada hasil belajar mata kuliah
asuhan kebidanan kehamilan.
Berdasarkan uji secara statistik diketahui bahwa P
value 0,016 < 0,05 berarti ada hubungan antara metode
penbelajaran dengan hasil belajar mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan. Di peroleh OR = 3,706 yang
berarti metode pembelajaran tidak efektif mempunyai
kemungkinan 3,7 kali lebih besar untuk mendapatkan
hasil belajar asuhan kebidanan kehamilan yang kurang
baik dibandingkan metode pembelajar yang efektif.
Hal ini sesuai dengan teori Silberman (2011)
Pengunaan variasi pembelajaraan dimaksudkan agar
peserta didik terhindar dari perasaan jenuh dan
membosankan, yang menyebabkan perasaan malas
menjadi muncul. Keterampilan mengadakan variasi
dalam proses belajar mengajar meliputi tiga aspek, yaitu
variasi dalam gaya mengajar, variasi menggunakan
media dan bahan pengajaraan, dan variasi dalam
interaksi antara guru dan siswa. Apabila ketiga
komponen tersebut dikombinasikan penggunaannya atau
secara integrasi, maka akan meningkatkan perhatian
siswa, membangkitkan keinginan, minat dan kemauan
belajar yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil
belajar.
Hal ini sesuai dengan penelitian Sukmawati (2012)
metode pembelajaran yang mendukung dalam belajar
hanya 32,4%, sedangkan metode belajar yang kurang
mendukung sebesar 67,6%.
Metode belajar mempengaruhi hasil belajar,
metode belajar yang kurang baik akan mempengaruhi
hasil belajar yang kuarng baik pula.
Menurut asumsi peneliti metode pembelajaran
sangat mempengaruhi dengan hasil belajar sehingga
diharapkan metode pembelajaran harus mempunyai gaya
belajar, media dan bahan pengajaran serta interaksi
antara guru dengan siswa. Berdasarkan data tersebut
dapat disimpulkan metode pembelajaran tidak efektif
cenderung lebih banyak untuk mendapatkan hasil belajar
yang kurang dibandingkan dengan metode pembelajaran
yang efektif.
5. Teman Bergaul
Setiap anak perlu bergaul dengan anak lain, untuk
mengembangkan sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga
jangan sampai mendapatkan teman bergaul yang buruk
perangainya. Perbuatan tidak baik mudah berpengaruh
terhadap orang lain, maka perlu dikontrol dengan siapa
mereka bergaul.
Berdasarkan hasil penelitian 71% teman bergaul
berpengaruh dan 41% teman bergaul tidak berpengaruh
pada hasil mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan.
Berdasarkan uji secara statistik diketahui bahwa P
value 0,021 < 0,05 berarti ada hubungan antara teman
bergaul dengan hasil belajar mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan. Di peroleh OR = 3,487 yang
berarti teman bergaul berpengaruh mempunyai
kemungkinan 3,4 kali lebih besar untuk mendapatkan
hasil belajar asuhan kebidanan kehamilan yang kurang
baik dibandingkan teman bergaul yang tidak
berpengaruh.
Hal ini sesuai dengan teori Slemeto (2008) Teman
bergaul merupakan seorang yang memilik hubungan
interpersonal diantara dua individu yang bersifat
produktif, yang dibentuk dan dipertahankan melalui
suatu pilihan yang bebas, dan dikarakteristikan dengan
hubungan yang saling menghargai. Pengaruh teman
bergaul lebih cepat masuk kedalam jiwanya, maka perlu
diusahakan agar mahasiswa dapat memiliki teman
bergaul yang baik dan pengawasaan dari orang tua dan
pendidik harus cukup bijaksana karena dapat
berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini tidak sesuai
dengan penelitian Sukmawati (2012) mahasiswa yang
mendukung dalam belajar hanya 47,7%, sedangkan yang
kurang mendukung sebesar 52,3%. Semakin negatif
pengaruh hubungan antar siswa dan teman bergaul akan
berdampak buruk pula pada hasil belajarnya.
Hal ini sesuai dengan penelitian Afrianti (2012) teman
bergaul sangat berpengaruh dalam hasil belajar, yang
mendukung dalam belajar sebesar 78,0%, sedangkan
yang tidak mendukung hanya 22,0%. Pengaruh dari
teman bergaul sangat cepat mempengaruhi mahasiswa,
agar siswa dapat belajar dengan baik maka perlu memilih
teman bergaul yang baik pula dengan begitu akan
mendapatkan hasil belajar yang baik.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan teman
bergaul yang berpengaruh cenderung lebih banyak untuk
mendapatkan hasil belajar yang kurang baik
Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015
dibandingkan dengan teman bergaul yang tidak berpengaruh.
Tabel 5.2.1
Hubungan motiivasi, minat, dosen, metode pembelajaran, teman bergaul dengan hasil belajar mata kuliah
asuhan kebidanan kehamilan pada mahasiswa prodi D III kebidanan tahun akademik 2013/2014 di STIKes
Mitra RIA Husada tahun 2015
Hasil Belajar OR
Jumlah Nilai P
Faktor – faktor Kurang Baik CI
n % n % n %
Motivasi
1. Rendah 29 74 10 26 39 100 3,867 0,012
2. Tinggi 15 43 20 57 35 100 (1,448-10,326)

Minat
1. Tidak Menguasai 37 67 18 33 55 100 3,524 0,040
2. Menguasai 7 37 12 63 19 100 (1,186-10,471)

Dosen
1. Tidak Kompeten 35 69 16 31 51 100 3,403 0,033
2. Kompeten 9 33 14 60 23 100 (1,221-9,486)

Metode Pembelajaran
1. Tidak Efektif 27 75 9 25 36 100 3,706 0,016
2. Efektif 17 45 21 55 38 100 (1,378-9,963)

Teman Berrgaul
1. Berpengaruh 32 71 31 29 45 100 3,487 0,021
2. Tidak berpengaruh 12 41 17 59 29 100 (1,308-9,297)

KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian Faktor-faktor yang
berhubungan dengan hasil belajar mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan pada mahasiswa prodi D-III
kebidanan tahun akademik 2013-2014 di STIKes Mitra
RIA Husada tahun 2015, maka penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Distribusi frekuensi didapatkan presentase minat
lebih tinggi dengan hasil belajar mata kuliah asuhan
kebidanan kehamilan pada mahasiswa prodi D-III
Kebidanan tahun akademik 2013-2014 di STIKes
Mitra RIA Husada tahun 2015.
2. Ada hubungan antara motivasi dengan hasil belajar
mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan pada
mahasiswa prodi D-III kebidanan tahun akademik
2013-2014 di STIKes Mitra RIA Husada tahun 2015.
3. Ada hubungan antara minat dengan hasil belajar
mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan pada
mahasiswa prodi D-III kebidanan tahun akademik
2013-2014 di STIKes Mitra RIA Husada tahun 2015.
4. Ada hubungan antara dosen dengan hasil belajar
mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan pada
mahasiswa prodi D-III kebidanan tahun akademik
2013-2014 di STIKes Mitra RIA Husada tahun 2015.
5. Ada hubungan antara metode pembelajaran dengan
hasil belajar mata kuliah asuhan kebidanan
kehamilan pada mahasiswa prodi D-III kebidanan
tahun akademik 2013-2014 di STIKes Mitra RIA
Husada tahun 2015.
6. Ada hubungan antara teman bergaul dengan hasil
belajar mata kuliah asuhan kebidanan kehamilan
pada mahasiswa prodi D-III kebidanan tahun
akademik 2013-2014 di STIKes Mitra RIA Husada
tahun 2015.
DAFTAR PUSTAKA
Afriyanti, Yuanita. 2012. Faktor-faktor yang
Berhubungan dengan Hasil Belajar Mata Kuliah
Biologi Reproduksi Program Studi D-III
Kebidanan Semester 1 Tahun Ajaran 2011/2012 di
Akademi Kebidanan Bogor Husada Plus Tahun
2012. KTI DIV Bidan Pendidik STIKes Mitra Ria
Husada Jakarta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan. Rinka Cipta : Jakarta.
Budiarto, Eko. Biostatistik untuk Kedokteran dan
Kesehatan. Jakarta : EGC.
Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran. IKIP
Semarang : Semarang.
Djamarah, Syaifuddin Bahri.2008. Psikologi
Pendidikan. Jakarta : Rinka Cipta.
http://undang-undangRItahun2003.com
Marpaung, C.N. 2012. Faktor-faktor yang Berhubungan
dengan Nilai Mata Kuliah Anatomi Mahasiswa D-
III Kebidanan Reguler Semester 1 Kelas 1 A di
STIKes Mitra RIA Husada Jakarta Tahun 2102.
KTI DIV Bidan Pendidik STIKes Mitra Ria
Husada Jakarta
Jurnal Ilmiah Kesehatan, 7(1); Januari 2015
Muhibbinsyah. 2008. Psikologi Pendidikan dan
Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya .
Notoatmodjo, Soekidjo. 2002. Metodologi Penelitian
Kesehatan. Jakarta : Rinka Cipta.
, 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan.
Jakarta : Rinka Cipta.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Rinka Cipta
: Jakarta.
Sadirman, A.M. 2011. Interaksi dan Motifasi Belajar
Mengajar cet-19. Rajawali Press : Jakarta.
Silberman, M. 2011. Activ Learning 101 Cara Belajar
Mahasiswa Aktif. Nuansa : Bandung.
Slameto. 2008. Belajar dan faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Rinka Cipta : Jakarta.
. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Rinka Cipta : Jakarta.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Remaja Rosdakarya : Bandung.
. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Remaja Rosdakarya : Bandung.
Sugiono. 2011. Statistika Untuk Penelitian. Alfabeta :
Jakarta.
Sukmawati , A.D. 2012. Faktor-faktor yang
Mempengaruhi nilai hasil belajar asuhan
Kebidanan II (Persalinan) pada Mahasisa D-III
Kebidanan Semester 4 di STIKes Medistra
Indonesia Bekasi. KTI DIV Bidan Pendidik
STIKes Mitra Ria Husada Jakarta.
Utami, R.D. 2014. Faktor- faktor yang Berhubungan
dengan Hasil Belajar Mata Kuliah Anatomi dan
Fisiologis pada Mahasiswa D-III Kebidanan
Tinggkat 1 di STIKes Mitra Ria Husada Jakarta
Tahun 2014. KTI DIV Bidan Pendidik STIKes
Mitra Ria Husada Jakarta.