SMK TKRO

KURIKULUM
SMK DHARMAPUTRA 2 JAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2022/2023
KOMPETENSI KEAHLIAN
TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
PEMERINTAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA

DINAS PENDIDIKAN
Jl. Swasembada Barat XI No. 92 Tanjung Priok Jakarta Utara
Telp.
KTSP KURIKULUM 2013 TKRO DHARMAPUTRA 2-2022/2023
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari segenap warga sekolah dan Komite

Sekolah, maka dengan ini Kurikulum SMK DHARMAPUTRA 2 Jakarta Kompetensi
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif disahkan dan berlaku mulai Tahun
Pelajaran 2022/2023
Ditetapkan di : Jakarta
Pada Tanggal :
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK DHARMAPUTRA 2
Drs A Damanik. M.Pd
Mengetahui, Menyetujui,
Kepala Bidang SMK Pengawas
Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta
Diding Wahyudin Drs. Wahidin Ganef, MM

NIP. 197206151998021001 NIP. 19631112988031007
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT atas rahmat, hidayah dan
karunia-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan Kurikulum
Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif SMK DHARMAPUTRA
2 Jakarta Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kurikulum Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif SMK
DHARMAPUTRA 2 Jakarta ini disusun dengan tujuan agar dapat digunakan sebagai
dasar, arah dan pedoman pengembangan pembelajaran di SMK DHARMAPUTRA 2
Jakarta sesuai dengan visi, misi dan tujuan yang telah ditentukan. SMK
DHARMAPUTRA 2 Jakarta adalah Sekolah yang secara Nasional merupakan salah
satu sekolah yang ditunjuk oleh Kementrian Pendidikan sebagai sekolah Revitalisasi
sehingga kegiatan pembelajaran, pengembangan diri dan kegiatan ekstrakurikuler
terintegrasi dengan Dunia Usaha dan Industri serta lingkungan untuk mewujudkan
karakter warga sekolah yang peduli terhadap Dunia Kerja dan kelestarian lingkungan
sebagai upaya mencegah pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Terima kasih kami sampaikan atas dukungan pemikiran dari berbagai pihak
yang telah membantu dan memberikan data, informasi yang terkait dalam
penyusunan Kurikulum Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK
DHARMAPUTRA 1 Tahun Pelajaran 2020/2021, khususnya:
1. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta
2. Pengawas Paket Suku Dinas Pendidikan Wilayah I Jakarta Utara
3. Komite SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
4. Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
Semoga Allah SWT memberikan taufik, hidayah-Nya kepada kita semua yang
senantiasa bekerja keras untuk memajukan pendidikan khususnya di SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta, untuk mewujudkan kompetensi lulusan yang berakhlak
mulia, berbudi pekerti luhur, sehat jasmani dan rohani, berilmu berwawasan luas,
cakap, kreatif, mandiri, peduli pada sesama dan lingkungan serta menjadi manusia
yang bertanggungjawab.
Kami menyadari bahwa kurikulum ini masih jauh dari sempurna, Kritik dan
saran sangat kami harapkan dari semua pihak demi penyempurnaan kurikulum di
SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta.
Jakarta, 20 September 2020

Kepala SMK DHARMAPUTRA 1
Jakarta
Drs A Damanik. M.Pd .
ii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................... i

KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii
DAFTAR ISTILAH .................................................................................................. iv
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................................... 1
B. Landasan Yuridis ............................................................................................... 4
BAB II TUJUAN ..................................................................................................... 6

A. Tujuan Pengembangan KTSP .......................................................................... 6
B. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan ........................................................... 8
C. Visi SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta ............................................................... 8
D. Misi SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta ............................................................... 8
E. Tujuan SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta .......................................................... 9
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM .............................................. 10

A. Struktur Kurikulm (Kompetensi Inti).................................................................... 10
B. Muatan Kurikulum .............................................................................................. 12
1. Muatan Nasional............................................................................................ 12
2. Muatan Lokal ................................................................................................. 17
3. Pengembangan Diri ....................................................................................... 19
a. Kegiatan Ekstrakurikuler............................................................................ 20
b. Bimbingan Konseling ................................................................................. 26
C. Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran ............................................................... 31
1. Strategi Pembelajaran ................................................................................... 31
2. Pengaturan Beban Belajar ............................................................................ 31
3. Penilaian ....................................................................................................... 32
4. Kriteria Ketuntasan Minimal .......................................................................... 37
5. Kriteria Kenaikan Kelas ................................................................................. 41
D. Kalender Pendidikan ......................................................................................... 55
BAB IV PENUTUP ................................................................................................. 59
LAMPIRAN
iii
DAFTAR ISTILAH (GLOSARIUM)

1. Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan
di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.
2. Badan Standar Nasional Pendidikan yang disingkat BSNP adalah badan
mandiri dan independen yang bertugas mengembangkan, memantau
pelaksanaan, dan mengevaluasi standar nasional pendidikan.
3. Standar Isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan
dalam kriteria tentang kompetensi lulusan, kompetensi bahan kajian, kompetensi
mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik
pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
4. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
5. Kerangka Dasar Kurikulum adalah rambu-rambu yang ditetapkan berdasarkan
Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional
Pendidikan untuk dijadikan pedoman dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan
pendidikan dan silabusnya pada setiap satuan pendidikan.
6. Keunggulan Lokal dan Global adalah potensi unggulan daerah dan atau
internasional dalam bentuk sumber daya alam dan sosial budaya (seni, produk,
jasa, kerajinan, bahasa, teknologi dan lain-lain).
7. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang
disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.
8. Peserta Didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan
potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan
jenis pendidikan tertentu.
9. Kompetensi adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara
konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang
dimiliki oleh peserta didik.
10. Standar Kompetensi Lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. Standar Kompetensi Lulusan
meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau seluruh kelompok mata
pelajaran.
iv
11. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran adalah kualifikasi kemampuan

minimal peserta didik pada setiap kelompok mata pelajaran yang mencakup
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan
kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika dan jasmani, olah raga dan
kesehatan
12. Standar Kompetensi Mata Pelajaran adalah kualifikasi kemampuan minimal
peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan
ketrampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan/atau semester untuk
mata pelajaran tertentu.
13. Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang
diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan/atau semester, standar kompetensi
terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagai acuan baku yang harus dicapai
dan berlaku secara nasional.
14. Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta
didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator
kompetensi.
15. Pendidikan Kecakapan Hidup adalah pendidikan yang memberikan kecakapan
personal, kecakapan sosial, kecakapan intelektual dan kecakapan vokasional
untuk bekerja atau usaha mandiri.
16. Beban Belajar adalah rumusan satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik
dalam mengikuti kompetensi pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk mencapai standar
kompetensi lulusan serta kemampuan lainnya dengan memperhatikan tingkat
perkembangan peserta didik.
17. Kegiatan Tatap Muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara peserta didik, materi pembelajaran, pendidik dan lingkungan.
18. Penugasan Terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman
materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur
ditentukan oleh pendidik. Penugasan terstruktur termasuk kegiatan perbaikan,
pengayaan, dan percepatan.
19. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik
v
untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh

peserta didik.
20. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan kompetensi pendidikan yang
peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh kompetensi pembelajaran dan
beban belajar yang sudah ditetapkan, untuk setiap kelas sesuai struktur kurikulum
yang berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada
sistem paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.
21. Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan kompetensi
pendidikan, yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata
pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar
setiap mata pelajaran pada sistem kredit semester, dinyatakan dalam satuan
kredit semester (sks).
22. Kalender Pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun ajaran. Kalender Pendidikan mencakup
permulaan tahun ajaran, minggu efektif, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
23. Permulaan Tahun Ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.
24. Minggu Efektif Belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
25. Waktu Pembelajaran Efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
26. Waktu Libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum (termasuk hari-hari besar
nasional), dan hari libur khusus.
27. Struktur Kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan
pembelajaran. Susunan mata pelajaran tersebut terbagi dalam lima kelompok,
yaitu kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan
kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olahraga, dan
kesehatan.
vi
28. Satuan Pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang

menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, non formal dan informal pada
setiap jenjang dan jenis pendidikan.
29. Katagori Standar SMK yang belum memenuhi 8 Standar Nasional Pendidikan
(SNP)
30. Katagori Mandiri SMK yang hampir atau telah memenuhi 8 Standar Nasional
Pendidikan (SNP)
31. SKK adalah Standar Kompetensi Kerja
32. SKKNI adalah Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia yang merupakan
salah satu bentuk dari SKK.
33. Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak sesuai, menjadi bagian dari mata pelajaran yang
ada dan atau terlalu banyak, sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat menjadi mata pelajaran
muatan lokal.
34. Pengembangan Diri merupakan kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan
diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan
kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan ini difasilitasi dan/atau dibimbing oleh
konselor, guru, atau tenaga kependidikan lainnya yang dapat dilakukan dalam
bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan
antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan
masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir.
35. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata
pelajaran / tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi
waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar
kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
36. Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh
perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
ketrampilan.
vii
37. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan telah dijabarkan
dalam silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat sekurang-
kurangnya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (PP No.19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan Pasal 20). Lingkup Rencana Pembelajaran paling
luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) atau beberapa
indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. Untuk mata pelajaran
Kelompok Program Produktif, RPP dapat mencakup lebih dari satu kompetensi
dasar.
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : SK Kepala Sekolah tentang pembentukan Tim Penjamin Mutu

Sekolah
Lampiran 2 : SK Tim Pelaksana Supervisi dan Penilaian Kinerja Tendik
Lampiran 3 : SK Tim Pengembang Kurikulum
Lampiran 4 : SK Tentang Penentuan KKM
Lampiran 5 : SK Tentang Kalender Pendidikan Sekolah
KI/KD SMK Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan
Program Tahunan, Program Semester, RPP dan Program Penilaian dibuat terpisah
berdasarkan Mata Pelajaran dan Pengampu Mata Pelajaran.
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan
dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan
potensi yang ada di daerah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional
Pendidikan (SNP) mengamanatkan kurikulum pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh
satuan pendidikan dengan mengacu kepada Stándar Kompetensi Lulusan
(SKL) dan Standar Isi (SI) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP
juga harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam UU
20/2003 dan PP 19/2005.
Dengan dasar Undang-undang dan PP di atas, dalam upaya
mendekatkan pendidikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan peserta
didik dan lingkungan, SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta mengembangkan
kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP ini disusun dengan
mengacu pada Stándar Isi (SI) dan Stándar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
telah ditetapkan oleh pemerintah untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang untuk selanjutnya
disebut Kurikulum SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta ini disusun untuk
mewujudkan visi sekolah dengan mengakomodasi potensi yang ada untuk
meningkatkan kualitas satuan pendidikan, baik dalam aspek akademis maupun
non akademis, memelihara, mengembangkan budaya daerah, menguasai
IPTEK yang dilandasi iman dan taqwa dan berwawasan lingkungan, serta
2
ramah bagi semua peserta didik (Education For All) yang mengacu pada visi
Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta yaitu “ Mewujudkan Pendidikan yang
Tuntas dan Berkualitas Untuk Semua”.
Kurikulum Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta pada tahun pelajaran 2020 / 2020 menerapkan
prinsip - prinsip pengembangan Kurikulum 2013. Adapun pengembangannya
berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk
mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, berkarakter dan berbudi pekerti luhur dan menjadi
warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab terhadap lingkungan.
Pada kurikulum 2013 peserta didik diharapkan mempunyai ketrampilan abad 21
yang diistilahkan 4C yaitu Communication, collaboration, Critical Thinking and
Problem Solving dan Creativity and Innovation). Penguasaan ketrampilan 4C ini
sangat penting khususnya di abad 21, abad dimana dunia berkembang dengan
cepat dan dinamis. Untuk mewujudkan ketrampilan 4C itu diantaranya yaitu
dengan adanya Integrasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) dalam
pembelajaran terutama 5 karakter yaitu religiositas, nasionalisme, kemandirian,
gotong royong dan integritas serta Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang tidak
hanya sekedar membaca dan menulis melainkan mencakup ketrampilan
berpikir menggunakan berbagai sumber baik cetak, visual, digital dan auditori.
Juga dalam pembelajaran menerapkan Higher Order of Thinking Skill (HOTS)
yaitu dalam pembelajaran memberikan pelatihan yang melatih kemampuan
berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitf yang merupakan kemampuan berpikir
tingkat tinggi sehingga diharapkan peserta didik dapat bersaing dalam kancah
dunia. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan yang
berkarakter dan berbudi pekerti luhur, serta sesuai dengan visi SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta.
SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta memiliki peluang berkembang cukup
besar karena letak geografisnya yang strategis. Lokasi sekolah berada di
kawasan yang mudah dijangkau angkutan umum dan keadaan lingkungan yang
tenang dan nyaman. Dibalik itu semua ancaman SMK DHARMAPUTRA 1
3
Jakarta bersumber dari pergeseran nilai budaya yakni adanya kecenderungan

sikap hidup metropolis yang mulai melanda kehidupan peserta didik, menirukan
perilaku masyarakat yang tidak jelas latar belakangnya. Oleh karena itu,
kegiatan pembentukan budi pekerti dan melestarikan seni budaya tradisional
sangat dioptimalkan melalui kegiatan pengembangan diri. Keberadaan 76
lembaga sekolah negeri dan lembaga swasta wilayah Jakarta Utara I
merupakan pesaing besar terhadap keberadaan SMK DHARMAPUTRA 1
Jakarta. Menyikapi kondisi ini, SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta melakukan
upaya nyata berupa peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan,
melengkapi sarana dan prasarana, menjalin kerja sama yang harmonis dengan
orang tua peserta didik/wali peserta didik dan mengadakan kegiatan
pengembangan diri dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dan
masyarakat.
Selain itu mengingat Kotamadya Jakarta Utara adalah daerah industri dan
kelautan , maka dalam hal upaya pelestarian lingkungan, pencegahan
pencemaran dan kerusakan lingkungan maka ditetapkan mata pelajaran
muatan lokal Pendidikan Lingkungan Hidup di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
diajarkan baik secara monolitik maupun secara integratif ke semua mata
pelajaran dan pengembangan diri, yang meliputi berbagai masalah kehidupan,
diantaranya tentang sampah, energi, keanekaragaman hayati, air dan makanan
serta kantin sekolah. Dengan adanya Pendidikan Lingkungan Hidup tersebut
diharapkan akan terbentuk karakter warga sekolah yang peduli terhadap
kelestarian fungsi lingkungan. Hal ini sesuai dengan prestasi SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta sebagai Sekolah Sehat di wilayah Jakarta.
1. Rasional
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8
(delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi,
standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
4
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk

Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini
jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak
dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua
berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan
mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya
mencapai 70%.Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah
bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif
yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya
manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui
pendidikan agar tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan
berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan
perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade
Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations
(ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC),
dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga
terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan
imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang
pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun
1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan
TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi
uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam
kurikulum Indonesia.
c. Penyempurnaan Pola Pikir
5
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir

sebagai berikut:
a) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus
memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk
memiliki kompetensi yang sama;
b) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik)
menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-
masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
c) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara
jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan
dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui
internet);
d) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari
(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan
model pembelajaran pendekatan sains);
e) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
f) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis
alat multimedia;
g) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan
pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi
khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
h) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dan
i) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum
sebagai daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk
Sekolah Menegah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah
sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
6
1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata

kerja yang bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan
kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan
kependidikan (educational leader); dan
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan
manajemen dan proses pembelajaran.
4) Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan
perluasan materi yangnrelevan bagi peserta didik.
e. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap
spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama
dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
2) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar terencana dimana peserta didik
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3) mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat;
4) memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata
pelajaran;
6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan
untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam
kompetensi inti;
7
7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip

akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya
(enriched) antarMata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal).
2. Kondisi Nyata Hasil EDS

Kondisi Nyata antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan dunia pendidikan yaitu masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan
modern itu sebabnya kekurangan sarana dan prasarana baik itu sepirirual
ataupun moral dan mental peserta didik sejak dini harus dibekali dengan
pengetahuan yang luas dan berakhlak yang mulia serta berbudi pekerti
yang religius.
Kondisi nyata juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi
bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999
juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS
dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia
oleh sebab itu perbaikan kurukulum dilakukan dari kurun waktu era orde
lama, dilanjut era orde baru, lanjut era reformasi, lanjut gotong royong,
lanjut priode indonesia bersatu dan dilanjut preode indonesia hebat terus
dilakukan perbaikan demi perbaikan agar kurikulum di indonesia bisa
berstandar internasional dan bisa bersaing di kanca pendidikan
internasional. Dan akhirnya dengan adanya otonomi daerah tiap-tiap
sekolah diharapkan adaya perbaikan-perbaikan di bidang kurikulum agar
tercapai sasaran dan tujuan oleh sebab itu sekolah SMK DHARMAPUTRA
1 Jakarta selalu berbenah untuk aktif mengikuti informasi dari berbagai
8
sumber agar kurikulum yang dijalankan di sekolah SMK DHARMAPUTRA

1 Jakarta sesuai dengan peraturan yang berlaku dipemerintahan
Indonesia dan pemerintahan daerah.
3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud

Kondisi ideal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar
Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan.
Kondisi ideal lainnya adalah kondisi Ideal terbesar yang ada disekolah
adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia
produktif dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang
memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak
menjadi beban bangsa dan Negara.
4. Potensi dan karakteristik satuan pendidikan

Di samping memperhatikan karakter pelaksanaan kurikulum 2013,
sekolah mempertimbangkan segenap sumber daya yang dimiliki untuk
mewujudkan keunggulan sekolah dengan berpedoman pada standar
nasional pendidikan. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana
merumuskan mutu lulusan yang sekolah harapkan yang dikembangkan
dalam bentuk indikator mutu lulusan seagai basis bagi pengembangan
standar yang lainnya
Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat
memberi kesempatan peserta didik untuk :
1. Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa,
2. Belajar untuk memahami dan menghayati,makna belajar
mandiri
3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain,
9
5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui

proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan
atau biasa disebut PAIKEM.
Seperti disadari bersama bahwa Sekolah Menengah Kejuruan
Yappenda Jakarta sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari sistem
pembangunan pendidikan nasional, tentunya akan mengikuti arah baru
dari kebijakan penggunaan kurikulum dimaksud. Dalam hal ini, maka
penyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan Yappenda Jakarta dimaksudkan sebagai upaya awal dalam
mendorong pelaksanaan kebijakan pemerintah dibidang pendidikan dan
sekaligus sebagai upaya ke arah peningkatan mutu pendidikan.
Berdasarkan Program Pendidikan yang ada pada Sekolah
Menengah Kejuruan Yappenda Jakarta dari Program Pendidikan Jangka
Menengah dan Jangka Panjangnya, maka penyusunan kurikulum sekolah
ini mempunyai karakteristik yang disesuaikan dengan potensi dan
kawasan di lingkungan Sekolah Menengah Kejuruan Yappenda Jakarta
Utara
B. TUJUAN PENGEMBANGAN KTSP

a. Prinsip-prinsip Penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan
Dalam menyusun KTSP perlu memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan
kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua
mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan
akhlak mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain
kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggungjawab, toleran dalam
keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki
minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja,
10
kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap

lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini
sehingga perlu mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam
proses pembelajaran.
3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan
martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri
(afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan
dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional,
sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan
pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah dan
pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu
memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang
relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu
media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat
mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh
kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan
mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu
memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki
dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan
kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
11
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa

masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus
menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan
IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman,
taqwa, serta akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan
kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum
semua matapelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa, dan
akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar
bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai
kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa
lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi
upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap
kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan
bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat Kurikulum
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman
budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
12
ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari

daerah dan bangsa lain.
12. Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku
yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.
b. Mekanisme Pengelolaan KTSP

KTSP dikelola berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan
berdasar-kan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi
peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
Memiliki posisi sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus
berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan
nasional sesuai tujuan pendidikan, keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai
dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya,
adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi
substansi komponen muatan wajib dan muatan lokal.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh
karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman
13
belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan dilakukan dengan
melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin
relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di
dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja.
Oleh karena itu, pengembangan kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara hard skills dan soft skills pada setiap kelas
antarmata pelajaran, dan memperhatikan kesinambungan hard skills
dan soft skills antarkelas.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi
(sikap, pengetahuan, dan keterampilan), bidang kajian keilmuan dan
mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan,
dan pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar
sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-
unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan daerah saling
mengisi dan memberdayakan sejalan dengan prinsip Bhinneka
Tunggal Ika dalam kerangka NKRI.
c. Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi
14
pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban

dunia.
C. LANDASAN
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum,
proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar,
hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di
sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang
memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik
menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat
digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat
menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut,
Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun

kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini
menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya
bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan
bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta
didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian
kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah
rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi
muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi
muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk
mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang
memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai
kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa
15
depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan

kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang
yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa
kini.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan
di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi
kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah
suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir
rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna
terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan
budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya
dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan
fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir
rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013
memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk
menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan
dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat
sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual
dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.
Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan
pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).
Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama Mata pelajaran yang
sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan
akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan
yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan
intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan
berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa
yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).
Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk
16
mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam

berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat,
dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih
baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi
sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu
peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai
dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang
peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Pendidikan merupakan tanggungjawab bersama antara keluarga,
masyarakat, dan pemerintah. Pendidikan yang diterima dari lingkungan
keluarga (informal), yang diserap dari masyarakat (nonformal), maupun
yang diperoleh dari sekolah (formal) akan menyatu dalam diri peserta
didik, menjadi satu kesatuan yang utuh, saling mengisi, dan diharapkan
dapat saling memperkaya secara positif.
Peserta didik SMK berasal dari anggota berbagai lingkungan masyarakat
yang memiliki budaya, tata nilai, dan kondisi sosial yang berbeda.
Pendidikan kejuruan mempertimbangkan kondisi sosial. Karenanya,
segala upaya yang dilakukan harus selalu berpegang teguh pada
keharmonisan hubungan antar individu dalam masyarakat luas yang
dilandasi dengan akhlak dan budi pekerti yang luhur, serta keharmonisan
antarsistem pendidikan dengan sistem-sistem yang lain (ekonomi, sosial,
politik, religi, dan moral). Secara sosial-budaya, Kurikulum SMK edisi 2004
dikembangkan dengan memperhatikan berbagai dinamika, kebutuhan
masyarakat, dan tidak meninggalkan akar budaya Indonesia.
Dengan mempertimbangkan faktor budaya, tata nilai, dan opini sosiologis
masyarakat, kurikulum SMK juga disusun berdasarkan prinsip diversifikasi
dimaksudkan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan
pada satuan pendidikan, baik dengan kondisi dan kekhasan potensi yang
ada di daerah, maupun dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Oleh karena itu, berbagai jenis program keahlian pada
17
pendidikan menengah kejuruan semestinya dapat diterima dan diapresiasi

secara positif oleh berbagai kelompok masyarakat Indonesia.
3. Landasan Psikologis
Secara umum, manusia mengalami perkembangan psikologis sesuai
dengan pertambahan usia dan berbagai faktor lainnya yaitu latar belakang
pendidikan, ekonomi keluarga, dan lingkungan pergaulan, yang
mengakibatkan perbedaan dalam dimensi fisik, intelektual, emosional, dan
spiritual. Pada kurun usia peserta didik di SMK, mereka memiliki
kecenderungan untuk mencari identitas atau jati diri.
Pondasi kejiwaan yang kuat diperlukan oleh peserta didik agar berani
menghadapi, mampu beradaptasi dan mengatasi berbagai masalah
kehidupan, baik kehidupan profesional maupun kehidupan keseharian,
yang selalu berubah bentuk dan jenisnya serta mampu meningkatkan diri
dengan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan
standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught

curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman
belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar
belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman
18
belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) yang sudah diubah dengan
Peraturan Pemerintah (PP) No. 32 tentang Standar Nasional Pendidikan
mengamanatkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang
pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar
Proses, dan Standar Penilaian serta berpedoman pada Pedoman
Penyusunan dan Pengelolaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(Lampiran 1 Permendikbud no. 81a) tentang Implementasi Kurikulum
2013.
a. Pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua
jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip
diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan
peserta didik.
b. Pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai
dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman
dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c) peningkatan potensi,
kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah
dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f)
tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan (j)
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
c. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di
bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah.
19
Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa:

a. Kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud
agar memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan
pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di
daerah serta peserta didik; dan
b. Kurikulum dikembangkan dan dilaksanakan di tingkat satuan
pendidikan.
Kurikulum operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh
satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk
menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional
pendidikan terdiri atas Standar Kiompetensi Lulusan, Standar Isi,
Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Tenaga Pendidik dan
Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan,
dan Standar Pembiayaan. Empat dari kedelapan standar nasional
pendidikan tersebut, yaitu Kompetensi Lulusan, Standar Isi (SI),
Standar Proses, dan Standar Penilaian merupakan acuan utama bagi
satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Landasan Yuridis pengembangan Kurikulum 2013 sebagai berikut:

1) UU No 20 th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Republik
Indonesia;
2) PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan;
3) Peraturan Presiden No. 8 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia;
4) Perpres No. 87 tahun2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter;
5) Permendikbud No. 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum SMK/MAK;
6) Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat satuan
Pendidikan pada Pendidikan asar dan Menengah;
7) Permedikbud. No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan kstrakurikuler
20
Pendidikan Dasar dan menengah;

8) PemendikbudNomor 63 tahun 2014 tentang Pendidikan kepramukaan
sebagai ekstra Kurikuler Wajib;
9) Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentangimplementasi Mulok
Kurikulum 2013;
10) Pemendikbud Nomor 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar
oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
11) Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan;
12) Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidikan Menengah Kejuruan;
13) Permendikbud Nomor 34 tahun 2018 tentang Standar Nasional
Pendidikan SMK;
14) Permendikbud Nomor 4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil belajar
oleh Satuan Pendidikan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah;
15) Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018
tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan (SMK)/
Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018
tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/
Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 464/D5/KR/2018
tentang KI/KD;
18) Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikn Provinsi DKI Jakarta
Nomor. 509 tahun 2020 tentang Kalender Pendidikan tahun
2020/2021.
21
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI dan MISI SEKOLAH
1. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

Permendikbud No. 20 Tahun 2016, Berdasarkan Kurikulum, bahwa tujuan dari
Sekolah Menengah Kejuruan ada yang bersifat umum dan ada yang bersifat
khusus. Sebagai wadah Pendidikan Kejuruan yang mempersiapkan tamatan
yang berkualitas yang dapat diterima di Dunia Kerja, sesuai dengan bidang
keahlian masing-masing.
a. Tujuan Umum Pendidikan

1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik terhadap
Tuhan Yang Maha Esa.
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi agar menjadi
warga negara yang berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, demokratis dan bertanggung jawab.
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya
bangsa Indonesia.
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memilki kepedulian
terhadap lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara
dan melestarikan lingkungan hidup serta memanfaatkan sumber
daya alam dengan efektif dan efisien.
b. Tujuan Khusus Pendidikan

1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu
bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia
usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah
sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilih.
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir , ulet dan gigih
dalam berkompetisi, beradaptasi dilingkungan kerja dan
mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang
diminatinya.
22
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan

seni agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara
mandiri/kelompok maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih
tinggi.
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang
sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
A. Visi SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta

 Visi
Menghasilkan tamatan sebagai sumber daya manusia yang berkulitas
dan berakhlak mulia.
 Misi
1. Menanamkan pengetahuan
2. Menanamkan keterampilan
3. Menanamkan kejujuran
4. Menanamkan kedisiplinan
5. Menanamkan keimanan dan ketaqwaan
Visi dan Misi Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Dharma Putra 1

Jakarta
 Visi Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK

Dharma Putra 1 Jakarta
Meningkatkan kualitas kemampuan siswa untuk mengembangkan diri

dalam lingkup kualitas Teknologi Informasi Jaringan Komputer
terutama Routing Pada Router
 Misi Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK
Dharma Putra 1 Jakarta
Menyiapkan siswa agar menjadi tenaga kerja tingkat menengah yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta mampu
mengembangkan sikap Profesional untuk mengisi kebutuhan dunia
usaha/ Industri Khususnya kompetensi keahlian Teknik Jaringan
Komputer .
23
C. Tujuan Sekolah
1. Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti : shalat Duhur duha
berjamaah, , Istighosah, pesantren kilat / Ramadhan dan Peringatan Hari
Besar Keagamaan
2. Terlaksananya pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar
pendidikan
3. Terlaksananya pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan dengan pendekatan SCIENTIFIC
4. Tercapainya prestasi dalam kompetisi akademik dan non akademik tingkat
Kotamadya / Provinsi / Nasional maupun Internasional
5. Terlaksananya pembiasaan 5 S - 1 P (Salam, Salim, Senyum, Sapa,
Santun, dan Peduli Lingkungan)
6. Terlaksananya pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi
dengan Pendidikan Lingkungan Hidup dan P4GN (Pencegahan,
Pemberantasan, Penyalahgunaan dan Peredaran Gelap Narkoba)
7. Terwujudnya karakter warga sekolah yang berbudi pekerti luhur , bersih
dari narkoba melalui program pembiasaan, serta program 7 K
8. Tercapainya lingkungan sekolah yang bersih, asri dan nyaman untuk
pembelajaran sebagai upaya pelestarian fungsi lingkungan, mencegah
terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan.
D. Tujuan Kompetensi Keahlian

Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan
Secara khusus tujuan Program Keahlian Teknik Komputer Jaringan adalah
membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap agar
kompeten dalam:
1. Merakit Perangkat Jaringan Komputer dan Menginstall Sistem Operasi
2. Membuat Jaringan Berbasis Lokal ( LAN )
3. Membuat Jaringan Berbasis Luas ( WAN )
4. Merancang Jaringan Berbasis Luas
24
2. PROFIL LULUSAN DAN SKL KOMPETENSI KEAHLIAN
A. Profil Lulusan
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/Paket C memiliki sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut.
SMK
Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
Sikap bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
Pergaulan dunia
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
Pengetahuan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
Keterampilan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
Mandiri
25
B. Standard Kompetensi Lulusan Keahlian

Standar kompetensi yang digunakan sebagai acuan pengembangan
Kurikulum Program Studi Keahlian Teknik Komputer Jaringan adalah
Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia ( SKKNI ) pada bidang
Teknik Komputer Jaringan
Kompetensi Dasar Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Kejuruan
Pada Bidang Keahlian Teknik Komputer Jaringan Sekolah Menengah
Kejuruan
3. DESKRIPSI KOMPETENSI
A. Deskripsi KKNI Level 2
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
KOMPETENSI UMUM DAN INTI

1. J.611000.001.01 Mengumpulkan Kebutuhan Teknis Pengguna yang
Menggunakan Jaringan
2. J.611000.002.01 Mengumpulkan Data Peralatan Jaringan Dengan
Teknologi yang Sesuai
3. J.611000.008.02 Menyiapkan Kabel Jaringan
4. J.611000.009.02 Memasang Kabel Jaringan
5. J.611000.005.02 Menentukan Spesifikasi Peranokat Jarinqan
6. J.611000.010.02 Memasang Jaringan Nirkabel
KOMPETENSI FUNGSIONAL
7. J.611000.003.02 Merancang Topologi Jaringan
8. J.611000.004.01 Merancang Pengalamatan Jaringan
9. J.611000.012.02 Mengkonfigurasi Switch pada Jaringan
10. J.611000.011.02 Memasang Perangkat Jaringan ke dalam Sistem
11. J.611000.013.02 Jaringan
Mengkonfigurasi Routing pada Perangkat Jaringan
dalam
12. J.611000.015.01 Memonitor Keamanan dan Pengaturan Akun
Pengguna dalam
13. J.611000.023.01 Mengganti Perangkat Jaringan Sesuai dengan
Kebutuhan
Baru
B. Deskripsi Kompetensi SMK 3 Tahun

UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 15, menyatakan
pendidikan menengah kejuruan bertujuan untuk menyiapkan peserta didik
terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Tujuan tersebut dapat
26
dijabarkan lagi oleh Dikmenjur (2003) menjadi tujuan umum dan tujuan
khusus, sebagai berikut :
Tujuan umum, sebagai bagian dari sistem pendidikan menengah kejuruan
SMK bertujuan :
(1) menyiapkan peserta didik agar dapat menjalani kehidupan secara
layak,
(2) meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik,
(3) menyiapkan peserta didik agar menjadi warga negara yang mandiri
dan bertanggung jawab,
(4) menyiapkan peserta didik agar memahami dan menghargai
keanekaragaman budaya bangsa Indonesia, dan
(5) menyiapkan peserta didik agar menerapkan dan memelihara hidup
sehat, memiliki wawasan lingkungan, pengetahuan dan seni.
Tujuan khusus, SMK bertujuan :

(1) menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja, baik secara mandiri
atau mengisi lapangan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan
industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah, sesuai dengan
bidang dan program keahlian yang diminati,
(2) membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
dalam berkompetensi dan mampu mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminati, dan
(3) membekali peserta didik dengan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
(IPTEK) agar mampu mengembangkan diri sendiri melalui jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
Kompetensi lulusan pendidikan kejuruan sebagai subsistem dari sistem

pendidikan nasional menurut Depdikbud (2001) adalah :
(1) penghasil tamatan yang memiliki keterampilan dan penguasaan
IPTEK dengan bidang dari tingkat keahlian yang sesuai dengan
kebutuhan pembangunan,
27
(2) penghasil tamatan yang memiliki kemampuan produktif, penghasil

sendiri, mengubah status tamatan dari status beban menjadi aset
bangsa yang mandiri,
(3) penghasil penggerak perkembangna industri Indonesia yang
kompetitif menghadapi pasar global,
(4) penghasil tamatan dan sikap mental yang kuat untuk dapat
mengembangkan dirinya secara berkelanjutan.
Dikmenjur (2000) mengatakan bahwa hasil kerja pendidikan harus mampu
menjadi pembeda dari segi unjuk kerja, produktifitas, dan kualitas hasil
kerja dibandingkan dengan tenaga kerja tanpa pendidikan kejuruan.
Jadi pendidikan kejuruan adalah suatu lembaga yang melaksanakan
proses pembelajaran keahlian tertentu beserta evaluasi berbasis
kompetensi, yang mempersiapkan siswa menjadi tenaga kerja setingkat
teknisi.
C. Deskripsi Inti dan Kompetensi Dasar

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek
kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
28
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
29
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

2.1 Menunjukkan perilaku
1.1 Membaca al-Qur’an dengan
meyakini bahwa kontrol kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik
diri (mujahadah an-nafs),
(husnuzzan), dan
prasangka baik
persaudaraan (ukhuwah)
(husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sebagai implementasi
adalah perintah agama perintah QS al-Anfal (8):72,
QS al- Hujurat (49): 10 dan 12
serta Hadis terkait
2.2 Menghindarkan diri dari
1.2 Meyakini bahwa pergaulan
pergaulan bebas dan
bebas dan zina adalah
perbuatan zina sebagai
dilarang agama
pengamalan QS al-Isra’ (17):
32, dan QS an-Nur (24): 2,
serta Hadis terkait
2.3 Memiliki sikap keluhuran
1.3 Meyakini bahwa Allah
budi; kokoh pendirian,
Maha Mulia, Maha
pemberi rasa aman, tawakal
Memberi Rasa Aman, Maha
dan adil sebagai implementasi
Memelihara, Maha
pemahaman al-Asmau al-
Sempurna Kekuatan-Nya,
Husna: Al-Karim, Al-Mu’min,
Maha Penghimpun, Maha
Al-Wakil, Al- Matin, Al-Jami’,
Adil, dan Maha Akhir
Al-‘Adl, dan Al-Akhir
2.4 Menunjukkan sikap disiplin,
1.4 Meyakini keberadaan
jujur dan bertanggung jawab,
malaikat-malaikat Allah
sebagai implementasi beriman
swt.
kepada malaikat-malaikat
Allah swt.
2.5 Menunjukkan perilaku
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai
berpakaian sesuai dengan
dengan syariat Islam
syariat Islam
2.6 Menunjukkan perilaku jujur
1.6 Meyakini bahwa jujur
dalam kehidupan sehari-hari
adalah ajaran pokok
agama
2.7 Memiliki sikap semangat
1.7 Meyakini bahwa menuntut
keilmuan sebagai
ilmu adalah perintah Allah
implementasi pemahaman QS
dan Rasul-Nya
at-Taubah (9): 122 dan Hadis
Terkait
2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis
dan taat beribadah sebagai
dan ijtihad sebagai sumber
implementasi pemahaman
hukum Islam
terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad
sebagai sumber hukum Islam
30
2.9 Menunjukkan kepedulian

1.9 Meyakini bahwa haji, zakat
sosial sebagai hikmah dari
dan wakaf adalah perintah
perintah haji, zakat, dan
Allah dapat memberi
Wakaf
kemaslahatan bagi
individu dan masyarakat

1.10 Meyakini kebenaran 2.10 Bersikap tangguh dan rela
berkorban menegakkan
dakwah Nabi Muhammad
kebenaran sebagai ’ibrah dari
saw di Makkah
sejarah strategi dakwah Nabi
di Makkah
2.11 Menunjukkan sikap semangat
1.11 Meyakini kebenaran
ukhuwah dan kerukunan
sebagai ibrah dari sejarah
saw di Madinah
strategi dakwah Nabi di
Madinah
2.12 Bersikap taat aturan,
1.12 Terbiasa membaca al-
tanggung jawab, kompetitif
Qur’an dengan meyakini
dalam kebaikan dan kerja
bahwa taat pada aturan,
keras sebagai implementasi
kompetisi dalam kebaikan,
dari pemahaman QS al
dan etos kerja sebagai
Maidah (5): 48; QS an-Nisa
perintah agama
(4): 59; dan QS at-Taubah (9):
105 serta Hadis yang terkait
2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
1.13 Meyakini bahwa agama
menghindarkan diri dari
mengajarkan toleransi,
tindak kekerasan sebagai
kerukunan, dan
tindak kekerasan Yunus (10): 40-41 dan QS al-
Maidah (5): 32, serta Hadis
Terkait
2.14 Peduli kepada orang lain
1.14 Meyakini adanya kitab-
dengan saling menasihati
kitab suci Allah swt.
sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt.
2.15 Menunjukkan perilaku saling
1.15 Meyakini adanya rasul-
menolong sebagai cerminan
rasul Allah swt.
beriman kepada rasul-rasul
Allah swt.
2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah
1.16 Meyakini bahwa Islam
(berani membela kebenaran)
mengharus-kan umatnya
dalam mewujudkan kejujuran
untuk memiliki sifat
syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
31
Menunjukkan perilaku
2.17
1.17 Meyakini bahwa hormat
hormat dan patuh kepada
dan patuh kepada
orangtua dan guru sebagai
orangtua dan guru sebagai
kewajiban agama
al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
Terkait
2.18 Menunjukkan sikap tanggung
1.18 Menerapkan
jawab dan kerja sama dalam
penyelenggaraan jenazah
sesuai dengan ketentuan penyelenggaraan perawatan
jenazah di masyarakat
syariat Islam
2.19 Menjaga kebersamaan dengan
1.19 Menerapkan ketentuan
orang lain dengan saling
khutbah, tablig, dan
dakwah di masyarakat
sesuai dengan syariat menasihati melalui khutbah,
Islam tablig, dan dakwah
2.20 Bekerjasama dalam
1.20 Menerapkan prinsip
menegakkan prinsip-prinsip
ekonomi dan muamalah
dan praktik ekonomi sesuai
sesuai dengan ketentuan
syariat Islam
syariat Islam
2.21 Bersikap rukun dan
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai
kompetitif dalam kebaikan
Islam dapat mendorong
sebagai implementasi nilai-
kemajuan perkembangan
nilai perkembangan
Islam pada masa kejayaan
peradaban Islam pada masa
Kejayaan
2.22 Bersikap rukun dan
1.22 Mempertahankan
kompetitif dalam kebaikan
keyakinan yang benar
sebagai implementasi nilai-
sesuai ajaran Islam dalam
nilai sejarah peradaban Islam
sejarah peradaban Islam
pada masa modern
pada masa modern
2.23 Bersikap kritis dan
1.23 Terbiasa membaca al-
demokratis sesuai dengan
Qur’an sebagai
pesan QS Ali Imran (3): 190-
pengamalan dengan
191 dan 159, serta Hadis
meyakini bahwa agama
Terkait
mengajarkan kepada
umatnya untuk berpikir
kritis dan bersikap
demokratis
2.24 Berbuat baik kepada sesame

manusia sesuai dengan
mewajibkan umatnya
perintah QS Luqman (31): 13-
untuk beribadah dan
14 dan QS al-Baqarah (2): 83,
bersyukur kepada Allah
32
serta Hadis terkait

serta berbuat baik kepada
sesama manusia
2.25 Berperilaku jujur,
1.25 Meyakini terjadinya hari
bertanggung jawab, dan adil
akhir
sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
1.26 Meyakini adanya qadha
tawakal sebagai implementasi
dan qadar Allah swt.
beriman kepada qadha dan
qadar Allah swt.
2.27 Berperilaku kerja keras, dan
bertanggung jawab dalam
mewajibkan umatnya
kehidupan sehari-hari
untuk bekerja keras dan
2.28 Menunjukkan sikap bersatu
dan kebersamaan dalam
ketentuan pelaksanaan
lingkungan masyarakat
pernikahan berdasarkan
sebagai implementasi
syariat Islam
ketentuan pernikahan dalam
Islam

2.29 Peduli kepada orang lain
sebagai cerminan
ketentuan waris
pelaksanaan ketentuan waris
berdasarkan syariat Islam
dalam Islam
2.30 Bersikap moderat dan santun
dalam berdakwah dan
ketentuan dakwah
mengembangkan ajaran Islam
berdasarkan syariat Islam
dalam memajukan
perkembangan Islam di
Indonesia
2.31 Menjunjung tinggi kerukunan
1.31 Meyakini kebenaran bahwa
dan kedamaian dalam
dakwah dengan cara
damai, Islam diterima oleh
masyarakat di Indonesia
2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai
1.32 Meyakini bahwa islam
Islam rahmatanlil-alamin
adalah rahmatan lil-
sebagai pemicu kemajuan
‘alamin yang dapat
peradaban Islam di masa
memajukan peradaban
Mendatang
dunia
2.33 Mewaspadai secara bijaksana
1.33 Meyakini bahwa
terhadap penyimpangan
kemunduran umat Islam di
33
ajaran Islam yang

dunia, sebagai bukti
berkembang di masyarakat
penyimpangan dari ajaran
Islam yang benar

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,
menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat
tentang pengetahuan faktual, informasi dan prosedur kerja
konseptual, prosedural, dan yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah
bidang dan lingkup kajian sederhana sesuai dengan
Pendidikan Agama Islam dan Budi lingkup kajian Pendidikan
Pekerti pada tingkat teknis, Agama Islam dan Budi Pekerti.
spesifik, detail dan kompleks Menunjukkan keterampilan
berkenaan dengan ilmu menalar, mengolah, dan
pengetahuan, teknologi, seni, menyaji secara efektif, kreatif,
budaya, dan humaniora dalam produktif, kritis, mandiri,
konteks pengembangan potensi kolaboratif, komunikatif dan
diri sebagai bagian dari keluarga, solutif dalam ranah abstrak,
sekolah, dunia kerja, warga terkait dengan pengembangan
masyarakat nasional, regional dan dari yang dipelajarinya di
internasional. sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami,
dalam ranah kongkrit terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah.

4.1.1Membaca QS al-Anfal (8):72,
3.1 Menganalisis QS al-Anfal
QS al-Hujurat (49): 10 dan 12,
(8):72, QS al-Hujurat (49):
sesuai dengan kaidah tajwid
10 dan 12 serta Hadis
dan makharijul huruf
tentang kontrol diri
(mujahadah an-nafs), 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Anfal (8:72), QS al-
prasangka baik
(husnuzzan), dan Hujurat (49): 10 dan 12
dengan fasih dan lancer
persaudaraan (ukhuwah)
4.1.3 Menyajikan keterkaitan
antara kualitas keimanan
dengan kontrol diri
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan),
34
dan persaudaraan (ukhuwah)

sesuai dengan pesan QS al-
Anfal (8:72), QS al-Hujurat
(49): 10 dan 12, serta Hadis
terkait
4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17): 32,
3.2 Menganalisis QS al-Isra’
dan QS an-Nur (24): 2 sesuai
(17): 32, dan QS an-Nur
dengan kaidah tajwid dan
(24): 2, serta Hadis tentang
makharijul huruf
larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Isra’ (17): 32, dan QS
an-Nur (24): 2 dengan fasih
dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan
pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah)
yang ditimbulkannya sesuai
pesan QS al-Isra’ (17): 32,
dan QS an-Nur (24): 2
4.3 Menyajikan hubungan
3.3 Menganalisis makna al-
makna al-Asma’u al-Husna:
Asma’u al-Husna: al-
al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil,
Karim, al-Mu’min, al-
al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan
Wakil, al-Matin, al-Jami’,
al-‘Adl, dan al-Akhir al-Akhir dengan perilaku
keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
4.4 Mempresentasikan
3.4 Menganalisis makna
hubungan makna beriman
beriman kepada malaikat-
kepada malaikat-malaikat
malaikat Allah swt.
Allah swt dengan perilaku
teliti, disiplin, dan waspada
4.5 Mempraktikkan tata cara
3.5 Menerapkan ketentuan
berpakaian sesuai syariat
berpakaian sesuai syariat
Islam
Islam
4.6 Melaksanakan perilaku jujur
3.6 Memahami manfaat
dalam kehidupan sehari-
kejujuran dalam
hari.

3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban
menuntut ilmu dengan
menuntut ilmu untuk
kewajiban membela agama
membela agama
sesuai perintah QS at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
4.8 Menentukan suatu hukum
3.8 Menganalisis kedudukan
35
berdasarkan al-Qur’an,
al-Qur’an, Hadis, dan
Hadis, dan ijtihad sebagai
ijtihad sebagai sumber
sumber hukum Islam
hukum Islam
4.9 Menyimulasikan tata cara
3.9 Menganalisis tata cara
ibadah haji, zakat, dan wakaf
ibadah haji, zakat, dan
wakaf
4.10 Menyajikan substansi,
3.10 Menganalisis substansi,
strategi, dan penyebab
strategi, dan penyebab
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah
Muhammad saw di
Makkah
4.11 Mempresentasikan dan
3.11 Menganalisis strategi, dan
strategi dengan keberhasilan
Muhammad saw di
saw di Madinah
Madinah
4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5):
3.12 Menganalisis makna QS
48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS
al-Maidah (5): 48; QS an-
Nisa (4): 59, dan QS at- at-Taubah (9): 105 sesuai
dengan kaidah tajwid dan
Taubah (9): 105, serta
Hadis tentang taat pada makharijulhuruf
4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan
aturan, kompetisi dalam
QS al-Maidah (5): 48; QS an-
kebaikan, dan etos kerja
Nisa (4): 59, dan QS at-
Taubah (9): 105 dengan fasih
dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah
berkompetisi dalam kebaikan
dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al-Maidah
(5): 48; QS an-Nisa (4): 59,
dan QS at-Taubah (9): 105
4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40-
3.13 Menganalisis makna QS
41 dan QS al-Maidah (5): 32
Yunus (10): 40-41 dan QS
al-Maidah (5): 32, serta sesuai dengan kaidah tajwid
Hadis tentang toleransi, dan makharijul huruf
rukun, dan
QS Yunus (10): 40-41 dan QS
al-Maidah (5): 32 dengan fasih
tindak kekerasan
dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan
sesuai pesan QS Yunus (10):
40-41 dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan QS
Al-Maidah (5): 32
36

4.14 Mempresentasikan keterkaitan
3.14 Menganalisis makna iman
antara beriman kepada kitab-
kepada kitab-kitab Allah
kitab suci Allah swt dengan
swt.
perilaku sehari-hari
4.15 Menyajikan hubungan antara
3.15 Menganalisis makna iman
iman kepada rasul-rasul Allah
kepada rasul-rasul Allah
swt dengan keteguhan dalam
swt.
bertauhid, toleransi, ketaatan,
dan kecintaan kepada Allah
4.16 Menyajikan makna syaja’ah
3.16 Menganalisis makna
(berani membela kebenaran)
syaja’ah (berani membela
dan upaya mewujudkan
kebenaran) dalam
kejujuran dalam kehidupan
mewujudkan kejujuran
sehari-hari
4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
3.17 Menganalisis perilaku
beribadah serta hormat dan
hormat dan patuh kepada
patuh kepada orangtua dan
orangtua dan guru
guru sesuai dengan QS al-Isra’
(17): 23 dan Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara
perawatan jenazah
perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan
khutbah, tablig, dan dakwah
khutbah, tablig, dan
dakwah
4.20 Menentukan kegiatan usaha
3.20 Menganalisis prinsip-
sesuai dengan prinsip-prinsip
prinsip dan praktik
dan praktik ekonomi dalam
ekonomi dalam Islam
Islam
4.21 Menyajikan perkembangan
3.21 Menganalisis
peradaban Islam dan faktor-
perkembangan peradaban
faktor yang mempengaruhinya
Islam pada masa kejayaan
pada masa kejayaan
(Masa Khulafaur Rasyidin
(Khulafaur Rasyidin – Bani
– Bani Umayyah)
Umayyah)
4.22.1 Menyajikan perkembangan
3.22 Menganalisis
perkembangan Islam pada
modern (1800-sekarang)
masa modern (1800-
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
sekarang)
pembaharuan yang sesuai
dengan perkembangan
modern
4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3):
3.23 Mengevaluasi makna QS
190-191, dan QS Ali Imran
37
Ali Imran (3): 190-191, dan

(3): 159,; sesuai dengan
QS Ali Imran (3): 159,
serta Hadis tentang kaidah tajwid dan makharijul-
huruf
berpikir kritis dan
bersikap demokratis
QS Ali Imran (3): 190-191,
dan QS Ali Imran (3): 159,
dengan lancar

4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan
ciri orang-orang berakal (ulil
albab) sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi
dan sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
4.24.1 Membaca QS Luqman (31): 13-
3.24 Mengevaluasi makna QS
14 dan QS al-Baqarah (2): 83
Luqman (31): 13-14 dan
sesuai dengan kaidah tajwid
QS al-Baqarah (2): 83,
dan makharijul huruf
serta Hadis tentang
kewajibanberibadah dan
QS Luqman (31): 13-14 dan
bersyukur kepada Allah
QS al-Baqarah (2): 83 dengan
sertaberbuat baik kepada
lancar
sesama manusia
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur
kepada Allah serta berbuat
baik terhadap sesama
manusia sesuai pesan QS
Luqman (31): 13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
4.25 Menyajikan perilaku jujur,
3.25 Mengevaluasi makna iman
bertanggung jawab, dan adil
kepada hari akhir
sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
4.26 Mempresentasikan makna
3.26 Mengevaluasi makna iman
sikap optimis, ikhtiar, dan
kepada qadha dan qadar
tawakkal sebagai perwujudan
iman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
4.27 Menyajikan perilaku bekerja
3.27 Mengevaluasi perilaku
keras, jujur, bertanggung
bekerja keras dan
jawab, adil, dan toleransi
dalam kehidupan sehari-hari
yang berkembang di
yang berkembang di
masyarakat sebagai wujud
38
masyarakat
keimanan
4.28 Menyajikan prosesi
3.28 Mengevaluasi ketentuan
pernikahan dalam Islam
pernikahan dalam Islam
4.29 Menggunakan ketentuan
3.29 Mengevaluasi ketentuan
pembagian waris Islam dalam
waris dalam Islam
kehidupan
4.30 Menyajikan prinsip-prinsip
3.30 Mengevaluasi strategi
strategi dakwah dan
dakwah dan
Indonesia
Indonesia
4.31 Menyajikan nilai-nilai
3.31 Mengevaluasi sejarah
perkembangan Islam di keteladanan tokoh-tokoh
dalam sejarah perkembangan
Indonesia
Islam di Indonesia

4.32Menyajikan faktor-faktor
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor
penentu kemajuan peradaban
kemajuan peradaban Islam
Islam di dunia
di dunia
4.33Menyajikan faktor-faktor
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor
penyebab kemunduran
kemunduran peradaban
peradaban Islam di dunia
Islam di dunia
39

Muatan : Nasional
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

ajaran agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.

1.1 Mensyukuri karunia Allah bagi 2.1 Mengembangkan perilaku
dirinya yang terus bertumbuh sebagai pribadi yang terus
sebagai pribadi dewasa bertumbuh menjadi dewasa
40
1.2 Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam

kesetiaan, kasih dan keadilan mewujudkan nilai-nilai Kristiani:
dalam kehidupan social kesetiaan, kasih dan keadilan
dalam kehidupan sosial
1.3 Mengakui peran Roh Kudus 2.3 Menyatakan bersedia hidup baru
dalam membaharui kehidupan sebagai wujud percaya pada
orang beriman peran Roh Kudus sebagai
pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah 2.4 Membangun hidup bersama
melalui kebersamaan dengan dengan orang lain tanpa
orang lain tanpa kehilangan kehilangan identitas
identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan Allah 2.5 Merespons keberadaan Allah
sebagai pembaharu dalam relasi sebagai pembaharu dalam relasi
dengan sesama manusia dan dengan sesama manusia dan
alam alam
1.6 Mengakui peran Allah dalam 2.6 Mengembangkan perilaku
kehidupan keluarga tanggung jawab sebagai wujud
pengakuan terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman 2.7 Menampilkan nilai-nilai
Kristen dalam menghadapi gaya Kristiani sebagai filter dalam
hidup masa kini menghadapi gaya hidup masa
kini
1.8 Mengakui peran k eluarga dan 2.8 Mengkritis peran keluarga dan
sekolah sebagai lembaga sekolah sebagai lembaga
pendidikan utama dalam pendidikan utama dalam
kehidupan masa kini kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan 2.9 Mengkritisi perkembangan
kebudayaan, dan teknologi kebudayaan, dan tekonologi
sesuai pada Alkitab dengan sesuai pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan HAM 2.10 Mengembangkan sikap dan
sebagai anugerah Allah karakter yang sesuai dengan
nilai-nilai demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati pentingnya peran 2.11 Memperjelas peran remaja
remaja selaku murid Kristus selaku murid Kristus dalam
dalam kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian Allah 2.12 Mengembangkan sikap
dalam kehidupan budaya dan bersyukur dalam kehidupan
agama budaya dan agama
1.13 Menghayati dan menjalankan 2.13 Membiasakan peran murid
peran murid Kristus sebagai Kristus sebagai pembawa
pembawa damai damai
41

menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat
tentang pengetahuan faktual, informasi dan prosedur kerja
konseptual, prosedural, dan yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah
bidang dan lingkup kajian sederhana sesuai dengan lingkup
Pendidikan Agama Kristen dan kajian Pendidikan Agama Kristen
Budi Pekerti pada tingkat teknis, dan Budi Pekerti.
spesifik, detail dan kompleks
berkenaan dengan ilmu menalar, mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni, secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam
kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi komunikatif dan solutif dalam
diri sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional dipelajarinya di sekolah.
dan internasional.
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

3.1 Menganalisis ciri-ciri pribadi 4.1 Menyajikan hasil wawancara
yang terus bertumbuh menjadi yang berkaitan dengan ciri-ciri
dewasa pribadi yang terus bertumbuh
menjadi dewasa
3.2 Menerapkan makna nilai-nilai 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani:
Kristiani: kesetiaan, kasih, dan kesetiaan, kasih dan keadilan
keadilan dalam kehidupan dalam kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh Kudus 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus
dalam membaharui kehidupan sebagai membaharui kehidupan
orang beriman orang beriman
3.4 Menganalisis makna 4.4 Membuat program kunjungan
kebersamaan dengan orang lain sebagai bukti kebersamaan
tanpa kehilangan identitas dengan orang lain tanpa
kehilangan identitas
42
3.5 Menelaah keberadaan Allah 4.5 Membuat karya bahan daur

sebagai pembaharu dalam relasi ulang yang mengambarkan
dengan sesama manusia dan peran Allah sebagai pembaharu
Alam dalam relasi dengan sesama
manusia dan alam
3.6 Memahami peran Allah dalam 4.6 Mengaplikasikan peran Allah
kehidupan keluarga dalam kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai Kristiani 4.7 Menentukan berbagai aktivitas
dalam menghadapi gaya hidup yang menggambarkan nilai-nilai
masa kini Kristiani menghadapi gaya hidup
masa kini
3.8 Menganalisis peran keluarga dan 4.8 Membuat program yang
sekolah sebagai Lembaga berkaitan dengan peran keluarga
pendidikan utama dalam dan sekolah sebagai lembaga
kehidupan masa kini pendidikan utama dalam
kehidupan masa kini
3.9 Mengidentifikasi perkembangan 4.9 Memperagakan perkembangan
kebudayaan dan teknologi sesuai kebudayaan dan teknologi sesuai
pada Alkitab pada Alkitab dalam bentuk
sosiodrama
3.10 Menentukan sikap dan karakter 4.10 Menunjukkan sikap dan
yang sesuai dengan nilai-nilai karakter yang sesuai dengan
demokrasi dan HAM nilai-nilai demokrasi dan HAM
3.11 Menerapkan peran remaja 4.11 Memprestasikan film peran
selaku murid Kristus dalam remaja selaku murid Kristus
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai
budaya dan agama dalam budaya dan agama dalam
Kehidupan kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid Kristus 4.13 Menata murid Kristus sebagai
sebagai pembawa damai pembawa damai.
43

Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan
Jam pelajaran : 212 JP (@ 45 Menit)


ajaran agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.

1.1 Menghayati hakikat bangsa dan 2.1 Responsif terhadap hakikat
Negara sebagai anugerah Tuhan bangsa dan Negara
Yang Maha Esa
44
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi

Pancasila dalam kehidupan dan peran Pancasila dalam
bangsa dan negara Indonesia kehidupan bangsa dan negara
Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.3 Menunjukkan sikap peduli
dalam praktik penyelenggaraan terhadap penerapan nilai-nilai
pemerintahan Negara sebagai Pancasila dalam kehidupan
salah satu bentuk pengabdian berbangsa dan bernegara
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan 2.4 Peduli terhadap penerapan
Undang-Undang Dasar Negara ketentuan Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 Dasar Negara Republik
yang mengatur tentang wilayah, Indonesia Tahun 1945 yang
warga Negara, penduduk, mengatur tentang wilayah,
agama dan kepercayaan serta warga Negara, penduduk,
pertahanan dan keamanan agama dan kepercayaan serta
sebagai wujud rasa syukur pertahanan dan keamanan
1.5 Menghayati sistem politik 2.5 Responsif terhadap sistem
Indonesia sebagai wujud rasa politik Indonesia
syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait 2.6 Peduli terhadap fungsi dan
fungsi dan kewenangan kewenangan lembaga-lembaga
lembaga-lembaga negara negara menurut Undang-
menurut Undang-Undang Dasar Undang Dasar Negara
Negara Republik Indonesia Republik Indonesia Tahun
Tahun 1945 sebagai bentuk 1945
sikap beriman dan bertaqwa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik
Indonesia sebagai wujud rasa Indonesia
Maha Esa
1.8 Menghayati hubungan 2.8 Peduli terhadap hubungan
pemerintah pusat dan daerah pemerintah pusat dan daerah
menurut Undang-Undang Dasar yang harmonis di daerah
Negara Republik Indonesia setempat
Tahun 1945 sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama

membentuk komitmen integrasi dalam rangka mewujudkan
nasional dalam bingkai komitmen integrasi nasional
45

Bhinneka Tunggal Ika sebagai dalam bingkai Bhinneka
wujud syukur kepada Tuhan Tunggal Ika
yang Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.10 Responsif terhadap ancaman
Maha Esa atas nilai-nilai yang negara dan upaya
membentuk kesadaran atas penyelesaiannya di bidang
ancaman terhadap negara dan ideologi, politik, ekonomi,
upaya penyelesaiannya dalam sosial, budaya, pertahanan,
bingkai Bhinneka Tunggal Ika dan keamanan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan 2.11 Bertanggung-jawab
nusantara dalam konteks mengembangkan kesadaran
Negara Kesatuan Republik akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah nusantara dalam konteks
Tuhan Yang Maha Esa Negara Kesatuan Republik
Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi manusia 2.12 Peduli terhadap hak asasi
berdasarkan perspektif manusia berdasarkan
Pancasila sebagai anugerah perspektif Pancasila dalam
Tuhan yang Maha Esa kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.13 Mengsyukuri system 2.13 Proaktif terhadap sistem
pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi
Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-
Pancasila sesuai Undang- Undang Dasar Negara
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Republik Indonesia Tahun 1945
1945
1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam 2.15 Disiplin terhadap aturan
sistem hukum dan peradilan sistem hukum dan peradilan
Indonesia sesuai dengan sesuai dengan Undang-Undang
Undang-Undang Dasar Negara Dasar Negara Republik
Republik Indonesia Tahun Indonesia Tahun 1945
1945 sebagai rasa syukur
1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam 2.16 Proaktif terhadap sistem
sistem perlindungan tenaga perlindungan tenaga kerja di
kerja di Indonesia Indonesia
berlandaskan Ketuhanan Yang
Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam 2.17 Disiplin terhadap aturan
sistem hukum dan peradilan sistem hukum dan peradilan
46
Internasional sebagai rasa Internasional

