Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

Oleh : Tetema Telaumbanua

Abstrak

Penulisan makalah ini bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan

media pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Inggris. Penulisan
makalah ini menggunakan metode tinjauan literatur (library research).
Dari pembahasan dapat disimpulkan bahwa media yang digunakan dalam
kegiatan proses belajar mengajar Bahasa Inggris sangatlah penting untuk
membantu mengkondisikan situasi kelas menjadi lebih hidup, menarik
dan tidak membosankan. Peran utama media dalam pembelajaran Bahasa
Inggris adalah untuk merangsang pikiran siswa dan mempermudah siswa
dalam menangkap/memahami materi yang disampaikan oleh guru
sehingga membantu tercapainya tujuan pembelajaran yang sudah
ditetapkan.

Kata kunci : media pembelajaran dan bahasa Inggris

1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Seorang guru mempunyai peranan dan tanggung jawab
yang besar dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar bahasa
Inggris di kelas. Bagaimana seorang guru itu membuat siswa
menjadi aktif, kreatif, termotivatif, dan inspiratif guru harus
membuat suatu perubahan dan pembaharuan atau yang disebut
dengan inovasi pembelajaran, sehingga proses pembelajaran
menjadi lebih efektif dan efisien. Hal ini juga diatur dalam
Peraturan Pemerintah Tentang Standar Nasional Pendidikan Bab
IV Pasal 19 ayat 1 yang mengatakan: ‘bahwa proses pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi

Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik’
Berdasarkan uraian di atas sebagai guru harus melakukan
perubahan dan pembaharuan setiap kegiatan belajar mengajar
dengan cara membuat inovasi pembelajaran yang bisa meng-
gugah motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Perlu disadari
juga oleh seorang guru bahwa menciptakan karya inovasi itu
merupakan salah satu bagian dari Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (Permen Pan dan RB 16 tahun 2010 pasal 11 ayat c).
Salah satu bentuk karya inovasi yang diciptakan guru adalah
Media Pembelajaran.
Seperti yang sudah disampaikan pada latar belakang, pada
umumnya siswa mengatakan belajar bahasa Inggris itu sulit.
Banyak faktor yang menyebabkan kesulitan siswa belajar bahasa
Inggris. Faktor itu bisa berasal dari dalam diri siswa itu sendiri
(intern) maupun dari luar siswa (ekstern). Pada tulisan ini akan
dibahas salah satu faktor ekstern yang menjadi masalah dan
penyebab siswa mengalami kesulitan dalam menangkap materi
bahasa Inggris yang dijelaskan guru, yaitu media pembelajaran.
Hal ini dikarenakan guru kurang menggunakan media yang tepat
yang bisa membuat siswa tertarik, terangsang dengan cepat
tangkap dan mudah memahami materi yang diberikan.

1.2. Tujuan Penulisan

Penulisan makalah ini bertujuan untuk mengetahui
pemanfaatan media pembelajaran dalam pembelajaran bahasa
Inggris.

1.3. Metode Penulisan

Penulisan makalah ini menggunakan metode tinjauan
literatur (library research).

2. Uraian Teoritis
2.1. Pengertian Pembelajaran

Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan

asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama
keberhasilan pendidikan dan pembelajaran merupakan proses
komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai
pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau
siswa. Pembelajaran merupakan suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkin-kan ia turut
serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi–kondisi khusus
atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu, pembelajaran
merupakan subset khusus dari pendidikan (Sudjana dan Rivai,
1991).
Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang
dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu
kemampuan dan atau nilai yang baru. Proses pembelajaran pada
awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar
yangdimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya,
motivasinya, latar belakang akedemisnya, latar balakang sosial
ekonominya dan lain sebagainya.
Pembelajaran mempunyai dua karakteristik, yaitu:
Pertama, dalam proses pembelajaran melibatkan proses mental
siswa secara maksimal, bukan hanya menuntut siswa sekedar
mendengar, mencatat, akan tetapi menghendaki aktivitas siswa
dalam proses berfikir. Kedua, dalam pembelajaran membangun
suasana dialogis dan proses tanya jawab terus menerus yang
diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan
berfikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan berfikir itu dapat
membantu sisiwa memperoleh pengetahuan yang mereka
kontruksi sendiri.

2.2. Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat bantu dalam kegiatan
belajar mengajar di kelas. Hal ini seperti yang disampaikan oleh
Van Els (2004) bahwa media pembelajaran adalah semua alat bantu
yang bisa digunakan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Ini berarti keberadaan media pembelajaran
Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

sangat memegang peranan penting dalam mencapai tujuan

pembelajaran.
Sedangkan fungsi utama media pembelajaran menurut
Davies (2000 : 193) ada dua yaitu 1) membantu guru untuk
mengelola pembelajaran secara efisien dan 2) membantu siswa
belajar lebih efisien. Untuk itu guru seharusnya menyadari bahwa
penggunaan media pembelajaran akan sangat memudahkan
tugasnya dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi
pembelajaran kepada siswanya.
Namun demikian media akan lebih diutamakan pada
materi pembelajaran yang sulit, rumit dan komplek untuk dicerna
dan dipahami oleh siswa. Tingkat kesukaran materi pembelajaran
bervariasi. Pada satu sisi ada materi pembelajaran yang tidak
memerlukan media, tetapi dilain sisi ada materi pembelajaran yang
memerlukan media. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat
kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa, apalagi siswa
yang kurang menyukai materi pembelajaran yang disampaikan.
Materi yang seperti ini akan sangat dipahami siswa apabila dibantu
sebuah media yang tepat. Untuk itu guru perlu mengetahui, bisa
memilih dan meng-gunakan media yang tepat dalam pembelajaran
untuk mempermudah materi yang diajarkan.
Pada dasarnya media pembelajaran memiliki karakteristik
tertentu. Karakteristik suatu media pembelajaran akan membantu
guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itu selain dilihat
dari keunggulannya, cara pembuatan maupun cara
penggunaannya, media harus sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai, karakteristik peserta didik dan karakteristik
mata pelajaran. Artinya bahwa media yang berkarakteristik adalah
yang disesuaikan dengan kebutuhan, level, usia, kemampuan
peserta didik dan tingkat kesulitan materi. Menurut siswa salah
satu mata pelajaran yang materinya sulit dipelajari dan dipahami
adalah bahasa Inggris. Untuk mengatasi ini guru bahasa Inggris
harus mencari solusi yaitu media yang tepat dan sesuai dengan
tingkat kesulitan materi. Memahami karakteristik media
pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki
Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

guru dalam kaitannya pemilihan media pembelajaran. Disamping

itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan
berbagai media pembelajaran bahasa Inggris secara bervariasi.

3. Pembahasan
Hal yang utama adalah untuk menjawab permasalahan
yang dihadapi siswa yang mengalmi kesulitan dalam menerima
materi bahasa Inggris yang dijelaskan oleh guru tanpa media.
Sangatlah penting seorang guru untuk selalu kreatif mencipta dan
mengunakan media dalam mengajar karena media akan
membantu guru mempermudah dalam menyampaikan materi.
Yang kedua ditetapkan dalam Permen PAN dan RB 16
tahun 2010 tentang Penilaian Angka Kredit bahwa guru harus
membuat karya inovatif yang bisa dinilai sebagai angka kredit
untuk kenaikan pangkat dan guru harus memiliki kompetentsi
profesional.
Kepemilikan kompetensi tesebut terindikasi pada
kemampuan-kemampuan khusus diantaranya adalah :
1. Guru dapat memilih dan menggunakan teknologi pendidikan
(media belajar, misalnya chart, audio visual, alat laboratorium, dsb)
yang tepat dan sesuai untuk meningkatkan efektifitas
pembelajaran.
2. Guru menunjukkan penguasaannya terhadap materi dari
bidang studi yang diampunya dan bagaimana mengkaitkan-
nya dengan materi bidang studi lainnya atau kondisi nyata
(konteks kehidupan nyata)
Kedua indikator tersebut harus dimiliki dan dilaksanakan
seorang guru dalam proses belajar-mengajar di kelas. Dengan
demikian guru sudah menunjukan kompetensi profesionalisme-
nya.
Penggunaan media pembelajaran bahasa Inggris adalah
bertujuan untuk membuat siswa mudah memahami materi
pembelajaran dan menciptakan situasi kelas menjadi lebih hidup
dan tidak membosankan serta mengadakan interaksi langsung
antara siswa dengan lingkungan atau kehidupan nyata. Sedangkan
Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

Sudjana, dkk. (2002:2) menyatakan tentang tujuan pemanfaatan

media adalah :
1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menimbulkan motivasi,
2. Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih dipahami,
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, dan
4. Siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
Secara empirik media pembelajaran mempunyai manfaat
utama yaitu membantu siswa untuk memahami materi pelajaran
yang disampaikan oleh gurunya. Sedangkan manfaat lain yang
bisa diambil adalah :
1. Siswa bisa terlibat langsung dalam pembuatan media sehingga
siswa aktif, kreatif, inspiratif karena ikut mencari, mengamati,
membuat, mengerjakan, mendemonstrasikan, memerankan
dan lain-lain.
2. Memberikan pengalaman nyata pada siswa, sehingga siswa
bisa mengaitkan materi dan pengalaman belajar di kelas
dengan kehidupan nyata.
3. Pembelajaran bahasa Inggris di kelas menjadi lebih bervariasi,
hidup sehingga tidak membosankan.
4. Memperjelas penyajian materi yang disampaikan
Manfaat media pembelajaran secara umum memperlancar
interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan
pembelajaran lebih afektif dan efisien. Sedangkan secara lebih
khusus manfaat media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai
(1992 yaitu :
1. Dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena
pengajaran akan lebih menarik perhatian mereka;
2. Makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga
dapat dipahami siswa dan memungkinkan terjadinya
penguasaan serta pencapaian tujuan pengajaran;
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
didasarkan atas komunikasi verbal melalui kata-kata; dan

Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

4. Siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan

belajar, tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati,
mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan.
Pembuatan media pembelajaran bahasa Inggris berbasis
barang bekas perlu mempertimbangkan kriteria-kriteria agar
media yang dipilih dan digunakan sesuai dengan skenario
pembelajaran yang dirancang oleh guru seperti yang disampaikan
Nana Sudjana (1990: 4-5) yakni 1) ketepatan media dengan tujuan
pengajaran; 2) dukungan terhadap isi bahan pelajaran; 3)
kemudahan memperoleh media; 4) keterampilan guru dalam
menggunakannya; 5) tersedia waktu untuk menggunakannya; dan
6) sesuai dengan taraf berfikir anak.
Sepadan dengan hal itu I Nyoman Sudana Degeng (1993;
26-27) menyatakan bahwa ada sejumlah faktor yang perlu
dipertimbangkan guru/pendidik dalam memilih media
pembelajaran, yaitu: 1) tujuan instruksional; 2) keefektifan; 3)
siswa; 4) ketersediaan; 5) biaya pengadaan; 6) kualitas teknis.
Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran yang dipilih harus memenuhi kriteria-kriteria
yang seduai dengan tujuan dan materi pembelajaran, kondisi
siswa, ketersediaan, biaya dan kualitas teknis mengacu pada suatu
kenyataan bahwa ketika kita memilih suatu media, media yang
dipilih tersebut haruslah berkualitas baik walau dibuat dengan
sederhana dan menggunakan barang bekas.

4. Penutup
Media yang digunakan dalam kegiatan proses belajar
mengajar Bahasa Inggris sangatlah penting untuk membantu
mengkondisikan situasi kelas menjadi lebih hidup, menarik dan
tidak membosankan. Peran utama media dalam pembelajaran
Bahasa Inggris adalah untuk merangsang pikiran siswa dan
mempermudah siswa dalam menangkap/memahami materi yang
disampaikan oleh guru sehingga membantu tercapainya tujuan
pembelajaran yang sudah ditetapkan.

Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

Daftar Pustaka

Baru. Degeng, I Nyoman Sudana. 1993. Media Pendidikan. Malang:

FIP IKIP Malang.
Davies, Ivor K. 2000. Instructional Technique. New York: Mc Graw-
Hill, Inc.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 1991. Media Pengajaran. Bandung:
Sinar Peraturan Pemerintah Tentang Standar Nasional
Pendidikan Bab IV Pasal 19 ayat 1 Permen PAN dan RB 16,
2010 Tentang Penilaian Angka Kredit.
www.Manfaatmediapembelajaranof .com, diakses tanggal 25
November 2013.
Semiawan, Conny dkk. 1989. Pendekatan Keterampilan Proses:
Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar, Jakarta. PT
Gramedia.
Van Els, Theo et al. 2004. Applied Linguistic and the Learning and
Teaching Foreign Languages. New York: Chapman and Hill,
Inc.

Universitas Dharmawangsa
 Jurnal Warta Edisi : 48 April 2016 | ISSN : 1829 - 7463

PENGGUNAAN GAMBAR BER-SERI

DALAM PEMBELAJARAN INSYA’ MUWAJJAH
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS

Oleh : Slamet Riyadi

Abstrak

Salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran

insya’ muwajjah (mengarang terbimbing) adalah media gambar ber-seri,
yaitu rangkaian beberapa gambar yang saling berkaitan. Peserta didik bisa
membuat sebuah kata sesuai dengan gambar-gambar tersebut, lalu
merangkainya menjadi sebuah kalimat sempurna. Dan pada tahap
selanjutnya bila kalimat-kalimat tersebut disusun sesuai dengan
rangkaian gambar-gambar yang tepat maka akan menjadi sebuah
paragraf, sehingga terbentuklah sebuah karangan. Dengan demikian
dapat diketahui bahwa penggunaan media gambar ber-seri dapat
meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menulis.

Kata kunci : Insya’ Muwajjah, Media, Pembelajaran

‫مقدمة‬
‫ واملقصود به اخلربات اليت تساعد املتعلم على إجناز التغري املرغوب‬،‫التعليم هو تصميم منظم‬
،)81:‫ ص‬، 2005 ،‫ وهو أيضا إدارة التعليم اليت يديرها املعلم(توفيق أمحد مرعي‬،‫فيه يف األداء‬
‫ اخلربات التعليمية وأساليب التعليم والتعلم والوسائل‬،‫ومن عوامله هي األهداف التعليمية‬
2003 ،‫التعليمية والقوى املادية والقوى البشرية والتقومي(أمحد حممد سامل و عادل السيد سرااي‬
‫ يهدف تعليم اللغات بشكل عام إىل اكتساب الدارسني جمموعة من املهارات‬.)100 :‫ ص‬،
‫فهذا امليدان يتمىن بصورة أكرب إىل ميدان النفسي احلركي الذي يكتسب فيه تعليم املهارات‬
‫ واملهارة اللغوية هي أبسط وحدات‬.)167 :‫ ص‬,1985 ،‫مكانة خاصة(رشدي أمحد طعيمة‬
Universitas Dharmawangsa
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫النشاط اللغوى الذى يؤدى أداء صحيحا وجيدا ىف أقل زمن ممكن‪ ،‬ويتصل أبي من جماالت‬
‫االستماع أو احلديث أو القراءة أو الكتابة‪ .‬وجيمع الرتبويون واللغويون على أن مهارات اللغة‬
‫أربع هي االستماع‪ ،‬واحلديث والقراءة والكتابة‪ ،‬و لكل مهارة من هذه املهارات األربع مكوانت‬
‫فرعية أخرى(فتحى على يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ‪ ,2003 ،‬ص‪ .)55 :‬وقال صالح‬
‫عبد اجمليد العريب أن تقسيم املهارات اللغوية على قسمني‪ ،‬وهي املهارة االستيعابية وهي السماع‬
‫والقراءة مث املهارة االبتكارية وهي احلديث والكتابة(صالح عبد اجمليد العريب‪ ،1981 ،‬ص‪:‬‬
‫‪)63‬‬
‫نظرا على ذلك‪ ،‬أن يف إقامة تعليم اللغة العربية أربع مهارات هي مهارة االستماع ومهارة‬
‫الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬وهذه املهارات األربعة هي أنشطة يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫أما الكتابة فهي مهارة أخرية من املهارات األربعة اليت حتتاج إىل عملية التفكري والذهنية وتناسق‬
‫حسي حركي يشبهان إىل حد بعيد ما حتتاج إليه مهارة النطق واحلديث أو الكالم‪ ،‬فلهذه‬
‫للمهارات عالقة بينها‪.‬‬
‫ال شك أن الكتابة من أهم املهارات اللغوية‪ .‬الكتابة هي أداء لغوي رمزي يعطي دالالت‬
‫متعددة وتراعي فيه القواعد اللغوية املكتوبة‪ ،‬ويعرب عن فكر اإلنسان و مشاعره‪ ،‬ويكون دليال‬
‫على وجهة نظره‪ ،‬وسببا يف حكم الناس عليه( أمحد فؤاد عليان‪ ،2000 ،‬ص‪ .)137 :‬الكتابة‬
‫تعترب من أعظم ما اخرتع اإلنسان‪ ،‬كما قال هللا عز وجل من سورة العلق ‪" 5-3 :‬اقرأ وربك‬
‫األكرم‪ ،‬الذي علم ابلقلم‪ ،‬علم اإلنسان ما مل يعلم"‪ .‬فاهلل علم اإلنسان ابلقلم‪ ،‬والقلم أداة‬
‫الكتابة لإلنسان‪ .‬وعرف أن الكتابة أمهية يف احلياة‪ ،‬لو كانت كوسيلة اتصال أو وسيلة حفظ‬
‫احلقوق أو التعبري عما جيول خباطره أو أداة من أدوات املعرفة والتثقيف والتعليم‪.‬‬
‫الكتابة املقصودة هبا ما تشمل على اخلط واإلمالء والتعبري‪ ،‬ألهنا األداة الرمزية املستعملة‬
‫للتعبري عن األفكار ابلكتابة‪ ،‬فإذا نظران إليها من حيث جمرد جتويد خطى فهي خط‪ ،‬وإذا نظران‬
‫من حيث جمرد رسم هي جمرد إمالئى فهي إمالء‪ ،‬وإذا نظران إليها من حيث هي تعبري أسلويب‬
‫عن أفكار الكاتب فهي تعبري(حممد على السمان‪ ،‬ص‪)224:‬‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫عرفت من أنواع الكتابة هي التعبري أو اإلنشاء‪ .‬واإلنشاء هو القالب الذي يصب فيه‬
‫اإلنسان أفكاره ويعرب عن مشاعره وأحاسيسه(حممد منصور وكوستياوان‪ ،2002 ،‬ص‪.)2 :‬‬
‫وحر‪.‬‬
‫موجه ّ‬ ‫اإلنشاء من حيث تسهيل التدريس خاصة للدارسني غري الناطقني هبا ينقسم إىل ّ‬
‫يوجه املدرس طالبه إىل‪:‬‬
‫املوجه ّ‬
‫ففي اإلنشاء ّ‬
‫‪ .1‬تكوين مجلة أو مجل خاصة ابستعمال منط أو أمناط حمددة‬
‫‪ .2‬أو إىل عنوان وعناصره اخلاصة وبعض مفرداهتا وانحية القواعد املناسبة اخلاصة‬
‫‪ .3‬أو إىل أمور أخرى هتدف إىل تسهيل عملية اإلنشاء لدى الطالب‪ .‬من مثله ترتيب‬
‫مجل مفيدة (معان) لتكوين فقرة(حممد منصور وكوستياوان‪ ،2002 ،‬ص‪)4:‬‬
‫إن حتقق أهداف التدريس حيتاج إىل الوسيلة التعلمية‪ ،‬كما قال أمحد حممد سامل وعادل‬
‫السيد سرااي أما وسيلة التعليمية هي كل ما يستخدمها املعلم أو املتعلم أو كالمها لتحقيق غاية‬
‫كتحسني التدريس‪ ،‬وابلتايل فإن الوسائل ليست غاايت يف حد ذاهتا‪ ،‬بل هي أدوات لتحقيق‬
‫تلك الغاايت‪ ،‬والوسائل التعليمية هي املواد واألجهزة واملواقف اليت حتمل الرسالة التعليمية‬
‫وتنقلها إىل املتعلمني لتحقيق أهداف تعليمية حمددة(أمحد حممد سامل و عادل السيد سرااي‪،‬‬
‫‪ ،2003‬ص‪ .)32 :‬و كذلك يف تعليم اإلنشاء‪ ،‬البد للمعلم أن يستخدم وسائل التعليم املناسبة‬
‫فيه‪ .‬ألن استخدام وسائل التعليم املناسب حيصل على أهداف التعليم الكافية والكاملة مث يبعث‬
‫رغبة ودافع التالميذ لتعلم اللغة العربية‪ .‬وهذه اآلراء مناسبة أيضا بقول حامالك )‪:(Hamalik‬‬
‫أن استخدام الوسائل يف التعليم يبعث الرغبة يف إاثرة االهتمام اجلديدة‪ ،‬والدافع ألنشطة التعلم‬
‫وتشجيعها حىت أتثر على نفس التالميذ‪ .‬وقال إبراهيم )‪ (Ibrahim‬أن وسائل التعلم جتليب‬
‫السرور للتالميذ وجت ّدد نشاطهم وأهنا تساعد علي تثبيت احلقائق يف أذهان التالميذ وأهنا حتيي‬
‫الدرس(‪)Azhar Arsyad, 2005, h: 15‬‬
‫استخدام وسيلة الصور املسلسلة يف تعليم اإلنشاء املوجة لرتقيية مهارة الكتابة‬
‫مفهوم الوسيلة التعليمية‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫لفظ ميداي (‪ )Media‬مأخوذة من اللغة الالتينية امليديوس (‪ )Medius‬وهو لغة‬

‫"الوسط" أو الوسيلة‪ ،‬ويذكر ‪ Media‬كثريا يف اللغة العربية بلفظ"الوسائل" مجعا من الوسيلة‬
‫لتنقيل شيء عن األشياء لغة كانت أم غريها من مرسلها إىل شخص أخر( ‪Azhar Arsyad,‬‬
‫‪ .)2005, h: 3‬وسائل هو أداة أو آلة(‪)Arief S. Sadiman, dkk, , 1993, h: 6‬‬
‫الوسيلة التعليمية هي كل أداة يستخدمها املعلم لتحسني عملية التعلم والتعليم‪ ،‬وتوضيح‬
‫املعاين واألفكار‪ ،‬أو التدريب على املهارات‪ ،‬أو تعويد التالميذ على العادات الصاحلة‪ ،‬أو تنمية‬
‫االجتاهات‪ ،‬وغرس القيم املرغوب فيها‪ ،‬دون أن يعتمد املعلم أساسا على األلفاظ والرموز‬
‫واألرقام(ايسر نصر‪ ،2010 ، ،‬ص‪ .)158 :‬ويرى التطوحيى أن الوسائل التعليمية عبارة عن‬
‫املواد واألجهرة واملواقف التعليمية اليت يستخدمها املعلم يف جمال االتصال التعليمي‪ .‬إما عند‬
‫جوانسون أن الوسائل التعليمية ما هي املصادر لنقل املعلومات يهدف تسهيل عملية التعليم‪.‬‬
‫و عند علي عبد الشام أن الوسائل التعليمية عبارة عن أدوات ترميز الرسالة وحواملها و نوافلها‬
‫واليت ميكن استخدامها يف مواقف االتصال التعليمى من قبل املعلم أو املتعلم أو االثنان معا‬
‫داخل حجرات الدراسة وخارجها لتوافر اخلربات املباشرة ألحداث التعلم(أمحد حممد سامل و‬
‫عادل السيد سرااي‪ ، 2003 ،‬ص‪)337:‬‬
‫والوسائل التعليمية مهمة لعملية التعليم‪ ،‬وكذلك يف تعليم اللغة العربية‪ .‬وفقا عليها قول‬
‫اظهار أرشاد يف كتابه‪ ،‬أن تعليم اللغة العربية حيتاج إىل الوسائل املتنوعة‪ ،‬الوسائل هي مهمة‬
‫ألهنا جتلب السرور للتالميذ و جت ّدد نشاطهم وإهنا تساعد على تثبيت احلقائق يف اذهان التالميذ‬
‫وإهنا حتيي الدرس(‪)Azhar Arsyad, 2005, h: 16‬‬
‫أما من أمهية استخدام الوسائل التعليمية التعلُّمية يف غرفة الصف فأهنا أيضا تعود ابلفائدة‬
‫على املتعلم و تثري تعلمه‪ .‬وذلك من خالل اآليت‪:‬‬
‫حب االستطالع‪ ،‬و تر ّغبه يف التعلم‬
‫نمي يف املتعلم ّ‬‫‪ .1‬تُ ّ‬
‫‪ .2‬تقوي العالقة بني املتعلم واملعلم‪ ،‬وبني املتعلمني أنفسهم‪ ،‬وخاصة إذا استخدمها املعلم‬
‫بكفاية‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫‪ .3‬توسع جمال اخلربات اليت مير فيها املتعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬تعاجل اللفظية و التجريد‪ ،‬وتزيد ثورة الطلبة و حصيلتهم من األلفاظ‬
‫‪ .5‬تسهم يف تكوين اجتاهات مرغوب فيها‬
‫تشجع املتعلم على املشاركة‪ ،‬والتفاعل مع املوقف الصفية املختلفة‪ .‬وخصوصا إذا كانت‬ ‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫الوسيلة من النوع املسلي‬
‫‪ .7‬تثري اهتمام املتعلم و تشوقه إىل التعلُّم‪ ،‬مما يزيد من دافعيته وقيامه بنشاطات تعليمية‬
‫حلل املشكالت‪ ،‬والقيام ابكتشاف حقائق جديدة‬
‫أثرا‪ ،‬وأقل احتماال للنسيان‬
‫‪ .8‬جتعل اخلربات التعليمية أكثر فاعلية‪ ،‬وأتقى ً‬
‫‪ .9‬تتيح فرصا للتتويع والتجديد الرغبة فيه‪ ،‬وابلتايل تسهم يف عالج مشكلة الفروق الفردية‬
‫‪ .10‬أثبتت التجارب أن التعلُّم ابلوسائل التعليمية يوفر من الوقت‪ ،‬واجلهد على املتعلم ما‬
‫مقدره(حممد حممود احليلة ‪ ،2008 ،‬ص‪)115-114 :‬‬
‫وبذلك ظهر لنا أن املقصود ابلوسائل التعليمية هي خمتلفة األدوات الىت يستخدمها املعلم‬
‫يف عملية التعليم لتساعد التالميذ للوصول اىل األغراض املرجوة‪.‬‬
‫كان الوسائل التعليمية أو املعينات التعليمية يف تعليم اللغة العربية تنقسم إىل ثالثة أقسام‬
‫املسميات‪ ،‬و منها‪:‬‬
‫‪ .1‬املعينات البصرية )‪(Visual Aids‬‬
‫وهي تلك األدوات اليت يستعان هبا يف التعليم البصري الذي يعتمد على حاسة‬
‫البصر يف نقل واكتساب الفرد ملعظم خرباته‪ ،‬ومن هذه األدوات‪ :‬الصور والرسوم‬
‫البسيطة واجملسمات واخلرائط‪ ،‬وتعد هذه التسمية حمدودة وقاصرة ألهنا تركز على حاسة‬
‫واحدة فقط وبذلك اغفلت هذه التسمية بقية احلواس األخرى ودورها يف عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬املعينات السمعي)‪(Audio Aids‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫وهي تلك األدوات اليت يستعان هبا يف التعليم السمعي الذي يعتمد على حاسة‬
‫السمع يف نقل و اكتساب الفرد ملعظم خرباته‪ ،‬ومن هذه األدوات‪ :‬الراديوا والتسجيالت‬
‫الصوتية‪ ،‬ويؤخذ على هذه التسمية نفس املالحظة السابقة‪.‬‬
‫املعينات السمعية‪ -‬البصرية )‪(Audio-Visual Aids‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وهي تلك األدوات اليت يستعان هبا يف التعليم السمعي البصري الذي يعتمد على‬
‫حاسة السمع والبصر‪ ،‬ومن تلك األدوات‪ :‬التلفيزيون والسينما والصور املتحركة‬
‫الصحوية بتسجبل صويت‪ .‬وجتدر اإلشارة يف هذا املقام أن حاسة السمع ميكن أن‬
‫تكون احلاسة الرئيسة يف موقف التعليمي آخر‪ .‬وغالبًا ما جتتمع احلاستان يف معظم‬
‫املواقف التعليمية‪ .‬ويؤخذ على هذه التسمية تركيزها على حاسيت السمع والبصر وإمهاهلا‬
‫لبقية احلواس األخرى كالشم واللمس والتذوق‪ .‬و أن كان أنصار هذه التسمية يؤكدون‬
‫أن ما يتعلمه الفرد عن طريق احلواس األخرى حمدود للغاية‪ .‬ولذلك يفضلون استخدام‬
‫مصطلح الوسائل السمعية البصرية(أمحد حممد سامل و عادل السيد سرااي‪ ،2003 ،‬ص‪:‬‬
‫‪ .)336-335‬لذلك‪ ،‬تنقسم الوسائل على الوسائل البصرية و الوسائل السمعية و‬
‫الوسائل السمعية‪ -‬البصرية‪ .‬ووسيلة الصور هي من الوسائل البصرية‪ ،‬وتقصد يف هذا‬
‫البحث هي صور مسلسلة‪.‬‬

‫تعريف وسيلة الصور املسلسلة و شروطها‬

‫الصور هي نتيجة ملشاعر واألوهام يف شكل خدوش‪ .‬ميكن أن تكون الصور يف‬
‫شكل سلع املقلدة ‪ ،‬والناس واحليواانت والنبااتت وهكذا دوايل ( ‪M. Sastrapraja,‬‬
‫‪ .)1978, h: 167‬وصور املسلسلة هي عبارة عن سلسلة من الصور املتتابعة تتناول‬
‫كز من الصور‪(،‬حممود امساعيل صيين و أصحابه‪،‬‬ ‫موضوعا واحدا‪ ،‬وتعرضه يف جمموعة مر ّ‬
‫‪ 1411‬هـ‪ 1991 /‬م‪ ،‬ص‪ )205 :‬الصور املسلسلة هي جمموع الصور الىت تدل على واحد‬
‫احلدث الكامل‪ .‬هذه الصور ىف شكل البطقات املفرقة أو املنفصلة و ىف واحد الصفحة‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫الكامل (‪ (Abdul Wahab Rosydi, 2009, h: 64.‬وقال عبد العليم إبراهيم يف‬
‫املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية‪ ،‬صور املسلسة هي جمموع أو جمموعات من‬
‫كتابه ّ‬
‫الصور(عبد العليم إبراهيم‪ ،1968،‬ص‪ .)93 :‬وهذه الصور تساعد التالميذ يف تركيب‬
‫الكلمات لتكوين فقرة أو تسلسل قصة‪.‬‬
‫وقال ‪ Oemar Hamalik‬أن الصور هي مرئي يتجلى يف شكل البصرية وفيض‬
‫من مشاعر أو أفكار‪ ،‬والذي يتألف من اللوحات والرسوم التوضيحية‪ ،‬والكاريكاتور‪،‬‬
‫والكرتون‪ ،‬وامللصقات‪ ،‬ورسوم السلسلة‪ ،‬وصورة‪ ،‬والشرائح( ‪Oemar Hamalik,‬‬
‫‪ .)1986, h: 43‬ما يسمى وسائل الصور هو رسالة وسيط أو التمهيدية يف شكل خدوش‬
‫أو ميكن أيضا أن تكون السلع الصناعية‪ ،‬والناس واحليواانت والنبااتت وهكذا دواليك من‬
‫مرسل الرسالة إىل املتلقي للرسالة‪.‬‬
‫وسائل الصور املسلسلة هي الوسائل العامة الىت يستخدمها املدرس يف التعليم‪ .‬اللفظ‬
‫(صورة) يعين كل نوع من أنواع التمثيل الصوري‪ ،‬وأبسط نوع من الصور هو ذلك النوع‬
‫املكونة من الرسومات التوضيحية اليت ميكن نزعها من الكتب واجملالت واجلرائد‪ ،‬مثل‬
‫الصور الفوتوغرافية و الصور امللونة والكاريكاتورية‪ .‬وهي صور متتابعة تتناول موضوعا‬
‫واحدا‪.‬‬
‫ووسائل الصور هي أكثر شيوعا‪ .‬ألن التالميذ يفضلون الصورة من الكتابة‪ .‬خصوصا‬
‫إذا كانت الصورة قدمت وصنعت ابلشروط الالزمة‪ .‬فطبعا التالميذ حتمسوا يف عملية‬
‫التعلم‪ .‬والصور امللونة ميكن أن جتعل التالميذ حتمسوا يف التعليم‪ .‬هذه الصورة ميكن أن‬
‫ترتجم مفاهيم جمردة واقعية وال جتعل التالميذ ابخليال فقط‪ .‬وسائل الصور هي نوع من‬
‫الوسائل البصرية‪.‬‬
‫وتشتمل املعينات البصرية على االيت‪:‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫الصور الثابتة "‪ ،"still pictures‬وهي حتتوي على جمموعة من الوسائل‪ ،‬أمهها‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الصور الفوتوغرافية‬ ‫أ)‬
‫ب) الصور الواقعية غري الفوتوغرافية‬
‫ج) الصور اجملسمة‬
‫ح) األفالم الثابتة‬
‫خ) الشرائح الشفافة (‪ ۲ ×۲‬بوصة )‬
‫د) الشرائح امليكر و سكوبية (‪( )٤× ۳،۲۵‬حممود إمساعيل صيين و عمر الصديق‬
‫عبد هللا ‪ ، ١٩٨٤ ،‬ص‪.)٩-٨ :‬‬
‫وتقسم هذه الوسائل عادة إىل جمموعتني تبعا لطريقة عرضها واستخدامها‬
‫وذلك كااليت‪:‬‬
‫(‪ )1‬الصور اليت ال تعرض على الشاشة‬
‫وتشمل األنواع الثالثة األوىل من الصور الثابتة‪ .‬وهي صور معتمة‬
‫غري شفافة‪ .‬وميكن استخدامها دون أجهزة عرض وبدون تكبريها على‬
‫الشاشة وهي تستخدم أساسا ألغراض التعليم الفردي‪.‬‬
‫الصور اليت تعرض على الشاشة "‪."Projected pictures‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫ويشتمل األنواع الثالثة األخرية من الصور الثابتة‪ ،‬وهي صور‬
‫شفافة‪ .‬وحيتاج عرضها على الشاشة إىل استخدام أجهزة عرض معينة‪،‬‬
‫فالفيلم الثابت حيتاج عرضه إىل استخدام عارض األفالم الثابتة‪ ،‬وعرض‬
‫الشرائح (‪ ۲ ×۲‬بوصة ) أو (‪ )٤ × 3،25‬حيتاج إىل جهاز عرض‬
‫الشرائح املناسب هلذه املقاسات‪ ،‬وكذلك إىل استخدام جهاز عرض‬
‫حجهري و تستخدم هذه الصور أساسا ألغراض التعليم اجلماعي‬
‫والفردي‪.‬‬
‫بلوحة النطق‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫قرص الساعة‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ .4‬النشاطات الالصفية ‪ :‬الرحالت‪ ،‬التمثيل‬
‫‪ .5‬البطاقات‬
‫‪ .6‬اللوحة الوبرية‬
‫‪ .7‬السبورة‬
‫‪ .8‬جريدة الصف‬
‫‪ .9‬اللوحة اجليبة‬
‫‪ .10‬اللوحة اإلخبارية والسبورة املغناطيسية‬
‫تلك بعض املعينات البصرية اليت يستعني هبا املعلم عادة يف تعليم اللغة‪ ،‬وفيها يلي سنحاول‬
‫تعريف بعضها ونرتك البعض األخر إىل الفصول التالية من الكتاب‪ ،‬حيث يتم تناوهلا من خالل‬
‫املهارات والعناصر اللغوية اليت تسنخدم يف تقدميها‪ .‬وجيب اإلشارة إىل أننا أفردان فصال كامال‪،‬‬
‫هو الفصل األخري‪ ،‬للسبورة نسبة ألمهيتها القصوى يف تدريس اللغة ولتوفريها تقريبا يف كل‬
‫صفوف اللغة‪ ،‬وهي ميزة التتوفر يف املعينات األخرى‪.‬‬
‫مث يشرح الكاتب هنا عن وسائل الصور اليت تتكون عن الصور اليت التعرض على الشاشة‬
‫و الصور اليت تعرض على الشاشة كما يلي‪:‬‬

‫الشاشة” ‪”non-projected pictures‬‬ ‫الصور اليت التعرض على‬ ‫‪.1‬‬

‫اللفظ (صورة) يعين كل أنواع التمثيل الصوري‪ ،‬وأبسط نوع من الصور هو ذلك‬
‫النوع املكون من الرسومات التوضيحية اليت ميكن نزعها من الكتب واجملالت‬
‫واجلرائد‪ ،‬مثل الصور الفوتوغرافية والصور اللونة والكاريكاتورية وكرتونية‪.‬‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫فإننا لو نظران إىل كل نوع من أنواع الصور على حدة جند له ميزة تربوية خاصة‪،‬‬
‫فالصور الفوتوغرافية والرسوم املبسطة املعربة تربط موضوع الدرس ابلواقع احلسي‬
‫فتعمل على تثبيته ودوام تذكره‪ ،‬وهي تستخدم كذلك يف تسلسل حدث من‬
‫األحداث أو قصة من القصص‪ .‬أما اخلرائط و الرسوم البيانية فإهنا توضح العالقة بني‬
‫األشياء واملعاين خري توضيح‪ .‬أما الرسومات الكاريكاتورية‪ ،‬فتصور األفكار تصويرا‬
‫يتميز ابلطرافة‪.‬‬
‫ومن املفرتض يف معلم اللغة أن حيتفظ بعدد كبري من مثل هذه الصور لفائدهتا‬
‫العظيمة يف تدريس اجلوانب الثقافية والتعبريية للغة اليت يقوم بتدريسها‪ .‬فمن الصور‬
‫املفيدة امللصقات ”‪ “poster‬وهي صور كبرية ملونة‪ ،‬ونسبة لكرب حجمها‪ ،‬فإهنا‬
‫سهلة االستخدام‪ .‬ولكن يستحسن تعليقها على جدران حجرة الدراسة‪ .‬ويف وسع‬
‫املعلم أن يشري إليها من وقت الخر كلما دعت احلاجة لذلك‪ .‬وإن قيمة هذه‬
‫امللصقات ليست قيمة مجالية فحسب‪ ،‬وإمنا هي قيمة تعليمية أيضا‪ ،‬وهذا يستوجب‬
‫التدقيق يف اختيارها وفق معايري خاصة‪.‬‬
‫كذلك من الصور املفيدة يف توضيح اجلوانب الثقافية للغة مايعرف ابلبطاقات‬
‫الربيدية "‪ ،"postal cards‬وهذه البطاقات متوفرة يف السوق ويف إمكان معلم اللغة‬
‫العربية احلصول على أعداد كبرية منها‪ .‬ونسبة لصغر حجمها فإن أحسن طريقة‬
‫لالستفادة منها هي توزيعها يف جمموعات أو متريرها على الدراسني للمعاينة الفردية‪.‬‬
‫هذا وميكن عرضها بوساطة الفانوس السحري‪.‬‬
‫يف أغلب األحيان يعتمد املدرس على خربته يف اختيار الصور اليت يستعملها يف‬
‫الدرس‪ .‬وجيدربنا أن نراعي النقاط التالية عند اختيار هذه الصور ‪:‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫أن تكون الصورة مثرية الهتمام الدارس حبيث جتذب انتباهه وتستحوذ على‬ ‫أ)‬
‫تفكريه‪.‬‬
‫ب) مرعلة البساطة وعدم التعقيد يف الصورة حىت تزداد الفائدة منها‪.‬‬
‫أن يكون حملتوايهتا أمهية تعليمية‪.‬‬ ‫ج)‬
‫مراعاة صحة املعلومات والدقة العلمية وتقدمي البياانت احلديثة‪.‬‬ ‫د)‬
‫ه) أن يكون إنتاجها من الناحية الفنية جيدا و أن يتناسب مع عدد الدارسني‬
‫ابلصف‪ ،‬والصور اللونة‪ ،‬مع أهنا أكثر إاثرة النتباه الدارسني‪ ،‬إال أهنا ليست‬
‫ابلضرورة أفضل دائما من غري اللونة(حممود إمساعيل صيين و عمر الصديق عبد‬
‫هللا ‪ ، ١٩٨٤ ،‬ص‪)١٢-١٠:‬‬
‫فمعيار االختيار ينبغي أن يكون مدى وضوح الصورة وليس لوهنا‪ ،‬وميكن‬
‫استعماهلا الصور للتدريس يف مجيع املستوايت‪ ،‬ولزايدة االستفادة منها جيب أن يالحظ‬
‫املعلم األمور التالية‪:‬‬
‫إشراك الدارس يف اختيار الصور و عرضها ومناقشتها‬ ‫أ)‬
‫ب) اختيار العدد املناسب منها الذي يتيح وقتا كافيا ملشاهدة حمتوايت الصورة‬
‫وحتليل مكوانهتا وتقوميها‬
‫ج) اإلقالل من البياانت املكتوبة لتساعد الدارس على التعبري والوصف مما يؤدي‬
‫إىل زايدة حصيلته من األلفاظ اللغوية اجلديدة وتنمية قدرته على تقدمي أفكار‬
‫جديدة‪.‬‬
‫جيب أن تكون أسئلة املدرس حول الصورة موحية حبيث تساعد الطالب يف‬ ‫د)‬
‫التعريف على العناصر اجلديدة يف الصورة‪ ،‬مث تقوده إىل فهم التفاصيل الدقيقة‬
‫و إىل إصدار األحكام والتعميمات اليت تتعلق مبوضوع الصورة‪ ،‬مث إىل تنمية‬
‫قدرته على التحليل والتفكري والنقد‪.‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫وجيب على املعلم أن يدرك مسبقا أن الطالب قد خيتلفون يف وجهة نظرهم عند‬
‫تفسريهم للصور‪ ،‬ألن الصورة الواحدة قد تعين أشياء خمتلفة لطالب خيتلفون يف‬
‫خلفياهتم الثقافية واللغوية والدينية‪.‬‬
‫الصورة اليت تعرض على الشاشة‬ ‫‪.2‬‬
‫الشرائح‪ ،‬يقول الدكتور حسني محدي الطوجبي يف كتابه املسمى وسائل‬ ‫أ)‬
‫االتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪ ،‬الشرحية عبارة عن صورة شفافة ثنائية اإلطار‬
‫ومأخوذة على فيلم ‪ 35‬مم عادة‪ ،‬ومساحة الصورة مستطيلة أو مربعة وحتفظ‬
‫الشرائح يف إطار ‪ frame‬من الكرتون أو البالستيك أو املعدن‪.‬‬
‫األفالم الثابتة‪ .‬األفالم الثابتة هي أبسط نوع من الصور الثابتة اليت تعرض يف‬ ‫ب)‬
‫تسلسل خاص على فيلم ‪ ۳۵‬مم ملون أو أسود و أبيض‪ .‬وحيتوي الفيلم الثابت‬
‫على عدد يرتاوح ما بني ‪ ۲۰‬و ‪ ٦۰‬إطار‪ ،‬ويعاجل موضوعا واحدا يف خطوات‬
‫متسلسلة‪ .‬وقد حيتوي اإلطار على صورة أو رسم بياين أو خريطة أو بياانت‬
‫مكتوبة كما توجد ثقوب على جانيب الفيلم الثابت(حممود إمساعيل صيين و‬
‫عمر الصديق عبد هللا ‪ ،١٩٨٤ ،‬ص‪ )26-23 :‬ويستفاد من الفيلم الثابت يف‬
‫االيت ‪:‬‬
‫(‪ )1‬عرض املعلومات املختلفة و توضيح كثري من املفاهيم الغامضة عن‬
‫طريق تبسيطها وعرضها يف تسلسل منطقي‪ ،‬وربط الكلمات واملفاهيم‬
‫اجلديدة بصورة األشياء و الرسومات اليت تدل عليها وتوضحها‪.‬‬
‫(‪ )2‬تتيح للدارس فرضة السري يف الدرس حسب استعداده‪ ،‬حيث يستطيع‬
‫التحكم يف الفرتة اليت يقضيها يف دراسة كل الصورة‪ ،‬فيبطئ أو يسرع‬
‫حسب استعداده (التعليم الذايت)‪.‬‬
‫(‪ )3‬تعمل على تنمية القيم اجلالية وخاصة عند استخدام األفالم الثابتة‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫(‪ )4‬تتبع فرصة كبرية للنقاش و التعليق وتشجع الطالب على التحدث‬
‫والكالم‪.‬‬
‫من البيان السابق‪ ،‬فالكاتب يستخدم الصور اليت ال تعرض على الشاشة مثل‬
‫الصور الفوتوغرافية والصور الواقعية غري الفوتوغرافية (كرتونية) لرتقية قدرة التالميذ يف‬
‫اإلنشاء‪ .‬كما قال صالح عبد اجمليد العريب يف كتابه تعلم اللغات احلية وتعليمها بني‬
‫النظرية والتطبيق ‪ :‬وسائل الصور والرسم تساعد على التعبري املوجة وتساعد على توجيه‬
‫الدارس إىل اإلجابة الصحيحة عن األسئلة‪ .‬وتساعد املناقشة الشفهية يف حجرة الدراسة‬
‫جملموعة من الصور الكاريكاتورية‪ ،‬أو صور احلائط‪ ،‬أو لوحات الوبرية‪ ،‬أو جمموعة رسوم‬
‫تزود‬
‫تكون تسلسل قصة‪ ،‬على مناقشة املوضوعات اإلنشائية‪ ،‬ألن هذه والوسائل ّ‬ ‫ّ‬
‫الدارس ابألفكار الالزمة لصياغة موضوع اإلنشاء املطلوب(صالح عبد اجمليد‬
‫العريب‪ ، 1981،‬ص‪)196:‬‬
‫يقرر املعلم نوع الوسيلة الصاحلة لدرسه‪ ،‬جيدر به أن أيخذ النقاط التالية يف‬ ‫وقبل أن ّ‬
‫االعتبار عالقة الدرس ابملنهج ككل‪ ،‬واألهداف اخلاصة ابلدرس‪ ،‬ومواصفا الدارسني‪،‬‬
‫واملشكالت اليت تنشأ عن أسباب تتعلق ابالتصال‪ ،‬واجلو النفسي الذي يعيشه التالميذ داخل‬
‫املدرسة ويف الفصل‪ ،‬مما قد يكون له أتثريه على سري الدرس‪ ،‬وتصميم خطة الدرس‪ ،‬واملصادر‬
‫املتوفرة يف املدرسة والبيئة(حممود امساعيل صيين و أصحابه‪ 1411 ،‬هـ‪ 1991 /‬م ‪ ،‬ص‪-21 :‬‬
‫‪)22‬‬
‫ونود هنا التأكيد على النقاط اآلتية‪ :‬ينبغي أن يكتب املعلم العناوين والتعليقات أو‬ ‫ّ‬
‫الشروح حتت الصورة خبط واضح‪ ،‬حبيث يسهل على اجلالسني يف مؤخرة الصفوف قراءهتا‪،‬‬
‫وميكن االستغناء عن الكتابة كليا‪ ،‬وجيب أن تكون الصور مرتابطة‪ ،‬وعند نقل الصور من كتب‬
‫أو جمالت يراعي املعلم تبسيطها واستيعاد األجزاء والتفاصيل اليت ال متت بصلة إىل األهداف‬
‫التعليمية املنشودة‪ ،‬وحيسن أن تتساوى الصور يف املساحة‪ ،‬وتثبت وتغلب بطريقة واحدة‪ ،‬حبيث‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫تؤلف سلسلة اتمة متماثلة ومرتابطة(حممود امساعيل صيين و أصحابه‪ 1411 ،‬هـ‪ 1991 /‬م ‪،‬‬
‫ص‪).47-46 :‬‬

‫املزااي و العيوب من وسيلة الصور املسلسلة‬

‫أما املزااي من وسيلة الصور فهي صفتها حقيقة و واقعية‪ ،‬وتوضيح املعىن واملشكلة فيه أو‬
‫تبينهما‪ ،‬وجلها قيمة رخيصة‪ ،‬والوسائل السهولة يف صناعها و استخدامها‪Arif (،‬‬
‫‪ )Sadiman Dkk,1993 ,h: 29-31.‬والصور هي ملموسة‪ ،‬والرقم جتاوز حدود الزمان‬
‫واملكان‪ ،‬والرقم التغلب على نقص املوارد البشرية القادرة على احلواس‪ ،‬وميكن استخدامها لشرح‬
‫شيء مشكلة ‪ ،‬ألهنا كانت قيمة جلميع املواد الدراسية يف املدرسة‪ ،‬والصور اليت مت احلصول‬
‫عليها بسهولة وغري مكلفة‪ ،‬وسهلة االستخدام ‪ ،‬سواء ابلنسبة لألفراد واجلماعات‪Oemar (.‬‬
‫‪)Hamalik, 1986, h: 63-64‬‬
‫ونورد هنا بعض الطرق لتقدمي الصور املسلسلة‪ ،‬مع بيان فيها من مزااي وعيوب‪:‬‬
‫تطورات األحداث فقط‪،‬‬ ‫حييط التالميذ إحاطة شاملة ابلقصة أو املوضوع‪ ،‬فهم ال يرون ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫وإمنا يلمون بدقائقها وما فيها من مأساة أو فكاهة أيضا‪،‬‬
‫عندما ينظر التلميذ إىل سلسلة الصور الكاملة‪ ،‬فإن كل صورة تساعد يف توضيح‬ ‫‪.2‬‬
‫حمتوايت الصور اليت قبلها أو بعدها‪،‬‬
‫تيسر مناقشة املفردات املطلوبة لسرد القصة كلها أو لوصف املوضوع كله‪ ،‬مما يقضى‬ ‫‪.3‬‬
‫تردد قد ينتاب التالميذ يف تعبريهم عن القصة أو املوضوع‪،‬‬
‫على أي ّ‬
‫االطالع على هناية القصة أو املوضوع يساعد التالميذ على التعبري الشفهي بطريقة‬ ‫‪.4‬‬
‫حيوية وفعالة‪ ،‬وتكوين خامتة قويّة‪ ،‬وتقدير عدد الكلمات اليت تتطلبها كتابة القصة أو‬
‫املوضوع‪،‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫عندما يشاهد التالميذ صور القصة مق ّدماً‪ ،‬فإن ذلك يقتصد يف وقت الدرس‪ ،‬ويوفرة‬ ‫‪.5‬‬
‫لبقية األنشطة اللغوية‪ (.‬حممود امساعيل صيين و أصحابه‪ 1411 ،‬هـ‪ 1991 /‬م ‪،‬‬
‫ص‪)48-47:‬‬

‫املوجه يف مهارة الكتابة واستخدام وسيلة الصور املسلسلة‬

‫عالقة بني تعليم اإلنشاء ّ‬
‫لقد تعددت السميات الىت أطلقت على مفهوم الوسائل التعليمية منها‪ :‬الوسائل البصرية‬
‫والوسائل السمعية والوسائل السمعية البصرية‪ .‬كما قال أيضا حممد علي اخلويل أن تنقسم‬
‫الوسائل إىل ثالثة أنواع‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬وسائل السمعية‪ ،‬مثل الشريط املسجل والراديو‪.‬‬
‫‪ .2‬وسائل البصرية‪ ،‬مثل اللوحات والصور‪.‬‬
‫الصور وسيلة البصرية تسخدم أهدافا عديدة منها‪:‬‬
‫أ) جتمع الصورة عيون الطالب على منظر واحدا يف وقت واحد‪،‬‬
‫ب) تستخدم الصور يف تعليم معاين الكلمات عن طريق االقرتان املباشر بني الكلمة‬
‫الصورة‪،‬‬
‫ج) تستخدم الصورة لتكون حمور حمادثة أو أية نشاطات شفوية أخرى‪،‬‬
‫د) تستخدم الصورة يف تدريبات التعويض بدال من الكلمات‪،‬‬
‫ه) تستخدم الصور لتوضيح استعمال بعض الرتاكيب اللغوية‪،‬‬
‫و) تستخدم الصورة لتكون حمور كتابة وصيفة أو قصصية‪،‬‬
‫ز) تستخدم الصورة لتوضيح حمتوي مقال أو قصة‪،‬‬
‫ح) ختلق الصورة جوا جديدا يف الصف وتصبح مصدرا للتنويع والتشويق‪.‬‬
‫‪ .3‬وسائل مسعية وبصرية‪ ،‬مثل األفالم الناطقة‪ (.‬حممد علي اخلويل‪ ،1982 ،‬ص‪)171 :‬‬
‫من البيان السابق‪ ،‬من أهداف وسيلة الصورة هي لتكوين حمور كتابة وصفية أو قصصية‬
‫ولتوضيح حمتوي مقال أو قصة‪ .‬لذلك البد ملعلم اللغة العربية يستخدم وسائل الصور يف تعليم‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫اإلنشاء منها استخدام وسيلة صور املسلسلة‪ .‬وصور املسلسة عبارة عن سلسلة من الصور‬
‫كز من الصور‪(،‬حممود امساعيل صيين و‬ ‫املتتابعة تتناول موضوعا واحدا‪ ،‬وتعرضه يف جمموعة مر ّ‬
‫أصحابه‪ 1411 ،‬هـ‪ 1991 /‬م‪ ،‬ص‪ )46 :‬وهي تساعد التالميذ يف تركيب الكلمات لتكوين‬
‫فقرة أو تسلسل قصة‪ .‬كما قال العريب يف كتابه تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية‬
‫املوجه وتساعد على توجيه الدارس إىل‬‫والتطبيق أن وسائل الصور والرسم تساعد على التعبري ّ‬
‫اإلجابة الصحيحة عن األسئلة‪ .‬وتساعد املناقشة الشفهية يف حجرة الدراسة جملموعة من الصور‬
‫تكون تسلسل قصة‪ ،‬على‬ ‫الكاريكاتورية‪ ،‬أو صور احلائط‪ ،‬أو لوحات الوبرية‪ ،‬أو جمموعة رسوم ّ‬
‫تزود الدارس ابألفكار الالزمة لصياغة موضوع‬ ‫مناقشة املوضوعات اإلنشائية‪ ،‬ألن هذه الوسائل ّ‬
‫اإلنشاء املطلوب‪ (.‬صالح عبد اجمليد العريب‪ ،1981 ،‬ص‪)196 :‬‬
‫املوجه‬
‫ومن حيث تسهيل التدريس خاصة للدارسني غري الناطقني هبا‪ ،‬ينقسم اإلنشاء ّ‬
‫معني‪ ،‬مثل ابستخدام الصور‪،‬‬ ‫املوجه هي مهارة الكتابة ابستخدام توجيه أو آلة ّ‬ ‫احلر‪.‬كتابة ّ‬
‫و ّ‬
‫احلر هي مهارة الكتابة بدون التوجيه أو آلة‪،‬‬ ‫والسؤال‪ ،‬واملفردات أو كلمة املوجه‪ .‬أما كتابة ّ‬
‫حري أن ينمى وينتشر كتابه(‪)M.Ainin, dkk, 2006., h. 180‬‬ ‫حىت الكاتب ّ‬
‫املوجه هي مهارة الكتابة ابستخدام توجيه مثل الصور‪ .‬الصور‬‫من البيان السابق‪ ،‬اإلنشاء ّ‬
‫وتوصف عن األفكاره واخراجه يف الكتابة مثل كتابة القصة القصرية‪.‬‬ ‫تصور ّ‬ ‫تساعد التالميذ أن ّ‬
‫كما قال صالح عبد اجمليد العريب يف كتابه تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق ‪:‬‬
‫وسائل الصور والرسم تساعد على التعبري املوجة وتساعد على توجيه الدارس إىل اإلجابة‬
‫الصحيحة عن األسئلة‪ .‬وتساعد املناقشة الشفهية يف حجرة الدراسة جملموعة من الصور‬
‫تكون تسلسل قصة‪ ،‬على‬ ‫الكاريكاتورية‪ ،‬أو صور احلائط‪ ،‬أو لوحات الوبرية‪ ،‬أو جمموعة رسوم ّ‬
‫تزود الدارس ابألفكار الالزمة لصياغة موضوع‬ ‫مناقشة املوضوعات اإلنشائية‪ ،‬ألن هذه والوسائل ّ‬
‫اإلنشاء املطلوب ( صالح عبد اجمليد العريب‪ ،1981 ،‬ص‪ .)196:‬وكما قال صيين وأصحابه‬
‫املوجه‪ (.‬حممود‬
‫أن عرضنا للصور املسلسلة اليت ميكن أن تستغل يف تدريب التالميذ على التعبري ّ‬
‫امساعيل صيين و أصحابه‪ 1411 ،‬هـ‪ 1991 /‬م ‪ ،‬ص‪)46 :‬‬
‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫ولذلك البد للمعلم أو املعلمة أن يستخدم الوسائل التعليمية املناسبة يف تعليم اإلنشاء‬
‫املوجه‪ ،‬ألن استخدام الوسائل التعليمية املناسبة ستحصل على أهداف التعليم الكافية والكاملة‬
‫ّ‬
‫مث يبعث رغبة ودافع التالميذ لتعليم اللغة العربية‪ .‬إحدى من الوسائل التعليمية املناسبة هي‬
‫صور مسلسلة‪.‬‬

‫اخلالصة‬
‫تعليم اإلنشاء املوجة خيتاج على الوسائل‪ .‬واحدى الوسائل التعليمية املناسبة بتعليم اإلنشاء‬
‫املوجة وهي استخدام وسيلة الصور املسلسلة‪ ،‬ألنه يؤثر على قدرة التالميذ يف تكوين اجلملة‬
‫املوجه‪ .‬وهو يؤثر على ترقية املهارة الكتابة‪.‬‬
‫املفيدة وتكوين الفقرة من تعليم اإلنشاء ّ‬

‫املراجع‬
‫أمحد حممد سامل و عادل السيد سرااي‪ ،‬منظومة تكنولوجيا التعليم‪ ،‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪،‬‬
‫‪ 2003‬م‪.‬‬
‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تنميتها‪ ،‬الرايض‪ :‬دار املسلم‪ 1421 ،‬هـ‪/‬‬
‫‪ 2000‬م‪.‬‬
‫توفيق أمحد مرعي‪ ،‬تكنولوجيا التعليم بني النظرية والتطبيق‪ ،‬عامن‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪ 2005‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬دليل عمل يف اعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪ ،‬املكة املكرمة‪:‬‬
‫املعهد اللغة العربية جامعة أم القرى‪ 1985 ،‬م‪.‬‬
‫صالح عبد اجمليد العريب‪ ،‬تَ َعلُّم اللغات احليّة و تعليمها بني النظرية والتطبيق‪،‬بريوت ‪ :‬مكتبة‬
‫لبنان‪.1981 ،‬‬
‫ملدرسى اللغة اللعربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪.1968 ،‬‬
‫املوجه الفىن ّ‬
‫عبد العليم إبراهيم‪ّ ،‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬
 ‫‪Jurnal Warta Edisi : 48‬‬ ‫‪April 2016 | ISSN : 1829 - 7463‬‬

‫فتحى على يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ‪ ،‬املرجع ىف تعليم اللغة العربية لألجانب‪ ،‬القاهرة‪:‬‬
‫مكتبة وهبة‪ 2003 ،‬م‪.‬‬
‫‪1982‬‬ ‫حممد علي اخلويل‪ ،‬أساليب تدريس اللعة العربية‪ ،‬الرايض‪ :‬اململكة العربية السعودية‪،‬‬
‫حممد على السمان‪ ،‬توجية يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬د م‪ :‬دار املعارف‪ ،‬دت‪.‬‬
‫حممد حممود احليلة‪ ،‬تكنوليجية التعليم بني نظرية و التطبيق‪ ،‬عامن‪ :‬دار املسرية للنشرو التوزيع‪،‬‬
‫‪.2008‬‬
‫حممد منصور وكوستياوان‪ ،‬دليل الكاتب واملرتجم‪ ،‬جاكرات‪ :‬مطبعة مويو سيغورو أغونج‪،‬‬
‫‪.2002‬‬
‫الصور و البطاقات يف تعليم العربية‪،‬‬
‫حممود امساعيل صيين و أصحابه‪ ،‬دليل املعلم استخدام ّ‬
‫الرايض‪ :‬مكتبة الرتبية العريب لدول اخلليج‪ 1411 ،‬هـ‪ 1991 /‬م‬
‫حممود إمساعيل صيين و عمر الصديق عبد هللا‪ ،‬املعينات البصرية يف تعليم اللغة‪ ،‬مطابع جامعة‬
‫امللك سعود‪ ١٩٨٤ ،‬م‬
‫ايسر نصر‪ ،‬التأخر الدراسي املشكلة واحلل‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار ابن اجلوزي للطبع والنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪.2010‬‬

‫‪Ainin, M., dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang:‬‬

‫‪Misykat, 2006‬‬
‫‪Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo‬‬
‫‪Persada 2005.‬‬
‫‪Hamalik, Oemar, Media Pendidikan, Jakarta : PT Citra Aditya Bakti,‬‬
‫‪1986‬‬
‫‪M. Sastrapraja, Kamus Istilah Pendidikan dan Umum Surabaya :‬‬
‫‪Usaha Nasional. 1978.‬‬
‫‪Rosydi, Abdul Wahab, Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang :‬‬
‫‪UIN Malang Press.2009.‬‬
‫‪Sadiman, Arief S., dkk, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan‬‬
‫‪dan Pemanfaatanny, Jakarta : CV. Rajawali, 1993.‬‬

‫‪Universitas Dharmawangsa‬‬