Media Komunikasi Dalam Penyuluhan

MEDIA KOMUNIKASI
DALAM PENYULUHAN KESEHATAN
I Nyoman Gejir
A.A. Gede Agung
Ida Ayu Dewi Kumala RaƟh
I Wayan Suanda
Ni Nyoman Widiari
I Wayan MusƟka
POLITEKNIK KESEHATAN DENPASAR

JURUSAN KEPERAWATAN GIGI
TAHUN 2017
MEDIA KOMUNIKASI
dalam Penyuluhan Kesehatan
PenyunƟng Ahli :
Anak Agung Ngurah Kusumajaya
GusƟ Ayu Marhaeni
I Wayan MusƟka
Ketua Redaktur :
Sagung Agung Putri DwiastuƟ
Wakil Ketua Redaktur :

I Made Budi Artawa
Editor :
I Gede Surya Kencana
Ni Wayan Arini
Ni Ketut Ratmini
Desain Grafis :
I Wayan Suanda
Sekretariat :
I Ketut KarƟ
POLITEKNIK KESEHATAN DENPASAR

JURUSAN KEPERAWATAN GIGI
TAHUN 2017
SAMBUTAN
direktur politeknik kesehatan

denpasar
Keberhasilan sebuah pembelajaran didukung oleh berbagai

faktor, yaitu : raw input, instrumental input, environmental input,
dan proses pembelajaran itu sendiri. Keberadaan sumber belajar
seperƟ Buku Ajar merupakan salah satu bagian dari instrumental
input, yang juga sangat mendukung dalam menciptakan output
yang berkualitas, yaitu output yang memiliki pengetahuan, sikap,
dan keterampilan yang baik.
Proses pembelajaran dewasa ini umumnya didominasi oleh

peserta belajar (mahasiswa). Mahasiswa telah mulai akƟf mencari
dan menemukan sumber-sumber belajar secara mandiri, melalui
literatur-literatur yang relevan, baik berupa hasil peneliƟan, bahan-
bahan bacaan, maupun melalui jaringan internet. Keberadaan Buku
Ajar yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa akan mempermudah
mahasiswa dalam proses pembelajaran, sehingga kemudahan
ini dapat membantu mahasiswa dalam mempercepat langkah
belajar, karena dengan tersedianya Buku Ajar, mahasiswa akan
lebih cepat dapat berinteraksi dengan temannya dan juga dengan
Dosen pembimbing. Demikianlah proses belajar dewasa ini, kelas
benar-benar milik peserta belajar, tempat mereka mengembangkan
kreaƟvitas belajar melalui interaksi dengan sumber belajar, media
pembelajaran, sarana belajar, dan sejawat belajar.
Pembelajaran yang akƟf dapat dikembangkan dengan Ɵga
proses, yaitu : eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Proses eksplorasi
merupakan proses penjelajahan mahasiswa terhadap informasi
yang tersirat dalam buku teks, serta bahan-bahan yang disediakan
oleh Dosen, baik secara manual maupun digital, serta bahan-bahan
yang dapat diperoleh dari bahan pustaka lain. Informasi-informasi
yang diperoleh selanjutnya diolah sehingga mampu memperoleh
inƟ dari informasi sebagai pengetahuan baru bagi mereka.
Mengingat uraian di atas, maka Buku Ajar ini dipandang perlu

dalam mempermudah mahasiswa memperoleh informasi-informasi
tentang materi pembelajaran, dalam hal ini adalah materi tentang
Media Komunikasi dalam Penyuluhan Kesehatan. Keberadaan Buku
Ajar ini penƟng karena buku ini memberikan pemahaman tentang
media yang dapat digunakan dalam penyuluhan kesehatan. Buku-
buku seperƟ ini perlu dikembangkan, sehingga mampu memberikan
informasi yang lebih lengkap kepada mahasiswa dan pembaca lain.
Denpasar, Januari 2017

Direktur Politeknik Kesehatan,
Denpasar
Anak Agung Ngurah Kusumajaya, S.P., M.Ph.

NIP. 19691112 199203 1 003
vi MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

KATA
PENgantar
Puji dan syukur saya panjatkan kehadapan Ida Sang Hyang Widhi
Wasa/Tuhan yang Maha Esa, karena berkat rahmat dan karuniaNya
buku ajar Media Komunikasi dalam Penyuluhan Kesehatan ini dapat
diselesaikan. Buku ajar ini digunakan sebagai salah satu persiapan
dalam memberikan mata kuliah Media Komunikasi. Penyusunan
buku ajar ini, merupakan salah satu upaya untuk mempermudah
proses pembelajaran, baik untuk mahasiswa maupun oleh dosen
pengampu.
Buku ajar ini dapat disusun berkat dukungan berbagai pihak,

baik secara langsung maupun Ɵdak langsung, untuk itu melalui
kesempatan yang baik ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih
atas dukungan dan bantuan yang telah diterima. Penulis menyadari
keterbatasan kemampuan dan pengalaman dalam menyusun
sebuah karya ilmiah, sehingga Buku Ajar ini masih jauh dari
kesempurnaan. Mengingat hal tersebut, penulis berharap agar para
pembaca dapat menambah pemahaman tentang media komunikasi
dari referensi-referensi lain yang terkait.
Sebagai akhir kata, walaupun dalam kesederhanaan penulis

berharap buku ajar ini memberikan manfaat bagi para pembaca
terutama dalam pengembangan kemampuan dalam merencanakan,
membuat, dan memanfaatkan media dalam penyuluhan kesehatan.
Denpasar, Juli 2017
Penulis
viii MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

DAFTAR iSI
SAMBUTAN DIREKTUR POLTEKKES DENPASAR .......................................v

KATA PENGANTAR ...............................................................................vii
DAFTAR ISI ............................................................................................ix
BAB I
PENDAHULUAN .....................................................................................1
1.1 Latar Belakang ............................................................................... 2
1.2 Sejarah Media Pembelajaran ........................................................ 3
Rangkuman ......................................................................................... 5
Evaluasi ............................................................................................... 6
BAB II
PROSES PEMBELAJARAN .......................................................................7
2.1 Filosofi ........................................................................................... 8
2.2 PengerƟan Proses Pembelajaran .................................................. 8
2.3 Belajar ........................................................................................... 9
2.4 Belajar Yang EfekƟf ........................................................................ 11
2.5 Hambatan Dalam Belajar .............................................................. 12
2.6 Pembelajaran Sebagai Proses Komunikasi .................................... 13
Rangkuman ......................................................................................... 13
Evaluasi ............................................................................................... 14
BAB III
MEDIA DALAM KOMUNIKASI ............................................................. 15
3.1 Media ............................................................................................ 16
3.2 PengerƟan Komunikasi .................................................................. 16
3.3 Fungsi Komunikasi ......................................................................... 18
3.4 Tipe-Tipe Komunikasi .................................................................... 18
3.5 Komponen-Komponen Komunikasi ............................................... 19
3.6 Media Komunikasi ......................................................................... 20
3.7 Landasan TeoriƟs Penggunaan Media Komunikasi ....................... 20
3.8 Manfaat Media Dalam Komunikasi ............................................... 21
3.9 Pemilihan Media ........................................................................... 22
3.10 Jenis dan Klasifikasi Media Komunikasi ....................................... 25
Rangkuman .......................................................................................... 27
Evaluasi ................................................................................................ 28
BAB IV
MEDIA GRAFIS ................................................................................... 29
4.1 Gambar ......................................................................................... 30
4.2 Poster ............................................................................................ 33
4.3 Kartun dan Karikatur ..................................................................... 34
4.4 Grafik ............................................................................................. 36
4.5 Bagan ............................................................................................ 41
4.6 Selebaran ...................................................................................... 43
Rangkuman ......................................................................................... 44
Evaluasi ............................................................................................... 46
BAB V
MEDIA AUDIO .................................................................................... 47
5.1 PengerƟan ..................................................................................... 48
5.2 KarakterisƟk Media Audio ............................................................. 49
5.3 Bentuk-Bentuk Program Audio ..................................................... 49
5.4 Prosedur Pembuatan Media Audio ............................................... 51
Rangkuman ......................................................................................... 54
Evaluasi 52 .......................................................................................... 55
x MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

BAB VI MEDIA AUDIO VISUAL ............................................................57
6.1 Televisi Sebagai Media Audio Visual ............................................. 58
6.2 Langkah-Langkah Produksi Media Audio Visual ............................ 60
Rangkuman ......................................................................................... 69
Evaluasi ............................................................................................... 70
BAB VII MEDIA PROYEKSI ...................................................................71
7.1 Overhead Projector ....................................................................... 72
7.2 Slide .............................................................................................. 79
7.3 Film Strip ....................................................................................... 79
7.4 Opaque Projector .......................................................................... 80
Rangkuman ......................................................................................... 80
Evaluasi ............................................................................................... 81
BAB VIII MEDIA TIGA DIMENSI .......................................................... 83
8.1 Realia ............................................................................................. 84
8.2 Model ............................................................................................ 85
Rangkuman ......................................................................................... 86
Evaluasi ............................................................................................... 86
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................87
TENTANG PENULIS ..............................................................................89
DAFTAR ISI xi
xii MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN
BAB I
PENDAHULUAN
Tujuan Umum Pembelajaran:
Setelah membaca Bagian Pendahuluan, mahasiswa memahami

tentang perkembangan media komunikasi dalam penyuluhan
kesehatan.
Tujuan Khusus Pembelajaran:
Setelah membaca Bagian Pendahuluan, mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan keterkaitan antara media komunikasi dengan

upaya peningkatan kesehatan masyarakat.
2. Menjelaskan alasan penƟngnya peran media dalam
pembelajaran.
3. Menjelaskan sejarah perkembangan media komunikasi dalam
pembelajaran secara terstruktur.
1.1 Latar Belakang
Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan

seni, membawa pengaruh yang cukup berarƟ dalam perkembangan
proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari ketersediaan media
komunikasi yang semakin mutakhir dan inovaƟf. Ketersediaan media
tersebut sudah tentu menuntut para pendidik untuk mengenal,
memahami, dan menggunakan media tersebut dengan wajar.
Perkembangan keberadaan media komunikasi juga telah

berimbas ke ranah dalam upaya pembangunan kesehatan,
khususnya di bidang promosi kesehatan. Promosi kesehatan
merupakan proses pemberdayaan atau memandirikan masyarakat
agar mampu memelihara, meningkatkan, dan melindungi
kesehatannya. Upaya promosi kesehatan tersebut merupakan
salah satu bentuk pembelajaran. Mengingat hal tersebut, maka
keberadaan media komunikasi sebagai alat bantu pembelajaran
mutlak diperlukan oleh para tenaga kesehatan.
Media komunikasi atau media pembelajaran dan sumber

belajar, saat ini sangat mudah diperoleh, karena seƟap orang dapat
mengakses kapan saja sesuai kebutuhan. Disamping itu media
komunikasi juga dapat diproduksi sendiri dengan memanfaatkan
fasilitas-fasilitas yang ada, seperƟ ; alat tulis, alat lukis, serta alat-
alat modern seperƟ komputer dan sejenisnya. Media komunikasi
yang mungkin dapat diproduksi sendiri antara lain: 1) media grafis,
seperƟ poster, kartun, flash card, plif chart, dan lain-lain, 2) media
proyeksi, seperƟ OHT, Microso Power Point, dan Sound-Slide, 3)
Media Ɵga dimensi seperƟ model.
2 MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

1.2 Sejarah dan Perkembangan Media Pembelajaran
Sebelum dikenal isƟlah media, isƟlah yang sering digunakan

adalah “alat peraga”, menurut Anitah (2010), peraga berasal dari
kata “raga” yang arƟnya jasad atau bentuk. Pada masa nenek
moyang kita, jika manusia mengajarkan sesuatu kepada anak-
anaknya melalui pengalaman maupun contoh konkret secara
langsung. Misalnya seorang petani mengajarkan anaknya mengolah
sawah, maka harus langsung terjun ke sawah, di mulai dari mengolah
tanah, menanam padi, hingga panen. Namun Ɵdak semua ilmu dan
keterampilan dapat diajarkan seperƟ itu, sehingga pada generasi
berikutnya diserahkan ke sekolah. Setelah ditemukan mesin tulis
oleh GuƩenberg, mulailah ilmu pengetahuan tersebut dibuat
dalam bentuk cetak. Dengan media cetak ini pula akhirnya muncul
aliran verbalisme, yaitu tahu kata-kata tetapi kurang memahami
arƟnya. Akhirnya proses pengajaran kembali lagi seperƟ nenek
moyang yaitu menunjukkan secara langsung, atau ”memeragakan”.
Selanjutnya mulai dikenal pula isƟlah “alat peraga pengajaran”. Pada
hakikatnya alat peraga merupakan segala sesuatu yang digunakan
untuk menunjukkan sesuatu secara nyata, sehingga memperjelas
pemahaman siswa. Lain lagi halnya dengan “alat pelajaran”, yaitu
alat-alat yang digunakan sehari-hari di kelas, seperƟ kapur, papan
tulis, penghapus, dan lain-lain.
Perkembangan konsep media dalam dunia pendidikan diawali

dengan munculnya aliran realisme dalam bidang pendidikan, yang
dipelopori oleh Johan Amos Camenius pada abad ke-17, melalui
sebuah bukunya yang berjudul “Orbis Pictus” (Dunia dalam Gambar).
Menurut pengamatan Comenius, hal-hal yang sangat abstrak sulit
dimengerƟ bagi anak-anak di Eropa, sehingga diperlukan visualisasi
agar lebih mudah dipahami. Dalam buku Orbis Pictus, Comenius
memberi gambar untuk seƟap kata yang diletakkan di samping
benda tersebut.
PENDAHULUAN 3
Penemuan radio pada tahun 1930-an, telah memunculkan
gerakan audiovisual educa on, yang menekankan penƟngnya
audio visual dalam pembelajaran, mulai saat itulah dikenal isƟlah
AudioVisual Aids (AVA), yaitu media yang mampu menyajikan materi
dalam bentuk visual dan audio. Peran AVA dalam hal ini adalah
membantu guru dalam menyajikan materi pembelajaran kepada
para murid, sehingga selanjutnya dikenal dengan isƟlah Teaching
Aids (alat bantu mengajar).
Pada dekade berikutnya, yaitu tahun 1940-an konsep

pengajaran visual berkembang menjadi pembelajaran audiovisual
(audiovisual instruc on/ audiovisual educa on), dan pada tahun
1945 mulai bermunculan isƟlah-isƟlah seperƟ audiovisual material,
audiovisual methodes, audiovisual devices. Perkembangan
berikutnya adalah pada tahun 1950-an, muncul gerakan yang
disebut dengan audiovisual communica on, yang memandang
bahwa pendidikan adalah suatu proses komunikasi. Komunikasi
yang ditekankan pada pembelajaran, tetapi dipusatkan kepada
keseluruhan proses komunikasi informasi yaitu dari sumber kepada
penerima pesan (Asyar, 2011).
Media dalam proses komunikasi, merupakan salah satu

dari empat komponen yang harus ada, yaitu sumber informasi,
informasi, dan penerima informasi. Jika salah satu komponen
tersebut Ɵdak ada, maka akan terjadi hambatan dalam komunikasi,
karena itu media juga merupakan hal yang sangat penƟng dalam
proses komunikasi tersebut (PrastaƟ dan Irawan, 2005).
Puncak dari perkembangan media adalah pada tahun 1990-an,

dengan munculnya konsep educa onal technology atau instruc onal
technology, proses tersebut adalah berbasis teknologi komputer.

