Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/277967346

Dari kertas ke piksel: Menggunakan Google Formulir untuk kolaborasi dan penilaian

ArtikeldiPerpustakaan Hi Tech News · Juni 2015

DOI: 10.1108/LHTN-12-2014-0105

KUTIPAN BACA
26 4.618

3 penulis, termasuk:

Glenda Insua
Universitas Illinois di Chicago
9PUBLIKASI60KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait ini:

Menyelidiki praktik membaca akademik dan sikap siswa tahun pertamaLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehGlenda Insuapada 16 September 2015.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

DARI KERTAS KE PIXEL: MENGGUNAKAN FORMULIR GOOGLE UNTUK KOLABORASI DAN
PENILAIAN

pengantar

Google Forms adalah aplikasi Web yang memungkinkan pengguna untuk membuat survei dan jajak pendapat yang
dapat didistribusikan kepada pengguna yang berwenang. Ini tersedia secara gratis di Google Drive, sistem penyimpanan
file berbasis cloud Google, menjadikannya pilihan ideal bagi pendidik dan pustakawan. Tanggapan yang dikirimkan
melalui Google Formulir secara otomatis dikumpulkan dalam spreadsheet berbasis web yang dapat dilihat secara online
atau diekspor ke perangkat lunak spreadsheet berpemilik seperti Microsoft Excel, memungkinkan analisis data yang
mudah.

Meskipun penggunaan Google Forms untuk memfasilitasi pengajaran telah menikmati popularitas dalam
beberapa tahun terakhir di kalangan guru sekolah dasar dan menengah (Adams, 2008; Denton, 2012; Mallette &
Barone, 2013), kegunaannya baru sekarang dieksplorasi dalam pengaturan pendidikan tinggi dan perpustakaan
(Fransen dkk., 2011; Taylor & Doehler, 2014). Studi kasus yang dijelaskan di sini dimaksudkan sebagai pendahulu
untuk proyek penilaian yang lebih panjang yang saat ini sedang berlangsung di University of Illinois di Chicago
(UIC). Dalam kedua studi tersebut, Google Formulir digunakan sebagai alat penilaian dan sebagai cara untuk
menggabungkan pembelajaran aktif selama sesi literasi informasi di Perpustakaan Richard J. Daley di University of
Illinois di Chicago.

Konteks

Mahasiswa di UIC diperkenalkan dengan penelitian kepustakaan ketika mereka mengambil kursus penulisan
komposisi tahun pertama yang diwajibkan, Bahasa Inggris 161: Academic Writing II. Khas dari banyak kursus
dasar, Bahasa Inggris 161 diajarkan oleh beberapa anggota fakultas Departemen Bahasa Inggris dan diberi
subtitel yang berbeda-beda, sesuai dengan fokus khusus dari bagian tersebut, sebagaimana ditentukan oleh
instruktur. Tema kursus sangat bervariasi dan membahas topik-topik seperti Chicago dan arsitekturnya,
globalisasi, sistem penjara AS, dan imigrasi. Terlepas dari temanya, penekanan utamanya adalah pada penulisan
akademis. Selain membekali siswa dengan dasar retorika, mata kuliah ini juga mengharuskan siswa untuk
melakukan penelitian mendalam tentang topik pilihan mereka, menjadikannya tempat yang ideal untuk
memperkenalkan konsep literasi informasi. Semester berlangsung dengan tugas menulis scaffolded, istilah
"scaffolded" digunakan di sini untuk menunjukkan pendekatan pedagogis di mana "guru memberikan tingkat
dukungan sementara berturut-turut yang membantu siswa mencapai tingkat pemahaman dan perolehan
keterampilan yang lebih tinggi yang tidak akan dapat mereka capai tanpa bantuan” (Abbott 2014). Dalam hal
sebagian besar 161 kursus bahasa Inggris yang diajarkan di UIC, ini mencakup beberapa esai, bibliografi
beranotasi, dan proposal penelitian, yang berujung pada makalah penelitian akhir.
Instruksi Literasi Informasi/Sesi Perpustakaan
Koordinator Instruksi di Perpustakaan Daley telah menghabiskan bertahun-tahun mengembangkan
hubungan yang kuat dengan Departemen Bahasa Inggris UIC, sehingga sesi instruksi perpustakaan
menjadi wajib untuk semua 161 bagian Bahasa Inggris. Oleh karena itu, fakultas jurusan bahasa
Inggris menjadwalkan satu atau dua sesi dengan pustakawan instruksi pada saat dibutuhkan, yaitu
ketika mahasiswa telah memilih topik dan akan memulai proses penelitian formal. Sesi biasanya
berdurasi 50 menit atau 75 menit, sehingga rentang jam kontak pustakawan dengan siswa bisa sangat
luas – dari 50 menit hingga 2,5 jam (dengan 75-100 menit sebagai norma). Menurut karya Brian Detlor
et al, jam kontak ini berkorelasi dengan hasil belajar siswa: “Semakin banyak ILI [instruksi literasi
informasi] diterima, semakin signifikan hasil belajar siswa” (Detlor et al., 2012, hlm. 149). Para peneliti
bertujuan untuk menguji apakah temuan ini berlaku di UIC melalui analisis yang saat ini sedang
berlangsung.

Selama sesi perpustakaan, siswa mulai belajar keterampilan literasi informasi, seperti
bagaimana membangun pencarian kata kunci yang efektif, bagaimana mengevaluasi
informasi, dan bagaimana menggunakan database perpustakaan untuk menemukan
buku dan artikel (Association of College and Research Libraries, 2000). Mereka juga
memperoleh pengetahuan lain yang relevan seperti memahami pentingnya proses peer-
review, serta bagaimana mengenali perbedaan antara artikel ilmiah dan populer.
Pustakawan mencoba untuk mengatasi berbagai kompetensi literasi informasi dalam
setiap sesi, tetapi karena berbagai faktor (paling tidak di antaranya adalah kendala
waktu), mereka harus membuat pilihan berdasarkan informasi tentang konsep mana
yang akan ditekankan.

Studi Kasus Perpustakaan Daley

Pada musim panas 2013, pustakawan di University of Illinois di Chicago mengevaluasi program instruksi
perpustakaan untuk mahasiswa tahun pertama dengan tujuan memperbarui dan meningkatkan kurikulum
instruksi perpustakaan. Dua tujuan utama muncul: 1) menemukan cara untuk menggabungkan
pembelajaran yang lebih aktif selama sesi ini, dan 2) menemukan cara untuk meningkatkan penilaian
instruksi perpustakaan. Beberapa pustakawan sudah mahir menggunakan teknik pembelajaran aktif,
sementara yang lain mengaku merasa kurang, terutama mengingat keterbatasan waktu yang menjadi ciri
khas sesi pengajaran ini. Keterbatasan waktu juga menyebabkan penilaian dilakukan berdasarkan kasus per
kasus.

Didorong oleh artikel Shannon R. Simpson tentang Google Spreadsheets di College and Research Libraries
News (2012), di mana dia membahas penggunaan spreadsheet Google untuk instruksi perpustakaan,
pustakawan di Perpustakaan Richard J. Daley memasukkan Google Forms ke dalam sesi instruksi,
dasarnya memecahkan dua masalah sekaligus. Formulir Google dapat digunakan baik sebagai teknik
pembelajaran aktif dan sebagai instrumen penilaian formatif.

Simpson menjelaskan fitur unik Google Docs, seperti fasilitas untuk beberapa pengguna sekaligus,
akses real-time ke respons siswa, dan kemampuan instruktur dan siswa untuk terus melihat hasil
setelah sesi (Simpson, 2012). Pustakawan UIC memutuskan untuk memodifikasi metode Simpson
dengan menggunakan Google Forms daripada Google Spreadsheets. Google Formulir memberi siswa
antarmuka yang mudah digunakan untuk bekerja, dan karena tanggapan dicatat dalam spreadsheet
Google, keuntungan untuk analisis tetap ada.

Formulir dapat dengan mudah dibuat dan memungkinkan berbagai jenis pertanyaan seperti pilihan ganda, kotak
centang, skala, dan teks isian; beberapa tema juga disertakan untuk membuat formulir menarik secara visual
(lihat lampiran untuk petunjuk). Siswa dapat mengakses formulir melalui tautan atau pustakawan dapat
menyematkan formulir di LibGuide©atau situs web lainnya. Siswa dapat mengisi formulir selama kelas, dan
tanggapan mereka dicatat pada spreadsheet yang sesuai. Spreadsheet yang dihasilkan ini dapat diproyeksikan
secara real time, ke layar yang terlihat oleh siswa di kelas yang memungkinkan konektivitas dan proyeksi Internet,
memungkinkan siswa untuk melihat tanggapan rekan mereka terhadap petunjuk.

Pembelajaran aktif sebagai pendekatan instruksional yang disukai bukanlah hal baru, dan pustakawan telah
bergerak ke arah menggabungkan lebih banyak aktivitas ke dalam sesi instruksi selama beberapa tahun.
Pada awal 1995, Eileen A. Allen berpendapat agar pustakawan menggunakan teknik pembelajaran aktif di
kelas instruksi perpustakaan, mencatat bahwa "teknik pembelajaran aktif, dengan penekanan pada
keterampilan kognitif tingkat tinggi dan proses berpikir kritis, memungkinkan siswa kami untuk melatih
keterampilan yang mereka miliki. perlu menjadi pengguna informasi yang aktif, kritis, dan kreatif” (1995,
hlm. 99). Peneliti selanjutnya menegaskan bahwa jumlahgiat belajar(berbeda dari jumlah total instruksi
literasi informasi) hampir tidak sepenting fakta penggunaannya. Ini berarti bahwa batasan waktu khas sesi
instruksi perpustakaan akademik tidak perlu merusak efektivitas pembelajaran aktif karena, “dalam
kebanyakan kasus, orang yang menerima lebih dari 30 menit instruksi aktif menikmati tingkat manfaat yang
sama dengan mereka yang menerima hingga 30 menit. menit instruksi aktif [menunjukkan] bahwa ILI aktif
memiliki efek yang sangat kuat dalam hal dampak awal dan pengaruh berkelanjutan” (Detlor et al., 2012,
hlm. 156). Iterasi berturut-turut dari Standar Literasi Informasi ACRL juga telah menguatkan pentingnya
pembelajaran aktif.

Sebelum menggunakan Google Forms, beberapa pustakawan UIC memfasilitasi pembelajaran aktif dengan
membagikan handout yang memandu siswa secara bertahap melalui proses mengartikulasikan topik penelitian mereka
dan mengembangkan kata kunci untuk digunakan saat mencari sumber daya perpustakaan. Sementara handout ini
terbukti bermanfaat, informasi yang dikumpulkan oleh lembar kerja tidak dikumpulkan oleh pustakawan. Selain itu,
siswa sering meninggalkan handout di kelas, membuat latihan tampak seperti kesempatan yang sia-sia, tidak hanya bagi
siswa yang tidak mempertahankan (dan akibatnya kehilangan kesempatan untuk belajar dari) pekerjaan mereka yang
diselesaikan di kelas, tetapi juga untuk pustakawan , yang tidak bisa menggunakan
informasi untuk perencanaan pelajaran atau penilaian. Pustakawan mulai mempertimbangkan alternatif untuk
lembar kerja yang akan mendorong partisipasi penuh di kelas dan menangkap tanggapan siswa untuk referensi
dan analisis selanjutnya.

Sebagai proyek percontohan, sekelompok kecil pustakawan mulai mengeksplorasi penggunaan Google Forms sebagai
pengganti lembar kerja selama semester musim gugur dan musim semi 2013. Google Forms memungkinkan
pustakawan untuk memfasilitasi latihan serupa (pengembangan topik; menghasilkan kata kunci yang berguna),
meskipun secara elektronik daripada dalam bentuk cetak, yang memiliki sejumlah manfaat tambahan, seperti akses
waktu nyata dan kemampuan berbagi. Siswa tidak segan-segan mengisi Google Forms dan tampak terlibat dalam
kegiatan tersebut. Formulir digunakan dalam berbagai cara: untuk mendorong siswa mengeksplorasi topik penelitian
mereka, untuk membantu siswa mempersempit fokus penelitian mereka, untuk mengembangkan kata kunci untuk
pencarian yang lebih efektif, untuk membantu siswa dengan evaluasi situs web, dan untuk evaluasi sesi dan umpan balik
lainnya.

Seperti yang diinstrumentasi oleh pustakawan UIC, Formulir Google sering meminta siswa untuk mengartikulasikan pertanyaan
penelitian mereka dan mengisolasi konsep-konsep kunci. Siswa kemudian akan berkonsultasi dengan sumber latar belakang
seperti ensiklopedia online untuk menemukan lebih banyak kata kunci atau untuk memperbaiki fokus topik. Setelah membuat
daftar kata kunci atau pencarian kata kunci menggunakan operator Boolean, siswa akan mencoba mencari buku atau artikel
tentang topik mereka. Beberapa formulir juga mengharuskan siswa untuk menyalin dan menempelkan kutipan yang relevan ke
dalam formulir. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan ini kepada siswa membantu pustakawan melihat hubungan antara kata
kunci siswa dan hasil yang mereka tentukan akan berguna untuk penelitian mereka.

Formulir juga berguna untuk memperoleh umpan balik siswa mengenai sesi perpustakaan dan tugas kelas petugas.
Seorang pustakawan menggunakan Google Formulir sebagai cara untuk mendorong siswa yang lebih pendiam untuk
berpartisipasi (mirip dengan menggunakan sistem respons kelas elektronik atau “clickers”), dengan memanfaatkan
formulir sebagai pembuka diskusi. Formulir dapat dengan mudah digunakan untuk jenis umpan balik lainnya juga; satu
pustakawan menggunakan formulir sebagai sarana evaluasi kelas dan yang lain, untuk melihat database mana yang
lebih disukai siswa untuk digunakan untuk tugas tertentu. Formulir juga dapat didistribusikan ke instruktur kursus untuk
umpan balik pada sesi instruksi perpustakaan.

Seorang pustakawan mengirimi siswa tautan ke Formulir Google sebelum sesi pengajaran untuk mengumpulkan
topik penelitian siswa. Hal ini memungkinkan pustakawan untuk menyesuaikan sesi literasi informasi ke tingkat
yang jauh lebih besar daripada yang mungkin dilakukan tanpa mengetahui topik penelitian siswa dan untuk
membuat demonstrasi di kelas alat penelitian dan sumber daya lebih relevan dengan menggambar pada contoh
yang diambil dari siswa. topik. Pustakawan lain meminta instruktur memberikan formulir sebagai pekerjaan
rumah yang harus diselesaikan sebelum sesi perpustakaan. Pustakawan kemudian dapat melihat konsep mana
yang paling sulit bagi siswa dan menghabiskan lebih banyak waktu selama kelas untuk mengatasi masalah
tersebut.
Google Formulir, sebagai Janet Fransen et al. telah menunjukkan (2011), juga dapat menjadi alat penilaian
diri yang berguna untuk staf perpustakaan. Penilaian diri pustakawan tentang keterampilan dengan
teknologi yang muncul atau praktik terbaik literasi informasi dapat melengkapi dan meningkatkan nilai
penilaian mereka terhadap pembelajaran siswa. Selain menyediakan sarana untuk menerapkan
pembelajaran aktif, Google Forms menjadi sarana untuk melakukan penilaian formatif. Sebelum periode
diskusi, pustakawan instruksi individu di UIC telah melakukan penilaian informal mereka sendiri dalam
berbagai cara, tetapi tidak ada penilaian sistematis di seluruh departemen, sebagian besar karena
keterbatasan waktu. Namun, penilaian tidak perlu memakan waktu. Toni Carter menyarankan pendekatan
“gunakan apa yang Anda miliki” untuk penilaian (2012), dan menggunakan Google Formulir di kelas
membuat proses penilaian menjadi mudah. Ini memungkinkan pustakawan untuk menilai jawaban siswa,
membaginya dengan instruktur dan siswa setelah mereka selesai, dan mencatat jawaban untuk analisis dan
evaluasi selanjutnya.

Jenis "penilaian autentik" ini, di mana siswa mempraktikkan keterampilan yang mereka perlukan untuk
menggunakannya di luar kelas, menjadikan penilaian sebagai bagian penting dari proses pembelajaran (Battersby,
1999). Megan Oakleaf, menggambar pada karya Shepard (1989), Wiggins (1999), dan Stiggins (1991), antara lain,
berpendapat bahwa pustakawan harus menggunakan jenis "penilaian untuk belajar" untuk menilai literasi informasi
(2009). Google Formulir memungkinkan pustakawan untuk dengan mudah menggunakan kata kunci siswa sendiri dari
formulir dalam demonstrasi basis data dan membuat penyesuaian berbasis data secara real-time untuk sesi instruksi
sesuai kebutuhan.

Pendekatan ini menguntungkan tidak hanya instruktur perpustakaan tetapi juga instruktur kursus, karena
mereka juga memiliki akses ke tanggapan siswa. Memasukkan penilaian IL ke dalam instruksi literasi
informasi dengan cara ini terbukti menjadi alat penting dalam memperluas pengajaran literasi informasi di
luar sesi perpustakaan karena “memberikan umpan balik bagi instruktur untuk mengidentifikasi area
masalah dan beradaptasi di lapangan. terbang selama semester untuk mengatasi dan memperbaiki segala
kekurangan” (Sheret & Steele, 2013, hal. 213). Debra Gilchrist dan Anne Zald juga menyarankan untuk
menggunakan jenis penilaian ini (menyebutnya sebagai "penilaian sebagai pembelajaran"), bukan hanya
karena manfaatnya bagi siswa, tetapi juga sebagai cara untuk meningkatkan pengajaran kami. Dengan
menggunakan penilaian formatif yang berkesinambungan,

Setelah bereksperimen dengan formulir selama dua semester, pustakawan instruksi bertemu beberapa kali untuk
mendiskusikan pengalaman mereka dan untuk memutuskan hasil mana yang harus dinilai oleh departemen secara
keseluruhan. Setelah beberapa diskusi, departemen memutuskan untuk menilai hasil yang membahas Standar ACRL 2:
“Siswa yang melek informasi membangun dan menerapkan strategi pencarian yang dirancang secara efektif,” dan
konsep ambang batas konsep baru, “Mencari sebagai Eksplorasi”:

Siswa mengidentifikasi konsep penting dalam topik mereka dan melakukan brainstorming daftar kata kunci yang
fleksibel untuk menemukan artikel ilmiah yang relevan.
Pustakawan menginginkan satu formulir standar sehingga penilaian dapat dilakukan di seluruh departemen. Setelah
beberapa brainstorming dan diskusi, mereka menyepakati pertanyaan-pertanyaan berikut untuk dimasukkan ke dalam
formulir:

1.Masukkan topik/pertanyaan penelitian Anda.

2. Buat daftar 2-3 kata yang akan Anda gunakan untuk melakukan pencarian awal pada topik Anda.

3. Buat daftar kata atau frasa tambahan yang Anda temukan dalam catatan database yang menjelaskan topik
penelitian Anda.
4. Potong dan tempel kutipan untuk artikel ilmiah terbaik yang Anda temukan tentang topik Anda.
5.Menurut Anda mengapa artikel tersebut akan berguna untuk makalah Anda? Berikan setidaknya 2 alasan.

Formulir ini telah digunakan di hampir semua sesi pengajaran bahasa Inggris untuk semester musim gugur 2014.
Contoh tanggapan siswa akan dianalisis dalam studi lanjutan. Para peneliti berharap data tersebut akan
mengungkap area yang menurut siswa sangat menantang, dan pada gilirannya, menginformasikan perbaikan
kurikuler di masa depan dalam program literasi informasi mereka.

Pertimbangan

Setiap perubahan yang berhasil dalam instruksi perpustakaan memerlukan kerjasama dari fakultas berbasis
disiplin, serta dukungan departemen perpustakaan. Dalam pengalaman peneliti, instruktur departemen
bahasa Inggris sangat terkesan dengan penggunaan Google Forms dan senang bahwa pustakawan
memasukkan latihan ini sebagai bagian dari sesi. Dalam banyak kasus, menggunakan kata kunci dalam sesi
instruksi perpustakaan tindak lanjut berguna dalam hal membuat relevansi instruksi dengan pertanyaan
penelitian siswa menjadi jelas.

Saat memulai proyek penilaian skala besar menggunakan alat online seperti Google Forms, pembelian dari
pustakawan lain juga penting untuk konsistensi dalam metode pengajaran, dan agar kumpulan data yang
memadai dapat dihasilkan. Untuk pustakawan di UIC, mengadakan pertemuan di seluruh departemen untuk
menyepakati pendekatan yang konsisten sangat penting untuk strategi penilaian ini. Keandalan adalah
pertimbangan penting lainnya saat menggunakan alat yang ditawarkan oleh perusahaan swasta seperti Google.
Google sering membuat perubahan dan pembaruan pada produk mereka dan aplikasi milik mereka dapat
dihentikan dengan sedikit atau tanpa pemberitahuan. Selain itu, mungkin ada kekhawatiran tentang privasi data
yang dikumpulkan melalui produk Google termasuk Google Formulir.

Meskipun semakin umum di seluruh dunia, penting untuk dicatat bahwa koneksi Wi-Fi yang stabil
(bersama dengan kemampuan proyeksi) diperlukan untuk penggunaan Google Formulir secara
optimal. Pertimbangan ini digarisbawahi selama presentasi poster kami tentang topik ini di IFLA World
Library and Information Congress 2014.
Rekomendasi dan Kesimpulan

● Pertahankan fokus formulir pada isi instruksi dan penilaian. Google Forms adalah alat yang berguna
tetapi pada dasarnya tidak berharga jika tidak dimasukkan secara sadar ke dalam desain instruksional.

● Pertimbangkan untuk menganonimkan tanggapan siswa untuk pekerjaan di kelas/waktu nyata sehingga spreadsheet dapat

dibagikan dengan siswa sambil menghormati privasi mereka.

● Tawarkan untuk berbagi spreadsheet dengan instruktur kursus untuk mendapatkan dukungan dari mereka dan untuk
menciptakan peluang kolaborasi.
● Jangan anggap remeh bahwa siswa akan tahu cara mengisi formulir. Model penggunaan
formulir, selain rekomendasi Sheret & Steele (2013) untuk memodelkan proses penelitian.

Untuk pustakawan di UIC, menggunakan Google Formulir terbukti menjadi cara yang mudah (dan gratis) untuk
mendorong pembelajaran yang lebih aktif dan untuk memfasilitasi penilaian formatif waktu nyata selama sesi instruksi
perpustakaan. Itu adalah metode yang efektif terutama karena siswa dan instruktur kursus, dan kemudahan
penggunaan Formulir. Aplikasi Google Forms ini dapat dengan mudah direplikasi dan diperluas oleh pustakawan/
perpustakaan instruksi lain yang terlibat dalam pekerjaan literasi informasi serupa. Seperti yang ditunjukkan di atas, ada
banyak manfaat pedagogis yang terkait dengan pendekatan ini, bagi siswa, instruktur perpustakaan, dan instruktur
kursus.

REFERENSI
Abbott, S. (Ed.), (2014), "Perancah",Kurikulum Tersembunyi: Daftar istilah reformasi pendidikan,
Tersedia dihttp://edglossary.org/hidden-curriculum (diakses 14 Desember 2014).

Adams, DC (2008), "Gaga untuk Google dalam bahasa penempatan lanjutan abad kedua puluh satu
kelas",The Clearing House: Jurnal Strategi, Isu dan Ide Pendidikan,Jil. 82 No.2,
hal.96-100.
Allen, EE (1995), "Pembelajaran dan pengajaran aktif: Meningkatkan instruksi perpustakaan pasca sekolah menengah",
Pustakawan Referensi, No.51-52, hal.89-103.

Battersby, M. (1999), 'Jadi, apa sih hasil belajar itu?', tersedia di

http://eric.ed.gov/?id=ED430611 (diakses 21 Oktober 2014).

Carter, TM (2013), "Gunakan apa yang Anda miliki: Penilaian otentik kegiatan di kelas",Referensi
Ulasan Layanan,Jil. 41 No. 1, hlm. 49-61. doi: 10.1108/00907321311300875

Denton, DW (2012), "Meningkatkan instruksi melalui konstruktivisme, pembelajaran kooperatif, dan

komputasi awan",TechTrends,Jil. 56 No. 4, hlm. 34-41.
Detlor, B., Booker, L., Serenko, A. & Julien, H. (2012), "Persepsi siswa tentang informasi
 instruksi literasi: Pentingnya belajar aktif",Pendidikan untuk Informasi,Jil. 29 No.2,
hlm. 147-161. doi:10.3233/EFI-2012-0924
Fransen, J., Kocher, M., & Kempf, J. (2011), "Formulir Google untuk penilaian mandiri staf",Kampus &
Berita Perpustakaan Penelitian,Jil. 72 No. 10, hal. 587-591.

Gilchrist, D. & Zald, A. (2008). "Instruksi & desain program melalui penilaian", di Cox,
CN & Lindsay, EB, (Eds.),Buku Panduan Instruksi Literasi Informasi,ACRL, Chicago,
hal.
164-173.

Mallette, M. & Barone, D. (2013), "Saat menggunakan formulir Google",Guru Membaca,Jil. 66 No.8,
hal.625-630.

Oakleaf, M. (2009), "Siklus penilaian instruksi literasi informasi",Jurnal dari

Dokumentasi,Jil. 65 No.4, hal.539-560.
Shepard, L. (1989), "Mengapa kita membutuhkan penilaian yang lebih baik",Kepemimpinan Pendidikan,Jil. 47 No.7, hal.
4-9.
Simpson, S. (2012), “Google Spreadsheets dan penilaian waktu nyata: Umpan balik instan untuk
instruksi perpustakaan”,Berita Perpustakaan Perguruan Tinggi dan Penelitian,Jil. 73 No.9, hlm. 528-549.
http://crln.acrl.org/content/73/9/528.full

Sheret, L. & Steele, JA (2013), "Penilaian literasi informasi: Keep it simple, keep it going",
Referensi & Layanan Pengguna Triwulanan, Jil. 52 No.3, hlm. 208-215.

Stiggins, R. (1991), "Melek penilaian",Phi Delta Kappan,Jil. 72 No. 7, hal. 534-539.

Taylor, L. & Doehler, K. (2014), "Menggunakan survei online untuk mempromosikan dan menilai
sedang belajar",Statistik Pengajaran,Jil. 36 No.2, hal.34-40.

Wiggins, G. (1989), "Mengajar untuk tes (asli)",Kepemimpinan Pendidikan,Jil. 47 No.7,

hal.41-47.

Bacaan lebih lanjut

Bluemle, SR, Makula, AY, & Rogal, MW (2013). “Belajar dengan melakukan: Kinerja
penilaian literasi informasi di seluruh kurikulum tahun pertama”,Perpustakaan
Perguruan Tinggi & Sarjana,Jil. 20, hlm. 298-313. doi: 10.1080/10691316.2013.829368

Oakleaf, M. & Kaske, N. 2009, "Pertanyaan panduan untuk menilai literasi informasi di tingkat yang lebih tinggi"
pendidikan",portal: Perpustakaan dan Akademi,Jil. 9 No. 2, hal. 273-286.
doi:10.1353/pla.0.0046

Oakleaf, M. 2008, “Bahaya dan peluang: Peta konseptual literasi informasi

pendekatan”,portal: Perpustakaan dan Akademi,jilid 8 tidak. 3, hlm. 233-253,
doi:10.1353/pla.0.0011
 Whitlock, B. & Nanavati, J. (2012). “Pendekatan sistematis untuk performatif dan otentik
penilaian",Ulasan Layanan Referensi,Jil. 41 No. 1, hlm. 32-48. doi:
10.1108/00907321311300866

LAMPIRAN

Membuat Google Forms cepat dan mudah. Setelah di Google Drive, ikuti langkah-langkah ini:

1. Klik "Buat" - "Formulir"

2. Berikan Membentuk sebuah nama, dan memilih sebuah tema.
3. Masukkan pertanyaan Anda ke dalam kotak berlabel, "Judul Pertanyaan" dan instruksi
atau petunjuk bermanfaat apa pun di kotak berlabel, "Teks Bantuan".
4. Google Forms memiliki berbagai jenis pertanyaan. Kami menggunakan "Teks" atau "Teks Paragraf" untuk
memungkinkan entri bentuk bebas, tetapi Anda juga dapat memilih di antara yang berikut: pilihan ganda, kotak
centang, pilih dari daftar, skala, atau kisi.
5. Setelah kamu sudah selesai milikmu pertanyaan, klik "Selesai."
6. Untuk menambahkan pertanyaan lain, klik panah bawah di samping “Tambah item” dan pilih jenis
pertanyaan.
7. Untuk memeriksa formulir, klik “Lihat” lalu “Formulir Langsung”.
8. Jika institusi Anda berlangganan Google Apps, akan ada pengaturan formulir di bagian atas seperti “Perlu login
Universitas X untuk menggunakan formulir” dan “Kumpulkan nama pengguna Universitas X responden secara
otomatis.” Ada beberapa alasan mengapa Anda memilih opsi ini, tetapi kami memilih untuk tidak melakukannya
demi privasi siswa.
9. Untuk menyematkan formulir, klik "Kirim Formulir" di bagian atas halaman dan kemudian "Sematkan."
10. Setelah formulir Anda selesai, klik "Lihat Tanggapan" untuk mengakses spreadsheet tanggapan.
Jika Anda ingin kelas Anda juga memiliki akses ke tanggapan, klik “Bagikan” dan pilih tingkat akses
yang ingin Anda berikan.

Lihat statistik publikasi