LK 1: Lembar Kerja Belajar Mandiri
Judul Modul
Judul Kegiatan Belajar (KB)
No Butir Refleksi
1 Daftar peta konsep (istilah
dan definisi) di modul ini
Modul 4 Keterampilan Berbahasa Reseptif
1. Dasar dan Prinsip Keterampilan
Menyimak
2. Prinsip-prinsip pembelajaran
Keterampilan Menyimak
3. Dasar dan Prinsip Keterampilan
Membaca
4. Pembelajaran Keterampilan Membaca di
sekolah
Respon/Jawaban
KB 1. Dasar dan Prinsip Keterampilan Menyimak
1. Keterampilan menyimak merupakan sebagai kegiatan
mendengarkan bunyi bahasa secara sungguh-sungguh,
seksama, sebagai upaya untuk memahami ujaran itu
sebagaimana yang dimaksudkan oleh pembicara dengan
melibatkan seluruh aspek mental kejiwaan seperti
mengidentifikasi, menginterpretasi, dan mereaksinya.
2. Proses menyimak merupakan proses yang cukup
kompleks karena merupakan serangkaian proses
penerimaan sekaligus penyimpanan informasi yang
disampaikan secara lisan baik menggunakan media
audio atau audiovisual atau bahkan secara tanpa media
Ahli menggolongkan proses menyimak yang demikian
rumit ke dalam tiga tahap:
1) Persepsi (Perception) merupakan fase yang
mempersepsi rangsangan yang ditangkap oleh telinga
dan ditambahkan signal berupa gambar oleh mata.
2) Segmentasi (Parsing) adalah fase pembagian ke
dalam segmen-segmen tertentu sesuai dengan unit-
unit kebahasaan (sintactic structure atau syntactic
meaning) yang dikenal atau dikuasai oleh penyimak.
3) Pemanfaatan (Utilisation) merupakan fase yang
menentukan pemahaman lebih lanjut karena
penyimak mencoba mencocokkan dan
menghubungkan pemahaman penyimak yang
disusun berdasarkan persepsi terhadap pesan yang
baru saja diperoleh dengan persepsi yang timbul
setelah dikaitkan dengan pesan yang sudah ada
sebelumnya.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Menyimak Secara
umum faktor-faktor tersebut dapat digolongkan ke dalam
dua golongan besar yaitu faktor internal dan faktor
eksternal.
1) Faktor internal yaitu penyimak sebagai penerima
pesan
2) Faktor eksternal berupa segala sesuatu di luar
penyimak yang dapat mempengaruhi pemahaman
terhadap pesan yang disampaikan yaitu: pembicara,
 media yang digunakan dalam menyampaikan pesan
dapat berupa bahasa lisan/audio maupun
gambar/visual, serta lingkungan di sekitar
berlangsungnya proses menyimak.

4. Jenis-jenis Menyimak
Pengetahuan tentang jenis menyimak dapat membantu
penyimak menyiapkan strategi yang diperlukan untuk
kesuksesan tujuan menyimaknya tersebut. Wolvin &
Coakely menngolongkan jenis menyimak dalam 5 tipe
yaitu: diskriminatif (discriminative), komprehensif
(comprehensive), terapeutik (therapeutic), kritis (critical),
dan apresiatif (apreciative) (Goh:2002)

1) Diskriminatif (discriminative) merupakan menyimak

yang bertujuan untuk membedakan rangsang bunyi
atau visual yang merupakan dasar dari tujuan
menyimak.
2) Komprehensif (comprehensive) bertujuan untuk
memahami pesan. Menyimak komprehensi ini
merupakan menyimak yang mendasari jenis
menyimak yang lain yaitu menyimak terapeutik,
menyimak kritis, dan menyimak apresiatif.
3) Terapeutik (therapeutic) merupakan menyimak untuk
menyediakan kesempatan untuk berbicara melalui
sebuah pemasalahan.
4) Kritis (critical) merupakan menyimak yang bertujuan
untuk mengevaluasi pesan.
5) Apresiatif (apreciative) merupakan jenis menyimak
yang bertujuan untuk memperoleh kesenangan
melalui karya atau pengalaman orang lain

5. Strategi dan Teknik Menyimak merupakan stategi atau

cara-cara tertentu yang bertujuan untuk
memaksimalkan pencapaian pada level tertentu. Begitu
juga halnya dalam pembelajaran menyimak. Chamot
menyampaikan bahwa terdapat tiga kategori strategi di
dalam pembelajaran menyimak yaitu kognitif,
metakognitif, dan sosial-afektif Goh,2002:7)
1) Kognitif (cognitive) merupakan strategi yang fokus
pada proses, interpretasi, penyimpanan dan recall
(pemanfaatan) ingatan dalam menyimak. Strategi ini
melihat bagaimana sistem pengolahan informasi di
dalam otak manusia selama proses menyimak
berlangsung.

