RPP 1 Tahun MTK W Xii

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 17 BANDUNG
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas /Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Diagonal Ruang, Diagonal Bidang,
Bidang Diagonal dan penerapannya
Sub Materi : Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 45 menit)
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses memahami, menerapkan, menalar, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual peserta didik dapat mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke
garis, dan titik ke bidang), serta menentukan eksistensinya dan dapat menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan dengan mandiri, memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa
bersyukur dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti (KI)
3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri
serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

1. Mendeskripsikan jarak dalam i. Menjelaskan pengertian diagonal bidang dan
ruang (antar titik, titik ke garis, diagonal ruang
dan titik ke bidang) ii. Menyebutkan diagonal bidang dan diagonal
ruang dari sebuah bangun ruang dimensi tiga
iii. Mengidentifikasikan diagonal ruang, diagonal
bidang, dan bidang diagonal dalam bangun
ruang dimensi tiga
iv. Mendeskripsikan jarak dalam ruang
1. Menentukan jarak dalam ruang i. Menentukan jarak dalam ruang (antar titik,
(antar titik, titik ke garis, dan titik
titik ke garis, dan titik ke bidang)
ke bidang)
e. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Ada beberapa unsur pada bangun ruang yaitu salah satunya adalah diagonal bidang
dan diagonal ruang. Berikut contoh diagonal bidang dan diagonal ruang:
Ruas garis AG merupakan contoh diagonal ruang dan ruas garis EB merupakan
contoh diagonal bidang.
2. Prinsip
b. Diagonal bidang adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut
(bidang) yang berhadapan pada setiap bidang dan tidak merupakan rusuk
bidang.
c. Diagonal ruang yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang
berhadapan dalam suatu ruang.
3. Konsep
2 2 2
BE = AE + AB
2 2 2
AG =AC +GC
D. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Learning
2. Model Pembelajaran : Problem Based Learning
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, dan penugasan.
E. Media dan Alat Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : Bahan Tayang (Power Point)
2. Alat pembelajaran
2.1. Spidol
2.2. Whiteboard
2.3. LCD proyektor
2.4. Laptop
F. Sumber Belajar
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Mata Pelajaran
Matematika Wajibkelas XI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Mata Pelajaran
Matematika Wajibkelas XI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
E. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Pendidik :
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
4. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya.
5. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
6. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
7. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
8. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
diagonal bidang dan diagonal ruang.
9. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
10. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
11. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
12. Memberitahukan tentang kompetensi dasar, indikator dan kriteria ketuntasan minimum
(KKM) pada pertemuan yang berlangsung.
13. Pembagian kelompok belajar.
14. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
JUMLAH 10 Menit
Kegiatan Inti
Sintak
Kegiatan Pembelajaran
Model Pembelajaran
Orientasi peserta didik KEGIATAN LITERASI
kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik materi distribusi binomial.
1) Melihat
Peserta didik diminta mengamati permasalahan Contoh 4.1,
4.2, dan 4.3.
10 Menit
1.1. Mengamati
Peserta didik diminta membaca dan memahami permasalahan
tersebut. Peserta didik diberi pemahaman bahwa untuk bisa
menjawab masalah-masalah tersebut, harus mengetahui
macam-macam bangun ruang serta teorema pythagoras.
2.1. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah 5 Menit
dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku

penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan bangun ruang. Peserta didik diminta mendiskusikan
sejenak Contoh 4.1, 4.2, dan 4.3.
2.2. Mendengar
1) Peserta didik diajak mengamati gambar 4.1.1.1, 4.1.1.2, 10 Menit
4.1.1.3, dan 4.1.1.4.

2) Peserta didik mendengar penjelasan dari pendidik
mengenai diagonal bidang dan diagonal ruang.
2.3. Menyimak,
Peserta didik menyimak penjelasan pendidik mengenai
diagonal bidang dan diagonal ruang, yaitu:
“Perhatikan Gambar 4.1.1.1 di atas, ruas garis AC
dan BD disebut diagonal bidang. Sedangkan AG
dan EC disebut diagonal ruang. Pda Gambar
4.1.1.2, contoh diagonal bidangnya adalah EG dan
FH. Sedangkan contoh diagonal ruangnya adalah
HB dan FD. Pada Gambar 4.1.1.3, AD dan BE
disebut dengan diagonal bidang tegak prisma.
Sedangkan pada Gambar 4.1.1.4, AC dan BD
disebut dengan diagonal bidang alas limas.”
Mengorganisasikan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
peserta didik a. Peserta didik diajak untuk mengamati Gambar 4.1.1.1,
Gambar 4.1.1.2, Gambar 4.1.1.3, dan Gambar 4.1.1.4 serta
mengamati ruas garis yang merupakan contoh diagonal
bidang dan diagonal ruang.
b. Peserta didik diminta untuk menyebutkan diagonal bidang
dan diagonal ruang yang lain pada bangun ruang tersebut.
Mengajukan pertanyaan
Peserta didik diminta membuat pertanyaan tentang diagonal
bidang dan diagonal ruang pada tempat yang disediakan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk 10 Menit
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.
7 menit
Membimbing KEGIATAN LITERASI

penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek,
1. Peserta didik diajak menggali informasi yang
disajikan yaitu tentang pengertian diagonal bidang
dan diagonal ruang serta keberadaannya pada bangun
ruang.
2. Peserta didik diminta untuk mengisi tabel pada
kegiatan Ayo Menalar. Tujuannya adalah peserta
didik dapat menentukan diagonal bidang dan
diagonal ruang pada berbagai macam bangun ruang
yang diberikan. Ajak peserta didik untuk lebih cermat
dalam menentukan diagonal bidang dan diagonal
ruang pada bangun ruang yang diberikan di tabel,
karena tidak semua bangun ruang mempunyai
diagonal bidang atau diagonal ruang.
Berikut Penyelesaian dari soal-soal tersebut!
\
20 Menit
b. Peserta didik diminta untuk menuliskan bangun ruang

mana saja pada tabel yang tidak mempunyai diagonal
bidang atau diagonal ruang.
2. Membaca sumber lain selain buku teks,
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari
dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman mengenai diagonal
3. Aktivitas
Peserta didik diminta memikirkan bangun ruang lain selain
pada tabel yang tidak memiliki diagonal bidang dan diagonal
ruang. Peserta didik diminta untuk menuliskan atau
menggambarkannya pada tempat yang telah disediakan.
Alternatif jawaban: Tabung, bola

4. Wawancara/tanya jawab dengan narasumber
Mengajukan pertanyaan dengan materi diagonal bidang dan
diagonal ruang yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada pendidik.
COLLABORATION (KERJASAMA)
2. Mendiskusikan
Peserta didik mendiskusikan mengenai pengertian diagonal
3. Mengumpulkan informasi
Peserta didik menuliskan simpulan-simpulan awal tersebut
dengan teman sebangku/ kelompok lainnya.
4. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan mengenai pengertian diagonal bidang dan
diagonal ruang dengan rasa percaya diri sesuai dengan
pemahamannya.
5. Saling tukar informasi tentang materi : mengenai pengertian
diagonal bidang dan diagonal ruang.
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi ;melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Alternatif jawaban:
Mengembangkan dan COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL

menyajikan hasil karya THINKING (BERPIKIR KRITIK)
a. Peserta didik diminta mengamati salah satu diagonal
bidang pada Gambar 4.1.1.5 dan Gambar 4.1.1.6.
b. Peserta didik diminta mendiskusikan cara untuk
menentukan panjang diagonal bidang tersebut
menggunakan teorema pythagoras.
c. Peserta didik diminta mendiskusikan cara untuk

menentukan panjang diagonal ruang tersebut
menggunakan teorema pythagoras.
Mengkomunikasikan
Peserta didik melakukan kegiatan-kegiatan berikut.
3. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang
penyelesaian permasalahan pada kegiatan 2 LKPD.
4. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
5. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
6. Menyimpulkan tentang poin-poin penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Menganalisa & CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
mengevaluasi proses a. Mengasosiasikan
pemecahan masalah Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi
dari pendidik terkait pembelajaran tentang: distribusi
binomial.
b. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
c. Peserta didik secara diskusi kelompok mengerjakan soal pada
kegiatan 3 LKPD dengan pengerjaannya secara individu,
sebagai uji pemahaman peserta didik dalam materi distribusi
binomial.
JUMLAH 72 Menit
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, pendidik mengamati sikap peserta didik dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, tangguh menghadapi
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
1. Membuat rangkuman/simpulan dengan bimbingan pendidik tentang point-poin
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Pendidik :
1. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik
2. Merencanakan kegiatan tindak lanjut yaitu kuis materi distribusi binomial.
3. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
JUMLAH 8 Menit
H. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik penilaian
a. Penilaian Sikap
Observasi : jurnal
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1. Tes tertulis : Uraian/ essai
2. Penugasan
Latihan 4.1.1 Hal. 187-192 Buku Siswa Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Mata Pelajaran Matematika Wajib kelas XI.
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pengamatan
1) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok.
2) Menyimak tayangan tentang materi pokok.
3) Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh pendidik.
2. Instrumen penilaian
(terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu
75.
b. Pengayaan
Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
mencapai KKM.
Mengetahui, Bandung, Juli 2022

Kepala SMA Negeri 17 Bandung Guru Geografi
NANI MULYANI,S.Pd, M.P.mat ATIK ATIKAH, S.Pd.

NIP. 19650417 198703 2 007 NIP. 19640912 198811 2 001
PENILAIAN SIKAP(AFEKTIF)
Satuan Pendidikan : SMA N 17 Bandung

Materi Pokok : Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 45 Menit)
Petunjuk : Lembar jurnal penilaian sikap spiritual dan sosial diisi oleh pendidik
untuk mengetahui perkembangan sikap peserta didik dalam
menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Uraikan kegiatan peserta didik yang sesuai dengan sikap yang
diamati dalam kolom kejadian serta keterangan.
BUTIR SIKAP NO. ASPEK YANG DIAMATI

Berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan
1 pembelajaran.
Memberi salam pada saat awal dan akhir

2 menyampaikan pendapat/presentasi.
SPIRITUAL
3 Bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu.
Menunjukkan rasa saling menghargai sesama peserta

4 didik dalam mengikuti pembelajaran.
SIKAP SOSIAL
1 Kritis dalam menanggapi jawaban peserta didik yang lain.

RASA INGIN
Teliti dalam membandingkan jawaban LKPD dengan
TAHU 2 kelompok lain.
1 Masuk kelas tepat waktu.

DISIPLIN
2 Mengerjakan/mengumpulkan tugas tepat waktu.
1 Berani presentasi di depan kelas.
2 Berani bertanya atau menjawab pertanyaan.
PERCAYA DIRI
3 Tidak mudah putus asa/pantang menyerah.
1 Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat

GOTONG
ROYONG 2 Menerima kesepakatan meskipun ada perbedaan pendapat
3 Mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun
JURNAL PENILAIAN SIKAP
Hari/ Butir Pos/ Tindak

No. Nama Kejadian/Perilaku Ket
Tanggal Sikap Neg Lanjut
1 2 3 4 5 6 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
PENILAIAN PENGETAHUAN (KOGNITIF)

Materi Pokok : Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang
KISI-KISI SOAL
Indikator Pencapaian No. Bentuk Ranah

No Kompetensi Dasar Materi
Kompetensi Soal Instrumen Kognitif
1 3.1 jarak dalam ruang 3.1.1 Menjelaskan 1 Uraian C3
(antar titik, titik ke pengertian bidang
garis, dan titik ke diagonal
bidang)Mendeskrip 3.1.2 Menyebutkan
sikan bidang diagonal
dari sebuah
bangun ruang
Diagonal dimensi tiga
Bidang dan 3.1.3 Mengidentifikasik 2 Uraian C3

Diagonal an diagonal
Ruang ruang, diagonal
bidang, dan
bidang diagonal
dalam bangun
ruang dimensi
tiga
3.1.4 Mendeskripsikan
jarak dalam ruang
4.1 Diagonal Bidang Diagonal 4.1.1 Menyelesaikan 3 Uraian C4
dan Diagonal Ruang Bidang dan masalah yang
barisan, Diagonal berkaitan dengan
ketidaksamaan, Ruang bangun ruang
keterbagiaan 4.1.2 Menentukan jarak
dalam ruang (antar
titik, titik ke garis,
dan titik ke
bidang)
Instrumen Penilaian Tes Tertulis
No Soal Penyelesaian Skor Bobot

1.
2.
3
4.
Jumlah Skor 100 100
jumla h skor yang diperole h peserta didik

Nilai peserta didik = x 100
100
LAMPIRAN PENILAIAN KOGNITIF
Sekolah : SMA N 17 Bandung

Mata pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/semester : XII / Ganjil
Materi : Diagonal Bidang dan Diagonal
Ruang
Kompetensi Dasar:
3.1 jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang)Mendeskripsikan
4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Indikator :
3.1.1 Menjelaskan pengertian bidang diagonal
3.1.2 Menyebutkan bidang diagonal dari sebuah bangun ruang dimensi tiga
3.1.3 Mengidentifikasikan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang
diagonal dalam bangun ruang dimensi tiga
3.1.4 Mendeskripsikan jarak dalam ruang
4.1.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang
4.1.2 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang)
Nilai Harian =
Tes Tertulis Penugasan
No. Nama Peserta Didik (60%NT+40%N
(NT) (NTgs)
Tgs)
1

