Teknik Komputer Dan Jaringan 2022 - Revisi

DOKUMEN 1
KTSP KURIKULUM 2013

SMK PGRI 2 KARAWANG
KOMPETENSI KEAHLIAN
TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
Jalan Pangkal Perjuangan/By Pass Tlp. (0267) 401613

Email: smkpgriduakarawang@yahoo.co.id
Website: www.smkpgri2karawang.com
Kabupaten Karawang
PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT

DINAS PENDIDIKAN
2022/2023
LEMBAR PENETAPAN
Dengan Rahmat Allah SWT, setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite

Sekolah dan diketahui Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, dengan ini Dokumen
Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang, yang beralamat di Jl. Pangkal Perjuangan / By
Pass Paracis Desa Tanjungpura Kecamatan Karawang Barat Kabupaten Karawang
Provinsi Jawa Barat untuk Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
Tahun Pelajaran 2022/2023 ditetapkan/disahkan untuk diberlakukan.
Ditetapkan di : Karawang
Tanggal : Juli 2022
Komite SMK PGRI 2 Karawang Kepala SMK PGRI 2 Karawang
BURMANSYAH, M.Pd ENDANG ROHMAT, S.ST.,M.M

NIP. 19670329.199903.1.002
Mengetahui,
Kepala Dinas Pendidikan Kepala Cabang Dinas Wilayah IV

Provinsi Jawa Barat Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
Dr. Ir. Hj. DEWI SARTIKA, M.Si H. AI NURHASAN AP, M.Si

NIP. 196301221.198603.2.004 NIP. 19740204.199311.1.002
i
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat

menyelesaikan penyusunan Dokumen Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang untuk
Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan. Penyusunan Kompetensi ini
dilakukan atas kerja sama antara Komite Sekolah SMK PGRI 2 Karawang dengan
guru-guru dibawah bimbingan Subdin Dikmenti Propinsi Jawa Barat.
Struktur dan muatan Kurikulum 2013 (Revisi) / Kurikulum Nasional ditetapkan
melalui Keputusan Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Nomor 07/D.D5/KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK)/ Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) berisi Muatan Umum
yang terdiri atas: (A) Muatan Nasional, (B) Muatan Kewilayahan yang dikembangkan
sesuai kebutuhan wilayah, dan (C) Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas
Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian.
Penyusunan Kurikulum ini merupakan hal pertama kali yang dilakukan
sepenuhnya oleh pihak sekolah bersama komite sekolah dan merupakan aktualisasi
pengembangan kemampuan profesional guru dalam pengembangan kurikulum.
Untuk itu kurikulum ini perlu disempurnakan sesuai dengan perkembangan tuntutan
dunia kerja sebagai orientasi pendidikan sekolah menengah kejuruan.
Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh seluruh Kompetensi
Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan di SMK PGRI 2 Karawang dalam
melaksanakan penyelenggaraan pembelajaran, serta stakeholder lainnya dalam
rangka memaksimalkan penyelenggaraan pendidikan.
Karawang, Juli 2022

Kepala SMK PGRI 2 Karawang
ENDANG ROHMAT, S.ST., M.M

NIP.19670329.199903.1.002
ii
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................................... 1
I. A. Latar Belakang............................................................................................................1
I. B. Rasional....................................................................................................................... 5
I. C. Analisis Kontek dan Upaya Pencapaian dalam Penyusunan Dokumen
Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang................................................................................11
I. D. Landasan Hukum..................................................................................................... 19
1. Landasan Yuridis..................................................................................................... 19
2. Landasan Filosofis...................................................................................................19
3. Landasan Teoritis.................................................................................................... 21
4. Landasan Empiris.................................................................................................... 24
E. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum..............................................................26
BAB II PROFIL SEKOLAH..................................................................................................29
II. A. Nama Sekolah......................................................................................................29
II. B. Alamat Sekolah.................................................................................................... 29
II. C. VISI Sekolah......................................................................................................... 29
II. D. MISI Sekolah.........................................................................................................29
II. E. Tujuan Sekolah.....................................................................................................29
II. F. Motto Sekolah.......................................................................................................30
BAB III STRUKTUR KURIKULUM.....................................................................................31
A. Struktur Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang.............................................................31
B. Kompetensi Mata Pelajaran.......................................................................................40
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (A)....................................................40
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (A)...............................................49
3. Bahasa Indonesia (A)..............................................................................................57
4. Matematika (A).........................................................................................................64
5. Sejarah Indonesia (A)..............................................................................................68
6. Bahasa Inggris (A)................................................................................................... 72
7. Seni Budaya (B).......................................................................................................80
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (B)............................................83
9. Simulasi dan Komunikasi Digital (C1)...................................................................87
10. Fisika (C1)...............................................................................................................88
11. Kimia (C1)...............................................................................................................89
12. Sistem Komputer (C2)...........................................................................................91
13. Komputer dan Jaringan Dasar (C2)....................................................................92
14. Pemrograman Dasar (C2)....................................................................................93
15. Dasar Desain Grafis (C2)..................................................................................... 94
16. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) (C3).................................................96
17. Administrasi Infrastruktur Jaringan (C3).............................................................97
18. Administrasi Sistem Jaringan (C3)......................................................................98
19. Teknologi Layanan Jaringan (C3).......................................................................98
20. Produk Kreatif dan Kewirausahaan (C3)..........................................................100
C. Program Muatan Lokal..............................................................................................101
D. Kegiatan Pengembangan Diri..................................................................................102
E. Pengaturan Beban Belajar.......................................................................................105
F. Skor Ketuntasan Minimal..........................................................................................106
iii
G. Mekanisme Penilaian................................................................................................107
H. Kriteria Kenaikan Kelas............................................................................................ 117
I. Kelulusan......................................................................................................................118
J. Kalender Pendidikan..................................................................................................119
BAB IV P E N U T U P.......................................................................................................126
iv
KURIKULUM SMK PGRI 2 KARAWANG
DOKUMEN KURIKULUM SMK PGRI 2 KARAWANG
KOMPETENSI KEAHLIAN
BAB I
PENDAHULUAN
I. A. Latar Belakang
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar. Tujuan ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan
kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik.
Oleh sebab itu kurikulum SMK PGRI 2 Karawang disusun oleh tim yang telah
dibentuk yaitu Tim Penjaminan Mutu Satuan pendidikan (TPMPS) untuk
memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi
yang ada di sekitar sekolah. Kebijakan Pembelajaran Jarak jauh (PJJ) baik secara
luring atau pun daring atau Belajar Dari Sekolah (BDR) melalui tatap muka harus di
buat pedoman dan lain-lainnya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 tahun 2005 sebagai mana telah diubah terakhirkalinya dengan Nomor 32
tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) mengamanatkan bahwa
kurikulum pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan
dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada
Stándar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) serta berpedoman pada
panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari
itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut
kurikulum dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dan PP Nomor 32 Tahun 2015.
Berdasarkan peraturan di atas, dalam upaya mendekatkan pendidikan
dengan potensi, perkembangan, kebutuhan peserta didik dan lingkungan, SMK PGRI
2 Karawang mengembangkan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum ini disusun dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah ditetapkan oleh pemerintah untuk menjamin
pencapaian tujuan pendidikan.
1
Prinsip yang dikembangkan dalam penyusunan kurikulum SMK PGRI 2

Karawang pada tahun pelajaran 2022/2023 menerapkan prinsip - prinsip
pengembangan Kurikulum 2013. Adapun pengembangannya berdasarkan prinsip
bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, berkarakter dan berbudi
pekerti luhur dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab
terhadap lingkungan.
Selain itu, kurikulum 2013 peserta didik diharapkan mempunyai ketrampilan
abad 21 yang diistilahkan 4C yaitu Communication, collaboration, Critical Thinking
and Problem Solving dan Creativity and Innovation. Penguasaan ketrampilan 4C ini
sangat penting khususnya di abad 21, abad dimana dunia berkembang dengan
cepat dan dinamis. Untuk mewujudkan ketrampilan 4C itu diantaanya yaitu dengan
adanya Integrasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter).
Lima karakter yang dimaksud adalah religiositas, nasionalisme, kemandirian,
gotong royong dan integritas serta Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang tidak hanya
sekedar membaca dan menulis melainkan mencakup ketrampilan berpikir
menggunakan berbagai sumber baik cetak, visual, digital dan auditori. Juga dalam
pembelajaran menerapkan Higher Order of Thinking Skill (HOTS) yaitu dalam
pembelajaran memberikan pelatihan yang melatih kemampuan berpikir kritis, logis,
reflektif, metakognitf yang merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga
diharapkan peserta didik dapat bersaing dalam kancah dunia. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan
dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan yang berkarakter dan berbudi pekerti luhur, serta sesuai dengan
visi SMK PGRI 2 Karawang.
SMK PGRI 2 Karawang memiliki peluang berkembang cukup besar, karena
letak geografisnya yang strategis. Lokasi sekolah berada di kawasan yang mudah
dijangkau angkutan umum dan keadaan lingkungan yang tenang dan nyaman.
Dibalik itu semua ancaman SMK PGRI 2 Karawang bersumber dari pergeseran nilai
budaya yakni adanya kecenderungan sikap hidup metropolis yang mulai melanda
kehidupan peserta didik, menirukan perilaku masyarakat yang tidak jelas latar
belakangnya. Oleh karena itu, kegiatan pembentukan budi pekerti dan melestarikan
seni budaya tradisional sangat dioptimalkan melalui kegiatan pengembangan diri.
Keberadaan lembaga-lembaga sekolah negeri dan lembaga swasta merupakan
2
pesaing besar terhadap keberadaan SMK PGRI 2 Karawang. Menyikapi kondisi ini,
SMK PGRI 2 Karawang melakukan upaya nyata berupa peningkatan mutu pendidik
dan tenaga kependidikan, melengkapi sarana dan prasarana, menjalin kerja sama
yang harmonis dengan orang tua peserta didik/wali peserta didik dan mengadakan
kegiatan pengembangan diri dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik
dan masyarakat.
Selain itu mengingat Kabupaten Karawang adalah daerah dengan sebagian
besar daerah industri dan pertanian yang melimpah, maka dalam hal upaya
pelestarian lingkungan, pencegahan pencemaran dan kerusakan lingkungan maka
ditetapkan mata pelajaran muatan lokal Pendidikan Lingkungan Hidup di SMK PGRI
2 Karawang diajarkan baik secara monolitik maupun secara integratif ke semua mata
pelajaran dan pengembangan diri, yang meliputi berbagai masalah kehidupan,
diantaranya tentang sampah, energi, keanekaragaman hayati, air dan makanan serta
kantin sekolah. Dengan adanya Pendidikan Lingkungan Hidup tersebut diharapkan
akan terbentuk karakter warga sekolah yang peduli terhadap kelestarian fungsi
lingkungan. Hal ini sesuai dengan SMK PGRI 2 Karawang sebagai Sekolah
Adiwiyata Tingkat Provinsi.
Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan bahwa
pembentukan Pemerintah Negara Indonesia yaitu antara lain untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan upaya tersebut, Undang-Undang Dasar
1945 Pasal 31 Ayat (3) memerintahkan agar Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan
dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
yang diatur dengan undang-undang.
Perwujudan dari amanat Undang-Undang Dasar 1945 yaitu dengan
diberlakukannya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, yang merupakan produk undang-undang pendidikan pertama
pada awal abad ke-21. Undang-undang ini menjadi dasar hukum untuk membangun
pendidikan nasional dengan menerapkan prinsip demokrasi, desentralisasi, dan
otonomi pendidikan yang menjunjung tinggi hak asasi manusia. Sejak Proklamasi
Kemerdekaan 17 Agustus 1945, undang-undang tentang sistem pendidikan
nasional telah mengalami beberapa kali perubahan.
Pendidikan nasional, sebagai salah satu sektor pembangunan nasional
dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya sistem
pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk
3
memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia

yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang
selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas, menurut Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu manusia terdidik yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara
optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter.
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam
Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik
sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor
determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepanjang
jaman.
Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan
salah satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk
mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Jadi tidak
dapat disangkal lagi bahwa kurikulum, yang dikembangkan dengan berbasis
pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta
didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab
tantangan zaman yang selalu berubah; dan (2) manusia terdidik yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi merupakan salah
satu strategi pembangunan pendidikan nasional sebagaimana yang diamanatkan
dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
I. B. Rasional
1. Pengertian Kurikulum
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian
tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan
4
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang

kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
2. Rasional Pengembangan Kurikulum
Berkaitan dengan tahun pelajaran 2022/2023, SMK PGRI 2
Karawang sebagai salah satu institusi pendidikan kejuruan tingkat
menengah di Kabupaten Karawang, berkeinginan dan berkewajiban untuk
mengimplementasikan Undang- Undang Nomor 20 tahun 2003 tersebut.
Dalam pelaksanaannya, SMK PGRI 2 Karawang selain mengacu pada
ketentuan Undang-Undang yang berlaku, juga melihat dan
memperhatikan kepentingan-kepentingan, issue dan konsep pendidikan
kejuruan secara global, selain itu tentu memperhatikan pula potensi,
kemampuan dan kearifan lokal yang dimiliki. Oleh karena itu SMK PGRI 2
Karawang mengembangkan Dokumen Kurikulum ini dalam rangka untuk
menyesuaikan dengan faktor-faktor sebagaimana berikut :
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan)
Standar Nasional Pendidikan yang meliputi; standar isi, standar proses,
standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,
dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk
Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini
jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari
usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia
65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai
puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana
mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah
ini dapat ditransformasi-kan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki
kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi
beban.
5
SMK PGRI 2 Karawang, sedikit banyaknya tentu mempunyai peran

dan tanggung jawab untuk ikut ambil bagian dalam rangka meningkatkan
kualitas SDM peserta didiknya. Salah satu faktor yang perlu menjadi
perhatian sekolah adalah Raw input material peserta didik sebagai bahan
baku utama lulusan. Sebagai sebuah sekolah swasta yang letaknya dekat
dengan sekolah negeri dan tidak jauh dengan sekolah swasta lainnya,
maka permasalahan klasiknya adalah bahwa raw input material peserta
didik merupakan siswa yang tidak lulus di sekolah negeri dari berbagai
jalur, tentu berbeda dari peserta didik yang memang lulus di sekolah negeri.
Masih ditemukannya siswa yang tidak bisa berhitung adalah sebuah
indikasi bahwa raw input material peserta didik SMK PGRI 2 Karawang
secara umum bukanlah dari kalangan high grade academic quality. Ini
tentu adalah sebuah tantangan bagaimana sekolah harus berupaya
meningkatkan kualitas SDM tersebut, sehingga peningkatan layanan
kualitas pembelajaran menjadi sebuah hal mutlak yang perlu dilakukan
untuk menjaga kualitas lulusan.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan
berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan
teknologi dan informasi. Efek yang paling dirasakan dari kemajuan
teknologi dan informasi adalah semakin mudahnya untuk mengakses
berbagai informasi melalui internet yang terintegrasi dengan smartphone.
Di satu sisi tentu ini adalah sebuah peluang untuk bisa menggali dan
memanfaatkan informasi, pengetahuan, dan berbagai hal positif lainnya
melalui smartphone yang dimiliki oleh hampir semua peserta didik. Di lain
sisi, bahwa dengan itu pula berbagai ekses negatif dari kemajuan
teknologi informasi tersebut akan dengan mudah diakses oleh peserta
didik tanpa diketahui oleh siapapun. Sehingga, sekolah harus berupaya
meningkatkan akhlak peserta didiknya dengan spirit nilai-nilai keagamaan
dan keimanan.
Sementara itu, arus globalisasi dalam dunia industri terus
berkembang. Hal tersebut terus menggeser pola hidup masyarakat dari
agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan
perdagangan modern, seperti dapat terlihat di World Trade Organization
6
(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-

Pacific Economic Cooperation (APEC), ASEAN Free Trade Area (AFTA),
dan dibukanya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) pada tahun 2015.
MEA adalah sebuah agenda integrasi ekonomi negara-negara ASEAN
yang bertujuan untuk menghilangkan, jika tidak meminimalisasi hambatan-
hambatan di dalam melakukan kegiatan ekonomi lintas kawasan,
misalnya dalam perdagangan barang, jasa, dan investasi juga
ketenagakerjaan. Dalam hal ini, konsekuensi dengan dibukanya MEA ini
salah satunya adalah semakin terbukanya peluang bagi negara-negara
ASEAN untuk melakukan perdagangan dan penggunaan tenaga kerja lintas
negara. Seandainya kualitas SDM tenaga kerja kita rendah, maka bukan
saja perusahaan-perusahaan asing yang berdiri di lingkungan sekitar kita
saja yang bermunculan, bahkan tenaga kerjanya pun akan banyak
menggunakan tenaga kerja asing. Di saat itulah kita hanya akan menjadi
penonton di tanah kita sendiri. Hal ini tentu tantangan lain yang perlu
pensikapan tersendiri.
Selain itu tantangan abad 21 segera menjelang ditandai dengan
berbagai perubahan paradigma maupun konsep baik dalam hubungan
dunia secara regional maupun global. Perubahan paradigma pada abad
21 ini menuntut secara signifikan perubahan berbagai kebijakan yang
diambil di setiap negara termasuk Indonesia. Indonesia yang merupakan
bagian dari negara-negara ASEAN secara regional dan bagaian negara
dunia secara global, telah juga merasakan perubahan paradigma abad 21
ini. Untuk menghadapi perubahan abad 21 ini, pemerintah Indonesia telah
melakukan berbagai perubahan terutama dalam bidang pendidikan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia telah menyusun road
map persiapan menghadapi abad 21, khususnya yang berkaitan dengan
penyiapan tenaga lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Mengapa
SMK ?. Karena SMK menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
Pasal 15 menyatakan “Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja
dalam bidang tertentu”. Lebih lanjut, pada Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah
beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13
Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor
7
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 26 ayat (3)

dikemukakan bahwa “Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan
menengah kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan
kejuruannya”.
Mengapa SMK ?, karena abad 21 berkaitan jelas dengan berbagai
kompetensi atau keterampilan (skill) yang harus dimiliki setiap calon
tenaga kerja yang akan mengisi berbagai pekerjaan di abad 21. Lembaga
yang secara jelas menyiapkan tenaga yang terampil dan kompeten di
bidangnya adalah SMK. Adapun tantangan pendidikan SMK di abad 21
menurut Ananto Setya Kusuma, P.hD staff ahli Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia adalah :
1) Munculnya revolusi Industri Tahap ke 4, yang ditandai dengan akan
hilangnya core skill sebesar 35% di tahun 2025. Core skill yang
dimaksud adalah skill/keterampilan yang dikuasai manusia akan hilang
dan digantikan dengan mesin/robot. Penggunaan manusia sebagai
tenaga terampil di perusahaan akan tergantikan dengan robot-robot
pekerja. Berdasarkan paradigma ini maka pendidikan sejak dini harus
berpikir tentang pekerjaan-pekerjaan yang tidak bisa digantikan oleh
tenaga robot di kemudian hari. Pemahamannya adalah 65% pendidikan
sejak SD harus disiapkan untuk pekerjaan yang belum ada saat ini.
2) Globalisasi antar negara. Dalam kontek ini maka tenaga kerja
kompeten di setiap negara akan bermigrasi ke neraga lain yang
membutuhkan. Sehingga sebuah tantangan nyata di lapangan
bagaiman siswa lulusan SMK harus bisa bersaing dengan tenaga dari
negara lain.
3) Peningkatan Daya Saing Sumber Daya Manusia. Diperkiraan akan
terdapat 58 juta kebutuhan tenaga profesional yang mengisi berbagai
bidang pekerjaan di Indonesia pada tahun 2030.
4) Millenial Z-Gen atau generasi Digital Natives. Munculnya era digital
teknologi juga merupakan sebuah tantangan bagi pendidikan di masa
depan.
8
Berdasarkan empat tantangan pendidikan di masa depan di atas,

maka lulusan SMK harus memiliki karakteristik sebagai berikut :
1) Multiple skill and certificates. Lulusan SMK harus memiliki keterampilan
yang beraneka ragam dan dibuktikan dengan adanya sertifikasi dari
lembaga sertifikasi profesi.
2) Menguasai kompetensi abad 21 yaitu :
a) Crtitical Thinking,
b) Creativity,
c) Communication
d) Collaborative
e) Digital Literacy
f) Citizenship
g) Problem solving
h) productivity
c. Kondisi Ideal Berdasarkan Harapan dan Keinginan Orang Tua Siswa.

Berdasarkan rapat orang tua siswa yang dilaksanakan pada tanggal
22 Agustus 2019, muncul dialog tentang harapan dan keinginan orang tua
siswa yang menitipkan putra-putrinya untuk belajar di SMK PGRI 2
Karawang. Harapan dan keinginan orang tua siswa tersebut antara lain :
1) Orang tua siswa berharap bahwa putra-putrinya setelah melaksanakan
Pendidikan di SMK PGRI 2 Karawang memiliki sikap yang baik, akhlak
mulia dan dapat mengimplementasikan nilai-nilai ajaran agama dalam
kehidupannya sehari-hari.
Pendidikan di SMK PGRI 2 Karawang memiliki kompetensi keahlian
sesuai dengan bidangnya.
Pendidikan di SMK PGRI 2 Karawang dapat langsung bekerja dan
membantu ekonomi orang tua.
9
d. Kondisi Ideal Berdasarkan Permintaan dari Dunia Usaha dan Dunia

Industri
Berdasarkan questioner yang disusun oleh kompetensi keahlian dan
disebarkan kepada perusahaan tempat siswa kelas XI melaksanakan
program Praktik Industri (Prakerind), maka dapat diperoleh bahwa
permintaan DU/DI kepada lulusan SMK PGRI 2 Karawang antara lain
memiliki :
1) Kompetensi Sikap
Berdasarkan hasil questioner terhadap 5 Perusahaan mitra
Prakerind, diperoleh bahwa kompetensi sikap yang diminta oleh
perusahaan terhadap lulusan SMK PGRI 2 Karawang adalah memiliki
sikap :
a) Disiplin
b) Jujur
c) Rajin
d) Bertanggung-jawab
e) Loyal
f) Santun & beretika
g) Proaktif
h) Inisiatif
i) Kreatif
2) Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi pengetahuan minimal yang diminta oleh perusahaan
terhadap lulusan SMK PGRI 2 Karawang adalah memiliki pengetahuan
mengenai dasar-dasar bidang sesuai keahliannya masing-masing. Dalam
arti perusahaan memang tidak meminta lulusan yang well-knowledge
dalam bidangnya, tapi paling tidak menguasai basic-basicnya. Ini bukan
berarti pula bahwa perusahaan tidak menghargai yang well-knowledge,
apabila mampu tentu lebih baik lagi.
10
3) Kompetensi Keterampilan
Khusus dalam kompetensi Teknik Komputer dan Jaringan,
kompetensi keterampilan yang diminta oleh perusahaan terhadap
lulusan SMK PGRI 2 Karawang adalah memiliki keterampilan :
a) Membuat Topologi Jaringan
b) Pembuatan dan Pemasangan Kabel UTP
c) Konfigurasi Jaringan Lokal (LAN)
d) Konfigurasi Jaringan Wireless LAN (WLAN)
e) Konfigurasi Jaringan Internet
f) Instalasi dan Konfigurasi PC Server (Debian)
g) Konfigurasi Mikrotik
4) Kompetensi Sikap
Dalam kompetensi sosial yang diminta oleh perusahaan terhadap
lulusan SMK PGRI 2 Karawang kompetensi Teknik Komputer dan
Jaringan, yaitu : sikap santun, mandiri, dan bekerjasama dalam tim.
I. C. Analisis Kontek dan Upaya Pencapaian dalam Penyusunan Dokumen

Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang
1. Kondisi saat ini :
a. Kondisi Sarana dan Prasarana
Sebagai jurusan yang baru berdiri selama 3 tahun, dan baru
meluluskan 1 anggkatan, dengan jumlah siswa ±400 siswa yang terdiri
dari kelas XI, dan kelas XII, kondisi peralatan dan sarana praktik
khususnya pada Kompetensi Teknik Komputer dan Jaringan, dapat
dikatakan belum memadai secara jumlah, namun sekolah selalu
berusaha untuk memenuhi sarana tersebut guna memberikan layanan
maksimal kepada siswa.
Sehingga, diperlukan beberapa penyesuaian dalam hal target
capaian kompetensi siswa. Diperlukan analisis kemampuan sekolah
dalam rangka meningkatkan kompetensi-kompetensi apa saja yang
sanggup diberikan secara lebih kepada siswa dari target standar
kompetensi secara nasional
11
b. Kondisi Guru dan Tenaga Kependidikan.

Sampai saat ini sumber daya manusia masih kurang, pemenuhan
kebutuhan guru menjadi prioritas utama untuk diselesaikan. Jumlah Guru
yang mengajar yaitu empat puluh (40) dengan keterangan yang
menginduk hanya ada lima belas (15) guru, dan sisanya menginduk di
sekolah lain ada dua puluh lima (25) guru, dengan tenaga kependidikan
(TU) 4 orang.
Dengan jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan diatas harus
mengatur siswa/siswi sebanyak 1000 siswa, maka dapat dikatakan
bahwa sekolah ini masih kekurangan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan.
c. Kondisi Ekonomi Orang Tua

Berdasarkan data siswa, ±50% peserta didik SMK PGRI 2
Karawang adalah peserta didik dengan Surat Keterangan Tidak Mampu
(SKTM), selain itu pula, sekolah mempunyai program pembebasan biaya
pendidikan untuk anak yatim, sehingga 100% anak yatim ini yang
bersekolah di PGRI 2 Karawang tidak dipungut biaya. Sementara itu, di
lain sisi, 80% tenaga pendidik di SMK PGRI 2 Karawang adalah tenaga
honorer, dan 100% tenaga kependidikannya adalah honorer. Bagaimana
sekolah bisa menjaga keberlangsungan proses pembelajaran dengan
segala tuntutan kualitasnya, dengan pendanaan yang minimalis. Maka
rekayasa pencarian dan penggalian sumber pendanaan (yang bisa
dipertanggung-jawabkan, tentunya) menjadi sebuah tantangan tersendiri.
d. Peningkatan peran komite sekolah

Kebutuhan dana operasional sekolah yang tinggi terutama pada
biaya personal perlu mendapat dukungan dari Komite Sekolah sesuai
dengan Permendikbud No. 75 tahun 2016. Namun kenyataannya, masih
banyak orang tua yang belum berperan aktif membantu sekolah dalam
hal pendanaan.
12
2. Potensi & Karakteristik SMK PGRI 2 Karawang

SMK PGRI 2 Karawang merupakan sekolah yang berkembang dan mulai
banyak diperhatikan oleh banyak industri. Dimulai dari kerjasama prakerind
sampai dengan kerjasama penyaluran lulusan. Dengan melihat kondisi ideal
dan kondisi sebenarnya yang dihadapi, serta dengan mengukur potensi dan
kemampuan diri, SMK PGRI 2 Karawang mencoba berinovasi dengan
memasukkan keunggulan lokal khas SMK PGRI 2 Karawang dalam
kurikulumnya.
Secara formal kependidikan, seiring dengan kebijakan Dinas Pendidikan,
tahun pelajaran 2022/2023 SMK PGRI 2 Karawang mulai menerapkan Kurikulum
2013 revisi untuk kelas XI, dan XII (dengan komposisi struktur kurikulum
berdasarkan Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Dasar & Menengah
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan No. 130/D/KEP/KR/2017 tentang
Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan).
3. Isu Strategis
a. Indeks kebekerjaan lulusan SMK masih lebih rendah dibanding lulusan
SMA
b. Masa-masa tunggu anak lulusan SMK setelah lulus masih terlalu lama
c. Tingkat kesesuaian kompetensi di lapangan kerja masih rendah
d. Tingkat kemampuan berwirausaha lulusan SMK masih rendah
e. Tingkat kemampuan prestasi kinerja outcome di DUDI masih rendah
f. Ancaman persaingan global tenaga kerja
g. Penguatan pendidikan karakter
h. Masih rendahnya kualitas tenaga pendidik dan kependidikan
i. Masih rendahnya kuantitas dan kualitas sarana dan prasarana
Pendidikan
4. Tingkat partisipasi orangtua dalam pendidikan masih

rendahTantangan Pendidikan SMK
a. Kurikulum
1. Kurikulum harus "link and match" dengan industri
13
Mengimplikasikan sumber daya manusia, wawasan masa depan,

wawasan mutu dan wawasan keunggulan, wawasan profesionalisme,
wawasan nilai tambah dan wawasan ekonomi serta penyelenggaraan
pendidikan khususnya pendidikan kejuruan
2. Pendekatan dari supply-driven menuju demand-driven

Pendekatan dari supply-driven menuju demand-driven dilakukan secara
sepihak oleh penyelenggara pendidikan kejuruan, sedangkan deman-
driven mengharapkan justru pihak DU-DI yang harus lebih berperan
mendorong dan menggerakkan pendidian kejuruan sebagai yang
berkepentingan dari sudut tenaga kerja.
3. Perubahan pendidikan berbasis ganda (school-basis program ke dual-

basis program) yang artinya mengharapkan pendidikan kejuruan
dilaksanakan di dua tempat. Teori dan praktik kejuruan dilaksanaakn
sekolah, sedangkan keterampilan produktif dilaksanakan di industri
(learning by doing).
b. Sumber Daya Manusia

Tersedianya sumber daya manusia yang kompeten dan handal di
berbagai bidang dan jenjang menjadi era global saat ini. Peningkatan
kinerja SDM akan berdampak pada peningkatan kinerja pendidikan yang
semakin baik. SDM dalam bidang pendidikan seperti guru masih
memerlukan perhatian. Peningkatan peserta didik harus diikuti dengan
peningkatan kompetensi guru-guru. Peningkatan kompetensi guru
berguna untuk menyelenggarakan proses KBM yang efektif.
1) Kepala Sekolah
Kepala sebagai manajer, supervisor dan wirausahawan. Kepala
sekolah harus mampu mengelola sekolah dengan mumpuni, mengontrol
kompetensi guru melalui supervisi dan meningkatkan kesejahteraan
warga sekolah. Kepala sekolah harus mampu menerapkan kompetensi
kepribadian, sosial, manajerial, supervisi dan wirausaha.
14
2) Guru dan Karyawan

Guru sebagai tenaga pendidik dan karyawan sebagai tenaga
kependidikan memerlukan adanya perubahan karakter agar sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dan industri. Hal ini untuk menunjukkan
filosofi guru digugu dipercaya dan ditiru diteladani.
3) Peserta Didik
Kemampuan peserta didik meliputi kemampuan afektif (sikap dan
nilai), kognitif (pengetahuan), dan psikomotorik (keterampilan) dapat
dibentuk melalui berbagai kegiatan yang diadakan oleh sekolah.
c. Penerapan Teknologi Informasi di SMK

Sekolah menengah kejuruan harus mempunyai sistem administrasi
sekolah dengan menggunakan teknologi informasi yang maksimal yang
akan membantu administrasi di sekolah lebih cepat.
d. Indonesia akan mendapatkan bonus demografi, yaitu jumlah usia

angkatan kerja (15-64 tahun) mencapai sekitar 70 persen, sedang 30
persen penduduk yang tidak produktif (usia 14 tahun ke bawah dan usia
di atas 65 tahun) yang akan terjadi pada tahun 2020-2030
e. Peralatan SMK rata-rata ketinggalan jaman, seharusnya bisa memenuhi

kebutuhan jaman dan tidak ketinggalan teknologi.
5. Upaya SMK PGRI 2 Karawang untuk pencapaian tantangan kondisi saat ini :
a. Revitalisasi Kurikulum, meliputi :
1) Sikronisasi kurikulum dengan dunia usaha dan dunia industri
2) Penguatan karakter
3) Penguatan jiwa wirausaha dalam mata pelajaran produk kreatif dan
kewirausahaan
4) Penyelarasan kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan
5) Penguatan strategi implementasi kurikulum
6) Penyelerasan standar kompetensi dan sertifikasi keahlian
15
7) Integrasi intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk penguatan karakter

produktif dan kreatif
8) Penyelarasan kurikulum bermuatan lokal
9) Penguatan literasi TIK
10)Penyelarasan materi ajar muatan Nasional, Muatan kewilayahan dan
Muatan peminatan kejuruan.
b. Revitalisasi Inovasi Pembelajaran

1) Peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam proses pembelajaran
2) Penerapan budaya industri
3) Menambah kompetensi wirausaha dalam dalam pengelolaan usaha
kecil
4) Guru tamu dari alumni yang sudah berhasil dan dari industri
5) Peningkatan peran industri dalam praktik kerja industri siswa
6) Optimalisasi peran perguruan tinggi dalam riset dan pengembangan
SMK
7) Penguatan tata kelola Praktek Kerja Industri.
8) Pengembangan Blended Learning sebagai model pembelajaran
kecakapan Abad ke-21
9) Pengembangan sistem evaluasi secara online.
c. Revitalisasi Profesional Guru dan Tendik

1) Pengiriman guru dalam pelatihan
2) Magang guru di Industri
3) Bintek pengembangan pembelajaran Abad 21 bagi guru dan GTK
4) Pemenuhan kebutuhan tendik
5) Pengembangan kompetensi guru
d. Revitalisasi Standarisasi dan Optimalisasi Sarana dan Prasarana

1) Peningkatan kualitas sarana dan prasarana utama ruang kelas, ruang
praktik, perpustakaan melalui bantuan pemerintah.
2) Peningkatan kualitas dan kuantitas alat dan bahan praktek.
3) Peningkatan peran komite sekolah dalam pendanaan
16
e. Revitalisasi Tata Kelola Kelembagaan

1) Optimalisasi Bursa Kerja Khusus (BKK)
2) Membangun jejaring Alumni
3) Pengendalian dan penataan program keahlian sesuai dengan
kebutuhan pembangunan
4) Pelaksanaan akreditasi sekolah
5) Pembuatan Data Base kelulusan
6) Optimalisasi peran komite sekolah
f. Revitalisasi Kemitraan SMK PGRI 2 Karawang dengan DU/DI dan

Steakholder
1) Perluasan ruang lingkup kerjasama
2) Peningkatan peran Industri dalam pemagangan atau prektik kerja
industri
3) Optimalisasi peran perguruan tinggi dalam riset dan pengembangan
SMK
4) Optimalisasi peran industri dalam perencanaan dan pengembangan
kurikulum SMK dan Industri
5) Penyerapan tenaga kerja lulusan SMK oleh DU/DI
g. Strategi Implementasi
a. Penyelerasan kurikulum Indikator kinerja
1) Melaksanakan sinkronisasi kurikulum
2) Kurikulum berbasis industri sesuai kompetensi kahlian masing-
masing
b. Peningkatan kualitas pembelajaran inovatif Indikator kinerja :

1) Kompetensi pedagogik guru dalam proses pembelajaran
meningkat
2) Budaya industri diterapkan di sekolah
3) Kompetensi wirausaha dalam dalam pengelolaan usaha kecil
mulai dirintis
4) Guru tamu dari alumni yang sudah berhasil dan dari industri
17
minimal sekali dalam setahun

5) Praktik kerja industri siswa dilaksanakan dengan baik
6) Adanya kerjasama sekolah dengan perguruan tinggi
7) Blended Learning sebagai model pembelajaran kecakapan Abad
ke-21 diterapkan dalam KBM.
8) evaluasi secara online menggunakan handphone
c. Peningkatan Kualitas Sarpras Indikator :

1) Terbangunnya ruang kelas baru, ruang praktek siswa dan
perpustakaan
2) Alat dan bahan praktek memadai.
3) Partisipasi masyarakat meningkat
d. Peningkatan profesional0isme guru dan tenaga kependidikan Indikator

:
1) Beberapa guru dikirim mengikuti pelatihan
2) Magang guru di Industri minimal satu guru
3) Pembelajaran Abad 21 mulai terlaksana
4) Pendidik dan tenaga kependidikan terpenuhi
5) Kompetensi guru meningkat
e. Peningkatan tata kelola sekolah untuk pengembangan Indikator :

1) Bursa Kerja Khusus (BKK) optimal.
2) jejaring alumni terbangun
3) Program keahlian tertata dengan baik
4) Akreditasi sekolah dilaksanakan dengan hasil Baik
5) Data Base kelulusan terbangun.
6) Peran komite sekolah maksimal
f. Kemitraan SMK PGRI 2 Karawang dengan DU/DI dan Steakholder

Indikator :
1) Lingkup kerjasama semakin bertambah
2) Peran Industri dalam pemagangan atau praktikkerja
industri meningkat.
18
3) Jumlah perguruan tinggi dalam riset dan pengembangan

SMK bertambah.
4) Peran industri dalam perencanaan dan pengembangan kurikulum
SMK dan Industri meningkat.
5) Tenaga kerja lulusan SMK PGRI 2 Karawang terserap oleh DU/DI.
I. D. Landasan Hukum
1. Landasan Yuridis
Secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap
kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya.
Secara pedagogis, kurikulum adalah rancangan pendidikan yang memberi
kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu
suasana belajar yang menyenangkan dan sesuai dengan kemampuan dirinya untuk
memiliki kualitas yang diinginkan masyarakat dan bangsanya. Secara yuridis,
kurikulum adalah suatu kebijakan publik yang didasarkan kepada dasar filosofis
bangsa dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005, dan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.
2. Landasan Filosofis
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Untuk
mengembangkan dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat,
pendidikan berfungsi mengembangkan segenap potensi peserta didik “menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang
demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan
kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan
kehidupan bangsa di masa mendatang.
19
Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu

proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi
pewaris dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai
dan keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan
menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman
dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri. Kemampuan
menjadi pewaris dan pengembang budaya tersebut akan dimiliki peserta didik
apabila pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, keterampilan
sosial memberikan dasar untuk secara aktif mengembangkan dirinya sebagai
individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota umat manusia.
Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan kehidupan bangsa
dengan segala aspek kehidupan bangsa yang mencerminkan karakter bangsa masa
kini. Oleh karena itu, konten pendidikan yang mereka pelajari tidak semata
berupa prestasi besar bangsa di masa lalu tetapi juga hal-hal yang berkembang
pada saat kini dan akan berkelanjutan ke masa mendatang. Berbagai
perkembangan baru dalam ilmu, teknologi, budaya, ekonomi, sosial, politik yang
dihadapi masyarakat, bangsa dan umat manusia dikemas sebagai konten
pendidikan. Konten pendidikan dari kehidupan bangsa masa kini memberi
landasan bagi pendidikan untuk selalu terkait dengan kehidupan masyarakat dalam
berbagai aspek kehidupan, kemampuan berpartisipasi dalam membangun kehidupan
bangsa yang lebih baik, dan memosisikan pendidikan yang tidak terlepas dari
lingkungan sosial, budaya, dan alam. Lagipula, konten pendidikan dari kehidupan
bangsa masa kini akan memberi makna yang lebih berarti bagi keunggulan budaya
bangsa di masa lalu untuk digunakan dan dikembangkan sebagai bagian dari
kehidupan masa kini.
Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan menggunakan apa
yang diperolehnya dari pendidikan ketika mereka telah menyelesaikan pendidikan 12
tahun dan berpartisipasi penuh sebagai warganegara. Atas dasar pikiran itu maka
konten pendidikan yang dikembangkan dari warisan budaya dan kehidupan masa
kini perlu diarahkan untuk memberi kemampuan bagi peserta didik menggunakannya
bagi kehidupan masa depan terutama masa dimana dia telah menyelesaikan
pendidikan formalnya. Dengan demikian sikap, keterampilan dan pengetahuan yang
menjadi konten pendidikan harus dapat digunakan untuk kehidupan paling tidak
satu sampai dua dekade dari sekarang. Artinya, konten pendidikan yang dirumuskan
dalam Standar Kompetensi Lulusan dan dikembangkan dalam kurikulum harus
20
menjadi dasar bagi peserta didik untuk dikembangkan dan disesuaikan dengan
kehidupan mereka sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warganegara yang
produktif serta bertanggungjawab di masa mendatang.
3. Landasan Teoritis
Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar
dan teori pendidikan berbasis kompetensi.
Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar
nasional sebagai kualitas minimal hasil belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum.
Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar
Kompetensi Lulusan tersebut adalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang atau
satuan pendidikan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan (PP nomor 19 tahun 2005).
Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi
Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD, SMP, SMA, SMK. Standar
Kompetensi Lulusan satuan pendidikan berisikan 3 (tiga) komponen yaitu
kemampuan proses, konten, dan ruang lingkup penerapan komponen proses dan
konten. Komponen proses adalah kemampuan minimal untuk mengkaji dan
memproses konten menjadi kompetensi. Komponen konten adalah dimensi
kemampuan yang menjadi sosok manusia yang dihasilkan dari pendidikan.
Komponen ruang lingkup adalah keluasan lingkungan minimal dimana kompetensi
tersebut digunakan, dan menunjukkan gradasi antara satu satuan pendidikan
dengan satuan pendidikan di atasnya serta jalur satuan pendidikan khusus (SMK,
SDLB, SMPLB, SMALB).
Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan
pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah,
masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta
didik untuk mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan untuk membangun kemampuan tersebut. Hasil dari pengalaman belajar
tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan
kualitas yang dinyatakan dalam SKL.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu
21
(UU nomor 20 tahun 2003; PP nomor 19 tahun 2005). Kurikulum berbasis

kompetensi adalah kurikulum yang dirancang baik dalam bentuk dokumen, proses,
maupun penilaian didasarkan pada pencapaian tujuan, konten dan bahan pelajaran
serta penyelenggaraan pembelajaran yang didasarkan pada Standar
Kompetensi Lulusan.
Konten pendidikan dalam SKL dikembangkan dalam bentuk kurikulum satuan
pendidikan dan jenjang pendidikan sebagai suatu rencana tertulis (dokumen) dan
kurikulum sebagai proses (implementasi). Dalam dimensi sebagai rencana tertulis,
kurikulum harus mengembangkan SKL menjadi konten kurikulum yang berasal
dari prestasi bangsa di masa lalu, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan
bangsa di masa mendatang. Dalam dimensi rencana tertulis, konten kurikulum
tersebut dikemas dalam berbagai mata pelajaran sebagai unit organisasi konten
terkecil. Dalam setiap mata pelajaran terdapat konten spesifik yaitu pengetahuan
dan konten berbagi dengan mata pelajaran lain yaitu sikap dan keterampilan.
Secara langsung mata pelajaran menjadi sumber bahan ajar yang spesifik dan
berbagi untuk dikembangkan dalam dimensi proses suatu kurikulum.
Kurikulum dalam dimensi proses adalah realisasi ide dan rancangan kurikulum
menjadi suatu proses pembelajaran. Guru adalah tenaga kependidikan utama yang
mengembangkan ide dan rancangan tersebut menjadi proses pembelajaran.
Pemahaman guru tentang kurikulum akan menentukan rancangan guru (Rencana
Program Pembelajaran/RPP) dan diterjemahkan ke dalam bentuk kegiatan
pembelajaran. Peserta didik berhubungan langsung dengan apa yang dilakukan
guru dalam kegiatan pembelajaran dan menjadi pengalaman langsung peserta
didik. Apa yang dialami peserta didik akan menjadi hasil belajar pada dirinya dan
menjadi hasil kurikulum. Oleh karena itu proses pembelajaran harus memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya
menjadi hasil belajar yang sama atau lebih tinggi dari yang dinyatakan dalam
Standar Kompetensi Lulusan.
Kurikulum berbasis kompetensi adalah “outcomes-based curriculum” dan oleh

karena itu pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum
diukur dari pencapaian kompetensi. Keberhasilan kurikulum diartikan sebagai
pencapaian kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh
peserta didik.
22
Karakteristik kurikulum berbasis kompetensi adalah :

1) Isi atau konten kurikulum adalah kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk
Kompetensi Inti (KI) mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam
Kompetensi Dasar (KD).
2) Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah,
kelas, dan mata pelajaran
3) Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik
untuk suatu mata pelajaran di kelas tertentu.
4) Penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif, keterampilan
psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan pendidikan dan mata
pelajaran ditandai oleh banyaknya KD suatu mata pelajaran. Untuk SD
pengembangan sikap menjadi kepedulian utama kurikulum.
5) Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris kompetensi bukan konsep,
generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari pendekatan “disciplinary–
based curriculum” atau “content-based curriculum”.
6) Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif,
saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran.
7) Proses pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai kompetensi pada
tingkat yang memuaskan dengan memperhatikan karakteristik konten
kompetensi dimana pengetahuan adalah konten yang bersifat tuntas (mastery).
Keterampilan kognitif dan psikomotorik adalah kemampuan penguasaan
konten yang dapat dilatihkan. Sedangkan sikap adalah kemampuan
penguasaan konten yang lebih sulit dikembangkan dan memerlukan proses
pendidikan yang tidak langsung.
8) Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif

dan hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan
penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan (Kriteria Ketuntasan
Minimal/KKM dapat dijadikan tingkat memuaskan).
23
4. Landasan Empiris
Pada saat ini perekonomian Indonesia terus tumbuh di tengah bayang-
bayang resesi dunia. Pertumbuhan ekonomi Indonesia dari 2005 sampai
dengan 2008 berturut-turut 5,7%, 5,5%, 6,3%, 2008: 6,4%
(www.presidenri.go.id/index.php/indikator). Pertumbuhan ekonomi Indonesia tahun
2012 diperkirakan lebih tinggi dibandingkan pertumbuhan ekonomi negara-negara
ASEAN sebesar 6,5 – 6,9 % (Agus D.W. Martowardojo, dalam Rapat Paripurna
DPR, 31/05/2012). Momentum pertumbuhan ekonomi ini harus terus dijaga dan
ditingkatkan. Generasi muda berjiwa wirausaha yang tangguh, kreatif, ulet, jujur, dan
mandiri, sangat diperlukan untuk memantapkan pertumbuhan ekonomi Indonesia
di masa depan. Generasi seperti ini seharusnya tidak muncul karena hasil seleksi
alam, namun karena hasil gemblengan pada tiap jenjang satuan pendidikan
dengan kurikulum sebagai pengarahnya.
Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geografis, suku bangsa, potensi
ekonomi, dan beragamnya kemajuan pembangunan dari satu daerah ke daerah
lain, sekecil apapun ancaman disintegrasi bangsa masih tetap ada. Kurikulum
harus mampu membentuk manusia Indonesia yang mampu menyeimbangkan
kebutuhan individu dan masyarakat untuk memajukan jatidiri sebagai bagian dari
bangsa Indonesia dan kebutuhan untuk berintegrasi sebagai satu entitas bangsa
Indonesia.
Dewasa ini, kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan
kasus pemaksaan kehendak sering muncul di Indonesia. Kecenderungan ini
juga menimpa generasi muda, misalnya pada kasus-kasus perkelahian
massal. Walaupun belum ada kajian ilmiah bahwa kekerasan tersebut bersumber
dari kurikulum, namun beberapa ahli pendidikan dan tokoh masyarakat menyatakan
bahwa salah satu akar masalahnya adalah implementasi kurikulum yang terlalu
menekankan aspek kognitif dan keterkungkungan peserta didik di ruang
belajarnya dengan kegiatan yang kurang menantang peserta didik. Oleh karena itu,
kurikulum perlu direorientasi dan direorganisasi terhadap beban belajar dan kegiatan
pembelajaran yang dapat menjawab kebutuhan ini.
Berbagai elemen masyarakat telah memberikan kritikan, komentar, dan saran
berkaitan dengan beban belajar siswa, khususnya siswa sekolah dasar. Beban
belajar ini bahkan secara kasatmata terwujud pada beratnya beban buku yang
harus dibawa ke sekolah. Beban belajar ini salah satunya berhulu dari banyaknya
mata pelajaran yang ada di tingkat sekolah dasar. Oleh karena itu kurikulum pada
24
tingkat sekolah dasar perlu diarahkan kepada peningkatan 3 (tiga) kemampuan

dasar, yakni baca, tulis, dan hitung serta pembentukan karakter.
Berbagai kasus yang berkaitan dengan penyalahgunaan wewenang,
manipulasi, termasuk masih adanya kecurangan di dalam Ujian Nasional/UN
menunjukkan mendesaknya upaya menumbuhkan budaya jujur dan antikorupsi
melalui kegiatan pembelajaran di dalam satuan pendidikan. Maka kurikulum
harus mampu memandu upaya karakterisasi nilai-nilai kejujuran pada peserta didik.
Pada saat ini, upaya pemenuhan kebutuhan manusia telah secara nyata
mempengaruhi secara negatif lingkungan alam. Pencemaran, semakin
berkurangnya sumber air bersih, adanya potensi rawan pangan pada berbagai
belahan dunia, dan pemanasan global merupakan tantangan yang harus dihadapi
generasi muda di masa kini dan di masa yang akan datang. Kurikulum seharusnya
juga diarahkan untuk membangun kesadaran dan kepedulian generasi muda
terhadap lingkungan alam dan menumbuhkan kemampuan untuk merumuskan
pemecahan masalah secara kreatif terhadap isu-isu lingkungan dan ketahanan
pangan.
Dengan berbagai kemajuan yang telah dicapai, mutu pendidikan Indonesia
harus terus ditingkatkan. Hasil studi PISA (Program for International Student
Assessment), yaitu studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan
IPA, menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah
dari 65 negara. Hasil studi TIMSS (Trends in International Mathematics and Science
Study) menunjukkan siswa Indonesia berada pada ranking amat rendah dalam
kemampuan (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis dan
pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4)
melakukan investigasi. Hasil studi ini menunjukkan perlu ada perubahan orientasi
kurikulum dengan tidak membebani peserta didik dengan konten namun pada
aspek kemampuan esensial yang diperlukan semua warga negara untuk
berperanserta dalam membangun negara pada masa mendatang.
E. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut :
1. Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan merupakan
daftar mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai
rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki
oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan
25
atau jenjang pendidikan tertentu. Kurikulum sebagai proses adalah totalitas

