Hal Penetapan

KURIKULUM
SMKS ROUDLOTUN NASYIIN
BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
Tahun Pelajaran : 2022/2023
PERKUMPULAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ROUDLOTUN NASYIIN
SMKS ROUDLOTUN NASYIIN

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA (TERAKREDITASI)
JL. PENDIDIKAN NO. 05 BERATKULON KEC. KEMLAGI KAB. MOJOKERTO
Tlp. 0321-362569 / 3670306
Email : smkronas@gmail.com
Web : smkronas.sch.id
Kode pos 61353
Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023

LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukkan dari Komite Sekolah,

maka dengan ini Kurikulum:
Sekolah : SMKS ROUDLOTUN NASYIIN

Kabupaten : Mojokerto
Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2022/2023.
Mojokerto, 12 Juli 2022

Ketua Komite Sekolah, Menetapkan
Kepala Sekolah
H. IMAM SYAFI’I, S.Pd.I. H. NASIRUDDIN, M.Pd.
Mengesahkan:
a.n. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur
Kepala Bidang Pembinaan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
Dr. KURNIAWAN HARY P. ST. MM

Pembina Tingkat 1
NIP. 19710807 199703 1 005
Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 ii

KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan Syukur Alhamdulillah, penyusunan Pengembangan

Kurikulum SMKS Roudlotun Nasyiin untuk Kompetensi Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan sebagai salah satu kompetensi keahlian yang ada di
sekolah kami dapat terselesaikan. Dan ucapan terima kasih disampaikan kepada
seluruh pihak yang telah menyusun dan mengembangkan kurikulum ini sampai
dengan selesai.
Penyusunan kurikulum ini dilakukan bersama-sama oleh komite sekolah
SMKS Roudlotun Nasyiin bersama guru-guru Kompetensi Keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan dengan sinkronisasi kebutuhan Dunia Usaha/ Dunia
Industri. Penyusunan dokumen kurikulum dilakukan dengan merujuk pada
Permendikbud No 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK dan Keputusan Dirjen
Dikdasmen No. 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Penyusunan Kurikulum ini dilakukan sepenuhnya oleh pihak sekolah
bersama komite sekolah dan merupakan aktualisasi pengembangan kemampuan
profesional guru dalam pengembangan kurukulum. Disampaikan ucapan terima
kasih kepada :
1. Bapak Dr. Ir. Wahid Wahyudi, MT., Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa
Timur
2. Bapak Drs. Trisilo Budi Prasetyo, M.M. Kepala Cabang Dinas Pendidikan
Wilayah Kabupaten dan Kota Mojokerto
3. Bapak Drs. Supa’i, M.Pd, Pengawas SMK Wilayah Kota/Kabupaten
Mojokerto
4. Ibu Dra. Hj. Choirun Nisa, M.Pd selaku Ketua Perkumpulan Pendidikan dan
Sosial
5. Bapak Ir. Okky Tri Hutomo, M.IT - Maspion IT
6. Bapak Doris Winarko selaku Pimpinan CV Cloud Teknologi Nusantara
7. Semua pihak yang membantu dalam penyusunan
Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh guru-guru SMKS
Roudlotun Nasyiin dalam melaksanakan penyelenggaraan pembelajaran
Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan dan stakeholder lainnya dalam
pembinaan penyelenggaraan pendidikan.
Mojokerto, 12 Juli 2022

Kepala SMKS Roudlotun Nasyiin
H. NASIRUDDIN, M.Pd.
Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 iii

DAFTAR ISI
LEMBAR PENETAPAN .....................................................................................................II

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ III
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... IV
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................... 1
A. LATAR BELAKANG................................................................................................................... 1
1) Rasional ...................................................................................................................... 1
2) Kondisi nyata berdasarkan PMP ................................................................................... 2
3) Kondisi Ideal ............................................................................................................... 4
4) Potensi dan Karakteristik satuan pendidikan ...................................................... 19
B. DASAR HUKUM....................................................................................................................... 20
C. TUJUAN ................................................................................................................................. 22
D. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP ............................................................................................ 23
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN PENDIDIKAN .......................................................27

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK .......................................28
A. KERANGKA DASAR KURIKULUM .................................................................................................. 28
1. Struktur Kurikulum ..................................................................................................... 28
2. Muatan KTSP .............................................................................................................. 30
B. STANDART KOMPETENSI LULUSAN SMK ...................................................................................... 95
C. PROFIL LULUSAN SMK ........................................................................................................... 103
D. BEBAN BELAJAR DI SMK ........................................................................................................ 105
E. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER (PPK) ............................................................................... 107
1. Rasional .................................................................................................................. 107
2. Lima Nilai Utama ...................................................................................................... 108
3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker.................................................................... 110
4. Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)............................................... 112
5. Profil Pelajar Pancasila ............................................................................................. 119
F. GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)........................................................................................... 120
1. Pengertian Literasi ................................................................................................ 120
2. Kompetensi Literasi ............................................................................................... 121
3. Model Program Literasi......................................................................................... 123
G. PROGRAM MUATAN LOKAL ..................................................................................................... 126
1) Strategi Pembelajaran .......................................................................................... 126
2) Daftar KI dan KD Muatan Lokal ........................................................................... 127
H. PROGRAM PENGUATAN KOMPETENSI ................................................................................... 129
Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 iv

I. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI (EKSTRAKURIKULER) .................................................................. 132
1) Ekstrakurikuler Wajib ........................................................................................... 132
2) Ekstrakurikuler Pilihan ......................................................................................... 134
J. PELAKSANAAN BIMINGAN KONSELING ....................................................................................... 135
K. MEKANISME PENILAIAN.......................................................................................................... 156
L. KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR ............................................................................................... 160
M. PRAKTEK KERJA LAPANGAN ..................................................................................................... 163
N. KENAIKAN KELAS ................................................................................................................... 169
O. KELULUSAN .......................................................................................................................... 177
P. MUTASI PESERTA DIDIK .......................................................................................................... 178
BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN ............................................................................... 1

BAB V. SUPERVISI PEMBELAJARAN ........................................................................... 2
BAB VI. PENUTUP ............................................................................................................ 7
LAMPIRAN-LAMPIRAN.......................................................................................................... 1
Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 v

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi
kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran.
Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif,
saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
1) Rasional
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan)
Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses,
standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,
dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait
dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan
penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia
produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-
anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah
penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-
2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar
yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya
Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 1

manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan
menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi
dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan
modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO),
Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific
Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).
Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi
dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan
transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi
International Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak
tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS
dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
2) Kondisi nyata berdasarkan PMP
Pelaksanaan sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan
menengah mengacu pada standar sesuai peraturan yang berlaku. Acuan
utama sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah adalah
Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang ditetapkan oleh pemerintah pusat
melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). SNP adalah standar
minimal yang ditetapkan pemerintah dalam bidang pendidikan yang harus

dipenuhi oleh satuan pendidikan dan semua pemangku kepentingan dalam
mengelola dan menyelenggarakan pendidikan, yang terdiri atas:
 Standar Kompetensi Lulusan;
 Standar Isi;
 Standar Proses;
 Standar Penilaian;
 Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan;
 Standar Pengelolaan;
 Standar Sarana dan Prasarana; dan
 Standar Pembiayaan.
Sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah terdiri atas
dua komponen besar yaitu Sistem Penjaminan Mutu Internal dan Sistem
Penjaminan Mutu Eksternal. Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) adalah
sistem penjaminan mutu yang berjalan di dalam satuan pendidikan dan
dijalankan oleh seluruh komponen satuan pendidikan. Sedangkan Sistem
Penjaminan Mutu Eksternal (SPME) adalah sistem penjaminan mutu yang
dijalankan oleh pemerintah, pemerintah daerah, badan akreditasi dan badan
standar. Sistem ini diatur dalam peraturan mentreti pendidikan dan
kebudayaan No 28 tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
Dasar dan Menengah dan dijelaskan pada Pedoman Umum Sistem
Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah.
Satuan pendidikan berperan dalam melaksanakan sistem yang terdiri
atas organisasi, kebijakan, dan proses yang terkait dalam melaksanakan
penjaminan mutu pendidikan untuk menjamin terwujudnya pendidikan
yang bermutu dalam rangka memenuhi atau melampaui SNP. Sistem
tersebut memiliki prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Mandiri dan partisipatif

dikembangkan dan diimplementasikan secara mandiri oleh satuan
pendidikan dengan membangun partisipasi aktif dari seluruh pemangku
kepentingan
b. Terstandar
menggunakan acuan mutu minimal SNP dan dapat ditetapkan oleh
satuan pendidikan bagi satuan pendidikan yang telah memenuhi SNP
c. Integritas
menggunakan data dan informasi yang jujur sesuai dengan kondisi yang
ada di satuan pendidikan;
d. Sistematis dan berkelanjutan
dilaksanakan secara berkelanjutan mengikuti lima langkah penjaminan
mutu yang membentuk suatu siklus yang dilaksanakan secara berurutan
dan berkelanjutan membentuk suatu siklus
e. Holistik
dilaksanakan terhadap keseluruhan unsur yang meliputi organisasi,
kebijakan, dan proses-proses yang terkait
f. Transparan dan Akuntabel
seluruh aktivitas dalam pelaksanaan SPMI terdokumentasi dengan baik
dalam berbagai dokumen mutu dan dapat diakses oleh seluruh
pemangku kepentingan;
3) Kondisi Ideal
Dengan mengacu pada Permendikbud 34 Tahun 2018 tentang
Standar Nasional Pendidikan SMK/MAK, Kondisi ideal yang diharapkan
tercapai di SMKS Roudlotun Nasyiin adalah terpenuhinya 8 (delapan)
standar nasional pendidikan, sehingga penyelenggaraan pendidikan yang
bermutu dan hasil pendidikan yang bermutu pula dapat tercapai.
Dalam sistem pendidikan dasar dan menengah, acuan untuk melihat
hal-hal yang menjadi kondisi internal didasarkan pada delapan standar
nasional pendidikan yang sekaligus merupakan acuan dalam melakukan

evaluasi diri. Sedangkan kondisi eksternal didasarkan pada kondisi yang ada
diluar lembaga yang berupa peluang dan tantangan, termasuk tuntutan
pemangku kepentingan (stackholder) yang terkait dengan pendidikan dasar
dan menengah.
Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
1. Standar Isi 1. Struktur kurikulum, kompetensi, 1. Diversifikasi muatan
dan beban belajar : kurikulum belum memberi
a) Mata pelajaran yang ruang bagi siswa untuk
dikembangkan mengacu lintas minat dan atau
pada kurikulum yang berlaku pendalaman minat
dengan mengintegrasikan 2. Ruang lingkup mata
SKKNI pelajaran belum memuat
b) Mencakup sikap kelompok mata pelajaran
pengetahuan dan yang diikuti oleh setiap
keterampilan secara peserta didik sesuai dengan
proporsional sesuai tuntutan SKKNI
kompetensi 3. Penambahan materi dan
c) Menggambarkan beban atau mata pelajaran belum
belajar untuk mata pelajaran melakukan analisis
seluruh kesatuan jenjang kompetensi berdasarkan
studi ( 3 tahun / 4 tahun ) tuntutan DU/DI
dan beban belajar per 4. Belum melaksanakan
minggu untuk setiap peserta materi dan atau mata
didik. pelajaran tambahan tanpa
2. Diversifikasi muatan kurikulum : mengurangi jam mata
a) Mengintegrasikan muatan pelajaran lainnya
lokal, nasional, dan 5. Analisis Konteks belum
internasional sesuai acuan dilakukan untuk tahun
yang dikembangkan oleh pelajaran 2020/2021
pusat
b) Mengembangkan paket
keahlian sesuai potensi dan
karakteristik daerah
Mengelompokan siswa dalam
paket keahlian berdasarkan
tes/nilai ulangan
3. Ruang lingkup mata pelajaran :
a) Memuat kelompok mata
pelajaran umum dan
kejuruan yang harus diikuti
oleh seluruh peserta didik
b) Memuat kelompok mata
pelajaran yang diikuti oleh
setiap peserta didik sesuai
dengan bakat, minat, dan
kemampuannya

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
4. Lingkup KD yang mengacu
tuntutan kompetensi :
a) Memuat Kompetensi Dasar
yang menjadi acuan
penyusunan kompetensi
untuk setiap mata pelajaran
b) Memuat Kompetensi Dasar
yang dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik
peserta didik, kemampuan
awal, serta ciri dari suatu
mata pelajaran
c) Memuat kompetensi dasar
yang memperhatikan
perkembangan /
pengembangan kompetensi
yang dibutuhkan Du/Di
2. Standar 1. Silabus berdasarkan SKL dan SI 1. Penelaahan Silabus dilakukan
Proses 2. Penelaahan silabus sebagai oleh Tim Pengembang
dasar penyusunan RPP Kurikulum yang
3. Silabus dijadikan dasar beranggotakan kepala
pengembangan indikator sekolah, wakakur, kaprog,
4. RPP dijabarkan dari silabus komite sekolah,pengawas,dan
untuk mengarahkan kegiatan belum melibatkan DU/Di
belajar peserta didik dalam terkait (untuk mata pelajaran
upaya mencapai kompetensi keahlian)
5. RPP disusun semua guru dengan 2. RPP belum sepenuhnya
sistematika yang mengacu pada disusun mengacu pada
peraturan yang berlaku kurikulum yang berlaku serta
6. RPP disusun dengan SKKNI (Standar Kompetensi
memperhatikan Perbedaan Kinerja Nasional Indonesia)
individual peserta didik antara untuk kemudian disetujui
lain kemampuan awal, tingkat oleh Kepala sekolah dan
intelektual, bakat, potensi, pengawas
minat, motivasi belajar, 3. RPP belum sepenuhnya
kemampuan sosial, emosi, gaya memperhatikan Penerapan
belajar, kebutuhan khusus, teknologi informasi dan
kecepatan belajar, latar belakang komunikasi secara
budaya, norma, nilai, dan/atau terintegrasi, sistematis, dan
lingkungan peserta didik efektif sesuai dengan situasi
7. RPP menggambarkan Partisipasi dan kondisi
aktif peserta didik dan kegiatan
Berpusat pada peserta didik
untuk mendorong semangat
belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi,
inovasi dan kemandirian.
8. RPP menggambarkan proses
pembudayaan membaca dan
menulis yang dirancang untuk

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam
bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan
9. RPP menggambarkan pemberian
umpan balik positif, penguatan,
pengayaan,dan remedi
10. RPP menggambarkan
penekanan pada keterkaitan dan
keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan
pengalaman belajar.
11. RPP mengakomodasi
pembelajaran tematik-terpadu,
keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar,
dan keragaman budaya
12. Pembelajaran mencakup
pengembangan ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan
13. Pengembangan sikap dalam
pembelajaran diperoleh melalui
contoh dan keteladanan
14. Pengembangan Pengetahuan
dalam pembelajaran diperoleh
melalui aktivitas mengingat,
memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi,
mencipta.
15. Pengembangan Keterampilan
diperoleh melalui aktivitas
belajar di sekolah dan di industri
16. Pelaksanaan pembelajaran
merupakan implementasi dari
RPP meliputi kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan penutup
17. Kegiatan pendahuluan dilakukan
secara menarik, menantang, dan
memotivasi siswa
18. Kegiatan inti dilaksanakan
secara PAIKEM berbasis
teknologi informasi dan TIK
19. Kegiatan penutup diisi dengan
kegiatan refleksi guru bersama
siswa, pemberian umpan balik,

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
rencana tindak lanjut
pembelajaran dan informasi
rencana pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya serta
pemberian tugas tidak
terstruktur
20. Strategi Pembelajaran sudah
sesuai dengan indikator Standar
Proses Pendidikan yang ada
dalam instrumen EDS
21. Pengelolaan pembelajaran
sudah sesuai dengan indikator
Standar Proses Pendidikan yang
ada dalam instrumen EDS
22. Pelaksanaan Praket kerja
lapangan sudah sesuai dengan
indikator Standar Proses
Pendidikan
23. Pemantauan Pembelajaran
sudah sesuia dengan indikator
Standar Proses Pendidikan.
24. Supervisi Pembelajaran
dilakukan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian hasil pembelajaran,
diselenggarakan dengan cara
teknik supervisi yang tepat, dan
Kegiatan supervisi dilakukan
oleh Pengawas, Kepala Sekolah,
dan komponen sekolah yang
ditugaskan kepala sekolah
25. Penilaian Hasil dan Proses
Pembelajaran, Hasil belajar
digunakan guru untuk
merencanakan program
perbaikan, pengayaan atau
pelayanan, Penilaian hasil
belajar menggunakan penilaian
otentik yang menilai kesiapan
siswa, proses dan hasil belajar,
dan Penilaian proses belajar
dilakukan saat proses
pembelajaran dengan
menggunakan alat angket,
observasi, catatan anekdot dan
refleksi
3. Standar 1. Sikap Peserta didik telah 1. Belum memiliki standar
Kompetensi berperilaku yang mencerminkan mutu lulusan yang
Lulusan sikap orang beriman aktif dalam kompetitif di Kota Dumai
berorganisasi/kegiatan

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
keagamaan baik di lingkungan 2. Belum mempunyai standar
sekolah maupun masyarakat, mutu lulusan yang
aktif mengikuti ibadah rutin berstandar internasional
keagamaan di sekolah, dan 3. Belum mempunyai program
memelihara diri dari perbuatan untuk mencetak lulusan
yang bertentangan dengan nilai- yang ahli dibidangnya dan
nilai agama mampu bersaing di era
2. Perilaku peserta didik telah global
mencerminkan sikap orang 4. Kompetensi lulusan yang
berakhlak mulia menghormati, siap melanjutkan ke PTN
taat, sopan dan ramah kepada masih rendah
orang tua, pendidik dan 5. Ada indikasi life skill siswa
masyarakat, menghormati nilai masih belum sesuai yang
dan norma agama dan diharapkan
lingkungan yang berlaku
3. Perilaku peserta didik telah
mencerminkan sikap orang yang
berilmu
4. Perilaku peserta didik telah
mencerminkan sikap percaya
diri
5. Peserta didik telah bertanggung
jawab sesuai dengan indikator
SKL yang ada dalam instrumen
EDS
6. Pendidik telah mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam
penguasaan pengetahuan factual
7. Pendidik telah meningkatkan
penguasaan pengetahuan
konseptual peserta didik
8. Sekolah telah mempertahankan
dan mengembangkan
penguasaan peserta didik
tentang pengetahuan procedural
9. Sekolah telah mengembangkan
pengetahuan metakognitif bagi
semua peserta didik
10. Sekolah bersama dengan Du/Di
terkait telah mempertahankan
dan mengembangkan strategi
pembinaan peserta didik
menggunakan teknologi dan
informasi
4. Standar 1. Kualifikasi akademik Guru 1. Tenaga Kependidikan belum
Pendidik setara S1/D4 kependidikan seluruhnya memiliki
dan Tenaga 2. Kualifikasi Kepala Sekolah S3 sertifikat dari asosiasi
Kependidik (Doktoral) profesi
an 2. Tenaga Kependidikan
khususnya Kejuruan belum

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
3. Latar belakang akademik Guru memiliki sertifikat dari
sesuai dengan mata pelajaran asosiasi profesi
yang diampu. 3. Tenaga Kependidikan
4. Memiliki sertifikat dari lembaga belum memiliki sertifikat
pemerintah untuk menjadi kompetensi dari lembaga
Kepala Sekolah professional
5. Kompetensi Pedagogik Pendidik, 4. Kualifikasi Akademik
Kepala Sekolah dan Guru Tenaga Adminisrasi,
memiliki kompetensi pedagogik Kualifikasi akademik
antara lain mampu minimal yang dimiliki oleh
merencanakan kegiatan Tenaga Administrasi
pembelajaran yang sesuai (Kepala dan Tenaga
dengan tuntutan kurikulum yang Administrasi) belum sesuai
berlaku, mampu melaksanakan dengan indikator standar
kegiatan pembelajaran yang PTK
berorientasi pada pembelajaran 5. Kualifikasi Akademik
aktif, inovatif,kreatif,efektif, dan Tenaga Perpustakaan,
menyenangkan, serta Kualifikasi akademik
mengembangkan nilai-nilai dan minimal yang dimiliki oleh
sikap/budi pekerti luhur serta Tenaga Perpustakaan belum
berbasis TIK, dan mampu sesuai dengan indikator
menyelenggarakan penilaian standar PTK
dan evaluasi proses dan hasil 6. Kualifikasi Akademik
belajar serta mamanfaatkannya Tenaga Laboratorium,
untuk tindakan Kualifikasi akademik
6. Kompetensi Kepribadian minimal Kepala
Pendidik, Kompetensi Laboratorium, Teknisi
kepribadian memenuhi standar Laboratorium, dan Laboran
minimal Kepala Sekolah dan belum sesuai dengan
Guru antara lain Memiliki sikap indikator standar PTK
keteladanan dan berakhlak 7. Kompetensi Pedagogik
mulia dan Memiliki sikap untuk Pendidik, Kepala Sekolah
selalu mengikuti perkembangan dan Guru memiliki
ilmu dan kependidikan kompetensi pedagogic
7. Kompetensi Sosial Pendidik, belum mampu sepenuhnya
Kompetensi Sosial telah menguasai karakteristik
memenuhi minimal Kepala peserta didik dari aspek
Sekolah dan Guru antara lain fisik, moral, sosial, kultural,
Mampu berkomunikasi efektif emosional, dan intelektual.
dan santun secara lisan dan 8. Belum mampu
tulisan, Bertindak sesuai dengan mengembangkan materi
norma (hukum, agama, pembelajaran secara kreatif
kebudayaan), dan Mampu dan inovatif
bekerjasama dengan warga 9. Belum mampu membuat
sekolah dan anggota masyarakat karya inovatif dan tepat
8. Kompetensi Profesional guna sesuai dengan
Pendidik antara lain menguasai bidangnya
materi dasar pelajaran yang 10. Belum mampu menulis
diampu, menguasai kompetensi karya ilmiah
inti dan kompetensi dasar,

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
mampu melaksanakan 11. Jumlah guru GTT masih
pengembangan diri, dan mampu cukup banyak
mengembangkan dan 12. Masih sedikit guru yang
mengimplementasikan nilai-nilai memiliki karya
kewirausahaan pengembangan profesi.
9. Kompetensi Manajerial Kepala 13. Masih sedikit guru yang
Sekolah telah memenuhi standar berprestasi dibidang
PTK sesuai dengan indikator akademik maupun non
EDS akademik
10. Kompetensi Kepribadian Kepala 14. Belum ada program
Sekolah sudah memenuhi beasiswa guru yang
standar indikator PTK dalam melanjutkan jenjang S-2
instrumen EDS dari lembaga
11. Kompetensi Kewirausahaan 15. Ada indikasi bahwa perilaku
Kepala Sekolah sudah sesuai guru, dan karyawan belum
dengan indikator instrumen EDS dapat dapat diteladani
PTK secara menyeluruh oleh
12. Kompetensi Supervisi Kepala peserta didik dan anggota
Sekolah sudah memenuhi masyarakat di sekitarnya
standar PTK 16. Ada indikasi bahwa guru,
dan karyawan belum
menunjukkan etos kerja dan
tanggung jawab yang baik.
17. Belum semua tenaga
pendidik mengikutkan
orang tua peserta didik dan
masyarakat dalam program
pembelajaran dan dalam
mengatasi kesulitan belajar
peserta didik
18. Belum semua
guru menguasai standar
kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran yang
dibimbing
pendidik mampu
mengembangkan materi
pembelajaran yang
dibimbing secara kreatif
20. Ada indikasi bahwa guru,
dan karyawan belum dapat
melakukan refleksi
terhadap kinerja diri secara
jujur dan
berkesinambungan
pendidik dapat melakukan
penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
kualitas pembelajaran
dalam mata pelajaran yang
dibimbing
22. Belum semua guru
mengikuti uji kompetensi
guru.
23. Rasa kekeluargaan di
lingkungan civitas
akademika masih perlu
ditingkatkan.
24. Belum adanya indikator
yang jelas untuk mengukur
tingkat keberhasilan guru .
25. Ada indikasi bahwa rasa
empati (kepekaan dan
kepedulian) guru, dan
karyawan kepada siswa
perlu ditingkatkan.
26. Ada indikasi bahwa
dedikasi guru dan karyawan
dalam melaksanakan tugas
masih belum optimal.
27. Kurangnya komitmen guru
dalam mengaplikasikan
hasil pelatihan atau
workshop.
28. Rekruitmen guru dan
pegawai yang masih belum
melalui prosedur
profesionalisme
kelembagaan.
29. Belum adanya panduan
program pada masing-
masing rumpun mata
pelajaran.
30. Penyusunan dan supervisi
program Sekolah belum
optimal
5 Standar 1. Pemeliharaan Bangunan sudah 1. Sarana kelas,
Sarana dan termasuk Pemeliharaan ringan perpustakaan,
Prasarana dan Pemeliharaan berat laboratorium, sanitasi, dan
2. Pemanfaatan fasilitas penunjang ICT belum memadai.
kegiatan belajar mengajar yang 2. Belum optimalnya
berkualitas perawatan dan
3. Pemeliharaan peralatan praktek pengamanan terhadap
termasuk Pemeliharaan ringan, fasilitas Sekolah terutama
Pemeliharaan berat, dan alat-alat elektronik
Pemeliharaan rutin dan periodik pembelajaran.
3. Ada indikasi belum adanya
perencanaan yang matang

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
terhadap pengadaan
sarana dan prasarana
Sekolah
4. Belum tertibnya
administrasi fasilitas yang
dimiliki Sekolah
5. Belum tertibnya
penempatan barang-
barang inventaris Sekolah
6. Belum optimalnya fungsi
komite dalam pengadaan
dan pengembangan sarana
Sekolah.
6. Standar 1. Mekanisme perumusan dan  Pelaksanaan KTSP masih
Pengelolaan sosialisasi visi dan misi sekolah belum berjalan secara
telah sesuai dengan standar optimal
pengelolaan antara lain : Visi dan  Belum ditemukan sistem
misi sekolah dirumuskan (model) pembelajaran yang
berdasarkan masukan dari warga cocok untuk sistem full day
sekolah/madrasah yang selaras school (> jam 14.00)
dengan visi misi dinas pendidikan  Pelaksanaan remidi belum
dan Pendidikan Nasional, Visi dan tersusun dengan baik.
misi sekolah dirumuskan secara  Strategi Pembelajaran yang
partisipatif warga sekolah, dilakukan guru belum semua
Rumusan visi dan misi sekolah mengacu pada pembelajaran
diputuskan pada rapat dewan PAKEM.
pendidik yang dipimpin oleh  Pengelolaan proses penilaian
kepala sekolah, dan Visi dan misi antara lain : Sekolah
sekolah disosialisasikan kepada bersama-sama DU/DI terkait
seluruh warga sekolah melalui belum mengembangkan
berbagai media baik lisan maupun standar penilaian untuk mata
tulisan pelajaran produktif,
2. Rumusan tujuan sekolah antara Pelaksanaan penilaian untuk
lain : Sesuai dengan visi dan misi mata pelajaran produktif
sekolah yang mengakomodasi dilaksanakan secara bersama-
masukan berbagai pihak yang sama dengan Du/Di
relevan dengan kebutuhan berdasarkan standar yang
masyarakat, Mengacu pada standar sudah dikembangkan
kompetensi lulusan yang sudah bersama
ditetapkan oleh sekolah dan  Pertanggung jawaban
pemerintah, Tujuan dirumuskan pelaksanaan kegiatan
berdasarkan program jangka sekolah antara lain Laporan
pendek, menengah dan panjang., pelaksanaan kegiatan sekolah
dan Tersosialisasikan dengan baik tidak bisa diakses dan
kepada seluruh warga sekolah Laporan (bahan laporan)
3. Rencana Kerja Sekolah anatara lain aspek akademik khususnya
: Rencana Kerja Sekolah (RKS) untuk mata pelajaran
sesuai dengan tujuan yang akan produktif ditembuskan
dicapai dan dituangkan dalam kepada pihak DU/DI terkait
bentuk dokumen dan disetujui

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
oleh TPS dan disahkan oleh Dinas  Belum ada aturan yang jelas
Pendidikan. Untuk sekolah swasta terhadap penilaian kinerja
oleh Penyelenggara Sekolah, guru setiap tahun sekali
Rencana kerja sekolah memiliki (DP3) oleh kepala Sekolah
relevansi dengan kebutuhan DUDI,  Pengelolaan pada bidang
Rencana kerja sekolah meliputi kesiswaan perlu ditingkatkan.
rencana tahunan dan rencana  Kedisiplinan input nilai oleh
kerja menengah, dan Rencana guru masih perlu
kerja sekolah tersosialisasikan ditingkatkan
dengan baik kepada seluruh warga  Belum adanya sistem
sekolah penerimaan guru dan
4. Pengorganisasian antara lain : karyawan melalui prosedur
Sekolah memiliki pedoman yang profesional kelembagaan.
meliputi: Kurikulum, Struktur  Belum adanya program
organisasi sekolah, Pembagian dan pengembangan guru secara
deskripsi tugas, mekanisme kerja, berencana dan
peraturan akademik, Kode etik dan berkesinambungan
tata tertib dan Biaya operasional  Belum semua mata pelajaran
sekolah, Sekolah menyusun dan mempunyai program MGMP
menetapkan peraturan akademik yang melakukan kegiatan
yang meliputi:1)persyaratan secara reguler
minimal kehadiran, (2) ketentuan  Masih kurang tertibnya
remedial, (3) kriteria kenaikan administrasi kegiatan
kelas, (4) kriteria kelulusan, (5) penunjang profesi pendidik
ketentuan penggunaan fasilitas dalam rangka mendukung
belajar, dan layanan konsultasi, proses sertifikasi.
Sekolah memiliki unit penanggung  Belum ada aturan tentang
jawab bidang hubungan industri, sertifikat penghargaan bagi
dan Sekolah memiliki unit kerja siswa, guru, dan karyawan
pengelola bidang keahlian dan unit pada setiap kegiatan lomba
produksi atau kejuaraan.
5. Jadwal dan pelaksanaan kegiatan
 Pemeliharaan fasilitas
sekolah antara lain : Sekolah Sekolah masih belum optimal.
memiliki jadwal pelaksaanaan 1. Belum ada tempat
yang memuat seluruh rencana penyimpanan dan sistem
kerja sekolah selama 1 tahun, Ada peminjaman alat-alat
pengorganisasian setiap kegiatan inventaris Sekolah secara
sekolah, Kegiatan sekolah terpusat dan tertib
dilaksanakan sesuai dengan
2. Belum ada pendataan ulang
rencana kerja yang sudah secara reguler terhadap
ditetapkan, Ada penanggung jawab sarana Sekolah (bisa lewat
dalam pelaksanaan rencana kerja wali kelas atau penanggung
yang dibuktikan dengan surat jawab ruang ).
keputusan kepala sekolah, dan 3. Perlunya pengadaan
Perubahan atas rencana kerja laboratorium untuk semua
sekolah dilakukan melalui rapat mata pelajaran yang
pembahasan dan ada persetujuan memerlukan praktek
tertulis dari komite sekolah
6. Pengelolaan proses pembelajaran
antara lain : Proses pembelajaran

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
disesuaikan dengan standar 4. Belum meratanya fasilitas
kompetensi lulusan dan standar yang ada dikelas dan yang
proses, Ketersediaan digunakan untuk guru.
industri/institusi pasangan yang 5. Belum ada sistem dan
sesuai dengan program keahlian panduan yang jelas pada
yang diadakan satuan pendidikan, system penganggaran semua
Sekolah melakukan sinkronisasi program Sekolah
program dengan institusi 6. Perlu ada peninjauan ulang
pasangan atau DU/DI, dan Sekolah pada insentif guru kegiatan
dan DU/DI atau institusi pasangan pengembangan diri dan guru
terkait mengembangkan dan team teaching.
mengelola kerjasama dalam  Gaji/honor guru GTT dan PTT
pelaksanaan praktikum/ praktek belum memenuhi standar
kerja industri bagi mata pelajaran UKM.
produktif. Lembaga Litbang belum
7. Sekolah dan DU/DI terbentuk dan berperan
mengembangkan kerjasama dalam secara optimal
proses sertifikasi kompetensi  Masih perlunnya sosialisasi
siswa. dan evaluasi yang optimal
8. Pertanggung jawaban pelaksanaan dari peraturan akademik
kegiatan sekolah antara lain : yang ada.
Sekolah melalui kepala sekolah  Belum adanya tata tertib
melaporkan kegiatan sekolah pendidik,tenaga
secara tertulis kepada komite kependidikan serta
sekolah meliputi aspek akademik penggunaan sarana dan
dan non akademik prasarana.
9. Program kepengawasan sekolah  Belum adanya kode etik
antara lain : Sekolah hubungan antara sesama
mengembangkan sistem warga didalam lingkungan
pengawasan internal, Perogram Sekolah dan hubungan antara
pengawasan tersosialisasikan warga Sekolah dengan
secara menyeluruh kepada masyarakat.
pendidik dan tenaga kependidikan  Biaya operasional Sekolah
di sekoah meliputi: supervisi, masih belum tersosialisasi
pemantauan, evaluasi, Program secara baik
kepengawasan mencakup program  Rencana tahunan Sekolah
tindak lanjut hasil pengawasan, belum terkomunikasikan
dan Sekolah memiliki laporan secara transparan kepada
tindak lanjut program guru dan karyawan.
kepengawasan sekolah  Sosialisasi KTSP belum
10. Pelaksanaan pengawasan tindak optimal.
lanjutnya antara lain : Pengawasan  Program konsultasi Sekolah
dilakukan secara koordinatif dengan orang tua/wali
dengan dinas pendidikan, peserta didik belum terjadwal
Pelaksanaan kepengawasan setiap tahun.
menggunakan instrumen yang  Belum ada program rapat
telah divalidasi oleh dinas Sekolah dengan komite
pendidikan., dan Sekolah
Sekolah secara reguler dan
menyusun perbaikan program terjadwal.
secara berkelanjutan

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
11. Rekrutmen kepala sekolah, Kepala  Akuntabilitas dan kinerja
sekolah diangkat berdasarkan satuan pendidikan belum
prosedur yang berlaku, Rekrutmen teridentifikasi setiap tahun.
Kasek dan Wakasek berdasarkan  Peningkatan mutu pendidik
persyaratan kompetensi dan dan tenaga kependidikan
kualifikasi, dan Kepala sekolah, belum terprogram secara
wakil kepala sekolah, ketua baik.
program keahlian diangkat setelah  Pelaksanaan dari keputusan-
dinyatakan lolos seleksi keputusan rapat yang ada
12. Struktur organisasi sekolah, belum berjalan dengan baik.
Struktur organisasi sekolah  Instrumen penjamin mutu
disertai dengan deskripsi tugas, Sekolah belum ada
Kepala sekolah dibantu empat  Sistem pengawasan,
wakil kepala sekolah untuk bidang pemantauan, supervisi,
akademik, sarana-prasarana, evaluasi dan pelaporan belum
kesiswaan, dan hubungan dunia optimal.
usaha dan dunia industri, dan  Belum ada buku panduan
Struktur organisasi sekolah yang jelas dari masing-masing
mengakomodir kepala bidang staf kepala bidang
keahlian, ketua program keahlian kurikulum, kesiswaan, humas,
dan wali kelas keagamaan, sarana dan
13. Ketersediaan sistem informasi, prasarana, administrasi,
Sekolah memilki perangkat IT yang litbang, dan keuangan,.
lengkap, Sekolah memiliki  Kebijakan yang masih belum
operator yang handal dan sepenuhnya mencerminkan
ditetapkan dengan SK kepala bottom-up process (masukan
sekolah, dan Sekolah memiliki dari bawah)
akses jaringan internet
14. Kelengkapan dan aksesibilitas
data, Sekolah memiliki data base
yang lengkap, Sistem informasi
bersifat efisien dan efektif dan
Sistem data dan informasi sekolah
memiliki aksesibilitas yang tinggi
15. Penggunaan media pembelajaran
(laboratorium,LCD, dan internet )
dalam PBM
16. Setiap awal tahun ajaran baru,
sekolah mengadakan penyegaran
lewat workshop pengembangan
pembelajaran.
17. Kalender akademik SMK Taruna
Persada sudah menunjukkan
seluruh aktivitas KBM beserta
evaluasinya.
18. Penempatan SDM sudah sesuai
dengan kompetensi yang dimiliki.
19. Penyebaran informasi timbal balik
dari dan ke Sekolah sudah cukup

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
bagus antara lain melalui website
sekolah.
20. Pembagian tugas diantara
pendidik sebagian besar sudah
merata meskipun masih perlu
terus ditingkatkan dan dievaluasi.
21. Sudah adanya tata tertib yang baik
bagi siswa, guru, dan karyawan
22. Rapat koordinasi guru, staf, dan
karyawan sudah berjalan dengan
baik.
23. Pengadaan, penggunaan, dan
persediaan bahan habis pakai
terkendali.
24. Sudah memiliki KTSP 2013 untuk
semua jurusan
7. Standar 1. Transparansi dan Akuntabilitas,

Pembiayaan Memiliki pedoman pengelolaan
keuangan, Memiliki pembukuan
biaya operasi (Buku Kas
Umum/Tabulasi, Buku kas
Pembantu resmi sumbar dana,
Buku Bank, Buku Pajak, Memiliki
RKA-S), dan Memiliki laporan
pertanggung jawaban
pengelolaan keuangan (memiliki
laporan keuangan dana yang
bersumber dari pemerintah dan
masyarakat
8. Standar 1. Perencanaan Penilaian Pendidik 1. Pendidik belum melibatkan
Penilaian mengembangkan ranah dan acuan DU/DI dalam merencanakan,
pengembangan indikator melaksanakan dan
pencapaian kompetensi mengevaluasi hasil belajar
2. Pendidik mengembangkan antara lain Perencanaan
indikator pencapaian kompetensi penilaian mengacu pada
berdasarkan kata kunci KD dengan tuntutan dunia kerja,
mempertimbangkan tahapan Pelaksanaan Penilaian
kognitif dilakukan oleh pendidik
3. Pendidik membuat rancangan bersama DU/DI, dan
penilaian (formatif &sumatif) Penilaian PKL dan Uji
sesuai tuntutan KD Kompetensi keahlian belum
4. Pendidik merencanakan penilaian melibatkan sepenuhnya
kompetensi sikap Lembaga Sertifikasi Profesi
5. Pendidik merencanakan atau Asosiasi Profesi
penentuan penilaian sikap 2. Analisis hasil penilian, belum
6. Pendidik merencanakan penilaian semua pendidik melakukan
kompetensi pengetahuan Analisis penilaian hasil
belajar peserta didik oleh
pendidik dan dikembalikan

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
7. Pendidik merencanakan penilaian kepada peserta didik antara
kompetensi ketrampilan melalui lain : belum Memberikan
penilaian kinerja penguatan kepada peserta
8. Pendidik menetapkan Kriteria didik akan kelebihan yang
Pencapaian Kompetensi (KPK) dimiliki, belum Memberikan
9. Pendidik mengembangkan kisi-kisi penguatan kepada peserta
penilaian yang memenuhi standar didik akan kekurangan yang
10. Acuan penyusunan kisi-kisi, antara dimiliki, belum Memberikan
lain Standar Kompetensi Lulusan, kemajuan dan kesulitan
SI dan SKKNI, Sesuai taksonomi belajar peserta didik kepada
Bloom, dan Kategorisasi tingkat orang tua peserta didik, dan
kesukaran berdasarkan bukti belum Memberikan kemajuan
analisis pada bank soal dan kesulitan belajar kepada
11. Pendidik membuat dokumen kepala sekolah/pihak yang
kelengkapan perencanaan terkait.
penilaian hasil belajar
12. Melakukan uji kompetensi
keahlian dibuktikan dengan
adanya sertifikat atau surat
keterangan
13. Uji kompetensi keahlian
melibatkan DU/DI yang relevan
14. Melakukan Ujian sekolah mengacu
pada Prosedur Operasi Standar
Ujian Nasional (POS-UN) yang
diterbitkan oleh BSNP
15. Melakukan Ujian sekolah mengacu
pada Prosedur Operasi Standar
Ujian Sekolah (POS-US) yang
diterbitkan oleh BSNP
16. Pelaksanaan Penilaian Pada awal
semester pendidik
menginformasikan: KPK, Jadwal
penugasan dan ulangan (ulangan
harian, UTS dan UAS), Silabus mata
pelajaran, Rancangan penilaian,
dan Bentuk dan jenis penilaian.
17. Pendidik melaksanakan penilaian
hasil belajar : Penilaian otentik
yang dilakukan oleh pendidik
sesuai jadwal dan secara
berkelanjutan, Penilaian dilakukan
oleh pendidik pada setiap akhir
KD atau beberapa KD, Ulangan
harian merupakan bagian dari
proses pembelajaran dalam bentuk
tes formatif, Ulangan tengah
semester atau ulangan akhir
semester dilakukan oleh pendidik
melalui koordinasi oleh satuan

Kondisi Saat Ini
No. Komponen
Kekuatan Kelemahan
pendidikan.panitia yang dibentuk
oleh Kepala Sekolah, dan Penilaian
penugasan merupakan bagian dari
proses pembelajaran untuk
menyelesaikan satu KD atau
beberapa KD.
kompetensi keahlian
otentik
20. Pendidik memeriksa hasil
pekerjaan peserta didik mengacu
pada pedoman penskoran
21. Tindak lanjut pelaporan, Pendidik
melaksanakan program tindak
lanjut pembelajaran
22. Hasil Penilaian digunakan untuk
memperbaiki proses belajar
mengajar.
23. Penilaian dilakukan secara
menyeluruh dan
berkesinambungan
24. Satuan pendidikan melakukan
penilaian terhadap peserta didik
antara lain : Menentukan kriteria
minimal pencapaian kompetensi,
Menentukan kriteria kenaikan
kelas, Melaporkan hasil
pencapaian kompetensi peserta
didik kepada orang tua/wali, dan
Menerbitkan ijazah bagi peserta
didik yang lulus
25. Satuan pendidikan menyiapkan
laporan hasil belajar (rapor)
peserta didik berbentuk deskripsi
4) Potensi dan Karakteristik satuan pendidikan

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut.
a. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai
situasi di sekolah dan masyarakat;
b. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar, agar peserta didik mampu menerapkan apa yang

dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat
sebagai sumber belajar;
c. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
d. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi
inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata
pelajaran;
e. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
B. Dasar Hukum
1. Undang – Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Presiden No. 08 Tahun 2012 Tentang KKNI
3. Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
4. Permedikbud No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
5. Pemendikbud Nomor 63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai ekstra Kurikuler Wajib
6. Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentang implementasi Mulok
7. Pemendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
8. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
sebagai Dasar Pengembangan GLS
9. Peraturan Daerah Jawa Timur Nomor 9 tahun 2012 tentang Muatan Lokal
Bahasa Daerah

10. Pergub Jawa Timur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran bahasa
Daerah Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah
11. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri
Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri RI Nomor
03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021, Nomor
HK.01.08/MENKES/8242/2021, Nomor 440-717 Tahun 2021 tentang
Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Corona
virus Disease 2019 (Covid-19).
12. Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun
2020 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam
Masa Pandemi Corona Virus Disease (Covid – 19)
13. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.
719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan
Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.
50 tahun 2020 tentang Praktek Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik
15. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan
PP Nomor 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)
16. Permendikbud No 1 Tahun 2021 tentang Penerimaan Peserta Didik
Baru
17. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor
5 tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada PAUD, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah
7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah (PAUD
Dikdasmen)

16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses Pada Pendidikan untuk jenjang
PAUD, TK, SD, SMP, SMA,SMK Sederajat
21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan PAUD, TK, SD,
SMP, SMA,SMK Sederajat
21. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam
Rangka Pemulihan Pembelajaran.
22. Peraturan Presiden No. 68 tahun 2022 tentang Pendidikan Vokasi dan
Pelatihan Vokasi.
23. Peraturan Gubernur Jawa Timur No. 83 Tahun 2019 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi.
24. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur No.
420/3250/101.1/2022 tentang Kalender Pendidikan Bagi Satuan
Pendidikan di Provinsi Jawa Timur TahunPelajaran 2022/2023.
C. Tujuan
Tujuan Penyusunan dan pengembangan kurikulum 2013 oleh
pemerintah adalah sebagai berikut.
1. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan berkomunikasi
2. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan jernih
3. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan mempertimbangkan segi
moral suatu permasalahan
4. Menciptakan lulusan yang mampu menjadi warga negara yang bertanggung
jawab
5. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan mengerti dan toleran
terhadap pandangan yang berbeda

6. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan hidup dalam masyarakat
yang mengglobal
7. Menciptakan lulusan yang memiliki minat luas dalam kehidupan
8. Menciptakan lulusan yang memiliki kesiapan untuk bekerja
9. Menciptakan lulusan yang memiliki kecerdasan sesuai dengan
bakat/minatnya
10. Menciptakan lulusan yang memiliki rasa tanggung jawab terhadap
lingkungan
Kemampuan-kemampuan tersebut di atas diharapkan dapat tercapai
dengan penerapan kurikulum 2013. Berbagai keluhan dan kesulitan yang timbul
di sekolah kemungkinan terjadi karena belum terbiasanya penerapan kurikulum
tersebut dalam pembelajaran. Penerapan secara konsisten sangat diharapkan
agar tujuan dan alasan pemerintah mengembangkan kurikulum baru ini dapat
tercapai.
D. Prinsip Pengembangan KTSP
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum tebaru yang diterapkan dalam
kegiatan belajar mengajar di negara kita dewasa ini. Kurikulum 2013 bertujuan
memberikan ilmu pengetahuan secara utuh kepada siswa dan tidak terpecah-
pecah. Kurikulum ini menekankan pada keaktifan siswa untuk menemukan
konsep pelajaran dengan guru berperan sebagai fasilitator.
Pro dan kontra penerapan kurikulum ini terus bermunculan di berbagai
tempat. Namun pemerintah tetap yakin dengan penerapan kurikulum dan tak
bergeming dengan berbagai pendapat negatif yang berkembang di sekolah-
sekolah. Pemerintah memiliki alasan sendiri dengan terus mempertahankan
pelaksanaan kurikulum 2013 di berbagai jenjang pendidikan.
Alasan yang mendasari pemerintah mengembangkan dan melaksanakan
kurikulum terbaru ini adalah untuk menghadapi persaingan global yang
semakin maju. Pendidikan di Indonesia dinilai cukup terbelakang dibandingkan
dengan negara lain. Peringkat pendidikan di Indonesia berada di bawah

Thailand dan Malaysia untuk di ASEAN saja (Kemdikbud 2011). Menghadapi
perkembangan globalisasi yang semakin membumi, pemerintah
mengembangkan kurikulum baru dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas
pendidikan di Indonesia dan menciptakan kualitas penerus bangsa yang
bermutu.
Tujuan dan alasan utama pengembangan kurikulum 2013 oleh
pemerintah adalah sebagai berikut.
1. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan berkomunikasi
2. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan jernih
3. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan mempertimbangkan segi
moral suatu permasalahan
4. Menciptakan lulusan yang mampu menjadi warga negara yang bertanggung
jawab
5. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan mengerti dan toleran
terhadap pandangan yang berbeda
6. Menciptakan lulusan yang memiliki kemampuan hidup dalam masyarakat
yang mengglobal
7. Menciptakan lulusan yang memiliki minat luas dalam kehidupan
8. Menciptakan lulusan yang memiliki kesiapan untuk bekerja
9. Menciptakan lulusan yang memiliki kecerdasan sesuai dengan
bakat/minatnya
10. Menciptakan lulusan yang memiliki rasa tanggung jawab terhadap
lingkungan
Kemampuan-kemampuan tersebut di atas diharapkan dapat tercapai
dengan penerapan kurikulum 2013. Berbagai keluhan dan kesulitan yang timbul
di sekolah kemungkinan terjadi karena belum terbiasanya penerapan kurikulum
tersebut dalam pembelajaran. Penerapan secara konsisten sangat diharapkan
agar tujuan dan alasan pemerintah mengembangkan kurikulum baru ini dapat
tercapai.

1. Prinsip umum
a) Pembelajaran sepanjang hayat;
b) Menerapkan pendekatan ilmiah;
c) Menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa sung
tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran
(tut wuri handayani);
d) Menerapkan pembelajaran secara terpadu dan tuntas (mastery learning);
e) Memperhatikan keseimbangan antara hard skills dan soft skills;
f) Menggunakan berbagai sumber belajar;
g) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi;
h) Menerapkan metode pembelajaran yang mendorong peserta didik lebih
aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan serta mempertimbangkan
karakteristik peserta didik;
i) Menerapkan strategi pembelajaran berbasis kompetensi, dan model-
model belajar inkuiri, discovery learning, pembelajaran berbasis
masalah, pembelajaran berbasis produk dan pembelajaran berbasis
proyek.
2. Prinsip khusus
a) Menekankan pada keterampilan aplikatif;
b) Berlangsung di rumah, sekolah/madrasah dan masyarakat/IDUKA;
c) Iklim belajar merupakan simulasi dari lingkungan kerja di DUDI;
d) Berdasarkan pada pekerjaan nyata, otentik dan sarat nilai melalui
teaching factory untuk mendapatkan pembiasaan berpikir dan bekerja
dengan kualitas seperti di tempat kerja;
e) Berdasarkan permintaan pasar kerja;
f) Melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya untuk
memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan saat praktik
kerja lapangan

g) Menerapkan sistem penyelenggaraan pendidikan terbuka (Multi Entry-
Multi Exit System/MEMES) dan Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL)

BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN PENDIDIKAN
A. Visi Sekolah
Terwujudnya lulusan yang bertaqwa, terampil, inovatif dan kompetitif
B. Misi Sekolah
1. Meningkatkan sistem pembelajaran yang relevan dengan perubahan
kurikulum
2. Mengembangkan kegiatan diklat bagi tenaga pendidik dan kependidikan
serta peserta didik
3. Meningkatkan kerjasama dengan DUDIKA untuk meningkatkan kwalitas
lulusan agar siap bersaing di dunia kerja
4. Mempersiapkan siswa pada penguasaan kompetensi teknik dan kompetensi
sosial
5. Membekali siswa untuk memegang teguh ajaran agama Islam yang
berhaluan ahlusunah wal jamaah
C. Tujuan Sekolah
1. Meningkatkan prestasi belajar siswa yang bersifat akademis dan non
akademis melalui optimalisasi kegiatan ekstrakurikuler
2. Menjalin kerjasama dengan instansi / Institusi terkait, masyarakat dan
DUDIKA dalam rangka pengembangan program pendidikan
3. Menciptakan kultur sekolah yang kondusif
4. Meningkatkan KBM yang mengarah pada pembelajaran berbasis Kompetensi
5. Meningkatkan kemampuan, daya nalar serta meningkatkan ketrampilan
siswa disertai dengan sikap dan perilaku yang santun dan berwawasan
global
6. Meningkatkan pemahaman pelajaran agama yang berhaluan ahlusunah wal
jama’ah
7. Melatih siswa agar istiqomah dalam menjalankan ajaran Islam yang
berhaluan ahlusunah wal jama’ah

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK
A. Kerangka Dasar Kurikulum

Berdasarkan Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan dan Madrasah Aliyah
Kejuruan serta Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A),
Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian
(C2), dan Kompetensi Keahlian (C3);
Berikut adalah Rincian Struktur dan Muatan kurikulum Kompetensi Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan:
1. Struktur Kurikulum
Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Sistem Blok
Alokasi
Mata Pelajaran
Waktu
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian

Alokasi
Mata Pelajaran
Waktu
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian

1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
3. Pemrograman Dasar 108
4. Dasar Disain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 216
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
3. Administrasi Sistem Jaringan 488
4. Teknologi Layanan Jaringan 488
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C ( C1, C2, dan C3 ) 3.030
Total 5.016
Sistem Reguler
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3
Pendidikan Pancasila dan
2. 2 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 2 2
4. Matematika 4 4
5. Sejarah Indonesia - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing lainnya 4 4
Jumlah A 1 1
B. Muatan Kewilayahan 5 5
1. Seni Budaya - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

2. - -
Kesehatan
Jumlah B - -

KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital - -
2. Fisika - -
3. Kimia - -
C2. Dasar Program Keahlian

1. Sistem Komputer - - - -
2. Komputer dan Jaringan Dasar - - - -
3. Pemrograman Dasar - - - -
4. Dasar Desain Grafis - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi WAN - -
2. Administrasi Infastruktur Jaringan 9 9
3. Administrasi Sistem Jaringan 8 8
4. Teknologi Layanan Jaringan 8 8
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 8 8
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 33 33
Total 48 48
2. Muatan KTSP
Kompetensi Mata Pelajaran
a. Deskripsi Muatan Nasional
1) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui
proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.
KOMPETENSI KOMPETENSI INTI 2
INTI 1 (SIKAP (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI
bangsa dalam pergaulanDASAR
dunia
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku
meyakini bahwa kontrol diri kontrol diri (mujahadah an-
(mujahadah an-nafs), nafs), prasangka baik
prasangka baik (husnuzzan), (husnuzzan), dan
dan persaudaraan persaudaraan (ukhuwah)
(ukhuwah) adalah perintah sebagai implementasi
agama perintah QS al-Anfal (8):72,
QS al- Hujurat (49): 10 dan 12
serta Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan 2.2 Menghindarkan diri dari
bebas dan zina adalah pergaulan bebas dan
dilarang agama perbuatan zina sebagai
pengamalan QS al-Isra’ (17):
32, dan QS an-Nur (24): 2,
serta Hadis terkait

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa kokoh pendirian, pemberi rasa
Aman, Maha Memelihara, aman, tawakal dan adil sebagai
Maha Sempurna Kekuatan- implementasi pemahaman al-
Nya, Maha Penghimpun, Maha Asmau al-Husna: Al- Karim, Al-
Adil, dan Maha Akhir Mu’min, Al-Wakil, Al- Matin,
Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan 2.4 Menunjukkan sikap disiplin,
malaikat-malaikat Allah swt jujur dan bertanggung jawab,
sebagai implementasi beriman
kepada malaikat-malaikat Allah
swt
1.5 Terbiasa berpakaian 2.5 Menunjukkan perilaku
sesuai dengan syariat berpakaian sesuai dengan
Islam syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur 2.6 Menunjukkan perilaku jujur

adalah ajaran pokok dalam kehidupan sehari- hari
agama
1.7 Meyakini bahwa menuntut 2.7 Memiliki sikap semangat
ilmu adalah perintah Allah keilmuan sebagai
dan Rasul- Nya implementasi pemahaman
QS at-Taubah (9): 122 dan
Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku
ijtihad sebagai sumber hukum ikhlas dan taat beribadah
Islam sebagai implementasi
pemahaman terhadap
kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian
wakaf adalah perintah Allah dapat sosial sebagai hikmah dari
memberi kemaslahatan bagi perintah haji, zakat, dan
individu dan masyarakat wakaf
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela
Muhammad saw di Makkah berkorban menegakkan
kebenaran sebagai ’ibrah
dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Makkah

1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap
Muhammad saw di Madinah semangat ukhuwah dan
kerukunan sebagai ibrah
dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan,
dengan meyakini bahwa taat pada tanggung jawab, kompetitif
aturan, kompetisi dalam kebaikan, dalam kebaikan dan kerja
dan etos kerja sebagai perintah keras sebagai implementasi
agama dari pemahaman QS al
Maidah (5): 48; QS an-Nisa
(4): 59; dan QS at-Taubah
(9): 105 serta Hadis yang
terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari
kerukunan, dan menghindarkan tindak kekerasan sebagai
diri dari tindak kekerasan implementasi pemahaman
QS Yunus (10): 40-41 dan
QS al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain
Allah swt dengan saling menasihati
sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah
swt
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul Allah 2.15 Menunjukkan perilaku
swt saling menolong sebagai
cerminan beriman kepada
rasul-rasul Allah swt
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah
mengharus-kan umatnya untuk (berani membela
memiliki sifat syaja’ah (berani kebenaran) dalam
membela kebenaran) dalam mewujudkan kejujuran
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh 2.17 Menunjukkan perilaku
kepada orangtua dan guru sebagai hormat dan patuh kepada
kewajiban agama orangtua dan guru sebagai
implementasi pemahaman
QS al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait

1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap
jenazah sesuai dengan ketentuan tanggung jawab dan kerja
syariat Islam sama dalam
penyelenggaraan
perawatan jenazah di
masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan
tablig, dan dakwah di masyarakat dengan orang lain dengan
sesuai dengan syariat Islam saling menasihati melalui
khutbah, tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam

muamalah sesuai dengan menegakkan prinsip-
ketentuan syariat Islam prinsip dan praktik
ekonomi sesuai syariat
Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai- nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan
dapat mendorong kemajuan kompetitif dalam kebaikan
perkembangan Islam pada masa sebagai implementasi nilai-
kejayaan nilai perkembangan
peradaban Islam pada masa
kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan
benar sesuai ajaran Islam dalam kompetitif dalam kebaikan
sejarah peradaban Islam pada sebagai implementasi nilai-
masa modern nilai sejarah peradaban
Islam pada masa modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan
sebagai pengamalan dengan demokratis sesuai dengan
meyakini bahwa agama pesan QS Ali Imran (3):
mengajarkan kepada umatnya 190- 191 dan 159, serta
untuk berpikir kritis dan bersikap Hadis terkait
1.24 Meyakini
demokratisbahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada
mewajibkan umatnya untuk sesama manusia sesuai
beribadah dan bersyukur kepada dengan perintah QS
Allah serta berbuat baik kepada Luqman (31): 13-14 dan QS
sesama manusia al- Baqarah (2): 83, serta
Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur,
bertanggung jawab, dan
adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir

1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar,
qadar Allah swt dan tawakal sebagai
implementasi beriman
kepada qadha dan qadar
Allah swt
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu
pelaksanaan pernikahan dan kebersamaan dalam
berdasarkan syariat Islam lingkungan masyarakat
sebagai implementasi
ketentuan pernikahan
dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain
waris berdasarkan syariat Islam sebagai cerminan
pelaksanaan ketentuan
waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan
dakwah berdasarkan syariat Islam santun dalam berdakwah
dalam memajukan perkembangan dan mengembangkan
Islam di Indonesia ajaran Islam
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi
dakwah dengan cara damai, Islam kerukunan dan kedamaian
diterima oleh masyarakat di dalam kehidupan sehari-
Indonesia hari
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai
rahmatan lil-‘alamin yang dapat Islam rahmatanlil-alamin
memajukan peradaban dunia sebagai pemicu kemajuan
peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara
umat Islam di dunia, sebagai bukti bijaksana terhadap
penyimpangan dari ajaran Islam penyimpangan ajaran Islam
yang benar yang berkembang di
masyarakat

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural, dan serta menyelesaikan masalah
metakognitif sesuai dengan bidang sederhana sesuai dengan lingkup
dan lingkup kajian Pendidikan kajian Pendidikan Agama Islam dan
Agama Islam dan Budi Pekerti pada Budi Pekerti.
tingkat teknis, spesifik, detail dan Menunjukkan keterampilan
kompleks berkenaan dengan ilmu menalar, mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni, secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi diri komunikatif dan solutif dalam ranah
sebagai bagian dari keluarga, abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional dan dipelajarinya di sekolah.
internasional. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

3.1 Menganalisis QS al-Anfal (8):72, QS al- 4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72, QS al-
Hujurat (49):10 dan 12 serta Hadis tentang Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai
kontrol diri (mujahadah an-nafs), dengan kaidah tajwid dan makharijul
prasangka baik (husnuzzan), dan huruf
persaudaraan (ukhuwah) 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-
Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49): 10
dan 12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs), prasangka
baik (husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan QS
al- Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait

3.2 Menganalisis QS al-Isra’ (17): 4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-
32, dan QS an-Nur (24): 2, serta Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah tajwid
Hadis tentang larangan dan makharijul huruf
pergaulan bebas dan perbuatan 4.2.2 Mendemonstrasikanhafalan QS al-Isra’
zina (17): 32, dan QS an-Nur (24): 2 dengan
fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan QS al-
Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur (24): 2
3.3 Menganalisis makna al- Asma’u 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
al-Husna: al- Karim, al-Mu’min, Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
al- Wakil, al-Matin, al-Jami’, al- Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al-Jami’,
‘Adl, dan al-Akhir al- ‘Adl, dan al-Akhir dengan perilaku
keluhuran budi, kokoh pendirian,
rasa aman, tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan hubungan makna
kepada malaikat-malaikat Allah beriman kepada malaikat-malaikat
swt. Allah swt dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian
berpakaian sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam

dalam kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut
menuntut ilmu untuk membela ilmu dengan kewajiban membela
agama agama sesuai perintah QS at- Taubah
(9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum

Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis, dan
sebagai sumber hukum Islam ijtihad sebagai sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah
haji, zakat, dan wakaf haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan

strategi, dan penyebab penyebab keberhasilan dakwah Nabi
keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw di Makkah
Muhammad saw di Makkah

3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna QS al- 4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5):

Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4): 48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-
59, dan QS at- Taubah (9): 105, Taubah (9): 105 sesuai dengan
serta Hadis tentang taat pada kaidah tajwid dan makharijulhuruf
aturan, kompetisi dalam 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-
kebaikan, dan etos kerja Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4): 59,
dan QS at- Taubah (9): 105 dengan
fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al- Maidah (5): 48;
QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah
(9): 105
3.13 Menganalisis makna QS Yunus 4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40- 41

(10): 40-41 dan QS al-Maidah dan QS al-Maidah (5): 32 sesuai
(5): 32, serta Hadis tentang dengan kaidah tajwid dan makharijul
toleransi, rukun, dan huruf
menghindarkan diri dari tindak 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan QS Yunus
kekerasan (10): 40-41 dan QS al-Maidah (5): 32
dengan fasih dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan QS
Yunus (10): 40-41 dan menghindari
tindak kekerasan sesuai pesan QS Al-
Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan keterkaitan
kepada kitab-kitab Allah swt antara beriman kepada kitab-kitab
suci Allah swt dengan perilaku
sehari- hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara iman

kepada rasul-rasul Allah swt kepada rasul- rasul Allah swt dengan
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 keteguhan dalam
Menyajikan maknabertauhid,
syaja’ah (berani
(berani membela kebenaran) toleransi, ketaatan,
membela kebenaran) dan kecintaan
dan upaya
dalam mewujudkan kejujuran kepada Allah
mewujudkan kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari

3.17 Menganalisis perilaku hormat 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
dan patuh kepada orangtua dan beribadah serta hormat dan patuh
guru kepada orangtua dan guru sesuai
dengan QS al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan
perawatan jenazah jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,

khutbah, tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- prinsip 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
dan praktik ekonomi dalam dengan prinsip- prinsip dan praktik
Islam ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan

peradaban Islam pada masa peradaban Islam dan faktor- faktor
kejayaan (Masa Khulafaur yang mempengaruhinya pada masa
Rasyidin – Bani Umayyah) kejayaan (Khulafaur Rasyidin – Bani
Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan 4.22.1 Menyajikan perkembangan
Islam pada masa modern peradaban Islam pada masa modern
(1800-sekarang) (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip

pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
3.23 Mengevaluasi makna QS Ali 4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3): 190-191,
Imran (3): 190-191, dan QS Ali dan QS Ali Imran (3): 159,; sesuai
Imran (3): 159, serta Hadis dengan kaidah tajwid dan
tentang berpikir kritis dan makharijul-huruf
bersikap demokratis 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan QS Ali
Imran (3): 190-191, dan QS Ali Imran
(3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan QS Ali Imran (3): 190-
191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan kehendak
sesuai pesan QS Ali Imran (3): 159

3.24 Mengevaluasi makna QS 4.24.1 Membaca QS Luqman (31): 13-14
Luqman (31): 13-14 dan QS al- dan QS al-Baqarah (2): 83 sesuai
Baqarah (2): 83, serta Hadis dengan kaidah tajwid dan makharijul
tentang kewajibanberibadah huruf
dan bersyukur kepada Allah 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
sertaberbuat baik kepada Luqman (31): 13-14 dan QS al-
sesama manusia Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan QS
Luqman (31): 13- 14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur,

kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil sebagai
perwujudan iman kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap

kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,

keras dan bertanggung jawab jujur, bertanggung jawab, adil, dan
dalam kehidupan sehari-hari toleransi dalam kehidupan sehari-
yang berkembang di hari yang berkembang di masyarakat
masyarakat sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan
pernikahan dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian
dalam Islam waris Islam dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi
dan perkembangan Islam di dakwah dan perkembangan Islam di
Indonesia Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan
perkembangan Islam di tokoh-tokoh dalam sejarah
Indonesia perkembangan Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu

kemajuan peradaban Islam di kemajuan peradaban Islam di dunia
dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
kemunduran peradaban Islam kemunduran peradaban Islam di
di dunia dunia

1) Pendidikan Kewarganegaraan
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1)
aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan,
dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai
melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.
didik lebih lanjut.
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.

1.1 Menghayati hakikat bangsa dan 2.1 Responsif terhadap hakikat
Negara sebagai anugerah Tuhan bangsa dan Negara
Yang Maha Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan peran Pancasila dalam kehidupan
bangsa dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia

1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
dalam praktik penyelenggaraan penerapan nilai-nilai Pancasila
pemerintahan Negara sebagai salah dalam kehidupan berbangsa dan
satu bentuk pengabdian kepada bernegara
Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan Undang- 2.4 Peduli terhadap penerapan
Undang Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 yang Negara Republik Indonesia Tahun
mengatur tentang wilayah, warga 1945 yang mengatur tentang
Negara, penduduk, agama dan wilayah, warga Negara, penduduk,
kepercayaan serta pertahanan dan agama dan kepercayaan serta
keamanan sebagai wujud rasa pertahanan dan keamanan
syukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.5 Menghayati sistem politik 2.5 Responsif terhadap sistem
Indonesia sebagai wujud rasa politik Indonesia
Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait fungsi 2.6 Peduli terhadap fungsi dan
dan kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga-
negara menurut Undang-Undang lembaga negara menurut
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945 sebagai bentuk sikap Republik Indonesia Tahun
beriman dan bertaqwa kepada 1945
Tuhan Yang Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik

Indonesia sebagai wujud rasa Indonesia
Esa
1.8 Menghayati hubungan pemerintah 2.8 Peduli terhadap hubungan
pusat dan daerah menurut Undang- pemerintah pusat dan daerah yang
Undang Dasar Negara Republik harmonis di daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama
membentuk komitmen integrasi dalam rangka mewujudkan
nasional dalam bingkai Bhinneka komitmen integrasi nasional
Tunggal Ika sebagai wujud syukur dalam bingkai Bhinneka Tunggal
kepada Tuhan yang Maha Esa Ika

1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.10 Responsif terhadap ancaman
Maha Esa atas nilai- nilai yang negara dan upaya
membentuk kesadaran atas penyelesaiannya di bidang
ancaman terhadap negara dan ideologi, politik, ekonomi, sosial,
upaya penyelesaiannya dalam budaya, pertahanan, dan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika keamanan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan nusantara 2.11 Bertanggung-jawab

dalam konteks Negara Kesatuan mengembangkan kesadaran akan
Republik Indonesia sebagai pentingnya wawasan nusantara
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi manusia 2.12 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila berdasarkan perspektif Pancasila
sebagai anugerah Tuhan yang Maha dalam kehidupan berbangsa dan
Esa bernegara
1.13 Mengsyukuri sistem pemerintahan 2.13 Proaktif terhadap sistem

di Indonesia sebagai anugerah pemerintahan di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi

Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang- Undang
Pancasila sesuai Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945
1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan sesuai
Indonesia sesuai dengan Undang- dengan Undang- Undang Dasar
Undang Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun
Indonesia Tahun 1945 sebagai rasa 1945
Esa
1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam 2.16 Proaktif terhadap sistem

sistem perlindungan tenaga kerja di perlindungan tenaga kerja di
Indonesia berlandaskan Ketuhanan Indonesia
Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam sistem 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem
hukum dan peradilan Internasional hukum dan peradilan
sebagai rasa syukur kepada Tuhan Internasional
Yang Maha Esa

1.18 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia refleksi peran Indonesia dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha perdamaian dunia dalam hidup
Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.19 Responsif terhadap ancaman
Esa atas nilai-nilai yang negara dan strategi mengatasinya
membentuk kesadaran akan berdasarkan asas Bhinneka
ancaman terhadap negara strategi Tunggal Ika
mengatasinya berdasarkan asas
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-
Esa atas nilai-nilai persatuan dan nilai persatuan dan kesatuan
kesatuan bangsa dalam Negara bangsa dalam Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai 2.21 Proaktif menghindari pelanggaran
anugerah Tuhan yang Maha Esa hak dan pengingkaran kewajiban
dalam rangka menghindari warga negara dalam kehidupan
pelanggaran hak dan pengingkaran berbangsa dan bernegara
kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman kepada Tuhan Yang Maha perlindungan dan penegakan
Esa dalam praktik pelindungan dan hukum di tengah masyarakat
penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan sesuai 2.23 Berperilaku jujur dalam
karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam
pengetahuan dan teknologi sebagai menyikapi pengaruh kemajuan
anugerah Tuhanan Yang Maha Esa ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
bangsa sebagai upaya dalam persatuan dan kesatuan bangsa
menjaga dan mempertahankan sebagai upaya dalam menjaga dan
Negara Kesatuan Republik mempertahanakan Negara
Indonesia sebagai bentuk Kesatuan Republik Indonesia
pengabdian

1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam
Indonesia dengan berlandaskan menyikapi peranan pers di
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha Indonesia
Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja 2.27 Peduli terhadap etos kerja
masyarakat Indonesia dengan masyarakat Indonesia
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan
Yang Maha Esa

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan mengevaluasi dengan menggunakan alat,
tentang pengetahuan faktual, informasi, dan prosedur kerja
konseptual, prosedural, dan yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang memecahkan masalah sesuai
dan lingkup kajian Pendidikan dengan bidang kajian Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan pada Pancasila dan Kewarganegaraan.
tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah
kompleks, berkenaan dengan ilmu bimbingan dengan mutu dan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, kuantitas yang terukur sesuai
dan humaniora dalam konteks dengan standar kompetensi kerja.
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan menalar,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia mengolah, dan menyaji secara
kerja, warga masyarakat nasional, efektif, kreatif, produktif, kritis,
regional, dan internasional. mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta

3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
Negara dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan bangsa peran Pancasila dalam kehidupan
dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai- nilai

Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara pemerintahan Negara
3.4 Menganalisis ketentuan Undang- 4.4 Menyaji hasil analisis tentang

Undang Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 yang Negara Republik Indonesia Tahun
mengatur tentang wilayah negara, 1945 yang mengatur tentang wilayah
warga negara dan penduduk, negara, warga negara dan penduduk,
agama dan kepercayaan, serta agama dan kepercayaan, serta
pertahanan dan keamanan pertahanan dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
kewenangan lembaga-lembaga dan kewenangan lembaga-lembaga
Negara menurut Undang- Undang Negara menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik 4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya
diIndonesia politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan pemerintah 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pusat dan daerah menurut hubungan pemerintah pusat dan
Undang-Undang Dasar Negara pemerintah daerah setempat
Republik Indonesia Tahun 1945 menurut Undang- Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 enyaji hasil analisis tentang faktor-
pembentuk integrasi nasional faktor pembentuk integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka Tunggal dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Ika

3.10 Menganalisis ancaman terhadap 4.10 Menyaji hasil analisis tentang
negara dan upaya ancaman terhadap negaradan
penyelesaiannya di bidang upaya penyelesaiannya di bidang
ideologi, politik, ekonomi, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
sosial, budaya, pertahanan, dan budaya, pertahanan, dan keamanan
keamanan dalam bingkai dalam bingkai Bhineka Tunggal Ika
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan 4.11 Mempresentasikan hasil telaah
Nusantara dalam konteks terkait pentingnya Wawasan
Negara Kesatuan Republik Nusantara dalam konteks Negara
Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak 4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran

asasi manusia dalam perspektif hak asasi manusia dalam perspektif
Pancasila dalam kehidupan Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara berbangsa dan bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem

pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
dinamika demokrasi Pancasila dan dinamika demokrasi Pancasila
sesuai dengan Undang-Undang sesuai dengan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Dasar Negara Republik Indonesia
Indonesia Tahun 1945 Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai hukum dan peradilan di Indonesia
dengan Undang- Undang Dasar sesuai dengan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 Tahun 1945
3.16 Menganalisis sistem perlindungan 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
tenaga kerja di Indonesia perlindungan tenaga kerja di
Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan 4.17 Menyaji hasil analisis tentang system
peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang
Indonesia dalam perdamaian peran Indonesia dalam perdamaian
dunia sesuai Undang-Undang dunia sesuai Undang-Undang Dasar
Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun
Indonesia Tahun 1945 1945

3.19 Menganalisis kasus-kasus 4.19 Melakukan penelitian sederhana
ancaman terhadap Ideologi, tentang potensi ancaman terhadap
politik, ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
pertahanan, dan keamanan dan budaya, pertahanan, dan keamanan
strategi mengatasinya dalam dan strategi mengatasinya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong 4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
dan penghambat persatuan dan faktor pendorong dan penghambat
kesatuan bangsa dalam Negara persatuan dan kesatuan bangsa
Kesatuan Republik Indonesia dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-
terkait dengan kasus-kasus nilai Pancasila terkait dengan
pelanggaran hak dan kasus-kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga pengingkaran kewajiban warga
negara dalam kehidupan negara dalam kehidupan berbangsa
berbangsa dan bernegara dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin hukum untuk menjamin keadilan
keadilan dan kedamaian dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang

pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance karakteristik good governance
3.24 3.24 Menganalisis pengaruh 4.24 Menyaji hasil analisis tentang

kemajuan ilmu pengetahuan pengaruh kemajuan ilmu
dan teknologi terhadap bangsa pengetahuan dan teknologi
dan negara dalam bingkai terhadap bangsa dan negara dalam
Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
persatuan dan kesatuan bangsa dinamika persatuan dan kesatuan
sebagai upaya menjaga dan bangsa sebagai upaya menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahankan Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang
Indonesia peranan pers di Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos
masyarakat Indonesia kerja masyarakat Indonesia

2) Bahasa Indonesia
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan
kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter
peserta didik lebih lanjut.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan mengevaluasi dengan menggunakan alat,
tentang pengetahuan faktual, informasi, dan prosedur
konseptual, prosedural, dan kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang serta memecahkan masalah
dan lingkup kajian Bahasa Indonesia sesuai dengan bidang kajian
pada tingkat teknis, spesifik, detil, bahasa Indonesia.
dan kompleks, berkenaan dengan Menampilkan kinerja di bawah
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bimbingan dengan mutu dan
budaya, dan humaniora dalam kuantitas yang terukur sesuai
konteks pengembangan potensi diri dengan standar kompetensi kerja.
sebagai bagian Menunjukkan keterampilan
dari keluarga, sekolah, dunia menalar, mengolah, dan menyaji
kerja, warga masyarakat nasional, secara efektif, kreatif, produktif,
regional, dan internasional. kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari)
observasi berkaitan dengan laporan hasil observasi
bidang pekerjaan yang berkaitan dengan bidang
dipresentasikan dengan lisan pekerjaan berdasarkan
dan tulis interpretasi baik secara lisan
maupun tulis

3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua observasi berkaitan bidang
teks laporan hasil observasi pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan isi dan aspek
pekerjaan kebahasaan baik lisan maupun
tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi

argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi pengetahuan, dan
berkaitan dengan bidang rekomendasi) teks eksposisi
pekerjaan yang didengar dan atau berkaitan dengan bidang
dibaca pekerjaan secara lisan
dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks
kebahasaan teks eksposisi yang eksposisi berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari kebahasaan makna tersirat
4.5 Mengonstruksi
aspek makna tersirat dalam sebuah teks anekdot baik
lisan maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot

kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur,
dan kebahasaan baik lisan maupun
tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi 4.7 Menceritakan kembali isi cerita
yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan
rakyat (hikayat) baik lisan dibaca
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
cerpen dengan memerhatikan isi dan
nilai-nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dari dua buku nonfiksi (buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
pengayaan) dan satu novel ringkasan dari satu novel yang
dibaca

3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan,
penawaran dan persetujuan dalam penawaran, persetujuan dan
teks negosiasi berkaitan dengan penutup dalam teks negosiasi
bidang pekerjaan lisan maupun berkaitan dengan bidang pekerjaan
tertulis secara lisan atau tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, penawaran, berkaitan dengan bidang pekerjaan
persetujuan, penutup) dan dengan memerhatikan isi, struktur
kebahasaan teks negosiasi (orientasi, pengajuan, penawaran,
berkaitan dengan bidang pekerjaan persetujuan, penutup) dan
kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
sudut pandang dan argumen sudut pandang dan argumen
beberapa pihak dan simpulan dari beberapa pihak, dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan untuk menemukan pekerjaan secara lisan untuk
esensi dari debat menunjukkan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
dengan bidang pekerjaan dari berbagai sudut pandang yang
(permasalahan/isu, sudut pandang dilengkapi argumen dalam berdebat
dan argumen beberapa pihak, dan berkaitan dengan bidang pekerjaan
simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir penting 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
yang dapat diteladani dari teks diteladani dari tokoh yang
biografi berkaitan dengan terdapat dalam teks biografi
bidang pekerjaan berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik
berkaitan dengan bidang lisan maupun tulis
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
makna beberapa puisi yang atau memusikalisasikan) satu
terkandung dalam antologi puisi puisi dari antologi puisi atau
yang diperdengarkan atau kumpulan puisi dengan
dibaca memerhatikan vokal, ekspresi,
dan intonasi (tekanan dinamik
dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan
puisi memerhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)

3.18 Menganalisis isi dari minimal 4.18 Menyajikan replikasi isi buku
satu buku fiksi dan satu buku ilmiah yang dibaca dalam bentuk
nonfiksi yang sudah dibaca resensi
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks
dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang
prosedur berkaitan dengan pekerjaan dengan organisasi yang
bidang pekerjaan tepat secara lisan dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur

kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan hasil
pekerjaan analisis terhadap isi, struktur,
3.21 Menganalisis informasi 4.21 dan kebahasaan informasi
Mengkonstruksi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks ekplanasi kejadian) dalam teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang
pekerjaan lisan dan tulis pekerjaan secara lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan atau tulis
pekerjaan dengan memerhatikan struktur
dan kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang dari permasalahan aktual sebagai
disajikan dalam ceramah bahan untuk disajikan dalam
berkaitan dengan bidang ceramah berkaitan dengan
pekerjaan bidang pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah
kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan aspek
pekerjaan kebahasaan dan menggunakan
struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir penting
penting dari satu buku dari satu buku pengayaan
pengayaan (nonfiksi) berkaitan (nonfiksi) berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan
dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan dan
dari dua buku pengayaan perbedaan isi dua buku
berkaitan dengan bidang pengayaan berkaitan dengan
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca bidang pekerjaan (nonfiksi) yang
dibaca

3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan
buku fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam

penting yang ada dalam proposal berkaitan dengan
proposal kegiatan atau bidang pekerjaan supaya lebih
penelitian berkaitan dengan efektif
bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, 4.29 Merancang sebuah proposal
dan kebahasaan suatu proposal karya ilmiah berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan informasi, tujuan, dan esensi
karya ilmiah yang diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
dan esensi sebuah karya ilmiah esensi yang harus disajikan dalam
berkaitan dengan bidang karya ilmiah berkaitan dengan
pekerjaan yang dibaca bidang pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya
kebahasaan karya ilmiah ilmiah berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan isi, sistematika, dan kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
resensi berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan
pekerjaan untuk menemukan dengan memerhatikan hasil
sistematika sebuah resensi perbandingan beberapa teks
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 resensi
Mengkonstruksi sebuah resensi
resensi dalam kumpulan cerpen dari buku kumpulan cerita
atau novel setidaknya dua karya pendek atau novel yang sudah
yang berbeda dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah satu

demi babak, dan konflik dalam tokoh dalam drama yang dibaca
drama yang dibaca atau atau ditonton secara lisan
ditonton
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah
drama yang dibaca atau naskah drama dengan
ditonton memerhatikan isi dan
kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan
buku fiksi (novel dan buku dari dua buku kumpulan puisi
kumpulan puisi) yang dibaca yang dikaitkan dengan situasi
kekinian

3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika
sistematika surat lamaran dan unsur-unsur isi surat
pekerjaan yang dibaca lamaran baik secara lisan
maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran
surat lamaran pekerjaan pekerjaan dengan memerhatikan
isi, sistematika dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari

mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam
kejadian yang saling berkaitan, sebuah teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi
atau novel sejarah dengan memerhatikan
kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi

(pendapat, alternatif solusi dan sebagai bahan teks editorial
simpulan terhadap suatu isu) berkaitan dengan bidang
dalam teks editorial berkaitan pekerjaan baik secara lisan
3.42 dengan bidangstruktur
Menganalisis pekerjaan
dan 4.42 maupun
Merancangtulis
teks editorial
kebahasaan teks editorial berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan struktur
pekerjaan dan kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
(kumpulan cerita pendek atau buku tentang satu topik baik
kumpulan puisi) dan satu buku secara lisan maupun tulis
pengayaan (nonfiksi) yang
dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan
bidang pekerjaan isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam bentuk
fakta maupun opini, dalam artikel berkaitan dengan bidang
sebuah artikel berkaitan dengan pekerjaan
bidang pekerjaan yang dibaca

3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan fakta dan
kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika
sistematika surat dinas dan unsur-unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang
pekerjaan pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas yang
surat dinas yang sesuai bidang berkaitan bidang pekerjaan
pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang nilai-

terdapat dalam sebuah buku nilai yang terkandung dalam
pengayaan (nonfiksi) dan satu sebuah buku pengayaan
buku drama (fiksi) (nonfiksi) dan satu buku drama
(fiksi)
3) Matematika

didik lebih lanjut
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
dan mengevaluasi tentang menggunakan alat, informasi, dan
pengetahuan faktual, konseptual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
prosedural, dan metakognitif sesuai serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang dan lingkup kajian dengan bidang kajian Matematika.
Matematika pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah
spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, yang terukur sesuai dengan standar
teknologi, seni, budaya, dan kompetensi kerja.
humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar,
pengembangan potensi diri sebagai mengolah, dan menyaji secara efektif,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kerja, warga masyarakat nasional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
regional, dan internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan bilangan berpangkat, bentuk akar dan
logaritma dalam menyelesaikan logaritma
masalah

3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah
pertidaksamaan nilai mutlak yang berkaitan dengan persamaan
bentuk linear satu variabel dan pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3 Menyelesaikan masalah sistem
sistem persamaan linear dua persamaan linier dua variabel
variabel dalam masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual
minimum permasalahan yang berkaitan dengan program
kontekstual yang berkaitan dengan linear dua variabel
program linear dua variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
aritmetika yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual
geometri yang berkaitan dengan barisan dan
deret geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
peluruhan, bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang

trigonometri pada segitiga siku- berkaitan dengan perbandingan
siku trigonometri pada segitiga siku-siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
diberbagai kuadran berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan

menjadi koordinat kutub dan koordinat kartesius menjadi
sebaliknya koordinat kutub dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi

trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
Trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah

kosinus kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri

3.14 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
rumus jumlah dan selisih dua dengan rumus jumlah dan selisih
sudut dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks 4.15 Menyelesaikan masalah yang
dalam menyelesaiakan masalah berkaitan dengan matriks
yang berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, 4.16 Menyelesaikan masalah yang
invers dan tranpos pada ordo 2 berkaitan dengan determinan,
x 2 dan nilai determinan dan invers dan tranpose pada ordo 2
tranpos pada ordo 3 x 3 x 2 serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran 4.17 Menyelesaikan masalah yang

vektor pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran 4.18 Menyelesaikan masalah yang

vektor pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyelesaikan masalah yang

persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
dan operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers
pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan 4.21 Menyelesaikan masalah yang
lingkaran berkaitan dengan persamaan
lingkaran
3.22 Menganalisis masalah 4.22 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan kontekstual yang berkaitan
dengan logika matematika dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi (pernyataan sederhana, negasi
pernyataan sederhana, pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan) penarikan kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan 4.23 Menyajikan penyelesaian

bidang pada geometri dimensi masalah yang berkaitan dengan
tiga jarak antara titik ke titik, titik ke
garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga

3.24 Menetukan masalah kontekstual 4.24 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kontekstual kontekstual yang
transformasi geometri berkaitan dengan transformasi
geometri
3.25 Menganalisis kaidah 4.25 Menyajikan penyelesaian
pencacahan, permutasi dan masalah kontekstual berkaitan
kombinasi pada masalah dengan kaidah pencacahan,
kontekstual permutasi dan kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan peluang
kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika 4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual

dalam masalah kontekstual yang berkaitan dengan kajian
statistika
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan 4.28 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

data tunggal dan data kelompok dengan ukuran pemusatan data
tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah yang

penyebaran data tunggal dan berkaitan dengan ukuran penyebaran
data kelompok data tunggal dan data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi 4.30 Menyelesaikan masalah yang

aljabar berkaitan dengan limit fungsi aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
menggunakan definisi limit fungsi dengan turunan fungsi aljabar
atau sifat – sifat turunan fungsi
serta penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah kontekstual
pertama fungsi dengan nilai yang berkaitan dengan turunan
maksimum, nilai minimum, dan pertama fungsi aljabar
selang kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dan tertentu fungsi aljabar dengan integral tak tentu dan tertentu
fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas

volume benda putar dengan permukaan dan volume benda putar
menggunakan integral tertentu dengan menggunakan integral tertentu

4) Sejarah Indonesia
didik lebih lanjut.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
konseptual, prosedural, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Sejarah
dan lingkup kajian Sejarah Indonesia Indonesia.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, Menampilkan kinerja di bawah
dan kompleks, berkenaan dengan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, yang terukur sesuai dengan standar
budaya, dan humaniora dalam kompetensi kerja.
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan menalar,
sebagai bagian dari keluarga, mengolah, dan menyaji secara efektif,
sekolah, dunia kerja, warga kreatif, produktif, kritis, mandiri,
masyarakat nasional, regional, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif
internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan
langsung.
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan

3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman
(berpikir kronologis, diakronik, tentang konsep dasar sejarah
sinkronik, ruang dan waktu serta (berpikir kronologis, diakronik,
perubahan dan keberlanjutan) sinkronik, ruang dan waktu serta
perubahan dan keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi mengenai
manusia dan hasil-hasil manusia dan hasil- hasil budaya
budaya masyarakat Pra khususnya masyarakat Pra Aksara
Aksara Indonesia Indonesia

3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang
tentang proses masuknya agama berbagai teori masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan dan kebudayaan Hindu dan
Buddha serta pengaruhnya Buddha serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan, Indonesia (pemerintahan,
budaya) budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4 Menyajikan hasil analisis

proses masuknya agama dan berbagai teori tentang proses
kebudayaan Islam serta masuknya agama dan
pengaruhnya terhadap kehidupan kebudayaan Islam serta
masyarakat Indonesia (ekonomi, pengaruhnya terhadap
pemerintahan, budaya) kehidupan masyarakat Indonesia
(ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang
perkembangan penjajahan bangsa proses masuk dan perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, penjajahan bangsa Eropa
Inggris) ke Indonesia (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, budaya,
budaya, sosial, ekonomi, dan sosial, ekonomi, dan pendidikan
pendidikan pada masa penjajahan pada masa penjajahan bangsa
bangsa Eropa, lahirnya pergerakan Eropa lahirnya pergerakan
nasional dan peristiwa sumpah nasional dan peristiwa sumpah
pemuda pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.7 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya,
politik, dan pendidikan bangsa ekonomi, politik, dan pendidikan
Indonesia bangsa Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk 4.8 Mengolah informasi tentang

perjuangan bangsa Indonesia dalam strategi dan bentuk perjuangan
upaya mempertahankan bangsa Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman Sekutu mempertahankan kemerdekaan
dan Belanda dari ancaman Sekutu dan Belanda

3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan
indonesia dalam menghadapi tentang upaya bangsa Indonesia
ancaman disintegrasi bangsa antara dalam menghadapi ancaman
lain PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA, disintegrasi bangsa antara lain
Andi Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G- PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA,
30- S/PKI Andi Aziz, RMS, PRRI, Permesta,
G-30- S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang
kehidupan politik dan ekonomi perkembangan kehidupan politik
Bangsa Indonesia pada masa awal dan ekonomi Bangsa Indonesia
kemerdekaan sampai dengan masa pada masa awal kemerdekaan
Demokrasi Terpimpin sampai masa Demokrasi
Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan 4.11 Mengolah informasi tentang
kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan politik
Bangsa Indonesia pada masa Orde dan ekonomi Bangsa Indonesia
Baru sampai dengan awal pada masa Orde Baru sampai
Reformasi, serta peranan dengan awal Reformasi, serta
mahasiswa dan pemuda dalam peranan mahasiswa dan pemuda
perubahan politik dan dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang

Indonesia dalam perdamaian dunia peran bangsa Indonesia dalam
antara lain KAA, Misi Garuda, perdamaian dunia antara lain
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Blok, dan ASEAN, OKI, dan Jakarta Djuanda, Gerakan Non Blok, dan
Informal Meeting ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal
Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.13 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan kehidupan Bangsa Indonesia
ilmu pengetahuan dan teknologi dalam mengembangkan ilmu
pada era kemerdekaan (sejak pengetahuan dan teknologi di era
proklamasi sampai dengan kemerdekaan (sejak proklamasi
Reformasi) sampai dengan Reformasi)

5) Bahasa Inggris
didik lebih lanjut.

konseptual, prosedural dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
dan lingkup kajian Bahasa Inggris Menampilkan kinerja di bawah
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
kompleks, berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, kompetensi kerja.
dan humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar,
langsung.

3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis pendek dan sederhana
transaksional lisan dan tulis yang yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait jati
meminta informasi terkait jati diri dan diri, dengan memperhatikan fungsi
hubungan keluarga, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan sesuai
unsur kebahasaan pronoun: subjective, konteks penggunaannya
objective, possessive)

3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberikan memberikan ucapan selamat
ucapan selamat bersayap (extended), bersayap (extended), dan responnya
dan responnya, sesuai dengan konteks dengan memperhatikan fungsi sosial,
penggunaannya struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.3 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait niat
dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan,
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan be going yang benar dan sesuai konteks
to, would like to) penggunaannya.
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pendek dan sederhana, terkait orang,
teks deskriptif lisan dan tulis dengan benda dan tempat, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
pendek dan sederhana terkait orang, teks, dan unsur kebahasaan, secara
benda dan tempat sesuai dengan benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan pemberitahuan (announcement), lisan
beberapa teks khusus dalam bentuk dan tulis, pendek dan sederhana,
pemberitahuan (announcement), dengan memperhatikan fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan,
informasi terkait kegiatan secara benar dan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan

teks, dan 4unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
interaksi transaksional lisan dan dan sederhana, yang melibatkan
tulis yang melibatkan tindakan tindakan unsur dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait keadaan/tindakan/
terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kegiatan/ kejadian yang
kejadian yang dilakukan/terjadi di dilakukan/terjadi di waktu lampau
waktu lampau yang merujuk waktu yang merujuk waktu terjadinya dan
terjadinya dan kesudahannya, sesuai kesudahannya, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial, struktur
(Perhatikan unsur kebahasaan teks, dan unsur kebahasaan yang
simple past tense vs present perfect benar dan sesuai konteks
tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan pendek dan sederhana, terkait
beberapa teks recount lisan dan tulis peristiwa/pengalaman, dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial, struktur
informasi terkait teks, dan unsur kebahasaan, secara
peristiwa/pengalaman sesuai benar dan sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
teks, dan unsur kebahasaan sederhana terkait legenda rakyat
beberapa teks naratif lisan dan tulis secara lisan dan tulis dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi social, struktur
informasi terkait legenda rakyat teks dan unsur kebahasaan secara
sederhana, sesuai dengan konteks benar dan sesuai konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks dan unsur kebahasaan beberapa memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
teks khusus dalam bentuk memo, (signs) lisan dan tulis, pendek dan
menu, schedule dan signs dengan sederhana, dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur
terkait kegiatan sekolah atau tempat kebahasaan secara benar dan sesuai
kerja, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya di dunia kerja

3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tindakan member dan meminta
tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait perbandingan kata
memberi dan meminta informasi sifat dengan memperhatikan fungsi
terkait perbandingan kata sifat social, struktur teks dan unsur
sesuai dengan bidang keahlian dan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya konteks
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur 4.11 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan yang melibatkan tindakan memberi
tulis yang melibatkan tindakan dan meminta informasi tentang
memberi dan meminta informasi petunjuk arah (direction) dengan
tentang petunjuk arah (direction) memperhatikan fungsi social, struktur
sesuai dengan konteks teks dan unsur kebahasaan yang
penggunaannya di dunia kerja benar dan sesuai konteks di dunia
kerja
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana
interaksi transaksional yang yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
kegiatan/tugas-tugas rutin (simple routine tasks) dengan
sederhana (simple routine tasks) memperhatikan fungsi social, struktur
sesuai dengan konteks penggunaan teks dan unsur kebahasaan yang
di dunia kerja benar dan sesuai konteks dunia kerja
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait saran dan tawaran,
terkait saran dan tawaran, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
should, can)

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait pendapat dan
terkait pendapat dan pikiran, sesuai pikiran, dengan memperhatikan
dengan konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan I kebahasaan yang benar dan sesuai
think, I suppose, in my opinion) konteks
3.15 Menerapkan fungsi social, struktur 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
teks dan unsur kebahasaan teks sederhana lewat telephone terkait
interaksi transaksional yang tempat kerja dengan memperhatikan
melibatkan tindakan memberi dan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
meminta informasi terkait pesan kebahasaan secara benar dan sesuai
sederhana lewat telephone (taking konteks dunia kerja
simple phone message) sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, struktur 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan 6unsur kebahasaan undangan resmi lisan dan tulis, terkait
beberapa teks khusus dalam bentuk kegiatan sekolah/tempat kerja,
undangan resmi dengan memberi dengan memperhatikan fungsi
dan meminta informasi terkait 6nsure, struktur teks, dan 6unsur
kegiatan sekolah/tempat kerja kebahasaan, secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan surat pribadi terkait kegiatan diri
beberapa teks khusus dalam bentuk sendiri dan orang sekitarnya, lisan
surat pribadi dengan memberi dan dan tulis, dengan memperhatikan
menerima informasi terkait kegiatan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
diri sendiri dan orang sekitarnya, kebahasaan, secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan tulis, dalam bentuk manual terkait
beberapa teks prosedur lisan dan penggunaan teknologi dan kiat-kiat
tulis dengan memberi dan meminta (tips), dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait manual sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaan teknologi dan kiat-kiat kebahasaan, secara benar dan sesuai
(tips), pendek dan sederhana, sesuai konteks
dengan bidang keahlian dan konteks
penggunaannya

teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tindakan memberi dan meminta
tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait keadaan/tindakan/
memberi dan meminta informasi kegiatan/kejadian tanpa perlu
terkait keadaan /tindakan/ menyebutkan pelakunya dalam teks
kegiatan/kejadian tanpa perlu ilmiah, dengan memperhatikan fungsi
menyebutkan pelakunya dalam teks sosial, struktur teks, dan unsur
ilmiah, sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks
kebahasaan passive Voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan pengandaian jika terjadi suatu
tentang pengandaian jika terjadi keadaan/ kejadian/peristiwa di
suatu keadaan/ kejadian/peristiwa waktu yang akan datang, dengan
di waktu yang akan datang, sesuai memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan konteks penggunaannya teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
kebahasaan untuk melaksanakan report), lisan dan tulis, sederhana,
fungsi sosial teks factual report tentang orang, binatang, benda, gejala
dengan menyatakan dan dan peristiwa alam dan sosial, terkait
menanyakan tentang teks ilmiah dengan mata pelajaran lain
faktual tentang orang, binatang,
benda, gejala dan peristiwa alam dan
sosial, sederhana, sesuai dengan
konteks pembelajaran di pelajaran
lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
teks, dan unsur kebahasaan terkait isu aktual, dengan
beberapa teks eksposisi analitis lisan memperhatikan fungsi sosial, struktur
dan tulis dengan memberi dan teks, dan unsur kebahasaan, secara
meminta informasi terkait isu aktual, benar dan sesuai konteks
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
teks dan unsur kebahasaan pada dan tulis, pendek dan sederhana,
teks biografi tokoh sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya struktur teks, dan unsur kebahasaan

tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait hubungan sebab
memberi dan meminta informasi akibat, dengan memperhatikan fungsi
terkait hubungan sebab akibat, sosial, struktur teks, dan unsur
sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks
kebahasaan because of ..., due to ...,
thanks to .)
teks dan unsur kebahasaan teks tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait penulisan laporan sederhana
meminta informasi terkait penulisan dengan memperhatikan fungsi social,
laporan sederhana struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja
teks dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait penyajian laporan dengan
meminta informasi terkait penyajian memperhatikan fungsi social, struktur
laporan secara lisan (report teks dan unsur kebahasaan yang
presentation) benar dan sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.27 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan melibatkan tindakan menawarkan
tulis yang melibatkan tindakan jasa, dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial, struktur
menanggapinya, sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang
konteks penggunaannya. benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan May I
help you? What can I do for you?
What if ...?)

3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
teks, dan unsur kebahasaan kerja, yang memberikan informasi
beberapa teks khusus dalam bentuk antara lain jati diri, latar belakang
surat lamaran kerja, dengan pendidikan/pengalaman kerja,
memberi dan meminta informasi dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait jati diri, latar belakang struktur teks, dan unsur kebahasaan,
pendidikan/pengalaman kerja, secara benar dan sesuai konteks
sesuai dengan konteks
penggunaannya
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait jati diri dalam konteks
meminta informasi terkait jati diri pekerjaan (wawancara pekerjaan),
dalam konteks pekerjaan dengan memperhatikan fungsi sosial,
(wawancara pekerjaan) struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya di dunia kerja.
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan keharusan, dengan memperhatikan
tentang keharusan, sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
3.31 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.31 Menangkap makna secara kontekstual
teks, dan unsur kebahasaan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
beberapa teks news item lisan dan unsur kebahasaan teks news items
tulis dengan memberi dan meminta lisan dan tulis, dalam bentuk berita
informasi terkait berita sederhana sederhana koran/radio/TV
dari koran/radio/TV, sesuai dengan
tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait pengandaian diikuti
memberi dan meminta informasi oleh perintah/saran, dengan
terkait pengandaian diikuti oleh memperhatikan fungsi sosial, struktur
perintah/saran, sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang
bidang keahlian dan konteks benar dan sesuai konteks
penggunaannya (Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative,
can, should)

a. Deskripsi Muatan Kewilayahan
1) Seni Budaya
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.


konseptual, operasional dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian/kerja Seni Budaya.
dan lingkup kajian/kerja Seni Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Budaya pada tingkat teknis, spesifik, dengan mutu dan kuantitas yang terukur
detil, dan kompleks, berkenaan sesuai dengan standar kompetensi kerja.
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan menalar,
seni, budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif,
konteks pengembangan potensi diri kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sebagai bagian dari keluarga, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
sekolah, dunia kerja, warga dalam ranah abstrak terkait dengan
masyarakat nasional, regional, dan pengembangan dari yang dipelajarinya di
internasional. sekolah, serta mampu melaksanakan
langsung.
gerak alami dalam ranah konkret terkait
melaksanakan tugas spesifik di bawah

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep seni
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep
keindahan keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur
unsur seni budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5. Merumuskan perkembangan seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan karya

budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni budaya
budaya mancanegara mancanegara

3.8 Menganalisis karya seni 4.8. Mengembangkan karya seni budaya

budaya Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi
budaya Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
2) Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan

Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial
yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.


tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan
metakognitif sesuai dengan bidang bidang kajian Pendidikan Jasmani,
dan lingkup kajian Pendidikan Olahraga dan Kesehatan.
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Menampilkan kinerja di bawah
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
kerja, warga masyarakat nasional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
regional, dan internasional. ranah abstrak terkait dengan
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
langsung.

3.1 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola besar aktifitas olahraga permainan bola besar
untuk menghasilkan koordinasi gerak untuk menghasilkan koordinasi gerak
yang baik yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola kecil aktifitas olahraga permainan bola kecil
untuk menghasilkan koordinasi gerak untuk menghasilkan koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu keterampilan 4.3 Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan aktifitas atletik untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif

3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan gerak beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh dan kelenturan) komposisi tubuh dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan rangkaian 4.6 Memraktikan keterampilan rangkaian
gerak dasar aktifitas olahraga senam gerak dasar aktifitas olahraga senam
untuk menghasilkan koordinasi yang untuk menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan
rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam ritmik
ritmik untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi yang baik
yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah satu 4.8 Mempraktikan keterampilan salah satu
gaya renang pada aktifitas olahraga air gaya renang pada aktifitas olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku budaya 4.9 Mempresentasikan cara perilaku budaya
hidup sehat dalam kehidupan sehari- hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari
hari
b. Deskripsi Dasar Bidang Keahlian

kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi

atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
lanjut.

metakognitif sesuai dengan bidang dengan lingkup Simulasi dan
dan lingkup Simulasi dan Komunikasi Komunikasi Digital, dan Dasar Bidang
Digital, dan Dasar Bidang Teknologi Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Informasi dan Komunikasi pada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
langsung.
gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.

1) Simulasi dan Komunikasi Digital
3.1 Menerapkan logika dan algoritma 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
komputer perintah (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- minda 4.2 Membuat peta-minda

3.3 Mengevaluasi paragraf deskriptif, 4.3 Menyusun kembali format dokumen
argumentatif, naratif dan persuasif pengolah kata
3.4 Menerapkan logika dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak

perhitungan data pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat untuk 4.5 Membuat slide untuk presentasi
pembuatan slide
3.6 Menerapkan teknik presentasi yang 4.6 Melakukan presentasi yang efektif
efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e- book 4.7 Membuat e-book dengan perangkat
lunak e-book editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan 4.8 Merumuskan etika

Digital Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran 4.9 Melakukan penelusuran informasi
Search Engine
3.10 Menganalisis komunikasi sinkron 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan
dan asinkron dalam jaringan asinkron dalam jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11 Menggunakan fitur untuk
pembelajaran kolaboratif daring pembelajaran kolaboratif daring
(kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap pra- 4.12 Membuat dokumen tahap pra-
produksi produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memroduksi video dan/atau

animasi dan/atau musik digital animasi dan/atau musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca-produksi video, 4.14 Membuat laporan hasil pasca-
animasi dan/atau musik digital produksi

2) Fisika
3.1 Memahami konsep besaran pokok, 4.1 Menyaji hasil pengukuran besaran
besaran turunan, dan satuan dalam fisis menggunakan alat ukur dan
pengukuran teknik yang tepat
3.2 Memahami konsep usaha, energi, 4.2 Melakukan percobaan untuk
daya dan efisiensi dalam kehidupan menentukan usaha pesawat
sehari-hari sederhana
3.3 Menganalisis sifat elastisitas bahan 4.3 Menyajikan hasil percobaan tentang
elastisitas benda
3.4 Menganalisis hubungan antara 4.4 Mendemonstrasikan fenomena
getaran dan gelombang serta gelombang dengan peralatan
besaran- besaran nya yang terkait sederhana
3.5 Menganalisis optik fisis dan geometri 4.5 Menyajikan hasil percobaan tentang
optik fisis/geometri
3.6 Mengevaluasi proses pemuaian, 4.6 Menyaji hasil penyelidikan mengenai

perubahan wujud zat dan perpindahan kalor menggunakan azas
perpindahan kalor black
3.7 Menganalisis konsep listrik statis 4.7 Mengatasi berbagai masalah yang
dalam bidang teknologi informasi dan diakibatkan oleh listrik statis pada
komunikasi komponen- komponen teknologi
informasi dan komunikasi
3.8 Memahami hukum-hukum kelistrikan 4.8 Menyajikan hasil percobaan hukum-
arus searah hukum kelistrikan arus searah
3.9 Memahami konsep kemagnetan dan 4.9 Menyajikan hasil percobaan tentang
elektromagnet medan magnet dan induksi magnet
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi 4.10 Membuat karya tulis tentang dampak
elektromagnetik secara kualitatif radiasi elektromagnetik

3) Kimia
3.1 Memahami peran kimia dalam 4.1 Menunjukkan perbedaan perubahan
kehidupan materi dan pemisahan campuran
melalui praktikum
3.2 Menganalisis struktur atom 4.2 Menentukan letak unsur dalam tabel
berdasarkan konfigurasi elektron periodik pada struktur atom dengan
untuk menentukan letak unsur menggunakan konfigurasi elektron
dalam tabel periodik
3.3 Menganalisis proses pembentukan 4.3 Menyajikan pembentukan ikatan
ikatan ion, ikatan kovalen, dan ion, ikatan kovalen, dan ikatan
ikatan logam serta interaksi antar logam yang terjadi pada beberapa
partikel (atom, ion, molekul) materi senyawa dalam kehidupan sehari
dan hubungannya dengan sifat fisik hari
materi
3.4 Memahami konsep massa molekul 4.4 Menyelesaikan permasalahan yang
relatif dan konsep mol berkaitan dengan konsep massa
molekul relatif dan konsep mol
3.5 Memahami Hukum-hukum dasar 4.5 Menyelesaikan permasalahan yang
dan persamaan kimia berkaitan dengan hukum- hukum
dasar dan persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur, sifat senyawa 4.6 Menyajikan hasil identifikasi
hidrokarbon (ALKENA) senyawa hidrokarbon (ALKENA)
yang terdapat dalam kehidupan
sehari hari
3.7 Menganalisis struktur, tata nama, 4.7 Mengintegrasikan antara struktur,
sifat, penggolongan dan kegunaan tata nama, sifat, penggolongan
polimer polimer dengan kegunaan polimer
dalam kehidupan sehari hari
3.8 Mengevaluasi sifat larutan 4.8 Menyajikan tabel hasil percobaan
berdasarkan konsep asam basa asam basa dengan menggunakan
dan pH larutan indikator universal, kertas lakmus
dan indikator alam
3.9 Menganalisis gejala proses 4.9 mengajukan ide/gagasan untuk
penyepuhan dan faktor- faktor mengatasi proses korosi
yang mempengaruhi terjadinya berdasarkan faktor- faktor yang
korosi mempengaruhinya pada
kehidupan sehari-hari melalui
percobaan yang dilakukan
3.10 Menganalisis manfaat dan 4.10 Mengajukan gagasan untuk
kerugian Radiokimia dalam mengatasi dampak negatif dari
kehidupan sehari-hari Radiokimia

c. Deskripsi Program Keahlian
pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
lanjut.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
konseptual, operasional dasar, dan serta menyelesaikan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang dan lingkup kerja Dasar-
dan lingkup kerja Dasar-dasar dasar Teknik Komputer dan Informatika.
Teknik Komputer dan Informatika Menampilkan kinerja mandiri dengan
pada tingkat teknis, spesifik, detil, mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dan kompleks, berkenaan dengan dengan standar kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
budaya, dan humaniora mengolah, dan menyaji secara efektif,
dalam konteks pengembangan potensi kreatif, produktif, kritis, mandiri,
diri sebagai bagian dari keluarga, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
sekolah, dunia kerja, warga dalam ranah abstrak terkait dengan
tugas spesifik dibawah pengawasan
langsung.
membiasakan gerak mahir, menjadikan
gerak alami, sampai dengan tindakan
orisinal dalam ranah konkret terkait
melaksanakan tugas spesifik dibawah

Sistem Komputer
3.1 Memahami sistem bilangan 4.1 Mengkonversikan sistem bilangan
(Desimal, Biner, Heksadesimal) (Desimal, Biner, Heksadesimal) dalam
memecahkan masalah konversi
3.2 Menganalisis relasi logika dasar, 4.2 Merangkai fungsi gerbang logika dasar,
kombinasi dan sekuensial (NOT, kombinasi dan sekuensial (NOT, AND,
AND, OR); OR); (NOR,NAND,EXOR,EXNOR);
(NOR,NAND,EXOR,EXNOR); (Flip melalui ujicoba (Flip Flop, counter)
Flop, counter)
3.3 Menerapkan operasi logika 4.3 Mempraktikkan operasi Logik Unit
Aritmatik (Half-Full Adder, Ripple (Half-Full Adder, Ripple Carry Adder)
Carry Adder)
3.4 Mengklasifikasikan rangkaian 4.4 Mengoperasikan aritmatik dan logik
Multiplexer, Decoder, Register pada Arithmatic Logic Unit
(Multiplexer, Decoder, Register)
3.5 Menerapkan elektronika dasar 4.5 Mempraktikkan fungsi kelistrikan dan
(kelistrikan, komponen elektronika komponen elektronika)
dan skema rangkaian elektronika)
3.6 menerapkan dasar dasar 4.6 manipulasi dasar-dasar mikrokontroler
mikrokontroler (port IO, clock, arsitektur RISK, general
purpose RISK, stack pointer, SRAM,
EEPROM, SREG)
3.7 Menganalisis blok diagram dari 4.7 Menyajikan gambar minimal sistem
sistem mikro komputer (arsitektur mikro komputer berdasarkan blok
komputer) diagram dan sistem rangkaian
(arsitektur computer)
3.8 Mengevaluasi Perangkat 4.8 Merangkai perangkat eksternal dengan
Eksternal/Peripheral consule unit
3.9 Menganalisis memori berdasarkan 4.9 Membuat alternatif kebutuhan untuk

karakteristik sistem memori memodifikasi beberapa memori dalam
(lokasi,kapasitas, kecepatan, cara sistem computer
akses, tipe fisik)
3.10 Menganalisa Struktur CPU 4.10 Menyajikan Rangkaian internal
dan fungsi CPU CPU

1) Komputer dan Jaringan Dasar
3.1 Menerapkan K3LH disesuaikan 4.1 Melaksanakan K3LH dilingkungan
dengan lingkungan kerja kerja
3.2 Menerapkan perakitan komputer 4.2 Merakit komputer

3.3 Menerapkan pengujian perakitan 4.3 Menguji kinerja komputer
komputer
3.4 Menerapkan konfigurasi BIOS pada 4.4 Melakukan seting BIOS

komputer
3.5 Menerapkan instalasi sistem operasi 4.5 Menginstalasi sistem operasi
3.6 Menerapkan instalasi driver 4.6 Menginstalasi driver perangkat keras
perangkat keras komputer komputer
3.7 Menerapkan instalasi software 4.7 Menginstalasi software aplikasi
aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan perangkat 4.8 Melakukan perawatan perangkat
keras komputer keras komputer
3.9 Menganalisis permasalahan pada 4.9 Melakukan perbaikan pada
perangkat keras perangkat keras
3.10 Menganalisis permasalahan pada 4.10 Mengelola perbaikan pada instalasi
instalasi software aplikasi software aplikasi
3.11 Menerapkan instalasi jaringan 4.11 Menginstalasi jaringan komputer
komputer
3.12 Menerapkan pengalamanatan IP 4.12 Mengkonfigurasi pengalamatan IP
pada jaringan komputer pada jaringan komputer
3.13 Menerapkan sumber daya berbagi 4.13 Menginstalasi sumber daya berbagi
pakai pada jaringan komputer pakai pada jaringan komputer
3.14 Menerapkan instalasi koneksi 4.14 Menginstalasi koneksi internet pada
internet pada workstation workstation
3.15 Mengevaluasi desain jaringan lokal 4.15 Mendesain jaringan lokal (LAN)
(LAN)
3.16 Menerapkan instalasi jaringan lokal 4.16 Menginstalasi jaringan lokal (LAN)
(LAN)
3.17 Menerapkan perawatan jaringan 4.17 Melakukan perawatan jaringan
lokal (LAN) lokal (LAN)
3.18 Menganalisis permasalahan pada 4.18 Mengelola perbaikan pada jaringan

jaringan lokal (LAN) lokal (LAN)

2) Pemrograman Dasar
3.1 Menerapkan alur logika 4.1 Membuat alur logika
pemrograman komputer pemrograman komputer
3.2 Memahami perangkat lunak 4.2 Melakukan Instalasi perangkat lunak
bahasa pemrograman bahasa pemrograman
3.3 Menerapkan alur pemrograman 4.3 Menulis kode pemrogram sesuai dengan
dengan struktur bahasa aturan dan sintaks bahasa pemrograman
pemrograman komputer
3.4 Menerapkan penggunaan tipe data, 4.4 Membuat kode program dengan tipe
variabel, konstanta, operator, dan data, variabel, konstanta, operator dan
ekspresi ekspresi
3.5 Menerapkan operasi aritmatika 4.5 Membuat kode program dengan operasi
dan logika aritmatika dan logika
3.6 Menerapkan struktur kontrol 4.6 Membuat kode program struktur
Percabangan dalam bahasa kontrol percabangan
pemrograman
3.7 Menerapkan struktur kontrol 4.7 Membuat kode program struktur
Perulangan dalam bahasa kontrol perulangan
pemrograman
3.8 Menganalisis penggunaan array 4.8 Membuat kode program untuk
untuk penyimpanan data di menampilkan kumpulan data array
memori
3.9 Menerapkan penggunaan fungsi 4.9 Membuat kode program
menggunakan fungsi
3.10 Menerapkan pembuatan antar 4.10 Membuat antar muka (User
muka (User Intreface) pada aplikasi Intreface) pada aplikasi
3.11 Menerapkan berbagai struktur 4.11 Membuat kode program

kontrol dalam aplikasi antar muka berbagai struktur kontrol dalam aplikasi
(User Intreface). antar muka (User Intreface).
3.12 Menganalisis pembuatan aplikasi 4.12 Membuat aplikasi sederhana
sederhana berbasis antar muka berbasis antar muka (User Intreface)
(User Intreface)
3.13 Mengevaluasi debuging aplikasi 4.13 Menggunakan debuging pada
pada sederhana aplikasi sederhana
3.14 Mengevaluasi paket installer 4.14 Memformulasikan paket installer

aplikasi sederhana aplikasi sederhana

3) Dasar Desain Grafis
3.1 Mendiskusikan unsur-unsur tata letak 4.1 Menempatkan unsur-unsur tata letak
berupa garis, ilustrasi, tipografi, warna, berupa garis, ilustrasi, tipografi, warna,
gelap-terang, tekstur dan ruang gelap-terang, tekstur dan ruang
3.2 Mendiskusikan fungsi, dan unsur 4.2 Menempatkan berbagai fungsi, dan
warna CMYK dan RGB unsur warna CMYK dan RGB.
3.3 Mendiskusikan prinsip-prinsip tata 4.3 Menerapkan hasil prinsip- prinsip tata
letak, antara lain : proporsi, irama letak, antara lain : proporsi, irama
(rythm), keseimbangan, kontras, (rythm), keseimbangan, kontras,
kesatuan (unity), dan harmoni dalam kesatuan (unity), dan harmoni dalam
pembuatan desain grafis pembuatan desain grafis
3.4 Mendiskusikan berbagai format 4.4 Menempatkan berbagi format gambar
gambar
3.5 Menerapkan prosedur scanning 4.5 Melakukan proses scanning gambar/

gambar/ ilustrasi/teks dalam desain ilustrasi/teks dengan alat scanner
dalam desain
3.6 Menerapkan perangkat lunak 4.6 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar vektor pengolah gambar vektor
3.7 Menerapkan manipulasi gambar 4.7 Memanipulasi gambar vektor dengan

vektor dengan menggunakan fitur efek menggunakan fitur efek
3.8 Menerapkan pembuatan desain 4.8 Membuat desain berbasis
berbasis gambar vektor gambar vektor
3.9 Menerapkan perangkat lunak pengolah 4.9 Menggunakan perangkat lunak pengolah
gambar bitmap (raster) gambar bitmap (raster)
3.10 Menerapkan manipulasi gambar raster 4.10 Memanipulasi gambar raster dengan
dengan menggunakan fitur efek menggunakan fitur efek
3.11 Mengevaluasi pembuatan desain 4.11 Membuat desain berbasis

berbasis gambar bitmap (raster) gambar bitmap (raster)
3.12 Mengevaluasi penggabungan gambar 4.12 Membuat desain penggabungan gambar

vektor dan bitmap (raster) vektor dan bitmap (raster)

d. Deskripsi Kompetensi Keahlian
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
lanjut.

metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kerja Teknik
dan lingkup kerja Teknik Komputer Komputer dan Jaringan.
dan Jaringan pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
spesifik, detil, dan kompleks, dengan mutu dan kuantitas yang terukur
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengembangan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
potensi diri sebagai bagian dari kolaboratif, komunikatif, dan solutif
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga dalam ranah abstrak terkait dengan
langsung.
1) Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN)

3.1 Menganalisis jaringan berbasis luas 4.1 Membuat disain jaringan berbasis
luas
3.2 Mengevaluasi jaringan nirkabel 4.2 Mengkonfigurasi jaringan nirkabel
3.3 Mengevaluasi permasalahan jaringan 4.3 Memperbaiki jaringan nirkabel
nirkabel
3.4 Memahami jaringan fiber optic 4.4 Mengkaji jaringan fiber optic
3.5 Mengidentifikasi jenis-jenis kabel 4.5 Menemutunjukkan kabel fiber optic
fiber optic
3.6 Menerapkan fungsi alat kerja fiber 4.6 Menggunakan alat kerja fiber optic
optic
3.7 Mengevaluasi penyambungan fiber 4.7 Melakukan sambungan fiber optic
optic

3.8 Mengevaluasi perangkat pasif jaringan 4.8 Mengkonfigurasikan perangkat pasif
fiber optic jaringan fiber optic
3.9 Mengevaluasi permasalahan jaringan 4.9 Melakukan perbaikan jaringan fiber

fiber optic optic
2) Administrasi Infrastruktur Jaringan

3.1 Mengevaluasi VLAN pada jaringan 4.1 Mengkonfigurasi VLAN
3.2 Mengevaluasi permasalahan VLAN 4.2 Melakukan perbaikan konfigurasi
VLAN
3.3 Memahami proses routing 4.3 Mengkaji jenis-jenis routing
3.4 Mengevaluasi routing statis 4.4 Mengkonfigurasi routing statis

3.5 Menganalisis permasalahan routing 4.5 Memperbaiki konfigurasi routing
statis statis
3.6 Mengevaluasi routing dinamis 4.6 Mengkonfigurasi routing dinamis
3.7 Mengevaluasi permasalahan routing 4.7 Memperbaiki konfigurasi routing
dinamis dinamis
3.8 Mengevaluasi internet gateway 4.8 Mengkonfigurasi NAT
3.9 Menganalisis permasalahan internet 4.9 Memperbaiki konfigurasi
gateway NAT
3.10 Mengevaluasi firewall jaringan 4.10 Mengkonfigurasi firewall jaringan
3.11 Menganalisis permasalahan firewall 4.11 Memperbaiki konfigurasi firewall
3.12 Mengevaluasi manajemen bandwidth 4.12 Mengkonfigurasi manajemen
bandwidth
3.13 Menganalisis permasalahan 4.13 Memperbaiki konfigurasi
manajemen bandwidth manajemen bandwidth
3.14 Mengevaluasi load balancing 4.14 Mengkonfigurasi load balancing

3.15 Mengevaluasi permasalahan load 4.15 Memperbaiki konfigurasi load
balancing balancing
3.16 Mengevaluasi Proxy Server 4.16 Mengkonfigurasi Proxy Server
3.17 Menganalisis permasalahan 4.17 Memperbaiki konfigurasi
Proxy Server Proxy Server

3) Administrasi Sistem Jaringan
3.1 Menerapkan sistem operasi jaringan 4.1 Menginstalasi sistem operasi
jaringan
3.2 Mengevaluasi DHCP Server 4.2 Mengkonfigurasi DHCP Server
3.3 Mengevaluasi FTP Server 4.3 Mengkonfigurasi FTP Server
3.4 Mengevaluasi Remote Server 4.4 Mengkonfigurasi Remote Server

3.5 Mengevaluasi File Server 4.5 Mengkonfigurasi File Server
3.6 Mengevaluasi Web Server 4.6 Mengkonfigurasi Web Server
3.7 Mengevaluasi DNS Server 4.7 Mengkonfigurasi DNS Server
3.8 Mengevaluasi Database Server 4.8 Mengkonfigurasi Database Server

3.9 Mengevaluasi Mail Server 4.9 Mengkonfigurasi Mail Server
3.10 Mengevaluasi Control Panel Hosting 4.10 Mengkonfigurasi Control Panel

hosting
3.11 Mengevaluasi Share Hosting Server 4.11 Mengkonfigurasi Share Hosting
Server
3.12 Mengevaluasi Virtual Private Server 4.12 Mengkonfigurasi Virtual Private
Server
3.13 Mengevaluasi dedicated hosting 4.13 Mengkonfigurasi Dedicated Hosting
Server Server
3.14 Mengevaluasi VPN Server 4.14 Mengkonfigurasi VPN Server
3.15 Mengevaluasi sistem kontrol dan 4.15 Mengkonfigurasi sistem kontrol dan
monitoring monitoring
3.16 Mengevaluasi sistem keamanan 4.16 Mengkonfigurasi sistem keamanan
jaringan jaringan
3.17 Menganalisis permasalahan sistem 4.17 Melakukan perbaikan sistem
administrasi administrasi
4) Teknologi Layanan Jaringan

3.1 Memahami ragam aplikasi 4.1 Menyajikan karakteristik ragam
komunikasi data aplikasi komunikasi data
3.2 Menganalisis berbagai standar 4.2 Menyajikan berbagai standar
komunikasi data komunikasi data
3.3 Menganalisis proses komunikasi data 4.3 Menyajikan hasil analisis proses
dalam jaringan komunikasi data

3.4 Memahami aspek-aspek teknologi 4.4 Menalar aspek-aspek teknologi
komunikasi data dan suara komunikasi data dan suara
3.5 Menganalisis kebutuhan 4.5 Menyajikan hasil analisis kebutuhan
telekomunikasi dalam jaringan telekomunikasi dalam jaringan
3.6 Menganalisis kebutuhan 4.6 Menyajikan hasil analisis kebutuhan
beban/bandwidth jaringan beban/bandwidth jaringan
3.7 Memahami konsep kerja protokoler 4.7 Menalar konsep kerja protokoler
Server softswitch Server softswitch
3.8 Memahami diagram rangkaian 4.8 Menalar diagram rangkaian operasi
operasi komunikasi VoIP komunikasi VoIP
3.9 Memahami bagan dan konsep kerja 4.9 Menyajikan bagan dan konsep kerja
Server softswitch berkaitan dengan Server softswitch berkaitan dengan
PBX PBX
3.10 Menerapkan konfigurasi ekstensi dan 4.10 Melakukan konfigurasi ekstensi dan
dial-plan Server softswitch dial-plan Server softswitch
3.11 Menerapkan prosedur instalasi 4.11 Menginstalasi Server softswitch

Server softswitch berbasis session berbasis session initial protocol
initial protocol (SIP) (SIP)
3.12 Memahami konfigurasi ekstensi dan 4.12 Menyajikan hasil konfigurasi
dial-plan Server softswitch eksistensi dan dial-plan Server
softswitch
3.13 Memahami fungsi firewall pada 4.13 Menalar fungsi firewall pada
jaringan VoIP jaringan VoIP
3.14 Memahami prinsip kerja subscriber 4.14 Menalar prinsip kerja subscriber
internet telepon internet telepon
3.15 Menerapkan konfigurasi pada 4.15 Membuat konfigurasi subscriber
subscriber internet telepon internet telepon
3.16 Mengevaluasi kerja sistem 4.16 Mengelola kerja sistem komunikasi
komunikasi VoIP VoIP
3.17 Mengevaluasi perawatan sistem 4.17 Melakukan perawatan sistem
komunikasi VoIP komunikasi VoIP
3.18 Menganalisis permasalahan sistem 4.18 Melakukan perbaikan sistem
komunikasi VoIP komunikasi VoIP
5) Produk Kreatif dan Kewirausahaan

3.1 Memahami sikap dan perilaku 4.1 Mempresentasikan sikap dan
wirausahawan perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha produk
produk barang/jasa barang/jasa

3.3 Memahami hak atas kekayaan 4.3 Mempresentasikan hak atas
intelektual kekayaan intelektual
3.4 Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype dan
desain/prototype dan kemasan kemasan produk barang/jasa
produk barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 4.5 Membuat alur dan proses kerja
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk
barang/jasa barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja/gambar 4.6 Membuat lembar kerja/gambar
kerja untuk pembuatan prototype kerja untuk pembuatan prototype
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja 4.8 Membuat prototype produk

pembuatan prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian kesesuaian 4.9 Menguji prototype produk
fungsi prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan 4.10 Membuat perencanaan produksi
produksi massal massal
3.11 Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator keberhasilan
keberhasilan tahapan produksi tahapan produksi massal
massal
3.12 Menerapkan proses produksi 4.12 Melakukan produksi massal
massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan 4.13 Melakukan perakitan produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian 4.14 Melakukan pengujian produk

kesesuaian fungsi produk barang/jasa
barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil 4.15 Melakukan pemeriksaan produk
produk dengan rancangan sesuai dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, 4.16 Menyusun paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau naratif, argumentatif, atau persuasif
persuasif tentang produk/jasa tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi pasar
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran 4.18 Melakukan pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan perkembangan
usaha

3.20 Menentukan standard laporan 4.20 Membuat laporan keuangan
keuangan
B. Standart Kompetensi Lulusan SMK

1. Network Technician
Memiliki kemampuan melaksanakan tugas dasar yaitu melaksanakan
satuan tugas yang spesifik dengan menggunakan alat, dan informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan
mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya. Personel
yang ditempatkan di jenjang ini memiliki pengetahuan operasional dasar
tentang perangkat hardware dan sistem jaringan komputer seperti instalasi,
konfigurasi standar, mengumpulkan informasi pengguna, serta mampu
menyelesaikan masalah yang lazim timbul dalam lingkup pekerjaannya.
Dalam melaksanakan tugas tersebut dilandasi dengan pengetahuan yang
faktual sesuai dengan lingkup tugasnya sebagai Teknisi pada Jaringan
Komputer.
Kualifikasi ini memberikan jalur untuk dapat bekerja sebagai teknisi
jaringan komputer secara perseorangan yang dapat menangani
permasalahan inventarisasi, instalasi, konfigurasi dan menyelesaikan
masalah perangkat dan sistem pada jaringan komputer. Dalam
melaksanakan pekerjaan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan
dapat diberikan tanggung jawab dalam membimbing pekerjaan kepada
orang lain.
Daftar unit kompetensi Inti :
a. Menyiapkan Kabel Jaringan
b. Memasang Kabel Jaringan
c. Memasang Jaringan Nirkabel
d. Memasang Perangkat Jaringan Ke Dalam Sistem Jaringan
e. Mengkonfigurasi Switch Pada Jaringan

f. Mengkonfigurasi Routing Pada Perangkat Jaringan Dalam Satu
Autonomous System
g. Mengganti Perangkat Jaringan Yang Rusak
2. Network Administrator
Memiliki kemampuan melaksanakan tugas berlingkup luas dan kasus
spesifik serta memiliki pengetahuan lebih lanjut dan khusus dalam
penanganan teknis yang lebih mendalam dengan menganalisis informasi
secara terbatas, memilih metode yang sesuai dari beberapa pilihan yang
baku, serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang
terukur. Personel yang ditempatkan di jenjang ini minimal menguasai
beberapa prinsip dasar bidang keahlian tertentu dan mampu menyelaraskan
dengan permasalahan faktual di bidang kerja. Juga memiliki kemampuan
bekerja sama dan melakukan komunikasi dengan jelas dan efektif di semua
tingkatan, baik secara lisan maupun tulisan, menyusun laporan tertulis
dalam lingkup terbatas, dan memiliki inisiatif dalam lingkup pekerjaannya
sebagai Administrator pada Jaringan Komputer.
Kualifikasi ini memberikan jalur untuk dapat bekerja sebagai
administrator pada jaringan komputer secara perseorangan yang dapat
menangani permasalahan inventarisasi, instalasi, konfigurasi, pemulihan,
backup dan restore serta menyelesaikan masalah perangkat dan sistem pada
jaringan komputer. Dalam melaksanakan tugasnya bertanggung jawab pada
pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas hasil kerja orang
lain. Daftar unit kompetensi Inti:
a. Mengkonfigurasi Routing Pada Perangkat
b. Jaringan Dalam Satu Autonomous System
c. Menentukan Spesifikasi Perangkat Jaringan
d. Mengkonfigurasi Routing Pada Perangkat Jaringan Antar Autonomous
System
e. Mengidentifikasi Sumber Kerusakan

f. Mengoptimalkan Kinerja Sistem Jaringan
g. Melakukan Backup Dan Restore Konfigurasi Jaringan
h. Memonitor Keamanan Jaringan
i. Mengatasi Serangan pada Jaringan
j. Memperbaiki Kerusakan Konfigurasi Jaringan
3. Network Architect
Memiliki kemampuan mengaplikasikan bidang keahliannya dan
memanfaatkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni pada bidang
jaringan komputer dalam penyelesaian masalah serta mampu beradaptasi
terhadap situasi yang dihadapi. Selain itu juga mampu dan menguasai konsep
teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis
bagian khusus dalam bidang jaringan komputer secara mendalam, serta
mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural. Juga mampu
melaksanakan tugas yang spesifik untuk menangani masalah kritis. Jenjang
ini juga mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis
informasi dan data, dan mampu memberikan petunjuk dalam memilih
berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok Kemudian harus
memiliki kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama dengan Jenjang
sebelumnya dalam mengumpulkan informasi dari permasalahan yang ada.
Dalam jenjang ini juga harus memiliki kemampuan
menginformasikan masalah dengan teknologi terkait dan isu-isu yang
muncul dalam bidang Jaringan Computer. Dalam melaksanakan tugas
tersebut dilandasi dengan pengetahuan yang faktual sesuai dengan lingkup
tugasnya pada kegiatan sebagai arsitek dalam bidang Jaringan Komputer.
Jenjang Kualifikasi ini memberikan jalur untuk dapat bekerja sebagai
arsitek pada jaringan komputer secara perseorangan yang dapat melakukan
desain, konfigurasi, pemulihan dan evaluasi sistem dan perangkat pada
jaringan computer. Dalam melaksanakan tugasnya dapat menganalisis

masalah, memberikan solusi baik secara mandiri atau kelompok dan dapat
diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi.
Daftar unit kompetensi Inti :
a. Menentukan spesifikasi perangkat jaringan
b. Mengumpulkan Kebutuhan Teknis Pengguna Yang Menggunakan
Jaringan
c. Mengumpulkan Data Peralatan Jaringan dengan Teknologi Yang
Sesuai
d. Mengevaluasi Jaringan Komputer Untuk Pengembangan Masa Depan
e. Merancang Pengalamatan Jaringan
f. Merancang Keamanan Jaringan
g. Merancang Pemulihan Jaringan
h. Mengembangkan Prosedur Pemeliharaan Jaringan
i. Merancang Topologi Jaringan
Deskripsi KKNI
1. Deskripsi KKNI Level 3 Teknik Komputer dan Jaringan
a) Sikap dan tata nilai
Membangun dan membentuk karakter dan kepribadian manusia
Indonesia yang:
1) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2) Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik dalam
menyelesaikan tugasnya.
3) Berperan mewujudkan etika dan kepribadian yang baik sebagai
warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia.
4) Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian
yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya.
5) Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan
agama serta pendapat/temuan orisinal orang lain.

6) Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
7) Mampu menjalankan tugas dengan penuh tanggungjawab terhadap
hasil kerja teknisi yang dilakukannya sehingga tidak memberikan
dampak yang dapat menimbulkan keresahan khalayak, karena
bertentangan dengan norma hukum dan norma sosial yang berlaku.
b) Kemampuan di bidang kerja
Mampu merakit dan merawat kinerja komputer serta
memperbaiki kerusakan perangkatkeras (modul level level) dan lunak
pada komputer, dengan aman sesuai standar mutu, yang mencakup
kemampuan:
1) Menerjemahkan kebutuhan klien akan perangkat keras dan lunak
komputer dan pemberi kerja/tugas dalam hal perawatan kinerja
komputer serta perbaikan kerusakan perangkat keras dan lunak pada
komputer.
2) Merancang dan merakit perangkat keras dan lunak komputer sesuai
dengan kebutuhan klien dan spesifikasi yang optimal.
3) Merawat kinerja komputer dengan mengupayakan keamanan data
secara optimal.
4) Mendiagnosa dan memperbaiki kinerja komputer berbasis pada
diagnosa kerusakan pada perangkat keras (modul level) dan lunak
pada komputer dengan menggunakan metode baku.
5) Menguji kinerja komputer hasil rakitan, perawatan dan perbaikan,
serta melakukan tindak lanjut yang diperlukan atas hasil uji yang
telah dilaksanakan.
6) Menyusun rancangan anggaran biaya sesuai dengan kebutuhan
spesifikasi pengguna.
7) Mempresentasikan hasil perakitan, perawatan, dan perbaikan kepada
klien/pemberi kerja.

8) Mengevaluasi hasil kerja secara mandiri.
c) Pengetahuan yang dikuasai

Menguasai pengetahuan prosedural, pengetahuan faktual, dan
tentangteknik komputer yang terdiri atas:
1) Konsep umum tentang organisasi dan proses kerja perangkat keras
dan lunak komputer.
2) Pengetahuan faktual tentang jenis, karakteristik, dan fungsi
komponen komputer.
3) Pengetahuan operasional tentang proses perakitan, perawatan, dan
perbaikan perangkat keras.
4) Prinsip dan teknik alat uji kinerja komputer.
5) Pengetahuan faktual tentang gejala kerusakan (malfunction)
perangkat keras dan perangkat lunak komputer, serta penyebabnya.
6) Prinsip proses perawatan dan perbaikan komputer dan teknik
penggunaan alat yang relevan.
7) Pengetahuan faktual tentang perlindungan hak kekayaan intelektual
perangkat lunak komputer.
8) Prinsip dan teknik berkomunikasi lisan dan tulisan serta menguasai
arti dari berbagai istilah perangkat lunak dan keras komputer.
9) Konsep umum K3 yang berkaitan dengan pekerjaan merakit,
merawat, dan memperbaiki kinerja komputer.
d) Hak dan tanggung jawab pada bidang kerjanya

Bertanggungjawab pada perakitan, perawatan, dan perbaikan
kinerja komputer yang mencakup:
1) Bertanggung jawab dalam perakitan, perawatan, dan perbaikan
kinerja komputer sesuai dengan standar mutu dan dengan
memperhatikan keamanan dan keselamatan kerja.

2) Mampu diberi tanggung jawab untuk membimbing rekan kerja yang
baru masuk, peserta magang dan dapat menggantikan pekerjaan
orang lain dengan lingkup, kuantitas dan mutu hasil kerja yang sama.
2. Deskripsi Kompetensi PMK 3 Tahun dan 4 Tahun berdasar KI

Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat
generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial.
Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan
fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek
sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan
demikian kompetensi yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi
empat yaitu kompetensi inti sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti
sikap sosial disebut KI-2, kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan
kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
(KI-2) peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,
(KI-3) menganalisis, dan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
konseptual, operasional konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif lanjut, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan secara multidisiplin sesuai
lingkup kerja pada tingkat dengan bidang dan lingkup

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
teknis, spesifik, detil, dan kerja pada tingkat teknis,
kompleks, berkenaan spesifik, detil, dan kompleks,
dengan ilmu pengetahuan, berkenaan denganilmu
teknologi, seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi,seni,
humaniora dalam konteks budaya, dan humaniora
pengembangan potensi diri dalam konteks
sebagai bagian dari pengembangan potensi diri
keluarga, sekolah, dunia sebagai bagian dari keluarga,
kerja, warga masyarakat sekolah, dunia kerja, warga
nasional, regional, dan masyarakat nasional,
internasional. regional, dan internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik,
(KI-4) dengan menggunakan alat, dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan kompleks sesuai dengan
bidangkerja. Menampilkan bidang kerja. Menampilkan
kinerja di bawah bimbingan kinerja mandiri dengan mutu
dengan mutu dan kuantitas dan kuantitas yang terukur
yang terukur sesuai dengan sesuai dengan standar
standar kompetensi kerja. kompetensi kerja.
Menunjukkanketerampilan Menunjukkanketerampilan
menalar, mengolah, dan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di melaksanakan tugas spesifik
bawah pengawasan langsung. secara mandiri. Menunjukkan
Menunjukkan keterampilan keterampilan mempersepsi,
mempersepsi, kesiapan, kesiapan, meniru,
meniru, membiasakan, gerak membiasakan, gerak mahir,
mahir, menjadikan gerak menjadikan gerak alami,
alami, dalam ranah konkret sampai dengan tindakan
terkait dengan pengembangan orisinal dalam ranah konkret
dari yang dipelajarinya di terkait dengan pengembangan
sekolah, serta mampu dari yang dipelajarinya di
melaksanakan tugas spesifik di sekolah, serta mampu
bawah pengawasan langsung. melaksanakan tugas spesifik
secara mandiri.

C. Profil Lulusan SMK
Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila
dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Sedangkan
Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan
profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar
kompetensi lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu
satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
1. Dimensi Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
a. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
b. berkarakter, jujur, dan peduli,
c. bertanggungjawab,
d. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
e. sehat jasmani dan rohani
Sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional,
dan internasional.

2. Dimensi Pengetahuan
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan
dengan:
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
serta kawasan regional dan internasional.
1) Faktual
Pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan internasional.
2) Konseptual
Terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi,
teori,model, dan struktur yang digunakan terkait dengan pengetahuan
teknis dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.
3) Prosedural
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang
terkait dengan pengetahuan teknis, spesifik, algoritma, metode, dan
kriteria untuk menentukan prosedur yang sesuai berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya, terkait dengan masyarakat dan

internasional.
4) Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam mempelajari pengetahuan teknis, detail,
spesifik, kompleks, kontekstual dan kondisional berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan
internasional.
3. Dimensi Keterampilan
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
a. kreatif,
b. produktif,
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif
melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.
D. Beban Belajar Di SMK

1) Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar adalah rumusan satuan waktu yang dibutuhkan peserta
didik dalam mengikuti kompetensi pembelajaran melalui sistem tatap muka
(teori, praktik di sekolah dan praktik di industri), penugasan terstruktur dan
kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk mencapai standar kompetensi
lulusan.

Penugasan terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang
berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik, didesain oleh
pendidik untuk menunjang pencapaian kompetensi pada kegiatan tatap
muka, termasuk kegiatan perbaikan, pengayaan dan percepatan.
Sedangkan kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran
yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang
didesain oleh pendidik untuk menunjang pencapaian kompetensi yang
waktu penyelesaiannya diatur oleh peserta didik.
a. SMK kategori standar menggunakan pengaturan beban belajar dalam
sistem paket dan dapat menggunakan pengaturan beban belajar dalam
sistem kredit semester (SKS). SMK kategori standar adalah SMK yang
belum memenuhi 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP).
b. SMK kategori mandiri menggunakan pengaturan beban belajar dalam
sistem kredit semester (SKS). SMK kategori mandiri adalah SMK yang
hampir atau telah memenuhi 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP).
c. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket
dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan
pendidikan dimungkinkan menambah maksimum 4 (empat) jam
pelajaran per minggu secara keseluruhan. Penambahan 4 jam pelajaran
per minggu dapat dilakukan terhadap satu atau lebih mata pelajaran yang
ada, atau menambah mata pelajaran baru yang dianggap penting tetapi
tidak terdapat pada struktur kurikulum yang tercantum pada standar isi.
d. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
e. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur dalam sistem paket untuk SMK 0% - 60% dari waktu kegiatan
tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan, contoh : mata pelajaran
dasar kompetensi 114 jam pelajaran, maka penugasan terstruktur dan
kegiatan mandiri tidak terstruktur maksimum adalah 60% x 114 jam =

68 jam . Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
f. Dua jam pembelajaran kegiatan praktik di sekolah atau empat jam
pembelajaran kegiatan praktik di luar sekolah, setara dengan satu jam
pembelajaran tatap muka yang tercantum pada struktur kurikulum.
g. Durasi waktu satu jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran paling
banyak 45 menit.
h. Dalam satu tahun pelajaran terdapat paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu. Dimana untuk setiap semesternya terdapat paling
sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu, terkecuali pada kelas XII
semester genap paling sedikit terdapat 14 minggu dan paling banyak 16
minggu.
E. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

1. Rasional
Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya
budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelec) dan tubuh anak.
Bagian-bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan
kesempurnaan hidup anak-anak kita. Demikian dinyatakan oleh Kihajar
Dewantara.
Oleh karena itu, transformasi pendidikan nasional Indonesia
harus menempatkan karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam
pendidikan nasional berdampingan dengan intelektualitas yang
tercermin dalam kompetensi yang dapat diwujudkan. Dengan karakter
yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan oleh
pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan baru
dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan
intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting

menempatan potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik
sebagai tujuan.
Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI,
sebagaimana tercantum dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di
Dalamnya, menegaskan bahwa pendidikan abad XXI bersandar pada lima
tiang pembelajaran sejagat (five pillar of learning), yaitu learning to know,
learning to do, learning to live together, dan learning to beserta learning
to transform for oneself and society.
Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
2. Lima Nilai Utama

Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk
jejaring nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK.
Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai
berikut:
1) Religius; Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan
terhadap Tuhan yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku
melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan yang dianut,
menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran
terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup
rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius
ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu

dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan alam
semesta (lingkungan).
2) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir,
bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan
penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial,
budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban, unggul, dan
berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum, disiplin,
menghormati keragaman budaya, suku,dan agama.
3) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak
bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga,
pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita.
Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan
banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
4) Gotong Royong; Nilai karakter gotong royong mencerminkan
tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu
menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan
persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan pada orang-orang
yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain menghargai,
kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah
mufakat, tolongmenolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti
kekerasan, dan sikap kerelawanan.
5) Integritas; Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari
perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai
orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai.

3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker
Penumbuhan karakter di sekolah menerapakan sembilan prinsip
berikut;
1) Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus pada
penguatan nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat
didukung oleh segenap individu dari berbagai macam latar belakang
agama, keyakinan, kepercayaan, sosial, dan budaya.
2) Holistik Gerakan PPK, penumbuhan dilaksanakansecara holistik,
dalam arti pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir),
estetika (olah rasa), etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara
utuh-menyeluruh dan serentak, baik melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada
pengembangan budaya sekolah maupun melalui kolaborasi dengan
komunitas-komunitas di luar lingkungan pendidikan.
3) Terintegrasi; pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan
dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan, dan
mengutuhkan berbagai elemen pendidikan, bukan merupakan
program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan
pendidikan.
4) Partisipasi; penumbuhan karakter dilakukan dengan
mengikutsertakan dan melibatkan publik seluas-luasnya sebagai
pemangku kepentingan pendidikan sebagai gerakan. Kepala sekolah,
pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah, dan pihak-pihak lain
yang terkait menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan
kekhasan sekolah yang diperjuangakan, menyepakati bentuk dan
strategi pelaksanaan Gerakan.

5) Kearifan Lokal, gerakan bertumpu dan responsif pada kearifan lokal
nusantara yang beragam dan majemuk agar pergerakan menjadi
kontekstual dan membumi.
6) Kecakapan Abad XXI; gerakan penumbuhan karakter merupakan
usaha mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh
peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan
berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking),
kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk
penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam
pembelajaran (collaborative learning).
7) Adil dan Inklusif; penumbuhan dikembangkan dan dilaksanakan
berdasarkan prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian,
menghargai kebinekaan dan perbedaan (inklusif), dan menjunjung
harkat dan martabat manusia.
8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik; Gerakan
dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan
peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis, maupun sosial,
agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan maksimal.
9) Terukur; gerakan dikembangkan dan dilaksanakan agar dapat dimati
dan diketahui proses dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan
ini komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter
yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap
dan perilaku yang dapat diamati dan diukur secara objektif;
mengembangkan programprogram penguatan nilai-nilai karakter
bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan
mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan
pemangku kepentingan pendidikan.

4. Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam implementasinya dilakukan
dengan berbasis kelas, berbasis budaya, dan berbasis masyarakat.Adapun
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas dilakukan
dengan cara:
• Integrasi proses pembelajaran di dalam kelas melalui isi kurikulum
dalam mata pelajaran, baik secara tematik maupun terintegrasi.
• Memperkuat manajemen kelas dan pilihan metodologi dan evaluasi
pengajaran yang tepat.
• Mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan daerah.
Sedangkan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Berbasis Budaya Sekolah
dilakukan dengan cara:
• Pembiasaan nilai-nilai dalam keseharian sekolah

• Keteladanan orang dewasa di lingkungan pendidikan
• Melibatkan ekosistem sekolah
• Ruang yang luas pada segenap potensi siswa melalui kegiatan ko-
kurikuler & ekstra-kurikuler
• Memberdayakan manajemen sekolah
• Mempertimbangkan norma, peraturan & tradisi sekolah
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Berbasis Masyarakat dilakukan
dengan cara:
• Potensi lingkungan sebagai sumber pembelajaran seperti keberadaan
serta dukungan pegiat seni & budaya, tokoh masyarakat, dunia usaha
dan dunia industry.
• Sinergi PPK dengan berbagai program yang ada dalam lingkup
akademisi, pegiat pendidikan dan LSM.
• Sinkronisasi program dan kegiatan melalui kerja sama dengan
pemerintah daerah dan juga masyarakat serta orangtua siswa.

a. Implementasi PPK Berbasis Kelas
Pembelajaran diimplementasikan dalam interaksi belajar-mengajar yang
dinamis untuk mencapai tujuan, yaitu perubahan perilaku dan pribadi
peserta didik secara optimal. Perubahan yang terjadi pada peserta didik itu
ditampilkan dalam karakter, sebagai perilaku yang dilandasi nilai-nilai
kehidupan yang sangat luhur. Dalam rangkaian penyelenggaraan proses
belajar mengajar di kelas guru memiliki kesempatan leluasa untuk
mengembangkan karakter siswa. Guru dapat memilih bagian dari mata
pelajarannya atau tema pelajaran untuk diintegrasikan dengan
pengembangan karakter siswa. Metode mengajar yang dipilihpun dapat
dijadikan sebagai media pengembangan karakter bagi peserta didik.
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas dilakukan dengan:

a. Mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran secara
tematik atau terintegrasi dalam mata pelajaran sesuai dengan isi
kurikulum.
b. Merencanakan pengelolaan kelas dan metode pembelajaran/
pembimbingan sesuia dengan karakter peserta didik.
c. Melalukan evaluasi pembelajaran/pembimbingan.
d. Mengembangkan kurikulum muatan lokal sesuaia dengan kebutuhan
dan karakteristik daerah, satuan pendidikan dan peserta didik.
Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas

dilakukan melalaui tahapan sebagai berikut:
1. Menganalisis telaah nilai-nilai karakter dalam Komptensi Dasar (KD)
mata pelajaran.
2. Mengintegrasikan nilai karakter ke dalam rencana pembelajaran.
3. Melaksanakan pembelajaran.
4. Melakukan penilaian dan evaluasi pembelajaran.

Dalam menganalisis telaah nilai-nilai karakter dalam Komptensi Dasar (KD)
mata pelajaran langkah-langkah yang harus ditempuh guru adalah:
• Menganalisis kompetensi dasar dan materi pelajaran yang akan
diajarkan.
• Menemukan nilai-nilai dalam kompetensi dasar dan materi pelajaran
yang dapat diajarkan.
• Menentukan prioritas nilai yang akan diajarkan dalam satu
pembelajaran atau satu kompetensi dasar.
Implementasi PPK Berbasis Kelas
Adapun cara mengintegrasikan nilai karakter ke dalam rencana
pembelajaran dengan cara:
• Memilih dan menentukan metode dan model pembelajaran.
• Menguraikan nilai karakter ke dalam langkah-langkah pembelajaran.
Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam pelaksanakan
pembelajaran adalah dengan cara:
• Mengelola kelas.
• Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
• Memperkaya dan menyeimbangkan kegiatan pembelajaran.
• Merefleksikan pelaksanaan pembelajaran melalui umpan balik,
kuesioner, anekdot, dan selebrasi.
Sedangkan Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam
melakukan penilaian dan evaluasi pembelajaran melalui:
• Mengembangkan instrument penilaian karakter berdasarkan analisis
kompetensi.
• Melaksanakan penilaian secara autentik.
• Mengolah hasil penilaian secara objektif.
• Melaporkan hasil penilaian melalui komunikasi yang efktif kepada
orangtua.
• Menindaklanjuti hasil penilaian.

Begitu kompleksnya implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
berbasis kelas. Maka diperlukan kesungguhan guru dalam memahami metode
pembelajaran dan kreatif dalam memilih model pembelajaran. Oleh karena itu
diperlukan komitmen dari para guru untuk selalau belajar dan meng-
update pengetahuannyasesuai dengan perkembangan.
b. Implentasi PPK berbasis budaya sekolah
Dalam implementasinya, penguatan pendidikan karakter bisa dilakukan
dengan berbasis budaya sekolah. Budaya sekolah yang dimaksud adalah
keseluruhan corak relasional antarindividu di lingkungan pendidikan yang
membentuk tradisi yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan spirit dan
nilai-nilai karakter yang dikembangkan di sekolah.
Terdapat delapan cara pengimplementasian penguatan pendidikan karakter
yang berbasiskan budaya sekolah. Cara ini dapat diterapkan oleh satuan
pendidikan untuk memberi penguatan karakter kepada para peserta didik.
5. Melakukan pembiasaan nilai-nilai utama
Kegiatan pembiasaan dapat dilakukan secara harian, mingguan, bulanan, atau
tahunan. Bentuk kegiatannya bisa berupa menyanyikan lagu Indonesia Raya
setiap pagi hari, melaksanakan upacara bendera setiap Senin, ataupun
membaca buku nonpelajaran 15 menit sebelum memulai kegiatan belajar-
mengajar.
6. Memberikan keteladanan antarwarga sekolah
Perilaku keteladanan adalah figur yang dapat dicontoh dan ditiru oleh orang
lain. Keteladanan harus diberikan oleh para warga sekolah seperti kepala
sekolah, guru, dan juga tenaga kependidikan lainnya kepada para peserta
didik. Keteladanan yang baik nantinya akan dicontoh oleh orang lain dan
terus menyebar luas. Beberapa perilaku keteladanan yang baik untuk ditiru
seperti datang tepat waktu, tidak membuang sampah sembarangan, serta
bertutur kata yang sopan.

7. Melibatkan seluruh pemangku kepentingan
Sekolah perlu melibatkan berbagai pihak untuk turut menjalankan kegiatan
dan program penguatan pendidikan karakter. Selain guru, tenaga
kependidikan, dan juga peserta didik, kepala sekolah perlu merangkul
pemangku kepentingan lainnya. Misalnya masyarakat sekitar, alumni,
ataupun orang tua murid untuk ikut terlibat dalam pengembangan
pendidikan.
8. Membangun serta mematuhi norma, peraturan, dan tradisi sekolah
Norma, peraturan, dan tradisi sekolah adalah infrastruktur yang dapat
memperkuat pembentukan budaya sekolah yang kokoh. Budaya sekolah yang
dibuat dapat dituangkan ke dalam peraturan-peraturan tertulis atau tidak
tertulis untuk bisa ditaati oleh seluruh warga sekolah. Buku pedoman atau
panduan perilaku digunakan oleh seluruh warga sekolah, terutama peserta
didik, dalam bertingkah laku, bersikap, dan beraktivitas sehari-hari di
sekolah sehingga suasana pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif.
9. Mengembangkan penjenamaan sekolah
Penjenamaan sekolah atau school branding adalah pencitraan sekolah melalui
pengembangan keunikan, kekhasan, dan keunggulan sekolah yang
membedakan dengan sekolah yang lainnya. Penjenamaan sekolah
menciptakan citra positif bagi sekolah untuk mendapatkan dukungan dari
masyarakat dan orang tua murid. Hal yang menjadi modal utama adalah
kekuatan dan keunggulan sekolah berdasarkan kekuatan potensi siswa,
lingkungan, tradisi, dan peluang yang ada.
10. Mengembangkan kegiatan literasi
Literasi merupakan kunci untuk memajukan pendidikan. Oleh karena itu,
satuan pendidikan perlu melakukan pengembangan terhadap kegiatan dan
program-program yang menguatkan kompetensi literasi. Ada banyak
kegiatan yang bisa dilakukan untuk menguatkan kompetensi literasi peserta
didik. Contohnya seperti melakukan pembiasaan membaca 15 menit sebelum
belajar, mengadakan festival dan panggung literasi, menyediakan pojok baca
di sudut-sudut sekolah atau ruang kelas, dan sebagainya.

11. Mengembangkan minat, bakat, dan potensi melalui kegiatan
ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler didesain dan dipilih dengan mempertimbangkan

minat, bakat, serta potensi peserta didik serta mengintegrasikan nilai-nilai
karakter yang akan ditanamkan dengan memperhatikan potensi dan kearifan
lokal.
Selain itu, kegiatan ekstrakurikuler juga bisa meningkatkan kejenamaan
sekolah. Sekolah harus memberikan ruang dan pendampingan bagi siswa
yang memiliki bakat, keterampilan, dan potensi.
12. Memberikan pendampingan
Pendampingan merupakan pembimbingan yang dilakukan oleh guru kepada
peserta didik secara individu maupun kelompok dalam kegiatan-kegiatan di
sekolah, baik kegiatan rutin, terprogram, dan spontan. Pendampingan
bertujuan untuk memastikan bahwa kegiatan pembiasaan yang dilakukan
sesuai dengan tujuan yang diharapkan sehingga dapat mencegah terjadinya
potensi penyimpangan.
c. Implemenasti PPK berbasis Kegiatan Ekstrakurikuler

Implementasi PPK berbasis Kegiatan Ekstrakurikuler dilakukam sesuai minat
dan bakat siswa yang dilakukan di bawah bimbingan guru/pelatih/melibatkan
orang tua & masyarakat: Kegiatan Keagamaan, Pramuka, , Olahraga, dsb.
Kepramukaan
Kegiatan yang dilakukan dalam pendidikan kepramukaan yang dapat diterapkan

untuk menanankan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter (PPK) :
a. Upacara pembukaan/penutupan latihan

• Religius : dalam susunan acara upacara terdapat acara berdoa baik
sebelum latihan maupun sesudah latihan

• Nasionalisme : pengibaran bendera merah putih merupakan salah satu
bentuk pembiasaan peserta didik untuk menghargai bendera
kebangsaaan dan menghormatinya ketika sedang dinaikkan/
diturunkan
• Mandiri : Penegak mempersiapkan seagala sesuatunya keperluan
upacara untuk melatih kemandirian
• Gotong rorong : bekerja sama manjadi petugas upacara bagi sangga
yang bertugas merupakan pembiasaan peserta didik agar dapat
bergotong royong da bekerjasama dalam tim
• Integritas : dapat memimpin dan dipimpin menjadi salah satu upaya
pembentukan karakter integritas peserta didik
b. Pencapaian SKU (Penegak: Bantara, Laksana)
Dalam tiap butir SKU yang dicapai terdapat 5 nilai :
• Religius : dapat berdoa, memimpin shalat jenazah, hapal rukun iman

dan islam (islam) dan sebagainya
• Nasionalisme : dapat menyanyikan lagu Indonesia raya dan menjadi
dirigen
• Mandiri : menabung, berkemah, membantu rumah tangga,
pengembaraan
• Gotong royong : bekerja sama menjadi panitia kegiatan
• Integritas : melakukan pengujian SKU dengan jujur dan berusaha sendiri
sehingga melatih integritas
Peminatan
• Religius : melaksanakan kegiatan keagamaan seperti BTQ Baca Tulis

Alqur’an Sholat Dhuha
• Nasionalisme : menjadi paskibra, dapat berbaris

• Mandiri : Kaleng impian, berkemah, membantu rumah tangga,
pengembaraan
• Gotong royong : bakti masyarakat
• Integritas : melakukan kegiatan minat bakat dengan jujur dan
berusaha sendiri sehingga melatih integritas
5. Profil Pelajar Pancasila

Profil pelajar Pancasila memiliki enam ciri utama: beriman, bertakwa
kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global,
bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif, seperti dikutip
dari laman Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
6 profil pelajar Pancasila yaitu sebagai berikut:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak
Mulia
Pelajar Indonesia yang berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak
dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Pelajar Pancasila
memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan
pemahaman tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
2. Berkebinekaan global
Pelajar Indonesia mempertahankan kebudayaan luhur, lokalitas, dan
identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan
budaya lain. Perilaku pelajar Pancasila ini menumbuhkan rasa saling
menghargai dan memungkinkan terbentuknya budaya baru yang
positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa.
3. Gotong Royong
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan gotong royong, yaitu
kemampuan pelajar Pancasila untuk melakukan kegiatan secara
bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat
berjalan lancar, mudah dan ringan.

4. Mandiri
Pelajar Indonesia adalah pelajar mandiri, yaitu pelajar Pancasila yang
bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya.
5. Bernalar Kritis
Pelajar yang bernalar kritis adalah pelajar Pancasila yang mampu
secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun
kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi,
menganalisis informasi, mengevaluasi, dan menyimpulkannya.
Kreatif
Pelajar yang kreatif adalah pelajar Pancasila yang mampu
memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna,
bermanfaat, dan berdampak
F. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

1. Pengertian Literasi
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek
huruf/aksara yang di dalamnya meliputi kemampuan membaca dan
menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga mencakup melek visual
yang artinya "kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide yang
disampaikan secara visual (adegan, video, gambar)." (Wikipedia).
Berdasakan itu, kami menyatakan bahwa melek membaca dan menulis
menjadi ruh gerakan literasi sekolah. Pengembangan lebih lanjut sekolah
memfasilitasi siswa meningkatkan melek budaya, tata nilai, lingkungan,
maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah
kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara
cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat,
menyimak, menulis, dan/atau berbicara. GLS merupakan sebuah upaya
yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai

organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui
pelibatan publik.
a. Tujuan
1) Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui
pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam
Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang
hayat.
2) Tujuan Khusus
1) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar
literat.
3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan
dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola
pengetahuan.
4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan
beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
2. Kompetensi Literasi
Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan
bahwa komponen literasi informasi yang terdiri atas literasi dasar,
literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual.
Komponen literasi tersebut dijelaskan sebagai berikut.
1) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung
(counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk
memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi
(perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi

(drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan
pribadi.
2) Literasi Perpustakaan (Library Literacy) antara lain, memberikan
pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi,
memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey
Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan
dalam menggunakan Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah
Menengah Atas perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan
pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam memahami
informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian,
pekerjaan, atau mengatasi masalah.
3) Literasi Media (Media Literacy) yaitu kemampuan untuk mengetahui
berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media
elektronik (media radio, media televisi), media digital (media
internet), dan memahami tujuan penggunaannya.
4) Literasi Teknologi (Technology Literacy) yaitu kemampuan
memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti
keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket
dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam
memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan
mengakses internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman
menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya
mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan
mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak.
Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan
teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola
informasi yang dibutuhkan masyarakat.
5) Literasi Visual (Visual Literacy) adalah pemahaman tingkat lanjut
antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan

kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi
visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap
materi visual yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak,
auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya disebut teks
multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya
banyak manipulasi dan hiburan yang benarbenar perlu disaring
berdasarkan etika dan kepatutan.
3. Model Program Literasi
Kegiatan
No Komponen Tahap Tahap Tahap
Pembiasaan Pengembangan Pembelajaran
1. Literasi Dasar Membaca 15 Mendiskusikan Menuliskan analisis
Menit sebelum bacaan terhadap bacaan
kegiatan
belajar setiap
hari
2. Literasi Mencari bahan Menggunakan Mencantumkan
perpustakaan pustaka yang perpustakaan daftar pustaka
diminati untuk sebagai dalam laporan
kegiatan sumber tugas / praktik
membaca 15 informasi setiap mata
menit dalam diskusi pelajaran
tentang
bacaan
3. Literasi Media Membaca berita Mendiskusikan Membuat komunitas
dari media berita dari pembelajaran
cetak / daring media cetak / untuk diskusi
dalam kegiatan daring ddan berbagai
membaca 15 informasi terkait
menit pemahaman mata
pelajaran antar
teman, guru dan
antar sekolah
4. Literasi Membaca buku Memberikan Setiap mata
teknologi elektronik komentar pelajaran
terhadap memanfaatkan
buku teknologi
elektronik (komputasi,
searching dan
share) dalam
mengolah,
menyaji,

Kegiatan
No Komponen Tahap Tahap Tahap
Pembiasaan Pengembangan Pembelajaran
melaporkan hasil
kegiatan / laporan
5. Literasi Visual Membaca film Mendiskusikan Menggnakan aplikasi
atau iklan film atau video / film dalam
pendek iklan pendek menyajikan dan
melaporkan
kegiatan hasil
praktik/diskusi/
observasi melalui
website sekolah,
youtube, dll.
b. Pentahapan Kegiatan
Kegaitan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan
berkelanjutan dikelompokan dalam tiga tahap.
1) Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan
dalam pembelajaran.
a) guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran
b) guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
c) siswa mencari bahan bacaan sendiri.
d) guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume
e) meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e book,
dan teknologi digital
2) Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap
pembliasaan. Sekolah mengagedakan berbagai kegiatan seperti pada
contoh berikut:
a) mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku
pengayaan secara lisan dan tulisan dalam diskusi
b) membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik
dalam agenda khusus presentasi buku.

c) mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis,
analitis, kreatif, dan inovatif; seperti lomba menulis risensi atau
menyajikan kritik buku.
d) mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara
buku dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
e) Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
3) Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan
pengalaman belajar siswa baik yang dilakukan dalam proses
pembelajaran maupun kegiatan mandiri. Kegiatan ini bertujuan:
a) mengembangkan kemampuan memahami teks dan
mengaitkannya dengan pengalaman pribadi sehingga terbentuk
pribadi pembelajar sepanjang hayat;
b) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
c) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif
(verbal, tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks
buku bacaan dan buku pelajaran.
Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pemebelajaran
1) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati,
membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain
dengan tagihan non-akademik atau akademik.
2) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik
3) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua
mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ).
4) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar
buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata
pelajaran.

5) Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
6) Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
7) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam
satuan pendidikan dan antarsatuan pendidikan.
G. Program Muatan Lokal

Peraturan Gubernur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran
Bahasa Daerah Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah/Madrasah
menjelaskan bahwa Bahasa daerah diajarkan secara terpisah sebagai mata
pelajaran muatan lokal wajib di seluruh sekolah/madrasah di Jawa Timur,
yang meliputi Bahasa Jawa dan bahasa Madura.
Muatan lokal bahasa daerah memiliki tujuaan antara lain adalah :
a. Sebagai wahana untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan etika,
estetika, moral, spiritual, dan karakter
b. untuk melestarikan, mengembangkan, dan mengkreasikan bahasa dan
sastra daerah
Pembelajaran bahasa daerah di sekolah/madrasah diberikan
minimal 2 jam pelajaran perminggu. Untuk lebih meningkatkan kedalaman
dan keluasan penguasaan materi bahasa daerah yang diberikan secara
kurikuler, dapat dilaksanakan kegiatan ekstrakurikuler.
1) Strategi Pembelajaran
a. Strategi pembelajaran bahasa daerah berbasis pada budaya, tata
nilai, dan kearifan lokal yang berkembang dilingkungan masyarakat
untuk menciptakan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan (PAIKEM).
b. Pembelajaran bahasa daerah antar jenjang pendidikan harus
mensinkronisasikan kesinambungan materi, strategi, supaya tidak
terjadi tumpang-tindih.

c. Pembelajaran bahasa daerah diajarkan dengan memperhatikan aspek
pragmatik, atraktif, rekreatif, dan komunikatif.
2) Daftar KI dan KD Muatan Lokal
PENGETAHUAN KETERAMPILAN
1. Memahami,menerapkan, 2. Mengolah, menalar, dan
menganalisis pengetahuan menyaji dalam ranah konkrit
faktual, konseptual, prosedural dan ranah abstrak terkait
berdasarkan rasa ingin tahu dengan pengembangan dari
tentang ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah
teknologi, seni, budaya, dan secara mandiri, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai isi
kemanusiaan, kebangsaan, keilmuan
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1. Mengidentifikasi, memahami, 4.1. Menginterpretasi,
dan menganalisis teks menanggapi dan
nonsastra (berita, artikel, mengekspresikan isi teks
laporan, dan lainnya) secara nonsastra secara lisan dan
lisan dan tulis tulis

dan menganalisis unsur menanggapi dan
intrinsik maupun ekstrinsik mengekspresikan teks sastra
teks sastra klasik dan modern dan klasik (wayang /
modern secara lisan dan tulis topѐng ḍhâlâng) sesuai isi
secara lisan dan tulis.
3.3. Memahami karakteristik 4.3. Bermain peran, berdialog,
bahasa lisan dalam kegiatan atau berdiskusi sesuai
bermain peran, dialog, dan tatakrama
berdiskusi sesuai dengan
tatakrama
3.4. Mengidentifikasi, memahami, 4.4. Menyusun paragraf
dan menganalisis teks menggunakan aksara Jawa/
beraksara Jawa/ carakan carakan Madura sesuai
Madura sesuai kaidah. kaidah
3.5. Mengidentifikasi, memahami, 4.5. Membandingkan penggunaan
dan menganalisis penggunaan bahasa dalam teks sastra dan

bahasa dalam teks sastra dan non sastra secara lisan dan
non sastra secara lisan dan tulis.
tulis.
3.6. Mengidentifikasi, memahami, 4.6. Membaca, mencipta, dan
dan menganalisis puisi mempublikasikan puisi
tradisional atau modern tradisional atau modern.
sesuai dengan karakteristik
dan menganalisis teks drama, menanggapi dan
prosa atau puisi sesuai kaidah memperagakan teks drama,
puisi, dan prosa sesuai isi
dengan bahasa yang
komunikatif
3.8. Mengidentifikasi, memahami, 4.8. Menanggapi peristiwa
dan menganalisis peristiwa budaya daerah sesuai dengan
budaya daerah sesuai dengan karakteristiknya
karakteristiknya.
3.9. Mengidentifikasi, memahami, 4.9. Menyajikan kegiatan sebagai
menganalisis teks pewara pewara atau berpidato
atau pidato sesuai kaidah dengan menggunakan tata
krama sesuai dengan konteks
budaya
3.10. Mengidentifikasi, memahami, 4.10. Menginterpretasi nilai-nilai
menganalisis nilai-nilai moral moral yang terkandung
yang terkandung dalam dalam tembang macapat
tembang macapat
3.11. Mengidentifikasi, memahami, 4.11. Membaca cepat teks wacana
dan menganalisis teks aksara sastra atau nonsastra
Jawa/carakan Madhurâ beraksara Jawa/carakan
sesuai kaidah Madhurâ
3.12. Mengidentifikasi, memahami, 4.12. Melakukan simulasi
dan menganalisis penggunaan penggunaan bahasa daerah
bahasa lisan dalam berbagai dalam berbagai konteks
situasi sesuai tatakrama sesuai dengan tatakrama.
3.13. Mengidentifikasi, memahami, 4.13. Memproduksi dan
dan menganalisis karya fiksi mempublikasikan karya fiksi
dan nonfiksi secara lisan dan (naskah drama, cerita
tulis pendek, karya terjemahan)
3.14. Mengidentifikasi, memahami, 4.14. Menyusun dan
dan menganalisis karya fiksi mempublikasikan karya
dan non fiksi secara lisan dan nonfiksi (artikel, laporan,
tulis opini, anekdot, dan atau
kritik) sesuai kaidah
3.15. Mengidentifikasi, memahami, 4.15. Menyajikan seni pertunjukan
dan menganalisis seni (musikalisasi puisi,
pertunjukan dramatisasi karya sastra,

si’ir, lawak, musik dan lagu,
dongeng)
H. Program Penguatan Kompetensi

Pengembangan pendidikan menengah kejuruan atau Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) diharapkan mampu bersaing di era globalisasi saat ini.
Karena itu SMKS Roudlotun Nasyiin bersama-sama mewujudkan SDM yang
mampu bersaing di tingkat nasional maupun internasional atau Go
Internasional.
Melalui penguatan program Penguatan Kurikulum SMK, diharapkan ada
solusi dan masukkan yang dibangun seluruh satuan pendidikan menengah
kejuruan, sehingga mampu mencetak siswa yang berkualitas di masa akan
datang. Selain itu, melalui kegiatan ini mampu mendukung dan memotivasi
satuan pendidikan kejuruan untuk menciptakan pendidikan yang bermutu
dan berkarakter bagi peserta didik maupun tenaga pengajar.
Program Penguatan Kurikulum SMKS Roudlotun Nasyiin Meliputi:
No Jenis program Strategi pelaksanaan Mitra
penguatan
1 PKL a. Pemetaan Kompetensi Peserta a. Dunia Usaha
didik b. Dunia Industri
b. Penetapan Lokasi PKL c. Badan Usaha Milik
c. Penetapan Jangka waktu PKL Negara / badan
d. Pemetaan penempatan peserta Usaha Milik Daerah
didik sesuai dengan kompetensi d. Instansi Pemerintah
e. Penetapan pembimbing PKL atau lembaga lainya
f. Pembekalan peserta didik
2 Kunjungan a. Pemetaan Kompetensi Peserta a. Dunia Industri

Industri didik b. Lembaga
b. Penetapan Lokasi Dunia Industri Pengembangan dan
c. Pemetaan Dunia Industri Pelatihan Profesi
d. Penetapan waktu Pelaksanaan
Kunjungan Industri
e. Pemetaan Rombel peserta didik
sesuai dengan kompetensi
f. Penetapan pemdamping
Kunjungan Industri
g. Pembekalan peserta didik
3 Magang Guru a. Pemetaan Kompetensi Guru a. Dunia Industri
b. Penetapan Lokasi Magang Guru b. Lembaga
c. Penetapan Jangka waktu Magang Pengembangan dan
Guru Pelatihan Profesi

d. Pemetaan penempatan magang
guru sesuai dengan kompetensi
4 Magang Siswa a. Pemetaan Kompetensi Siswa a. Dunia Usaha
b. Penetapan Lokasi Magang Siswa b. Dunia Industri
c. Penetapan Jangka waktu Magang c. Badan Usaha Milik
Siswa Negara / badan
d. Pemetaan penempatan magang Usaha Milik Daerah
Siswa sesuai dengan kompetensi d. Instansi Pemerintah
e. Penetapan pembimbing magang atau lembaga lainya
siswa
f. Pembekalan peserta didik
5 Pelatihan a. Pemetaan Kompetensi Guru a. LPTK
Kompetensi b. Penetapan Lokasi pelatihan b. Lembaga
guru kompetensi Guru Pengembangan dan
c. Penetapan waktu pelatihan Pelatihan Profesi
Kompetensi Guru c. DUDIKA
d. Penetapan Nara sumber sesuai
dengan kompetensi
e. Pemetaan uji kompetensi guru
sesuai dengan kompetensi
6 Sertifikasi a. Pemetaan Kualifikasi akademik LPTK
Guru dari kemendikbud
b. Pemetaan Pendidikan dan
pelatihan dari kemendikbud
c. Pemetaan Pengalaman mengajar
d. Pemetaan Perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran
e. Penetapan Penilaian dari atasan
dan pengawas.
f. Pemetaan Prestasi akademik
g. Pemetaan Karya pengembangan
profesi
h. Pemetaan Keikutsertaan dalam
forum ilmiah
i. Pemetaan Pengalaman organisasi
di bidang kependidikan dan sosial;
dan
j. Pemetaan Penghargaan yang
relevan dengan bidang pendidikan
7 Tefa Tahap persiapan, Maspion IT
a. Sosialisasi, kepada semua guru,
karyawan, beserta siswa SMKS
Roudlotun Nasyiin
b. Pembentukan tim
pelaksana teaching
factory SMKS Roudlotun Nasyiin

c. Penyusunan rencana dan ruang
lingkup kegiatan teaching
factory SMKS Roudlotun Nasyiin
d. Penyusunan dan pengesahan
dokumen perangkat
pembelajaran, termasuk
komponen utama teaching
factory yang terdiri dari:
produk, jadwal blok, dan job
sheet.
Tahap implementasi :
 Penerapan model
pembelajaran teaching
factory.
 Pendampingan dan
penguatan pemahaman
pemangku
kepentingan (stakeholder).
 Monitoring dan
pengendalian kegiatan.
Tahap evaluasi, dilakukan:
 Evaluasi penerapan teaching
factory;
 Penyusunan laporan hasil
evaluasi serta rekomendasi
untuk penguatan dan
perbaikan selanjutnya
8 Guru tamu a. Pemetaan Dudika sebagai guru Maspiom IT
tamu sesuai Kompetensi
b. Penetapan MOU dengan DUDIKA
c. Penetapan Dudika sebagai guru
tamu
d. Penentuan Jadwal kelas guru tamu
e. evaluasi
Berikut ini diuraikan beberapa permasalahan yang selama ini terjadi

di kalangan pendidik dan tenaga kependidikan baik yang secara langsung
berkaitan dengan kompetensi itu sendiri, regulasi maupun lembaga yang
selama ini menjadi area pekerjaannya, permasalahan itu diantaranya adalah
2) minimnya pengajar yang berkualitas dan tersertifikasi, kebanyakan
tidak linier dengan kompetensi yang diampunya (Non degree atau
diploma )

3) regulasi Tenaga Pendidik dan kependidikan belum berjalan baik
4) gaji honorarium tenaga pendidik dan kependidikan masih sangat minim
anggaran
5) tenaga pendidik seringkali bekerja (mengajar) pada lembaga lain
Peningkatkan peran pendidik dan tenaga kependidikan, baik peran
dimasyarakat, lembaga, pemerintah maupun lembaga swasta diperlukan
sebuah strategi yang sesuai dengan tugas dan tanggungjawabnya.
Dimensi yang dapat menguatkan pro!esionalisme pendidik dan
tenaga kependidikanluar sekolah meliputi :
a) Pelurusan mindset pendidik dan tenaga kependidikan
b) Tuntutan pendidikan profesi
c) Refitalisasi kurikulum
I. Kegiatan Pengembangan Diri (Ekstrakurikuler)

Kegiatan Ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk
mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian,
kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka
mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. (Permendikbud No. 64
Tahun 2014 Tentang Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler).
Kegiatan Ekstrakurikuler dapat menemukan dan mengembangkan
potensi peserta didik, serta memberikan manfaat sosial yang besar dalam
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang
lain. Disamping itu Kegiatan Ekstrakurikuler dapat memfasilitasi bakat,
minat, dan kreativitas peserta didik yang berbeda-beda.
1) Ekstrakurikuler Wajib
Dalam Kurikulum 2013, pendidikan Kepramukaan ditetapkan
sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib, Hal ini mengandung makna
bahwa pendidikan Kepramukaan merupakan kegiatan ekstrakurikuler
yang secara sistemik diperankan sebagai wahana penguatan psikologi-
sosial-kultural (reinforcement) perwujudan sikap dan keterampilan

Kurikulum 2013 yang secara psikopedagogis koheren dengan
pengembangan sikap dan kecakapan dalam pendidikan Kepramukaan.
Dengan demikian pencapaian Kompetensi Inti Sikap Spritual (KI 1), Sikap
Sosial (KI 2), Pengetahua (KI 3) dan Keterampilan (KI 4) memperoleh
penguatan bermakna (meaningfull learning) melalui fasilitasi sistemik-
adaptif pendidikan Kepramukaan di lingkungan satuan pendidikan.
MODEL PENGORGANISASIAN PRAMUKA

NAMA PENGORGANISASIAN
No SIFAT
MODEL KEGIATAN
Wajib, rutin,
terjadwal, berlaku
 Pembina Pramuka
untuk seluruh
Model  Bersifat intramural
1. peserta didik dalam
aktualisasi (dalam lingkungan
setiap kelas,
sekolah)
penjadwalan, dan
penilaian formal
Wajib, setahun  Kolaboratif
sekali, berlaku bagi  Bersifat intra mural
2. Model Blok seluruh peserta atau ekstra mural (di
didik, terjadwal, luar lingkungan satuan
penilaian umum pendidikan)
Sepenuhnya dikelola oleh
Reguler di Gugus Depan Pramuka
Sukarela, berbasis
3. Gugus pada satuan atau
minat
Depan gugus satuan
pendidikan
Secara rinci masing-masing model dapat dideskripsikan sebagai

berikut:
a. Model Aktualisasi, memiliki karakteristik sebagai berikut:
a) Diikuti oleh seluruh peserta didik.
b) Dilaksanakan setiap satu minggu satu kali.
c) Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan salama 120 menit
d) Kegiatan Aktualisasi merupakan kegiatan Latihan Ekstrakurikuler
Pramuka.
b. Model Blok, memiliki karakteristik sebagai berikut:

a) Diikuti oleh seluruh peserta didik
b) Dilaksanakan pada setiap awal tahun pembelajaran.
c) Untuk kelas X diintegrasikan di dalam Masa Pengenalan
Lingkungan Sekolah (MPLS).
d) Untuk SMA/MA/SMK/MAK dilaksanakan selama 36 Jam.
e) Penanggung Jawab kegiatan adalah Kepala Sekolah selaku Ketua
Mabigus.
f) Pembina kegiatan adalah Guru Kelas/Guru mata pelajaran selaku
Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat
dibantu oleh Pembantu Pembina (Instruktur Muda/ Instruktur
Pramuka).
c. Model Reguler, memiliki karakteristik sebagai berikut:
a) Bersifat sukarela sesuai dengan bakat dan minat peserta didik
b) Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran.
c) Dilaksanakan setiap satu minggu satu kali.
d) Sepenuhnya dikelola oleh Gugus Depan Pramuka pada satuan
atau gugus satuan pendidikan.
e) Pembina kegiatan adalah Guru Kelas /Guru Matapelajaran selaku
Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat
dibantu oleh Pembantu Pembina (Instruktur Muda/Instruktur
Pramuka) yang telah mengikuti Kursus Mahir Dasar (KMD).
2) Ekstrakurikuler Pilihan
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan diselenggarakan bagi peserta
didik sesuai bakat dan minat peserta didik. Pengembangan Kegiatan
Ekstrakurikuler pilihan dilakukan melalui tahapan:
a. analisis sumber daya yang diperlukan dalam penyelenggaraan
kegiatan ekstrakurikuler;
b. identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;

c. menetapkan bentuk kegiatan yang diselenggarakan;
d. mengupayakan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya;
e. menyusun Program Kegiatan Ekstrakurikuler.
Lingkup Kegiatan Ekstrakurikuler meliputi:

a. Individual, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta
didik secara perorangan.
b. Berkelompok, yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh
peserta didik secara:
a) Berkelompok dalam satu kelas (klasikal).
b) Berkelompok dalam kelas paralel
c) Berkelompok antarkelas.
Bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler berupa:

a. Krida, yaitu: Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS)
b. Latihan olah-bakat latihan olah-minat, yaitu: pengembangan bakat
olahraga(permainan bola volly dan sepak bola), seni dan budaya
(musikalisasi dan banjari)
c. Keagamaan, yaitu: pesantren kilat, baca tulis alquran
J. Pelaksanaan Bimingan Konseling

Pola umum Bimbingan dan Konseling di Sekolah dapat digambarkan
sebagi berikut :

Penjelasan diagram di atas :
1) Seluruh kegiatan bimbingan dan konseling (BK) didasari satu
pemahaman yang menyeluruh dan terpadu tentang wawasan Dasar
Bimbingan dan Konseling yang meliputi pengertian, tujuan, fungsi,
prinsip, dan asas-asas BK.
2) Kegiatan Bimbingan dan Konseling secara menyeluruh meliputi empat
bidang bimbingan, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan
belajar, dan bimbingan karir.
3) Kegiatan Bimbingan dan Konseling dalam keempat bidang
bimbingannya itu diselenggarakan melalui tujuh jenis layanan, yaitu
layanan orientasi, informasi, penempatan/penyaluran, pembelajaran,
konseling perorangan, bimbingan kelompok dan konseling kelompok.

4) Untuk mendukung ketujuh jenis layanan itu diselenggarakan lima jenis
kegiatan pendukung, yaitu instrumentasi bimbingan dan konseling,
himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah, dan alih tangan
kasus.
Pelayanan bimbingan konseling di sekolah merupakan kegiatan yang
sistematis, terarah dan berkelanjutan. Oleh karena itu pelayanan bimbingan
konseling selalu memperhatikan karakteristik tujuan pendidikan, kurikulum
dan peserta didik.
a. Bidang bimbingan pribadi
Dalam bidang bimbingan pribadi, pelayanan bimbingan konseling
membantu siswa menemukan dan mengembangkan pribadi yang
beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, mantap dan
mandiri serta sehat jasmani dan rohani. Bidang bimbingan pribadi ini
dapat dirinci menjadi pokok-pokok berikut:
 Pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengembangan wawasan
dalam beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
 Pemantapan pemahaman tentang kekuatan diri dan
pengembangannya untuk kegiatan-kegiatan yang kreatif dan
produktif.
 Pemantapan pemahaman tentang bakat dan minat pribadi serta
penyaluran dan pengembangan.
 Pemantapan pemahaman tentang kelemahan diri dan usaha-usaha
penanggulangannya.
 Pemantapan kemampuan mengambil keputusan
 Pengembangan kemampuan mengarahkan diri sesuai dengan
keputusan yang diambil
 Pemantapan dalam perencanaan dan penyelenggaraan hidup sehat.
b. Bidang bimbingan sosial

Dalam bidang bimbingan sosial, pelayanan bimbingan konseling
di sekolah berusaha membantu peserta didik mengenal dan
berhubungan dengan lingkungan sosialnya. Bidang ini dirinci menjadi
pokok-pokok berikut:
 Pemantapan kemampuan berkomunikasi baik melalui lisan maupun
tulisan.
 Pengembangan kemampuan bertingkah laku dan berhubungan sosial,
baik di rumah, di sekolah maupun di masyarakat.
 Pemantapan hubungan yang dinamis, harmonis dan produktif dengan
teman sebaya.
 Pemantapan tentang peraturan, kondisi dan tuntutan sekolah, rumah
dan lingkungan.
 Pemantapan kemampuan menerima dan mengemukakan pendapat
serta berargumentasi.
 Orientasi tentang hidup berkeluarga.
c. Bidang Bimbingan Belajar

Dalam bidang bimbingan belajar, pelayanan bimbingan konseling
membantu peserta didik untuk menumbuhkan dan mengembangkan
sikap dan kebiasaan belajar yang baik. Bidang bimbingan ini memuat
pokok-pokok berikut:
 Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar untuk mencari informasi
dari berbagai sumber belajar.
 Pemantapan disiplin belajar dan berlatih baik secara mandiri atau
kelompok.
 Pemantapan penguasaan materi program belajar di sekolah.
 Pemantapan pemahaman dan pemanfaatan kondisi fisik, sosial dan
budaya yang di lingkungan sekitar dan masyarakat.
 Orientasi dan informasi tentang pendidikan yang lebih tinggi.

d. Bidang bimbingan karier
Dalam bidang bimbingan karier ini, pelayanan bimbingan
konseling ditujukan untuk mengenal potensi diri, mengembangkan dan
memantapkan pilihan karier. Bimbingan ini memuat pokok-pokok
berikut:
 Pengenalan terhadap dunia kerja dan usaha untuk memperoleh
penghasilan untuk memenuhi kebutuhan hidup
 Pemantapan pemahaman diri berkenaan dengan kecenderungan
karier yang hendak dikembangkan.
 Pemantapan informasi tentang kondisi tuntutan dunia kerja, jenis-
jenis pekerjaan.
 Pemanfaatan cita-cita karier sesuai dengan bakat minat dan
kemampuan.
Bidang Kehidupan Keberagamaan: bidang pelayanan yang membantu
peserta didik untuk mementapkan diri dalam memahami dan melaksanakan
nilai-nilai keagamaan dalam kehidupan pribadi dan sosial.
a. Layanan Orientasi
Layanan orientasi adalah layanan bimbingan yang dilakukan
untuk memperkenalkan siswa baru dan atau seseorang terhadap
lingkungan yang baru dimasukinya. Hasil yang diharapkan dari layanan
orientasi adalah dipermudahnya penyesuaian diri siswa terhadap pola
kehidupan sosial, kegiatan belajar dan kegiatan lain yang mendukung
keberhasilan siswa. Fungsi utama layanan orientasi ialah fungsi
pemahaman dan pencegahan.
Materi yang dapat diangkat melalui layanan orientasi ada
berbagai macam, yaitu meliputi:
 Orientasi umum sekolah yang baru dimasuki
 Orientasi kelas baru dan semester baru

 Orientasi kelas terakhir
Penyelenggaraan layanan orientasi dapat diselenggarakan
melalui ceramah, tanya jawab dan diskusi selanjutnya dapat dilengkapi
dengan peragaan, selebaran, tayangan foto, film, video, dan peninjauan
ketempat-tempat yang dimaksud (ruang kelas, laboratorium,
perpustakaan dll). Materi orientasi dapat diberikan oleh konselor, Kepala
Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Wali Kelas, Guru Mata pelajaran, atau
personil lain. Namun seluruh kegiatan itu direncanakan dan
dikoordinasikan oleh konselor sekolah.
Layanan orientasi dapat diselenggarakan baik dalam bentuk
pertemuan umum, pertemuan klasikal, maupun pertemuan kelompok.
Materi orientasi dapat disampaikan oleh konselor sekolah, Kepala
Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Wali Kelas, Guru Mata pelajaran, atau
personil lain. Layanan orientasi diselenggarakan pada awal mulainya
kegiatan pada satu jenjang atau periode pendidikan tertentu.
b. Layanan Informasi
Bertujuan untuk membekali individu dengan berbagai
pengetahuan dan pemahaman tentang berbagai hal yang berguna untuk
mengenal diri, merencanakan dan mengembangkan pola kehidupan
sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Fungsi utama layanan
informasi ialah fungsi pemahaman dan pencegahan.
Materi yang dapat diangkat melalui layanan informasi ada
berbagai macam, yaitu meliputi:
 Informasi pengembangan pribadi;
 Informasi kurikulum dan proses belajar mengajar;
 Informasi pendidikan tinggi;
 Informasi jabatan;
 Informasi kehidupan keluarga, sosial-kemasyarakatan, keberagaman,
sosial-budaya, dan lingkungan.

Materi informasi dapat diberikan berbagai nara sumber baik dari
sekolah sendiri, dari sekolah lain, dari lembaga-lembaga pemerintah,
maupun dari berbagai kalangan di masyarakat dapat diundang untuk
memberikan informasi kepada siswa. Namun seluruh kegiatan itu harus
direncanakan dan dikoordinasikan oleh konselor sekolah. Layanan
informasi dapat diberikan kapan saja pada waktu yang memungkinkan.
Topik yang diberikan dipilihkan yang sedang hangat menyangkut
kebutuhan siswa dalam cakupan yang besar.
c. Layanan Penempatan dan Penyaluran
Kemampuan, bakat, dan minat bila tidak disalurkan secara tepat
dapat mengakibatkan siswa yang bersangkutan tidak dapat berkembang
secara optimal. Layanan penempatan dan penyaluran memungkinkan
siswa berada pada posisi dan pilihan yang tepat yaitu berkenaan dengan
penjurusan, kelompok belajar, pilihan pekerjaan/karier, kegiatan ekstra
kurikuler, program latihan dan pendidikan yang lebih tinggi sesuai
kondisi fisik dan psikisnya. Fungsi utama layanan penempatan dan
penyaluran ialah fungsi pencegahan dan pemeliharaan.
Materi yang dapat diangkat melalui layanan penempatan dan
penyaluran ada berbagai macam, yaitu:
 penempatan di dalam kelas berdasar kondisi dan ciri pribadi dan
hubungan sosial siswa serta asas pemerataan;
 penempatan dan penyaluran ke dalam kelompok belajar berdasarkan
kemampuan dan kelompok campuran;
 penempatan dan penyaluran di dalam program yang lebih luas.
Pengungkapan pelaksanaan layanan penempatan dan penyaluran
dapat dilakukan melalui pengamatan langsung, analisis hasil belajar, dan
himpunan data, penyelenggaraan instrumentasi, wawancara dengan
siswa, analisis laporan (wali kelas, guru mata pelajaran, guru praktek,
diskusi dengan personil sekolah). Konselor sekolah perlu memiliki

catatan lengkap tentang penempatan dan penyaluran seluruh siswa
asuhannya. Kemana siswa itu ditempatkan, pada posisi mana di dalam
kelas, kelompok mana, berapa lama direncanakan berada pada posisi
kelompok itu, dan kapan penempatan dan penyaluran itu dievaluasi dan
diperbarui. Catatan ini amat diperlukan untuk tindak lanjut layanan
penempatan dan penyaluran.
d. Penguasaan Konten
Yaitu layanan yang membantu peserta didik menguasai konten
tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan yang berguna dalam
kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Materi umum layanan penguasaan konten ditujukan konseli dapat
memiliki konten dalam:
 Ketrampilan teknik belajar
 Ketrampilan cara belajar yang efektif dan efisien
 Melatih kebiasaan belajar
 Melatih efisiensi waktu sehari-hari
Contohnya:
 Mengatur jadwal kegiatan sehari-hari: di rumah, di sekolah, di luar
rumah/sekolah,
 Menggunakan waktu senggang,
e. Layanan Konseling Perorangan
Tujuan dan fungsi layanan konseling perorangan dimaksudkan
untuk memungkinkan siswa mendapatkan layanan langsung, tatap muka
dengan konselor sekolah dalam rangka pembahasan dan pengentasan
permasalahannya. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh layanan
konseling perorangan ialah fungsi pengentasan.
Konselor sekolah tidak boleh sekedar menunggu kedatangan
siswa saja, sebaiknya harus aktif mengupayakan agar siswa yang
bermasalah menjadi sadar bahwa dirinya bermasalah, menjadi sadar

bahwa mereka memerlukan bantuan untuk memecahkan masalahnya.
Upaya ini dilakukan dengan ceramah, tanya jawab terkait dengan layanan
konseling perorangan sehingga yakin bahwa layanan konseling
perorangan itu benar-benar bermanfaat dan diperlukan siswa. Upaya lain
adalah memanggil siswa didasari oleh analisis yang mendalam tentang
perlunya siswa dipanggil berdasar analisis belajar, hasil instrumen, hasil
pengamatan, laporan pihak tertentu dengan dalih menawarkan diri
untuk membantu siswa dan memberikan kesempatan bahwa pertemuan
itu untuk kepentingan siswa.
Materi layanan konseling perorangan, antara lain:
 Pemahaman sikap, kebiasaan, kekuatan diri dan kelemahan, bakat
dan minat serta penyalurannya.
 Pengentasan kelemahan diri dan pengembangan kekuatan diri.
 Informasi karier, dunia kerja dan prospek masa depan karier.
 Pengambilan keputusan sesuai dengan kondisi pribadi, keluarga dan
sosial.
f. Layanan bimbingan kelompok
Merupakan suatu cara memberikan bantuan (bimbingan) kepada
individu (siswa) melalui kegiatan kelompok. Tujuannya adalah untuk
pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan
berkomunikasi peserta layanan (siawa). Secara khusus layanan ini
bertujuan untuk mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi,
wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih
efektif, yakni peningkatan kemampuan berkomunikasi baik verbal
maupun nonverbal para siswa.
Layanan bimbingan kelompok mempunyai 3 fungsi yaitu
informatif, pengembangan dan preventif dan kreatif. Materi layanan
bimbingan kelompok, yaitu:

 Pemahaman dan pemantapan kehidupan keberagaman dan hidup
sehat.
 Pemahaman dan penerimaan diri sendiri dan orang lain sebagaimana
adanya (termasuk perbedaan individu, sosial dan budaya).
 Pemahaman tentang dunia kerja, pilihan dan pengembangan karier.
 Pengambilan keputusan dan perencanaan masa depan.
g. Layanan konseling kelompok
Layanan konseling kelompok adalah suatu upaya pembimbing
atau konselor membantu memecahkan masalah-masalah pribadi yang
dialami oleh masing-masing anggota kelompok melalui kegiatan
kelompok agar tercapai perkembangan yang optimal. Tujuannya adalah
agar berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa, khususnya
kemampuan berkomunikasi siswa.
Dinamika kelompok adalah suasana yang hidup yang berdenyut,
yang bergerak, yang berkembang yang ditandai dengan adanya interaksi
antar sesama anggota kelompok.
Tujuan konseling kelompok, meliputi:
 Melatih anggota kelompok agar berani berbicara dengan orang
banyak.
 Melatih anggota kelompok dapat bertenggang rasa terhadap teman
sebaya.
 Dapat mengembangkan bakat dan minat masing-masing anggota
kelompok.
 Mengentaskan permasalahan-permasalahan kelompok
Proses pelaksanaan konseling kelompok dilaksanakan melalui
tahap-tahap berikut:
 Tahap pembentukan
 Tahap peralihan
 Tahap kegiatan

 Tahap pengakhiran.
h. Layanan konsultasi
Merupakan layanan koseling yang dilaksanakan oleh konselor
(pembimbing) terhadap seorang konsulti yang memungkinkan dirinya
memperoleh wawasan, pemahaman dan cara-cara yang perlu
dilaksanakannya dalam menangani kondisi atau permasalahan
pihalk ketiga. Bertujuan agar klien (siswa) dengan kemampuannya
sendiri dapat menangani kondisi atau permasalahan yang dialami oleh
pihak ketiga. Pihak ketiga adalah orang yang mempunyai hubungan baik
dengan kosulti, sehigga permasalahan yang dialami oleh pihak ketiga
setidak-tidaknya sebahagian menjadi tanggung jawab konsulti.
i. Layanan mediasi
Merupakan layanan konseling yang dilaksanakan konselor
terhadap dua pihak atau lebih yang sedang dalam keadaan saling tidak
menemukan kecocokan. Layanan ini bertujuan agar tercapai hubungan
yang positif dan kondusif diantara para klien atau pihak-pihak yang
bertikai atau bermusuhan.
K. Pendidikan Anti Korupsi
Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi adalah kegiatan pendidikan yang
menjadi tanggung jawab Satuan Pendidikan untuk menanamkan nilai-nilai anti
korupsi kepada Peserta Didik melalui kegiatan pembelajaran ekstrakurikuler,
penyisipan atau integrasi nilai-nilai anti korupsi dalam kegiatan pembelajaran
pada mata pelajaran yang relevan dan pengembangan kegiatan pendidikan lain
yang terkait dengan pengembangan karakter. Inti dari materi pendidikana
antikorupsi ini adalah penanaman nilai-nilai luhur yang terdiri dari Sembilan
nilai yang disebut dengan Sembilan Nilai Antikorupsi. Sembilan tersebut adalah:
tanggung jawab, disiplin, jujur, sederhana, mandiri, kerja keras, adil, berani, dan
peduli.

1. Pelaksanaan Pendidkan Anti Korupsi
Keberhasilan penanaman nilai-nilai antikorupsi dipengaruhi cara
penyampaian dan pendekatan pembelajaran yang dipergunakan. Untuk tidak
menambah beban siswa yang sudah cukup berat, perlu dipikirkan secara
matang bagaimana model dan pendekatan yang akan dipilih. Ada tiga model
penyelenggaraan pendidikan untuk menanamkan nilai-nilai antikorupsi yang
dapat dilakukan di sekolah, yaitu:
a. Intergrasi dalam mata pelajaran yang relevan
Wujud dari pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana, maka
setiap tahapan proses pembelajaran merupakan langkah-langkah
berkesinambungan dan konsisten untuk mencapai tujuan yang
diharapkan. Proses tersebut, dapat dilakukan melalui langkah insersi.
Makna insersi di sini adalah melekatkan pendidikan antikorupsi
dalammateri yang ada, khususnya di mata pelajaran PPKn. Jadi tidak
menambah materi baru.Adapun tahapan insersi dilakukan dalam tiga
tahap yakni inisiatif merancang, sertakanpeserta didik, dan siapkan
jejaring.
Langkah 1: Inisiatif merancang
Kegiatan Rincian kegiatan

Analisis Kompetensi Dasar a. Tetapkan tujuan pembelajaran beserta
Mata Pelajaran yang relevan indikator pencapai kompetensinya;
dengan tindakan antikorupsi b. Tetapkan substansi (pengetahuan-
keterampilan-sikap) yang akan
dibelajarkan;
Susun Pengalaman Belajar untuk 1) Tentukan aktivitas yang dilakukan

mencapai kompetensi yang untuk membuat peserta didik tahu,
menjadi tujuan paham, sadar;
2) Tentukan aktivitas yang dilakukan
untuk membuat peserta didik bisa
mempraktekkan;
3) Tentukan aktivitas yang dilakukan
untukmembuat peserta didik konsisten
dan terbiasa mengamalkan di kelas,
sekolah,keluarga dan masyarakat.

Pilih media yang sesuai untuk Media (referensi, permainan, film,
mendukung aktivitas. pengalamannyata dalam kehidupan)
yang relevan untuk menguatkan
pengalaman belajar, dan
membiasakan pengamalan.
Susun alat penilaian yang 1) Buat alat penilaian yang mengacu pada
sesuai dengan tujuan indikator untuk mengendalikan proses
/kompetensi yang akan dicapai pembelajaran; Buat alat penilaianyang
mengacu pada indikator untuk
mengukur keterca paian kompetensi
pesertadidik secara periodik;
2) Libatkan pihak lain untuk memvalidasi
hasil penilaian pencapaian kompetensi.
3) Buat sistem aplikasi yang menjadi
pangkalan data yang menggambarkan
perkembangan pencapaian hasil belajar.
Langkah 2: Sertakan Peserta Didik

Kegiatan Rincian kegiatan
Belajar berkelompok Membentuk kelompok (kelompok
diskusi/debat/permainan) secara
terarah untuk menyusun resolusi
perbaikan diri, serta mencarisolusi
yang lebih menyeluruh, dimulai
dengan mengungkapkan pengakuan
kesalahan dan
komitmen untuk memperbaiki diri.
Kegiatan di luar kelas Membuat kegiatan liputan tentang perilaku
koruptifatau perilaku antikorupsi yang
dilakukan di sekolahatau di lingkungan
(seperti video Citizen Journalism/film
pendek, dokumenter/dokumentasifoto)
Memanfaatkan bahan ajar Contoh bahan ajar terbitan KPK yang
antikorupsi yang tersedia sesuai dengan usia dan tingkatan
pendidikan sebagai bahan referensi
(Disesuaikan dengan
untuk mempraktekkan nilai-nilai
tingkatan). antikorupsi.

Pembiasaan sikap Fokus: Pembiasaan dan pembentukan
budaya. Contoh:
Membuat gerakan ekspresi terhadap
ketidaknyamanan atas perilaku
penyimpangan aturan (misalnya ekspresi
suara “Ehm”, “Ssstt”,atau simbol lainnya).
Gerakan yang sejenis untuk mengapresiasi
perilaku yang positif (misal nya,
mengucapkan “keren” sambil
mengacungkan jempol)
Langkah 3: Siapkan Jejaring
1. Satukan pemahaman dan langkah insersi dalam MGMPS di

tingkat sekolah(Jika guru mapel lebih dari satu)
2. Membangun sinergi untuk mengefektifkan penguatan
karakter antikorupsi di tingkat sekolah antara Guru mata
pelajaran dengan guru lain di satu sekolah.
3. Membangun sinergi dan sharing praktek baik pendidikan
antikorupsi antar gurumata pelajaran dalam forum MGMP;
4. Membangun sinergi antara sekolah dengan orang tua;
5. Membangun sinergi antara sekolah dan orang tua di lingkungan
sekolah;
6. Membangun sinergi antara guru mata pelajaran dengan
kelompok profesionallainnya.

Nilai dan perilaku antikorupsi yang diinersikan dalam mata pelajaran
dapatdiidentifikasi sebagai berikut:
No Nilai dan Perilaku Ciri-ciri Kompetensi

Anti Korupsi Dasar yang
Sesuai
Mengenal a. Mengenal ciri-ciri perilaku Gunakan
perilaku KORUPSI yang perlu kompetensi
KORUPSI yang dihindari. dasar mata
harus dihindari b. Terbiasa melakukan pelajaran yang
tugassecara tepat waktu sesuai.
c. Menunjukkan contoh kasus
perilaku KORUPSI yang
diketahui di rumah, di
madrasah, dan di
masyarakat.
d. Menunjukkan contoh kasus
perilaku yang tidak
mengandung unsur KORUPSI
yang pernah dilakukan siswa.
2 Berlaku jujur, a. Berani mengemukakan seuatu Gunakan
disiplin, sesuai dengan keadaan yang kompetensi
bertanggung sebenarnya. dasar mata
jawab, dan adil b. Terbiasa melakukan sesuatu pelajaran yang
dalam kehidupan secara tepat waktu. sesuai.
seharihari c. Terbiasa melaksanakan
tugassecara tepat waktu.
d. Terbiasa berlaku tidak
memihakkepada siapa pun
dalam melakukan suatu
tindakan.
3 Hanya menerima a. Menolak sesuatu Gunakan
sesuatu pemberianyang tidak kompetensi
pemberian sesuai sesuai dengan haknya. dasar mata
dengan yang b. Tidak mau mengambil pelajaran yang
menjadi haknya. sesuatuyang bukan haknya. sesuai.
4 Menghormati dan a. Memberikan sesuatu Gunakan

memenuhi hak kepadaorang lain sesuai kompetensi
orang lain dengan haknya. dasar mata
b. Tidak pernah memberikan pelajaran yang
kepada orang lain sesuatu sesuai.
yangbukan menjadi haknya.

5 Mampu a. Mampu mengidentifikasi Gunakan
menganalisis sebab-sebab yang kompetensi
sebab dan akibat mendorong dasar mata
dari perilaku timbulnya perilaku KORUPSI pelajaran
KORUPSI dalam dalam kehidupan yang sesuai.
kehidupan bermasyarakat dan
bermasyarakat bernegara.
dan bernegara. b. Mampu mengidentifikasi akibat
yang ditimbulkan dari
perilaku KORUPSI dalam
kehidupan bermasyarakat
dan bernegara.
c. Mampu mengemukakan alasan
perlunya menghindari
perilaku KORUPSI dalam
kehidupan bermasyarakat
danbernegara
6 Memiliki a. Bangga terhadap perilaku Ant Gunakan
kebanggaan iKORUPSI. kompetensi
berperilaku Anti b. Anti terhadap dasar mata
KORUPSI perilaku KORUPSI. pelajaran
yang sesuai.
7 Membudayakan a. Menyebarluaskan gagasan Gunakan
prilaku anti dankeinginan untuk kompetensi
korupsi menghindari perilaku dasar mata
dilingkungan KORUPSI. pelajaran yang
keluarga dan b. Menunjukkan komitmen sesuai.
masyarakat untukmenolak perilaku
KORUPSI.
c. Menjadi teladan perilaku Anti
KORUPSI.
b. Ekstrakurikuler
Penanaman nilai antikorupsi dapat ditanamkan melalui kegiatan-

kegiatan di luar pembelajaran misalnya dalam kegiatan
ekstrakurikuler atau kegiatan insidental. Penanaman nilai dengan
model ini lebih mengutamakan pengolahan dan penanaman
nilai melalui suatu kegiatan untuk dibahas dan dikupas nilai-nilai

hidupnya. Model ini dapat dilaksanakan oleh guru sekolah yang
bersangkutan yang mendapat tugas tersebut atau dipercayakan

pada lembaga di luar sekolah untuk melaksanakannya, misalnya
dari Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK).
Materi yang harus disampaikan sebagai berikut:
Nomor Materi Indikator

1 Disiplin Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat disiplin
2. Mengidentifikasi karakter disiplin
3. Melakukan control diri terhadap tidakan disiplin
4. Memahami dampak perilaku tidak berdisiplin
2 Jujur Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat berbuat jujur
2. Mengidentifikasi karakter jujur
3. Melakukan control diri terhadap tidakan
kejujurannya
4. Memahami dampak perilaku tidak jujur
3 Tanggung Peserta didik dapat:
jawab
1. Memahami manfaat bertanggung jawab
2. Mengidentifikasi karakter tanggung jawab
3. Melakukan control diri terhadap tanggung
jawab yangdilakukan
4. Memahami dampak perilaku tidak bertanggung
jawab
4 Sederhana Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat hidup sederhana
2. Mengidentifikasi karakter kesederhanaan
3. Melakukan control diri terhadap
kesederhanaan yangdilakukan
5 Kerja keras Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat bekerja keras
2. Mengidentifikasi karakter kerja keras

1. Melakukan control diri terhadap tidakan kerja
keras
2. Memahami dampak perilaku tidak bekerja keras
6 Mandiri Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat mandiri
2. Mengidentifikasi karakter mandiri
3. Melakukan control diri terhadap tidakan mandiri
4. Memahami dampak perilaku tidak mandiri
7 Berani Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat berbuat berani
2. Mengidentifikasi karakter Tindakan berani
3. Melakukan Tindakan berani sesuai dengan
situasi dankondisinya
4. Memahami dampak perilaku tidak berani sesuai
dengan
situasi dan kondisinya
8 Adil Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat adil
2. Mengidentifikasi karakter berbuat adil
3. Melakukan control diri terhadap tidakan adil
yangdilakukan
4. Memahami dampak perilaku tidak adil
9 Peduli Peserta didik dapat:
1. Memahami manfaat peduli
2. Mengidentifikasi karakter peduli
3. Melakukan control diri terhadap tidakan
peduli yangdilakukan
Metode penyampaian materi Pendidikan antikorupsi melalui

kegiatan ekstrakurikuler khusus ini menggunakan prinsip “belajar
sambil bermain”.
Teknik penyampaian dapat melalui:
a. Kolaborasi, kegiatan diskusi dari pengamatan fakta

b. Bermain peran
c. Debat
d. Dan lain-lain
Pengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pramuka
Disain Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan dalam

konteks Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses
aktualisasi dan penguatan capaianpembelajaran Kurikulum 2013,
ranah sikap dalam bingkai KI-1, KI-2, dan ranah keterampilan
dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten dan koheren
dengan sikap dan kecakapan Kepramukaan.
Dengan demikian terjadi proses saling interaktif dan saling
menguatkan (mutually interactive and reinforcing). Secara
programatik, Ektrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan
diorganisasikan dalam model blok, model aktualisasi, dan model
regular di gugus depan. Apapun model yang dilaksanakan,
Pendidikan antikorupsi sangat strategis ditanamkan dalam
berbagai kegiatan kepramukaan. Hal ini sesuai dengan prinsip
kepramukaan yang menggunakan trisatya dan dasadarmasebagai
ruhnya.
Identifikasi sikap antikorupsi dapat ditanamkan melalui:
No Kegiatan Prioritas Sikap yang

ditanamkan
1. Berbaris Disiplin
2. Memimpin Bertanggung jawab
3. Berdoa Disiplin
4. Janji Tanggung jawab
5. Memberi hormat Tanggung jawab
6. Pengarahan Berani
7. Refleksi Jujur

8. Dinamika kelompok Peduli
9. Permainan Disiplin
10. Menghargai teman Peduli
11. Berkomunikasi Berani
12. Menolong Peduli
13. Berempati Peduli
14. Bersikap adil Adil
15. Cakap berbicara Berani
16. Cakap motoric Mandiri
17. Kepemimpinan Disiplin
18. Konsentrasi Mandiri
19. Sportivitas Tanggung jawab
20. Simpul dan ikatan Kerja keras
21. Tanda jejak Disiplin
22. Sandi dan isyarat Tanggung jawab
23. Jelajah Kerja keras
24. Kompas Tangung jawab
25. Memasak Sederhana
26. Tenda Kerja jeras
27. Peta Disiplin
28. Halang rintang Berani
29. Hastakarya mandiri
Metode Pendidikan Antikorupsi dalam kegiatan Kepramukaan mencakup:

a) Belajar sambil melakukan (Learning by Doing)
b) Sistem kelompok (beregu)
c) Kegiatan di alam terbuka yang mengandung pendidikan
yangg sesuai denganperkembangan rohani dan jasmani
peserta didik.

d) Kemitraan dengan anggota kelompok laiin
c. Kegiatan pendidikan lain yang terkait dengan karakter

Pengembangan Kegiatan Kesiswaan
Pengembangan Pendidikan Antikorupsi dalam kegiatan
kesiswaan dimaksudkan untuk mendorong terjadinya
internasilasi nilai dan tumbuhnya sikap dan perilaku Antikorupsi
melalui aktivitas dan pengalaman nyata siswa. Pada prinsipnya
semua kegiatan kesiswaan secara instrinsik mengandung muatan
nilai dan perilaku Antikorupsi dengankadar yang berbeda.
Beberapa kegiatan kesiswaan tersebut di antaranya adalah:
1) Kepengurusan OSIS;
2) Kopsis;
3) PMR;
4) Majalah Dinding atau Majalah sekolah;
5) Peringatan Hari-hari Besar Nasional dan Keagamaan;
6) Pentas Seni;
7) Pertandingan Olahraga, dan sebagainya.
Identifikasi Nilai dan Perilaku Antikorupsi
Nilai dan perilaku Antikorupsi yang ditanamkan melalui

pengembangan kegiatankesiswaan dapat diidentifikasi sebagai
berikut:
a. Menunjukkan sikap objektif, berorientasi pada kualitas
kepribadian dankemampuan profesional dalam memilih
calon pengurus atau pemimpin.
b. Melaksanakan tugas atau pekerjaan sesuai dengan fungsi
dan tanggungjawab penuh keikhlasan dan rasa pengabdian.
c. Menunjukkan sikap terbuka dalam merencanakan dan
melaksanakankegiatan bersama.

d. Menunjukkan sikap terbuka dalam mengelola anggaran
keuangan kegiatan.
e. Memiliki motivasi dan kreatifitas yang tinggi dalam
mengemukakangagasan Antikorupsi.
f. Memiliki keberanian yang kuat untuk ikut serta melakukan
pemberantasantindak korupsi.
g. Memiliki wawasan dan pola pikir yang mantap dan luas
mengenai perilakuAntikorupsi.
h. Menunjukkan penghayatan dan apresiasi yang mendalam
mengenaiperilaku Antikorupsi.
i. Memiliki berbagai sikap terpuji yang dapat menghindarkan
diri perilaku korupsi.
j. Memiliki perasaan dan kesan yang kuat untuk menghindar
dari perilaku korupsi.
L. Mekanisme Penilaian
1. Prosedur Penilaian
Pelaksanaan penilaian terintegrasi dengan proses pembelajaran.
Hasil penilaian digunakan untuk perbaikan pembelajaran,
peningkatkan pemahaman, dan memantau perkembangan belajar
peserta didik melalui berbagai metode penilaian. Mekanisme penilaian
dijabarkan dalam uraian sebagai berikut:
a. Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh pendidik
merupakan penilaian proses pembelajaran (assessment for
learning), penilaian capaian pembelajaran (assessment of learning),
dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning), yang
dilakukan melalui mekanisme Penilaian Pembelajaran sebagai
berikut :

1) Pendidik menetapkan lingkup penilaian meliputi ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
2) Pendidik menyusun perencanaan penilaian dan melaksanakan
penilaian.
3) Pendidik memanfaatkan hasil penilaian untuk pengambilan
keputusan berkaitan dengan peserta didik, perbaikan proses
pembelajaran, membuat pelaporan, dan kegunaan lain yang
sesuai.
4) Penilaian terkait RPL dilakukan oleh pendidik sesuai
kompetensi yang dipelajari peserta didik melalui pengalaman
kerja (tacit knowledge) dengan kriteria unjuk kerja atau
indikator pencapaian kompetensi yang tercantum dalam silabus.
5) Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan
oleh pendidik secara khusus melalui pengamatan sikap peserta
didik berdasarkan butir-butir sikap yang dikelompokkan dalam
nilai-nilai pengembangan karakter.
b. Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
merupakan penilaian capaian hasil belajar (assessment of
learning), yang dilakukan dengan mekanisme sebagai berikut.
1) Penilaian oleh satuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan
dan keterampilan.
2) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk Ujian Sekolah/Madrasah
diselenggarakan oleh satuan pendidikan terakreditasi pada
akhir jenjang pendidikan.
3) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk UPK dilaksanakan oleh
satuan pendidikan terakreditasi di tempat uji kompetensi pada
satuan pendidikan atau tempat lain yang ditunjuk pada akhir
periode pembelajaran dalam bentuk semester dan/atau tingkat.

4) Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan
pendidikan terakreditasi bekerja sama dengan mitra dunia
usaha/industri dan/atau Lembaga Sertifikasi Profesi dalam
bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat paket
kompetensi yang telah dicapai.
5) Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, akhir
tahun, dan kelulusan peserta didik ditetapkan dalam rapat
dewan pendidik satuan pendidikan.
c. Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh Pemerintah Pusat
merupakan penilaian capaian pembelajaran (assessment of
learning), yang dilakukan dengan mekanisme sebagai berikut.
1) Penilaian oleh Pemerintah Pusat dapat meliputi ranah
pengetahuan dan keterampilan.
2) Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pusat dalam bentuk
Assasmen Kompetensi Minimal (AKM) diselenggarakan oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan.
3) Pemerintah Pusat dapat menyelenggarakan Penilaian Hasil
Belajar dalam bentuk lain yang hasilnya dapat digunakan
untuk peningkatan, pemerataan, dan penjaminan mutu
pendidikan.
d. Pengujian Kompetensi peserta didik oleh Lembaga Sertifikasi
Profesi dan atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra
dunia usaha/industri merupakan pengukuran capaian
kompetensi berdasarkan skema okupasi dan atau skema
kualifikasi. Hasil pengujian untuk memperoleh sertifikat
kompetensi. Mekanisme pengujian dilakukan sesuai ketentuan
Lembaga Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi
bersama mitra dunia usaha/industri.

2. Bentuk Penilaian dan Instrumen penilaian
Bentuk dan instrumen penilaian yang digunakan adalah sebagai
berikut :
a. Instrumen penilaian yang digunakan dalam bentuk tes dan nontes.
b. Instrumen penilaian dalam bentuk tes berupa isian, uraian,
pilihan, dan pengamatan menggunakan daftar centang (checklist).
c. Instrumen penilaian dalam bentuk nontes berupa penilaian sikap
dan kinerja melalui pengamatan dengan menggunakan jurnal,
pedoman, dan/atau rubrik.
d. Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan substansi,
konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas isi sesuai
dengan materi pelajaran.
e. Instrumen penilaian aspek sikap mencakup penerimaan,
penanggapan, penghargaan, penghayatan dan pengamalan.
f. Instrumen penilaian aspek pengetahuan mencakup pengingatan,
pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan kreasi.
g. Instrumen penilaian aspek keterampilan mencakup imitasi,
manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi.
h. Instrumen penilaian memberikan hasil yang dapat
diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.
i. Instrumen penilaian yang digunakan secara luas harus melalui uji
coba untuk mengetahui karakteristik dan kualitas instrumen
Mekanisme rekognisi pengalaman lampau (RPL) adalah proses
pengakuan atas capaian pembelajaran seseorang yang dilakukan secara
otodidak dari pengalaman hidupnya, pendidikan nonformal, atau
pendidikan informal ke dalam sektor pendidikan formal.
Pengakuan atas capaian pembelajaran seseorang yang diperoleh dari
pengalaman kerja, pendidikan nonformal, atau pendidikan informal ke

dalam sektor pendidikan formal dilakukan melalui mekanisme Rekognisi
Pembelajaran Lampau (RPL).
Tiga Bentuk RPL yang diatur oleh Permendikbud Nomor 73 Tahun 2013:
a. mengakui capaian pembelajaran yang diperoleh individu melalui
pendidikan nonformal, informal, dan/atau pengalaman kerja sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan formal dalam rangka pembelajaran
sepanjang hayat;
b. mengakui capaian pembelajaran yang dilakukan oleh perguruan tinggi
dan/atau lembaga pendidikan dan pelatihan yang diselenggarakan oleh
kementerian dan/atau lembaga di luar pembinaan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan dan Kementerian Agama sebagai dasar
pemberian gelar yang setara;
c. mengakui tenaga ahli yang kualifikasinya setara dengan kualifikasi
magister atau doktor sebagai dosen.
M. Kriteria Ketuntasan Belajar

Kriteria paling rendah untuk menyatakan siswa mencapai kentuntasan
dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKB). KKB harus ditetapkan di
awal tahun ajaran dimulai, melalui musyawarah dewan guru pada satu
sekolah. Penetapan KKB pada satuan pendidikan ada dua model yaitu:
1. Lebih dari Satu KKB
Satuan pendidikan dapat memilih setiap mata pelajaran memiliki

KKB yang berbeda. Misalnya, KKB IPA (64), Matematika (60), Bahasa
Indonesia (75), dan seterusnya. Di samping itu, KKB juga dapat
ditentukan berdasarkan rumpun mata pelajaran (kelompok mata
pelajaran). Misalnya, rumpun MIPA (Matematika dan IPA) memiliki
KKB 70, rumpun bahasa (Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris)
memiliki KKB 75, rumpun sosial (IPS dan PPKn) memiliki KKB 80, dan
seterusnya.

2. Satu KKB
Satuan pendidikan dapat memilih satu KKB untuk semua mata

pelajaran. Setelah KKB setiap mata pelajaran ditentukan, KKB satuan
pendidikan dapat ditetapkan dengan memilih KKB yang terendah,
rata-rata, atau modus dari seluruh KKB mata pelajaran.
Fungsi Kriteria Ketuntasan Belajar

1. sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta
didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Pendidik
harus memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian
kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial atau
layanan pengayaan;
2. sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti
penilaian mata pelajaran;
3. dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan

evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah;
4. merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta
didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat;
5. merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi
tiap mata pelajaran.
Secara teknis prosedur penentuan KKB dapat dilakukan dengan cara

berikut.
1. Menghitung jumlah KD setiap mata pelajaran pada masing-masing

tingkat kelas dalam satu tahun pelajaran.
2. Menentukan nilai aspek karakteristik peserta didik (intake),
karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan
kondisi satuan pendidikan (daya dukung). Dengan mencari rata-rata
3 aspek tersebut maka akan menjadi KKB KD pengetahuan dan

keterampilan. Adapun yang dimaksud dengan 3 aspek tersebut
adalah:
a. Karakteristik Peserta Didik (Intake)
 Karakteristik peserta didik (intake) bagi peserta didik baru

melalui hasil tes awal yang dilakukan oleh sekolah, peserta didik
baru antara lain memperhatikan rata-rata nilai rapor, nilai ujian
sekolah, nilai hasil seleksi masuk peserta didik baru di jenjang
SMK.
 memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentikasi
antara lain berdasarkan hasil ujian jenjang sebelumnya, atau
nilai rapor sebelumnya.
b. Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)
Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat

kesulitan dari masing-masing mata pelajaran, yang dapat
ditetapkan antara lain melalui expert judgment guru mata pelajaran
melalui forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) tingkat
sekolah, dengan memperhatikan hasil analisis jumlah KD,
kedalaman KD, keluasan KD, dan perlu tidaknya pengetahuan
prasyarat.
c. Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) Kondisi Satuan
Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara lain (1) kompetensi
pendidik (misalnya nilai Uji Kompetensi Guru); (2) jumlah peserta
didik dalam satu kelas; (3) predikat akreditasi sekolah; dan (4)
kelayakan sarana prasarana sekolah.
3. KKB KD dasar untuk mendapatkan KKB mata pelajaran.
4. Jika satuan pendidikan menetapkan satu KKB maka KKB mata

pelajaran dasar untuk mendapatkan KKB satuan pendidikan.

Keterangan:
A. Untuk memperoleh KKB mata pelajaran ataupun KKB satuan

pendidikan bisa melalui rata-rata , nilai terendah, dan modus.
B. Jika satuan pendidikan memilih KKB mata pelajaran maka jenjang

kelas pada satu sekolah memiliki interval untuk predikat yang akan
digunakan ke dalam rapor siswa berbeda setiap mata pelajaran
dan setiap jenjang kelas.
C. Tetapi jika dipilih model satu KKB maka cukup satu KKB yang
disebut dengan KKB satuan pendidikan, memiliki satu interval dan
satu predikat untuk semua kelas dan jenjang kelas pada satu
sekolah.
N. Praktek Kerja Lapangan

1. Ketentuan Tentang Praktek Kerja Lapangan
Untuk meningkatkan kompetensi peserta didik sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja, perlu pembelajaran di luar satuan pendidikan formal dan
nonformal melalui praktik kerja lapangan. Penyelenggaraan praktik kerja
lapangan (PKL) diatur dengan Permendikbud 50 tahun 2020 tentang
Praktik Kerja Lapangan bagi Peserta Didik
Praktik Kerja Lapangan bagi Peserta Didik adalah pembelajaran bagi
Peserta Didik pada SMK/MAK, SMALB, dan LKP yang dilaksanakan melalui
praktik kerja di dunia kerja dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan
kurikulum dan kebutuhan dunia kerja. Peserta Didik adalah anggota
masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses
pembelajaran yang tersedia pada pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan
tertentu.

Tujuan PKL dalam Permendikbud 50 tahun 2020 tentang Praktik Kerja
Lapangan bagi Peserta Didik, adalah:
a. Menumbuh kembangkan karakter dan budaya kerja yang

profesional pada Peserta Didik;
b. meningkatkan kompetensi Peserta Didik sesuai kurikulum dan
kebutuhan dunia kerja; dan
c. menyiapkan kemandirian Peserta Didik untuk bekerja dan/atau
berwirausaha.
PKL merupakan program pembelajaran. Program pembelajaran PKL

dalam Permendikbud 50 tahun 2020 tentang Praktik Kerja Lapangan
bagi Peserta Didik adalah:
a. inti kejuruan bagi Peserta Didik SMK/MAK;

b. keterampilan bagi Peserta Didik SMALB; dan
c. pilihan atau tambahan bagi Peserta Didik LKP.
Pokok-pokok peraturan dalam Permendikbud 50 tahun 2020 tentang

Praktik Kerja Lapangan bagi Peserta Didik, yaitu:
Praktik kerja lapangan merupakan program pembelajaran:
a. inti kejuruan bagi peserta didik SMK/MAK;

b. keterampilan bagi peserta didik SMALB; dan
c. pilihan atau tambahan bagi peserta didik LKP.
Peserta Didik atau anak sekolah pada SMK/MAK, SMALB, dan LKP
melaksanakan PKL di dunia kerja. Dunia Kerja tersebut dalam
Permendikbud 50 tahun 2020 tentang Praktik Kerja Lapangan bagi
Peserta Didik, yaitu:
a. dunia usaha;
b. dunia industri;

c. badan usaha milik negara/badan usaha milik daerah;
d. instansi pemerintah; atau
e. lembaga lainnya.
Bagi penyandang disabilitas menurut Permendikbud 50 tahun 2020

tentang Praktik Kerja Lapangan bagi Peserta Didik memiliki hak dan
kesempatan yang sama untuk mengikuti PKL. Dunia kerja menyediakan
akomodasi yang layak untuk pemenuhan kebutuhan ragam disabilitas
Peserta Didik dalam pelaksanaan kegiatan PKL. Pemenuhan akomodasi
yang layak dilaksanakan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-
undangan.
Penyelenggaraan PKL bagi Peserta Didik sebagaimana dimaksud dalam

Pasal 6 ayat (1) Permendikbud 50 tahun 2020 tentang PKL bagi Peserta
Didik dilaksanakan di dunia kerja di dalam dan/atau di luar negeri.
Penyelenggarakan PKL dilaksanakan dengan:
1. Penyelenggaraan PKL dilaksanakan secara luring dan/atau daring.

2. PKL yang dilaksanakan secara luring dilakukan dengan praktik
pembelajaran secara langsung oleh Peserta Didik di dunia kerja.
3. PKL yang dilaksanakan secara daring diperuntukkan bagi
pembelajaran kompetensi keahlian berbasis teknologi informasi dan
komunikasi.
4. Selain untuk pembelajaran kompetensi keahlian berbasis teknologi
informasi dan komunikasi, PKL dapat dilaksanakan secara daring
dalam keadaan tertentu. Keadaan tertentu yang dimaksud adalah:
a. bencana alam;
b. bencana non-alam; atau
c. kondisi geografis.

5. Pelaksanaan PKL secara daring dilakukan setelah mendapatkan
persetujuan tertulis dari dunia kerja.
6. Dalam hal penyelenggaraan PKL tidak dapat dilaksanakan di dunia
kerja SMK/MAK, SMALB, dan LKP menyelenggarakan bentuk
pembelajaran lain sebagai pengganti PKL.
7. Bentuk pembelajaran lain sebagai pengganti PKL dikoordinasikan

dengan dunia kerja.
8. Bentuk pembelajaran lain dapat berupa:
a. kegiatan kewirausahaan sesuai dengan program pendidikan

yang ditempuh; dan/atau
b. pembelajaran berbasis proyek berdasarkan kebutuhan dunia
kerja.
2. Penetapan Durasi Waktu Praktik Kerja Lapangan
Menurut pedoman Praktek kerja Lapangan tahun 2018, bahwa
Pelaksanaan PKL diatur sebagai berikut
a. Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan selama 6-10 bulan yang dapat
dilakukan pada kelas XI dan atau kelas XII untuk program 3 tahun
dan atau kelas XII dan atau kelas XIII untuk program 4 tahun. Untuk
menjamin keterlaksanaan program PKL maka dapat dilakukan
alternatif pengaturan sebagai berikut:
1. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas XI,

sekolah harus menata ulang topik-topik pembelajaran pada
semester 4 dan semester 5, agar pelaksanaan PKL tidak
mengurangi waktu untuk pembelajaran materi pada semester 4 dan
sebagian materi pada semester 4 dapat dipindah ke semester 5.
2. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 5 kelas XII,

sekolah harus melakukan pengaturan yang sama untuk materi
pembelajaran pada kedua semester tersebut.

b. Praktik kerja lapangan dapat dilaksanakan menggunakan pola harian
(120 -200 hari), atau pola mingguan (24-40 minggu) atau pola
bulanan (6-10 bulan) seperti dijelaskan pada Bab II.
c. Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di Institusi Pasangan/DUDI

yang memiliki jam kerja kurang dari 5 hari per minggu, maka sekolah
perlu mengatur rotasi/perputaran kelompok peserta PKL.
d. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan

muatan Kewilayahan dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau
DUDI (terintegrasi dengan PKL) dengan portofolio sebagai instrumen
utama penilaian.
e. Jika pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan

Kewilayahan tidak terintegrasi dalam kegiatan PKL, maka
pembelajarannya dilakukan di satuan pendidikan (sebelum atau
setelah kembali dari kegiatan PKL) dalam bentuk blok, dengan
jumlah jam setara dengan jumlah jam satu semester.
f. Mengingat kebijakan UN yang tidak lagi menjadi salah satu faktor

penentu kelulusan, maka program PKL dapat dilaksanakan sebelum
UN pada semester 6 secara blok penuh selama 8 bulan bagi SMK
Program 4 Tahun.
3. Strategi Dan Upaya Peningkatan Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan

Tahapan PKL Meliputi :
a. perencanaan;
b. pelaksanaan;
c. penilaian; dan
d. monitoring dan evaluasi

1. Perencanaan PKL meliputi:
a. pemetaan kompetensi Peserta Didik;
b. penetapan lokasi PKL;
c. penetapan jangka waktu PKL;
d. pemetaan penempatan Peserta Didik sesuai kompetensi;
e. penetapan pembimbing PKL; dan
f. pembekalan Peserta Didik.
2. Pelaksanaan
a. Penempatan Peserta Didik di dunia kerja sesuai kompetensi;
b. Praktik kerja; dan
c. mentoring oleh pembimbing PKL dari dunia kerja.
3. Penilaian
Penilaian PKL dilakukan untuk mengukur tingkat capaian kompetensi
Peserta Didik yang meliputi aspek:
a. sikap;
b. pengetahuan; dan
c. keterampilan.
4. Monitoring dan evaluasi meliputi:
a. monitoring terhadap pelaksanaan PKL; dan
b. evaluasi terhadap perencanaan dan hasil pelaksanaan PKL
5. Sertifikat
a. Peserta Didik yang telah menyelesaikan PKL diberikan sertifikat
keikutsertaan PKL.
b. Sertifikat keikutsertaan PKL ditandatangani oleh pimpinan dunia
kerja.
c. Selain sertifikat keikutsertaan PKL Peserta Didik dapat diberikan
sertifikat kompetensi oleh lembaga sertifikasi yang terakreditasi
sesuai dengan ketentuan perundang-undangan
6. Jaminan keselamatan dan kesehatan kerja kepada peserta PKL

Dunia kerja memberikan jaminan keselamatan dan kesehatan kerja
kepada peserta PKL sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-
undangan.
Dunia kerja dapat memberikan fasilitas dan/atau insentif kepada peserta
PKL berupa:
a. transportasi dan akomodasi;
b. konsumsi;
c. uang saku; dan/atau
d. fasilitas dan insentif lainnya.
O. Kenaikan Kelas
1. Kriteria Kenaikan Kelas
Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh
peserta didik baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah
dan dianalisis akan menentukan apakah peserta didik tersebut berhak naik
kelas atau tidak.
Secara umum peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi
syarat:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pelajaran yang diikuti.
b. Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter sekurang-
kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan
pendidikan.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya
BAIK sesuai kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran wajib A, B, dan C1
(adaptif dan normatif) yang masing-masing nilai kompetensi
pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil, nilai akhir

diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran
tersebut.
e. Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif) yang masing-
masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi
keterampilan di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
f. Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristik masing-masing sekolah.
2. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara
berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan
belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan
pembelajaran. Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut :
1) Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat
rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.
2) Mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian
yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.
3) Mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan
bentuk dan teknik penilaian yang dipilih.
4) Melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang
diperlukan.
5) Mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan
kesulitan belajar peserta didik.
6) Mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai
balikan/komentar yang mendidik.
7) Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.
8) Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester
kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi

belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan
kompetensi utuh.
9) Melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan
hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan
sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan
kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang
baik
3. Mekanisme Dan Prosedur Pelaporan Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian
tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut:
1. Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi
satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
2. Mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester,
dan ulangan kenaikan kelas.
3. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik.
4. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.
5. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok
mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui
rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh
pendidik.
6. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan
hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah.

7. Menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan
peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian
Sekolah/Madrasah bagi satuan pendidikan
8. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata
pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik
dalam bentuk buku laporan pendidikan.
9. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada
dinas pendidikan kabupaten/kota.
10. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat
dewan pendidik sesuai dengan kriteria:
a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
kelompok mata pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran
jasmani, olahraga, dan kesehatan.
c) lulus ujian sekolah/madrasah.
11. Menerbitkan Surat Keterangan Lulus setiap peserta didik yang mengikuti
Ujian Sekolah bagi satuan pendidikan
12. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan
bagi satuan pendidikan
Pelaporan hasil belajar
1) Ulangan Harian, hasil ulangan harian diinformasikan sebelum diadakan
ulangan harian berikutnya. Hasil belajar peserta didik setelah
menyelesaikan ulangan harian (menyelesaikan beberapa KD) dilaporkan
kepada peserta didik / orang tua peserta didik dalam bentuk lembar
jawaban yang sudah diperiksa dan diberi nilai harus di tanda tangani oleh
orang tua.

2) Ulangan Tengah Semester, Hasil belajar peserta didik setelah
menyelesaikan ulangan tengah semester (menyelesaikan beberapa KD)
dilaporkan kepada peserta didik / orang tua peserta didik dalam buku
laporan pendidikan yang dikelaurkan / dibuat oleh sekolah yang berisi
nilai kognitif,afektif dan praktek dan harus di tanda tangani oleh wali
kelas, wakasek kurikulum dan orang tua.
3) Ulangan Akhir Semester / Ulangan Kenaikan Kelas, Hasil belajar peserta
didik setelah menyelesaikan ulangan akhir semester (menyelesaikan
semua KD dalam satu semester ) dilaporkan kepada peserta didik /
orang tua peserta didik dalam buku laporan pendidikan yang
dikelaurkan oleh Dinas Pendidikan yang berisi nilai kognitif,afektif dan
praktek dan ketercapaian kompetensi dan harus di tanda tangani oleh
wali kelas, kepala sekolah dan orang tua
4. Pelaksanaan Program Remedial Dan Pengayaan

Pelaksanaan Remedial
Pembelajaran remedial merupakan pemberian perlakuan khusus
terhadap peserta didik yang mengalami hambatan dalam kegiatan
belajarnya. Hambatan yang terjadi dapat berupa kurangnya pengetahuan
dan keterampilan prasyarat atau lambat dalam mecapai kompetensi.
pembelajaran remedial diperlukan bagi peserta didik yang belum mencapai
tingkat ketuntasan belajar, maka peserta didik ini memerlukan waktu lebih
lama daripada mereka yang telah mencapai tingkat penguasaan. Mereka
juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan program
pembelajaran remedial. Pembelajaran remedial merupakan suatu program
yang dirancang untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan
belajar, ”bukan hanya untuk memperbaiki nilai hasil ulangan harian saja”.
Upaya yang dapat lakukan adalah pemberian bimbingan secara khusus dan
perorangan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menguasai

kompetensi dasar tertentu atau pemberian tugas-tugas/perlakuan secara
khusus yang sifatnya penyederhanaan dari pelaksanaan pembelajaran
reguler seperti; penyedehanaan isi/materi pembelajaran, penyedehanaan
cara penyajian misalnya menggunakan gambar, rangkuman yang sederhana
atau penyederhanaan soal/pertanyaan yang diberikan. Bilamana didapat
tingkat pemahaman yang kurang terhadap kemampuan dasar tertentu, maka
guru harus mampu mendeteksi kesalahan; proses belajar mengajar, metode,
pendekatan, media, instrumen butir soal.
Pembelajaran remedial adalah pembelajaran yang diberikan kepada
peserta didik yang belum mencapai ketuntasan pada KD tertentu,
menggunakan berbagai metode yang diakhiri dengan penilaian untuk
mengukur kembali tingkat ketuntasan belajar peserta didik.
Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat mencapai standar
kompetensi yang ditentukan, hanya waktu pencapaian yang berbeda. Oleh
karenanya perlu adanya program pembelajaran remedial (perbaikan)
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial
sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain: Adaptif,
Interaktif, Fleksibilitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian,
Pemberian Umpan Balik Sesegera Mungkin dan Kesinambungan dan
Ketersediaan dalam Pemberian Pelayanan
1) Memberikan tambahan penjelasan atau contoh.
2) Menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengan sebelumnya.
3) Mengkaji ulang pembelajaran yang lalu.
4) Menggunakan berbagai jenis media
Penggunaan berbagai jenis media dapat menarik perhatian peserta
didik. Perhatian memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.
Semakin memperhatikan, hasil belajar akan lebih baik. Namun peserta didik
seringkali mengalami kesulitan untuk memperhatikan atau berkonsentrasi
dalam waktu yang lama. Agar perhatian peserta didik terkonsentrasi pada

materi pelajaran perlu digunakan berbagai media untuk mengendalikan
perhatian peserta didik.
Pelaksanaan Pembelajaran Remedial. Pembelajaran remedial pada
hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami
kesulitan atau kelambatan belajar. Sehubungan dengan itu, langkah-langkah
yang perlu dikerjakan dalam pemberian pembelajaran remedial meliputi:
1) Identifikasi, untuk menentukan peserta didik yang memerlukan remedial
guru melakukan analisis hasil ulangan. Dengan melihat perolehan nilai
ulangan
2) harian (formatif) dari setiap kemampuan dasar yang telah dilalui dan
merujuk pada KKB yang telah ditentukan oleh guru.
3) Program kegiatan, tentukan jumlah peserta didik dari tiap-tiap kelas yang
memerlukan remedial (baik dalam kelompok kecil atau besar) sesuai
dengan masing-masing kompetensi dasar yang belum dikuasai. Dalam
program semester telah dialokasikan 2 sampai 4 jam pelajaran
diperuntukan sebagai alokasi cadangan, dapat digunakan untuk
pembelajaran perbaikan. Apabila yang tesedia tidak memedai maka
harus dijadwalkan secara khusus diluar jam pelajaran dan guru membuat
persiapan pengajaran.
4) Pelaksanaan, setelah mendapatkan materi pokok yang perlu diulang,
jumlah sisiwa yang memerlukan perbaikan, dan menegtahui kelemahan
prosedur, guru membuat perencanaan pembelajaran perbaikan dan
melaksanakan pembelajaran perbaikan
5) Evaluasi, materi pokok pembelajaran dan instrumen soal harus memiliki
indikator sama dengan pembelajaran sebelumnya dan setelahnya hasil
ulangan dianalsis
Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
Pemberian pembelajaran pengayaan pada hakikatnya adalah
pemberian bantuan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan lebih, baik

dalam kecepatan maupun kualitas belajarnya. Agar pemberian pengayaan
tepat sasaran maka perlu ditempuh langkah-langkah sistematis, yaitu
pertama mengidentifikasi kelebihan kemampuan peserta didik, dan kedua
memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran pengayaan. Identifikasi
kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis
serta tingkat kelebihan belajar peserta didik. Kelebihan kemampuan belajar
itu antara lain meliputi: belajar lebih cepat, menyimpan informasi lebih
mudah, Keingintahuan yang tinggi, berpikir mandiri, superior dalam berpikir
abstrak, memiliki banyak minat. Teknik yang dapat digunakan untuk
mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan antara
lain melalui : tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.
Bentuk pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
1) Identifikasi kemampuan belajar berdasarkan jenis serta tingkat
kelebihan belajar peserta didik misal belajar lebih cepat, menyimpan
informasi lebih mudah,keingintahuan lebih tinggi, berpikir mandiri,
superior dan berpikir abstrak, memiliki banyak minat. 2.
2) Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan antara
lainmelalui: tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.
3) Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
a. Belajar kelompok
b. Belajar mandiri
c. Pembelajaran berbasis tema
d. Pemadatan kurikulum
4) Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum
diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta
didik untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam
proyek secara mandiri sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas
masing-masing. Pembelajaran pengayaan dapat pula dikaitkan dengan
kegiatan penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.

5) Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu tidak sama dengan
kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan
harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang
normal.
Bentuk penilaian akhir
Bobot penilaian untuk ulangan harian diberikan paling tinggi 3 (tiga)
sedangkan yang lainnya 1 (satu), berikut ini perhitungan nilai rapor
(3𝑥𝑃𝐻 ) + 𝑃𝑇𝑆 + 𝑃𝐴𝑆
𝑁𝑅 =
4
Keterangan
NR = Nilai Rapor
PH = Penilaian ulangan harian
PTS = Penilaian ulangan tengah semester
PAS = Penilaian ulangan akhir semester
P. Kelulusan
1. Kriteria Kelulusan
Berdasarkan Surat Edaran Mendikbud No. 1 tahun2021. Tentang peniadaan

ujian nasional dan ujian kesetaraan serta pelaksanaan ujian sekolah dalam
masa darurat penyebaran corona virus disease (covid- 19) maka :
1. Ditiadakannya UN dan ujian kesetaraan tahun 2021 maka UN dan ujian

kesetaraan tidak menjadi syarat kelulusan atau seleksi masuk ke
jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
2. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan /program pendidikan
setelah:
o menyelesaikan program pembelajaran di masa pandemi COVID- 19
yang dibuktikan dengan rapor trap semester;
o memperoleh nilai sikap/ perilaku minimal baik; dan

o mengikuti ujtan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
3. Ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan dilaksanakan
dalam bentuk:
o portofolio berupa evaluasi atas nilai rapor, nilai sikap/perilaku,
dan prestasi yang diperoleh sebelumnya (penghargaan, hasil
perlombaan, dan sebagainya};
o penugasan;
o tes secara luring atau daring; dan/ atau
o Bentuk kegiatan penilaian lain yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan
o Mengikuti uji kompetensi keahlian sesuai dengan ketentuan
peraturan perundang-undangan
2. Target Kelulussan
Target yang harus dicapai dalam satu tahun pelajaran 2022/2023 adalah
prosesntase Kelulusan 100% dengan nilai diatas rata-rata sesuai
keriteria kelulusan diatas.
3. Peningkatan kualitas lulusan
Peningkatan mutu lulusan diawali dari komitmen kepala sekolah dalam
meningkatkan mutu, diikuti dengan peningkatan sumber daya guru dan
tenaga kependidikan, sarana prasarana, dan manajemen kepala sekolah.
Penerapan strategi dalam meningkatkan mutu lulusan memerlukan
keterlibatan seluruh elemen organisasi, mulai dari kepala sekolah, guru,
karyawan/staf, siswa, bahkan pihak-pihak eksternal seperti orang
tua/wali siswa, pemerintah, masyarakat, dan stakeholder.
Q. Mutasi Peserta Didik

a. Peserta didik yang mutasi keluar minimal sudah menempuh 1 satu
semester

b. Peserta didik yang mutasi keluar tidak ada kaitannya dengan kenaikan
kelas
c. Peserta didik yang mutasi ke dalam harus memenuhi syarat:
1) Adanya peluang pada jenjang dan program yang sama
2) Status dan akreditasi minimal sama
3) Adanya rekomendasi dari Dinas Pendidikan Kabupaten
d. Penentuan penerimaan peserta didik yang mutasi ke dalam oleh tim dan
ditetapkan rapat dewan guru.
e. Peserta didik yang tercatat melalui dapodik sekolah lama harus sudah
dikeluarkan dan ditarik oleh sekolah penerimanya
f. Biaya atas hal-hal tersebut diatas dibebankan ke orang tua / wali dan
peserta didik.

BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN
1. Kalender Pendidikan Sekolah

2. Kalender 2020/2022

3. Minggu Efektif
a) Semester ganjil
Tidak
Banyak Efektif
No Bulan Efektif Keterangan
Minggu (Minggu)
(Minggu)
Libur semester genap
1 JULI 4 3 1
dan MPLS
2 AGUSTUS 4 0 4
3 SEPTEMBER 5 0 5
4 OKTOBER 4 1 3 KTS,
5 NOPEMBER 4 0 4
6 DESEMBER 5 3 2 PAS
JUMLAH 26 7 19
Keterangan
1-16 Juli 2022 : PPDB
18-20 Juli 2022 : Pengenalan lingkungan sekolah
03-12 Oktober 2022 : PTS Gasal
12 - 24 Desember : PAS Gasal, Remedial dan Penerimaan Raport
26 Desember 2021 - 01 Januari 2022 : Libur Semester Gasal
a) Semester genap
Banyak Tidak Efektif Efektif

No Bulan Keterangan
Minggu (Minggu) (Minggu)
1 JANUARI 4 0 4 PKL
2 FEBRUARI 4 0 4
3 MARET 5 2 3 KTS, PAS, LPP
4 APRIL 4 3 1 USP LHR
5 MEI 4 0 4
PAT Genap, dan
6 JUNI 5 4 1 libur akhir
semester
JUMLAH 26 9 17
Keterangan
23 - 25 Maret 2023 : Libur awal puasa Romadlon
27 Maret - 04 April : UTS Genap Kelas X/XI dan UAS Genap Kelas XII
05 - 19 April 2023 : Perkiraan USP
20 - 29 April 2023 : Libur sekitar hari raya
12- 24 Juni 2023 : PAS Genap, kenaikan Kelas
26 Juni 2023 : Libur akhir semester Genap

BAB V. SUPERVISI PEMBELAJARAN
Inti dari penyelenggaraan pendidikan persekolahan adalah proses

pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas hanya dapat dilaksanakan oleh
guru yang berkualitas pula. Salah satu kegiatan penting dalam rangka
pemberdayaan dan peningkatan kualitas guru adalah supervisi kepada guru.
Banyak pengertian tentang supervisi kepada guru atau biasa disebut dengan
supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan
membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi paedagogik dan
profesional, yang muaranya kepada peningkatan mutu lulusan peserta didik
(Glickman:2007).
Sedangkan Daresh (2001) menyebutkan bahwa supervisi akademik merupakan

upaya membantu guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pengajaran. Kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah
yang ditujukan kepada guru dengan tujuan memberikan bantuan profesional,
selain itu supervisi akademik juga bertujuan untuk meningkatkan kompetensi
profesional maupun kompetensi paedagogik yang akan berdampak pada
peningkatan kinerja guru-guru di sekolah.
Mengembangkan kemampuan guru tidak hanya ditekankan pada peningkatan

pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada
peningkatan komitmen, kemauan, atau motivasi guru. Dengan meningkatkan
kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas akademik akan meningkat.
Tanggung jawab pelaksanaan supervisi di sekolah adalah kepala sekolah. Oleh
karena itu kepala sekolah harus memiliki kompetensi supervisi.
Inti dari kegiatan supervisi adalah membantu guru dan berbeda dengan
penilaian kinerja guru, meskipun di dalam supervisi akademik ada penilaian.
Dalam supervisi akademik menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses

pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan
prosesnya (Sergiovanni, 1987).
Menurut Sergiovanni (dalam Depdiknas, 2007: 10), ada tiga tujuan supervisi
akademik, yaitu:
1. Supervisi akademik dilakukan untuk membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalnya dalam memahami kehidupan kelas,
mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan
kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
2. Supervisi akademik dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar
mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui
kunjungan kepala sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar,
percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan
sebagian peserta didik.
3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan
kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajar, mendorong
guru mengembangkan kemampuannya sendiri, serta mendorong guru agar
ia memiliki perhatian yang sungguh-sungguh terhadap tugas dan tanggung
jawabnya.
Menurut Alfonso, Firth, dan Neville (dalam Depdiknas, 2007) Supervisi

akademik yang baik adalah supervisi akademik yang mampu berfungsi mencapai
multi tujuan tersebut di atas. Tidak ada keberhasilan bagi supervisi akademik
jika hanya memperhatikan salah satu tujuan tertentu dengan mengesampingkan
tujuan lainnya. Hanya dengan merefleksi ketiga tujuan inilah supervisi akademik
akan berfungsi mengubah perilaku mengajar guru (Gambar 2). Pada gilirannya
nanti perubahan perilaku guru ke arah yang lebih berkualitas akan
menimbulkan perilaku belajar murid yang lebih baik.
Bentuk bantuan kepada guru dalam mengembangkan kompetensinya dapat

berupa mengembangkan kurikulum, mengembangkan kelompok kerja guru
(KKG/MGMP), dan secara bersamaan dapat memberikan bimbingan Penelitian

Tindakan Kelas. Dengan demikian ketiga tujuan di atas saling terikat dan utuh
serta menyatu dalam rangka mengubah perilaku guru.
Pendekatan, Teknik dan Model Supervisi Akademik

a. Pendekatan
Pendekatan adalah cara mendekatkan diri kepada objek atau langkah-
langkah menuju objek. Menurut Sudjana (2004) pendekatan supervisi ada
tiga jenis yaitu:
1) Pendekatan langsung (direct contact) yaitu cara pendekatan terhadap
masalah yang bersifat langsung. Dalam hal ini peran supervisor lebih
dominan.
2) Pendekatan tidak langsung (indirect contact) yaitu cara pendekatan
terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Supervisor hanya
mendengarkan, memberi penguatan, menjelaskan, dan secara bersama-
sama memecahkan masalah.
3) Pendekatan kolaboratif adalah pendekatan yang memadukan cara
pendekatan langsung dan tidak langsung.
b. Teknik Supervisi
Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan
keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, et al. 2007).
Oleh karena itu kepala sekolah harus memahami berbagai teknik supervisi.
Ada dua macam teknik supervisi, yaitu teknik individual dan teknik
kelompok (Gwyn, 1961).
1) Teknik Supervisi Individual
a) Kunjungan Kelas (Classroom Visitation)
Kepala sekolah atau supervisor datang ke kelas untuk mengobservasi
guru mengajar, untuk melihat kelebihan, kekurangan yang sekiranya
perlu diperbaiki. Tahap-tahap kunjungan kelas terdiri dari empat
tahapan yaitu: (1) tahap persiapan, (2) tahap pengamatan selama
kunjungan, (3) tahap akhir kunjungan, (4) tahap tindak lanjut.
b) Kunjungan Observasi (Observation Visitation)

Guru ditugaskan sesuai dengan kebutuhannya untuk mengamati guru
lain yang sedang mendemonstrasikan cara mengajar mata pelajaran
tertentu. Kunjungan observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau
dengan mengadakan kunjungan ke sekolah lain. Aspek-aspek yang
dapat diobservasi diantaranya (1) aktivitas guru dan peserta didik
dalam proses pembelajaran, (2) cara menggunakan media
pembelajaran, (3) variasi metode, (4) ketepatan penggunaan media
dengan materi, (5) ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan
(6) reaksi mental peserta didik dalam proses pembelajaran.
c) Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah suatu pertemuan, percakapan, dialog,
dan tukar pikiran antara supervisor dan guru, yang ditujukan untuk
(1) mengembangkan perangkat pembelajaran yang lebih baik, (2)
meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran, dan (3)
memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan diri guru.
Hal yang dilakukan supervisor dalam pertemuan individu: (1)
berusaha mengembangkan segi-segi positif guru, (2) mendorong guru
mengungkapkan masalah yang dihadapinya dan cara-cara yang telah
dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitannya, dan (3)
menyepakati berbagai solusi permasalahan dan menindaklanjutinya.
d) Kunjungan Antar Kelas
Kunjungan antar kelas adalah kegiatan guru berkunjung ke kelas lain
di sekolah itu sendiri. Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman
dalam pembelajaran. Beberapa hal penting yang harus dilakukan
dalam melakukan kunjungan antar kelas diantaranya:
 Kunjungan harus direncanakan secara terjadwal,
 Guru-guru yang akan dikunjungi harus terpilih,
 Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi,
 Kepala sekolah mengikuti kegiatan ini agar kegiatan kunjungan
kelas dilakukan dengan benar dan sungguh-sungguh,

 Lakukan tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai,
misalnya dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan
pemberian tugas-tugas tertentu, dan
 Hasil kunjungan, segera diterapkan oleh guru yang menjadi
peserta kunjungan, sesuai dengan kondisi dan kemampuannya
masing-masing.
2) Teknik Supervisi Kelompok
Teknik supervisi kelompok merupakan suatu cara melaksanakan
program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru
yang akan disupervisi dikelompokkan berdasarkan hasil analisis
kebutuhan dan hasil analisis kemampuan kinerjanya. Langkah
selanjutnya, kepala sekolah sebagai supervisor memberikan layanan
supervisi secara kelompok, sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan
yang diperlukan. Teknik supervisi kelompok meliputi (1) pertemuan atau
rapat, (2) diskusi kelompok, (3) pelatihan. Menurut Gwynn, ada tiga belas
teknik supervisi kelompok, sebagai berikut: (1) Kepanitiaan-kepanitiaan,
(2) Kerja kelompok, (3) Laboratorium kurikulum, (4) Baca terpimpin, (5)
Demonstrasi pembelajaran, (6) Darmawisata , (7) Kuliah/studi, (8)
Diskusi panel, (9) Perpustakaan jabatan, (10) Organisasi professional.

BAB VI. Penutup
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan. Dengan
diberlakukannya Kurikulum 2013, SMKS Roudlotun Nasyiin mereview
dokumen 1 Kurikulum Sekolah sebagai pedoman operasional pelaksanaan
pendidikan. Dokumen 1 Kurikulum SMKS Roudlotun Nasyiin disusun sesuai
dengan landasan yuridis, filosofis, teoritis dan peraturan dalam Kurikulum
2013. Kurikulum SMKS Roudlotun Nasyiin juga disesuaikan dengan kondisi
peserta didik dan lingkungan SMKS Roudlotun Nasyiin pada khususnya dan
kekhasan Sekolah.
Dengan adanya kurikulum yang dibuat oleh Sekolah ini, maka
diharapkan terdapat pedoman operasional yang jelas bagi seluruh warga
Sekolah dan pihak terkait sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan secara
optimal. Pada kesempatan yang baik ini kami ingin menyampaikan ucapan
terima kasih dan penghargaan setinggi- tingginya kepada tim pengembang
kurikulum SMKS Roudlotun Nasyiin yang telah bekerja keras mereview
Dokumen 1 Kurikulum SMKS Roudlotun Nasyiin edisi 2022/2023 ini dan semua
pihak yang telah membantu. Semoga amal bhaktinya diterima oleh Allah SWT
sebagai amalan shalihan maqbulan. Amin.
Kami menyadari dalam penyusunan dokumen 1 Kurikulum SMKS
Roudlotun Nasyiin ini masih sangat jauh dari harapan, oleh karena itu kami
mohon saran dan kritik yang membangun demi perbaikan dan

kesempurnaannya. Akhirnya kami berharap semoga dokumen 1 Kurikulum
SMKS Roudlotun Nasyiin ini dapat bermakna dan dapat memberikan manfaat
bagi pelaksanaan dan peningkatan mutu pembelajaran di madrsah kami, amin,
yaa Rabbal Alamiin.

Lampiran-lampiran
1. SK. Kepala Sekolah tentang Pembentukan Tim Penjamin Mutu Sekolah
2. SK. Tim Pelaksana Supervisi dan Penilaian Kinerja Tenaga Pendidik
3. SK. Tim Pengembang Kurikulum
4. SK. Penentuan KKM
5. SK. Kalender Pendidikan Sekolah

Hal Penetapan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hal Penetapan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

SMKS ROUDLOTUN NASYIIN

BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

Tahun Pelajaran : 2022/2023

PERKUMPULAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL ROUDLOTUN NASYIIN

SMKS ROUDLOTUN NASYIIN

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023

Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukkan dari Komite Sekolah,

Sekolah : SMKS ROUDLOTUN NASYIIN

Ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2022/2023.

Mojokerto, 12 Juli 2022

H. IMAM SYAFI’I, S.Pd.I. H. NASIRUDDIN, M.Pd.

Dr. KURNIAWAN HARY P. ST. MM

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 ii

Dengan mengucapkan Syukur Alhamdulillah, penyusunan Pengembangan

Mojokerto, 12 Juli 2022

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 iii

LEMBAR PENETAPAN .....................................................................................................II

BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN PENDIDIKAN .......................................................27

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 iv

BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN ............................................................................... 1

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 v

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 1

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 2

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 3

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 4

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 5

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 6

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 7

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 8

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 9

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 10

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 11

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 12

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 13

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 14

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 15

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 16

7. Standar 1. Transparansi dan Akuntabilitas,

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 17

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 18

4) Potensi dan Karakteristik satuan pendidikan

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 19

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 20

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 21

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 22

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 23

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 24

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 25

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 26

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 27

A. Kerangka Dasar Kurikulum

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 28

C2. Dasar Program Keahlian

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 29

C2. Dasar Program Keahlian

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 30

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 31

1.6 Meyakini bahwa jujur 2.6 Menunjukkan perilaku jujur

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 32

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 33

1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam

Dokumen 1 KTSP SMKS Roudlotun Nasyiin_2022/2023 34