2

3

LAMPIRAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Materi : Diagonal Bidang dan Diagonal
Ruang
Kompetensi Dasar:
3.1 jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang)Mendeskripsikan
Indikator :
3.1.3 Mengidentifikasikan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang
diagonal dalam bangun ruang dimensi tiga
4.1.2 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang.
RUBRIK PENILAIANNYA
No. Butir Aspek Skor Aspek Penilaian
i ii iii iv
1 Melaksanakan kegiatan kelompok Melaksanakan kegiatan kelompok dan
dan menyelesaikan tugas individu 2 menyelesaikan tugas individu dengan baik
dengan baik dan benar. dan benar
(A)
1 Melaksanakan kegiatan kelompok dan
menyelesaikan tugas individu dengan baik
dan kurang tepat
Tidak Melaksanakan kegiatan kelompok
0 dan menyelesaikan tugas individu dengan
baik dan benar
2 Cermat dalam memilih serta Cermat dalam memilih serta menerapkan
menerapkan konsep atau prinsip konsep atau prinsip dan strategi yang
dan strategi yang relevan 2
relevan dalam menyelesaikan
dalam menyelesaikan
permasalahan kelompok
permasalahan kelompok.
(B) Kurang Cermat dalam memilih serta
menerapkan konsep atau prinsip dan
1
strategi yang relevan dalam menyelesaikan
Tidak Cermat dalam memilih serta
0 menerapkan konsep atau prinsip dan
strategi yang relevan dalam
menyelesaikan permasalahan kelompok
3 Mampu mencari alternatif solusi Mampu mencari alternatif solusi yang
yang tepat dalam menyelesaikan 2 tepat dalam menyelesaikan permasalahan
permasalahan kelompok dan tugas kelompok dan tugas individu
individu.
Kurang Mampu mencari alternatif solusi
(C)
1 yang tepat dalam menyelesaikan
permasalahan kelompok dan tugas individu
Tidak Mampu mencari alternatif solusi
KRITERIA JUMLAH
NO NAMA NILAI
A B C SKOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Keterangan:
 Skor maksimal = jumlah skor tertinggi setiap kriteria = 2.
skor yang diperoleh

Nilai ¿ 6
×100

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 17 Bandung

Kelas /Semester : XII/ Ganjil
Materi Pokok : Diagonal Ruang, Diagonal Bidang,
Bidang Diagonal dan penerapannya
Sub Materi : Bidang Diagonal dan penerapan dimensi
tiga
Melalui proses memahami, menerapkan, menalar, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual peserta didik dapat mendeskripsikan jarak
dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang), serta menentukan
eksistensinya dan dapat menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan dengan
mandiri, memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa bersyukur
dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti (KI)

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.1 jarak dalam ruang (antar 3.1.5 Menjelaskan pengertian
titik, titik ke garis, dan bidang diagonal
titik ke 3.1.6 Menyebutkan bidang
bidang)Mendeskripsika diagonal dari sebuah
n bangun ruang dimensi tiga
3.1.7 Mengidentifikasikan
diagonal ruang, diagonal
bidang, dan bidang
diagonal dalam bangun
ruang dimensi tiga
3.1.8 Mendeskripsikan jarak
dalam ruang
4.1 Menentukan jarak dalam 4.1.1 Menyelesaikan masalah yang

ruang (antar titik, titik ke berkaitan dengan bangun
garis, dan titik ke bidang) ruang
4.1.2 Menentukan jarak dalam
ruang (antar titik, titik ke
garis, dan titik ke bidang)
D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Bangun ruang banyak terdapat dalam kehidupan contohnya gelas yang
dapat diisi air. Bangun ruang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari misalnya dalam pembuatan aquarium. Ada beberapa unsur pada
bangun ruang yaitu salah satunya adalah bidang diagonal. Contoh bentuk
bidang diagonal yaitu :
2. Konsep
Bidang diagonal merupakan unsur yang terdapat dalam bangun ruang
yaitu suatu bidang yang membagi dua bangun ruang.
3. Prinsip
Bidang Diagonal Prisma= (N(N-3)/2

4. Prosedur
Prosedur yang digunakan untuk mencari luas bidang diagonal salah satu
bangun ruang misalnya kubus dan balok adalah sebagai berikut:
f. Mencari panjang salah satu rusuk kubus
g. Mencari panjang diagonal kubus
h. Hitung luas bidang diagonal dengan rumus luas persegi panjang
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

i. Pendekatan : Scientific Learning
ii. Model Pembelajaran : Number Head Together, Problem Based-Learning
iii. Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab dan Penugasan
F. Media dan Alat Pembelajaran

i. Media : slide show
ii. Alat : LCD projector dan Laptop
G. Sumber Belajar
1. As’ari A.R., Yuwono I., dkk. 2015. MATEMATIKA Buku Guru. Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
2. As’ari A.R., Yuwono I., dkk. 2015. MATEMATIKA Buku Siswa. Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 10
Guru : menit
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk kelas yang mulai di jam pertama.
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan
(mengecek kehadiran peserta didik).
Apersepsi
3. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan
dikembangkan sebelumnya melalui tanya jawab membahas
kembali tentang diagonal bidang dan diagonal ruang
4. Mengaitkan materi pembelajaran bidang diagonal dengan
diagonal bidang dan diagonal ruang
Motivasi
5. Memberikan gambaran tentang materi dan manfaat dari
materi bidang diagonal
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Pemberian Acuan
7. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
8. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Number Head
Together
9. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung.
10. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian
yang akan digunakan saat membahas materi bidang
diagonal
11. Membagi peserta didik kedalam kelompok
Kegiatan Inti
Sintak
Model
Pembelajara
n
Penomoran Peserta didik mengelompok antara 3 sampai 5 10
orang menit
Mengamati
Peserta didik dapat mengamati gambar bangun
ruang pada buku kemendikbud kelas XII
halaman 241 yang diberikan untuk dapat
dipahami terlebih dahulu dan gambar tersebut
akan ditampilkan pada slide show untuk 5 menit
mempermudah pemahaman peserta didik.
15
menit
Membaca
Peserta didik membaca materi dari buku paket
5 menit
atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
bidang diagonal
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait bidang diagonal
Mendengar
5 menit
Peserta didik mendengarkan penjelaskan
mengenai bidang diagonal
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi: bidang diagonal
Mengajukan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
Pertanyaan KRITIK)
Menanya
Mempersilahkan peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait
20
gambar bangun ruang yang diberikan. Jika tidak
menit
ada peserta didik yang mengajukan pertanyaan,
pendidik harus mengajukan pertanyaan kepada
peserta didik untuk memastikan pemahaman
peserta didik tentang gambar bangun ruang
yang diberikan.
10
menit
Berpikir COLLABORATION (KERJASAMA)

Bersama Menggali Informasi
1. Berdiskusi dengan kelompok berkaitan
dengan permasalahan yang disajikan dan
bertanya dengan pendidik seandainya ada
yang belum dipahami.
2. Mencari bahan referensi yang telah
diperoleh untuk dapat menjawab
permasalahan yang berkaitan dengan materi
bidang diagonal
Menjawab CREATIVITY (KREATIVITAS)

Pertanyaan Mengolah Informasi
1. Menyelesaikan latihan soal
2. Menyiapkan hasil diskusi untuk

dipresentasikan
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Mengkomunikasikan
1. Membuat kesimpulan sementara dari hasil
diskusi kelompok;
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di
depan kelas
2. kelompok lain memberikan tanggapan
dengan mengajukan pertanyaan ataupun
memberikan pendapat.
Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, pendidik
mengamati sikap peserta didik dan mengamati keterampilan
peserta didik dalam kegiatan berkelompok
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Menyimpulkan .materi yang telah dipelajari yaitu materi 10
bidang diagonal menit
Guru :
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya yaitu penerapan bangun ruang
1. Pertemuan 2 (2x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Pendidik :
Orientasi
1 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur
kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
2 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
3 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
4 Mengaitkan materi pembelajaran penerapan dimensi tiga dengan materi
sebelumnya yaitu diagonal ruang, diagonal bidang dan bidang diagonal
5 Mengingatkan kembali materi prasyarat yaitu diagonal ruang, diagonal
bidang dan bidang diagonal
6 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan materi
penerapan dimensi tiga
Motivasi
7 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari materi penerapan
dimensi tiga dalam kehidupan sehari-hari.
8 Apabila materi penerapan dimensi tiga dikerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
dapat menjelaskan tentang materi :
9 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
10 Mengajukan pertanyaan tentang penerapan dimensi tiga
Pemberian Acuan
11 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
12 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
13 Pembagian kelompok belajar
14 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran Problem Based-Learning
Kegiatan Inti (2 x 45 Menit )
Sintak Model
Pembelajaran
Mengorientasika KEGIATAN LITERASI
n peserta didik
terhadap
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
masalah memusatkan perhatian pada topik materi penerapan dimensi
tiga dengan cara :
1 Melihat
Menayangkan masalah yang berkaitan dengan penerapan
dimensi tiga dalam kehidupan sehari-hari
2 Mengamati
Peserta didik mengamati soal cerita mengenai gambar yang
telah ditayangkan
3 Membaca.
Membaca materi dari buku paket atau buku-buku
dengan penerapan dimensi tiga
4 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait
5 Mendengar
Peserta didik mendengarkan penjelaskan materi penerapan
dimensi tiga oleh pendidik
6 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai materi penerapan
dimensi tiga
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Mengorganisasi Peserta didik mengidentifikasi pertanyaan yang berkaitan
peserta didik dengan masalah atau gambar yang disajikan
untuk belajar
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
penyelidikan
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
individual
menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
maupun
kelompok 1 Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama cerita dari gambar yang telah
diberikan
2 Membaca
Mencari data tentang penerapan dimensi tiga
3 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat
dipahami dari kegiatan mengamati dan membaca yang
akan diajukan kepada pendidik berkaitan dengan materi
penerapan dimensi tiga yang sedang dipelajari.
4 Tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan tentang penerapan dimensi tiga
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
pendidik.
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
1 Mendiskusikan
Peserta didik mendiskusikan bersama teman sekelompoknya mengen
materi penerapan dimensi tiga
2 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi penerapan
dimensi tiga yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
3 Mempresentasikan ulang
mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri sesuai
dengan pemahamannya.
4 Saling tukar informasi tentang materi :
Mengembangkan COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL
dan menyajikan THINKING (BERPIKIR KRITIK)
hasil karya
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
1 Berdiskusi tentang data dari Materi :
2 Mengolah informasi dari materi penerapan dimensi tiga
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan sebelumnya
3 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi
masalah yang berkaitan dengan penerapan dimensi tiga
Menganalisis dan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

mengevaluasi Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
proses dan hasil 1 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang materi :
pemecahan Penerapan dimensi tiga
masalah 2 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
tentang materi Penerapan dimensi tiga dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
3 Bertanya atas presentasi tentang materi Penerapan dimensi
tiga yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
1 Menjawab pertanyaan tentang materi Penerapan dimensi
tiga
2 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau Pendidik
memberikan beberapa pertanyaan kepada Peserta Didik
berkaitan dengan materi yang telah dipelajari
3 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, Pendidik mengamati sikap
Peserta Didik dalam pembelajaran
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
1 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan pendidik tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan.
2 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi yang baru diselesaikan.
Pendidik :
3 Memeriksa pekerjaan peserta didik untuk materi penerapan dimensi tiga
4 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik.
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Sikap
Jurnal Pengamatan
Tes Tertulis : Uraian/esai
c. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pengamatan
2. Instrumen Penilaian (Terlampir)
c. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum
mencapai KKM.
2) Pendidik memberi semangat kepada peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Pendidik akan
memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriterian Ketuntasan Minimal)
3) Materi Remedial: Mencari bidang diagonal bangun ruang balok dan
mencari luas bidang diagonal
d. Pengayaan
Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik
mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta
didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi
Dasar. Mencari bidang diagonal limas dan mencari luas bidang
diagonalnya berdasarkan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang
tiga dimensi.

Drs. AGUS SETIA MULYADI ATIK ATIKAH, S.Pd.

NIP. 19620813 198412 1 003 NIP. 19640912 198811 2 001
PENILAIAN PENGETAHUAN (KOGNITIF)
KISI-KISI SOAL EVALUASI
Nama Sekolah : SMA Negeri 17 Bandung

Kelas/Semester : XI/ Genap
Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Materi Pokok : Diagonal Bidang, Diagonal Ruang, Bidang
diagonal dan Penerapannya
Sub Materi : Bidang Diagonal
Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh pendidik untuk menilai pengetahuan

peserta didik. Berilah skor pada setiap peserta didik dengan
mengambil 60% dari nilai tes tertulis dan 40% dari nilai
penugasan
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Pencapaian No. Bentuk Ranah

Kompetensi Soal Instrumen Kogniti
1 3.1 jarak dalam ruang Bidang 3.1.1 Menjelaskan - - C2

(antar titik, titik ke Diagonal pengertian bidang
garis, dan titik ke dan diagonal
bidang)Mendeskr penerap
ipsikan 3.1.1 Menyebutkan 1 Uraian C3
an
bidang diagonal
dimensi
dari sebuah bangun
tiga ruang dimensi tiga
3.1.2 Mengidentifikasik
an diagonal ruang,
diagonal bidang,
dan bidang
diagonal dalam
bangun ruang
dimensi tiga
3.1.3 Mendeskripsikan
jarak dalam ruang
2 4.1 Menentukan jarak 4.1.1 Menyelesaikan 2 Uraian C4

dalam ruang (antar masalah yang
titik, titik ke garis, berkaitan dengan
dan titik ke bangun ruang
bidang) 4.1.2 Menentukan jarak
dalam ruang (antar
titik, titik ke garis,
dan titik ke bidang)
Instrumen Penilaian Tes Tertulis
No Soal Penyelesaian Skor Bobot
1 Sebutkan bidang diagonal pada kubus 30 30

ABCD.EFGH !
2 Sebuah aquarium berbentuk prisma 20 70

segienam seperti gambar berikut !
20
15
15
Tentukan luas bidang diagonal CELH
Jumlah Skor 100 100

LAMPIRAN PENILAIAN KOGNITIF

Materi : Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang
Kompetensi Dasar:
3.2 jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)Mendeskripsikan
Indikator :
3.1.11 Mengidentifikasikan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam
bangun ruang dimensi tiga
4.2.2 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Tes Tertulis Penugasan Nilai Harian =

No. Nama Peserta Didik
(NT) (NTgs) (60%NT+40%NTgs)
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

LAMPIRAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Materi : Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang
Kompetensi Dasar:
3.2 jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)Mendeskripsikan
Indikator :
3.2.3 Mengidentifikasikan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam
bangun ruang dimensi tiga
4.2.2 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang.
RUBRIK PENILAIANNYA
No. Butir Aspek Skor Aspek Penilaian
i ii iii iv
1 Melaksanakan kegiatan kelompok Melaksanakan kegiatan kelompok dan
dan menyelesaikan tugas individu 2 menyelesaikan tugas individu dengan baik
dengan baik dan benar. dan benar
(A) Melaksanakan kegiatan kelompok dan
1 menyelesaikan tugas individu dengan baik
dan kurang tepat
Tidak Melaksanakan kegiatan kelompok
0 dan menyelesaikan tugas individu dengan
baik dan benar
2 Cermat dalam memilih serta Cermat dalam memilih serta menerapkan
menerapkan konsep atau prinsip konsep atau prinsip dan strategi yang
2
dan strategi yang relevan relevan dalam menyelesaikan
dalam menyelesaikan permasalahan kelompok
permasalahan kelompok. Kurang Cermat dalam memilih serta
(B) menerapkan konsep atau prinsip dan
1
strategi yang relevan dalam menyelesaikan
Tidak Cermat dalam memilih serta
menerapkan konsep atau prinsip dan
0
strategi yang relevan dalam
menyelesaikan permasalahan kelompok
3 Mampu mencari alternatif solusi 2 Mampu mencari alternatif solusi yang
yang tepat dalam menyelesaikan tepat dalam menyelesaikan permasalahan
permasalahan kelompok dan tugas kelompok dan tugas individu
individu. Kurang Mampu mencari alternatif solusi
(C) 1 yang tepat dalam menyelesaikan
Tidak Mampu mencari alternatif solusi
KRITERIA JUMLAH
NO NAMA NILAI
A B C SKOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Keterangan:
 Skor maksimal = jumlah skor tertinggi setiap kriteria = 2.
skor yang diperoleh

Nilai ¿ 6
×100

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 17 Bandung

Materi Pokok : Statistika
Kelas /Semester : XII/ Ganjil
Pertemuan ke :1
Melalui proses memahami, menerapkan, menalar, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual peserta didik dapat menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan
dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
dan dapat menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk menyelesaikan masalah, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan dengan mandiri, memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta
menunjukkan rasa bersyukur dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.2 Menentukan dan menganalisis 3.2.1 Mendiskripsikan aturan dan rumus

ukuran pemusatan dan penyebaran ukuran pemusatan suatu data
data yang disajikan dalam bentuk (Mean, Modus, Median) yang
tabel distribusi frekuensi dan disajikan dalam bentuk tabel
histogram distribusi frekuensi dan histogram
serta menafsirkannya
3.2.2 Menentukan ukuran pemusatan
suatu data (Mean, Modus, Median)
yang disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi dan histogram
serta menafsirkannya
3 4.2.1 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan mengolah suatu
4.2 Menyelesaikan masalah yang
data deskriptif dengan rumus aturan
berkaitan dengan penyajian data
pemusatan data.
hasil pengukuran dan pencacahan
dalam tabel distribusi frekuensi
dan histogram
5. Fakta
 Mean disimbolkan dengan x
 Median disimbolkan dengan M e
 Modus disimbolkan dengan M o
6. Konsep
Mean adalah nilai rata-rata, median yang merupakan nilai tengah dari data yang telah
diurutkan, dan modus yaitu data yang paling sering muncul merupakan nilai yang
menggambarkan tentang pemusatan nilai-nilai dari data yang diperoleh dari suatu
peristiwa yang telah diamati. Itulah sebabnya mean, median, dan modus disebut
sebagai ukuran pemusatan
7. Prinsip
 Mean untuk data berkelompok didefinisikan dengan
k
∑ ( f i . xi ) f 1 x 1 + f 2 x 2 +f 3 x 3+ …+ f k . x k
x= i=1 k = , dengan f i frekuensi kelas ke-i; x i =
f 1 + f 2 +f 3 + …+f k
∑ fi
i=1
nilai tengah kelas ke-i

 Mean untuk data berkelompok dengan rumusan rataan sementara didefinisikan x
k
∑ ( f i. di)
¿ x s + i=1 k ,dengan f = frekuensi kelas ke-i; x i = nilai tengah kelas ke-i
∑fi
i=1
 Modus untuk data berkelompok didefinisikan dengan M 0=t b +k ( d1

)
d1 +d 2
, dengan
t b = tepi bawah kelas modus; k = panjang kelas; d 1 = selisih frekuensi kelas

modus dengan kelas sebelumnya; d 2 = selisih frekuensi kelas modus dengan kelas
sesudahnya
[ ]
n
−F
 Median untuk data berkelompok didefinisikan dengan M =t + k 2 Dengan
e b
fm
t b = tepi bawah kelas median; k = panjang kelas; N = banyak data dari statistik
terurut = ∑ f i ; F = frekuensi kumulatif tepat sebelum kelas median; f m =
frekuensi kelas median
8. Prosedur
Langkah-langkah menggunakan aturan dan rumus ukuran pemusatan suatu data
(Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram serta menafsirkannya.

i. Pendekatan : Scientific Learning
ii. Model Pembelajaran : Problem Based Learning
iii. Metode : Ceramah, Diskusi, dan Tanya jawab.

i. Media Pembelajaran : Slide Show, Kahoot dan LKPD
ii. Alat : LCD, Projector, Laptop, Spidol, dan Papan Tulis
G. Sumber Belajar
i. Ari Rosihan, Indriyastuti. (2008). Khazanah Matematika SMA/MA Program IPA
Kelas XI. Solo: Jatra Lestari
ii. Bahan Ajar Statistika Ukuran Pemusatan Data
iii. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Buku Siswa Mata Pelajaran
Matematika kelas XI Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
iv. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Buku Guru Mata Pelajaran
Matematika kelas XI Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Pendidik :
Orientasi
12. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
13. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
14. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran. 5
Apersepsi menit
a. Melalui bahan tayang, mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya
c. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari dengan melihat tayangan.
Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada 5
pertemuan saat itu yaitu tentang ukuran pemusatan data Menit
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan indikator pada pertemuan yang berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar
d. Memberikan LKPD dan bahan ajar kepada peserta didik untuk
memusatkan perhatian
e. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta KEGIATAN LITERASI
didik kepada Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
masalah untuk memusatkan perhatian pada topik materi:
Ukuran Pemusatan Data.
dengan cara :
1. Melihat
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
10
menit
2. Mengamati
Peserta didik diminta mengamati, contoh-
contoh soal yang terdapat pada bahan ajar.
3. Membaca:
Peserta didik diminta membaca dan
memahami bahan ajar, materi yang
berhubungan dengan Ukuran Pemusatan
Data.
4. Menulis:
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan yang terkait menyelesaiakan masalah
yang berkaitan dengan Ukuran Pemusatan
Data.
5. Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan
pemberian materi oleh Pendidik yang 10
berkaitan dengan Ukuran Pemusatan Data. Menit
peserta didik Menanya
Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan
yang mungkin terjadi pada saat mencari
penyelesaian Ukuran Pemusatan Data. Arahkan
peserta didik memahami Contoh pada bahan ajar
dan memahami kesulitan yang muncul pada
proses penyelesaian.
Diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan
tentang: Bagaimana cara untuk menyelesaikan
Contoh?
Membimbing COLLABORATION (KERJASAMA) dan
penyelidikan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
individu dan Peserta didik dan kelompoknya berdiskusi
kelompok mengolah data hasil pengamatan dengan cara : 20
1) Aktivitas (collaboration skills) menit
Peserta didik diminta menyelesaikan
permasalahan kegiatan yang disajikan di
LKPD.
2) Mendiskusikan (communication skills)

Peserta didik diminta mendiskusikan
penyelesaian permasalahan yang disajikan di
LKPD.
3) Mengamati
Pendidik mengecek hasil pekerjaan peserta
didik, jika terdapat miskonsepsi pendidik
meluruskan miskonsepsi tersebut.
Mengembangkan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
dan menyajikan KRITIK)
hasil karya Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
4) Menyampaikan hasil diskusi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara 20
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk menit
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
5) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang Ukuran Pemusatan
Data.
6) Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
7) Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
8) Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan
9) Menjawab pertanyaan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
10) Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau Pendidik melemparkan beberapa
pertanyaan kepada peserta didik.
11) Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran
Menganalisa & CREATIVITY (KREATIVITAS) dan
mengevaluasi COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
proses pemecahan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
masalah 1. Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang Ukuran
Pemusatan Data
2. Menjawab pertanyaan yang disediakan
pendidik untuk penguatan peserta didik.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau Pendidik melemparkan beberapa
pertanyaan kepada peserta didik.
4. Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar kerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan peserta
didik terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, pendidik mengamati sikap
peserta didik dalam pembelajaran yang meliputi sikap: spiritual,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, dan tanggung jawab)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
a. Membuat rangkuman/simpulan pelajaran. tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan.
b. Melakukan refleksi untuk bertanya tentang hal-hal yang belum
dipahami.
Pendidik :
a. Memeriksa pekerjaan peserta didik yang selesai langsung
20
diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan
Menit
benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian projek.
b. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik.
c. Memberikan evaluasi
d. Mengagendakan pekerjaan rumah.
e. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
yaitu ukuran letak.

1. Teknik Penilaian
b. Penilaian sikap
Observasi: jurnal
c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
2) Penugasan
d. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Pengamatan
a) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
b) Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
2) Unjuk kerja
a) Laporan tertulis individu
b) Laporan kelompok
2.Instrumen Penilaian
Teknik Penilaian (Terlampir)

a. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM.
Remedial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan
remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar dengan materi remedial
mengenai Ukuran Pemusatan Data
2) Pendidik memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Pendidik akan memberikan tugas bagi peserta
didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal)
b. Pengayaan
1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai
materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah
tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar yaitu soal ukuran
pemusatan data yang mempunyai tingkat kesulitan yang lebih tinggi.
2) Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas.

NANI MULYANI, S.Pd, M.P.mat ATIK ATIKAH, S.Pd.

NIP. 19650417 198703 2 007 NIP. 19640912 198811 2 001
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 17 Bandung

Kelas /Semester : XII/Ganjil
Sub Materi : Ukuran Letak Data
Alokasi Waktu : 1 pertemuan (2 x 45 menit)
Pertemuan ke :1
A.Tujuan Pembelajaran

konseptual peserta didik dapat menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan
penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dan
dapat menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk menyelesaikan masalah, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan dengan mandiri, memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta
menunjukkan rasa bersyukur dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti
1. : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
2. : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.2 Menentukan dan menganalisis 3.2.3 Mendiskripsikan aturan dan rumus ukuran
ukuran pemusatan dan letak data (Kuartil, Desil dan Persentil)
penyebaran data yang yang disajikan dalam bentuk tabel
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta
distribusi frekuensi dan menafsirkannya
histogram 3.2.4 Menentukan ukuran letak data (Kuartil,
Desil dan Persentil) yang disajikan dalam
bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram serta menafsirkannya
4.2 Menyelesaikan masalah yang 4.2.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
berkaitan dengan penyajian dengan mengolah suatu data deskriptif
data hasil pengukuran dan dengan rumus ukuran letak data.
pencacahan dalam tabel
distribusi frekuensi dan
histogram
D. Materi Pembelajaran.
1.Fakta
Kuartil bawah = Q 1
Kuartil tengah = Q2
Kuartil bawah = Q 3
Desil ke-i = D i
Persentil Ke-i = Pi
2.Konsep
a. Kuartil
Kuartil adalah nilai yang membagi suatu data terurut menjadi empat bagian yang
sama. Kuartil dialmbangkan dengan Q . Jenis kuartil ada 3, yaitu kuartil pertama
(Q1) , kuartil kedua (Q2), dan kuartil ketiga (Q3).
b. Desil
Desil merupakan nilai yang membagi data menjadi sepuluh bagian sama besar.
Desil sering dilambangkan dengan D. jenis ada 6, yairu D1 , D2 , D3, ….,…,…,D9.
c. Persentil
Persentil merupakan nilai yang membagi data menjadi serratus bagian sama
besar. Persentil sering dilambangakan dengan P. jenis persentil ada 99, yaitu P1,
P2, P3 … P99
3.Prinsip
a. Kuartil
Untuk data yang dikelompokkan, diperoleh nilai median (Me) dan kuartil
(Q) dengan rumus sebagai berikut:
( )
i
n−F Q
4
Qi=Li +k
fQ i
b. Desil
Untuk data yang disusun dalam daftar distribusi frekuensi, nilai desil
ditentukan sebagai berikut:
( )
i
n−F D
10
Di=Li +k
fD i
c. Persentil
Untuk data yang disusun dalam daftar distribusi frekuensi, nilai desil
ditentukan sebagai berikut:
( )
i
n−F P
100
Pi=Li +k
fP i
4.Prosedur/Keterampilan
Langkah-langkah menghitung kuartil, desil, dan persentil di data kelompok.

