Rahma dkk, Peningkatan Hasil Belajar Siswa 113

Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem

Organisasi Kehidupan Makhluk Hidup melalui Model
Problem Based Learning dan Metode Praktikum
Rahma1, Alimin2, Martiningsih3
SMPN 2 Galesong Utara1, Universitas Negeri Makassar2, SMPN 6 Makassar3

rahmarahe1984@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi sistem
organisasi kehidupan makhluk hidup melalui model pembelajaran Problem Based Learning
dan metode praktikum. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan
subjek penelitian adalah siswa kelas VII G SMPN 2 Galesong Utara yang berjumlah 20 orang.
Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar yaitu tes pilihan ganda
dan uraian. Data yang dikumpul dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif
dan diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 70,50 siklus II 74,20 dan
siklus III 80,75. Ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 45%. Pada siklus
II dan siklus III terjadi peningkatan yaitu 60%, dan 90%. Dari hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dan metode praktikum dapat
meningkatkan hasil belajar siswa

Kata Kunci : Model pembelajaran Problem Based Learning, metode praktikum, hasil belajar
materi sistem organisasi kehidupan makhluk hidup.

1. PENDAHULUAN kemampuan mengembangkan model

Pendidikan merupakan sarana untuk
meningkatkan dan mengembangkan kualitas
Sumber Daya Manusia (SDM). Salah satu
upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan
adalah dengan cara memperbaiki proses
belajar mengajar. Belajar mengajar pada
dasarnya adalah hubungan timbal balik antara
guru dan siswa. Guru dituntut untuk bisa sabar
dan mempunyai sikap terbuka disamping
kemampuan dalam situasi belajar mengajar
yang lebih aktif. Tugas seorang guru dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa
tidaklah mudah. Guru harus memiliki
berbagai kemampuan yang dapat menunjang
tugasnya agar tujuan pendidikan dapat
dicapai. Salah satu kemampuan yang harus
dimiliki oleh seorang guru dalam
meningkatkan kompetensi profesinya ialah
pembelajaran. Dalam mengembangkan model
pembelajaran seorang guru harus dapat
menyesuaikan antara model yang dipilihnya
dengan kondisi siswa, materi pelajaran, dan
sarana yang ada. Oleh karena itu, guru harus
menguasai beberapa jenis model
pembelajaran agar proses belajar mengajar
berjalan lancar dan tujuan yang ingin dicapai
dapat terwujud.
Sub pokok bahasan pada penelitian ini
adalah sistem organisasi kehidupan makhluk
hidup. Pengajaran sistem organisasi
kehidupan makhluk hidup kepada siswa SMP
termasuk sulit karena siswa umumnya sulit
mengerti terutama bila pengajaran hanya
dilakukan secara konvensional melalui
metode ceramah saja. Untuk itu perlu
dipikirkan model dan metode pengajara yang
mampumeningkatkan minat siswa dalam
114 PROFESI KEPENDIDIKAN VOL. 2. NO. 1 APRIL 2021
mempelajari IPA pada sub pokok bahasan
organisasi kehidupan makhluk hidup sehingga
menjadi menarik dan mudah dimengerti oleh
siswa.
Pada penelitian tindakan kelas ini
dipilih penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Pembelajaran dilakukan
secara berdiskusi dari permasalahan yang
diberikan oleh guru. Model pembelajaran
Problem Based Learning ini merupakan
inovasi dalam pembelajaran, hal ini karena
dalam penerapannya kemampuan berpikir
siswa dioptimalkan melalui proses kerja
kelompok atau tim yang sistematis, sehingga
siswa dapat memberdayakan, mengasah,
menguji, dan mengembangkan kemampuan
berpikirnya secara berkesinambungan.
Studi yang dilakukan oleh Widodo
(2013) menunjukkan bahwa hasil belajar
siswa yang rendah disebabkan oleh kurangnya
partisipasi aktif dan keterlibatan siswa selama
proses pembelajaran. Penerapan model
pengajaran berbasis masalah dianggap
mampu mendorong keterlibatan siswa dalam
pembelajaran. Dari penelitian yang dilakukan
ditemukan bahwa penerapan model
pembelajaran berbasis masalah dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil
belajar siswa. Hasil serupa juga dikemukakan
oleh Vasconcelos (2012) bahwa PBL dapat
membantu siswa mengembangkan kelompok
kerja kolaboratif dalam mempelajari masalah
lingkungan di kehidupan nyata, selain
menjadi metode pembelajaran yang aktif dan
dinamis bagi siswa.
Ilmu pengetahuan alam (IPA)
berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta- fakta konsep-konsep, atau
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan
suatu proses penemuan. Proses
pembelajarannya menekankan pada
pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi dan memahami alam sekitar
secara ilmiah.
Metode pengajaran yang menjadi
pilihan adalah metode praktikum. Sebagai
metode pengajaran, metode praktikum
bertujuan untuk membantu proses belajar
mengajar agar lebih mudah dicerna dan
diingat oleh siswa. Metode pengajaran dengan
menggunakan metode praktikum akan dapat
menolong siswa dalam memikirkan konsep
pengetahuan dan kenyataan di laboratorium
melalui percobaan atau praktikum. Dengan
demikian kesan pembelajaran akan
memberikan efektifitas yang lebih baik dalam
meningkatkan penguasaan siswa terhadap
materi (Anna, 2003). Metode ini menekankan
pada kegiatan yang harus dialami sendiri,
dicari dan ditemukan sendiri data dan
pemecahannya. Metode mengajar seperti ini,
siswa mencari dan menyelidiki sendiri,
kebenaran dari sesuatu objek maupun proses.
Siswa harus mengalami sendiri dan
bukan hanya percaya atau mengandalkan
keterangan guru ataupun penjelasan yang
diuraikan dalam suatu buku pelajaran. Prinsip
yang mendukung metode ini adalah pendapat
bahwa murid harus dapat mencapai suatu
defenisi (batasan), memahami cara kerjanya,
memahami hukum-hukum atau dalil-dalil
melalui percobaan yang dapat dikontrol dan
bukan hanya menghapalkan diluar kepala dari
buku-buku atau catatan yang diperoleh dari
guru, artinya dengan praktikum berarti siswa
melihat dan mengamati fenomena alam
sekitar (Utomo, 2011).
Berdasakan hasil observasi yang
dilakukan peneliti dan berdasarkan
pengalaman nyata selama mengajar di SMPN
2 Galesong Utara diperoleh hasil observasi
bahwa guru pada saat melakukan
pembelajaran masih kurang dalam
memanfaatkan dan menggunakan metode
praktikum di sekolah sebagai sebuah model
alternatif dalam menyampaikan materi, tapi
lebih banyak menggunakan metode
konvensional. Sehingga terlihat siswa merasa
bosan dan menganggap bahwa pembelajaran
kurang menarik yang ditunjukkan dengan
sikap siswa dalam belajar yang tidak serius
seperti berbicara dengan teman sebangku dan
Rahma dkk, Peningkatan Hasil Belajar Siswa
bermain handphone. Saat diinstruksikan
untuk melakukan percobaan tampak siswa
kebingungan yang terlihat dari sikap siswa
kurang terampil dalam melakukan praktikum.
Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa
yang masih banyak dibawah KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan oleh
sekolah dan guru yaitu 73. Berdasakan hasil
wawancara dengan guru IPA di SMPN 2
Galesong Utara, pada materi sistem organisasi
kehidupan makhluk hidup sebesar 63,33%
siswa tidak tuntas dengan metode
pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan fakta-fakta tersebut,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada
Materi Sistem Organisasi Kehidupan
Makhluk Hidup melalui Model Problem
Based Learning dan Metode Praktikum Siswa
Kelas VII G SMPN 2 Galesong Utara. Melalui
penggunaan pendekatan ini diharapkan hasil
belajar siswa di SMPN 2 Galesong Utara
dapat ditingkatkan.
2. METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian
Tindakan Kelas yang disebut juga Classroom
Action Research / CAR ( Kunandar,2008:41).
PTK adalah suatu jenis penelitian yang
berbasis kepada kelas. Oleh karena itu,
penelitian ini harus dilakukan di kelas yang
sehari- hari diajar oleh guru, dengan tujuan
agar guru dapat memperbaiki kegiatan
pembelajaran menjadi lebih baik. Perbaikan
yang dimaksudkan dalam penelitian ini
berupa peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) bertujuan untuk menyelesaikan
masalah yang dialami guru dan siswa melalui
penerapan belajar langsung di kelas atau
sebagai tindak lanjut bagi guru untuk
memperbaiki hal-hal yang kurang tepat
dilakukannya di saat berlangsungnya proses
belajar mengajar di kelas.