2) Metakognitif (Metacognitive) yaitu strategi yang

berfungsi untuk mengelola dan memfasilitasi proses
mental, serta mengatasi kesulitan selama menyimak.
Beberapa strategi yang termasuk dalam strategi
metakognitif yaitu:
a. Pengatur andal (advance organizers)
b. Perhatian langsung
c. Perhatian terpilih
d. Pengelola yang mandiri
 e. Perencanaan fungsional
f. Monitoring secara mandiri
g. Menunda produksi
h. Evaluasi mandiri

3) Sosial-Afektif (Social-Affective) merupakan strategi

menyimak yang melibatkan pihak lain dalam
prosesnya.

KB2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Keterampilan

Menyimak

1. Pembelajaran menyimak dalam kurikulum 2013

terkemas dalam pembelajaran teks yang beragam

2. Strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran

keterampilan menyimak adalah penerapan strategi
metakognitif yang dapat diimplementasikan menjadi tiga
tahapan yaitu: (1) Kegiatan Pramenyimak, (2) Pada Saat
Menyimak, dan (3) Pascamenyimak (Goh, 2002). dalam
pembelajaran keterampilan menyimak perlu
diperhatikan beberapa hal sebagai berikut:

1) Perencanaan meliputi:
a. Pemetaan KD (Kompetensi Dasar), Indikator, dan
Tujuan adalah memetakan KD (kompetensi dasar)
berdasarkan pembelajaran keterampilan
“menyimak/memirsa” dengan cara mencermati
beberapa kata kunci yang menandai keterampilan
menyimak dalam konteks genre teks tertentu.
b. Persiapan Perangkat pembelajaran adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang di
dalamnya mencakup Kompetensi Inti dan Dasar,
Tujuan, Indikator, Materi, Metode, Media, dan
termasuk juga evaluasi.

2) implementasi adalah memasukkan unsur strategi

pembelajaran menyimak yang salah satumya adalah
strategi metakognitif yang dapat dibagi dalam tiga
tahapan yaitu sebagai berikut.
a. Tahap Pramenyimak Pada tahap ini, intinya
adalah mempersiapkan kondisi siswa untuk
melakukan menyimak adalah berlangsungnya
kegiatan menyimak yang dapat berupa menyimak
video teks deskripsi, eksplanasi, atau teks yang
lain sesuai dengan KDkegiatan menyimak.
b. Menyimak adalah berlangsungnya kegiatan
menyimak yang dapat berupa menyimak video
teks deskripsi, eksplanasi, atau teks yang lain
sesuai dengan KD.
c. Kegiatan pasca menyimak berupa mengevaluasi
secara mandiri/berefleksi bagaimana kegiatan
menyimak yang sudah dilakukan oleh masing-
masing siswa.
 3) Evaluasi kegiatan menyimak mengikuti pedoman
penilaian menyimak yang dipilih berdasarkan materi
yang disimak dan berdasar jenis penilaian yang
digunakan yang semuanya menggunakan prinsip
penilaian dalam kurikulum 2013 yang sudah diatur
dalam Permendikbud RI Nomor 023 Tahun 2016
tentang Standar Penilaian Pendidikan.

3. Penilaian keterampilan menyimak untuk sekolah

SMP/SMA dapat merujuk pada rubrik penilaian
keterampilan reseptif (Nurgiyantoro, 2015).
1) Dalam prinsip penilaian reseptif dikatakan bahwa
pengukuran kompetensi menyimak dapat berupa
tagihan pemahaman dan tanggapan terhadap pesan
yang disampaikan dengan cara merespons jawaban.
2) Prinsip penilaian dalam keterampilan menyimak
menggunakan penilaian otentik yaitu proses
pengumpulan informasi yang dilakukan oleh guru
tentang perkembangan dan pencapaian peserta didik

4. Implementasi Keterampilan Menyimak dalam

Pembelajaran mengacu pada implementasi proses
pembelajaran yang dirancang dalam sebuah Rencana
Program Pembelajaran (RPP) yang sudah disusun
sebelumnya.

KB 3. DASAR DAN PRINSIP PEMBELAJARAN

KETERAMPILAN MEMBACA

1. Membaca merupakan proses kognitif yang berupaya

untuk menemukan informasi yang terkandung dalam
tulisan. Membaca bukan sekadar melihat kumpulan
huruf yang berupa kata, kelompok kata, kalimat,
paragraf, dan wacana, tetapi membaca merupakan
kegiatan memahami dan menginterpretasikan lambang-
lambang tertulis yang bermakna sehingga pesan penulis
dapat dipahami oleh pembaca (Dalman, 2013:5).

2. Membaca sebagai sebuah keterampilan reseptif secara

umum bertujuan untuk memperoleh informasi atau
pesan melalui bahasa tulisBerbagai tujuan membaca
sebagai berikut:
1) Memahami secara detail dan menyeluruh isi bacaan.
2) Menangkap ide pokok/gagasan utama buku secara
cepat.
3) Mendapatkan informasi tentang sesuatu.
4) Mengenai makna kata.
5) Ingin mengetahui peristiwa penting yang terjadi di
seluruh dunia.
6) Ingin mengetahui peristiwa penting yang terjadi di
masyarakat sekitar.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Membaca

Tampubolon (2015:11) menyatakan bahwa ada enam
 faktor utama, yaitu:
1) kompetensi kebahasaan,
2) kemampuan mata,
3) penentuan informasi fokus,
4) teknik dan metode membaca,
5) fleksibilitas membaca,
6) kebiasaan membaca.

4. Jenis-Jenis Membaca
1) Membaca nyaring adalah sebagai suatu aktivitas
atau kegiatan yang merupakan alat bagi pembaca
atau pendengaruntuk menangkap serta memahami
informasi, pikiran, dan perasaan penulis.
2) Membaca dalam hati sesuai namanya adalah
kegiatan membaca yag dilakukan tanpa bersuara
Membaca dalam hati dibedakan atas membaca
ekstensif dan intensif (Tarigan, 2015: 30-31).
a. Membaca ekstensif berarti membaca secara luas,
yaitu membaca sebanyak mungkin teks dalam
waktu yang singkat.
b. Membaca intensif pada hakikatnya adalah
kegiatan membaca yang bertujuan untuk
memahami secara mendalam isi atau informasi
dalam bacaan.

5. Berbagai Jenis Membaca dalam Pembelajaran

Keterampilan Membaca di Sekolah
1) Membaca Cepat adalah kegiatan membaca yang
mengutamakan kecepatan dengan tanpa
mengabaikan pemahaman.
2) Membaca pemahaman adalah membaca dengan cara
memahami materi bacaan yang melibatkan asosiasi
(kaitan) yang benar antara makna dan
pengorganisasian ide, penyimpanan gagasan dan
pemakaiannya dalam berbagai aktivitas saat ini atau
yang akan datang (Yoakam melalui Ahuja, 2010:50)
3) Membaca Kritis adalah kemampuan pembaca
mengolah bahan bacaan secara kritis untuk
menemukan keseluruhan makna bahan bacaan baik
makna tersurat maupun tersirat melalui tahap
mengenal, memahami, menganalisis, mensintesis,
dan menilai. Di dalam membaca kritis ada berbagai
jenis keterampilan:
1) menemukan informasi faktual
2) menemukan ide pokok yang tersirat
3) menemukan unsururutan, perbandingan,
dan sebab akibat yang tersirat
4) menemukan suasana
5) membuat simpulan
6) menemukan tujuan penulis
7) memprediksi dampak
8) membedakan opini dan fakta
9) membedakan realitas dan fantasi
10) mengikuti petunjuk
11) menemukan unsur propaganda
 12) menilai keutuhan gagasan
13) menilai kelengkapan antargagasan
14) menilai kesesuaian antargagasan
15) menilai keruntutan gagasan
16) menilai kesesuaian antara judul dan isi
bacaan
17) membuat kerangka bahan bacaan
18) menemukan tema karya sastra

