Pros. SemNas.

Peningkatan Mutu Pendidikan

Volume 1, Nomor 1, Desember 2019 Kode: KPP1001
Halaman 514 - 517

Problematika pendidikan di sekolah daerah pesisir

Fira Yolanda, Siti Rohima, Titi Lestia Sriwahyuni, dan Putri Maharani
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Samudra

Email: yolandaleo01@gmail.com

ABSTRAK

Streptomyces terlibat dalam proses degradasi senyawa organik pada substrat pakan cacing nipah (Namalycastis
Perkembangan Teknologi dan informasi semakin pesat di era globalisasi ini, tidak bisa dipungkiri dunia
pendidikan harus menyesuaikan pengaruhnya. Hal ini menuntut dunia pendidikan untuk senantiasa
menyesuaikan perkembangan teknologi terhadap peningkatan mutu pendidikan terkhusus pada Penyesuaian
penggunaan IPTEK dalam proses pembelajaran Saintek. UNESCO Menyatakan Kunci dari kejayaan suatu
negara dalam era globalisasi terletak pada kualitas sumberdaya manusia yang menguasai saitek. Negara
Indonesia termasuk dalam negara yang kurang menguasai Saintek terlebih di daerah Pesisir. Penyebab utama
dari itu adalah belum maksimalnya pembelajaran saintek yang dilakukan, jangkawan internet yang terbatas,
guru dan minat pelajar di daerah pesisir. Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
saintek ini yaitu meningkatkan mutu guru, memperbaiki jangkawan internet di daerah pesisir, memberikan
arahan atau sosialisai kepada pelajar untuk paham dalam penggunaan IPTEK dalam proses pembelajaran.

Kata kunci: Pesisir, Problematika, Pendidikan Saintek, Iptek

ABSTRACT

The development of technology and information is increasing rapidly in this ege of globalization, it cannot
be denied that the world of education must adjust its influence. This requires the world of education to
constantly adjust technological developments to improve the quality of education, especially in the adjustment
of the use of IPTEK in the learning process of science and technology. UNESCO Declares The key to the
glory of a country in the era of globalization lies in the quality of human resources that control of science
and technology. Indonesia including state lagging in of science and technological literacy especially coastal
areas. A lot of things that cause less maximum learning science during this time, limited internet audience,
teacher and student interest in coastal areas, Attempts to overcome this of course relates to the improvement
of the quality of teachers, fixing internet millionaires in coastal areas, provide direction or socialization to
students to understand the use of IPTEK in the learning process.