Penelitian ini dilakukan di kelas VII. G
SMPN 2 Galesong Utara semester ganjil
tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah
115
peserta didik 20 orang, terdiri dari 4 orang
peserta didik laki-laki dan 16 orang peserta
didik perempuan. Penelitian ini terdiri dari
tiga tahapan utama yaitu 1) perencanaan, 2)
tindakan dan pengamatan, dan 3) refleksi.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap
perencanaan yaitu: a) menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
berisikan langkah-langkah proses
pembelajaran dengan model PBL dengan
metode praktikum dan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD), b) menyusun soal tes yang
akan diberikan pada setiap akhir siklus.
b. Tindakan dan observasi
Tahap tindakan dan pelaksanaan
dilakukan secara bersamaan. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru yang
menyampaikan pembelajaran berdasarkan
RPP. Pelaksanaan awal penelitian dilakukan
dengan memberikan tes awal pada peserta
didik, kemudian dilanjutkan dengan
memberikan perlakuan dengan menerapkan
pembelajaran model PBL dengan metode
praktikum.
c. Refleksi
Tahap ini peneliti mengumpulkan data
yang telah diperoleh selama observasi, berupa
hasil tes peserta didik. Kegiatan refleksi
merupakan kegiatan yang sangat penting yang
bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan
yang telah dilakukan dengan melihat apa yang
masih perlu diperbaiki, ditingkatkan atau
dipertahankan. Tindakan ini merupakan salah
satu bentuk evaluasi terhadap diri sendiri.
Dari hasil refleksi tersebut dicari solusinya
kemudian dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Ketiga tahapan ini dilakukan secara
berulang ke siklus berikutnya sampai masalah
yang dihadapi dapat teratasi dan diperoleh
hasil yang ajeg (Saregar, A. 2016). Indikator
keberhasilan dalam pembelajaran ini
116 PROFESI KEPENDIDIKAN VOL. 2. NO. 1 APRIL 2021
tercermin dari adanya peningkatan hasil
belajar peserta didik di setiap siklusnya, yaitu
peningkatan hasil belajar kognitif baik secara
individual maupun klasikal. Dimana KKM
untuk mata pelajaran IPA kelas VII di SMPN
2 Galesong Utara adalah 73. KKM berfungsi
sebagai patokan guru dalam menilai
kompetensi peserta didik sesuai kompetensi
dasar mata pelajaran yang diikuti (Ratumanan
& Laurens, 2011). Peserta didik dianggap
tuntas belajar bila memperoleh nilai 73 atau
sama dengan atau lebih besar dari nilai KKM
(Novitasari, Devi., Wahyuni, Dwi., &
Prihatin, Jekti, 2015). Selain itu secara
klasikal diharapkan siswa memahami materi
yang dipelajari dengan pencapaian 75% siswa
dapat tuntas pada kompetensi dasar yang
diberikan (Gumrowi, A. 2016). Menghitung
Ketuntasan Belajar Klasikal (KBK)
menggunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah peserta didik tuntas
KBK= x100%
Jumlah peserta didik
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa merupakan upaya
kemampuan siswa dalam menguasai materi
pembelajaran melalui model PBL ( Problem
Based Learning ) dan metode Praktikum yang
dilakukan oleh peneliti dalam tiga siklus.
Adapun hasil rekapitulasi mengenai
nilai hasil tes, baik tes awal dan tes akhir
setiap siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan
siklus III, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut
ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
Tes Siklus Siklus Siklus
Keterangan
Awal I II III
Nilai Tertinggi 75 80 85 90
Nilai Terendah 40 60 60 70
Rata-Rata 56,50 70,50 74,20 80,75
Tes Siklus Siklus Siklus
Keterangan
Awal I II III
Jumlah peserta
1 9 13 18
didik yang
orang orang orang orang
tuntas
Ketuntasan
5 % 45 % 60 % 90 %
belajar klasikal
Pembahasan
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa
hasil belajar kognitif peserta didik mengalami
peningkatan disetiap siklus. Pada tes awal
persentase KBK 5% yang artinya hanya 1
orang peserta didik yang tuntas. Hal ini
dikarenakan peserta didik sama sekali belum
diajarkan materi tersebut. Setelah pemberian
tindakan pada siklus I, diperoleh persentase
KBK sebesar 45% dengan kategori sangat
kurang. Dari hasil analisis siklus I, proses
pembelajaran dengan model PBL dan metode
praktikum belum mencapai kriteria
ketuntasan 75%, sehingga dapat dikatakan
bahwa hasil belajar kognitif peserta didik pada
siklus I belum berhasil. Hal ini disebabkan
peserta didik masih bingung dan kesulitan
dalam mengerjakan LKPD yang diberikan,
selain itu peserta didik juga masih sangat
kebingungan dan belum mengerti cara
menggunakan alat-alat praktikum karena
tidak terbiasa melakukan praktikum di
laboratorium. Sebagaimana dikatakan oleh
Majid (2013) kesulitan belajar adalah salah
satu hambatan terhadap upaya peserta didik
dalam mencapai tujuan belajar. Olehnya itu
dengan mengacu hasil refleksi siklus I, maka
guru melakukan upaya perbaikan dalam
melaksanakan proses pembelajaran pada
siklus II.
Pada siklus II diperoleh persentase
klasikal 60% dengan kategori cukup.
Peningkatan hasil belajar kognitif dari siklus I
(45%) kesiklus II (60%) adalah sebesar 15%.
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran
dengan model PBL dan metode praktikum
pada siklus II juga belum berhasil. Hal ini
disebabkan peserta didik masih kurang lancar
dan kurang mahir dalam menggunakan
Rahma dkk, Peningkatan Hasil Belajar Siswa
alat-alat praktikum di laboratorium. Olehnya
itu guru terus melakukan upaya perbaikan
dalam melaksanakan proses pembelajaran
pada siklus III.
Pada siklus III diperoleh persentase
klasikal 90%. Peningkatan hasil belajar
kognitif dari siklus II (60%) ke siklus III
(90%) adalah sebesar 30%. Hal ini terjadi
karena peserta didik mengikuti pembelajaran
dengan baik dan memahami materi yang
mereka telah terima serta terampil dalam
menggunkan alat-alat praktikum di
laboratorium. Hal senada yang disampaikan
oleh (Novitasari Devi, Dwi Wahyuni, Jekti
Prihatin, 2015) bahwa PBL ini memiliki
kelebihan yaitu lebih ingat dan meningkatkan
pemahamannya atas materi ajar,
meningkatkan fokus pada pengetahuan yang
relevan, mendorong untuk berpikir,
membangun kerja tim, kepemimpinan, dan
keterampilan sosial, membangu kecakapan
belajar, memotivasi pembelajar, realistik
dengan kehidupan siswa. Hal senada juga
disampaikan oleh (Deni Juwita, 2015) bahwa
Metode praktikum adalah metode
pembelajaran yang akan membuat siswa lebih
mudah memahami konsep IPA dari materi
yang akan dipelajari. Dengan penerapan
metode praktikum ini diharapkan siswa bisa
lebih aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil
belajar (Vindri Catur, 2013). Secara klasikal
proses pembelajaran pada siklus III
dinyatakan tuntas karena telah memenuhi
kriteria ketuntasan belajar 75%.
Berdasarkan data hasil belajar peserta
didik menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran PBL dan metode praktikum
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada materi Sistem Organisasi Kehidupan
Makhluk Hidup. Hal ini sesuai dengan dengan
penelitian yang dilakukan Fathimah Zahrah
(2017) yang menyatakan bahwa penerapan
praktikum dengan model Problem Based
Learning (PBL) dapat meningkatkan
keterampilan berfikir kritis siswa pada konsep
laju reaksi dan penelitian yang dilakukan oleh
Nensy Rerung (2017) yang menyatakan
117
bahwa penerapan model pembelajaran PBL
dapat meningkatkan hasil belajar kognitif
pada materi usaha dan energi.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian, hasil
dan pembahasan, maka kesimpulan penelitian
ini yaitu: Penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dan metode
praktikum dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi Sistem Organisasi
Kehidupan Makhluk Hidup di kelas VII.G
SMPN 2 Galesong Utara. Hal ini dapat dilihat
berdasarkan peningkatan persentase KBK.
Persentase KBK pada siklus I sebesar 45%.
Pada siklus II dan III meningkat yaitu 60%,
dan 90%.
5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih
kepada Bapak Drs. Alimin, MS selaku dosen
pembimbing. Terimakasih kepada Ibu
Martiningsih, S. Pd., M. Pd. selaku guru
pamong yang telah banyak mengorbankan
tenaga dan waktu serta pikirannya dalam
membimbing penulis. Selanjutnya, kepada
Ratnasari, S. Pd. yang telah banyak membantu
penulis, sehingga artikel ini bisa terselesaikan.
REFERENSI
Anna, P. (2003). Pengembangan Model
Pembelajaran Kimia Berbasis
Experimen Pada Bahan Kajian
Larutan untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis dan
Keterampilan Proses Sains Peserta
Didik SMU. Laporan Penelitian.
Bandung: UPI.
Deni, J. (2015). Pengaruh Model Quantum
Teaching Dengan Metode Praktikum
Terhadap Kemampuan
Multipresentasi Siswa Pada Mata
PelajaranFisika Kelas X di SMA Plus
118 PROFESI KEPENDIDIKAN VOL. 2. NO. 1 APRIL 2021
Darul Hikmah. Jurnal Pendidikan
Fisika, Vol. 4 No.2, September 2015,
hal116 – 120.
Gumrowi. A. (2016). Meningkatkan Hasil
Belajar Listrik Dinamik
Menggunakan Strategi Pembelajaran
Team Assisted Individualization
Melalui Simulasi Crocodile Physics.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
Biruni, 5 (1) 105-111.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
PengembanganProfesi Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Novitasari, D., Wahyuni, D., & Prihatin J.
(2015). Pembelajaran Model
Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning) Dilengkapi
Teknik Mind Mapping Terhadap
Peningkatan Motivasi dan Hasil
Belajar Siswa SMAN 1 Pakusari
Jember Pokok Bahasan Jamur Kelas
X Semester Gasal Tahun Ajaran
2013/2014. Jurnal Pancaran, 4 (2) 35-
47.
Ratumanan & Laurens. (2011). Penilaian
Hasil Belajar pada Tingkat Satuan
Pendidikan Edisi 2. Ambon: Unesa
University Press.
Rerung Nensy. (2017). Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Peserta didik SMA pada
Materi Usaha dan Energi. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi,
06 (1), 47-55.
Saregar. A. (2016). Pembelajaran Pengantar
Fisika Kuantum Dengan
Memanfaatkan MediaPhet Simulation
dan LKM Melalui Pendekatan
Saintifik: Dampak Pada Minat dan
Penguasaan Konsep Mahasiswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
Biruni, 5 (1) 53-60.
Utomo, P, M. (2011). Adaptasi Pelaksanaan
Praktikum Kimia Negara OECD.
Yogyakarta: Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Yogyakarta.
Vasconcelos, C. (2010). Teaching
Environmental Education through
PBL: Evaluation of a Teaching
Intervention Program. DOI
10.1007/s11165-010-9192-342:219–
232 Research Science Education.
Oporto University. Portugal.
Vindri, C. (2013). Penerapan Pembelajaran
Berbasis Praktikum Untuk
Meningkatkan Keterampilan Proses
Sains dan Penguasaan Konsep Siswa
Kelas XI IPA 1 di SMA
Muhammadiyah 1 Malang.
Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 2 No.3,
hal 11 – 20.
Widodo, L. W. (2013). PeningkatanAktivitas
Belajar dan Hasil Belajar Siswa
dengan Metode Problem Based
Learning Pada Siswa Kelas VIIA MTs
Negeri Donomulyo Kulon Progo
Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Fisika Indonesia Universitas Ahmad
Dalan, Yogyakarta,49, (XVII).
Zahrah Fathimah. (2017). Penerapan
Praktikum dengan Model Problem
Based Learning (PBL) pada Materi
Laju Reaksi di SMA Negeri 1 Lembah
Selawah. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia, Vol. 5 No.2, hlm. 115-123.