ii. Menentukan letak data
iii. Setelah mencari letak data, diketahui kelas data
iv. Menentukan tepi bawah, jumlah frekuensi sebelum kelas yang dicari, frekuensi
kelas yang memuat.
v. Menghitung dengan rumus.
1. Pendeketan, Model, dan Metode Pembelajaran

vi. Pendekatan : Scientific Learning
vii. Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
viii. Metode Pembelajaran : Diskusi dan Tanya Jawab
F. Media, Bahan, dan Alat Pembelajaran

i. Media : Bahan tayang dan LKPD
ii. Alat : LCD projector, laptop dan spidol
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Buku Guru Mata Pelajaran
Matematika kelas XII (Wajib). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Buku siswa Mata Pelajaran
Matematika kelas XII (Wajib) . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Permana A. Dadi. 2005. Mudah dan Aktif Belajar Matematika untuk Kelas XI Sekolah
Menengah Atas/ Madrasah Aliyah IPA. Jakarta: PT Setia Purna Invers.
4. Soedyarta Nugroho, Maryanto. 2009. Matematika Untuk SMA dan MA Kelas XI
Program IPA. Surakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
5. Sukino. 2014. Matematika untuk SMA/MA Kelas X1 Kelompok Wajib Semester 2.
Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama
( 2 x 45 menit ) Waktu
1. Orientasi
a. Pendidik mengucapkan salam.
b. Salah satu peserta didik memimpin berdoa untuk mengawali proses
pembelajaran.
c. Pendidik meneliti kehadiran peserta didik (presensi). 5
d. Menyiapkan peserta didik untuk belajar Menit
e. Menyampaikan materi (KD) dan tujuan pembelajaran serta kegiatan yang akan
dilaksanakan pada pertemuan kali ini
2. Motivasi
Pendidik memberikan motivasi, memberikan pandangan bahwa belajar matematika
itu penting, pendidik memaparkan manfaat pembelajaran ukuran penyebaran data
(kuartil, desil, persentil)
3. Apersepsi
Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir kritis, melalui
kegiatan tanya jawab peserta didik diajak mengingat kembali mengenai materi 5
prasarat(Mencari kuertil, desil dan persentil dari data tunggal). Menit
4. Pemberian Acuan
a. Pendidik membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok
beranggotakan 4 orang.
b. Pendidik membagikan bahan ajar dan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
kepada setiap kelompok.
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
masalah memusatkan perhatian pada topic materi: Ukuran Letak Data
1. Mengamati:
Peserta didik diminta mengamati foto tentang
permasalahan kontekstual tentang penggunaan ukuran
letak data, sehingga peserta didik dapat
mengidentifikasinya dengan materi terkait.
2. Membaca:
Peserta didik diminta membaca dan memahami bahan ajar,
materi yang berhubungan dengan ukuran letak data.
3. Menulis:
15
Peserta didik menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan yang terkait menyelesaiakan masalah yang Menit
berkaitan dengan ukuran letak data.
4. Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemaparan materi
oleh Pendidik yang berkaitan dengan ukuran letak
kumpulan data.
Mengorganisasika CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
n peserta didik Menanya
Peserta didik untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan yang

mungkin terjadi pada saat mencari penyelesaian ukuran letak
data. Arahkan peserta didik memahami Contoh pada bahan ajar
dan memahami kesulitan yang muncul pada proses
penyelesaian. Dengan mengajukan pertanyaan tentang:
Bagaimana cara untuk menyelesaikan soal?
Membimbing COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL
penyelidikan THINKING (BERPIKIR KRITIK)
individu dan 1. Aktivitas (collaboration skils)
kelompok Peserta didik diminta menyelesaikan kegiatan di LKPD
berdasarkan langkah-langkah yang ada dan masalah
berdasarkan pembagian kelompok.
20
2. Mendiskusikan (communication skills)
Menit
Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik
memperhatikan dan mendorong semua peserta didik untuk
terlibat diskusi , dan mengarahkan bila ada kelompok yang
kesulitan dalam mengerjakannya masalah.
Mengembangkan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
dan menyajikan 1. Mempresentasikan
hasil karya Peserta didik bersama kelompoknya mempresentasikan
hasil kegiatan yang sudah dikerjakan secara bergantian
dan kelompok yang lain menanggapi atau memperhatikan.
2. Bertanya/mengemukakan pendapat
Peserta didik dipersilahkan bertanya atau mengemukakan
pendapat atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik
3. Menyimpulkan
20
Melalui kegiatan tanya jawab peserta didik dan pendidik
Menit
menyimpulkan kegiatan yang sudah dilakukan tentang
ukuran letak data.
4. Bertanya
Peserta didik dipersilahkan untuk bertanya jika ada yang
belum dipahami dari hasil kegiatan yang sudah dikerjakan.
mengevaluasi COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
proses pemecahan Peserta didik berdiskusi untuk:
masalah 1. Menyimpulkan
Perseta didik bersama pendidik menyimpulkan hasil
kegiatan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang ukuran
letak kumpulan data
15
2. Menyelesaikan
Menit
Peserta didik diminta untuk menyelesaiakan uji
kompetensi yang pada lembar kerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek penguasaan peserta didik
terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, Pendidik mengamati sikap peserta didik
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan)
Kegiatan Penutup
a. Peserta didik melakukan refleksi dengan dipandu oleh pendidik tentang materi
ukuran letak data
b. Pendidik memberikan motivasi kepada perserta didik agar lebih giat belajar.
10
c. Pendidik memberi pekerjaan rumah/penugasan
Menit
d. Pendidik menyampaikan materi yang akan dipelajari dipertemuan berikutnya yaitu
tentang ukuran penyebaran data.
e. Pendidik mengakhiri pembelajaran hari ini dengan do’a
f. Pendidik memberikan salam.
I. Penilaian, Pembelajaran Remidial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Sikap Spiritual dan Sosial
Observasi (jurnal) (terlampir)
1) Tes Tertulis (terlampir)
2) Penugasan (terlampir)
c. Penilaian Kompetensi Ketrampilan
Pengamatan (terlampir)
2. Instrumen Penilaian
(terlampir)
3. Pembelajaran Remidial dan Pengayaan
a. Remidial
1) Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
(KKM = 75)
2) Pendidik memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Pendidik akan memberi tugas bagi
peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
untuk materi ukuran letak kumpulan data.
b. Pengayaan
mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar. Materi yang diberikan untuk
pengayaan adalah jenjang persentil (percentile rank).


NIP. 19650417 198703 2 007 NIP. 19640912 198811 2 001
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMAN 17 Bandung

Sub Materi : Ukuran Penyebaran Data
konseptual peserta didik dapat menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan
penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dan dapat
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk menyelesaikan masalah, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan dengan mandiri, memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa bersyukur
dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan
C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2Menentukan dan menganalisis 3.2.5 Mendeskripsikan aturan dan rumus ukuran
ukuran pemusatan dan penyebaran suatu data yang disajikan
penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
dalam bentuk tabel distribusi histogram
frekuensi dan histogram
3.2.6 Menentukan ukuran penyebaran suatu data
yang disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi dan histogram
4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan penyajian data 4.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
hasil pengukuran dan pencacahan dengan mengolah suatu data deskriptif
dalam table distribusi frekuensi dengan rumus penyebaran data.
dan histogram
J. Fakta
a. Jangkauan (Range) atau Rentang dilambangkan dengan R.
b. Simpangan rata-rata dilambangkan dengan sr.
c. Simpangan baku dilambangkan dengan s.
d. Varians atau ragam dilambangkan dengan s2.
e. Statistika banyak diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu, baik ilmu-ilmu alam
(misalnya astronomi dan biologi) maupun ilmu-ilmu sosial (termasuk sosiologi
dan psikologi), maupun di bidang bisnis, ekonomi, dan industri). Selain itu pada
jenjang perguruan tinggi, statistika dipelajari secara formal hampir di semua
jurusan.
K. Konsep
Ukuran pemusatan yaitu mean, median dan modus, merupakan informasi yang
memberikan penjelasan kecenderungan data sebagai wakil dari beberapa data yang
ada. Adapun ukuran penyebaran data memberikan gambaran seberapa besar data
menyebar dari titik-titik pemusatan. Penyebaran atau dispersi adalah pergerakan dari
nilai observasi terhadap nilai rata-ratanya. Rata-rata dari serangkaian nilai observasi
tidak dapat diinterpretasikan secara terpisah dari hasil dispersi nilai-nilai tersebut
sekitar rata-ratanya. Makin besar variasi nilai , makin kurang representatif rata-rata
distribusinya.
L. Prinsip
a. Jangkauan (Range) atau Rentang data kelompok
Untuk data kelompok, nilai tertinggi diambil dari nilai tengah kelas tertinggi dan
nilai terendah diambil dari nilai kelas yang terendah.
b. Simpangan rata-rata data tunggal
n
1
Simpangan rata-rata data tunggal dirumuskan sebagai berikut: Sr = ∑ |x i− x|
n i=1
c. Simpangan rata-rata data kelompok
n
∑ f i|x i−x|
Simpangan rata-rata data kelompok dirumuskan: Sr = i=1
∑ fi
d. Simpangan baku data tunggal
√ √
n n
∑ (x i− x) 2
(untuk sampel) ∑ (x i− x)2 (untuk populasi)
i=1 i=1
s= s=
n−1 n
e. Simpangan baku data kelompok
√ √
n n
∑ f i ( xi −x) 2
(untuk sampel) ∑ f i ( xi −x)2 (untuk populasi)
i=1 i=1
s= s=
n−1 n
f. Varians atau ragam

V= s2(untuk sampel) V= s2 (untuk populasi)
M. Prosedur
a. Langkah-langkah menyelesaikan ukuran penyebaran data.

3. Metode : Tanya jawab dan diskusi

1. Media: Bahan Tayang, LKPD
2. Alat: LCD, projektor, spidol, papan tulis, laptop
G. Sumber Belajar
1. Djumantara, W. dan Sudrajat, R.2008. Mahir mengembangkan kemampuan matematika untuk
kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
2. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Panduan Siswa Matematika SMA/MA
Kelas XII Edisi Revisi 2017 Kurikulum 2013. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Balitbang Kemendikbud.
3. Soedyarto, N dan Maryanto. 2008. Matematika 2 untuk SMA atau MA Kelas XI Program IPA.
Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
4. Sukino, 2014. Matematika kelompok wajib matematika dan ilmu alam 2b untuk SMA/ MA
kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Pertemuan Ke- ( 2 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 10
Orientasi menit
pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai
sikap disiplin
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Motivasi
Peserta didik diberikan gambaran tentang
pentingnya memahami ukuran penyebaran data
dengan memberitahukan informasi mengenai kegunaan statistika banyak diterapkan dalam
berbagai disiplin ilmu, baik ilmu-ilmu alam (misalnya astronomi dan biologi) maupun ilmu-
ilmu sosial (termasuk sosiologi, psikologi, maupun di bidang bisnis, ekonomi, dan
industri). Serta data-data banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Apersepsi
1. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan permainan make a match.
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pada
pertemuan yang berlangsung
2. Pembagian kelompok belajar, bahan ajar dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
Orientasi KEGIATAN LITERASI
peserta didik Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
kepada perhatian pada topik Ukuran penyebaran data.
masalah Dengan cara:
1. Melihat (Critical Thinking and Problem Solving skills)
Peserta didik disajikan sebuah masalah dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan dengan ukuran penyebaran data,
seperti:
10
Menit
5
Menit
2. Membaca. Peserta didik diminta membaca dan memahami

bahan ajar dan bahan tayang mengenai ukuran penyebaran
data.
3. Mendengar. Peserta didik diminta mendengarkan pemberian

materi oleh pendidik yang berkaitan dengan ukuran penyebaran 5
data. Menit
Mengorganis 1. Mengamati (Critical Thinking and Problem Solving skills)
asikan Peserta didik diminta mengamati kegiatan yang terdapat dalam
LKPD yang telah diberikan untuk mencoba menyelesaikan masalah
peserta didik mengenai simpangan rata-rata, simpangan baku dan varians untuk
data tunggal dan data kelompok.
2. Menanya (Creative and Innovation)
Dari LKPD yang telah diberikan, peserta didik mencermati dan
menemukan berbagai kesulitan yang dialaminya. Pendidik
memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan setiap 10
kegiatan yang tertera pada LKPD yaitu mendeskripsikan,
Menit
menggunakan dan mengolah suatu data deskriptif dengan rumus
ukuran penyebaran data.
penyelidikan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
individu dan pertanyaan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
kelompok 1. Mengumpulkan informasi (Collaboration skills) Peserta didik
diminta mengumpulkan data/informasi yang diperoleh dari
berbagai sumber tentang ukuran penyebaran data.
2. Membaca. Peserta didik membaca bahan ajar yang berhubungan 20
dengan ukuran penyebaran data. Menit
Peserta didik dalam kelompoknya mengolah data hasil pengamatan
dengan cara:
1. Berdiskusi (Collaboration skills) tentang data:
Ukuran penyebaran data yang sudah dikumpulkan/terangkum
dalam kegiatan sebelumnya. 10
2. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan Menit
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung.
3. Tanya jawab antar peserta didik ataupun peserta didik dengan
pendidik apabila ada yang kurang dipahami.
Peserta didik mengerjakan kegiatan mengenai ukuran penyebaran data
yang terdapat dalam LKPD baik kegiatan kelompok maupun individu.
Mengembang Mengkomunikasi (Communication skills)

kan dan 1. Beberapa peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil
menyajikan LKPD, dan pendidik memberikan koreksi bila ada yang masih
hasil karya kurang tepat.
2. Peserta didik atau kelompok lain memberikan penilaian terhadap
kelompok yang presentasi dan menanggapi hasil LKPD kelompok
yang presentasi (Creative and Innovation)
3. Secara bersama-sama peserta didik membahas jawaban soal yang
ada di LKPD dengan melihat konfirmasi pada bahan tayang.
Menganalisa Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan tentang poin-poin
& penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
mengevaluasi berupa: Laporan hasil pengamatan tertulis tentang ukuran penyebaran
proses data yang ditulis pada kolom simpulan dalam LKPD. Peserta didik
dengan bimbingan pendidik mengevaluasi kegiatan pembelajaran
pemecahan
dengan permainan matematika yang sederhana, untuk lebih
masalah
meningkatkan lagi pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah
disampaikan.
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, pendidik mengamati sikap dan keterampilan
peserta didik dalam pembelajaran.
Kegiatan Penutup
Peserta didik:
1. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan yaitu dengan
melakukan evaluasi/tes tertulis.
2. Membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point penting yang muncul
20
menit
Pendidik:
1. Mengagendakan pekerjaan rumah
2. Menyampaikan materi pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu Peluang.
3. Menutup dengan do’a dan mengucap salam

E. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
Observasi (jurnal)
1. Tes Tertulis (Uraian/esai)
2. Penugasan (Uraian/esai)
Observasi
F. Instrumen Penilaian
Pertemuan Pertama (Terlampir)
G. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
1. Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu 75.
2. Pendidik memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM.
Pendidik akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM.
b. Pengayaan
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
KKM dengan pemberian materi dan soal yang lebih mendalam yaitu mengenai
“Koefisien korelasi dan angka baku”.


