KTSP Atr 2022-2023 Fix

KURIKULUM SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
BIDANG KEAHLIAN : AGRIBISNIS DAN AGROTEKNOLOGI
PROGRAM KEAHLIAN : AGRIBISNIS TERNAK
KOMPETENSI KEAHLIAN :AGRIBISNIS TERNAK RUMINANSIA
PEMERINTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA, DAN OLAHRAGA
BALAI PENDIDIKAN MENENGAH KABUPATEN SLEMAN
SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN
Alamat :Sintokan, Wukirsari, Cangkringan, Sleman, Yogyakarta Telp. 085102135000 Website: smkn1cangkringan.sch.id, Email :
2022
i
LEMBAR PENETAPAN DAN PENGESAHAN
Setelah penyusunan oleh Tim Pengembang Kurikulum dan divalidasi/verifikasi oleh

Pengawas Pembina, Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan ditetapkan oleh Kepala Sekolah
dengan diketahui Komite Sekolah untuk diterapkan pada Kompetensi Keahlian Agribisnis
Ternak Ruminansia Tahun Pelajaran 2022/2023.
Ditetapkan di : Sleman
Tanggal : 8 Juli 2022
Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah,
Drs. H. Marsudi Dra. Nurlatifah Hidayati, M.Hum.

NIP 19690513 199303 2 007
Disahkan di : Yogyakarta
Mengesahkan
a.n. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga

Daerah Istimewa Yogyakarta
Plt. Kepala Bidang Pendidikan Menengah
Kepala Bidang Guru dan Tenaga Kependidikan
Drs. Bakhtiar Nurhidayat

NIP 19641230 199103 1 008
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat
rahmat-Nya dokumen Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan Kompetensi Keahlian
Agribisnis Ternak Ruminansia Tahun Pelajaran 2022/2023 dapat diselesaikan tepat pada
waktunya.
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan ini disusun untuk digunakan sebagai acuan
dalam kegiatan pembelajaran pada Tahun 2022/2023 untuk mewujudkan keunggulan sekolah
yang berporos pada usaha mewujudkan visi dan misi. Poros utama pertimbangan adalah
bagaimana merumuskan mutu lulusan yang sekolah harapkan yang dikembangkan dalam
bentuk indikator mutu lulusan sebagai basis bagi pengembangan standar yang lainnya.
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan ini tersusun berkat kerjasama dorongan dan
masukkan dari berbagai pihak. Oleh karena itu perkenankan kami mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Didik Wardaya, S.E., M.Pd. selaku Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, dan
Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta
2. Drs. Bakhtiar Nurhidayat selaku Plt. Kepala Bidang Pendidikan Menengah
Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta
3. Drs. Priya Santosa, M.M. selaku Kepala Balai Pendidikan Menengah Kabupaten
Sleman
4. Dra. Sri Rahayu, M.Pd. selaku Pengawas Pembina Balai Pendidikan Menengah
Kabupaten Sleman
5. Drs. Sutarto, M.Pd. selaku Validator dokumen kurikulum Balai Pendidikan
Menengah Kabupaten Sleman
6. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.
Kami menyadari bahwa dokumen kurikulum ini masih jauh dari sempurna karena
keterbatasan ilmu dan pengalaman yang dimiliki. Oleh karenanya, saran dan kritik yang
bersifat membangun kami terima dengan senang hati. Kami berharap semoga dokumen
kuriulum ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan.
Sleman, Juni 2022

Kepala Sekolah,
Dra Nurlatifah Hidayati, M.Hum.

NIP 19690513 199303 2 007
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................................i
LEMBAR PENETAPAN DAN PENGESAHAN...............................................................ii
KATA PENGANTAR........................................................................................................iii
DAFTAR ISI.......................................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.........................................................................................................1
1. Rasional..............................................................................................................1
a. Tantangan Internal.......................................................................................1
b. Tantangan Ektsernal.....................................................................................2
c. Penyempurnaan Pola Pikir...........................................................................4
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum...............................................................4
e. Karakteristik Kurikulum..............................................................................5
2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Konteks..........................................6
3. Kondisi Ideal Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan....8
4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan..................................................16
B. Landasan................................................................................................................18
1. Landasan Filosofis...........................................................................................18
2. Landasan Sosiologis.........................................................................................20
3. Landasan Psikopedagogis................................................................................21
4. Landasan Teoritis.............................................................................................23
5. Landasan Budaya Lokal...................................................................................24
6. Landasan Yuridis.............................................................................................25
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum........................................................................28
D. Prinsip Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum.............................................29
BAB II TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI, MISI, DAN
TUJUAN SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan................................................................32
B. Visi SMK Negeri 1 Cangkringan...........................................................................33
C. Misi SMK Negeri 1 Cangkringan..........................................................................33
D. Tujuan SMK Negeri 1 Cangkringan......................................................................33
E. Tujuan Program Keahlian......................................................................................34
BAB III PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN DAN DESKRIPSI
KOMPETENSI
A. Profil Lulusan.........................................................................................................35
B. SKL Kompetensi Keahlian....................................................................................40
C. Deskripsi KKNI Level 2........................................................................................46
D. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun.......................................................46
BAB IV STRUKTUR KURIKULUM, KOMPETENSI MATA PELAJARAN DAN
PERATURAN AKADEMIK
A. Struktur Kurikulum................................................................................................49
B. Kompetensi Mata Pelajaran...................................................................................50
iv
1. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Nasional (A).....................................................................................................50
Kewilayahan (B)..............................................................................................51
3. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Peminatan
Kejuruan (C)....................................................................................................52
C. Peraturan Akademik...............................................................................................53
1. Pengaturan Beban Belajar Peserta Didik dan Beban Kerja Guru....................53
2. Praktik Kerja Lapangan (PKL)........................................................................55
3. Penilaian...........................................................................................................56
4. Pelaporan..........................................................................................................59
5. Ketuntasan Belajar...........................................................................................60
6. Kriteria Kenaikan Kelas...................................................................................61
7. Kriteria Kelulusan............................................................................................62
8. Mutasi Peserta Didik dan Peminatan...............................................................62
9. Pendidikan Kecakapan Hidup..........................................................................63
BAB V. PROGRAM MUATAN LOKAL, KEUNGGULAN SEKOLAH, LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING, EKSTRAKURIKULER, PPK,
LITERASI DAN KECAKAPAN ABAD 21 (4C)
A. Muatan Lokal.........................................................................................................66
B. Keunggulan Sekolah..............................................................................................72
C. Layanan Bimbingan dan Konseling.......................................................................73
D. Ekstrakurikuler.......................................................................................................77
E. Penguatan Pendidikan Karakter.............................................................................80
F. Literasi...................................................................................................................82
G. Kecakapan Abad 21...............................................................................................84
BAB VI. KALENDER PENDIDIKAN
BAB VII. PENUTUP
LAMPIRAN
1. SK Tim Pengembang Kurikulum
2. Lembar Validasi/Verifikasi KTSP
3. Lembar Rekomendasi KTSP
4. Laporan Hasil Analisis SWOT – Analisis Konteks
5. Laporan Hasil Sinkronisasi Kurikulum dan Tracer Study
6. SK Kalender Pendidikan Sekolah
7. Kalender Pendidikan Sekolah
8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
9. Format Silabus Mata Pelajaran
10. Format RPP Mata Pelajaran
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Rasional
a. Tantangan Internal
Pengembangan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dilakukan sebagai
upaya untuk peningkatan mutu pendidikan dalam rangka memenuhi tuntutan
perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan
budaya. Pengembangan aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan,
kesehatan, keterampilan dan seni semua bermuara pada peningkatan dan
pengembangan kecakapanhidup yang diwujudkan melalui kompetensi peserta didik
untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil di masa datang. Peserta didik
diharapkan memiliki ketangguhan, kemandirian, dan jati diri yang dikembangkan
melalui pembelajaran dan pelatihan yang dilakukan secara bertahap dan
berkesinambungan. Guna menyiapkan dan menyikapi hal tersebut dalam
menghadapi pelaksanaan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dan
penyelenggaraan pendidikan berwawasan khusus tersebut, maka dipandang perlu
seorang guru memahami berbagai paradigma baru yang terkandung di dalamnya
yaitu mengenai kerangka dasar kurikulum, prinsip-prinsip dalam pengembangan
Kurikulum, komponen-komponen kurikulum, tujuan penyelenggaraan sekolah dan
standar isi, kompetensi lulusan, struktur program, pelaksanaan Kurikulum yang
berhubungan dengan pengorganisasian dan pembelajaran dan evaluasi atau
penilaian.
Tantangan internal yang mendasar adalah keragaman yang terdapat di dalam
masyarakat sekolah. Keragaman karakteristik dan keunikan masyarakat sekolah
antara lain mencakup keragaman geografis, demografis, potensi sumber daya
daerah, latar belakang dan kondisi social budaya, potensi, ketersediaan sarana dan
prasarana. Keragaman tersebut selanjutnya melahirkan perbedaan jenis kebutuhan,
tingkat kebutuhan, tingkat kesiapan, peluang dan tantangan pengembangan.
Keragaman tersebut harus disesuaikan dalam rangka peningkatan relevansi mutu
Pendidikan Menengah Kejuruan sebagai upaya mencerdaskan dan meningkatkan
kesejahteraan kehidupan masyarakat di setiap daerah.
Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 1

Tantangan riil internal yang mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran di
sekolahantara lain :
1) Memiliki siswa yang jumlahnya besar namun belum terkelola dengan
optimal;
2) Memiliki lokasi/tempat yang strategis namun status tanah masih sewa;
3) Memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang potensial dan
produktifnamun belum terkelola secara maksimal;
4) Ruang kelas yang belum memadai karena sebagian digunakan untuk
Laboratorium Komputer;
5) Laboratorium yang belum memadai baik dari jumlah maupun sarana
prasarananya;
6) penerapan pembelajaran enterpreneurship belum optimal;
7) penerapan teaching factory yang belum optimal;
8) penerapan competency based assessment yang belum optimal;
9) intake peserta didik pada level medium;
10) prasarana pendukung sekolah (kamar mandi, tempat parkir, pagar, aula)
belum memadai;
11) mayoritas orang tua peserta didik dalam kategori ekonomi menengah ke
bawah;
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal pengembangan kurikulum sekolah adalah adanya
globalisasi industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade
Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) dan
ASEAN FreeTrade Area(AFTA). Di samping itu tantangan eksternal juga terkait
dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta
mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Adanya globalisasi industri
yang terus berkembang pesat, sehingga menuntut Pendidikan Menengah Kejuruan
untuk dapat mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten dan kompetitif,
sehingga bisa bersaing di tingkatglobal menuju pada revolusi industri 4.0.
Revolusi industri 4.0 merupakan era baru dunia industri yang

menggabungkan teknologi otomatisasi dengan teknologi cyber. Sejalan dengan
perkembangan revolusi industri 4.0 tersebut, perusahaan membutuhkan pekerja

dengan keterampilan baru, yang mungkin tidak ada sebelumnya. Berikut ini
merupakan 5 jenis teknologi yang menjadi fokus utama pada revolusi industri 4.0:
1. Internet of Things (IoT)
IoT merupakan penggabungan mesin digital, mekanis serta komputasi
untuk menjalankan berbagai fungsi melalui komunikasi yang terhubung
dengan internet.
2. Big Data
Big data merupakan kumpulan data yang yang sangat besar dan banyak.
Hal ini membutuhkan pengelolaan yang baik dan benar, tujuannya agar
bisa mengambil keputusan di organisasi atau perusahaan dengan bijak.
3. Artificial Intelligence (AI)
AI adalah teknologi mesin atau komputer yang memiliki tingkat
kecerdasan yang sama seperti manusia. Dalam penggunaan, AI
membutuhkan data yangsaling berkesinambungan.
4. Cloud computing
Cloud computing merupakan teknologi yang menggunakan internet
sebagai sarana pengelolaan data serta aplikasi.
5. Addictive manufacturing
Addictive manufacturing sering juga disebut sebagai 3D printing.
Teknologi ini ditujukan untuk membuat desain digital sesuai dengan
objek nyatanya.
Selain itu adanya arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan
masalahlingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri
kreatif dan budaya, serta perkembangan pendidikan di tingkat internasional menjadi
tantangan tersendiri dalam menyiapkan SDM agar mampu bersaing di dunia
industri baik nasional maupun internasional. Tantangan lainnya terkait dengan
perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia
produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih
banyak dari usia tidak produktif (anak-anakberusia 0-14 tahun dan orang tua berusia
65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya
pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu, tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana

mengupayakanagar sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan
ketrampilan yang memadai, memiliki sikap dan karakter yang baik serta tangguh.
Hal ini dapat dicapai melalui pendidikan secara komprehensif dan kontinyu serta
terarah agar tidak menjadi beban berat bagi masyarakat dan negara.
c. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan dengan
penyempurnaanpola pikir sebagai berikut:
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru bergeser ke arah pembelajaran
berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki kebebasan pilihan-
pilihan terhadapmateri yang dipelajari untuk memiliki ketercapaian kompetensi
yang sama;
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru–peserta didik) menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru–peserta didik–masyarakat lingkungan
alam, sumber/media lainnya) menjadi satu kesatuan yang saling memberikan
kontribusi;
3) Pola pembelajaran terisolasi bergeser ke arah pembelajaran secara jejaring
(pesertadidik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) Pola pembelajaran pasif bergeser ke arah pembelajaran aktif–mencari
(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaranpendekatan saintifik);
5) Pola belajar individual bergeser ke arah belajar kelompok (berbasis tim);
6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
7) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan dengan
memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal menjadi pembelajaran ilmu
pengetahuan jamak;
9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis;
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai
daftar mata pelajaran. Oleh karena itu, dalam Kurikulum SMK Negeri 1
Cangkringan dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifatkolaboratif dan team work ;
2) Penguatan manajemen sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen
kepalasekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader);
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran;
e. Karakteristik Kurikulum
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dirancang dengan karakteristik
sebagai berikut:
1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan
sosial, rasa ingin tahu, kreatifitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik;
2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang mereka pelajari di
sekolah kemasyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3) Mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan serta menerapkan dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4) Memberikan waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan dan ketrampilan;
5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing element)
kompetensi dasar, dimana kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Secara ringkas bahwa kurikulum 2013 dalam setiap pembelajaran mempunyai
tujuan untuk mengembangkan sikap spiritual, social, pengetahuan, ketrampilan
sehingga dapat diterapkan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
bekal pengalaman belajar yang didapatkannya peserta didik dapat menerapkan
dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. Mata pelajaran di dalam kurikulum
2013 akan saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran yang satu
dengan yang lain. Begitu juga dengan setiap jenjang pendidikan akan saling
memperkuat dan memperkaya pengetahuan yang ada di dalamnya
2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Konteks

Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Cangkringan secara geografis berada
di wilayah utara kabupaten Sleman, lingkungan penduduknya mayoritas dalam
kategori menengah kebawah dan sebagian besar bermata pencaharian buruh dan
tani. Dengan jumlah peserta didik 1004 siswa yang terbagi dalam 30 rombongan
belajar tentunya membutuhkan perhatian yang lebih dalam melakukan pengelolaan
peserta didik. Didukung dengan tenaga pendidik yang berjumlah 73 orang dan
tenaga kependidikan sebanyak 20 orang tentunya SMK Negeri 1 Cangkringan
sudah mampu untuk menjalankan kegiatan belajar mengajar sesuai standar. Akan
tetapi, keterbatasan beberapa sarana prasarana seperti ruang laboratorium, ruang
OSIS, alat praktik siswa, ruang displai hasil karya peserta didik yang belum sesuai
standar, menjadi tantangan bagi SMK Negeri 1 Cangkringan untuk bisa
memberikan pelayanan pembelajaran yangterbaik untuk peserta didik.
Potensi dan karakteristik SMK Negeri 1 Cangkringan yakni gedung sekolah
yang berada di lingkungan persawahan yang sehat dan situasi yang kondusif serta
area yang luas. Adanya lingkungan sekitar yang cukup luas memungkinkan peserta
didik dapat melaksanakan aktivitas di luar kelas seperti olahraga, seni dan budaya,
praktik prakarya, upacara bendera, pramuka serta pengembangan diri lainnya.
Kurikulum yang digunakan di SMK Negeri 1 Cangkringan adalah
kurikulum 2013 dengan struktur kurikulum yang mengacu pada Peraturan Dirjen
Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018. Selain mata pelajaran yang sudah tercantum
dalam sesuai Perdirjen tersebut di SMK Negeri 1 Cangkringan juga menambahakan
mata pelajaran Bahasa Jawa sesuai dengan Peraturan Gubernur DIY Nomor
64/KEP/2013. Mata pelajaran Bahasa Jawa diberikan untuk semua tingkat dengan
alokasi waktu 2 jam pelajaran/minggu. Beban belajar untuk peserta didik kelas XII
di SMK Negeri 1 Cangkringan adalah 50 jam/minggu. Beban belajar untuk
penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak tersetruktur dengan alokasi
maksimal 60% dari jam pembelajaran belum dimanfaatkan secara maksimal oleh

pendidik di SMK Negeri 1 Cangkringan.
Pengembangan kurikulum di SMK Negeri 1 Cangkringan belum
sepenuhnya memperhatikan kebutuhan peserta didik. Hal ini terlihat dari masih ada
pendidik yang belum melakukan pengkajian terhadap Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar dalam mengembangkan silabus. Selain itu dalam merumuskan
indicator pembelajaran masih terdapat pendidik yang kurang memperhatikan dalam
penggunaan kata kerja operasional (KKO) sesuai dengan tingkat berpikir dan
kerumitan. Kalender pendidikan yang digunakan di SMK Negeri 1 Cangkringan
mengacu peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY.
Secara keseluruhan tenaga pendidik di SMK Negeri 1 Cangkringan sudah
menyiapkan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar. Akan tetapi masih terdapat beberapa kekurangan dalam penyusunan
perangkat pembelajaran antara lain masih terdapat guru yang belum menganalisis
KI dan KD dalam penyusunan silabus, masih terdapat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang kurang lengkap, serta sintaks model pembelajaran belum
muncul. Pada pelaksanaan pembelajaran masih terdapat tenaga pendidik yang
mengajar tidak sesuai dengan RPP yang telah dibuat, serta belum mengembangkan
kemampuan literasi, karakter dan kecakapan abad 21. Masih terdapat tenaga
pendidik yang belum mengembangkan kisi-kisi dalam menyusun instrument
penilaian serta penilaian yang dilakukan sebagian besar masih pada kemampuan
berpikir tingkat rendah-sedang, sedangkan untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi
masih sangat sedikit.
Pemantauan terhadap pembelajaran yang dilaksanakan oleh tenaga pendidik
melalui kegiatan supervisi pembelajaran. Kegiatan supervisi dilakukan dengan
melihat persiapan mengajar tenaga pendidik serta dengan melihat secara langsung
kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Akan tetapi kegiatan supervisi di SMK
Negeri 1 Cangkringan belum dapat dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang sudah
dibuat serta belum adanya tindak lanjut terhadap hasil supervisi yang sudah
dilakukan.

3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud
Sekolah atau satuan pendidikan merupakan lembaga nirlaba yang
menyediakan layanan pendidikan kepada peserta didik dalam bentuk pengajaran
yang sifatnya simultan. Untuk mencapai layanan yang standar agar dapat
memperoleh lulusan yang bermutu serta meningkatkan kualitas sumber daya
manusia maka sekolah menggunakan layanan berdasar acuan 8 Standar Nasional
Pendidikan. Pengembangan kurikulum beracuan pada penyempurnaan pola pikir,
penguatan tata kelola kurikulum dan penguatan materi. Adapun penyempurnaan
pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum dan penguatan materi mengacu pada 8
Standar Nasional Pendidikan sebagai berikut:
a. Standar Kompetensi Lulusan
Standar kompetensi lulusan SMK dikembangkan dari tujuan
pendidikan nasional dan profil lulusan dalam rumusan area kompetensi.
Sekolah Menengah Kejuruan sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional
memiliki tujuan pendidikan kejuruan untuk menghasilkan tenaga kerja
terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan kebutuhan dunia
usaha/industri, serta mampu mengembangkan potensi dirinya dalam
mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan di atas
diperlukan standar kompetensi lulusan SMK yang dijabarkan dari profil
lulusan sebagai berikut:
1) beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;
2) memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya
secaraberkelanjutan;
3) menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan seni serta memiliki
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4) memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya
baikuntuk bekerja atau berwirausaha; dan
5) berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang
kompetitifmenghadapi pasar global.
Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area
kompetensilulusan SMK sebagai berikut:
1) keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;

2) kebangsaan dan cinta tanah air;
3) karakter pribadi dan sosial;
4) literasi;
5) kesehatan jasmani dan rohani;
6) kreativitas;
7) estetika;
8) kemampuan teknis; dan
9) kewirausahaan.
b. Standar Isi
Struktur standar isi terdiri atas area kompetensi, standar kompetensi
lulusan, sub standar kompetensi lulusan, dan ruang lingkup materi. Area
kompetensi dan butir standar kompetensi lulusan merupakan bagian dari
standar kompetensi lulusan, sedang sub standar kompetensi lulusan dan ruang
lingkup materi merupakan bagian inti dari standar isi.Secara umum Standar isi
ini terdiri atas bagian umum dan bagian kejuruan. Muatan umum untuk suatu
bidang keahlian tertentu adalah sama, sedangkan muatan kejuruan secara
umum bersifat spesifik untuk masing-masing program keahlian pada bidang
keahlian tertentu.
c. Standar Proses
Standar proses pembelajaran adalah kriteria minimal mengenai
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian
pembelajaran, dan pengawasan pembelajaran pada satuan pendidikan
menengah kejuruan untuk mencapai kompetensi lulusan. Dalam melakukan
proses pembelajaran di SMK, guru/instruktur harus memperhatikan dan
menerapkan prinsip pembelajaran sebagai berikut:
1) Prinsip Umum
Prinsip umum dalam proses pembelajaran SMK adalah sebagai berikut:
a) menganut pembelajaran sepanjang hayat;
b) menerapkan pendekatan ilmiah;
c) menerapkan nilai dengan memberi keteladanan, membangun kemauan,
dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran;
d) menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas;

e) memperhatikan keseimbangan antara keterampilan teknis dan nonteknis;
f) menetapkan jumlah rombongan belajar paling sedikit 3 dan paling
banyak 72 dengan jumlah maksimum 36 peserta didik per rombongan
belajar;
g) menggunakan multisumber belajar;
h) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi;
i) menerapkan metode pembelajaran yang mendorong peserta didik lebih
aktif, inovatif, kreatif melalui suasana yang menyenangkan dan
menantangdengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik; dan
menerapkan berbagai model pembelajaran sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang akan dicapai.
2) Prinsip Khusus
Prinsip khusus dalam proses pembelajaran SMK adalah sebagai berikut:
a) menekankan pada pengetahuan dan keterampilan aplikatif;
b) mewujudkan iklim belajar sebagai simulasi dari lingkungan kerja di
duniausaha/industri;
c) mendasarkan pada pekerjaan nyata, autentik, dan penanaman budaya
kerja melalui pembelajaran industri (teaching factory) untuk
mendapatkan pembiasaan berpikir dan bekerja dengan kualitas seperti
di tempat kerja/usaha;
d) memperhatikan permintaan pasar;
e) berlangsung di rumah, di satuan pendidikan, dan di dunia usaha/industri;
f) melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya untuk
memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan saat PKL dan
PSG;dan
g) menerapkan program Multi Entry Multi Exit dan rekognisi
pembelajaran lampau.
d. Standar Penilaian
Standar Penilaian Pendidikan memuat kriteria mengenai prinsip,
tujuan, ruang lingkup, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil
belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan
berdasarkan indikator pencapaian Kompetensi Dasar yang dikembangkan dari
Standar Kompetensi Lulusan.Ruang lingkup Penilaian Hasil Belajar peserta

didik pada SMK meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Uraian
dari masing-masing jenis penilaian adalah sebagai berikut:
1) Penilaian ranah sikap merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik
sesuai norma sosial dan program keahlian yang ditempuh.
2) Penilaian ranah pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk mengukur capaian kompetensi aspek pengetahuan peserta didik
sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program keahlian yang
ditempuh.
3) Penilaian ranah keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk mengukur capaian kompetensi aspek keterampilan dalam
melakukan tugas tertentu sesuai dengan mata pelajaran dan/atau
program keahlian yang ditempuh.
e. Standar Tenaga Pendidik
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan adalah kriteria minimal
mengenai kualifikasi dan kompetensi guru, instruktur kejuruan, dan tenaga
kependidikan SMK. Standar Kualifikasi Guru SMK adalah sebagai berikut:
1) Kualifikasi Akademik Guru SMK melalui pendidikan formal Standar
kualifikasi akademik guru SMK adalah jenjang pendidikan sedikitnya
yang harus dipenuhi oleh seorang guru yang dibuktikan dengan ijazah
sarjana (S1) atau sarjana terapan (D-IV) yang relevan sesuai
ketentuan perundang-undangan yang berlaku dan memiliki sertifikat
pendidik yangdiperoleh melalui Pendidikan Profesi Guru (PPG).
2) Kualifikasi Kompetensi profesional guru kejuruan SMK mengacu
pada kompetensi sebagai guru dan kompetensi kerja yang berlaku di
dunia usaha dan industri.
3) Kualifikasi kompetensi kerja guru kejuruan SMK yang dimaksud
pada butir 2 memiliki jenjang 4 (empat) pada Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI).
Guru mata pelajaran di SMK terdiri atas guru umum pengampu mata
pelajaran muatan umum dan muatan adaptif serta guru kejuruan pengampu
mata pelajaran muatan kejuruan. Standar kompetensi guru umum diuraikan
sebagai berikut:

1) Kompetensi pedagogik, terdiri atas:
a) Merencanakan pembelajaran berwawasan kejuruan berdasarkan
standar kompetensi lulusan.
b) Melaksanakan pembelajaran berwawasan kejuruan berdasarkan
c) Menilai dan mengevaluasi pembelajaran berwawasan kejuruan
berdasarkan standar kompetensi lulusan.
2) Kompetensi kepribadian, yaitu :
Berperilaku sesuai dengan norma agama, norma hukum, norma
sosial, etika, dan nilai budaya, berwawasan kejuruan berdasarkan
3) Kompetensi sosial, yaitu :
Berperan aktif sebagai warganegara yang baik, berkemampuan
komunikasi, dan berkolaborasi serta beradaptasi dalam melaksanakan
tugas berwawasan kejuruan berdasarkan standar kompetensi lulusan.
4) Kompetensi profesional, terdiri atas:
a) Menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam serta
berwawasan kejuruan berdasarkan standar kompetensi lulusan
b) Menguasai dan menemukan konsep, pendekatan, teknik,dan
metode ilmu pengetahuan, teknologi, atau seni yang relevan
berwawasan kejuruan berdasarkan standar kompetensi lulusan
Standar kompetensi guru kejuruan diuraikan sebagai berikut:
1) Kompetensi pedagogik, terdiri atas:
a) Merencanakan pembelajaran
b) Melaksanakan pembelajaran.
c) Menilai dan mengevaluasi pembelajaran
d) Melaporkan hasil penilaian dan evaluasi hasil pembelajaran
2) Kompetensi kepribadian, yaitu :
Berperilaku sesuai dengan norma agama, norma hukum, norma
sosial, etika,dan nilai budaya.
3) Kompetensi sosial, yaitu :
Berperan aktif sebagai warganegara yang baik, berkemampuan
komunikasi, dan berkolaborasi serta beradaptasi dalam melaksanakan

