Penerapan model Process Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING

(POGIL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI KALOR
KELAS VII SMP N 22 SURABAYA

Rizki Amalia Indraswari 1), Wahono Widodo2), Muchlis3)

1)
Mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Sains FMIPA UNESA. E-mail: rizki.amaliaindraswari@gmail.com
2)
Dosen Program Studi Pendidikan Sains FMIPA UNESA. E-mail: wahonow@gmail.com
3)
Dosen Jurusan Kimia FMIPA UNESA. E-mail: muchlis_kimia@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang (1) keterlaksanaan model POGIL pada materi
Kalor, (2) peningkatan keterampilan proses sains siswa dan (3) respon siswa pada materi Kalor. Jenis
penelitian yang digunakan adalah penelitian pra-eksperimental dengan rancangan one group pre-test post-
test design. Sasaran penelitiannya adalah siswa kelas VII-A SMP N 22 Surabaya. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa hasil keterlaksanaan pada pertemuan pertama 3,00 (baik), pada pertemuan kedua 3,37
(baik) dan pada pertemuan ketiga 3,54 (sangat baik). Hasil perhitungan dengan uji normalitas diperoleh
diperoleh X2 sebesar 3,99 lebih kecil dari X2(1-α)(k-1) sebesar 12,5, ini berarti sampel berdistribusi
normal. Dari analisis pada uji N-Gain menunjukkan adanya peningkatan untuk tiap aspek keterampilan
proses sains. Perbedaan hasil pretest dan posttest dikatakan signifikan, dibuktikan dengan uji-t
diperoleh thitung (18,33) > ttabel (1,68) dengan taraf signifikan α = 0,05. Siswa memberikan respons
jawaban positif sebesar 91%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran POGIL
dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas VII-A SMP N 22 Surabaya

Kata kunci : Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL), Keterampilan Proses Sains

Abstract
This study aimed to describe about (1) adherence to the model POGIL of the Heat material, (2)
improving students' science process skills, and (3) the response of students to the Heat material. This type
of research is the study of pre-experimental design with one group pre-test post-test design. Target of
research is class VII-A SMP N 22 Surabaya. The results showed that the results of feasibility at the first
meeting of 3.00 (good), at the second meeting of 3.37 (good) and the third meeting of 3.54 (very good).
The calculation result obtained by normality test of 3.99 was obtained X 2 is smaller than X2 (1-α) (k-1)
was 12.5, this means that the samples are normally distributed. From the analysis of the N-Gain trials
showed an increase for every aspect of the science process skills. Differences in pretest and posttest
results said to be significant, as evidenced by the t-test obtained tcount (18.33)> ttable (1.68) with
significance level α = 0.05. Students give a positive answer response of 91%. It can be concluded that
POGIL learning model can be used to increase the science process skills class VII-A SMP N 22 Surabaya

Keywords: Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL), Science Process Skills

PENDAHULUAN Diperlukan suatu peningkatan dan penyempurnaan

Pendidikan adalah kebutuhan yang harus dipenuhi
dalam untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan
kehidupan bangsa. Dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran agar
peserta didik dengan aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan Negara.
penyelenggaraan pendidikan nasional sebagai upaya
meningkatkan kualitas manusia Indonesia untuk
mewujudkan warga masyarakat yang maju, adil, dan
makmur. Berkaitan dengan hal tersebut sehingga
pemerintah membentuk kurikulum 2013 yang merupakan
penyempurnaan dari kurikulum sebelumya.
Dalam Permendikbud No. 58 Tahun 2014, proses
pembelajaran IPA dalam kurikulum 2013 diarahkan untuk
mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai
sumber observasi, mampu merumuskan masalah
(menanya) bukan hanya menyelesaikan masalah. Di
samping itu pembelajaran diarahkan untuk melatih peserta

1
 Jurnal Pendidikan IPA e-Pensa 2015
didik berpikir analitis (pengambilan keputusan) serta
mampu kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan
masalah.
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah
sehingga dalam pembelajarannya siswa juga harus
mengembangkan keterampilan proses sains sehingga
keterampilan proses sains merupakan keterampilan-
keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam
melakukan penyelidikan ilmiah. Adapun menurut
(Nuryani dan Andrian dalam Nugraha, 2005)
keterampilan proses sains merupakan semua keterampilan
yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan
dan menerapkan keterampilan mental, keterampilan fisik
(manual) maupun keterampilan sosial. Melalui
keterampilan proses sains, anak bisa mempelajari tentang
sains seperti yang ilmuwan lakukan misalnya
pengamatan, mengklasifikasi, melakukan eksperimen dan
lain sebagainya.
Dari hasil wawancara dengan guru IPA di SMP Negeri
22 Surabaya, diperoleh bahwa SMP N 22 Surabaya sudah
menerapkan kurikulum 2013. Dalam pembelajaran IPA
siswa telah dilatihkan keterampilan proses sains. Tetapi,
keterampilan proses sains siswa masih lemah. Selama ini
keterampilan proses yang dilatihkan adalah keterampilan
proses sains dasar yaitu observasi dan itupun masih belum
maksimal. Hal ini menyebabkan siswa belum menguasai
sepenuhnya keterampilan proses sains yang diharapkan
seperti merumuskan masalah, membuat hipotesis,
mengidentifikasi variabel, membuat kesimpulan dan
mengkomunikasikan data. Hal ini diperkuat dengan data
dari penyebaran soal pra-penelitian terkait keterampilan
proses sains yang dilakukan kepada siswa kelas VII di
SMP Negeri 22 Surabaya yang berjumlah 38 siswa,
didapatkan hasil bahwa keterampilan proses sains siswa
masih belum maksimal. Data yang diperoleh adalah siswa
yang mampu merumuskan masalah sebesar 31%,
membuat kesimpulan sebesar 31%, menyusun hipotesis
sebesar 40%, mengidentifikasi variabel sebesar 45%,
mengamati sebesar 48%, dan mengkomunikasikan sebesar
41%.
Selain itu, hasil observasi siswa kelas VII di SMP N
22 Surabaya menunjukkan pembelajaran dengan cara
langsung, namun guru berusaha untuk melibatkan siswa
ke dalam pembelajaran. Hal itu terlihat saat guru
mengadakan interaksi tanya jawab dengan siswa, tetapi
diskusi tanya jawab ini hanya berlangsung satu arah saja
karena tidak semua siswa mau berpendapat. Hal inilah
yang membuat keterampilan proses sains pada diri siswa
belum berkembang secara optimal. Dalam penelitian ini,
pemilihan materi Kalor karena beberapa pertimbangan.
Alasan pemilihan materi adalah karena masih kurangnya
keterampilan proses sains siswa dalam materi Kalor, hal
itu didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan dengan
2
guru mata pelajaran IPA. Padahal pada materi Kalor siswa
dituntut untuk dapat mengidentifikasi berbagai peristiwa
kalor serta peran kalor dalam kehidupan, untuk
mengidentifikasi berbagai peristiwa kalor tentunya siswa
harus melakukan penyelidikan ilmiah agar mendapatkan
fakta-fakta yang mendukung jawaban mereka. Sebagai
upaya untuk mendapatkan fakta-fakta tersebut, siswa
diharapkan dapat mengembangkan keterampilan proses
sains seperti mengamati, merumuskan masalah, membuat
hipotesis, mengidentifikasi variabel, berkomunikasi dan
membuat kesimpulan.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di
atas, perlu adanya suatu model pembelajaran yang dapat
membuat siswa aktif serta memberi kesempatan kepada
siswa untuk menggunakan kemampuannya sendiri dalam
menyelidiki suatu peristiwa. Selain itu juga, dapat
melatihkan keterampilan proses sains siswa agar lebih
berkembang, demi tercapainya kurikulum yang sudah
ditetapkan di sekolah juga penggunaan media yang tidak
terlalu sulit sehingga dapat mempermudah siswa dan guru
dalam melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran
yang dimaksud adalah model Process Oriented Guided
Inquiry Learning (POGIL).
POGIL merupakan penyempurnaan dari inkuiri
terbimbing yang dapat mempermudah pelaksanaan
pembelajaran secara inkuiri baik di kelas maupun di
laboratorium. Pada inkuiri terbimbing peran guru terlalu
dominan dan lebih menekankan pada proses siswa
sedangkan POGIL memiliki penekanan pada proses dan
konten yang sangat erat kaitannya dengan keterampilan
proses khususnya keterampilan proses sains. Model
pembelajaran POGIL penting untuk diterapkan karena
dalam kegiatan pembelajarannya POGIL bekerja dalam
bentuk tim sehingga kegiatan inkuiri terbimbing dapat
digunakan untuk mengembangkan pemahaman dan
pertanyaan, pemecahan masalah serta tanggung jawab
individu.
Selain itu, dalam kurikulum 2013 juga sudah dirujuk
model-model pembelajaran yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran kurikulum 2013 dimana kegiatan
pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan
melalui pendekatan saintifik dan diperkuat dengan
penerapan pembelajaran berbasis penelitian yaitu inquiry.
Sedangkan model pembelajaran POGIL merupakan
penyempurnaan dari inkuiri terbimbing yang merupakan
salah satu jenis inkuiri. Sehingga model pembelajaran
POGIL sesuai dengan model pembelajaran yang dirujuk
oleh kurikulum 2013. Dalam penelitian Widyaningsih,
dkk (2012) model pembelajaran POGIL membuat siswa
lebih terarah dalam menentukan pemecahan masalah yang
menghasilkan konsep yang baru bagi siswa, karena lebih
terarah siswa akan lebih bisa memahami konsep tersebut.
Dalam jurnal internasional penelitian Simonson, et al
 Penerapan model Process Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains

(2013) proses pembelajaran POGIL menggunakan HASIL DAN PEMBAHASAN

kegiatan yang dirancang khusus dan pembelajaran Keterlaksanaan Pembelajaran
kooperatif untuk mengajar konten secara aktif melibatkan Keterlaksanaan pembelajaran yang diamati adalah
para siswa dalam penyelidikan, berpikir analitis dan kerja keterlaksanaan pembelajaran dengan model Process
sama tim sehingga keterampilan proses siswa semakin Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) pada materi
berkembang Kalor selama tiga kali pertemuan. Pengamatan
Oleh karena itulah materi Kalor sesuai apabila keterlaksanaan proses pembelajaran aspek kegiatan awal,
diimplementasikan menggunakan model pembelajaran kegiatan inti dan penutup dapat dilihat pada grafik
POGIL yang melibatkan keterampilan proses sains. berikut.
Berkembangnya keterampilan-keterampilan siswa seperti
mengamati, berkomunikasi dan menyimpulkan data
merupakan salah satu wujud dari kemampuan berinkuiri
serta keterampilan proses sains.
Penerapan model pembelajaran ini diharapkan dapat
menjadi salah satu komponen dalam menciptakan
pembelajaran yang diminati siswa, membantu pemahaman
konsep yang lebih dalam, serta dapat meningkatkan
keterampilan proses sains bagi siswa.

METODE PENELITIAN
Gambar 1. Grafik Pengamatan Keterlaksanaan
Jenis penelitian yang digunakan adalah pra-
Pembelajaran Tiap Tahap
eksperimental dengan rancangan penelitian “One
Berdasarkan hasil pengamatan keterlaksanaan
Group Pretest Posttest Design” yaitu penelitian yang
pembelajaran yang disajikan pada grafik 4.1
dilakukan dalam satu kelas eksperimen tanpa adanya
menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran
kelas pembanding. Penelitian ini dilakukan di SMP
POGIL pada materi Kalor dengan melatihkan
Negeri 22 Surabaya pada semester genap tahun ajaran
keterampilan proses sains di Kelas VII-A SMPN 22
2014/2015 dengan sasaran kelas VII-A yang berjumlah
Surabaya berjalan dengan baik. Dapat dilihat pada grafik
38 siswa.
diatas pada tahap kegiatan awal, kegiatan inti dan
Metode pengumpulan data yang digunakan
penutup dalam setiap pertemuan mengalami peningkatan.
dalam penelitian ini, yaitu: pengamatan, tes dan
angket serta Instrumen yang dikembangkan dalam
Hasil penilaian Keterampilan Proses Sains
penelitian ini, yaitu: lembar keterlaksanaan pembelajaran
Dalam penelitian ini keterampilan proses sains yang
dari tiga pertemuan yang dilaksanakan, lembar soal tes
diukur antara lain meliputi keterampilan mengamati,
yang berorientasi keterampilan proses sains berjumlah
merumuskan masalah, membuat hipotesis
enam butir soal dan angket respon siswa.
mengidentifikasi variabel, mengkomunikasikan, dan
Data deskripsi tentang kemampuan guru saat
membuat kesimpulan. Berikut ini hasil diagram
mengelola pembelajaran dianalisis dengan menghitung
ketuntasan keterampilan proses sains siswa pada materi
nilai rata-rata setiap aspek, kemudian nilai rata-rata
Kalor.
tersebut dikonversikan dengan kriteria keefektifan guru
dalam megolah pembelajaran. Data hasil pretest dan
posttest dianalisis dengan menggunakan uji N-Gain dan
uji-t. Uji N-Gain digunakan untuk mengetahui seberapa
besarkah peningkatan keterampilan proses sains siswa
sedangkan uji-t digunakan untuk menentukan ada
tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil pretest
dan posttest. Data hasil respons siswa dianalisis dengan
menghitung presentase respons positif terhadap
pembelajaran yang dilakuakn. Siswa dapat dinyatakan
menunjukkan respons positif terhadap pembelajaran yang
dilakukan jika respons positif positif lebih dari 61%.
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Pretest
dan Posttest

3
 Jurnal Pendidikan IPA e-Pensa 2015

Berdasarkan Gambar 2. diatas dapat diketahui Berdasarkan Gambar 3. dapat diketahui bahwa secara
bahwa dari 38 siswa yang mengikuti pretest diperoleh umum keterampilan proses sains yang dilatihkan oleh
hasil 38 siswa dinyatakan tidak tuntas. Hal ini sesuai guru pada materi Kalor mengalami peningkatan setelah
dengan ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh diterapkannya model pembelajaran POGIL. Peningkatan
Permendikbud No. 104 tahun 2013 yaitu 2,67. Hasil terkecil pada aspek mengamati yaitu sebesar 29,83% dan
berbeda didapatkan dari nilai posttest siswa, sebanyak 36 peningkatan terbesar pada aspek merumuskan masalah
siswa mendapatkan skor diatas 2,67 sehingga 36 siswa yaitu sebesar 49,12%
tersebut dinyatakan tuntas dan hanya 2 siswa yang Dilakukan pretest untuk mengetahui sampel yang
dinyatakan tidak tuntas. digunakan berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji
Jika ditinjau dari segi rata-rata skor setiap aspek normalitas dapat dilihat pada Tabel 2. berikut.
keterampilan proses yang dilatihkan, maka dapat dilihat Tabel 2. Data Uji Normalitas
pada Tabel 4.3 berikut. X2 X2(1-α)(k-1)
Tabel 1. Hasil Analisis Nilai tiap Aspek Keterampilan 3,99 12,59
Proses Sains
Sampel dikatakan berdistribusi normal apabila X2
No Jenis KPS N-Gain Kategori lebih kecil daripada X2(1-α)(k-1) (Sudjana, 2005:273). Dari
hasil perhitungan analisis pada uji normalitas diperoleh
1 Mengamati 0.68 Sedang X2 sebesar 3,99 dan X2(1-α)(k-1) sebesar 12,59. Nilai X2
Merumuskan
0.69 pada Tabel 4.2 lebih kecil dari nilai X 2(1-α)(k-1) dengan
2 Masalah Sedang
Merumuskan taraf ketelitian α = 0,05. Dengan demikian dapat
0.57 diketahui bahwa sampel yang digunakan berdistribusi
3 Hipotesis Sedang
Mengidentifikasi normal.
0.52
4 Variabel Sedang Dilakukan uji-t untuk melihat signifikansi rerata
Membuat perbedaan antara hasil pretest dan posttest. Hasil analisis
5 0.64
Kesimpulan Sedang uji-t dapat disajikan pada Tabel 3. berikut.
Mengkomunikasikan
6 0.57 Tabel 3. Hasil Uji-t Berpasangan Pretest dan
data Sedang
Posttest
Berdasarkan Tabel 1. diketahui bahwa dari Jumlah subjek thitung ttabel
keterampilan proses sains yang dilatihkan diperoleh hasil 38 18,33 1,68
bahwa secara keseluruhan keterampilan proses sains yang
dilatihkan mengalami peningkatan untuk setiap aspeknya. Tabel 3. menunjukkan bahwa thitung > ttabel
Berdasarkan perhitungan N-Gain, rata-rata dari keenam (18,33>1,68) dengan α=0,05. Hal ini berarti HO ditolak
aspek keterampilan proses sains termasuk dalam kategori sehingga terdapat pengaruh penerapan POGIL dalam
sedang. meningkatkan keterampilan proses sains siswa yaitu
Guru juga menyajikan rata-rata setiap aspek peningkatan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai
keterampilan proses sains yang telah diujikan pada siswa posttest. Selain itu, juga dilakukan uji-t untuk tiap aspek
berdasarkan hasil pretest dan posttest yang disajikan pada keterampilan proses sains disajikan dalam Tabel 4.
Gambar 3. berikut. berikut.

Tabel 4. Hasil Uji-t Berpasangan tiap Aspek

Keterampilan Proses Sains
Aspek thitung ttabel
Mengamati 6,25 1,68
Merumuskan masalah 10,20 1,68
Membuat hipotesis 6,39 1,68
Mengidentifikasi variabel 7,20 1,68
Mengkomunikasikan 9,80 1,68
Menyimpulkan 17,23 1,68

Dari Tabel 4. dapat terlihat bahwa bahwa setiap

Gambar 3 Rata-rata Setiap Aspek Keterampilan Proses
aspek memiliki thitung > ttabel dengan α = 0,05. Hal tersebut
Sains
menunjukkan ada perbedaan nilai rerata keterampilan

4
 Penerapan model Process Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains
proses sains siswa antara pretest dan posttest. Dengan
demikian ketercapaian keterampilan proses sains siswa
dikatakan mengalami perbedaan signifikan antara hasil
pretest dan posttest tiap aspek keterampilan proses sains
pada materi Kalor setelah diterapkannya model
pembelajaran POGIL.
Respons siswa
Data hasil respon siswa diperoleh berdasarkan
angket lembar respon siswa yang terdiri dari 12 butir
pertanyaan. Adapun kriteria yang diberikan dalam angket
yaitu “Ya” dan “Tidak”. Berdasarkan rekapitulasi hasil
respon dari 38 siswa, semua aspek pernyataan yang
diajukan menunjukkan repons positif yang sangat baik
terhadap pembelajaran yang dilakukan. Rerata persentase
respon positif menunjukkan 91% siswa memberikan
respon positif pada setiap aspek yang dipertanyakan.
Sehingga secara keseluruhan dari hasil respon siswa ini
menunjukkan respon positif terhadap model
pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) dalam meningkatkan keterampilan proses sains.
Pembahasan
Keterampilan proses siswa sains merupakan salah
satu rumusan masalah terpenting yang dikaji dalam
penelitian ini. Dalam penelitian ini hanya enam
keterampilan proses sains yang dilatihkan oleh guru,
yaitu mengamati, merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis, mengidentifikasi variabel,
mengkomunikasikan, dan menyimpulkan data melalui
model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL). Hasil pretest menunjukkan bahwa
100% siswa tidak tuntas karena skor yang mereka
peroleh dibawah standar minimal yang telah ditetapkan
oleh Permendikbud No 104 yaitu 2,67. Dari pernyataan
siswa kelas VII-A SMPN 22 Surabaya yang didapatkan
guru, sebenarnya mereka bukannya tidak pernah
melakukan keterampilan proses sains namun mereka
hanya tidak tahu dan kurang memahami bahwa yang
mereka lakukan adalah bagian dari keterampilan proses
sains.
Dari enam aspek keterampilan proses sains yang
diujikan dalam pretest, aspek mengamati mendapatkan
persentase paling tinggi yaitu sebesar 52,63%.
Berdasarkan analisis guru hal ini dikarenakan siswa telah
mempelajari aspek pengamatan pada awal semester 1.
Pengalaman belajar siswa pada semester 1 memberikan
gambaran awal tentang keterampilan proses sains terkait
aspek pengamatan. Sedangkan aspek yang paling rendah
adalah aspek menyimpulkan yaitu sebesar 24,56%.
Berdasarkan analisis guru terhadap pengalaman belajar
siswa hal ini dikarenakan sebagian besar siswa kurang
memahami bagaimana cara membaca data yang benar
5
sehingga siswa kurang mampu menyimpulkan data.
Untuk lebih jelasnya, berdasarkan grafik 4.3 aspek
keterampilan proses sains yang dilatihkan meliputi:
a. Mengamati
Mengamati merupakan aspek keterampilan proses
sains dasar. Indikator penilaian aspek mengamati
adalah siswa dapat menuliskan hasil pengamatan yang
cermat, lengkap, dan bebas inferensi sesuai dengan apa
yang digambarkan dalam soal. Pada gambar 3. terlihat
presentase ketuntasan siswa semula 52,63% saat pretest
menjadi 82,46% saat posttest. Hal ini menunjukkan
bahwa aspek mengamati mengalami peningkatan
setelah diterapkannya model pembelajaran POGIL pada
materi kalor. Di setiap pertemuan selalu dilakukan
motivasi di awal pembelajaran dan praktikum saat
kegiatan inti untuk melatihkan keterampilan proses
sains mengamati. Sehingga siswa menjadi lebih fokus
dan terlatih dalam mengamati.
b. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan aspek
keterampilan proeses sains terpadu. Indikator
penilaian dalam aspek keterampilan proses sains
merumuskan masalah yaitu siswa diharapkan dapat
menuliskan rumusan masalah berupa pertanyaan,
mengandung variabel penelitian dan tepat sesuai
dengan fenomena yang tersedia dalam soal. Terjadi
peningkatan ketuntasan siswa, yang semula dari hasil
pretest hanya 25,44% setelah dilakukan posttest
menjadi 74,56%. Keterampilan merumuskan masalah
dilatihkan melalui Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Dengan bimbingan guru, siswa merumuskan masalah
berdasarkan ilustrasi yang tedapat pada LKS.
Kemudian di akhir pembelajaran guru mengulang
kembali bagaimana cara merumuskan masalah yang
benar dengan memberikan contoh-contoh ilustrasi
sehingga siswa menjadi lebih paham bagaimana
merumuskan masalah yang tepat.
c. Membuat hipotesis
Pada keterampilan proses membuat hipotesis
siswa diharapkan mampu membuat dugaan sementara
hasil percobaan sesuai rumusan masalah yang
diajukan. Siswa harus membuat dugaan yang logis
dan dapat diuji melalui suatu percobaan. Pada grafik
4.3 terlihat presentase ketuntasan siswa semula
26,32% saat pretest meningkat menjadi 66,66% saat
posttest. Keterampilan membuat hipotesis juga
dilatihkan melalui LKS. Melalui bimbingan guru 4-5
siswa bekerja dalam kelompok untuk saling bertukar
pendapat agar dapat membuat hipotesis yang tepat.
Kemudian di akhir pembelajaran guru menegaskan
kembali apa yang dimaksud dengan hipotesis dan
bagaimana cara membuat hipotesis.
 Jurnal Pendidikan IPA e-Pensa 2015
d. Mengidentifikasi variabel
Keterampilan mengidentifikasi variabel
merupakan keterampilan proses sains terpadu.
Indikator penilaian pada keterampilan ini adalah
siswa dapat mengidentifikasi variabel manipulasi,
kontrol dan respon yang tepat sesuai dengan masalah
yang ada. Keterampilan mengidentifikasi variabel
mengalami peningkatan dari yang sebelumnya
sebesar 29,82% menjadi 66,66%. Sebagian besar
siswa kesulitan dan bingung untuk menentukan
variabel-variabel tersebut, sehingga guru terus
melakukan pengulangan penjelasan agar siswa lebih
paham. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Fahrudin
(2014) yang menyatakan bahwa mengidentifikasi
variabel menjadi hal yang tersulit dalam pemahaman
siswa oleh karena itu butuh pengulangan dan
penegasan agar siswa mengerti bagaimana
mengidentifikasi variabel yang benar.
e. Mengkomunikasikan
Pada keterampilan proses sains
mengkomunikasikan siswa diharapkan dapat dapat
mengkomunikasikan data hasil percobaan yang
disajikan oleh guru. Aspek ini dilatihkan melalui
LKS. Pada LKS 3 siswa diminta untuk
menggambarkan grafik yang tepat sesuai hasil
percobaan tentang perubahan wujud zat akibat kalor.
Keterampilan mengkomunikasikan juga mengalami
peningkatan dari yang sebelumnya sebesar 31,58%%
menjadi 70,17%. Hasil ini sejalan dengan penelitian
Fahrudin (2014) yang menyatakan keterampilan
mengkomunikasikan siswa akan lebih mudah
ditingkatkan dengan memberikan latihan berupa
menggambar grafik atau diagram berdasarkan data
yang siswa peroleh dari percobaan yang mereka
lakukan.
f. Membuat kesimpulan
Membuat kesimpulan merupakan aspek
keterampilan proses sains terpadu. Pada keterampilan
ini siswa diharapkan dapat membuat kesimpulan
dalam bentuk pernyataan dan mengacu pada rumusan
masalah atau hipotesis percobaan. Keterampilan
proses membuat kesimpulan dilatihkan dalam
kegiatan praktikum. Siswa menyimpulkan kegiatan
praktikum yang dilakukan melalui data hasil
praktikum yang diperoleh. Kemampuan
menyimpulkan siswa semakin baik hal itu bisa dilihat
dari hasil pretest yang sebelumnya hanya 24,56%
menjadi 72,81 saat posttest. Latihan menyimpulkan
yang ada di setiap LKS membantu siswa dalam
memahami bagaimana menyimpulkan data yang tepat
sesuai dengan rumusan masalah dan hipotesis. Selain
itu, guru juga memberikan bimbingan yang lebih
6
karena saat pretest aspek menyimpulkan mendapat
rata-rata nilai yang paling rendah dibanding dengan
aspek keterampilan proses sains lainnya.
Berdasarkan hasil posttest dari 38 siswa 36 siswa
dinyatakan tuntas dan 2 siswa dinyatakan tidak tuntas.
Berarti 94,74% siswa di kelas VII-A dinyatakan tuntas.
Dari hasil ini ketuntasan klasikal yang ditetapkan
kemendikbud tercapai, karena ketuntasan klasikal
tercapai jika lebih dari 25% siswa telah mencapai
ketuntasan. Hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan
model pembelajaran POGIL mampu meningkatkan
keterampilan proses sains siswa. Dalam proses
pembelajarannya guru memberikan bimbingan terkait
keterampilan proses sains. Hal ini sesuai dengan saran
Dimyati (2009:152) bahwa melatihkan keterampilan
proses untuk jenjang SMP memerlukan penjelasan
teoritis untuk memudahkan siswa dalam
mengaplikasikannya. Selain itu guru juga melatihkan
keterampilan proses sains melalui LKS di setiap
pertemuan pembelajaran sehingga memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan
keterampilan proses sains.
Dari 38 siswa yang mengikuti posttest diketahui 2
siswa belum mampu mencapai ketuntasan. Berdasarkan
analisis guru faktor yang mempengaruhinya adalah siswa
masih belum bisa mengabstraksi suatu penyelidikan
ilmiah yang dituangkan dalam bentuk soal. Beberapa
pertanyaan dalam soal posttest menuntut siswa untuk
mengabstraksi suatu percobaan.
Peningkatan keterampilan proses sains siswa
dianalisis menggunakan uji N-Gain. Berdasarkan hasil uji
N-Gain yang disajikan dalam Tabel 4.3 didapatkan hasil
bahwa keterampilan proses sains siswa mengalami
peningkatan. 19 siswa tergolong “tinggi”, 17 siswa
tergolong “sedang”, dan 2 siswa tergolong “rendah”.
Perbedaan peningkatan kemampuan ini disebabkan
beberapa hal, yaitu: (1) meskipun hasil uji normalitas
yang disajikan dalam Tabel 2. menunjukkan hasil yang
normal tetapi kemampuan siswa dalam menyerap
informasi berbeda-beda, (2) pemberian stimulus dan
bimbingan kepada siswa selama proses pembelajaran
kurang maksimal.
Uji N-Gain juga digunakan guru untuk menentukan
peningkatan setiap aspek keterampilan proses sains
siswa. Dari keenam keterampilan proses sains yang
dilatihkan, secara keseluruhan menunjukkan peningkatan
dengan kategori “sedang”. Peningkatan terkecil adalah
pada aspek mengidentifikasi variabel yaitu sebesar 0,52.
Berdasarkan analisis dari guru siswa masih belum
mampu untuk memahami dan membedakan variabel yang
disajikan dalam soal. Karena seluruh soal adalah soal
uraian, maka siswa harus benar-benar memikirkan
variabel-variabel yang digunakan sesuai dengan tujuan
 Penerapan model Process Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains
percobaan. Sedangkan aspek membuat kesimpulan
mengalami peningkatan yang cukup signifikan yaitu
sebesar 0,69 dan merupakan peningkatan yang tertinggi
dari aspek lainnya. Pada proses pembelajarannya guru
memberikan penjelasan lebih pada aspek ini karena saat
pretest aspek membuat kesimpulan menunjukkan hasil
yang paling rendah. Penjelasan lebih ini diberikan saat
siswa melakukan praktikum, guru berusaha membimbing
setiap kelompok untuk dapat menyimpulkan data dengan
benar sesuai data yang telah siswa peroleh.
Dari hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa nilai
thitung > ttabel (13,64>2,13) dengan taraf ketelitian 0,05. Hal
tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan
antara hasil pretest dan posttest keterampilan proses sains
siswa. Model pembelajaran POGIL merupakan model
pembelajaran yang mendorong siswa untuk terlibat aktif
dalam pembelajaran melalui sebuah proses penyelidikan
ilmiah. Dalam prosesnya, tentu membutuhkan
keterampilan proses sains untuk melakukan penyelidikan
tersebut (Fahrudin, 2014:78). Siswa tidak hanya belajar
secara teoritis dari setiap aspek keterampilan proses
sains, tetapi juga mendapatkan pengalaman belajar secara
langsung dari praktikum yang dilakukan di setiap
pertemuan pembelajaran. Uraian pada paragraf ini
menunjukkan bahwa model pembelajaran POGIL mampu
meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Hal tersebut didukung oleh hasil pengamatan
keterlaksanaan model pembelajaran POGIL. Pengamatan
keterlaksanaan proses pembelajaran dilakukan untuk
mengidentifikasi proses pembelajaran yang dilakukan
telah sesuai atau belum dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan proses pembelajaran yang
diamati meliputi aspek kegiatan awal, kegiatan inti,
penutup, pengelolaan waktu dan suasana kelas.
Berdasarkan penilaian pengamat terhadap tiga kali
pelaksanaan pembelajaran, secara keseluruhan berada
dalam kategori “baik”. Hal ini didasarkan pada rerata
nilai pembelajaran dalam tiga kali pertemuan adalah
3,00; 3,37dan 3,54. Hasil ini menunjukkan kemampuan
guru dalam melaksanakan pembelajaran terus mengalami
peningkatan dari pertemuan pertama hingga pertemuan
ke tiga. Sehingga pelaksanaan pembelajaran dengan
model Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) pada materi Kalor dapat dikatakan efektif.
Pelaksanaan pembelajaran dikatakan efektif jika
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran telah
mencapai kategori baik atau sangat baik (Lince, 2001
dalam Fahrudin,2014:70)
Dari hasil rerata penilaian pengamat, pertemuan
pertama mendapatkan skor yang paling rendah yaitu 3,00.
Hal ini dikarenakan guru masih memerlukan waktu untuk
beradaptasi dengan kondisi di kelas VII-A SMPN 22
Surabaya. Berdasarkan hasil analisis guru terhadap
7
pelaksanaan pembelajaran dan hasil penilaian pengamat,
secara keseluruhan proses pembelajaran yang dilakukan
telah sesuai dengan ciri model pembelajaran POGIL.
(Hanson, 2006:3) menerangkan bahwa dalam metode
POGIL dirancang untuk meningkatkan penguasaan isi
dari mata pelajaran dan mengembangkan kemampuan
dalam proses belajar, dan menyelesaikan masalah.
Sedangkan menurut (Bilgin, 2009:38-45) menerangkan
bahwa pembelajaran POGIL dilakukan oleh siswa dalam
kelompok. Komponen proses ditekankan untuk
mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam
memahami materi pelajaran.
Sebagai upaya untuk memfasilitasi siswa
mengkonstriksi pengetahuannya, maka selama tiga kali
pertemuan guru memberikan motivasi yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari sesuai dengan materi yang
akan diajarkan untuk memunculkan ketertarikan siswa.
Ketertarikan siswa pada pembelajaran sangatlah penting
karena tanpa adanya perhatian maka sulit terjadi proses
belajar (Dimyati, 2009:42). Pada kegiatan awal ini
memperoleh skor rata-rata 3,00 sehingga masuk dalam
kategori baik.
Dalam kegiatan inti terdapat keseluruhan tahapan
model pembelajaran POGIL, yaitu eksplorasi, penemuan
konsep dan aplikasi. Melalui kegiatan praktikum pada
kegiatan inti dan merupakan tahap eksplorasi dari model
pembelajaran POGIL guru melatihkan keterampilan
proses sains melalui lembar kegiatan siswa yang
berorientasi keterampilan proses sains. Praktikum akan
membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan
proses sains diantaranya yaitu mengamati praktikum
yang mereka lakukan, merumuskan masalah berdasarkan
variabel yang digunakan dalam praktikum, merumuskan
hipotesis yang merupakan dugaan sementara hasil
praktikum, mengidentifikasi variabel-variabel percobaan
berdasarkan tujuan praktikum, mengkomunikasikan data
yang diperoleh dengan menganalisis dan membuat grafik
sehingga memungkinkan siswa membangun pengetahuan
sendiri berdasarkan penemuan dalam kegiatan tersebut.
Pada tahap penemuan konsep, siswa melakukan
pelaporan hasil diskusi. Pada tahap ini siswa bersama-
sama dalam kelompoknya membuat kesimpulan. Adanya
pertukaran informasi, pemanfaatan ide anggota kelompok
dan kerjasama akan membawa dampak yang positif
terhadap semua anggota kelompok baik yang
berkemampuan kurang maupun anggota kelompok yang
berkemampuan lebih. Selain itu siswa dilatih untuk
menghargai pendapat teman dengan adanya penyelesaian
yang bervariasi dari masingmasing kelompok yang akan
mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri konsep-
konsep yang sedang dipelajari. Hal ini sesuai dengan
pendapat (Brickman et al, 2009:1-22) Model inquiry
menjadikan siswa memahami tentang kemampuan dan
 Jurnal Pendidikan IPA e-Pensa 2015
potensi yang dimilikinya.Terakhir pada tahap aplikasi,
siswa menerapkan konsep-konsep yang diperoleh untuk
menjawab pertanyaan di awal pembelajaran. Dalam hal
ini, terlihat bahwa siswa mengalami peningkatan
pemahaman terhadap konsep yang baru dipelajari.
Tahap eksplorasi mendapatkan rata-rata nilai yang
paling rendah diantara tahap yang lain yaitu sebesar 2,8.
Hal ini dikarenakan guru memerlukan waktu untuk
beradaptasi dengan hal yang baru dan siswa belum terlalu
antusias dengan apa yang diajarkan. Pada pertemuan
kedua tahap aplikasi mendapatkan nilai rata-rata paling
rendah sedangkan tahap eksplorasi mendapatkan nilai
paling tinggi. Menurut analisis guru hal ini dikarenakan
siswa sudah mulai antusias dan beradaptasi dengan
pembelajaran POGIL namun, guru masih kurang mampu
membimbing siswa dalam menghubungkan pertanyaan
yang diajukan oleh guru di awal pembelajaran dengan
kegiatan praktikum yang telah mereka lakukan. Pada
pertemuan ke tiga tahap eksplorasi, penemuan konsep
dan aplikasi mendapat nilai rata-rata sangat baik yaitu
3,25; 3,25 dan 3,5 lebih tinggi daripada permuan
sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa tahapan di
dalam model POGIL meningkat dalam setiap pertemuan
dan terlaksana dengan baik.
Pada tahap penutup mendapatkan skor rata-rata 3,58
dan masuk dalam kategori sangat baik, skor tersebut
paling tinggi di antara tahap yang yang lain. Hal ini
menunjukkan bahwa guru dapat mengakhiri proses
pembelajaran dengan cara memberikan umpan balik
positif atas hasil kegiatan belajar yang dilakukan siswa.
Dari paparan yang telah diuraian di atas dapat
disimpulkan bahwa guru dapat melaksanakan sintaks
pembelajaran pada materi Kalor menggunakan model
pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) sesuai dengan RPP yang telah ditetapkan.
Melalui langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan
guru selama proses pembelajaran menggunakan model
POGIL akan dapat berdampak pada keterampilan proses
sains siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Widyaningsih, dkk (2012) yang
mengatakan bahwa dalam model pembelajaran POGIL
sebagian besar siswa terlibat aktif dan berpikir di kelas
dan laboratorium dalam menarik kesimpulan melalui
analisis data, model, atau contoh dan dengan
mendiskusikan ide-ide bekerja sama dalam tim untuk
memahami konsep dan untuk memecahkan masalah,
merefleksikan pengalaman yang telah mereka pelajari
sehingga keterampilan proses sains siswapun semakin
berkembang.
Selain itu keberhasilan model pembelajaran model
POGIL dalam meningkatkan keterampilan proses siswa
dan menjadi salah satu model pembelajaran yang
diminati siswa didukung dengan hasil respons siswa yang
8
diperoleh menunjukkan 91% siswa memberikan respons
positif terhadap proses pelaksanaan pembelajaran dengan
model POGIL pada materi Kalor.
Respons siswa terhadap keterampilan proses sains
yang dilatihkan menunjukkan respon positif yang sangat
baik karena hasilnya diatas 81%. Hal ini sesuai dengan
yang diungkapkan oleh Moog & Spencer (dalam
Rahmawati, 2014:13) bahwa POGIL memiliki penekanan
pada proses dan konten yang sangat erat kaitannya
dengan keterampilan proses khususnya keterampilan
proses sains. Oleh karena itulah model pembelajaran
POGIL mendapatkan respon yang baik dari siswa.
Berdasarkan rerata hasil respons siswa terhadap
proses pembelajaran, menunjukkan bahwa pembelajaran
yang dilakukan memberikan dampak positif. Model
pembelajaran POGIL memberikan pengalaman yang
lebih bermakna bagi siswa dalam proses belajar. Siswa
berusaha menjawab pertanyaan yang muncul di awal
pembelajaran dan pertanyaan yang diberikan oleh guru
melalui praktikum sederhana. Hal ini sesuai dengan yang
diungkapkan Piaget (Nursalim, 2007:74) bahwa anak
berusaha membangun kognitif mereka sendiri, sehingga
anak-anak akan berusaha beradaptasi dengan informasi
baru yang diterimanya.
Dengan demikian dapat disimpulkan penerapan
model pembelajaran Process Oriented Guided Inqury
Learning (POGIL) pada materi Kalor mendapatkan
respon positif dari siswa Kelas VII-A SMPN 22
Surabaya. Hal ini ditunjukkan dari besarnya persentase
respon positif siswa terhadap proses pembelajaran
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, dapat
dituliskan simpulan penelitian sebagai berikut.
1. Keterlaksanaan model pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) pada
materi Kalor di kelas VII-A SMPN 22 Surabaya
berlangsung dengan efektif. Hal ini berdasarkan dari
peningkatan skor rata-rata penilaian keterlaksanaan
pembelajaran dalam setiap pertemuan. Pada
pertemuan I diperoleh skor sebesar 3,00 dengan
kriteria “baik”, pertemuan II sebesar 3,37 dengan
kriteria “baik” dan pertemuan III skor yang
diperoleh sebesar 3,54 dengan kriteria “sangat
baik”.
2. Keterampilan proses sains siswa setelah diterapkan
model pembelajaran Process Oriented Guided
Inquiry Learning (POGIL) pada materi Kalor
mengalami peningkatan. Berdasarkan nilai pretest
persentase ketidaktuntasan keterampilan proses
sains mencapai 100%. Pada saat posttest persentase
ketuntasan sebesar 94,74% dan hanya 5,26% siswa
 Penerapan model Process Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains
yang tidak tuntas. Dari hasil uji N-Gain diperoleh
hasil ke enam aspek dengan kategori “sedang”.
Berdasarkan uji-t juga diperoleh hasil bahwa skor
rata-rata antara pretest dan posttest menunjukkan
perbedaan yang signifikan.
3. Respons siswa terhadap model pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) pada materi Kalor di kelas VII-A SMPN
22 Surabaya tergolong “sangat baik” dengan
persentase rata-rata siswa yang memberikan respon
positif sebesar 91%.
Saran
Berdasarkan penelitian tang telah dilakukan,
disampaikan saran-saran sebagai berikut.
1. Berdasarkan analisis hasil penelitian menunjukkan
bahwa aspek keterampilan proses sains siswa yang
mendapatkan skor rata-rata paling rendah adalah
aspek mengidentifikasi variabel. Oleh karena itu,
ketika pemberian contoh sebaiknya tidak hanya
dengan penjelasan verbal saja namun juga dengan
penjelasan kongkrit, bisa melalui sebuah gambar
atau ilustrasi percobaan yang jelas.
2. Peneliti selanjutnya sebaiknya memperhatikan
sarana dan prasarana karena praktikum dan
pelaksanaan pembelajaran Kalor ini membutuhkan
alat-alat praktikum yang lumayan banyak agar
pelaksanaan pembelajaran untuk melatihkan
keterampilan proses sains berjalan dengan baik.
3. Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini
hanya terbatas pada Kalor, sehingga hasilnyapun
terbatas pada materi tersebut. Agar lebih
mengetahui bagaimana hasil dari penerapan Process
Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) peneliti
selanjutnya sebaiknya melakukan penelitian yang
sejenis dengan pokok bahasan yang lebih beragam.
DAFTAR PUSTAKA
Brickman P, C Gormally, N Amstrong & B Hallar.
2009. Effects of inquiry-based learning on students
science literacy skills and confidence. Inter J Scholar
Teach & Learn 3(2): 1-22. (Online)
(http://pendidikan-
bio.blogspot.com/2013/09/pembelajaran-pogil.html)
diakses tanggal 3 November 2014.
Bilgin I. 2009. The effects of guided inquiry instruction
incorporating a cooperative learning approach on
university students’ achievement of acid and bases
concepts and attitude toward guided inquiry
instruction. Sci Res & Essay 4(10): 1038-1046.
(Online) (http://pendidikan
bio.blogspot.com/2013/09/pembelajaran-pogil.html)
diakses tanggal 3 November 2014.
Dimyati dan Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fahrudin, M.F. 2014. Implementasi Model Guided
Inquiry untuk Meningkatkan Keterampilan Proses
Sains pada Materi Kalor dan Perpindahannya.
Surabaya: Jurnal Unesa.
Hanson, D.M. 2006. Instructor's Guide to Process-
Oriented Guided-Inquiry Learning. Lisle: Pacific
Crest.
Hake, R.R. 1999. Analizing Change/Gain Scores. USA:
Indiana University
(Online)(http://physics.Indiana.edu/~sdi/AnalizingC
hange_Gain.pdf) diakses tanggal 3 November 2014.
Nugraha, Ali. 2005. Pengembangan Pembelajaran Sains
pada Anak Usia Dini. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdiknas.
Nursalim, Mochamad. 2007. Psikologi Pendidikan.
Surabaya: Unesa University Press
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
58 Tahun 2014 tentang implementasi kurikulum.
Rahmawati, Nur. 2014. Implementasi Process Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL) Untuk Melatih
Keterampilan Metakognitif Pada Materi Pokok
Reaksi Reduksi-Oksidasi (Implementation Process
Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) For
Practice Student Metacognitive Skill On Reduction-
Oxidation Material. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada
Media.
Simonson, Shawn R.; Shadle, Susan E. Implementing
Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) in Undergraduate Biomechanics: Lessons
Learned by a Novice. Journal of STEM Education:
Innovations and Research, v14 n1 p56-63.
Widyaningsih, Hariyono, dan Saputro. 2012. Model Mfi
dan POGIL Ditinjau dari Aktivitas Belajar dan
Kreativitas Siswa. Surakarta: Jurnal Universitas
Sebelas Maret.
Qomariyah, Nur. 2014. Penerapan Model Pembelajaran
Guided Discovery untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Kelas VII.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.