Keyword: coastal, Problematics, Science education, IPTEK

 Yolanda et al. Problematika Pendidikan di sekolah daerah pesisir
1. PENDAHULUAN
Pengetahuan yang dimiliki seseorang pada
dasarnya berupa konsep-konsep. Konsep tersebut
diperoleh individu sebagai hasil berinteraksi dengan
lingkungannya. Melalui konsep-konsep dapat
disusun suatu prinsip yang dapat digunakan sebagai
landasan dalam berpikir. Menurut Good (1973),
konsep didefinisikan sebagai gambaran dari ciri-ciri,
yang dengan ciri-ciri tersebut objek-objek dapat
dibeda-bedakan. Menurut Yelon et al. (1971),
konsep adalah elemen umum dari sekelompok objek,
peristiwa atau proses. Kuslan dan Stone (1968)
menjelaskan bahwa konsep merupakan sifat khas
yang diberikan pada sejumlah objek, proses,
fenomena, atau peristiwa, yang dapat
dikelompokkan berdasarkan sifat tersebut.
Terdapat sebelas isu penting dalam kebijakan
pendidikan sains yang merujuk pada Unesco Science
Report 2008, yaitu Fensham (2008):
1. Tujuan Pendidikan sains di sekolah
2. Akses untuk Pendidikan sains
3. Ketertarikan terhadap sains
4. Bagaimana mengaitkan teknologi dengan
pendidikan sains
5. Hakikat Sains dan inkuiri
6. Melek Sains
7. Kualitas pembelajaran sains
8. Penggunaan ICT dalam Pembelajaran sains
9. Mengembangkan asesmen yang tepat dan
efektif untuk pendidikan sains
10. Pendidikan sains mulai dari sekolah dasar
11. Meningkatkan profesionalisme guru
Banyak isu yang harus diperhatikan dalam
pendidikan sains. Jika dikelompokkan masalah
pendidikan sains berdasarkan sebelas isu yang telah
dipaparkan, terdapat 3 (tiga) isu berkaitan dengan
kebijakan pemerintah dan pimpinan lembaga
pendidikan, 7 (tujuh) isu berkaitan dengan kualitas
dari guru sains, dan 1 (satu) isu berkaitan dengan
faktor siswa dan latar belakang keluarganya. Guru
merupakan faktor kunci dalam pembelajaran sains,
meskipun bukan merupakan faktor satu-satunya.
Dunia pendidikan di Indonesia saat ini masih
belum mampu mengimbangi laju perkembangan sains
dan teknologi (Muhab dalam La tansa 2010). Kualitas
pendidikan Indonesia yang rendah itu juga ditunjukkan
data Balitbang (dalam Hamid, 2010) bahwa tahun
2003 dari 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya
delapan sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia
dalam kategori The Primary Years Program (PYP).
Dari 20.918 SMP di Indonesia ternyata juga hanya
delapan sekolah yang mendapat pengakuan dunia
dalam kategori The Middle Years Program (MYP) dan
dari 8.036 SMA ternyata hanya tujuh sekolah saja yang
mendapat pengakuan dunia dalam kategori The
Diploma Program. Jika kualitas SDM tidak
disiapkan dengan baik disertai dengan kesiapan
infrastruktur dan sarana lainnya maka output
Pendidikan dan produk serta perkembangan ilmu
pengetahuan kita relatif sulit diterima dan mampu
bersaing dalam konstelasi kehidupan global yang
kompetitif. Kenyataan lain dalam pendidikan sains
adalah banyak peserta didik yang kurang menyukai
bidang kajian sains. Sains dianggap sebagai mata
pelajaran yang sukar, bisa karena keterbatasan
kemampuan peserta didik, atau karena mereka tak
berminat menjadi ilmuwan atau ahli teknologi.
2. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini kami melakukan metode
dengan cara pengamatan langsung/survei dan
melakukan wawancara terhadap warga yang ada di
desa telagah tujoh tersebut. Penelitian ini untuk
mengamati langsung keadaan di daerah pesisir
tersebut.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian kami kali ini kami melakukan
observasi mengenai pendidikan sains teknologi yang
ada dilingkungan pesisir terutama di desa telagah
tujoh dengan cara melakukan wawancara kepada
warga yang ada didesa itu.Dimana dari pengamatan
kami banyak menemukan masalah di lingkungan
pesisir tersebut terhadap keadaan pesisir baik dari segi
koneksi internet, jika dilihat dari segi sekolah yang ada
dipesisir itu terdapat masalah yang ditemukan, apalagi
mengenai fasilitas perangkat teknologi sekolah kurang
memadai untuk mengakses informasi global ,sehingga
dengan minim nya teknologi di sekolah Telagah Tujuh
akan memberikan dampak ketidak efisienan dalam
proses belajar mengajar dan tidak akan memberikan
pengetahuan yang luas kepada siswa. Adapun masalah
dari sudut siswa nya yaitu minimnya bakat dan
kesadaran dalam bersekolah.
Dengan kurangnya perangkat teknologi di
sekolah Telagah Tujoh ini sehingga akan membuat
keadaan proses belajar mengajar tidak baik untuk
dilangsungkan karena akan memberikan sisi negatif
terhadap siswa dengan minimnya pengetahuan yang
diterima.Selain itu,para pengajar di telagah tujoh
juga kurang menguasai teknologi sehingga dalam
proses belajar mengajar guru hanya menggunakan
buku paket yang ada sehingga pengetahuan tidak
meluas atau tidak bertambah.Sebaiknya daerah
pesisir dibuat seperti keadaan dikota dengan
lancarnya koneksi internet,lengkapnya Fasilitas
perangkat teknologi yang ada disekolah sehingga
akan memberikan dampak/pengaruh positif terhadap
siswa dan khususnya dalam kemajuan pendidikan di
pesisir tersebut. Dalam dunia pendidikan, mutu guru
itu sangat penting dalam memajukan pendidikan dan
sebagai tolak ukur untuk kecapaian kepintaran
siswa.
 516 Pros. SemNas. Peningkatan Mutu Pendidikan, 1(1): 514-517, Desember 2019
Ketertinggalan sains yang diajarkan di sekolah-
sekolah terkait dengan ketertinggalan akses infromasi
seputar perkembangan saintek. Ketertinggalan akses
ini secara fundamental disebabkan oleh dua hal,
pertama penguasaan operasional guru terhadap
perangkat teknologi informasi, kedua karena belum
semua sekolah mampu memenuhi ketersediaan
perangkat teknologi informasi yang mampu
memberikan akses informasi global yang memadai,
semisal jaringan internet. Hal ini pun disebabkan oleh
faktor fundamental lainnya yaitu kualitas SDM dan
ketersediaan finansial. Banyak faktor yang
menyebabkan terjadinya kondisi tersebut. Di
antaranya; kecenderungan pembelajaran sains pada
masa kini adalah peserta didik hanya mempelajari
sains sebagai produk, menghafalkan konsep, teori dan
hukum. Keadaan ini diperparah oleh pembela- jaran
yang beriorientasi pada tes/ujian. Akibatnya sains
sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh
dalam pembelajaran. Pengalaman belajar yang
diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak berorientasi
tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Pembelajaran lebih bersifat teacher-centered, guru
hanya menyampaikan sains sebagai produk dan
peserta didik menghafal informasi faktual. Peserta
didik hanya mempelajari sains pada domain kognitif
yang terendah. Peserta didik tidak dibiasakan untuk
mengembangkan potensi berpikirnya. Fakta di
lapangan menunjukkan bahwa banyak peserta didik
yang cenderung menjadi malas berpikir secara
mandiri.
Cara berpikir yang dikembangkan dalam kegiatan
belajar belum menyentuh domain afektif dan
psikomotor. Alasan yang sering dikemukakan oleh
para guru adalah keterbatasan waktu, sarana,
lingkungan belajar, dan jumlah peserta didik per kelas
yang terlalu banyak. Yang terjadi selama ini adalah
pembelajaran sains tanpa memperhatikan bagaimana
hakekat pembelajaran sains yang seharusnya.
Media pembelajaran yang lebih inovatif perlu
untuk diterapkan. Kondisi sumber daya alam yang
berlimpah khusus nya di provinsi Aceh dapat
dijadikan sebagai bahan dalam pembuatan media
pembelajaran. Dalam bidang Biologi, biodiversitas
dan pemanfaatannya di provinsi Aceh telah dikaji
(Navia et al., 2017; Suwardi et al., 2018; Suwardi et
al., 2019a; Suwardi et al., 2019b) dan dapat
memperkaya materi pembelajaran bagi siswa.
Demikian juga dengan beberapa spesies eksotik
seperti kantong semar yang ditemukan di daerah
pesisir (Suwardi et al., 2015) dapat memperkaya
media pembelajaran. sehingga siswa akan menjadi
lebih tertarik. Siswa juga perlu dikenalkan terkait
manfaat hutan sebagai penyedia jasa lingkungan
(Suwardi et al., 2013; Suwardi et al., 2017).
4. SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa semua
Dari uraian sebelumnya dapat ditarik beberapa
kesimpulan pertama, adanya permasalahan dalam
pendidikan sains di pesisir, yaitu: kesenjangan
kemajuan saintek dengan dunia pendidikan, prestasi
pendidikan kita tertinggal dan isu global pendidikan.
Pembelajaran sains belum diajarkan sebagai- mana
mestinya. Kedua, Faktor utama terjadinya kondisi
tersebut adalah rendahnya mutu guru yang
mengajarkan sains di sekolah. Faktor guru ini bukan
satu-satunya permasalahan dalam pendidikan sains,
namun merupakan penentu. ketiga, Kurangnya minat
belajar siswa di sekolah pesisir
DAFTAR PUSTAKA
Good, C. V. (1973). Dictionary of Education New
York: Mc Graw Hill Book Company.
Hamid, H. (2010). Ciri-ciri dan masalah pendidikan
indonesia Tersedia di Biologo Online, Blog
Pendidikan Biologi. Online
(http://zaifbio.wordpress.com/2010/01/.
Diakses 3 Maret 2012).
Kuslan, L.I. & Stone, A.H. (1968). Teaching
Children Science: An Inquiry Approach,
Belmount: Wadsworth Publishing Company. In
La Tansa. (2010). Visi pendidikan global. Online
(http://www.pesantren-latansa.sch.id/ index.php
/opini
Navia, Z.I, Suwardi, A.B. & Saputri, A. (2017)
Penelusuran ragam jenis tanaman buah
pekarangan sebagai sumber nutrisi bagi
masyarakat di Kota Langsa, Aceh. Dalam:
Agustien, A., Syaifullah, Pitopang, R.P.,
Nurainas, Ilyas, S. & Kurniawan, R. (editor)
Prosiding Seminar Nasional Biodiversitas dan
Ekologi Tropika Indonesia Ke-4 dan Kongres
Penggalang Taksonomi Tumbuhan Indonesia
Ke-12. Padang, 15–17 September 2017, hlm.
774–782.
Navia, Z. I., Suwardi, A. B., & Saputri, A. (2019).
Karakterisasi Tanaman Buah Lokal di Kawasan
Ekosistem Leuser Kabupaten Aceh Tamiang,
Aceh. Buletin Plasma Nutfah, 25(2), 57-66
Nurlinda, Payung, I., Juana, P., & Suwardi, A. B.
(2018). Anti-Microfilarial Activity of Rhizome
Extract of Curcuma aerugenosa Roxb.
(Zingiberaceae). Journal of Chemical and
Pharmaceutical Research, 10(8), 33-36
Suwardi, A. B., Mukhtar, E., & Syamsuardi, S.
(2013). Komposisi jenis dan cadangan karbon di
hutan tropis dataran rendah, Ulu Gadut,
Sumatera Barat. Berita Biologi, 12(2), 169-176.
Suwardi, A. B., & Navia, Z. I. (2015).
Keanekaragaman jenis kantong semar
(Nepenthes spp.) di Hutan Rawa Gambut
Kalimantan Barat. Jurnal Jeumpa, 2(2), 56-63.
 Yolanda et al. Problematika Pendidikan di sekolah daerah pesisir
Suwardi, A.B., Navia, Z. I., & Sofiyan. (2017)
Komposisi Jenis Dan Cadangan Karbon
Tersimpan Di Hutan Mangrove Kuala Langsa,
Aceh. Dalam: Agustien,s A., Syaifullah,
Pitopang, R.P., Nurainas, Ilyas, S. &
Kurniawan, R. (editor) Prosiding Seminar
Nasional Biodiversitas dan Ekologi Tropika
Indonesia Ke-4 dan Kongres Penggalang
Taksonomi Tumbuhan Indonesia Ke-12.
Padang, 15–17 September 2017, hlm. 19-27.
Suwardi, A. B., Indriaty, & Navia, Z. I. (2018).
Nutritional evaluation of some wild edible
tuberous plants as an alternative Foods.
Innovare Journal of Food Sci, 6(2), 9-12
517
Suwardi, A. B., Navia, Z. I., Harmawan, T.,
Syamsuardi, & Mukhtar, E. (2019). Sensory
Evaluation of Mangoes Grown in Aceh Tamiang
District, Aceh, Indonesia. Advances in
Ecological and Environmental Research, 4(3),
79-85
Suwardi, A. B., Navia, Z. I., Harmawan, T.,
Syamsuardi, & Mukhtar, E. (2019). The
diversity of wild edible fruit plants and
traditional knowledge in West Aceh region,
Indonesia. Journal of Medicinal Plants Studies,
7(4), 285-290
Unesco. (2008). Science Education Policy - Making.
Eleven Emerging Issues By Peter. J. Fensham.
Online. Di akses 29 Januari 2012