PEMBELAJARAN BERKARYA LUKIS DENGAN MEDIA GELAS KACA

BAGI SISWA SMA NEGERI 2 PATI1

Indianik Permanasari2.
Guru Seni Budaya, SMA Negeri 2 Pati, Jl. A. Yani No. 4, Telp. (0295) 381211 Pati.
Email: indianikpermanasari92@gmail.com

Abstrak
Pengembangan bakat siswa dapat dikembangkan dalam pendidikan, pada dalam pembelajaran seni
rupa yang mengajarkan siswanya untuk berkarya seni. Pendidik mengarahkan siswa untuk bereksplorasi
dalam berkarya. Karena melukis tidak hanya dapat dilakukan pada bidang/media datar namun dapat
dilakukan pada bidang/media melengkung, seperti gelas kaca. Rumusan masalah yang dikaji dalam
penelitian ini adalah pembelajaran, hasil karya, dan kendala yang dihadapi siswa dalam berkarya lukis
dengan media gelas kaca pada siswa SMA Negeri 2 Pati. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah
kualitatif, dengan lokasi SMA Negeri 2 Pati. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,
wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data,
penarikan simpulan dan verifikasi. Menunjukkan (1) pembelajaran berkarya lukis dengan media gelas
kaca pada siswa SMA Negeri 2 Pati dengan materi pengertian karya seni rupa dua dimensi dan tiga
dimensi, prosedur berkarya seni lukis menggunakan media gelas kaca; evaluasi pengetahuan siswa
disesuaikan tujuan pembelajaran. Kompetensi pengetahuan siswa baik atau B. Kompetensi keterampilan
dan karya siswa diukur tiga aspek, yakni pengembangan ide, penguasaan alat, dan kualitas estetik/visual,
(2) hasil karya siswa disesuaikan ketiga aspek kompetensi keterampilan, maka diketahui rerata siswa
baik atau B+, (3) kendala yang ditemukan peneliti saat berlangsungnya pembelajaran yakni proses
pembuatan sket, pengolesan putih telur, penentuan warna, pengecatan/melukis, dan waktu yang
terbatas. Saran yang diajukan (1) bagi kepala sekolah, perlu memperhatikan fasilitas mata pelajaran seni
rupa, agar pembelajaran dapat dilakukan dengan baik, (2) bagi guru perlu memotivasi siswa baik secara
visual maupun verbal, dan memberikan penjelasan tentang kreativitas sehingga ide siswa mampu
berkembang dengan baik, (3) perlu lebih mendalami kurikulum 2013.

Kata Kunci : Pembelajaran, Gelas Kaca, Lukis.

Pendahuluan
Pengembangan bakat dapat diperoleh melalui
bidang pendidikan. Menurut Kurinasih dan Sani
(2014:1) pendidikan memberikan kemungkinan pada
siswa untuk memperoleh “kesempatan”, “harapan”, dan
pengetahuan agar dapat hidup secara lebih baik.
Menurut Munandar (1999:1) keberbakatan
(giftedness) dan keunggulan dalam kinerja
(performance)
mensyaratkan dimilikinya tiga tandan (cluster) ciri-
ciri yang saling berkaitan, yaitu kemampuan
umum atau kecerdasan di atas rata-rata,
kreativitas, dan pengikatan diri terhadap tugas
sebagai motivasi internal (instrinsik) yang cukup
tinggi. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat
diartikan bahwa anak berbakat tidak lepas dengan
masalah kreativitas, karena terdapat kaitan yang
erat.

Tulisan ini diangkat dari hasil penelitian dengan judul Pembelajaran Berkarya Lukis dengan Media Gelas Kaca bagi Siswa SMA Negeri 2 Pati.
2Penulis adalah Guru Seni Budaya di SMA Negeri 2 Pati.

1

Berdasarkan pendapat Guilford dalam
Munandar (1999:9) dengan pidatonya yang terkenal
pada tahun 1950 berupaya menarik perhatian
terhadap masalah kreativitas dalam pendidikan,
yaitu bahwa pengembangan kreativitas
ditelantarkan dalam pendidikan formal. Padahal hal
ini sangat bermakna bagi pengetahuan potensi
individu secara utuh dan bagi kemajuan ilmu
pengetahuan dan seni budaya.
Pengembangan kreativitas siswa dalam seni
budaya (seni rupa) dapat dikembangkan dengan
cara berkarya seni. Pada saat berkarya seni, siswa
akan berusaha agar karyanya dapat terlihat indah
atau menarik. Kegiatan siswa dalam berkarya seni
dapat mengasah kemampuan berpikir, di dalam
usahanya untuk mewujudkan karya-karyanya.
Berdasarkan upaya siswa dalam berkarya, siswa
secara tidak sadar dapat mengasah kemampuan
berpikirnya. Menghasilkan suatu karya lukis dapat
dilakukan dalam bidang apa saja, termasuk pada
media gelas kaca. Melukis pada gelas kaca
merupakan media alternatif untuk berkarya lukis
dan kiranya dapat menjadi salah satu media yang
digunakan sebagai materi pembelajaran siswa.
Pembelajaran berkarya lukis dengan media
gelas kaca merupakan pembelajaran yang dipilih
oleh guru seni rupa di SMA Negeri 2 Pati untuk lebih
mengembangkan bakat dan kreativitas siswa. Guru
dapat menunjukkan bahwa melukis tidak hanya
dapat dilakukan pada bidang datar, namun juga
dapat dilakukan bidang yang melengkung. Gelas
kaca juga memiliki keunikan tersendiri. Memiliki
bahan dasar kaca yang bening, transparan dan
berkilau membuat warna-warna yang disapukan
tampil cemerlang.
Melukis pada gelas kaca juga dapat
menghadirkan berbagai macam motif. Kreativitas
setiap siswa dapat dilihat dari berbagai macam
motif yang dipadukan dan dibentuk sesuai dengan
kreasinya. Melukis tidak hanya dapat diterapkan
pada bidang 2 dimensi, pada bidang 3 dimensi pun
dapat menjadi sebuah karya lukis. Pada umumnya
gelas kaca digunakan sebagai alat perabotan
rumah tangga dan dekorasi
ruang. Kegunaannya sangat penting dalam
kehidupan sehari-hari. Berkembangnya zaman
dan teknologi menghadirkan berbagai macam
bentuk, motif dan warna pada gelas. Dalam
masanya, berbagai cara membuat gelas terus
berkembang. Jika gelas kaca menjadi media
dalam berkarya lukis, bahan dan alatnya akan
berbeda dengan melukis pada kanvas, tembok
atau bidang 2 dimensi lainnya. Dengan begitu
siswa dapat menemukan hal-hal baru dalam
pencarian alat dan bahannya.
Peneliti tertarik meneliti sekolah SMA
Negeri 2 Pati, disamping penjelasan yang telah
disebut di atas juga karena sekolah yang berada
di kota Pati ini merupakan salah satu sekolah
terbaik. Banyaknya siswa berprestasi dalam hal
akademik maupun non akademik setiap
tahunnya.
Pembelajaran berkarya lukis ini menjadi
sangat menarik bagi peneliti karena selain telah
diajarkan, peneliti dapat mengetahui
kedalamannya. Seperti yang telah diuraikan di
atas maka peneliti mencoba menerapkan
kerangka kerja ilmiah ini pada pembelajaran seni
rupa di sekolah dengan mengambil judul penelitian
“Pembelajaran Berkarya Lukis dengan Media Gelas
Kaca bagi siswa SMA Negeri 2 Pati”
Tinjauan Pustaka
Pengertian Seni Lukis
Menurut Dharsono (2007:7), seni
mencakup pengertian yang sangat luas, masing-
masing definisi memiliki tolok ukur yang berbeda.
Definisi yang dikemukakan cenderung
menitikberatkan pada sisi teoretis dan filosofis.
Sedangkan menurut Dharmawan (2008:12) seni
merupakan bagian dari kebudayaan manusia,
dengan demikian dapat diartikan juga bahwa seni
merupakan hasil daya upaya manusia yang
melibatkan akal, fikiran, budi dan perasaannya
pada kurun waktu tertentu. Maka dapat
disimpulkan bahwa seni adalah simbol perasaan
manusia untuk menciptakan bentuk-bentuk yang
memiliki keindahan dan melibatkan akal, fikiran,
budi dan perasaannya pada kurun waktu tertentu.
Masih banyak definisi seni yang lain, setiap
2
manusia memiliki pendapat yang berbeda dalam
mendefinisikan seni. Hal ini karena seni merupakan
kebutuhan manusia dan merupakan hubungan yang
tak terpisahkan antara manusia, seni, dan
lingkungan masyarakatnya.
Menurut Susanto (2011: 241), lukis memiliki
beberapa arti yang dapat diambil sebagai rujukan.
Menurut Read (1959) mengatakan seni lukis adalah
penggunaan garis, warna, tekstur, ruang dan bentuk,
shape, pada suatu permukaan, yang bertujuan
menciptakan berbagai image, emosi, dan
pengalaman- pengalaman, yang dibentuk
sedemikian rupa sehingga mencapai harmoni.
Adapun pengalaman yang diekspresikan itu adalah
pengalaman yang berisi keindahan atau pengalaman
estetik.
Istilah melukis merupakan tindakan untuk
menghasilkan karya yang disebut lukisan. Menurut
Sucitra (2013:6), lukisan sebagai suatu karya seni
rupa dalam bentuk dua dimensi memiliki unsur garis,
bidang, dan warna.
Sesuai dengan penjelasan di atas, maka seni
lukis adalah wujud pengalaman ekspresi yang
dipandang secara utuh, berisi keindahan atau
pengalaman estetik, dengan menggunakan garis,
warna, tekstur, ruang dan bentuk pada suatu
permukaan. Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan
menciptakan berbagai image, emosi, dan
pengalaman-pengalaman, yang dibentuk dengan
teknik pelumuran warna pada media sehingga
mencapai harmoni.
Seni Lukis Kaca
Menurut Sugiyarto (2000:20) gelas atau kaca
merupakan sesuatu yang mempunyai banyak
mineral silikat yang bersifat jika sekali meleleh tidak
membentuk kristal kembali bila didinginkan,
melainkan mengeras-non-kristalin dan transparan-
tembus cahaya. Sesuai pendapat Sugiyarto, maka
gelas kaca atau wadah air untuk minum, merupakan
benda yang bening, transparan atau tembus
pandang secara optik, memiliki kekerasan yang
cukup, tidak bereaksi dengan barang kimia, dan tidak
aktif secara biologi yang bisa dibentuk dengan
permukaan yang sangat halus dan kedap air.
Gelas juga merupakan senyawa kimia dengan
susunan kompleks, diperoleh dengan
pembekuan lelehan melalui pendinginan.
Menurut Mariana (2006:8) seni lukis kaca
merupakan seni lukis yang muncul pada abad ke
15 ini dilakukan di atas media kaca dengan teknik
melukis di bagian belakang kaca. Menurut
Sucitra (2013:8), lukisan kaca adalah lukisan
yang catnya bermedium bebas (lem ancur, gum
arab, dan sebagainya), pada substrat kaca
dengan teknik bebas (biasanya dengan kuas).
Saat melukis pada suatu bidang kaca diperlukan
perekat saat akan membubuhkan cat untuk
membentuk suatu lukisan, karena gelas kaca
memiliki permukaan yang sangat halus dan
kedap air.
Sesuai dengan pengertian seni lukis kaca
di atas, seni lukis kaca atau biasanya disebut
glass painting merupakan seni yang
menggunakan gelas sebagai substrat atau media
untuk melukis dengan menggunakan perekat
agar cat dapat menempel pada gelas yang
umumnya tahan pada reaksi kimia. Untuk
membubuhkan cat pada gelas biasanya
menggunakan kuas sebagai salah satu alat
pelengkap yang dibutuhkan dalam melukis.
Konsep Pembelajaran
Menurut Warsita (2008:85) pembelajaran
(instruction) adalah salah satu usaha untuk
membuat siswa belajar atau suatu kegiatan untuk
membelajarkan siswa. Atau pembelajaran adalah
usaha-usaha yang terencana dalam
memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi
proses belajar dalam diri siswa (Sadiman, dkk,
1986:7). Pembelajaran disebut juga kegiatan
pembelajaran adalah usaha mengelola
lingkungan dengan sengaja agar seseorang
membentuk diri secara positif dalam kondisi
tertentu (Miarso, 2004:528).
Sesuai dengan pendapat Ismiyanto
(2009:7) bahwa pembelajaran pada hakikatnya
adalah interaksi antara murid, pengajar dan
lingkungannya. Menurut Gredler (1994:1) belajar
adalah proses orang yang memperoleh berbagai
kecakapan, keterampilan, dan sikap. Dengan
demikian dengan belajar seseorang akan
3
memiliki perubahan pengetahuan atau perilaku
karena adanya pengalaman. Konsep belajar
menurut UNESCO pada Depdiknas (2001:13),
menuntut setiap satuan pendidikan untuk dapat
mengembangkan empat pilar pendidikan baik untuk
sekarang dan masa depan, yaitu: (1) learning to
know (belajar untuk mengetahui), (2) learning to do
(belajar untuk melakukan sesuatu) dalam hal ini kita
dituntut untuk terampil dalam melakukan sesuatu, (3)
learning to be (belajar untuk menjadi seseorang), dan
(4) learning to live together (belajar untuk menjalani
kehidupan bersama).
Sesuai dengan pengertian belajar mengajar di
atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran merupakan interaksi pengajar, siswa
(murid), dan lingkungan, yang interaksi kegiatannya
disebut belajar mengajar. Proses belajar mengajar ini
diharapkan murid dapat belajar aktif memegang
peran dalam kegiatan belajarnya, berusaha
memecahkan masalah yang dihadapinya, dapat
mengembangkan kepribadiannya kearah yang
positif, yang dapat dilakukan dimana saja. Pengajar
sebagai pendidik mempunyai kewajiban untuk
membimbing dan mendorong murid agar
mendapatkan pengalaman dan dapat
mengembangkan seluruh potensi dirinya secara
menyeluruh, dengan menciptakan situasi yang
kondusif atau mendukung dan memungkinkan
berlangsungnya proses belajar agar siswa dapat
belajar secara optimal. Pada kegiatan pembelajaran
ini siswa yang menjadi peran penting dalam
berlangsungnya proses belajar mengajar di
lingkungannya.
Komponen Pembelajaran
Secara umum para ahlimenyebutkan bahwa
komponen pembelajaran memiliki tujuan, materi,
strategi, dan evaluasi. Berikut ini dideskripsikan
secara singkat. Tujuan pembelajaran menurut
Robert F. Mager (dalam Uno (2006:35) adalah
sebagai perilaku yang hendak dicapai atau yang
dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan tingkat
kompetensi tertentu. Menurut Edwar L. Dejnozka
dan David E.Kapel, dan Kemp (dalam Uno 2006:36)
yang
memandang bahwa tujuan pembelajaran
merupakan suatu pernyataan yang spesifik
dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang
diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk
menggambarkan hasil belajar yang diharapkan.
Menurut Tyler dalam Syafii (2006:29) tujuan
merupakan komponen utama dan pertama dalam
pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan
ke arah mana siswa akan dibawa. Arah siswa ini
disebut juga sasaran pembelajaran.
Materi pembelajaran menurut Hamalik
(2001:139) yang menyatakan, bahan pengajaran
bukan semata-mata semua uraian yang tertera
dalam buku sumber atau sumber yang tercetak
lainnya, melainkan memiliki klasifikasi tertentu.
Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat
Ismiyanto (2011:11) yang menyatakan, materi
pembelajaran berupa isi pelajaran, isi/konten,
pengalaman belajar, dan sebagainya. Dan
merupakan segala sesuatu yang mengandung
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai.
Pengetahuan dapat berupa pengalaman belajar
dari pengajar dan sumber-sumber yang didapat
pengajar. Keterampilan yang berupa perbuatan
misalnya melukis, berinteraksi dan sebagainya.
Nilai-nilai merupakan pemahaman pada konsep
baik-buruk, benar-salah, indah-jelek, halal-haram
(Hyman dalam Zais, 1976:324). Materi
pembelajaran dapat disebut juga sebagai bahan
ajar. Bahan ajar merupakan subject content, yaitu
isi pelajaran yang terorganisasi dalam suatu
proses pembelajaran yang dipilih dan
disampaikan guru kepada siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran (Sunaryo, 2010:3).
Strategi pembelajaran menurut Kemp
dalam Warsita (2008:268) adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan pengajar
atau murid agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai secara efektif dan efisien. Menurut Dick
dan Carey (dalam Uno 2007:1) strategi
pembelajaran terdiri atas seluruh komponen
materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan
kegiatan belajar yang digunakan oleh pengajar
dalam rangka membantu murid mencapai tujuan
pembelajaran. Menurut Groppper (dalam Uno
2007:2) mengatakan bahwa strategi
4
pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai
jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Ia menegaskan
bahwa setiap tingkah laku yang diharapkan dapat
dicapai oleh siswa dalam kegiatan belajarnya harus
dapat dipraktikan.
Sementara itu, evaluasi pembelajaran menurut
Syafii (2010:3) merupakan kegiatan atau proses
yang sistematik untuk menentukan nilai bagi siswa
yang telah mengalami proses pembelajaran. Evaluasi
pembelajaran bertujuan untuk mendapatkan
informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian
tujuan instruksional oleh siswa sehingga dapat
diupayakan tindak lanjutnya (Daryanto, 1997:11).
Tindak lanjutnya berupa fungsi evaluasi dan dapat
berupa (1) penempatan pada tempat yang tepat, (2)
pemberian umpan balik, (3) diagnosis kesulitan
belajar siswa, atau (4) penentuan kelulusan. Jenis
evaluasi pembelajaran menurut urutan program yaitu
evaluasi penempatan (placement), formatif
(formative), diagnostik (diagnostic), dan sumatif
(sumative) (Syafii, 2010:6). Evaluasi penempatan
digunakan untuk mengukur kesiapan sisiwa dan
mengetahui tingkat pengetahuan yang telah dicapai
sehubungan dengan pelajaran untuk mengukur
kesiapan siswa. Maka, siswa dapat ditempatkan pada
kelompok yang sesuai dengan tingkat pengetahuan
yang dimiliki. Evaluasi pembelajaran digunakan untuk
mengetahui sejauh mana perubahan pada siswa
dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang telah
dilakukan. Evaluasi pembelajaran seni rupa di
sekolah berbeda dengan pelajaran lainnya yang
hanya melibatkan hal-hal yang bersifat kognitif.
Dalam pembelajaran seni rupa juga menggunakan
apresiatif dan kreatif dalam pelaksanaannya.
Seni Rupa sebagai Submata Pelajaran
Pendidikan Seni Budaya
Mata pelajaran Seni Budaya dalam kurikulum
2013 merupakan aktivitas belajar yang menampilkan
karya seni estetis, artistik, dan kreatif yang berakar
pada norma, nilai, perilaku, dan produk seni budaya
bangsa. Mata pelajaran
ini bertujuan untuk menumbuhkembangkan
kepekaan rasa estetik dan artistik, sikap kritis,
apresiatif, dan kreatif pada diri setiap siswa
secara menyeluruh (Permendikbud, 2014:554-
555). Ruang lingkup pembelajaran Seni Budaya
memiliki empat aspek seni yaitu seni rupa, seni
musik, seni tari, dam seni teater.
Pada KTSP alokasi waktu untuk mata
pelajaran seni budaya yaitu dua jam pelajaran
dalam satu minggu untuk SD sampai SMA.
Alokasi waktu pelajaran SBK atau Seni Budaya
Keterampilan di SD adalah 2 jam dalam dua kali
pertemuan setiap minggunya, untuk masing-
masing Kelas IV, V, dan VI. Alokasi waktu untuk
SMP adalah 2 jam pelajaran setiap minggunya
untuk masing-masing Kelas VII, VIII, dan IX. Dan
untuk alokasi waktu SMA adalah 2 jam setiap
minggu untuk Kelas X, XI, dan XII.
Menurut Permendikbud (2014:11) mata
pelajaran Seni Budaya di SMA/ MA dan
SMK/MAK, ditujukan untuk menumbuhkan
kemampuan menghargai karya seni dan budaya
nasional. Pada tingkat SMA/MA dan SMK/MAK
terdapat tiga kompetensi lulusan, yakni (1)
mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan
budaya, (2) mengapresiasi karya seni dan
budaya, dan (3) menghasilkan karya kreatif baik
individual maupun kelompok. Dapat disimpulkan
bahwa apresiasi dan ekspresi merupakan standar
kompetensi dalam kurikulum 2013.
Menurut Susanto (2011:27) apresiasi
adalah mengerti dan menyadari sepenuhnya
seluk beluk hasil seni serta menjadi sensitif
terhadap segi-segi di dalamnya, sehingga mampu
menikmati dan menilai karya dengan semestinya.
Ekspresi merupakan maksud, gagasan,
perasaan, kemampuan ide yang diwujudkan
dalam bentuk nyata (Susanto, 2011:116). Dalam
pembelajaran seni rupa, siswa diharapkan dapat
memahami unsur-unsur estetik dan dapat
menyekspresikannya dalam bentuk karya seni.
Sesuai dengan penjelasan di atas,
pembelajaran seni rupa merupakan suatu usaha
yang terencana untuk memenuhi kebutuhan
estetik. Siswa dapat mengembangkan diri dalam
memahami unsur estetik dan kreatif dalam
5
pembuatan karya seni. Contohnya siswa yang
mampu berkreativitas lukis dengan menggunakan
media gelas kaca.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pembelajaran
Menurut Sardiman (1987:38) secara umum
faktor yang mempengaruhi proses belajar
pembelajaran siswa di sekolah meliputi dua
klasifikasi yaitu faktor internal (dalam) dan eksternal
(luar). Faktor internal adalah faktor yang berasal dari
dalam diri siswa, sedangkan faktor eksternal adalah
faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Menurut The Liang Gie (1994:200) faktor
internal adalah faktor-faktor yang dimiliki oleh siswa,
seperti pengaruh fisik dan pengaruh psikis.
Perkembangan fisik yang dimiliki oleh siswa dapat
mempengaruhi sifat atau karakteristiknya. Hal ini,
yang perlu dipelajari dan dipahami oleh pengajar
karena setiap siswa memiliki karakteristik yang
berbeda. Maka saat pembelajaran berlangsung, fisik
yang dimiliki oleh siswa dapat mempengaruhi
kegiatan pembelajaran yang berlangsung, seperti
jika siswa sakit maka pembelajaran yang akan
dilakukannya akan terganggu.
Pengaruh psikis melibatkan aspek perasaan
siswa khususnya adalah motivasi. Motivasi
merupakan suatu keadaan yang kompleks dan
kesiasediaan dalam diri individu, untuk bergerak
kearah tujuan tertentu, baik disadari atau tidak
disadari (Yusuf dan Nurihsan, 2008:159). Sesuai
dengan pengertian para ahli dapat diartikan, bahwa
motivasi belajar adalah usaha untuk mencapai
keberhasilan berkompetensi yang dapat berupa
prestasi diri sendiri atau orang lain. Ketika siswa
memiliki motivasi belajar, siswa akan berjuang dalam
berkompetensi untuk mendapatkan prestasi di
sekolah.
Faktor eksternal merupakan faktor yang
berasal dari lingkungan sosial dan non sosial siswa
yang berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Menurut Usman dan Setyawati (1993:38),
lingkungan di sekitar individu, seperti lingkungan
keluarga, lingkungan belajar, dan
lingkungan kelompok memiliki pengaruh
terhadap keberhasilan individu dalam belajar. Jika
lingkungan sekitar memberikan dukungan yang
positif maka akan mendukung proses dan
keberhasilan belajar siswa, sebaliknya bila
lingkungan di sekitar tidak memberikan
dukungan yang positif maka akan menghambat
siswa untuk meraih prestasi belajar yang optimal.
Sudjana (1992:97) menyatakan bahwa prestasi
belajar siswa dipengaruhi faktor eksternal,
diantaranya faktor lingkungan siswa (alam dan
sosial) dan faktor pelaksanaan pembelajaran
pada sekolah, yang mencakup sarana prasarana,
kurikulum, dan guru. Selain faktor eksternal
dan faktor pelaksanaan pembelajaran
prestasi siswa juga dapat di dukung dengan
penerapan keagamaan di sekolah.
Metode Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif
merupakan prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata
tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku
yang dapat diamati (Moleong, 2006: 4). Proses
dan makna (perspektif subyek) lebih ditonjolkan
dalam penelitian kualitatif. Landasan teori
dimanfaatkan sebagai pemandu agar fokus
penelitian sesuai dengan fakta di lapangan.
Pada penelitian ini, yang menjadi objek
sasaran penelitian adalah hasil karya lukis siswa
dengan media gelas kaca Kelas XI MIPA-1 SMA
Negeri 2 Pati dan yang dikaitkan dengan
pembelajaran berkarya lukis siswa pada gelas
kaca. Sebagai subjek penelitian ini adalah siswa
Kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 2 Pati, yang
berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-
laki dan 18 siswa perempuan. Peneliti meneliti
kelas ini dari 8 kelas pada Kelas XI, karena atas
saran dari guru seni budaya untuk meneliti siswa
Kelas XI MIPA-1.
Sesuai dengan permasalahan yang telah
dikemukakan, maka sasaran penelitian ini
mencakup tiga hal pokok sebagai berikut:
6
1) Pembelajaran berkarya lukis dengan media
gelas kaca pada siswa SMA Negeri 2 Pati.
2) Hasil karya siswa SMA Negeri 2 Pati dalam
berkarya lukis dengan media gelas kaca.
3) Kendala yang dihadapi dalam berlangsungnya
pembelajaran berkarya lukis dengan media gelas
kaca pada siswa SMA Negeri 2 Pati.
Teknik pengumpulan data untuk
menghasilkan penelitian yang relevan. Dalam
penelitian ini teknik pengumpulan ada 3 macam,
yaitu (1) observasi (2) wawancara (3) dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian ini adalah
menggunakan pendekatan kualitatif. Analisis pada
penelitian kualitatif biasanya dilakukan bersamaan
dengan proses pengumpulan data. Aktivitas dalam
analisis data, yaitu data reduction, data display, dan
conclusion drawing/verification.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SMA Negeri 2 Pati beralamat di Jl. Ahmad
Yani No.4, Kecamatan Pati, Kabupaten Pati, Provinsi
Jawa Tengah. Sarana dan prasarana penunjang
pembelajaran di sekolah terdiri dari bangunan
operasional sekolah, di antaranya ruang kepala
sekolah, ruang TU, ruang guru, ruang BK, ruang
kelas, ruang laboratorium, perpustakaan dan UKS.
Keseluruhan ruangan berjumlah 30 ruang.
Guru dan tenaga kependidikan SMA Negeri 2
Pati keseluruhan berjumlah 94 orang. Jumlah guru
sebanyak 67 orang, terdiri atas 55 orang guru PNS
dan 12 orang guru non PNS. sedangkan untuk
tenaga kependidikan berjumlah 27 orang.
Jumlah siswa keseluruhan tahun ajaran 2014/
2015 dari Kelas X sampai Kelas XII berjumlah 1074
siswa, 640 siswa perempuan dan 434 siswa laki-laki.
Kelas X keseluruhan berjumlah 386 siswa, siswa
Kelas XI berjumlah 365 dan Kelas XII berjumlah 323
siswa. Menurut golongan agama, jumlah siswa
beragama Islam adalah 1018 siswa, jumlah siswa
beragama Protestan adalah 44 siswa, dan jumlah
siswa beragama Katholik adalah 12 siswa. Menurut
usia, siswa usia 14 tahun adalah 56 siswa, siswa usia
15 tahun adalah 361 siswa, siswa usia 16 tahun
adalah 387 siswa, siswa usia 17 tahun adalah 256
siswa, dan siswa usia 18 tahun adalah 14 siswa.
Pembelajaran seni budaya di SMA Negeri
2 Pati mendapatkan alokasi waktu 2 x 45 menit
dalam setiap minggu pada kelas X, XI, XII.
Pembelajaran seni budaya dibagi menjadi dua
submata pelajaran yaitu seni rupa dan seni musik.
Terdapat dua guru seni rupa dan satu guru seni
musik di SMA Negeri 2 Pati. Pembelajaran Seni
Rupa untuk Kelas XII MIPA 1-8 dan XII IPS 1-4
diampu oleh Indianik Permanasari. Pembelajaran
Seni Rupa Kelas XI MIPA 1-8 dan XI IPS 1-4 diampu
oleh Nasruddin Taufiq. Pembelajaran seni musik
untuk Kelas X MIPA 1-8 dan X IPS 1-4 diampu oleh
Ibu Endah Yuli Winarni. Penelitian dilakukan pada
kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Pati.
Proses Pembelajaran Lukis dengan Media
Gelas Kaca
Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan
tahapan awal yang dilakukan oleh pengajar
sebelum memulai pembelajaran. Selain itu,
pembelajaran yang akan direncanakan
memerlukan berbagai teori untuk merancangnya
agar rencana pembelajaran yang disusun benar-
benar dapat memenuhi harapan dan tujuan
pembelajaran. Maka, guru seni budaya (rupa)
sebelum mengajar menyiapkan prota, promes,
silabus dan RPP.
Pembelajaran melukis yang akan
dilakukan, disesuaikan dengan silabus. Silabus
yang digunakan untuk pembelajaran melukis
dengan media gelas kaca yaitu dengan
Kompetensi Inti (KI) yaitu mengolah, menalar,
dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metode sesuai kaidah
keilmuan. Kompetensi Dasar (KD) 3.1 yaitu
menganalisis bahan, media, teknik dan proses
berkarya dalam seni rupa dan KD 4.4 membuat
karya seni rupa dua dimensi hasil modifikasi.
Dengan materi pokok yaitu bahan, media, jenis,
simbol, fungsi, nilai estetika dan teknik dalam
proses berkarya seni rupa dua dimensi.
7
 RPP disusun berdasarkan kompetensi dasar
yang telah ditetapkan dalam kurikulum. RPP yang
memiliki alokasi waktu 6x45 menit ini dibuat meliputi
KI dan KD yang sama dengan silabus, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, dan metode
pembelajaran Kurikulum 2013.
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan dalam
RPP disesuaikan berdasarkan KD. Pembelajaran ini
memiliki delapan tujuan pembelajaran, yakni (1)
bekerjasama. Konsisten, disiplin, rasa percaya diri,
dan toleransi dalam perbedaan strategi berfikir dalam
memilih dan menerapkan strategi menyelesaikan
masalah dalam pelajaran, (2) berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah, kritis dan displin
dalam melakukan tugas belajar, (3) Bersikap
tanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku
peduli lingkungan dalam belajar, (4) memahami
bahan- bahan berkarya dalam seni rupa, (5)
memahami media-media berkarya dalam seni rupa,
(6) memahami teknik berkarya dalam seni rupa, (7)
memahami proses berkarya dalam seni rupa, dan (8)
membuat karya seni rupa dua dimensihasil
modifikasi.
Materi pembelajaran yang memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan. Materi
pembelajaran yang dipersiapkan guru seni budaya
(rupa) yaitu pengertian karya seni rupa dua dimensi
dan tiga dimensi, prosedur berkarya.
Metode pembelajaran yang digunakan
pendidik berupa ceramah, demonstrasi, diskusi, dan
praktek, pendekatan pembelajaran berupa
pendekatan Scientific Learning, dan model
pembelajaran berupa sikap, kelompok, dan mandiri.
Kemudian terdapat media, alat, bahan dan sumber
pembelajaran dalam RPP. Media pembelajaran
berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi berupa worksheet atau
lembar kerja dan lembar penilaian. Sumber belajar
berupa buku Seni Budaya Siswa Kelas XI, buku
referensi, sumber internet, pameran karya seni rupa,
gambar, dan audio-visual.
Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dapat
diterapkan dalam pembelajaran yang akan
berlangsung disesuaikan dengan perencanaan
yang telah dibuat. RPP yang telah dirancang oleh
pendidik dapat diterapkan dalam pembelajaran
berkarya lukis dengan media gelas kaca.
Pembelajaran berkarya lukis dengan media gelas
kaca dilakukan selama tiga kali pertemuan.
Langkah-langkah pembelajaran meliputi 3 aspek
yaitu pendahuluan, inti dan penutup.
Kegiatan awal/pendahuluan dilakukan
dalam tiga pertemuan sebelum dimulainya
pembelajaran atau kegiatan inti. Pada kegiatan
ini, selama 15 menit guru melakukan orientasi,
apersepsi, motivasi, dan pemberian acuan.
Kegiatan inti memiliki langkah-langkah
pembelajaran yang terbagi menjadi lima kegiatan,
yaitu kegiatan mengamati, menanya, mencoba,
menalar dan mengkomunikasikan. Waktu pada
kegiatan inti ini adalah kurang lebih 60 menit.
Kegiatan mengamati, guru memberikan
contoh karya berupa contoh lukisan dengan
media gelas kaca. Siswa mengamati contoh
karya lukisan dengan media gelas kaca yang
diberikan oleh guru. Contoh lukisan dengan
media gelas kaca yang diperlihatkan oleh guru
merupakan karya lukis kakak kelas atau siswa
tahun lalu.
Kegiatan menanya, siswa diarahkan guru
untuk bertanya mengenai materi yang akan
diberikan guru, yakni pengertian karya seni dua
dimensi dan tiga dimensi, pengertian seni lukis,
jenis-jenis lukisan, pengertian melukis dengan
gelas kaca atau glass painting, bahan dan teknik
pembuatan lukisan. Siswa juga dapat
mengajukan pertanyaan yang belum dipahami
atau untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang telah siswa amati seputar
materi.
Kegiatan mengumpulkan data/
eksperimen pada pertemuan pertama, guru
memberikan tugas kepada siswa dan membagi
siswa kelas XI MIPA 1 menjadi enam kelompok.
8
Pada pertemuan kedua dan ketiga, siswa berkarya
lukis dengan media gelas kaca di dalam kelas.
Gambar 1. Siswa mengoles putih telur pada gelas pada
pertemuan kedua
( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Kegiatan mengasosiasikan siswa memulai
diskusi dengan teman kelompoknya dengan arahan
guru. Siswa menggunakan sumber- sumber belajar
yaitu penjelasan dari guru, buku paket Seni Budaya
Kelas XI, internet dan mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan sebelumnya
untuk mendapatkan data berhubungan dengan tugas
yang dibutuhkan. Kemudian, siswa dapat
merangkum data/materi tersebut pada laptop untuk
dituangkan dalam beberapa slide pada power point.
Kegiatan mengkomunikasikan, guru
menunjuk satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Siswa
menyampaikan hasil diskusi berupa ringkasan
materi berdasarkan hasil analisis siswa dengan
anggota kelompoknya secara lisan di depan kelas
dengan menggunakan laptop dan LCD.
Kegiatan penutup digunakan guru untuk
mengakhiri/menutup pembelajaran selama 15
menit. Pada kegiatan ini guru memberikan tugas
kepada siswa untuk membawa alat dan bahan
yang diperlukan pada pertemuan selanjutnya.
Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh
guru dalam mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran yang telah dilakukan, dalam
pengukuran ini guru dapat mengetahui siswa
yang telah memenuhi standar kelususan nilai
yang telah ditetapkan. Pencapaian kompetensi
dasar siswa diukur dengan istilah kriteria
kelulusan minimal (KKM). Sesuai dengan
Program Tahunan (Prota) yang dibuat oleh guru
seni Budaya KKM pada pembelajaran ini 76 (tujuh
puluh enam). Guru –guru di SMA Negeri 2 Pati
selalu memberikan kesempatan pada siswa
untuk memperbaiki nilainya hingga memperoleh
nilai batas KKM. Termasuk guru seni budaya,
namun dalam pembelajaran kali ini tidak ada
siswa yang memperoleh nilai kurang dari batas
KKM.
Sesuai dengan penilaian kurikulum 2013,
skala penilaian untuk kompetensi pengetahuan
dan kompetensi keterampilan menggunakan
rentang angka dan huruf 4,00 (A) - 1,00 (D).
Menurut Permendikbud no.104 tahun 2014
pada tabel 4.10, menunjukkan bahwa pada
penilaian sikap memiliki modus yaitu 1,00 sampai
4,00, dengan predikat K (kurang), C (cukup), B
(baik), SB (sangat baik). Sedangkan pada
penilaian pengetahuan dan keterampilan memiliki
skor rerata predikat (pada tabel disebut huruf)
yaitu A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, dan D.
Sesuai dengan penilaian evaluasi
pengetahuan pada KD.3 tidak terdapat siswa
yang memiliki nilai dibawah KKM atau 76. Nilai
pengetahuan siswa pada data guru adalah
47,22% siswa dengan predikat B (baik), 33,33%
siswa dengan predikat B+ (baik), dan 19,44%
siswa dengan predikat A- (sangat baik). Maka,
rerata evaluasi tersebut memiliki predikat B (baik).
Hasil Karya Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA
Negeri 2 Pati dalam Berkarya Lukis dengan
Media Gelas Kaca
Berdasarkan wawancara dengan guru seni
budaya untuk penilaian hasil karya siswa XI MIPA
1 adalah dengan cara menilai tiga indikator yang
telah disesuaikan oleh peneliti. Ketiga indikator
tersebut yakni pengembangan ide, penguasaan
alat dan bahan, dan kualitas estetik/visual. Sesuai
dengan ketiga indikator tersebut, guru seni rupa
memberikan skor nilai setiap indikatornya yaitu
skor 10-40 untuk penguasaan ide, skor 10-25
untuk penguasaan alat dan bahan, dan skor 10-
35 untuk kualitas estetik/visual. Jumlah total dari
penskoran adalah 100. Total dari ketiga aspek
tersebut merupakan nilai karya siswa.
Sesuai dengan data yang diperoleh
peneliti, penilaian keterampilan siswa yakni siswa
dengan predikat A- terdapat 16%, siswa dengan
predikat B terdapat 30,56%, dan siswa dengan
predikat B+ terdapat 55,56%. Rerata siswa dalam
pembelajaran berkarya lukis
dengan media gelas kaca adalah B+.
Secara garis besar untuk mendeskripsikan
karya siswa kelas XI MIPA 1 terdapat empat indikator
9
yang perlu diketahui yaitu (1) identifikasi tema, (2)
unsur-unsur dari tema yang ditampilkan, (3)
komposisi, dan (4) unsur visual.
Sesuai dengan hasil karya siswa Kelas XI
MIPA 1 dapat diketahui bahwa secara garis besar
tema yang dibuat oleh siswa adalah taman. Total
tema taman pada karya siswa Kelas XI MIPA 1
adalah 55,56%. Tema pada karya lainnya adalah
kartun sebanyak 16,67%, logo/tulisan sebanyak
11,11%, sedangkan tema bentuk geometri,
cipratan air, kupu-kupu, kehidupan laut,
gelembung, sepasang kekasih masing-masing
sebanyak 2,78%.
Terdapat tiga penilaian predikat pada
penilaian hasil karya siswa yaitu A-, B, dan B+.
Peneliti memilih enam karya untuk mewakili setiap
predikat untuk dideskripsikan dan untuk memilih
karya siswa peneliti melakukan pengocokan pada
setiap predikat. Hasil dari pengocokan dari
keenam predikat, peneliti mendapatkan karya
siswa bernama Isna Nur Aisyiyah dan Nor Laely
Qomariah untuk mewakili predikat A- (sangat
baik), karya siswa Bayu Angga Ali dan Triska
Puspita untuk mewakili predikat B+ (baik), dan
karya siswa Erwin W Megantoro dan Ansahul
Abidin untuk mewakili predikat B (baik).
Gambar 2. Hasil Karya Siswa Isna Nur Aisyiyah kelas
XI MIPA 1
( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Berdasarkan hasil karya siswa Kelas XI
MIPA 1 skor terbaik dicapai oleh Isna Nur Aisyiyah
yaitu 90 dengan nilai A- (sangat baik). Siswa
tersebut memiliki skor tertinggi dalam penilaian
ide/orisinalitas yaitu dengan skor 28. Ide dari
siswa tersebut sangat unik dengan melukis siluet
sepasang kekasih dibawah pohon bambu dan
siluet pohon bambu disisi lainnya. Orisinalitas
pada lukisan tersebut terlihat saat ide siswa yang
murni tanpa meniru ide dari teman lainnya.
Lukisan siswa ini merupakan satu-
satunya lukisan sepasang kekasih dengan pohon
bambu, sedangkan kebanyakan siswa Kelas XI
MIPA 1 melukis pemandangan, tanaman, atau
tumbuh- tumbuhan.
Gambar 3. Hasil karya siswa Nor Laely Qomariah kelas XI
MIPA 1
( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Hasil karya siswa Nor Laely Qomariah
dengan lukisan siluet pohonnya mendapat skor
yaitu 88 dengan nilai A- (sangat baik). Ide yang
dihadirkan menarik yaitu dengan siluet pohon-
pohon yang tinggi dengan banyak dahan tanpa
daun, objek matahari diatasnya dan ornamen
menyerupai sulur dibagian pangkal gelas. Namun
ide tersebut memiliki kesamaan ide dengan siswa
lainnya yang bernama Yuanita Indah P. Maka,
guru memutuskan untuk memberikan skor yaitu
33 pada penilaian ide karya tersebut.
Gambar 4. Hasil karya siswa Bayu Angga Ali kelas XI MIPA 1
( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Hasil karya siswa bernama Bayu Angga Ali
dengan lukisan “Mario Bros” memiliki skor 83 dengan nilai
B+ (baik). Pemilihan objek pada gelas
menjelaskan bahwa siswa tersebut belum dapat
mengembangkan idenya. Dikarenakan objek
yang menyerupai tokoh kartun dan tidak terlihat
perbedaan bentuk maupun ekspresi dari tokoh
tersebut.
10

Gambar 5. Hasil karya siswa Triska Puspita kelas XI MIPA
1 ( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Hasil karya siswa bernama Triska Puspita
dengan lukisan pohon sakura memiliki skor 85
dengan nilai B+ (baik). Kebanyakan siswa melukis
dengan tema pohon, sama dengan siswa bernama
Triska Puspita. Namun, siswa tersebut
menambahkan ide tersebut menjadi pohon sakura.
Maka, siswa tersebut dinilai telah dapat
mengembangkan idenya dengan baik.
Gambar 6. Hasil karya siswa Erwin W Megantoro
kelas XI MIPA 1
( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Nilai terendah diperoleh pada siswa Erwin
W Megantoro yaitu 76 dengan nilai B (baik). Siswa
Erwin W Megantoro terinspirasi dari logo PSHT.
Terlihat siswa telah melakukan pengubahan
warna dan meminimalis bentuk disesuaikan
dengan gelas. Maka, dalam penilaian ide, siswa
mendapatkan nilai cukup baik.
Gambar 7. Hasil karya siswa Ansahul Abidin kelas XI
MIPA 1
( Sumber: Foto hasil rekaman peneliti )
Hasil karya siswa Ansahul Abidin dengan
lukisan bentuk-bentuk geometrinya mendapatkan
skor yaitu 78 dengan nilai B (baik). Ide yang
dihadirkan menarik yaitu bentuk-bentuk geometri
yang tersusun secara simetri. Ide karya siswa
tersebut merupakan satu-satunya ide di kelas
XI MIPA 1. Maka guru memutuskan untuk
memberikan skor yaitu 35 pada penilaian ide
karya tersebut.
Kendala yang Dihadapi dalam
Berlangsungnya Pembelajaran Berkarya
Lukis dengan Media Gelas Kaca pada Siswa
SMA Negeri 2 Pati
Pembelajaran berkarya lukis dengan
media gelas kaca di Kelas XI MIPA 1 dengan guru
seni budaya berjalan dengan baik. Karya siswa
yang dihasilkan pun memiliki nilai diatas
KKM.Namun, ternyata siswa memiliki kendala-
kendala saat pembelajaran berkarya lukis dengan
media gelas kaca.
Berdasarkan wawancara peneliti kepada
siswa XI MIPA 1 terdapat enam kendala dalam
berkarya lukis dengan media gelas kaca sebagai
berikut:
(1) Proses Pembuatan Sket, berdasarkan
wawancara peneliti dengan siswa Kelas XI MIPA
1 sebanyak 11,36% siswa kesulitan dalam
proses pembuatan sket karena dengan
menggunakan gelas kaca siswa tidak bisa
menggunakan pensil karena permukaan kaca
yang licin.
(2) Proses Pengolesan Putih Telur,
berdasarkan wawancara peneliti dengan siswa
Kelas XI MIPA 1 sebanyak 25% siswa yang
kesulitan dalam proses pengolesan putih telur
karena gelembung yang muncul menyebabkan
permukaan tidak halus/rata dan akan
menyebabkan kesulitan pada proses
selanjutnya.
(3) Proses Penentuan Warna,
berdasarkan wawancara peneliti dengan siswa
Kelas XI MIPA 1 sebanyak 6,8% siswa yang
kesulitan dalam proses penentuan warna karena
saat pemolesan putih telur membuat gelembung-
gelembung udara pada permukaan gelas kaca
berdampak pada pemolesan cat poster.
Sehingga cat poster pada permukaan gelas kaca
terlihat tidak rapi/rata.
(4) Proses Pengecatan/Melukis,
berdasarkan wawancara peneliti dengan siswa
Kelas XI MIPA 1 sebanyak 38,64% siswa yang
kesulitan dalam proses pengecatan/melukis
karena saat mengoleskan cat poster pada gelas
kaca tidak mudah karena putih telur yang
11
mengering akan luntur jika cat poster terlalu
encer.
(5) Kerapihan, berdasarkan
wawancara peneliti dengan siswa Kelas XI MIPA
1 sebanyak 13,6% siswa yang kesulitan ketika
siswa menginginkan hasil yang rapi pada
karyanya karena Cat poster yang terlalu encer
akan menyebabkan cat keluar dari objek yang
telah dibuat atau luntur.
(6) Waktu Terbatas, berdasarkan
wawancara peneliti dengan siswa Kelas XI MIPA
1 sebanyak 4,5% siswa yang memiliki kendala
kurangnya waktu yang diberikan guru untuk
menyelesaikan karyanya.
Penutup
Simpulan
Hasil penelitian dan analisis data yang telah
dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut :
(1) Pembelajaran berkarya lukis
dengan media gelas kaca pada siswa SMA Negeri
2 Pati dilakukan melalui empat komponen sebagai
berikut : (1) Tujuan Pembelajaran berkarya lukis
dengan media gelas kaca disesuaikan dengan
RPP yang telah dirancang oleh guru, yakni
setelah pembelajaran siswa dapat bersikap
dengan baik dan peduli lingkungan dalam belajar,
memahami proses melukis, dan keterampilan
membuat karya seni lukis dengan media gelas
kaca. (2) Materi pembelajaran memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan.
Materi pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru
adalah pengertian karya seni rupa dua dimensi
dan tiga dimensi, prosedur berkarya seni lukis
dengan menggunakan media gelas kaca. (3)
Strategi Pembelajaran yang digunakan oleh guru
dalam pembelajaran berkarya lukis dengan media
gelas kaca adalah pendekatan saintifik. (4)
Evaluasi Pembelajaran, sesuai dengan penilaian
kurikulum 2013, skala penilaian untuk kompetensi
pengetahuan dan kompetensi keterampilan
menggunakan rentang angka dan huruf 4,00 (A) -
1,00 (D). Berdasarkan data yang diperoleh
pembelajaran berkarya lukis dengan media gelas
kaca, terbukti nilai rerata siswa berpredikat B
(baik).
(2) Hasil karya siswa XI MIPA 1 dalam
berkarya lukis dengan media gelas kaca
diukur dengan tiga aspek yakni pengembangan
ide, penguasaan alat dan bahan, dan nilai
estetik. Sesuai dengan ketiga aspek tersebut
rerata nilai siswa berpredikat baik atau B+ (3,18-
3,50).
(3) Kendala yang dihadapi siswa saat
pembelajaran berkarya lukis dengan media
gelas kaca terjadi pada proses pembuatan sket,
proses pengolesan putih telur, proses
penentuan warna, proses pengecatan/melukis,
dan waktu yang terbatas. Kendala-kendala yang
tampak saat pembelajaran tidak menyurutkan
semangat siswa dalam berkarya lukis dengan
media gelas kaca. Terbukti sebagian besar
siswa dapat mengumpulkan karya tepat waktu.
Membuktikan siswa telah melewati kendala
tersebut dengan baik.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, maka saran yang diajukan (1) bagi
kepala sekolah, perlu memperhatikan fasilitas
mata pelajaran seni rupa, agar pembelajaran
dapat dilakukan dengan baik, (2) bagi guru perlu
memotivasi siswa baik secara visual maupun
verbal, dan memberikan penjelasan tentang
kreativitas sehingga ide siswa mampu
berkembang dengan baik, (3) perlu lebih
mendalami kurikulum 2013.
Daftar Pustaka
Daryanto, H. M. 2008. Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu
Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdiknas
Dharmawan. 1987. Pegangan Pendidikan
Seni Rupa I. Bandung: Armico.
Dharsono & Sunarmi. 2007. Estetika Seni Rupa
Nusantara. Surakarta: ISI Press Solo.
Dharsono. 2007. Kritik Seni. Bandung: Rekayasa
Sains.
Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan
Membelajarkan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Hamalik, Umar. 2001. Perencanaan Pengajaran
berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:
Bumi Aksara.
Ismiyanto, Pc. S. 2009. GBPP-Silabus, RPP,
dan Handout: Mata Kuliah Perencanaan
Pembelajaran Seni Rupa. Semarang:
Fakultas Bahasa dan Seni Jurusan Seni
12
 Rupa Universitas Negeri Semarang. Diktat/ Buku Ajar. Jurusan Seni Rupa
Ismiyanto, Pc. S. 2011. Silabus, SAP, dan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Media Pembelajaran: Mata Kuliah Semarang.
Kurikulum dan Buku Teks Pendidikan Seni Susanto, Mikke. 2011. Diksi Rupa. Yogyakarta
Rupa. Semarang: Fakultas Bahasa dan dan Bali: DictiArt Lab dan Jagad Art Space.
Seni Jurusan Seni Rupa Universitas Syafii. 2006. Konsep dan Model Pembelajaran
Negeri Semarang. Seni Rupa. Semarang: Fakultas Bahasa dan
Kemdikbud. 2014. Peraturan Menteri Seni Jurusan Seni Rupa Universitas Negeri
Pendidikan Seni Budaya SMA. Jakarta: Semarang.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Syafii. 2010. Evaluasi Pembelajaran Seni Rupa.
Kurinasih, Imas & Berlin Sani. 2014. Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan
Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Seni Universitas Negeri Semarang. The
Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Liang Gie. 1994. Cara Belajar yang Efisien.
Mariana, Yati. 2006. Melukis di Atas Kaca. Yogyakarta: Liberty.
Jakarta: Dian Rakyat. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu
Miarso, Yusufhadi. 2004. Menyemai Benih dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi
Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Pustaka.
Media. Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan
Moleong, Lexy. 2006. Metodelogi Penelitian Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran:
Rosdakarya. Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Munandar, Utami. 1999. Kreativitas dan Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Usman, Uzer M dan Setyawati, L. 1993. Upaya
Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: Bumi Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar.
Aksara. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sadiman, Arif S, dkk. 1986. Media Pendidikan, Warsita, Bambang. 2008. Teknologi
Pengertian, Pengembangan, dan Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya.
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali. Jakarata: Rineka Cipta.
Sajid, Fahmi. “Pengertian Seni Lukis”. 15 Zais, S Robert. 1976. Curriculum, Principles and
September 2014. http://sma- Foundations. New York: Harper & Row.
senibudaya.blogspot.com/2014/08/peng
erti an-dasar-lukis.html
Sardiman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sucitra, I Gede Arya. 2013. Pengetahuan
Bahan Lukisan. Yogyakarta: BP ISI
Yogyakarta.
Sudana, I Nyoman. 1993. Buku Pegangan
Teknologi Pendidikan Pusat Antar
Universitas untuk Peningkatan dan
Pengembangan Aktivitas Insruksional
Universitas Terbuka. Jakarta: Depdikbud
RI. Sudjana, Nana. 1992. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyarto, Kristian H. 2000. Kimia Anorganik I.
Yogyakarta:Fakultas Pendidikan
Matematika dan Ilmu penegtahuan Alam
Universitas Negeri Semarang. Sunaryo,
Aryo. 2010. “Bahan Ajar Seni Rupa”.
13
14