Nama : Nilawati

Nim : 2225210051
Kelas : 3C 
Mata Kuliah : Psikologi Belajar Matematika

Scaffolding adalah metode pembelajaran dengan memberikan dukungan belajar secara

terstruktur. Dukungan belajar bisa berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah
ke dalam langkah-langkah pembelajaran, memberikan contoh ataupun yang lain sesuai
kemampuan siswa sehingga memungkinkan siswa tumbuh mandiri.

Teori Scaffolding pertama kali diperkenalkan di akhir 1950-an oleh Jerome Bruner, seorang
psikolog kognitif . Dia menggunakan istilah untuk menggambarkan anak-anak muda dalam
akuisisi bahasa. Anak-anak pertama kali mulai belajar berbicara melalui bantuan orang tua
mereka, secara naluriah anak-anak telah memiliki struktur untuk belajar barbahasa.

Lange (2002) menyatakan bahwa ada dua langkah utama yang terlibat dalam scaffolding
pembelajaran: (1) pengembangan rencana pembelajaran untuk membimbing peserta didik dalam
memahami materi baru. (2) pelaksanaan rencana, pembelajar memberikan bantuan kepada
peserta didik di setiap langkah dari proses pembelajaran. Scaffolding terdiri dari beberapa aspek
khusus yang dapat membantu peserta didik dalam internalisasi penguasaan pengetahuan. Berikut
aspek-aspek scaffolding:

 Intensionalitas: Kegiatan ini mempunyai tujuan yang jelas terhadap aktivitas

pembelajaran berupa bantuan yang selalu didiberikan kepada setiap peserta didik yang
membutuhkan.

 Kesesuaian: Peserta didik yang tidak bisa menyelesaikan sendiri permasalahan yang
dihadapinya, maka pengajar memberikan bantuan penyelesaiannya.

 Struktur: Modeling dan mempertanyakan kegiatan terstruktur di sekitar sebuah model

pendekatan yang sesuai dengan tugas dan mengarah pada urutan alam pemikiran dan
bahasa.
  Kolaborasi: Pebelajar menciptakan kerjasama dengan peserta didik dan menghargai karya
yang telah dicapai oleh peserta didik. Peran pembelajar adalah kolaborator bukan sebagai
evaluator.

 Internalisasi: Eksternal scaffolding untuk kegiatan ini secara bertahap ditarik sebagai pola
yang diinternalisasi oleh peserta didik.

SCAFFOLDING DALAM MENYELESAIKAN SOAL PROGRAM LINEAR

CONTOH SOAL

Seorang tukang jahit akan membuat pakaian model A dan model B. Model A memerlukan 1 m
kain polos dan 1,5 m kain bergaris. Model B memerlukan 2 m kain polos dan 0,5 m kain
bergaris. Persediaan kain polos 20 m dan bergaris 10 m. Banyaknya total pakaian jadi akan
maksimal jika banyaknya model A dan model B masing-masing...

PENYELESAIAN MENGGUNAKAN SCAFFOLDING

1. Memahami masalah untuk menentukan yang diketahui dan ditanyakan. Untuk memahami
masalah dari soal cerita sampai siswa dapat apa yang diketahui dan ditanyakan, dapat
dilakukan guru dengan mengarahkan peserta didik agar membaca dengan cermat, hati-hati
dan teliti untuk menerima informasi dari soal. Strategi yang digunakan adalah explaining,
yaitu menjelaskan bahwa dengan membaca soal kembali peserta didik akan memperoleh
kalimat mana dalam soal cerita yang dapat di persepsikan sebagai diketahui dan kalimat
mana yang dapat dipersepsikan sebagai yang ditanyakan.
2. Menentukan model matematika, untuk menentukan menyelesaikan permasalahan yang ada.
Langkah ini dapat menggunakan strategi reviewing dengan mengingatkan cara-cara yang
tepat untuk menentukan permasalahan yang ada.

Model matematika yang dapat dibentuk:

x + 2y ≤ 20
1,5x + 0,5 y ≤ 10 atau 15x + 5y ≤ 100

3. Melakukan algorithme untuk menyelesaikan permasalahan. Besar kemungkinan kesulitan

yang dilakukan setiap siswa akan berbeda-beda. Guru dapat menggunakan explaining untuk
mengarahkan cara menyelesaikan jika kesalahan dilakukan lebih dari 50% peserta didik
secara individual jika kesulitan hanya dilakukan beberapa individu saja menggunakan
developing conceptual thinking dalam hal yang berkaitan dengan konsep-konsep yang
digunakan dalam algorithme.

subtitusikan x = 4 dalam persamaan x + 2y = 20

4 + 2y = 20
2y = 16
y=8
maka, banyak model A = 4 dan model B = 8

4. Menguji kebenaran nilai variabel yang diperoleh, Setelah hasil diperoleh, dengan revieuwing
dan explaining guru memberikan arahan untuk melakukan restructuring agar hasil yang
diperoleh tidak menyimpang dari tujuan permasalahan.

5. Menafsirkan nilai variabel dengan tujuan permasalahan. Melalui developing conceptual

thinking, guru mengarahkan peserta didik untuk mengkait kan perolehannya dengan apa yang
ditanyakan.