IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan ke-1/Pembelajaran Unit Ke-2: Teori Kinetik Gas

No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar/Media Penilaian

1 3.6.3 4.6.2 Melakukan Pendahuluan:  Buku Paket yang 1. Penilaian
Mendeskripsikan praktikum sifat gas 1. Guru mengawali pembelajaran relevan sikap
hubungan volume ideal dan Hukum dengan mengucapkan salam  LKPD
(V) dan tekanan (p) Boyle sesuai 2. Guru menyanyakan kabar kepada  Projector 2. Penilaian
gas ideal dalam peserta didik  Bahan tayang PPT keterampila
prosedur
3. Guru mengajak peserta didik n
ruang tertutup untuk  Laptop
suhu gas (T) tetap 4.6.3 Mengolah data untuk mengawali pembelajaran  Simulasi PhET 3. Penilaian
hasil praktikum sifat dengan doa http://bit.ly/32FJkT pengetahua
3.6.4 Menerapkan gas ideal dan Hukum 4. Peserta didik menyanyikan lagu K n
Hukum Boyle untuk Boyle nasional
menyelesaikan 5. Peserta didik melakukan literasi
permasalahan yang 4.6.12 Menyajikan 6. Guru mengecek kehadiran peserta
berkaitan dengan gas karya yang berkaitan didik
ideal dengan teori kinetik Apersepsi
gas dan makna 1. Guru menghubungkan materi
3.6.16 Menjelaskan fisisnya yang akan dipelajari dengan
karakteristik gas pengalaman perserta didik dan
materi sebelumnya

1
pada ruang tertutup 2. Guru menginformasikan KD dan
tujuan pembelajaran
3. Guru menanyakan pemahaman
terkait gas ideal
Inti:
1. Peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok yang terdiri
dari 3-4 orang.
2. Peserta didik mendapat Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) 1 yang
akan diselesaikan secara
berkelompok.
3. Guru Menjelaskan cara
menggunakan LKPD 1.
4. Peserta didik mencermati LKPD 1
dan permasalahan yang ada dalam
LKPD tersebut.
5. Siswa mengamati video orang
memompa ban (Stimulation)
Guru meminta siswa merumuskan
permasalahan
6. Siswa menanyakan hal yang
terkait dengan video memompa
ban
7. Guru akan menjawab “ya” atau
“tidak” dari pertanyaan siswa.
- “apakah ada perubahan terhadap
ban setelah di pompa?” ya

2
 - “apakah selama pemberian
tekanan di dalam ban suhu
disekitarnya
tetap?” ya
- “apakah ketika volume pada ban
bertambah maka besarnya
tekanan yang kita berikan semkin
berkurang? ya
8. Siswa menyusun hipotesis hasil
praktikum menggunakan aplikasi
phet yang akan dilakukan
(Problem statement)
9. Siswa melakukan praktikum
tentang hukum boyle
menggunakan aplikasi phet
10. Siswa mengumpulkan data hasil
praktikum hukum boyle
11. Guru berkeliling mencermati
siswa bekerja, sambil melakukan
penilaian sikap siswa dalam
kelompok selama melakukan
praktikum (Data collecting)
12. Siswa menganalisis hasil
praktikumnya berupa data
13. Siswa melakukan diskusi
kelompok untuk mendapatkan
kesimpulan (Data processing)
14. Beberapa kelompok kerja diminta

3
 untuk mempresentasikan hasil
praktikum
15. Guru mengumpulkan semua
laporan hasil praktikum siswa
kelompok
16. Siswa bersama guru menguji
hipotesis (Verification)
17. Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk memberikan
tanggapan terhadap hasil
presentasi
18. Siswa diminta menyimpulkan
tentang hukum boyle
19. Guru memberikan penegasan
(konfirmasi) tentang hukum boyle
(Generalization)
Penutup:
1. Mengarahkan peserta didik untuk
membuat rangkuman dari hasil
proses pembelajaran yang
diselesaikan.
2. Peserta didik melakukan refleksi
terhadap proses pembelajaran
hari ini.
3. Mengajak peserta didik untuk
berdoa sebelum mengakhiri
kegiatan pembelajaran

4
5
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai