RESUME JURNAL ICT

MASALAH DAN TANTANGAN

PENGGUNAAN TIK DALAM BIOLOGI
DAN GEOGRAFI DALAM SEKOLAH DAN PENDIDIKAN GURU DI
FINLANDIA

DOSEN PEMBIMBING:

MIA AINA, S.Pd., M.Pd.

M. ERICK SANJAYA, S.Pd., M.Pd.

NAMA : TARI KHAIRATAMMA

NIM : A1C417024

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
2019
 RESUME JURNAL ICT
Judul Penelitian Masalah dan Tantangan Di
Penggunaan Tik Dalam Biologi
dan Geografi Dalam Sekolah dan Pendidikan Guru
di Finlandia

Jurnal Problems of Education in The 21st Century

Volume 5
Tahun 2008
Penulis Eila Jeronen, Sirpa Anttila-Muilu

➢ Latar Belakang
Kebijakan pendidikan Finlandia dikoordinasikan dengan visi nasional untuk
membentuk masyarakat informasi. Selama 1990-an, strateginya adalah
mengembangkan TIK dalam pendidikan sebagai bagian dari kebijakannya
membangun masyarakat informasi Finlandia. Ini berarti ada upaya nasional untuk
menciptakan peluang bagi TIK untuk memenuhi beragam kebutuhan orang dari
berbagai usia. Rencana strategis diluncurkan oleh Departemen Pendidikan di
Finlandia pada tahun 1995 dan 1999. Yang terakhir berjudul Program Masyarakat
Informasi untuk pendidikan, pelatihan dan penelitian pada tahun 2004-2006
(Departemen Pendidikan, 2004). Ini termasuk pendidikan dasar, menengah dan
tersier dalam kebijakan yang sama. Kegiatan-kegiatan tersebut terbagi dalam tiga
kategori 'pengetahuan' 'konten' dan 'lingkungan operasi'. Program ini diarahkan
untuk
• • mengembangkan pengetahuan dan keterampilan masyarakat informasi
semua warga negara,
• • memungkinkan lembaga pendidikan untuk menggunakan TIK secara
serbaguna dalam kegiatan mereka,
• menetapkan prosedur berbasis TIK dalam pendidikan, pelatihan dan
•
penelitian,
• • mempromosikan inovasi sosial melalui penggunaan TIK
Dengan demikian jelas bahwa salah satu prioritas untuk menggunakan TIK
adalah untuk meningkatkan kesetaraan akses ke informasi, dan pendidikan yang
penting untuk akses tersebut.
 Sistem pendidikan Finlandia memiliki tiga tingkatan: pendidikan dasar, terdiri
dari tingkat dasar dan menengah bawah; pendidikan dan pelatihan menengah atas;
dan pendidikan tinggi. Pendidikan pra-sekolah dasar tersedia untuk anak-anak di
tahun sebelum sekolah wajib. Pendidikan dasar adalah pendidikan umum sembilan
tahun yang seragam yang diberikan di sekolah komprehensif. Tingkat menengah
atas terdiri dari pendidikan dan pelatihan kejuruan dan pendidikan umum.
Pendidikan tinggi disediakan di politeknik dan Universitas.
Fakultas Pendidikan di Universitas Oulu adalah organisasi pakar multidisiplin
internasional yang menyediakan pendidikan dan melakukan penelitian dan
pengembangan di bidang pendidikan dan pedagogi. Departemen Ilmu Pendidikan
dan Pendidikan Guru adalah bagian aktifnya. Ini telah mengembangkan Kurikulum
pendidikan guru mengenai penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi baik
dalam pendidikan teknologi dan dalam cara-cara Integratif dalam mata pelajaran
yang berbeda sejak awal 1990-an.
➢ Tujuan Penelitian
Sebagai bagian dari studi pendidikan, banyak proyek TIK telah dilakukan
dalam pendidikan Biologi dan Geografi (Tabel 1.). Tujuan utama dari proyek-
proyek ini adalah untuk mempromosikan penggunaan TIK dalam pendidikan guru
dan di sekolah-sekolah, untuk mengembangkan metode untuk pendidikan jarak
jauh, dan untuk melatih para guru siswa dalam Biologi dalam menggunakan TIK.
Sumber daya dan alat yang digunakan adalah komunikasi e-mail universitas,
peralatan pendidikan jarak jauh, dan sumber daya yang disediakan misalnya oleh
sistem Moodle dan Discendum Optima. Moodle adalah sistem manajemen kursus
(CMS) - paket perangkat lunak Open Source gratis yang dirancang untuk
membantu pendidik menciptakan komunitas pembelajaran online yang efektif.
Discendum Optima adalah lingkungan belajar yang dikembangkan untuk
mendukung pembelajaran dan pengajaran online. Optima dapat digunakan:
• sebagai dukungan untuk pengajaran dan pembelajaran berbasis kampus
(mis. untuk distribusi elektronik materi pelajaran, tabungan dan
Mendistribusikan pekerjaan siswa, interaksi online)
 • sebagai lingkungan berbasis web untuk pembelajaran jarak jauh (misalnya
selama pelatihan guru, pertukaran siswa atau sebagai dukungan untuk
penulisan tesis)

Tabel 1. Proyek internasional dan nasional dalam pendidikan guru di

Departemen Pendidikan Guru dan Ilmu Pendidikan di Universitas Oulu.

Waktu Proyek

2007 dan seterusnya SPICA: Program studi bersama yang

dikembangkan oleh jaringan Nordplus ICE
(1078) dan kalka (1071). Nord Plus. Jelling
CVU Jelling, Denmark.

2006 dan seterusnya Studi Virtual di Biologi, Geografi,

Pendidikan Lingkungan dan Pendidikan
Kesehatan di Universitas Finlandia (Myrtti,
ViRMo - Virtual Multidisciplinary Studies).
Universitas Oulu. Finlandia.
http://virmo.jyu.fi / myrtti

2006 dan seterusnya HERODOT II: Jaringan Tematik untuk

Pengajaran dan Pelatihan Geografi, 230402-
CP-1-2006-UKErasmus-TN,
http://herodot.net/

2003-2005 Jaringan Tematik, HERO (DOT) NET.

Liverpool Hope University, Inggris

➢ Metodologi Penelitian
Pertanyaan penelitian adalah:
• Sikap, konsepsi, dan pengalaman seperti apa yang dimiliki siswa SMAzdan
mahasiswa tentang eLearning secara umum dan dalam pendidikan Geografi?
• Apa pro dan kontra eLearning (pengajaran jarak jauh) menurut pandangan
siswa sekolah menengah atas dan mahasiswa?
• Kesiapan seperti apa yang diharapkan oleh siswa sekolah menengah atas dan
mahasiswa?
• Apa perbedaan pandangan eLearning antara siswa SMA dan mahasiswa?
 Bagian pertama dari data yang dihasilkan didasarkan pada kertas Kuisioner
yang diisi oleh 72 siswa SMA Oulun Lyseon dan 25 siswa universitas pada bulan
September 2006. Survei Web dilakukan dengan menggunakan program Webropol
(http://www.webropol.com/). Ini dilakukan untuk siswa sekolah menengah Oulun
Lyseon dan mahasiswa pada bulan September dan Oktober 2006. Kedua set data
digabungkan pada bulan November 2006 dan data akhir terdiri dari 252 formulir
(Tabel 2). Tujuan paling penting dari penelitian ini adalah untuk menambah
pemahaman tentang sikap dan konsepsi siswa eLearning (lih. Stenhouse, 1988, hal.
50). Skala Likert lima poin yang terdiri dari opsi-opsi berikut: 'sangat banyak',
'cukup banyak', 'netral', 'tidak banyak', dan 'tidak sama sekali' digunakan untuk
mengukur sikap siswa dan universitas siswa menuju eLearning. Pertanyaan terbuka
diklasifikasikan menggunakan metode analisis konten induktif dan deduktif ketika
menganalisis konsepsi. Tes statistik tidak dilakukan karena sedikitnya jumlah
peserta per kelompok.

Tabel 2. Jenis dan jumlah responden yang menjawab questionnaire.

Jenis responden Jumlah responden
(n)
Siswa SMA dari sekolah menengah Oulu 125
Lyseo
Siswa belajar Geografi di universitas 44
Siswa belajar ilmu pendidikan 61
Siswa belajar Biologi di universitas 22
Jumlah total siswa (N) 252

➢ Hasil dan Penemuan

Berdasarkan hasil, terlihat bahwa sikap responden terhadap komputer sebagai
alat belajar terutama positif (Gambar 1). Lebih dari 90% berpikir bahwa komputer
membuat belajar lebih fleksibel. Namun, 50% responden menemukan komputer
terlalu memakan waktu karena antarmuka pengguna yang canggung dalam
perangkat lunak. 14% tidak merasa kompeten dan nyaman dengan komputer. Lebih
dari 80% responden (Gambar 2) menyatakan bahwa mereka ingin belajar Geografi
di mana guru mengajar tatap muka, meskipun 40% menemukan pengajaran jarak
jauh sebagai metode yang cocok untuk mempelajari Geografi. 23% (58 responden)
telah menghadiri sesi konferensi video ketika mempelajari Geografi (Gambar 2).
18% (47 responden) telah menerima umpan balik elektronik dan 8% (20
responden) telah mengikuti kursus web Geografi.

Gambar 1. Sikap terhadap IT dan komputer sebagai alat belajar.

➢ Penemuan
Sebagai keuntungan (Tabel 3), responden memastikan bahwa eLearning
fleksibel karena otonomi waktu dan ruang, tetapi mengikutinya juga dapat
menyebabkan kurangnya kontak sosial dan berkurangnya interaksi. Ketika seorang
guru terletak jauh, dan otoritas langsung adalah hilang, tanggung jawab belajar
seseorang meningkat. Kesalahpahaman lebih sering terjadi, dan masalah teknis
dapat mengganggu proses belajar dan belajar, tetapi di sisi lain, otonomi dan
pembelajaran keterampilan TIK dapat meningkatkan motivasi batin. Selain itu,
responden berpikir bahwa eLearning juga mendukung peta pembelajaran dan
statistik, dan membantu untuk memahami berbagai budaya dan interaksi antara
dunia alami dan manusia.
Tabel 3. Pro dan kontra TIK dalam pendidikan Geografi.
Pro TIK Kontra TIK

Fleksibilitas, tidak tergantung Kurangnya kontak sosial, interaksi

pada waktu atau ruang berkurang
Tanggung jawab pembelajaran Guru jauh, otoritas langsung tidak
sendiri meningkat ada
Belajar keterampilan TIK Kesalahpahaman lebih sering
terjadi
Meningkatkan motivasi batin Masalah teknis
 Lebih mudah membedakan Metode pengajaran sepihak
pengajaran

➢ Kesimpulan
Kebutuhan akan peluang pembelajaran jarak jauh di negara berpenduduk
jarang seperti Finlandia sangat besar. Untuk memajukan praktik pendidikan kita,
kita akan membutuhkan pemahaman siswa, serta kemauan untuk bereksperimen
dengan model pengajaran dan pembelajaran baru. Keterampilan TIK guru, sikap,
dan kompetensi umum sangat bervariasi, dan keterampilan TIK Profesor, dosen,
dan asisten perlu terus-menerus membangun dan memperbarui.

Tampaknya cara yang paling layak untuk mencapai tujuan pendidikan yang
diinginkan adalah dengan membangun jaringan sumber daya dan keahlian serta
mendorong Kolaborasi antara guru dan siswa di berbagai bagian negara. Penting
juga untuk membuka ruang kelas untuk pengaruh eksternal dengan berbagai cara,
terutama dengan melibatkan peserta yang berbeda seperti orang tua, ilmuwan, dan
profesional bisnis dalam pekerjaan sehari-hari sekolah. Namun demikian, sekolah-
sekolah itu sendiri harus melakukan upaya untuk memastikan pembangunan
infrastruktur yang berkelanjutan dan penggunaan TIK yang relevan secara
pedagogis pendekatan pendidikan Finlandia berhasil, karena didasarkan pada
pengambilan keputusan yang luas dan terdesentralisasi dan penciptaan
pengetahuan kolaboratif. Juga merupakan ciri khas pendekatan Finlandia bahwa
keputusan tentang kurikulum dan pengajaran dibuat oleh sekolah dan guru
setempat. Kozma melanjutkan analisisnya dengan mengatakan bahwa upaya
distribusi semacam ini dikoordinasikan oleh visi masyarakat informasi Finlandia,
di mana teknologi dan pertukaran informasi mendukung pertumbuhan ekonomi dan
pembangunan sosial.