Maha Esa

1.18 Mensyukuri peran Indonesia 2.18 Toleran dan cinta damai
dalam mewujudkan sebagai refleksi peran
perdamaian dunia sebagai Indonesia dalam perdamaian
anugerah Tuhan Yang Maha dunia dalam hidup
Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.19 Responsif terhadap ancaman
Maha Esa atas nilai-nilai yang negara dan strategi
membentuk kesadaran akan mengatasinya berdasarkan
ancaman terhadap negara asas Bhinneka Tunggal Ika
strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.20 Proaktif dalam menerapkan
Maha Esa atas nilai-nilai nilai-nilai persatuan dan
persatuan dan kesatuan kesatuan bangsa dalam Negara
bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai 2.21 Proaktif menghindari
anugerah Tuhan yang Maha pelanggaran hak dan
Esa dalam rangka menghindari pengingkaran kewajiban warga
pelanggaran hak dan negara dalam kehidupan
pengingkaran kewajiban warga berbangsa dan bernegara
negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam
beriman kepada Tuhan Yang praktik perlindungan dan
Maha Esa dalam praktik penegakan hukum di tengah
pelindungan dan penegakan masyarakat
hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan 2.23 Berperilaku jujur dalam
sesuai karakteristik good pelaksanaan pemerintahan
governance dengan sesuai karakteristik good
berlandaskan nilai-nilai governance
ketuhanan Yang Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam
pengetahuan dan teknologi menyikapi pengaruh kemajuan
sebagai anugerah Tuhanan ilmu pengetahuan dan
Yang Maha Esa teknologi dalam bingkai
47
Bhinneka Tunggal Ika

1.25 Mensyukuri persatuan dan 2.25 Proaktif dalam
kesatuan bangsa sebagai mengembangkan persatuan
upaya dalam menjaga dan dan kesatuan bangsa sebagai
mempertahankan Negara upaya dalam menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia mempertahanakan Negara
sebagai bentuk pengabdian Kesatuan Republik Indonesia

1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam
Indonesia dengan menyikapi peranan pers di
berlandaskan nilai-nilai Indonesia
1.27 Mengamalkan etos kerja 2.27 Peduli terhadap etos kerja
masyarakat Indonesia dengan masyarakat Indonesia
berlandaskan nilai-nilai

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan
pengetahuan faktual, serta memecahkan masalah sesuai
konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian Pendidikan
metakognitif sesuai dengan Pancasila dan Kewarganegaraan
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah
Pendidikan Pancasila dan
bimbingan dengan mutu dan
Kewarganegaraan pada kuantitas yang terukur sesuai dengan
tingkat teknis, spesifik, standar kompetensi kerja.
detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, mengolah, dan menyaji secara efektif,
seni, budaya, dan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
humaniora dalam konteks kolaboratif, komunikatif, dan solutif
pengembangan potensi diri dalam ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari dipelajarinya
keluarga, sekolah, dunia di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
kerja, warga masyarakat bawah
nasional, regional, dan pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan
membiasakan, gerak mahir,
48
menjadikan gerak alami dalam ranah

konkret terkait dengan
pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.1 Menganalisis hakikat bangsa 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat
dan Negara bangsa dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi
Pancasila dalam kehidupan dan peran Pancasila dalam
bangsa dan negara Indonesia kehidupan bangsa dan negara
Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai-nilai
Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara pemerintahan Negara
3.4 Menganalisis ketentuan 4.4 Menyaji hasil analisis tentang
Undang-Undang Dasar Negara ketentuan Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 Dasar Negara Republik
yang mengatur tentang wilayah Indonesia Tahun 1945 yang
negara, warga negara dan mengatur tentang wilayah
penduduk, agama dan negara, warga negara dan
kepercayaan, serta pertahanan penduduk, agama dan
dan keamanan kepercayaan, serta pertahanan
dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang
Indonesia sistem politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang
kewenangan lembaga-lembaga fungsi dan kewenangan
Negara menurut Undang- lembaga-lembaga Negara
Undang Dasar Negara Republik menurut Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di 4.7 Menyaji hasil analisis tentang
Indonesia budaya politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintah pusat dan daerah hubungan pemerintah pusat
menurut Undang-Undang Dasar dan pemerintah daerah
Negara Republik Indonesia setempat menurut Undang-
Tahun 1945 Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 enyaji hasil analisis tentang
49
pembentuk integrasi nasional faktor-faktor pembentuk

dalam bingkai Bhinneka integrasi nasional dalam
Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman 4.10 Menyaji hasil analisis tentang

terhadap negara dan upaya ancaman terhadap negara dan
penyelesaiannya di bidang upaya penyelesaiannya di
ideologi, politik, ekonomi, bidang Ideologi, politik,
sosial, budaya, pertahanan, ekonomi, sosial, budaya,
dan keamanan dalam bingkai pertahanan, dan keamanan
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhineka
Tunggal Ika

3.11 Menelaah pentingnya 4.11 Mempresentasikan hasil telaah
Wawasan Nusantara dalam terkait pentingnya Wawasan
konteks Negara Kesatuan Nusantara dalam konteks
Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak 4.12 Menyaji hasil analisis
asasi manusia dalam pelanggaran hak asasi
perspektif Pancasila dalam manusia dalam perspektif
kehidupan berbangsa dan Pancasila dalam kehidupan
Bernegara berbangsa dan bernegara
3.13 Menganalisis system 4.13 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintahan di Indonesia sistem pemerintahan di
Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang
dinamika demokrasi Pancasila sistem dan dinamika
sesuai dengan Undang-Undang demokrasi Pancasila sesuai
Dasar Negara Republik dengan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan 4.15 Menyaji hasil analisis tentang
peradilan di Indonesia sesuai sistem hukum dan peradilan di
dengan Undang-Undang Dasar Indonesia sesuai dengan
Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun
1945
3.16 Menganalisis system 4.16 Menyaji hasil analisis tentang
perlindungan tenaga kerja di sistem perlindungan tenaga
Indonesia kerja di Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum 4.17 Menyaji hasil analisis tentang
dan peradilan internasional system hukum dan peradilan
internasional
50
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 4.18 Menyaji hasil evaluasi

Indonesia dalam perdamaian tentang peran Indonesia dalam
dunia sesuai Undang-Undang perdamaian dunia sesuai
Dasar Negara Republik Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun
1945
3.19 Menganalisis kasus-kasus 4.19 Melakukan penelitian
ancaman terhadap Ideologi, sederhana tentang potensi
politik, ekonomi, sosial, ancaman terhadap Ideologi,
budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi budaya, pertahanan, dan
mengatasinya dalam bingkai keamanan dan strategi
Bhinneka Tunggal Ika mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong 4.20 Menyaji hasil analisis tentang
dan penghambat persatuan faktor- faktor pendorong dan
dan kesatuan bangsa dalam penghambat persatuan dan

Negara Kesatuan Republik kesatuan bangsa dalam Negara
Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai 4.21 Menyaji hasil analisis tentang
Pancasila terkait dengan nilai-nilai Pancasila terkait
kasus-kasus pelanggaran hak dengan kasus-kasus
dan pengingkaran kewajiban pelanggaran hak dan
warga negara dalam kehidupan pengingkaran kewajiban warga
berbangsa dan bernegara negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian keadilan dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan
karakteristik good governance sesuai karakteristik good
governance
3.24 3.24 Menganalisis pengaruh 4.24 Menyaji hasil analisis tentang
kemajuan ilmu pengetahuan pengaruh kemajuan ilmu
dan teknologi terhadap bangsa pengetahuan dan teknologi
dan negara dalam bingkai terhadap bangsa dan negara
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
persatuan dan kesatuan dinamika persatuan dan
bangsa sebagai upaya menjaga kesatuan bangsa sebagai
51
dan mempertahankan Negara upaya menjaga dan

Kesatuan Republik Indonesia mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang
Indonesia peranan pers di Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang
masyarakat Indonesia etos kerja masyarakat
Indonesia

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
52
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia


Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial
yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.

konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian bahasa
metakognitif sesuai dengan Indonesia.
bidang dan lingkup kajian
Menampilkan kinerja di bawah
bahasa Indonesia pada bimbingan dengan mutu dan
tingkat teknis, spesifik, detil, kuantitas yang terukur sesuai dengan
dan kompleks, berkenaan standar kompetensi kerja.
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengembangan potensi diri kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sebagai bagian dari keluarga, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
sekolah, dunia kerja, warga dalam ranah abstrak terkait dengan
masyarakat nasional, pengembangan dari yang
regional, dan internasional. dipelajarinya di sekolah, serta mampu
53

bawah pengawasan langsung.
konkret terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari)

observasi berkaitan dengan laporan hasil observasi berkaitan
bidang pekerjaan yang dengan bidang pekerjaan
dipresentasikan dengan lisan berdasarkan interpretasi baik
dan tulis secara lisan maupun tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua observasi berkaitan bidang
teks laporan hasil observasi pekerjaan dengan memerhatikan
berkaitan dengan bidang isi dan aspek kebahasaan baik
pekerjaan lisan maupun tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi
argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi pengetahuan, dan rekomendasi)
berkaitan dengan bidang teks eksposisi berkaitan dengan
pekerjaan yang didengar dan bidang pekerjaan secara lisan
atau dibaca dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
kebahasaan teks eksposisi yang berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan isi
pekerjaan (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna tersirat

aspek makna tersirat dalam sebuah teks anekdot baik
lisan maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks
kebahasaan teks anekdot anekdot dengan memerhatikan
struktur, dan kebahasaan baik
54
lisan maupun tulis.

3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 4.7 Menceritakan kembali isi cerita
isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar
rakyat (hikayat) baik lisan dan dibaca
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan (hikayat) ke dalam bentuk
cerpen cerpen dengan memerhatikan isi
dan nilai-nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua
dari dua buku nonfiksi (buku buku nonfiksi (buku pengayaan)
pengayaan) dan satu novel dan ringkasan dari satu novel
yang dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan,
penawaran dan persetujuan penawaran, persetujuan dan
dalam teks negosiasi berkaitan penutup dalam teks negosiasi
dengan bidang pekerjaan lisan berkaitan dengan bidang
maupun tertulis pekerjaan secara lisan atau
tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks

(orientasi, pengajuan, negosiasi berkaitan dengan
penawaran, persetujuan, bidang pekerjaan dengan
penutup) dan kebahasaan teks memerhatikan isi, struktur
negosiasi berkaitan dengan (orientasi, pengajuan,
bidang pekerjaan penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ 4.12 Mengonstruksi
isu, sudut pandang dan permasalahan/isu, sudut
argumen beberapa pihak dan pandang dan argumen beberapa
simpulan dari debat berkaitan pihak, dan simpulan dari debat
dengan bidang pekerjaan untuk berkaitan dengan bidang
menemukan esensi dari debat pekerjaan secara lisan untuk
menunjukkan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan
dengan bidang pekerjaan permasalahan/ isu dari
(permasalahan/isu, sudut berbagai sudut pandang yang
pandang dan argumen beberapa dilengkapi argumen dalam
pihak, dan simpulan) berdebat berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.14 Menganalisis butir-butir 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
penting yang dapat diteladani diteladani dari tokoh yang
dari teks biografi berkaitan terdapat dalam teks biografi
55
dengan bidang pekerjaan berkaitan dengan bidang

pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi
kebahasaan dalam teks biografi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan baik lisan maupun
pekerjaan tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, 4.16 Mendemonstrasikan
dan makna beberapa puisi yang (membacakan atau
terkandung dalam antologi memusikalisasikan) satu puisi
puisi yang diperdengarkan atau dari antologi puisi atau
dibaca kumpulan puisi dengan
memerhatikan vokal, ekspresi,
dan intonasi (tekanan dinamik
dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan
puisi memerhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal 4.18 Menyajikan replikasi isi buku
satu buku fiksi dan satu buku ilmiah yang dibaca dalam
nonfiksi yang sudah dibaca bentuk resensi
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam

dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang
teks prosedur berkaitan dengan pekerjaan dengan organisasi
bidang pekerjaan yang tepat secara lisan dan
tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur
kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan hasil
pekerjaan analisis terhadap isi, struktur,
dan kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks ekplanasi kejadian) dalam teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang
pekerjaan lisan dan tulis pekerjaan secara lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
56
pekerjaan tulis dengan memerhatikan

struktur dan kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian
permasalahan aktual yang penting dari permasalahan
disajikan dalam ceramah aktual sebagai bahan untuk
berkaitan dengan bidang disajikan dalam ceramah
pekerjaan berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah
kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan aspek
pekerjaan kebahasaan dan menggunakan
struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir penting
penting dari satu buku dari satu buku pengayaan
pengayaan (nonfiksi) berkaitan (nonfiksi) berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan
dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan dan
dari dua buku pengayaan perbedaan isi dua buku
berkaitan dengan bidang pengayaan berkaitan dengan
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca bidang pekerjaan (nonfiksi)
yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasan terhadap
buku fiksi yang dibaca pesan dari satu buku fiksi yang
dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam
penting yang ada dalam proposal berkaitan dengan
proposal kegiatan atau bidang pekerjaan supaya lebih
penelitian berkaitan dengan efektif
bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, 4.29 Merancang sebuah proposal

dan kebahasaan suatu proposal karya ilmiah berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah
yang diperlukan
57
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi, tujuan,

dan esensi sebuah karya ilmiah dan esensi yang harus disajikan
berkaitan dengan bidang dalam karya ilmiah berkaitan
pekerjaan yang dibaca dengan bidang pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya
kebahasaan karya ilmiah ilmiah berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi, sistematika,
dan kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
resensi berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan untuk dengan memerhatikan hasil
menemukan sistematika perbandingan beberapa teks
sebuah resensi resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi
resensi dalam kumpulan cerpen dari buku kumpulan cerita
atau novel setidaknya dua pendek atau novel yang sudah
karya yang berbeda dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah satu
demi babak, dan konflik dalam tokoh dalam drama yang dibaca
drama yang dibaca atau atau ditonton secara lisan
ditonton
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah
kebahasaan drama yang dibaca naskah drama dengan
atau ditonton memerhatikan isi dan
kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan terhadap
buku fiksi (novel dan buku pesan dari dua buku kumpulan
kumpulan puisi) yang dibaca puisi yang dikaitkan dengan
situasi kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan
sistematika surat lamaran sistematika dan unsur-unsur isi
pekerjaan yang dibaca surat lamaran baik secara lisan
maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran
surat lamaran pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam
kejadian yang saling berkaitan, sebuah teks eksplanasi
58
komplikasi dan resolusi, dalam

cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi
atau novel sejarah dengan memerhatikan
kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi
(pendapat, alternatif solusi dan sebagai bahan teks editorial
simpulan terhadap suatu isu) berkaitan dengan bidang
dalam teks editorial berkaitan pekerjaan baik secara lisan
dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial
kebahasaan teks editorial berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan struktur
pekerjaan dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
(kumpulan cerita pendek atau buku tentang satu topik baik
kumpulan puisi) dan satu buku secara lisan maupun tulis
pengayaan (nonfiksi) yang
dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan 4.44 Mengonstruksi makna dan
sesuai bidang pekerjaan tujuan isi teks iklan sesuai
bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam bentuk
fakta maupun opini, dalam artikel berkaitan dengan bidang
sebuah artikel berkaitan pekerjaan
dengan bidang pekerjaan yang
dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
artikel dan/atau buku ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan fakta
pekerjaan dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan
sistematika surat dinas sistematika dan unsur-unsur isi
berkaitan dengan bidang surat dinas berkaitan dengan
pekerjaan bidang pekerjaan baik secara
lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas yang
surat dinas yang sesuai bidang berkaitan bidang pekerjaan
pekerjaan dengan memerhatikan isi,
59
sistematika dan kebahasaan

3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang nilai-

terdapat dalam sebuah buku nilai yang terkandung dalam
pengayaan (nonfiksi) dan satu sebuah buku pengayaan
buku drama (fiksi) (nonfiksi) dan satu buku drama
(fiksi)

Muatan : Nasional
Mata Pelajaran : Matematika
60

didik.

konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian Matematika`
metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian bimbingan dengan mutu dan
Matematika pada tingkat kuantitas yang terukur sesuai dengan
teknis, spesifik, detil, dan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar,
teknologi, seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara efektif,
humaniora dalam konteks kreatif, produktif, kritis, mandiri,
pengembangan potensi diri kolaboratif, komunikatif, dan solutif
sebagai bagian dari dalam ranah abstrak terkait dengan
keluarga, sekolah, dunia pengembangan dari yang dipelajarinya
kerja, warga masyarakat di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah

internasional.
61

konkret terkait dengan pengembangan
langsung.

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian
berpangkat, bentuk akar dan masalah bilangan berpangkat,
logaritma dalam menyelesaikan bentuk akar dan logaritma
masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian
pertidaksamaan nilai mutlak masalah yang berkaitan dengan
bentuk linear satu variabel persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak bentuk linear satu
variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3 Menyelesaikan masalah sistem
sistem persamaan linear dua persamaan linier dua variabel
variabel dalam masalah
kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum 4.4 Menyelesaikan masalah
dan minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan
kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua
dengan program linear dua variabel
variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah
aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah
peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan
dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang
trigonometri pada segitiga siku- berkaitan dengan perbandingan
siku trigonometri pada segitiga siku-
siku
3.9 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyelesaikan masalah nilai
62
berelasi diberbagai kuadran sudut berelasi diberbagai

kuadran
3.10 Menentukan koordinat 4.10 Menyelesaikan masalah
kartesius menjadi koordinat perubahan koordinat kartesius
kutub dan sebaliknya menjadi koordinat kutub dan
sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai 4.11 Menyajikan grafik fungsi
perbandingan trigonometri trigonometri
pada grafik fungsi trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah
kosinus kontekstual dengan aturan
sinus dan kosinus

3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
dengan rumus jumlah dan dengan rumus jumlah dan
selisih dua sudut selisih dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks 4.15 Menyelesaikan masalah yang
dalam menyelesaiakan berkaitan dengan matriks
masalah yang berkaitan
dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, 4.16 Menyelesaikan masalah yang
invers dan tranpos pada ordo 2 berkaitan dengan determinan,
x 2 dan nilai determinan dan invers dan tranpose pada ordo
tranpos pada ordo 3 x 3 2 x 2 serta nilai determinan
dan tranpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran 4.17 Menyelesaikan masalah yang
vektor pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran 4.18 Menyelesaikan masalah yang
vektor pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel 4.19 Menyelesaikan masalah yang
pada persamaan dan fungsi berkaitan dengan persamaan
kuadrat dan fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi 4.20 Menyelesaikan masalah
komposisi dan operasi invers operasi komposisi dan operasi
pada fungsi invers pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan 4.21 Menyelesaikan masalah yang
63
lingkaran berkaitan dengan persamaan

lingkaran
3.22 Menganalisis masalah 4.22 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan kontekstual yang berkaitan
dengan logika matematika dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi (pernyataan sederhana, negasi
pernyataan sederhana, pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan) penarikan kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan 4.23 Menyajikan penyelesaian
bidang pada geometri dimensi masalah yang berkaitan
tiga dengan jarak antara titik ke
titik, titik ke garis dan garis ke
bidang pada geometri dimensi
tiga
3.24 Menetukan masalah 4.24 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan kontekstual kontekstual yang
dengan transformasi geometri

berkaitan dengan transformasi
geometri
3.25 Menganalisis kaidah 4.25 Menyajikan penyelesaian
pencacahan, permutasi dan masalah kontekstual berkaitan
kombinasi pada masalah dengan kaidah pencacahan,
kontekstual permutasi dan kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang
kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika 4.27 Menyelesaikan masalah
dalam masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran 4.28 Menyelesaikan masalah yang
pemusatan data tunggal dan berkaitan dengan ukuran
data kelompok pemusatan data tunggal dan
data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah yang
penyebaran data tunggal dan berkaitan dengan ukuran
data kelompok penyebaran data tunggal dan
data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi 4.30 Menyelesaikan masalah yang
aljabar berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
64
3.31 Menentukan turunan fungsi 4.31 Menyelesaikan masalah yang

aljabar menggunakan definisi berkaitan dengan turunan
limit fungsi atau sifat – sifat fungsi aljabar
turunan fungsi serta
penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan 4.32 Menyelesaikan masalah
turunan pertama fungsi kontekstual yang berkaitan
dengan nilai maksimum, nilai dengan turunan pertama
minimum, dan selang fungsi aljabar
kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung
kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak 4.33 Menyelesaikan masalah yang
tentu dan tertentu fungsi berkaitan dengan integral tak
aljabar tentu dan tertentu fungsi
aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan 4.34 Menyelesaikan masalah luas
dan volume benda putar permukaan dan volume benda
dengan menggunakan integral putar dengan menggunakan
tertentu integral tertentu

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

65

didik.

konseptual, prosedural, dan dengan bidang kajian Sejarah
metakognitif sesuai dengan Indonesia.
bidang dan lingkup kajian Menampilkan kinerja di bawah
Sejarah Indonesia pada bimbingan dengan mutu dan
tingkat teknis, spesifik, kuantitas yang terukur sesuai dengan
detil, dan kompleks, standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan menalar,
seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara efektif,
humaniora dalam konteks kreatif, produktif, kritis, mandiri,
pengembangan potensi diri kolaboratif, komunikatif, dan solutif
sebagai bagian dari dalam ranah abstrak terkait dengan

keluarga, sekolah, dunia pengembangan dari yang dipelajarinya
kerja, warga masyarakat di sekolah, serta mampu
nasional, regional, dan melaksanakan tugas spesifik di bawah
internasional. pengawasan langsung.
66

langsung.

3.1 Memahami konsep dasar 4.1 Menyajikan hasil pemahaman
sejarah (berpikir kronologis, tentang konsep dasar sejarah
diakronik, sinkronik, ruang (berpikir kronologis, diakronik,
dan waktu serta perubahan sinkronik, ruang dan waktu
dan keberlanjutan) serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi mengenai
manusia dan hasil-hasil manusia dan hasil-hasil budaya
budaya masyarakat Pra Aksara khususnya masyarakat Pra
Indonesia Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang
tentang proses masuknya berbagai teori masuknya agama
agama dan kebudayaan Hindu dan kebudayaan Hindu dan
dan Buddha serta Buddha serta pengaruhnya
pengaruhnya terhadap terhadap kehidupan masyarakat
kehidupan masyarakat Indonesia (pemerintahan,
Indonesia (pemerintahan, budaya)
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis
tentang proses masuknya berbagai teori tentang proses
agama dan kebudayaan Islam masuknya agama dan
serta pengaruhnya terhadap kebudayaan Islam serta
kehidupan masyarakat pengaruhnya terhadap
Indonesia (ekonomi, kehidupan masyarakat Indonesia
pemerintahan, budaya) (ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk 4.5 Mengolah informasi tentang
dan perkembangan penjajahan proses masuk dan
bangsa Eropa (Portugis, perkembangan penjajahan
Spanyol, Belanda, Inggris) ke bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Indonesia Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, budaya,
budaya, sosial, ekonomi, dan sosial, ekonomi, dan pendidikan
pendidikan pada masa pada masa penjajahan bangsa
penjajahan bangsa Eropa, Eropa lahirnya pergerakan
lahirnya pergerakan nasional nasional dan peristiwa sumpah
dan peristiwa sumpah pemuda pemuda
67
3.7 Menganalisis peristiwa 4.7 Menalar peristiwa proklamasi

proklamasi kemerdekaan dan kemerdekaan dan pembentukan
pembentukan pemerintahan pemerintahan pertama Republik
pertama Republik Indonesia, Indonesia, serta maknanya bagi
serta maknanya bagi kehidupan sosial, budaya,
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
ekonomi, politik, dan bangsa Indonesia
pendidikan bangsa Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan 4.8 Mengolah informasi tentang
bentuk perjuangan bangsa strategi dan bentuk perjuangan
Indonesia dalam upaya bangsa Indonesia dalam upaya
mempertahankan mempertahankan kemerdekaan

kemerdekaan dari ancaman dari ancaman Sekutu dan
Sekutu dan Belanda Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan
indonesia dalam menghadapi tentang upaya bangsa Indonesia
ancaman disintegrasi bangsa dalam menghadapi ancaman
antara lain PKI Madiun 1948, disintegrasi bangsa antara lain
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA,
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI Andi Aziz, RMS, PRRI, Permesta,
G-30-S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang
kehidupan politik dan perkembangan kehidupan
ekonomi Bangsa Indonesia politik dan ekonomi Bangsa
pada masa awal kemerdekaan Indonesia pada masa awal
sampai dengan masa kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Terpimpin Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan 4.11 Mengolah informasi tentang
kehidupan politik dan pekembangan kehidupan politik
ekonomi Bangsa Indonesia dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru sampai pada masa Orde Baru sampai
dengan awal Reformasi, serta dengan awal Reformasi, serta
peranan mahasiswa dan peranan mahasiswa dan
pemuda dalam perubahan pemuda dalam perubahan
politik dan ketatanegaraan politik dan ketatanegaraan
Indonesia Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang
Indonesia dalam perdamaian peran bangsa Indonesia dalam
dunia antara lain KAA, Misi perdamaian dunia antara lain
Garuda, Deklarasi Djuanda, KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Gerakan Non Blok, dan Djuanda, Gerakan Non Blok,
ASEAN, OKI, dan Jakarta dan ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting Informal Meeting
68
3.13 Mengevaluasi kehidupan 4.13 Membuat studi evaluasi tentang

Bangsa Indonesia dalam kehidupan Bangsa Indonesia
mengembangkan ilmu dalam mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi pengetahuan dan teknologi di
pada era kemerdekaan (sejak era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan proklamasi sampai dengan
Reformasi) Reformasi)
69

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (3 Tahun)
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

didik.

konseptual, prosedural dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan bimbingan dengan mutu dan
lingkup kajian Bahasa kuantitas yang terukur sesuai dengan
Inggris pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar,
dengan ilmu pengetahuan, mengolah, dan menyaji secara efektif,
70
teknologi, seni, budaya, dan kreatif, produktif, kritis, mandiri,

humaniora dalam konteks kolaboratif, komunikatif, dan solutif
pengembangan potensi diri dalam ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari pengembangan dari yang dipelajarinya

keluarga, sekolah, dunia di sekolah, serta mampu
kerja, warga masyarakat melaksanakan tugas spesifik di bawah
internasional. Menunjukkan keterampilan
langsung.

3.1 Menganalisis fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait
memberi dan meminta jati diri, dengan memperhatikan
informasi terkait jati diri dan fungsi sosial, struktur teks, dan
hubungan keluarga, sesuai unsur kebahasaan yang benar
dengan konteks dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan penggunaannya.
unsur kebahasaan pronoun:
subjective, objective,
possessive)
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis tindakan memberikan ucapan
yang melibatkan tindakan selamat bersayap (extended), dan
memberikan ucapan selamat responnya dengan
bersayap (extended), dan memperhatikan fungsi sosial,
responnya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya.
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
71

yang melibatkan Tindakan dan meminta informasi terkait
memberi dan meminta niat melakukan suatu
informasi terkait niat tindakan/kegiatan, dengan
melakukan suatu memperhatikan fungsi sosial,
tindakan/kegiatan, sesuai struktur teks, dan unsur
dengan konteks kebahasaan yang benar dan
penggunaannya. (Perhatikan sesuai konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan be going to,
would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan
kebahasaan beberapa teks sederhana, terkait orang, benda
deskriptif lisan dan tulis dan tempat, dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi pendek dan struktur teks, dan unsur
sederhana terkait orang, benda kebahasaan, secara benar dan
dan tempat sesuai dengan sesuai konteks
konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, 4.5 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks, dan unsur bentuk pemberitahuan
kebahasaan beberapa teks (announcement), lisan dan tulis,
khusus dalam bentuk pendek dan sederhana, dengan
Pemberitahuan memperhatikan fungsi sosial,

(announcement), dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta kebahasaan, secara benar dan
informasi terkait kegiatan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuai
dengan konteks
Penggunaannya
struktur teks, dan 4unsur transaksional, lisan dan tulis,
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan unsur dan
yang melibatkan Tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta keadaan/tindakan/ kegiatan/
informasi terkait kejadian yang dilakukan/terjadi
keadaan/tindakan/ kegiatan/ di waktu lampau yang merujuk
kejadian yang waktu terjadinya dan
dilakukan/terjadi di waktu kesudahannya, dengan
lampau yang merujuk waktu memperhatikan fungsi sosial,
terjadinya dan kesudahannya, struktur teks, dan unsur
72
sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan

penggunaannya. (Perhatikan sesuai konteks
unsur kebahasaan simple past
tense vs present perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, 4.7 Menyusun teks recount lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan
kebahasaan beberapa teks sederhana, terkait
recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman, dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait struktur teks, dan unsur
peristiwa/pengalaman sesuai kebahasaan, secara benar dan
dengan konteks sesuai konteks
Penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, 4.8 Menyajikan teks naratif pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana terkait legenda
kebahasaan beberapa teks rakyat secara lisan dan tulis
naratif lisan dan tulis dengan dengan memperhatikan fungsi
memberi dan meminta social, struktur teks dan unsur
informasi terkait legenda kebahasaan secara benar dan
rakyat sederhana, sesuai sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, 4.9 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks dan unsur bentuk memo, menu, jadwal dan
kebahasaan beberapa teks tanda-tanda (signs) lisan dan
khusus dalam bentuk memo, tulis, pendek dan sederhana,
menu, schedule dan signs dengan memperhatikan fungsi
dengan memberi dan meminta sosial, struktur teks dan unsur
informasi terkait kegiatan kebahasaan secara benar dan
sekolah atau tempat kerja, sesuai konteks.
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.

3.10 Menerapkan fungsi social, 4.10 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis member dan meminta informasi
yang melibatkan tindakan terkait perbandingan kata sifat
memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait social, struktur teks dan unsur
perbandingan kata sifat kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan bidang sesuai konteks.
keahlian dan konteks
penggunaannya.
3.11 Menganalisis fungsi social, 4.11 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis,
73

yang melibatkan tindakan dan meminta informasi tentang
memberi dan meminta petunjuk arah (direction)
informasi tentang petunjuk dengan memperhatikan fungsi
arah (direction) sesuai dengan social, struktur teks dan unsur
konteks penggunaannya di kebahasaan yang benar dan
dunia kerja. sesuai konteks di dunia kerja.
3.12 Menganalisis fungsi social, 4.12 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis,
transaksional yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
dan meminta informasi kegiatan/tugas-tugas rutin
terkait kegiatan/tugas-tugas sederhana (simple routine
rutin sederhana (simple tasks) dengan memperhatikan
routine tasks) sesuai dengan fungsi social, struktur teks dan
konteks penggunaan di dunia unsur kebahasaan yang benar
kerja. dan sesuai konteks dunia kerja.
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,
memberi dan meminta saran dan tawaran, dengan
informasi terkait saran dan memperhatikan fungsi sosial,
tawaran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur sesuai konteks
kebahasaan should, can)
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,
memberi dan meminta pendapat dan pikiran, dengan
informasi terkait pendapat memperhatikan fungsi sosial,
dan pikiran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur

konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur sesuai konteks
kebahasaan I think, I suppose,
in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
74
struktur teks dan unsur sederhana lewat telephone

kebahasaan teks interaksi terkait tempat kerja dengan
transaksional yang memperhatikan fungsi sosial,
melibatkan tindakan memberi struktur teks dan unsur
dan meminta informasi kebahasaan secara benar dan
terkait pesan sederhana lewat sesuai konteks dunia kerja
telephone (taking simple
phone message) sesuai
dengan konteks
penggunaannya di dunia
kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks, dan 6unsur bentuk undangan resmi lisan
kebahasaan beberapa teks dan tulis, terkait kegiatan
khusus dalam bentuk sekolah/tempat kerja, dengan
undangan resmi dengan memperhatikan fungsi 6nsure,
memberi dan meminta struktur teks, dan 6unsur
informasi terkait kegiatan kebahasaan, secara benar dan
sekolah/tempat kerja sesuai sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks, dan unsur bentuk surat pribadi terkait
kebahasaan beberapa teks kegiatan diri sendiri dan orang
khusus dalam bentuk surat sekitarnya, lisan dan tulis,
pribadi dengan memberi dan dengan memperhatikan fungsi
menerima informasi terkait sosial, struktur teks, dan unsur
kegiatan diri sendiri dan kebahasaan, secara benar dan
orang sekitarnya, sesuai sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, dalam bentuk manual
kebahasaan beberapa teks terkait penggunaan teknologi
prosedur lisan dan tulis dan kiat-kiat (tips), dengan
dengan memberi dan memperhatikan fungsi sosial,
meminta informasi terkait struktur teks, dan unsur
manual penggunaan teknologi kebahasaan, secara benar dan
dan kiat-kiat (tips), pendek sesuai konteks
dan sederhana, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta
75

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Seni Budaya (B)

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
didik.
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
76

menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, operasional dasar, serta memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian/kerja Seni
Budaya.
bidang dan lingkup kajian/kerja
Seni Budaya pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah
spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni, kompetensi kerja.
budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan menalar,
konteks pengembangan potensi mengolah, dan menyaji secara efektif,
diri sebagai bagian dari kreatif, produktif, kritis, mandiri,
keluarga, kolaboratif,

sekolah, dunia kerja, warga komunikatif, dan solutif dalam ranah
masyarakat nasional, regional, dan abstrak terkait dengan pengembangan
internasional. dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengawasan langsung.
77

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep

seni
3.3 Memahami konsep keindahan 4.3. Mempresentasikan konsep
keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni
unsur seni budaya Nusantara budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan 4.5. Merumuskan perkembangan seni

seni budaya Nusantara budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni budaya

budaya mancanegara mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 4.8. Mengembangkan karya seni budaya
Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi
budaya Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara


78

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan (B)

ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
didik.
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

79

menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural dasar, serta memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
bidang dan lingkup kajian
Pendidikan Jasmani, Olahraga Menampilkan kinerja di bawah
dan Kesehatan pada tingkat bimbingan dengan mutu dan
teknis, spesifik, detil, dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
kompleks, berkenaan dengan standar kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, menalar, mengolah, dan menyaji secara
sekolah, dunia kerja, warga efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
masyarakat nasional, regional, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif
internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
pengawasan langsung.
80
3.1 Menerapkan teknik dasar salah 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas atletik keterampilan aktifitas atletik
untuk menghasilkan gerak untuk menghasilkan gerak
yang efektif yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk beladiri untuk
menghasilkan gerak yang menghasilkan gerak yang
efektif efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan
komponen kebugaran jasmani pengukuran komponen
untuk kesehatan (daya tahan, kebugaran jasmani untuk
kekuatan, komposisi tubuh kesehatan (daya tahan,
dan kelenturan) kekuatan, komposisi tubuh
menggunakan instrumen dan kelenturan)
terstandar menggunakan instrumen
terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga gerakan rangkaian aktifitas
senam ritmik untuk olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah 4.8 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air olahraga air
81
3.9 Memahami cara perilaku budaya 4.9 Mempresentasikan cara perilaku

hidup sehat dalam kehidupan budaya hidup sehat dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
82
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika

Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (C1)

proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan lingkup Simulasi dan
dengan bidang dan lingkup Komunikasi Digital, dan Dasar
Simulasi dan Komunikasi Bidang Teknologi Informasi dan
Digital, dan Dasar Bidang Komunikasi.
Teknologi Informasi dan
Komunikasi pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan
kuantitas yang terukur sesuai
kompleks, berkenaan dengan
dengan standar kompetensi
ilmu pengetahuan, teknologi,
kerja.
seni, budaya, dan humaniora
83
dalam konteks pengembangan Menunjukkan keterampilan

potensi diri sebagai bagian menalar, mengolah, dan menyaji
dari keluarga, sekolah, dunia secara efektif, kreatif, produktif,
kerja, warga masyarakat kritis, mandiri, kolaboratif,

nasional, regional, dan komunikatif, dan solutif dalam

internasional. ranah abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
langsung.
Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi Digital

84
3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi

algoritma komputer perintah (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda

minda
3.3 Mengevaluasi paragraf 4.3 Menyusun kembali format

deskriptif, argumentatif, dokumen pengolah kata
naratif dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan 4.4 Mengoperasikan perangkat

operasi perhitungan data lunak pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat 4.5 Membuat slide untuk

untuk pembuatan slide presentasi
3.6 Menerapkan teknik presentasi 4.6 Melakukan presentasi yang

yang efektif efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e- 4.7 Membuat e-book dengan

book perangkat lunak e-book editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan 4.8 Merumuskan etika

Digital Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan penelusuran

penelusuran Search Engine informasi
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi

sinkron dan asinkron dalam sinkron dan asinkron dalam
jaringan jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat 4.11 Menggunakan fitur untuk

lunak pembelajaran pembelajaran kolaboratif
kolaboratif daring daring (kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap 4.12 Membuat dokumen tahap

pra-produksi pra-produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memroduksi video dan/atau

animasi dan/atau music animasi dan/atau musik
digital digital
3.14 Mengevaluasi pasca-produksi 4.14 Membuat laporan hasil

85
video, animasi dan/atau pasca-produksi

musik digital
Mata Pelajaran : Fisika

3.1 Memahami konsep besaran 4.1 Menyaji hasil pengukuran

pokok, besaran turunan, dan besaran fisis menggunakan
satuan dalam pengukuran alat ukur dan teknik yang
tepat
3.2 Memahami konsep usaha, 4.2 Melakukan percobaan untuk

energi, daya dan efisiensi menentukan usaha pesawat
dalam kehidupan sehari-hari sederhana
3.3 Menganalisis sifat elastisitas 4.3 Menyajikan hasil percobaan

bahan tentang elastisitas benda
3.4 Menganalisis hubungan 4.4 Mendemonstrasikan

antara getaran dan fenomena gelombang dengan
gelombang serta besaran- peralatan sederhana
besaran nya yang terkait
3.5 Menganalisis optik fisis dan 4.5 Menyajikan hasil percobaan

geometri tentang optik fisis/geometri
3.6 Mengevaluasi proses 4.6 Menyaji hasil penyelidikan

pemuaian, perubahan wujud mengenai perpindahan kalor
zat dan perpindahan kalor menggunakan azas black
3.7 Menganalisis konsep listrik 4.7 Mengatasi berbagai masalah

statis dalam bidang teknologi yang diakibatkan oleh listrik
informasi dan komunikasi statis pada komponen-
komponen teknologi informasi
dan komunikasi
3.8 Memahami hukum-hukum 4.8 Menyajikan hasil percobaan

kelistrikan arus searah hukum-hukum kelistrikan
arus searah
3.9 Memahami konsep 4.9 Menyajikan hasil percobaan

kemagnetan dan tentang medan magnet dan
Electromagnet induksi magnet
86
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi 4.10 Membuat karya tulis tentang

elektromagnetik secara dampak radiasi
kualitatif elektromagnetik
Mata Pelajaran : Kimia

3.1 Memahami peran kimia 4.1 Menunjukkan perbedaan

dalam kehidupan perubahan materi dan
pemisahan campuran
melalui praktikum
3.2 Menganalisis struktur atom 4.2 Menentukan letak unsur

berdasarkan konfigurasi dalam tabel periodik pada
elektron untuk menentukan struktur atom dengan
letak unsur dalam tabel menggunakan konfigurasi
periodik elektron
3.3 Menganalisis proses 4.3 Menyajikan pembentukan

pembentukan ikatan ion, ikatan ion, ikatan kovalen,
ikatan kovalen, dan ikatan dan ikatan logam yang
logam serta interaksi antar terjadi pada beberapa
partikel (atom, ion, molekul) senyawa dalam kehidupan
materi dan hubungannya sehari hari
dengan sifat fisik materi
3.4 Memahami konsep massa 4.4 Menyelesaikan

molekul relatif dan konsep permasalahan yang
mol berkaitan dengan konsep
massa molekul relatif dan
konsep mol
3.5 Memahami Hukum-hukum 4.5 Menyelesaikan

dasar dan persamaan kimia permasalahan yang
berkaitan dengan hukum-
hukum dasar dan
persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur, sifat 4.6 Menyajikan hasil identifikasi

senyawa hidrokarbon senyawa hidrokarbon
(ALKENA) (ALKENA) yang terdapat
dalam kehidupan sehari hari
87
3.7 Menganalisis struktur, tata 4.7 Mengintegrasikan antara

nama, sifat, penggolongan struktur, tata nama, sifat,
dan kegunaan polimer penggolongan polimer
dengan kegunaan polimer
dalam kehidupan sehari hari
3.8 Mengevaluasi sifat larutan 4.8 Menyajikan tabel hasil

berdasarkan konsep asam percobaan asam basa
basa dan pH larutan dengan menggunakan
indikator universal, kertas
lakmus dan indikator alam
3.9 Menganalisis gejala proses 4.9 mengajukan ide/gagasan

penyepuhan dan faktor- untuk mengatasi proses
korosi berdasarkan faktor-
faktor yang mempengaruhi faktor yang

terjadinya korosi mempengaruhinya pada
melalui percobaan yang
dilakukan
3.10 Menganalisis manfaat dan 4.10 Mengajukan gagasan untuk

kerugian Radiokimia dalam mengatasi dampak negatif
kehidupan sehari-hari dari Radiokimia
88


Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi
sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.


konseptual, operasional menyelesaikan masalah sesuai
dasar, dan metakognitif dengan bidang dan lingkup kerja
sesuai dengan bidang dan Dasar-dasar Teknik Komputer
lingkup kerja Dasar-dasar dan Informatika.
Teknik Komputer dan
Menampilkan kinerja mandiri
Informatika pada tingkat
dengan mutu dan kuantitas yang
teknis, spesifik, detil, dan
terukur sesuai dengan standar
89
kompleks, berkenaan dengan

kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora Menunjukkan keterampilan
dalam konteks pengembangan menalar, mengolah, dan menyaji
potensi diri sebagai bagian secara efektif, kreatif, produktif,
dari keluarga, sekolah, dunia kritis, mandiri, kolaboratif,
kerja, warga masyarakat komunikatif, dan solutif dalam
nasional, regional, dan ranah abstrak terkait dengan

internasional. pengembangan dari yang

spesifik dibawah pengawasan
langsung.
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, sampai
dengan tindakan orisinal dalam
spesifik dibawah pengawasan
langsung.
Mata Pelajaran : Sistem Komputer


3.1 Memahami sistem bilangan 4.1 Mengkonversikan sistem
(Desimal, Biner, bilangan (Desimal, Biner,
Heksadesimal) Heksadesimal) dalam
memecahkan masalah konversi
3.2 Menganalisis relasi logika 4.2 Merangkai fungsi gerbang

dasar, kombinasi dan logika dasar, kombinasi dan
sekuensial (NOT, AND, OR); sekuensial (NOT, AND, OR);
(NOR,NAND,EXOR,EXNOR); (NOR,NAND,EXOR,EXNOR);
(Flip Flop, counter) melalui ujicoba (Flip Flop,
counter)
90
3.3 Menerapkan operasi logika 4.3 Mempraktikkan operasi Logik

Aritmatik (Half-Full Adder, Unit (Half-Full Adder, Ripple
Ripple Carry Adder) Carry Adder)
3.4 Mengklasifikasikan 4.4 Mengoperasikan aritmatik dan

rangkaian Multiplexer, logik pada Arithmatic Logic
Decoder, Register Unit (Multiplexer, Decoder,
Register)
3.5 Menerapkan elektronika 4.5 Mempraktikkan fungsi

dasar (kelistrikan, komponen kelistrikan dan komponen
elektronika dan skema elektronika)
rangkaian elektronika)
3.6 menerapkan dasar dasar 4.6 manipulasi dasar-dasar

Mikrokontroler mikrokontroler (port IO, clock,
arsitektur RISK, general
purpose RISK, stack pointer,
SRAM, EEPROM, SREG)
3.7 Menganalisis blok diagram 4.7 Menyajikan gambar minimal

dari sistem mikro komputer sistem mikro komputer
(arsitektur komputer) berdasarkan blok diagram dan
sistem rangkaian (arsitektur
computer)
3.8 Mengevaluasi Perangkat 4.8 Merangkai perangkat eksternal

Eksternal/Peripheral dengan consule unit
3.9 Menganalisis memori 4.9 Membuat alternatif kebutuhan

berdasarkan karakteristik untuk memodifikasi beberapa
sistem memori memori dalam sistem computer
(lokasi,kapasitas, kecepatan,
cara akses, tipe fisik)
3.10 Menganalisa Struktur CPU 4.10 Menyajikan Rangkaian internal

dan fungsi CPU CPU
Mata Pelajaran : Komputer dan Jaringan Dasar

91

3.1 Menerapkan K3LH 4.1 Melaksanakan K3LH
disesuaikan dengan dilingkungan kerja
lingkungan kerja
3.2 Menerapkan perakitan 4.2 Merakit komputer

komputer
3.3 Menerapkan pengujian 4.3 Menguji kinerja komputer

perakitan computer
3.4 Menerapkan konfigurasi BIOS 4.4 Melakukan seting BIOS

pada computer
3.5 Menerapkan instalasi sistem 4.5 Menginstalasi sistem operasi

operasi
3.6 Menerapkan instalasi driver 4.6 Menginstalasi driver

perangkat keras komputer perangkat keras komputer
3.7 Menerapkan instalasi software 4.7 Menginstalasi software

aplikasi aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan 4.8 Melakukan perawatan

perangkat keras komputer perangkat keras komputer
3.9 Menganalisis permasalahan 4.9 Melakukan perbaikan pada

pada perangkat keras perangkat keras
3.10 Menganalisis permasalahan 4.10 Mengelola perbaikan pada

pada instalasi software instalasi software aplikasi
aplikasi
3.11 Menerapkan instalasi jaringan 4.11 Menginstalasi jaringan

komputer komputer
3.12 Menerapkan pengalamanatan 4.12 Mengkonfigurasi

IP pada jaringan komputer pengalamatan IP pada
jaringan komputer
3.13 Menerapkan sumber daya 4.13 Menginstalasi sumber daya

berbagi pakai pada jaringan berbagi pakai pada jaringan
komputer komputer
3.14 Menerapkan instalasi koneksi 4.14 Menginstalasi koneksi

internet pada workstation internet pada workstation
92
3.15 Mengevaluasi desain jaringan 4.15 Mendesain jaringan lokal

lokal (LAN) (LAN)
3.16 Menerapkan instalasi jaringan 4.16 Menginstalasi jaringan lokal

lokal (LAN) (LAN)
3.17 Menerapkan perawatan 4.17 Melakukan perawatan

jaringan lokal (LAN) jaringan lokal (LAN)

3.18 Menganalisis permasalahan 4.18 Mengelola perbaikan pada
pada jaringan lokal (LAN) jaringan lokal (LAN)
Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar

3.1 Menerapkan alur logika 4.1 Membuat alur logika

pemrograman komputer pemrograman komputer
3.2 Memahami perangkat lunak 4.2 Melakukan Instalasi perangkat

bahasa pemrograman lunak bahasa pemrograman
3.3 Menerapkan alur 4.3 Menulis kode pemrogram sesuai

pemrograman dengan dengan aturan dan sintaks
struktur bahasa bahasa pemrograman
pemrograman komputer
3.4 Menerapkan penggunaan 4.4 Membuat kode program dengan

tipe data, variabel, tipe data, variabel, konstanta,
konstanta, operator, dan operator dan ekspresi
ekspresi
3.5 Menerapkan operasi 4.5 Membuat kode program dengan

aritmatika dan logika operasi aritmatika dan logika
3.6 Menerapkan struktur 4.6 Membuat kode program

kontrol Percabangan dalam struktur kontrol percabangan
bahasa pemrograman
3.7 Menerapkan struktur 4.7 Membuat kode program

kontrol Perulangan dalam struktur kontrol perulangan
93
bahasa pemrograman
3.8 Menganalisis penggunaan 4.8 Membuat kode program untuk

array untuk penyimpanan menampilkan kumpulan data
data di memori array
3.9 Menerapkan penggunaan 4.9 Membuat kode program

fungsi menggunakan fungsi
3.10 Menerapkan pembuatan 4.10 Membuat antar muka (User

antar muka (User Intreface) Intreface) pada aplikasi
pada aplikasi
3.11 Menerapkan berbagai 4.11 Membuat kode program

struktur kontrol dalam berbagai struktur kontrol dalam
aplikasi antar muka (User aplikasi antar muka (User
Intreface). Intreface).
3.12 Menganalisis pembuatan 4.12 Membuat aplikasi sederhana

aplikasi sederhana berbasis berbasis antar muka (User
antar muka (User Intreface) Intreface)
3.13 Mengevaluasi debuging 4.13 Menggunakan debuging pada

aplikasi pada sederhana aplikasi sederhana
3.14 Mengevaluasi paket installer 4.14 Memformulasikan paket

aplikasi sederhana installer aplikasi sederhana
94
Mata Pelajaran : Dasar Desain Grafis


3.1 Mendiskusikan unsur-unsur 4.1 Menempatkan unsur-unsur tata
tata letak berupa garis, letak berupa garis, ilustrasi,
ilustrasi, tipografi, warna, tipografi, warna, gelap-terang,
gelap-terang, tekstur dan ruang tekstur dan ruang
3.2 Mendiskusikan fungsi, dan 4.2 Menempatkan berbagai fungsi,

unsur warna CMYK dan RGB dan unsur warna CMYK dan
RGB.
3.3 Mendiskusikan prinsip-prinsip 4.3 Menerapkan hasil prinsip-

tata letak, antara lain : prinsip tata letak, antara lain :
proporsi, irama (rythm), proporsi, irama (rythm),
keseimbangan, kontras, keseimbangan, kontras,
kesatuan (unity), dan harmoni kesatuan (unity), dan harmoni
dalam pembuatan desain grafis dalam pembuatan desain grafis
3.4 Mendiskusikan berbagai format 4.4 Menempatkan berbagi format

gambar gambar
3.5 Menerapkan prosedur scanning 4.5 Melakukan proses scanning

gambar/ ilustrasi/teks dalam gambar/ ilustrasi/teks dengan
desain alat scanner dalam desain
3.6 Menerapkan perangkat lunak 4.6 Menggunakan perangkat lunak

pengolah gambar vektor pengolah gambar vektor
3.7 Menerapkan manipulasi 4.7 Memanipulasi gambar vektor

gambar vektor dengan dengan menggunakan fitur efek
menggunakan fitur efek
3.8 Menerapkan pembuatan desain 4.8 Membuat desain berbasis

berbasis gambar vektor gambar vektor
3.9 Menerapkan perangkat lunak 4.9 Menggunakan perangkat lunak

pengolah gambar bitmap pengolah gambar bitmap (raster)
(raster)
3.10 Menerapkan manipulasi 4.10 Memanipulasi gambar raster

gambar raster dengan dengan menggunakan fitur efek
menggunakan fitur efek
3.11 Mengevaluasi pembuatan 4.11 Membuat desain berbasis

desain berbasis gambar bitmap gambar bitmap (raster)
(raster)
95
3.12 Mengevaluasi penggabungan 4.12 Membuat desain penggabungan

gambar vektor dan bitmap gambar vektor dan bitmap
(raster) (raster)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek
kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan bidang kerja Teknik
dengan bidang dan lingkup Komputer dan Jaringan.
kerja Teknik Komputer dan
Jaringan pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
kuantitas yang terukur sesuai
96
berkenaan dengan ilmu

dengan standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan
konteks pengembangan menalar, mengolah, dan menyaji
potensi diri sebagai bagian secara efektif, kreatif, produktif,
dari keluarga, sekolah, dunia kritis, mandiri, kolaboratif,
kerja, warga masyarakat komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
97

nasional, regional, dan dipelajarinya di sekolah, serta

internasional. mampu melaksanakan tugas
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
langsung.
Mata Pelajaran : Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN)

3.1 Menganalisis jaringan 4.1 Membuat disain jaringan

berbasis luas berbasis luas
3.2 Mengevaluasi jaringan 4.2 Mengkonfigurasi jaringan

nirkabel nirkabel
3.3 Mengevaluasi permasalahan 4.3 Memperbaiki jaringan

jaringan nirkabel nirkabel
3.4 Memahami jaringan fiber optic 4.4 Mengkaji jaringan fiber optic
3.5 Mengidentifikasi jenis-jenis 4.5 Menemutunjukkan kabel fiber

kabel fiber optic optic
3.6 Menerapkan fungsi alat kerja 4.6 Menggunakan alat kerja fiber
fiber optic optic
3.7 Mengevaluasi penyambungan 4.7 Melakukan sambungan fiber

fiber optic optic
3.8 Mengevaluasi perangkat pasif 4.8 Mengkonfigurasikan
98
jaringan fiber optic perangkat pasif jaringan fiber

Optic
3.9 Mengevaluasi permasalahan 4.9 Melakukan perbaikan

jaringan fiber optic jaringan fiber optic
99
Mata Pelajaran : Administrasi Infrastruktur Jaringan

3.1 Mengevaluasi VLAN pada 4.1 Mengkonfigurasi VLAN

jaringan
3.2 Mengevaluasi permasalahan 4.2 Melakukan perbaikan

VLAN konfigurasi VLAN
3.3 Memahami proses routing 4.3 Mengkaji jenis-jenis routing
3.4 Mengevaluasi routing statis 4.4 Mengkonfigurasi routing

statis
3.5 Menganalisis permasalahan 4.5 Memperbaiki konfigurasi

routing statis routing statis
3.6 Mengevaluasi routing dinamis 4.6 Mengkonfigurasi routing

dinamis
3.7 Mengevaluasi permasalahan 4.7 Memperbaiki konfigurasi

routing dinamis routing dinamis
3.8 Mengevaluasi internet 4.8 Mengkonfigurasi NAT

gateway

internet gateway NAT
3.10 Mengevaluasi firewall 4.10 Mengkonfigurasi firewall

jaringan jaringan

firewall firewall
100
3.12 Mengevaluasi manajemen 4.12 Mengkonfigurasi manajemen

bandwidth bandwidth

manajemen bandwidth manajemen bandwidth
3.14 Mengevaluasi load balancing 4.14 Mengkonfigurasi load

balancing
3.15 Mengevaluasi permasalahan 4.15 Memperbaiki konfigurasi
load balancing load balancing
3.16 Mengevaluasi Proxy Server 4.16 Mengkonfigurasi Proxy

Server

Proxy Server Proxy Server
Mata Pelajaran : Administrasi Sistem Jaringan

3.1 Menerapkan sistem operasi 4.1 Menginstalasi sistem operasi

jaringan jaringan
3.2 Mengevaluasi DHCP Server 4.2 Mengkonfigurasi DHCP

Server
3.3 Mengevaluasi FTP Server 4.3 Mengkonfigurasi FTP Server
3.4 Mengevaluasi Remote Server 4.4 Mengkonfigurasi Remote

Server
3.5 Mengevaluasi File Server 4.5 Mengkonfigurasi File Server
101
3.6 Mengevaluasi Web Server 4.6 Mengkonfigurasi Web Server
3.7 Mengevaluasi DNS Server 4.7 Mengkonfigurasi DNS Server
3.8 Mengevaluasi Database 4.8 Mengkonfigurasi Database

Server Server
3.9 Mengevaluasi Mail Server 4.9 Mengkonfigurasi Mail Server
3.10 Mengevaluasi Control Panel 4.10 Mengkonfigurasi Control

Hosting Panel hosting
3.11 Mengevaluasi Share Hosting 4.11 Mengkonfigurasi Share

Server Hosting Server
3.12 Mengevaluasi Virtual Private 4.12 Mengkonfigurasi Virtual

Server Private Server
3.13 Mengevaluasi dedicated 4.13 Mengkonfigurasi Dedicated
hosting Server Hosting Server
3.14 Mengevaluasi VPN Server 4.14 Mengkonfigurasi VPN Server
3.15 Mengevaluasi sistem kontrol 4.15 Mengkonfigurasi sistem

dan monitoring kontrol dan monitoring
3.16 Mengevaluasi sistem 4.16 Mengkonfigurasi sistem

keamanan jaringan keamanan jaringan
3.17 Menganalisis permasalahan 4.17 Melakukan perbaikan sistem

sistem administrasi administrasi
Mata Pelajaran : Teknologi Layanan Jaringan

102
3.1 Memahami ragam aplikasi 4.1 Menyajikan karakteristik

komunikasi data ragam aplikasi komunikasi
data
3.2 Menganalisis berbagai 4.2 Menyajikan berbagai standar

standar komunikasi data komunikasi data
3.3 Menganalisis proses 4.3 Menyajikan hasil analisis

komunikasi data dalam proses komunikasi data
jaringan
3.4 Memahami aspek-aspek 4.4 Menalar aspek-aspek

teknologi komunikasi data teknologi komunikasi data
dan suara dan suara
3.5 Menganalisis kebutuhan 4.5 Menyajikan hasil analisis

telekomunikasi dalam kebutuhan telekomunikasi
jaringan dalam jaringan
3.6 Menganalisis kebutuhan 4.6 Menyajikan hasil analisis

beban/bandwidth jaringan kebutuhan
beban/bandwidth jaringan
3.7 Memahami konsep kerja 4.7 Menalar konsep kerja
protokoler Server softswitch protokoler Server softswitch
3.8 Memahami diagram 4.8 Menalar diagram rangkaian

rangkaian operasi operasi komunikasi VoIP
komunikasi VoIP
3.9 Memahami bagan dan konsep 4.9 Menyajikan bagan dan

kerja Server softswitch konsep kerja Server
berkaitan dengan PBX softswitch berkaitan dengan
PBX
3.10 Menerapkan konfigurasi 4.10 Melakukan konfigurasi
103
ekstensi dan dial-plan Server ekstensi dan dial-plan Server
softswitch softswitch
3.11 Menerapkan prosedur 4.11 Menginstalasi Server

instalasi Server softswitch softswitch berbasis session
berbasis session initial initial protocol (SIP)
protocol (SIP)
3.12 Memahami konfigurasi 4.12 Menyajikan hasil konfigurasi

ekstensi dan dial-plan Server eksistensi dan dial-plan
softswitch Server softswitch
3.13 Memahami fungsi firewall 4.13 Menalar fungsi firewall pada

pada jaringan VoIP jaringan VoIP
3.14 Memahami prinsip kerja 4.14 Menalar prinsip kerja

subscriber internet telepon subscriber internet telepon
3.15 Menerapkan konfigurasi pada 4.15 Membuat konfigurasi

subscriber internet telepon subscriber internet telepon
3.16 Mengevaluasi kerja sistem 4.16 Mengelola kerja sistem

komunikasi VoIP komunikasi VoIP
3.17 Mengevaluasi perawatan 4.17 Melakukan perawatan

sistem komunikasi VoIP sistem komunikasi VoIP
3.18 Menganalisis permasalahan 4.18 Melakukan perbaikan sistem

sistem komunikasi VoIP komunikasi VoIP
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan

104
3.1 Memahami sikap dan 4.1 Mempresentasikan sikap dan

perilaku wirausahawan perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha

produk barang/jasa produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas 4.3 Mempresentasikan hak atas

kekayaan intelektual kekayaan intelektual
3.4 Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype

desain/prototype dan dan kemasan produk
kemasan produk barang/jasa
barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 4.5 Membuat alur dan proses

pembuatan prototype kerja pembuatan prototype
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar 4.6 Membuat lembar

kerja/gambar kerja untuk kerja/gambar kerja untuk
pembuatan prototype pembuatan prototype produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi

prototype produk prototype produk
barang/jasa barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja 4.8 Membuat prototype produk

pembuatan prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian 4.9 Menguji prototype produk

kesesuaian fungsi prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan 4.10 Membuat perencanaan
105
produksi massal produksi massal
3.11 Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator

keberhasilan tahapan keberhasilan tahapan
produksi massal produksi massal
3.12 Menerapkan proses 4.12 Melakukan produksi massal

produksi massal
3.13 Menerapkan metoda 4.13 Melakukan perakitan produk

perakitan produk barang/jasa
barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur 4.14 Melakukan pengujian produk

pengujian kesesuaian fungsi barang/jasa
produk barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian 4.15 Melakukan pemeriksaan

hasil produk dengan produk sesuai dengan
rancangan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan 4.16 Menyusun paparan

deskriptif, naratif, deskriptif, naratif,
argumentatif, atau persuasif argumentatif, atau persuasif
tentang produk/jasa tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi

berdasarkan segmentasi
pasar
3.18 Menyeleksi strategi 4.18 Melakukan pemasaran

pemasaran
106
3.19 Menilai perkembangan 4.19 Membuat bagan
usaha perkembangan usaha
3.20 Menentukan standard 4.20 Membuat laporan keuangan

laporan keuangan
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
Berdasarkan kompetensi inti disusun mata pelajaran dan alokasi waktu
yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan mata pelajaran
dan alokasi waktu di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta untuk kelas X, XI, dan
XII berdasarkan Perdirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor :
07/D.D5/KK/2018 Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan adalah
sebagai berikut :
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
107
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
108
3. Pemrograman Dasar 108
4. Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 216
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
3. Administrasi Sistem Jaringan 488
4. Teknologi Layanan Jaringan 488
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
109
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
2. 2 2 2 2 - -
Kesehatan
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 2 2 - - - -
2. Komputer dan Jaringan Dasar 5 5 - - - -
3. Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
4. Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) - - 6 6 - -
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan - - 6 6 9 9
3. Administrasi Sistem Jaringan - - 6 6 8 8
4. Teknologi Layanan Jaringan - - 6 6 8 8
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 48 48 48 48 48 48
110
B. Peraturan Akademik
Pengaturan beban belajar peserta didik dapat dihitung dalam satu
minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Yappenda Jakarta
dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu.
2. Beban belajar satu minggu Kelas X, XI, dan XII adalah 48 jam
pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
3. Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit
18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
4. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu
dan banyak 20 minggu.
5. Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu
dan paling banyak 16 minggu.
6. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan
paling banyak 40 minggu.
7. Beban belajar dapat ditambahkan berdasarkan pertimbangan kebutuhan
belajar peserta didik atau kebutuhan peserta didik maksimal 60% dari
waktu kegiattan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan
8. Penyelenggaan satuan pendidikan boleh menambah jam perminggu
berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau
kebutuhan akademik, sosial, budaya dan faktor lain yang dianggap
penting.
9. Penyelenggaraan PKL mengacu pada Permendikbud No 60 Tahun 2014
yang menyatakan bahwa PKL dilaksanakan selama 6 – 10 bulan atau 120
hari. Sistem Prakerin di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta dilakukan
dengan menggunakan sistem blok. Guna meningkatkan pelaksanaan
praktik kerja lapangan.
10. Praktek kerja Industri peserta didik kelas XI di sementer ganjil / genap,
Alokasi waktu untuk praktik menggunakan 4 jam praktik dengan
persentase bobot 25 % teori dan 75 % praktik.
11. Penetapan Praktek kerja Industri (Prakerin) ditentukan oleh sekolah 3
Bulan atau setara dengan 500 Jam (125 Jam Tugas terstuktur)
111
12. Sekolah menggunakan Sistem penilaian mengacu pada Pedoman

Penilaian Hasil Belajar Pada Sekolah Menengah Kejuruan Tahun 2018.
13. Penilaian Harian merupakan evaluasi yang dilakukan oleh pendidik setiap
pencapaian Kompetensi pada tiap mata pelajaran yang dipelajari
14. Penilaian Ujian Tengah Semester (UTS) merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan pembelajaran selama 8 - 9 minggu kegiatan
pembelajarannya
15. Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta
didik di akhir semester;
16. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran
yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian kompetensi
tertentu yang dicapai peserta didik.
17. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan
pengukuran pencapaian kompetensi diluar kompetensi yang diujikan pada
UN. Adapun tata cara pelaksanaan USBN sebagai berikut :
 Melaksanakan tahapan USBN berdasarkan POS dan permen serta
Juknis USBN
 Membentuk Panitia USBN
 Melakukan Sosialisasi USBN kepada peserta didik
 Mengusulkan penulis soal USBN yang kisi – kisinya ditetapkan oleh
kementerian
 Menyusun dan menetapkan paket soal USBN
 Mengordinir soal USBN
 Mengatur ruang dan pengawas USBN
 Mengamanan dan Menggandakan Master soal kemudian
mengamankannya
 Menyiapkan sarana pendukung USBN
 Menjaga kerahasiaan dan kemanan bahan USBN
 Menerbitkan, menandatangani dan membagikan hasil USBN
112
 Mengumpulkan hasil USBN serta mengirimkannya ke Suku Dinas

kota/kabupaten menrima DKHUSBN dari Suku Dinas pendidikan
kabupaten/kota
 Mengirimkan hasil USBN ke kementerian melalui dapodik
18. Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian
kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata
pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan
pendidikan.
19. AKM ( Assesment Kompetensi Minimum ) merupakan kompetensi yang
benar-benar minimum di mana kita bisa memetakan sekolah-sekolah dan
daerah-daerah berdasarkan kompetensi minimum. Ini kompetensi
minimum kompetensi dasar yang dibutuhkan murid untuk bisa belajar apa
pun materinya. Ujian Kompetensi Keahlian
20. (UKK) adalah penilaian tehadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 atau
jenjang 3 pada KKNI dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga
Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra
usaha /industri dengan memperhatikan paspor keterampilan atau
portofolio. SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta memakai Lembaga Sertifikasi
Profesi pihak ke 1 adapun pelaksanannya sebagai berikut :
 Ujian melalui LSP P1 yang didirikan oleh lembaga pendidikan atau
pelatihan dengan tujuan utama melaksnakan sertifikasi kompetensi
kerja terhadap peserta pendidikan/pelatihan berbasis kompetensi/
sumber daya manusia dari jenjang lembaga induknya, sesuai
dengan ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP.
21. Uji Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK bertujuan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada level tertentu sesuai
kompetensi keahlian yang ditempuh di SMK; Uji kompetensi adalah
proses penilaian baik teknis maupun non teknis melalui pengumpulan
bukti yang relevan untuk menentukan apakah seseorang kompeten atau
belum kompeten pada suatu unit kompetensi atau kualifikasi tertentu;
22. Pelaporan Hasil Belajar
 Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik disampaikan
kepada peserta didik dan orang tua dalam bentuk rapor dan/atau
113
paspor keterampilan yang berisi tentang skor disertai dengan

deskripsi capaian kompetensi.
 Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi bekerja sama dengan mitra dunia usaha/industri
dan/atau Lembaga Sertifikasi
 Profesi dalam bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat paket
kompetensi yang telah dicapai.
 Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau satuan
pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri dalam
bentuk sertifikat.
 Pelaporan hasil penilaian pada model pembelajaran teaching factory
dilakukan oleh satuan pendidikan bersama mitra dunia
usaha/industri dalam bentuk angka dan/atau keterangan yang
terintegrasi dengan penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan
serta surat keterangan.
 Pelaporan hasil ujian nasional yang dilakukan oleh pemerintah
dalam bentuk Sertifikat Hasil Ujian Nasional (SHUN).
 Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan
dalam bentuk ijazah.
23. Kriteria Ketuntasan Minimal

Sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013, maka ketuntasan
belajar peserta didik meliputi keseluruhan aspek penilaian sebagaimana
diatur dalam Permendikbud No. 66 tahun 2013 dan Permendikbud No.
81A tahun 2013. Cakupan penilaiannya meliputi seluruh Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar pada aspek sikap spiritual (KI-1), aspek sikap
sosial (KI-2), aspek pengetahuan (KI-3), dan aspek keterampilan (KI-4).
Penilaian dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip, prosedur, acuan, dan
mekanisme penilaian sebagaimana diatur dalam standar penilaian yang
bersifat autentik dengan mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.Capaian kompetensi peserta didik aspek pengetahuan dan
ketrampilan menurut Kurikulum 2013 yang direvisi dengan angka 0-100.
Capaian kompetensi untuk sikap dinyatakan dengan sangat baik (SB),
baik (B), cukup(C), dan kurang (K) yang nilai kuantitatifnya setara dengan
114
aspek KI-3 dan KI-4. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, ketuntasan seorang
peserta didik dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada KI-1
dan KI-2 untuk seluruh matapelajaran,yakni jika profil sikap peserta didik
secara umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang
ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan. Implikasi dari
ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut. Untuk KD pada KI-3
dan KI-4: diberikan remedial individual sesuai dengan kebutuhan kepada
peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari KKM. Untuk KD pada KI-
3 dan KI-4: diberikan kesempatan untuk melanjutkan pelajarannya ke KD
berikutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai standar KKM atau
lebih. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai
dengan kebutuhan apabila lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai
kurang dari nilai KKM. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap
peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik
dilakukan secara holistik (paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK,
dan orang tua).KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai
yang meliputi 2 semester. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik
yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan
pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan
kriteria tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian.
Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang
tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi
yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah
melampaui kriteria ketuntasan minimal. Kriteria ketuntasan minimal
ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru
mata pelajaran sekolah. Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase
tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka
maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria
ketuntasan ideal. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama
pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-
pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di SMK DHARMAPUTRA 1
Jakarta berhak untuk mengetahuinya. Sekolah melakukan sosialisasi agar
informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang
tuanya. Penetapan KKM SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta merupakan
115
kegiatan pengambilan keputusan yang dilakukan melalui metode

kuantitatif dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan
pengalaman pendidik mengajar mata pelajaran. Penetapan nilai kriteria
ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal
pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung,
dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar
dan standar kompetensi. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi
Dasar (KD) merupakan rata-rata dari indikator yang terdapat dalam
Kompetensi Dasar tersebut. Peserta didik dinyatakan telah mencapai
ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila yang bersangkutan telah
mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh
indikator pada KD tersebut. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar
Kompetensi (SK) merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang
terdapat dalam SK tersebut. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran
merupakan rata-rata dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu
semester atau satu tahun pembelajaran.Tingkat kompleksitas,
kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan standar
kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Suatu indikator
dikatakan memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila dalam
pencapaiannya didukung oleh sekurang-kurangnya satu dari
sejumlahkondisi sebagai berikut:
a. guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus
dibelajarkan pada peserta didik;
b. guru yang kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang
bervariasi;
c. guru yang menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang
yang diajarkan;
d. peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi;
e. peserta didik yang cakap/terampil menerapkan konsep;
f. peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian
tugas/pekerjaan;
g. waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut karena
memiliki tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi, sehingga dalam
proses pembelajarannya memerlukan pengulangan/latihan;
116
h. tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar

peserta didik dapat mencapai ketuntasan belajar.
Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan
pembelajaran pada masing-masing sekolah.
Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan
kompetensi yang harus dicapai peserta didik seperti perpustakaan,
laboratorium, dan alat/bahan untuk proses pembelajaran; Ketersediaan
tenaga, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders sekolah.
Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik didasarkan pada
hasil seleksi pada saat penerimaan peserta didikbaru, khususnya nilai
ujian nasionalnya.Sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII
berdasarkan kemampuan peserta didik di kelas sebelumnya. Secara rinci
KKM seluruh mata pelajaran di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta dapat
dilihat pada lampiran tersendiri yang merupakan bagian tidak terpisahkan
dengan dokumen kurikulum ini. KKM dicantumkan dalam Laporan Hasil
Belajar (LHB).Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan
melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan
memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik
untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi.
Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) merupakan
rata-rata dari indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut.
Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD
tertentu apabila yang bersangkutan telah mencapai ketuntasan belajar
minimal yang telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut.
Ketuntasan belajar di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta menetapkan setiap

indikator yang dikembangkan sebagai suatu pencapaian hasil belajar dari
suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Dalam menentukan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) mempertimbangkan tingkat
kemampuan rata-rata peserta didik , kompleksitas / tingkat kesukaran
mata pelajaran serta kemampuan sumber daya pendukung dalam
penyelenggaraan pembelajaran. Berikut ini tabel nilai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta yang akan
diberlakukan mulai tahun pelajaran 2020/2021 :
117
PENETAPAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Kelas Kelas Kelas

No. Mata Pelajaran
X XI XII
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 76 78 80
2 Pendidikan Pancasila dan
76 78 80
Kewarganegaran
3 Bahasa Indonesia 76 80 82
4 Matematika 76 80 82
5 Sejarah Indonesia 76 - -
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing lainnya 76 80 82
7 Seni Budaya 76 - -
8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan
76 78 80
Kesehatan
9 Silmulasi dan Komunikasi Digital 76 - -
10 Fisika 76 - -
11 Kimia 76 - -
12 Sistem Komputer 76 - -
13 Komputer dan Jaringan Dasar 78 - -
14 Pemrograman Dasar 78 - -
15 Dasar Desain Grafis 78 - -
16 Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) - 80 82
17 Administrasi Infrastruktur Jaringan - 80 82

18 Administrasi Sistem Jaringan - 80 82
19 Teknologi Layanan Jaringan - 80 82
20 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - 80 82
24. Kriteria Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kenaikan
kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semerter genap,
dengan pertimbangan seluruh KD yang belum tuntas pada semester
ganjil, harus dituntaskan sampai mencapai KKM yang ditetapkan, sebelum
akhir semester genap. Hal ini sesuai dengan prinsip belajar tuntas
(mastery learning), dimana peserta yang belum mencapai ketuntasan
belajar sesuai dengan KKM yang ditetapkan, maka yang bersangkutan
harus mengikuti pembelajaran remidi sampai yang bersangkutan mampu
mencapai KKM dimaksud. Artinya, nilai kenaikan kelas harus tetap
memperhitungkan hasil belajar peserta didik selama satu tahun pelajaran
118
yang sedang berlangsung.
Peserta didik dinyatakan naik kelas sesuai dengan kriteria kenaikan

yang diatur di raport sesuai dengan Permendikbud No 23 Tahun 2016
jika:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pelajaran yang diikuti.
b. Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
c. Predikat Sikap minimal BAIK sesuai dengan sesuai denga kriteria
yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
d. Tidak terdapat 2 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi
pengetahuan, ketrampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas atau
belum baik pada semester kedua.
 Untuk Kompetensi Dasar (KD) pada kompetensi pengetahuan
(KI-3) dan ketrampilan (KI-4), seorang peserta didik dinyatakan
BELUM TUNTAS belajar untuk menguasai KD yang
dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai < KKM dari
hasil tes formatif.
 Untuk Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Spiritual (KI-1)
dan Sosial (KI-2), ketuntasan seorang peserta didik dilakukan
dengan memperhatikan aspek Sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk
seluruh mata pelajaran, yakni jika sikap peserta didik secara
umum berada pada kategori Baik (B) menurut standar yang
ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan.
e. Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal 5 % dari
jumlah hari efektif.
25. Kriteria Kelulusan peserta didik
Ketentuan kelulusan sesuai dengan kriteria kelulusan peserta didik di
satuan pendidikan diatur pada Permendikbud No 23 Tahun 2016 dan
POS UN yang berlaku. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan
pendidikan setelah:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
119
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh

mata pelajaran.
c. Lulus ujian sekolah dan USBN
26. Dengan kriteria di point 24. SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
menargetkan peserta didik lulus 100 persen.
27. Agar terget tersebut tercapai maka SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
mengadakan kegiatan PM dan Praktik tambahan
28. Dalan program Evaluasi pasca UN guna meningkatkan nilai UN dan
kualitas lulusan untuk mengantisipasi bagi siswa yang belum lulus ujian
akhir dilakukan ujian ulang.
C. Muatan Lokal, BK, Ekstrakurikuler, Karakter, Literasi

1. Muatan Lokal
a. Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan
sesuai dengan kebijakan daerah (Peraturan Gubernur)
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan
potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu
banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi
muatan lokal ditentukan oleh sekolah, tidak terbatas pada mata
pelajaran seni-budaya dan keterampilan, Muatan lokal merupakan
mata pelajaran, sehingga sekolah harus mengembangkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar untuk setiap jenis muatan lokal
yang diselenggarakan. Sekolah dapat menyelenggarakan satu mata
pelajaran muatan lokal setiap semester, atau dua mata pelajaran
muatan lokal dalam satu tahun.
Muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebijakan daerah
(Peraturan Gubernur) belum ada, sehingga SMK DHARMAPUTRA 1
Jakarta belum bisa melaksanakan program muatan lokal tersebut.
b. Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan

sesuai kebutuhan peserta didik dan karakteristik sekolah
120
Muatan local Teknik Komputer Jaringan yang diterapkan di

SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta adalah Web Desain
Materi pelajaran Web Programing terdiri dari :
Materi Web Desain
Web Design adalah jenis desain grafis yang ditujukan untuk
pengembangan dan styling obyek lingkungan informasi Internet
untuk menyediakan dengan fitur konsumen high-end dan kualitas
estetika. Definisi yang ditawarkan memisahkan desain web dari
pemrograman web, menekankan fitur fungsional dari sebuah situs
web, serta desain posisi web sebagai semacam desain grafis.

FUNGSI
Sebelum men-design , sebaiknya kita mngetahui dan memahami
beberapa fungsi situs web agar design yang dibuat sesuai dengan
fungsi situs web.Secara umum fungsi situs web adalah sebagai
berikut:
1. Fungsi Komunikasi
Situs web tang berfungsi sebagai komunikasi pada umumnya
adalah web dinamis.Karena dibuat menggunakan pemrograman
web(server side) maka dilengkapi dengan fasilitas yang
memberikan fungsi-fungsi komunikasi seperti web
mail ,formanthec,chatting,forum dll.
2. Fungsi Informasi
Menekankan pada kualitas konten,karena tujuan situs ini
mnyampaikan isinya Sebaiknya berisi teks dan grafik Fasilitas
yang memberikan fungsi
informasi,news,file,company,library,prefences dll.
3. Fungsi Entertainment
Sebagai sarana hiburan/penggunaan animasi gambar dan
element bergerak dapatmeningkatkan mutu persentasi
design,meski tetap harus mempertimbangkan
kecepatandownloadnya.Contoh fungsi Entertaiment: game
online,film online,music online dll.4.
2. Ekstrakurikuler
Pengembangan diri adalah merupakan pelayanan bantuan untuk
peserta didik baik individu maupun kelompok agar berkembang secara
optimal dalam hubungan pribadi, sosial, belajar, dan karir, melalui proses
pembiasaan, pemahaman diri dan lingkungan untuk mencapai
kesempumaan perkembangan diri.
Tujuan pengembangan diri adalah membantu memandirikan
peserta didik dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk
mmengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
121
bakat dan minatnya. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau

dibimbing oleh konselor, guru, praktisi, atau alumni yang memiliki
kualifikasi yang baik berdasarkan surat keputusan kepala sekolah. Pola
Pelaksanaan pengembangan diri dalam kegiatan pembiasaan:
a. Spontan: Kerja bakti, Bakti sosial, takziah, membiasakan 5 S 1P
( Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun dan Peduli lingkungan ),
membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang
pendapat
b. Rutin: Membaca do'a, membaca surat pendek bersama-sama setiap
awal dan akhir pelajaran, ibadah khusus keagamaan bersama, SKJ,
pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri, Sholat Duha, sholat
dhuhur berjama'ah dan upacara bendera
c. Keteladanan: berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca,
memuji kebaikan dan keberhasilan orang lain, disiplin, datang tepat
waktu.
d. Terprogram
 Peringatan hari besar Nasional dan agama
 Latihan dasar kepemimpinan
 kegiatan ekstrakurikuler dan Bimbingan Konseling ( BK )
Kegiatan Ekstrakurikuler atau Pengembangan diri adalah kegiatan

yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri dibawah bimbingan konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain
melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah
diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier
peserta didik serta kegiatan ekstrakurikuler, seperti kepramukaan,
kepemimpinan, kelompok seni-budaya, kelompok tim olahraga, dan
kelompok ilmiah remaja.
122
Ekstrakurikuler di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta terdiri dari

ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Ekstrakuriler wajib merupakan program
ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali
bagi peserta didik dengan kondisi tertentu yang tidak memungkinkannya
untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Ekstrakurikuler pilihan
merupakan program ekstrakurikuler yang dapat diikuti oleh peserta didik
sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing.
Kegiatan ekstrakurikuler di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
dikembangkan dengan prinsip sebagai berikut :
1) Bersifat individual, yakni kegiatan ekstrakurikuler yang
dikembangkan sesuai dengan potensi, bakat, dan minat peserta
didik masing-masing
2) Bersifat pilihan, yakni kegiatan ekstrakurikuler yang dikembangkan
sesuai dengan minat dan diikuti oleh peserta didik secara sukarela
3) Keterlibatan aktif, yakni kegiatan ekstrakurikuler yang menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan
pilihan masing-masing
4) Menyenangkan, yakni kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam
suasana yang menggembirakan bagi peserta didik
5) Membangun etos kerja, kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan prinsip membangun semangat peserta didik
untuk berusaha dan bekerja dengan baik dan giat
6) Kemanfaatan sosial, yakni kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan
dan dilaksanakan dengan tidak melupakan kepentingan masyarakat
123
Macam-macam kegiatan ekstrakurikuler dibawah koordinasi OSIS SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta adalah :
Bentuk Kegiatan Ekstrakurikulernya berupa Kepramukaan
EKSTRA
NO HARI WAKTU TUJUAN KET
KURIKULER
1 Pramuka Kamis 15.00 - 17.00 1) Mengembangkan jiwa kepemimpinan pada peserta didik. Wajib
2) Sebagai wadah berlatih organisasi.
3) Melatih peserta didik agar terampil dan mandiri.
4) Mengembangkan jiwa sosial dan peduli kepada orang lain.
5) Melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah dengan
Cepat dan tepat.
6) Mengenalkan beberapa usaha pelestarian alam, sikap

ramah
terhadap lingkungan, kebiasaan diri hidup bersih dan sehat.
2. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing.
EKSTRA
NO HARI WAKTU TUJUAN KET
KURIKULER
I BELA NEGARA
Peserta didik dapat mengetahui, memahami dan
1 Palang Merah Jum’at 11.30 – 13.30 1) melaksanakan Pilihan
Remaja (PMR) pengetahuan dan keterampilan kepalang merahan yang
diwujudkan dalam kegiatan Tri Bakti PMR
124
para anggota PMR akan menjadi teladan di lingkungannya

2) (peer
leader) serta kader dan relawan PMI di masa mendatang
3) Melatih praktik PPPK
4) Mengembangkan jiwa sosial dan peduli kepada orang lain
Peserta didik mengetahui Kebersihan dan Kesehatan diri
5) serta
tata cara melakukan Pertolongan Pertama (PP)
6) Pengenalan obat-obatan dan pembidaian
2 Paskibraka Sabtu 10.00 – 14.00 1) Melatih kedisiplinan Pilihan
2) Mengembangkan cinta tanah air/nasionalisme
3) Mempersiapkan peserta didik untuk menjadi petugas
upacara yang
Baik
II AKADEMIK DAN KETRAMPILAN
1 Robotik Jumat 15.30-17.00 1) Menyiapkan peserta didik belajar dasar-dasar robotik Pilihan
2) Melatih peserta didik berinovasi dengan teknologi robotik
3) Menyiapkan peserta didik dalam kegiatan lomba robotik
4) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan lomba
robotik
2 English Club Jumat 16.00-17.30 1) Melatih peserta didik menulis dan membaca bahasa inggris Pilihan
2) Menyiapkan peserta didik mahir berbicara bahasa inggris
3) Menyiapkan peserta didik dalam kegiatan lomba dengan
bahasa inggris
4) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan lomba
dengan bahasa Inggris
III OLAH RAGA
1 Futsal Jum’at 13.00 – 16.30 1) Melatih peserta didik terampil dalam bidang olah raga Pilihan
2) Menyiapkan peserta didik dalam kegiatan O2SN
2 Pencak Silat Jum’at 15.00 – 16.30 3) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan O2SN Pilihan
3. Karate Jum’at 15.00 – 16.30 4) Mengikutsertakan peserta didik dalam kegiatan O2SN
IV KEAGAMAAN
1 Rohis Sabtu 08.00 – 13.00 1) Mengembangkan jiwa kepemimpinan pada peserta didik Pilihan
2) Sebagai wadah berlatih organisasi
125
3) Melatih peserta didik agar terampil dan mandiri

4) Mengembangkan jiwa sosial dan peduli kepada orang lain
5) Melatih peserta didik untuk menyelesaikan masalah
dengan cepat dan tepat
6) Persiapan peserta didik untuk mengisi acara PHBI, Lomba
dsb
2 Marawis 1) Melatih teknik vokal Pilihan
2) Melatih pukulan dasar dan pukulan kombinasi
3) Melatih teknik penyaduran syair lagu dengan dikaitkan pada
tema lingkungan seperti lagu : kiamat (nasyidaria), kelahiran
rosul, lagu Pop Qasidah Bimbo “ Alam Nusantara” dllnya
4) Persiapan peserta didik untuk mengisi acara Lomba,
Perpisahan/Wisuda dsb
5) Melatih penataan kostum penampilan menggunakan bahan
ramah alam/bahan bekas
IV SENI DAN BUDAYA
1 Tari Jumat 12.00 – 14.00 1) Pengenalan sejarah tari Indonesia Pilihan
2) Melatih gerakan-gerakan tari
3) Mempersiapkan peserta didik untuk mengisi Lomba, Pentas
Seni, Perpisahan/Wisuda
4) Materi tari : tari Betawi, dsb
2 Musik Jumat 13.00 – 15.00 1) Melatih peserta didik tentang penguasaan alat musik Pilihan
2) Melatih peserta didik tentang vokal suara
3) Melatih peserta didik menyanyikan lagu Indonesia Raya,
Mengheningkan Cipta, Lagu Nasional ( Syukur, Terima
Kasihku, Rayuan Pulau Kelapa, Desaku, dsb)
4) Melatih peserta didik menyanyikan lagu Hyme SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta
5) Persiapan peserta didik untuk mengisi acara Lomba, Upacara
Bendera, Perpisahan/Wisuda dsb
126
3. Penumbuhan Karakter
Pendidikan karakter menjadi prioritas Bangsa Indonesia guna
memperbaiki kepribadian bangsa guna membekali peserta didik sebagai
generasi emas tahun 2045 dengan jiwa pancasila dan karakter yang baik
guna menghadapi dinamika perubahan dimasa depan. Kurikulum 2013
sebagai rujukan proses pembelajaran pada satuan pendidikan, perlu
mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter. Integrasi tersebut
bukan sebagai program tambahan atau sisipan melainkan sebagai cara
mendidik dan belajar bagi seluruh pelaku pendidikan di satuan pendidikan.
Cara mendidik tersebut terbagi menjadi lima nilai karakter utama
diantaranya :
a. Religius
Mencerminkan keberimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta
melaksanakan:
1. Shalat Berjamaah
2. Shalat Jum’at
3. Tadarus
b. Nasionalis
Merupakan cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukan
kesetiaan, kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap
bahasa, lingkungan fisik, sosial dan budaya ekonomi dan bangsa,
serta menempatkan kepentingan bangsa diatas kepentingan pribadi,
di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta melaksanakan :
1. Upacara Bendera
2. Lagu Wajib Nasional Saat Awal dan Akhir Pembelajaran
c. Mandiri
Merupakan sikap dan perilaku yang tidak bergantung pada orang lain
dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
127
merealisasikan harapan dan cita- cita. di SMK DHARMAPUTRA 1

Jakarta melaksanakan :
1. Pemberian penugasan individu dalam pembelajaran

2. LDKO
3. Paskibra
d. Integritas
Merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan kepada
upaya yang menjadikan dirinya sebagai orang yang dapat dipercaya
dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan, serta memiliki komitmen
dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral. di SMK
DHARMAPUTRA 1 Jakarta melaksanakan :
1. Ujian Sekolah
2. Ujian AKM
3. UKK
e. Gotong Royong
Mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu
membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi
persahabatan, memberi bantuan pada orang-orang yang
membutuhkan di SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta melaksanakan :
1. Kerja Bakti Kelas
2. Perawatan Taman Sekolah oleh siswa kelas
3. Sumbangan Duka Cita
4. Literasi
Literasi merupakan suatu kemampuan individu untuk dapat menggunakan
potensi serta kemampuan individu untuk dapat menggunakan potensi
serta keterampilan dalam mengolah dan juga memahami informasi saat
melakukan kegiatan atau aktivitas membaca dan menulis. Adapun tujuan
dari literasi adalah :
a. Menumbuhkan dan mengembangkan budi pekerti yang baik
b. Menumbuhkan dan mengembangkan budaya literasi sekolah
ataupun masyarakat
128
c. Dapat meningkatkan pengetahuan yang dimiliki dengan cara

membaca segala macam informasi yang bermanfaat
d. Memperkuat nilai kepribadian dengan membaca dan menulis
5. Strategi Pelayanan Bimbingan Kejuruan
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses
pendidikan memiliki tanggung jawab yang cukup besar dalam
pengembangan kualitas manusia Indonesia yang telah diamanatkan
dalam tujuan pendidikan nasional di dalam : Undang-Undang Sisdiknas
No 20 Tahun 2003 yaitu : (1) beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang
Maha Esa, (2) berakhlak mulia, (3) memiliki pengetahuan dan
keterampilan,(4) memiliki kesehatan jasmani dan rohani, (5) memiliki
kepribadian yang mantap dan mandiri, serta (6) memiliki rasa tanggung
jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Tujuan tersebut mempunyai
implikasi imperatif (yang mengharuskan) bagi semua tingkat satuan
pendidikan untuk senantiasa memantapkan proses pendidikannya secara
bermutu ke arah pencapaian tujuan pendidikan tersebut.
Dengan demikian, pendidikan yang bermutu adalah suatu proses
yang menghantarkan peserta didik kearah pencapaian perkembangan diri
yang optimal. Hal ini karena peserta didik sedang berkembang ke arah
kematangan atau kemandirian.
Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling itu sendiri merupakan
bantuan untuk peserta didik baik secara perorangan maupun kelompok,
agar mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bimbingan dan
konseling pribadi, sosial, belajar dan karir, melalui berbagai jenis
pelayanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma-norma yang
berlaku.
Pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling SMP
disusun sebagai upaya memperjelas dan mempermudah dalam
pencapaian tujuan yang telah menjadi keputusan atau kesepakatan
bersama dalam rangka mencapai tujuan pendidikan pada umumnya.
Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling

a. Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan
129
potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan
karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik.
b. Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu
peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan
kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman
sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.
c. Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam
rangka mengikuti pendidikan sekolah / madrasah dan belajar secara
mandiri.
d. Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan
mengambil keputusan karir.
Tujuan layanan Bimbingan Konseling

Tujuan layanan bimbingan konseling disekolah secara umum adalah:
a. Konseling merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam
rangka upaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan
merencanakan masa depan yang dimaksud agar peserta didik
mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri serta menerima
secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut.
b. Bimbingan dalam rangka mengenal lingkungan, dimaksud agar peserta
didik mengenal secara obyektif terhadap lingkungan, baik lingkungan
sosial dan ekonomi, lingkungan budaya yang syarat dengan nilai dan
norma-norma, maupun lingkungan fisik dan menerima berbagai
lingkungan itu secara positif dan dinamis pula.
c. Memandirikan peserta didik dan mengembangkan potensi peserta didik
secara optimal.
Tujuan pelayanan bimbingan dan konseling disekolah secara khusus adalah:
”Tercapainya perkembangan peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar
yang dimiliki dengan mengembangkan tugas perkembangan. ”
Fungsi Layanan Bimbingan dan Konseling
130
a. Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memahami diri

dan lingkungannya.
b. Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu
mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang
dapat menghambat perkembangan dirinya.
c. Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi
masalah yang dialaminya.
d. Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu peserta
didik memelihara dan menumbuh-kembangkan berbagai potensi dan
kondisi positif yang dimilikinya.
Prinsip dan Asas Bimbingan dan Konseling

a. Prinsip-prinsip konseling berkenaan dengan sasaran layanan,
permasalahan yang dialami peserta didik, program pelayanan, serta tujuan
dan pelaksanaan pelayanan.
b. Asas-asas konseling meliputi asas (1) kerahasiaan, (2) Kesukarelaan, (3)
keterbukaan, (4) kekinian, (5) kemandirian, (6) kegiatan, (7) kedinamisan,
(8) keterpaduan, (9) kenormatifan, (10) keahlian, (11) alih tangan dan (12)
tut wuri handayani.
Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling

a. Layanan Orientasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan
satuan pendidikan bagi peserta didik baru, dan obyek-obyek yang perlu
dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan
memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
b. Layanan Informasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri,
sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah,
objektif dan bijak.
c. Layanan Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan
penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas
131
minat/pendalaman minat, program latihan, magang, dan kegiatan

ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
e. Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama
kompetensi dan atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau
mengerjakan sesuatu yang berguna dalam kehidupan di
sekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat sesuai dengan tuntutan
kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji, sesuai dengan potensi dan
peminatan dirinya.Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan
bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik dalam
mengentaskan masalah pribadinya melalui prosedur perseorangan.
f. Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan
hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan
keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan
karakter yang terpuji melalui dinamika kelompok.
g. Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji
melalui dinamika kelompok.
h. Layanan Konsultasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan,
pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan
kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
i. Layanan Mediasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang
terpuji.
j. Layanan Advokasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang
tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai
dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
132
Format Layanan Bimbingan dan Konseling

a. Individual, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
peserta didik secara perorangan.
b. Kelompok, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok.
c. Klasikal, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan belajar.
d. Lapangan, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau
lapangan.
e. Pendekatan Khusus / Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan dan
konseling yang melayani kepentingan peserta didik melalui pendekatan
kepada pihak-pihak yang dapat memberikan kemudahan.
f. Jarak jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
kepentingan peserta didik melalui media dan/atau saluran jarak jauh,
seperti surat adan sarana elektronik.
Jadwal Kegiatan
Jadwal Kegiatan Pelaksanaan program Layanan Bimbingan dan Konseling di
SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta dilaksanakan melalui :
1. Kontak langsung/tatap muka dengan peserta didik
Secara terjadwal satu jam secara klasikal untuk menyelenggarakan
layanan orientasi layanan informasi, layanan penempatan dan penyaluran,
layanan penguasaan konten, dan instrumentasi.
1. Di luar jam pembelajaran
Kegiatan tatap muka dengan peserta didik untuk menyelenggarakan
layanan konseling perorangan, layanan bimbingan kelompok, layanan
konseling kelompok, dan mediasi, serta kegiatan lainnya yang dapat
dilaksanakan di luar kelas. Satu kali kegiatan layanan/pendukung
konseling di luar kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua)
jam pembelajaran tatap muka dalam kelas.
133
3. Tidak kontak langsung/non tatap muka malalui Himpunan data kunjungan

rumah, konferensi kasus, kolaborasi, konsultasi.
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan

dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender
pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif
belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. Permulaan tahun pelajaran adalah
waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap
satuan pendidikan. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan
pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu
pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah
jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk muatan lokal, ditambah
jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri. Waktu libur adalah waktu yang
ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan
pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda
antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum
termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.Pengembangan Kalender
Pendidikan SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta sebagai berikut:
A. PERMULAAN DAN AKHIR TAHUN PELAJARAN
Tahun pelajaran 2020/2021 dimulai hari Senin, tanggal 15 Juli 2020 dan
berakhir hari Jumat tanggal 30 Juni 2020.
B. HARI-HARI PERTAMA MASUK SEKOLAH
Hari pertama masuk sekolah bagi peserta didik kelas X berlangsung 3 (tiga) hari
kerja terhitung mulai tanggal 15 sampai dengan 17 Juli 2020 diisi dengan Masa
Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) sesuai dengan ketentuan yang
berlaku.
C. WAKTU KEGIATAN PEMBELAJARAN
a. Kegiatan pembelajaran bagi kelas X dimulai hari Senin tanggal 13 Juli
2020.
134
b. Kegiatan pembelajaran bagi kelas XI dan XII dimulai hari Senin tanggal 17
Juli 2020.
D. HARI-HARI BELAJAR SEKOLAH

a. Semester ganjil dimulai hari Senin tanggal 13 Juli 2020 dan berakhir hari
Jumat tanggal 20 Desember 2020.
b. Semester genap dimulai hari Senin tanggal 06 Januari 2020 dan berakhir
hari Jumat tanggal 26 Juni 2020.
E. PENYERAHAN BUKU LAPORAN DAN HARI-HARI LIBUR
a. Penyerahan Buku Laporan Penilaian Hasil Belajar untuk semester ganjil
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 20 Desember 2020.
b. Penyerahan Buku Laporan Penilaian Hasil Belajar untuk semester genap
dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 26 Juni 2020.
c. Perkiraan Libur Umum Tahun Pelajaran 2020/2021;
a. Libur Umum Tahun 2020
1) Hari Raya Idul Adha 1440 H, Minggu, 11 Agustus 2020.
2) Hari Kemerdekaan RI, Sabtu, 17 Agustus 2020.
3) Tahun Baru Hijriah 1441 H, Minggu, 1 September 2020.
4) Maulid Nabi Muhammad SAW, Sabtu, 9 November 2020.
5) Hari Raya Natal, Rabu, 25 Desember 2020.
b. Libur Umum Tahun 2020
1) Tahun Baru Masehi, Rabu, 1 Januari 2020.
2) Tahun Baru Imlek 2570, Sabtu, 25 Januari 2020.
3) Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW, Minggu, 22 Maret 2020.
4) Hari Raya Nyepi, Tahun Saka 1942, Rabu, 25 Maret 2020.
5) Wafat Isa Al-Masih, Jumat, 10 April 2020.
6) Hari Buruh Internasional, Jumat, 1 Mei 2020.
7) Hari Raya Waisak 2564, Kamis, 7 Mei 2020.
8) Kenaikan Isa Al-Masih, Kamis, 21 Mei 2020.
9) Hari Lahir Pancasila, Sabtu, 1 Juni 2020.
10) Hari Raya Idul Fitri 1441 H, Minggu – Senin, 24-25 Mei 2020.
11) Hari Raya Idul Adha 1441 H, Jumat, 31 Juni 2020.
135
12) Hari Kemerdekaan RI, Senin, 17 Agustus 2020.

13) Tahun Baru Islam 1442 H, Kamis, 20 Agustus 2020.
14) Maulid Nabi Muhammad SAW, Kamis, 29 Oktober 2020
15) Hari Raya Natal, Jumat, 25 Desember 2020.
136
BAB V
PENUTUP
1. KESIMPULAN
Kurikulum SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta yang telah tersusun ini akan
menjadi pedoman bagi sekolah sesuai dengan tuntutan penjaminan SMK,
maka penyesuaian-penyesuaian akan terus dilakukan terutama pada proses
adaptasi/adopsi dan pengayaan sehingga tercapai tujuan kurikulum yang
diharapkan. Sejalan dengan harapan di atas, maka dukungan dari berbagai
pihak akan terus dibutuhkan demi pencapaian kesempurnaan kurikulum ini.
Tanpa dukungan yang nyata tentu akan berat bagi sekolah untuk memenuhi
harapan semua pihak. Oleh karena itu, kita semua berharap ada sinergi seluruh
potensi stakeholders sekolah dalam mencapai tujuan yang dimaksud.
2. SARAN
Menyadari bahwa kurikulum tingkat satuan pendidikan ini masih jauh dari
kata sempurna, untuk itu kami berharap untuk untuk mendapatkan saran baik
berupa kritik ataupun masukan, terhadap penulisan juga bisa menanggapi
terhadap kesimpulan dari bahasan penulisan.
137

SMK TKRO

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SMK TKRO

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

SMK DHARMAPUTRA 2 JAKARTA

PEMERINTAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA

Setelah memperhatikan pertimbangan dari segenap warga sekolah dan Komite

Drs A Damanik. M.Pd

Diding Wahyudin Drs. Wahidin Ganef, MM

Jakarta, 20 September 2020

Drs A Damanik. M.Pd .

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................... i

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

BAB II TUJUAN ..................................................................................................... 6

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM .............................................. 10

BAB IV PENUTUP ................................................................................................. 59

DAFTAR ISTILAH (GLOSARIUM)

11. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran adalah kualifikasi kemampuan

untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh

28. Satuan Pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang

37. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

Lampiran 1 : SK Kepala Sekolah tentang pembentukan Tim Penjamin Mutu

KI/KD SMK Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan

Jakarta bersumber dari pergeseran nilai budaya yakni adanya kecenderungan

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir

d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata

e. Karakteristik Kurikulum 2013

7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip

2. Kondisi Nyata Hasil EDS

sumber agar kurikulum yang dijalankan di sekolah SMK DHARMAPUTRA

3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud

4. Potensi dan karakteristik satuan pendidikan

5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui

B. TUJUAN PENGEMBANGAN KTSP

kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa

ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari

b. Mekanisme Pengelolaan KTSP

belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan

c. Tujuan Kurikulum 2013

pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban

a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun

depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan

mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam

pendidikan menengah kejuruan semestinya dapat diterima dan diapresiasi

Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught

Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa:

Landasan Yuridis pengembangan Kurikulum 2013 sebagai berikut:

Pendidikan Dasar dan menengah;

1. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

a. Tujuan Umum Pendidikan

b. Tujuan Khusus Pendidikan

3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan

A. Visi SMK DHARMAPUTRA 1 Jakarta

5. Menanamkan keimanan dan ketaqwaan

Visi dan Misi Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Dharma Putra 1

 Visi Kompetensi Keahlian Teknik Komputer Jaringan SMK

Meningkatkan kualitas kemampuan siswa untuk mengembangkan diri

Menyiapkan siswa agar menjadi tenaga kerja tingkat menengah yang

D. Tujuan Kompetensi Keahlian

2. PROFIL LULUSAN DAN SKL KOMPETENSI KEAHLIAN

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

B. Standard Kompetensi Lulusan Keahlian