Selamat datang ke Frontiers

Machine Translated by Google Muka surat 1 daripada 3

Pendidikan Sains di Singapura: Ke Arah "Kecergasan untuk

guna"

TN Goh

Kertas kerja ini dibuka dengan perbincangan tentang beberapa ciri umum sistem pendidikan Asia dan
kemudian memberikan penerangan yang lebih lengkap tentang pendidikan sains di Tanah Besar China dan
Taiwan. Kertas kerja ini diakhiri dengan perbincangan tentang isu dan trend pendidikan sains di Tanah Besar
China dan Taiwan. Sebuah abstrak

KERTAS INI MEMBINCANGKAN perubahan peranan pendidikan sains di Singapura berbanding dengan
pembangunan ekonomi negara. Tanpa dihalang oleh tradisi atau budaya yang merugikan pembelajaran
dan aplikasi sains, pendidikan sains dijangka terus menikmati sokongan yang diterimanya pada masa lalu.
Penambahbaikan dalam pendidikan sains akan terus dikaitkan dengan ekonomi negara.

Sistem pendidikan

Singapura dihuni oleh campuran beberapa kumpulan etnik timur, termasuk Cina (77 peratus),
Melayu (14 peratus), dan India (7 peratus). Ia diperintah oleh British selama hampir satu setengah abad-
dari tahun 1819 sehingga mencapai kemerdekaan pada tahun 1965. Sekurang-kurangnya beberapa
ijazah pendidikan sains di Singapura selari dengan situasi yang terdapat di negara membangun lain yang
tertakluk kepada pemerintahan Barat pada masa lalu.

Peralihan yang berlaku hari ini dalam pendidikan sains telah didorong oleh perubahan keperluan dalam
pembangunan ekonomi Singapura. Pendidikan sains tidak lagi boleh dipisahkan daripada evolusi dan
watak masyarakat; di banyak negara, keupayaan dalam sains dan pembangunan ekonomi boleh dilihat
didorong oleh satu sama lain. Di Singapura, seseorang melihat kedua-duanya berjalan seiring dengan
hampir ketiadaan konflik. Terdapat kata sepakat bahawa kemahiran berfikir kritis yang dipupuk oleh
pendidikan sains akan sentiasa diperlukan baik untuk pembelajaran bebas dan kemajuan individu serta
untuk kemandirian dan kemajuan kolektif. Sains, dan profesion seperti kejuruteraan dan perubatan.

Sistem pendidikan Singapura menyediakan sekurang-kurangnya sepuluh tahun pendidikan formal untuk
semua kanak-kanak. Kanak-kanak berumur antara enam dan dua belas tahun dididik di sekolah rendah, di
mana tumpuan diberikan kepada tiga mata pelajaran teras: Bahasa Inggeris, matematik dan bahasa
ibunda. Pelajar dididik di sekolah menengah untuk empat atau lima tahun lagi sebelum menduduki
peperiksaan peringkat Sijil Am Pelajaran "Biasa" (GCE "O". Bergantung pada pencapaian akademik dan
kecenderungan mereka, pelajar kemudiannya boleh meneruskan pendidikan pascamenengah mereka di
institut teknikal atau komersial, di politeknik yang mengikuti kursus diploma (bukan ijazah), atau di "kolej
junior" yang bersedia untuk "Advanced" (GCE "A" ) peperiksaan peringkat. Keputusan peperiksaan
menentukan kelayakan untuk masuk ke salah satu daripada dua universiti tempatan.

http://www.frontiersjournal.com/issues/vol3/vol3-03_Goh.htm
 Selamat datang ke Frontiers
Machine Translated by Google Muka surat 2 daripada 3

Oleh kerana bahasa Inggeris adalah bahasa pentadbiran, perdagangan dan industri di Singapura, ia adalah
bahasa pengantar sepanjang sistem pendidikan. Peperiksaan GCE diadakan bersama-sama dengan Universiti
Cambridge, dan semua program profesional politeknik atau universiti seperti kejuruteraan perlu diakreditasi oleh
badan profesional yang sesuai di United Kingdom.

Pendidikan Sains

Seseorang boleh dengan mudah melihat beberapa objektif luas dalam pendidikan sains di Singapura.
Objektif pertama melibatkan latihan minda: membina kemahiran dalam mengumpul dan menilai fakta,
membangunkan keupayaan dalam menyiasat fenomena dan masalah, dan memupuk pemikiran rasional dan
kreatif. Objektif kedua adalah untuk menyampaikan pengetahuan tentang dunia fizikal, benda hidup, alam sekitar,
dan masa depan manusia. Objektif ketiga-satu praktikal-adalah untuk menyediakan pelajar untuk pekerjaan masa
depan mereka.

Dari sudut pendidikan, ketiga-tiga dimensi pendidikan sains ini harus menikmati penekanan yang sama dalam reka
bentuk kurikulum dan format pengajaran; semakin idealistik cve.l wallt ro ser pricrlt,es dalam susunan sarmc
sebagai penyenaraian. Walau bagaimanapun, terdapat lebih banyak ernpnasis mengenai objektif utama, latihan
amali pelajar. Malah, prinsip panduan di sebalik pendidikan sains di Singapura boleh dikesan kepada kenyataan
kerajaan mengenai dasar pendidikan yang dikeluarkan sejurus selepas kemerdekaan Singapura: "Penekanan
adalah pada kajian matematik, sains dan mata pelajaran teknikal yang direka untuk melengkapkan belia dengan
kemahiran, kebolehan yang diperlukan. , dan sikap untuk pekerjaan dalam sektor perindustrian." Dasar sedemikian
adalah berdasarkan latar belakang berikut: sebuah republik bandar seluas kira-kira 250 batu persegi, hampir tiga
juta orang (menjelang 1994), dan tiada sumber semula jadi. Satu-satunya sumber negara ialah manusia, dan
pendidikan sains dilihat sebagai satu cara yang penting untuk memupuk sumber ini supaya ia boleh digunakan
untuk pembangunan ekonomi di peringkat individu dan masyarakat. Pendidikan sains menyediakan golongan
muda, secara langsung atau tidak langsung, untuk jawatan yang terdiri daripada juruteknik lantai kedai kepada
jurutera penyelidikan dan pembangunan.

Peranan Baru Sains

Hari ini, lebih daripada tiga puluh tahun selepas kemerdekaan, pencapaian ekonomi Singapura dapat dilihat oleh
semua (KNK per kapita ialah 824,()()0). Persoalannya sekarang ialah sama ada pendekatan yang sama terhadap
pendidikan perlu diteruskan untuk tiga puluh tahun akan datang. Pada tahun 1991, Lembaga Sains dan Teknologi
Negara Singapura telah ditubuhkan, dengan misi 'membangunkan Singapura menjadi pusat kecemerlangan
dalam bidang sains dan teknologi terpilih supaya dapat meningkatkan daya saing negara dalam sektor
perindustrian dan perkhidmatan." Antara program utama daripada lembaga itu ialah pembangunan tenaga
manusia, bertujuan untuk membawa kira-kira empat puluh saintis penyelidikan dan jurutera bagi setiap sepuluh
ribu tenaga buruh (berbanding kira-kira sembilan puluh di Jepun dan lapan puluh di Amerika Syarikat). Universiti
kedua, Universiti Teknologi Nanyang, telah ditubuhkan secara rasmi di tahun yang sama, dan anugerah dicipta
untuk menggalakkan pendidikan dan penyelidikan siswazah, khususnya dalam bidang utama teknologi maklumat,
mikroelektronik, sistem elektronik, teknologi pembuatan, bahan, tenaga, air, alam sekitar, sumber, bioteknologi,
makanan, agroteknologi dan perubatan sains.

Atribut Tenaga Manusia Saintifik

Untuk memastikan bahawa sistem pendidikan akan dapat memenuhi permintaan yang diunjurkan untuk
tenaga kerja yang lebih celik saintifik, matlamat pendidikan di Singapura baru-baru ini mendapat perhatian.
Secara umumnya telah dipersetujui bahawa pada masa hadapan pendidikan sains haruslah multidisiplin yang
mungkin, dan penekanan yang lebih harus diberikan pada kemahiran yang berkaitan dengan pengumpulan,

http://www.frontiersjournal.com/issues/vol3/vol3-03_Goh.htm
 Selamat datang ke Frontiers
Machine Translated by Google Muka surat 3 daripada 3

menapis, mengutamakan, dan menggunakan maklumat dalam penyelesaian masalah. Tidak dirasakan bahawa
penguasaan ilmu sendiri harus menjadi perhatian utama pendidikan sains.
Sebaliknya, penekanan harus diberikan kepada pemikiran inovatif dan kreatif, kerana ia dirasakan akan menyediakan
pelajar untuk menghadapi masalah kompleks di dunia nyata.

Telah diperhatikan bahawa dengan peningkatan trend ke arah globalisasi dalam aktiviti perniagaan dan aplikasi
teknologi, semakin ramai saintis, jurutera dan ahli teknologi akan mendapati diri mereka bekerja dalam persekitaran
budaya yang tidak dikenali di bahagian yang berbeza di dunia. Kesedaran tentang perbezaan sosial, budaya, dan
agama adalah penting untuk aplikasi pengetahuan untuk memberi kesan di seluruh dunia. Dalam hal ini, kursus
dalam sejarah, sosiologi atau bahasa tidak seharusnya "berdiri sendiri" tetapi disepadukan ke dalam kursus sains
dan teknologi setakat yang boleh dilaksanakan. Pengajian sedia ada di luar negara dan program pertukaran harus
diperluaskan dengan banyak, kerana faedah jangka panjang lebih berkemungkinan memandangkan dunia telah
menjadi lebih kecil dengan komunikasi fizikal dan maklumat yang lebih pantas.

Orientasi Masa Depan

Pendidikan sains di Singapura telah mengambil pendekatan utilitarian kerana keperluan. Tinjauan baharu kini
sedang dibentuk untuk menyediakan negara bagi menghadapi cabaran alaf akan datang.
Cabaran ini dicirikan oleh tujuh "C": perubahan, kerumitan, komunikasi, kekangan, pilihan, silang budaya dan
pertandingan. Tanggapan terhadap ini

JADUAL 1

Ciri-ciri Pendidikan Sains untuk Memenuhi Cabaran Tujuh Cabaran "C" Perubahan Kerumitan Komunikasi
Kekangan Pilihan Rentas budaya Pertandingan Respons Pendidikan meluas Pengetahuan pelbagai disiplin
Kemahiran pengendalian maklumat Pemikiran kreatif Sistem petspektif Kesedaran sosial Cabaran kerja
berpasukan, diringkaskan dalam Jadual 1, adalah sesuai untuk mana-mana masyarakat yang canggih dan
berpandangan luar.

Guru kualiti Amerika yang hebat Joseph M. Juran telah mendefinisikan kualiti sebagai "kecergasan untuk digunakan."
Dari perspektif ini, kualiti pendidikan sains di Singapura sentiasa dikekalkan oleh pendidik memastikan sains sesuai
untuk digunakan oleh masyarakat.

rumah | lembaga editorial | institusi penaja | kembali

garis panduan manuskrip | isu akan datang | langganan

http://www.frontiersjournal.com/issues/vol3/vol3-03_Goh.htm