Pada saat ini educa onal technology ditangani oleh sebuah
lembaga yang disebut Associa on of Educa onal Communica on
and Technology (AECT).
RANGKUMAN:
Promosi kesehatan merupakan proses pemberdayaan atau

memandirikan masyarakat agar mampu memelihara, meningkatkan,
dan melindungi kesehatannya. Upaya promosi kesehatan
tersebut adalah salah satu bentuk pembelajaran. Mengingat hal
tersebut, maka keberadaan media komunikasi sebagai alat bantu
pembelajaran mutlak diperlukan oleh para tenaga kesehatan.
Perkembangan konsep media dalam dunia pendidikan diawali
dengan munculnya aliran realisme dalam bidang pendidikan.
Penemuan radio pada tahun 1930-an, memunculkan

gerakan audiovisual educa on, yang menekankan penƟngnya
audio visual dalam pembelajaran, mulai saat itulah dikenal isƟlah
Audiovisual Aids (AVA). Pada tahun 1940-an konsep pengajaran
visual berkembang menjadi pembelajaran audiovisual (audiovisual
instruc on / audiovisual educa on). Perkembangan berikutnya
adalah pada tahun 1950-an, muncul gerakan yang disebut dengan
audiovisual communica on, yang memandang bahwa pendidikan
adalah suatu proses komunikasi. Puncak dari perkembangan media
adalah pada tahun 1990-an, dengan munculnya konsep educa onal
technology atau instruc onal technology.
PENDAHULUAN 5
EVALUASI:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. Mengapa pembangunan di bidang kesehatan berkaitan dengan

keberadaan media komunikasi?
2. Mengapa Comenius menganggap bahwa media dalam
pembelajaran tersebut cukup penƟng?
3. Bagaimana keterkaitan antara media dengan komunikasi?
4. Jelaskan secara singkat sejarah perkembangan media
pembelajaran!

BAB II
proses PEmbelajaran
Setelah membaca materi Proses Pembelajaran, mahasiswa

memahami tentang proses pembelajaran dalam penyuluhan.
Setelah membaca materi Proses Pembelajaran, mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan tentang proses pembelajaran.

2. Menjelaskan pengerƟan belajar menurut Gagne.
3. Menyebutkan dan menjelaskan minimal 5 jenis belajar.
4. Menjelaskan factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
5. Membedakan jenis-jenis hambatan dalam belajar.
6. Menggambarkan alur komunikasi dan keterkaitannya dengan
proses pembelajaran.
2.1 Filosofi
Pembelajaran yang dapat memengaruhi perubahan perilaku

adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan diri sendiri.
Penyuluhan merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang
diberikan oleh seorang penyuluh kepada sasaran. Penyuluhan yang
diberikan di samping memperhaƟkan kebutuhan sasaran, juga
harus memperhaƟkan prinsip-prinsip pembelajaran.
Menurut Depkes RI (2002), agar dapat menghasilkan keluaran

yang bermutu, diperlukan fasilitator yang berkualitas, baik di bidang
substansi maupun metode dan teknologi pembelajaran yang efekƟf.
2.2 PengerƟan Proses Pembelajaran
Dalam arƟ luas manusia Ɵdak pernah lepas dari kegiatan

belajar, kegiatan belajar tersebut dilakukan oleh seƟap individu,
mulai dari bayi, anak-anak hingga pada orang dewasa. Proses
pembelajaran tersebut terjadi karena adanya interaksi antara
individu dengan lingkungannya. Salah satu ciri seseorang telah
belajar adalah terjadinya perubahan perilaku, baik perilaku kogniƟf,
afekƟf, maupun psikomotor.
Menurut Corey (dalam Widodo, 1991), pembelajaran

(instruc on) adalah suatu proses di mana lingkungan seseorang
secara sengaja dikelola untuk memungkinkan orang tersebut turut
serta dalam Ɵngkah laku tertentu, dalam kondisi-kondisi khusus,
atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu. Dalam proses
pembelajaran maka dikenal pula isƟlah “belajar”.

2.3 Belajar
Menurut Gagne (1984) belajar merupakan suatu proses di

mana organisme berubah perilakunya akibat pengalaman yang
diterima. Belajar dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, antara
lain:
1. Belajar keterampilan motorik atau belajar berdasarkan gerak

(motor type of learning), yang bertujuan untuk memperoleh
keterampilan dari yang sederhana hingga yang kompleks.
Beberapa prinsip yang perlu diperhaƟkan dalam belajar
keterampilan motorik adalah:
a. Learning by doing (belajar sambil berbuat), dalam hal ini
seseorang yang belajar Ɵdak cukup hanya melihat guru,
melainkan harus mencoba langsung, seperƟ belajar
berenang maka harus langsung terjun ke kolam.
b. Mengatur waktu laƟhan, dalam ilmu mengajar dikenal
“Hukum Jost”, yaitu frekuensi laƟhan yang lebih lama
walaupun dalam waktu yang singkat. Hal ini akan lebih baik
daripada frekuensi laƟhan yang lebih sedikit tetapi dalam
waktu yang lama, atau 10 x 2 jam akan lebih baik daripada
2 x 10 jam.
c. Metode global atau metode menyeluruh lebih baik
daripada metode sebagian. Jadi dalam belajar keterampilan
sebaiknya dijelaskan dulu secara menyeluruh, kemudian
diperbaiki per bagian.
2. Belajar pemecahan masalah (problem solving type of learning),
dalam menghadapi masalah adakalanya manusia bersifat
insƟngƟf, yaitu dalam bentuk Ɵndakan spontan berdasarkan
naluri yang sudah ada dalam diri atau tanpa dipelajari. Dalam
taraf yang lebih Ɵnggi manusia Ɵdak akan menggunakan
naluri, melainkan menggunakan rasio dan bahasa untuk
PROSES PEMBELAJARAN 9
mengkomunikasikan masalahnya. Dalam hal ini manusia akan
menggunakan cara-cara pemecahan masalah yang ilmiah, yaitu
melalui tahapan-tahapan berikut ini:
a. Memahami masalah, yaitu membatasi masalah dengan
teliƟ atau merumuskan masalah.
b. Mengumpulkan data bila masalahnya sudah jelas.
c. Merumuskan hipotesis.
d. Mengadakan eksperimen atau menguji hipotesis.
e. Menarik kesimpulan.
3. Belajar fakta, informasi, dan pengetahuan (memory of type
learning), jurus belajar yang mengutamakan hafalan dan
pengerƟan untuk memahami suatu fakta, informasi, maupun
pengetahuan. Belajar hafalan ini sudah dimulai sejak pendidikan
dasar hingga perguruan Ɵnggi, terutama pada bidang studi
tertentu.
4. Belajar transfer, adalah kemampuan seseorang dalam

menggunakan atau memindahkan suatu pengerƟan, konsep,
dan prinsip yang telah dipelajari ke dalam situasi baru, atau
dengan kata lain bahwa apa yang telah dipelajari dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
5. Belajar berdasarkan pengamatan (sensory type of learning),

dalam hal ini manusia dalam kehidupannya akan selalu
melakukan pengamatan melalui indra yang dimilikinya. Melalui
pengamatan tersebut, diharapkan akan dapat mengurangi
verbalisme. Namun indera manusia memiliki kekuatan yang
terbatas, sehingga Ɵdak selamanya pengamatan dapat
dilakukan dengan baik, sehingga diperlukan media untuk
mengatasi keƟdaksempurnaan indra tersebut, misalnya untuk
mengamaƟ mikroorganisme diperlukan mikroskop.

6. S mulus-Respons Learning, merupakan teknik belajar dengan
menggunakan rangsangan, dengan rangsangan tersebut
diharapkan menimbulkan tanggapan, ini merupakan cara yang
paling sering digunakan.
2.4 Belajar yang EfekƟf
Mengajar menurut Gagne (dalam WarkaƟri, 1990) merupakan

suatu usaha untuk membuat siswa mau belajar. Dengan demikian
seorang pendidik harus mampu mengatur situasi lingkungan,
sehingga para siswa bersedia untuk belajar. Agar siswa dapat
belajar dengan baik, maka seorang guru harus mengetahui situasi
belajar yang efekƟf. Kondisi belajar yang efekƟf dapat dilihat seperƟ
berikut:
1. Kondisi internal, merupakan kondisi yang ada pada diri individu

itu sendiri, misalnya ; kesehatan, ketentraman baƟn, dan
sebagainya. Siswa juga akan dapat belajar dengan baik apabila
kebutuhan internalnya dapat terpenuhi, seperƟ kebutuhan
jasmani, kebutuhan rasa aman, kebutuhan sosial, kebutuhan
akan harga diri, dan kebutuhan aktualisasi diri.
2. Kondisi eksternal, merupakan kondisi yang berada di luar

individu, misalnya ; keadaan keluarga, lingkungan sekolah,
suasana rumah, dan lain-lain.
Selain kondisi belajar yang nyaman, untuk mencapai hasil

belajar yang maksimal perlu juga didukung dengan cara belajar
yang efekƟf, yang melipuƟ:
1. Membuat rencana belajar.

2. Membagi waktu.
3. Memupuk rasa opƟmis.
4. Segera memulai belajar.
5. Membaca buku secara sistemaƟs.
6. Meningkatkan kecepatan membaca.
7. Mencegah penumpukan pelajaran.
2.5 Hambatan dalam Belajar
Kegagalan seseorang dalam mencapai tujuan belajar cukup

sering terjadi, hal ini disebabkan karena terjadinya hambatan-
hambatan dalam belajar. Hambatan-hambatan belajar tersebut
dapat berasal dari dalam maupun dari luar diri individu.
1. Hambatan dari dalam dapat berupa:

a. Hambatan biologis, seperƟ ; cacat tubuh (keƟdaksempurnaan
pada organ tubuh, misalnya ; buta, tuli, polio, dan lain-lain).
Keadaan ini sering membuat seseorang frustasi dan rendah
diri, yang dengan sendirinya mempengaruhi suasana
belajar. Kesehatan seseorang juga berpengaruh terhadap
suasana belajar, misalnya ; flu, filek, kelelahan, mengantuk,
dan lain-lain.
b. Hambatan psikologis, merupakan hambatan yang bersifat
kejiwaan, seperƟ ; intelegensi yang rendah, keƟdaksesuaian
bakat, minat belajar kurang terutama dalam bidang-bidang
tertentu, perhaƟan Ɵdak menyeluruh.
2. Hambatan dari luar, dapat berupa:
a. Keadaan keluarga, seperƟ ; faktor ekonomi, suasana dalam
keluarga yang Ɵdak mendukung, dan lain-lain.
b. Keadaan sekolah, seperƟ ; keadaan gedung sekolah, waktu
sekolah, metode belajar, tugas-tugas rumah, alat pelajaran,
lingkungan sekolah.

2.6 Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi
Proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk komunikasi,
karena dalam proses tersebut melibatkan komponen-komponen
komunikasi, yaitu: pengirim pesan, pesan yang dikirim, dan penerima
pesan. Seringkali media digunakan dalam menambah efekƟvitas
komunikasi dalam pembelajaran.
RANGKUMAN:
Pembelajaran (instruc on) adalah suatu proses di mana

lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan
orang tersebut turut serta dalam Ɵngkah laku tertentu dalam
kondisi-kondisi khusus, atau menghasilkan respon terhadap situasi
tertentu. Dalam proses pembelajaran dikenal pula isƟlah “belajar”.
Belajar merupakan suatu proses di mana perilaku organisme
berubah akibat pengalaman yang diterima.
Belajar dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu belajar

keterampilan motorik, belajar pemecahan masalah, belajar fakta,
belajar transfer, belajar berdasarkan pengamatan, dan s mulus
respons learning.
Kondisi belajar yang efekƟf dapat dipengaruhi oleh kondisi

internal dan eksternal dari siswa. Sedangkan cara belajar yang efekƟf
dapat dilakukan dengan membuat rencana belajar, membagi waktu,
memupuk rasa opƟmis, segera mulai proses belajar, membaca
buku secara sistemaƟs, meningkatkan kecepatan membaca, dan
mencegah penumpukan pelajaran.
Proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk

komunikasi, karena dalam proses tersebut melibatkan komponen-
komponen komunikasi, yaitu: pengirim pesan, pesan yang dikirim,
dan penerima pesan. Seringkali media digunakan dalam menambah
efekƟvitas komunikasi dalam pembelajaran.
EVALUASI:
1. Apakah yang dimaksud dengan proses belajar?

2. Jelaskan yang dimaksud dengan ‘belajar”!
3. Sebutkan dan jelaskan minimal lima jenis belajar!
4. Untuk memperoleh hasil belajar yang efekƟf, dipengaruhi oleh
faktor eksternal, jelaskan maksudnya!
5. Jelaskan perbedaan hambatan biologis dengan psikologis dalam
belajar!
6. Gambarlah alur komunikasi, serta jelaskan keterkaitan
komunikasi dengan proses pembelajaran!

BAB III
MEDIA DALAM KOMUNIKASI
Tujuan Umum Pembelajaran :
Setelah membaca materi Media dalam Komunikasi, mahasiswa

memahami tentang komunikasi dalam hubungannya dengan media
dan penyuluhan.
Tujuan Khusus Pembelajaran :
Setelah membaca materi Media Dalam Komunikasi, mahasiswa

dapat :
1. Menjelaskan pengerƟan media dalam pembelajaran.

2. Menyebutkan lima fungsi komunikasi menurut Riswandi (2008).
3. Menyebutkan minimal lima manfaat media dalam pembelajaran.
4. Menjelaskan prinsip “ASSURE” dalam pemilihan media.
5. Menjelaskan klasifikasi media menurut Ashyar dan Heinich.
3.1 Media
Kata media berasal dari bahasa LaƟn yaitu “medius” yang

secara harafiah dapat diarƟkan “tengah”, “perantara”, “pengantar”.
Dalam bahasa Arab, media dapat diarƟkan sebagai pengantar, atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach
dan Ely (1971) dalam Arsyad 1997, mengatakan bahwa apabila
dipahami secara garis besar, maka media adalah berupa manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi seƟap orang
untuk memperoleh pengetahuan, sikap ataupun keterampilan.
Associa on of Educa on and Communica on Technologi (AECT,
1977), mendefinisikan bahwa media merupakan bentuk dan saluran
yang digunakan untuk menyampaikan pesan dan informasi.
Sesungguhnya cukup banyak pengerƟan “media” yang

disampaikan oleh para pakar, namun dapat disimpulkan bahwa
media merupakan suatu sarana atau perangkat yang berfungsi
sebagai perantara atau saluran dalam suatu proses komunikasi
antara komunikator dengan komunikan. Menurut Kempt, pesan
yang masih berada dalam pikiran (mind) komunikator Ɵdak akan
dapat diterima dengan baik oleh komunikan apabila Ɵdak dibantu
dengan media atau perantara (Asyar, 2011).
3.2 PengerƟan Komunikasi
PengerƟan komunikasi sampai saat ini cukup banyak dibahas,

namun sesungguhnya memiliki pemahaman yang hampir sama.
Hovland (1948), menyatakan bahwa komunikasi adalah “the process
by which an individual (the communicator) transmits s muli (ussualy
simbols) to modify the behavior of other individuals (communi ees)”
(proses di mana komunikator menyampaikan rangsangan dalam
bentuk lambang untuk mengubah Ɵngkah laku orang lain). Wilbur
Schramm (1954), merumuskan bahwa arƟ komunikasi adalah

“ge ng the receiver and the sender “tuned” together for par cular
massage (menyebabkan penerima dan pengirim bersesuaian
terhadap pesan tertentu). Menurut Kincaid (1981 dalam Cangara,
2005), komunikasi didefinisikan sebagai suatu proses antara dua
orang atau lebih yang membentuk ataupun melakukan pertukaran
informasi, yang pada saatnya akan menimbulkan saling pengerƟan
yang mendalam. Rogers menspesifikasikan hakikat suatu hubungan
dengan adanya pertukaran informasi atau pesan, yaitu menginginkan
terjadinya perubahan sikap dan Ɵngkah laku serta kebersamaan
dalam menciptakan saling pengerƟan dari orang-orang yang ikut
serta dalam proses komunikasi.
Menurut Onong Uchyana (2002 dalam Bungin, 2006),

komunikasi merupakan proses penyampaian pikiran, atau perasaan
komunikator kepada komunikan. Pikiran yang dimaksud dapat
berupa gagasan, informasi, opini, dan lain-lain yang muncul dari
benaknya. Perasaan dapat berupa keyakinan, kepasƟan, keraguan,
kekhawaƟran, kemarahan, keberanian, dan sebagainya yang Ɵmbul
dari lubuk haƟ.
Berdasarkan beberapa definisi tentang komunikasi, Riswandi

(2008) mengemukakan beberapa karakterisƟk komunikasi sebagai
berikut:
1. Komunikasi adalah suatu proses.

2. Komunikasi adalah upaya yang disengaja dan mempunyai
tujuan.
3. Komunikasi menuntut adanya parƟsipasi dan kerja sama dari
para pelaku yang terlibat.
4. Komunikasi bersifat simbolis.
MEDIA DALAM KOMUNIKASI 17

5. Komunikasi bersifat transaksional.
6. Komunikasi menembus faktor ruang dan waktu.
3.3 Fungsi Komunikasi
Menurut Riswandi (2008), komunikasi memiliki fungsi-fungsi

sebagai berikut:
a. Fungsi sosial, yang menunjukkan bahwa komunikasi berfungsi

untuk membangun konsep diri, eksistensi dan aktualisasi diri,
serta kelangsungan hidup, memupuk hubungan, serta mencapai
kebahagiaan.
b. Fungsi ekspresif, dalam hal ini komunikasi mampu
menyampaikan perasaan, kesadaran, bahkan pandangan hidup
atau ideologi manusia. Perasaan-perasaan tersebut dapat
disampaikan melalui pesan-pesan non verbal.
c. Fungsi ritual, fungsi ini merupakan komunikasi yang
sering digunakan dalam upacara-upacara. Dalam kegiatan
tersebut biasanya orang-orang mengucapkan kata-kata atau
menampilkan perilaku tertentu yang bersifat simbolik.
d. Fungsi instrumental, dalam fungsi ini komunikasi mempunyai
beberapa tujuan, seperƟ; memberi informasi, mengajar,
memoƟvasi, merubah (sikap, keyakinan, dan perilaku),
menyarankan Ɵndakan, serta menghibur.
3.4 Tipe-Ɵpe Komunikasi
Klasifikasi Ɵpe-Ɵpe komunikasi di kalangan pakar komunikasi

sangat kompleks, yang didasarkan atas pandangan masing-masing
pakar. Pada hakikatnya Ɵpe komunikasi dapat dibedakan menjadi
4 yaitu, komunikasi dengan diri sendiri, komunikasi antar pribadi,
komunikasi publik, dan komunikasi massa.

1. Komunikasi dengan diri sendiri, merupakan proses komunikasi
dengan diri sendiri. Komunikasi ini sering terjadi pada saat
seseorang dihadapkan dengan dua pilihan. Keadaan seperƟ
ini sering membawa orang tersebut berkomunikasi terutama
untuk memperƟmbangkan pilihan yang diberikan.
2. Komunikasi antar pribadi, merupakan proses komunikasi yang
berlangsung antara dua orang atau lebih, dan terjadi secara
tatap muka. Menurut R. Wayne Pace (1979 dalam Cangara,
2005) “interpersonal communica on is communica on
involving two or more people in face to face se ng”.
3. Komunikasi publik, sering juga disebut komunikasi pidato,
komunikasi kolekƟf, komunikasi retorika. Komunikasi ini
menunjukkan bahwa komunikasi ini dilakukan di depan
khalayak dengan bertatap muka. Pesan yang disampaikan pada
komunikasi publik biasanya Ɵdak spontanitas, tetapi terencana
dan dipersiapkan lebih awal.
4. Komunikasi massa, merupakan proses komunikasi yang
berlangsung dengan pengiriman pesan kepada khalayak yang
sifatnya massal, melalui media seperƟ radio, televisi, surat
kabar, dan lain-lain (Cangara, 2005).
3.5 Komponen-komponen Komunikasi
Komunikasi merupakan suatu sistem, yang terdiri dari sub-sub

sistem yang Ɵdak dapat dipisahkan. Dalam hal ini sistem komunikasi
dibentuk oleh beberapa komponen, menurut Depkes RI (2002)
komponen komunikasi terdiri dari:
1. Sumber, merupakan pihak pengirim pesan kepada khalayak.

Sumber dalam komunikasi dapat berupa kelompok ataupun
lembaga. Sumber haruslah mempunyai pengetahuan, sikap dan

keterampilan berkomunikasi yang memadai, misalnya mampu
berpikir, berbicara, dan berbuat yang posiƟf.
2. Pesan, merupakan informasi yang akan disampaikan kepada
komunikan. Dalam proses komunikasi pesan dapat disampaikan
melalui bahasa tertentu, pesan disesuaikan dengan Ɵngkat
pengetahuan atau pendidikan komunikan. Isi pesan juga harus
disesuaikan dengan karakterisƟk komunikan.
3. Media, merupakan saluran yang digunakan untuk menyampaikan
pesan. Media yang dapat digunakan seperƟ radio, televisi, film,
atau media cetak, dan lain-lain.
4. Penerima pesan, merupakan kelompok terakhir dalam proses
komunikasi. Penerima pesan dapat berupa individu, kelompok,
ataupun lembaga.
3.6 Media Komunikasi
Media komunikasi memiliki peran cukup penƟng dalam proses

pembelajaran, isƟlah media komunikasi dapat diarƟkan sebagai
seperangkat alat bantu yang digunakan oleh pendidik dalam rangka
berkomunikasi dengan sasaran didik. Alat bantu yang digunakan
tersebut dikenal dengan isƟlah “media”, sedangkan “komunikasi”
merupakan cara penyampaiannya (Danim, 1995).
3.7 Landasan TeoriƟs Penggunaan Media
Salah satu gambaran yang paling sering dijadikan sebagai

landasan teori penggunaan media dalam proses pembelajaran
adalah “Dale’s Cone of Experience” (Kerucut dari Edgar Dale, 1969).
Kerucut tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar seseorang
diperoleh paling banyak dari pengalaman langsung (konkret),
melalui benda Ɵruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak).
Tingkat keabstrakan dapat dilihat pada gambar berikut:

Dasar pengembangan kerucut Edgar Dale bukanlah Ɵngkat
kesulitan, melainkan Ɵngkat keabstrakan, jumlah dan jenis indra
yang berperan dalam penerimaan pesan. Pengalaman langsung
akan memberikan kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai
informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman
tersebut.
3.8 Manfaat Media dalam Komunikasi
Dalam berkomunikasi, baik berupa pembelajaran, penyuluhan,

dan lain-lain, media dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan-
kesulitan dalam proses komunikasi tersebut. Beberapa manfaat
media dalam komunikasi, antara lain:
1. Mengurangi verbalisme, dan meletakkan dasar-dasar berpikir

yang lebih nyata.
2. Menambah perhaƟan sasaran, lebih menarik, membangkitkan
minat, dan memberi moƟvasi.

3. Pembelajaran/komunikasi lebih interakƟf, dengan cara
meningkatkan parƟsipasi sasaran
4. Menembus batas ruang dan waktu.
5. Mengembangkan sikap belajar mandiri.
6. Waktu pembelajarn dapat diperpendek, dan lain-lain.
3.9 Pemilihan Media
Pemanfaatan media dalam berkomunikasi sebaiknya

direncanakan dengan matang, disesuaikan dengan materi, tempat,
maupun sasaran. Pada kenyataannya seringkali pemilihan media
didasarkan atas perƟmbangan-perƟmbangan seperƟ merasa sudah
akrab dengan media yang telah tersedia, merasa bahwa media yang
digunakan mampu menggambarkan dengan lebih baik, media yang
digunakan dianggap menarik, serta mampu menuntun secara lebih
sistemaƟs.
Henich et.al (1982 dalam Arsyad, 1997), mengajukan model

perencanaan dalam pemilihan media yang efekƟf, pendapat tersebut
dikenal dengan isƟlah “ASSURE” (Analyze learner characteris c,
State objec ve, Select or modify, U lize, Requere learner response,
and Evaluate). Model ini mengenalkan enam kegiatan utama dalam
pemilihan media dalam pembelajaran, yaitu:
1. Analize learner characteris c (A), yaitu menganalisis kelompok
sasaran baik dari segi Ɵngkat pendidikan, usia, maupun
menganalisis karakter khusus seperƟ Ɵngkat pengetahuan,
keterampilan, maupun sikap sasaran.
2. State objec ve (S), yaitu merumuskan tujuan pembelajaran,
dalam hal ini perlu dipikirkan perilaku apa yang ingin dibentuk
oleh penyuluh. Berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan, maka

akan dapat ditentukan media yang akan digunakan.
3. Select or modify media (S), yaitu memilih, memodifikasi, atau
merancang dan mengembangkan materi serta media dengan
tepat. Dalam hal ini media yang digunakan dapat menghemat
biaya, waktu dan tenaga. Hal lain yang perlu diperhaƟkan
sehubungan dengan prinsip ini adalah apakah media yang
digunakan mampu membangkitkan perhaƟan sasaran,
menyampaikan informasi dengan benar, berkualitas, dan
mampu melibatkan sasaran untuk berparƟsipasi.
4. U lize (U), yaitu setelah media ditentukan, maka persiapan
penggunaan media tersebut perlu diperhaƟkan, yang melipuƟ
lama waktu penggunaan, persiapan ruangan, fasilitas yang
tersedia, serta hal-hal lain yang mendukung.
5. Requere learner respons (R), dengan menggunakan media yang
dipilih hendaknya mampu memoƟvasi sasaran untuk memberi
tanggapan atau respon sebagai umpan balik dari materi yang
disampaikan.
6. Evaluate (E), yaitu media yang digunakan juga memiliki sifat
evaluaƟf. Tujuan evaluasi dalam hal ini adalah untuk mengetahui
Ɵngkat pencapaian tujuan pembelajaran melalui media yang
digunakan.
Menurut Widodo (1991), pada umumnya beberapa prinsip yang
perlu diperƟmbangkan dalam memilih media antara lain:
1. Mengetahui dengan jelas tujuan mengapa memilih media

tersebut.
2. Tidak didasarkan atas kesenangan pribadi.
3. Menyadari seƟap media memiliki kelebihan dan kekurangan,
atau Ɵdak ada media yang sempurna.
4. Media disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan.

5. Pengguna media harus memahami ciri-ciri media, sehingga
dapat disesuaikan dengan metode yang akan digunakan.
6. Pemilihan media disesuaikan dengan kondisi lingkungan.
7. Pemilihan media didasarkan atas Ɵngkat kemampuan sasaran.
Media merupakan bagian dari sistem instruksional, sehingga
dalam pemilihan media perlu diperhaƟkan beberapa kriteria,
seperƟ:
1. Sesuai dengan tujuan, apakah untuk merubah perilaku kogniƟf,

afekƟf, atau psikomotor.
2. Tepat untuk mendukung materi, yang dapat berupa ; konsep,
prinsip, atau fakta.
3. PrakƟs, luwes, dan tahan lama. Perlu diingat bahwa media
yang mahal belum tentu efekƟf dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
4. Pengguna menguasai cara penggunaannya.
5. Sesuai dengan kelompok sasaran.
6. Apabila menggunakan media yang disertai suara, maka suara
harus disesuaikan dengan suara aslinya.
7. Media disesuaikan dengan ketersediaan waktu.
Rahardjo (1991 dalam Arsyad 1997), memberikan contoh
pemilihan media dalam visualisasi konsep, yaitu:
No Konsep Viasualisasi
1 Proses, Prosedur, Siklus Bagan Alir (Flowchart)
2 Fakta, Data Tabel, Matriks, DaŌar
Grafik (balok, kurva, dan
3 Data perbandingan
koordinat)

4 Hubungan Ruang Peta
5 Hubungan dalam Struktur Bagan, Skema, Diagram
6 Hubungan Waktu Jadwal, Gantchart
7 Hubungan Keluarga Silsilah
3.10 Jenis dan Klasifikasi Media Komunikasi

Menurut Heinich, dkk (1996 dalam Pribadi dan Putri, 2005), media
dapat diklasifikasikan menjadi beberapa jenis, yaitu:
1. Media yang Ɵdak diproyeksikan (non projected media), media

ini sering disebut dengan media pameran (displayed media).
Contoh media ini antara lain realita, model, bahan grafis, dan
display.
2. Media yang diproyeksikan (projected media), yaitu media
yang cara penyajiannya memerlukan alat proyeksi (proyektor),
sebagai contohnya adalah OHT, slide, dan powerpoint.
3. Media audio, media ini sering digunakan pada pembelajaran
bahasa, misalnya dalam pengucapan kata-kata (pronouncia on),
sering pula digunakan pada laƟhan musik, drama dan sejenisnya.
Rekaman audio dapat dibuat dalam bentuk kaset pita atau CD.
4. Media video, memiliki kemampuan memanipulasi ruang dan
waktu, objek terkecil maupun terbesar, berbahaya ataupun
aman, dapat dikunjungi oleh sasaran melalui media video ini.
Melalui pesan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan
cocok digunakan media video, karena mampu menampilkan
gerak lambat (slow mo on) dan mampu menjelaskan prosedur
tertentu secara rinci.
5. Media berbasis komputer (computer based media), banyak
keuntungan yang diperoleh melalui media yang berbasis
komputer, seperƟ memungkinkan terjadinya interaksi langsung
dengan materi, pembelajaran dapat berlangsung secara

individual, mampu menampilkan audio visual, dan lain-lain.
Komputer sangat membantu dalam mewujudkan suatu bentuk
media, misalnya mulƟmedia, internet dan email.
6. MulƟ media kit, merupakan seperangkat bahan ajar yang terdiri
dari beberapa jenis media yang digunakan untuk menjelaskan
suatu materi tertentu yang dilengkapi dengan study guide,
lembar kerja moduler.
Menurut Asyhar (2011), media dapat dikelompokkan menjadi
empat, yaitu: media visual, media audio, media audio visual, dan
mulƟmedia.
1. Media Visual, adalah media yang pemanfaatannya hanya

mengandalkan indra penglihatan, sehingga kemampuan perserta
didik sangat tergantung pada kemampuan penglihatannya.
Contoh media visual antara lain: media cetak (buku, modul,
poster, gambar, dan lain-lain), media model dan protoƟpe
seperƟ globe, media realitas alam dan lain sebagainya.
2. Media audio merupakan jenis media yang melibatkan indra
pendengaran, oleh karena itu media audio dapat menyampaikan
pesan verbal seperƟ bahasa lisan, dan kata-kata, sedangkan
pesan non verbal dapat berupa musik dan bunyi-bunyian lain.
Bentuk media audio dapat berupa tape recorder, radio, CD, dan
DVD player.
3. Media audio-visual, adalah media yang sudah melibatkan
pendengaran dan penglihatan secara bersamaan dalam satu
kegiatan. Pesan yang dapat disampaikan dalam hal ini adalah
pesan verbal dan non verbal. Beberapa contoh media audio-
visual antara lain: film, video, program televisi, dan lain-lain.
4. MulƟmedia, merupakan media yang telah melibatkan beberapa
jenis media dan peralatan secara terintegrasi. Dengan media
ini proses komunikasi melibatkan indra penglihatan dan
pendengaran melalui media teks, visual diam, visual gerak,
dan audio, yang berbasis pada teknologi komunikasi dan

informasi. Beberapa jenis media yang dapat digolongkan dalam
mulƟmedia antara lain: Televisi, presentasi dengan powerpoint,
gambar bersuara, dan lain-lain.
Sebenarnya masih banyak para ahli media pembelajaran yang
mengemukakan pengelompokkan dan klasifikasi media dengan cara
pandang masing-masing, seperƟ Rudy Bretz, Duncan, Brigs, Gagne,
Edling, dan yang lainnya. Supaya lebih jelas, silakan baca referensi
lain yang terkait dengan media pembelajaran/ media komunikasi.
RANGKUMAN:
Pada hakikatnya pengerƟan “media” merupakan suatu
sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau
saluran dalam suatu proses komunikasi antara komunikator
dengan komunikan. Media komunikasi dapat diarƟkan sebagai
seperangkat alat bantu yang digunakan oleh pendidik dalam rangka
berkomunikasi dengan sasaran didik. Dalam berkomunikasi, baik
berupa pembelajaran, penyuluhan, dan lain-lain, media dapat
digunakan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam proses
komunikasi tersebut.
Pemanfaatan media dalam berkomunikasi sebaiknya

direncanakan dengan matang, disesuaikan dengan materi, tempat,
maupun sasaran. Pada kenyataannya seringkali pemilihan media
didasarkan atas perƟmbangan-perƟmbangan seperƟ sudah merasa
nyaman dengan media yang telah tersedia, merasa bahwa media
yang digunakan mampu menggambarkan dengan lebih baik, media
yang digunakan dianggap menarik, serta mampu menuntunnya
secara lebih sistemaƟs. Henich et al (1982 dalam Arsyad, 1997),
mengajukan model perencanaan dalam pemilihan media yang
efekƟf, pendapat tersebut dikenal dengan isƟlah “ASSURE” (Analyze
learner characteris c, State objec ve, Select or modify, U lize,
Requere learner response, and Evaluate).

Media dalam pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa
kelompok, tergantung cara pemilahan dari masing-masing pakar.
Misalnya Menurut Asyar (2011), media dapat dikelompokkan
menjadi empat, yaitu: media visual, media audio, media audio
visual, dan mulƟmedia, serta masih banyak lagi klasifikasi lain yang
dikemukakan oleh para pakar media.
EVALUASI:
1. Jelaskan pengerƟan media dalam pembelajaran!

2. Jelaskan salah satu pengerƟan komunikasi, dan sebutkan lima
fungsi komunikasi yang dikemukakan oleh Riswandi (2008)!
3. Sebutkan minimal lima manfaat media dalam pembelajaran!
4. Sebut dan jelaskan yang dimaksud dengan pemilihan media
model “ASSURE”!
5. Gambarkan contoh pemilihan media menurut Rahardjo (1991)!
6. Coba Saudara tuliskan persamaan pengklasifikasian media
menurut Asyhar dengan Heinich!

BAB IV
MEDIA GRAFIS
Setelah membaca materi tentang Media Grafis, mahasiswa

memahami tentang media grafis, cara pembuatan maupun
pemanfaatannya.
Setelah membaca materi tentang Media Grafis, mahasiswa

dapat:
1. Menjelaskan pengerƟan media grafis.

2. Menyebutkan minimal 5 contoh media grafis.
3. Menjelaskan langkah-langkah membuat gambar.
4. Menyebutkan minimal 5 syarat poster yang baik.
5. Menjelaskan empat manfaat poster dalam kehidupan sehari-
hari serta berikan contoh.
6. Menyebutkan 4 ciri-ciri utama sebuah kartun.
7. Menjelaskan kegunaan grafik berdasarkan jenisnya.
8. Menjelaskan macam-macam bagan, serta kegunaannya masing-
masing.
9. Menjelaskan perbedaan antara pamflet dengan leaflet.
Bahan grafis merupakan gambar-gambar yang penampilannya
Ɵdak memerlukan alat proyeksi. Media ini termasuk media visual,
karena dalam penyampaiannya menggunakan indra penglihatan.
Beberapa contoh media grafis yang sering digunakan antara lain:
Gambar, Poster, Diagram, Grafik, Karikatur, Bagan, Selebaran, Foto,
dan lain-lain.
4.1 Gambar
Gambar merupakan salah satu media grafis, dan dapat

didefinisikan sebagai suatu representasi visual baik orang, tempat,
atau benda yang dapat dituangkan di atas sebuah media dan
gambar yang diperoleh dengan cara melukis atau hasil pemotretan.
Beberapa manfaat gambar sebagai media visual yaitu mampu
menimbulkan daya tarik sasaran, mempermudah pengerƟan
sasaran, memperjelas bagian-bagian penƟng suatu materi, dan
mempersingkat suatu materi. Dalam pembelajaran gambar memiliki
beberapa kelebihan, seperƟ:
1. Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang

lebih nyata.
2. Mudah diperoleh.
3. Pemakaian relaƟf lebih mudah, karena Ɵdak menggunakan
banyak peralatan.
4. Harga relaƟf terjangkau.
5. Dapat digunakan pada berbagai kelompok sasaran atau
beberapa jenis materi.
Disamping kelebihan-kelebihan tersebut, menurut Anitah
(2010), gambar juga memiliki beberapa kelemahan, seperƟ:

1. Kadang-kadang ukurannya Ɵdak sesuai dengan jumlah sasaran
untuk sebuah kelas.
2. Gambar hanya merupakan dua dimensi, sehingga sulit
menunjukkan dimensi keƟga, terutama gambar maƟ.
3. Tidak dapat menunjukkan gerak.
4. Tidak semua sasaran dapat membaca gambar dengan baik.
Pemanfaatan gambar dalam pembelajaran sebaiknya
direncanakan, sehingga gambar mampu menjadi media yang baik.
Ciri-ciri gambar yang baik antara lain:
1. Sesuai dengan Ɵngkat kematangan sasaran.
2. RealisƟs, atau sesuai dengan benda aslinya.
3. Bentuk gambar cukup umum, atau dikenal oleh sasaran.
4. Dari sudut seni, gambar hendaknya bersifat arƟsƟk.
5. Ukuran gambar disesuaikan dengan pemanfaatannya.
Untuk memperoleh gambar yang baik, beberapa langkah yang

dapat diikuƟ dalam membuat gambar adalah:
1. Menentukan tujuan pembuatan gambar, misalnya dapat

membuat rumusan seperƟ “setelah melihat gambar tentang
bagian-bagian gigi, siswa dapat membedakan antara lapisan
enamel dengan sementum”.
2. Menentukan keseimbangan (balancing) pada media gambar,
dan menentukan penonjolan (emphasis).
3. Membuat sketsa, menurut Muchtar (1991) sketsa merupakan
karya jadi seperƟ halnya lukisan dan karya grafis lainnya. Sketsa
merupakan cerminan ekspresi seseorang atas penghayatannya
terhadap sebuah obyek, atau hanya berupa khayalan belaka.
MEDIA GRAFIS 31
Beberapa hal yang dapat dinilai dari sebuah sketsa adalah
bagaimana seseorang menghayaƟ dan merekam sebuah
kejadian, atau obyek, bagaimana mengembangkan ide melalui
goresan tangan, dan bagaimana keterampilan seseorang dalam
menarik garis. Menurut Sadiman, dkk (1996), sketsa merupakan
gambar sederhana atau draŌ kasar yang melukiskan bagian-
bagian pokok saja, tanpa detail.
4. MenindaklajuƟ sketsa agar menjadi sebuah gambar, dalam hal
ini sketsa disempurnakan dengan garis-garis tegas, pewarnaan
dan seterusnya.
5. Mengevaluasi hasil gambar, dengan melihat kembali syarat-syarat
gambar serta mengevaluasi dengan tujuan yang telah dirumuskan.
Perlu disadari, bahwa Ɵdak semua orang dapat menggambar,

hal ini sangat tergantung dari bakat. Namun secara sederhana
gambar dapat dibuat dalam bentuk “gambar garis” (s ckfigure).
Gambar garis ini dapat dibuat langsung di papan tulis saat
menjelaskan suatu materi, dengan menunjukkan ciri utama sebuah
benda atau suasana tertentu, misalnya suasana senang, sedih,
ataupun biasa-biasa, dapat digambarkan dengan gambar wajah
seperƟ berikut:

4.2 Poster
Poster merupakan perpaduan antara garis, gambar, warna

dan tulisan yang bertujuan untuk mengomunikasikan suatu pesan
secara singkat. Pesan yang disampaikan dapat berupa himbauan,
peringatan, ajakan maupun seruan kepada sasaran. Dengan
demikian poster hendaknya mampu menampilkan gambar dan
kata-kata yang dapat menyentuh haƟ sasaran dengan pesan yang
bersifat mengejutkan.
Poster dapat dibuat di atas kertas atau bahan lain, dan poster
yang baik hendaknya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Sederhana.
2. Hanya menyampaikan satu ide/gagasan.
3. Penampilan cukup menarik.
4. Slogan singkat dan jitu.
5. Tulisan jelas.
6. Ukuran bermacam-macam dapat: 40 x 50 cm atau 50 x 75 cm
7. Dapat dibaca dalam waktu relaƟf singkat (sekitar tujuh deƟk)
Sebelum merencanakan pembuatan sebuah poster, beberapa
hal yang perlu diperƟmbangkan antara lain: sasaran yang dituju
(anak-anak, remaja, orang tua, atau umum), penempatan poster (di
ruangan, di luar ruangan, atau di tempat umum).
Poster sebagai sebuah media komunikasi memiliki beberapa

manfaat, baik dalam proses pembelajaran maupun dalam kehidupan
sehari-hari. Beberapa manfaat poster, antara lain:
1. Menumbuhkan perhaƟan, misalnya tulisan “JAGALAH

KEBERSIHAN” diletakkan di dekat tong sampah.
2. Sebagai petunjuk, misalnya poster pariwisata dengan gambar
sebuah Pura, ditambah tulisan “PURA BESAKIH 10 KM”.
MEDIA GRAFIS 33
3. Sebagai peringatan, misalnya “AWAS TEGANGAN TINGGI”.
4. Pengalaman KreaƟf, misalnya poster yang memang untuk
dipamerkan.
5. Poster juga digunakan untuk kampanye.
4.3 Kartun dan Karikatur
Kartun merupakan salah satu media grafis yang sering

juga digunakan sebagai media dalam berkomunikasi. Kartun
adalah gambar yang bentuknya disederhanakan, dan umumnya
menonjolkan kelucuan serta memberikan penekanan terhadap
pesan-pesan tertentu. Menurut Sumarna (2007), sebuah karya
yang sederhana seperƟ kartun dapat memiliki banyak makna,
sedangkan ada juga karya yang detail tetapi Ɵdak memberikan
makna sama sekali. Kartun memiliki kemampuan yang cukup besar
dalam memengaruhi perilaku sasaran, walaupun disajikan dengan
cara sederhana.
Gambar yang dibuat dalam bentuk karikatur dapat digunakan

dalam komunikasi pada semua Ɵngkat sosial. Karikatur juga dapat
berbicara sendiri dalam bahasa yang universal, tanpa memerlukan
penjelasan. Dengan demikian untuk membuat sebuah karikatur,
hendaknya obyek yang akan dibuat benar-benar dipahami. Apabila
karikatur yang akan dibuat adalah manusia, harus ditonjolkan

ciri khas orang yang akan dijadikan obyek. Di bawah ini disajikan
beberapa contoh kartun, yang dibuat oleh kartunis-kartunis yang
cukup terkenal:
Bukan Kartun Kartun

detail tapi Sederhana, tapi
tidak banyak makna m engandung m akna
Sumber: Sumarna (2007)
Sumber: Sumarna (2007)
Sumber: Anitah (2010)
MEDIA GRAFIS 35
4.4 Grafik
Grafik sering digunakan untuk menjelaskan data staƟsƟk

sehingga memberikan gambaran suatu masalah. Dengan penyajian
grafik maka data kuanƟtaƟf akan tampak lebih sederhana. Penyajian
grafik menggunakan metode koordinat, yaitu sumbu X dan sumbu
Y. Beberapa hal yang perlu diperhaƟkan dalam menyusun sebuah
grafik, antara lain:
1. Grafik harus mampu menjelaskan diri sendiri, oleh karena itu

judulnya harus dicantumkan. Judul harus ringkas dan jelas,
mencerminkan unsur what, when, dan where. Kalau grafik
disusun berdasarkan data sekunder, maka sumber harus
dicantumkan.
2. Makin sederhana suatu grafik, maka akan semakin efekƟf,
dengan demikian pada sebuah grafik jangan terlalu banyak
simbol, untuk menghindari hal tersebut akan lebih baik untuk
membuat beberapa buah grafik, daripada banyak grafik tetapi
menampilkan banyak ide.
3. SeƟap sumbu harus mencantumkan skala pengukurannya.
4. Grafik harus mampu menggambarkan kenyataan, teliƟ dan
menarik untuk dilihat.
Grafik dapat dibagi dalam beberapa jenis, seperƟ grafik batang,
grafik garis, grafik lingkaran, dan grafik gambar/lambang. Masing-
masing jenis grafik dibuat sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
1. Grafik Batang atau Bidang, biasanya digunakan untuk

menunjukkan perbandingan suatu obyek, misalnya jenis
penyakit yang tercatat pada sebuah puskesmas. Untuk
membuat sebuah grafik batang, langkah-langkah yang perlu
dilakukan adalah:

a. Menentukan judul berdasarkan data yang ada.
b. Membuat garis verƟkal dan horisontal.
c. Menentukan skala yang digunakan.
d. Memasukkan data dalam bentuk batang.
e. Mencantumkan sumber data.
Grafik batang juga dapat dikelompokkan berdasarkan
komponen yang disajikan, dapat berupa satu komponen,
ataupun lebih. Misalnya grafik batang dengan satu komponen:
KEADAAN GIGI GELIGI PADA SISWA

SD NO. 12 KERTHA SANTHI TAHUN
2011
35
30
25
20
15 Series1
10
5
0
IP PULPITIS ABSES
Sumber: Laporan Tahunan Puskesmas Kertha Santhi Tahun 2011
Grafik batang juga dapat dibuat dalam bentuk dua

komponen, tergantung dari tujuan atau materi yang akan
disajikan. Contoh grafik batang yang lebih dari satu komponen
adalah sebagai berikut:
MEDIA GRAFIS 37
Sumber: Laporan Tahunan Puskesmas Kertha Santhi Tahun 2011
2. Grafik Garis (Line Graphs), grafik yang digambarkan dengan

garis-garis atau ƟƟk-ƟƟk, grafik ini sangat tepat digunakan untuk
menggambarkan suatu keadaan secara berkelanjutan. Dalam
pembuatannya juga memerlukan sumbu verƟkal (menyatakan
waktu), dan sumbu horisontal (menyatakan keadaan). Berikut
ini contoh grafik garis yang menyatakan berat badan seseorang:
BERAT BADAN RATNA MULAI
JANUARI SAMPAI DESEMBER
20 2010
18
16
Seri…
14
12
Sumber: KMS dari Posyandu Tahun 2010

3. Grafik Lingkaran (Pie Diagram), yaitu grafik buat dibuat dalam
bentuk gambar lingkaran, tujuan penyajian grafik ini adalah
untuk menjelaskan perbandingan suatu keadaan dalam
bentuk persen. Apabila dibuat secara manual, maka langkah
pembuatan grafik ini adalah seperƟ contoh kasus berikut ini:
Hasil Pemeriksaan kebersihan gigi dan mulut (OHI-S) pada
siswa SD Widya Guna Wijaya adalah: OHI-S Baik 20 anak,
Sedang 38 anak dan Buruk 32 anak.
Maka langkah pertama yang dilakukan adalah menghitung

persentase OHI-S Baik, Sedang dan Buruk, dengan rumus,
besar obyek dibagi jumlah populasi dikalikan dengan 100%,
sehingga memperoleh hasil sebagai berikut:
Langkah selanjutnya adalah menentukan besar sudut

yang dibuat pada lingkaran, dengan rumus besar obyek dibagi
jumlah populasi dikalikan dengan 360 o sehingga diperoleh
hasil sebagai berikut:
MEDIA GRAFIS 39
Langkah selanjutnya adalah membuat grafik lingkaran,
dan memasukkan data ke dalam lingkaran dalam bentuk
sudut-sudut, sehingga akan diperoleh grafik sebagai berikut:
Sumber: Laporan Semester UKGS Puskesmas Dharma Wijaya Tahun 2011

4. Grafik Lambang/Gambar, grafik yang dibuat dengan
menggunakan gambar-gambar atau simbol yang sudah dikenal
dan cukup umum, biasanya digunakan untuk menyajikan obyek/
keadaan dengan sasaran orang awam. Contoh: Jumlah Balita di
Masing-masing Desa Kecamatan Dharma Wijaya:
JUMLAH BALITA DI KECAMATAN DHARMA WIJAYA

TAHUN 2010
1 Desa Senja 25
Dharma
2 Desa Jaya 30
Dharma
3 Desa Cipta 15
Dharma
4 Desa Karya 20
Dharma
TOTAL 90
Sumber: Laporan Posyandu Tahun 2010
4.5 Bagan (Chart)
Bagan merupakan suatu lambang visual, yang digunakan untuk

menyajikan, membandingkan serta memberikan ringkasan dari
suatu konsep ataupun perkembangan, juga hubungan dari suatu
masalah. Bagan dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu:
1. Bagan Lembar Balik (Plifchart), merupakan bagan yang

menyajikan informasi secara bertahap, terdiri dari kumpulan
gambar, dapat berupa cerita maupun proses suatu masalah.
MEDIA GRAFIS 41
Pokok atau ide cerita disusun sedemikian rupa sesuai dengan
tahapannya. Gambar-gambar tersebut digabung seperƟ sebuah
buku yang mudah dibolak-balik pada saat penggunaannya.
Beberapa keuntungan dari penggunaan Plifchart dalam
penyuluhan, antara lain: 1) mudah dibawa kemana-mana,
2) dapat dibuat dengan bahan yang relaƟf murah, 3) Ɵdak
memerlukan tenaga listrik, 4) dapat dibawa untuk penyuluhan
pada kelompok kecil atau ke rumah-rumah, 5) cocok digunakan
untuk menunjukkan suatu proses. Namun penggunaan Plifchart
jumlah sasaran yang dapat dijangkau relaƟf kecil.
2. Bagan Pohon (Tree Chart), merupakan bagan yang dapat
menunjukkan informasi secara bersamaan. Bagan ini
menyerupai sebuah pohon yang terdiri dari dahan, batang,
dan ranƟng. Biasanya digunakan untuk menyajikan sifat suatu
obyek, komposisi, atau hubungan antar keturunan. Misalnya
untuk menjelaskan organ pencernaan manusia, maka dapat
dibuat bagan sebagai berikut:
3. Bagan Arus (Flowchart), merupakan bagan yang menggambarkan

arus suatu proses atau hubungan antar obyek yang dibuat dalam
bentuk gambar, dan dibantu dengan anak panah. Misalnya

menjelaskan tentang aliran berobat ke sebuah puskesmas,
maka dapat dibuat bagan seperƟ berikut:
4. Bagan Garis Waktu (Time Line Chart), merupakan bagan yang

menggambarkan hubungan antar perisƟwa dengan waktu.
Dengan bagan ini perisƟwa disajikan secara kronologis. Misalnya
gambaran tentang perkembangan salah satu penyakit gigi:
4.6 Selebaran (Pamflet)
Selebaran (Pamflet), merupakan media grafis yang menyajikan

informasi melalui gambar ataupun kata-kata pada selembar kertas.
Selebaran hampir sama dengan Leaflet, hanya saja leaflet disajikan
dengan dilipat menjadi dua atau Ɵga bidang. Dalam penggunaannya,
baik pamflet maupun leaflet tergantung pada jumlah yang tersedia.
Apabila jumlahnya sangat banyak, maka dapat dibagi-bagikan
kepada semua sasaran, kalau jumlahnya Ɵdak terlalu banyak maka
MEDIA GRAFIS 43
dapat diletakkan pada sebuah kotak sehingga dengan mudah dapat
diambil oleh sasaran, tetapi apabila jumlahnya sangat sedikit maka
dapat ditempel pada tempat-tempat yang strategis. Keuntungan
penggunaan media ini adalah dapat dibawa pulang oleh sasaran dan
dibaca kembali di rumah, namun kelemahannya sering dihilangkan
atau dibuang.
RANGKUMAN
Bahan grafis merupakan gambar-gambar yang penampilannya

Ɵdak memerlukan alat proyeksi. Media ini termasuk media visual,
karena dalam penyampaiannya menggunakan indra penglihatan.
Beberapa contoh media grafis yang sering digunakan antara lain:
gambar, poster, diagram, grafik, karikatur, bagan, selebaran, foto,
dan lain-lain.
Gambar merupakan salah satu media grafis, dan dapat

didefinisikan sebagai suatu representasi visual baik manusia,
tempat, atau benda yang dapat dituangkan di atas sebuah media,
gambar diperoleh dengan cara melukis atau hasil pemotretan.
Untuk memperoleh gambar yang baik, beberapa langkah yang
dapat diikuƟ dalam membuat gambar adalah menentukan tujuan
pembuatan gambar, menentukan keseimbangan (balancing)
pada media gambar, dan menentukan penonjolan (emphasis),
membuat sketsa, menindaklanjuƟ sketsa menjadi sebuah gambar,
mengevaluasi hasil gambar.
Poster merupakan perpaduan antara garis, gambar, warna

dan tulisan yang bertujuan untuk mengomunikasikan suatu pesan
secara singkat. Pesan yang disampaikan dapat berupa himbauan,
peringatan, ajakan maupun seruan kepada sasaran. Dengan
demikian, poster hendaknya mampu menampilkan gambar dan
kata-kata yang dapat menyentuh haƟ sasaran, atau pesan bersifat
mengejutkan.

Kartun adalah gambar yang bentuknya disederhanakan, dan
umumnya menonjolkan kelucuan serta memberikan penekanan
terhadap pesan-pesan tertentu. Sebuah karya yang sederhana
seperƟ kartun dapat memiliki banyak makna. Kartun memiliki
kemampuan yang cukup besar dalam mempengaruhi perilaku
sasaran, walaupun disajikan dengan cara sederhana.
Grafik sering digunakan untuk menjelaskan data staƟsƟk

sehingga memberikan gambaran suatu masalah. Dengan penyajian
grafik maka data kuanƟtaƟf akan tampak lebih sederhana. Grafik
dibedakan menjadi beberapa macam, antara lain: grafik batang,
grafik garis, grafik lingkaran, dan grafik gambar/lambang.
Bagan merupakan suatu lambang visual, yang digunakan untuk

menyajikan, membandingkan serta memberikan ringkasan dari
suatu konsep ataupun perkembangan, juga hubungan dari suatu
masalah. Bagan dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu
bagan lembar balik, bagan pohoh, bagan arus, dan bagan garis
waktu.
Selebaran (Pamflet), merupakan media grafis yang menyajikan

informasi melalui gambar ataupun kata-kata pada selembar kertas.
Selebaran hampir sama dengan Leaflet, namun leaflet disajikan
dengan dilipat menjadi dua atau Ɵga bidang. Dalam penggunaannya
baik pamflet maupun leaflet tergantung jumlah yang tersedia.
Apabila jumlahnya sangat banyak, maka dapat dibagikan pada
semua sasaran, kalau jumlahnya Ɵdak terlalu banyak, maka dapat
diletakkan pada sebuah kotak sehingga dapat dengan mudah
diambil oleh sasaran, tetapi apabila jumlahnya sangat sedikit maka
dapat ditempelkan pada tempat-tempat yang strategis.
MEDIA GRAFIS 45
EVALUASI:
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar !
1. Jelaskan pengerƟan Media Grafis!

2. Sebutkan minimal lima contoh media grafis yang sering
digunakan untuk penyuluhan!
3. Jelaskan langkah-langkah membuat sebuah gambar!
4. Sebutkan minimal lima syarat poster yang baik!
5. Jelaskan empat manfaat poster dalam kehidupan sehari-hari
serta berikan contoh!
6. Jelaskan ciri-ciri utama sebuah kartun!
7. Jelaskan macam-macam grafik serta kegunaannya masing-
masing!
8. Jelaskan macam-macam bagan serta kegunaannya masing-
masing!
9. Jelaskan perbedaan antara pamflet dengan leaflet, serta
jelaskan cara penggunaan kedua media tersebut!

BAB V
MEDIA AUDIO
Setelah membaca materi tentang Media Audio, mahasiswa

memahami pemanfaatan media audio dalam penyuluhan
kesehatan.
Setelah membaca materi tentang Media Audio, mahasiswa

dapat:
1. Menjelaskan pengerƟan media audio menurut Anitah.

2. Menyebutkan minimal 5 kelebihan penyuluhan dengan media
audio.
3. Menjelaskan perbedaan program wicara dengan wawancara.
4. Menyebutkan Ɵm yang diperlukan dalam produksi media audio
dan jelaskan tugasnya masing-masing.
5. Menjelaskan secara berurut langkah-langkah pasca produksi
media audio.
5.1 PengerƟan
Media Audio merupakan media yang menyampaikan informasi

melalui suara (dalam bentuk audio), sehingga dalam menyimak
sasaran menggunakan indra pendengaran. Menurut Anitah (2010),
mendengar dalam proses pembelajaran melipuƟ beberapa langkah,
yaitu: 1) mendengar secara aktual karena adanya rangsangan
audiƟf, 2) rangsangan diteruskan kepada saraf otak untuk diproses,
dan 3) menghubungkan aspek kogniƟf kepada pengetahuan yang
diperoleh sebelumnya.
Sajian yang dapat disampaikan melalui media audio, seperƟ

; suara manusia (naraƟf), musik, lagu/vokal, sound effect dan
sejenisnya. Karena media ini hanya mengandalkan suara, maka harus
dibuat dengan menarik. Unsur-unsur yang perlu diperƟmbangkan
dalam membuat media ini menurut Asyhar (2011), adalah:
1. Unsur Kata-kata, yang merupakan elemen utama dalam media
audio, sehingga penggunaan kata-kata perlu diperindah dengan
menggunakan penghayatan dalam pengucapan, intonasi,
arƟkulasi, pilihan kata (diksi), dan lain-lain. Kata-kata yang
digunakan disesuaikan dengan sasaran yang akan mendengar,
dan sebaiknya menggunakan bahasa pergaulan.
2. Unsur musik, merupakan perpaduan bunyi yang mempunyai
arƟ dan nilai arƟsƟk yang cukup Ɵnggi, sehingga dapat
menghasilkan media audio yang lebih menarik. Manfaat musik
dalam media audio antara lain: menciptakan suasana (sedih,
senang, gembira, lucu, dan lain-lain), idenƟtas sebuah radio,
jembatan dua buah adegan, memberi tekanan pada suatu
adegan (kaget, marah, dan lain-lain), serta menguatkan latar.
3. Unsur efek suara (sound effect), dapat memberikan gambaran
tentang suasana pada saat adegan, misalnya ; kicau burung,

suara jangkrik (gambaran waktu), suara klakson, deru mobil
(gambaran tempat), suara gelas pecah, tabrakan (gambaran
kejadian), dan lain-lain.
5.2 KarakterisƟk Media Audio
Secara sederhana bahasa audio adalah bahasa yang memadukan

elemen-elemen suara, bunyi dan musik, yang mengandung nilai
abstrak, misalnya ; bahasa yang puiƟs, musik yang agung, suara
yang merdu, dan lain-lain. Kelebihan media audio antara lain:
1. RelaƟf hemat, karena kaset dapat dihapus dan digunakan
kembali.
2. Dapat digunakan untuk pembelajaran kelompok atau individual.
3. Dapat digunakan untuk para tunanetra dan tunaaksara/ anak
yang belum bisa membaca.
4. Dapat dibuat lebih dramaƟs, misalnya ; sandiwara atau
deklamasi.
5. Dapat divariasikan sesuai imajinasi.
6. Playernya mudah dibawa kemana-mana.
5.3 Bentuk-bentuk Program Audio
Media audio dapat dibedakan menjadi beberapa jenis program,

diantaranya adalah:
1. Program Wicara, merupakan salah satu program tertua dan

sederhana. Pada program ini pembicara Ɵdak harus diam,
namun inƟnya program ini berisi suatu pembicaraan yang
akrab mengenai suatu topik tertentu. Dalam hal ini kepribadian
pembicara sangat menentukan keberhasilan program tersebut.
MEDIA AUDIO 49
2. Wawancara, merupakan variasi dari program wicara yang pada
hakikatnya berpangkal pada menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan oleh seorang pewawancara terhadap seseorang.
Wawancara dapat dibedakan menjadi wawancara informasi
dan wawancara pribadi.
3. Diskusi, merupakan pertukaran ide yang mungkin penƟng dan
berhubungan dengan pendengar baik secara individual ataupun
kelompok.
4. BuleƟn, merupakan suatu berita kilat yang biasanya disiarkan
setelah koran sore sampai malam.
5. Warta berita, merupakan sebuah berita yang berisi kesaksian,
ringkasan pidato, laporan kejadian, komentar, dan pembicaraan
pendek.
6. Program Dokumenter, memuat tentang perisƟwa yang benar-
benar terjadi, program ini dapat berlangsung antara 20–30
menit. Panjang skenarionya tergantung ukuran subjek dan cara
pengungkapannya. Program ini dapat menceritakan sesuatu
yang sedang terjadi atau sudah terjadi di masa lampau.
7. Drama audio, merupakan sebuah drama yang mengandung
masalah konflik atau konflik kejiwaan. Drama audio bersifat
ganda, selain terikat pada kaidah drama juga harus sesuai
dengan kaidah media audio. Sehingga penulis naskah drama
sebaiknya menghayaƟ lebih dahulu pesan-pesan yang ingin
disampaikan (Anitah, 2010).

5.4 Prosedur Pembuatan Media Audio
Untuk memperoleh hasil media audio yang baik, maka ada Ɵga
langkah utama yang harus diikuƟ, yaitu ; tahap pra-produksi, tahap
produksi, dan tahap pascaproduksi.
1. Tahap pra-produksi
Tahap ini juga dibagi menjadi beberapa kegiatan, yaitu:
a. Menelaah Materi, yaitu mengkaji kembali tujuan dibuatnya
media audio, menganalisis karakterisƟk sasaran.
b. Menemukan ide/gagasan, dalam hal ini dilakukan kajian
tentang materi yang akan diperdengarkan melalui media
audio, karena Ɵdak semua materi dapat disajikan secara
menarik melalui media audio.
c. Menulis naskah, dapat mengikuƟ contoh format sebagai
berikut:
SASARAN : IBU HAMIL
MATERI : GINGIVITIS
TUJUAN : Ibu hamil memahami cara mencegah gingiviƟs
selama kehamilan
Pelaku/Jenis
No Teks/Isi Suara
Suara
MUSIK
1 PEMBUKA INSTRUMENTAL 1 (disiapkan)
(FADE OUT)
Selamat berjumpa ibu-ibu,

semoga ibu-ibu selalu dalam
keadaan sehat. Senang bersama
2 ANN ibu-ibu saat ini, dan perlu kami
sampaikan bahwa saat ini kami
akan menyampaikan materi
tentang “RADANG GUSI”.
MEDIA AUDIO 51
MUSIK
3 INSTRUMENTAL 2 (disiapkan).
TRANSISI
Mengeluh setelah menyikat gigi,

4 BU RATNA karena gusinya berdarah seƟap
menyikat gigi.
Lho, bu Ratna kok ngedumel

5 BU TANJUNG
sendiri? Dan seterusnya...
2. Tahap Produksi, tahap ini merupakan kerja kolaboraƟf

(teamwork), yaitu melibatkan beberapa orang yang memiliki
kemampuan dan keahlian masing-masing. Kegiatan yang
dilakukan dalam tahap produksi adalah:
a. Membentuk Ɵm produksi, yang terdiri dari:
1) Sutradara, adalah orang yang bertanggung jawab atas
semua aspek manajemen dan arƟsƟk dari sebuah
produksi.
2) Operator, adalah menyiapkan alat rekam dan
bertanggung jawab atas hasil rekaman.
3) Teknisi, mengontrol dan memasƟkan kesiapan alat.
4) Penata musik, menyiapkan musik dan sound effect
sesuai dengan naskah.
5) Editor, melakukan koreksi terhadap hasil rekaman dan
melakukan mixing tutur (dialog/drama) dengan musik
sound effect yang diperlukan sesuai naskah.
b. Rembuk Naskah (script conference), dilakukan untuk
menyamakan persepsi dan pemahaman terhadap isi
naskah, sehingga Ɵdak terjadi kesalahan fatal.

c. Menyusun Storyboard/Skenario, yaitu merupakan naskah
panduan operasional dalam kegiatan produksi (rekaman),
karena itu perlu disiapkan bahasa yang mudah dipahami
oleh pendengar.
d. Menyusun anggaran, yaitu merencanakan biaya yang
akan digunakan dalam produksi media audio tersebut.
PerƟmbangan dalam penyusunan anggaran adalah lama
waktu yang diperlukan, jumlah Ɵm produksi, lokasi
produksi, biaya ediƟng, pembelian alat-alat pendukung,
dan lain-lain.
e. Pemilihan pemain (Cas ng), yaitu memilih tokoh yang akan
mengambil peran-peran tertentu.
f. LaƟhan kering, yaitu pemain diberikan kesempatan untuk
mempelajari naskah dan berlaƟh sebelum rekaman, agar
mereka benar-benar memahami isi pesan.
g. Rekaman (Recording), merupakan proses pengambilan
suara dari masing-masing pemain. Dalam kegiatan ini
sutradara merupakan pengendali seluruh kegiatan
rekaman, sehingga bertanggung jawab juga terhadap
kualitas hasil rekaman.
3. Tahap Pasca Produksi, yaitu kegiatan setelah rekaman dalam
kegiatan ini ada Ɵga langkah utama, yaitu:
a. Edi ng dan mixing, Edi ng merupakan kegiatan membuang
dan memotong kata-kata yang salah atau dianggap Ɵdak
perlu, juga menambah efek suara seperƟ echo. Mixing
adalah mencampur atau menambah musik, background,
sound effect sehingga lebih menarik.
b. Preview, adalah kegiatan evaluasi terhadap hasil produksi,
kegiatan ini melibatkan pengkaji materi, pengkaji media,
dan sutradara sebagai penanggung jawab produksi.
MEDIA AUDIO 53
c. Mastering, yaitu membuat master audio atau menyimpan
hasil rekaman baik dalam bentuk kaset ataupun CD.
RANGKUMAN
Media Audio merupakan media yang menyampaikan informasi

melalui suara (dalam bentuk audio), sehingga dalam menyimak
sasaran menggunakan indra pendengaran. Sajian yang dapat
disampaikan melalui media audio, seperƟ ; suara manusia (naraƟf),
musik, lagu/vokal, sound effect dan sejenisnya. Karena media ini
hanya mengandalkan suara maka harus dibuat semenarik mungkin.
Unsur-unsur yang perlu diperƟmbangkan dalam membuat media
ini adalah unsur kata-kata, unsur musik, dan unsur sound effect.
Bentuk-bentuk program audio antara lain: program wicara,

wawancara, diskusi, buleƟn, warta berita, program dokumenter,
drama audio, dan lain-lain. Tahap pembuatan media audio terdiri
dari Ɵga tahap utama, yaitu yang pertama adalah tahap pra
produksi ; menelaah materi, menemukan ide, dan menulis naskah.
Kemudian tahap produksi yaitu membentuk Ɵm, rembuk naskah,
menulis skenario, menyusun anggaran, memilih pemain, laƟhan
kering, rekaman, dan tahap keƟga yaitu tahap pasca produksi yang
terdiri dari edi ng and mixing, preview, dan mastering.

EVALUASI:
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan benar !
1. Jelaskan pengerƟan media audio menurut Anitah (2010)!

2. Sebutkan lima kelebihan penyuluhan dengan menggunakan
media audio!
3. Jelaskan perbedaan program wicara dengan wawancara!
4. Sebutkan Ɵm yang diperlukan dalam produksi media audio dan
jelaskan tugasnya masing-masing!
5. Jelaskan secara urut langkah-langkah pascaproduksi media
audio!
MEDIA AUDIO 55
BAB VI
AUDIO VISUAL
Setelah membaca materi tentang Media Audio Visual,

mahasiswa memahami pembuatan dan pemanfaatan media audio
visual dalam penyuluhan kesehatan.
Setelah membaca materi tentang Media Audio Visual,

mahasiswa dapat:
1. Menyebutkan 5 ciri televisi sebagai program siaran.

2. Menjelaskan 3 fungsi dari televisi.
3. Menjelaskan 3 langkah untuk menghasilkan sebuah naskah
yang baik.
4. Menjelaskan perbedaan antara sinopsis dengan treatment.
5. Membuat sinopsis sebuah media audio visual dengan tema
berhubungan dengan kenakalan remaja hubungannya dengan
kesehatan.
6. Menyebutkan langkah-langkah yang dilakukan pada tahap
produksi.
7. Menjelaskan yang dimaksud dengan Video Edi ng.
8. Menjelaskan tujuan dari uji coba dari sebuah media audio
visual.
Media audio visual, merupakan media yang dapat diterima
melalui indra penglihatan dan pendengaran. Melalui media ini,
seseorang Ɵdak hanya dapat melihat atau mendengar saja, tetapi
dapat secara bersamaan melihat sambil mendengar sesuatu yang
divisualisasikan. Media audio visual yang sering digunakan saat ini
contohnya adalah televisi.
6.1 Televisi sebagai Media Audio Visual
Televisi berasal dari kata “tele” yang arƟnya jauh, dan “visi”
yang arƟnya penglihatan, sehingga televisi dapat diarƟkan suatu
program yang memperlihatkan sesuatu dari jarak jauh. ArƟnya,
suatu kejadian atau keadaan yang jauh dari pemirsa dapat dilihat
di rumah masing-masing pemirsa melalui pesawat televisi. Program
televisi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Jaringan televisi sekitar atau Close Ciruit Television (CCTV),
merupakan program yang dioperasikan dari tempat-tempat
yang jaraknya dekat. Program CCTV menggunakan kabel ko-
eksial untuk menghubungkan pemancar dengan pesawat
televisi.
2. Program Televisi Siaran (Television Broadcast), merupakan
media komunikasi massa dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Berlangsung satu arah, dalam arƟ penyiar Ɵdak mengetahui
secara langsung sikap pemirsa saat siaran berlangsung,
jadi tanggapan dapat diperoleh penyiar melalui media lain
misalnya telepon. Walaupun kini pemirsa dapat berdialog
dengan penyiar, tetapi Ɵdak bertatap muka secara langsung
pula seperƟ halnya wawancara.
b. Komunikator melembaga, dalam hal ini maksudnya adalah
media televisi sebagai suatu insƟtusi atau organisasi.
Komunikator dalam menyampaikan pesan berƟndak atas
nama lembaga, sehingga dalam program ini komunikator

Ɵdak bekerja sendiri, melainkan dengan kerabat kerja,
seperƟ kameraman, pengarah acara, juru suara, dan lain-
lain.
c. Pesan bersifat umum, hal ini disebabkan karena pesan
disampaikan untuk kepenƟngan umum, Ɵdak untuk
perorangan. Hal ini merupakan salah satu perbedaan media
massa dengan media non massa seperƟ telepon, faximile,
telegram, dan lain-lain.
d. Menimbulkan keserempakan, dengan media televisi,
pesan yang disampaikan kepada khalayak diterima secara
serempak, misalnya ; pidato presiden akan didengarkan
oleh seluruh rakyat secara serempak dalam waktu yang
sama.
e. Bersifat heterogen, yaitu penerima pesan dalam hal
ini adalah beraneka ragam, baik usia, jenis kelamin,
pekerjaan, ideologi, pendidikan, kebudayaan, dan lain-lain.
Heterogenitas inilah kadang-kadang merupakan salah satu
hambatan dari komunikator untuk menyampaikan pesan
melalui media massa.
Sebagai sebuah media massa, televisi memliki berbagai fungsi.
Beberapa fungsi penƟng televisi adalah:
1. Fungsi Penerangan, yaitu memberikan penerangan kepada
khalayak. Televisi merupakan media yang cukup umum
bagi pemirsa dalam menerima penerangan, karena dapat
menunjukkan langsung gambar sebuah kejadian, dan untuk
dapat menyaksikan televisi bukan merupakan hal yang sulit.
2. Fungsi Pendidikan dan Pembelajaran, sebagai fungsi pendidikan
maka televisi menyiarkan secara implisit berbagai acara yang
mengandung unsur pendidikan, seperƟ fragmen, sandiwara,
ceramah dan sebagainya. Sebagai fungsi pembelajaran, biasanya
menyiarkan program-program khusus untuk pembelajaran,
dapat merupakan model pembelajaran jarak jauh.
AUDIO VISUAL 59
3. Fungsi Hiburan, yaitu televisi merupakan salah satu media
yang saat ini dominan dianggap sebagai fungsi hiburan, karena
banyak jenis hiburan yang dapat ditayangkan di televisi, tanpa
harus menonton ke tempat yang sebenarnya.
6.2 Langkah-langkah Produksi Media Audio Visual

Langkah-langkah produksi media audio visual, hampir sama
dengan produksi media audio, yaitu melipuƟ Ɵga langkah utama,
tahap pra produksi, tahap produksi, dan tahap pasca produksi.
Sebelum dijelaskan masing-masing tahap tersebut, maka secara
sederhana langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada skema
berikut ini:
Pra Produksi Produksi Pasca Produksi

• IdenƟfikasi • Rembuk • EdiƟng
Program Naskah
• Validasi ahli
• Menyusun • HunƟng
GBIMV • Uji coba
• CasƟng
• Menyusun • Revisi
JMM • BudgeƟng
• Produksi
• Menulis • ShooƟng dan
Naskah Rekam audio
Keterangan:
GBIMV : Garis Besar Isi Media Video
JMM : Jabaran Materi Media
1. Tahap Pra Produksi
Hasil akhir dari tahap pra produksi adalah berupa script

(naskah), yang sudah disetujui oleh ahli dan siap dilanjutkan pada
tahap produksi. Naskah diperoleh setelah melalui kegiatan-kegiatan

idenƟfikasi program, menyusun GBIMV, dan menyusun JMM. Dalam
menulis naskah juga mengikuƟ Ɵga langkah, yaitu:
a. Langkah pertama adalah mencari ide/gagasan yang disesuaikan
dengan tujuan yang ingin dicapai. Dalam mencari ide tersebut
harus memperƟmbangkan kreaƟvitas dan format yang menarik,
namun tetap pada substansi yang diinginkan.
b. Mengumpulkan data dan informasi untuk memperkaya naskah,
dalam hal ini dikaji melalui literatur yang ada, melakukan survei
sederhana, atau bahkan melakukan peneliƟan mendalam
terlebih dahulu.
c. Menyusun sinopsis dan treatment. Sinopsis merupakan
ringkasan program atau ringkasan cerita, yang bertujuan untuk
memberikan gambaran secara ringkas dan padat tentang materi
yang akan digarap. Konsep sinopsis sering juga digunakan pada
kegiatan seni yang lain, seperƟ ; dongeng, komik, pementasan
teater, dan lain-lain. Dalam penulisan sinopsis, Ɵdak diuraikan
dengan kalimat panjang, namun semua unsur ; tema, even,
dan alur dapat dikemas pada sinopsis tersebut. Treatment
merupakan pengembangan dari sinopsis, baik treatment atau
sinopsis dapat dibuat untuk media ; sound slide, film, video,
dan program media audio, namun treatment Ɵdak digunakan
pada media cetak. Kalau sinopsis dibuat sedemikian singkat,
sedangkan pada treatment semua alur cerita diuraikan dari
awal pemunculan sampai akhir, yang diuraikan secara deskripƟf.
Contoh: Tema Cerita “Tapal Batas Cinta”
Sinopsis:
“ Episode menggambarkan kepergian Sabda untuk KKN,
tampak sang kekasih mendekat ke arah kereta api yang
akan membawa Sabda dan kawan-kawannya menuju Desa
Kertha Santhi ........”
AUDIO VISUAL 61
Treatment:
“ Kisah diawali dengan deru mobil serta suara lonceng
kereta di keramaian sebuah statsiun. Di antara gelak
tawa para mahasiswa, tampak dua sejoli sedang memadu
kasih. Sementara dari ruang informasi telah terdengar
panggilan bagi para penumpang untuk mempersiapkan
diri, serta tampak gerbong kereta seraya mendekat
ke arah para penunggu. Sabda bangkit dan melepas
perlahan dekapannya dari pundak Suci. Tampak raut wajah
kepedihan Suci melapas Sabda, namun kereta senja kian
mendekat, Sabda harus pergi ........”
Setelah naskah selesai dibahas dan siap digunakan, maka

dibagikan kepada Ɵm, yaitu sutradara dan pemain sebagai bahan
pegangan. Selanjutnya dirancang ShooƟng Script (Skenario), yang
merupakan petunjuk oprasional dalam pelaksanaan produksi.
Skenario sangat bermanfaat untuk teknisi dan kerabat kerja lainnya.
2. Tahap Produksi
Setelah naskah divalidasi oleh para ahli atau pakar, maka naskah
diserahkan kepada Sutradara untuk melakukan kegiatan produksi.
Adapun langkah-langkah dalam tahap produksi adalah:
a. Rembuk naskah (Script Conference), yang bertujuan untuk

menyamakan persepsi dan pemahaman terhadap naskah oleh
semua kerabat kerja.
b. Pembentukan Ɵm produksi, Ɵm dalam hal ini sering disebut
“kerabat kerja” atau “kru”, yang merupakan sekumpulan orang-
orang yang mempunyai keahlian berbeda-beda. Tim produksi
yang besar terdiri dari ;
1) Produser.
2) Sutradara dan Asisten.
3) Cameraman dan Asisten.

4) Soundman dan Asisten.
5) Lightman dan Asisten.
6) Teknisi dan Asisten.
7) Juru Rekam.
8) Swicherman (Pemandu gambar).
9) Floor manager.
10) Pimpinan Unit.
11) Editor dan Asisten.
12) Animator.
13) Penata musik.
14) Penata ArƟsƟk.
15) Penata Rias.
16) Pembantu Umum.
17) Pengemudi, dan
18) Tim lain bila dianggap perlu.
c. Membuat Story Board/Shoo ng Script, yaitu panduan
operasional dalam kegiatan produksi atau pengambilan gambar.
Di dalam story board sudah tergambar secara lengkap dan
sistemaƟs seƟap adegan yang akan diambil, misalnya siapa atau
apa yang muncul, bagaimana gerakannya, lokasi, kemudian
posisi angle kamera.
AUDIO VISUAL 63
Contoh Shoo ng Script:
No.
Video Audio
Scane
In Black
Logo Poltekkes Denpasar
Musik Pembuka:
Fi – Fo
1 CapƟon: (Fi/ Fo)
(Lagu “Senja di
MEMPERSEMBAHKAN Batas Kota)
“TAPAL BATAS CINTA”
In Black
2 Instrumentalia
ECU: Wajah Sabda menatap
Suci (Slow mo on)
3 Dan seterusnya .....
Beberapa isƟlah yang perlu diketahui dalam penulisan naskah

dan shoo ng script, antara lain:
Penyiar menyampaikan suatu
 Annauncer (ANN) :
acara yang akan ditayangkan.
Hampir sama dengan ANN, tetapi
kemungkinan menyampaikan
 Narrator (Nar) : pokok-pokok bahasan saja, dan
menarasikan hubungan antar
adegan.
Suara-suara pendukung yang akan
 Sound effect (FX) :
digunakan.
Petunjuk bagi sutradara dan
pemain untuk menciptakan
 Fade in (Fi) :
situasi seolah-olah ada yang
mendekat.
 Fade out (Fo) : Kebalikan dari Fi.

Seolah-olah ada orang yang
 Off mike :
berbicara jarak jauh.
Dua bunyi yang berpapasan,
 Cross fade : bunyi pertama melemah dan
bunyi kedua menguat.
Musik dimasukkan dengan lemah,
 In-up-down-out
: suara diperkuat, musik turun lagi,
(music)
kemudian hilang.
Setelah musik diperlemah
 In-up-down-under
: kemudian ditahan untuk
(music)
melatarbelakangi suatu adegan.
d. Penyusunan anggaran, yaitu menghitung biaya yang dibutuhkan

mulai dari pra produksi hingga menghasilkan sebuah media
audio visual. Penyusunan anggaran memperhitungkan segala
aspek, seperƟ ; lama shooƟng, jumlah Ɵm, lokasi shooƟng,
biaya ediƟng, dan biaya lain yang mungkin diperlukan.
e. Pemilihan pemain (cas ng), yaitu memilih calon pemain yang
tepat dan sesuai dengan karakter yang akan diperankan.
Bila perlu dan biaya mencukupi sebaiknya menggunakan
beberapa orang “bintang” agar lebih menarik. Namun apabila
menggunakan figur yang Ɵdak terkenal/bintang, diperlukan
laƟhan yang cukup serius.
f. Pencarian lokasi (Hun ng), adalah pencarian lokasi sesuai
dengan tuntutan naskah, atau sesuai dengan suasana yang
diharapkan.
g. Rapat Tim Produksi (Produc on Mee ng), dalam kegiatan ini
masing-masing bagian menyampaikan persiapannya baik yang
sedang ataupun yang sudah dilakukan. Dalam pertemuan ini
harus sudah dapat diketehui jadwal shoo ng, dana, lokasi,
pemain, perijinan, kostum, make up, kamera, lampu, alat
pendukung, transportasi, konsumsi, akomodasi, proper es,
musik, dan lain-lain.
AUDIO VISUAL 65
h. Seƫng lokasi (Blocking Area/Loca on Set), hal ini dilakukan
sebelum pengambilan gambar, Ɵm menata lokasi dan se ng
proper es.
i. Pengambilan gambar dan suara, kegiatan ini merupakan
kegiatan produksi yaitu merupakan kegiatan untuk merubah
ide ke dalam bentuk gambar dan suara. Beberapa isƟlah dalam
pengambilan gambar, antara lain:
Close Up (CU): Gambar diambil dari jarak

dekat, biasanya hanya
sebagian kecil dari obyek yang
masuk dalam gambar.
Extreme Close Gambar lebih dekat daripada

Up (ECU): CU, mungkin diambil hanya
obyek yang dianggap penƟng
saja.
Medium Shoot Gambar diambil jarak sedang,

(MS): mungkin hanya terlihat
sebagian atau setengah dari
obyek aslinya, misalnya foto
setengah badan seseorang.
Long Shoot Gambar diambil dengan jarak

(LS): yang lebih jauh, sehingga
mungkin obyek di sekitar
obyek utama dapat dilihat

Extreme Long Gambar diambil lebih jauh
Shoot (ELS): lagi, yang dipenƟngkan dalam
gambar ini adalah latar
belakang obyek utama.
Low Angle: Gambar diambil dari bawah

untuk memperoleh kesan
berwibawa.
High Angle: Gambar diambil dari atas

untuk memperoleh kesan yang
lebih kecil.
Eye Level : Kamera seƟnggi mata,

sehingga obyek diambil
sewajarnya.
AUDIO VISUAL 67
3. Tahap Pascaproduksi
Setelah pengambilan gambar (tahap produksi), maka dilakukan
kegiatan pascaproduksi yang melipuƟ antara lain:
a. Video edi ng, yaitu merangkai gambar dan suara menjadi suatu
rangkaian cerita sesuai naskah atau secara kronologis, sehingga
mampu menampilkan pesan secara menarik dan menghibur.
Kegiatan ini merupakan gabungan antara seni dengan teknik, yang
berasal dari potongan gambar dan suara atau yang sering dikenal
dengan clip.
b. Mixing, yaitu kegiatan memadukan gambar dengan suara agar

menjadi satu kesatuan program yang enak untuk dilihat dan
didengar.
c. Preview, yaitu kegiatan evaluasi (expert judgment) terhadap media

yang dihasilkan apakah sudah sesuai dengan naskah/tujuan.
Dalam kegiatan ini melibatkan sutradara, ahli materi, ahli media,
dan penulis.
d. Uji coba, tujuan kegiatan ini adalah untuk meminta tanggapan dari
teman sejawat, dan memberikan masukan terhadap media yang
telah dihasilkan.
e. Revisi, dilakukan setelah memperoleh refleksi atau tanggapan

pada saat uji coba maka dilakukan revisi untuk memperoleh hasil
yang maksimal.
f. Produksi dan Distribusi, yaitu memperbanyak media sesuai

dengan jumlah yang diperlukan serta mendistribusikan kepada
yang membutuhkan.

RANGKUMAN:
Media audio visual, merupakan media yang dapat diterima

melalui indra penglihatan dan pendengaran. Melalui media ini,
seseorang Ɵdak hanya dapat melihat atau mendengar saja, tetapi
dapat secara bersamaan melihat sambil mendengar sesuatu yang
divisualisasikan. Media audio visual yang sering digunakan saat ini
contohnya adalah televisi. Televisi berasal dari kata “tele” yang
arƟnya jauh, dan “visi” yang arƟnya penglihatan, sehingga televisi
dapat diarƟkan sebagai suatu program yang memperlihatkan
sesuatu dari jarak jauh. Sebagai sebuah media massa, televisi
memliki berbagai fungsi. Beberapa fungsi penƟng televisi adalah:
fungsi penerangan, fungsi pendidikan dan pembelajaran, serta
fungsi fiburan.
Langkah-langkah produksi media audio visual, hampir sama

dengan produksi media audio, melipuƟ Ɵga langkah utama, yaitu
tahap praproduksi, tahap produksi, dan tahap pascaproduksi. Pada
tahap praproduksi dilakukan: idenƟfikasi program, menyusun
GBIMV, menyusun JMM, dan menulis naskah. Pada tahap produksi
dilakukan rembuk naskah, hunƟng, casƟng, budgeƟng, shooƟng dan
rekam audio. Pada tahap pascaproduksi dilakukan ediƟng, validasi
ahli, uji coba, revisi, produksi dan distribusi.
AUDIO VISUAL 69
EVALUASI:
1. Sebutkan lima ciri televisi sebagai program siaran!
2. Jelaskan Ɵga fungsi dari televisi!
3. Jelaskan Ɵga langkah untuk menghasilkan sebuah naskah yang
baik!
4. Jelaskan perbedaan antara sinopsis dengan treatment!
5. Buatlah sebuah sinopsis sebuah media audio visual dengan
tema berhubungan dengan kenakalan remaja hubungannya
dengan kesehatan!
6. Sebutkan langkah-langkah yang dilakukan pada tahap produksi!
7. Jelaskan yang dimaksud dengan Video Edi ng!
8. Jelaskan tujuan dari uji coba dari sebuah media audio visual!

BAB VII
MEDIA PROYEKSI
Setelah membaca buku ini mahasiswa memahami tentang

pemanfaatan media proyeksi dalam penyuluhan.
Setelah membaca materi tentang Media Proyeksi, mahasiswa

dapat:
1. Menyebutkan 3 contoh media proyeksi yang pernah digunakan

dalam dunia pendidikan.
2. Menjelaskan pemanfaatan tentang Overhead Projector.
3. Menjelaskan pemanfaatan tentang slide
4. Menjelaskan pemanfaatan tentang Film Strip.
5. Menjelaskan pemanfaatan tentang Opaque Projector.
Media proyeksi (projected medium) merupakan salah satu
bentuk media visual yang dalam penyajiannya memerlukan alat
proyeksi (proyektor). Dengan demikian media ini terdiri dari dua
unsur utama yang Ɵdak dapat dipisahkan, yaitu perangkat keras alat
proyeksi, dan perangkat lunak berupa materi yang akan disajikan.
Beberapa contoh media proyeksi antara lain Overhead

Projector (OHP), film bingkai (slide), film rangkai (film strip), Opaque
projector, dan lain-lain. Pada bagian ini akan dibahas jenis-jenis
media tersebut secara sederhana.
7.1 Overhead Projector (OHP)
1. PengerƟan OHP dan OHT

Overhead Proyektor (OHP) merupakan salah satu media
proyeksi yang terdiri dari perangkat keras (Hardware), dan perangkat
lunak (so ware). Penyajian dilakukan menggunakan sarana berupa
lembar-lembar transparansi yang berisi pesan-pesan yang ingin
disampaikan oleh penyuluh kepada sasaran. Kedua perangkat di
atas Ɵdak dapat dipisahkan penggunaannya untuk menyampaikan
informasi. Sehingga seorang penyuluh harus mampu memanfaatkan
perangkat kerasnya dengan baik, dan menyiapkan perangkat
lunaknya dengan tepat.
Overhead Proyektor (OHP) biasanya berbentuk sebuah kotak

dengan bagian atasnya sebagai landasan yang cukup luas untuk
meletakkan OHT. Kekuatan cahaya lampu yang dipancarkan oleh
OHP akan mampu membiaskan sebuah lensa Fresnell untuk
melewaƟ OHT yang sedang disajikan di atas landasan OHP. Hasil
akhir dari perpaduan kedua perangkat tersebut adalah sebuah
penayangan informasi pada layar.

Overhead Transparancy (OHT) merupakan media proyeksi
yang dibuat dari plasƟk transparan dengan ditulisi pesan-pesan
tertentu, baik berupa kalimat maupun berupa gambar. Dalam
penggunaannya OHT dapat disiapkan terlebih dahulu atau sebelum
proses komunikasi dimulai, sehingga disebut media “Siap Saji”.
2. Keuntungan dan kelemahan penggunaan OHP dalam

penyuluhan
Bila melihat karakterisƟk OHP, maka ada beberapa alasan yang
dianggap menguntungkan dalam penggunaan OHP untuk
penyuluhan kesehatan, antara lain:
a. Merupakan barang Ɵdak habis pakai.
b. Ukurannya cukup kecil (portable), sehingga Ɵdak
memerlukan banyak tempat di dalam kelas serta mudah
dibawa kemana-mana.
c. Pada saat penggunaan OHP Ɵdak perlu menggelapkan
ruangan, karena pancaran cahaya yang diƟmbulkan cukup
terang.
d. Memungkinkan terjadinya kontak mata secara maksimal
antara penyuluh dengan sasaran.
e. Dapat mengganƟkan papan tulis.
f. Memungkinkan sasaran untuk dapat mencatat selama
penyajian informasi berlangsung.
g. Penayangan dapat diulang-ulang apabila diperlukan.
h. Warna dapat dikombinasikan sehingga lebih menarik untuk
dilihat.
i. Dapat disusun sesuai kebutuhan sasaran.
j. Tidak memerlukan operator pembantu.
k. OHT mudah diperoleh.
l. OHT dapat disiapkan sebelumnya.
MEDIA PROYEKSI 73
m. OHT dapat dibuat sendiri.
n. OHT dapat difotokopi setelah penyajian.
Di antara beberapa keuntungan penggunaan OHP sebagai
media penyuluhan, masih terdapat beberapa kelemahan
seperƟ:
a. Mutlak memerlukan tenaga listrik.
b. Menuntut tata ruang yang baik.
c. Membutuhkan keterampilan menulis pada lembar
transparan.
3. Bentuk-bentuk OHT:
Overhead Transparancy dapat dibuat dengan beberapa bentuk
agar lebih menarik. Beberapa bentuk OHT yang dapat dibuat, yaitu:
a. Single Transparancy (Transparansi Tunggal), yaitu bentuk
sederhana dengan menggunakan selembar transparan.
Untuk menambah kekuatannya sebaiknya diberi bingkai dari
kertas karton Transparansi bentuk ini dapat digunakan untuk
menjelaskan materi berupa teori-teori, prinsip maupun konsep.
Contoh:
BAGIAN-BAGIAN
GIGI

b. Overlay Transparancy (Transparan tumpang Ɵndih), merupakan
bentuk transparansi yang divariasikan dengan menggunakan
beberapa lembar transparansi yang dalam penggunaannya
dapat melengkapi sajian antara transparan yang satu dengan
yang lainnya. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk
menjelaskan materi berupa proses dan struktur suatu benda.
Contoh:
LEMBAR
TAMBAHAN
LEMBAR
UTAMA LEMBAR
TAMBAHAN
c. Masking Technic (Bentuk Berjendela), merupakan transparansi

yang dibuat dengan variasi jendela, sehingga sangat tepat untuk
menjelaskan tahapan-tahapan suatu proses.
Contoh:
1 2
4 3
MEDIA PROYEKSI 75
4. Tahap Pembuatan OHT
SeperƟ media lainnya, maka pembuatan OHT sebaiknya
dimulai dari perencanaan pula, atau yang dapat disebut dengan
tahap persiapan. Pada tahap persiapan yang harus dilakukan antara
lain:
a. Menelaah materi penyuluhan yang akan diberikan.
b. Menyusun Tujuan Penyuluhan, dalam bentuk TIK.
c. Menyesuaikan materi penyuluhan dengan bentuk OHT
yang akan dibuat. Sehingga dapat berbentuk single frame
transparancy, Overlay, maupun masking technic.
d. Membuat sketsa sesuai dengan materi yang akan disajikan.
Setelah persiapan dianggap matang, maka dilanjutkan
dengan tahap produksi/pembuatan OHT. Tahap ini merupakan
tahap penuangan materi di atas lembar-lembar transparansi.
Untuk memperoleh hasil yang baik, harus mengacu kepada empat
prinsip penulisan transparansi, yaitu: Kesederhanaan (Simplicity),
Kekompakan (Unity), Penonjolan (Emphasis), dan Keseimbangan
(Balancing). Overhead Transparancy dapat dibuat dengan teknik-
teknik, seperƟ:
a. Teknik Langsung, yaitu menulis sendiri pada lembar transparansi
dengan felt pen, huruf tempel (rugos), atau le er sablon, dan
lain-lain.
b. Teknik Tidak Langsung, yaitu dapat diproduksi dengan komputer
maupun fotokopi (electrosta c film process).
Agar tampilan pesan dalam penyajian melalui OHP lebih
menarik, sebaiknya OHT langsung diberi warna yang sesuai.
Beberapa cara pewarnaan pada OHT, antara lain:
a. Dengan menggunakan felt pen berwarna.

b. Adhesive Color Sheet, yaitu dengan memberi warna dengan
menempelkan plasƟk transparan yang berwarna.
c. Menggunakan huruf tempel berwarna.
5. Cara Pemanfaatan OHP

Penyampaian pesan dalam penyuluhan melalui media OHP,
sebaiknya dapat diterima secara maksimal oleh sasaran. Ada
beberapa pedoman menggunakan OHP dalam penyuluhan maupun
pendidikan, yaitu:
a. Letakkan OHP sejajar dengan meja, sehingga Ɵdak terlalu Ɵnggi

maupun terlalu rendah. Dapat juga dibuat meja khusus, yang
sekaligus berfungsi sebagai tempat menyimpan OHP tersebut
setelah dipakai.
b. Atur gambar yang dihasilkan pada layar sehingga Ɵdak terjadi
keystoning. Jarak normal yang biasa digunakan adalah sekitar
2,5 meter dari layar.
c. Atur keƟnggian gambar pada layar sehingga peserta penyuluhan
merasa nyaman untuk memandang.
d. Letakkan OHT di atas landasan, sehingga pesan yang ingin
disampaikan dapat dilihat dengan baik dan jelas oleh sasaran.
e. Nyalakan OHP apabila pesan telah siap untuk disampaikan.
f. Setelah penyampaian pesan selesai jangan lupa padamkan
OHP.
MEDIA PROYEKSI 77
Contoh gambar yang dihasilkan pada layar:

7.2 Slide
Slide merupakan gambar transparan dengan bentuk relaƟf

kecil dan bersifat individual, arƟnya dipertunjukkan satu persatu.
Ukuran slide biasanya 24 x 36 mm. Film slide dicuci kemudian diberi
bingkai untuk memudahkan masuk ke dalam alat proyeksi. Akhir-
akhir ini slide sangat jarang digunakan, mungkin karena sudah
tersedia program komputer yang mampu melebihi media slide.
7.3 Film Strip
Film strip sama halnya dengan slide, akan tetapi Ɵdak dipotong-
potong, melainkan dibiarkan dalam gulungan satu rol, kemudian
diproyeksikan melalui alat proyektor.
MEDIA PROYEKSI 79
7.4 Opaque projector
Opaque arƟnya tembus cahaya, karena dengan alat ini materi
yang ditayangkan bukan lagi bahan transparansi, melainkan dapat
berupa gambar, koran, tulisan, dan sebagainya. Untuk mampu
memproyeksikan perangkat lunak tersebut, alat ini dilengkapi dengan
lampu yang dayanya cukup besar (1000 waƩ).
RANGKUMAN:
Media proyeksi (projected medium) merupakan salah satu

bentuk media visual yang dalam penyajiannya memerlukan alat
proyeksi (proyektor). Dengan demikian media ini terdiri dari dua
unsur utama yang Ɵdak dapat dipisahkan, yaitu perangkat keras alat
proyeksi, dan perangkat lunak berupa materi yang akan disajikan.
Overhead Proyektor (OHP) merupakan salah satu media

proyeksi yang terdiri dari perangkat keras (Hardware), dan
perangkat lunak (so ware), berupa lembar-lembar transparansi
yang berisi pesan-pesan yang ingin disampaikan oleh penyuluh
kepada sasaran. Overhead Transparancy (OHT) merupakan media
proyeksi yang dibuat dari plasƟk transparan dengan ditulisi pesan-
pesan tertentu, baik berupa kalimat maupun berupa gambar.
Dalam penggunaannya, OHT dapat disiapkan terlebih dahulu atau
sebelum proses komunikasi dimulai, sehingga disebut media “Siap
Saji”. Bentuk OHT dapat dibedakan menjadi Ɵga sesuai dengan
materi yang ingin disampaikan, yaitu single transparancy, Overlay
Transparancy, dan Masking Technic.
Media proyeksi lain selain OHP antara lain slide, film strip, dan
opaque projector, namun akhir-akhir ini sangat jarang digunakan.
Slide merupakan gambar transparan dengan bentuk relaƟf kecil
dan bersifat individual, arƟnya dipertunjukkan satu persatu.
Film strip sama halnya dengan slide, akan tetapi Ɵdak dipotong-

potong, melainkan dibiarkan dalam gulungan satu rol, kemudian
diproyeksikan melalui alat proyektor. Opaque arƟnya tembus
cahaya, karena dengan alat ini materi yang ditayangkan bukan lagi
bahan transparansi, melainkan dapat berupa gambar, koran, tulisan
dan sebagainya.
EVALUASI:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Sebutkan keuntungan-keuntungan penggunaan OHP dalam
penyuluhan!
2. Jelaskan Ɵga bentuk OHT, serta jenis materi yang tepat disajikan
pada masing-masing bentuk OHT tersebut!
3. Agar sasaran selalu memperhaƟkan penyaji, sebutkan hal-hal
yang dapat dilakukan dalam pemanfaatan OHP!
4. Jelaskan perbedaan antara Slide dengan Film strip!
MEDIA PROYEKSI 81
BAB VIII
MEDIA Tiga dimensi
Setelah membaca materi tentang Media Tiga Dimensi,

mahasiswa memahami tentang teknik pembuatan dan penggunaan
media Ɵga dimensi dalam penyuluhan kesehatan.
Setelah membaca materi tentang Media Tiga Dimensi,

mahasiswa dapat:
1. Menjelaskan pengerƟan dari Realia, dan empat cara

penggunaannya.
2. Menjelaskan Ɵga jenis model yang sering digunakan.
3. Menyebutkan hal-hal yang perlu diperhaƟkan dalam pembuatan
model.
8.1 Realia
Realia disebut juga objek, yang merupakan benda sebenarnya
dalam bentuk utuh, misalnya manusia, binatang, rumah, dan lain-
lain. Pemanfaatan realia dalam penyuluhan Ɵdak selalu harus
dibawa ke dalam ruang kelas atau tempat penyuluhan, melainkan
sasaran dapat pula diajak untuk mengamaƟ langsung ke tempat
benda tersebut. Penggunaan realia dalam penyuluhan atau
pembelajaran dapat dilakukan dengan empat cara, yaitu:
1. Cutaways (Potongan), yaitu benda seseungguhnya Ɵdak

digunakan secara utuh, melainkan diambil sebagian saja. Cara
ini dimaksudkan agar dapat melihat keadaan suatu benda,
terutama bagian dalamnya. Misalnya apabila akan menjelaskan
lapisan-lapisan gigi, maka gigi yang utuh dapat dibelah menjadi
dua, hal ini bertujuan agar sasaran dapat melihat secara nyata
bagian dalam dari gigi.
2. Mock up, yaitu menunjukkan cara kerja bagian dari benda yang
ditunjukkan, misalnya apabila ingin menjelaskan cara kerja
jantung, maka seorang penyuluh cukup menunjukkan jantung
saja Ɵdak perlu seluruh tubuh yang ditampilkan.
3. Specimen (Contoh), yaitu benda asli yang Ɵdak dikurangi sama
sekali, misalnya seorang guru menjelaskan tentang kupu-kupu,
maka kupu-kupu asli ditampilkan seutuhnya, mungkin dalam
bentuk awetan.
4. Exhibit (Pameran), yaitu merancang suatu proses pembelajaran/
penyuluhan seolah-olah berada pada lingkungan yang
sebenarnya. Misalnya benda-benda bersejarah dipamerkan
dengan latar belakang yang sesuai dengan masa tersebut.

8.2 Model
Model merupakan media Ɵga dimensi yang memiliki
representasi dari benda aslinya (Heinich, 1996 dalam Pribadi dan
Putri, 2005). Model dapat dibuat lebih besar, sama atau lebih kecil
dari benda aslinya. Tampilan model dapat dibuat seperƟ benda
aslinya, sehingga mampu memberikan gambaran yang lebih nyata
kepada sasaran. Model dikatakan media Ɵga dimensi karena
memiliki Ɵga ukuran, yaitu panjang, lebar dan Ɵnggi.
Menurut Depkes RI (1991), Model dapat dibedakan menjadi

Ɵga, yaitu:
1. Model Solid, adalah model yang menunjukkan bagian luar dari

suatu benda, misalnya model buah-buahan yang menunjukkan
bagian luarnya saja.
2. Model X-ray, yaitu model yang menunjukkan konstruksi bagian
dalam dari sebuah benda, misalnya model jantung yang dibelah,
model gigi yang dibelah, dan lain-lain.
3. Working Model, yaitu model yang mampu memperagakan
proses kerja suatu benda, misalnya cara kerja paru-paru,
jantung, dan lain-lain.
Selain membeli, model juga dapat dibuat sendiri, teknik
pembuatannya sangat tergantung dari bahan yang digunakan.
Bahan-bahan yang dapat digunakan untuk model, seperƟ: gips,
kayu, plasƟk, fibre glass, dan lain-lain. Dalam membuat model
beberapa hal yang perlu diperhaƟkan antara lain:
1. Ukuran model harus sesuai dengan keperluannya.

2. Model dibuat sedemikian rupa, sehingga menyerupai aslinya.
3. Bahan model yang digunakan hendaknya tahan lama, sehingga
dapat dipakai berulang-ulang.
4. PerhaƟkan pula cara pemakaiannya sehingga Ɵdak menyulitkan
pengguna dan sasaran.
MEDIA TIGA DIMENSI 85

RANGKUMAN:
Realia disebut juga objek, yang merupakan benda sebenarnya

dalam bentuk utuh, misalnya: orang, binatang, rumah, dan lain-lain.
Pemanfaatan realia dalam penyuluhan Ɵdak selalu harus dibawa
ke dalam ruang kelas atau tempat penyuluhan, melainkan dapat
pula sasaran diajak untuk mengamaƟ langsung ke tempat benda
tersebut. Penggunaan realia dalam penyuluhan atau pembelajaran
dapat dilakukan dengan empat cara, yaitu: Cutaways (Potongan),
Mock up, Specimen (Contoh), dan Exhibit (Pameran).
Model merupakan media Ɵga dimensi yang memiliki

representasi dari benda aslinya. Model dapat dikatakan sebagai
media Ɵga dimensi karena memiliki Ɵga ukuran, yaitu panjang,
lebar dan Ɵnggi. Menurut Depkes RI (1991) Model dapat dibedakan
menjadi Ɵga, yaitu: Model Solid, Model X-ray, dan Working Model.
Selain membeli, model juga dapat dibuat sendiri, teknik

pembuatannya sangat tergantung dari bahan yang digunakan.
Bahan-bahan yang dapat digunakan untuk model, seperƟ gips,
kayu, plasƟk, fibre glass, dan lain-lain.
EVALUASI:
1. Jelaskan pengerƟan dari Realia, dan empat cara penggunaannya!
2. Kenapa model disebut dengan media Ɵga dimensi?
3. Jelaskan Ɵga jenis model yang sering digunakan!
4. Sebutkan hal-hal yang perlu diperhaƟkan dalam pembuatan
model!

DAFtar
PUSTAKA
Anitah, S. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.
Arsyad, A. 1997. Media Pengajaran. Jakarta: PT Radja Grafindo

Persada.
Asyhar, R. 2011. Krea f Mengembangkan Media Pembelajaran.

Jakarta: GP Press.
Danim, S. 1995. Media Komunikasi Pendidikan, Pelayanan

Profesional Pembelajaran dan Mutu Hasil Belajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Depkes RI. 1991. Pendidikan Kesehatan Gigi. Jakarta: Pusdiknakes.
Prabandari, YS. 2000. Komunikasi TerapeuƟk sebagai Upaya

Peningkatan Mutu Pelayanan Kesehatan dan Kepuasan
Pasien: Seminar Sehari Strategi Komunikasi Terapeu k Menuju
Layanan Prima Kesehatan. Yogyakarta: PKBI.
PrastaƟ, T., Prasetya Irawan. 2005. Media Sederhana. Jakarta:

Depdiknas.
Pribadi, BA., Dewi Padma Putri. 2005. Ragam Media dalam

Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Sadiman, A., Rahardjo, dan Haryono. 1996. Media Pendidikan,
Pengembangan dan Manfaatnya. Jakarta: Radja Grafindo
Persada.
Sumarna, K. 2007. Kiat Mengomersilkan Hobi Menggambar.

Semarang: Eĭar Ofset.
Supadi, S., Pramono, D., Nawi. 2000. Pengantar Sta s ka Kesehatan.

Yogyakarta: Bagian Ilmu Kedokteran Masyarakat, FK UGM.
WarkaƟri, dkk. 1990. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta:

Karunika.
Widodo, R. 1991. Pengembangan Kurikulum dan Bahan Ajar II.

Jakarta: Depdikbud.
Yusuf, M.P. 1990 Komunikasi Pendidikan dan Komunikasi

Instruksional. Bandung: Remadja Rosdakarya.

TENTANG
PENULIS

Media Komunikasi Dalam Penyuluhan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Media Komunikasi Dalam Penyuluhan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MEDIA KOMUNIKASI

DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

POLITEKNIK KESEHATAN DENPASAR

Wakil Ketua Redaktur :

POLITEKNIK KESEHATAN DENPASAR

direktur politeknik kesehatan

Keberhasilan sebuah pembelajaran didukung oleh berbagai

Proses pembelajaran dewasa ini umumnya didominasi oleh

Mengingat uraian di atas, maka Buku Ajar ini dipandang perlu

Denpasar, Januari 2017

Anak Agung Ngurah Kusumajaya, S.P., M.Ph.

vi MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

Buku ajar ini dapat disusun berkat dukungan berbagai pihak,

Sebagai akhir kata, walaupun dalam kesederhanaan penulis

Denpasar, Juli 2017

viii MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

SAMBUTAN DIREKTUR POLTEKKES DENPASAR .......................................v

x MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

Tujuan Umum Pembelajaran:

Setelah membaca Bagian Pendahuluan, mahasiswa memahami

Tujuan Khusus Pembelajaran:

Setelah membaca Bagian Pendahuluan, mahasiswa dapat:

1. Menjelaskan keterkaitan antara media komunikasi dengan

Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan

Perkembangan keberadaan media komunikasi juga telah

Media komunikasi atau media pembelajaran dan sumber

2 MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

Sebelum dikenal isƟlah media, isƟlah yang sering digunakan

Perkembangan konsep media dalam dunia pendidikan diawali

Pada dekade berikutnya, yaitu tahun 1940-an konsep

Media dalam proses komunikasi, merupakan salah satu

Puncak dari perkembangan media adalah pada tahun 1990-an,

4 MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

Promosi kesehatan merupakan proses pemberdayaan atau

Penemuan radio pada tahun 1930-an, memunculkan

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Mengapa pembangunan di bidang kesehatan berkaitan dengan

6 MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

Tujuan Umum Pembelajaran:

Setelah membaca materi Proses Pembelajaran, mahasiswa

Tujuan Khusus Pembelajaran:

Setelah membaca materi Proses Pembelajaran, mahasiswa dapat:

1. Menjelaskan tentang proses pembelajaran.

Pembelajaran yang dapat memengaruhi perubahan perilaku

Menurut Depkes RI (2002), agar dapat menghasilkan keluaran

2.2 PengerƟan Proses Pembelajaran

Dalam arƟ luas manusia Ɵdak pernah lepas dari kegiatan

Menurut Corey (dalam Widodo, 1991), pembelajaran

8 MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

Menurut Gagne (1984) belajar merupakan suatu proses di

1. Belajar keterampilan motorik atau belajar berdasarkan gerak

4. Belajar transfer, adalah kemampuan seseorang dalam

5. Belajar berdasarkan pengamatan (sensory type of learning),

10 MEDIA KOMUNIKASI DALAM PENYULUHAN KESEHATAN

2.4 Belajar yang EfekƟf

Mengajar menurut Gagne (dalam WarkaƟri, 1990) merupakan

1. Kondisi internal, merupakan kondisi yang ada pada diri individu

2. Kondisi eksternal, merupakan kondisi yang berada di luar

Selain kondisi belajar yang nyaman, untuk mencapai hasil

1. Membuat rencana belajar.

2.5 Hambatan dalam Belajar

Kegagalan seseorang dalam mencapai tujuan belajar cukup

1. Hambatan dari dalam dapat berupa: