RPP - Xii - Mat - Wajib

RPP Matematika (Wajib) - Kelas XII
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMKN 5 PANGALENGAN

Mata Pelajaran : Matematika (Wajib)
Kelas/Semester : XII / 5 dan 6
Materi Pokok : Geometri Ruang
Jumlah Pertemuan : 4 Pertemuan
Alokasi Waktu : 18 x 45 menit
A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KI SPIRITUAL (KI 1) DAN KI SOSIAL (KI 2)

Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya. Sedangkan pada Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, kerjasama, responsive (kritis), pro-aktif (kreatif) dan percaya diri,
serta dapat berkomunikasi dengan baik.
KI PENGETAHUAN (KI 3) KI KETERAMPILAN (KI 4)
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu
memahami, menerapkan, menganalisis Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
budaya, dan humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, sesuai kaidah keilmuan
dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah
KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang 4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar
(antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang) titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
(IPK) DARI KD 3.1 (IPK) DARI KD 4.1
3.1.1 Memahami konsep geometri ruang 4.1.1 Menentukan jarak dalam ruang
3.1.2 Mengidentifikasi fakta pada jarak (antartitik, titik ke garis, dan titik ke
dalam ruang (antar titik, titik ke garis, bidang)
dan titik ke bidang) 4.1.2 Menyelesaikan masalah yang
3.1.3 Mendeskripsikan jarak dalam ruang berkaitan dengan geometri ruang
(antar titik, titik ke garis, dan titik ke 4.1.3 Menyajikan penyelesaian masalah
bidang) yang berkaitan dengan geometri ruang
B. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pengamatan, mencoba, diskusi, dan tanya jawab dalam pembelajaran tentang geometri
ruang, siswa diharapkan mampu mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang), mendeskripsikan sudut dalam bangun ruang (antara garis dengan garis, garis dengan bidang,
antara dua bidang), dan mendeskripsikan kedudukan titik, garis, bidang dalam ruang. Selain itu siswa
dapat menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang) dan Menentukan besar
sudut anta dalam bangun ruang (antara garis dengan garis, garis dengan bidang, antara dua bidang).
C. Materi Ajar
Fakta
Bentuk bangun ruang
Konsep
Definisi bangun ruang
Definisi jarak dalam bangun ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Definisi sudut dalam bangun ruang (antar dua garis, garis dan bidang, antara dua bidang)
Prinsip
Rumus jarak dalam bangun ruang
Rumus perbandingan
Rumus trigonometri
Prosedur
Langkah-langkah menggambar jarak dan sudut dalam bangun ruang
D. Pendekatan/metode Pembelajaran
● Pendekatan pembelajaran : Saintifik
● Metoda Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan ● Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti 20 menit
pembelajaran
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep bangun

● ruang
● Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan

● dipelajari
Inti Mengamati 120 menit
● Siswa mengamati konsep bangun ruang dan unsur-unsurnya serta

cara menggambar jarak : antara dua titik, titik dan garis, titik dan
bidang dalam bangun ruang dalam buku siswa atau sumber lain
Menanya
● Siswa mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan dan

mengajukan hipotesis
● Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang

berhubungan dengan masalah bangun ruang dan unsur-unsurnya
serta cara menggambar jarak : antara dua titik, titik dan garis, titik
dan bidang dalam bangun ruang yang belum dipahami
● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat
Menumpulkan informasi
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menggali informasi

(membaca, mengamati dan memahami) tentang konsep yang
berhubungan dengan bangun ruang dan unsur-unsurnya serta cara
menggambar jarak : antara dua titik, titik dan garis, titik dan bidang
dalam bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa
Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesisnya
Mengasosiasi
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menganalisis masalah yang

diberikan dengan menggunakan informasi yang telah diperoleh dari
berbagai sumber sehingga siswa dapat menemukan konsep yang
berhubungan dengan masalah jarak : antara dua titik, titik dan garis,
titik dan bidang
Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data informasi

kemudian menafsirkan dan menyimpulkan
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan
konsep tersebut dalam mengerjakan soal yang berhubungan
dengan bangun ruang dan unsur-unsurnya serta cara menggambar
● jarak : antara dua titik, titik dan garis, titik dan bidang dalam bangun
ruang yang terdapat dalam buku siswa
Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat oleh

guru
Mengkomunikasikan
● Salah satu kelompok diskusi diminta untuk mempresentasikan hasil

kerjanya di depan kelas, kelompok lain menangggapi dan
meyempurnakan hasil yang dipresentasikan
Penutup ● Siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang sudah 40 menit
berlangsung
Guru memberikan tugas RR beberapa soal

●
Guru menginformasikan materi yang akan datang
●
Guru memberikan tes akhir
●
Pertemuan 2
Alokasi
waktu
pembelajaran
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep jarak

●
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
●
● dipelajari
● Siswa mengamati cara menggambar dan menentukan jarak : dua

garis sejajar, dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua bidang
sejajar dalam bangun ruang dalam buku siswa atau sumber lain
Menanya

Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang

● berhubungan dengan cara menggambar dan menentukan jarak : dua
garis sejajar, dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua bidang
sejajar dalam bangun ruang yang belum dipahami
Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

(membaca, mengamati dan memahami) tentang cara
menggambar dan menentukan jarak : dua garis sejajar, dua garis
bersilangan, garis dan bidang, dua bidang sejajar dalam bangun
ruang yang terdapat dalam buku siswa
Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesisnya
Mengasosiasi

berhubungan dengan masalah jarak : dua garis sejajar, dua garis
bersilangan, garis dan bidang, dua bidang sejajar

● kemudian menafsirkan dan menyimpulkan
Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan

●
dengan cara menggambar dan menentukan jarak : dua garis sejajar,
Alokasi
waktu
dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua bidang sejajar dalam
bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa

guru
●
Mengkomunikasikan

berlangsung
Guru memberikan tugas RR beberapa soal

●
●
●
Pertemuan 3
Alokasi
waktu
pembelajaran
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep sudut

●
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
●
● dipelajari
● Siswa mengamati konsep cara menggambar dan menentukan

besar sudut dalam bangun ruang dalam buku siswa atau sumber
lain
Menanya


● berhubungan dengan cara menggambar dan menentukan besar
sudut dalam bangun ruang yang belum dipahami

Alokasi
waktu

(membaca, mengamati dan memahami) tentang cara
menggambar dan menentukan besar sudut dalam bangun ruang
yang terdapat dalam buku siswa atau sumber lain
● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesisnya
Mengasosiasi

berhubungan dengan masalah tersebut

●
Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan
dengan cara menggambar dan menentukan besar sudut dalam
●
bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa atau sumber lain

guru
Mengkomunikasikan

berlangsung

●
●
Pertemuan 4
Alokasi
waktu
pembelajaran
Alokasi
waktu
● Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali unsur bangun ruang
● Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
● Siswa mengamati konsep kedudukan titik, garis, dan bidang dalam

bangun ruang dalam buku siswa atau sumber lain
Menanya


● berhubungan dengan konsep kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam bangun ruang yang belum dipahami

(membaca, mengamati dan memahami) tentang konsep
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang yang
terdapat dalam buku siswa atau sumber lain
● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesisnya
Mengasosiasi

berhubungan dengan masalah kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam bangun ruang

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan
dengan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang yang
● terdapat dalam buku siswa atau sumber lain
● Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat oleh

guru
Mengkomunikasikan

Alokasi
waktu
berlangsung
●
●
F. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Worksheet (lembar aktivitas siswa)
2. Bahan tayang
3. Lembar Penilaian
4. Buku Siswa Matematika SMA, Kemendikbud 2013
G. Remedial dan Pengayaan

Bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda jika jumlah peserta yang
mengikuti remedial lebih dari 50 %
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan jika jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial maksimal 20 %
c. Pemberian tugas-tugas kelompok jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 20 %
tetapi kurang dari 50 %
Bentuk pelaksanan Pengayaan :

Pemberian tugas secara berkelompok atau mandiri berupa soal-soal yang berhubungan dengan materi
yang diberikan
H. Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian dilakukan selama dan setelah kegiatan pembelajaran, yang meliputi penilaian sikap,
penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
b. Instrumen Penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan (terlampir)
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama

a.Terlibat aktif dalam proses pembelajaran pembelajaran dan
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. saat diskusi
c.Tanggung jawab, ketepatan dalam
mengumpulkan tugas
2. Pengetahuan Pengamatan dan Penyelesaian tugas
1. Menjelaskan kembali konsep jarak dan tes individu dan
sudut dalam bangun ruang kelompok
2. Menerapkan konsep jarak dan sudut
dalam hitungan
3. Ketarampilan Portofolio Penyelesaian tugas
Terampil menerapkan konsep jarak dan individu maupun
sudut dalam menyelesaikan masalah kelompok dan pada
nyata saat diskusi
I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian sikap : Pengamatan
b. Penilaian pengetahuan : tes tertulis/penugasan
c. Penilaian keterampilan : Portofolio
Mengetahui, Pangalengan, Juli 2018

Kepala SMKN 5 Pangalengan Guru Mata Pelajaran
H. Asep Rusmana, S.Pd., M.MPd Desita Purwati Sundari, S.Pd

NIP. 19620320 19811 1 001
Lampiran 1
LEMBAR PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/semester : XII/5
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kompetensi Dasar :
2.1 Menghayati perilaku disiplin, sikap kerjasama, sikap kritis dan cermat dalam bekerja menyelesaikan
masalah kontekstual
2.2 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu, motivasi internal,
rasa senang dan tertarik dan percaya diri dalam melakukan kegiatan belajar ataupun memecahkan
masalah nyata
Indikator :
1. Aktif
2. Kerjasama
3. Tanggungjawab
Rubrik
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran

1. Sangat baik, menunjukkan sudah ambil bagian dalam proses pembelajaran secara terus menerus dan
konsisten
2. Baik, menunjukkan ada usaha ambil bagian dalam proses pembelajaran, tetapi belum konsisten
3. Cukup, menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam proses pembelajaran, tetapi belum konsisten
4. Kurang, menunjukkan sama sekali tidak ada usaha ambil bagian dalam proses pembelajaran
Indikator sikap kerjasama dalam pembelajaran
1. Sangat baik, menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus
dan konsisten
2. Baik, menunjukkan ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok, tetapi belum konsisten
3. Cukup, menunjukkan ada sedikit usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok, tetapi belum konsisten
4. Kurang, menunjukkan sama sekali tidak ada usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
Indikator sikap tanggungjawab dalam pembelajaran
1. Sangat baik, menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu/kelompok secara terus
menerus dan konsisten
2. Baik, menunjukkan ada usaha ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu/kelompok, tetapi belum
konsisten
3. Cukup, menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu /kelompok, tetapi
belum konsisten
4. Kurang, jika menunjukkan sama sekali tidak ada usaha ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
individu/kelompok
Bubuhkan tanda √ pada kolom sesuai hasil pengamatan
Nama SIKAP
Siswa Tanggungjawab Kerjasama Jujur Disiplin Peduli
1. SB B C K SB B C K SB B C K SB B C K SB B C K
2.
3.
4.
5.
lampiran 2
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kompetensi Dasar :
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Indikator
1. Siswa dapat menggambarkan jarak titik ke bidang dalam bangun ruang
2. Siswa dapat menghitung jarak titik ke bidang dalam bangun ruang
3. Siswa dapat menghitung besar nilai sinus suatu sudut dalam bangun ruang
Butir Soal Tes tertulis
1. Diketahui bidang empat T.ABC alasnya berbentuk segitiga sama sisi. TA tegak lurus bidang alas, panjang
TA = 1 cm dan panjang AB = 2 cm.
a. Gambarkan jarak titik A ke bidang TBC
b. Hitung jarak titik A terhadap bidang TBC
2. Pada balok ABCD.EFGH alasnya berbentuk persegi, panjang AB = 4 cm dan AE = 8 cm. Jika sudut yang
dibentuk oleh bidang BDG dengan bidang alas adalah  , hitunglah nilai sin  !
N0 Kunci Jawaban Skor
1
T
a. Jarak Titik A ke bidang TBC adalah AO 2

O
b. AD = AB  BD
2 2
C
A = 2 2  12 = 3
D
TD = AT 2  AD 2
B
= 12  ( 3) 2 = 2
AT x AD 1 x 3 1
AO = = = 3
TD 2 2
1
Jadi, jarak titik A terhadap bidang TBC adalah 3 cm
2
H G 1
AC = 4 2 , OC = AC = 2
2
4
E2 F
D C OG = OC2  CG 2 =
α
2.
(2 2 )  (8)O = 6 2
2 2
4
A B
CG 8 2
sin = = = 2
OG 6 2 3
Skor Maksimum 10
Nilai siswa = Jumlah Skor

Lampiran 3
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Kompetensi Dasar :
4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Indikator :
Siswa terampil menggunakan konsep jarak dalam penyelesaian permasalahan yang berhubungan dengan
jarak pada bangun ruang
Tujuan Portofolio
Memantau perkembangan kemampuan keterampilan dan komunikasi matematika
Tugas Individu
1. Jawaban ditulis pada kertas folio bergaris
2. Beberapa siswa diminta untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas
Butir Soal
Kamar suatu ruangan mempunyai ukuran 5 m x 3 m x 4 m. Di tengah pertemuan dua dinding dipasang lampu.
Hitung jarak terjauh antara lampu dan pojok ruangan!
Rubrik Penilaian
Skor
No Kriteria
4 3 2 1
1. Kesesuaian dengan konsep dan prinsip matematika
2. Ketepatan memilih cara
3. Kreativitas
4. Ketepatan waktu pengumpulan tugas
5. Kerapihan hasil
Keterangan:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Jumlah Skor
Nilai Perolehan = x 100
20
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMKN 5 PANGALENGAN

Mata pelajaran : Matematika (Umum)
Kelas/Semester : XII/ 1
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 18 x 45 menit
C. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya. Sedangkan pada Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, kerjasama, responsive (kritis),pro-aktif (kreatif) dan percaya diri, serta dapat
berkomunikasi dengan baik.
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu memahami, KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu
menerapkan, menganalisis pengetahuan Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan ranah konkret dan ranah abstrak terkait
rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, dengan pengembangan dari yang
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan mampu menggunakan metoda
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab sesuai kaidah keilmuan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.2 Menentukan dan menganalisis ukuran 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dengan penyajian data hasil pengukuran
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan dan pencacahan dalam tabel distribusi
histogram frekuensi dan histogram
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
DARI KD 3.2 (IPK) DARI KD 4.2
3.2.1 Mengidentifikasi fakta pada ukuran pemusatan 4.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dan penyebaran data yang disajikan dalam dengan penyajian data hasil pengukuran
bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dan pencacahan dalam tabel distribusi
3.2.2 Menentukan ukuran pemusatan dan penyebaran frekuensi dan histogram
data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi 4.2.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang
frekuensi dan histogram berkaitan dengan penyajian data hasil
3.2.3 Menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran pengukuran dan pencacahan dalam tabel
data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi distribusi frekuensi dan histogram
frekuensi dan histogram
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning yang dipadukan dengan metode
mind mapping dan teknik ATM melalui pendekatan saintifik yang menuntut peserta didik untuk mengamati
(membaca) permasalahan, menuliskan penyelesaian dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas,
peserta didik dapat mengintepretasi tentang ukuran pemusatan dan ukuran penyebaran data yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan kehidupan. Selain itu, peserta didik dapat menyelesaikan masalah tentang ukuran
pemusatan dan ukuran penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan, dengan rasa rasa ingin
tahu, tanggung jawab, displin selama proses pembelajaran, bersikap jujur, santun, percaya diri
danpantang menyerah, serta memiliki sikap responsif (berpikir kritis) dan pro-aktif (kreatif), serta mampu
berkomukasi dan bekerjasama dengan baik.
E. Materi Pembelajaran
1. Pengumpulan dan Penyajian Data (Tabel distribusi frekuensi, dan histogram)
2. Pengolahan Data
a. Ukuran Pemusatan Data
b. Ukuran Letak Data
c. Ukuran Penyebaran Data
F. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan : saintifik
Metode : mind mapping, teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi), diskusi kelompok, tanya jawab,
penugasan
Model : Problem Based learning (PBL), Discovery learning,
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 x 45 menit)
Materi : Menyajikan Data statistik deskriptif dalam bentuk distribusi frekuensi, diagram, dan histogram.
Pendahuluan (30 menit)
1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi dan membaca Al’Qur’an dan atau literasi selama 10
menit untuk kelas yang masuk di jam pertama;
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta didik);
3. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan
dengan materi menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke dalam tabel distribusi dan
histogram.
4. Melalui tanya jawab membahas kembali tentang berbagai macam dan karakteristik data statistik
deskriptif, khususnya berbagai model penyajian data yang terdapat dalam dunia nyata, media
sosial cetak dan elektronik;
5. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
berkaitan dengan data statistik deskriptif yang dinyatakan dalam tabel distribusi dan histogram
sesuai kehidupan sehari-hari;
6. Menyampaikan garis besar cakupan berkaitan dengan data statistik deskriptifyang dinyatakan
dalam tabel distribusi dan histogram, dan kegiatan yang akan dilakukan;
7. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan saat membahas
materi berkaitan dengan data statistik deskriptif yang dinyatakan dalam tabel distribusi dan
histogram.
8. Membagi peserta didik menjadi 6 Kelompok (dengan setiap anggota kelompok berjumlah 6
orang).
Kegiatan Inti (120 menit)

Stimulation (Memberi Stimulus)

Mengamati permasalahan dalam bentuk data statistik deskriptif yang dinyatakan dalam tabel distribusi
dan histogram yang telah diperoleh dari sumber media massa cetak dan atau elektronik.
Contoh bahan pengamatan :
Sumber : http://www.kompasiana.com 3 maret 2013
Berdasarkan kedua bahan tersebut, apa yang dapat kalian simpulkan tentang penyajian data deskriptif
?”
Problem Statement(mengidentifikasi masalah)

Permasalahan 1:
Perhatikan Hasil Panen Pala Wija Desa Selacau tahun terakhir,berikut ini.
Tahun 2015 Tahun 2016
a. Kedelai = 15 ton a. Kedelai = 15 ton
b. Kacang Tanah = 10 ton b. Kacang Tanah = 25 ton
c. Jagung = 25 ton c. Jagung = 35 ton
d. Kacang Hijau = 15 ton d. Kacang Hijau = 10 ton
Tahun 2017
a. Kedelai = 10 ton
b. Kacang Tanah = 15 ton
c. Jagung = 35 ton
d. Kacang Hijau = 15 ton
Dari data statistik deskriftif tersebutsajikan dalam bentuk table Distribusi frekuensi dan histogram/diagram
batang. Konsep apa yang kalian gunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut? Kemudian uraikan
langkah-langkah dalam Distribusi frekuensi dan histogram/diagram batang dari penyelesaian
permasalahan tersebut!
Permasalahan 2:
Berikut ini nilai statistik dari 30 siswa di suatu kelas
61 60 59 59 56 57 60 61 61 59
62 66 61 66 60 58 60 59 60 55
64 63 57 53 53 62 62 67 66 66
Dari data statistik deskriftif tersebutsajikan dalam bentuk table distribusi frekuensi dan histogram/diagram
batang. Konsep apa yang kalian gunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut?kemudian uraikan
langkah-langkah dalam Distribusi frekuensi dan histogram/diagram batang dari penyelesaian
permasalahan tersebut!
Data Collecting (mengumpulkan data)
1. Berdiskusi dengan rekan sekelompok berkaitan dengan permasalahan yang disajikan dan
mengamati rancangan mind mapping seperti yang disajikan oleh guru sebagai alur penyelesaian
dari permasalahan, dan bertanya dengan guru seandainya ada yang belum dipahami.
2. Mencari bahan referensi dari buku paket maupun internet untuk dapat menjawab permasalahan
yang berkaitan dengan menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke dalam tabel distribusi
dan histogram.
Data Processing(mengolah data)
3. Menuliskan hasil penyelesaiannya pada kertas karton dalam bentuk mind mapping.
4. Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik (modifikasi permasalahan yang
telah di diskusikan) berkaitan dengan menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke dalam
tabel distribusi dan histogram dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada
pada sumber referensi (buku paket atau internet), dan menuliskannya pada mind mapping.
Verification(memverifikasi)
5. Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah dituliskan di kertas karton,
dan kelompok lain memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan
masukan.
Generalization(menyimpulkan)
7. Membuat kesimpulan bersama tentang konsep menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke
dalam tabel distribusi dan histogram berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok.
8. Evaluasi/ tes akhir berkaitan dengan materi menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke
dalam tabel distribusi dan histogram
Penutup (30 menit)
1. Memfasilitasi dalam merumuskan kesimpulan tentang konsep menyajikan dan mengolah data
statistik deskriptif ke dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram, melalui review indikator yang
hendak dicapai pada hari itu.
2. Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat mengetahui konsepmenyajikan
dan mengolah data statistik deskriptif ke dalam tabel distribusi dan histogram dalam kehidupan
sehari-hari maupun permasalahan matematika.
3. Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/
evaluasi akhir di pertemuan berikutnya (kegiatan ini dilakukan di pertemuan ke-1).
4. Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator (kegiatan ini dilakukan di
pertemuan ke-2).
5. Memberi salam.
2. Pertemuan Kedua (4 x 45 menit)

Menentukan ukuran pemusatan data kelompok yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dan histogram (Mean, Modus, dan Median)

1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi, dan membaca Al’Qur’an dan atau literasi selama 10
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan mengecek kehadiran peserta didik;
3. Membahas PR;
4. Mengingatkan kembali tentang materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya yaitu
tentang aturan dan rumus pengolahan data tunggal.
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi diskripsi tentang aturan dan rumus ukur-an
pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram serta menafsirkannya, dan kegiatan yang akan dilakukan (lanjutan dari
pertemuan sebelumnya);

Stimulation
6. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik mengamati permasalahan yang disajikan berkaitan
dengan materi Mendiskripsikan aturan dan rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus,
Median) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta
menafsirkannya
Contoh masalah yang disajikan:
Sebaran data distribusi frekuensi Nilai ulangan matematika40 Siswa

Kelas XII IPA SMK X Tahun ajaran 2018-2019
Nilai Frekuensi (f)

51 - 60 10
61 - 70 8
71 - 80 12
81 - 90 6
91 - 100 4
Dari data statistik deskritif tersebut lakukan analisa dan tentukan nilai ukuran pemusatan suatu
data (Mean, Modus, Median) serta lakukan penafsirannya.
Buatlah kesimpulan dari jawabanmu terhadap kedua permasalahan di atas dan konsep apa yang
digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Jelaskan!
Kemudian buatlah contoh permasalahan baru yang identik dengan permasalahan yang telah di
diskusikan!
7. Mengamati rancangan mind mappingseperti yang disajikan oleh guru sebagai alur penyelesaian
dari permasalahan yang disajikan.
Problem Statement
8. Mendiskusikan rencana penyelesaian permasalahan yang akan disajikan dalam bentuk mind
mapping;
Data Collecting
9. Mencari berbagai informasi baik dari buku paket atau buku referensi lain yang relevan serta
sumber internet, untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang penyelesaiannya akan disajikan
dalam bentuk mind mapping;
Data Processing
10. Mendiskusikan berbagai alternatif penyelesaian, dan menuliskan di kertas karton penyelesaian
yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok dalam bentuk mind mapping sesuai dengan kerangka
yang telah dirancang oleh peserta didik dalam kelompoknya;
Verification
11. Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah dibuat bersama
kelompok dengan mengacu pada buku sumber atau referensi lain, dan membuat contoh yang
sesuai dengan materi yang dipelajari yaitu tentang mendiskripsikan dan menentukan aturan dan
rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya;
12. Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam bentuk mind
mappingyang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain memberikan tanggapannya;
Generalization
13. Membuat kesimpulan bersama berkaitan dengan konsep materi yang dipelajari berdasarkan hasil
diskusi kelompok.
Penutup (30 menit)

1. Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan tentang konsep mendiskripsikan dan
menentukanaturan - rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya, dan penerapannya
dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui review indikator yang
hendak dicapai pada hari itu.
2. Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat mengetahui
konsepmendiskripsikan dan menentukan aturan - rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean,
Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta
menafsirkannya.
materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya maupun persiapan menghadapi
tes/evaluasi akhir (kegiatan ini dilakukan di pertemuan ke-4).
pertemuan ke-4).
5. Memberi salam.
3. Pertemuan Ketiga (4 x 45 menit)

Menentukan ukuran letak data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran dan ogive (median, quartil, dan persentil)

1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi dan membaca Al’Qur’an (ODOJ) dan atau literasi
selama 10 menit untuk kelas yang masuk di jam pertama;
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan mengecek kehadiran peserta didik;
3. Membahas PR;
4. Mengingatkan kembali tentang materi yang telah dibahas dipertemuan sebelumnya yaitu aturan
dan rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya;
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi diskripsi tentang aturan dan rumus ukur-an letak data
(median, quartil, persentil) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
serta menafsirkannya, dan kegiatan yang akan dilakukan (lanjutan dari pertemuan sebelumnya);

Stimulation
1. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik mengamati permasalahan yang disajikan berkaitan
dengan materi aturan dan rumus ukuran letak data (median, quartil, persentil) yang disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya
Contoh masalah yang disajikan:
Sebaran data distribusi frekuensi yang dinyatakan dalam Histogram.
Dari data statistik deskritif tersebut lakukan analisa dan tentukan nilai dari ukuran letak suatu data
(median, quartil, dan persentil) serta lakukan penafsirannya.
Buatlah kesimpulan dari jawabanmu terhadap kedua permasalahan di atas dan konsep apa yang
digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Jelaskan!
Kemudian buatlah contoh permasalahan baru yang identik dengan permasalahan yang telah di
diskusikan!
2. Mengamati rancangan mind mapping seperti yang disajikan oleh guru sebagai alur penyelesaian
dari permasalahan yang disajikan.
Problem Statement
3. Mendiskusikan rencana penyelesaian permasalahan yang akan disajikan dalam bentuk mind
mapping;
Data Collecting
4. Mencari berbagai informasi baik dari buku paket atau buku referensi lain yang relevan serta
sumber internet, untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang penyelesaiannya akan disajikan
dalam bentuk mind mapping;
Data Processing
5. Mendiskusikan berbagai alternatif penyelesaian, dan menuliskan di kertas karton penyelesaian
yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok dalam bentuk mind mapping sesuai dengan kerangka
yang telah dirancang oleh peserta didik dalam kelompoknya;
Verification
6. Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah dibuat bersama
kelompok dengan mengacu pada buku sumber atau referensi lain, dan membuat contoh yang
sesuai dengan materi yang dipelajari yaitu tentang mendiskripsikan dan menentukan aturan dan
rumus ukuran letak suatu data (median, quartil, dan persentil) yang disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya;
7. Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam bentuk mind
mappingyang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain memberikan tanggapannya;
Generalization
8. Membuat kesimpulan bersama berkaitan dengan konsep materi yang dipelajari berdasarkan hasil
diskusi kelompok.
Penutup (30 menit)

1. Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan tentang konsep mendiskripsikan dan
menentukanaturan dan rumus ukuran letak suatu data (median, quartil, dan persentil) yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya, dan
penerapannya dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui
review indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
2. Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat mengetahui
konsepmendiskripsikandan menentukan aturan - rumus ukuran letak suatu data (median, quartil,
dan persentil) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta
menafsirkannya.
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun persiapan menghadapi tes/evaluasi
akhir (kegiatan ini dilakukan di pertemuan ke-4).
pertemuan ke-4).
5. Memberi salam.
4. Pertemuan Keempat (4 x 45 menit)

Menentukan ukuran penyebaran data kelompok yang disajikan dalam bentuk table distribusi frekuensi
dan histogram (Jangkauan, hamparan, simpangan kuartil, ragam (variansi) dan simpangan baku

1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi dan membaca Al’Qur’an dan atau literasi selama 10
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta didik);
3. Membahas PR/Tugas awal pengantar materi.
4. Menyampaikan materi yang akan disajikan yaitu menentukan Ragam dan Simpangan Baku dari
data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok)
dan histogram.
5. Dengan tanya jawab melakukan apersepsi tentang penyebaran suatu data (Jangkauan,
hamparan, simpangan kuartil, ragam (variansi) dan simpangan baku)dengan menyajikan dua
kelompok data dalam bentuk power point
a) 80, 80, 80, 75, 80, 85
b) 85, 75, 80, 90, 100, 95
6. Menyampaikan manfaat mempelajari materi penyebaran suatu data (Ragam dan Simpangan
Baku) dalam kehidupan sehari-hari.
7. Menyampaikan garis besar model/metode pembelajaran yang akan dilakukan.
8. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok
Kegiatan Inti (120 Menit)

1. Siswa mengamati permasalahan pada Lembar Kerja yang diberikan guru
2. Siswa membuat pertanyaan setelah mengamati lembar kerja yang diberikan guru
3. Siswa merumuskan pertanyaan terkait dengan permasalahan yang ada di Lembar kerja.
Misalnya “Bagaimana penyebaran banyak pohon dari rumah yang disurvey?”
4. Siswa merumuskan pertanyaan terkait dengan penyebaran data yaitu Ragam dan Simpangan
Baku. Misalnya ”Bagaimana menemukan konsep Ragam dan Simpangan Baku?”
5. Siswa mengumpulkan informasi yang didapat dari buku teks siswa
6. Siswa mengumpulkan informasi yang didapat dari sumber lain
7. Siswa menganalisis masalah yang diberikan dengan menggunakan informasi yang telah
diperoleh dari berbagai sumber sehingga siswa dapat menemukan konsep Ragam dan
Simpangan Baku.
8. Siswa menggunakan konsep Ragam dan Simpangan Baku untuk menyelesaikan soal latihan
pada lembar kerja.
9. Siswa menyusun mapping tentang penyebaran data.

10. Siswa dapat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
11. Siswa dapat menanggapi hasil presentasi kelompok lain.
Catatan:Selama siswa bekerja atau melakukan kegiatan, guru memperhatikan setiap kegiatan siswa
mulaidari aktifitas untuk meraih kompetensi pengetahuan dan keterampilan maupun sikap
yang muncul akibat dari kegiatan tersebut
Penutup (40 menit)

1. Siswa diminta menyimpulkan hasil pembelajaran tentang konsep Ragam dan Simpangan Baku.
2. Siswa diminta untuk merangkum hasil pembelajaran tentang konsep Ragam dan Simpangan
Baku.
3. Guru memberikan evaluasi berupa tes tertulis
4. Guru memberikan PR tentang Ragam dan Simpangan Bakupada buku siswa
5. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar.
5. Pertemuan Kelima (4 x 45 menit)

Review materi, Ulangan harian
6. Pertemuan Keenam (4 x 45 menit)

Remedial, atau pengayaan
H. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik dan Proyek
2. Bentuk Penilaian :
1. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
2. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
3. Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
4. Proyek : lembar tugas proyek dan pedoman penilaian
3. Prosedur Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap
Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam kegiatan
pembelajaran dan
mandiri dan kegiatan kelompok.
b. Toleran terhadap proses saat diskusi
pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
c. Bekerjasama dan
bertanggungjawab atas
keberhasilan teman.
2. Pengetahuan
Dapat menyelesaikan masalah yang Tes (Kuis berbentuk Penyelesaian tugas
berkaitan dengan penyajian dan soal uraian) individu/kuis
pengolahan data
3. Keterampilan
Terampil dalam memilih dan Pengamatan Penyelesaian tugas
menerapkan aturan penyajian dan (baik individu
pengolahan data sesuai dengan maupun kelompok)
karakteristik permasalahan yang dan saat diskusi
akan diselesaikan dan memeriksa
kebenaran langkah-langkahnya
4. Instrumen Penilaian (terlampir)

5. Remedial
- Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
- Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial teaching (klasikal), tutor
sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
- Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
6. Pengayaan
- Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai
berikut:
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi masih
dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
I. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : Lembar Kerja, Penggaris, Papan Tulis/White Board, LCD
a. Sumber Belajar :
a. Buku Matematika (Umum) Kelas XI , erlangga
b. Internet.
Pangalengan, Juli 2018

Mengetahui
Kepala SMKN 5 PANGALENGAN, Guru Mata Pelajaran,
H. Asep Rusmana, S.Pd., M.MPd Desita Purwati Sundari, S.Pd.

NIP. 19620320 19811 1 001
Lampiran I Uraian Materi Pembelajaran:

A. Menyajikan Data statistik deskriptif dalam bentuk Distribusi frekuensi dan Histogram / Diagram
Batang
Contoh tabel distribusi frekuensi, diagram lingkaran, diagram batang, dan diagram garis
Nilai Frekuensi
61 – 65 8
66 – 70 4
71 – 75 4
76 – 80 5
81 – 85 2
86 - 90 7
Menyusun Tabel Distribusi Frekuensi Data Berkelompok

Terdapat aturan tertentu dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang diberikan.
Aturan yang sering dipakai adalah aturan ”Sturgess”. Jika diketahui data tunggal dengan nilai minimum
x1, nilai maksimum xn, jangkauan J, banyak data n, maka banyak kelas (k) yang dapat dibuatdirumuskan
sebagai:
k = 1 + (3,3)log n
Selanjutnya, panjang kelas (l) diperoleh dengan cara membagi jangkauan (J) dengan banyak kelas (k).
Jadi,
J
l
k
Selanjutnya perhatikan dan diskusikan beberapa hal terkait pengolahan dan penyajian data berikut ini!
Tabel distribusi frekuensi :
B. Menentukan Mean (Nilai rata – rata), Modus (data yang paling sering muncul), dan Median (nilai
tengah) yang ditampilkan dalam distribusi frekuensi dan histogram
1. Mean (rata – rata)
Untuk menghitung rata-rata data berkelompok digunakan rumus :
x
 f .x
i i
f i
dimanaxi adalah titik tengah kelas ke i

Atau :
x  xs 
 f .d i i
f i
dimana :
xs : rata-rata sementara
di : xi  xs
xi : titik tengah kelas ke i
Contoh :
Sebanyak 21 orang pekerja dijadikan sampel dan dihitung tinggi badannya. Data tinggi badan dibuat
dalam bentuk kelas – kelas interval. Hasil pengukuran tinggi badan adalah sebagai berikut:
Hitunglah rata-rata tinggi badan pekerja dengan menggunakan titik tengah, simpangan rata-rata
sementara !
Penyelesaian :
1. Menggunakan titik tengah (cara biasa)
Proses penghitungan rata-rata dengan menggunakan titik tengah dibantu dengan
menggunakan tabel di bawah ini.
2. Dengan menggunakan simpangan rata-rata sementara
Sebelum menghitung rata-rata data berkelompok menggunakan simpangan rata-rata

sementara, kita terlebih dahulu menetapkan rata-rata sementaranya. Misalkan rata-rata
sementara yang kita tetapkan adalah 160. Selanjutnya kita bisa membuat tabel penghitungan
sebagai berikut.
2. Modus
Rumus menentukan modus untuk data berkelompok :
Keterangan :
Mo : Modus
Tb : tepi bawah kelas modus
d1 : selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
d2 : selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sesudahnya
c : panjang kelas
Contoh :
Dari data di atas kita bisa mengetahui bahwa modus terletak pada kelas interval keempat (66 – 70)
Tb = 65,5
d1 = 27 – 14 = 13
d2 = 27 – 21 = 6
c =5
3. Median
Rumus menentukan median untuk data berkelompok :
Keterangan :
Me : Median
Tb : tepi bawah kelas median
n : banyak data
fk : frekuensi kumulatif sebelum kelas median
fMe : frekuensi kelas median
c : panjang kelas
Contoh :
Menentukan Ukuran letak Data (Kuartil dan Desil)

Rumus :
C. Menentukan Ukuran penyebaran Data

Rumus :
Lampiran II Instrumen Penilaian Sikap
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan pendidikan : SMKN 5 PANGALENGAN
Tahun pelajaran : 2018/2019
Kelas/Semester : XII / Semester 5
Mata Pelajaran : Matematika - Wajib
Pos/
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
Neg
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lampiran III Instrumen Penilaian Pengetahuan
INSTRUMEN TES TERTULIS

Kelas/Semester : XII / Semester I
Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan dan menganalisis ukuran pe-musatan dan penyebaran data
yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.2.1 Menyajikan dan mengolah data statistic deskriptif ke dalam table distribusi dan histogram
3.2.2 Menentukan ukuran pemusatan data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran dan ogive (mean, modus, median)
3.2.3 Menentukan ukuran letak data tunggal (quartil, desil, persentil)
3.2.4 Menentukan ukuran letak data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran
dan ogive (kuartil, desil, persentil)
3.2.5 Menentukan ukuran penyebaran data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran dan ogive (jangkauan data, rentang, simpangan rata-rata, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku)
3.2.6 Mendiagramkan masing-masing konsep ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran
data lalu membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh
Materi Pokok :
1. Penyajian Data: Distribusi Frekuensi dan Diagram Batang/Histogram.
2. Ukuran Pemusatan: Mean, Modus dan Median.
Lembar Instrumen:
1.
2.
3. Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:

Nilai f
11 – 15 2
16 – 20 x
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
4
21 – 25 4 23 92
26 – 30 6 28 168
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
 f  20 1
x y 8
x
 f .xi i
f i
286  18 x  33 y 2
23,75 
20
389  18 x  33 y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan (2)
diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
Instrumen Penilaian Hasil Belajar:
1. Penilaian Pengetahuan
Teknik
Indikator Pencapaian Kompetensi Instrumen
Penilaian
1. Menjelaskan rumus ragam dan Tes lisan Jelaskan rumus dan cara menentukan ragam
simpangan baku dari data yang dan simpangan baku dari data yang disajikan
disajikan dalam distribusi dalam:
frekuensi tunggal dan distribusi
frekuensi berkelompok. a. distribusi frekuensi tunggal
b. distribusi frekuensi berkelompok.
2. Menentukan nilai ragam dan Tertulis Tentukan nilai Ragam dan Simpangan Baku dari
simpangan baku dari data yang data nilai siswa berikut!
disajikan dalam distribusi Nilai Siswa Banyak Siswa
frekuensi tunggal. 6 2
7 8
8 9
9 8
10 2
3. Menentukan nilai ragam dan Tertulis Pendapatan tiap hari dari penduduk suatu
simpangan baku dari data yang daerahdisajikan pada tabel berikutdalam ribuan
disajikan dalam distribusi rupiah. Tentukan nilai Ragam dan Simpangan
frekuensi berkelompok. Baku dari data tersebut!
Pendapatan Frekuensi
(dalam ribu rupiah)
21 – 29 8
30 – 38 10
39 – 47 13
Teknik
Indikator Pencapaian Kompetensi Instrumen
Penilaian
48 – 56 12
57 – 65 7
Pedoman Penskoran
1. Soal nomor 1
Skor
Tahapan
Max
Jelaskan rumus dan cara menentukan ragam dan simpangan baku dari
data yang disajikan dalam:
c. distribusi frekuensi tunggal

d. distribusi frekuensi berkelompok.
Peserta Peserta didik menjawab dengan benar beserta dengan cara/syaratnya 4
Peserta Peserta didik menjawab dengan benar tetapi cara/syaratnya salah 3
Peserta Peserta didik menjawab benar tetapi tidak dengan cara/syarat 2
Peserta didik menjawab tidak benar 1
2. Soal nomor 2
Skor
Tahapan
Max
Tentukan nilai Ragam dan Simpangan Baku dari data nilai siswa berikut!
Nilai Siswa Banyak Siswa
6 2
7 8
8 9
9 8
10 2
Jawab:
Nilai Siswa Banyak Siswa
fi. xi x i- x (xi- x )2 fi. (xi- x )2
(xi) (fi)
6 2 12 -2 4 8
7 8 56 -1 1 8
8 9 72 0 0 0
9 8 72 1 1 8
5
10 2 20 2 4 8
Jumlah 29 232 10 32
5
 ( f .x ) i i
x n1
..................................................................................................
f i
Skor
Tahapan
Max
232
x = 8 ................................................................................................... 1
29
  f .( x  x) 
5
2
i i 2
n 1
Ragam = s2 =
f i
........................................................................ 1
32
s2 = ............................................................................................
29
2
32
Simpangan Bakus = ..............................................................................
29
4 1
s= 58
29
........................................................................
2
32
Jadi dari data nilai siswa di atas diperoleh nilai Ragam =s 2 = .............
29
4 2
dan Simpangan Baku s = 58
29
Jumlah 16
3. Soal nomor 3
Skor
Tahapan
max
Pendapatan tiap hari dari penduduk suatu daerahdisajikan pada tabel
berikutdalam ribuan rupiah. Tentukan nilai Ragam dan Simpangan Baku dari
data tersebut!
Pendapatan Frekuensi
(dalam ribu rupiah)
21 – 29 8
30 – 38 10
39 – 47 13
48 – 56 12
57 – 65 7
Jawab:
Pendapatan fi xi fi . xi x i- x (xi- x )2 fi. (xi- x )2
21 – 29 8
25 200 -18 324 2592
30 – 38 10
34 340 -9 81 810
39 – 47 13
43 559 0 0 0
48 – 56 12
52 624 9 81 972
57 – 65 7 5
61 427 18 324 2268
50 2150 6642
Skor
Tahapan
max
5 1
 ( f .x ) i i
x n1
..................................................................................................
f i
2
2150
x = 43 ..................................................................................................
50 1
  f .( x  x) 
5
2
i i
n 1 2
Ragam = s2 = ........................................................................
f i
6642 1
s2 = ..........................................................................................
50
2
6642
Simpangan Bakus = ............................................................................ 2
50
9
s= 82 ........................................................................
50
6642
Jadi dari data nilai siswa di atas diperoleh nilai Ragam =s 2 = .............
50
9
dan Simpangan Baku s = 82
50
Skor maksimal 16
Nilai 
 Skor.. perolehan x100
 skor..maksimum
LEMBAR KERJA SISWA
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib

Kelas/Semester : XII/1
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nomor Kelompok : ………………….
Nama Anggota : 1. ………………. 4. ……………….
2. ………………. 5. ……………….
3. ………………. 6. ……………….
A. Tujuan Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampu untuk:
1. Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampu untuk:
2. Menentukan nilai rata-rata data berkelompok yang disajikan dalam bentuk tabel maupun diagram
B. Petunjuk:
1. Berdiskusilah dalam kelompok Kalian dengan saling memberikan masukan dan saran dalam
menyelesaikan soal-soal berikut.
2. Bertanyalah kepada guru jika Kalian mengalami kesulitan.
3. Kerjakan dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab.
C. Lembar Kerja Siswa

1. Berikut adalah nilai nilai ulangan harian 30 siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 3.
45 50 78 35 90 98 78 75 80 68
78 56 90 95 92 50 40 48 85 85
86 64 75 70 85 90 74 76 75 68
Buatlah daftar distribusi frekuensi dari data di atas.
Jawab :
Daftar distribusi frekuensi:

Nilai Banyak siswa
Nilai minimum (x1) = ……….

Nilai maksimum (x2) = ……….
Banyak data (n) = ……….
Jangkauan (J) = ………
Banyak Kelas (k) = 1 + (3,3) log ….

= ………………..
J
Lebar Kelas (l) =
k
= …………..
2. Berikut ini adalah data tentang tinggi badan siswa kelas X 3 Pemasaran
Tinggi Badan (cm) Banyak Siswa
151 – 155 1
156 – 160 10
161 – 165 12
166 – 170 9
171 – 175 6
176 – 180 1
181 – 185 2
Jawab:
Banyak
Tinggi Badan (cm) Siswa
Nilai Tengah
( xi )
fi.xi
x
 f .x
i i
f
(f)
151 – 155 1 i
156 – 160 10 ............
161 – 165 12 
166 – 170 9 ............
171 – 175 6  ...........
176 – 180 1
181 – 185 2 Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
3. Hitung tinggi rata-rata siswa di kelas tersebut.

f
12
10
8 8
Nilai
7,5 10,5 13,5 16,5 19,5
Hitung nilai rata-rata dari data yang disajikan dalam histogram di atas.
Jawab:
Nilai tengah fi fi.xi x

 f .x
i i
f i
............

............
 ...........
Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
4. Perhatikan data yang disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 P 10 14
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 19, maka tentukan nilai p.
Jawab:
Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 p 10 14 Jumlah
xi … … … … …
fi.xi … … … … … …
x
 f .x
i i
f i
............
19 
............
 ...........
 ...........
Jadi, p = ………
KUIS
Nama : …………………………….
Kelas/No.Abs : …………………………….
Kompetensi Dasar : 3.2 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan, letak dan
penyebaran data sesuai dengan karakteristik data melalui aturan dan rumus
serta menafsirkan dan mengkomunikasikannya
4.2 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif kedalam tabel distribusi dan
histogram untuk memperjelas dan menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan kehidupan nyata
Indikator : Siswa dapat menentukan nilai rata-rata dari data berkelompok
Soal:
Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:
Nilai F
11 – 15 2
16 – 20 X
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Jawaban:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
21 – 25 4 23 92
4
26 – 30 6 28 168
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
.
 f  20 1
x y 8
x
 f .x
i i
f i
286  18 x  33 y 2
23,75 
20
389  18 x  33 y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan (2)
diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
Lampiran IV Instrumen Penilaian Keterampilan
INSTRUMEN TES PRAKTEK

Kompetensi Dasar :4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil
pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan
histogram

4.2.1 Terampil dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari sekelompok data tunggal yang diberikan
4.2.2 Terampil dalam mengidentifikasikan nilai suatu data yang ditampilkan pada table dan diagram
4.2.3 Terampil dalam menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.4 Terampil dalam menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan
dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2.6 Mengolah suatu data deskriptif dengan rumus aturan pemusatan data dalam menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan
Instrumen Penilaian :
1.
2.
Rubrik Penilaian
Nama siswa/kelompok : …………………………………………………
Kelas :
No Kategori Skor Alasan

Apakah terdapat uraian tentang prosedur penyelesaian yang
1.
dikerjakan?
2. Apakah gambar dibuat dengan tepat dan sesuai dengan konsep?
Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan
3.
lugas, sederhana, runtut dan sesuai dengan kaidah EYD?
Apakah penyelesaian yang dikerjakan sesuai dengan konsep
4.
yang telah dipelajari?
5. Apakah dibuat kesimpulan?
Jumlah
SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 𝟏𝟎𝟎
Skor Maksimal
2. Penilaian Ketrampilan
Indikator Pencapaian Teknik

Instrumen
Kompetensi Penilaian
Menentukan nilai ragam dan Praktik Histogram berikut menunjukkan berat badan
simpangan baku dari data yang anak usia sekolah PAUD hingga SMA/SMK
disajikan dalam bentuk pada suatu daerah. Tentukan Ragam dan
histogram. Simpangan Baku data tersebut!
3
2
1
10.5 19.5 28.5 37.5 46.5 55.5
Pedoman penskoran penilaian keterampilan

Skor
Tahapan
Max
Histogram dinyatakan dalam tabel distribusi frekuensi
Usia Banyak
Anak Anak xi fi . xi x i- x (xi- x )2 fi.(xi- x )2
(x) (fi)
11 – 19 2 15 30 -28 784 1568
20 – 28 5 24 120 -19 361 1805
29 – 37 8 33 264 -10 100 800
38 – 46 3 42 126 -1 1 3
Skor
Tahapan
Max
47 – 55 1 51 51 8 64 64
19 591 4240
5
 ( f .x ) 591 i i
Rata-rata Usia Anak x   n1
= 31,1
f 19 i
Ragam Usia Anak
  f .( x  x) 
5
2
i i
n 1 4240
Ragam = s2 = = = 223,16
f i 19
Simpangan Bakus = 14,94
Jadi dari data nilai siswa di atas diperoleh

nilai Ragam =s2 = 223,16
dan Simpangan Baku s = 14,94 5
5
Kriteria penilaian; 5
1. Kebenaran Tabel Distribusi Frekuensi 5
2. Kebenaran Rata-rata Nilai
3. Kebenaran Nilai Ragam dan Simpangan Baku
4. Kerapihan
Jumlah 20
Nilai 
 Skor.. perolehan x100
 skor..maksimum
INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK
Nama Satuan pendidikan : SMKN 5 Pangalengan

Kompetensi Dasar :4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil
pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan
histogram

4.2.1 Terampil dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari sekelompok data tunggal yang diberikan
4.2.2 Terampil dalam mengidentifikasikan nilai suatu data yang ditampilkan pada table dan diagram
4.2.3 Terampil dalam menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.4 Terampil dalam menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan
dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2.6 Mengolah suatu data deskriptif dengan rumus aturan pemusatan data dalam menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan
Materi :Menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan nyata yang disajikan dalam tabel distribusi
dan histogram
Tugas
Langkah-langkah Pengerjaan:
R
1. Carilah permasalahan dan penyelesaian yang berkaitan dengan tabel distribusi dan
histogram/diagram batang, baik dari referensi buku maupun internet. Kemudian dengan sikap
kritis dan kreatif, modifikasi permasalahan tersebut sehingga menjadi permasalahan sendiri
(dalam kelompok). Tunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, percaya diri, rasa ingin
tahu dan pantang menyerah selama mengerjakan tugas serta saling bekerjasama agar tugas
dapat terselesaikan dengan baik!
2. Setiap kelompok membuat minimal 3 permasalahan dan penyelesaiannya
3. Permasalahan dan penyelesaian yang telah dibuat oleh kelompok, ditulis dalam laporan yang
berbentuk makalah (MS word) dan Mind Mapping di kertas karton.
4. Buat tabel rencana kegiatan penyelesaian tugas proyek lengkap dengan jadwal dan uraian
tugas anggota
5. Laporan dikumpulkan paling lambat tiga minggu setelah tugas ini diberikan.
Rubrik Penilaian Proyek:

Kriteria Skor
 Permasalahan dan penyelesaiannya sudah benar dan sesuai dengan konsep materi A
yang dipelajari 100 - 86
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan pembagian tugas anggota
kelompok
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah
yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok, bukan
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta terdapat kesimpulan dari hasil
diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Permasalahan sebagain besar sudah benar dan sesuai dengan konsep materi yang B
dipelajari 85 - 75
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan pembagian tugas anggota
kelompok
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok, dan
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, walaupun sudah terdapat kesimpulan
dari hasil diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Permasalahan dan penyelesaiannya ada beberapa yang keliru dan kurang sesuai C
dengan konsep materi yang dipelajari 74 - 65
 Laporan belum memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas, namun belum ada pembagian
tugas anggota kelompok
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok, dan
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta belum ada kesimpulan dari hasil
diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok baik
 Permasalahan dan penyelesaian yang dibuat keliru dan kurang sesuai dengan konsep D
materi yang dipelajari <65
 Laporan belum memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan belum memuat tujuan kegiatan yang jelas, namun belum ada
pembagian tugas anggota kelompok
 Bagian pelaksanaan belum memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan
masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok,
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta belum ada kesimpulan dari hasil
diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 𝟏𝟎𝟎
Skor Maksimal
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika (Umum)
Materi : Kaidah Pencacahan
Kelas / Semester : XII / 1
Jumlah Pertemuan : 18 X 45 menit
A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik,
yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sedangkan pada Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
kerjasama, responsive (kritis), pro-aktif (kreatif) dan percaya diri, serta dapat berkomunikasi dengan baik.
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu memahami, KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu mengolah,
menerapkan, menganalisis pengetahuan menalar, dan menyaji dalam ranah konkret
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan dan ranah abstrak terkait dengan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, pengembangan dari yang dipelajarinya di
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan sekolah secara mandiri, dan mampu
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai kaidah
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab keilmuan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan
3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan 4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan berkaitan dengan kaidah pencacahan (aturan
kombinasi) melalui masalah kontekstual penjumlahan, aturan perkalian, permutasi,
dan kombinasi)
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)