NIP. 19650417 198703 2 007 NIP. 19640912 198811 2 001
RENCANA PROSES PEMBELAAJARAN

(RPP)

Kelas /Semester : XII / Genap
Materi Pokok : Peluang
Sub Materi : Aturan Penjumlahan dan Perkalian
konseptual peserta didik dapat menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan,
aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual., serta
menentukan eksistensinya dan dapat menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meyelesaikan masalah, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan dengan mandiri, memiliki rasa
ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa bersyukur dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah..
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
3.3 Menganalisis aturan pencacahan 3
(aturan penjumlahan, aturan 3.1
perkalian, permutasi, dan 3.2
kombinasi) melalui masalah 3.3
kontekstual. 3.4
3.5
3.6
3.7
3.3.1. Menjelaskan aturan penjumlahan dan aturan
perkalian pada aturan pencacahan
3.3.2. Menjelaskan notasi faktorial
3.3.3. Menggunakan notasi faktorial dalam menyelesaikan
soal
3.3.4. Menganalisis aturan penjumlahan dan aturan
perkalian pada aturan pencacahan
4 4
4.3 Menyelesaikan masalah 4.1
kontekstual yang berkaitan 4.2
dengan aturan pencacahan (aturan 4.3
penjumlahan, aturan perkalian, 4.4
permutasi, dan kombinasi). 4.5
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4. 3. 1 Menggunakan aturan penjumlahan dan aturan
perkalian dalam menyelesaikan masalah
4. 3. 2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan aturan penjumlahan dan aturan perkalian.
1. Fakta
a. Aturan penjumlahan dinotasikan sebagai:
A ∩ B=0 ; A ∪ B=k 1+ k 2
b. Aturan perkalian dinotasikan sebagai:
n
k 1 × k 2 × ⋯ × k n atau ∏ k i
i=1
c. Notasi Faktorial
Misalkan n adalah bilangan asli, maka notasi faktorialnya adalah n! Dibaca “n
faktorial”.
2. Konsep
a. Aturan Penjumlahan
Jika A dan B yang merupakan himpunan saling lepas dengan banyak anggota
himpunannya adalah k 1 dan k 2, maka banyaknya cara mengambil satu anggota
dari gabungan keduanya akan sama dengan k 1+ k 2.
b. Aturan Perkalian
Jika n operasi O1 ,O2 , ⋯ , On terjadi dalam suatu urutan dengan masing masing
k 1 , k 2 , ⋯ , k n cara yang mungkin terjadi, maka semua operasi itu secara berurutan
dapat diselesaikan dengan k 1 × k 2 × ⋯ × k n.
c. Notasi Faktorial
Notasi faktorial didefinisikan sebagai hasil semua bilangan bulat positif dari 1
sampai dengan n.
3. Prinsip
a. Aturan Penjumlahan
k 1+ k 2+ k 3 +⋯ +k n
b. Aturan Perkalian
k 1 × k 2 × k 3 ×⋯ × k n
c. Notasi Faktorial
n !=n × ( n−1 ) × ( n−2 ) × ⋯ ×3 ×2 ×1 ,
dengan 1 !=1 dan 0 !=1
4. Prosedur
a. Langkah-langkah menentukan aturan penjumlahan sebagai berikut:
1) Analisis bahwa masalah tersebut tidak dapat terjadi dalam waktu bersamaan.
2) Substitusikan informasi yang tersaji ke dalam bentuk k 1+ k 2+ k 3 +⋯ +k n .
b. Langkah-langkah menentukan aturan perkalian sebagai berikut:
1) Analisislah bahwa masalah tersebut dapat terjadi dalam waktu yang
bersamaan.
2) Substitusikan informasi yang tersaji ke dalam bentuk k 1 × k 2 × k 3 ×⋯ × k n .
c. Langkah-langkah menentukan nilai notasi faktorial sebagai berikut:
1) Kalikan semua bilangan bulat positif dari 1 sampai n.

2. Model : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
3. Metode : Tanya Jawab, Diskusi dan Penugasan
G. Media dan Alat Pembelajaran
1. Media : Bahan Tayang Power Point dan LKPD
2. Alat : LCD Projector dan laptop
H. Sumber Belajar
1. Bahan Ajar
2. Munir, Renaldi. 2012. Matematika Diskrit. Bandung: Informatika.
3. Murniati, Suwarsini, dkk. 2009. Mathematics For Senior High School Year XI Social
Program. Bogor: Yudhistira.
4. Sukino. 2013. Matematika Jilid 2B untuk SMA/MA Kelas XI Semester 2. Jakarta:
Erlangga.
5. Suprijanto, Sigit. 2009. Matematika SMA Kelas XI Program IPA. Bogor: Yudhistira.
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 (2 x 45 menit) Waktu
Pendidik :
Orientasi
15. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai 3
pembelajaran menit
16. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
17. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan 5
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya. menit
2
menit
2. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya tentang penjumlahan

dan perkalian bilangan bulat positif dengan menggunakan game
sederhana. 5
menit
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari aturan penjumlahan
dan aturan perkalian contohnya perekrutan pegawai, bidang fashion, dan
pengisian plat nomor kendaraan.

dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat :
a. Menjelaskan aturan penjumlahan, aturan perkalian dan notasi faktorial.
b. Menggunakan aturan penjumlahan, aturan perkalian dan notasi faktorial
dalam menyelesaikan masalah.
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas.
2. Memberitahukan tentang kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
3. Pembagian kelompok belajar yang terdiri dari 3-5 orang per kelompok.
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak Model
Pembelajaran
Pemberian KEGIATAN LITERASI
Rangsangan Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan dan bahan ajar
(Stimulation) untuk memusatkan perhatian pada topik materi aturan
penjumlahan, aturan perkalian dan notasi faktorial dengan 10
cara : menit
Melihat
Peserta didik melihat tayangan gambar/foto/video yang
relevan.
Mengamati
Peserta didik diarahkan oleh pendidik untuk mengamati
bahan tayang untuk dapat dikembangkan peserta didik
tentang :
Aturan penjumlahan, aturan perkalian dan notasi
faktorial.
Membaca
Peserta didik membaca materi pada bahan ajar dan buku
penunjang lainnya yang berhubungan dengan aturan
penjumlahan, aturan perkalian dan notasi faktorial.
Mendengar dan Menyimak
1. Pemberian materi oleh pendidik tentang :
Aturan penjumlahan, aturan perkalian dan notasi
faktorial.
2. Peserta didik dibagikan LKPD oleh pendidik.
Identifikasi Masalah CRITICAL THINKING 10

(Problem Statement) Menanya menit
Peserta didik diberikan kesempatan oleh pendidik untuk
bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami dari
penjelasan pendidik dan bahan tayang Power Point. (Metode
Tanya Jawab)
Membaca dan Menyimak
1. Peserta didik diarahkan untuk membaca petunjuk
pengerjaan LKPD yang telah diberikan dan menyimak
penjelasan terkait LKPD.
2. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan kegiatan
yang disajikan dalam LKPD dengan kelompoknya
dengan dibimbing oleh pendidik. (Metode Diskusi)
Pengumpulan Data KEGIATAN LITERASI
(Data Collection) Mengumpulkan informasi
Peserta didik mengumpulkan data/informasi yang relevan
pada bahan ajar maupun buku paket guna menemukan solusi
masalah terkait materi aturan penjumlahan, aturan
perkalian dan notasi faktorial. 10
COLLABORATION menit
Peserta didik diminta untuk memahami masalah yang
diberikan dalam LKPD dan mencari informasi terkait
masalah yang diberikan dengan teman kelompoknya tentang
aturan penjumlahan, aturan perkalian dan notasi
faktorial.
Pengolahan Data COLLABORATION
(Data Proseccing) 1. Peserta didik diarahkan oleh pendidik untuk menghimpun
dan mengolah informasi yang diperoleh dengan teman
kelompoknya.
2. Peserta didik didorong dan dibimbing oleh pendidik
untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompok selama 10
bekerja kelompok. menit
CRITICAL THINKING
3. Peserta didik diarahkan oleh pendidik untuk memeriksa
secara cermat hasil pekerjaannya.
4. Peserta didik dibimbing dalam menentukan hasil diskusi
terbaik setiap masing-masing kelompok.
Pembuktian COMMUNICATION
(Verification) Mengkomunikasikan
1. Beberapa kelompok diminta untuk mempresentasikan
hasil kerjanya di depan kelas.
2. Peserta didik dari kelompok lain dibimbing oleh pendidik 20
untuk memperhatikan dan menanggapi hasil kerja yang menit
dipresentasikan.
3. Peserta didik diberi apresiasi terhadap hasil
pekerjaannya.
Penarikan CREATIVITY
Kesimpulan 1. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang
(Generalitation) hal yang belum dipahami.
2. Peserta didik diarahkan pada kesimpulan mengenai
pemecahan masalah dari hasil diskusi kelas yang telah 5
dilakukan. menit
3. Peserta didik diminta untuk mengerjakan beberapa soal
evaluasi secara individu untuk mengecek penguasaan
peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari.
4. Peserta didik mengumpulkan tugas evaluasi.
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, pendidik mengamati sikap peserta didik
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: rasa ingin tahu, disiplin, percaya diri,
dan gotong royong.
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat rangkuman/simpulan pelajaran. tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang aturan turunan fungsi aljabar.
(CREATIVITY)
10
menit
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

Pendidik :
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas tugas individu.
 Menyampaikan materi rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu
permutasi.
J. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
Observasi : Jurnal
2) Tes Tertulis : Uraian/essai
3) Penugasan : Uraian/essai
1) Pengamatan
a) Mempelajari bahan ajar dan sumber lain tentang materi aturan
penjumlahan, aturan perkalian dan notasi faktorial.
b) Menyimak tayangan/demo tentang materi aturan penjumlahan, aturan
perkalian dan notasi faktorial.
c) Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi.
(Terlampir)

a. Remedial
Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
yaitu 75. Materi yang diberikan adalah menentukan nilai notasi faktorial.
b. Pengayaan
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai
KKM atau mencapai Kompetensi Dasar, materi pengayaan tersebut adalah
perluasan kaidah menghitung.

NANI MULYANI,S.Pd,M.P.mat ATIK ATIKAH, S.Pd.

NIP. 19650417 198703 2 007 NIP. 19640912 198811 2 001
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 17 BANDUNG

Mata Pelajaran : Matematika (Wajib)
Kelas /Semester : XII/Genap
Sub Materi : Permutasi
1. Tujuan Pembelajaran
konseptual peserta didik dapat menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan,
aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui masalah kontekstual.,serta
menentukan eksistensinya dan dapat menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meyelesaikan masalah,
serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan dengan mandiri, memiliki
rasa ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa bersyukur dalam pembelajaran.
2. Kompetensi Inti (KI)

3.Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif,serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
3. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)

3.3 Menganalisis aturan pencacahan 3. 3. 5 Menjelaskan konsep permutasi (semua unsur
(aturan penjumlahan, aturan berbeda, beberapa unsur sama, siklik, dan
perkalian, permutasi, dan berulang)
kombinasi) melalui masalah 3. 3. 6 Menentukan suatu peristiwa dengan permutasi
kontekstual 3. 3. 7 Menghitung banyaknya cara dari suatu
peristiwa dengan menggunakan permutasi
3. 3. 8 Menganalisis aturan pencacahan permutasi
dan kombinasi
4. 3 Menyelesaikan masalah 4. 3. 3 Menggunakan konsep permutasi dalam

kontekstual yang berkaitan menyelesaikan masalah kontekstual yang
dengan kaidah pencacahan berkaitan dengan permutasi
(aturan penjumlahan, aturan 4. 3. 4 Menyelesaikan masalah kontestual yang
perkalian, permutasi, dan berkaitan dengan kaidah pencacahan
kombinasi) permutasi dan kombinasi
4. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Permutasi adalah suatu susunan yang berbeda atau urutan yang berbeda yang
dibentuk oleh sebagian atau keseluruhan objek atau unsur yang diambil dari
sekelompok objek atau unsur yang tersedia.
Banyak permutasi dari k unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia sama
n!
dengan ❑n P k =
( n−k ) !
Susunan pada permutasi memperhatikan urutan artinya AB dengan BA dihitung

berbeda.
2. Konsep
Untuk n ∈bilangan asli berlaku aturan sebagai berikut.
n !=n × ( n−1 ) × ( n−2 ) × …× 3 ×2 ×1
Didefenisikan pula pada 1 !=1 dan 0 !=1.
3. Prinsip
a. Banyaknya permutasi r unsur yang diambil dari n buah unsur yang berbeda ( r ≤ n )
n!
didefenisikan sebagai P ( n , r )= . P ( n , r ) dibaca permutasi tingkar r dari n
( n−r ) !
unsur.
b. Jika terdapat n objek dengan n1 unsur yang sama,n2 unsur yang sama, … , dan n k
unsur yang sama dengan n1 +n 2+ …+nk =n, maka banyaknya permutasi dari n
n!
unsur dinyatakan sebagai, P=
n1 !n2 !… nk !
c. Banyaknya permutasi siklis dari n objek adalah ( n−1 ) !
d. Jika tersedia n unsur yang akan dibuat permutasi berulang r unsur ( r ≤ n ), maka
akan diperoleh aturan: Pberulang =n' cara.
4. Prosedur
Langkah-langkah menentukan permutasi
a. Menentukan n
b. Menentukan “syarat”
5. Pendekaatan, Model dan Metode Pembelajaran

ii. Pendekatan : Scientific Learning
iii. Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
iv. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
F. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran

11 Media Pembelajaran
1. Bahan tayang power point
2. LKPD
12 Alat Pembelajaran
A. Laptop
B. LCD projector
C. Spidol
D. Whiteboard
13 Bahan Pembelajaran
A. Kardus
B. Kertas HVS
G. Sumber Belajar
v. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Guru Mata Pelajaran Matematika
(Peminatan) kelas XII.Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
vi. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku Siswa Mata Pelajaran Matematika
(Peminatan) kelas XII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
vii. Kunarsih, Sri. 2004. Matematika SMA untuk kelas X. Jakarta: PT. Paramita
viii. Sudiana, Heri. 2015. Perbandingan Trigonometri. Diunduh di http://www.matematika-
pariwisata.moodlehub.com/ pukul 10.00 WIB
Pendidik :
Orientasi Menunjukan sikap disiplin sebelum memulai prosess pemebelajaran,
menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianut (karakter) serta
membiasakan membaca dan memaknai (literasi).
pembelajaran.
pembelajaran. 3 menit
Apersepsi
1. Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi yang telah dipelajari , yaitu:
“Faktorial” (education games)
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung yaitu:
Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan metode diskusi, dan tanya
jawab, peserta didik dapat menjelaskan konsep permutasi, menentukan peluang
kejadian permutasi, menentukan peluang kejadian dengan permutasi, dan 5 menit
menghutung banyaknya peluang kejadian dengan permutasi, serta dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan, dengan rasa ingin tahu, pantang
menyerah, serta dapat bekerjasama.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari, yaitu: permutasi.
2. Apabila materi ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh serta dikuasai
dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat meyelesaikan masalah 5 menit
tentang: permutasi dalam kehidupan sehari hari.
Pemberian Acuan
1. Menyampaikan kompetensi dasar, kompetensi yang akan dicapai, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung.
2. Menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat ini
yaitu: “permutasi”
3. Menyampaikan mekanisme pembelajaran yang digunakan pada hari ini.
4. Peserta didik diarahkan untuk berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5
orang peserta didik dengan kemampuan yang heterogen. (Collaboration)
5. Masing-masing kelompok diberikan LKPD dan bahan ajar untuk didiskusikan 5 menit
bersama.
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
Stimulation “Permutasi”
(stimulasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rasangan untuk
pemberian memusatkan perhatian berpikir kritis dan bekerjasama (4C)
rangsangan) dalam mengamati permasalahan (literasi membaca) dengan
rasa ingin tahu, jujur dan pantang menyerah (karakter).
Pada topic: “ Permutasi”
1. Melihat
Peserta didik melihat tayangan terkait konsep
permutasi
5 menit
2. Membaca, 10 menit
Peserta didik membaca LKPD yang berhubungan
dengan permutasi
3. Mendengar
Peserta didik mendengarkan penjelasan pengantar 5 menit
kegiatan oleh pendidik yang berkaitan dengan
permutasi
4. Menyimak
Peserta didik menyimak penjelasan pendidik tentang 5 menit
materi permutasi.
Mengamati (critical thinking)
Perserta didik diminta untuk mengamati materi pada bahan
tayang yang disajikan oleh pendidik
Problem statmenMenanya
(pertanyaan/ Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi
identifikasi permasalahan yang disajikan pada media.
masalah) Mengajukan pertanyaan tentang:
1. Bagaimana menyusun 2 angka dari 3 angka yang sudah
5 menit
disajikan
2. Dapatkah kita mengetahui banyak kejadian yang terjadi
jika akan diambil 3 angka dari 10 angka tersedia.
Data collection Mengumpulkan informasi (collaboration skils)
(pengumpulan data) Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyan yang terdapat dalam LKPD melalui
kegiatan:
1. Membaca sumber lain
Mencari dan membaca materi di internet tentang
cara cara menentukan permutasi
Mengumpulkan informasi melalui bahan tayang
power point dan diskusi kelompok guna
menemukan solusi masalah terkait materi pokok
yaitu cara menentukan permutasi 5 menit
Data Processing 1. Aktivitas (collaboration skils)
(Pengolahan Data) Peserta didik diminta menyelesaikan permasalahan
kegiatan 1-3 yang disajikan di LKPD.
2. Mendiskusikan (communication skills) 10 menit
Peserta didik diminta mendiskusikan penyelesaian
permasalahan kegiatan 1-3 yang disajikan di LKPD.
Verification Mengkomunikasikan (communication skills)
(pembuktian) Salah satu kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaannya dan peserta didik lain menanggapi hasil
pekerjaannya.
Generalization Menalar (creativity and innovation skills) 10 menit
(menarik 1. Pendidik membimbing peserta didik dalam kelompok
kesimpulan) untuk menggunakan bahasa dan pemahaman mereka
sendiri untuk menarik kesimpulan yaitu terkait
10 menit
permutasi
2. Pendidik mengajak peserta didik bermain game untuk
memperkuat materi yang telah dipelajari
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, pendidik mengamati sikap peserta didik
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli, santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan sosial dan
alam.
Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Peserta didik diberikan beberapa soal untuk mengecek penguasaan peserta
didik terhadap materi pelajaran. melalui lembar evaluasi
 Peserta didik mengumpulkan hasil tes
 Pendidik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
 Pendidik merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
15 menit
perseorangan
 Pendidik menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya
yaitu tentang “Kombinasi”
 Pendidik mengajak peserta didik mengucapkan hamdallah dan menguatkan
karakter dengan mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
 Pendidik mengucapkan salam penutup
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

4. Teknik Penilaian
d. Penilaian Sikap
Jurnal penilaian sikap
e. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes tertulis (uraian)
2) Penugasan (uraian)
f. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pengamatan pada peserta didik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh pendidik
I. Instrumen Penilaian
Teknik Penilaian (terlampir)
Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yaitu nilai 75.
Pengayaan
1. Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai

materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah
tuntas mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau mencapai
Kompetensi Dasar.
2. Pengayaan direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran dengan
pengembangan permutasi yang lebih luas.


NIP. 19650417 198712 2 006 NIP. 19640912 198811 2 001
(RPP)
Nama Sekolah : SMAN 17 BANDUNG
Kelas /Semester : XII / Genap
Sub Materi : Kombinasi
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2x45 menit)
1. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui proses memahami, menerapkan, menalar, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual
peserta didik dapat menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi,
dan kombinasi) melalui masalah kontekstual.,serta menentukan eksistensinya dan dapat menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
meyelesaikan masalah, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan dengan mandiri,
memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa bersyukur dalam pembelajaran.
A. KOMPETENSI INTI
3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah
keilmuan
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.3 Menganalisis aturan pencacahan 3. 3. 9 Mengidentifikasi aturan combinasi dari
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permasalahan konstektual
permutasi, dan kombinasi) melalui 3. 3. 10 Menghitung kombinasi k unsur dari n unsur
masalah kontekstual 3. 3. 11 Menentukan suku dan koefisien binomial
menggunakan kaidah kombinasi
3. 3. 12 Menganalisis aturan kombinasi melalui masalah
kontekstual
4. 4 Menyelesaikan masalah kontekstual 4. 3. 5 Menggunakan kaidah pencacahan

yang berkaitan dengan kaidah (kombinasi) dalam menyelesaikan
pencacahan (aturan penjumlahan, permasalahan konstektual
aturan perkalian, permutasi, dan 4. 3. 6 Menyelesaikan masalah kontestual yang berkaitan
kombinasi) dengan kaidah pencacahan kombinasi
C. MATERI PEMBELAJARAN
1. Fakta
a. Notasi C (n , k ) dapat juga ditulis dengan C k atau nC k atau C

n ❑
(nk)
b. Segitiga pascal
( a+ b )n=C ( n ,0 ) an +C ( n , 1 ) an−1 b+ C ( n , 2 ) an−2 b 2+ …+C ( n , n−1 ) a bn−1+ C ( n , n ) bn

n
¿ ∑ C (n , k ) a
n−k k
b
k=0
2. Konsep
Kombinasi adalah suatu pilihan dari unsur-unsur yang ada tanpa memperhatikan
urutannya.
3. Prinsip
a. Banyakanya kombinasi k unsur dari n unsur dinyatakan dengan
n!
C ( n , k )=
( n−k ) ! k !
b. Suku ke-k =C ( n , k ) a n−k b k
4. Prosedur
a. Langkah-langkah menghitung kombinasi
n!
Substitusikan n dan k pada rumus C ( n , k )=
( n−k ) ! k !
b. Langkah-langkah menjabarkan bentuk binomial
Substitusikan a , b dan n pada
( a+ b )n=C ( n ,0 ) an +C ( n , 1 ) an−1 b+ C ( n , 2 ) an−2 b 2+ …+C ( n , n−1 ) a bn−1+ C ( n , n ) bn
Kemudian hitung nilai combinasi pada setiap sukunya
c. Langkah-langkah mencari koefisien suku ke-r
D. ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Alat : Lcd/proyektor dan Laptop
2. Media: Slide
E. SUMBER BELAJAR
1. Sembiring, Suwah, dkk. Matematika Bilingual untuk SMA/MA. Bandung:
CV.YRAMA WIDYA
2. H.Suprijanto Sigit, dkk. Matematika SMA Kelas XI Program IPA. Bandung:
Yudhistira
3. Drs.H.Suprijanto Sigit, Mathematics Bilingual for senior High School Year XI
Sciene Program, Bandung: Yudhistira
4. Djumanta, W. 2008. Mahir Mengembangkan Kemampuan Matematika 2 : untuk
Kelas XI Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliyah. Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta. p. 250
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahulun
Orientasi
pembelajaran. 5 Menit
pembelajaran.
Apersepsi
14. Untuk mendorong rasa ingin tahu, melalui tanya jawab peserta didik di ajak
mengingat kembali mengenai konsep permutasi
4 Menit
3 Menit
2 Menit
Motivasi
15. Peserta didik di berikan gambaran oleh pendidik tentang manfaat mempelajari
kombinasi.
Pemberian Acuan
16. Pendidik menyampaikan KI, KD Indikator dan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung menggunakan slide
.
17. Peserta didik di bagi menjadi 4 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4
anggota.
18. Peserta didik oleh pendidik diberikan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
JUMLAH 15 Menit
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah Peserta didik mengingat kembali materi sebelumnya yaitu permutasi
5. Membaca
Peserta didik membaca mengenai permasalahn permutasi dan
kombinasi yang ada pada slide
10 Menit
6. Mengamati
Peserta didik mengamati dan mensimulasikan permasalahan
tersebut
7. Membaca
Peserta didik membaca bahan ajar materi kombinasi yang telah
disiapkan
8. Mendengar
a. Peserta didik mendengar penjelasan dari pendidik
mengenai perbedaan antara permutasi dan
kombinasi
b. Terjadi interaksi Tanya jawab antara pendidik dan peserta
didik. Misalnya:
1) Permasalahan mana yang harus diselesaikan
menggunakan kaidah kombinasi?
2) Dapatkah kalian membedakannya?
9. Menyimak,
pengertian kombinasi dan notasi kombinasi
10. Menulis
Menulis catatan dari hasil mengamati dan bacaan dengan
kombinasi
Mengorganisasikan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIS)
peserta didik 1. Mengamati 10 Menit
Setiap kelompok diberikan permasalahan yang berbeda,
Kelompok satu diberi permasalahan 1 dan 5
Kelompok dua diberi permasalahan 2 dan 4
Kelompok tiga diberi permasalahan 3 dan 6
Kelompok empat diberi permasalahan 4 dan 8
pada LKPD yaitu :
Masalah 1
4 anak berjabat tangan satu sama lain, berapa jabat tangan
yang terjadi?Masalah kedua tentang kejadian dua
himpunan yang saling lepas.
Masalah 2
c. Dalam sebuah keranjang, terdapat 7 bola berwarna merah
dan 4 bola berwana putih. akan diambil 5 bola, yaitu 2
bola berwarna putih dan 3 bola berwarna merah. Berapa
banyak cara mengambil ke 5 bola tersebut ?
d. Masalah ketiga tentang soal pendalaman mengena materi
kejadian majemuk saling lepas dengan menggunakan
konsep kombinasi.
Masalah 3
Seorang peternak akan membeli 3 ekor ayam dan 2 ekor
kambing dari seorang pedagang yang memiliki 6 ekor
ayam dan 4 ekor kambing. Dengan berapa cara peternak
tersebut dapat memilih ternak-ternak yang di
inginkannya?
Masalah 4
Dalam sebuah kotak ada 13 buah kelereng yang terdiri
dari 5 kelereng hijau, 5 kelereng merah dan 3 kelereng
hitam. Jika diambil 9 kelereng sekaligus,berapa banyak
cara untuk mengambil 2 kelereng hijau , 3 kelereng
merah dan 4 kelereng hitam?
Masalah 5
Gunakan
( a+ b )n=C ( n ,0 ) an +C ( n , 1 ) an−1 b+ C ( n , 2 ) an−2 b 2+ …+C ( n , n−1 ) a bn−1+ C ( n , n
Untuk menjabarkan:
1. (3 x+ y)7
2. (2 x+3 y )2
3. (2 x− y )3
Masalah 6
Tentukan Koefisien x 6 dari penjabaran (1−2 x)10 !
Masalah 7
Tentukan koefisien x 6 dari penjabaran (x ¿¿ 2−2 y)6 ¿!
Masalah 8
8
Tentukan suku pada penjabaran ( 2 x 2− y 3 ) yang mengandung
10
x !
Peserta didik diberi kesempatan oleh pendidik untuk
mengidentifikasi kedua kasus tersebut.
2. Mengajukan pertanyaan
Peserta didik dipersilakan mengajukan pertanyaan apabila
ada permasalahan yang sulit difahami
dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan: 15 Menit
3. Membaca sumber lain selain buku teks
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi
peluang kejadian majemuk yang saling lepas dan tidak saling
lepas yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas
1. Mendiskusikan (colaboration skils)
Peserta didik mendiskusikan permasalahan yang diberikan
dengan kelompoknya.
Peserta didik mengumpulkan data/informasi melalui diskusi
kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi
masalah terkait permasalahan yang didapat kelompoknya
3. Saling tukar informasi
Peserta didik saling berukar informasi dengan anggota
kelompoknya untuk menentukan solusi dari permasalahan.
Mengembangkan dan colaboration (kerjasama), critical thinking (berfikir kritis)
menyajikan hasil karya dan cominication skils
2. Mengolah informasi
a. Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengenai
10 menit
penyelesaian permasalahan pada LKPD.
b. Peserta didik mengolah informasi dari bahan ajar maupun
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
3. Mengkomunikasikan
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang penyelesaian permasalahan pada LKPD.
Menganalisa & Comunication skils (Berkomunikasi) dan Creativity
mengevaluasi proses Pendidik membimbing peserta didik dalam kelompok untuk
pemecahan masalah menggunakan bahasa dan pemahaman mereka sendiri untuk menarik
kesimpulan mengenai materi kombinasi yang telah dibahas.
1. Kombinasi adalah suatu pilihan dari unsur-unsur yang ada
tanpa memperhatikan urutannya.
Banyaknya kombinasi k unsur dari n unsur dinyatakan
dengan C (n , k )
n!
dirumuskan : C ( n , k )= , n≥k
( n−k ) ! k ! 20 menit
❑
2. Notasi C ( n , k ) dapat juga ditulis dengan C nk atau nC k atau
n
k ()
3. C ( n , k ) =C ( n , n−k )
4.
n
+ C ( n , n ) b =∑
n n n−1 n−2 2 n−1 n
( a+ b ) =C ( n ,0 ) a +C ( n , 1 ) a b+ C ( n , 2 ) a b + …+C ( n , n−1 ) a b
i=
n−r +1 r−1
5. Rumus suku ke-r adalah = C (n , r−1) a b
Menalar, mencoba (critical thinking)

