Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep

Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di
SMPN 14 Kota Bengkulu
Rosane Medriati
Dosen (FKIP) UNIB Bengkulu
Email: rosanemedriati@yahoo.com

Abstrak. Penelitian ini bertujuan (1). Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar Fisika
siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium,
(2). Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fisika siswa dengan menerapkan Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian
ini adalah siswa kelas VIII6 SMPN 14 Kota Bengkulu sebanyak 29 orang siswa. Data
dikumpulkan dari tes, laporan (LKS) kelompok, lembar penilaian afektif, lembar penilaian
psikomotor, dan lembar observasi. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan statistik
deskriptif. Penelitian dilakukan dalam empat tahap, yaitu: (1) Tahap perencanaan (planning),
(2) Tahap pelaksanaan tindakan (action), (3) observasi (observacing), (4) Tahap refleksi
(reflecting). Hasil penelitian menunjukkan (a) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan
model Problem Based Learning berbasis Laboratorium dapat meningkatkan aktivitas siswa
dalam pembelajaran fisika pada konsep Cahaya di kelas VIII.6 SMP Negeri 14 Kota
Bengkulu. Terutama pada aktivitas, mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan permasalahan yang akan dipecahkan, melakukan percobaan untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, percaya diri mempresentasikan hasil
karyanya,bekerja sama dalam kelompok (b) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan model
Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep cahaya di
kelas VIII.6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu, kemampuan psikomotor siswa berkembang
dengan baik. Peserta didik dapat terlatih untuk melakukan pengamatan, menduga dan
mengambil kesimpulan. Afektif siswa juga mengalami peningkatan, dan terbina kerja sama
antar siswa, kemampuan untuk berkomunikasi. Disarankan kepada guru IPA di SMP untuk
menjadikan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium
sebagai salah satu model alternatif dalam pembelajaran IPA.

Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning (PBL), berbasis Laboratorium

PENDAHULUAN dikatakan bahwa hakikat Fisika adalah ilmu

Fisika merupakan salah satu cabang dari
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)yang ikut
andil dalam mencapai tujuan pendidikan,
dan merupakan ilmu yang lahir dan
berkembang lewat langkah-langkah
observasi, perumusan masalah, penyusunan
hipotesis, pengujian hipotesis melalui
eksperimen, penarikan kesimpulan serta
penemuan teori dan konsep. Dapat
pengetahuan yang mempelajari gejala-
gejala melalui serangkaian proses yang
dikenal dengan proses ilmiah yang
dibangun atas dasar sikap ilmiah dan
hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah
yang tersusun atas tiga komponen
terpenting berupa konsep, prinsip dan teori
yang berlaku secara universal (Trianto,
2010:137).
Pembelajaran Fisika harus di sesuaikan

Semirata 2013 FMIPA Unila |131

 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya
Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku
dengan karakteristik sains, harus
melibatkan siswa secara aktif untuk
melakukan penyelidikan. Melibatkan siswa
secara aktif dalam proses inkuiri ilmiah
selama pembelajaran, merupakan tuntutan
dasar dalam pembelajaran Fisika. Harapan
bahwa pembelajaran Fisika mampu
menanamkan dan membudayakan
kebiasaan berfikir dan berprilaku ilmiah
yang kritis, kreatif dan mandiri berdampak
pada peran guru yang bergeser dari
penyampai pengetahuan yang lebih
memfokuskan pada aktivitas siswa. Siswa
harus dilibatkan secara aktif memecahkan
masalah untuk menemukan solusi.
Membiasakan siswa aktif memecahkan
masalah merupakan modal bagi siswa untuk
memiliki kompetensi yang pada gilirannya
dapat memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari–hari, lebih mandiri dalam
mengikuti jenjang pendidikan selanjutnya
dan mandiri dalam pekerjaan (Hinduan,
2007: 200)
Salah satu tujuan mempelajari IPA
adalah menganalisis pemahaman kuantitatif
gejala atau proses alam sifat zat serta
penerapannya. Pendapat tersebut dikuatkan
oleh pernyataan bahwa Fisika merupakan
suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari
bagian-bagian dari alam dan interaksi yang
ada didalamnya. Oleh karena itu,
kemampuan siswa pada pelajaran Fisika
perlu ditingkatkan.