DARI KD 3.2 DARI KD 4.2
3.2.4 Memahami konsep kaidah pencacahan 4.2.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
3.2.5 Mengidentifikasi fakta pada aturan pencacahan berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi) melalui masalah permutasi, dan kombinasi)
kontekstual 4.2.4 Menyajikan penyelesaian masalah yang
3.2.6 Menganalisis aturan pencacahan (aturan berkaitan dengan kaidah pencacahan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
dan kombinasi) melalui masalah kontekstual permutasi, dan kombinasi)
B. Tujuan Pembelajaran
1. Menghayati dan merasakan kebesaran Tuhan melalui materi kaidah pencacahan.
2. Mengamalkan kemampuan sikap bekerja sama, konsisten, disiplin, rasa percaya diri, dan toleransi
dalam perbedaan strategi untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan kaidah
pencacahan.
3. Menjalankan perilaku tangguh mengadapi masalah, serta kritis bertanggung jawab, rasa ingin tahu,
jujur, dan disiplin dalam mengerjakan tugas yang berkaitan dengan kaidah pencacahan.
4. Memahami dan menerapkan berbagai konsep dalam kaidah pencacahan yang meliputi aturan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
5. Mencoba menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan kaidah pencacahan yang meliputi
permutasi dan kombinasi.
C. Materi Pembelajaran
1. Kaidah Pencacahan
2. Permutasi dan Kombinasi
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Pendekatan ilmiah (scientific approach).
Metode : Problem Based Learning, Ceramah, diskusi, pemecahan masalah, dan tanya jawab.
E. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Papan
Tulis/White Board, LCD.
2. Sumber Belajar :
c. Buku siswa Matematika (Umum) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2018.
d. Buku guru Matematika (Umum) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2018.
e. Internet.
F. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 x 45 menit)
Materi : Aturan penjumlahan

 Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada peserta didik.
 Peserta didik menjawab salam dari guru secara bersama-sama.
 Guru mengajak peserta didik untuk melakukan doa bersama.
 Salah seorang peserta didik memimpin berdoa bersama.
 Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan kepercayaannya masing-masing.
 Guru memberikan motivasi, mengondisikan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran, dan
menjelaskan tujuan pembelajaran.
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

Fase 1: Stimulation (Pemberian Rangsangan)
 Guru menayangkan paparan permasalahan kontekstual tentang aturan penjumlahan dan siswa diberi
kesempatan untuk menanyakan apa yang perlu ditekankan pada permasalahan tersebut
 Siswa dibentuk tiga kelompok homogen yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual, verbal
/reading dan kinestetik.
Fase 2: Problem Statemen: (Identifikasi masalah)

 Guru memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan kelompok homogennya, dan tiap siswa
mendapatkan lembar kerja tersebut, siswa mulai melakukan pengamatan dari soal di lembar kerja
siswa
Fase 3: Data Colection (Pengumpulan data)

 Setiap siswa dalam kelompoknya mengerjakan lembar kerja yang memuat materi kaidah perkalian
sesuai dengan gaya belajar mereka. Siswa mulai mengumpulkan/ menyusun data dari permasalahan
yang ada, dan guru mengamatinya.
Fase 4: Data Procesing (Pengolahan data)

Siswa mulai memproses data dengan melakukan diskusi pada tiap kelompoknya
Fase 5: Verification (Pembuktian)

 Siswa dari hasil temuannya memferifikasi data dengan mengerjakan permasalahan lain yang sesuai,
sehingga dapat menambah keyakinan dari cara-cara sebelumnya.
Fase 6: Generalization (Menarik kesimpulan)

 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Siswa lain mengamati dan
menyimpulkan rumus aturan perkalian dari presentasi tersebut.
 Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa
 Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan aturan perkalian.
Penutup (25 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang kaidah pencacahan khususnya
aturan penjumlahan.
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan khususnya aturan
penjumlahan.
 Peserta didik mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi di akhir kegiatan pembelajaran.
 Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama peserta didik sesuai dengan agama
dan kepercayaan masing-masing.
2. Pertemuan Kedua (4 x 45 menit)

Materi : Aturan perkalian


Fase 1: Stimulation (Pemberian Rangsangan)
 Guru menayangkan paparan permasalahan kontekstual tentang aturan perkalian dan siswa diberi
kesempatan untuk menanyakan apa yang perlu ditekankan pada permasalahan tersebut
 Siswa dibentuk tiga kelompok homogen yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual, verbal
/reading dan kinestetik.
Fase 2: Problem Statemen: (Identifikasi masalah)

 Guru memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan kelompok homogennya, dan tiap siswa
mendapatkan lembar kerja tersebut, siswa mulai melakukan pengamatan dari soal di lembar kerja
siswa
Fase 3: Data Colection (Pengumpulan data)
 Setiap siswa dalam kelompoknya mengerjakan lembar kerja yang memuat materi kaidah perkalian
sesuai dengan gaya belajar mereka. Siswa mulai mengumpulkan/ menyusun data dari permasalahan
yang ada, dan guru mengamatinya.
Fase 4: Data Procesing (Pengolahan data)

 Siswa mulai memproses data dengan melakukan diskusi pada tiap kelompoknya
Fase 5: Verification (Pembuktian)

 Siswa dari hasil temuannya memverifikasi data dengan mengerjakan permasalahan lain yang sesuai,
sehingga dapat menambah keyakinan dari cara-cara sebelumnya.
Fase 6: Generalization (Menarik kesimpulan)

 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Siswa lain mengamati dan
menyimpulkan rumus aturan perkalian dari presentasi tersebut.
 Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa
 Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan aturan perkalian.
Penutup (25 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang kaidah pencacahan yang meliputi
aturan perkalian
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan yang meliputi aturan
perkalian

3. Pertemuan Ketiga (4 x 45 menit)

Materi : Permutasi


Mengamati
 Peserta didik membaca materi kaidah pencacahan yang meliputi permutasi
 Peserta didik mencermati penjelasan kaidah pencacahan yang meliputi permutasi yang disampaikan
guru.
 Peserta didik mencatat materi yang belum dipahami dari penjelasan yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi permutasi yang belum
dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi permutasi kepada peserta didik
secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang kaidah pencacahan yang meliputi
permutasi dari sumber lainnya (melalui internet).
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari kaidah pencacahan yang meliputi permutasi
dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menuliskan laporan kerja kelompok.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan peserta didik dari kelompok
lain memberikan tanggapan.
 Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.
Penutup (25 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang kaidah pencacahan yang meliputi
permutasi
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan yang meliputi
permutasi
4. Pertemuan Keempat (4 x 45 menit)

Materi : Kombinasi

 Guru dan peserta didik berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing.

Mengamati
 Peserta didik membaca materi kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi.
 Peserta didik mencermati penjelasan kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi yang disampaikan
guru.
 Peserta didik mencatat materi yang belum dipahami dari penjelasan yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi yang belum
dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi kepada peserta didik
secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang kaidah pencacahan yang meliputi
kombinasi dari sumber lainnya (melalui internet).
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi
dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menuliskan laporan kerja kelompok.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan peserta didik dari kelompok
lain memberikan tanggapan.
 Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.
Penutup (25 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang kaidah pencacahan yang
meliputi kombinasi.
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan yang meliputi
kombinasi.
Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama peserta didik sesuai dengan agama
5. Pertemuan Ke Lima (4 x 45 menit)

Review materi kaidah pencacahan, Ulangan harian, remedial, atau pengayaan
G. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Quiz, Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik
2. Bentuk Penilaian :
a) Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b) Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
c) Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
3. Prosedur Penilaian
a) Lembar Pengamatan Sikap
No. Aspek yang Dinilai 3 2 1 Keterangan
1. Mengagumi dan bersyukur kepada Tuhan yang telah

menciptakan berbagai ilmu pengetahuan khususnya
matematika untuk kesejahteraan manusia.
2. Memiliki rasa ingin tahu dan semangat dalam belajar.
3. Menunjukkan ketekunan dan memiliki rasa tanggungjawab

dalam belajar dan bekerja baik secara individu maupun
berkelompok.
b) Lembar Penilaian Sikap
No Aspek yang Dinilai Nilai Rubrik
1. Mengagumi dan bersyukur kepada 3 Menunjukkan ekspresi kekaguman dan rasa

Tuhan yang telah menciptakan syukur kepada Tuhan terhadap materi pelajaran
berbagai ilmu pengetahuan terkait yang diungkapkan secara verbal.
khususnya matematika untuk Belum secara eksplisit menunjukkan ekspresi
kesejahteraan manusia. kekaguman dan rasa syukur, tetapi menaruh
2 minat terhadap keseluruhan kegiatan belajar
mengajar.
1 Belum menunjukkan ekspresi kekaguman dan

tidak menaruh minat terhadap keseluruhan
kegiatan belajar mengajar dengan verbal yang
menunjukkan rasa syukur terhadap Tuhan.
2. Memiliki rasa ingin tahu dan 3 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu yang
semangat dalam belajar. besar, antusias, dan selalu terlibat aktif dalam
kegiatan belajar mengajar.
Menunjukkan rasa ingin tahu, tetapi kurang

2 antusias, dan baru terlibat aktif saat diminta atau
disuruh.
Tidak menunjukkan rasa ingin tahu dan tidak

antusias serta sulit terlibat aktif dalam kegiatan
1 belajar mengajar baik secara individu maupun
kelompok meskipun telah didorong untuk terlibat.
3. Menunjukkan ketekunan dan 3 Tekun dan bertanggung jawab dalam

memiliki rasa tanggungjawab dalam menyelesaikan tugas dengan hasil terbaik yang
belajar dan bekerja baik secara dapat dilakukan, serta berupaya tepat waktu.
individu maupun berkelompok. Berupaya menyelesaikan tugas tepat waktu,
2 tetapi belum menunjukkan upaya terbaiknya.
Tidak berupaya sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas, tetapi tugas tidak selesai
tepat waktu.
1
4. Instrumen Penilaian (terlampir)

5. Remedial
- Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas
- Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial teaching (klasikal), tutor sebaya,
atau tugas dan diakhiri dengan tes.
- Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
6. Pengayaan
- Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai
berikut:
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi masih
dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan

 Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
Mengetahui: Pangalengan, September 2018

H. Asep Rusmana, S.Pd., M.MPd Desita Purwati Sundari, S.Pd

NIP. 19620320 198811 1 001 NIP.
Lampiran I Uraian Materi Pembelajaran

KAIDAH PENCACAHAN
Kaidah pencacahan digunakan untuk menentukan banyaknya cara suatu kejadian dapat terjadi.
A. Aturan Penjumlahan
Jika ada A dan B dua himpunan yang saling lepas, dengan jumlah anggota himpunan masing – masing
a dan b, maka jumlah total kedua himpunan adalah a + b.
Contoh :
Seseorang akan membeli sebuah sepeda motor di sebuah dealer. Di dealer itu tersedia 5 jenis honda, 3
jenis Yamaha, dan 2 jenis Suzuki. Berapakah banyaknya pilihan yang bisa dipilih oleh orang tersebut?
Jawab :
Orang tersebut mempunyai pilihan sebanyak 5 + 3 + 2 = 10 jenis sepeda motor
B. Aturan Perkalian
1. Menyebutkan kejadian satu persatu
Contoh :
Sebuah dadu dan sebuah uang logam dilempar secara bersamaan. Berapa cara hasil yang berlainan
dapat terjadi?
Penyelesaian :
Dengan tabel diperoleh :

1 2 3 4 5 6
A A1 A2 A3 A4 A5 A6
G G1 G2 G3 G4 G5 G6
Himpunan hasil yang mungkin : {A1, A2, A3, A4, A5, A6, G1, G2, G3, G4, G5, G6}
Jadi banyak cara hasil yang berkaitan adalah 12 cara.
2. Aturan pengisian tempat yang tersedia
Cara ini dilakukan jika kejadiannya cukup banyak.
Bila tempat pertama dapat diisi n1 cara, tempat kedua dengan n2 cara, …, tempat k dapat diisi nk
cara, maka banyaknya cara mengisi k tempat yang tersedia adalah n1 x n2 x … x nk cara.
Contoh 1 :
Salma mempunyai 5 baju, 3 celana, 2 sepatu, dan 4 topi. Tentukan berapa cara Salma dapat
memakainya?
Baju Celana Sepatu Topi
5 cara 3 cara 2 cara 4 cara
Jadi ada 5 x 3 x 2 x 4 = 120 cara.

Contoh 2
Dari angka – angka 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 akan disusun bilangan ganjil yang terdiri dari 4 angka. Berapa
banyak bilangan yang dapat disusun jika :
a. Tanpa pengulangan
b. Boleh berulang
Penyelesaian :
a. Tanpa pengulangan
Ribuan Ratusan Puluhan satuan
5 4 3 3
Jadi banyaknya bilangan yang dapat disusun adalah 5 x 4 x 3 x 3 = 180 bilangan
b. Boleh berulang
Ribuan Ratusan Puluhan satuan
6 6 6 3
Jadi banyaknya bilangan yang dapat disusun adalah 6 x 6 x 6 x 3 = 648 bilangan
C. Permutasi
Yaitu susunan objek dalam urutan berhingga

a. Notasi faktorial
n! = n . (n-1) . (n-2) … . 3. 2. 1; ∀ n ∈ Z positif
0! = 1
b. Notasi nPr
∀ n ∈ Z positif , r ≤ n , banyak nya permutasi dari n objek yang diambil dari r objek adalah :
𝑛!
nPr = (𝑛−𝑟)!
Contoh :
Dari 30 siswa kelas XII IPA, akan dipilih 3 orang menjadi ketua, sekretaris, dan bendahara kelas.
Berapa banyak cara pemilihan perangkat kelas tersebut?
Penyelesaian :
Akan dipilih 3 orang perangkat kelas dari 30 siswa. (memperhatikan urutan)
30! 30! 30.29.28.27!
30P3 = (30−3)! = = = 30 . 29. 28 = 24.360
27! 27!
c. Permutasi dengan pengulangan

∀ n ∈ Z positif , r ≤ n , banyaknya permutasi yang berbeda dari n objek, r diantaranya sama, adalah
:
n!
r1 ! r2 ! r3 ! …
Contoh :
Berapa banyak permutasi yang berbeda dari kata MATEMATIKA?
Penyelesaian :
MATEMATIKA terdiri dari 10 huruf, yaitu M 2 huruf, A 3 huruf, T 2 huruf, E , I, dan K masing – masing
1 huruf. Sehingga ada
10! 10.9.8.7.6.5.4.3!
= = 10.9.8.7.6.5 = 151.200 cara
2!3!2! 2.1.3!.2.1
d. Permutasi siklis
Permutasi siklis digunakan untuk menentukan banyaknya susunan sederetan objek yang disusun
melingkar.
Psiklis = (n - 1)!
Contoh :
Sebanyak 5 orang siswa sedang melakukan diskusi. Mereka duduk berhadapan secara melingkar.
Berapa banyak cara mereka dapat menempati kursi yang disusun melingkar?
Penyelesaian :
Psiklis = (5-1)! = 4! = 4.3.2.1 = 24 cara
D. Kombinasi
Kombinasi adalah pemilihan objek tanpa memperhatikan urutannya.
∀ n, r ∈ Z positif , r ≤ n, banyaknya kombinasi r objek yang diambil dari n objek adalah :
nPr n!
nCr = = (n−r)!r!
rPr
Contoh :
Berapa banyak cara untuk memilih 3 siswa SMP dan 4 siswa SMA dari sebuah sekolah kursus dengan
10 mahasiswa tingkat pertama, 15 mahasiswa tingkat kedua, 18 siswa SMP, dan 20 siswa SMA untuk
bernyanyi?
Penyelesaian :
18! 18.17.16.15!
Memilih 3 dari 18 siswa SMP : 18C3 = (18−3)!3! = = 3.17.16 = 816 cara
15!.3.2.1
20! 20.19.18.17.16!
Memilih 4 dari 20 siswa SMA : 20C4 = (20−4)!4 = = 5.19.3.17 = 4.845 cara
16!.4.3.2.1
Jadi siswa SMP dan SMA dapat dipilih dalam 816 x 4.845 = 3.953.520 cara
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg Tindak Lanjut
1
2
4
5
7
8
10
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL

Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak pernah
Kriteria
N KERJASAMA
1 2 3
o
Bertanya
1 saat proses penyelesaian masalah dalam kelompok
Menjawab
2 pertanyaan saat proses penyelesaian masalah dalam kelompok
Bersedia
3 diberi tugas dalam kelompoknya
Kerjasama
4 saat pengumpulan data dalam kelompok
Kerjasama
5 saat penarikan kesimpulan dalam kelompok
DISIPLIN
Sudah
1 siap saat pelajaran akan dimulai
Membawa
2 peralatan yang diperlukan dalam pembelajaran
Tepat
3 waktu dalam mengumpulkan tugas
Mentaati
4 aturan kelas dan aturan guru dalam proses pembelajaran
Melaksanakan
5 tugas yang dibebankan dalam kelompoknya
TOLERANSI
Menerima
1 kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya
Dapat
2 menerima kekurangan orang lain
Tidak
3 mengganggu teman yang berbeda pendapat
Dapat
4 memaafkan orang lain
Terbuka
5 terhadap keyakinan dan gagasan orang lain
…..
Penilaian: × 100
20
No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI
Lampiran III Instrumen Penilaian Pengetahuan

Mata Pelajaran : Matematika – Wajib
Kompetensi Dasar :
3.3. Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)
melalui masalah kontekstual
3.2.7 Peserta didik memahami berbagai konsep kaidah pencacahan yang meliputi aturan penjumlahan, aturan
perkalian, permutasi dan kombinasi.
3.2.8 Peserta didik menerapkan berbagai konsep kaidah pencacahan yang meliputi aturan penjumlahan,
aturan perkalian, permutasi dan kombinasi dalam penyelesaian masalah.
Materi Pokok : Permutasi dan Kombinasi
Lembar Instrumen :
A. Notasi Faktorial
Soal Kunci jawaban Skor
Hitunglah nilai-nilai berikut 20

1. 5! 1. 5 ! = 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 120
2. 2! 𝑥 4! 2. 2! 𝑥 4! = 2 𝑥 1 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 2 𝑥 24 = 48
12! 12! 12 .11 .10 .9 !
3. 3. = = 12 .11 .10 = 1320
9! 9! 9!
4. 3! + 5! 4. 3 ! + 5 ! = 3 𝑥 2 𝑥 1 + 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 126
5. (9−3)! 5. ( 9 – 3 )! = 6 ! = 6 𝑥 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 720
6. 7! - 6! 6. 7! − 6! = ( 7 𝑥 6! – 6!) = 7
(10!𝑥5!) 10!𝑥 5 ! 10 x 9! x 5 x 4 x 3 x 2 x 1
7. 7. =
9! 9! 9!
= 10 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 1200
12! 12! 12 x 11 x 10!
8. 8. = = 66
(10!𝑥2!) 10! x 2! 10! x 2 x 1
15! 15! 15 x 14 x 13 x 12 x 11 x … x 2 !
9. 9. = =
2! x 2! 2! x 2! 2! x 2 x 1
10. 4! − 2! + 5! 10.4! − 2! + 5! = 4 𝑥 3 𝑥 2! – 2! + 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 132
Hitunglah nilai berikut 4

5! 5! 5!
a. (5−5)!
= = = 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
a. 5P 5 0! 1
1 1 1 1 1 1 1
b. b. = 3! = 3! = = =
3𝑃3 3𝑃3 3! 3x2x1 6
(3−3)! 0!
c. 15 P2 15! 15x14x13!
c. 15 P2 = (15−2)! = = 210
13!
Terdapat 4 buku besar, 6 buku 3!4!6!3! = 622.080 cara 2

sedang, dan 3 buku kecil dengan
judul yang berbeda. Dengan
berapa cara buku-buku tersebut
dapat disusun di rak buku, jika
buku dengan ukuran yang sama
harus berdekatan?
B. Permutasi dan Kombinasi
Soal Kunci jawaban Skor
1. Berapa banyak kata yang dapat 6P 6= 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 4

dibentuk dari huruf-huruf pada kata
“NOTASI”?
2. Empat buah lukisan hendak dipasang 4P 4= 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 4

pada empat dinding berbeda. Ada
berapa cara lukisan tersebut dapat
dipasang?
3. Berapa banyak susunan pengurus 10! 10! 10 x 9 x 8 x 7! 4

10 P 3 =(10−3)! = = = 10 x 9 x 8 = 720
arisan yang dibentuk dari 10 orang, 7! 7!
terdiri dari ketua, sekretaris, dan

bendahara, bila tidak boleh memiliki
jabatan rangkap?
4. Enam bendera berwarna akan 6! 6x5x4x3! 6x5x4 8

a. (P ; 6:1, 3, 2) = = = = 60
disusun secara berdampingan. 1! x 3! x 2! 1 x 3! x 2 x 1 2
6! 6x5x4x3x2! 6x5x4x3
Berapa banyak urutan warna yang b. (P ; 6:2, 2, 2) = = = =
2! x 2! x 2! 2! x 2 x 1 x 2 x 1 4
terbentuk jika 6 bendera itu terdiri 90
dari:
a. 1 hijau,3 merah, dan 2 biru
b. 2 hijau, 2 merah, dan 2 biru
5. Lima siswa, yaitu Elis, Winny, Feni, a. Permutasi siklis P(5, o) = (5 – 1)! = 4 ! = 4 x 3 x 2 x 1 8
Vidya, dan Dessi ingin duduk = 24
mengelilingi sebuah meja. Ada b. Feni dan Vidya dianggap sebagai satu kesatuan
berapa cara duduk, jika: sehingga permutasi siklis menjadi P(4, o) = (4 – 1)! =
a. Tidak ada syarat apapun 3! = 3 x 2 x 1 = 6
b. Feni harus duduk di sebelah kiri
Vidya
6. Diketahui 5 warna yang berlainan. 5! 5! 5 x 4 x 3! 4

5C3 = = = = 10
3!(5−3)! 3!2! 3!2!
Tiap 3 warna yang berlainan
menghasilkan suatu warna baru.
Berapa banyak warna yang dapat
dihasilkan?
7. Sebuah panitia akan dibentuk dari 5 5C 2 x 4C 1 4

pria dan 4 wanita. Jika panitia 5! 4! 5! 4! 5 x 4 x 3! 4x3!
= x = x = x =
(5 – 2)!2! (4−1)! x 1! 3! x 2! 3! x 1! 3! x 2 x 1 3! x 1
tersebut terdiri dari 2 pria dan 1
wanita, ada berapa susunan 10 x 4 = 40
kepanitiaan yang dapat dibentuk?
8. Sally akan membeli 3 kambing dan 4 6C 3 x 7C 4 4

sapi dari seorang pedagang yang 6! 7! 6! 7! 6 x 5 x 4 x 3!
= x = x = x
(6 – 3)!3! (7−4)! x 4! 3! x 3! 3! x 4! 3! x 3 x 2 x 1
memiliki 6 kambing dan 7 sapi. 7x6x5x4!
Dengan berapa cara sally dapat = 20 x 35 = 700
4! x 3 x 2 x 1
memilih kambing dan sapi?
9. Dengan berapa cara suatu pasangan 10 C 4 = 4

ganda bulu tangkis dapat disusun dari 10! 10! 10 x 9 x 8 x 7 x 6!
10 pemain putera? = = = 210
(10 − 4)! 4! 6! 4! 6! x 4 x 3 x 2 x 1
10. Dalam sebuah kotak terdapat 6 10 C 3 = 4

kelereng hijau, 3 kelereng merah, dan 10! 10! 10 x 9 x 8 x 7 !
1 kelereng putih. Akan diambil 3 = = = 120
(10 − 3)! 3! 7! 3! 7! x 3 x 2 x 1
kelereng dari kotak itu. Berapa
banyak cara pengambilan tiga
kelereng dari kotak?
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib

Materi Pokok : Kaidah Pencacahan
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nomor Kelompok : ………………….
Nama Anggota : 1. ………………. 4. ……………….
2. ………………. 5. ……………….
3. ………………. 6. ……………….
Kerjakan soal – soal di bawah ini!
1. Empat buah lukisan hendak dipasang pada empat dinding berbeda. Ada berapa cara lukisan tersebut
dapat dipasang?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………....
2. Dari 30 peserta didik kelas XII IPA, akan dipilih 3 orang menjadi ketua, sekretaris, dan bendahara kelas.
Berapa banyak cara pemilihan perangkat kelas tersebut?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. 3 buku Matematika, 4 buku kimia dan 2 buku fisika yang masing – masing buku berbeda satu sama lain.
Buku – buku tersebut akan disusun dalam sebuah rak buku.
a. Tentukanlah banyak cara penyusunan buku tersebut!
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
b. Jika buku dikelompokan berdasarkan mata pelajaran nya, tentukanlah banyak cara penyusunan
buku tersebut!
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. Tentukan banyaknya permutasi siklus dari 4 unsur yaitu A, B, C, dan D

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. Dalam berapa carakah kata “MATEMATIKA” dapat dipermutasikan?

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
6. Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 5 orang akan mengadakan rapat dan duduk mengelilingi
sebuah meja, ada berapa carakah kelima mahasiswa tersebut dapat diatur pada sekeliling meja
tersebut?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
7. Enam bendera berwarna akan disusun secara berdampingan. Berapa banyak urutan warna yang
terbentuk jika 6 bendera itu terdiri dari:
a. 2 hijau, 2 merah, dan 2 biru
b. 1 hijau,3 merah, dan 2 biru
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...
8. Dalam sebuah kantong terdapat 7 kelereng. Berapa banyak cara mengambil 4 kelereng dari kantong
tersebut?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
9. Pada saat ulangan matematika, setiap siswa diminta mengerjakan 8 soal dari 10 soal yang tersedia.
a. Tentukanlah banyak pilihan nomor soal yang dapat diambil setiap siswa
b. Jika soal no 1 – 5 harus dikerjakan, maka tentukanlah banyak pilihan yang dapat diambil oleh siswa
tersebut!
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
10. Berapa banyak cara untuk memilih 3 peserta didik SMP dan 4 peserta didik SMA dari sebuah sekolah
kursus dengan 18 peserta didik SMP, dan 20 peserta didik SMA untuk bernyanyi?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
11. Seorang peternak akan membeli 3 ekor ayam dan 2 ekor kambing dari seorang pedagang yang memiliki
6 ekor ayam dan 4 ekor kambing. Dengan berapa cara peternak tersebut dapat memilih ternak-ternak
yang di inginkannya?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
12. Dalam sebuah ruangan terdapat 9 orang. Jika mereka saling bersalaman maka berapa banyak salaman
yang akan terjadi?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
13. Sebuah perusahaan membutuhkan karyawan yg terdiri dari 5 putra dan 3 putri. Jika terdapat 15
pelamar, 9 diantaranya putra. Tentukan banyaknya cara menyeleksi karyawan!
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
14. Untuk mengikuti suatu perlombaan sekolah akan memilih 3 orang siswa dari 12 anak bersedia untuk
ikut dalam perlombaan. Tentukan banyaknya kombinasi anak yang diperoleh sekolah dari ke 12 anak
tersebut!
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
15. 6 orang siswa terpilih untuk mengikuti perlombaan tenis meja ganda. Tentukan banyaknya cara
penyusunan pasangan pemain dari keenam siswa tersebut!
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Ulangan Harian
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !
1. Dalam perlombaan baca puisi terdapat 10 finalis. Dari 10 orang tersebut akan dipilih 3 orang
pemenang secara acak. Banyak cara pemilihan pemenang adalah ….
a. 80 cara d. 160 cara
b. 100 cara e. 180 cara
c. 120 cara
2. Sebuah kotak berisi 6 buah bola berwarna putih, 3 buah bola berwarna merah dan 1 bola berwarna
kuning, akan diambil 3 buah bola sekaligus secara acak. Peluang terambilnya 2 bola berwarna merah
dan 1 bola berwarna kuning adalah ….
3. Sebuah sekolah akan mengadakan pemilihan ketua, sekretaris, dan bendahara terhadap 10 orang
siswa sebagai calon pengurus OSIS. Banyak cara untuk memilih pengurus OSIS adalah ….
a. 120 d. 560
b. 300 e. 720
c. 420
4. Sebuah panitia lomba menyanyi beranggotakan 4 orang. Panitia akan diambil dari 4 orang pria dan 7
orang wanita. Jika dalam panitia tersebut diharuskan paling sedikit terdapat 2 orang wanita, banyak
cara untuk memilih panitia tersebut adalah ….
a. 201 d. 310
b. 210 e. 320
c. 301
5. Jika banyaknya kombinasi r elemen dari n elemen dinyatakan dengan dan , nilai
adalah ….
a. 80 d. 160
b. 90 e. 180
c. 120
6. Adi mengikuti ekstrakurikuler di sekolahnya bersama 9 orang temannya. Jika tiap pertandingan A di
dimasukkan dalam tim, banyak formasi tim yang dapat terbentuk adalah ….
a. 75 d. 135
b. 90 e. 146
c. 126
7. Suatu tim bola voli terdiri atas 6 pemain yang dipilih dari 9 orang. Banyaknya macam susunan yang
dapat dibentuk adalah ....
a. 64 d. 120
b. 84 e. 168
c. 96
8. Nilai n yang memenuhi persamaan adalah ....
a. 7 d. 10
b. 8 e. 11
c. 9
9. Banyaknya permutasi dari huruf pada kata “TRANSISI” adalah ....
a. 10.080 d. 10.800
b. 10.600 e. 10.900
c. 10.700
10. Dari 10 orang siswa yang terdiri dari 7 orang putra dan 3 orang putri akan dibentuk tim yang
beranggotakan 5 orang. Jika disyaratkan anggota tim tersebut paling banyak 2 orang putri, banyaknya
tim yang dapat dibentuk adalah ….
a. 273 d. 186
b. 198 e. 168
c. 189
B. Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar !
1. Hitunglah banyak susunan pemain yang berbeda dari sebuah team bola voli yang terdiri dari 10 orang
pemain jika seorang pemain selalu menjadi kapten dan satu orang lainnya tidak boleh bermain karena
cidera!
2. Seorang siswa diminta untuk mengerjakan 9 dari 10 soal ulangan harian matematika, tetapi soal
nomor 1 sampai 5 harus dikerjakan. Tentukan banyak pilihan soal yang dapat diambil siswa tersebut!
3. Suatu keluarga yang terdiri dari 6 orang duduk melingkar mengelilingi meja makan. Hitunglah
banyaknya cara agar mereka dapat duduk mengelilingi meja makan dengan urutan yang berbeda!
4. Dari 5 orang pria dan 4 wanita, dipilih 6 orang untuk suatu panitia, 4 orang adalah pria, carilah
banyaknya cara pemilihan yang dapat dilakukan!
5. Berapa banyak kelompok yang terdiri dari 3 siswa berbeda, dapat dipilih dari 20 siswa pandai untuk
mewakili sekolahnya dalam kompetisi matematika?
Lampiran IV Instrumen Penilaian Keterampilan
a. PENILAIAN KETERAMPILAN (OBSERVASI)

1. Pengamatan di saat unjuk kerja proses pembelajaran
Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak Pernah
Kriteria
Nama No Aspek Ketrampilan
1 2 3 4
1 Trampil dalam menentukan apa yang diketahui

dan ditanyakan
2 Trampil dalam megumpulkan data saat diskusi

dalam kelompok
3 Trampil dalam mengolah data
4 trampil dalam penulisan urutan penyelesaian

menggunkan aturan perkalian
5 trampil dalam mempresentasikan penyelesaian

aturan perkalian
…..
Penilaian: × 100
20
No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO
1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMKN 5 Pangalengan
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Materi Pokok : Peluang kejadian majemuk
Alokasi Waktu : 18 × 45 Menit
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat menyelesaikan permasalah terkait Peluang kejadian majemuk
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural berdasarkan

rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-kejadian saling
bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
Indikator Pencapaian Kompetensi:
 Memahami konsep peluang kejadian majemuk

 Mengidentifikasi fakta pada peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling
bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
 Mendeskripsikan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-kejadian saling bebas, saling
lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
 Menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas,
dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-
kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
Indikator Pencapaian Kompetensi:
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (kejadian-kejadian

saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
 Menyajikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-
kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
C. MATERI PEMBELAJARAN
1. Fakta : semua simbol-simbol matematika baik berupa angka atau lambang yang dapat
digunakan dalam menjelaskan materi Peluang suatu kejadian Majemuk
2. Konsep : definisi, pengertian, serta ciri-ciri yang berkaitan dengan Peluang suatu kejadian
Majemuk
3. Prinsip : dalil, rumus serta teori yang menjelaskan tentang Peluang suatu kejadian Majemuk
4. Prosedur : langkah-langkah sistematis tentang penyelesaian masalah Peluang suatu kejadian

Majemuk
D. METODE PEMBELAJARAN
1. Ceramah (pemberian informasi secara langsung dari guru/model)
2. Diskusi (dengan teman terdekat yang berada disampingnya atau teman sekelas)
E. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Media Visual (rangkuman materi, contoh soal dan penyelesaian serta panduan membuat soal)
2. Audio Visual (vidio pembelajaran atau vidio tutorial penyelesaian masalah)
F. SUMBER BELAJAR
1. Buku Paket Matematika
2. Buku Pengayaan/Pendamping Buku Paket
3. Kumpulan Soal-Soal UN/SBM PTN

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
 Pertemuan 1
1. Pendahuluan
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar
dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi

yang akan dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
a. Sikap
1). Peserta didik didorong untuk senantiasa menerima informasi baik yang berasal dari guru
maupun teman sejawatnya;
2). Peserta didik diperintahkan untuk menjalankan tanggung jawab yang diberikan baik dalam
bentuk tugas individual maupun tugas kelompok;
3). Peserta didik diharapkan untuk saling menghargai, apabila terjadi perbedaan pendapat baik
dengan guru maupun teman sejawatnya;
4). Peserta didik diminta untuk menghayati dengan seksama dan sungguh-sungguh semua
informasi yang diberikan; dan
5) Peserta didik diminta untuk mengamalkan semua informasi positif yang diperoleh dari semua
informasi yang diberikan.
b. Pengetahuan
1). Mengetahui: guru memberikan informasi kepada peserta didik terkait materi Peluang
suatu kejadian baik dalam bentuk visual maupun audio visual;
2). Memahami: memerintahkan siswa untuk membaca atau memperhatikan informasi yang
diberikan dengan seksama dan sungguh-sungguh;
3). Menerapkan: guru memberikan beberapa contoh permasalahan terkait dengan materi
Peluang suatu kejadian, baik dalam bentuk numerik, aljabar, maupun
kontektual;
4). Menganalisis: peserta didik diminta untuk melakukan analisa terhadap permasalahan yang
diberikan, tentang cara terbaik untuk menyelesaikan masalah tersebut
dengan teman terdekat yang berada disampingnya (kanan, kiri, depan atau
belakang) kemudian mendiskusikan hasilnya dengan teman sekelasnya;
5). Mengevaluasi: guru memberikan beberapa permasalah terkait materi Peluang suatu
kejadian, untuk diselesaikan secara individual serta dikumpulkan dalam
waktu yang telah ditentukan;
6). Mencipta: peserta didik diajarkan, bagaimana permasalah terkait materi Peluang suatu
kejadian di buat dan kemudian meminta siswa untuk membuat permasalah
yang identik beserta penyelesaiannya dalam bentuk tugas mandiri yang
terstruktur
c. Keterampilan
1). Mengamati: siswa diminta menggunakan seluruh panca indra yang dimilikinya ketika ada
informasi terkait materi Peluang suatu kejadian disampaikan;
2). Menanya: siswa diminta menggunakan konsep 5W1H (What, Who, Why, When, Where
dan How) untuk memahami informasi terkait materi Peluang suatu kejadian;
3). Mencoba: siswa diminta untuk mencoba menyelesaikan permasalahan yang diberikan,
baik secara individual maupun berdiskusi dengan teman terdekat yang berada
disampingnya (kanan, kiri, depan atau belakang) sesuai dengan jenis tugas
yang diberikan;
4). Menalar: siswa diminta untuk berpikir kreatif tentang bagaimana suatu permasalah
terkait materi Peluang suatu kejadian diajukan dan diciptakan;
5). Menyaji: siswa diminta untuk menyajikan hasil pekerjaan atau percobaanya dalam
menyelesaikan masalah dengan cara berbagi informasi dan strategi dengan
teman terdekat yang berada disampingnya (kanan, kiri, depan atau belakang)
maupun dengan teman sekelasnya;
6). Mencipta: peserta didik diminta membuat permasalahan terkait materi Peluang suatu
kejadian beserta penyelesaiannya
3. Penutup
a. melakukan refleksi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran yang telah berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun
kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

RPP Matematika (Umum) - Kelas XII
 Pertemuan 2
1. Pendahuluan

2. Kegiatan Inti
a. Sikap
b. Pengetahuan
kejadian saling bebas baik dalam bentuk visual maupun audio visual;
Peluang kejadian saling bebas, baik dalam bentuk numerik, aljabar,
maupun kontektual;
5). Mengevaluasi: guru memberikan beberapa permasalah terkait materi Peluang kejadian
saling bebas, untuk diselesaikan secara individual serta dikumpulkan dalam
6). Mencipta: peserta didik diajarkan, bagaimana permasalah terkait materi Peluang
kejadian saling bebas di buat dan kemudian meminta siswa untuk membuat
permasalah yang identik beserta penyelesaiannya dalam bentuk tugas

mandiri yang terstruktur
c. Keterampilan
informasi terkait materi Peluang kejadian saling bebas disampaikan;
dan How) untuk memahami informasi terkait materi Peluang kejadian saling
bebas;
yang diberikan;
terkait materi Peluang kejadian saling bebas diajukan dan diciptakan;
6). Mencipta: peserta didik diminta membuat permasalahan terkait materi Peluang
kejadian saling bebas beserta penyelesaiannya
3. Penutup
kelompok; dan
 Pertemuan 3
1. Pendahuluan


2. Kegiatan Inti
a. Sikap
b. Pengetahuan
kejadian saling lepas baik dalam bentuk visual maupun audio visual;
Peluang kejadian saling lepas, baik dalam bentuk numerik, aljabar, maupun
kontektual;
saling lepas, untuk diselesaikan secara individual serta dikumpulkan dalam
kejadian saling lepas di buat dan kemudian meminta siswa untuk membuat
c. Keterampilan
informasi terkait materi Peluang kejadian saling lepas disampaikan;
dan How) untuk memahami informasi terkait materi Peluang kejadian saling
lepas;
yang diberikan;
terkait materi Peluang kejadian saling lepas diajukan dan diciptakan;
kejadian saling lepas beserta penyelesaiannya
3. Penutup
kelompok; dan
 Pertemuan 4
1. Pendahuluan