Peserta didik secara individu mengerjakan soal evaluasi untuk
mengecek penguasaan peserta didik
JUMLAH 65 Menit
Catatan :
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
 Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
 Peserta didik diberikan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya yaitu peluang kejadian majemuk yang 10 Menit
saling lepas dan tidak saling lepas.
 Mennutup dengan do’a dan mengucapkan salam.
JUMLAH 10 Menit
H. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap
Jurnal penilaian sikap
3) Tes tertulis (uraian)
4) Penugasan (uraian)
Pengamatan pada peserta didik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh pendidik
Teknik Penilaian (terlampir)
a. Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) yaitu nilai 75.
B Pengayaan
1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau mencapai Kompetensi Dasar.
2) Pengayaan direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran dengan
pengembangan permutasi yang lebih luas

NIP. 19620813 198412 1 003 NIP. 19640912 198811 2 001

(RPP)
Sekolah : SMA Negeri 17 Bandung

Kelas/Semester : XII/Genap
Materi Pokok : Peluang Majemuk
Alokasi Waktu : 4 pertemuan (8 x 45 menit)
Melalui proses memahami, menerapkan, menalar, menganalisis pengetahuan factual,
konseptual peserta didik dapat Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk
(peluang kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu
percobaan acak serta dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian
majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dan
dapat menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masala, serta mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan dengan mandiri, memiliki rasa ingin tahu, jujur, serta menunjukkan rasa
bersyukur dalam pembelajaran.
B. Kompetensi Inti
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Pertemuan 1 & 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4

3.1 Mendeskripsikan dan 3.1.1 Menentukan 3.1.3 Menentukan 3.1.5 Menentukan
menentukan peluang peluang suatu peluang kejadian peluang
kejadian majemuk kejadian majemuk yang kejadian
(peluang kejadian- majemuk yang saling bebas bersyarat suatu
kejadian saling bebas, saling lepas 3.1.4 Mendiskripsikan percobaan
saling lepas, dan dan tidak kejadian saling acak
kejadian bersyarat) dari saling lepas. bebas suatu 3.1.6 Mendiskripsik
suatu percobaan acak 3.1.2 Mendeskripsik percobaan acak an kejadian
an kejadian bersyarat suatu
majemuk yang percobaan
saling lepas acak
dan tidak
saling lepas.
4.1 Menyelesaikan masalah 4.1.1 Menentukan 4.4.2 Menentukan 4.4.3 Menentukan
yang berkaitan dengan penyelesaian penyelesaian penyelesaian
peluang kejadian masalah yang masalah yang masalah yang
majemuk (peluang, berkaitan berkaitan dengan berkaitan
kejadian-kejadian dengan peluang suatu dengan peluang
saling bebas, saling peluang suatu kejadian suatu kejadian
lepas, dan kejadian kejadian majemuk yang bersyarat suatu
bersyarat) majemuk yang saling bebas percobaan
saling lepas.
Peluang Kejadian Saling Lepas dan Tidak Saling Lepas
1. Fakta
Operasi dari kejadian majemuk adalah :
a. Irisan (union) dua kejadian yang di simbolkan dengan “∩” dibaca “dan”.
b. Gabungan (intersection) dua kejadian yang di simbolkan “∪” dibaca “atau”
2. Konsep
a. Dua kejadian A dan B disebut kejadian yang tidak saling lepas (non mutually
exclusive events) apabila kejadian A dan B mungkin terjadi bersama.
b. Dua kejadian A dan kejadian B disebut kejadian yang saling lepas (mutually
exclusive events) atau saling asing apabila kejadian A dan B tidak mungkin terjadi
bersama.
3. Prinsip
a. Peluang kejadian majemuk yang tidak saling lepas, jika A dan B adalah dua kejadian
yang berada dalam ruang sampel S, maka peluang kejadian A atau B yang terjadi
ditentukan dengan aturan: P ( A ∪ B ) =P ( A )+ P ( B )−P ( A ∩B ) .
b. Peluang kejadian majemuk yang saling lepas, jika A dan B adalah dua kejadian yang
berada dalam ruang sampel S, maka peluang kejadian A atau B yang terjadi
ditentukan dengan aturan: P ( A ∪ B ) =P ( A )+ P ( B )
4. Prosedur
Langkah-langkah mencari peluang kejadian majemuk dengan menentukan
a. Menentuan peluang di setiap kejadian
b. Menentukan irisan dari dua kejadian
c. Menentukan gabungan dua kejadian
Peluang Kejadian Saling Bebas
1. Fakta:
a. Peluang terjadinya A dan B dinotasikan P ( A ∩ B )
b. Peluang terjadinya A dinotasikan P ( A )
c. Peluang terjadinya B dinotasikan P ( B )
2. Konsep :
Definisi
Dua kejadian disebut saling bebas jika munculnya kejadian pertama tidak mempengaruhi
peluang munculnya kejadian kedua
3. Prinsip :
Peluang terjadinya A dan B ditulis P ( A ∩ B ) untuk A dan B kejadian saling bebas
dirumuskan:
P ( A ∩ B )=P ( A ) × P ( B )
4. Prosedur:
Langkah – langkah menentukan peluang kejadian saling bebas.
a. Mencari peluang setiap kejadian
b. Memasukkan ke rumus peluang kejadian saling bebas yaitu P ( A ∩ B )=P ( A ) × P ( B )
Peluang Kejadian Bersyarat
1. Fakta
Peluang kejadian A dengan syarat kejadian B terjadi lebih dulu dinotasikan dengan P(A|
B).
2. Konsep
Definisi:
Dua kejadian disebut kejadian bersyarat jika munculnya kejadian pertama mempengaruhi
peluang munculnya kejadian kedua.
3. Prinsip
Peluang terjadinya kejadian A dan B yang tidak saling bebas (bersyarat) adalah
P ( A ∩ B )=P(B∨ A) × P( A) atau P ( A ∩ B )=P( A∨B)× P( A)
P( A ∩B)
Dengan, P ( B| A )=
P (A )
4. Prosedur
Langkah-langkah menentukan penyelesaian peluang kejadian bersyarat
a. Menentukan peluang kejadian pertama.
b. Menentukan peluang kejadian kedua setelah ada tindakan dari kejadian pertama.
c. Menentukan peluang kejadian ketiga setelah ada tindakan dari kejadian kedua (jika
ada).
d. Menentukan irisan peluang majemuk tersebut.
3. Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab dan penugasan
F. Media, Alat dan Bahan Pembelajara
1. Media : Bahan Tayang dan LKPD
2. Alat : Stik jawaban, Laptop, LCD dan Projector
G. Sumber Belajar
1. Ari, Rosihan. 2012. Khazanah Matematika Kelas 2 Program IPA. Solo: Wangsa Jatra
Lestari.
2. Kanginan, Marthen. 2010. Aktif Belajar Matematika Program Bahasa kelas XI. Jakarta:
Kemendignas.
Kegiatan Pendahulun
Orientasi
Apersepsi
4. Untuk mendorong rasa ingin tahu, melalui tanya jawab peserta didik di ajak
mengingat kembali mengenai konsep peluang, kombinasi dan permutasi dari
suatu kejadian melalui permainan Games sederhana.
Motivasi 3 Menit
5. Peserta didik di berikan gambaran oleh pendidik tentang manfaat mempelajari
pelajaran peluang kejadian majemuk yang saling lepas dan tidak saling lepas.
6. Pendidik menyampaikan KI, KD Indikator dan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung.
2 Menit
Pemberian Acuan
7. Peserta didik di bagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4.
8. Peserta didik oleh pendidik diberikan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
JUMLAH 15 Menit
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
memusatkan perhatian pada topik materi peluang kejadian
majemuk yang saling lepas dan tidak saling lepas.
1. Melihat
Peserta didik diminta melihat tayangan pada bahan
tayang mengenai suatu kejadian pelemparan sebuah
dadu.
10 Menit
1. Mengamati
Peserta didik diminta mengamati tayangan pada bahan
tayang mengenai suatu kejadian pelemparan sebuah
dadu.
1. Membaca
Peserta didik membaca bahan ajar yang berhubungan
dengan materi peluang kejadian tunggal dan peluang
kejadian majemuk.
2. Mendengar
a. Peserta didik mendengar penjelasan dari pendidik
mengenai suatu peluang kejadian tunggal dan
peluang kejadian majemuk.
b. Terjadi interaksi tanya jawab antara pendidik dan
peserta didik. Misalnya:
1) Manakah yang termasuk contoh peluang
kejadian tunggal dan peluang kejadian
majemuk?
2) Dapatkah kalian membedakannya?
3. Menyimak,
materi peluang kejadian majemuk yang saling lepas
dan tidak saling lepas.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil mengamati dan bacaan yang
terkait dengan persamaan trigonometri.
peserta didik 1. Mengamati
Peserta didik diminta untuk mengamati permasalahan 1
sampai dengan 4 pada LKPD yaitu :
a. Masalah pertama tentang kejadian dua himpunan
10 Menit
yang tidak saling lepas.
Masalah 1
Sebuah dadu ditos sekali. Misalkan A adalah
kejadian munculnya mata dadu bilangan genap,
sedangkan B adalah kejadian munculnya mata dadu
bilangan prima, maka berapa peluang munculnya
mata dadu bilangan genap atau mata dadu bilangan
prima?
b. Masalah kedua tentang kejadian dua himpunan
yang saling lepas.
Masalah 2
Sebuah dadu ditos sekali. Misalkan A adalah
kejadian munculnya mata dadu angka kuadrat,
sedangkan B adalah kejadian munculnya mata dadu
angka prima, maka berapa peluang munculnya
mata dadu angka kuadrat atau mata dadu angka
prima?
c. Masalah ketiga tentang soal pendalaman mengena
materi kejadian majemuk saling lepas dengan
menggunakan konsep kombinasi.
Masalah 3
Dalam sebuah kotak terdapat 6 kelereng putih, 4
klereng hijau dan 8 klereng kuning, apabila 3
klereng diambil secara acak, tentukan peluang
terambilnya 2 klereng hijau dan 1 klereng putih
d. Masalah empat peserta didik secara mandiri
mengisi tabel yang berisi soal-soal mengenai materi
peluang majemuk saling lepas dan tidak lepas.
Peserta didik diberi kesempatan oleh pendidik untuk
mengidentifikasi kedua kasus tersebut.
2. Mengajukan pertanyaan
a. Masalah 1 : bagaimana cara mengidentifikasi
peluang suatu kejadian majemuk yang tidak saling
lepas?
b. Masalah 2 : bagaimana cara mengidentifikasi
peluang suatu kejadian majemuk yang saling lepas?
c. Maslah 3 : bagaimana cara menentukan peluang
kejadian majemuk saling lepas dengan
menggunakan konsep kombinasi?
d. Masalah 4 : dapatkah kalian membedakan peluang
majemuk saling lepas atau tidak saling lepas?
dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui
kegiatan:
1. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan
mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai
sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi peluang kejadian majemuk yang saling
lepas dan tidak saling lepas yang sedang dipelajari.
2. Aktivitas
Peserta didik diminta menyelesaikan permasalahan
pada Kegiatan 1 LKPD secara individu.
1. Mendiskusikan (colaboration skils) 15 Menit
Peserta didik diminta mendiskusikan kegiatan 1
sampai dengan kegiatan 4, yang terdapat pada LKPD.
Peserta didik mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan
solusi masalah terkait materi pokok yaitu peluang
kejadian majemuk yang saling lepas dan tidak saling
lepas.
3. Saling tukar informasi
Peserta didik saling berukar informasi dengan anggota
kelompoknya untuk menentukan solusi dari kasus
terkait materi pokok peluang kejadian majemuk yang
saling lepas dan tidak lepas.
Mengembangkan dan colaboration (kerja sama), critical thinking (berfikir
menyajikan hasil karya kritis) dan cominication skils
1. Mengolah informasi
a. Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengenai penyelesaian permasalahan pada LKPD.
b. Mengolah informasi dari bahan ajar maupun dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
10 menit
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
2. Mengkomunikasikan
1. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang penyelesaian permasalahan pada
LKPD.
2. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
3. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Menganalisa & Menalar, mencoba (critical thinking)
mengevaluasi proses Untuk mengetahui pemahaman peserta didik, secara
pemecahan masalah kelompok peserta didik menjawab soal dengan bermain
Games.
Comunication skils (Berkomunikasi) dan Creativity
Pendidik membimbing peserta didik dalam kelompok
untuk menggunakan bahasa dan pemahaman mereka
sendiri untuk menarik kesimpulan peluang kejadian
majemuk yang saling lepas dan tidak saling lepas.
1. Peluang kejadian majemuk yang tidak saling lepas
Jika A dan B adalah dua kejadian yang berada dalam
20 menit
ruang sampel S, maka peluang kejadian A atau B yang
terjadi ditentukan dengan aturan:
P ( A ∪ B ) =P ( A )+ P ( B )−P ( A ∩B ) .
2. Peluang kejadian majemuk yang saling lepas
Jika A dan B adalah dua kejadian yang saling lepas,
maka peluang gabungan dua kejadian yang saling
lepas itu ditentukan dengan aturan:
P ( A ∪ B ) =P ( A )+ P ( B )
Menalar, mencoba (critical thinking)
Peserta didik secara individu mengerjakan soal evaluasi