Dalam proses belajar mengajar terdapat
faktor–faktor yang mempengaruhi demi
tercapainya tujuan pembelajaran, adapun
faktor–faktor tersebut antara lain adalah
pendekatan, model dan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Pendekatan dan metode yang digunakan
guru dalam proses belajar mengajar dapat
mempengaruhi minat siswa dalam belajar.
Oleh karena itu guru harus menggunakan
pendekatan dan metode pembelajaran yang
yang cocok untuk siswa.
Cara pembelajaran yang dilakukan oleh
guru di dalam kelas sangat mempengaruhi
peningkatan minat dan hasil belajar siswa.
132| Semirata 2013 FMIPA Unila
Selama ini hasil belajar siswa dalam mata
pelajara Fisika masih sangat rendah bila
dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
Salah satu faktor penyebabnya adalah
kurang efektifnya pendekatan, model,
metode mengajar dan media yang
digunakan oleh guru. Selama ini proses
pembelajaran Fisika yang dilakukan oleh
guru hanya menyalurkan ilmu yang ada
padanya, tanpa melibatkan pengetahuan
awal siswa, sehingga proses pembelajaran
tersebut didominasi oleh gurunya saja.
Proses pembelajaran di kelas di arahkan
kepada kemampuan anak untuk menghafal
informasi. Anak di paksa untuk menghafal
sebanyak mungkin informasi, tidak
menekankan pada proses mendapatkan
informasi tersebut sehingga anak kaya
informasi tapi miskin aplikasi dalam
kehidupan sehari-hari.
Guru diharapkan dapat memperbaiki
keadaan ini dengan cara memilih metode,
pendekatan atau model yang tepat dalam
proses pembelajaran agar minat dan
konsentrasi siswa terfokus pada pelajaran.
Menurut (Sanjaya, 2008) ―Metode
pembelajaran adalah cara yang digunakan
untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara
optimal‖
Berdasarkan hasil pengamatan dan
wawancara yang dilakukan di SMPN 14
Kota Bengkulu di kelas VIII6 diketahui
bahwa dalam proses belajar mengajar
sebagian besar siswa tidak begitu tertarik
belajar Fisika hal ini ditunjukkan dengan
beberapa kali pengamatan sikap siswa yang
masih berada diluar kelas meskipun guru
nya sudah berada di kelas. Mereka
beranggapan bahwa Fisika itu pelajaran
yang susah dan membosankan. Karena pada
saat proses pembelajaran Fisika
ditampilkan, hanya berupa kumpulan
konsep-konsep yang susah dimengerti
ditambah lagi dengan persamaan-
persamaan matematis yang rumit membuat
siswa menjadi lebih tidak menyukai Fisika,
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
sehingga sebagian siswa lebih memilih
untuk tidak memperhatikan guru yang
sedang mengajar dikelas dan akhirnya
suasana pembelajaran di kelas menjadi
kurang kondusif.
Guru dalam mengajar, menyampaikan
materi pelajaran Fisika lebih cenderung
menggunakan metode ceramah kadang
kadang juga mencoba mengajar dengan
berpusat pada siswa, namun keaktifan siswa
di kelas dalam mengikuti materi pelajaran
belum menunjukkan hasil yang diharapkan.
Siswa belum berani untuk bertanya kepada
guru, apalagi untuk mengemukakan
pendapatnya di depan kelas. Kemandirian
siswa dalam belajar terutama dalam
memecahkan masalah sangat kurang.
SMPN 14 Kota Bengkulu telah memiliki
labororatorium tapi jarang sekali
dimanfaatkan oleh guru. Siswa nya pun
jarang diajak untuk melakukan praktikum
dilaboratorium, karena itu siswapun
menjadi kurang paham dalam
menggunakan alat-alat yang ada
dilaboratorium, kurang mengerti bagaimana
tata cara dalam melakukan praktikum
dilaboratorium, tidak tahu bagaimana cara
menjaga keselamatan alat dan diri mereka
sendiri serta tidak tahu tentang peraturan-
peraturan yang harus mereka indahkan saat
berada dilaboratorium.
Rendahnya kualitas proses pembelajaran
dan minat siswa terhadap pelajaran fisika
memberikan dampak terhadap rendahnya
hasil belajar siswa, hal ini terbukti pada
nilai rata–rata ujian semester ganjil Fisika
yaitu baru mencapai 60 %, jika
dibandingkan dengan standar ketuntasan di
SMPN 14 Kota Bengkulu yang
mengidealkan ketercapaian materi 70 %,
maka nilai ini masih belum mencapai target
yang diharapkan. Dengan demikian dapat
disimpulkan bawa kualitas proses
pembelajaran dan hasil belajar siswa
relative rendah, untuk itu perlulah diadakan
renovasi pemikiran tentang pelajaran Fisika
kepada siswa–siswa dan metode mengajar
guru di SMPN 14 Kota Bengkulu Kelas
VIII6.
Salah satu konsep yang bermasalah di
kelas VIII6 adalah tentang konsep cahaya.
Konsep cahaya merupakan konsep yang
cukup penting dalam kurikulum
pembelajaran Fisika, konsep ini
diperkenalkan sejak siswa duduk dibangku
sekolah dasar namun tidak sedikit siswa
yang merasa kesulitan untuk memahami
materi tentang cahaya, hal ini dikarena
disekolah siswa menerima konsep cahaya
dengan mendengarkan dan mencatat
hukum-hukum yang berlaku yang diberikan
oleh guru tanpa keterlibatan siswa secara
langsung dalam menemukan hukum-hukum
tersebut. Oleh karena itu perlu adanya
upaya peningkatan pemahaman konsep
cahaya melalui pembelajaran yang
melibatkan siswa secara langsung dengan
pengamatan.
Guru perlu merubah pemikiran siswa itu
salah satu caranya adalah merubah cara
belajar mereka, melalui menggunakan
model–model belajar yang ada, serta
pemanfaatan media dalam belajar dan
lingkungan sekitar yang berhubungan
materi yang sedang dipelajari. Banyak
model pembelajaran yang bisa digunakan
untuk menciptakan pembelajaran yang
efektif dan menyenangkan, salah satunya
adalah dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) atau pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan
sebuah pendekatan pembelajaran yang
menyajikan masalah kontekstual sehingga
merangsang siswa untuk belajar. Dalam
kelas yang menerapkan pembelajaran
berbasis masalah, siswa bekerja dalam tim
untuk memecahkan masalah dunia nyata
(real world) (Major, Claire.H dan Palmer,
Betsy, 2001)
Pembelajaran berbasis masalah merupa
kan suatu model pembelajaran
yang menantang siswa untuk ―belajar ba
gaimana belajar‖, bekerja secara
berkelompok untuk mencari solusi
dari permasalahan dunia nyata.
Semirata 2013 FMIPA Unila |133
 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya
Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku
Masalah ini digunakan untuk mengikat s
iswa pada rasa ingin tahu pada
pembelajaran yang dimaksud (Duch J.B,
1995).
Beberapa uraian mengenai pengertian
pembelajaran berbasis
masalah, dapat disimpulkan bahwa pemb
elajaran berbasis masalah (PBM)
merupakan pembelajaran yang menghada
pkan siswa pada masalah dunia
nyata (real world) untuk memulai pemb
lajaran.
Untuk menciptakan pembelajaran Fisika
sebagaimana tersebut diatas maka
diperlukan laboratorium, laboratorium
memiliki peranan yang sangat penting
dalam membantu keberhasilan proses
belajar dan mengajar khususnya pelajaran
Fisika. Untuk itu peranan laboratorium
fisika menjadi sangat penting, karena
laboratorium merupakan pusat proses
belajar mengajar untuk mengadakan
percobaan, penyelidikan atau penelitian
(Ar1, 2007).
Melalui model pembelajaran berbasis
masalah atau Problem Based learning
(PBL) berbasis laboratorium ini siswa
dituntut untuk berfikir kritis, mampu
memecahkan masalah, belajar secara
mandiri, dan menuntut keterampilan
berpartisipasi dalam tim agar siswa lebih
memahami konsep atau materi pelajaran
yang sedang dipelajari karena mereka
dilibatkan secara langsung dengan
pengamatan. Dengan pembelajaran ini
siswa memahami konsep yang dapat
digunakan untuk memecahkan masalah
dengan berbagai penjelasan yang dapat
mengungkapkan dan menyelesaikan
masalah tersebut. Dengan adanya situasi
belajar yang demikian dapat menumbuhkan
kecintaan serta respon positif dari siswa
terhadap pelajaran Fisika, sehingga kualitas
proses dah hasil pembelajaran dapat
ditingkatkan. Dengan demikian tujuan
pembelajaran yang diinginkanpun dapat
tercapai. Berdasarkan uraian dalam latar
belakang di atas, rumusan masalah dalam
134| Semirata 2013 FMIPA Unila
makalah adalah (1) Apakah model
pembelajaran Problem Based Learning
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
pada konsep Cahaya di SMPN 14 Kota
Bengkulu (2) Apakah model pembelajaran
Problem Based learning dapat
meningkatkan hasil belajar Fisika siswa
Kelas VIII6 pada konsep Cahaya di SMPN
14 Kota Bengkulu serta batasan masalah (1)
hasil belajar yang di maksud meliputi
keberhasilan dalam pelaksanaan
pembelajaran dan pengajaran yang diukur
berdasarkan hasil belajar kognitif, afektif
dan psikomotor siswa. (2) Materi pada
penelitian ini dibatasi pada konsep Cahaya
(pengertian cahaya, sifat-sifat cahaya,
hukum pemantulan dan pemantulan pada
cermin) . (3) Kelas yang digunakan hanya
kelas VIII6 di SMPN 14 Kota Bengkulu (4)
Model pembelajaran yang digunakan
adalah Problem Based Learning (PBL)
berbasis laboratorium dengan langkah-
langkah Fase1, Orientasi siswa pada
masalah, fase 2, Mengorganisasikan siswa,
fase 3, Membimbing penyelidikan individu
dan kelompok, fase 4, Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya, fase 5,
Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) (Classroom Action
Research), yaitu penelitian yang dilakukan
oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui
refleksi diri, dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru
sehingga proses pembelajaran dapat
berjalan dengan baik dan hasil belajar siswa
meningkat. Pelaksanaan Tindakan, pada,
pembelajaran dilakukan tiga siklus. Setiap
siklus dilaksanakan sesuai dengan
perubahan yang ingin dicapai sesuai dengan
faktor-faktor yang diselidiki yaitu untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Tiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu :
(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
tindakan (action), (3) observasi
(observation), dan (4) refleksi (reflection).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
kelas VIII6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu
yang jumlahnya 29 siswa, terdiri dari 15
siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah sebagai berikut:
(1) Observasi (2) wawancara (3) Tes, Data
yang dikumpulkan pada penelitian ini
terdiri dari: (1) data sekunder yaitu berupa
daftar nama siswa Kota Bengkulu, (2) data
primer yaitu berupa hasil lembaran
observasi guru dan siswa dan hasil tes per
siklus,
Data yang diperoleh dari lembar
observasi dan tes dianalisis secara
deskriptif, yaitu suatu analisis data yang
menggambarkan penemuan-penemuan
dalam proses pembelajaran dengan
pernyataan logis. Data observasi digunakan
untuk merefleksi tindakan yang telah
dilakukan setiap siklus dan diolah secara
deskriptif kuantitatif dengan menggunakan
skala penilaian.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan data hasil penelitian dengan
menggunakan model Problem Based
Learning berbasis Laboratorium dari tiga
siklus yang telah dilaksanakan terdapat
peningkatan aktivitas belajar siswa, seperti
diperlihatkan pada grafik dibawah ini:
Pada siklus I aktivitas belajar siswa
dalam kriteria cukup. Kegiatan siswa yang
Grafik 1 Aktivitas Belajar Siswa
masih kurang pada siklus I, siswa belum
mampu dalam memahami tujuan
pembelajaran dan masalah yang disajikan
oleh guru dengan baik, belum bisa
mendefenisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah yang akan dipecahkan, belum
terbiasa melakukan percobaan dan
bekerjasama dengan teman kelompoknya,
belum berani dan percaya diri
mempresentasikan hasil karyanya dan
kurang mendengarkan evaluasi pemecahan
masalah yang dijelaskan oleh guru.