6. Metode dan Strategi Membaca

1) DRTA merupakan strategi pengajaran yang dirancang
untuk memberikan pengalaman kepada anak dalam
memprediksi apa yang akan dikatakan oleh penulis,
membaca teks untuk mengonfirmasi atau meninjau
kembali prediksi dan mengelaborasi respon (Walker
melaui Westwood, 2001). Proses pembelajaran
dengan pendekatan DRTA melibatkan pembaca
dalam tiga langkah dasar:
 memprediksi beberapa informasi yang
mungkin ditemukan
 membaca teks dengan cerma
 membuktikan – dengan disertai bukti-bukti
yang diperoleh dari teks – apa yang telah
diprediksi dan dipertanyakan serta membuat
kesimpulan
2) Strategi K-W-L (Know. Want to know. Learned)
merupakan Salah satu versi dari strategi tersebut
yang bisa digunakan secara klasikal, kelompok kecil,
atau secara individual diperlukan adanya persiapan
yang berupa “peta KWL” (KWL chart).

3) Strategi 3H (Here, Hidden, In my Head) adalah untuk

mengajari anak di mana jawaban terhadap
pertanyaan yang dibuatnya dapat ditemukan.
Jawaban itu mungkin;
 Secara eksplisit terdapat di dalam teks (here
atau tersurat)
 Tersirat di dalam teks dan dapat ditarik
kesimpulannya jika pembaca menggunakan
beberapa informasi yang ada di dalam teks
dan mengombinasikannya dengan
pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya
(hidden atau tersirat)
 Jawaban itu tidak terdapat di dalam teks
tetapi sudah ada di dalam latar belakang
pengetahuan anak (in my head atau
termiliki).
4) Strategi PQRS merupakan strategi P = preview
(meninjau), Q = question (mempertanyakan), R =
read (membaca), S = summarise (meringkas)

KB 4. Pembelajaran Keterampilan Membaca di Sekolah

1. Pembelajaran Keterampilan Membaca dalam Kurikulum

2013 diimplementasikan ke dalam berbagai genre teks
 baik fiksi maupun nonfiksi. Hal ini diatur dalam
kompetensi dasar (KD) mata pelajaran Bahasa Indonesia
seperti tertera pada Permendikbud No.37 Tahun 2018
tetang KI dan KD

2. Penilaian Pembelajaran Keterampilan membaca

dilakukan dalam rangka mengukur ketercapaian
kompetensi yang telah ditetapkan dalam KI dan KD.
Penilaian oleh pendidik berupa penilaian proses dan
hasil pembelajaran. Berdasar Permendikbud Nomor 22
Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah, penilaian proses pembelajaran dilakukan
menggunakan penilaian otentik yang menilai kesiapan
peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.

3. Implementasi Keterampilan Membaca dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia
1) Berdasar permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
dikemukakan bahwa standar proses pendidikan
mencakup perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil
pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
2) Sasaran pembelajaran mencakup pengembanagn
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
3) Dalam mengimplementasikan pembelajaran,
pendidik/guru dituntut untuk memahami standar
proses pendidikan meliputi perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar.

2 Daftar materi yang sulit DASAR DAN PRINSIP KETERAMPILAN MENYIMAK

o Strategi menyimak
dipahami di modul ini PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK
o Strategi Pembelajaran Menyimak dalam Kurikulum 2013
o Implementasi Keterampilan Menyimak dalam Pembelajaran
DASAR DAN PRINSIP PEMBELAJARAN KETERAMPILAN
MEMBACA
o Metode dan Strategi Membaca
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MEMBACA DI SEKOLAH
o Penilaian Pembelajaran Keterampilan Membaca
o Implementasi Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia

3 Daftar materi yang sering DASAR DAN PRINSIP KETERAMPILAN MENYIMAK

o Istilah-istilah dalam jenis-jenis menyimak
mengalami miskonsepsi o Mebedakan strategi dan teknik menyimak
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK
o Evaluasi dan penilaian
DASAR DAN PRINSIP PEMBELAJARAN KETERAMPILAN
MEMBACA
o Membedakan metode dan strategi membaca
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MEMBACA DI SEKOLAH
Implementasi Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia