USULAN PENELITIAN

ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP

KELAS IX DITINJAU DARI GAYA BELAJAR

Oleh:
REGINA GRATIA URAN
NPM. 18.406040.55

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
2022
 USULAN PENELITIAN

ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP

KELAS IX DITINJAU DARI GAYA BELAJAR

Oleh:
REGINA GRATIA URAN
NPM. 18.406040.55

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
2022

i
 HALAMAN PENGESAHAN

Judul usulan penelitian : Analisis Video Pembelajaran Matematika SMP

Kelas IX Ditinjau dari Gaya Belajar
Nama Mahasisiwa : Regina Gratia Uran
Nomor Pokok Mahasiswa : 18.406040.55
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Pendidikan Matematika
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Menyetujui,
Pembimbing Utama, Pembimbing Anggota,

Alfian Mucti, S.Pd., M.Si Hariaty Hamid, S.Si., M.Pd

NIDN. 007058602 NIDN.1107068302
Mengetahui,
Ketua Jurusan

Eka Widyawati, M.Pd.

NIDN. 1112098601

ii
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga penulisan usulan penelitian ini dapat diselesaikan. Usulan
penelitian ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan program
pendidikan Strata Satu Pendidikan Matematika di Universitas Borneo Tarakan.
Peneliti menyadari bahwa usulan penelitian ini dapat diselesaikan berkat
dukungan dan bantuan dari berbegai pihak. Oleh karena itu peneliti berterima
kasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan kontribusi dalam penulisan
usulan penelitian ini dan secara khusus ingin menyampaikan ucapan terima kasih
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Drs. Adri Patton, M.S selaku Rektor Universitas Borneo
Tarakan.
2. Bapak Dr. Suyadi, S.S., M. Ed selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Borneo, berserta staf pengajar dan staf administrasi,
yang telah banyak membantu penulis selama belajar di Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan.
3. Ibu Eka Widyawati, M.Pd selaku ketua Jurusan Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo
Tarakan.
4. Bapak Alfian Mucti, S.Pd., M,Si selaku dosen pembimbing pertama yang
telah meluangkan waktu serta memberikan bimbingan dalam penyusunan
usulan penelitian ini.
5. Ibu Hariaty Hamid, S.Si., M.Pd selaku dosen pembimbing kedua yang telah
meluangkan waktu serta memberikan bimbingan dalam penyusunan usulan
penelitian ini.
6. Segenap dosen dan staf Universitas Borneo Tarakan, terkhusus dosen
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan program studi Pendidikan
Matematika yang telah memberikan ilmunya dengan sabar dan tanpa rasa
pamrih.

iii
7. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang telah banyak memberikan bantuan moril
dan materil yang tak ternilai selama penyusunan usualan penelitian kualitaif
ini.
8. Rekan-rekan mahasiswa, khususnya angkatan 2018 Lokal A1 Program Studi
Pendidikan Matematika yang telah memberikan sebagat bagi penulis dalam
menyusun usulan penelitian kualitaif ini dan berjuang bersama dalam
melaksanakan bimbingan.
9. Sahabat-sahabat tersayang saya yang selama ini banyak memberikan
nasehat dan dukungan dalam bentuk motivasi, materi dan lain sebagainya.
10. Dan semua pihak yang telah banyak membantu memberikan doa dan
dukungan yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa usulan penelitian ini masih banyak kelemahan dan
kekurangannya. Oleh karena itu, sangat diharapkan saran dan kritik dari berbagai
pihak. Akhirnya penulis berharap semoga usulan penelitian ini bermanfaat bagi
kedepannya.

Tarakan, Juni 2022

Penulis,

Regina Gratia Uran

NPM. 1840604055

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN
USULAN PENELITIAN..................................................................................................i

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................................ii

KATA PENGANTAR..................................................................................................iii

DAFTAR ISI..................................................................................................................v

DAFTAR GAMBAR..................................................................................................viii

DAFTAR TABEL.........................................................................................................ix

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................................x

BAB 1 PENDAHULUAN..............................................................................................1

1.1 Latar Belakang..............................................................................................1

1.2 Batasan Masalah...........................................................................................6

1.3 Rumusan Masalah.........................................................................................6

1.4 Tujuan Penelitian..........................................................................................6

1.5 Manfaat Penelitian........................................................................................6

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA..........................................................................................8

2.1. Sumber Belajar.............................................................................................8

2.1.1 Pengertian Sumber Belajar...................................................................8

2.1.2 Klasifikasi Sumber Belajar...................................................................8

2.1.3 Manfaat Sumber Belajar.....................................................................10

2.2 Gaya Belajar................................................................................................11

2.2.1 Pengertian Gaya Belajar.....................................................................11

2.2.2 Macam-macam Gaya Belajar..............................................................12

2.3.1 Indikator Gaya Belajar.......................................................................15

2.3 Media Pembelajaran...................................................................................16

2.3.1 Pengertian Media Pembelajaran.........................................................16

2.3.2 Fungsi Media Pembelajaran................................................................16

v
 2.3.3 Manfaat Media Pembelajaran.............................................................17

2.3.4 Klasifikasi dan Jenis-jenis Media Pembelajaran................................18

2.4 Video Pembelajaran....................................................................................19

2.4.1 Pengertian Video Pembelajaran..........................................................19

2.4.2 Karakteristik Video Pembelajaran.....................................................20

2.4.3 Tujuan dan Fungsi Media Video Pembelajaran.................................24

2.4.4 Keuntungan Media Video Pembelajaran............................................24

2.4.5 Kelebihan dan Kelemahan Media Video Pembelajaran.....................24

2.4.6 Manfaat Penggunaan Media Video Pembelajaran.............................25

2.5 Penelitian Relevan.......................................................................................26

2.6 Kerangka Berpikir......................................................................................27

BAB 3 METODE PENELITIAN................................................................................29

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian.................................................................29

3.2 Waktu Dan Tempat Penelitian....................................................................29

3.3 Subjek Penelitian.........................................................................................30

3.4 Instrumen Penelitian...................................................................................30

3.5.1 Instrumen Utama....................................................................................30

35.2 Instrumen Pendukung.............................................................................30

3.6 Teknik Pengumpulan Data............................................................................31

3.6.1 Observasi.............................................................................................32

3.6.2 Dokumentasi........................................................................................32

3.7. Teknik Analisis Data...................................................................................32

3.7.1 Pengodean Terbuka (Open Coding).....................................................33

3.7.2 Pengodean Berporos (Axial Coding)....................................................33

3.7.3 Pengodean Selektif (Selective Coding).................................................33

3.8 Keabsahan Data..........................................................................................34

3.8.1 Uji Kredibilitas (Credibility)...................................................................34

vi
 3.8.2 Uji Transferabilitas (Transferbability)..................................................35

3.8.3 Uji Dependabilitas (Dependability)........................................................35

3.8.4 Uji Konfirmabititas (Confirmability).....................................................35

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................37

DAFTAR GAMBAR

vii
Gambar 1. 1 Grafik skor hasil PISA Indonesia (2012, 2015, 2018)............................2

DAFTAR TABEL

viii
Tabel 2.1 Klasifikasi Sumber Belajar.......................................................................... 9

Tabel 2.2 Indikator Gaya Belajar............................................................................... 15

Tabel 3.1. Indikator Gaya Belajar.............................................................................. 31

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Pedoman Wawancara……………………………………………40

x
 BAB 1

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan bagian terpenting dalam kehidupan sehari-hari
sebagai bekal dalam rangka membentuk manusia yang cerdas, bertanggung jawab,
disiplin dan berkualitas. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Republik
Indonesia No. 20 Tahun 2003 bahwa yang dimaksud dengan pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan perlu mempersiapkan kebutuhan yang
data menunjang proses pembelajaran. Seperti penggunaan dan pemanfaatan
perangkat pembelajaran yang mengikuti perkembangan teknologi informasi dan
komunikasi.
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 tentang Fungsi
dan Tujuan Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Tujuan Pendidikan ini mendasari pengembangan pendidikan
nasional yang menjadi pilar peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.
Pendidikan yang bermutu akan menghasilkan sumber daya manusia yang
berkualitas, kompetitif dan unggul. Oleh karena itu, pendidikan di Indonesia harus
terus dikembangkan agar dapat meningkatkan mutu pendidikan untuk membentuk
manusia yang berkualitas, kompetitif dan unggul sehingga tercapainya tujuan
pendidikan nasional.
Proses belajar mengajar adalah suatu proses interaksi guru dan murid. Setiap
kegiatan belajar mengajar pasti memiliki tujuan yang ingin dicapai. Pembelajaran

1
merupakan suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu belajar
tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada
apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran (Haris & Jihad,
2013). Pembelajaran matematika pada hakekatnya adalah suatu proses yang
dengan sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana
memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika (Apino :
2012). Pembelajaran matematika memiliki tujuan untuk membekali peserta didik
dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta
kemampuan bekerjasama. Keberhasilan proses pembelajaran matematika dapat
dilihat dari hasil belajar yang dicapai siswa.
Merujuk pada hasil Programme for International Student Asesment (PISA,
2018) dengan fokus penilaian kemampuan tiga kategori yang meliputi literasi,
matematika dan sains, Indonesia hanya mencapai peringkat ke 6 terbawah yaitu
peringkat ke 72 untuk kategori literasi, peringkat 73 pada kategori matematika
juga menduduki peringkat ke 71 untuk kategori sains, dengan keseluruhan jumlah
nilai rata-rata untuk ketiga kategori yang masih berada di bawah nilai rata-rata
OECD. Berikut skor PISA Indonesia tersaji pada gambar 1.1

Sumber : PISA World Ranking average of math, science, and reading

Gambar 1. 1 Grafik skor hasil PISA Indonesia (2012, 2015, 2018)

Sejak meluasnya pandemi yang disebabkan oleh virus Corona di Indonesia
pada Maret 2020, banyak cara yang telah dilakukan oleh pemerintah untuk
memutus rantai penyebarannya. Pada tanggal 18 Maret 2020 pemerintah
mengeluarkan Surat Edaran (SE) menyatakan bahwa untuk mengurangi
penyebaran virus corona, maka segala kegiatan yang dilakukan baik di dalam

2
maupun di luar ruangan di semua sektor untuk sementara waktu ditunda
pelaksanaanya. Kemudian pada 24 Maret 2020 Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun
2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat
Penyebaran Covid-19, dijelaskan bahwa selama masa pandemi covid-19 proses
belajar dilaksanakan di rumah masing-masing melalui pembelajaran
daring/jarakjauh. Pembelajaran jarak jauh atau sering dikenal dengan
pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilaksanakan di luar sekolah
melalui dampingan orang tua dengan menggunakan teknologi internet sebagai
medianya.
Saat ini, revolusi industri 4.0 setiap orang dituntut untuk dapat
menggunakan maupun belajar dari teknologi sehingga beberapa proses
pembelajaran yang dilakukan sebagian menggunakan teknologi sebagai alat bantu.
Namun pembelajaran daring ini juga memiliki permasalahan yang disampaikan
oleh (Yunita, 2021) : “beberapa faktor yang menjadi kendalanya yaitu untuk
siswa, model pembelajaran yang kurang tepat, kuota yang terbatas, jaringan
internet tidak stabil, tugas yang semakin banyak, sulit fokus, hingga kurangnya
motivasi belajar peserta didik. Sedangkan untuk guru, kurang mampu
mengoperasikan perangkat penunjang pembelajaran dengan baik dan kurang bisa
1beradaptasi dengan sistem pembelajaran online yang terlalu mendadak.”
Pembelajaran daring memungkinkan para peserta didik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran dimanapun dan kapanpun. Dengan demikian peserta didik yang
mungkin tidak dapat belajar karena keterbatasan waktu, jarak atau dana mendapat
kesempatan lainnya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring membutuhkan dukungan
perangkat-perangkat mobile seperti laptop, tablet dan smartphone yang dapat
digunakan dalam mengakses informasi dimanapun dan kapanpun secara mandiri
tanpa terhambat oleh batas ruang dan waktu. Pada saat pembelajaran daring
peserta didik dapat menggunakan platform seperti Google Classroom, Google
Meet, Whatsapp Group, Zoom, YouTube dan platform lainnya. Berdasarkan
laporan terbaru We Are Social (2020) YouTube adalah platform yang memiliki

3
persentase tertinggi yang digunakan di Indonesia. Hal inilah yang menunjukkan
bahwa tingginya pengguna media sosial terhadap YouTube. Hal ini ditunjang
dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti.
Berdasarkan hasil observasi pada beberapa Sekolah Menengah Pertama
(SMP) di Kota Tarakan yang telah dilakukan oleh peneliti pada 6 April 2022
sampai 22 April 2022 dengan wawancara tidak terstruktur terhadap salah satu
guru matematika kelas IX di SMPN 5 Tarakan, SMPN 11 Tarakan, dan SMP
Nasional Plus Indotionghoa. Dari hasil wawancara disimpulkan bahwa,
pembelajaran matematika berjalan dengan baik namun penggunaan media
pembelajaran masih terkesan seadanya, terutama dalam penggunaan video
pembelajaran. Guru masih mengalami beragam kendala dalam menerapkan
penggunaan media tersebut sehingga kurang mengoptimalkan fungsi penggunaan
video pembelajaran. Salah satu kendala tersebut yaitu mengenai peserta didik
yang sulit memahami materi, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran guru
masih kurang menggunakan video pembelajaran. Adapun saat menggunakan
video pembelajaran, guru membuat video pembelajaran yang dapat dikatakan
seadanya saja tanpa memperhatikan pertimbangan pembelajaran juga hanya
sesekali menggunakan video pembelajaran dari platform YouTube.
YouTube pertama kali diluncurkan pada tahun 2005 dan sejak saat itu
tingkat kepopulerannya semakin meningkat sebagai website video-sharing
(Purwandari, 2019). YouTube adalah situs website media untuk sharing video
online terbesar dan paling populer di internet, yang penggunanya dapat
memanfaatkan untuk konten mengupload video, menonton video, search video,
kolom komentar untuk tanya jawab tentang video juga sekaligus berbagi klip
video secara gratis tanpa berbayar (Ardiansyah & Nugraha, 2022). YouTube bisa
menjadi sumber penghasilan ketika pengunggah telah bergabung dalam YouTube
Partnership Program juga memiliki akun Adsense untuk menerima pembayaran
dengan mengikuti syarat-syarat yang diberikan oleh YouTube. Dalam dunia
pendidikan, YouTube dikembangkan sebagai media ajar (Mujianto, 2019). Agar
YouTube terus berkembang, subscriber, konsep video dan waktu penayangan
yang dibuat harus konsisten (Labas & Yasmine, 2017).

4
 Dalam mempelajari matematika, tidak jarang ditemukan bahwa beberapa
peserta didik mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut yaitu pada pemahaman,
perhitungan dan penerapan saat menyelesaikan soal matematika (Yusmin, 2017).
Untuk mengatasi kesulitan tersebut, YouTube berkontribusi dalam memperluas
informasi pada pemahaman konsep materi. Setiap saat terdapat jutaan orang yang
mengakses YouTube sehingga tidak salah jika YouTube sangat berpotensi untuk
dimanfaatkan sebagai media pembelajaran matematika interaktif. Selama ini
sudah terdapat beberapa peneliti yang melakukan penelitian terhadap platform
YouTube, misalnya penelitian tentang manfaat penggunaan YouTube sebagai
media pembelajaran. Namun, video pembelajaran matematika yang diperlukan
saat ini tidak hanya sekedar untuk pemahaman teori saja melainkan juga
diperlukan video pembelajaran yang dapat memberi stimulus siswa dalam
kemampuan pemecahan masalah.
Setiap peserta didik memiliki cara yang berbeda-beda dalam mengelola dan
memahami materi yang disampaikan. Ada peserta didik yang paham jika
diterangkan dengan perkataan, ada juga yang paham jika dijelaskan dengan cara
dituliskan dan bahkan ada pula yang paham jika disampaikan dengan gerak badan.
Hal inilah yang disebut dengan gaya belajar peserta didik dalam menyerap,
mengelola dan menerima informasi atau materi. Gaya belajar merupakan suatu
kombinasi dari bagaimana menyerap dan kemudian mengatur serta mengelola
informasi dengan kata lain, gaya belajar sama dengan cara belajar peserta didik.
Gaya belajar yang dimiliki setiap individu berbeda-beda yang tentunya dapat
mendukung peserta didik dalam belajar (Astari, 2020). Peserta didik akan lebih
mudah memahami jika peserta didik menyerap informasi sesuai dengan gaya
belajarnya.
Merujuk pada permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk menggali
lebih dalam mengenai video pembelajaran matematika berbasis platform YouTube
dengan melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Video Pembelajaran
Matematika SMP kelas IX Ditinjau dari Gaya Belajar”

5
1.2 Batasan Masalah
Batasan Masalah dalam penelitian ini bertujuan agar permasalahan yang
dikaji lebih mendalam dan terarah, serta tidak menyimpang dari apa yang menjadi
tujuan penelitian. Dalam penelitian ini, masalah dibatasi pada :
1.2.1 Pada penelitian ini video pembelajaran yang dianalisis pada SMP kelas IX
1.2.2 Materi Pembelajaran yang akan menjadi pokok bahasan dalam penelitian ini
adalah Kekongruenan dan Kesebangunan
1.2.3 Atribut yang digunakan adalah Subscriber dan Video Views terbanyak pada
platform YouTube
1.3 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1.3.1 Bagaimanakah kriteria video pembelajaran yang dapat menarik minat
penonton di situasi dan kondisi saat ini ?
1.3.2 Bagaimanakah karakteristik media pembelajaran matematika yang
digunakan dalam video pembelajaran berbasis platform YouTube ditinjau
dari gaya belajar ?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan :
1.4.1 Mengetahui apakah video pembelajaran tersebut dapat menarik minat
penonton
1.4.2 Mengetahui apa saja karakteristik media pembelajaran matematika yang
terdapat di dalam video pembelajaran berbasis platform YouTube ditinjau
dari gaya belajar
1.5 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah
sebagai berikut:

1.5.1 Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang baik
terutama dalam rangka memperbaiki kualitas Sekolah.
1.5.2 Bagi Guru

6
 Hasil penelitian ini dapat menambah informasi dan wawasan bagi guru dan
sebagai bahan kajian untuk memilih metode yang tepat, dalam menyampaikan
materi yang ingin disampaikan
1.5.3 Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih giat
belajar dan senang terhadap pelajaran matematika.
1.5.4 Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini sebagai pengalaman dan menambah pemahaman baru
tentang penggunaan platform YouTube dalam pembelajaran.

7
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA
2.1. Sumber Belajar
2.1.1 Pengertian Sumber Belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang terdiri dari sekumpulan bahan
atau situasi yang dapat dipergunakan sebagai bahan pengajaran yang diciptakan
dengan sengaja dan dibuat agar memungkinkan dalam belajar secara individual.
Adapun menurut Association of Educational Communication Technology
(AECT), sumber belajar meliputi semua sumber baik berupa data, orang atau
benda yang dapat digunakan untuk memberi kemudahan belajar bagi siswa dalam
memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman dan keterampilan
dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, sumber belajar adalah semua
komponen sistem instruksional, baik yang didesain maupun yang menurut
sifatnya dapat dipakai atau dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut (Prastowo, 2018), sumber belajar pada hakikatnya adalah segala
sesuatu (benda, data, fakta, ide, orang, dan lain sebagainya)yang bisa
menimbulkan proses belajar. Sumber belajar inilah yang disebut sebagai media
pembelajaran. Adapun contohnya buku paket, modul, LKS, realia, model, maket,
bank, museum, kebun binatang dan pasar.
2.1.2 Klasifikasi Sumber Belajar
Jenis sumber belajar itu pada dasarnya sangat beragam. Sesuai dengan yang
dikatakan Sudjana dan Rivai (dalam Prastowo, 2018 : 42) mengklasifikasikan
sumber belajar itu tidaklah mudah. Hal ini disebabkan karena sulitnya mencari
definisi yang tegas dan pasti tentang perbedaan atau ciri-ciri yang terdapat pada
sumber belajar. Namun, dari beberapa definisi yang dikemukakan paling tidak
dapat dijadikan petunjuk dalam mengklasifikasikan sumber-sumber belajar.
Sumber belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut, yaitu : pesan, orang,
bahan, alat, teknik dan lingkungan. Secara lengkap yang sekaligus akan
menampilkan sumber belajar yang dirancang ataupun yang dimanfaatkan,
disajikan pada tabel berikut:

8
 Tabel 2.1 Klasifikasi Sumber Belajar
Contoh
Jenis Sumber belajar Pengertian
Dirancang Dimanfaatkan
Pesan (Message) Informasi yang harus Bahan-bahan Cerita rakyat,
disalurkan oleh pelajaran. dongeng,
1. komponen lain nasihat.
berbentuk ide, fakta,
pengertian, dan data.
Orang (People) Orang yang Guru, tutor, Narasumber,
menyimpan informasi murid, pemuka
atau menyalurkan pembicara. masyarakat,
informasi. Tidak pimpinan
2. Tidak termasuk yang termasuk kantor,
menjalankan fungsi teknisi dan tim responden.
pengembangan da kurikulum.
pengelolaan sumber
belajar.
Bahan (Material) Sesuatu/media atau Transportasi, Relief, candi
software yang film, video, arca, peralatan
mengandung pesan buku, gambar teknik.
3. untuk disajikan dan lain-lain.
melalui penggunaan
alat atau dirinya
sendiri.
Alat (Hardware) Hardware atau OHP, Generator,
perangkat keras yang Proyektor, mesin, alat-
digunakan untuk slides, radio, alat mobil.
4.
menyampaikan pesan tape, TV, dan
yang tersimpan dalam lain-lain.
bahan.
5. Teknik/Metode Acuan yang Ceramah, Permainan,

9
 (Technique) dipersiapkan dalam diskusi, sarasehan,
menggunakan bahan sosiodrama, percakapan
pelajaran, peralatan, simulasi, biasa/spontan.
situasi, orang dan kuliah, belajar
lingkungan untuk mandiri, dan
menyampaikan pesan. lain-lain.
Lingkungan Situasi sekitar dimana Ruangan Taman,
(Setting) pesan diterima atay kelas, kebun, pasar,
6. disalurkan. perpustakaan, museum, toko.
studio,
laboratorium.

Dilihat dari segi tempat asal-usulnya, seperti disebutkan oleh Warsita

(dalam Prastowo, 2018 : 43) bahwa sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua
kategori, yaitu :
1. Learning Resources by Design (sumber belajar yang dirancang)
Sumber belajar yang dirancang adalah sumber belajar yang secara sengaja
direncanakan dan dibuat untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu,
contohnya: buku paket, LKS, modul, petunjuk praktikum, transparansi,
film, ensiklopedia, brosur, film strips, slides, dan video.
2. Learning Resources by Utilization (sumber belajar yang tersedia)
Sumber belajar yang tersedia adalah segala sesuatu yang ada disekitar kita
yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan belajar, contohnya: surat kabar,
siaran televise, pasar, museum, kebun binatang, masjid dan pemuka
agama.
2.1.3 Manfaat Sumber Belajar
Sumber belajar meliputi semua sumber yang berkenaan dengan data,
manusia, barang-barang yang memungkinkan dapat digunakan secara terpisah
atau kombinasi, yang oleh peserta didik biasanya digunakan secara optimal untuk
memberikan fasilitas dalam kegiatan belajar. Prastowo (2018 : 32)
mengemukakan bahwa keberadaan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran

10
memiliki manfaat, antara lain : (1) memfasilitasi peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan (2) menunjang pembelajaran mandiri
bagi peserta didik.
Selain itu, sumber belajar juga memiliki setidaknya ada enam manfaat yaitu
untuk :
1. Memberi pengalaman belajar secara langsung dan konkret kepada siswa,
misalnya karyawisata ke objek seperti masjid, makam dan museum.
2. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi atau
dilihat, secara langsung dan konkret, misalnya: denah, sketsa, foto, film
dan majalah.
3. Dapat menambah dan memperluas cakrawala sajian yang ada di dalam
kelas. Misalnya :buku tes, foto, dan narasumber.
4. Dapat memberi informasi yang akurat dan terbaru, misalnya : buku
bacaan, ensiklopedia, dan koran.
5. Dapat membantu memecahkan masalah pendidikan (terhadap
instruksional), baik dalam lingkup makro (misalnya, belajar sistem jarak
jauh melalui modul) maupun mikro pengaturan ruang kelas yang menarik,
simulasi, penggunaan film dan proyektor.
6. Dapat merangsang untuk berpikir, bersikap dan berkembang lebih lanjut,
misalnya: buku tes, buku bacaan dan film yang mengandung daya
penalaran sehingga merangsang peserta didik untuk berpikir, menganalisis
dan berkembang lebih lanjut.
2.2 Gaya Belajar
2.2.1 Pengertian Gaya Belajar
Gaya belajar merupakan cara seseorang dalam memproses dan menyerap
informasi baru dan merupakan kebiasaan yang dimiliki oleh setiap individu
(Astari, 2020). Pada saat merespon informasi ada siswa yang senang merespon
informasi sendiri dan ada pula yang suka berdiskusi dengan teman kelompoknya
dalam merespon informasi yang didapatkan. Seperti yang dikatakan Astari (2020)
bahwa gaya belajar yang dimiliki oleh setiap individu itu berbeda-beda yang

11
tentunya dapat mendukung peserta didik dalam belajar. Ini berarti gaya belajar
berkaitan dengan cara anak belajar sesuai dengan cara yang disukainya.
Gaya belajar diasumsikan mengacu pada kepribadian-kepribadian, pilihan-
pilihan, kepercayaan, dan perilaku-perilaku yang digunakan oleh individu untuk
membantu dalam proses belajar mereka dalam situasi yang dikondisikan (Sari,
Juniarti, & N, 2020). Dapat dikatakan bahwa karakteristik gaya belajar yang
dimiliki peserta didik merupakan salah satu modal yang berpengaruh pada proses
belajar. Jika peserta didik tersebut mengetahui karakteristik gaya belajarnya
sendiri, maka akan lebih mudah memotivasi dirinya sendiri dalam pembelajaran.
Tak bisa dipungkiri bahwa, cara belajar tiap peserta didik sudah pasti
berbeda-beda. Ada yang lambat, sedang dan ada juga yang sangat cepat.
Perbedayaan gaya belajar itu menunjukkan cara terbaik bagi setiap peserta didik
dalam menyerap informasi. Namun, jika seseorang dapat mengenali gaya
belajarnya sendiri, maka orang tersebut akan dapat menentukan cara belajar yang
lebih efektif.
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai pengertian gaya belajar, maka
dapat disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara belajar seseorang dalam
menyerap informasi, mengingat, berpikir dan memproses apa yang diserap sesuai
dengan cara belajar yang paling disukai.
2.2.2 Macam-macam Gaya Belajar
Menurut De Porter (2001 : 112), gaya belajar seseorang terbagi menjadi
tiga macam, yaitu visual, auditorial dan kinestik (VAK). Namun, kebanyakan
seseorang hanya cenderung menggunakan salah satu dari ketiga modalitas belajar
tersebut.
a. Gaya Belajar Visual
De Porter (dalam Riyanto, 2010 : 208) menjelaskan bahwa gaya belajar
visual adalah gaya belajar yang mengakses citra visual yang diciptakan maupun
yang diingat, meliputi : warna, potret, hubungan ruang, dan sebagainya.
Seseorang menggunakan modalitas visual akan cenderung belajar menggunakan
indra penglihatan. Berikut ciri-ciri peserta didik dengan gaya belajar visual (De
Porter, 2001 : 116):

12
1) Rapi dan teratur
2) Berbicara dengan cepat
3) Perencana dan pengatur jangka panjang dengan baik
4) Teliti terhadap detail
5) Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi
6) Pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam
pikiran mereka
7) Mengingat apa yang dilihat dan didengar
8) Mengingat dengan asosiasi visual
9) Biasanya tidak terganggu dengan keributan
10) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis,
dan sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya
11) Pembaca cepat dan tekun
12) Lebih suka membaca daripada dibacakan
13) Membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan bersikap
waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau
proyek
14) Mencoret-coret tanpa arti selama berbicara di telepon dan dalam rapat
15) Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain
16) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat iya atau tidak
17) Lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato
18) Lebih suka konser seni daripada musik
19) Sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai dalam
memilih kata-kata
20) Kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan
b. Gaya Belajar Auditorial
Gaya belajar ini cenderung menggunakan alat indra pendengaran dalam
menyerap mata pelajaran yang diberikan. Peserta didik dengan gaya belajar
auditorial lebih cepat menyerap informasi ketika mendengarkan dengan baik apa
yang guru katakan. Berikut ciri-ciri siswa dengan gaya belajar auditorial (De
Porter, 2001 : 118):

13
1) Berbicara kepada diri sendiri saat bekerja
2) Mudah terganggu oleh keributan
3) Menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan dibuku ketika
membaca
4) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan
5) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, berirama dan warna suara
6) Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita
7) Berbicara dalam irama yang terpola
8) Biasanya pembicara yang fasih
9) Lebih suka music daripada seni
10) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan
daripada yang dilihat
11) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu dengan panjang
lebar
12) Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan
visualisasi, seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain
13) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya
14) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik
c. Gaya Belajar Kinestik
Gaya belajar kinestik merupakan cara belajar yang bersangkutan dengan
menyentuh sesuatu untuk menyerap informasi tertentu agar bisa diingat. Berikut
gaya belajar peserta didik dengan gaya belajar kinestik (De Porter, 2001 : 118):
1) Berbicara dengan perlahan
2) Menanggapi perhatian fisik
3) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka
4) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang
5) Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak
6) Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar
7) Belajar melalui manipulasi dan praktek
8) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat
9) Menggunakan jari sebagai penunujuk ketika membaca

14
10) Banyak menggunakan isyarat tubuh
11) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama
2.3.1 Indikator Gaya Belajar
Mengacu pada teori dan ciri-ciri gaya belajar menurut De Porter (2001 :
116-118) seperti yang diuraikan diatas maka diketahui indikator-indikator dari
masing-masing gaya belajar seperti pada tabel berikut :
Tabel 2.2 Indikator Gaya Belajar
Variabel Sub Variabel Indikator
Belajar dengan cara Visual
Mengingat apa yang dilihat dari pada
Gaya Belajar apa yang didengar
Visual Rapi dan teratur
Tidak terganggu dengan keributan
Sulit menerima instruksi verbal
Belajar dengan cara mendengar
Baik dalam aktivitas lisan
Gaya Belajar
Memiliki kepekaan terhadap musik
Auditorial
Gaya Belajar Mudah terganggu dengan keributan
Lemah dalam aktivitas visual
Belajar dengan aktivitas fisik
Peka terhadap ekspresi dan bahasa
tubuh
Gaya Belajar Berorientasi pada fisik dan banyak
Kinestik bergerak
Suka coba-coba dan kurang rapi
Menyukai kerja kelompok dan
praktik

15
2.3 Media Pembelajaran
2.3.1 Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari Bahasa Latin yaitu Medius secara harfiah berarti “tengah,
perantara atau pengantar”. National Education Association (NEA) mendefinisikan
media sebagai segala benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca
atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut.
Sedangkan menurut Heinich, dkk mengartikan istilah “media sebagai perantara
yang mengantar informasi antara sumber dan penerimaan”. Gerlach dan Ely
(1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah
manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat peserta
didik mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam
pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan media
pembelajaran adalah sarana pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara
dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam
mencapai tujuan pengajaran. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses
pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau
elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusum kembali informasi visual
atau verbal.
2.3.2 Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Nurfadhillah (2021 : 30), fungsi utama media pembelajaran adalah
untuk tujuan instruksional, dimana informasi yang terdapat dalam media harus
melibatkan peserta didik baik dalam bentuk mental maupun dalam bentuk
aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi. Selain untuk
membangkitkan motivasi, minat atau tindakan dan pembelajaran, juga untuk
tujuan menyajikan informasi dihadapan sekelompok orang/peserta didik.
Ditinjau dari proses pembelajaran maka fungsi media adalah sebagai
pembawa informasi dari sumber (pembelajar/guru) ke penerima (peserta didik).
Dalam proses pembelajaran, media pembelajaran memiliki beberapa fungsi. Wina
Sanjaya (dalam Nurfadhillah, 2021 : 40) menjabarkan beberapa fungsi tersebut
dalam beberapa jenis yaitu :

16
 1) Fungsi komunikatif
Media pembelajaran digunakan untuk memudahkan komunikasi
antara penyampai pesan dan penerima pesan.
2) Fungsi motivasi
Dengan menggunakan media pembelajaran, diharapkan siswa akan
lebih termotivasi dalam belajar. Dengan demikian, pengembangan
media pembelajaran tidak hanya mengandung untur artistik saja
akan tetapi juga memudahkan peserta didik mempelajari materi
pelajaran sehingga dapat meningkatkan gairah belajar peserta didik.
3) Fungsi kebermaknaan
Melalui penggunaan media, pembelajaran bukan hanya dapat
meningkatkan penambahan informasi berupa data dan fakta sebagai
pengembangan aspek kognitif tahap rendah, akan tetapi dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menganalisis dan
mencipta sebagai aspek kognitif tahap tinggi. Bahkan lebih dari itu
dapat meningkatkan aspek sikap dan keterampilan.
4) Fungsi penyamaan persepsi
Melalui pemanfaatan media pembelajaran, diharapkan dapat
menyamakan persepsi setiap peserta didik, sehingga setiap peserta
didik memiliki pandangan yang sama terhadap informasi yang
disuguhkan.
5) Fungsi individualitas
Pemanfaatan media pembelajaran berfungsi untuk dapat melayani
kebutuhan setiap individu yang memiliki minat dan gaya belajar
yang berbeda.
2.3.3 Manfaat Media Pembelajaran
Hamalik (dalam Nurfadhillah, 2021 : 43) mengemukakan bahwa pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
psikologis terhadap peserta didik. Menurut Sanaky (2009 : 4), manfaat media

17
pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran adalah sebagai
berikut :
a) Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar,
b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih
dipahami pembelajar, serta memungkinkan pembelajar menguasai
tujuan pengajaran dengan baik,
c) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,
pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga,
d) Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak
hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi juga
aktivitas lain yang dilakukan seperti : mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Selain itu, manfaat media pembelajaran bagi guru dan peserta didik menurut
Nurfadhillah (2021 : 47), yaitu :

a) Manfaat media pembelajaran bagi guru, yaitu memberikan pedoman

bagi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat
menjelaskan materi pembelajaran dengan urutan yang sistematis dan
membantu dalam penyajian materi yang menarik untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
b) Manfaat media pembelajaran bagi peserta didik, yaitu dapat
meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa sehingga siswa
dapat berpikir dan menganalisis materi pelajaran yang diberikan oleh
guru dengan baik dengan situasi belajar yang menyenangkan dan
siswa dapat memahami materi pelajaran dengan mudah.
2.4.1 Klasifikasi dan Jenis-jenis Media Pembelajaran
Ramli (2012 : 16) mengklasifikasikan media pembelajaran terdapat lima
macam, yaitu :

18
 1) Media tanpa proyeksi dua dimensi (hanya punya ukuran panjang dan
lebar), seperti: gambar, bagan, grafik, poster, peta dasar dan
sebagainya.
2) Media tanpa proyeksi tiga dimensi (punya ukuran panjang, lebar dan
tebal/tinggi) seperti: benda sebenarnya, model, boneka dan
sebagainya.
3) Media audio (median dengar), seperti: radio dan tape recorder.
4) Media dengan proyeksi (media yang diproyeksikan), seperti: film,
slide, film strip, overhead projector, dan sebagainya.
5) Televisi (TV) dan Video Tape Recorder (VTR). TV adalah alat
untuk melihat gambar dan mendengarkan suara dari jarak yang jauh.
VTR adalah alat untuk merekam, menyimpan dan menampilkan
kembali secara serempak suara dan gambar dari suatu objek.

Klasifikasi media pembelajaran oleh Rudy Bretz (dalam Ramli, 2012 : 17),
secara garis besarnya dibedakan menjadi tiga kelompok besar, yaitu :

1) Kelompok media pembelajaran yang hanya dapat dilihat (visual)

2) Kelompok media pembelajaran yang hanya dapat didengar (audio)
3) Kelompok media pembelajaran yang dapat dilihat dan didengar
(visual-audio)
2.4 Video Pembelajaran
2.4.1 Pengertian Video Pembelajaran
Media video pembelajaran adalah media atau alat bantu yang berisi pesan-
pesan pembelajaran. Video sebagai media audio visual dan mempunyai unsur
gerak akan mampu menarik perhatian dan motivasi peserta didik dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Menurut KBBI, mengartikan video dengan:
1) bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi; 2) rekaman gambar
hidup untuk ditayangkan pada pesawat televisi. Video mampu merangkum banyak
kejadian dalam waktu yang singkat dan jelas dengan disertai gambar dan suara
yang dapat diulang-ulang dalam proses penggunaannya (Parlindungan,
Mahardika, & Yulinar, 2020). Cepi Riyana (2007) mengemukakan bahwa media

19
video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi
pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori
aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi
pembelajaran. Video pembelajaran dirancang sebagai media yang efektif. Berisi
materi praktis yang tepat sasaran, disajikan dalam bentuk audio visual.
Video pembelajaran dapat membantu serta memahami materi pelajaran dan
dapat mengulang-ulang materi jika mengalami kelupaan. Dengan media video
pembelajaran, peserta didik menjadi lebih tertarik untuk belajar serta menjadi
lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan.
2.4.2 Karakteristik Video Pembelajaran
Menurut Cepi Riyana, video pembelajaran yang akan dihasilkan harus
mampu meningkatkan motivasi dan efektivitas penggunanya, oleh karena itu
pengembangan video pembelajaran harus memperhatikan karakteristik dan
kriterianya. Karakteristik video pembelajaran yaitu :
1) Clarity of Massage (kejelasan pesan)
Dengan media video, peserta didik dapat memahami pesan pembelajaran
secara lebih bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh sehingga
dengan sendirinya informasi akan tersimpan dalam memori jangka panjang
dan bersifat retensi.
2) Stand Alone (berdiri sendiri)
Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak
harus digunakan bersamasama dengan bahan ajar lain.
3) User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya)
Media video menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, dan
menggunakan bahasa yang umum. Paparan informasi yang tampil bersifat
membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan
pemakai dalam merespon, mengakses sesusai dengan keinginan.
4) Representasi isi
Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau
demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial maupun sains dapat
dibuat menjadi media video.

20
5) Visualisasi dengan media
Materi dikemas secara multimedia terdapat didalamnya teks, animasi,
sound, dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan
bersifat aplikatif, berproses, sulit terjangkau berbahaya apabila langsung
dipraktikkan, memiliki keakurasian tingkat tinggi.
6) Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi
Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rekayasa
digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap speech sistem
computer.
7) Dapat digunakan secara klasikal atau individual
Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual,
tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga di rumah. Dapat puka
digunakan secara klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang bisa
dapat dipandu oleh guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari
narator yang telah tersedia dalam program.
Sedangkan karakteristik media video pembelajaran lainnya menurut Cepi
Riyana (2007 : 7) adalah sebagai berikut :
1) Video mampu membesarkan objek yang kecil terlalu kecil bahkan tidak
dapat dilihat secara kasat mata/mata telanjang.
2) Dengan teknik editing objek yang dihasilkan dengan pengambilan gambar
oleh kamera dapat diperbanyak (cloning).
3) Video juga mampu memanipulasi tampilan gambar, sesekali objek perlu
diberikan manipulasi tertentu sesuai dengan tuntutan pesan yang ingin
disampaikan sebagai contoh objek-objek yang terjadi pada masa lampau
dapat dimanipulasi digabungkan dengan masa sekarang.
4) Video mampu membuat objek menjadi still picture artinya gambar/objek
yang diatampilkan dapat disimpan dalam durasi tertentu dalam keadaan
diam.
5) Daya tarik yang luar biasa video mampu mempertahankan perhatian
siswa/audiens yang melihat video dengan baik dibandingkan dengan

21
 mendengarkan saja yang hanya mampu bertahan dalam waktu 25-30 menit
saja.
6) Video mampu menampilkan objek gambar dan informasi yang paling baru,
hangat dan actual (immediacy) atau kekinian.
Adapun karakteristik media video pembelajaran menurut Azhar Arsyad
(2004 : 37-52) adalah sebagai berikut :
1) Dapat disimpan dan digunakan berulang kali,
2) Harus memiliki teknik khusus, untuk pengaturan urutan baik dalam hal
penyajian maupun penyimpanan,
3) Pengoperasiannya relatif mudah,
4) Dapat menyajikan peristiwa masa lalu atau peristiwa di tempat lain.
Di dalam buku yang ditulis oleh Jack Koumi (2006) yang berjudul
“Designing Video and Multimedia for Open and Flexible Learning”
mengemukakan bahwa :
“The categories are video techniques and teaching functions that exploit
video’s distinctive strengths and that print cannot achieve as effectively. The
categories are divided into three domains. kategorinya adalah teknik video
dan fungsi pengajaran efektif yang mengusahakan gaya yang khas dan tidak
dapat dicapai oleh media cetak. Kategori tersebut dibagi menjad tiga
domain.
1. Assisting learning and skills development (membantu pembelajaran dan
pengembangan keterampilan)
a. Composite pictures (gabungan gambar)
b. Animated diagrams (diagram animasi)
c. Visual metaphor/symbolism/analogy (metafora
visual/symbol/analogi)
d. Modelling (pemodelan)
e. Illustrating (penggambaran)
f. Condensing time (penggabungan waktu)
g. Juxtaposition (penjajaran)
h. Narrative strength (gaya naratif)

22
 i. Demonstration (peragaan)
2. Providing experiences by showing otherwise inaccessible (memberikan
pengalaman dengan menunjukkan yang tidak dapat diakses)
a. Dynamic (dinamis)
b. Places (tempat)
c. Viewpoints (sudut pandang)
d. Technical (teknis)
e. 3D (3 dimensi)
f. Slow/fast (cepat/lambat)
g. People/animals (manusia/hewan)
h. One-off (hidup-mati)
i. Chronological (kronologi)
j. Resource-material (sumber daya-bahan)
k. Staged events (pementasan acara)
3. Nurturing (motivations, feelings)
a. Stimulate (merangsang)
b. Galvanize/spur into action (memacu aksi)
c. Motivate use of a strategy (memotivasi penggunaan strategi)
d. Alleviate isolation (mengurangi pemisahan)
e. Change attitudes (mengubah sikap)
f. Reassure (keyakinan)
g. Authenticate academic abstractions” (mengautentikasi abstraksi
akademik)
Jack Koumi juga mengatakan bahwa teknik tersebut dapat dicapai dengan
karakteristik khusus, yaitu : “diagrammatic and real-life moving pictures with
synchronous sound effects and commentary, camera moves, shot transitions,
visual effects and chronological sequencing” gambar nyata dan diagram yang
bergerak dengan efek suara sinkronisasi dan komentar, gerakan kamera, transisi,
efek visual dan pengurutan kronologis.

23
2.4.3 Tujuan dan Fungsi Media Video Pembelajaran
Media video pembelajaran sebagai bahan ajar menurut Cepi Riyana
bertujuan untuk :
a. Memperjelas dan mempermudah penyampaian pesan agar tidak terlalu
verbalistis.
b. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, daya indera peserta didik maupun
instruktur.
c. Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi.
Terdapat fungsi dari media video pembelajaran, diantaranya :
a. Dapat menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk
berkonsentrasi kepada isi pelajaran.
b. Dapat terlihat dari tingkat keterlibatan emosi dan sikap siswa pada saat
menyimak tayangan materi pelajaran yang disertai dengan visualisasi.
c. Membantu pemahaman dan ingatan isi materi bagi siswa yang lemah dalam
membaca.
2.4.4 Keuntungan Media Video Pembelajaran
Keuntungan menggunakan media video sebagai saran pembelajaran
menurut Erickson dan Curl (dalam Pribadi, 2017: 145) antara lain:
a. Menambah wawasan pengalaman pemirsa.
b. Menyediakan informasi yang berguna bagi pemirsa.
c. Merangsang timbulnya minat belajar.
d. Membimbing respons pemirsa dalam proses belajar.
e. Mengatasi keterbatasan fisik.
f. Mendorong upaya pemecahan masalah.
g. Mengungkapkan kesalahan dalam proses belajar dan upaya untuk
memperbaiki kesalahan tersebut.
2.4.5 Kelebihan dan Kelemahan Media Video Pembelajaran
a. Kelebihan Media Video
1. Dapat melatih peserta didik untuk mengembangkan daya imajinasi yang
abstrak.
2. Dapat merangsang partisipasi aktif para peserta didik.

24
 3. Menyajikan pesan dan informasi secara serempak bagi seluruh peserta
didik.
4. Membangkitkan motivasi belajar.
5. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
6. Dapat menyajikan laporan-laporan yang aktual dan orisinil yang sulit
dengan menggunakan media lain.
7. Mengontrol arah dan kecepatan belajar peserta didik.
b. Kelemahan Media Video
1. Hanya mampu melayani secara baik untuk mereka yang sudah mampu
berpikir abstrak.
2. Guru kurang kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran karena
sudah diwakili oleh media audio visual video.
3. Memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya.
4. Kelas lain terganggu ketika penayangan film berlangsung karena
suaranya yang keras dapat mengganggu konsentrasi belajar kelas lain.
2.4.6 Manfaat Penggunaan Media Video Pembelajaran
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal sangatlah perlu
menggunakan media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Adapun
manfaat penggunaan media video pada proses pembelajaran adalah sebagai
berikut
1. Sangat membantu tenaga pengajar dalam mencapai efektifitas pembelajaran
khususnya pada mata pelajaran yang mayoritas praktek
2. Memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam waktu yang singkat
3. Dapat merangsang minat belajar peserta didik untuk lebih mandiri
4. Peserta didik dapat berdiskusi atau minta penjelasan kepada teman
sekelasnya
5. Peserta didik dapat belajar untuk lebih berkonsentrasi
6. Daya nalar peserta didik lebih terfokus dan lebih kompeten
7. Peserta didik menjadi aktif dan termotivasi untuk mempraktekkan latihan-
latihan

25
8. Peserta didik dapat menayangkannya di rumah karena materi sudah dalam
format film atau VCD
9. Memenuhi tuntutan kemajuan zaman pendidikan, khususnya dalam
penggunaan bidang media teknologi
10. Memberikan daya pemahaman keterampilan yang lebih terstruktural
2.5 Penelitian Relevan
Penelitian relevan adalah deskripsi tentang kajian penelitian yang sudah
pernah dilakukan seputar dari masalah diteliti dan dapat digunakan sebagai acuan
dalam penelitian selanjutnya. Dengan demikan, penelitian yang akan dilakukan
merupakan kajian atau perkembangan dari penelitian sebelumnya sehingga dapat
dilihat jelas bahwasanya kajian yang akan digunakan bukan pengulangan atau
duplikasi dari peneliti sebelumnya. Dibawah ini disajikan beberapa penelitian
yang relevan dengan penelitian yang dilakukan sebagai berikut:
1. Kurnia Wiji Astari (2020)
Penelitian ini dilakukan oleh Kurnia Wiji Astari pada tahun 2020 dengan
judul penelitian “Analisis Video Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Gaya
Belajar dengan Pokok Bahasan SPLDV”. Tujuan penelitian ini untuk
menganalisis video-video yang tepat untuk digunakan sebagai media
pembelajaran di situasi dan kondisi saat ini. Subjek dari penelitian ini adalah
video-video pembelajaran tentang materi SPLDV, yang ditentukan dengan
menggunakan tes atau indikator gaya belajar kepada video pembelajaran.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat 16 video pembelajaran
dengan rincian 3 video yang tidak sesuai kriteria, 8 video yang sesuai dengan
kriteria dan menggunakan kecenderungan gaya belajar campuran (visual,
auditorial dan kinestik), 4 video yang sesuai dengan kriteria dan kecenderungan
gaya belajar visual-auditorial, dan 1 video yang sesuai dengan kriteria dan
kecenderungan gaya belajar visual. Dari 8 video yang ada terdapat 3 video yang
cocok untuk digunakan atau sebagai referensi video pembelajaran matematika
dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestik.

26
2. Presiliani Anjarsari dan Abdul Karim (2020)
Penelitian ini dilakukan oleh Presiliani Anjarsari dan Abdul Karim pada
tahun 2020 dengan judul “Analisis Video Pembelajaran Matematika Tingkat
SMA Sederajat”. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis faktor-faktor
internal media pembelajaran matematika menggunakan video pembelajaran.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat 7 (tujuh) faktor internal
yang dianalisis meliputi Kemampuan Awal Matematis yang pengaruhnya 33,3%,
Pemahaman Konsep yang pengaruhnya 100%, Motivasi Belajar yang
pengaruhnya 100%, Komunikasi Matematis yang pengaruhnya 100%, Pemecahan
Masalah Matemati yang pengaruhnya 75%, Penalaran Matematis yang
pengaruhnya 80%, dan Berpikir Kritis Matematis memiliki pengaruh 66,7%.
2.6 Kerangka Berpikir
Pembelajaran matematika membutuhkan media pembelajaran yang dapat
membuat peserta didik lebih memahami materi pelajaran, khususnya saat
pelaksanaan pembelajaran secara daring. Pembelajaran daring memungkinkan
peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dimanapun dan kapanpun.
Karena beberapa materi seperti bangun ruang, bangun datar, sudut, fungsi kuadrat,
kalkulus, integral, dan lain sebagainya. Materi seperti ini jika hanya disampaikan
dengan metode ceramah tanpa menggunakan media maka siswa tidak dapat
memahami materi dengan baik.
Belajar akan lebih bermakna jika peserta didik mengalami apa yang
dipelajarinya, peserta didik cenderung lebih mudah dan cepat memahami
pelajaran apabila melihat langsung tidak hanya menghayal. Media yang dapat
digunakan adalah video pembelajaran. Media video pembelajaran adalah media
yang memiliki unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai
kemampuan yang lebih baik. Dalam prosesnya, video pembelajaran dapat
menciptakan suasana belajar yang interaktif, efektif, efisien dan menyenangkan.
Dengan video pembelajaran, peserta didik yang mungkin tidak dapat belajar
karena keterbatasan waktu, jarak, atau dana mendapat kesempatan lainnya.
YouTube adalah situs website media untuk sharing video online terbesar dan
paling populer di internet yang penggunanya dapat mengupload, menonton,

27
mencari video juga untuk tanya jawab pada kolom komentar tentang video
tersebut, juga sekaligus berbagi klip dengan menggunakan teknologi internet
sebagai medianya. YouTube juga saat ini dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran matematika interaktif yang sangat berpotensi. YouTube
berkontribusi dalam memperluas pemahaman konsep materi. Namun,
pembelajaran matematika yang diperlukan saat ini tidak hanya sekedar untuk
pemahaman teori saja melainkan juga diperlukan video pembelajaran yang dapat
menstimulus peserta didik dalam kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti bermaksud untuk mengetahui kriteria-
kriteria yang termasuk di dalam video pembelajaran matematika berbasis platform
YouTube.

28
 BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif. Menurut Sugiyono (2017:8) penelitian kualitatif disebut penelitian
naturalistik, karena penelitian dilakukan pada kondisi yang alamiah. Sedangkan
dalam penyataan Menurut Satori & Komariah (2017: 25) penelitian kualitatif
adalah suatu pendekatan penelitian yang mengungkapkan situasi sosial tertentu
dengan mendeskripsikan kenyataan secara benar, dibentuk oleh kata-kata
berdasarkan teknik pengumpulan data dan analisis data yang relevan yang
diperoleh dari situasi alamiah. Penelitian kualitatif menghasilkan prosedur analisis
yang tidak menggunakan prosedur analisis statistik atau cara kuantifikasi lainnya.
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan Grounded Theory. Menurut Gunawan (2013: 195) bahwa pendekatan
grounded theory menyimpulkan suatu teori dengan menggunakan tahap-tahap
pengumpulan data dan saling menghubungkan antara kategori informasi.
3.2 Waktu Dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada platform Youtube dengan 3 channel
yang berbeda. Sedangkan waktu penelitian akan dilaksanakan setelah proposal ini
disetujui yaitu sekitar 2 (dua) bulan penelitian antara Agustus dan September
tahun 2022.
3.3 Subjek Penelitian
Subjek adalah suatu bahasan yang menjadi bahan dasar dalam suatu
penelitian. Menurut Arikunto (2016: 26) subjek penelitian dapat memberikan
batasan subjek penelitian sebagai hal, benda atau orang tempat data untuk variabel
penelitian melekat, dan yang menjadi permasalahan. Sama halnya menurut
(Moleong, 2017) mendiskripsikan subjek penelitian sebagai informan, yang
artinya orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang kondisi
tempat penelitian.

29
 Pada penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah video-video
pembelajaran tentang materi Fungsi Kuadrat. Penentuan subjek penelitian ini
didasarkan pada tujuan penelitian. Pemilihan subjek penelitian dengan
menggunakan tes atau indikator gaya belajar terhadap video pembelajaran.
3.4 Instrumen Penelitian
Pada prinsipnya instrumen penelitian didefinisikan sebagai suatu alat yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang akan diamati
(Sugiyono, 2015: 148). Instrumen penelitian disusun guna untuk menunjang
kinerja peneliti sebagai instrumen utama di dalam penelitian. Adapun instrumen
penelitian yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut:
3.5.1 Instrumen Utama
Salah satu peran peneliti dalam penelian kualitatif adalah sebagai instrument
utama. Sugiyono (2017: 222) menjelaskan peneliti sebagai humant instrument
berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data,
melakukan proses pengumpulan data, menilai kualitas data, melakukan analisis
data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya.
3.5.2 Instrumen Pendukung
Indikator Gaya Belajar
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan indikator gaya belajar dari De
Porter. Ada tiga jenis gaya belajar berdasarkan modalitas yang digunakan individu
dalam memproses dan mengelola informasi, yaitu : gaya belajar visual, gaya
belajar auditorial, dan gaya belajar kinestik (De Porter, Bobbi, 2010). Indikator
yang diberikan sebagai berikut :
Tabel 3.1. Indikator Gaya Belajar
Variabel Sub Variabel Indikator
Gaya Belajar Gaya Belajar Belajar dengan cara Visual
Visual Mengingat apa yang dilihat dari pada
apa yang didengar
Rapi dan teratur
Tidak terganggu dengan keributan
Sulit menerima instruksi verbal

30
 Belajar dengan cara mendengar
Baik dalam aktivitas lisan
Gaya Belajar
Memiliki kepekaan terhadap musik
Auditorial
Mudah terganggu dengan keributan
Lemah dalam aktivitas visual
Belajar dengan aktivitas fisik
Peka terhadap ekspresi dan bahasa
tubuh
Gaya Belajar Berorientasi pada fisik dan banyak
Kinestik bergerak
Suka coba-coba dan kurang rapi
Menyukai kerja kelompok dan
praktik
Dengan indikator yang sudah tercantumkan, maka pengambilan data
diambil menyesuaikan indikator dan kriteria yang sudah ditetapkan.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan data sesuai tata
cara penelitian sehingga diperoleh data yang dibutuhkan. Sugiyono (2015:308)
menyebutkan bahwa teknik pengumpulan data merupakan langka yang paling
utama dalam penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik
pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang ditetapkan.
Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber dan
berbagai cara.
Berdasarkan data yang akan diperoleh peneliti, maka dalam penelitian ini
teknik pengumpulan data sebagai berikut :

3.6.1 Observasi
Observasi adalah pengamatan terhadap suatu obyek yang diteliti baik
secara langsung maupun tidak langsung untuk memperoleh data penelitian yang
harus dikumpulkan dalam penelitian.

31
 Dalam penelitian ini observasi dibutuhkan untuk dapat memahami
preferensi peserta didik dalam video pembelajaran pada channel YouTube agar
dapat dipahami dalam konteksnya. Observasi yang akan dilakukan adalah
observasi terhadap subyek serta hal-hal yang dianggap relevan sehingga dapat
memberikan data tambahan untuk hasil dokumentasi.

3.6.2 Dokumentasi
Dokumentasi menurut Sudaryono (2016 : 90) merupakan memperoleh data
secara langsung di tempat penelitian dari berbagai sumber baik berupa laporan
kegiatan, buku-buku, foto-foto, peraturan, film dokumenter data yang relevan
dengan penelitian. Dokumentasi yang digunakan berupa subscriber dan video
views juga dokumen lain yang diperlukan.
3.7. Teknik Analisis Data
Tahap analisis data dalam penelitian grounded theory dilakukan dalam
bentuk pengkodean (coding). Pengkodean merupakan proses penguraian data,
pengonsepan, dan penyusunan kembali dengan cara baru. Analisis data
merupakan upaya mencari dan menata secara sistematis catatan hasil observasi,
wawancara, dan lainnya untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus
yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan kepada orang lain. Menurut
Muhadjir (dalam Budiasih, 2014) adapun untuk meningkatkan pemahaman
tersebut analisis perlu dilanjutkan dengan berupaya mencari makna (meaning).
Langkah-langkah analisis data kualitatif dengan metode grounded theory
adalah sebagai berikut:
3.7.1 Pengodean Terbuka (Open Coding)
Dalam proses open coding, peneliti melakukan identifikasi, penamaan,
kategorisasi dan penguraian gejala yang ditemukan dalam teks hasil dari
wawancara, observasi, dan catatan harian peneliti. Pengodean terbuka terdiri atas
beberapa langkah yaitu :
a. Pelabelan Fenomena, yaitu pemberian nama terhadap benda, kejadian,
atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan dan atau wawancara.
Cara untuk melakukan pelabelan ini ialah dengan membandingkan

32
 insiden-insiden, sampi dapat diberi nama yang sama untuk fenomena-
fenomena yang serupa.
b. Penemuan dan Penamaan Kategori, menggunakan istilah yang dipakai
oleh subjek yang diteliti.
c. Penyusunan Kategori, berdasarkan pada sifat dan ukurannya. Sifat
kategori berdasarkan pada karakteristik atau atribut suatu kategori,
sedangkan ukuran kategori berarti posisi dari sifat kategori tersebut.
3.7.2 Pengodean Berporos (Axial Coding)
Pengodean berporos adalah seperangkat prosedur penempatan data kembali
dengan cara-cara baru dengan membuat kaitan antar kategori. Artinya dalam tahap
ini adalah menghubungkan berbagai kategori riset dalam bentuk susunan
bangunan atau sifat-sifat yang dilakukan dengan menghubungkan kode-kode, dan
merupakan kombinasi cara berpikir induktif dan deduktif.
3.7.3 Pengodean Selektif (Selective Coding)
Langkah selanjutnya Tahap selective coding adalah memilih kategorisasi
inti dan menghubungkan kategori-kategori lain pada kategori inti. Pengodean
terpilih dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu :
a. Mengulang kembali susunan data ke dalam pokok pikiran
b. Mengidentifikasi data dengan menuliskan inti dari data yang ada
c. Menyimpulkan dan memberikan kode pada kategori inti yang
merupakan inti masalah yang mencakup semua data atau fenomena yang
ada
d. Menentukan pilihan kategori inti yang merupakan penemuan tema
pokok dari riset tersebut
3.8 Keabsahan Data
Keabsahan data merupakan konsep penting diperbaharui dari konsep
kesahihan (validitas) dan keandalan (relibilitas) menurut versi positivisme dan
disesuaikan dengan pengetahuan, kriteria dan paradigmanya sendiri. Data yang
telah diperoleh melalui penelitian kualitatif tidak semerta-merta terus dianalisis.
Tetapi dilakukan pengecekan keabsahan data untuk memastikan bahwa data yang
diperoleh benar-benar dapat menjawab semua rumusan masalah penelitiannya.

33
Sugiyono (2015: 336) menyebutkan pemeriksaan keabsahaan data pada penelitian
kualitatif meliputi uji kreabilitas data (credibility), uji transferabilitas
(transferbability), uji dependabilitas (dependability) dan uji konfirmabititas
(confirmability).
Agar data dalam penelitian kualitatif dapat dipertanggungjawabkan sebagai
penelitian ilmiah perlu dilakukan uji keabsahan data. Adapaun uji keabsahaan data
yang dapat dilaksanakan adalah sebagai berikut:
3.8.1 Uji Kredibilitas (Credibility)
Peneliti berperan penting dalam menentukan dan menjustifikasikan data,
sumber data, kesimpulan dan hal-hal penting lain yang memungkinkannya
berprasangka atau membias. Untuk menghindari hal tersebut maka data yang
diperoleh perlu diuji kredibilitasnya. Prastowo (2012: 266) menyebutkan uji
kredibilitas merupakan uji kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif.
Uji krebilitas data dimaksudkan untuk membuktikan data yang diamati dan
berhasil dikumpulkan sesuai fakta yang terjadi secara wajar di lapangan.
Pada penelitian ini, uji keabsahan data peneliti gunakan adalah triangulasi
teori. (Hadi, Asrori, & Rusman, 2021) menjelaskan bahwa triangulasi teori
adalah menguji keabsahan data menggunakan perspektif lebih dari satu teori
dalam membahas permasalahan-permasalahan yang dikaji, sehingga dapat
dianalisis dan ditarik kesimpulan yang lebih utuh dan menyeluruh. Penerapan
motode ini dapat tercapai dengan membandingkan video pembelajaran dengan
teori-teori yang ada.
Setelah seluruh proses triangulasi selesai dilakukan, peneliti melalukan
member check. Menurut Sugiyono (2015: 376) Member check merupakan
pengecekan data oleh peneliti kepada sumber data. Tujuan dari member check
adalah untuk mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa
yang diberikan oleh pemberi data. Mudahnya, member check digunakan untuk
memastikan informasi yang diperoleh oleh peneliti sudah sesuai dengan maksud
data atau informan.
3.8.2 Uji Transferabilitas (Transferbability)

34
 Uji transferabilitas dalam penelitian kualitataif merujuk kepada keharusan
peneliti untuk memberikan uraian yang rinci, jelas dan juga sistematis terhadap
hasil penelitian. Diuraikannya hasil penelitian secara rinci, jelas, dan sistematis
bertujuan agar penelitian yang dilakukan oleh peneliti mudah untuk dimengerti
atau dipahami oleh orang lain. Dengan demikian maka pembaca menjadi jelas atas
hasil penelitian tersebut, sehingga dapat memutuskan atau setidaknya dapat untuk
mengaplikasikan hasil penelitian tersebut di tempat lain.
3.8.3 Uji Dependabilitas (Dependability)
Pada penelitian kualitatif, uji dependabilitas dapat dilakukan dengan cara
melaukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian (Sugiyono, 2015: 377). Uji
dependabilitas yang akan dilakukan peneliti nantinya adalah melakukan audit
dengan cara berkonsultasi kembali dengan pembimbing, dan kemudian akan
mengaudit keseluruhan proses penelitian. Selama prosesnya, peneliti akan terus
melakukan konsultasi terkait penelitian yang sedang berjalan kepada pembimbing
untuk mengurangi kekeliruan dalam penyajian hasil penelitian selama
dilakukannya penelitian.
3.8.4 Uji Konfirmabititas (Confirmability)
Pada penelitian kualitatif, uji konfirmabilitas mirip dengan uji
dependabilitas sehingga dalam prosesnya dapat dilakukan secara bersamaan.
Didalam uji ini peneliti nantinya akan menguji kembali data karakteristik video
pembelajaran matematika yang ditinjau dari gaya belajar. Selain itu, terdapat
empat teknik dalam melakukan uji ini, yaitu (Prastowo, 2012: 276): (1)
meningkatkan ketekunan, (2) triangulasi, dalam penelitian ini mengunakan
triangulasi sumber, (3) diskusi dengan teman sejawat, (4) menggunakan bahan
referensi dalam penelitian kuantitatif disebut dengan uji obyektivitas penelitian.
Penelitian dikatakan obyektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak orang.

35
 DAFTAR PUSTAKA

AECT. (1977). Definisi Teknologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.

Anjarsari, P., & Karim, A. (2020). Analisis Video Pembelajaran Matematika

Tingkat SMA Sederajat. Seminar Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan
Matematika.

Arikunto, S. (2016). Penelitian Pendidikan. Bandung: Rineka Cipta.

Astari, K. W. (2020). Analisis Video Pembelajaran Matematika Ditinjau dari

Gaya Belajar dengan Pokok Bahasan SPLDV. Seminar Nasional
Pendidikan dan Ilmu Matematika (SENANDIKA). Malang.

Gunawan, A. W. (2003). Genius Learning Strategi: Petunjuk Praktis Untuk

Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta.

Gunawan, I. (2013). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta:

Bumi Aksara.

Hadi, A., Asrori, & Rusman. (2021). PENELITIAN KUALITATIF Studi

Fenomenologi, Case Study, Grounded Theory, Etnografi, Biografi.
Purwokerto: CV. Pena Persada.

Haris, A., & Jihad, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Koumi, J. (2006). Designing Video and Multimedia for Open and Flexible
Learning. London and New York: Routledge.

Labas, Y. N., & Yasmine, D. I. (2017). Komodifikasi di Era Masyarakat Jejaring:

Studi Kasus YouTube Indonesia. Jurnal Pemikiran Sosiologi Volume 4
No.2, 105.

Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

36
Mujianto, H. (2019). PEMANFAATAN YOUTUBE SEBAGAI MEDIA AJAR
DALAM MENINGKATKAN . Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran dan
Penelitian, 136.

Nurfadhillah, S. (2021). Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi,

Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan
Kedudukan Media Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak, anggota IKAPI.

Nurfadhillah, S. (2021). Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi,

Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan
Kedudukan Media Pembelajaran. In W. Sanjaya, Fungsi Media
Pembelajaran (p. 40). Sukabumi: CV Jejak, anggota IKAPI.

Nurfadhillah, S. (2021). Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi,

Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan
Kedudukan Media Pembelajaran. In Hamalik, Manfaat Media
Pembelajaran (p. 43). Sukabumi: CV Jejak, anggota IKAPI.

Parlindungan, D. P., Mahardika, G. P., & Yulinar, D. (2020). Efektivitas Media

Pembelajaran Berbasis Video Pembelajaran dalam Pembelajaran Jarak
Jauh (PJJ) di SD Islam An-Nuriyah. Prosiding Seminar Nasional
Penelitian LPPM UMJ. Jakarta. Retrieved from
http:/jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit

PISA. (2018, Desember 4). Kemendikbud. Retrieved from Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi:
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-
2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas

Prastowo, A. (2012). Metode Penelitian-Penelitian Kuallitatif Dalam Perspektif

Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzzmedia.

Prastowo, A. (2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. Jakarta:

Kencana.

37
Prastowo, A. (2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. In Sudjana, &
Rivai, Jenis-Jenis Sumber Belajar (p. 42). Jakarta: Kencana.

Prastowo, A. (2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. In Warsita, Jenis-
Jenis Sumber Belajar (p. 43). Jakarta: Kencana.

Prastowo, A. (2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. Jakarta:

Kencana.

Pribadi, B. A. (2017). Media dan Teknologi Pembelajaran. In Erickson, & Curl,

Keunggulan Medium VIdeo (p. 145). Jakarta: Kencana.

Purwandari, E. (2019). Pemanfaatan Youtube Sebagai Sumber Belajar Fisika.

Journal of Education and Instruction, 2.

Ramli, M. (2012). Media dan Teknologi Pembelajaran. Banjarmasin: IAIN

Antasari Press.

Ramli, M. (2012). Media dan Teknologi Pembelajaran. In R. Bretz, Klasifikasi

dan Jenis Media Pembelajaran (p. 17). Banjarmasin: IAIN Antasari Press.

Riyana, C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AIUPI.

Sanaky, A. H. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press.

Sari, T. N., Juniarti, & N, I. K. (2020). PENGARUH GAYA BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATA
PELAJARAN IPS/EKONOMI.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara.

38
Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan
Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran CoronaVirus Disease
(Covid-19). Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun

2003

Yunita, Eva, Suprapto, & Nadi. (2021). ANALISIS KELAYAKAN VIDEO

PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PLATFORM. Inovasi
Pendidikan Fisika, 22.

Yusmin, E. (2017). Kesulitan Belajar Siswa pada Pelajaran Matematika

(Rangkuman dengan . Jurnal Visi Ilmu Pendidikan (Vol. 9, Issue 1).

39
Lampiran 1. Pedoman Wawancara

Berikut ini merupakan pedoman wawancara dengan pemilik channel youtube

Variabel Indikator Pertanyaan
Video Pembelajaran Karakteristik Video 1. Apa saja karakteristik
Matematika ditinjau dari Pembelajaran video pembelajaran yang
Gaya Belajar terdapat dalam video
pembelajaran matematika
di channel youtube
anda ?
2. Apakah video
pembelajaran yang anda
buat dapat menyesuaikan
gaya belajar tiap peserta
didik ?
Subscribes dan Video 1. Berapa banyak
Views subscriber pada channel
youtube anda ?
2. Rata-rata viewrs
youtube anda menonton
video anda sampai menit
ke berapa ?

40