RPP - XII - Semester 56 MAT - WAJIB Geometri Ruang

RPP Matematika (Umum) - Kelas XII
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan: SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT

Mata Pelajaran : Matematika (Wajib)
Kelas/Semester : XII / 5 dan 6
Materi Pokok : Geometri Ruang
Jumlah Pertemuan : 4 Pertemuan
Alokasi Waktu : 18 x 45 menit
A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KI SPIRITUAL (KI 1) DAN KI SOSIAL (KI 2)

Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran,
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan
menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Sedangkan pada
Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
kerjasama, responsive (kritis), pro-aktif (kreatif) dan percaya diri, serta dapat
berkomunikasi dengan baik.
KI PENGETAHUAN (KI 3) KI KETERAMPILAN (KI 4)
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu
memahami, menerapkan, menganalisis Mengolah, menalar, dan menyaji
pengetahuan faktual, konseptual, dalam ranah konkret dan ranah
prosedural berdasarkan rasa abstrak terkait dengan
ingintahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dipelajarinya di sekolah secara
dan humaniora dengan wawasan mandiri, dan mampu menggunakan
kemanusiaan, kebangsaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang 4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar
(antar titik, titik ke garis, dan titik ke titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
bidang)
INDIKATOR PENCAPAIAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI (IPK) DARI KD 3.1 KOMPETENSI (IPK) DARI KD 4.1
3.1.1 Memahami konsep geometri ruang 4.1.1 Menentukan jarak dalam ruang
3.1.2 Mengidentifikasi fakta pada jarak (antartitik, titik ke garis, dan titik ke
dalam ruang (antar titik, titik ke bidang)
garis, dan titik ke bidang) 4.1.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan geometri ruang
3.1.3 Mendeskripsikan jarak dalam ruang 4.1.3 Menyajikan penyelesaian masalah

(antar titik, titik ke garis, dan titik ke yang berkaitan dengan geometri
bidang) ruang
B. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pengamatan, mencoba, diskusi, dan tanya jawab dalam pembelajaran tentang
geometri ruang, siswa diharapkan mampu mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke
garis, dan titik ke bidang), mendeskripsikan sudut dalam bangun ruang (antara garis dengan garis,
garis dengan bidang, antara dua bidang), dan mendeskripsikan kedudukan titik, garis, bidang dalam
ruang. Selain itu siswa dapat menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang) dan Menentukan besar sudut anta dalam bangun ruang (antara garis dengan garis, garis
dengan bidang, antara dua bidang).
C. Materi Ajar
Fakta
Bentuk bangun ruang
Konsep
Definisi bangun ruang
Definisi jarak dalam bangun ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Definisi sudut dalam bangun ruang (antar dua garis, garis dan bidang, antara dua bidang)
Prinsip
Rumus jarak dalam bangun ruang
Rumus perbandingan
Rumus trigonometri
Prosedur
Langkah-langkah menggambar jarak dan sudut dalam bangun ruang
D. Pendekatan/metode Pembelajaran
● Pendekatan pembelajaran : Saintifik
● Metoda Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan

E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan ● Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk 20 menit
mengikuti pembelajaran
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep bangun
●
ruang
●
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan
● dipelajari
Inti Mengamati 120

menit
● Siswa mengamati konsep bangun ruang dan unsur-unsurnya
serta cara menggambar jarak : antara dua titik, titik dan garis,
titik dan bidang dalam bangun ruang dalam buku siswa atau
sumber lain
Menanya
● Siswa mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan dan
mengajukan hipotesis
Siswa diminta membuat pertanyaan tentang masalah yang
●
berhubungan dengan masalah bangun ruang dan unsur-
unsurnya serta cara menggambar jarak : antara dua titik, titik
dan garis, titik dan bidang dalam bangun ruang yang belum
dipahami
● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat
Menumpulkan informasi
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menggali informasi
(membaca, mengamati dan memahami) tentang konsep yang
berhubungan dengan bangun ruang dan unsur-unsurnya serta
cara menggambar jarak : antara dua titik, titik dan garis, titik
dan bidang dalam bangun ruang yang terdapat dalam buku
siswa
● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesisnya
Mengasosiasi
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk menganalisis masalah
yang diberikan dengan menggunakan informasi yang telah
diperoleh dari berbagai sumber sehingga siswa dapat
menemukan konsep yang berhubungan dengan masalah jarak :
antara dua titik, titik dan garis, titik dan bidang
Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data
informasi kemudian menafsirkan dan menyimpulkan
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan
konsep tersebut dalam mengerjakan soal yang berhubungan
dengan bangun ruang dan unsur-unsurnya serta cara
● menggambar jarak : antara dua titik, titik dan garis, titik dan
bidang dalam bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa
Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat
oleh guru
Mengkomunikasikan
● Salah satu kelompok diskusi diminta untuk mempresentasikan
hasil kerjanya di depan kelas, kelompok lain menangggapi dan
meyempurnakan hasil yang dipresentasikan
Penutup ● Siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang 40 menit

sudah berlangsung
Guru memberikan tugas RR beberapa soal
●
Guru menginformasikan materi yang akan datang
●
Guru memberikan tes akhir
●
Pertemuan 2
Alokasi
waktu
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep jarak
●
●
●
dipelajari
Alokasi
waktu
Inti Mengamati 120
menit
● Siswa mengamati cara menggambar dan menentukan jarak :
dua garis sejajar, dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua
bidang sejajar dalam bangun ruang dalam buku siswa atau
sumber lain
Menanya
●
berhubungan dengan cara menggambar dan menentukan jarak
: dua garis sejajar, dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua
bidang sejajar dalam bangun ruang yang belum dipahami
Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat
(membaca, mengamati dan memahami) tentang cara
menggambar dan menentukan jarak : dua garis sejajar, dua
garis bersilangan, garis dan bidang, dua bidang sejajar dalam
bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa
Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi
● sebanyak-banyaknya untuk membuktikan hipotesisnya
Mengasosiasi
menemukan konsep yang berhubungan dengan masalah jarak :
dua garis sejajar, dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua
bidang sejajar
● Tiap kelompok mendapat tugas untuk mengolah data

Alokasi
waktu
dengan cara menggambar dan menentukan jarak : dua garis
sejajar, dua garis bersilangan, garis dan bidang, dua bidang
sejajar dalam bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa
● oleh guru
Mengkomunikasikan
Penutup ● Siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang 40 menit
sudah berlangsung
Guru memberikan tugas RR beberapa soal
●
●
●
Pertemuan 3
Alokasi
waktu
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali konsep sudut
●
●
●
dipelajari
Inti Mengamati 120

menit
● Siswa mengamati konsep cara menggambar dan menentukan
besar sudut dalam bangun ruang dalam buku siswa atau
sumber lain
Menanya
Alokasi
waktu
●
berhubungan dengan cara menggambar dan menentukan besar
sudut dalam bangun ruang yang belum dipahami
(membaca, mengamati dan memahami) tentang cara
menggambar dan menentukan besar sudut dalam bangun ruang
yang terdapat dalam buku siswa atau sumber lain

Mengasosiasi
menemukan konsep yang berhubungan dengan masalah
tersebut
● informasi kemudian menafsirkan dan menyimpulkan
Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan
● konsep tersebut dalam mengerjakan soal yang berhubungan
dengan cara menggambar dan menentukan besar sudut dalam
bangun ruang yang terdapat dalam buku siswa atau sumber lain
● oleh guru
Mengkomunikasikan
● Salah satu kelompok diskusi diminta untuk
mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, kelompok
lain menangggapi dan meyempurnakan hasil yang
dipresentasikan
Alokasi
waktu
Penutup ● Siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang sudah 40 menit
berlangsung
●
●
Pertemuan 4
Alokasi
waktu
Sebagai apersepsi, siswa diingatkan kembali unsur bangun
●
ruang
●
Inti Mengamati 120
menit
● Siswa mengamati konsep kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam bangun ruang dalam buku siswa atau sumber lain
Menanya
●
berhubungan dengan konsep kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam bangun ruang yang belum dipahami
(membaca, mengamati dan memahami) tentang konsep
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang yang
terdapat dalam buku siswa atau sumber lain

Alokasi
waktu
Mengasosiasi
menemukan konsep yang berhubungan dengan masalah
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang
dengan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang
● yang terdapat dalam buku siswa atau sumber lain
● Siswa secara mandiri mengerjakan soal latihan yang dibuat
oleh guru
Mengkomunikasikan
Penutup ● Siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang sudah 40 menit
berlangsung
●
●
F. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
1. Worksheet (lembar aktivitas siswa)
2. Bahan tayang
3. Lembar Penilaian
4. Buku Siswa Matematika SMA, Kemendikbud 2013
G. Remedial dan Pengayaan

Bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda jika jumlah peserta
yang mengikuti remedial lebih dari 50 %
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan jika jumlah peserta
didik yang mengikuti remedial maksimal 20 %
c. Pemberian tugas-tugas kelompok jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari
20 % tetapi kurang dari 50 %
Bentuk pelaksanan Pengayaan :

Pemberian tugas secara berkelompok atau mandiri berupa soal-soal yang berhubungan dengan
materi yang diberikan
H. Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian dilakukan selama dan setelah kegiatan pembelajaran, yang meliputi penilaian
sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
b. Instrumen Penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan (terlampir)
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan
pembelajaran saat diskusi
b. Bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
c. Tanggung jawab, ketepatan dalam
mengumpulkan tugas
2. Pengetahuan Pengamatan dan Penyelesaian tugas
1. Menjelaskan kembali konsep jarak tes individu dan
dan sudut dalam bangun ruang kelompok
2. Menerapkan konsep jarak dan sudut
dalam hitungan
3. Ketarampilan Portofolio Penyelesaian tugas
Terampil menerapkan konsep jarak dan individu maupun
sudut dalam menyelesaikan masalah kelompok dan pada
nyata saat diskusi
I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian sikap : Pengamatan
b. Penilaian pengetahuan : tes tertulis/penugasan
c. Penilaian keterampilan : Portofolio
Mengetahui, Lembang, 6 Juli 2018

Kepala SMAN Guru Mata Pelajaran
Kepsek MGMP TIM MGMP

Lampiran 1
LEMBAR PENILAIAN SIKAP
Satuan Pendidikan : SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/semester : XII/5
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kompetensi Dasar :
2.1 Menghayati perilaku disiplin, sikap kerjasama, sikap kritis dan cermat dalam bekerja
menyelesaikan masalah kontekstual
2.2 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu, motivasi
internal, rasa senang dan tertarik dan percaya diri dalam melakukan kegiatan belajar ataupun
memecahkan masalah nyata
Indikator :
1. Aktif
2. Kerjasama
3. Tanggungjawab
Rubrik
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran
1. Sangat baik, menunjukkan sudah ambil bagian dalam proses pembelajaran secara terus menerus
dan konsisten
2. Baik, menunjukkan ada usaha ambil bagian dalam proses pembelajaran, tetapi belum konsisten
3. Cukup, menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam proses pembelajaran, tetapi belum
konsisten
4. Kurang, menunjukkan sama sekali tidak ada usaha ambil bagian dalam proses pembelajaran
Indikator sikap kerjasama dalam pembelajaran
1. Sangat baik, menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan konsisten
2. Baik, menunjukkan ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok, tetapi belum konsisten
3. Cukup, menunjukkan ada sedikit usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok, tetapi belum
konsisten
4. Kurang, menunjukkan sama sekali tidak ada usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
Indikator sikap tanggungjawab dalam pembelajaran
1. Sangat baik, menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu/kelompok
secara terus menerus dan konsisten
2. Baik, menunjukkan ada usaha ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu/kelompok, tetapi
belum konsisten
3. Cukup, menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam menyelesaikan tugas individu
/kelompok, tetapi belum konsisten
4. Kurang, jika menunjukkan sama sekali tidak ada usaha ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
individu/kelompok
Bubuhkan tanda √ pada kolom sesuai hasil pengamatan
Nama SIKAP
Siswa Tanggungjawab Kerjasama Jujur Disiplin Peduli
1. SB B C K SB B C K SB B C K SB B C K SB B C K
2.
3.
4.
5.
lampiran 2
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
Kompetensi Dasar :
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Indikator
1. Siswa dapat menggambarkan jarak titik ke bidang dalam bangun ruang
2. Siswa dapat menghitung jarak titik ke bidang dalam bangun ruang
3. Siswa dapat menghitung besar nilai sinus suatu sudut dalam bangun ruang
Butir Soal Tes tertulis
1. Diketahui bidang empat T.ABC alasnya berbentuk segitiga sama sisi. TA tegak lurus bidang alas,
panjang TA = 1 cm dan panjang AB = 2 cm.
a. Gambarkan jarak titik A ke bidang TBC
b. Hitung jarak titik A terhadap bidang TBC
2. Pada balok ABCD.EFGH alasnya berbentuk persegi, panjang AB = 4 cm dan AE = 8 cm. Jika
sudut yang dibentuk oleh bidang BDG dengan bidang alas adalah  , hitunglah nilai sin  !
N0 Kunci Jawaban Skor

1
T
O a. Jarak Titik A ke bidang TBC adalah AO 2

b. AD = AB  BD
2 2
C
A
= 2 2  12 = 3
D
TD = AT 2  AD 2
B
= 12  ( 3) 2 = 2
AT x AD 1 x 3 1
AO = = = 3
TD 2 2
1
Jadi, jarak titik A terhadap bidang TBC adalah 3 cm
2
H G 1
AC = 4 2 , OC = AC = 2 2
2
E F
OG = OC2  CG 2 = (2 2 ) 2  (8) 2 =6 2 4
D C
α
O
A B
CG 8 2
sin = = = 2
OG 6 2 3
2.
4
Skor Maksimum 10
Nilai siswa = Jumlah Skor

Lampiran 3
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Kompetensi Dasar :
4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
Indikator :
Siswa terampil menggunakan konsep jarak dalam penyelesaian permasalahan yang berhubungan
dengan jarak pada bangun ruang
Tujuan Portofolio
Memantau perkembangan kemampuan keterampilan dan komunikasi matematika
Tugas Individu
1. Jawaban ditulis pada kertas folio bergaris
2. Beberapa siswa diminta untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas
Butir Soal
Kamar suatu ruangan mempunyai ukuran 5 m x 3 m x 4 m. Di tengah pertemuan dua dinding dipasang
lampu. Hitung jarak terjauh antara lampu dan pojok ruangan!
Rubrik Penilaian
Skor
No Kriteria
4 3 2 1
1. Kesesuaian dengan konsep dan prinsip matematika
2. Ketepatan memilih cara
3. Kreativitas
4. Ketepatan waktu pengumpulan tugas
5. Kerapihan hasil
Keterangan:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Jumlah Skor
Nilai Perolehan = x 100
20
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT

Mata pelajaran : Matematika (Umum)
Kelas/Semester : XII/ 1
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 18 x 45 menit
C. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya. Sedangkan pada Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, kerjasama, responsive (kritis),pro-aktif (kreatif) dan
percaya diri, serta dapat berkomunikasi dengan baik.
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu memahami, KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu
menerapkan, menganalisis pengetahuan Mengolah, menalar, dan menyaji
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan dalam ranah konkret dan ranah
rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, abstrak terkait dengan
teknologi, seni, budaya, dan humaniora pengembangan dari yang
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dipelajarinya di sekolah secara
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab mandiri, dan mampu menggunakan
fenomena dan kejadian, serta menerapkan metoda sesuai kaidah keilmuan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.2 Menentukan dan menganalisis ukuran 4.2 Menyelesaikan masalah yang
pemusatan dan penyebaran data yang berkaitan dengan penyajian data hasil
disajikan dalam bentuk tabel distribusi pengukuran dan pencacahan dalam
frekuensi dan histogram tabel distribusi frekuensi dan
histogram
INDIKATOR PENCAPAIAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI (IPK) DARI KD 3.2 KOMPETENSI (IPK) DARI KD 4.2
3.2.1 Mengidentifikasi fakta pada ukuran 4.2.1 Menyelesaikan masalah yang
pemusatan dan penyebaran data yang berkaitan dengan penyajian data hasil
disajikan dalam bentuk tabel distribusi pengukuran dan pencacahan dalam
frekuensi dan histogram tabel distribusi frekuensi dan
3.2.2 Menentukan ukuran pemusatan dan histogram
penyebaran data yang disajikan dalam bentuk 4.2.2 Menyajikan penyelesaian masalah
tabel distribusi frekuensi dan histogram yang berkaitan dengan penyajian data
hasil pengukuran dan pencacahan
3.2.3 Menganalisis ukuran pemusatan dan dalam tabel distribusi frekuensi dan
penyebaran data yang disajikan dalam bentuk histogram
tabel distribusi frekuensi dan histogram
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning yang dipadukan

dengan metode mind mapping dan teknik ATM melalui pendekatan saintifik yang menuntut
peserta didik untuk mengamati (membaca) permasalahan, menuliskan penyelesaian dan
mempresentasikan hasilnya di depan kelas, peserta didik dapat mengintepretasi tentang ukuran
pemusatan dan ukuran penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dan histogram dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan. Selain itu,
peserta didik dapat menyelesaikan masalah tentang ukuran pemusatan dan ukuran penyebaran
data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram dalam menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan, dengan rasa rasa ingin tahu, tanggung jawab, displin
selama proses pembelajaran, bersikap jujur, santun, percaya diri danpantang menyerah, serta
memiliki sikap responsif (berpikir kritis) dan pro-aktif (kreatif), serta mampu berkomukasi dan
bekerjasama dengan baik.
E. Materi Pembelajaran
1. Pengumpulan dan Penyajian Data (Tabel distribusi frekuensi, dan histogram)
2. Pengolahan Data
a. Ukuran Pemusatan Data
b. Ukuran Letak Data
c. Ukuran Penyebaran Data
F. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan : saintifik
Metode : mind mapping, teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi), diskusi kelompok,
tanya jawab, penugasan
Model : Problem Based learning (PBL), Discovery learning,
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 x 45 menit)
Materi : Menyajikan Data statistik deskriptif dalam bentuk distribusi frekuensi, diagram, dan
histogram.
Pendahuluan (30 menit)
1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi dan membaca Al’Qur’an dan atau literasi
selama 10 menit untuk kelas yang masuk di jam pertama;
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta
didik);
3. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan materi menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke dalam tabel
distribusi dan histogram.
4. Melalui tanya jawab membahas kembali tentang berbagai macam dan karakteristik data
statistik deskriptif, khususnya berbagai model penyajian data yang terdapat dalam dunia
nyata, media sosial cetak dan elektronik;
5. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari berkaitan dengan data statistik deskriptif yang dinyatakan dalam tabel distribusi dan
histogram sesuai kehidupan sehari-hari;
6. Menyampaikan garis besar cakupan berkaitan dengan data statistik deskriptifyang
dinyatakan dalam tabel distribusi dan histogram, dan kegiatan yang akan dilakukan;
7. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan saat
membahas materi berkaitan dengan data statistik deskriptif yang dinyatakan dalam tabel
distribusi dan histogram.
8. Membagi peserta didik menjadi 6 Kelompok (dengan setiap anggota kelompok berjumlah
6 orang).
Kegiatan Inti (120 menit)

Stimulation (Memberi Stimulus)
Mengamati permasalahan dalam bentuk data statistik deskriptif yang dinyatakan dalam tabel
distribusi dan histogram yang telah diperoleh dari sumber media massa cetak dan atau elektronik.
Contoh bahan pengamatan :
Sumber : http://www.kompasiana.com 3 maret 2013

Berdasarkan kedua bahan tersebut, apa yang dapat kalian simpulkan tentang penyajian data
deskriptif ?”
Problem Statement(mengidentifikasi masalah)

Permasalahan 1:
Perhatikan Hasil Panen Pala Wija Desa Selacau tahun terakhir,berikut ini.
Tahun 2015 Tahun 2016
a. Kedelai = 15 ton a. Kedelai = 15 ton
b. Kacang Tanah = 10 ton b. Kacang Tanah = 25 ton
c. Jagung = 25 ton c. Jagung = 35 ton
d. Kacang Hijau = 15 ton d. Kacang Hijau = 10 ton
Tahun 2017
a. Kedelai = 10 ton
b. Kacang Tanah = 15 ton
c. Jagung = 35 ton
d. Kacang Hijau = 15 ton
Dari data statistik deskriftif tersebutsajikan dalam bentuk table Distribusi frekuensi dan
histogram/diagram batang. Konsep apa yang kalian gunakan untuk menyelesaikan masalah
tersebut? Kemudian uraikan langkah-langkah dalam Distribusi frekuensi dan histogram/diagram
batang dari penyelesaian permasalahan tersebut!
Permasalahan 2:
Berikut ini nilai statistik dari 30 siswa di suatu kelas
61 60 59 59 56 57 60 61 61 59
62 66 61 66 60 58 60 59 60 55
64 63 57 53 53 62 62 67 66 66
Dari data statistik deskriftif tersebutsajikan dalam bentuk table distribusi frekuensi dan
histogram/diagram batang. Konsep apa yang kalian gunakan untuk menyelesaikan masalah
tersebut?kemudian uraikan langkah-langkah dalam Distribusi frekuensi dan histogram/diagram

batang dari penyelesaian permasalahan tersebut!
Data Collecting (mengumpulkan data)
1. Berdiskusi dengan rekan sekelompok berkaitan dengan permasalahan yang disajikan dan
mengamati rancangan mind mapping seperti yang disajikan oleh guru sebagai alur
penyelesaian dari permasalahan, dan bertanya dengan guru seandainya ada yang belum
dipahami.
2. Mencari bahan referensi dari buku paket maupun internet untuk dapat menjawab
permasalahan yang berkaitan dengan menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke
dalam tabel distribusi dan histogram.
Data Processing(mengolah data)
3. Menuliskan hasil penyelesaiannya pada kertas karton dalam bentuk mind mapping.
4. Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik (modifikasi permasalahan
yang telah di diskusikan) berkaitan dengan menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif
ke dalam tabel distribusi dan histogram dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun
teori yang ada pada sumber referensi (buku paket atau internet), dan menuliskannya pada
mind mapping.
Verification(memverifikasi)
5. Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah dituliskan di kertas
karton, dan kelompok lain memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun
memberikan masukan.
Generalization(menyimpulkan)
7. Membuat kesimpulan bersama tentang konsep menyajikan dan mengolah data statistik
deskriptif ke dalam tabel distribusi dan histogram berdasarkan hasil presentasi setiap
kelompok.
8. Evaluasi/ tes akhir berkaitan dengan materi menyajikan dan mengolah data statistik
deskriptif ke dalam tabel distribusi dan histogram
Penutup (30 menit)
1. Memfasilitasi dalam merumuskan kesimpulan tentang konsep menyajikan dan mengolah
data statistik deskriptif ke dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram, melalui review
indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
2. Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat mengetahui
konsepmenyajikan dan mengolah data statistik deskriptif ke dalam tabel distribusi dan
histogram dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan matematika.
3. Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk
mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri
menghadapi tes/ evaluasi akhir di pertemuan berikutnya (kegiatan ini dilakukan di
pertemuan ke-1).
4. Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator (kegiatan ini
dilakukan di pertemuan ke-2).
5. Memberi salam.
2. Pertemuan Kedua (4 x 45 menit)

Menentukan ukuran pemusatan data kelompok yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram (Mean, Modus, dan Median)

1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi, dan membaca Al’Qur’an dan atau literasi
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan mengecek kehadiran peserta
didik;
3. Membahas PR;
4. Mengingatkan kembali tentang materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya
yaitu tentang aturan dan rumus pengolahan data tunggal.
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi diskripsi tentang aturan dan rumus ukur-an
pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya, dan kegiatan yang akan
dilakukan (lanjutan dari pertemuan sebelumnya);

Stimulation
6. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik mengamati permasalahan yang disajikan
berkaitan dengan materi Mendiskripsikan aturan dan rumus ukuran pemusatan suatu data
(Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram serta menafsirkannya
Contoh masalah yang disajikan:
Sebaran data distribusi frekuensi Nilai ulangan matematika40 Siswa

Kelas XII IPA SMA X Tahun ajaran 2018-2019
Nilai Frekuensi (f)

51 - 60 10
61 - 70 8
71 - 80 12
81 - 90 6
91 - 100 4
Dari data statistik deskritif tersebut lakukan analisa dan tentukan nilai ukuran pemusatan
suatu data (Mean, Modus, Median) serta lakukan penafsirannya.
Buatlah kesimpulan dari jawabanmu terhadap kedua permasalahan di atas dan konsep apa
yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Jelaskan!
Kemudian buatlah contoh permasalahan baru yang identik dengan permasalahan yang
telah di diskusikan!
7. Mengamati rancangan mind mappingseperti yang disajikan oleh guru sebagai alur
penyelesaian dari permasalahan yang disajikan.
Problem Statement
8. Mendiskusikan rencana penyelesaian permasalahan yang akan disajikan dalam bentuk

mind mapping;
Data Collecting
9. Mencari berbagai informasi baik dari buku paket atau buku referensi lain yang relevan
serta sumber internet, untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang penyelesaiannya
akan disajikan dalam bentuk mind mapping;
Data Processing
10. Mendiskusikan berbagai alternatif penyelesaian, dan menuliskan di kertas karton
penyelesaian yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok dalam bentuk mind mapping
sesuai dengan kerangka yang telah dirancang oleh peserta didik dalam kelompoknya;
Verification
11. Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah dibuat
bersama kelompok dengan mengacu pada buku sumber atau referensi lain, dan membuat
contoh yang sesuai dengan materi yang dipelajari yaitu tentang mendiskripsikan dan
menentukan aturan dan rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median)
yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta
menafsirkannya;
12. Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam bentuk mind
mappingyang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain memberikan
tanggapannya;
Generalization
13. Membuat kesimpulan bersama berkaitan dengan konsep materi yang dipelajari
berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Penutup (30 menit)

1. Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan tentang konsep mendiskripsikan dan
menentukanaturan - rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya,
dan penerapannya dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan
melalui review indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
konsepmendiskripsikan dan menentukan aturan - rumus ukuran pemusatan suatu data
(Mean, Modus, Median) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram serta menafsirkannya.
mempelajari materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya maupun persiapan
menghadapi tes/evaluasi akhir (kegiatan ini dilakukan di pertemuan ke-4).
5. Memberi salam.
3. Pertemuan Ketiga (4 x 45 menit)

Menentukan ukuran letak data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran dan ogive (median, quartil, dan persentil)

1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi dan membaca Al’Qur’an (ODOJ) dan atau
literasi selama 10 menit untuk kelas yang masuk di jam pertama;
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan mengecek kehadiran peserta
didik;
3. Membahas PR;
4. Mengingatkan kembali tentang materi yang telah dibahas dipertemuan sebelumnya yaitu
aturan dan rumus ukuran pemusatan suatu data (Mean, Modus, Median) yang disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram serta menafsirkannya;
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi diskripsi tentang aturan dan rumus ukur-an
letak data (median, quartil, persentil) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram serta menafsirkannya, dan kegiatan yang akan dilakukan
(lanjutan dari pertemuan sebelumnya);

Stimulation
1. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik mengamati permasalahan yang disajikan

berkaitan dengan materi aturan dan rumus ukuran letak data (median, quartil, persentil)
menafsirkannya
Contoh masalah yang disajikan:
Sebaran data distribusi frekuensi yang dinyatakan dalam Histogram.
Dari data statistik deskritif tersebut lakukan analisa dan tentukan nilai dari ukuran letak
suatu data (median, quartil, dan persentil) serta lakukan penafsirannya.
Buatlah kesimpulan dari jawabanmu terhadap kedua permasalahan di atas dan konsep apa
yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut? Jelaskan!
Kemudian buatlah contoh permasalahan baru yang identik dengan permasalahan yang
telah di diskusikan!
2. Mengamati rancangan mind mapping seperti yang disajikan oleh guru sebagai alur
penyelesaian dari permasalahan yang disajikan.
Problem Statement
3. Mendiskusikan rencana penyelesaian permasalahan yang akan disajikan dalam bentuk
mind mapping;
Data Collecting
4. Mencari berbagai informasi baik dari buku paket atau buku referensi lain yang relevan
serta sumber internet, untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang penyelesaiannya
akan disajikan dalam bentuk mind mapping;
Data Processing
5. Mendiskusikan berbagai alternatif penyelesaian, dan menuliskan di kertas karton
penyelesaian yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok dalam bentuk mind mapping
sesuai dengan kerangka yang telah dirancang oleh peserta didik dalam kelompoknya;
Verification
6. Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah dibuat
bersama kelompok dengan mengacu pada buku sumber atau referensi lain, dan membuat
contoh yang sesuai dengan materi yang dipelajari yaitu tentang mendiskripsikan dan
menentukan aturan dan rumus ukuran letak suatu data (median, quartil, dan persentil)
menafsirkannya;
7. Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam bentuk mind
mappingyang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain memberikan
tanggapannya;
Generalization
8. Membuat kesimpulan bersama berkaitan dengan konsep materi yang dipelajari
berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Penutup (30 menit)

1. Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan tentang konsep mendiskripsikan dan
menentukanaturan dan rumus ukuran letak suatu data (median, quartil, dan persentil)
menafsirkannya, dan penerapannya dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran
yang dilakukan melalui review indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
konsepmendiskripsikandan menentukan aturan - rumus ukuran letak suatu data (median,
quartil, dan persentil) yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram serta menafsirkannya.
mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun persiapan
menghadapi tes/evaluasi akhir (kegiatan ini dilakukan di pertemuan ke-4).

5. Memberi salam.
4. Pertemuan Keempat (4 x 45 menit)

Menentukan ukuran penyebaran data kelompok yang disajikan dalam bentuk table distribusi
frekuensi dan histogram (Jangkauan, hamparan, simpangan kuartil, ragam (variansi) dan
simpangan baku

1. Memberi salam, berdoa, memberi motivasi dan membaca Al’Qur’an dan atau literasi
2. Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta
didik);
3. Membahas PR/Tugas awal pengantar materi.
4. Menyampaikan materi yang akan disajikan yaitu menentukan Ragam dan Simpangan
Baku dari data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi (data tunggal dan
data berkelompok) dan histogram.
5. Dengan tanya jawab melakukan apersepsi tentang penyebaran suatu data (Jangkauan,
hamparan, simpangan kuartil, ragam (variansi) dan simpangan baku)dengan menyajikan
dua kelompok data dalam bentuk power point
a) 80, 80, 80, 75, 80, 85
b) 85, 75, 80, 90, 100, 95
6. Menyampaikan manfaat mempelajari materi penyebaran suatu data (Ragam dan
Simpangan Baku) dalam kehidupan sehari-hari.
7. Menyampaikan garis besar model/metode pembelajaran yang akan dilakukan.
8. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok
Kegiatan Inti (120 Menit)

1. Siswa mengamati permasalahan pada Lembar Kerja yang diberikan guru
2. Siswa membuat pertanyaan setelah mengamati lembar kerja yang diberikan guru
3. Siswa merumuskan pertanyaan terkait dengan permasalahan yang ada di Lembar kerja.
Misalnya “Bagaimana penyebaran banyak pohon dari rumah yang disurvey?”
4. Siswa merumuskan pertanyaan terkait dengan penyebaran data yaitu Ragam dan
Simpangan Baku. Misalnya ”Bagaimana menemukan konsep Ragam dan Simpangan
Baku?”
5. Siswa mengumpulkan informasi yang didapat dari buku teks siswa
6. Siswa mengumpulkan informasi yang didapat dari sumber lain
7. Siswa menganalisis masalah yang diberikan dengan menggunakan informasi yang telah
diperoleh dari berbagai sumber sehingga siswa dapat menemukan konsep Ragam dan
Simpangan Baku.
8. Siswa menggunakan konsep Ragam dan Simpangan Baku untuk menyelesaikan soal
latihan pada lembar kerja.
9. Siswa menyusun mapping tentang penyebaran data.
10. Siswa dapat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
11. Siswa dapat menanggapi hasil presentasi kelompok lain.
Catatan:Selama siswa bekerja atau melakukan kegiatan, guru memperhatikan setiap kegiatan
siswa mulaidari aktifitas untuk meraih kompetensi pengetahuan dan keterampilan
maupun sikap yang muncul akibat dari kegiatan tersebut
Penutup (40 menit)

1. Siswa diminta menyimpulkan hasil pembelajaran tentang konsep Ragam dan Simpangan
Baku.
2. Siswa diminta untuk merangkum hasil pembelajaran tentang konsep Ragam dan
Simpangan Baku.
3. Guru memberikan evaluasi berupa tes tertulis
4. Guru memberikan PR tentang Ragam dan Simpangan Bakupada buku siswa
5. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap belajar.
5. Pertemuan Kelima (4 x 45 menit)

Review materi, Ulangan harian
6. Pertemuan Keenam (4 x 45 menit)

Remedial, atau pengayaan
H. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik dan Proyek
2. Bentuk Penilaian :
1. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
2. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
3. Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
4. Proyek : lembar tugas proyek dan pedoman penilaian
3. Prosedur Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam kegiatan
pembelajaran dan
mandiri dan kegiatan
saat diskusi
kelompok.
b. Toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
c. Bekerjasama dan
bertanggungjawab atas
keberhasilan teman.
2. Pengetahuan
Dapat menyelesaikan masalah Tes (Kuis berbentuk Penyelesaian tugas
yang berkaitan dengan penyajian soal uraian) individu/kuis
dan pengolahan data
3. Keterampilan
Terampil dalam memilih dan Pengamatan Penyelesaian tugas
menerapkan aturan penyajian dan (baik individu
pengolahan data sesuai dengan maupun kelompok)
karakteristik permasalahan yang dan saat diskusi
akan diselesaikan dan memeriksa
kebenaran langkah-langkahnya
4. Instrumen Penilaian (terlampir)

5. Remedial
- Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
- Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial teaching (klasikal),
tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
- Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial belum
mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis
kembali.
6. Pengayaan
- Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi
masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
I. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : Lembar Kerja, Penggaris, Papan Tulis/White Board, LCD
a. Sumber Belajar :
a. Buku Matematika (Umum) Kelas XI , erlangga
b. Internet.
Batujajar, 6 Juli 2018

Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
Kepsek MGMP Tim MGMP

Lampiran I Uraian Materi Pembelajaran:

A. Menyajikan Data statistik deskriptif dalam bentuk Distribusi frekuensi dan Histogram /
Diagram Batang
Contoh tabel distribusi frekuensi, diagram lingkaran, diagram batang, dan diagram garis
Nilai Frekuensi
61 – 65 8
66 – 70 4
71 – 75 4
76 – 80 5
81 – 85 2
86 - 90 7
Menyusun Tabel Distribusi Frekuensi Data Berkelompok

Terdapat aturan tertentu dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari data tunggal yang
diberikan. Aturan yang sering dipakai adalah aturan ”Sturgess”. Jika diketahui data tunggal
dengan nilai minimum x1, nilai maksimum xn, jangkauan J, banyak data n, maka banyak kelas
(k) yang dapat dibuatdirumuskan sebagai:
k = 1 + (3,3)log n
Selanjutnya, panjang kelas (l) diperoleh dengan cara membagi jangkauan (J) dengan banyak
kelas (k). Jadi,
J
l
k
Selanjutnya perhatikan dan diskusikan beberapa hal terkait pengolahan dan penyajian data berikut
ini!
Tabel distribusi frekuensi :
B. Menentukan Mean (Nilai rata – rata), Modus (data yang paling sering muncul), dan
Median (nilai tengah) yang ditampilkan dalam distribusi frekuensi dan histogram
1. Mean (rata – rata)

Untuk menghitung rata-rata data berkelompok digunakan rumus :
x
 fi .xi
 fi
dimanaxi adalah titik tengah kelas ke i
Atau :
x  xs 
 f .d
i i
f i
dimana :
xs : rata-rata sementara
di : xi  xs
xi : titik tengah kelas ke i
Contoh :
Sebanyak 21 orang pekerja dijadikan sampel dan dihitung tinggi badannya. Data tinggi
badan dibuat dalam bentuk kelas – kelas interval. Hasil pengukuran tinggi badan adalah
sebagai berikut:
Hitunglah rata-rata tinggi badan pekerja dengan menggunakan titik tengah, simpangan rata-
rata sementara !
Penyelesaian :
1. Menggunakan titik tengah (cara biasa)
Proses penghitungan rata-rata dengan menggunakan titik tengah dibantu dengan
menggunakan tabel di bawah ini.
2. Dengan menggunakan simpangan rata-rata sementara
Sebelum menghitung rata-rata data berkelompok menggunakan simpangan rata-rata

sementara, kita terlebih dahulu menetapkan rata-rata sementaranya. Misalkan rata-rata
sementara yang kita tetapkan adalah 160. Selanjutnya kita bisa membuat tabel
penghitungan sebagai berikut.
2. Modus
Rumus menentukan modus untuk data berkelompok :
Keterangan :
Mo : Modus
Tb : tepi bawah kelas modus
d1 : selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sebelumnya
d2 : selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sesudahnya
c : panjang kelas
Contoh :
Dari data di atas kita bisa mengetahui bahwa modus terletak pada kelas interval keempat (66
– 70)
Tb = 65,5
d1 = 27 – 14 = 13
d2 = 27 – 21 = 6
c =5
3. Median
Rumus menentukan median untuk data berkelompok :
Keterangan :
Me : Median
Tb : tepi bawah kelas median
n : banyak data
fk : frekuensi kumulatif sebelum kelas median
fMe : frekuensi kelas median
c : panjang kelas
Contoh :
Menentukan Ukuran letak Data (Kuartil dan Desil)

Rumus :
C. Menentukan Ukuran penyebaran Data

Rumus :
Lampiran II Instrumen Penilaian Sikap
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan pendidikan : SMA MGMP MAT BANDUNG
Tahun pelajaran : 2018/2019
Kelas/Semester : XII / Semester I
Mata Pelajaran : Matematika - Wajib
Pos/
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
Neg
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lampiran III Instrumen Penilaian Pengetahuan

INSTRUMEN TES TERTULIS
Nama Satuan pendidikan : SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT

Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan dan menganalisis ukuran pe-musatan dan penyebaran
data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram
Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.2.1 Menyajikan dan mengolah data statistic deskriptif ke dalam table distribusi dan histogram
3.2.2 Menentukan ukuran pemusatan data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang,
garis, lingkaran dan ogive (mean, modus, median)
3.2.3 Menentukan ukuran letak data tunggal (quartil, desil, persentil)
3.2.4 Menentukan ukuran letak data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang, garis,
lingkaran dan ogive (kuartil, desil, persentil)
3.2.5 Menentukan ukuran penyebaran data kelompok yang disajikan dalam bentuk diagram batang,
garis, lingkaran dan ogive (jangkauan data, rentang, simpangan rata-rata, simpangan rata-rata,
ragam dan simpangan baku)
3.2.6 Mendiagramkan masing-masing konsep ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran
penyebaran data lalu membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh
Materi Pokok :
1. Penyajian Data: Distribusi Frekuensi dan Diagram Batang/Histogram.
2. Ukuran Pemusatan: Mean, Modus dan Median.
Lembar Instrumen:
1.
2.
3.
4. Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:

Nilai f
11 – 15 2
16 – 20 x
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
4
21 – 25 4 23 92
26 – 30 6 28 168
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x + 33y
 f  20 1
x y 8
x
 f .x
i i
f i
286  18 x  33 y 2
23,75 
20
389  18 x  33 y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan
(2) diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
Instrumen Penilaian Hasil Belajar:
1. Penilaian Pengetahuan
Teknik
Indikator Pencapaian Kompetensi Instrumen
Penilaian
1. Menjelaskan rumus ragam dan Tes lisan Jelaskan rumus dan cara menentukan
simpangan baku dari data yang ragam dan simpangan baku dari data yang
disajikan dalam distribusi disajikan dalam:
frekuensi tunggal dan
a. distribusi frekuensi tunggal
distribusi frekuensi
b. distribusi frekuensi berkelompok.
berkelompok.
2. Menentukan nilai ragam dan Tertulis Tentukan nilai Ragam dan Simpangan Baku
simpangan baku dari data yang dari data nilai siswa berikut!
disajikan dalam distribusi Nilai Banyak
frekuensi tunggal. Siswa Siswa
6 2
7 8
8 9
9 8
10 2
3. Menentukan nilai ragam dan Tertulis Pendapatan tiap hari dari penduduk suatu
simpangan baku dari data yang daerahdisajikan pada tabel berikutdalam
disajikan dalam distribusi ribuan rupiah. Tentukan nilai Ragam dan
frekuensi berkelompok. Simpangan Baku dari data tersebut!
Pendapatan Frekuensi
(dalam ribu rupiah)
21 – 29 8
30 – 38 10
39 – 47 13
48 – 56 12
57 – 65 7
Pedoman Penskoran
1. Soal nomor 1
Skor
Tahapan
Max
Jelaskan rumus dan cara menentukan ragam dan simpangan baku dari
data yang disajikan dalam:
c. distribusi frekuensi tunggal
d. distribusi frekuensi berkelompok.
Peserta Peserta didik menjawab dengan benar beserta dengan 4
cara/syaratnya
Peserta Peserta didik menjawab dengan benar tetapi cara/syaratnya 3
salah
Peserta Peserta didik menjawab benar tetapi tidak dengan cara/syarat 2
Peserta didik menjawab tidak benar 1
2. Soal nomor 2
Skor
Tahapan
Max
Tentukan nilai Ragam dan Simpangan Baku dari data nilai siswa
berikut!
Nilai Banyak
Siswa Siswa
6 2
7 8
8 9
9 8
10 2
Jawab:
Nilai Siswa Banyak fi. (xi- x
fi. xi x i- x (xi- x )2
(xi) Siswa (fi) )2
6 2 12 -2 4 8
7 8 56 -1 1 8
8 9 72 0 0 0 5
9 8 72 1 1 8
10 2 20 2 4 8
Jumlah 29 232 10 32
Skor
Tahapan
Max
5
 ( f .x ) i i
x n1
f i
1
..................................................................................................
232
x =8
29 2
...................................................................................................
  f .( x  x) 
5
2
i i 1
n 1
Ragam = s2 =
f i
........................................................................
32 2
s2 = ............................................................................................
29
32
Simpangan Bakus = 1
29
..............................................................................
4
s= 58
29 2
........................................................................
32
Jadi dari data nilai siswa di atas diperoleh nilai Ragam =s2 =
29 2
.............
4
dan Simpangan Baku s = 58
29
Jumlah 16
3. Soal nomor 3
Skor
Tahapan
max
Pendapatan tiap hari dari penduduk suatu daerahdisajikan pada tabel
berikutdalam ribuan rupiah. Tentukan nilai Ragam dan Simpangan
Baku dari data tersebut!
Pendapatan Frekuensi
(dalam ribu
rupiah)
21 – 29 8
30 – 38 10
39 – 47 13
48 – 56 12
57 – 65 7
Skor
Tahapan
max
Jawab:
fi. (xi- x
Pendapatan fi xi fi . xi x i- x (xi- x )2
)2
21 – 29 8 25 200 -18 324 2592
30 – 38 10 34 340 -9 81 810
39 – 47 13 43 559 0 0 0
48 – 56 12 52 624 9 81 972
57 – 65 7 61 427 18 324 2268 5
50 2150 6642
5
 ( f .x ) i i
1
x n1
f i
.................................................................................................. 2
2150
x = 43
50
.................................................................................................. 1
  f .( x  x) 
5
2
i i
n 1
Ragam = s2 =
f i
2
........................................................................
6642 1
s2 = ..........................................................................................
50
6642 2
Simpangan Bakus =
50
2
............................................................................
9
s= 82
50
........................................................................
6642
Jadi dari data nilai siswa di atas diperoleh nilai Ragam =s2 =
50
.............
9
dan Simpangan Baku s = 82
50
Skor maksimal 16
Nilai 
 Skor.. perolehan x100
 skor..maksimum
LEMBAR KERJA SISWA
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib

Kelas/Semester : XII/1
Materi Pokok : Statistika
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nomor Kelompok : ………………….
Nama Anggota : 1. ………………. 4. ……………….
2. ………………. 5. ……………….
3. ………………. 6. ……………….
A. Tujuan Pembelajaran Aspek Pengetahuan

Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampu untuk:
1. Dengan mengikuti kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diharapkan siswa mampu
untuk:
2. Menentukan nilai rata-rata data berkelompok yang disajikan dalam bentuk tabel maupun
diagram
B. Petunjuk:
1. Berdiskusilah dalam kelompok Kalian dengan saling memberikan masukan dan saran dalam
menyelesaikan soal-soal berikut.
2. Bertanyalah kepada guru jika Kalian mengalami kesulitan.
3. Kerjakan dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab.
C. Lembar Kerja Siswa

1. Berikut adalah nilai nilai ulangan harian 30 siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 3.
45 50 78 35 90 98 78 75 80 68
78 56 90 95 92 50 40 48 85 85
86 64 75 70 85 90 74 76 75 68
Buatlah daftar distribusi frekuensi dari data di atas.
Jawab :
Daftar distribusi frekuensi:

Nilai Banyak siswa
Nilai minimum (x1) = ……….

Nilai maksimum (x2) = ……….
Banyak data (n) = ……….
Jangkauan (J) = ………
Banyak Kelas (k) = 1 + (3,3) log ….

= ………………..
J
Lebar Kelas (l) =
k
= …………..
2. Berikut ini adalah data tentang tinggi badan siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 3.
Tinggi Badan Banyak Siswa
(cm)
151 – 155 1
156 – 160 10
161 – 165 12
166 – 170 9
171 – 175 6
176 – 180 1
181 – 185 2
Jawab:
 f .x
Banyak Nilai
Tinggi Badan
Siswa Tengah fi.xi x i i
(cm)
(f) ( xi ) f i
151 – 155 1 ............
156 – 160 10 
161 – 165 12 ............
166 – 170 9  ...........
171 – 175 6 Jadi, nilai rata-rata data di atas
176 – 180 1 adalah …….
181 – 185 2
3. Hitung tinggi rata-rata siswa di kelas tersebut.

f
12
10
8 8
Nilai
7,5 10,5 13,5 16,5 19,5

Hitung nilai rata-rata dari data yang disajikan dalam histogram di atas.
Jawab:
x
 f .x
i i
Nilai tengah fi fi.xi
f i
............

............
 ...........
Jadi, nilai rata-rata data di atas
adalah …….
4. Perhatikan data yang disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-
24
f 3 6 P 10 14
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 19, maka tentukan nilai p.
Jawab:
Nilai 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24
f 3 6 p 10 14 Jumlah
xi … … … … …
fi.xi … … … … … …
x
 f .x
i i
f i
............
19 
............
 ...........
 ...........
Jadi, p = ………
KUIS Nama : …………………………….

Kelas/No.Abs : …………………………….
Kompetensi Dasar : 3.2 Mendeskripsikan dan menggunakan berbagai ukuran pemusatan, letak
dan penyebaran data sesuai dengan karakteristik data melalui aturan
dan rumus serta menafsirkan dan mengkomunikasikannya
4.2 Menyajikan dan mengolah data statistik deskriptif kedalam tabel
distribusi dan histogram untuk memperjelas dan menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata
Indikator : Siswa dapat menentukan nilai rata-rata dari data berkelompok
Soal:
Perhatikan data yang disajikan pada tabel berikut:
Nilai F
11 – 15 2
16 – 20 X
21 – 25 4
26 – 30 6
31 – 35 Y
Jumlah 20
Jika nilai rata-rata data di atas adalah 23,75 maka hitung nilai x dan y.
Jawaban:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Kunci Jawaban dan Rubrik Penilaian
LANGKAH-LANGKAH SKOR
Nilai f x f.x
11 – 15 2 13 26
16 – 20 x 18 18x
21 – 25 4 23 92
26 – 30 6 28 168 4
31 – 35 y 33 33y
Jumlah 20 286 + 18x +
33y
.
 f  20 1
x y 8
x
 f .x
i i
f i
286  18 x  33 y 2
23,75 
20
389  18 x  33 y
Dengan menyelesaikan sistem persaman (1) dan (2)
diperoleh x = 5 dan y = 3. 3
JUMLAH 10
Lampiran IV Instrumen Penilaian Keterampilan
INSTRUMEN TES PRAKTEK

Kompetensi Dasar :4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data
hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi
dan histogram

4.2.1 Terampil dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari sekelompok data tunggal yang
diberikan
4.2.2 Terampil dalam mengidentifikasikan nilai suatu data yang ditampilkan pada table dan diagram
4.2.3 Terampil dalam menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.4 Terampil dalam menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan
pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2.6 Mengolah suatu data deskriptif dengan rumus aturan pemusatan data dalam menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan
Instrumen Penilaian :
1.
2.
Rubrik Penilaian
Nama siswa/kelompok : …………………………………………………
Kelas :
No Kategori Skor Alasan

Apakah terdapat uraian tentang prosedur penyelesaian yang
1.
dikerjakan?
Apakah gambar dibuat dengan tepat dan sesuai dengan
2.
konsep?
Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan
3.
lugas, sederhana, runtut dan sesuai dengan kaidah EYD?
Apakah penyelesaian yang dikerjakan sesuai dengan konsep
4.
yang telah dipelajari?
5. Apakah dibuat kesimpulan?
Jumlah
SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 𝟏𝟎𝟎
Skor Maksimal
2. Penilaian Ketrampilan
Indikator Pencapaian Teknik

Instrumen
Kompetensi Penilaian
Menentukan nilai ragam dan Praktik Histogram berikut menunjukkan berat
simpangan baku dari data badan anak usia sekolah PAUD hingga
yang disajikan dalam bentuk SMA pada suatu daerah. Tentukan
histogram. Ragam dan Simpangan Baku data
tersebut!
f
3
2
1
10.5 19.5 28.5 37.5 46.5 55.5

Indikator Pencapaian Teknik

Instrumen
Kompetensi Penilaian
Pedoman penskoran penilaian keterampilan

Skor
Tahapan
Max
Histogram dinyatakan dalam tabel distribusi frekuensi
Usia Banyak
(xi- x
Anak Anak xi fi . xi xi- x 2 fi.(xi- x )2
(x) (fi) )
11 – 19 2 15 30 -28 784 1568
20 – 28 5 24 120 -19 361 1805
29 – 37 8 33 264 -10 100 800
38 – 46 3 42 126 -1 1 3
47 – 55 1 51 51 8 64 64
19 591 4240
5
 ( f .x ) 591 i i
Rata-rata Usia Anak x   n1
= 31,1
f 19 i
Ragam Usia Anak
  f .( x  x) 
5
2
i i
n 1 4240
Ragam = s2 = = = 223,16
f i 19
Simpangan Bakus = 14,94
Jadi dari data nilai siswa di atas diperoleh

nilai Ragam =s2 = 223,16
dan Simpangan Baku s = 14,94
Kriteria penilaian;
1. Kebenaran Tabel Distribusi Frekuensi
5
2. Kebenaran Rata-rata Nilai
5
3. Kebenaran Nilai Ragam dan Simpangan Baku
5
4. Kerapihan
5
Jumlah 20
Nilai 
 Skor.. perolehan x100
 skor..maksimum
INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK

Kompetensi Dasar :4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data
hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi
dan histogram

4.2.1 Terampil dalam menyusun daftar distribusi frekuensi dari sekelompok data tunggal yang
diberikan
4.2.2 Terampil dalam mengidentifikasikan nilai suatu data yang ditampilkan pada table dan diagram
4.2.3 Terampil dalam menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.4 Terampil dalam menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran dan ogive
4.2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan
pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2.6 Mengolah suatu data deskriptif dengan rumus aturan pemusatan data dalam menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan
Materi :Menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan nyata yang disajikan dalam tabel
distribusi dan histogram
Tugas
Langkah-langkah Pengerjaan:
R
1. Carilah permasalahan dan penyelesaian yang berkaitan dengan tabel distribusi dan
histogram/diagram batang, baik dari referensi buku maupun internet. Kemudian dengan sikap
kritis dan kreatif, modifikasi permasalahan tersebut sehingga menjadi permasalahan sendiri
(dalam kelompok). Tunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, percaya diri, rasa ingin
tahu dan pantang menyerah selama mengerjakan tugas serta saling bekerjasama agar tugas
dapat terselesaikan dengan baik!
2. Setiap kelompok membuat minimal 3 permasalahan dan penyelesaiannya
3. Permasalahan dan penyelesaian yang telah dibuat oleh kelompok, ditulis dalam laporan yang
berbentuk makalah (MS word) dan Mind Mapping di kertas karton.
4. Buat tabel rencana kegiatan penyelesaian tugas proyek lengkap dengan jadwal dan uraian
tugas anggota
5. Laporan dikumpulkan paling lambat tiga minggu setelah tugas ini diberikan.
Rubrik Penilaian Proyek:

Kriteria Skor
 Permasalahan dan penyelesaiannya sudah benar dan sesuai dengan konsep materi yang A
dipelajari 100 - 86
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan pembagian tugas anggota
kelompok
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah
yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok, bukan
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta terdapat kesimpulan dari hasil
diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Permasalahan sebagain besar sudah benar dan sesuai dengan konsep materi yang B
dipelajari 85 - 75
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan pembagian tugas anggota
kelompok
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok, dan
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, walaupun sudah terdapat kesimpulan
dari hasil diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Permasalahan dan penyelesaiannya ada beberapa yang keliru dan kurang sesuai dengan C
konsep materi yang dipelajari 74 - 65
 Laporan belum memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas, namun belum ada pembagian
tugas anggota kelompok
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok, dan
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta belum ada kesimpulan dari hasil
diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok baik
 Permasalahan dan penyelesaian yang dibuat keliru dan kurang sesuai dengan konsep D
materi yang dipelajari <65
 Laporan belum memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan belum memuat tujuan kegiatan yang jelas, namun belum ada
pembagian tugas anggota kelompok
 Bagian pelaksanaan belum memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan
masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh kelompok,
hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta belum ada kesimpulan dari hasil
diskusi kelompok
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 𝟏𝟎𝟎
Skor Maksimal
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika (Umum)
Materi : Kaidah Pencacahan
Kelas / Semester : XII / 1
Jumlah Pertemuan : 18 X 45 menit
A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan

budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya. Sedangkan pada Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, kerjasama, responsive (kritis), pro-aktif (kreatif) dan percaya diri, serta
dapat berkomunikasi dengan baik.
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu

memahami, menerapkan, menganalisis mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
budaya, dan humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, kaidah keilmuan
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan 4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, berkaitan dengan kaidah pencacahan
dan kombinasi) melalui masalah (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
kontekstual permutasi, dan kombinasi)
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI INDIKATOR PENCAPAIAN

(IPK) DARI KD 3.2 KOMPETENSI (IPK) DARI KD 4.2
3.2.4 Memahami konsep kaidah pencacahan 4.2.3 Menyelesaikan masalah kontekstual

3.2.5 Mengidentifikasi fakta pada aturan yang berkaitan dengan kaidah
pencacahan (aturan penjumlahan, aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan
perkalian, permutasi, dan kombinasi) perkalian, permutasi, dan kombinasi)
melalui masalah kontekstual 4.2.4 Menyajikan penyelesaian masalah yang
3.2.6 Menganalisis aturan pencacahan (aturan berkaitan dengan kaidah pencacahan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
dan kombinasi) melalui masalah permutasi, dan kombinasi)
kontekstual
B. Tujuan Pembelajaran
1. Menghayati dan merasakan kebesaran Tuhan melalui materi kaidah pencacahan.
2. Mengamalkan kemampuan sikap bekerja sama, konsisten, disiplin, rasa percaya diri, dan
toleransi dalam perbedaan strategi untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan
kaidah pencacahan.
3. Menjalankan perilaku tangguh mengadapi masalah, serta kritis bertanggung jawab, rasa ingin
tahu, jujur, dan disiplin dalam mengerjakan tugas yang berkaitan dengan kaidah pencacahan.
4. Memahami dan menerapkan berbagai konsep dalam kaidah pencacahan yang meliputi aturan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
5. Mencoba menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan kaidah pencacahan yang
meliputi permutasi dan kombinasi.
C. Materi Pembelajaran
1. Kaidah Pencacahan
2. Permutasi dan Kombinasi
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Pendekatan ilmiah (scientific approach).
Metode : Problem Based Learning, Ceramah, diskusi, pemecahan masalah, dan tanya
jawab.
E. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Papan
Tulis/White Board, LCD.
2. Sumber Belajar :
c. Buku siswa Matematika (Umum) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2018.
d. Buku guru Matematika (Umum) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2018.
e. Internet.
F. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 x 45 menit)
Materi : Aturan penjumlahan

 Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada peserta didik.
 Peserta didik menjawab salam dari guru secara bersama-sama.
 Guru mengajak peserta didik untuk melakukan doa bersama.
 Salah seorang peserta didik memimpin berdoa bersama.
 Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan kepercayaannya masing-masing.
 Guru memberikan motivasi, mengondisikan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran, dan
menjelaskan tujuan pembelajaran.
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

Fase 1: Stimulation (Pemberian Rangsangan)
 Guru menayangkan paparan permasalahan kontekstual tentang aturan penjumlahan dan siswa
diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang perlu ditekankan pada permasalahan tersebut
 Siswa dibentuk tiga kelompok homogen yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual,
verbal /reading dan kinestetik.
Fase 2: Problem Statemen: (Identifikasi masalah)

 Guru memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan kelompok homogennya, dan tiap siswa
mendapatkan lembar kerja tersebut, siswa mulai melakukan pengamatan dari soal di lembar
kerja siswa
Fase 3: Data Colection (Pengumpulan data)

 Setiap siswa dalam kelompoknya mengerjakan lembar kerja yang memuat materi kaidah
perkalian sesuai dengan gaya belajar mereka. Siswa mulai mengumpulkan/ menyusun data
dari permasalahan yang ada, dan guru mengamatinya.
Fase 4: Data Procesing (Pengolahan data)

Siswa mulai memproses data dengan melakukan diskusi pada tiap kelompoknya
Fase 5: Verification (Pembuktian)

 Siswa dari hasil temuannya memferifikasi data dengan mengerjakan permasalahan lain yang
sesuai, sehingga dapat menambah keyakinan dari cara-cara sebelumnya.
Fase 6: Generalization (Menarik kesimpulan)

 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Siswa lain mengamati
dan menyimpulkan rumus aturan perkalian dari presentasi tersebut.
 Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa
 Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan aturan perkalian.
Penutup (25 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang kaidah pencacahan
khususnya aturan penjumlahan.
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan khususnya
aturan penjumlahan.
 Peserta didik mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi di akhir kegiatan pembelajaran.
 Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama peserta didik sesuai dengan
agama dan kepercayaan masing-masing.
2. Pertemuan Kedua (4 x 45 menit)

Materi : Aturan perkalian


Fase 1: Stimulation (Pemberian Rangsangan)
 Guru menayangkan paparan permasalahan kontekstual tentang aturan perkalian dan siswa
diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang perlu ditekankan pada permasalahan tersebut
 Siswa dibentuk tiga kelompok homogen yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual,
verbal /reading dan kinestetik.
Fase 2: Problem Statemen: (Identifikasi masalah)

 Guru memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan kelompok homogennya, dan tiap siswa
mendapatkan lembar kerja tersebut, siswa mulai melakukan pengamatan dari soal di lembar
kerja siswa
Fase 3: Data Colection (Pengumpulan data)

 Setiap siswa dalam kelompoknya mengerjakan lembar kerja yang memuat materi kaidah
perkalian sesuai dengan gaya belajar mereka. Siswa mulai mengumpulkan/ menyusun data
dari permasalahan yang ada, dan guru mengamatinya.
Fase 4: Data Procesing (Pengolahan data)

 Siswa mulai memproses data dengan melakukan diskusi pada tiap kelompoknya
Fase 5: Verification (Pembuktian)

 Siswa dari hasil temuannya memverifikasi data dengan mengerjakan permasalahan lain yang
sesuai, sehingga dapat menambah keyakinan dari cara-cara sebelumnya.
Fase 6: Generalization (Menarik kesimpulan)

 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Siswa lain mengamati
dan menyimpulkan rumus aturan perkalian dari presentasi tersebut.
 Guru memberikan tanggapan terhadap presentasi siswa
 Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan aturan perkalian.
Penutup (25 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang kaidah pencacahan yang
meliputi aturan perkalian
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan yang meliputi
aturan perkalian
3. Pertemuan Ketiga (4 x 45 menit)

Materi : Permutasi


Mengamati
 Peserta didik membaca materi kaidah pencacahan yang meliputi permutasi
 Peserta didik mencermati penjelasan kaidah pencacahan yang meliputi permutasi yang
disampaikan guru.
 Peserta didik mencatat materi yang belum dipahami dari penjelasan yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi permutasi yang
belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi permutasi kepada peserta
didik secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang kaidah pencacahan yang
meliputi permutasi dari sumber lainnya (melalui internet).
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari kaidah pencacahan yang meliputi
permutasi dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menuliskan laporan kerja kelompok.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan peserta didik dari
kelompok lain memberikan tanggapan.
 Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.
Penutup (25 menit)

meliputi permutasi
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan yang meliputi
permutasi
4. Pertemuan Keempat (4 x 45 menit)

Materi : Kombinasi

 Guru dan peserta didik berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing.
 Guru memberikan motivasi, mengondisikan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran,
dan menjelaskan tujuan pembelajaran.

Mengamati
 Peserta didik membaca materi kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi.
 Peserta didik mencermati penjelasan kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi yang
disampaikan guru.
 Peserta didik mencatat materi yang belum dipahami dari penjelasan yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi yang
belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang kaidah pencacahan yang meliputi kombinasi kepada
peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang kaidah pencacahan yang
meliputi kombinasi dari sumber lainnya (melalui internet).
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari kaidah pencacahan yang meliputi
kombinasi dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menuliskan laporan kerja kelompok.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan peserta didik dari
kelompok lain memberikan tanggapan.
 Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.
Penutup (25 menit)

meliputi kombinasi.
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang kaidah pencacahan yang
meliputi kombinasi.
Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama peserta didik sesuai dengan
5. Pertemuan Ke Lima (4 x 45 menit)

Review materi kaidah pencacahan, Ulangan harian, remedial, atau pengayaan
G. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Quiz, Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik
2. Bentuk Penilaian :
a) Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b) Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
c) Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
3. Prosedur Penilaian
a) Lembar Pengamatan Sikap
No. Aspek yang Dinilai 3 2 1 Keterangan
1. Mengagumi dan bersyukur kepada Tuhan yang telah

menciptakan berbagai ilmu pengetahuan khususnya
matematika untuk kesejahteraan manusia.
2. Memiliki rasa ingin tahu dan semangat dalam belajar.
3. Menunjukkan ketekunan dan memiliki rasa

tanggungjawab dalam belajar dan bekerja baik secara
individu maupun berkelompok.
b) Lembar Penilaian Sikap
No Aspek yang Dinilai Nilai Rubrik
1. Mengagumi dan bersyukur 3 Menunjukkan ekspresi kekaguman dan rasa

kepada Tuhan yang telah syukur kepada Tuhan terhadap materi
menciptakan berbagai ilmu pelajaran terkait yang diungkapkan secara
pengetahuan khususnya verbal.
matematika untuk kesejahteraan Belum secara eksplisit menunjukkan ekspresi
manusia. 2 kekaguman dan rasa syukur, tetapi menaruh
minat terhadap keseluruhan kegiatan belajar

mengajar.
1 Belum menunjukkan ekspresi kekaguman dan

tidak menaruh minat terhadap keseluruhan
kegiatan belajar mengajar dengan verbal yang
menunjukkan rasa syukur terhadap Tuhan.
2. Memiliki rasa ingin tahu dan 3 Memiliki dan menunjukkan rasa ingin tahu
semangat dalam belajar. yang besar, antusias, dan selalu terlibat aktif
dalam kegiatan belajar mengajar.
Menunjukkan rasa ingin tahu, tetapi kurang

2 antusias, dan baru terlibat aktif saat diminta
atau disuruh.
Tidak menunjukkan rasa ingin tahu dan tidak

antusias serta sulit terlibat aktif dalam
1 kegiatan belajar mengajar baik secara
individu maupun kelompok meskipun telah
didorong untuk terlibat.
3. Menunjukkan ketekunan dan 3 Tekun dan bertanggung jawab dalam

memiliki rasa tanggungjawab menyelesaikan tugas dengan hasil terbaik
dalam belajar dan bekerja baik yang dapat dilakukan, serta berupaya tepat
secara individu maupun waktu.
berkelompok. 2 Berupaya menyelesaikan tugas tepat waktu,
tetapi belum menunjukkan upaya terbaiknya.
Tidak berupaya sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas, tetapi tugas tidak
1 selesai tepat waktu.
4. Instrumen Penilaian (terlampir)

5. Remedial
- Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas
- Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remedial teaching (klasikal), tutor
sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
- Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial belum
mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis
kembali.
6. Pengayaan
- Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi
masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
Mengetahui: Bandung Barat, 6 Juli 2018

KEPALA SEKOLAH MGMP Guru Mata Pelajaran
BAPAK MGMP TIM MGMP

NIP. NIP.
Lampiran I Uraian Materi Pembelajaran

KAIDAH PENCACAHAN
Kaidah pencacahan digunakan untuk menentukan banyaknya cara suatu kejadian dapat terjadi.
A. Aturan Penjumlahan
Jika ada A dan B dua himpunan yang saling lepas, dengan jumlah anggota himpunan masing –
masing a dan b, maka jumlah total kedua himpunan adalah a + b.
Contoh :
Seseorang akan membeli sebuah sepeda motor di sebuah dealer. Di dealer itu tersedia 5 jenis
honda, 3 jenis Yamaha, dan 2 jenis Suzuki. Berapakah banyaknya pilihan yang bisa dipilih oleh
orang tersebut?
Jawab :
Orang tersebut mempunyai pilihan sebanyak 5 + 3 + 2 = 10 jenis sepeda motor
B. Aturan Perkalian
1. Menyebutkan kejadian satu persatu
Contoh :
Sebuah dadu dan sebuah uang logam dilempar secara bersamaan. Berapa cara hasil yang
berlainan dapat terjadi?
Penyelesaian :
Dengan tabel diperoleh :

1 2 3 4 5 6
A A1 A2 A3 A4 A5 A6
G G1 G2 G3 G4 G5 G6
Himpunan hasil yang mungkin : {A1, A2, A3, A4, A5, A6, G1, G2, G3, G4, G5, G6}
Jadi banyak cara hasil yang berkaitan adalah 12 cara.
2. Aturan pengisian tempat yang tersedia
Cara ini dilakukan jika kejadiannya cukup banyak.

Bila tempat pertama dapat diisi n1 cara, tempat kedua dengan n2 cara, …, tempat k dapat
diisi nk cara, maka banyaknya cara mengisi k tempat yang tersedia adalah n 1 x n2 x … x nk
cara.
Contoh 1 :
Salma mempunyai 5 baju, 3 celana, 2 sepatu, dan 4 topi. Tentukan berapa cara Salma dapat
memakainya?
Baju Celana Sepatu Topi
5 cara 3 cara 2 cara 4 cara
Jadi ada 5 x 3 x 2 x 4 = 120 cara.
Contoh 2
Dari angka – angka 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 akan disusun bilangan ganjil yang terdiri dari 4 angka.
Berapa banyak bilangan yang dapat disusun jika :
a. Tanpa pengulangan
b. Boleh berulang
Penyelesaian :
a. Tanpa pengulangan
Ribuan Ratusan Puluhan satuan
5 4 3 3
Jadi banyaknya bilangan yang dapat disusun adalah 5 x 4 x 3 x 3 = 180 bilangan
b. Boleh berulang
Ribuan Ratusan Puluhan satuan
6 6 6 3
Jadi banyaknya bilangan yang dapat disusun adalah 6 x 6 x 6 x 3 = 648 bilangan
C. Permutasi
Yaitu susunan objek dalam urutan berhingga

a. Notasi faktorial
n! = n . (n-1) . (n-2) … . 3. 2. 1; ∀ n ∈ Z positif
0! = 1
b. Notasi nPr
∀ n ∈ Z positif , r ≤ n , banyak nya permutasi dari n objek yang diambil dari r objek adalah
:
𝑛!
nPr = (𝑛−𝑟)!
Contoh :
Dari 30 siswa kelas XII IPA, akan dipilih 3 orang menjadi ketua, sekretaris, dan bendahara
kelas. Berapa banyak cara pemilihan perangkat kelas tersebut?
Penyelesaian :
Akan dipilih 3 orang perangkat kelas dari 30 siswa. (memperhatikan urutan)
30! 30! 30.29.28.27!
30P3 = (30−3)! = 27! = = 30 . 29. 28 = 24.360
27!
c. Permutasi dengan pengulangan

∀ n ∈ Z positif , r ≤ n , banyaknya permutasi yang berbeda dari n objek, r diantaranya sama,
adalah :
n!
r1 ! r2 ! r3 ! …
Contoh :
Berapa banyak permutasi yang berbeda dari kata MATEMATIKA?
Penyelesaian :
MATEMATIKA terdiri dari 10 huruf, yaitu M 2 huruf, A 3 huruf, T 2 huruf, E , I, dan K
masing – masing 1 huruf. Sehingga ada
10! 10.9.8.7.6.5.4.3!
= = 10.9.8.7.6.5 = 151.200 cara
2!3!2! 2.1.3!.2.1
d. Permutasi siklis
Permutasi siklis digunakan untuk menentukan banyaknya susunan sederetan objek yang
disusun melingkar.
Psiklis = (n - 1)!
Contoh :
Sebanyak 5 orang siswa sedang melakukan diskusi. Mereka duduk berhadapan secara
melingkar. Berapa banyak cara mereka dapat menempati kursi yang disusun melingkar?
Penyelesaian :
Psiklis = (5-1)! = 4! = 4.3.2.1 = 24 cara
D. Kombinasi
Kombinasi adalah pemilihan objek tanpa memperhatikan urutannya.
∀ n, r ∈ Z positif , r ≤ n, banyaknya kombinasi r objek yang diambil dari n objek adalah :
nPr n!
n Cr = = (n−r)!r!
rPr
Contoh :
Berapa banyak cara untuk memilih 3 siswa SMP dan 4 siswa SMA dari sebuah sekolah kursus
dengan 10 mahasiswa tingkat pertama, 15 mahasiswa tingkat kedua, 18 siswa SMP, dan 20 siswa
SMA untuk bernyanyi?
Penyelesaian :
18! 18.17.16.15!
Memilih 3 dari 18 siswa SMP : 18C3 = (18−3)!3! = = 3.17.16 = 816 cara
15!.3.2.1
20! 20.19.18.17.16!
Memilih 4 dari 20 siswa SMA : 20C4 = (20−4)!4 = = 5.19.3.17 = 4.845 cara
16!.4.3.2.1
Jadi siswa SMP dan SMA dapat dipilih dalam 816 x 4.845 = 3.953.520 cara
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
Nama Satuan pendidikan : SMA MGMP BANDUNG BARAT

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg Tindak Lanjut
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL

Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak pernah
Kriter
N KERJASAMA ia
o 1 2 3
Bertanya
1 saat proses penyelesaian masalah dalam kelompok
Menjawab
2 pertanyaan saat proses penyelesaian masalah dalam
kelompok
Bersedia
3 diberi tugas dalam kelompoknya
Kerjasama
4 saat pengumpulan data dalam kelompok
Kerjasama
5 saat penarikan kesimpulan dalam kelompok
DISIPLIN
Sudah
1 siap saat pelajaran akan dimulai
Membawa
2 peralatan yang diperlukan dalam pembelajaran
Tepat
3 waktu dalam mengumpulkan tugas
Mentaati
4 aturan kelas dan aturan guru dalam proses pembelajaran
Melaksanakan
5 tugas yang dibebankan dalam kelompoknya
TOLERANSI
Menerima
1 kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya
Dapat
2 menerima kekurangan orang lain
Tidak
3 mengganggu teman yang berbeda pendapat
Dapat
4 memaafkan orang lain
Terbuka
5 terhadap keyakinan dan gagasan orang lain
…..
Penilaian: 20 × 100
No Nama KERJASAMA DISIPLIN TOLERANSI
1
Lampiran III Instrumen Penilaian Pengetahuan

Mata Pelajaran : Matematika – Wajib
Kompetensi Dasar :
3.3. Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan
kombinasi) melalui masalah kontekstual
3.2.7 Peserta didik memahami berbagai konsep kaidah pencacahan yang meliputi aturan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
3.2.8 Peserta didik menerapkan berbagai konsep kaidah pencacahan yang meliputi aturan
penjumlahan, aturan perkalian, permutasi dan kombinasi dalam penyelesaian masalah.
Materi Pokok : Permutasi dan Kombinasi
Lembar Instrumen :
A. Notasi Faktorial
Soal Kunci jawaban Skor

Hitunglah nilai-nilai berikut 20
1. 5! 1. 5 ! = 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 120
2. 2! 𝑥 4! 2. 2! 𝑥 4! = 2 𝑥 1 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 2 𝑥 24 = 48
12! 12! 12 .11 .10 .9 !
3. 3. = = 12 .11 .10 = 1320
9! 9! 9!
4. 3! + 5! 4. 3 ! + 5 ! = 3 𝑥 2 𝑥 1 + 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 126
5. (9−3)! 5. ( 9 – 3 )! = 6 ! = 6 𝑥 5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 720
6. 7! - 6! 6. 7! − 6! = ( 7 𝑥 6! – 6!) = 7
(10!𝑥5!) 10!𝑥 5 ! 10 x 9! x 5 x 4 x 3 x 2 x 1
7. 7. =
9! 9! 9!
= 10 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 1200
12! 12! 12 x 11 x 10!
8. 8. 10! x 2! = 10! x 2 x 1 = 66
(10!𝑥2!)
15! 15! 15 x 14 x 13 x 12 x 11 x … x 2 !
9. 2! x 2! 9. 2! x 2! = =
2! x 2 x 1
10. 4! − 2! + 5! 10. 4! − 2! + 5! = 4 𝑥 3 𝑥 2! – 2! +
5 𝑥 4 𝑥 3 𝑥 2 𝑥 1 = 132
Hitunglah nilai berikut 4

5! 5! 5!
a. = 0! = = 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
a. 5P 5 (5−5)! 1
1 1 1 1 1 1 1
b. b. = 3! = 3! = 3! = 3 x 2 x 1 = 6
3𝑃3 3𝑃3
(3−3)! 0!
c. 15 P2 15! 15x14x13!
c. 15 P2 = (15−2)! = = 210
13!
Terdapat 4 buku besar, 6 buku 3!4!6!3! = 622.080 cara 2

sedang, dan 3 buku kecil dengan
judul yang berbeda. Dengan
berapa cara buku-buku tersebut
dapat disusun di rak buku, jika
buku dengan ukuran yang sama
harus berdekatan?
B. Permutasi dan Kombinasi
Soal Kunci jawaban Skor
1. Berapa banyak kata yang dapat 6P 6= 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 4

dibentuk dari huruf-huruf pada
kata “NOTASI”?
2. Empat buah lukisan hendak 4P 4= 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 4

dipasang pada empat dinding
berbeda. Ada berapa cara lukisan
tersebut dapat dipasang?
3. Berapa banyak susunan pengurus 10! 10! 10 x 9 x 8 x 7! 4

10 P 3 =
(10−3)!
= 7! = =
arisan yang dibentuk dari 10 7!
orang, terdiri dari ketua, sekretaris, 10 x 9 x 8 = 720

dan bendahara, bila tidak boleh
memiliki jabatan rangkap?
4. Enam bendera berwarna akan 6! 6x5x4x3! 6x5x4 8

a. (P ; 6:1, 3, 2) =1! x 3! x 2! = 1 x 3! x 2 x 1 = 2 =
disusun secara berdampingan.
60
Berapa banyak urutan warna yang 6! 6x5x4x3x2!
terbentuk jika 6 bendera itu terdiri b. (P ; 6:2, 2, 2) =2! x 2! x 2! = 2! x 2 x 1 x 2 x 1 =
dari: 6x5x4x3
= 90
a. 1 hijau,3 merah, dan 2 biru 4
b. 2 hijau, 2 merah, dan 2 biru
5. Lima siswa, yaitu Elis, Winny, a. Permutasi siklis P(5, o) = (5 – 1)! = 4 ! = 4 x 3 x 8

Feni, Vidya, dan Dessi ingin 2 x 1 = 24
duduk mengelilingi sebuah meja. b. Feni dan Vidya dianggap sebagai satu kesatuan
Ada berapa cara duduk, jika: sehingga permutasi siklis menjadi P(4, o) = (4 –
a. Tidak ada syarat apapun 1)! = 3! = 3 x 2 x 1 = 6
b. Feni harus duduk di sebelah kiri
Vidya
6. Diketahui 5 warna yang berlainan. 5! 5! 5 x 4 x 3! 4
5C3 = 3!(5−3)! = = = 10
Tiap 3 warna yang berlainan 3!2! 3!2!
menghasilkan suatu warna baru.

Berapa banyak warna yang dapat
dihasilkan?
7. Sebuah panitia akan dibentuk dari 5C 2 x 4C 1 4

5 pria dan 4 wanita. Jika panitia 5! 4! 5! 4! 5 x 4 x 3!
=(5 – 2)!2! x (4−1)! x 1!
= x = 3! x 2 x 1 x
tersebut terdiri dari 2 pria dan 1 3! x 2! 3! x 1!
4x3!
wanita, ada berapa susunan = 10 x 4 = 40
3! x 1
kepanitiaan yang dapat dibentuk?
8. Sally akan membeli 3 kambing 6C 3 x 7C 4 4

dan 4 sapi dari seorang pedagang 6! 7! 6! 7! 6 x 5 x 4 x 3!
=(6 – 3)!3! x (7−4)! x 4!
= x = 3! x 3 x 2 x 1 x
yang memiliki 6 kambing dan 7 3! x 3! 3! x 4!
7x6x5x4!
sapi. Dengan berapa cara sally = 20 x 35 = 700
4! x 3 x 2 x 1
dapat memilih kambing dan sapi?
9. Dengan berapa cara suatu 10 C 4
= 4
pasangan ganda bulu tangkis dapat 10! 10! 10 x 9 x 8 x 7 x 6!
= = = 210
disusun dari 10 pemain putera? (10 − 4)! 4! 6! 4! 6! x 4 x 3 x 2 x 1
10.Dalam sebuah kotak terdapat 6 10 C 3 = 4

kelereng hijau, 3 kelereng merah, 10! 10! 10 x 9 x 8 x 7 !
= = = 120
dan 1 kelereng putih. Akan (10 − 3)! 3! 7! 3! 7! x 3 x 2 x 1
diambil 3 kelereng dari kotak itu.
Berapa banyak cara pengambilan
tiga kelereng dari kotak?
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib

Materi Pokok : Kaidah Pencacahan
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nomor Kelompok : ………………….
Nama Anggota : 1. ………………. 4. ……………….
2. ………………. 5. ……………….
3. ………………. 6. ……………….
Kerjakan soal – soal di bawah ini!
1. Empat buah lukisan hendak dipasang pada empat dinding berbeda. Ada berapa cara lukisan
tersebut dapat dipasang?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...
.
2. Dari 30 peserta didik kelas XII IPA, akan dipilih 3 orang menjadi ketua, sekretaris, dan
bendahara kelas. Berapa banyak cara pemilihan perangkat kelas tersebut?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. 3 buku Matematika, 4 buku kimia dan 2 buku fisika yang masing – masing buku berbeda satu
sama lain. Buku – buku tersebut akan disusun dalam sebuah rak buku.
a. Tentukanlah banyak cara penyusunan buku tersebut!

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
b. Jika buku dikelompokan berdasarkan mata pelajaran nya, tentukanlah banyak cara
penyusunan buku tersebut!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. Tentukan banyaknya permutasi siklus dari 4 unsur yaitu A, B, C, dan D

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. Dalam berapa carakah kata “MATEMATIKA” dapat dipermutasikan?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
6. Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 5 orang akan mengadakan rapat dan duduk
mengelilingi sebuah meja, ada berapa carakah kelima mahasiswa tersebut dapat diatur pada
sekeliling meja tersebut?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
7. Enam bendera berwarna akan disusun secara berdampingan. Berapa banyak urutan warna yang
terbentuk jika 6 bendera itu terdiri dari:
a. 2 hijau, 2 merah, dan 2 biru
b. 1 hijau,3 merah, dan 2 biru
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...
8. Dalam sebuah kantong terdapat 7 kelereng. Berapa banyak cara mengambil 4 kelereng dari
kantong tersebut?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
9. Pada saat ulangan matematika, setiap siswa diminta mengerjakan 8 soal dari 10 soal yang
tersedia.
a. Tentukanlah banyak pilihan nomor soal yang dapat diambil setiap siswa
b. Jika soal no 1 – 5 harus dikerjakan, maka tentukanlah banyak pilihan yang dapat diambil
oleh siswa tersebut!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
10. Berapa banyak cara untuk memilih 3 peserta didik SMP dan 4 peserta didik SMA dari sebuah
sekolah kursus dengan 18 peserta didik SMP, dan 20 peserta didik SMA untuk bernyanyi?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
11. Seorang peternak akan membeli 3 ekor ayam dan 2 ekor kambing dari seorang pedagang yang
memiliki 6 ekor ayam dan 4 ekor kambing. Dengan berapa cara peternak tersebut dapat memilih
ternak-ternak yang di inginkannya?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
12. Dalam sebuah ruangan terdapat 9 orang. Jika mereka saling bersalaman maka berapa banyak
salaman yang akan terjadi?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
13. Sebuah perusahaan membutuhkan karyawan yg terdiri dari 5 putra dan 3 putri. Jika terdapat 15
pelamar, 9 diantaranya putra. Tentukan banyaknya cara menyeleksi karyawan!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
14. Untuk mengikuti suatu perlombaan sekolah akan memilih 3 orang siswa dari 12 anak bersedia
untuk ikut dalam perlombaan. Tentukan banyaknya kombinasi anak yang diperoleh sekolah
dari ke 12 anak tersebut!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
15. 6 orang siswa terpilih untuk mengikuti perlombaan tenis meja ganda. Tentukan banyaknya cara
penyusunan pasangan pemain dari keenam siswa tersebut!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Ulangan Harian
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !
1. Dalam perlombaan baca puisi terdapat 10 finalis. Dari 10 orang tersebut akan dipilih 3 orang
pemenang secara acak. Banyak cara pemilihan pemenang adalah ….
a. 80 cara d. 160 cara
b. 100 cara e. 180 cara
c. 120 cara
2. Sebuah kotak berisi 6 buah bola berwarna putih, 3 buah bola berwarna merah dan 1 bola
berwarna kuning, akan diambil 3 buah bola sekaligus secara acak. Peluang terambilnya 2 bola
berwarna merah dan 1 bola berwarna kuning adalah ….
3. Sebuah sekolah akan mengadakan pemilihan ketua, sekretaris, dan bendahara terhadap 10
orang siswa sebagai calon pengurus OSIS. Banyak cara untuk memilih pengurus OSIS adalah
….
a. 120 d. 560
b. 300 e. 720
c. 420
4. Sebuah panitia lomba menyanyi beranggotakan 4 orang. Panitia akan diambil dari 4 orang
pria dan 7 orang wanita. Jika dalam panitia tersebut diharuskan paling sedikit terdapat 2 orang
wanita, banyak cara untuk memilih panitia tersebut adalah ….
a. 201 d. 310
b. 210 e. 320
c. 301
5. Jika banyaknya kombinasi r elemen dari n elemen dinyatakan dengan dan , nilai
adalah ….
a. 80 d. 160
b. 90 e. 180
c. 120
6. Adi mengikuti ekstrakurikuler di sekolahnya bersama 9 orang temannya. Jika tiap

pertandingan A di dimasukkan dalam tim, banyak formasi tim yang dapat terbentuk adalah
….
a. 75 d. 135
b. 90 e. 146
c. 126
7. Suatu tim bola voli terdiri atas 6 pemain yang dipilih dari 9 orang. Banyaknya macam susunan
yang dapat dibentuk adalah ....
a. 64 d. 120
b. 84 e. 168
c. 96
8. Nilai n yang memenuhi persamaan adalah ....
a. 7 d. 10
b. 8 e. 11
c. 9
9. Banyaknya permutasi dari huruf pada kata “TRANSISI” adalah ....
a. 10.080 d. 10.800
b. 10.600 e. 10.900
c. 10.700
10. Dari 10 orang siswa yang terdiri dari 7 orang putra dan 3 orang putri akan dibentuk tim yang
beranggotakan 5 orang. Jika disyaratkan anggota tim tersebut paling banyak 2 orang putri,
banyaknya tim yang dapat dibentuk adalah ….
a. 273 d. 186
b. 198 e. 168
c. 189
B. Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar !
1. Hitunglah banyak susunan pemain yang berbeda dari sebuah team bola voli yang terdiri dari
10 orang pemain jika seorang pemain selalu menjadi kapten dan satu orang lainnya tidak boleh
bermain karena cidera!
2. Seorang siswa diminta untuk mengerjakan 9 dari 10 soal ulangan harian matematika, tetapi
soal nomor 1 sampai 5 harus dikerjakan. Tentukan banyak pilihan soal yang dapat diambil
siswa tersebut!
3. Suatu keluarga yang terdiri dari 6 orang duduk melingkar mengelilingi meja makan. Hitunglah
banyaknya cara agar mereka dapat duduk mengelilingi meja makan dengan urutan yang
berbeda!
4. Dari 5 orang pria dan 4 wanita, dipilih 6 orang untuk suatu panitia, 4 orang adalah pria, carilah
banyaknya cara pemilihan yang dapat dilakukan!
5. Berapa banyak kelompok yang terdiri dari 3 siswa berbeda, dapat dipilih dari 20 siswa pandai
untuk mewakili sekolahnya dalam kompetisi matematika?
Lampiran IV Instrumen Penilaian Keterampilan
a. PENILAIAN KETERAMPILAN (OBSERVASI)

1. Pengamatan di saat unjuk kerja proses pembelajaran
Rubrik: 4 = Selalu, 3 = Sering, 2 = Kadang, 1 = Tidak Pernah
Kriteria
Nama No Aspek Ketrampilan
1 2 3 4
1 Trampil dalam menentukan apa yang

diketahui dan ditanyakan
2 Trampil dalam megumpulkan data saat
diskusi dalam kelompok
3 Trampil dalam mengolah data
4 trampil dalam penulisan urutan

penyelesaian menggunkan aturan perkalian
5 trampil dalam mempresentasikan

penyelesaian aturan perkalian
…..
Penilaian: × 100
20
No Nama PRAKTIK (OBSV) PROYEK PORTOFOLIO
1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : MGMP Bandung Barat

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Materi Pokok : Peluang kejadian majemuk
Alokasi Waktu : 18 × 45 Menit
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat menyelesaikan permasalah terkait Peluang kejadian majemuk
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-kejadian

saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
Indikator Pencapaian Kompetensi:
 Memahami konsep peluang kejadian majemuk
 Mengidentifikasi fakta pada peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian
saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
 Mendeskripsikan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-kejadian saling bebas,
saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
 Menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian-kejadian saling bebas, saling
lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (peluang,
kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
Indikator Pencapaian Kompetensi:
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (kejadian-

kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
 Menyajikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (peluang,
kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
C. MATERI PEMBELAJARAN
1. Fakta : semua simbol-simbol matematika baik berupa angka atau lambang yang dapat
digunakan dalam menjelaskan materi Peluang suatu kejadian Majemuk
2. Konsep : definisi, pengertian, serta ciri-ciri yang berkaitan dengan Peluang suatu
kejadian Majemuk
3. Prinsip : dalil, rumus serta teori yang menjelaskan tentang Peluang suatu kejadian
Majemuk
4. Prosedur : langkah-langkah sistematis tentang penyelesaian masalah Peluang suatu
kejadian Majemuk
D. METODE PEMBELAJARAN
1. Ceramah (pemberian informasi secara langsung dari guru/model)
2. Diskusi (dengan teman terdekat yang berada disampingnya atau teman sekelas)
E. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Media Visual (rangkuman materi, contoh soal dan penyelesaian serta panduan membuat soal)
2. Audio Visual (vidio pembelajaran atau vidio tutorial penyelesaian masalah)
F. SUMBER BELAJAR
1. Buku Paket Matematika
2. Buku Pengayaan/Pendamping Buku Paket
3. Kumpulan Soal-Soal UN/SBM PTN
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
 Pertemuan 1
1. Pendahuluan
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi
ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal,
nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
a. Sikap
1). Peserta didik didorong untuk senantiasa menerima informasi baik yang berasal dari guru
maupun teman sejawatnya;
2). Peserta didik diperintahkan untuk menjalankan tanggung jawab yang diberikan baik
dalam bentuk tugas individual maupun tugas kelompok;
3). Peserta didik diharapkan untuk saling menghargai, apabila terjadi perbedaan pendapat
baik dengan guru maupun teman sejawatnya;
4). Peserta didik diminta untuk menghayati dengan seksama dan sungguh-sungguh semua
informasi yang diberikan; dan
5) Peserta didik diminta untuk mengamalkan semua informasi positif yang diperoleh dari
semua informasi yang diberikan.
b. Pengetahuan
1). Mengetahui: guru memberikan informasi kepada peserta didik terkait materi
Peluang suatu kejadian baik dalam bentuk visual maupun audio
visual;
2). Memahami: memerintahkan siswa untuk membaca atau memperhatikan informasi
yang diberikan dengan seksama dan sungguh-sungguh;
3). Menerapkan: guru memberikan beberapa contoh permasalahan terkait dengan materi
Peluang suatu kejadian, baik dalam bentuk numerik, aljabar, maupun
kontektual;
4). Menganalisis: peserta didik diminta untuk melakukan analisa terhadap permasalahan
yang diberikan, tentang cara terbaik untuk menyelesaikan masalah
tersebut dengan teman terdekat yang berada disampingnya (kanan, kiri,
depan atau belakang) kemudian mendiskusikan hasilnya dengan teman
sekelasnya;
5). Mengevaluasi: guru memberikan beberapa permasalah terkait materi Peluang suatu
kejadian, untuk diselesaikan secara individual serta dikumpulkan
dalam waktu yang telah ditentukan;
6). Mencipta: peserta didik diajarkan, bagaimana permasalah terkait materi Peluang
suatu kejadian di buat dan kemudian meminta siswa untuk membuat
permasalah yang identik beserta penyelesaiannya dalam bentuk tugas
mandiri yang terstruktur
c. Keterampilan
1). Mengamati: siswa diminta menggunakan seluruh panca indra yang dimilikinya
ketika ada informasi terkait materi Peluang suatu kejadian
disampaikan;
2). Menanya: siswa diminta menggunakan konsep 5W1H (What, Who, Why, When,
Where dan How) untuk memahami informasi terkait materi Peluang
suatu kejadian;
3). Mencoba: siswa diminta untuk mencoba menyelesaikan permasalahan yang
diberikan, baik secara individual maupun berdiskusi dengan teman
terdekat yang berada disampingnya (kanan, kiri, depan atau belakang)
sesuai dengan jenis tugas yang diberikan;
4). Menalar: siswa diminta untuk berpikir kreatif tentang bagaimana suatu
permasalah terkait materi Peluang suatu kejadian diajukan dan
diciptakan;
5). Menyaji: siswa diminta untuk menyajikan hasil pekerjaan atau percobaanya
dalam menyelesaikan masalah dengan cara berbagi informasi dan
strategi dengan teman terdekat yang berada disampingnya (kanan, kiri,
depan atau belakang) maupun dengan teman sekelasnya;
6). Mencipta: peserta didik diminta membuat permasalahan terkait materi Peluang
suatu kejadian beserta penyelesaiannya
3. Penutup
a. melakukan refleksi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung
dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual
maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
 Pertemuan 2
1. Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
a. Sikap
b. Pengetahuan
Peluang kejadian saling bebas baik dalam bentuk visual maupun audio
visual;
Peluang kejadian saling bebas, baik dalam bentuk numerik, aljabar,
maupun kontektual;

sekelasnya;
5). Mengevaluasi: guru memberikan beberapa permasalah terkait materi Peluang
kejadian saling bebas, untuk diselesaikan secara individual serta
dikumpulkan dalam waktu yang telah ditentukan;
kejadian saling bebas di buat dan kemudian meminta siswa untuk
membuat permasalah yang identik beserta penyelesaiannya dalam
bentuk tugas mandiri yang terstruktur
c. Keterampilan
ketika ada informasi terkait materi Peluang kejadian saling bebas
disampaikan;
kejadian saling bebas;
permasalah terkait materi Peluang kejadian saling bebas diajukan dan
diciptakan;
kejadian saling bebas beserta penyelesaiannya
3. Penutup
 Pertemuan 3
1. Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
a. Sikap
b. Pengetahuan
Peluang kejadian saling lepas baik dalam bentuk visual maupun audio
visual;
Peluang kejadian saling lepas, baik dalam bentuk numerik, aljabar,
maupun kontektual;
sekelasnya;
kejadian saling lepas, untuk diselesaikan secara individual serta
kejadian saling lepas di buat dan kemudian meminta siswa untuk
c. Keterampilan
ketika ada informasi terkait materi Peluang kejadian saling lepas
disampaikan;
kejadian saling lepas;
permasalah terkait materi Peluang kejadian saling lepas diajukan dan
diciptakan;
kejadian saling lepas beserta penyelesaiannya
3. Penutup
 Pertemuan 4
1. Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
a. Sikap
b. Pengetahuan
Peluang kejadian bersyarat baik dalam bentuk visual maupun audio
visual;
Peluang kejadian bersyarat, baik dalam bentuk numerik, aljabar,
maupun kontektual;
sekelasnya;
kejadian bersyarat, untuk diselesaikan secara individual serta
kejadian bersyarat di buat dan kemudian meminta siswa untuk
c. Keterampilan
ketika ada informasi terkait materi Peluang kejadian bersyarat
disampaikan;
kejadian bersyarat;
permasalah terkait materi Peluang kejadian bersyarat diajukan dan
diciptakan;

kejadian bersyarat beserta penyelesaiannya
3. Penutup
H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Tes lisan
a. pertanyaan-pertanyaan terkait materi pra syarat
b. pertanyaan-pertanyaan terkait materi yang telah diajarkan sebelumnya
2. Tes tulis
a. Penilaian Harian, berisi soal-soal terkait dengan materi Peluang kejadian majemuk
b. Penilaian Tugas, berbentuk tugas pekerjaan rumah untuk membuat permasalahan beserta
penyelesaiannya terkait materi Peluang kejadian majemuk
Mengesahkan, Bandung Barat, 6 Juli 2018

Kepala MGMP Bandung Barat, Guru Mata Pelajaran
Guru MGMP
Kepala MGMP NIP. -
NIP. -
Lampiran I Uraian Materi Pembelajaran:
PELUANG KEJADIAN MAJEMUK
A. Peluang Gabungan 2 kejadian

Misal A dan B adalah dua kejadian yang berbeda, maka peluang kejadian
A ∪ B ditentukan dengan aturan:
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A∩B)
Contoh 1:
Sebuah dadu dilambungkan sekali, jika A adalah kejadian munculnya bilangan ganjil dan B adalah
kejadian munculnya bilangan prima. Tentukan peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau
prima!
Penyelesaian:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A = bilangan ganjil : {1, 3, 5} → P(A) = 3/6
B = bilangan prima : {2, 3, 5} → P(B) =3/6
A∩B = {3, 5} → P{A∩B} = 2/6
P(A∪ B) = P(A) + P(B) – P(A∩B)
= 3/6 + 3/6 – 2/6 = 4/6 = 2/3
Jadi peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau prima adalah 2/3
b. Peluang Kejadian Saling Lepas (Saling Asing)

Kejadian A dan B saling asing jika kedua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama. Ini
berarti A∩B = 0 atau P(A∩B) = 0
Sehingga: P (A∪ B) = P(A) + P(B) – P(A∩B) = P(A) + P(B) – 0
P (A∪ B) = P(A) + P(B)
Contoh 1 :
Sebuah dadu dilambungkan sekali, jika A adalah kejadian munculnya bilangan ganjil dan B adalah
kejadian munculnya bilangan genap. Tentukan peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau
genap!
Penyelesaian:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A = bilangan ganjil : {1, 3, 5} → P(A) = 3/6
B = bilangan genap : {2, 4, 6} → P(B) =3/6
A∩B = {} → P(A∩B) = 0 (A dan B kejadian saling lepas)
P(A∪ B) = P(A) + P(B)

= 3/6 + 3/6 = 1
Jadi peluang kejadian munculnya bilangan ganjil atau genap adalah 1
c. Peluang Kejadian Saling Bebas
Jika kejadian A tidak memengaruhi terjadinya kejadian B dan sebaliknya, atau terjadi atau tidaknya
kejadian A tidak tergantung pada terjadi atau tidaknya kejadian B maka dua kejadian ini disebut
kejadian saling bebas. Hal ini seperti digambarkan pada pelemparan dua buah dadu sekaligus.
A adalah kejadian munculnya dadu pertama angka 3 dan
B adalah kejadian munculnya dadu kedua angka 5
maka kejadian A dan kejadian B merupakan dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian
ini dapat dirumuskan:
P(A∩B) = P(A) × P(B)
6. Peluang Kejadian Bersyarat

Dua kejadian disebut kejadian bersyarat atau kejadian yang saling bergantung apabila terjadi atau
tidak terjadinya kejadian A akan mempengaruhi terjadi atau tidak terjadinya kejadian B. Peluang
terjadinya kejadian A dengan syarat kejadian B telah terjadi adalah:
P(A∩B)
P(A/B) = ———— P(B) ≠ 0
P(B)
Atau Peluang terjadinya kejadian B dengan syarat kejadian A telah terjadi adalah:
P(A∩B)
P(B/A) = ———— P(A) ≠ 0
P(A)
1) Kompetensi Inti I
Pedoman Observasi Sikap Spiritual
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual siswa. Berilah tanda cek ()
padakolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh siswa, dengan kriteria sebagai
berikut:
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Siswa : ………………….
Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
Skor
No Aspek Pengamatan Keterangan
1 2 3 4
1 Menambah rasa keimanan akan keberadaan
dan kebesaran Tuhan saat mempelajari
Peluang.
2 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan
sesuatu
3 Mengucapkan rasa syukur atas kekuasaan
Tuhan yang telah memberikan ilmu
pengetahuan kepada manusia untuk
dimanfaatkan dan digunakan sebaik-baiknya
4 Memberi salam sesuai agama masing-masing
sebelum dan sesudah menyampaikan
pendapat/presentasi
5 Mengamalkan sikap toleransi antarumat
beragama
Jumlah Skor
Petunjuk Penyekoran :
Siswa memperoleh nilai :
Baik Sekali : apabila memperoleh skor 13 - 16
Baik : apabila memperoleh skor 9 - 12
Cukup : apabila memperoleh skor 5-8
Kurang : apabila memperoleh skor 1–4
2) Kompetensi Inti II
Peduli
Pedoman Observasi Sikap Peduli
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial siswa dalam kepedulian.
Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap kepedulian yang ditampilkan oleh
siswa, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama Siswa : ………………….

Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
Skor
No Aspek Pengamatan Keterangan
1 2 3 4
1 Menjaga kerapihan dan
kebersihan kelas
2 Suka menolong teman/orang
lain
3 Kesediaan melakukan tugas sesuai
kesepakatan
4 Menghargai pendapat orang
lain
Jumlah Skor
Baik Sekali : apabila memperoleh skor 13 - 16
Baik : apabila memperoleh skor 9 - 12
Cukup : apabila memperoleh skor 5 - 8
Kurang : apabila memperoleh skor 1 - 4
Lampiran III Instrumen Penilaian Keterampilan
a. Lembar Tes Unjuk Kerja

No Aspek yang dimiliki Ya Tidak Ket
1 Ketelitian mengamati permasalahan
konsep Peluang.
2 Pemahaman akan konsep Peluang.
3 Kecermatan dalam mengerjakan
latihan dan soal-soal mengenai
konsep Peluang.
4 Keterampilan mempresentasikan
hasil pengamatan dan penjelasan
uraian dengan cara yang menarik.
5 Mampu mengajukan permasalahan
(Pertanyaan, ide, gagasan, dan
argumentasi).
6 Mampu menyajikan penyelesaian
dari Suatu permasalahan.
Baik : apabila terdapat 5 – 6 jawaban YA
Cukup : apabila terdapat 3 – 4 jawaban YA
Kurang : apabila terdapat 1 – 2 jawaban YA
Lampiran IV Instrumen Penilaian Pengetahuan

Soal
1 2 3
1. Nilai 8! − 9! + 10! = ⋯
2. Banyak bilangan antara 2000 dan 6000 yang dapat disusun dari angka 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
dan tidak ada angka yang sama adalah ...
3. Pada waktu berangkat ke sekolah dengan sepeda motor, seorang pelajar selalu melewati
tiga buah lampu merah. Peluang dia tidak berhenti pada lampu merah ketiga adalah ...
Jawaban Soal
73
1. 10!
2. 840
16
3.
27
1. Tes Pilihan Ganda

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
1. Dalam sebuah kantong terdapat 5 bola putih dan 3 bola merah. Jika diambil dua bola sekaligus
secara acak, peluang terambil keduanya putih adalah ….
2. Dalam percobaan melempar sebuah dadu, peluang munculnya mata dadu bilangan ganjil atau
bilangan genap adalah ….
3. Sebuah dadu dan tiga mata uang dilempar bersama. Peluang muncul mata dadu lebih dari 4
dan muncul dua gambar adalah ….
4. Dalam kantong I terdapat 5 kelereng merah dan 3 kelereng putih, dalam kantong II terdapat 4
kelereng merah dan 6 kelereng hitam. Dari tiap kantong diambil satu kelereng secara acak.
Peluang terambilnya kelereng putih dari kantong I dan kelereng hitam dari kantong II adalah
….
5. Dua buah dadu dilempar secara bersamaan. Peluang muncul jumlah mata dadu kurang dari 10
atau dadu kedua muncul 6 adalah ….
6. Diketahui P(A) = 0,3 dan P(B) = 0,4. Jika A dan B kejadian bebas, nilai P(A  B) adalah
….
a. 0,12
b. 0,3
c. 0,56
d. 0,58
e. 0,7
7. Pada sebuah lemari pakaian tersimpan 5 baju putih dan 3 baju biru. Jika diambil dua baju
secara acak satu persatu berturut-turut tanpa pengembalian, peluang terambil pertama baju
putih dan kedua baju biru adalah ….
8. Sebuah percobaan melempar dua buah dadu, peluang munculnya kedua buah mata dadu
selisihnya bukan tiga adalah .…
9. Dua buah dadu dilempar bersamaan. Peluang munculnya jumlah kedua mata dadu bukan
bilangan prima adalah ….
10. Dalam sebuah kantong berisi 4 bola merah dan 5 bola putih. Jika dua buah bola diambil dari
dalam kantong satu persatu dengan tidak dikembalikan, peluang terambilnya kedua bola itu
berwarna merah adalah ….
2. Tes Uraian
Jawablah soal-soal di bawsah ini dengan benar !
1. Dalam sebuah kantong terdapat 3 kelereng merah, 2 kelereng hijau, dan 1 kelereng kuning.
Dari dalam kantong diambil dua kelereng sekaligus. Tentukan peluang terambil kelereng itu
berwarna merah dan yang lain berwarna kuning!
2. Yessi melempar sebuah dadu dan uang logam secara bersama-sama, hitunglah peluang
munculnya gambar pada uang logam atau angka enam pada dadu!
3. Sebuah kantong berisi 7 bola merah dan 5 bola putih. Jika Doni mengambil tiga buah bola
secara acak, hitunglah peluang terambilnya paling sedikit satu bola merah!
4. Sebuah kotak berisi 5 bola merah dan 4 bola biru. Jika bola diambil satu persatu tanpa
pengembalian, tentukan peluang bola yang terambil berturut-turut berwarna biru dan merah!
5. Sebuah kantong berisi 3 kelereng merah dan 7 kelereng biru. Jika diambil satu kelereng
secara acak, hitunglah peluang munculnya bukan kelereng merah!
b. Lembar portofolio
Misalkan, Anda diminta mencampur 2 cat dari 3 cat yang diberikan,

yaitu cat merah (M), kuning (K), dan hijau (H). Dengan menggunakan
diagram pohon, daftarkanlah kombinasi 2 cat dari 3 cat yang diberikan
tersebut. Hitunglah banyak kombinasi yang diberi notasi C(3,2)
tersebut. Hitunglah P(3,2) dan 2!, kemudian bandingkan kedua hasil
ini (banyaknya kombinasi dengan P(3,2) dan 2!), dan berusahalah menemukan rumus untuk C(3,2).
C(3,2) ...

RPP - XII - Semester 56 MAT - WAJIB Geometri Ruang

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP - XII - Semester 56 MAT - WAJIB Geometri Ruang

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika (Umum) - Kelas XII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan: SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT

A. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI SPIRITUAL (KI 1) DAN KI SOSIAL (KI 2)

3.1.3 Mendeskripsikan jarak dalam ruang 4.1.3 Menyajikan penyelesaian masalah

● Metoda Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan

Inti Mengamati 120

Penutup ● Siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang 40 menit

● Tiap kelompok mendapat tugas untuk mencoba menggunakan

Inti Mengamati 120

● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

● Siswa mengemukakan pertanyaan yang sudah dibuat

● Tiap kelompok mendapat tugas mengumpulkan informasi

G. Remedial dan Pengayaan

Bentuk pelaksanan Pengayaan :

H. Penilaian Hasil Belajar

I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Mengetahui, Lembang, 6 Juli 2018

Kepsek MGMP TIM MGMP

Bubuhkan tanda √ pada kolom sesuai hasil pengamatan

N0 Kunci Jawaban Skor

O a. Jarak Titik A ke bidang TBC adalah AO 2

Nilai siswa = Jumlah Skor

Satuan Pendidikan : SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA MGMP MAT BANDUNG BARAT

C. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI SPIRITUAL (KI 1) DAN KI SOSIAL (KI 2)

Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning yang dipadukan

F. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Kegiatan Inti (120 menit)

Sumber : http://www.kompasiana.com 3 maret 2013

Problem Statement(mengidentifikasi masalah)

tersebut?kemudian uraikan langkah-langkah dalam Distribusi frekuensi dan histogram/diagram

2. Pertemuan Kedua (4 x 45 menit)

Pendahuluan (30 menit)

Kegiatan Inti (120 menit)

Contoh masalah yang disajikan:

Sebaran data distribusi frekuensi Nilai ulangan matematika40 Siswa

Nilai Frekuensi (f)

8. Mendiskusikan rencana penyelesaian permasalahan yang akan disajikan dalam bentuk

Penutup (30 menit)

3. Pertemuan Ketiga (4 x 45 menit)

Pendahuluan (30 menit)

Kegiatan Inti (120 menit)

1. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik mengamati permasalahan yang disajikan

Contoh masalah yang disajikan:

Sebaran data distribusi frekuensi yang dinyatakan dalam Histogram.

Penutup (30 menit)

4. Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator (kegiatan ini

4. Pertemuan Keempat (4 x 45 menit)

Pendahuluan (20 menit)

Kegiatan Inti (120 Menit)

Penutup (40 menit)

5. Pertemuan Kelima (4 x 45 menit)

6. Pertemuan Keenam (4 x 45 menit)

4. Instrumen Penilaian (terlampir)

I. Media/Alat dan Sumber Belajar

Batujajar, 6 Juli 2018

Kepsek MGMP Tim MGMP