Aktivitas guru belum optimal dalam
melaksanakan pembelajaran, guru belum
mampu menyajikan masalah yang akan
dipecahkan secara spesifik, belum
maksimal dalam membantu siswa untuk
mendefenisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah, kurangnya bimbingan yang
diberikan kepada siswa dalam melakukan
percobaan, mempersiapkan hasil karya dan
menampilkannya dengan baik serta
pengevaluasian terhadap pemecahan
masalah yang yang diberikan belum
dilakukan dengan baik.
Untuk siklus II, aktivitas belajar siswa
berada pada kriteria baik. Meskipun terjadi
peningkatan, masih ada beberapa item
kegiatan siswa yang berada pada kriteria
cukup siswa masih belum bisa memahami
masalah yang disajikan oleh guru dengan
baik, belum berani dalam
mempresentasikan hasil karya yang telah
mereka buat. Faktor kekurangan guru pada
siklus II guru belum bisa secara optimal
dalam membantu siswa mendefenisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut, serta
pengevaluasian terhadap pemecahan
masalah yang yang diberikan belum
dilakukan dengan baik. Hasil pengamatan
aktivitas belajar siswa pada siklus III
berada pada kriteria baik. Hal ini
disebabkan karena guru menjelaskan secara
rinci langkah-langkah setiap fase dan guru
juga lebih membimbing siswa dalam
Semirata 2013 FMIPA Unila |135
 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya
Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku

melakukan praktikum. Selain itu, siswa
juga lebih aktif dalam melakukan
percobaan untuk mendapatkan pemecahan
masalah yang telah diberikan.
Berdasarkan uraian di atas ternyata
dengan menerapkan pembelajaran Problem
Based Learning berbasis Laboratorium
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
selama pembelajaran. Hal ini disebabkan
karena melalui penerapan model Problem
Based Learning berbasis Laboratorium
siswa dapat terlibat langsung dalam
kegiatan pembelajaran, dimulai dari
merumuskan, menganalisis dan
memecahkan masalah. Hal ini didukung
oleh pendapat Dutch dalam Yatim
(2009:285), yang menyatakan
bahwa‖model pembelajaran Problem Based
Learning dimaksudkan untuk
mengembangkan kemampuan siswa berfikir
kritis, analitis dan untuk menemukan serta
menggunakan sunber daya yang sesuai
untuk belajar‖.
Hasil Belajar
Hasil belajar tiap siklus terdiri dari 3 hal
yaitu pemahaman konsep (kognitif),
penilaian afektif, dan penilaian
psikomotorik. Penilaian kognitif merupakan
hasil tes evaluasi tiap siklus ditambah
dengan nilai LKS (lembar kerja siswa).
Penilaian afektif dan psikomotor
difokuskan pada saat siswa melaksanakan
percobaan.
Penilaian Kognitif
Berdasarkan data yang ada, hasil belajar
diperoleh dari nilai LKS (25%) dan skor tes
persiklus (75%), adapun perbandingan skor
hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II,
dan siklus III dapat dilihat pada tabel 1
Secara klasikal proses pembelajaran
dengan penerapan model Problem Based
Learning berbasis Laboratorium pada siklus
I dikatakan belum tuntas, karena dari 29
siswa hanya 20 siswa yang mendapat nilai
≥ 70. kelemahan guru diantaranya: 1) guru
belum menyampaikan masalah yang akan
disampaikan oleh siswa dengan jelas dan
spesifik, 2) guru belum maksimal dalam
membantu siswa mendefenisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar, 3) guru
belum membimbing semua kelompok
dalam melakukan percobaan, 4) guru belum
maksimal dalam membimbing siswa untuk
menyiapkan hasil karyanya, dan 5) guru
belum memberikan evaluasi secara
maksimal terhadap hasil pemecahan
masalah.
Pada siklus II, secara klasikal telah
mencapai ketuntasan. Perbaikan yang
dilakukan guru terlihat dari peningkatan
skor ativitas guru menjadi 31 (kriteria baik).
Namun demikian pada siklus II ini masih
terdapat 4 orang siswa yang secara individu
belum mecapai ketuntasan belajar. Belum
tercapainya ketuntasan ini disebabkan
karena guru masih belum melakukan tahap-
tahap pembelajaran secara maksimal.
Kelemahan guru tersebut adalah guru telah
memberikan bimbingan kepada siswa untuk
mendefenisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar namum belum maksimal .
Pada siklus III setelah dilakukan
perbaikan-perbaikan kekurangan pada
siklus II sehingga diperoleh skor rata-rata
siswa meningkat kembali sebanyak 10,19
dari nilai 80,13 pada siklus II menjadi 90,32

Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III

Siklus Penilaian Kognitif Ket.
Rata-rata Daya Serap Ketuntasan
(%) Belajar (%)
Siklus I 69,91 69,91 68,97 Belum Tuntas
Siklus II 80,13 80,13 86,21 Tuntas
Siklus III 90,32 90,32 100 Tuntas

136| Semirata 2013 FMIPA Unila

 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
pada siklus III. Secara klasikal proses
pembelajaran pada siklus III dikatakan
tuntas karena dari 29 siswa mendapatkan
nilai ≥70 dan sesuai dengan ketuntasan
belajar menurut acuan kurikulum satuan
pendidikan SMPN 14 Kota Bengkulu telah
terpenuhi karena telah >85 % siswa
mendapat nilai ≥70. Peningkatan hasil
belajar ini disebabkan oleh guru yang telah
memperbaiki kelemahan pada proses
belajar mengajar sebelumnya. Disamping
itu, siswa lebih aktif dalam proses belajar
dan lebih optimal dibandingkan dengan
siklus-siklus sebelumnya.
Berdasarkan data hasil belajar siswa
dapat dikatakan bahwa penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning
berbasis Laboratorium dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Fisika pada konsep cahaya. Hasil
tersebut sangat bersesuaian dengan apa
yang dikatakan oleh Nuziarma Y. (2010)
bahwa Penerapan Model PBL (Problem
Based Learning) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada konsep Fluida Statis
Kelas XI IPA B SMAN 6 Kota Bengkulu.
Nofriani (2011) menyatakan bahwa
terdapat perbedaan peningkatan hasil
belajar Fisika siswa kelas X SMA N 5 Kota
Bengkulu antara kelas eksperimen yang
menggunakan model Problem Based
Learning dan kelas kontrol yang
menggunakan metode konvensional.
Dimana hasil belajar siswa dengan
menggunakan model Problem Based
Learning lebih tinggi dibandingkan dengan
hasil belajar siswa menggunakan metode
konvensional. Peningkatan hasil belajar ini
juga sesuai dengan keunggulan dari model
pembalajaran berbasis masalah yang
dinyatakan oleh Arends dalam Yatim
(2009:287) yaitu : 1) siswa lebih
memahami konsep yang diajarkan sebab
mereka sendiri yang menemukan konsep
tersebut, 2) menuntut keterampilan berfikir
tingkat tinggi untuk memecahkan masalah,
3) pengetahuan tertanam berdasarkan
skemata yang dimiliki peserta didik
sehingga pembelajaran lebih bermakna, 4)
masalah yang dikaji merupakan masalah
yang dihadapi dalam kehidupan nyata, 5)
menjadikan peserta didik lebih mandiri dan
lebih dewasa, termotivasi, mampu memberi
aspirasi dan menerima pendapat orang lain,
menanamkan sikap sosial yang positif antar
peserta didik, 6) saling berinteraksi, baik
dengan guru maupun teman akan
memudahkan peserta didik untuk mencapai
ketuntasan belajar.
a. Penilaian Afektif
Penilaian afektif siswa pada pokok
bahasan cahaya mengalami peningkatan
tiap siklus, adapun skor penilaian afektif
siswa kelas VIII6 SMP Negeri 14 Kota
Bengkulu dapat dilihat dari grafik 2.
Pada siklus I secara keseluruhan dapat
dikategorikan baik. Tetapi masih ada
beberapa item yang masih kurang pada
aspek penilaian yaitu: 1) pada aspek bekerja
sama dengan teman kelompoknya, 2) aspek
menyampaikan pendapat, dan 3) aspek
menggapi pendapat orang lain. Untuk siklus
II penilaian afektif dikategorikan baik
karena sudah dilakukan perbaikan
berdasarkan refleksi dari siklus I. Tetapi
masih terdapat siswa dalam kelompok yang
diamati pengamat belum bisa menaggapi
pendapat orang lain tanpa emosional. Pada
siklus III, penilaian afektif pada siswa
sudah semakin baik jika dibandingkan
dengan penilaian afektif siklus I dan siklus
II karena seluruh anggota kelompok bisa
dikatakan sudah melaksanakan aspek
Grafik.2 Grafik Perkembangan Nilai Rata-rata
Penilaian Afektif Tiap Siklus
Semirata 2013 FMIPA Unila |137
 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya
Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku
afektif dengan baik, hal ini dapat dilihat
dari lembar penilaian afektif siswa.
b. Penilaian Psikomotorik
Dari analisis lembar psikomotor siswa
terlihat bahwa terjadi peningkatan dari
siklus I ke siklus II dan siklus ke III.
Dalam aspek kinerja ilmiah ini terdapat 5
aspek yang diteliti untuk masing-masing
kelompok. Adapun hasil kinerja ilmiah
siswa dapat dilihat dalam grafik 3.
Pada siklus I secara keseluruhan
dikatakan dapat dikategorikan kurang. Hal
ini disebabkan beberapa item yang masih
kurang pada aspek penilaian yaitu: 1)
Menggunakan alat praktikum 2) Siswa
kurang berpartisipasi dalam kerja kelompok
dan membuat kesimpulan. Untuk siklus II
penilaian psikomotorik dikategorikan
cukup. Walaupun sudah dilakukan
perbaikan berdasarkan refleksi dari siklus I.
Tetapi masih terdapat kelompok yang
belum bisa membuat kesimpulan dengan
baik. Pada siklus III, penilaian
psikomotorik pada siswa sudah semakin
baik jika dibandingkan dengan penilaian
psikomotorik siklus I dan siklus II. Secara
umum dapat dikatakan tuntas karena pada
siklus ini secara keseluruhan anggota
kelompok sudah melaksanakan aspek
psikomotorik atau kinerja ilmiah dengan
baik, hal ini dapat dilihat dari lembar
penilaian psikomotorik siswa.
Satu hal yang perlu diperhatikan oleh
para guru dalam mengajar Fisika dengan
model Problem Based Learning berbasis
Laboratorium adalah tugas guru hanya
Grafik.3 Perkembangan Nilai Rata-rata Penilaian
Psikomotorik Tiap Siklus
138| Semirata 2013 FMIPA Unila
sebagai fasilitator dan mediator, yakni
membantu siswa untuk belajar dan
menggunakan keterampilan proses mereka
untuk memperoleh lebih banyak ilmu
pengetahuan. Keaktifan siswa untuk
merumuskan, menganalisis, memecahkan
masalah dan mengambil kesimpulan
melalui kegiatan secara berkelompok serta
mengkomunikasikan hasil penyelidikan
lebih ditekankan pada pembelajaran ini,
selain kemampuan kognitif, kemampuan
psikomotor dan afektif siswa juga dapat
berkembang. Peserta didik dapat terlatih
untuk melakukan pengamatan, menduga
dan mengambil kesimpulan. Afektif siswa
juga mengalami peningkatan, sebab dengan
kegiatan tersebut akan terbina kerja sama
antar siswa, dan kemampuan untuk
berkomunikasi.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat
disimpulkan sebagai berikut : (1)
Pembelajaran Fisika dengan menerapkan
model Problem Based Learning berbasis
Laboratorium dapat meningkatkan aktivitas
siswa dalam pembelajaran fisika pada
konsep Cahaya di kelas VIII.6 SMP Negeri
14 Kota Bengkulu. Terutama pada aktivitas
siswa, mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan permasalahan
yang akan dipecahkan, melakukan
percobaan untuk mendapatkan penjelasan
dan pemecahan masalah, percaya diri
mempresentasikan hasil karyanya. Bekerja
sama dalam kelompok (2) Pembelajaran
Fisika dengan menerapkan model Problem
Based Learning dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada konsep cahaya di kelas
VIII.6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu,
yaitu pemahaman konsep dengan nilai rata-
rata siklus I sebesar 69,91, siklus II sebesar
80,13 dan siklus III sebesar 90,32. Melalui
pembelajaran ini kemampuan psikomotor
siswa berkembang dengan baik. Peserta
didik dapat terlatih untuk melakukan
pengamatan, menduga dan mengambil
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
kesimpulan. Afektif siswa juga mengalami
peningkatan, dan terbina kerja sama antar
siswa, kemampuan untuk berkomunikasi.
Disarankan kepada guru IPA di SMP untuk
menjadikan Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) Berbasis
Laboratorium sebagai salah satu model
alternatif dalam pembelajaran IPA.
UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdulillah, segala puji hanya milik
Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat
dan hidayahnya sehingga makalah ini dapat
selesai, tak lupa ucapan terimakasih pada
Dekan FKIP UNIB, Ketua Jurusan PMIPA
UNIB, dan panitia pelaksana kegiatan ini
yang telah memberikan kesempatan untuk
dapat mengikuti Seminar Dan Rapat
Tahunan Bidang MIPA Badan Kerja Sama
PTN Wilayah Barat (SEMIRATA BKA-
PTN.B) tahun 2013 di UNILA . Makalah
ini masih penuh dengan kekurangan untuk
itu kami menerima masukan untuk
kesempurnaannya.
DAFTAR PUSTAKA
Duch, J. Barbara. (1995). Problems: A Key
Factor in PBL. [Online].Tersedia:
http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-
phys.html. [21 Juli 2010].
Hinduan, A dkk. 2007. Ilmu dan Aplikasi
Pendidikan: Bagian III Pendidikan
Disiplin Ilmu. Bandung : IMTIMA
Major, Claire,H dan Palmer, Betsy. 2001.
Assessing the Effectiveness of
Problem-
Based Learning in Higher Education:
Lessons from the
Literature. [Online]. Tersedia : http://
www.rapidintellect.com/AE
Qweb/mop4spr01.htm [14 Juli 2010]
Nofriani. 2011. Pengaruh Penerapan
Model Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar isika Pada
Konsep Listrik Dinamis Siswa Kelas X
Di Sma Negeri 5 Kota Bengkulu. i pada
FKIP Universitas Bengkulu : tidak
diterbitkan
Nurfianti. 2011. Penerapan Model Problem
Based Learning (PBL) Pada Materi
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia
Sanjaya.2008.Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan.Jakarta. Kencana
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: PT Bumu Aksara
Semirata 2013 FMIPA Unila |139