pengalaman belajar peserta didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk
menguasai konten pendidikan yang dirancang dalam rencana. Hasil belajar
adalah perilaku peserta didik secara keseluruhan dalam menerapkan
perolehannya di masyarakat.
2. Standar kompetensi lulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan,
jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan
Pemerintah mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi
Lulusan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan
yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama
12 tahun. Selain itu sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar
dan pendidikan menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan
pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum
didasarkan pula atas Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan
pendidikan menengah serta Standar Kompetensi satuan pendidikan.
3. Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan
kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan
keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran.
Kompetensi yang termasuk pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu
mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk sikap dan ketrampilan dikemas
dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas mata pelajaran dan
diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi
horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi prinsip
akumulasi dalam pembelajaran.
4. Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan
pengetahuan yang dirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kemampuan Dasar
dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta didik (mastery learning)
sesuai dengan kaedah kurikulum berbasis kompetensi.
5. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat.
Atas dasar prinsip perbedaan kemampuan individual peserta didik, kurikulum
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki tingkat
penguasaan di atas standar yang telah ditentukan (dalam sikap,
keterampilan dan pengetahuan). Oleh karena itu beragam program dan
26
pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal

peserta didik.
6. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik serta lingkungannya. Kurikulum dikembangkan
berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif
dalam belajar.
7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,
budaya, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran
bahwa ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni berkembang secara
dinamis. Oleh karena itu konten kurikulum harus selalu mengikuti
perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni; membangun
rasa ingin tahu dan kemampuan bagi peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan secara tepat hasil-hasil ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pendidikan tidak
boleh memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan
kurikulum didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan
dan lingkungan hidup. Artinya, kurikulum memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mempelajari permasalahan di lingkungan masyarakatnya
sebagai konten kurikulum dan kesempatan untuk mengaplikasikan yang
dipelajari di kelas dalam kehidupan di masyarakat.
9. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
Pemberdayaan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam
sikap, keterampilan, dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk
mengembangkan budaya belajar.
10. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional
dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui
penentuan struktur kurikulum, Standar Kemampuan/SK dan Kemampuan
Dasar/KD serta silabus. Kepentingan daerah dikembangkan untuk membangun
manusia yang tidak tercabut dari akar budayanya dan mampu berkontribusi
langsung kepada masyarakat di sekitarnya. Kedua kepentingan ini saling
mengisi dan memberdayakan keragaman dan kebersatuan yang dinyatakan
dalam Bhinneka Tunggal Ika untuk membangun Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
27
11. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki

pencapaian kompetensi. Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk
mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok
peserta didik. Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan proses
perbaikan terhadap kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki
seorang atau sekelompok peserta didik.
28
BAB II
PROFIL SEKOLAH
Dalam BAB II Profil Sekolah membahas mengenai identitas sekolah yang

terdiri dari : nama sekolah, alamat sekolah, visi sekolah, misi sekolah, tujuan
sekolah, dan motto sekolah.
II. A. Nama Sekolah

SMK PGRI 2 KARAWANG
II. B. Alamat Sekolah

Jalan Pangkal Perjuangan/ By Pass Paracis, Desa Tanjungpura, Kecamatan
Karawang Barat, Kabupaten Karawang – 41316 Telp. (0267) 401613
II. C. VISI Sekolah

Terwujudnya SMK PGRI 2 Karawang menjadi sekolah yang berwawasan
keunggulan dan memiliki Kompetensi Berstandar Nasional.
II. D. MISI Sekolah

1. Membentuk tenaga kerja tingkat menengah yang berdisiplin, beriman, dan
bertakwa terhadap Tuhan yang Maha Esa.
2. Membekali keterampilan dalam bidang rekayasa dan jasa yang berwawasan
profesional, produktif dan mandiri, hingga mampu menyesuaikan diri dengan
tuntutan dunia usaha/ dunia industri
3. Mengembangkan kemampuan berwirausaha dalam menghadapi era global
4. Membekali Ilmu Pengetahuan dan Teknologi untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang lebih tinggi
5. Membekali keterampilan berkomunikasi dalam Bahasa Inggris
II. E. Tujuan Sekolah

1. Mempersiapkan peserta didik agar menjadi manusia yang berdisiplin, produktif
dan professional dalam bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK),
maupun dalam bidang Keimanan dan Ketaqwaan (IMTAQ) sesuai dengan
program keahliannya.
29
2. Memberikan keterampilan sesuai dengan program keahliannya agar mampu

berwirausaha secara mandiri.
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan umum, teknologi, dan seni
agar mampu melanjutkan pendidikan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi.
4. Membekali peserta didik berkemampuan Bahasa Asing agar mampu
beradaptasi dalam wawasan global, mampu bekerjasama, dan mampu
bekerja bersama-sama.
II. F. Motto Sekolah

BERIMAN, CERDAS, SIAP BEKERJA DAN KOMPETITIF
Penjelasan :
1. Pembiasaan membaca asma’ul husna, sholawat dan surat-surat pendek
dalam Al-Qur’an sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai
2. Membekali siswa dengan keterampilan bidang teknologi melalui kegiatan
praktek komputer di laboratorium komputer yang nyaman
3. Mendapatkan pengalaman kerja melalui kegiatan praktek kerja industri
(Prakerind) di perusahaan-perusahaan di Kawasan KIIC dan Suryacipta
Karawang, dll.
4. Melaksanakan Lomba Antar Penggalang (LAGA) tingkat kabupaten
(Purwakarta, Subang, Karawang dan Bekasi) setiap tahun
5. Melestarikan budaya tradisional, melalui kegiatan lomba tari tradisional
jaipong tingkat kabupaten (Purwakarta, Subang, Karawang dan Bekasi) setiap
tahun
6. Menyalurkan lulusan dan alumni kedunia usaha/ industri melalui BKK SMK
PGRI 2 Karawang
30
BAB III
STRUKTUR KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang

Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan
pengorganisasian kompetensi inti, matapelajaran, beban belajar, kompetensi dasar,
dan muatan pembelajaran pada setiap Sekolah Menengah Kejuruan Kompetensi
inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu.
Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas
yang berbeda dapat dijaga.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan dengan karakteristik
sebagai berikut.
1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan,
dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari
di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti
kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses
pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan
dalam kompetensi inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas penerapan
kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti yang diwujudkan
dengan menempatkan sekolah sebagaian bagian dari sistem masyarakat.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
31
1. Kompetensi Inti – 1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

2. Kompetensi Inti – 2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti – 3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti – 4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI

Sikap Spiritual Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun,

percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan Perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
Pengetahuan Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik
sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang Ilmu
pengetahuan, b. Teknologi, Seni, dan Budaya Dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
Keterampilan Menunjukkan keterampilan menalar, mengelola dan menyajikan

secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaborasi, dan komunikatif
dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama pandang teori.
Kurikulum SMK direncanakan dengan pandangan bahwa pada dasarnya

adalah pendidikan menengah, pembedanya hanya pada pengakomodasian minat
peserta didik saat memasuki pendidikan menengah. Oleh karena itu, struktur umum
SMK/MAK sama dengan struktur umum SMA/MA, yakni ada tiga kelompok Mata
pelajaran: Kelompok A, B, dan C.
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan
Pengelolaan Pendidikan Pasal 80 menyatakan bahwa:
32
1. Penjurusan pada SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk
bidang keahlian
2. Setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri
atas 1 (satu) atau lebih program studi keahlian
3. Setiap program studi keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat
terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian.
Dalam penetapan penjurusan sesuai dengan bidang/program/ paket keahlian
mempertimbangan Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan yang ditetapkan oleh
Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan saat
peserta didik mendaftar pada SMK/MAK. Pilihan pendalaman peminatan keahlian
dalam bentuk pilihan Paket Keahlian dilakukan pada semester 3, berdasarkan nilai
rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau hasil tes penempatan
(placement test) oleh psikolog.
Pada SMK Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas:
a. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1);
b. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2);
c. Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).
Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh
Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta
kebutuhan dunia usaha dan industri. Khusus untuk MAK dapat ditambah dengan
muatan keagamaan yang diatur lebih lanjut oleh Kementerian Agama.
Struktur kurikulum SMK PGRI 2 Karawang meliputi substansi pembelajaran
yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 3 (tiga) tahun, mulai kelas X
sampai dengan kelas XII. Sebagai salah satu SMK pelaksana Kurikulum 2013
(Revisi) / Kurikulum Nasional, maka pada tahun pelajaran 2022/2023 ini SMK PGRI
2 Karawang menggunakan Kurikulum 2013 (Revisi) / Kurikulum Nasional pada
kelas XI dan XII.
Struktur dan muatan Kurikulum 2013 (Revisi) / Kurikulum Nasional
ditetapkan melalui Keputusan Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Nomor 07/D.D5/KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang Struktur Kurikulum
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/ Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) berisi
Muatan Umum yang terdiri atas: (A) Muatan Nasional, (B) Muatan Kewilayahan
yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah, dan (C) Muatan Peminatan
33
Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan
Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam mata pelajaran yaitu: (1) Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3)
Bahasa Indonesia; (4) Matematika; (5) Sejarah Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan
Bahasa Asing Lainnya. Muatan Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu: (1)
Seni Budaya dan (2) Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Muatan
Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga subkelompok, yaitu: (1) Dasar Bidang
Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian; (3) Kompetensi Keahlian.
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar
Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan yang
disingkat SNP SMK/MAK, yaitu sebagai berikut:
AREA
NO STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
KOMPETENSI
A.1. Keimanan dan A.1.1. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam
Ketakwaan mengamalkan ajaran agama yang dianut
kepada Tuhan A.1.2. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam
Yang Maha Esa berperilaku yang menggambarkan akhlak mulia
A.1.3. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam
hidup berdasarkan nilai kasih dan sayang
A.2. Kebangsaan A.2.1. meyakini Pancasila sebagai dasar Negara Kesatuan

dan Cinta Republik Indonesia
Tanah Air A.2.2. memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa bangga, dan
semangat berkorban untuk tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3. menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga negara
yang demokratis dan warga masyarakat global
A.2.4. bekerjasama dalam keberagaman suku, agama, ras,
antargolongan, jender, dan bahasa dengan menjunjung hak
asasi dan martabat manusia
A.2.5. memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran untuk
patuh terhadap hukum dan norma sosial
A.2.6. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran untuk
menjaga dan melestarikan lingkungan alam, kepedulian
sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan
34
AREA
KOMPETENSI
A.3. Karakter A.3.1. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran untuk
Pribadi dan bersikap dan berperilaku jujur
Sosial A.3.2. memiliki kemandirian dan bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3. memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja dalam
kelompok secara santun, efektif, dan produktif dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.4. memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan situasi dan
lingkungan kerja secara efektif
A.3.5. memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan
A.3.6. memiliki etos kerja yang baik dalam menjalankan tugas
keahliannya
A.4. Kesehatan A.4.1. memiliki pemahaman dan kesadaran berperilaku hidup

Jasmani dan bersih dan sehat untuk diri dan lingkungan kerja
Rohani A.4.2. memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan rohani
dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4.3. menyadari potensi dirinya, tangguh
mengatasi tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan
bermanfaat bagi lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1. memiliki kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan

Bahasa Indonesia yang baik untuk melaksanakan
pekerjaan sesuai keahliannya
A.5.2. memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Inggris dan
bahasa asing lainnya untuk menunjang pelaksanaaan
tugas sesuai keahliannya memiliki pemahaman matematika
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.3. memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4. memiliki pemahaman konsep dan prinsip pengetahuan
sosial dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5. memiliki kemampuan menggunakan teknologi dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.6. memiliki kemampuan mengekspresikan dan mencipta
karya seni budaya lokal dan
nasional
35
AREA
KOMPETENSI
A.6. Kreativitas A.6.1. memiliki kemampuan untuk mencari dan menghasilkan
gagasan, cara kerja, layanan, dan produk karya inovatif
sesuai keahliannya
A.6.2. memiliki kemampuan bekerjasama menyelesaikan masalah
dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1. memiliki kemampuan mengapresiasi,

mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika
dalam menciptakan layanan dan/atau produk sesuai
keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1. memiliki kemampuan dasar dalam bidang keahlian tertentu
Teknis sesuai dengan kebutuhan dunia kerja
A.8.2. memiliki kemampuan spesifik dalam program keahlian
tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia kerja dan
menerapkan kemampuannya sesuai prosedur/kaidah
dibawah pengawasan
A.8.3. memiliki pengalaman dalam menerapkan keahlian spesifik
yang relevan dengan dunia kerja memiliki kemampuan
menjalankan tugas keahliannya dengan menerapkan
prinsip keselamatan, kesehatan, dan keamanan lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1. memiliki kemampuan mengidentifikasi dan memanfaatkan

peluang usaha dengan mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2. memiliki kemampuan memperhitungkan dan mengambil
resiko dalam mengembangkan dan mengelola usaha
A.9.3. memiliki keinginan kuat dan kemampuan mengelola usaha
dengan mendayagunakan pengetahuan dan keterampilan
dalam
keahlian tertentu.
36
SPEKTRUM KEAHLIAN
PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN
BIDANG KEAHIAN : TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3 Bahasa Indonesia 320
4 Matematika 424
5 Sejarah Indonesia 108
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
7 Seni Budaya 108
8 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian

9 Simulasi dan Komunikasi Digital 108
10 Fisika 108
11 Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
12 Sistem Komputer 72
13 Komputer dan Jaringan Dasae 180
14 Pemrograman Dasar 108
15 Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
16 Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 216
17 Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
18 Administrasi Sistem Jaringan 488
19 Teknologi Layanan Jaringan 488
20 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
TOTAL 5.016
37
SPEKTRUM KEAHLIAN
PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN
BIDANG KEAHIAN : TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
7 Seni Budaya 3 3 - - - -
8 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian

9 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
10 Fisika 3 3 - - - -
11 Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
12 Sistem Komputer 2 2 - - - -
13 Komputer dan Jaringan Dasae 5 5 - - - -
14 Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
15 Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
16 Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) - - 6 6 - -
17 Administrasi Infrastruktur Jaringan - - 6 6 9 9
18 Administrasi Sistem Jaringan - - 6 6 8 8
19 Teknologi Layanan Jaringan - - 6 6 8 8
20 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C (C1, C2 dan C3) 22 22 31 31 33 33
TOTAL 46 46 48 48 48 48
38
B. Kompetensi Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (A)
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian

Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (A)
Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya. jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
39
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1. Membaca al-Qur’an dengan meyakini 2.1. Menunjukkan perilaku kontrol diri
bahwa kontrol diri (mujahadah an-nafs), (mujahadah an-nafs), prasangka baik
prasangka baik (husnuzzan), dan (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah)
persaudaraan (ukhuwah) adalah perintah sebagai implementasi perintah QS al-Anfal
agama (8):72, QS al- Hujurat (49): 10 dan 12 serta
Hadis terkait.
1.2. Meyakini bahwa pergaulan bebas dan zina 2.2. Menghindarkan diri dari pergaulan bebas
adalah dilarang agama dan perbuatan zina sebagai pengamalan
QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur (24): 2,
serta Hadis terkait.
1.3. Meyakini bahwa Allah Maha Mulia, Maha 2.3. Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Memberi Rasa Aman, Maha Memelihara, pendirian, pemberi rasa aman, tawakal dan
Maha Sempurna Kekuatan-Nya, Maha adil sebagai implementasi pemahaman al-
Penghimpun, Maha Adil, dan Maha Akhir Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-Mu’min, Al-
Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir.
1.4. Meyakini keberadaan malaikat-malaikat 2.4. Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
Allah swt bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat-malaikat Allah
swt.
1.5. Terbiasa berpakaian sesuai dengan syariat 2.5. Menunjukkan perilaku berpakaian sesuai
Islam dengan syariat Islam.
1.6. Meyakini bahwa jujur adalah ajaran pokok 2.6. Menunjukkan perilaku jujur dalam
agama kehidupan sehari-hari.
1.7. Meyakini bahwa menuntut ilmu adalah 2.7. Memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
perintah Allah dan Rasul-Nya implementasi pemahaman QS at-Taubah
(9): 122 dan Hadis terkait.
1.8. Meyakini al-Qur’an, Hadis dan ijtihad 2.8. Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
sebagai sumber hukum Islam beribadah sebagai implementasi
pemahaman terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam.
1.9. Meyakini bahwa haji, zakat dan wakaf 2.9. Menunjukkan kepedulian sosial sebagai
adalah perintah Allah dapat memberi hikmah dari perintah haji, zakat, dan wakaf
kemaslahatan bagi individu dan
masyarakat
1.10. Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10. Bersikap tangguh dan rela berkorban
Muhammad saw di Makkah menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Makkah
40
1.11. Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11. Menunjukkan sikap semangat ukhuwah
Muhammad saw di Madinah dan kerukunan sebagai ibrah dari sejarah
strategi dakwah Nabi di Madinah
1.12. Terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.12. Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
meyakini bahwa taat pada aturan, kompetitif dalam kebaikan dan kerja keras
kompetisi dalam kebaikan, dan etos kerja sebagai implementasi dari pemahaman QS
sebagai perintah agama al Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4): 59; dan
QS at-Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait
1.13. Meyakini bahwa agama mengajarkan 2.13. Bersikap toleran, rukun, dan
toleransi, kerukunan, dan menghindarkan menghindarkan diri dari tindak kekerasan
diri dari tindak kekerasan sebagai implementasi pemahaman QS
Yunus (10): 40-41 dan QS al-Maidah (5):
32, serta Hadis terkait
1.14. Meyakini adanya kitab-kitab suci Allah swt 2.14. Peduli kepada orang lain dengan saling
menasihati sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt
1.15. Meyakini adanya rasul-rasul Allah swt 2.15. Menunjukkan perilaku saling menolong
sebagai cerminan beriman kepada rasul-
rasul Allah swt
1.16. Meyakini bahwa Islam mengharus-kan 2.16. Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
umatnya untuk memiliki sifat syaja’ah membela kebenaran) dalam mewujudkan
(berani membela kebenaran) dalam kejujuran
mewujudkan kejujuran
1.17. Meyakini bahwa hormat dan patuh kepada 2.17. Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
orangtua dan guru sebagai kewajiban kepada orangtua dan guru sebagai
agama implementasi pemahaman QS al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait
1.18. Menerapkan penyelenggaraan jenazah 2.18. Menunjukkan sikap tanggung jawab dan
sesuai dengan ketentuan syariat Islam kerja sama dalam penyelenggaraan
perawatan jenazah di masyarakat
1.19. Menerapkan ketentuan khutbah, tablig, dan 2.19. Menjaga kebersamaan dengan orang lain
dakwah di masyarakat sesuai dengan dengan saling menasihati melalui khutbah,
syariat Islam tablig, dan dakwah
1.20. Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20. Bekerjasama dalam menegakkan prinsip-
muamalah sesuai dengan ketentuan prinsip dan praktik ekonomi sesuai syariat
syariat Islam Islam
41
1.21. Mengakui bahwa nilai-nilai Islam dapat 2.21. Bersikap rukun dan kompetitif dalam
mendorong kemajuan perkembangan Islam kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
pada masa kejayaan perkembangan peradaban Islam pada
masa kejayaan
1.22. Mempertahankan keyakinan yang benar 2.22. Bersikap rukun dan kompetitif dalam
sesuai ajaran Islam dalam sejarah kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
peradaban Islam pada masa modern sejarah peradaban Islam pada masa
modern
1.23. Terbiasa membaca al-Qur’an sebagai 2.23. Bersikap kritis dan demokratis sesuai
pengamalan dengan meyakini bahwa dengan pesan QS Ali Imran (3): 190-191
agama mengajarkan kepada umatnya dan 159, serta Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24. Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.24. Berbuat baik kepada sesama manusia
umatnya untuk beribadah dan bersyukur sesuai dengan perintah QS Luqman (31):
kepada Allah serta berbuat baik kepada 13-14 dan QS al-Baqarah (2): 83, serta
sesama manusia Hadis terkait
1.25. Meyakini terjadinya hari akhir 2.25. Berperilaku jujur, bertanggung jawab, dan
adil sesuai dengan keimanan kepada hari
akhir
1.26. Meyakini adanya qadha dan qadar Allah 2.26. Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
swt sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt
1.27. Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.27. Berperilaku kerja keras, dan bertanggung
umatnya untuk bekerja keras dan jawab dalam kehidupan sehari-hari
bertanggung jawab dalam kehidupan
sehari-hari
1.28. Meyakini kebenaran ketentuan 2.28. Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan berdasarkan kebersamaan dalam lingkungan
syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29. Meyakini kebenaran ketentuan waris 2.29. Peduli kepada orang lain sebagai cerminan
berdasarkan syariat Islam pelaksanaan ketentuan waris dalam Islam
1.30. Meyakini kebenaran ketentuan dakwah 2.30. Bersikap moderat dan santun dalam
berdasarkan syariat Islam dalam berdakwah dan mengembangkan ajaran
memajukan perkembangan Islam di Islam
Indonesia
42
1.31. Meyakini kebenaran bahwa dakwah 2.31. Menjunjung tinggi kerukunan dan
dengan cara damai, Islam diterima oleh kedamaian dalam kehidupan sehari-hari
masyarakat di Indonesia
1.32. Meyakini bahwa islam adalah rahmatan 2.32. Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
lil-‘alamin yang dapat memajukan rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33. Meyakini bahwa kemunduran umat Islam di 2.33. Mewaspadai secara bijaksana terhadap
dunia, sebagai bukti penyimpangan dari penyimpangan ajaran Islam yang
ajaran Islam yang benar berkemba

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat informasi dan prosedur
konseptual, prosedural, dan metakognitif kerja yang lazim dilakukan serta
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian menyelesaikan masalah sederhana sesuai
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dengan lingkup kajian Pendidikan Agama
pada tingkat teknis, spesifik, detail dan Islam dan Budi Pekerti. Menunjukkan
kompleks berkenaan dengan ilmu, keterampilan menalar, mengolah, dan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
humaniora dalam konteks pengembangan kritis, mandiri kolaboratif, komunikatif dan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, solutif dalam ranah abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja warga masyarakat pengembangan dari yang dipelajarinya di
nasional, regional dan internasional. sekolah. Menunjukkan keterampilan,
mempersepsi, kesiapan meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan
gerak alami, dalam ranah kongkrit terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
43
3.1. Menganalisis QS al-Anfal (8):72, QS al- 4.1.1. Membaca QS al-Anfal (8):72, QS al-
Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai dengan
tentang kontrol diri (mujahadah an-nafs), kaidah tajwid dan makharijul huruf
prasangka baik (husnuzzan), dan 4.1.2. Mendemonstrasikan hafalan QS al-Anfal
persaudaraan (ukhuwah) (8:72), QS al-Hujurat (49): 10 dan 12
dengan fasih dan lancar
4.1.3. Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri (mujahadah
an-nafs), prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan (ukhuwah) sesuai
dengan pesan QS al-Anfal (8:72), QS al-
Hujurat (49): 10 dan 12, serta Hadis
terkait
3.2. Menganalisis QS al-Isra’ (17): 32, dan QS 4.2.1. Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan QS
an-Nur (24): 2, serta Hadis tentang an-Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah
larangan pergaulan bebas dan perbuatan tajwid dan makharijul huruf
zina 4.2.2. Mendemonstrasikan hafalan QS al-Isra’
(17): 32, dan QS an-Nur (24): 2 dengan
fasih dan lancar
4.2.3. Menyajikan larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang ditimbulkannya
sesuai pesan QS al-Isra’ (17): 32, dan
QS an-Nur (24): 2
3.3. Menganalisis makna al-Asma’u al-Husna: 4.3. Menyajikan hubungan makna al-Asma’u
al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al- al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil,
Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
dengan perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal dan
perilaku adil
3.4. Menganalisis makna beriman kepada 4.4. Mempresentasikan hubungan makna
malaikat-malaikat Allah swt. beriman kepada malaikat-malaikat Allah
swt dengan perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
3.5. Menerapkan ketentuan berpakaian 4.5. Mempraktikkan tata cara berpakaian
sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6. Memahami manfaat kejujuran dalam 4.6. Melaksanakan perilaku jujur dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
44
3.7. Menganalisis kewajiban menuntut ilmu 4.7. Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
untuk membela agama dengan kewajiban membela agama
sesuai perintah QS at-Taubah (9): 122
dan Hadis
3.8. Menganalisis kedudukan al-Qur’an, 4.8. Menentukan suatu hukum berdasarkan
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum al-Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
Islam sumber hukum Islam
3.9. Menganalisis tata cara ibadah haji, zakat, 4.9. Menyimulasikan tata cara ibadah haji,
dan wakaf zakat, dan wakaf
3.10. Menganalisis substansi, strategi, dan 4.10. Menyajikan substansi, strategi, dan
penyebab keberhasilan dakwah Nabi penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah Muhammad saw di Makkah
3.11. Menganalisis strategi, dan keberhasilan 4.11. Mempresentasikan dan strategi dengan
dakwah Nabi Muhammad saw di keberhasilan dakwah Nabi Muhammad
Madinah saw di Madinah
3.12. Menganalisis makna QS al-Maidah (5): 4.12.1. Membaca QS al-Maidah (5): 48; QS an-
48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS at- Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah (9): 105
Taubah (9): 105, serta Hadis tentang taat sesuai dengan kaidah tajwid dan
pada aturan, kompetisi dalam kebaikan, makharijulhuruf
dan etos kerja 4.12.2. Mendemonstrasikan hafalan QS al-
Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4): 59, dan
QS at-Taubah (9): 105 dengan fasih dan
lancar
4.12.3. Menyajikan perintah berkompetisi dalam
kebaikan dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan pesan QS
al-Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4): 59, dan
QS
3.13. Menganalisis makna QS Yunus (10): 40- 4.13.1. Membaca QS Yunus (10): 40-41 dan QS
41 dan QS al-Maidah (5): 32, serta Hadis al-Maidah (5): 32 sesuai dengan kaidah
tentang toleransi, rukun, dan tajwid dan makharijul huruf
menghindarkan diri dari tindak kekerasan 4.13.2. Mendemonstrasikan hafalan QS Yunus
(10): 40-41 dan QS al-Maidah (5): 32
dengan fasih dan lancar
4.13.3. Mempresentasikan perintah toleransi dan
kerukunan sesuai pesan QS Yunus (10):
40-41 dan menghindari tindak kekerasan
sesuai pesan QS Al-Maidah (5): 32
45
3.14. Menganalisis makna iman kepada kitab- 4.14. Mempresentasikan keterkaitan antara
kitab Allah swt beriman kepada kitab-kitab suci Allah swt
dengan perilaku sehari-hari
3.15. Menganalisis makna iman kepada rasul- 4.15. Menyajikan hubungan antara iman
rasul Allah swt kepada rasul-rasul Allah swt dengan
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.16. Menganalisis makna syaja’ah (berani 4.16. Menyajikan makna syaja’ah (berani
membela kebenaran) dalam mewujudkan membela kebenaran) dan upaya
kejujuran mewujudkan kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.17. Menganalisis perilaku hormat dan patuh 4.17. Menyajikan ketauhidan dalam beribadah
kepada orangtua dan guru serta hormat dan patuh kepada orangtua
dan guru sesuai dengan QS al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait
3.18. Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18. Menyimulasikan tata cara perawatan
jenazah jenazah
3.19. Menganalisis pelaksanaan khutbah, 4.19. Menyimulasikan tata cara khutbah, tablig,
tablig, dan dakwah dan dakwah
3.20. Menganalisis prinsip-prinsip dan praktik 4.20. Menentukan kegiatan usaha sesuai
ekonomi dalam Islam dengan prinsip-prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
3.21. Menganalisis perkembangan peradaban 4.21. Menyajikan perkembangan peradaban
Islam pada masa kejayaan (Masa Islam dan faktor- faktor yang
Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah) mempengaruhinya pada masa kejayaan
(Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22. Menganalisis perkembangan Islam pada 4.22.1. Menyajikan perkembangan peradaban
masa modern (1800-sekarang) Islam pada masa modern (1800-
sekarang)
4.22.2. Menyajikan prinsip-prinsip pembaharuan
yang sesuai dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa modern
46
3.23. Mengevaluasi makna QS Ali Imran (3): 4.22.1. Membaca QS Ali Imran (3): 190-191, dan
190-191, dan QS Ali Imran (3): 159, serta QS Ali Imran (3): 159,; sesuai dengan
Hadis tentang berpikir kritis dan bersikap kaidah tajwid dan makharijul-huruf
demokratis 4.22.2. Mendemonstrasikan hafalan QS Ali Imran
(3): 190-191, dan QS Ali Imran (3): 159,
dengan lancar
4.22.3. Menyajikan sikap kritis dan ciri orang-
orang berakal (ulil albab) sesuai pesan
QS Ali Imran (3): 190-191
4.22.4. Mempresentasikan demokrasi dan sikap
tidak memaksakan kehendak sesuai
pesan QS Ali Imran (3): 159
3.24. Mengevaluasi makna QS Luqman (31): 4.24.1. Membaca QS Luqman (31): 13-14 dan
13-14 dan QS al-Baqarah (2): 83, serta QS al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan
Hadis tentang kewajibanberibadah dan kaidah tajwid dan makharijul huruf
bersyukur kepada Allah sertaberbuat baik 4.24.2. Mendemonstrasikan hafalan QS Luqman
kepada sesama manusia (31): 13-14 dan QS al-Baqarah (2): 83
dengan lancar
4.24.3. Mempresentasikan kewajiban beribadah
dan bersyukur kepada Allah serta berbuat
baik terhadap sesama manusia sesuai
pesan QS Luqman (31): 13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
3.25. Mengevaluasi makna iman kepada hari 4.25. Menyajikan perilaku jujur, bertanggung
akhir jawab, dan adil sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
3.26. Mengevaluasi makna iman kepada qadha 4.26. Mempresentasikan makna sikap optimis,
dan qadar ikhtiar, dan tawakkal sebagai perwujudan
iman kepada qadha dan qadar Allah swt.
3.27. Mengevaluasi perilaku bekerja keras dan 4.27. Menyajikan perilaku bekerja keras, jujur,
bertanggung jawab dalam kehidupan bertanggung jawab, adil, dan toleransi
sehari-hari yang berkembang di dalam kehidupan sehari-hari yang
masyarakat berkembang di masyarakat sebagai
wujud keimanan
3.28. Mengevaluasi ketentuan pernikahan 4.28. Menyajikan prosesi pernikahan dalam
dalam Islam Islam
47
3.29. Mengevaluasi ketentuan waris dalam 4.29. Menggunakan ketentuan pembagian

Islam waris Islam dalam kehidupan
3.30. Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30. Menyajikan prinsip-prinsip strategi
perkembangan Islam di Indonesia dakwah dan perkembangan Islam di
Indonesia
3.31. Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31. Menyajikan nilai-nilai keteladanan tokoh-
Islam di Indonesia tokoh dalam sejarah perkembangan Islam
di Indonesia
3.32. Mengevaluasi faktor-faktor kemajuan 4.32. Menyajikan faktor-faktor penentu
peradaban Islam di dunia kemajuan peradaban Islam di dunia
3.33. Mengevaluasi faktor-faktor kemunduran 4.33. Menyajikan faktor-faktor penyebab
peradaban Islam di dunia kemunduran peradaban Islam di dunia
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (A)


Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (A)
Jam pelajaran : 212 JP (@ 45 Menit)

48

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
1.1. Menghayati hakikat bangsa dan Negara 2.1. Responsif terhadap hakikat bangsa dan
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa Negara
1.2. Mensyukuri fungsi dan peran Pancasila 2.2. Proaktif melaksanakan fungsi dan peran
dalam kehidupan bangsa dan negara Pancasila dalam kehidupan bangsa dan
Indonesia negara Indonesia
1.3. Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam 2.3. Menunjukkan sikap peduli terhadap
praktik penyelenggaraan pemerintahan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
Negara sebagai salah satu bentuk kehidupan berbangsa dan bernegara
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.4. Mengamalkan ketentuan Undang-Undang 2.4. Peduli terhadap penerapan ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun Undang-Undang Dasar Negara Republik
1945 yang mengatur tentang wilayah, Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
warga Negara, penduduk, agama dan tentang wilayah, warga Negara, penduduk,
kepercayaan serta pertahanan dan agama dan kepercayaan serta pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur dan keamanan
kepada Tuhan Yang Maha Esa
49
1.5. Menghayati sistem politik Indonesia 2.5. Responsif terhadap sistem politik Indonesia
sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.6. Menghayati nilai-nilai terkait fungsi dan 2.6. Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
kewenangan lembaga-lembaga negara lembaga-
menurut Undang-Undang Dasar Negara 2.7. lembaga negara menurut Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai Dasar
bentuk sikap beriman dan bertaqwa 2.8. Negara Republik Indonesia Tahun 1945
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.7. Melaksanakan budaya politik Indonesia 2.9. Peduli terhadap budaya politik Indonesia
sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.8. Menghayati hubungan pemerintah pusat 2.10. Peduli terhadap hubungan pemerintah
dan daerah menurut Undang-Undang pusat dan daerah yang harmonis di daerah
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun setempat
1945 sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.9. Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk 2.11. Menunjukkan sikap kerja sama dalam
komitmen integrasi nasional dalam bingkai rangka mewujudkan komitmen integrasi
Bhinneka Tunggal Ika sebagai wujud nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal
syukur kepada Tuhan yang Maha Esa Ika
1.10. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa 2.12. Responsif terhadap ancaman negara dan
atas nilai-nilai yang membentuk kesadaran upaya penyelesaiannya di bidang ideologi,
atas ancaman terhadap negara dan upaya politik, ekonomi, sosial, budaya,
penyelesaiannya dalam bingkai Bhinneka pertahanan, dan keamanan dalam bingkai
Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
1.11. Menghayati wawasan nusantara dalam 2.13. Bertanggung-jawab mengembangkan
konteks Negara Kesatuan Republik kesadaran akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Maha Esa Republik Indonesia
1.12. Menghayati hak asasi manusia 2.14. Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila sebagai berdasarkan perspektif Pancasila dalam
anugerah Tuhan yang Maha Esa kehidupan berbangsa dan bernegara
1.13. Mengsyukuri sistem pemerintahan di 2.15. Proaktif terhadap sistem pemerintahan di
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Indonesia
Maha Esa
50
1.14. Mengamalkan nilai-nilai ke-Tuhanan dalam 2.16. Peduli dalam berdemokrasi Pancasila
berdemokrasi Pancasila sesuai Undang- sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945
1.15. Mengahayati nilai-nilai dalam sistem 2.17. Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
hukum dan peradilan Indonesia sesuai peradilan sesuai dengan Undang-Undang
dengan Undang-Undang Dasar Negara Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai 1945
rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.16. Mengamalkan nilai-nilai dalam sistem 2.18. Proaktif terhadap sistem perlindungan
perlindungan tenaga kerja di Indonesia tenaga kerja di Indonesia
berlandaskan Ketuhanan Yang Maha Esa
1.17. Menghayati nilai-nilai dalam sistem hukum 2.19. Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
dan peradilan Internasional sebagai rasa peradilan Internasional
syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.18. Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.20. Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia sebagai peran Indonesia dalam perdamaian dunia
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam hidup bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara
1.19. Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.21. Responsif terhadap ancaman negara dan
atas nilai-nilai yang membentuk kesadaran strategi mengatasinya berdasarkan asas
akan ancaman terhadap negara strategi Bhinneka Tunggal Ika
mengatasinya berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.20. Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.22. Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
atas nilai-nilai persatuan dan kesatuan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia
1.21. Menghayati perbedaan sebagai anugerah 2.23. Proaktif menghindari pelanggaran hak dan
Tuhan yang Maha Esa dalam rangka pengingkaran kewajiban warga negara
menghindari pelanggaran hak dan dalam kehidupan berbangsa dan
pengingkaran kewajiban warga negara bernegara
dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.22. Mengamalkan perilaku orang beriman 2.24. Berperilaku jujur dalam praktik
kepada Tuhan Yang Maha Esa dalam perlindungan dan penegakan hukum di
praktik pelindungan dan penegakan hukum tengah masyarakat
untuk menjamin keadilan dan kedamaian
51
1.23. Melaksanakan pemerintahan sesuai 2.25. Berperilaku jujur dalam pelaksanaan

karakteristik good governance dengan pemerintahan sesuai karakteristik good
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang governance
Maha Esa
1.24. Menghayati kemajuan Ilmu pengetahuan 2.26. Bertanggung-jawab dalam menyikapi
dan teknologi sebagai anugerah Tuhanan pengaruh kemajuan ilmu pengetahuan dan
Yang Maha Esa teknologi dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
1.25. Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.27. Proaktif dalam mengembangkan persatuan
bangsa sebagai upaya dalam menjaga dan dan kesatuan bangsa sebagai upaya
mempertahankan Negara Kesatuan dalam menjaga dan mempertahanakan
Republik Indonesia sebagai bentuk Negara Kesatuan Republik Indonesia
pengabdian
1.26. Menghayati peranan pers di Indonesia 2.28. Bertanggung-jawab dalam menyikapi
dengan berlandaskan nilai-nilai ketuhanan peranan pers di Indonesia
Yang Maha Esa
1.27. Mengamalkan etos kerja masyarakat 2.29. Peduli terhadap etos kerja masyarakat
Indonesia dengan berlandaskan nilai-nilai Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat, informasi, dan prosedur
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian memecahkan masalah sesuai dengan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan bidang kajian Pendidikan Pancasila dan
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Kewarganegaraan.
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
humaniora dalam konteks pengembangan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
52
melaksanakan tugas spesifik di bawah

pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,

kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
3.1. Menganalisis hakikat bangsa dan Negara 4.1. Menyaji hasil analisis hakikat bangsa dan
negara
3.2. Menganalisis fungsi dan peran Pancasila 4.2. Menyaji hasil analisis fungsi dan peran
dalam kehidupan bangsa dan negara Pancasila dalam kehidupan bangsa dan
Indonesia negara Indonesia
3.3. Menganalisis nilai-nilai Pancasila dalam 4.3. Menyaji hasil analisis nilai-nilai Pancasila
kerangka praktik penyelenggaraan dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara pemerintahan Negara
3.4. Menganalisis ketentuan Undang-Undang 4.4. Menyaji hasil analisis tentang ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun Undang-Undang Dasar Negara Republik
1945 yang mengatur tentang wilayah Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
negara, warga negara dan penduduk, tentang wilayah negara, warga negara dan
agama dan kepercayaan, serta pertahanan penduduk, agama dan kepercayaan, serta
dan keamanan pertahanan dan keamanan
3.5. Menganalisis sistem politik di Indonesia 4.5. Menyaji hasil analisis tentang sistem politik
di Indonesia
3.6. Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.6. Menyaji hasil analisis tentang fungsi dan
lembaga-lembaga Negara menurut kewenangan lembaga-lembaga Negara
Undang-Undang Dasar Negara Republik menurut Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.7. Menganalisis budaya politik di Indonesia 4.7. Menyaji hasil analisis tentang budaya
politik di Indonesia
3.8. Menganalisis hubungan pemerintah pusat 4.8. Menyaji hasil analisis tentang hubungan
dan daerah menurut Undang-Undang pemerintah pusat dan pemerintah daerah
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun setempat menurut Undang-Undang Dasar
1945 Negara Republik Indonesia Tahun 1945
53
3.9. Menganalisis faktor-faktor pembentuk 4.9. Menyaji hasil analisis tentang faktor-faktor
integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka pembentuk integrasi nasional dalam
Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.10. Menganalisis ancaman terhadap negara 4.10. Menyaji hasil analisis tentang ancaman
dan upaya penyelesaiannya di bidang terhadap negara dan upaya
ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya, penyelesaiannya di bidang Ideologi, politik,
pertahanan, dan keamanan dalam bingkai ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan
Bhinneka Tunggal Ika keamanan dalam bingkai Bhineka Tunggal
Ika
3.11. Menelaah pentingnya Wawasan Nusantara 4.11. Mempresentasikan hasil telaah terkait
dalam konteks Negara Kesatuan Republik pentingnya Wawasan Nusantara dalam
Indonesia konteks Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.12. Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.12. Menyaji hasil analisis pelanggaran hak
manusia dalam perspektif Pancasila dalam asasi manusia dalam perspektif Pancasila
kehidupan berbangsa dan bernegara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.13. Menganalisis sistem pemerintahan di 4.13. Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14. Menganalisis sistem dan dinamika 4.14. Menyaji hasil analisis tentang sistem dan
demokrasi Pancasila sesuai dengan dinamika demokrasi Pancasila sesuai
Undang-Undang Dasar Negara Republik dengan Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.15. Menganalis sistem hukum dan peradilan di 4.15. Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia sesuai dengan Undang-Undang hukum dan peradilan di Indonesia sesuai
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun dengan Undang-Undang Dasar Negara
1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.16. Menganalisis sistem perlindungan tenaga 4.16. Menyaji hasil analisis tentang sistem
kerja di Indonesia perlindungan tenaga kerja di Indonesia
3.17. Menganalisis system hukum dan peradilan 4.17. Menyaji hasil analisis tentang system
internasional hukum dan peradilan internasional
3.18. Mengevaluasi dinamika peran Indonesia 4.18. Menyaji hasil evaluasi tentang peran
dalam perdamaian dunia sesuai Undang- Indonesia dalam perdamaian dunia sesuai
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara Republik
Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
54
3.19. Menganalisis kasus-kasus ancaman 4.19. Melakukan penelitian sederhana tentang

terhadap Ideologi, politik, ekonomi, sosial, potensi ancaman terhadap Ideologi, politik,
budaya, pertahanan, dan keamanan dan ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan
strategi mengatasinya dalam bingkai keamanan dan strategi mengatasinya
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.20. Menganalisis faktor pendorong dan 4.20. Menyaji hasil analisis tentang faktor- faktor
penghambat persatuan dan kesatuan pendorong dan penghambat persatuan dan
bangsa dalam Negara Kesatuan Republik kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan
Indonesia Republik Indonesia
3.21. Menganalisis nilai-nilai Pancasila terkait 4.21. Menyaji hasil analisis tentang nilai-nilai
dengan kasus-kasus pelanggaran hak dan Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pengingkaran kewajiban warga negara pelanggaran hak dan pengingkaran
dalam kehidupan berbangsa dan kewajiban warga negara dalam kehidupan
bernegara berbangsa dan bernegara
3.22. Mengevaluasi praktik perlindungan dan 4.22. Mendemonstrasikan praktik perlindungan
penegakan hukum untuk menjamin dan penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian keadilan dan kedamaian
3.23. Menganalisis pelaksanaan pemerintahan 4.23. Menyaji hasil analisis tentang pelaksanaan
sesuai karakteristik good governance pemerintahan sesuai karakteristik good
governance
3.24. Menganalisis pengaruh kemajuan ilmu 4.24. Menyaji hasil analisis tentang pengaruh
pengetahuan dan teknologi terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
bangsa dan negara dalam bingkai terhadap bangsa dan negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.25. Mengevaluasi dinamika persatuan dan 4.25. Menyaji hasil evaluasi tentang dinamika
kesatuan bangsa sebagai upaya menjaga persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
dan mempertahankan Negara Kesatuan upaya menjaga dan mempertahankan
Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia
3.26. Mengevaluasi peranan pers di Indonesia 4.26. Menyaji hasil evaluasi tentang peranan
pers di Indonesia
3.27. Mengevaluasi etos kerja masyarakat 4.27. Menyaji hasil evaluasi tentang etos kerja
Indonesia masyarakat Indonesia
55
3. Bahasa Indonesia (A)


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia (A)

Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.
56

mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat, informasi, dan prosedur
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian memecahkan masalah sesuai dengan
Bahasa Indonesia pada tingkat teknis, bidang kajian bahasa Indonesia.
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
budaya, dan humaniora dalam konteks dengan mutu dan kuantitas yang terukur
pengembangan potensi diri sebagai bagian sesuai dengan standar kompetensi kerja.
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari

mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
3.1. Memahami laporan hasil observasi 4.1. Menyajikan isi teks (intisari) laporan
berkaitan dengan bidang pekerjaan yang hasil observasi berkaitan dengan bidang
dipresentasikan dengan lisan dan tulis pekerjaan berdasarkan interpretasi baik
secara lisan maupun tulis
3.2. Menganalisis isi dan aspek kebahasaan 4.2. Mengonstruksikan teks laporan
dari minimal dua teks laporan hasil observasi berkaitan bidang pekerjaan
observasi berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan isi dan aspek
pekerjaan kebahasaan baik lisan maupun tulis
57
3.3. Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3. Mengembangkan isi (permasalahan,

argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang didengar dengan bidang pekerjaan secara lisan
dan atau dibaca dan/tulis
3.4. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks 4.4. Mengonstruksikan teks eksposisi
eksposisi yang berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi (permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan kebahasaan
3.5. Menganalisis teks anekdot dari aspek 4.5. Mengonstruksi makna tersirat dalam
makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan maupun
tulis
3.6. Mengevaluasi struktur dan kebahasaan 4.6. Menciptakan kembali teks anekdot
teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7. Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi yang 4.7. Menceritakan kembali isi cerita rakyat
terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) (hikayat) yang didengar dan dibaca
baik lisan maupun tulis
3.8. Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan 4.8. Mengembangkan cerita rakyat (hikayat)
cerita rakyat dan cerpen ke dalam bentuk cerpen dengan
memerhatikan isi dan nilai-nilai
3.9. Menguraikan butir-butir penting dari dua 4.9. Menyusun ikhtisar dari dua buku
buku nonfiksi (buku pengayaan) dan satu nonfiksi (buku pengayaan) dan
novel ringkasan dari satu novel yang dibaca
3.10. Menganalisis pengajuan, penawaran dan 4.10. Menyampaikan pengajuan, penawaran,
persetujuan dalam teks negosiasi berkaitan persetujuan dan penutup dalam teks
dengan bidang pekerjaan lisan maupun negosiasi berkaitan dengan bidang
tertulis pekerjaan secara lisan atau tulis
3.11. Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, 4.11. Mengonstruksikan teks negosiasi
pengajuan, penawaran, persetujuan, berkaitan dengan bidang pekerjaan
penutup) dan kebahasaan teks negosiasi dengan memerhatikan isi, struktur
berkaitan dengan bidang pekerjaan (orientasi, pengajuan, penawaran,
persetujuan, penutup) dan kebahasaan
58
3.12. Menganalisis permasalahan/ isu, sudut 4.12. Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut

pandang dan argumen beberapa pihak dan pandang dan argumen beberapa pihak,
simpulan dari debat berkaitan dengan dan simpulan dari debat berkaitan
bidang pekerjaan untuk menemukan dengan bidang pekerjaan secara lisan
esensi dari debat untuk menunjukkan esensi dari debat
3.13. Menganalisis isi debat berkaitan dengan 4.13. Mengembangkan permasalahan/ isu
bidang pekerjaan (permasalahan/isu, sudut dari berbagai sudut pandang yang
pandang dan argumen beberapa pihak, dilengkapi argumen dalam berdebat
dan simpulan) berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.14. Menganalisis butir-butir penting yang dapat 4.14. Menyajikan hal-hal yang dapat
diteladani dari teks biografi berkaitan diteladani dari tokoh yang terdapat
dengan bidang pekerjaan dalam teks biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15. Menganalisis aspek makna dan 4.15. Membuat teks biografi berkaitan dengan
kebahasaan dalam teks biografi berkaitan bidang pekerjaan baik lisan maupun
dengan bidang pekerjaan tulis
3.16. Menganalisis suasana, tema, dan makna 4.16. Mendemonstrasikan (membacakan atau
beberapa puisi yang terkandung dalam memusikalisasikan) satu puisi dari
antologi puisi yang diperdengarkan atau antologi puisi atau kumpulan puisi
dibaca dengan memerhatikan vokal, ekspresi,
dan intonasi (tekanan dinamik dan
tekanan tempo)
3.17. Menganalisis unsur pembangun puisi 4.17. Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur, perwajahan)
3.18. Menganalisis isi dari minimal satu buku 4.18. Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
fiksi dan satu buku nonfiksi yang sudah yang dibaca dalam bentuk resensi
dibaca
3.19. Menganalisis informasi berupa pernyataan- 4.19. Merancang pernyataan umum dan
pernyataan umum dan tahapan-tahapan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
dalam teks prosedur berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan organisasi yang tepat secara lisan dan
tulis
3.20. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks 4.20. Mengembangkan teks prosedur
prosedur berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan hasil analisis terhadap
isi, struktur, dan kebahasaan
3.21. Menganalisis informasi (pengetahuan dan 4.21. Mengkonstruksi informasi (pengetahuan
urutan kejadian) dalam teks ekplanasi dan urutan kejadian) dalam teks
59
berkaitan dengan bidang pekerjaan lisan eksplanasi berkaitan dengan bidang