2. Kegiatan Inti
a. Sikap
b. Pengetahuan
kejadian bersyarat baik dalam bentuk visual maupun audio visual;
Peluang kejadian bersyarat, baik dalam bentuk numerik, aljabar, maupun
kontektual;
bersyarat, untuk diselesaikan secara individual serta dikumpulkan dalam
kejadian bersyarat di buat dan kemudian meminta siswa untuk membuat
c. Keterampilan
informasi terkait materi Peluang kejadian bersyarat disampaikan;
dan How) untuk memahami informasi terkait materi Peluang kejadian
bersyarat;
yang diberikan;
terkait materi Peluang kejadian bersyarat diajukan dan diciptakan;
kejadian bersyarat beserta penyelesaiannya
3. Penutup
kelompok; dan
H. PENILAIAN HASIL BELAJAR
1. Tes lisan
a. pertanyaan-pertanyaan terkait materi pra syarat
b. pertanyaan-pertanyaan terkait materi yang telah diajarkan sebelumnya
2. Tes tulis
a. Penilaian Harian, berisi soal-soal terkait dengan materi Peluang kejadian majemuk
b. Penilaian Tugas, berbentuk tugas pekerjaan rumah untuk membuat permasalahan beserta
penyelesaiannya terkait materi Peluang kejadian majemuk
Mengesahkan, Pangalengan, Oktober 2018
Asep Rusmana, S.Pd., M.MPd Desita Purwati Sundari, S.PD
NIP. 19620320 19811 1 001 NIP. -

Lampiran I Uraian Materi Pembelajaran:
PELUANG KEJADIAN MAJEMUK
A. Peluang Gabungan 2 kejadian

Misal A dan B adalah dua kejadian yang berbeda, maka peluang kejadian
A ∪ B ditentukan dengan aturan:
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A∩B)
Contoh 1:
Sebuah dadu dilambungkan sekali, jika A adalah kejadian munculnya bilangan ganjil dan B adalah kejadian
munculnya bilangan prima. Tentukan peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau prima!
Penyelesaian:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A = bilangan ganjil : {1, 3, 5} → P(A) = 3/6
B = bilangan prima : {2, 3, 5} → P(B) =3/6
A∩B = {3, 5} → P{A∩B} = 2/6
P(A∪ B) = P(A) + P(B) – P(A∩B)
= 3/6 + 3/6 – 2/6 = 4/6 = 2/3
Jadi peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau prima adalah 2/3
b. Peluang Kejadian Saling Lepas (Saling Asing)

Kejadian A dan B saling asing jika kedua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama. Ini berarti
A∩B = 0 atau P(A∩B) = 0
Sehingga: P (A∪ B) = P(A) + P(B) – P(A∩B) = P(A) + P(B) – 0
P (A∪ B) = P(A) + P(B)
Contoh 1 :
Sebuah dadu dilambungkan sekali, jika A adalah kejadian munculnya bilangan ganjil dan B adalah kejadian
munculnya bilangan genap. Tentukan peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau genap!
Penyelesaian:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A = bilangan ganjil : {1, 3, 5} → P(A) = 3/6
B = bilangan genap : {2, 4, 6} → P(B) =3/6
A∩B = {} → P(A∩B) = 0 (A dan B kejadian saling lepas)
P(A∪ B) = P(A) + P(B)
= 3/6 + 3/6 = 1
Jadi peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau genap adalah 1
c. Peluang Kejadian Saling Bebas
Jika kejadian A tidak memengaruhi terjadinya kejadian B dan sebaliknya, atau terjadi atau tidaknya kejadian
A tidak tergantung pada terjadi atau tidaknya kejadian B maka dua kejadian ini disebut kejadian saling
bebas. Hal ini seperti digambarkan pada pelemparan dua buah dadu sekaligus.
A adalah kejadian munculnya dadu pertama angka 3 dan
B adalah kejadian munculnya dadu kedua angka 5
maka kejadian A dan kejadian B merupakan dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian ini dapat
dirumuskan:
P(A∩B) = P(A) × P(B)
6. Peluang Kejadian Bersyarat

Dua kejadian disebut kejadian bersyarat atau kejadian yang saling bergantung apabila terjadi atau tidak
terjadinya kejadian A akan mempengaruhi terjadi atau tidak terjadinya kejadian B. Peluang terjadinya
kejadian A dengan syarat kejadian B telah terjadi adalah:
P(A∩B)
P(A/B) = ———— P(B) ≠ 0
P(B)
Atau Peluang terjadinya kejadian B dengan syarat kejadian A telah terjadi adalah:
P(A∩B)
P(B/A) = ———— P(A) ≠ 0
P(A)
1) Kompetensi Inti I
Pedoman Observasi Sikap Spiritual
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual siswa. Berilah tanda cek () padakolom skor
sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh siswa, dengan kriteria sebagai berikut:
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Siswa : ………………….
Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
Skor
No Aspek Pengamatan Keterangan
1 2 3 4
1 Menambah rasa keimanan akan keberadaan dan
kebesaran Tuhan saat mempelajari Peluang.
2 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan
sesuatu
3 Mengucapkan rasa syukur atas kekuasaan
Tuhan yang telah memberikan ilmu pengetahuan
kepada manusia untuk dimanfaatkan dan
digunakan sebaik-baiknya
4 Memberi salam sesuai agama masing-masing
sebelum dan sesudah menyampaikan
pendapat/presentasi
5 Mengamalkan sikap toleransi antarumat
beragama
Jumlah Skor
Petunjuk Penyekoran :
Siswa memperoleh nilai :
Baik Sekali : apabila memperoleh skor 13 - 16
Baik : apabila memperoleh skor 9 - 12
Cukup : apabila memperoleh skor 5 - 8
Kurang : apabila memperoleh skor 1 – 4
2) Kompetensi Inti II
Peduli
Pedoman Observasi Sikap Peduli
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial siswa dalam kepedulian. Berilah
tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap kepedulian yang ditampilkan oleh siswa, dengan
kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Siswa : ………………….

Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
Skor
No Aspek Pengamatan Keterangan
1 2 3 4
1 Menjaga kerapihan dan
kebersihan kelas
2 Suka menolong teman/orang lain
3 Kesediaan melakukan tugas
sesuai kesepakatan
4 Menghargai pendapat orang lain
Jumlah Skor
Baik Sekali : apabila memperoleh skor 13 - 16
Baik : apabila memperoleh skor 9 - 12
Cukup : apabila memperoleh skor 5 - 8
Kurang : apabila memperoleh skor 1 - 4
Lampiran III Instrumen Penilaian Keterampilan
a. Lembar Tes Unjuk Kerja

No Aspek yang dimiliki Ya Tidak Ket
1 Ketelitian mengamati permasalahan
konsep Peluang.
2 Pemahaman akan konsep Peluang.
3 Kecermatan dalam mengerjakan
latihan dan soal-soal mengenai konsep
Peluang.
4 Keterampilan mempresentasikan hasil
pengamatan dan penjelasan uraian
dengan cara yang menarik.
5 Mampu mengajukan permasalahan
(Pertanyaan, ide, gagasan, dan
argumentasi).
6 Mampu menyajikan penyelesaian dari
Suatu permasalahan.
Baik : apabila terdapat 5 – 6 jawaban YA
Cukup : apabila terdapat 3 – 4 jawaban YA
Kurang : apabila terdapat 1 – 2 jawaban YA
Lampiran IV Instrumen Penilaian Pengetahuan

Soal
1 2 3
1. Nilai − + =⋯
8! 9! 10!
2. Banyak bilangan antara 2000 dan 6000 yang dapat disusun dari angka 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 dan
tidak ada angka yang sama adalah ...
3. Pada waktu berangkat ke sekolah dengan sepeda motor, seorang pelajar selalu melewati tiga
buah lampu merah. Peluang dia tidak berhenti pada lampu merah ketiga adalah ...
Jawaban Soal
73
1.
10!
2. 840
16
3.
27
1. Tes Pilihan Ganda

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
1. Dalam sebuah kantong terdapat 5 bola putih dan 3 bola merah. Jika diambil dua bola sekaligus secara
acak, peluang terambil keduanya putih adalah ….
2. Dalam percobaan melempar sebuah dadu, peluang munculnya mata dadu bilangan ganjil atau
bilangan genap adalah ….
3. Sebuah dadu dan tiga mata uang dilempar bersama. Peluang muncul mata dadu lebih dari 4 dan
muncul dua gambar adalah ….
4. Dalam kantong I terdapat 5 kelereng merah dan 3 kelereng putih, dalam kantong II terdapat 4 kelereng
merah dan 6 kelereng hitam. Dari tiap kantong diambil satu kelereng secara acak. Peluang
terambilnya kelereng putih dari kantong I dan kelereng hitam dari kantong II adalah ….
5. Dua buah dadu dilempar secara bersamaan. Peluang muncul jumlah mata dadu kurang dari 10 atau
dadu kedua muncul 6 adalah ….
6. Diketahui P(A) = 0,3 dan P(B) = 0,4. Jika A dan B kejadian bebas, nilai P(A  B) adalah ….
a. 0,12
b. 0,3
c. 0,56
d. 0,58
e. 0,7
7. Pada sebuah lemari pakaian tersimpan 5 baju putih dan 3 baju biru. Jika diambil dua baju secara acak
satu persatu berturut-turut tanpa pengembalian, peluang terambil pertama baju putih dan kedua baju
biru adalah ….
8. Sebuah percobaan melempar dua buah dadu, peluang munculnya kedua buah mata dadu selisihnya
bukan tiga adalah .…
9. Dua buah dadu dilempar bersamaan. Peluang munculnya jumlah kedua mata dadu bukan bilangan
prima adalah ….
10. Dalam sebuah kantong berisi 4 bola merah dan 5 bola putih. Jika dua buah bola diambil dari dalam
kantong satu persatu dengan tidak dikembalikan, peluang terambilnya kedua bola itu berwarna merah
adalah ….
2. Tes Uraian
Jawablah soal-soal di bawsah ini dengan benar !
1. Dalam sebuah kantong terdapat 3 kelereng merah, 2 kelereng hijau, dan 1 kelereng kuning. Dari
dalam kantong diambil dua kelereng sekaligus. Tentukan peluang terambil kelereng itu berwarna
merah dan yang lain berwarna kuning!
2. Yessi melempar sebuah dadu dan uang logam secara bersama-sama, hitunglah peluang munculnya
gambar pada uang logam atau angka enam pada dadu!
3. Sebuah kantong berisi 7 bola merah dan 5 bola putih. Jika Doni mengambil tiga buah bola secara
acak, hitunglah peluang terambilnya paling sedikit satu bola merah!
4. Sebuah kotak berisi 5 bola merah dan 4 bola biru. Jika bola diambil satu persatu tanpa
pengembalian, tentukan peluang bola yang terambil berturut-turut berwarna biru dan merah!
5. Sebuah kantong berisi 3 kelereng merah dan 7 kelereng biru. Jika diambil satu kelereng secara
acak, hitunglah peluang munculnya bukan kelereng merah!
b. Lembar portofolio
Misalkan, Anda diminta mencampur 2 cat dari 3 cat yang diberikan, yaitu cat
merah (M), kuning (K), dan hijau (H). Dengan menggunakan diagram pohon,
daftarkanlah kombinasi 2 cat dari 3 cat yang diberikan tersebut. Hitunglah
banyak kombinasi yang diberi notasi C(3,2) tersebut. Hitunglah P(3,2) dan
2!, kemudian bandingkan kedua hasil ini (banyaknya kombinasi dengan
P(3,2) dan 2!), dan berusahalah menemukan rumus untuk C(3,2). C(3,2) ...

RPP - Xii - Mat - Wajib

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP - Xii - Mat - Wajib

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika (Wajib) - Kelas XII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMKN 5 PANGALENGAN

A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI SPIRITUAL (KI 1) DAN KI SOSIAL (KI 2)

Bentuk bangun ruang

Definisi bangun ruang

Rumus jarak dalam bangun ruang

Langkah-langkah menggambar jarak dan sudut dalam bangun ruang

● Pendekatan pembelajaran : Saintifik

● Metoda Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan

Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep bangun

Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan

Inti Mengamati 120 menit

● Siswa mengamati konsep bangun ruang dan unsur-unsurnya serta

● Siswa mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan dan

● Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang

● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menggali informasi

Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menganalisis masalah yang

Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data informasi

Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat oleh

● Salah satu kelompok diskusi diminta untuk mempresentasikan hasil

Guru memberikan tugas RR beberapa soal

Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep jarak

Inti Mengamati 120 menit

● Siswa mengamati cara menggambar dan menentukan jarak : dua

● Siswa mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan dan

Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang

Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menggali informasi

Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menganalisis masalah yang

Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data informasi

Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan

Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat oleh

● Salah satu kelompok diskusi diminta untuk mempresentasikan hasil

Guru memberikan tugas RR beberapa soal

Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep sudut

Inti Mengamati 120 menit

● Siswa mengamati konsep cara menggambar dan menentukan

● Siswa mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan dan

Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang

● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menggali informasi

● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menganalisis masalah yang

Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data informasi

Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat oleh

● Salah satu kelompok diskusi diminta untuk mempresentasikan hasil

Guru menginformasikan materi yang akan datang

● Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali unsur bangun ruang

● Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

Inti Mengamati 120 menit

● Siswa mengamati konsep kedudukan titik, garis, dan bidang dalam

● Siswa mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan dan

Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang

● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menggali informasi

● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menganalisis masalah yang

Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data informasi