untuk mengecek penguasaan peserta didik
JUMLAH 65 Menit
Catatan :
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
 Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya yaitu peluang kejadian majemuk 10 Menit
saling bebas.
 Mennutup dengan do’a dan mengucapkan salam.

Pendidik :
Orientasi
pembelajaran. 3 menit
9. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
10. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya. 5 menit
11. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
12. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
4 menit
9. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
kejadian saling bebas.
11. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
12. Mengajukan pertanyaan. 3 menit
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
2. Memberitahukan tentang kompetensi dasar, indikator dan kriteria ketuntasan minimum
(KKM) pada pertemuan yang berlangsung.
3. Pembagian kelompok belajar.
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
JUMLAH 15 Menit
Kegiatan Inti
Sintak
Model Pembelajaran
kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk 5 menit
memusatkan perhatian pada topik materi kejadian saling bebas.
1. Melihat
Memberikan percobaan suatu kejadian.
2. Mengamati
Peserta didik diminta mengamati dua kejadian yang diberikan
kemudian mengidentifikasi apakah dua kejadian tersebut
saling mempengaruhi atau tidak.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah
dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku
dengan kejadian saling bebas.
4. Mendengar
c. Peserta didik mendengar penjelasan dari pendidik
mengenai pengertian kejadian saling bebas.
d. Terjadi interaksi tanya jawab antara pendidik dan peserta
didik.
5. Menyimak
Peserta didik menyimak penjelasan pendidik mengenai rumus
kejadian saling bebas untuk melatih rasa syukur,
kesungguhan, dan kedisiplinan dalam mencari informasi.
peserta didik Disajikan sebuah percobaan.
Percobaan tentang dadu dan mata uang 5 menit
peserta didik diberi kesempatan oleh pendidik untuk mengamati

dan mengidentifikasi manakah yang merupakan kejadian saling
bebas.
Mengajukan pertanyaan yaitu:
Bagaimana cara menentukan peluang dua kejadian yang saling
bebas?
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat.
dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek,
Peserta didik mengamati dengan seksama bahan tayang yang 15 menit
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks,
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi
kejadian saling bebas yang sedang dipelajari.
3. Aktivitas
a) Peserta didik diminta menyelesaikan permasalahan pada
Kegiatan 1 LKPD.
b) Peserta didik bersama pendidik bersama-sama membahas
penyelesaian permasalahan pada Kegiatan 1 LKPD.
c) Peserta didik menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengamati dan
membaca yang akan diajukan kepada pendidik berkaitan
dengan materi kejadian saling bebas yang sedang
dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan narasumber
Mengajukan pertanyaan dengan materi kejadian saling bebas
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada pendidik.
1. Mendiskusikan
Peserta didik bersama-sama pendidik membahas Kegiatan 1
LKPD
2. Mengumpulkan informasi 15 menit
Mencatat semua informasi tentang materi kejadian saling
bebas yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
3. Mempresentasikan ulang
mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri kejadian
saling bebas sesuai dengan pemahamannya.
4. Saling tukar informasi tentang materi :
kejadian saling bebas dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL
menyajikan hasil karya THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengenai
penyelesaian permasalahan pada kegiatan 2 LKPD.
Mengolah informasi dari kegiatan mengamati dan kegiatan

mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Mengkomunikasikan
a. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang penyelesaian permasalahan pada kegiatan 2 LKPD.
b. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
c. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik
d. Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
Menganalisa & CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
mengevaluasi proses 1. Mengasosiasikan
pemecahan masalah Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi
dari pendidik terkait pembelajaran tentang: kejadian saling
bebas. 10 menit
2. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
3. Peserta didik secara individu diminta mengisi tabel uji
pemahaman pada Kegiatan 3 LKPD untuk menambah
keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber
mengenai perbedaan kejadian saling lepas dan saling bebas.
JUMLAH 50 menit
Catatan :
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
1. Membuat rangkuman/simpulan dengan bimbingan pendidik tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. 20 menit
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
3. Mengerjakan soal evaluasi.
Pendidik :
1. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama 5 menit
yang baik
2. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas perseorangan.
3. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya yaitu tentang
peluang kejadian bersyarat
JUMLAH 25 menit

Pendidik :
Orientasi
a. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan 5
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, Menit
Peluang majemuk
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya tentang:
Permutasi, Kombinasi dan Peluang.
Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari,
yaitu: pemanfaatan dalam bidang ekonomi, penelitian, keolahragaan, geografi, astronomi, ilmu
forensic, dan lainnya.
b. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan
Penyelesaian Peluang majemuk kejadian bersyarat
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
d. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada 5
pertemuan yang berlangsung Menit
c. Pembagian kelompok belajar
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
Kegiatan Inti
Sintak
Pembelajaran
didik kepada Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
masalah memusatkan perhatian pada topic materi: Peluang majemuk
kejadian bersyarat.
dengan cara :
1. Mengamati:
Peserta didik diminta mengamati video tentang
permasalahan kontekstual tentang penggunaan Peluang
majemuk, sehingga peserta didik dapat
mengidentifikasinya dengan materi terkait.
5
Menit
2. Membaca dan menulis:

Peserta didik diminta membaca dan memahami, materi
yang berhubungan Peluang majemuk kejadian bersyarat.
Dan menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan
yang terkait menyelesaiakan masalah yang berkaitan
dengan Peluang majemuk kejadian bersyarat.(Dilakukan 5
dirumah) Menit
3. Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan penjelasan materi
oleh Pendidik yang berkaitan dengan Peluang majemuk
kejadian bersyarat.
Mengorganisasika CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
n peserta didik 1. Menanya
Peserta didik untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan yang
mungkin terjadi pada saat mencari penyelesaian Peluang
majemuk kejadian bersyarat. Arahkan peserta didik memahami
Contoh pada bahan ajar dan memahami kesulitan yang muncul
pada proses penyelesaian.
Dengan mengajukan pertanyaan tentang:
Membimbing COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL 20

penyelidikan THINKING (BERPIKIR KRITIK) Menit
individu dan Peserta didik dan kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
kelompok pengamatan dengan cara :
1. Aktivitas (collaboration skils)
Peserta didik diminta menyelesaikan permasalahan
kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang disajikan di LKPD.
2. Mendiskusikan (communication skills)
Peserta didik diminta mendiskusikan penyelesaian
permasalahan kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang disajikan di
LKPD.
20
Menit
Mengembangkan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

dan menyajikan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan 20
hasil karya 1. Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan Menit
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang : menentukan Peluang majemuk kejadian
bersyarat
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
5. Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang Peluang
majemuk kejadian bersyarat
6. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau pendidik 10
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. Menit
7. Menyelesaikan kegiatan individu yang terdapat pada
LKPD yang telah disediakan secara individu.

mengevaluasi COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) 10
proses pemecahan Peserta didik berdiskusi untuk: Menit
masalah 1. Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang Peluang
majemuk kejadian bersyarat
2. Menyelesaikan uji kompetensi yang pada lembar kerja

yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran
30
Menit
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, Pendidik mengamati sikap peserta didik dalam
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Pendidik :
a. Memeriksa pekerjaan peserta didik yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan uji kompetensi dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian kognitif.
b. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik
c. Mengagendakan pekerjaan rumah yaitu mengerjakan soal-soal Peluang majemuk kejadian
bersyarat.
5
Menit
d. Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, yaitu tentang Latihan

soal – soal ujian nasional.
e. Menutup dengan do’a dan mengucapkan salam

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Observasi: jurnal
Tes Tertulis (Uraian/esai)
1) Pengamatan
a) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
b) Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
2) Unjuk kerja
a) Laporan tertulis individu
b) Laporan kelompok
Teknik penilaian (Terlampir)
e. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu
75. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan
remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar
2) Pendidik memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Pendidik akan memberikan tugas bagi peserta
didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal).
f. Pengayaan
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
KKM atau mencapai Kompetensi Dasar yaitu Materi Teori Bayes.
Bandung, Mei 2018


NIP. 19620813 198412 1 003 NIP. 19640912 198811 2 001

RPP 1 Tahun MTK W Xii

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP 1 Tahun MTK W Xii

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

E. Media dan Alat Pembelajaran

dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku

4.1.1.3, dan 4.1.1.4.

Membimbing KEGIATAN LITERASI

Berikut Penyelesaian dari soal-soal tersebut!

b. Peserta didik diminta untuk menuliskan bangun ruang

Alternatif jawaban: Tabung, bola

Mengembangkan dan COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL

c. Peserta didik diminta mendiskusikan cara untuk

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Mengetahui, Bandung, Juli 2022

NANI MULYANI,S.Pd, M.P.mat ATIK ATIKAH, S.Pd.

Satuan Pendidikan : SMA N 17 Bandung

BUTIR SIKAP NO. ASPEK YANG DIAMATI

Memberi salam pada saat awal dan akhir

Menunjukkan rasa saling menghargai sesama peserta

1 Kritis dalam menanggapi jawaban peserta didik yang lain.

1 Masuk kelas tepat waktu.

1 Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat

Hari/ Butir Pos/ Tindak

Satuan Pendidikan : SMA N 17 Bandung

Indikator Pencapaian No. Bentuk Ranah

Diagonal dimensi tiga

Bidang dan 3.1.3 Mengidentifikasik 2 Uraian C3

No Soal Penyelesaian Skor Bobot

Jumlah Skor 100 100

jumla h skor yang diperole h peserta didik

Sekolah : SMA N 17 Bandung

Sekolah : SMA N 17 Bandung

skor yang diperoleh

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 17 Bandung

B. Kompetensi Inti (KI)

4.1 Menentukan jarak dalam 4.1.1 Menyelesaikan masalah yang

Bidang Diagonal Prisma= (N(N-3)/2

E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

F. Media dan Alat Pembelajaran

Berpikir COLLABORATION (KERJASAMA)

Menjawab CREATIVITY (KREATIVITAS)

2. Menyiapkan hasil diskusi untuk

Menganalisis dan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Mengetahui, Bandung, Juli 2022

Drs. AGUS SETIA MULYADI ATIK ATIKAH, S.Pd.

Nama Sekolah : SMA Negeri 17 Bandung

Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh pendidik untuk menilai pengetahuan

No Kompetensi Dasar Materi Indikator Pencapaian No. Bentuk Ranah

1 3.1 jarak dalam ruang Bidang 3.1.1 Menjelaskan - - C2

2 4.1 Menentukan jarak 4.1.1 Menyelesaikan 2 Uraian C4

1 Sebutkan bidang diagonal pada kubus 30 30

2 Sebuah aquarium berbentuk prisma 20 70

Jumlah Skor 100 100

Sekolah : SMA N 17 Bandung

Tes Tertulis Penugasan Nilai Harian =

LAMPIRAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Sekolah : SMA N 17 Bandung

skor yang diperoleh

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 17 Bandung

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.2 Menentukan dan menganalisis 3.2.1 Mendiskripsikan aturan dan rumus