dan tulis pekerjaan secara lisan dan tulis
3.22. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks 4.22. Memproduksi teks eksplanasi berkaitan
eksplanasi berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan secara lisan
pekerjaan atau tulis dengan memerhatikan struktur
dan kebahasaan
3.23. Menganalisis informasi berupa 4.23. Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual yang disajikan dalam permasalahan aktual sebagai bahan
ceramah berkaitan dengan bidang untuk disajikan dalam ceramah
pekerjaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.24. Menganalisis isi, struktur, dan kebahasaan 4.24. Mengonstruksi ceramah berkaitan
dalam ceramah berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan aspek kebahasaan dan menggunakan
struktur yang tepat
3.25. Mendeskripsikan butir-butir penting dari 4.25. Menyajikan butir-butir penting dari satu
satu buku pengayaan (nonfiksi) berkaitan buku pengayaan (nonfiksi) berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang dibaca dengan bidang pekerjaan
3.26. Menemukan butir-butir penting dari dua 4.26. Menyajikan persamaan dan perbedaan
buku pengayaan berkaitan dengan bidang isi dua buku pengayaan berkaitan
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca dengan bidang pekerjaan (nonfiksi)
yang dibaca
3.27. Menganalisis pesan dari satu buku fiksi 4.27. Menyusun ulasan terhadap pesan dari
yang dibaca satu buku fiksi yang dibaca
3.28. Mendeskripsikan informasi penting yang 4.28. Melengkapi informasi dalam proposal
ada dalam proposal kegiatan atau berkaitan dengan bidang pekerjaan
penelitian berkaitan dengan bidang supaya lebih efektif
pekerjaan
3.29. Menganalisis isi, sistematika, dan 4.29. Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan informasi, tujuan,
dan esensi karya ilmiah yang diperlukan
3.30. Menganalisis informasi, tujuan dan esensi 4.30. Merancang informasi, tujuan, dan
sebuah karya ilmiah berkaitan dengan esensi yang harus disajikan dalam
bidang pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.31. Menganalisis sistematika dan kebahasaan 4.31. Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
karya ilmiah berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
60
kebahasaan
3.32. Membandingkan isi berbagai resensi 4.32. Menyajikan isi sebuah resensi berkaitan
berkaitan dengan bidang pekerjaan untuk bidang pekerjaan dengan memerhatikan
menemukan sistematika sebuah resensi hasil perbandingan beberapa teks
resensi
3.33. Menganalisis kebahasaan resensi dalam 4.33. Mengkonstruksi sebuah resensi dari
kumpulan cerpen atau novel setidaknya buku kumpulan cerita pendek atau novel
dua karya yang berbeda yang sudah dibaca
3.34. Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34. Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau ditonton
dibaca atau ditonton secara lisan
3.35. Menganalisis isi dan kebahasaan drama 4.35. Mendemonstrasikan sebuah naskah
yang dibaca atau ditonton drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
3.36. Menganalisis pesan dari dua buku fiksi 4.36. Menyusun ulasan terhadap pesan dari
(novel dan buku kumpulan puisi) yang dua buku kumpulan puisi yang dikaitkan
dibaca dengan situasi kekinian
3.37. Mendeskripsikan isi dan sistematika surat 4.37. Menyajikan simpulan sistematika dan
lamaran pekerjaan yang dibaca unsur-unsur isi surat lamaran baik
secara lisan maupun tulis
3.38. Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.38. Menyusun surat lamaran pekerjaan
lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
3.39. Menganalisis informasi, yang mencakup 4.39. Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi
orientasi, rangkaian kejadian yang saling cerita sejarah dalam sebuah teks
berkaitan, komplikasi dan resolusi, dalam eksplanasi
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40. Menganalisis kebahasaan cerita atau novel 4.40. Menulis cerita sejarah pribadi dengan
sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41. Mendeskripsikan informasi (pendapat, 4.41. Menyeleksi ragam informasi sebagai
alternatif solusi dan simpulan terhadap bahan teks editorial berkaitan dengan
suatu isu) dalam teks editorial berkaitan bidang pekerjaan baik secara lisan
dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.42. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks 4.42. Merancang teks editorial berkaitan
editorial berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
61
3.43. Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan cerita 4.43. Menyusun laporan hasil diskusi buku
pendek atau kumpulan puisi) dan satu tentang satu topik baik secara lisan
buku pengayaan (nonfiksi) yang dibaca maupun tulis
3.44. Menganalisis isi teks iklan sesuai bidang 4.44. Mengonstruksi makna dan tujuan isi
pekerjaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan
3.45. Menganalisis struktur dan ciri kebahasaan 4.45. Menyusun teks iklan sesuai bidang
teks iklan sesuai bidang pekerjaan pekerjaan dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.46. Mengevaluasi informasi, baik fakta maupun 4.46. Menyusun opini dalam bentuk artikel
opini, dalam sebuah artikel berkaitan berkaitan dengan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan yang dibaca
3.47. Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau 4.47. Mengonstruksi sebuah artikel berkaitan
buku ilmiah berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan fakta dan kebahasaan
3.48. Mendeskripsikan isi dan sistematika surat 4.48. Menyajikan simpulan sistematika dan
dinas berkaitan dengan bidang pekerjaan unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
dengan bidang pekerjaan baik secara
lisan maupun tulis
3.49. Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.49. Menyusun surat dinas yang berkaitan
dinas yang sesuai bidang pekerjaan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
isi, sistematika dan kebahasaan
3.50. Menganalisis nilai-nilai yang terdapat 4.50. Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang
dalam sebuah buku pengayaan (nonfiksi) terkandung dalam sebuah buku
dan satu buku drama (fiksi) pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi)
62
4. Matematika (A)


Mata Pelajaran : Matematika (A)

didik.
63

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
faktual, konseptual, prosedural, dan kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan memecahkan masalah sesuai dengan
lingkup kajian Matematika pada tingkat bidang kajian Matematika.
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan mutu dan kuantitas yang terukur
dalam konteks pengembangan potensi diri sesuai dengan standar kompetensi kerja.
sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan menalar,
regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,

4.1. Menerapkan konsep bilangan 4.1. Menyajikan penyelesaian masalah

berpangkat, bentuk akar dan logaritma bilangan berpangkat, bentuk akar dan
dalam menyelesaikan masalah logaritma
4.2. Menerapkan persamaan dan 4.2. Menyajikan penyelesaian masalah yang

pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear berkaitan dengan persamaan dan
satu variabel pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear
satu variabel
64
4.3. Menentukan nilai variabel pada sistem 4.3. Menyelesaikan masalah sistem persamaan
persamaan linear dua variabel dalam linier dua variabel
masalah kontekstual
4.4. Menentukan nilai maksimum dan 4.4. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua
berkaitan dengan program linear dua variabel
variabel
4.5. Menganalisis barisan dan deret aritmetika 4.5. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan barisan dan deret
aritmatika
4.6. Menganalisis barisan dan deret geometri 4.6. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan barisan dan deret
geometri
4.7. Menganalisis pertumbuhan, peluruhan, 4.7. Menyelesaiakan masalah kontekstual yang
bunga dan anuitas berkaitan dengan pertumbuhan, peluruhan,
bunga dan anuitas
4.8. Menentukan perbandingan trigonometri 4.8. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
pada segitiga siku-siku dengan perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku
4.9. Menentukan nilai sudut berelasi 4.9. Menyelesaikan masalah nilai sudut berelasi
diberbagai kuadran diberbagai kuadran
4.10. Menentukan koordinat kartesius menjadi 4.10. Menyelesaikan masalah perubahan
koordinat kutub dan sebaliknya koordinat kartesius menjadi koordinat kutub
dan sebaliknya
4.11. Menerapkan nilai perbandingan 4.11. Menyajikan grafik fungsi trigonometri
trigonometri pada grafik fungsi
trigonometri
4.12. Menerapkan aturan sinus dan kosinus 4.12. Menyelesaikan permasalah kontekstual
dengan aturan sinus dan kosinus
4.13. Menentukan luas segitiga pada 4.13. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
trigonometri berkaitan dengan luas segitiga pada
trigonometri
4.14. Menganalisis nilai sudut dengan rumus 4.14. Menyelesaikan nilai nilai sudut dengan
jumlah dan selisih dua sudut rumus jumlah dan selisih dua sudut
65
4.15. Menerapkan operasi matriks dalam 4.15. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
dengan matriks
4.16. Menetukan nilai determinan, invers dan 4.16. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai dengan determinan, invers dan tranpose
determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3 pada ordo 2 x 2 serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
4.17. Menentukan nilai besaran vektor pada 4.17. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dimensi dua dengan nilai besaran vektor pada dimensi
dua
4.18. Menentukan nilai besaran vektor pada 4.18. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dimensi tiga dengan nilai besaran vektor pada dimensi
tiga
4.19. Menentukan nilai variabel pada 4.19. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
persamaan dan fungsi kuadrat dengan persamaan dan fungsi kuadrat
4.20. Menganalisis operasi komposisi dan 4.20. Menyelesaikan masalah operasi komposisi
operasi invers pada fungsi dan operasi invers pada fungsi
4.21. Menentukan persamaan lingkaran 4.21. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan persamaan lingkaran
4.22. Menganalisis masalah kontekstual yang 4.22. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan logika matematika berkaitan dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi (pernyataan sederhana, negasi pernyataan
pernyataan sederhana, pernyataan sederhana, pernyataan majemuk , negasi
majemuk, negasi pernyataan majemuk pernyataan majemuk dan penarikan
dan penarikan kesimpulan) kesimpulan )
4.23. Menganalisis titik, garis dan bidang pada 4.23. Menyajikan penyelesaian masalah yang
geometri dimensi tiga berkaitan dengan jarak antara titik ke titik,
titik ke garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
4.24. Menetukan masalah kontekstual yang 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual
berkaitan dengan transformasi geometri kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri
4.25. Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25. Menyajikan penyelesaian masalah
permutasi dan kombinasi pada masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah
kontekstual pencacahan, permutasi dan kombinasi
4.26. Menentukan peluang kejadian 4.26. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peluang kejadian
66
4.27. Mengevaluasi kajian statistika dalam 4.27. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
masalah kontekstual berkaitan dengan kajian statistika
4.28. Menganalisis ukuran pemusatan data 4.28. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
tunggal dan data kelompok dengan ukuran pemusatan data tunggal
dan data kelompok
4.29. Menganalisis ukuran penyebaran data 4.29. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
tunggal dan data kelompok dengan ukuran penyebaran data tunggal
dan data kelompok
4.30. Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan limit fungsi aljabar
4.31. Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
menggunakan definisi limit fungsi atau dengan turunan fungsi aljabar
sifat – sifat turunan fungsi serta
penerapannya
4.32. Menganalisis keberkaitan turunan 4.32. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
pertama fungsi dengan nilai maksimum, berkaitan dengan turunan pertama fungsi
nilai minimum, dan selang kemonotonan aljabar
fungsi, serta kemiringan garis singgung
kurva
4.33. Menentukan nilai integral tak tentu dan 4.33. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
tertentu fungsi aljabar dengan integral tak tentu dan tertentu
fungsi aljabar
4.34. Menentukan luas permukaan dan volume 4.34. Menyelesaikan masalah luas permukaan
benda putar dengan menggunakan dan volume benda putar dengan
integral tertentu menggunakan integral tertentu
5. Sejarah Indonesia (A)


Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia (A)
67

didik.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan mengevaluasi dengan menggunakan alat,
tentang pengetahuan faktual, informasi, dan prosedur kerja yang
konseptual, prosedural, dan lazim dilakukan serta memecahkan
metakognitif sesuai dengan bidang masalah sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian Sejarah Indonesia kajian Sejarah Indonesia.
pada tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan dengan Menampilkan kinerja di bawah
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bimbingan dengan mutu dan
budaya, dan humaniora dalam kuantitas yang terukur sesuai
konteks pengembangan potensi diri dengan standar kompetensi kerja.
68
sebagai bagian dari keluarga,

sekolah, dunia kerja, warga Menunjukkan keterampilan
masyarakat nasional, regional, dan menalar, mengolah, dan menyaji
internasional. secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
3.1. Memahami konsep dasar sejarah (berpikir 4.1. Menyajikan hasil pemahaman tentang
kronologis, diakronik, sinkronik, ruang dan konsep dasar sejarah (berpikir kronologis,
waktu serta perubahan dan keberlanjutan) diakronik, sinkronik, ruang dan waktu
serta perubahan dan keberlanjutan)
3.2. Menganalisis kehidupan manusia dan 4.2. Menyajikan informasi mengenai manusia
hasil-hasil budaya masyarakat Pra Aksara dan hasil-hasil budaya khususnya
Indonesia masyarakat Pra Aksara Indonesia
3.3. Menganalisis berbagai teori tentang proses 4.3. Mengolah informasi tentang berbagai
masuknya agama dan kebudayaan Hindu teori masuknya agama dan kebudayaan
dan Buddha serta pengaruhnya terhadap Hindu dan Buddha serta pengaruhnya
kehidupan masyarakat Indonesia terhadap kehidupan masyarakat
69
(pemerintahan, budaya) Indonesia (pemerintahan, budaya)
3.4. Menganalisis berbagai teori tentang proses 4.4. Menyajikan hasil analisis berbagai teori
masuknya agama dan kebudayaan Islam tentang proses masuknya agama dan
serta pengaruhnya terhadap kehidupan kebudayaan Islam serta pengaruhnya
masyarakat Indonesia (ekonomi, terhadap kehidupan masyarakat
pemerintahan, budaya) Indonesia (ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5. Menganalisis proses masuk dan 4.5. Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan bangsa Eropa masuk dan perkembangan penjajahan
(Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Indonesia Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6. Menganalisis dampak politik, budaya, 4.6. Menalar dampak politik, budaya, sosial,
sosial, ekonomi, dan pendidikan pada ekonomi, dan pendidikan pada masa
masa penjajahan bangsa Eropa, lahirnya penjajahan bangsa Eropa lahirnya
pergerakan nasional dan peristiwa sumpah pergerakan nasional dan peristiwa
pemuda sumpah pemuda
3.7. Menganalisis peristiwa proklamasi 4.7. Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik Indonesia, pemerintahan pertama Republik
serta maknanya bagi kehidupan sosial, Indonesia, serta maknanya bagi
budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
bangsa Indonesia politik, dan pendidikan bangsa Indonesia
3.8. Menganalisis strategi dan bentuk 4.8. Mengolah informasi tentang strategi dan
perjuangan bangsa Indonesia dalam upaya bentuk perjuangan bangsa Indonesia
mempertahankan kemerdekaan dari dalam upaya mempertahankan
ancaman Sekutu dan Belanda kemerdekaan dari ancaman Sekutu dan
Belanda
3.9. Mengevaluasi upaya bangsa indonesia 4.9. Menyajikan hasil kesimpulan tentang
dalam menghadapi ancaman disintegrasi upaya bangsa Indonesia dalam
bangsa antara lain PKI Madiun 1948, menghadapi ancaman disintegrasi
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI, bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
Permesta, G-30-S/PKI DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30-S/PKI
3.10. Mengevaluasi perkembangan kehidupan 4.10. Menyajikan hasil telaah tentang
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia perkembangan kehidupan politik dan
pada masa awal kemerdekaan sampai ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
dengan masa Demokrasi Terpimpin awal kemerdekaan sampai masa
70
Demokrasi Terpimpin
3.11. Mengevaluasi perkembangan kehidupan 4.11. Mengolah informasi tentang

politik dan ekonomi Bangsa Indonesia pekembangan kehidupan politik dan
pada masa Orde Baru sampai dengan awal ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Reformasi, serta peranan mahasiswa dan Orde Baru sampai dengan awal
pemuda dalam perubahan politik dan Reformasi, serta peranan mahasiswa dan
ketatanegaraan Indonesia pemuda dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.12. Mengevaluasi peran bangsa Indonesia 4.12. Menyajikan hasil telaah tentang peran
dalam perdamaian dunia antara lain KAA, bangsa Indonesia dalam perdamaian
Misi Garuda, Deklarasi Djuanda, Gerakan dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Non Blok, dan ASEAN, OKI, dan Jakarta Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Blok,
Informal Meeting dan ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal
Meeting
3.13. Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.13. Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan ilmu kehidupan Bangsa Indonesia dalam
pengetahuan dan teknologi pada era mengembangkan ilmu pengetahuan dan
kemerdekaan (sejak proklamasi sampai teknologi di era kemerdekaan (sejak
dengan Reformasi) proklamasi sampai dengan Reformasi)
6. Bahasa Inggris (A)

Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (3 Tahun)
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris (A)

71

didik.

mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat, informasi, dan
konseptual, prosedural dasar, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
lingkup kajian Bahasa Inggris pada tingkat bidang kajian Bahasa Inggris.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam dengan mutu dan kuantitas yang terukur
konteks pengembangan potensi diri sebagai sesuai dengan standar kompetensi kerja.
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
72

langsung.
3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.1. Menyusun teks interaksi transaksional
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis pendek dan sederhana
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan yang melibatkan tindakan memberi dan
tindakan memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait jati diri,
terkait jati diri dan hubungan keluarga, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan pronoun: yang benar dan sesuai konteks
subjective, objective, possessive) penggunaannya
3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.2. Menyusun teks interaksi interpersonal
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis sederhana yang
interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan melibatkan tindakan memberikan
tindakan memberikan ucapan selamat ucapan selamat bersayap (extended),
bersayap (extended), dan responnya, sesuai dan responnya dengan memperhatikan
dengan konteks penggunaannya fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis pendek dan sederhana
tindakan memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait niat
terkait niat melakukan suatu melakukan suatu tindakan/kegiatan,
tindakan/kegiatan, sesuai dengan konteks dengan memperhatikan fungsi sosial,
penggunaannya. (Perhatikan unsur struktur teks, dan unsur kebahasaan
kebahasaan be going to, would like to) yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya.
3.4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.4. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif pendek dan sederhana, terkait orang,
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta benda dan tempat, dengan
informasi pendek dan sederhana terkait memperhatikan fungsi sosial, struktur
orang, benda dan tempat sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan, secara
73
konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.5. Menyusun teks khusus dalam bentuk
unsur kebahasaan beberapa teks khusus pemberitahuan (announcement), lisan
dalam bentuk pemberitahuan dan tulis, pendek dan sederhana,
(announcement), dengan memberi dan dengan memperhatikan fungsi sosial,
meminta informasi terkait kegiatan struktur teks, dan unsur kebahasaan,
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan konteks secara benar dan sesuai konteks
penggunaannya
3.6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.6. Menyusun teks interaksi transaksional,
4unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan yang melibatkan tindakan unsur dan
tindakan memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait
terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang yang dilakukan/terjadi di waktu lampau
merujuk waktu terjadinya dan yang merujuk waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai dengan konteks kesudahannya, dengan memperhatikan
penggunaannya. (Perhatikan unsur fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan simple past tense vs present kebahasaan yang benar dan sesuai
perfect tense) konteks
3.7. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.7. Menyusun teks recount lisan dan tulis,
unsur kebahasaan beberapa teks recount pendek dan sederhana, terkait
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta peristiwa/pengalaman, dengan
informasi terkait peristiwa/pengalaman memperhatikan fungsi sosial, struktur
sesuai dengan konteks penggunaannya teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
3.8. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.8. Menyajikan teks naratif pendek dan
unsur kebahasaan beberapa teks naratif sederhana terkait legenda rakyat secara
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta lisan dan tulis dengan memperhatikan
informasi terkait legenda rakyat sederhana, fungsi social, struktur teks dan unsur
sesuai dengan konteks penggunaannya kebahasaan secara benar dan sesuai
konteks
3.9. Menganalisis fungsi social, struktur teks dan 4.9. Menyusun teks khusus dalam bentuk
unsur kebahasaan beberapa teks khusus memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
dalam bentuk memo, menu, schedule dan (signs) lisan dan tulis, pendek dan
signs dengan memberi dan meminta sederhana, dengan memperhatikan
informasi terkait kegiatan sekolah atau fungsi sosial, struktur teks dan unsur
tempat kerja, sesuai dengan konteks kebahasaan secara benar dan sesuai
penggunaannya di dunia kerja konteks
74
3.10. Menerapkan fungsi social, struktur teks dan 4.10. Menyusun teks interaksi transaksional
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan member dan meminta informasi terkait
tindakan memberi dan meminta informasi perbandingan kata sifat dengan
terkait perbandingan kata sifat sesuai memperhatikan fungsi social, struktur
dengan bidang keahlian dan konteks teks dan unsur kebahasaan yang benar
penggunaannya dan sesuai konteks
3.11. Menganalisis fungsi social, struktur teks dan 4.11. Menyusun teks interaksi transaksional
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
tindakan memberi dan meminta informasi meminta informasi tentang petunjuk
tentang petunjuk arah (direction) sesuai arah (direction) dengan memperhatikan
dengan konteks penggunaannya di dunia fungsi social, struktur teks dan unsur
kerja kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks di dunia kerja
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis, pendek dan sederhana
transaksional yang melibatkan tindakan yang melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi terkait meminta informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana (simple kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
routine tasks) sesuai dengan konteks (simple routine tasks) dengan
penggunaan di dunia kerja memperhatikan fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja
tindakan memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait saran dan
terkait saran dan tawaran, sesuai dengan tawaran, dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan should, can) kebahasaan yang benar
tindakan memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait pendapat dan
terkait pendapat dan pikiran, sesuai dengan pikiran, dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan I think, I suppose, in my kebahasaan yang benar dan sesuai
opinion) konteks
75
3.15. Menerapkan fungsi social, struktur teks dan 4.15. Menuliskan kembali teks pesan
unsur kebahasaan teks interaksi sederhana lewat telephone terkait
transaksional yang melibatkan tindakan tempat kerja dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur
pesan sederhana lewat telephone (taking kebahasaan secara benar dan sesuai
simple phone message) sesuai dengan konteks dunia kerja
konteks penggunaannya di dunia kerja
3.16. Menganalisis fungsi 6sosial, struktur teks, 4.16. Menyusun teks khusus dalam bentuk
dan 6unsur kebahasaan beberapa teks undangan resmi lisan dan tulis, terkait
khusus dalam bentuk undangan resmi kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
dengan memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi 6nsure, struktur
terkait kegiatan sekolah/tempat kerja sesuai teks, dan 6unsur kebahasaan, secara
dengan konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.17. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, 4.17. Menyusun teks khusus dalam bentuk
dan unsur kebahasaan beberapa teks surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri
khusus dalam bentuk surat pribadi dengan dan orang sekitarnya, lisan dan tulis,
memberi dan menerima informasi terkait dengan memperhatikan fungsi sosial,
kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
sesuai dengan konteks penggunaannya secara benar dan sesuai konteks
3.18. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.18. Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
unsur kebahasaan beberapa teks prosedur dalam bentuk manual terkait
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta penggunaan teknologi dan kiat-kiat
informasi terkait manual penggunaan (tips), dengan memperhatikan fungsi
teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sosial, struktur teks, dan unsur
sederhana, sesuai dengan bidang keahlian kebahasaan, secara benar dan sesuai
dan konteks penggunaannya konteks
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan memberi dan meminta informasi terkait
tindakan memberi dan meminta informasi keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam dalam teks ilmiah, dengan
teks ilmiah, sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya. (Perhatikan unsur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
kebahasaan passive voice) dan sesuai konteks
76
3.20. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.20. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menyatakan dan menanyakan tentang
menanyakan tentang pengandaian jika pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
terjadi suatu keadaan/ kejadian/peristiwa di kejadian/peristiwa di waktu yang akan
waktu yang akan datang, sesuai dengan datang, dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya sosial, struktur teks, dan unsur
konteks
3.21. Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21. Menyusun teks ilmiah faktual (factual
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi report), lisan dan tulis, sederhana,
sosial teks factual report dengan tentang orang, binatang, benda, gejala
menyatakan dan menanyakan tentang teks dan peristiwa alam dan sosial, terkait
ilmiah faktual tentang orang, binatang, dengan mata pelajaran lain
benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial,
sederhana, sesuai dengan konteks
pembelajaran di pelajaran lain
3.22. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.22. Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi terkait isu aktual, dengan
analitis lisan dan tulis dengan memberi dan memperhatikan fungsi sosial, struktur
meminta informasi terkait isu aktual, sesuai teks, dan unsur kebahasaan, secara
dengan konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.23. Menganalisis fungsi social, struktur teks dan 4.23. Menyusun teks biografi tokoh lisan dan
unsur kebahasaan pada teks biografi tokoh tulis, pendek dan sederhana, dengan
sesuai dengan konteks penggunaannya memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
tindakan memberi dan meminta informasi hubungan sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, sesuai memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan konteks penggunaannya. teks, dan unsur kebahasaan yang benar
(Perhatikan unsur kebahasaan because dan sesuai konteks
of ..., due to ..., thanks to ...)
77
unsur kebahasaan teks interaksi tulis yang melibatkan tindakan memberi
transaksional yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait penulisan
memberi dan meminta informasi terkait laporan sederhana dengan
penulisan laporan sederhana memperhatikan fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja
unsur kebahasaan teks interaksi lisan yang melibatkan tindakan memberi
transaksional yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait penyajian
memberi dan meminta informasi terkait laporan dengan memperhatikan fungsi
penyajian laporan secara lisan (report social, struktur teks dan unsur
presentation) kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.27. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.27. Menyusun teks interaksi interpersonal
unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis sederhana yang
interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan melibatkan tindakan menawarkan jasa,
tindakan menawarkan jasa, serta dan menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya. (Perhatikan unsur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
kebahasaan May I help you? What can I do dan sesuai konteks
for you? What if ...?)
3.28. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.28. Menyusun teks khusus surat lamaran
unsur kebahasaan beberapa teks khusus kerja, yang memberikan informasi
dalam bentuk surat lamaran kerja, dengan antara lain jati diri, latar belakang
memberi dan meminta informasi terkait jati pendidikan/pengalaman kerja, dengan
diri, latar belakang pendidikan/pengalaman memperhatikan fungsi sosial, struktur
kerja, sesuai dengan konteks teks, dan unsur kebahasaan, secara
penggunaannya benar dan sesuai konteks
unsur kebahasaan teks interaksi lisan yang melibatkan tindakan memberi
transaksional lisan yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait jati diri
memberi dan meminta informasi terkait jati dalam konteks pekerjaan (wawancara
diri dalam konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan), dengan memperhatikan
pekerjaan) fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya di dunia kerja.
78
3.30. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.30. Menyusun teks lisan dan tulis untuk
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menyatakan dan menanyakan tentang
menanyakan tentang keharusan, sesuai keharusan, dengan memperhatikan
dengan konteks penggunaannya fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks
3.31. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan 4.31. Menangkap makna secara kontekstual
unsur kebahasaan beberapa teks news item terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks news items
informasi terkait berita sederhana dari lisan dan tulis, dalam bentuk berita
koran/radio/TV, sesuai dengan konteks sederhana koran/radio/TV
penggunaannya
tindakan memberi dan meminta informasi pengandaian diikuti oleh perintah/saran,
terkait pengandaian diikuti oleh dengan memperhatikan fungsi sosial,
perintah/saran, sesuai dengan bidang struktur teks, dan unsur kebahasaan
keahlian dan konteks penggunaannya yang benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
7. Seni Budaya (B)

Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Seni Budaya (B)

79

didik.

mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat, informasi, dan
konseptual, operasional dasar, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
lingkup kajian/kerja Seni Budaya pada bidang kajian/kerja Seni Budaya.
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
dalam konteks pengembangan potensi diri sesuai dengan standar kompetensi kerja.
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, regional, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
langsung.
80

langsung.
3.1. Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya

3.2. Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep seni
3.3. Memahami konsep keindahan 4.3. Mempresentasikan konsep keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi dan unsur seni 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.5. Menganalisis perkembangan seni budaya 4.5. Merumuskan perkembangan seni
Nusantara budaya Nusantara
3.6. Menerapkan apresiasi seni budaya 4.6. Melaksanakan peniruan karya seni
Nusantara budaya Nusantara
3.7. Menerapkan apresiasi seni budaya 4.7. Melaksanakan apresiasi seni budaya
mancanegara mancanegara
3.8. Menganalisis karya seni budaya Nusantara 4.8. Mengembangkan karya seni budaya
Nusantara
3.9. Mengevaluasi karya seni budaya 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi karya
Nusantara seni budaya Nusantara
3.10. Merancang karya seni budaya Nusantara 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara
81
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (B)


Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (B)

didik.
82

faktual, konseptual, prosedural dasar, kerja yang lazim dilakukan serta
dan metakognitif sesuai dengan bidang memecahkan masalah sesuai dengan
dan lingkup kajian Pendidikan Jasmani, bidang kajian Pendidikan Jasmani, Olahraga
Olahraga dan Kesehatan pada tingkat dan Kesehatan.
dalam konteks pengembangan potensi sesuai dengan standar kompetensi kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan menalar,
nasional, regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,

3.1. Menerapkan teknik dasar salah satu 4.1. Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola besar aktifitas olahraga permainan bola besar
untuk menghasilkan koordinasi gerak untuk menghasilkan koordinasi gerak yang
yang baik baik
3.2. Menerapkan teknik dasar salah satu 4.2. Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola kecil aktifitas olahraga permainan bola kecil
untuk menghasilkan koordinasi gerak untuk menghasilkan koordinasi gerak
83
3.3. Menerapkan salah satu keterampilan 4.3. Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
gerak yang efektif yang efektif
3.4. Menerapkan salah satu keterampilan 4.4. Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas olahraga beladiri untuk aktifitas olahraga beladiri untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.5. Menerapkan latihan pengukuran 4.5. Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh dan kelenturan) komposisi tubuh dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.6. Menerapkan keterampilan rangkaian 4.6. Memraktikan keterampilan rangkaian gerak
gerak dasar aktifitas olahraga senam dasar aktifitas olahraga senam untuk
untuk menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang baik
baik
3.7. Menerapkan keterampilan gerak 4.7. Mempraktikan hasil analisis gerakan
rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam ritmik
ritmik untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi yang baik
yang baik
3.8. Menerapkan keterampilan salah satu 4.8. Mempraktikan keterampilan salah satu
gaya renang pada aktifitas olahraga air gaya renang pada aktifitas olahraga air
3.9. Memahami cara perilaku budaya hidup 4.9. Mempresentasikan cara perilaku budaya
sehat dalam kehidupan sehari-hari hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (C1)

84
didik.

faktual, konseptual, operasional dasar, dan kerja yang lazim dilakukan serta
lingkup Simulasi dan Komunikasi Digital, lingkup Simulasi dan Komunikasi Digital, dan
dan Dasar Bidang Teknologi Informasi dan Dasar Bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi pada tingkat teknis, spesifik, Komunikasi.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dan humaniora dalam konteks dengan mutu dan kuantitas yang terukur
pengembangan potensi diri sebagai bagian sesuai dengan standar kompetensi kerja.

85

9. Simulasi dan Komunikasi Digital (C1)
Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi Digital

3.1. Menerapkan logika dan algoritma 4.1. Menggunakan fungsi-fungsi perintah

komputer (Command)
3.2. Menerapkan metode peta-minda 4.2. Membuat peta-minda
3.3. Mengevaluasi paragraf deskriptif, 4.3. Menyusun kembali format dokumen
argumentatif, naratif dan persuasif pengolah kata
3.4. Menerapkan logika dan operasi 4.4. Mengoperasikan perangkat lunak pengolah
perhitungan data angka
3.5. Menganalisis fitur yang tepat untuk 4.5. Membuat slide untuk presentasi
pembuatan slide
3.6. Menerapkan teknik presentasi yang 4.6. Melakukan presentasi yang efektif
efektif
3.7. Menganalisis pembuatan e-book 4.7. Membuat e-book dengan perangkat lunak
e-book editor
3.8. Memahami konsep Kewargaan Digital 4.8. Merumuskan etika Kewargaan Digital
3.9. Menerapkan teknik penelusuran Search 4.9. Melakukan penelusuran informasi
Engine
3.10. Menganalisis komunikasi sinkron dan 4.10. Melakukan komunikasi sinkron dan
asinkron dalam jaringan asinkron dalam jaringan
3.11. Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11. Menggunakan fitur untuk pembelajaran
pembelajaran kolaboratif daring kolaboratif daring (kelas maya)
3.12. Merancang dokumen tahap pra-produksi 4.12. Membuat dokumen tahap pra-produksi
3.13. Menganalisis produksi video, animasi 4.13. Memroduksi video dan/atau animasi
dan/atau musik digital dan/atau musik digital
3.14. Mengevaluasi pasca-produksi video, 4.14. Membuat laporan hasil pasca-produksi
animasi dan/atau musik digital
86
10. Fisika (C1)
Mata Pelajaran : Fisika


3.1. Memahami konsep besaran pokok, 4.1. Menyaji hasil pengukuran besaran fisis
besaran turunan, dan satuan dalam menggunakan alat ukur dan teknik yang
pengukuran tepat
3.2. Memahami konsep usaha, energi, daya 4.2. Melakukan percobaan untuk menentukan
dan efisiensi dalam kehidupan sehari-hari usaha pesawat sederhana
3.3. Menganalisis sifat elastisitas bahan 4.3. Menyajikan hasil percobaan tentang
elastisitas benda
3.4. Menganalisis hubungan antara getaran 4.4. Mendemonstrasikan fenomena gelombang
dan gelombang serta besaran-besaran dengan peralatan sederhana
nya yang terkait
3.5. Menganalisis optik fisis dan geometri 4.5. Menyajikan hasil percobaan tentang optik
fisis/geometri
3.6. Mengevaluasi proses pemuaian, 4.6. Menyaji hasil penyelidikan mengenai
perubahan wujud zat dan perpindahan perpindahan kalor menggunakan azas
kalor black
3.7. Menganalisis konsep listrik statis dalam 4.7. Mengatasi berbagai masalah yang
bidang teknologi informasi dan diakibatkan oleh listrik statis pada
komunikasi komponen-komponen teknologi informasi
dan komunikasi
3.8. Memahami hukum-hukum kelistrikan arus 4.8. Menyajikan hasil percobaan hukum-hukum
searah kelistrikan arus searah
3.9. Memahami konsep kemagnetan dan 4.9. Menyajikan hasil percobaan tentang
elektromagnet medan magnet dan induksi magnet
3.10. Mengevaluasi dampak radiasi 4.10. Membuat karya tulis tentang dampak
elektromagnetik secara kualitatif radiasi elektromagnetik
87
11. Kimia (C1)
Mata Pelajaran : Kimia


3.1. Memahami peran kimia dalam kehidupan 4.1. Menunjukkan perbedaan perubahan materi
dan pemisahan campuran melalui
praktikum
3.2. Menganalisis struktur atom berdasarkan 4.2. Menentukan letak unsur dalam tabel
konfigurasi elektron untuk menentukan periodik pada struktur atom dengan
letak unsur dalam tabel periodik menggunakan konfigurasi elektron
3.3. Menganalisis proses pembentukan ikatan 4.3. Menyajikan pembentukan ikatan ion, ikatan
ion, ikatan kovalen, dan ikatan logam kovalen, dan ikatan logam yang terjadi
serta interaksi antar partikel (atom, ion, pada beberapa senyawa dalam kehidupan
molekul) materi dan hubungannya sehari hari
dengan sifat fisik materi
3.4. Memahami konsep massa molekul relatif 4.4. Menyelesaikan permasalahan yang
dan konsep mol berkaitan dengan konsep massa molekul
relatif dan konsep mol
3.5. Memahami Hukum-hukum dasar dan 4.5. Menyelesaikan permasalahan yang
persamaan kimia berkaitan dengan hukum-hukum dasar dan
persamaan kimia
3.6. Menganalisis struktur, sifat senyawa 4.6. Menyajikan hasil identifikasi senyawa
hidrokarbon (ALKENA) hidrokarbon (ALKENA) yang terdapat
dalam kehidupan sehari hari
3.7. Menganalisis struktur, tata nama, sifat, 4.7. Mengintegrasikan antara struktur, tata
penggolongan dan kegunaan polimer nama, sifat, penggolongan polimer dengan
kegunaan polimer dalam kehidupan sehari
hari
3.8. Mengevaluasi sifat larutan berdasarkan 4.8. Menyajikan tabel hasil percobaan asam
konsep asam basa dan pH larutan basa dengan menggunakan indikator
universal, kertas lakmus dan indikator alam
3.9. Menganalisis gejala proses penyepuhan 4.9. Mengajukan ide/gagasan untuk mengatasi
dan faktor- faktor yang mempengaruhi proses korosi berdasarkan faktor- faktor
terjadinya korosi yang mempengaruhinya pada kehidupan
sehari-hari melalui percobaan yang
dilakukan
3.10. Menganalisis manfaat dan kerugian 4.10. Mengajukan gagasan untuk mengatasi
Radiokimia dalam kehidupan sehari-hari dampak negatif dari Radiokimia
88


Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut
dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
metakognitif sesuai dengan bidang dan menyelesaikan masalah sesuai dengan
lingkup kerja Dasar-dasar Teknik Komputer bidang dan lingkup kerja Dasar-dasar Teknik
dan Informatika pada tingkat teknis, Komputer dan Informatika.
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menampilkan kinerja mandiri dengan mutu
budaya, dan humaniora dalam konteks dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
pengembangan potensi diri sebagai bagian standar kompetensi kerja.
89

melaksanakan tugas spesifik dibawah

kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, sampai
dengan tindakan orisinal dalam ranah
melaksanakan tugas spesifik dibawah
12. Sistem Komputer (C2)
Mata Pelajaran : Sistem Komputer

3.1. Memahami sistem bilangan (Desimal, 4.1. Mengkonversikan sistem bilangan

Biner, Heksadesimal) (Desimal, Biner, Heksadesimal) dalam
memecahkan masalah konversi
3.2. Menganalisis relasi logika dasar, 4.2. Merangkai fungsi gerbang logika dasar,
kombinasi dan sekuensial (NOT, AND, kombinasi dan sekuensial (NOT, AND,
OR); (NOR,NAND,EXOR,EXNOR); (Flip OR); (NOR,NAND,EXOR,EXNOR); melalui
Flop, counter) ujicoba (Flip Flop, counter)
3.3. Menerapkan operasi logika Aritmatik 4.3. Mempraktikkan operasi Logik Unit (Half-
(Half-Full Adder, Ripple Carry Adder) Full Adder, Ripple Carry Adder)
3.4. Mengklasifikasikan rangkaian Multiplexer, 4.4. Mengoperasikan aritmatik dan logik pada
Decoder, Register Arithmatic Logic Unit (Multiplexer, Decoder,
Register)
3.5. Menerapkan elektronika dasar 4.5. Mempraktikkan fungsi kelistrikan dan
(kelistrikan, komponen elektronika dan komponen elektronika)
skema rangkaian elektronika)
3.6. menerapkan dasar dasar mikrokontroler 4.6. manipulasi dasar-dasar mikrokontroler
(port IO, clock, arsitektur RISK, general
purpose RISK, stack pointer, SRAM,
EEPROM, SREG)
90
3.7. Menganalisis blok diagram dari sistem 4.7. Menyajikan gambar minimal sistem mikro
mikro komputer (arsitektur komputer) komputer berdasarkan blok diagram dan
sistem rangkaian (arsitektur computer)
3.8. Mengevaluasi Perangkat 4.8. Merangkai perangkat eksternal dengan
Eksternal/Peripheral consule unit
3.9. Menganalisis memori berdasarkan 4.9. Membuat alternatif kebutuhan untuk

karakteristik sistem memori memodifikasi beberapa memori dalam
(lokasi,kapasitas, kecepatan, cara akses, sistem computer
tipe fisik)
3.10. Menganalisa Struktur CPU dan fungsi 4.10. Menyajikan Rangkaian internal CPU
CPU
13. Komputer dan Jaringan Dasar (C2)
Mata Pelajaran : Komputer dan Jaringan Dasar

3.1. Menerapkan K3LH disesuaikan dengan 4.1. Melaksanakan K3LH dilingkungan kerja
lingkungan kerja
3.2. Menerapkan perakitan komputer 4.2. Merakit komputer
3.3. Menerapkan pengujian perakitan 4.3. Menguji kinerja komputer
komputer
3.4. Menerapkan konfigurasi BIOS pada 4.4. Melakukan seting BIOS
komputer
3.5. Menerapkan instalasi sistem operasi 4.5. Menginstalasi sistem operasi
3.6. Menerapkan instalasi driver perangkat 4.6. Menginstalasi driver perangkat keras
keras komputer komputer
3.7. Menerapkan instalasi software aplikasi 4.7. Menginstalasi software aplikasi

3.8. Menerapkan perawatan perangkat 4.8. Melakukan perawatan perangkat keras
keras komputer komputer
3.9. Menganalisis permasalahan pada 4.9. Melakukan perbaikan pada perangkat
perangkat keras keras
3.10. Menganalisis permasalahan pada 4.10. Mengelola perbaikan pada instalasi
instalasi software aplikasi software aplikasi
3.11. Menerapkan instalasi jaringan komputer 4.11. Menginstalasi jaringan komputer
91
3.12. Menerapkan pengalamanatan IP pada 4.12. Mengkonfigurasi pengalamatan IP pada

jaringan komputer jaringan komputer
3.13. Menerapkan sumber daya berbagi 4.13. Menginstalasi sumber daya berbagi pakai
pakai pada jaringan komputer pada jaringan komputer
3.14. Menerapkan instalasi koneksi internet 4.14. Menginstalasi koneksi internet pada
pada workstation workstation
3.15. Mengevaluasi desain jaringan lokal 4.15. Mendesain jaringan lokal (LAN)
(LAN)
3.16. Menerapkan instalasi jaringan lokal 4.16. Menginstalasi jaringan lokal (LAN)
(LAN)
3.17. Menerapkan perawatan jaringan lokal 4.17. Melakukan perawatan jaringan lokal (LAN)
(LAN)
3.18. Menganalisis permasalahan pada 4.18. Mengelola perbaikan pada jaringan lokal
jaringan lokal (LAN) (LAN)
14. Pemrograman Dasar (C2)
Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar

3.1. Menerapkan alur logika pemrograman 4.1. Membuat alur logika pemrograman
komputer komputer
3.2. Memahami perangkat lunak bahasa 4.2. Melakukan Instalasi perangkat lunak
pemrograman bahasa pemrograman
3.3. Menerapkan alur pemrograman dengan 4.3. Menulis kode pemrogram sesuai dengan
struktur bahasa pemrograman komputer aturan dan sintaks bahasa pemrograman
3.4. Menerapkan penggunaan tipe data, 4.4. Membuat kode program dengan tipe data,
variabel, konstanta, operator, dan variabel, konstanta, operator dan ekspresi
ekspresi
3.5. Menerapkan operasi aritmatika dan logika 4.5. Membuat kode program dengan operasi
aritmatika dan logika
3.6. Menerapkan struktur kontrol 4.6. Membuat kode program struktur kontrol
Percabangan dalam bahasa percabangan
pemrograman
3.7. Menerapkan struktur kontrol Perulangan 4.7. Membuat kode program struktur kontrol
dalam bahasa pemrograman perulangan
92
3.8. Menganalisis penggunaan array untuk 4.8. Membuat kode program untuk
penyimpanan data di memori menampilkan kumpulan data array
3.9. Menerapkan penggunaan fungsi 4.9. Membuat kode program menggunakan
fungsi
3.10. Menerapkan pembuatan antar muka 4.10. Membuat antar muka (User Intreface) pada
(User Intreface) pada aplikasi aplikasi
3.11. Menerapkan berbagai struktur kontrol 4.11. Membuat kode program berbagai struktur
dalam aplikasi antar muka (User kontrol dalam aplikasi antar muka (User
Intreface). Intreface).
3.12. Menganalisis pembuatan aplikasi 4.12. Membuat aplikasi sederhana berbasis
sederhana berbasis antar muka (User antar muka (User Intreface)
Intreface)
3.13. Mengevaluasi debuging aplikasi pada 4.13. Menggunakan debuging pada aplikasi
sederhana sederhana
3.14. Mengevaluasi paket installer aplikasi 4.14. Memformulasikan paket installer aplikasi
sederhana sederhana
15. Dasar Desain Grafis (C2)
Mata Pelajaran : Dasar Desain Grafis

3.1. Mendiskusikan unsur-unsur tata letak 4.1. Menempatkan unsur-unsur tata letak
berupa garis, ilustrasi, tipografi, warna, berupa garis, ilustrasi, tipografi, warna,
gelap-terang, tekstur dan ruang gelap-terang, tekstur dan ruang
3.2. Mendiskusikan fungsi, dan unsur warna 4.2. Menempatkan berbagai fungsi, dan unsur
CMYK dan RGB warna CMYK dan RGB.
3.3. Mendiskusikan prinsip-prinsip tata letak, 4.3. Menerapkan hasil prinsip-prinsip tata letak,
antara lain : proporsi, irama (rythm), antara lain : proporsi, irama (rythm),
keseimbangan, kontras, kesatuan (unity), keseimbangan, kontras, kesatuan (unity),
dan harmoni dalam pembuatan desain dan harmoni dalam pembuatan desain
grafis grafis
3.4. Mendiskusikan berbagai format gambar 4.4. Menempatkan berbagi format gambar
3.5. Menerapkan prosedur scanning gambar/ 4.5. Melakukan proses scanning gambar/
ilustrasi/teks dalam desain ilustrasi/teks dengan alat scanner dalam
desain
93
3.6. Menerapkan perangkat lunak pengolah 4.6. Menggunakan perangkat lunak pengolah
gambar vektor gambar vektor
3.7. Menerapkan manipulasi gambar vektor 4.7. Memanipulasi gambar vektor dengan
dengan menggunakan fitur efek menggunakan fitur efek
3.8. Menerapkan pembuatan desain berbasis 4.8. Membuat desain berbasis gambar vektor
gambar vektor
3.9. Menerapkan perangkat lunak pengolah 4.9. Menggunakan perangkat lunak pengolah
gambar bitmap (raster) gambar bitmap (raster)
3.10. Menerapkan manipulasi gambar raster 4.10. Memanipulasi gambar raster dengan
dengan menggunakan fitur efek menggunakan fitur efek
3.11. Mengevaluasi pembuatan desain 4.11. Membuat desain berbasis gambar bitmap
berbasis gambar bitmap (raster) (raster)
3.12. Mengevaluasi penggabungan gambar 4.12. Membuat desain penggabungan gambar
vektor dan bitmap (raster) vektor dan bitmap (raster)


Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut
dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
94

lingkup kerja Teknik Komputer dan bidang kerja Teknik Komputer dan Jaringan.
Jaringan pada tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan dengan ilmu Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
humaniora dalam konteks pengembangan sesuai dengan standar kompetensi kerja.
potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan menalar,
nasional, regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,

16. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) (C3)
Mata Pelajaran : Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN)

3.1. Menganalisis jaringan berbasis luas 4.1. Membuat disain jaringan berbasis luas
3.2. Mengevaluasi jaringan nirkabel 4.2. Mengkonfigurasi jaringan nirkabel
3.3. Mengevaluasi permasalahan jaringan 4.3. Memperbaiki jaringan nirkabel
nirkabel
3.4. Memahami jaringan fiber optic 4.4. Mengkaji jaringan fiber optic
95
3.5. Mengidentifikasi jenis-jenis kabel fiber 4.5. Menemutunjukkan kabel fiber optic
optic
3.6. Menerapkan fungsi alat kerja fiber optic 4.6. Menggunakan alat kerja fiber optic
3.7. Mengevaluasi penyambungan fiber optic 4.7. Melakukan sambungan fiber optic
3.8. Mengevaluasi perangkat pasif jaringan 4.8. Mengkonfigurasikan perangkat pasif
fiber optic jaringan fiber optic
3.9. Mengevaluasi permasalahan jaringan 4.9. Melakukan perbaikan jaringan fiber optic
fiber optic
17. Administrasi Infrastruktur Jaringan (C3)
Mata Pelajaran : Administrasi Infrastruktur Jaringan

3.1. Mengevaluasi VLAN pada jaringan 4.1. Mengkonfigurasi VLAN

3.2. Mengevaluasi permasalahan VLAN 4.2. Melakukan perbaikan konfigurasi VLAN
3.3. Memahami proses routing 4.3. Mengkaji jenis-jenis routing
3.4. Mengevaluasi routing statis 4.4. Mengkonfigurasi routing statis
3.5. Menganalisis permasalahan routing statis 4.5. Memperbaiki konfigurasi routing statis
3.6. Mengevaluasi routing dinamis 4.6. Mengkonfigurasi routing dinamis
3.7. Mengevaluasi permasalahan routing 4.7. Memperbaiki konfigurasi routing dinamis
dinamis
3.8. Mengevaluasi internet gateway 4.8. Mengkonfigurasi NAT
3.9. Menganalisis permasalahan internet 4.9. Memperbaiki konfigurasi NAT
gateway
3.10. Mengevaluasi firewall jaringan 4.10. Mengkonfigurasi firewall jaringan
3.11. Menganalisis permasalahan firewall 4.11. Memperbaiki konfigurasi firewall
3.12. Mengevaluasi manajemen bandwidth 4.12. Mengkonfigurasi manajemen bandwidth
3.13. Menganalisis permasalahan manajemen 4.13. Memperbaiki konfigurasi manajemen
bandwidth bandwidth
3.14. Mengevaluasi load balancing 4.14. Mengkonfigurasi load balancing
3.15. Mengevaluasi permasalahan load 4.15. Memperbaiki konfigurasi load balancing
balancing
3.16. Mengevaluasi Proxy Server 4.16. Mengkonfigurasi Proxy Server
3.17. Menganalisis permasalahan Proxy Server 4.17. Memperbaiki konfigurasi Proxy Server
96
18. Administrasi Sistem Jaringan (C3)
Mata Pelajaran : Administrasi Sistem Jaringan


3.1. Menerapkan sistem operasi jaringan 4.1. Menginstalasi sistem operasi jaringan
3.2. Mengevaluasi DHCP Server 4.2. Mengkonfigurasi DHCP Server
3.3. Mengevaluasi FTP Server 4.3. Mengkonfigurasi FTP Server
3.4. Mengevaluasi Remote Server 4.4. Mengkonfigurasi Remote Server
3.5. Mengevaluasi File Server 4.5. Mengkonfigurasi File Server
3.6. Mengevaluasi Web Server 4.6. Mengkonfigurasi Web Server
3.7. Mengevaluasi DNS Server 4.7. Mengkonfigurasi DNS Server
3.8. Mengevaluasi Database Server 4.8. Mengkonfigurasi Database Server
3.9. Mengevaluasi Mail Server 4.9. Mengkonfigurasi Mail Server
3.10. Mengevaluasi Control Panel Hosting 4.10. Mengkonfigurasi Control Panel hosting
3.11. Mengevaluasi Share Hosting Server 4.11. Mengkonfigurasi Share Hosting Server
3.12. Mengevaluasi Virtual Private Server 4.12. Mengkonfigurasi Virtual Private Server
3.13. Mengevaluasi dedicated hosting Server 4.13. Mengkonfigurasi Dedicated Hosting Server
3.14. Mengevaluasi VPN Server 4.14. Mengkonfigurasi VPN Server
3.15. Mengevaluasi sistem kontrol dan 4.15. Mengkonfigurasi sistem kontrol dan
monitoring monitoring
3.16. Mengevaluasi sistem keamanan jaringan 4.16. Mengkonfigurasi sistem keamanan jaringan
3.17. Menganalisis permasalahan sistem 4.17. Melakukan perbaikan sistem administrasi
administrasi
19. Teknologi Layanan Jaringan (C3)
Mata Pelajaran : Teknologi Layanan Jaringan

3.1. Memahami ragam aplikasi komunikasi 4.1. Menyajikan karakteristik ragam aplikasi
data komunikasi data
3.2. Menganalisis berbagai standar 4.2. Menyajikan berbagai standar komunikasi
komunikasi data data
3.3. Menganalisis proses komunikasi data 4.3. Menyajikan hasil analisis proses
dalam jaringan komunikasi data
97
3.4. Memahami aspek-aspek teknologi 4.4. Menalar aspek-aspek teknologi komunikasi

komunikasi data dan suara data dan suara
3.5. Menganalisis kebutuhan telekomunikasi 4.5. Menyajikan hasil analisis kebutuhan
dalam jaringan telekomunikasi dalam jaringan
3.6. Menganalisis kebutuhan 4.6. Menyajikan hasil analisis kebutuhan
beban/bandwidth jaringan beban/bandwidth jaringan
3.7. Memahami konsep kerja protokoler 4.7. Menalar konsep kerja protokoler Server
Server softswitch softswitch
3.8. Memahami diagram rangkaian operasi 4.8. Menalar diagram rangkaian operasi
komunikasi VoIP komunikasi VoIP
3.9. Memahami bagan dan konsep kerja 4.9. Menyajikan bagan dan konsep kerja Server
Server softswitch berkaitan dengan PBX softswitch berkaitan dengan PBX
3.10. Menerapkan konfigurasi ekstensi dan 4.10. Melakukan konfigurasi ekstensi dan dial-
dial-plan Server softswitch plan Server softswitch
3.11. Menerapkan prosedur instalasi Server 4.11. Menginstalasi Server softswitch berbasis
softswitch berbasis session initial protocol session initial protocol (SIP)
(SIP)
3.12. Memahami konfigurasi ekstensi dan dial- 4.12. Menyajikan hasil konfigurasi eksistensi dan
plan Server softswitch dial-plan Server softswitch
3.13. Memahami fungsi firewall pada jaringan 4.13. Menalar fungsi firewall pada jaringan VoIP
VoIP
3.14. Memahami prinsip kerja subscriber 4.14. Menalar prinsip kerja subscriber internet
internet telepon telepon
3.15. Menerapkan konfigurasi pada subscriber 4.15. Membuat konfigurasi subscriber internet
internet telepon telepon
3.16. Mengevaluasi kerja sistem komunikasi 4.16. Mengelola kerja sistem komunikasi VoIP
VoIP
3.17. Mengevaluasi perawatan sistem 4.17. Melakukan perawatan sistem komunikasi
komunikasi VoIP VoIP
3.18. Menganalisis permasalahan sistem 4.18. Melakukan perbaikan sistem komunikasi
komunikasi VoIP VoIP
98
20. Produk Kreatif dan Kewirausahaan (C3)
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan

3.1. Memahami sikap dan perilaku 4.1. Mempresentasikan sikap dan perilaku
wirausahawan wirausahawan
3.2. Menganalisis peluang usaha produk 4.2. Menentukan peluang usaha produk
barang/jasa barang/jasa
3.3. Memahami hak atas kekayaan intelektual 4.3. Mempresentasikan hak atas kekayaan
intelektual
3.4. Menganalisis konsep desain/prototype 4.4. Membuat desain/prototype dan kemasan
dan kemasan produk barang/jasa produk barang/jasa
3.5. Menganalisis proses kerja pembuatan 4.5. Membuat alur dan proses kerja pembuatan
prototype produk barang/jasa prototype produk barang/jasa
3.6. Menganalisis lembar kerja/gambar kerja 4.6. Membuat lembar kerja/gambar kerja untuk
untuk pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.7. Menganalisis biaya produksi prototype 4.7. Menghitung biaya produksi prototype
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.8. Menerapkan proses kerja pembuatan 4.8. Membuat prototype produk barang/jasa
prototype produk barang/jasa
3.9. Menentukan pengujian kesesuaian fungsi 4.9. Menguji prototype produk barang/jasa
prototype produk barang/jasa
3.10. Menganalisis perencanaan produksi 4.10. Membuat perencanaan produksi massal
massal
3.11. Menentukan indikator keberhasilan 4.11. Membuat indikator keberhasilan tahapan
tahapan produksi massal produksi massal
3.12. Menerapkan proses produksi massal 4.12. Melakukan produksi massal
3.13. Menerapkan metoda perakitan produk 4.13. Melakukan perakitan produk barang/jasa
barang/jasa
3.14. Menganalisis prosedur pengujian 4.14. Melakukan pengujian produk barang/jasa
kesesuaian fungsi produk barang/jasa
3.15. Mengevaluasi kesesuaian hasil produk 4.15. Melakukan pemeriksaan produk sesuai
dengan rancangan dengan kriteria kelayakan produk/standar
operasional
3.16. Memahami paparan deskriptif, naratif, 4.16. Menyusun paparan deskriptif, naratif,
argumentatif, atau persuasif tentang argumentatif, atau persuasif tentang
99
produk/jasa produk/jasa
3.17. Menentukan media promosi 4.17. Membuat media promosi berdasarkan

segmentasi pasar
3.18. Menyeleksi strategi pemasaran 4.18. Melakukan pemasaran
3.19. Menilai perkembangan usaha 4.19. Membuat bagan perkembangan usaha
3.20. Menentukan standard laporan keuangan 4.20. Membuat laporan keuangan
C. Program Muatan Lokal

Muatan lokal adalah bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan
pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan
keunikan lokal. Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada
satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi
dan keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta
didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya. Muatan lokal
diajarkan dengan tujuan membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang diperlukan untuk:
a. mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan
spiritual di daerahnya; dan
b. melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang
berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan
nasional.
Penyajian muatan lokal dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan dua
cara, yaitu (1) dintegrasikan pada mata pelajaran yang sudah ada, dan (2) berdiri
sebagai mata pelajaran tersendiri. Muatan lokal juga tidak lepas dari kebijakan
daerah. Dalam konteks Jawa Barat, muatan lokal Bahasa Sunda disajikan
sebagai mata pelajaran dan wajib diberikan di satuan pendidikan.
Muatan lokal yang dipilih dan diajarkan harus terdokumentasikan dalam
bentuk kompetensi dasar, silabus dan RPP. Kompetesi dasar muatan lokal
dicantumkan di dalam buku 1 KTSP, sedangkan silabus dan RPP di Buku 2 dan
Buku 3. Muatan lokal di SMK PGRI 2 Karawang adalah Bahasa Sunda.
100
D. Kegiatan Pengembangan Diri

Secara umum, pengembangan diri di sekolah mempunyai tujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi
dan perkembangan peserta didik, dengan memperhatikan kondisi sekolah.
Secara khusus, pengembangan diri bertujuan menunjang dan menfasilitasi
peserta didik dalam mengembangkan (1) bakat, (2) minat, (3) kreativitas, (4)
kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan, (5) kemampuan kehidupan
keagamaan, (6) kemampuan sosial, (7) kemampuan belajar, (8) wawasan dan
perencanaan karir, (9) Kemampuan pemecahan masalah, dan ( 10) kemandirian.
Kegiatan pengembangan diri di SMK dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu:
(1) terprogram, dan (2) tidak terprogram. Kegiatan terprogram dilaksanakan
dengan perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi
kebutuhan peserta didik secara individual, kelompok dan atau klasikal melalui
penyelenggaraan :
a. layanan dan kegiatan pendukung konseling;
b. kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat dilaksanakan
sebagai berikut :
a. kegiatan terjadwal, seperti: upacara bendera, senam, ibadah khusus
keagamaan bersama, keberaturan, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan
diri.
b. spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus seperti :
pembentukan perilaku memberi salam, membuang sampah pada
tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat (pertengkaran).
c. Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari seperti :
berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan dan
atau keberhasilan orang lain, datang tepat waktu, serta kebiasaan-
kebiasaan postif lainnya.
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan
diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik dan kondisi
sekolah. Kegiatan pengembangan diri di SMK PGRI 2 Karawang sebagai proses
pengiring terkembangnya diri peserta didik melalui kegiatan sebagai berikut:
101
a. Layanan Bimbingan dan Konseling

Bimbingan dan konseling di sekolah merupakan layanan bantuan
untuk peserta didik baik secara individu maupun kelompok agar mandiri dan
berkembang secara optimal, yang direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi
proses dan hasilnya oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor
bersama guru ( guru mata pelajaran, wali kelas ), orang tua / wali,
manajemen sekolah dan pihak lain yang terkait. Jenis layanan meliputi :
1. Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan
satuan pendidikan bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu
dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan
memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
2. Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi
diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara
terarah, objektif dan bijak.
3. Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan
penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar,
peminatan/lintas minat/pendalaman minat, program latihan, magang,
dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
4. Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama
kompetensi dan atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau
mengerjakan sesuatu yang berguna dalam kehidupan di
sekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat sesuai dengan tuntutan
kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji, sesuai dengan potensi
dan peminatan dirinya.
5. Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah
pribadinya melalui prosedur perseorangan.
6. Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi,
kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan
pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu sesuai
102
dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui dinamika kelompok.

7. Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang
terpuji melalui dinamika kelompok.
8. Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh
wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuan yang perlu
dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karakter-
cerdas yang terpuji.
9. Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan
memperbaiki hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.
10. Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya
yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai
dengantuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
b. Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh
peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di
bawah bimbingan dan pengawasan Pembina ekstrakurikuler, Pembina OSIS,
Wakil Kepala bidang Kesiswaan dan Kepala Sekolah, bertujuan untuk
mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan
kemandirian peserta didik secara optimal untuk mendukung pencapaian tujuan
pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler di SMK PGRI 2 Karawang meliputi
ekstrakurikuler wajib dan pilihan, yaitu :
103
1. Ekstrakurikuler Wajib
Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh
semua peserta didik, yaitu Pramuka, Komputer, dan Bahasa Inggris yang
wajib diikuti oleh siswa/siswi.
2. Ekstrakurikuler Pilihan
Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat
dikembangkan dan diselenggarakan, yang dapat diikuti oleh peserta didik
sesuai bakat dan minatnya masing-masing, yaitu :
a. Futsal f. Rohis
b. Paskibra g. Marawis
c. Pramuka h. PMR
d. Pencak Silat i. Paduan Suara
e. Seni Tari
E. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta
didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran.
a) Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan dinyatakan dalam jam
pelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X, XI, dan XII
adalah 46 jam pelajaran. Durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit.
b) Beban belajar di Kelas X dan XI dalam satu semester 18 minggu.
c) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil 18 minggu.
d) Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu
dan paling banyak 16 minggu.
Beban belajar adalah rumusan satuan waktu yang dibutuhkan peserta didik
dalam mengikuti kompetensi pembelajaran melalui sistem tatap muka (teori,
praktik di sekolah dan praktik di industri), penugasan terstruktur dan kegiatan
mandiri tidak terstruktur untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Penugasan
terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi
pembelajaran oleh peserta didik, didesain oleh pendidik untuk menunjang
pencapaian kompetensi pada kegiatan tatap muka, termasuk kegiatan perbaikan,
pengayaan dan percepatan. Sedangkan kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah
kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh
peserta didik yang didesain oleh pendidik untuk menunjang pencapaian
kompetensi yang waktu penyelesaiannya diatur oleh peserta didik.
104
a. SMK PGRI 2 Karawang menggunakan pengaturan beban belajar dalam

sistem paket yaitu 1 jam pelajaran sama dengan 45 menit.
b. Jumlah jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket
dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum dalam hal ini
jumlah jam kelas X, XI dan XII adalah 48 jam yang kemudian ditambah 2
jam untuk pelajaran muatan lokal Bahasa Sunda menjadi 50 jam.
c. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur dalam sistem paket untuk SMK 0% - 60% dari waktu kegiatan
tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.. Pemanfaatan alokasi
waktu tersebut mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam
mencapai kompetensi.
d. Dua jam pembelajaran kegiatan praktik di sekolah atau empat jam
pembelajaran kegiatan praktik di luar sekolah, setara dengan satu jam
pembelajaran tatap muka yang tercantum pada struktur kurikulum.
F. Skor Ketuntasan Minimal

Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah
penetapan Kriteria Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian Kompetensi yang
selanjutnya disebut KPK adalah penguasaan kompetensi minimal yang ditentukan
oleh satuan pendidikan yang mengacu pada Standar Kompetensi Kelulusan,
indikator pencapaian kompetensi dan/atau kriteria unjuk kerja pada unit
kompetensi dalam SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar dalam
kurikulum. Lebih lanjut KPK digunakan untuk menentukan Skor Ketuntasan
Minimal (SKM).
SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score
merupakan bagian dari standard setting yang secara operasional ditetapkan dalam
bentuk angka. SKM digunakan sebagai acuan penentuan peserta didik yang wajib
mengikuti pembelajaran remedial hingga memenuhi KPK dan sebagai salah satu
acuan kriteria kenaikan kelas. Nilai ketuntasan belajar kompetensi pada mata
pelajaran wajib A, B dan C1 adalah minimal 60, sedangkan untuk mata pelajaran
C2 dan C3 nilai ketuntasan belajar adalah minimal 65 dengan menyesuaikan
karakteristik kompetensi/paket keahlian.
105
SKM merupakan kriteria ketuntasan belajar untuk setiap indikator dalam

suatu kompetensi dasar yang ditentukan oleh satuan pendidikan, berkisar
antara
0 - 100%. Kriteria ketuntasan minimal untuk SMK PGRI 2 Karawang
mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar, daya dukung dan
karakteristik peserta didik dengan memperhatikan nilai raport, SKHUN, dan
rekomendasi dari sekolah asal, maka untuk tahun pelajaran 2022/2023
diputuskan bahwa SKM untuk mata pelajaran Wajib A dan Wajib B adalah 65,
sementara Kelompok C pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan
adalah berkisar 70 atau dimana SKM ini lebih tinggsi dari KKM nasional 60.
Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan di SMK
PGRI 2 Karawang dituangkan dalam capaian kompetensi sebagaimana
tertera pada tabel berikut.
PREDIKAT CAPAIAN KOMPETENSI

PENGETAHUAN DAN
KETERAMPILAN
Sangat Baik (A) 86-100
Baik (B) 71-85
Cukup (C) 56-70
Kurang (D) ≤55
G. Mekanisme Penilaian
Sebagai sebuah tahapan penting dalam proses pembelajaran, penilaian
yang dilakukan di satuan pendidikan harus direncanakan dengan baik. Oleh
karena itu untuk menjamin agar mekanisme penilaian di SMK berjalan dengan
baik, seyogyanya hal tersebut dicantumkan di KTSP. Mekanisme penilaian yang
perlu di atur dalam KTSP antara lain.
a) Jenis-jenis ulangan, tes, atau ujian yang akan dilakukan di satuan pendidikan,
Akan lebih baik lagi manakala satuan pendidikan juga mencantumkan
rencana uji kompetensi sesuai dengan skema sertifikasi yang dikehendaki.
b) Mekanisme penjaminan kualitas instrumen penilaian.
c) Salah satu faktor penting dalam penilaian adalah ketepatan alat ukur yang
digunakan. Oleh karena itu satuan pendidikan sebaiknya membuat
mekanisme atau semacam POS agar instrumen yang digunakan dalam
proses penilaian menjadi berkualitas.
106
d) Mekanisme pengolahan dan pemanfaatan hasil penilaian.

e) Sistem pelaporan penilaian.
Berdasarkan Permendikbud No. 34/2018, Penilaian dilakukan oleh guru dan

satuan pendidikan. Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh pendidik merupakan
penilaian proses pembelajaran (assessment for learning), penilaian capaian
pembelajaran (assessment of learning), dan penilaian sebagai pembelajaran
(assessment as learning), yang dilakukan melalui mekanisme penilaian
pembelajaran sebagai berikut:
1. Pendidik menetapkan lingkup penilaian meliputi ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;
2. Pendidik menyusun perencanaan penilaian dan melaksanakan penilaian; dan
3. Pendidik memanfaatkan hasil penilaian untuk pengambilan keputusan
berkaitan dengan peserta didik, perbaikan proses pembelajaran, membuat
pelaporan, dan kegunaan lain yang sesuai.
Adapun Prosedur Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan melalui
tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh pendidik mengacu kepada
Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya;
2. Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan perencanaan metode
dan teknik penilaian serta ditelaah/divalidasi oleh sejawat pendidik mata
pelajaran yang sama;
3. Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel, menggunakan strategi,
bentuk, dan teknik yang sesuai;
4. Pendidik memfasilitasi pelaksanaan penilaian mandiri oleh peserta didik pada
setiap penyelesaian proses belajar pada setiap unit kompetensi. Hasil
penilaian mandiri diverifikasi oleh pendidik untuk membantu memastikan
kesesuaiannya;
5. Analisis hasil penilaian untuk mengetahui level capaian kompetensi dan/atau
ketuntasan belajar, kelebihan, dan kekurangan pembelajaran baik tingkat
peserta didik maupun tingkat kelas;
6. Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembelajaran remedial,
meningkatkan mutu pembelajaran dan lulusan; dan
7. Pelaporan berbentuk profil pencapaian kompetensi peserta didik dan profil
kelas serta angka dan/atau deskripsi capaian belajar.
107
Bentuk dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh pendidik
dilakukan dengan menggunakan bentuk pengamatan, penugasan, ulangan,
dan/atau bentuk lain yang sesuai. Instrumen penilaian terdiri atas tes dan nontes.
Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan merupakan
penilaian capaian hasil belajar (assessment of learning), yang dilakukan dengan
mekanisme sebagai berikut:
1. Penilaian oleh satuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan dan
keterampilan;
2. Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk Ujian Sekolah/Madrasah
diselenggarakan oleh satuan pendidikan terakreditasi pada akhir jenjang
pendidikan;
3. Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk UPK dilaksanakan oleh satuan
pendidikan terakreditasi di tempat uji kompetensi pada satuan pendidikan
atau tempat lain yang ditunjuk pada akhir periode pembelajaran dalam bentuk
semester dan/atau tingkat;
4. Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan pendidikan terakreditasi
bekerja sama dengan mitra dunia usaha/industri dan/atau lembaga sertifikasi
profesi dalam bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat paket
kompetensi yang telah dicapai; dan
5. Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, akhir tahun, dan
kelulusan peserta didik ditetapkan dalam rapat dewan pendidik satuan
pendidikan.
Prosedur Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:
1. Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan Pendidikan dilakukan
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya;
2. Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan perencanaan metode
dan teknik penilaian serta ditelaah/divalidasi oleh tim yang ditunjuk oleh
satuan pendidikan; Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel,
menggunakan strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai;
3. Analisis hasil penilaian untuk mengetahui daya serap materi pembelajaran
pada tingkat peserta didik maupun tingkat kelas;
4. Pemanfaatan hasil analisis untuk meningkatkan mutu satuan pendidikan; dan
5. Pelaporan berbentuk profil kelas, profil satuan pendidikan yang berupa angka
dan/atau deskripsi.
108
Bentuk dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan
pendidikan dilakukan dalam bentuk Ujian Sekolah/Madrasah, UPK, RPL, ulangan
akhir semester, ulangan kenaikan kelas, dan/atau bentuk lain yang sesuai.
Instrumen penilaian terdiri atas tes dan nontes. Instrumen tes dapat berupa
instrument tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik. Instrumen nontes dapat berupa
kuesioner, lembar pengamatan, dan/atau bentuk lain yang sesuai. Mekanisme
penilaian dijabarkan dalam uraian meliputi mekanisme penilaian oleh pendidik,
mekanisme penilaian oleh satuan pendidikan, mekanisme RPL, mekanisme
remedial dan pengayaaan, penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS)
1. Mekanisme RPL
Rekognisi Pembelajaran Lampau (Recognition of Prior Learning)/ RPL adalah
proses pengakuan atas capaian pembelajaran siswa yang dilakukan secara
otodidak dari pengalaman hidupnya, pendidikan non formal, atau pendidikan
informal ke dalam sektor pendidikan formal di SMK PGRI 2 Karawang.
Pengakuan atas capaian pembelajaran siswa yang diperoleh dari
pengalaman kerja, pendidikan non formal, atau pendidikan informal, ke dalam
sector pendidikan formal dilakukan melalui mekanisme Rekognisi Pembelajaran
Lampau (Recognition of Prior Learning)/ RPL
Pengakuan atas capaian pembelajaran siswa yang diperoleh dari
pengalaman kerja, pendidikan non formal, atau pendidikan informal, ke dalam
sektor pendidikan formal dalam rangka pendidikan sepanjang hayat
Mekanisme pelaksanaan Rekognisi Pembelajaran Lampau di SMK PGRI 2
Karawang. Tahap-tahap pengajuan penilaian RPL yaitu :
1) Pemohon melakukan konsultasi dengan sekolah tentang prosedur yang
harus ditempuh
2) Pemohon diminta menyiapkan bukti-bukti dokumen yang sahih, kredibel dan
relevan, sebagai bukti kemampuan/kompetensi pemohon
3) Pemohon harus mengisi formulir yang disediakan oleh sekolah, disertai
dengan pengumpulan bukti pendukung
4) Sekolah mengevaluasi berkas yang diajukan oleh pemohon
5) Kepala Sekolah membuat keputusan hasil evaluasi lengkap dengan
pembebasan KI, KD, Indikator, atau mata pelajaran dan atau kegiatan
ekstrakuriler yang diperoleh pemohon
109
6) Pemohon melanjutkan pendidikan dan menyelesaikan mata pelajaran dan

atau kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan struktur kurikulum kompetensi
keahliannya.
2. Mekanisme Remidial dan Pengayaan oleh Pendidik

a. Mekanisme Remedial
1) Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan
kepada peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga
mencapai ketuntasan yang ditetapkan. Siswa harus mencapai ketuntasan
belajar yaitu tingkat minimal pencapaian kompetensi terutama untuk
pengetahuan dan keterampilan
2) Peserta didik yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM)
pada ulangan harian harus mengikuti remedial.
3) Remedial diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil ulangan
siswa bersangkutan tidak mencapai Standar ketuntasan minimal (SKM).
4) Teknik pelaksanaan penugasan/pembelajaran remidial :
o Penugasan individu diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah
peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%;
o Penugasan kelompok diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah
peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang
dari 50 %;
o Pembelajaran ulang diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah
peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 50 %;
5) Pembelajaran remidi dapat diselenggarakan dengan berbagai kegiatan
antara lain:
o Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda melalui kegiatan tatap muka di luar jam efektif.
o Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
o Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus.
o Pemanfaatan tutor sebaya.
6) Remedial teaching ditindaklanjuti dengan remedial test.
110
b. Mekanisme Pengayaan
1) Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan
tujuan untuk memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta
didik yang memiliki kelebihan sedemikian rupa sehingga mereka dapat
mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya.
2) Peserta didik yang telah berhasil melampaui SKM pada ulangan harian
berhak diberikan program pengayaan.
3) Pembelajaran pengayaan diberikan setelah dilakukan analisis terhadap
hasil ulangan harian ( untuk beberapa KD ) ketercapaiannya lebih dari
SKM masing-masing
4) Jenis-jenis pembelajaran pengayaan :
o Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk
disajikan kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa
sejarah, buku, tokoh masyarakat, dsb yang secara regular tidak
tercakup dalam kurikulum
o Ketrampilan proses yang diperlukan peserta didik agar berhasil dalam
pendalaman dan investigasi terhadap topic yang diminati dalam
bentuk pembelajaran mandiri
o Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang
memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah
nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau
pendekatan investigatif/penelitian ilmiah
Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan:

1. Belajar kelompok
Sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan
pembelajaran bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil
menunggu teman-temannya yang mengikuti pembelajaran remedial karena
belum mencapai ketuntasan
2. Belajar mandiri
Secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati
3. Pembelajaran berbasis tema
Memadukan kurikulum dibawah tema besar sehingga peserta didik dapat
mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu
111
4. Pemadatan kurikulum
Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum
diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik
untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek
secara mandiri sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas masing-masing.
5. Kegiatan pembelajaran pengayaan tidak hanya terkait dengan kegiatan tatap
muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa tetapi dapat pula dilaksanakan
dalam bentuk kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak tersruktur.
Pembelajaran seperti ini diselenggarakan untuk membantu peserta didik
mempersiapkan diri mengikuti kompetisi seperti LKS, O2SN, OSTN dll
6. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai
sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik normal.
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dilakukan melalui:

1. Nilai remidial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir
2. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung
dengan mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai
hasil remedial, selanjutnya diolah dengan rerata nilai seluruh
KD.
3. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil
dari nilai optimal pada suatu KD antara nilai awal dan nilai
indicator hasil remidial
4. Penilaian hasil belajar pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio
3. Hight Order Thinking Skill (HOTS)

Penilaian yang dikembangkan oleh guru diharapkan dapat mendorong
peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi, meningkatkan kreativitas, dan
membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikan masalah.
Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan
untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir
yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau
merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite).
112
Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan: 1)

transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan menerapkan
informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4)
menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5) menelaah ide
dan informasi secara kritis. Meskipun demikian, soal-soal yang berbasis
HOTS tidak berarti soal yang lebih sulit daripada soal recall.
Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur
dimensi metakognitif, tidak sekadar mengukur dimensi faktual, konseptual,
atau prosedural saja. Dimensi metakognitif menggambarkan kemampuan
menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan,
memecahkan masalah (problem solving), memilih strategi pemecahan
masalah, menemukan (discovery) metode baru, berargumen (reasoning), dan
mengambil keputusan yang tepat. Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi
Bloom sebagaimana yang telah disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl
(2001), terdiri atas kemampuan:
mengetahui (knowing-C1), memahami (understanding-C2),
menerapkan (aplying- C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi
(evaluating-C5), dan mengkreasi (creating-C6).
Soal-soal HOTS pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah
menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi
(creating-C6).Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk
merumuskan indikator soal HOTS, hendaknya tidak terjebak pada
pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja ‘menentukan’ pada
Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam konteks penulisan soal-
soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5
(mengevaluasi) apabila untuk menentukan keputusan didahului dengan
proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu
peserta didik diminta menentukan keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja
‘menentukan’ bisa digolongkan C6 (mengkreasi) bila pertanyaan menuntut
kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata
kerja operasional (KKO) sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang
diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
113
Pada penyusunan soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus.

Stimulus merupakan dasar untuk membuat pertanyaan.Dalam konteks HOTS,
stimulus yang disajikan hendaknya bersifat kontekstual dan menarik.Stimulus
dapat bersumber dari isu-isu global seperti masalah teknologi informasi,
sains, ekonomi, kesehatan, pendidikan, dan infrastruktur. Stimulus juga dapat
diangkat dari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar
satuan pendidikan seperti budaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau
berbagai keunggulan yang terdapat di daerah tertentu. Kreativitas seorang
guru sangat mempengaruhi kualitas dan variasi stimulus yang digunakan
dalam penulisan soal HOTS. Soal-soal HOTS bertujuan untuk mengukur
keterampilan berpikir tingkat tinggi.Dalam melakukan Penilaian, guru dapat
menyisipkan beberapa butir soal HOTS.
Berikut langkah-langkah penyusunan soal-soal HOTS :

1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS
Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soal
HOTS. Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Guru-
guru secara mandiri atau melalui forum MGMP dapat melakukan analisis
terhadap KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS.
2. Menyusun kisi-kisi soal
Kisi-kisi penulisan soal-soal HOTS bertujuan untuk membantu para guru
dalam menulis butir soal HOTS. Secara umum, kisi-kisi tersebut
diperlukan untuk memandu guru dalam: (a) memilih KD yang dapat dibuat
soal-soal HOTS, (b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang
akan diuji, (c) merumuskan indikator soal, dan (d) menentukan level
kognitif.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
Stimulus yang digunakan hendaknya menarik, artinya mendorong peserta
didik untuk membaca stimulus. Stimulus yang menarik umumnya baru,
belum pernah dibaca oleh peserta didik. Sedangkan stimulus kontekstual
berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-
hari, menarik, mendorong peserta didik untuk membaca.Dalam konteks
Ujian Sekolah, guru dapat memilih stimulus dari lingkungan sekolah atau
daerah setempat.
114
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal

Butir-butir pertanyaan ditulis sesuai dengan kaidah penulisan butir soal
HOTS.Kaidah penulisan butir soal HOTS, agak berbeda dengan kaidah
penulisan butir soal pada umumnya. Perbedaannya terletak pada aspek
materi, sedangkan pada aspek konstruksi dan bahasa relatif sama.
5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban
Setiap butir soal HOTS yang ditulis hendaknya dilengkapi dengan
pedoman penskoran atau kunci jawaban.Pedoman penskoran dibuat
untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk
soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks (benar/salah, ya/tidak), dan
isian singkat
Dalam konteks pelaksanaan Penilaian HOTS, SMK PGRI 2 Karawang:

1. Menyiapkan bahan-bahan Penilaian dalam bentuk soal-soal yang
memuat soal-soal HOTS.
2. Meningkatkan pemahaman guru tentang penulisan butir soal yang
mengukur kemampuanberpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills/HOTS).
3. Meningkatkan keterampilan guru untuk menyusun instrumen penilaian
(High Order Thinking Skills/HOTS)
Memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolah tentang strategi

penyusunan soal-soal HOTS yang mencakup:
a. Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS;
b. Menyusun kisi-kisi soal HOTS;
c. Menulis butir soal HOTS;
d. Membuat pedoman penilaian HOTS;
e. Menelaah dan memperbaiki butir soal HOT;
f. Menggunakan beberapa soal HOTS dalam Penilaian
115
H. Kriteria Kenaikan Kelas

Penilaian hasil belajar peserta didik merupakan dasar pertimbangan
untuk menentukan kenaikan kelas. Penilaian dilakukan oleh pendidik secara
berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil
dalam bentuk penugasan individu / kelompok, ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas yang
pelaksanaannya menjadi program kerja sekolah dan sesuai dengan kalender
pendidikan yang ditetapkan tiap awal tahun pelajaran, kecuali penugasan,
ulangan harian dan penilaian portofolio yang pelaksanaannya diatur oleh
pendidik mata pelajaran masing- masing. Hasil penilaian belajar peserta didik
didokumentasikan dan disampaikan kepada orang tua / wali peserta didik
dalam bentuk laporan hasil belajar yang diberikan tiap akhir semester. Bagi
peserta didik yang belum mencapai batas ketuntasan dilaksanakan program
remidi dan pelaksanaannya diatur oleh pendidik mata pelajaran.
Dari hasil penilaian belajar peserta didik dapat dinyatakan naik atau
tidak naik dengan kriteria dan syarat-syarat kenaikan kelas sebagai berikut:
1) Kehadiran minimal 90%
2) Kenaikan kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semester
dua, dengan pertimbangan SK/KD yang belum tuntas pada semester
satu harus dituntaskan sampai mencapai SKM yang ditetapkan. Peserta
didik yang belum mencapai SKM harus mengikuti pembelajaran remedi.
3) Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria
yang ditetapkan satuan pendidikan
4) Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas ke kelas XI, apabila yang
bersangkutan tidak mencapai ketuntasan lebih dari 3 (tiga) mata
pelajaran yang merupakan prasyarat dari Standar Kompetensi (SK)
berikutnya.
5) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
6) Peserta didik yang dinyatakan tidak naik kelas harus mengulang seluruh
pelajaran di tingkat tersebut.
7) Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di
bawah skor ketuntasan minimal (SKM). Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai SMK PGRI 2 Karawang pada semester ganjil, nilai
akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran
116
I. Kelulusan
Seorang peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada SMK
PGRI 2 Karawang setelah memenuhi Kriteria Kelulusan sebagai berikut :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2. Memperoleh nilai sikap / perilaku minimal baik
3. Mengikuti Ujian Nasional
4. Lulus Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
Target kelulusan pada tahun pelajaran 2019/2020 di SMK PGRI 2

Karawang adalah 100%.
Program kegiatan dalam upaya meningkatkan kualitas lulusan antara lain:
1. Pemadatan materi ujian nasional.
2. Istighosah.
3. Sosialisasi ke orang tua /wali peserta didik.
4. Try out menggunakan komputer/handphone.
5. Ujian Akhir Semester menggunakan komputer serta mendukung
pelaksanaan UNBK.
Program kegiatan setelah pelaksanaan ujian nasional sebagai antisipasi

bagi peserta didik antara lain:
1. Mengikuti jobfair.
2. Magang di perusahaan-perusahaan yang ada di kawasan industri, dan
bengkel
3. Pemantapan pendataan calon alumni untuk pemberdayaan dan
penelusuran lulusan;
4. Bimbingan karier;
5. Pemberdayaan BKK;
6. Siswa mengikuti pelatihan BLK;
7. Mendatangkan motivator dari DU/DI;
117
Peminatan pada SMK untuk memberikan kesempatan pada peserta didik

mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai
dengan minat, bakat dan/atau kemampuan dalam kompetensi keahlian
agrobisnis pengolahan hasil pertanian. Peminatan dilaksanakan pada saat
pendaftaran peserta didik baru sesuai dengan minat masing-masing.
Peminatan/Pemilihan Program Keahlian/Kompetensi Keahlian di SMK PGRI 2

Karawang berpedoman pada spektrum keahlian Pendidikan Menengah
Kejuruan, berdasarkan Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan nomor 06/D.D5/KK/2018
Pemilihan Program Keahlian dan Kompetensi Keahlian dilaksanakan pada saat
siswa melakukan pendaftaran (PPDB) masuk SMK PGRI 2 Karawang pada
kelas X melalui angket pemilihan program keahlian karena setiap Program
Keahlian di SMK PGRRI 2 Karawang hanya memilki satu Paket Keahlian, yaitu
Program Keahlian Teknik Otomotif dengan kompetensi keahliannya Teknik dan
Bisnis Sepeda Motor, Program Keahlian Teknik Komputer dan Informatika
dengan kompetensi keahliannya Teknik Komputer dan Jaringan, Program
Keahlian Elektronika dengan kompetensi keahlian Teknik Audio Video, Program
Keahlian Akuntansi dan Keuangan dengan kompetensi keahlian Akuntansi dan
keuangan lembaga, Program Keahlian Administrasi dengan kompetensi
keahlian Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran
J. Kalender Pendidikan
1. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun
pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
2. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran
pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
3. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
4. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan ekstrakurikuler.
118
5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
6. Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan sekolah
melaporkan kepada dinas pendidikan.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera
pada Tabel
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Minggu efektif Minimum 34 Digunakan untuk

belajar minggu dan kegiatan pembelajaran
maksimum 36 efektif pada setiap satuan
Minggu pendidikan.
2. Jeda tengah Maksimum Satu minggu setiap
semester 2 minggu semester.
3. Jeda antarsemester Maksimum Antara semester I dan II.
2 minggu
4. Libur akhir tahun Maksimum Digunakan untuk
pelajaran 3 minggu penyiapan kegiatan dan
administrasi akhir dan
awal tahun pelajaran.
5. Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang
keagamaan memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran
efektif.
6. Hari libur Maksimum Disesuaikan dengan
umum/nasional 2 minggu Peraturan Pemerintah.
7. Hari libur khusus Maksimum Untuk satuan pendidikan
119
1 minggu sesuai
dengan ciri kekhususan
masing- masing.
8. Kegiatan khusus Maksimum Digunakan untuk kegiatan
3 minggu yang diprogramkan
secara khusus oleh
sekolah/madrasah sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran
efektif.
1. Pembagian Jam Mengajar

Pembagian jam mengajar dilakukan sebelum awal pelajaran dimulai dengan
memperhitungkan jumlah jam pelajaran pada tiap mapel dan jumlah
pengajar/pengampu yang ada, kemudian dikeluarkan SK pembagian tugas
mengajar.
2. Kegiatan Belajar Mengajar

a. Permulaan Tahun Pelajaran
Untuk kelas X, XI, dan XII permulaan tahun pembelajaran untuk
semua kelas dimulai pada tanggal 13 Juli 2020,adapun metode
pembelajaran yang digunakan untuk Semester gasal (satu)
menggunakan metode Daring/ Online.
b. Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun
pelajaran menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua) dengan waktu
pembelajaran sebagai berikut:
WAKTU
HARI
BELAJAR
120
Senin 07.00 – 15.30

Selasa 07.00 – 15.30
Rabu 07.00 – 15.30
Kamis 07.00 – 15.30
Jum’at 07.00 – 15.30
Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah, waktu pembelajaran

efektif belajar sebagai berikut:
Jumlah Minggu
Bulan Keterangan
Minggu Efektif
Libur Akhir Tahun Pelajaran,
pelaksanaan PLS, dan Libur
Awal Ramadhan, libur Idul
Juli 2022 4 1
Fitri
Agustus 2022 5 5
September 2022 4 3 UTS
Oktober 2022 4 3
November 2022 5 5
Ulangan Akhir Semester,
Desember 2022 Pengisian LHB dan Libur Akhir
4 1
Semester
Januari 2023 5 5
Pebruari 2023 5 5
Perkiraan Ujian Sekolah
Maret 2023 5 3
Utama
Perkiraan Ujian Nasional
April 2023 4 3
Utama
Mei 2023 5 3
Ulangan Kenaikan Kelas
Juni 2023 4 0
dan Libur Akhir Semester
Jumlah 54 36
c. Libur Sekolah
121
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini:

1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama
dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten dalam hal penentuan
hari libur umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap
jenjang dan jenis Pendidikan.
Hari libur yang ditentukan oleh Pemerintah:

1. Libur Semester Gasal: Desember 2021 – Januari 2022.
2. Libur Semester Genap: Juni - Juli 2022.
Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:
1. Tahun Baru
2. Idul Fitri dan Cuti Bersama
3. Idul Adha
4. Tahun Baru Imlek
5. Tahun Baru Hijriah
6. Hari Raya Nyepi
7. Maulid Nabi Muhammad saw.
8. Tahun Baru Imlek
9. Wafat Isa Al masih
10. Hari Raya Waisak
11. Kenaikan Isa Al Masih
12. Hari Kemerdekaan RI
13. Isra Mi’raj Nabi Muhammad saw.
14. Hari Raya Natal
d. Rencana Kegiatan
Rencana kegiatan sekolah tahun pelajaran 2022/2023 adalah sebagaimana
tertera pada tabel berikut ini.
RENCANA KEGIATAN SEKOLAH
122
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
TANGGAL, BULAN,
NO DAN URAIAN KEGIATAN
TAHUN
1 13 Juli 2022 Hari-hari pertama masuk sekolah/MPLS
2 31 Juli 2022 Libur Umum Hari Raya Idul Adha 1441H
3 17 Agustus 2022 Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan RI
4 20 Agustus 2022 Libur umum Tahun Baru Islam 1442 H
5 25 September – UTS
4 Oktober 2022
6 1 Oktober 2022 Mengikuti Upacara Hari Kesaktian Pancasila
7 25 - 26 September 2022 Kegiatan Penilaian Tengah Semester Gasal
8 28 Oktober 2022 Mengikuti Upacara Hari Sumpah Pemuda
9 10 November 2022 Mengikuti Upacara Hari Pahlawan
10 1 Desember 2022 Libur Maulid Nabi Muhammad SAW 1439 H
11 4 – 13 Desember 2022 Ujian Akhir Semester Ganjil
12 23 Desember 2022 Penyerahan Buku Rapor Semester Gasal
13 25 Desember 2022 Libur Umum (Hari Raya Natal)
14 25 – 30 Desember 2022 Libur Akhir Semester Gasal
15 1 Januari 2023 Libur Umum Tahun Baru 2020
16 2 Januari 2023 Masuk awal Semester Genap
17 16 Februari 2023 Libur Umum Tahun Baru Imlek 2569
18 19-24 Februari 2023 Uji Kompetenti Keahlian
19 1 - 10 Maret 2023 Ujian Tengah Semester Genap
20 19 - 29 Maret 2023 Ujian Sekolah SMK
21 17 Maret 2023 Libur Hari Raya Nyepi Tahun Baru saka 1940
22 30 Maret 2023 Libur Umum Wafat Isa Al-Masih
23 2 - 5 April 2023 Perkiraan Ujian Nasional SMK (Utama)
24 14 April 2023 Libur Umum Isra' Mi' raj 1439 H
25 1 Mei 2023 Libur Hari Buruh Internasional
26 2 Mei 2023 Mengikuti Upacara Hari Pendidikan Nasional
27 10 Mei 2023 Libur Kenaikan Isa Al Masih
28 14 Mei 2023 - 16 Mei 2023 Libur Awal Puasa 1439H
29 17 Mei 2023 -19 Mei 2023 Pesantren Ramadhan
28 20 Mei 2023 Mengikuti Upacara Hari Kebangkitan Nasional
123
TANGGAL, BULAN,
NO DAN URAIAN KEGIATAN
TAHUN
29 21- 31 Mei 2023 Ujian Akhir Semester Genap
30 29 Mei 2023 Libur Hari Raya Waisak Tahun 2562
31 1 Juni 2023 Libur Hari Lahir Pancasila
32 9 Juni 2023 Penyerahan Buku Laporan Kenaikan Kelas
33 11 Juni - 21 Juni 2023 Libur Hari raya idul Fitri Kenaikan Kelas
34 22 Juli-14 Juni 2023 Libur Kenaikan Kelas
32 13 Juni - 18 Jui 2023 Libur Hari Raya Idul Fitri 1439 H
33 15 - 16 Juni 2023 Hari Raya Idul Fitri 1439 H
124
BAB IV
PENUTUP
Demikianlah penyusunan Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang Tahun

Pelajaran 2022/2023 telah selesai kami laksanakan, dengan harapan segala upaya
yang telah kami rancang ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya di
SMK PGRI 2 Karawang dan di Indonesia pada umumnya.
Kepada semua pihak yang telah membantu selesainya Kurikulum SMK PGRI
2 Karawang ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan kami berdo’a
semoga Allah SWT membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr.
Semoga Dokumen Kurikulum SMK PGRI 2 Karawang dapat menjadi
panduan dalam melaksanakan pembelajaran selama satu tahun, Aamiin.

Teknik Komputer Dan Jaringan 2022 - Revisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Komputer Dan Jaringan 2022 - Revisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DOKUMEN 1

KTSP KURIKULUM 2013

Jalan Pangkal Perjuangan/By Pass Tlp. (0267) 401613

PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT

Dengan Rahmat Allah SWT, setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite

Komite SMK PGRI 2 Karawang Kepala SMK PGRI 2 Karawang

BURMANSYAH, M.Pd ENDANG ROHMAT, S.ST.,M.M

Kepala Dinas Pendidikan Kepala Cabang Dinas Wilayah IV

Dr. Ir. Hj. DEWI SARTIKA, M.Si H. AI NURHASAN AP, M.Si

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat

Karawang, Juli 2022

ENDANG ROHMAT, S.ST., M.M

DOKUMEN KURIKULUM SMK PGRI 2 KARAWANG

Prinsip yang dikembangkan dalam penyusunan kurikulum SMK PGRI 2

memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang

SMK PGRI 2 Karawang, sedikit banyaknya tentu mempunyai peran

(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-

19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 26 ayat (3)

Berdasarkan empat tantangan pendidikan di masa depan di atas,

c. Kondisi Ideal Berdasarkan Harapan dan Keinginan Orang Tua Siswa.

d. Kondisi Ideal Berdasarkan Permintaan dari Dunia Usaha dan Dunia

I. C. Analisis Kontek dan Upaya Pencapaian dalam Penyusunan Dokumen

b. Kondisi Guru dan Tenaga Kependidikan.

c. Kondisi Ekonomi Orang Tua

d. Peningkatan peran komite sekolah

2. Potensi & Karakteristik SMK PGRI 2 Karawang

4. Tingkat partisipasi orangtua dalam pendidikan masih

Mengimplikasikan sumber daya manusia, wawasan masa depan,

2. Pendekatan dari supply-driven menuju demand-driven

3. Perubahan pendidikan berbasis ganda (school-basis program ke dual-

b. Sumber Daya Manusia

2) Guru dan Karyawan

c. Penerapan Teknologi Informasi di SMK

d. Indonesia akan mendapatkan bonus demografi, yaitu jumlah usia

e. Peralatan SMK rata-rata ketinggalan jaman, seharusnya bisa memenuhi

7) Integrasi intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk penguatan karakter

b. Revitalisasi Inovasi Pembelajaran

c. Revitalisasi Profesional Guru dan Tendik

d. Revitalisasi Standarisasi dan Optimalisasi Sarana dan Prasarana

e. Revitalisasi Tata Kelola Kelembagaan

f. Revitalisasi Kemitraan SMK PGRI 2 Karawang dengan DU/DI dan

b. Peningkatan kualitas pembelajaran inovatif Indikator kinerja :

minimal sekali dalam setahun

c. Peningkatan Kualitas Sarpras Indikator :

d. Peningkatan profesional0isme guru dan tenaga kependidikan Indikator

e. Peningkatan tata kelola sekolah untuk pengembangan Indikator :

f. Kemitraan SMK PGRI 2 Karawang dengan DU/DI dan Steakholder

3) Jumlah perguruan tinggi dalam riset dan pengembangan

Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu

(UU nomor 20 tahun 2003; PP nomor 19 tahun 2005). Kurikulum berbasis

Kurikulum berbasis kompetensi adalah “outcomes-based curriculum” dan oleh

Karakteristik kurikulum berbasis kompetensi adalah :

2) Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai

8) Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif

tingkat sekolah dasar perlu diarahkan kepada peningkatan 3 (tiga) kemampuan

E. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

atau jenjang pendidikan tertentu. Kurikulum sebagai proses adalah totalitas

pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal

11. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki

Dalam BAB II Profil Sekolah membahas mengenai identitas sekolah yang

II. A. Nama Sekolah

II. B. Alamat Sekolah