tugas.
4) Kompetensi profesional, terdiri atas:
a) Menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam
b) Menguasai dan menemukan konsep, pendekatan, teknik, dan
metode ilmu pengetahuan, teknologi, atau seni yang relevan di
bidang kejuruanberdasarkan standar kompetensi lulusan
c) Memiliki kompetensi kerja sesuai bidang kejuruan
d) Kewirausahaan
e) Mengelola sarana pembelajaran kejuruan
f) Standar Tenaga Kependidikan untuk SMK mengacu kepada
ketentuanperaturan perundang-undangan yang mengatur mengenai
Standar Tenaga Administrasi, Standar Tenaga Perpustakaan,
Standar Pengawas, Standar Kepala Sekolah, dan Standar Tenaga
Laboratorium/Bengkel.
f. Standar Sarana Prasarana
Standar sarana dan prasarana Sekolah Menengah Kejuruan sekurang-
kurangnya mencakup:
1) Standar Lahan;
2) Standar Bangunan;
3) Standar Ruang Pembelajaran Umum;
4) Standar Ruang Praktik/Laboratorium Umum;
5) Standar Ruang Praktik/Laboratorium Keahlian;
6) Standar Ruang Pimpinan dan Administrasi; serta
7) Standar Ruang Penunjang.
Lahan merupakan sebidang tanah yang di atasnya terdapat prasarana
SMK meliputi bangunan, lahan praktik, pertamanan, dan fasilitas pendukung
pendidikan lainnya. Sedangkan bangunan merupakan gedung yang digunakan
untuk menjalankan fungsi pendidikan. Ruang pembelajaran umum diperlukan
untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengadopsi dan
beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Ruang praktik/laboratorium umum untuk meningkatkan kemampuan literasi
ilmu-ilmu dasar dan ilmu pengetahuan alam terapan serta kemampuan dasar
bidang keahlian sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Ruang

praktik/laboratorium keahlian digunakan untuk meningkatkan keterampilan
dan keahlian spesifik yang relevan dengan dunia usaha/industri.
g. Standar Pengelolaan
Standar Pengelolaan adalah kriteria minimal mengenai perencanaan,
pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat SMK agar
tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. Pengelolaan
penyelenggaraan pendidikan SMK yang dilakukan dengan efektif dan efisien
terhadap penggunaan berbagai sumberdaya yang tersedia, memiliki peran
yang sangat penting terhadap peningkatan mutu proses kegiatan dan hasil
pendidikan SMK. Rangkaian proses kegiatan dalam menciptakan mutu
pendidikan SMK yangperlu dilakukan meliputi:
1) Perencanaan, yaitu menyusun dan menetapkan visi, misi, dan tujuan
SMKapa yang ingin dicapai dengan menggunakan sumber daya yang
dimiliki, sesuai kebijakan dan peraturan yang berlaku.
2) Pengorganisasian, yaitu menetapkan program kerja SMK yang
didalamnyamencakup kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan, melalui
pemanfaatan ketersediaan berbagai sumber daya secara efektif dan
efisien, dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3) Pelaksanaan, yaitu tindakan untuk menggerakan dan menggunakan
seluruh sumber daya yang tersedia di SMK, dalam rangka mencapai
tujuan dan sasaran sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan,
sehingga terwujud efisiensi proses dan efektifitas hasil kerja.
4) Penganggaran, yaitu proses menyusun rencana penggunaan dana
keuangan yang meliputi pengalokasian dan pendistribusian secara
akuntabel, transparan, mengacu pada ketentuan dan
perundangundangan dalam menetapkan program dan kegiatan yang
akan dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
5) Pengendalian, yaitu proses pemberian balikan dan tindak lanjut
pembandingan antara hasil yang dicapai dengan rencana yang telah
ditetapkan.
6) Evaluasi, yaitu tindakan penyesuaian apabila terdapat penyimpangan
aktivitas berdasarkan standar atau pedoman yang telah dibuat, sehingga
rangkaian kegiatan yang telah direncanakan, diorganisasikan dan

diimplementasikan dapat diperbaiki atau ditingkatkan, supaya dapat
berjalan sesuai dengan target/capaian yang ditetapkan.
h. Standar Biaya Operasi
Standar biaya operasi adalah standar yang mengatur komponen dan
besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama 1 (satu) tahun.
Komponen biaya operasi meliputi biaya operasi personalia dan biaya operasi
nonpersonalia. Komponen biaya operasi personalia meliputi gaji pendidik dan
tenaga kependidikan serta segala tunjangan yang melekat pada gaji.
Komponen biaya operasi nonpersonalia meliputi biaya pengadaan alat tulis,
bahan dan alat habis pakai kegiatan belajar mengajar teori dan praktikum,
daya, air, jasa telekomunikasi, konsumsi, biaya pemeliharaan dan perbaikan
ringan sarana dan prasarana, biaya lembur, biaya transportasi, pajak, biaya
asuransi, biaya kegiatan pembinaan peserta didik/ekstra kurikuler, biaya uji
kompetensi/sertifikasi kompetensi, biaya praktik kerja/magang industri, biaya
bengkel kerja berbasis industri, serta biaya perencanaan dan pelaporan.
Besaran Biaya Operasi nonpersonalia pada SMK dapat berbeda sesuai
kebutuhan setiap kompetensi keahlian.
Standar biaya operasi digunakan sebagai acuan bagi satuan
pendidikan kejuruan, penyelenggara pendidikan kejuruan, Pemerintah Daerah
dan Pemerintah Pusat dalam penganggaran dan pengendalian biaya investasi
dan biaya operasi. Ketentuan pemenuhan pembiayaan sebagai berikut:
1) Biaya investasi mengacu pada Standar Nasional Pendidikan dan
besarnya biaya investasi dihitung berdasarkan ketentuan yang berlaku
pada Kementerian Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat,
Kementerian Keuangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
dan kementerian terkait.
2) Biaya operasi personalia ditetapkan oleh Kementerian Keuangan.
3) Biaya operasi non personalia ditetapkan dan dievaluasi secara periodik
olehPemerintah Daerah.
4) Pemenuhan standar biaya operasi non personalia menjadi tanggung
jawab Pemerintah Pusat, Pemerintah Daerah, dan masyarakat
penyelenggara pendidikan sesuai dengan kewenangannya berdasarkan
ketentuan peraturan perundang-undangan.

4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan
a. Potensi Sekolah
SMK Negeri 1 Cangkringan adalah sekolah negeri yang di berada di
wilayahSleman Utara yang berdiri pada tanggal 23 Oktober 2004 dan merupakan
embrio sekolah pertanian di Kabupaten Sleman. Berikut merupakan uraian peta
potensi sekolah ditinjau dari berbagai aspek.
1) Potensi internal sekolah

Komponen
No Potensi
Pendidikan
1. Peserta 1. Memiliki 1004 siswa dengan 30 rombongan belajar.
didik 2. Potensi prestasi non-akademik di bidang karya ilmiah,
olahraga, dan Pramuka.
3. Pembinaan kedisiplinan terhadap siswa cukup tinggi
didukung Waka kesiswaan dan Pembina OSIS.
4. Meraih juara LKS pada tingkat propinsi maupun nasional
2. Pendidik A. Pendidik
dan Tenaga 1. Jenjang Pendidikan :
kependidik a. S 2 = 9 Orang
an b. S 1 = 64 Orang
2. UsiaPendidik :
a. 20 – 29 th = 8 Orang
b. 30 – 39 th = 35 Orang
c. 40 – 49 th = 23 Orang
d. > 49 th =7 Orang
3. Guru mengajar sesuai dengan Kompetensi Keahlian
masing-masing yakni mencapai 100 %
4. Semua guru memiliki kemampuan menggunakan TIK
b. Tenaga Kependidikan
1. Jenjang Pendidikan :
a. S 1= 4 Orang
b. D III = 4 Orang
c. SLTA = 12 Orang
2. Usia Tenaga Kependidikan :

a. 20 – 29 th = 8 Orang
b. 30 – 39 th= 9 Orang
c. 40 – 49 th = 2Orang
d.> 50 th = 1 Orang

3. Sarana dan 1. Gedung sekolah milik sendiri dengan status tanah
Prasarana sewa kas desa Wukirsari
2. Sekolah memiliki fasilitas hot spot area
3. Ruang Kelas
4. Ruang Praktikum
5. Ruang Laboratorium TI
6. Ruang Perpustakaan
7. Ruang Tata Usaha dan Ruang Kepala Sekolah
8. Ruang Bimbingan Konseling
9. Masjid
10. Tempat Parkir
4. Biaya 1. Adanya anggaran biaya dari Komite Sekolah, BOS/
APBN, BOSDA/APBD Provinsi.
2. Adanya beberapa beasiswa seperti: Kartu Indonesia
Pintar dan Kartu Cerdas/PPIP, Program Keluarga
Harapan/PKH, CSR dari JAPFA Foundation
2) Potensi eksternal sekolah

Komponen
No Potensi
Pendidikan
1. Komite Dukungan komite sekolah terhadap pelaksanaan program
Sekolah sekolah
2. Dewan 1. Dewan Pendidikan memiliki kapabilitas yang
Pendidikan memadai
2. Dewan Pendidikan mendukung dan memiliki
kepedulian yang tinggi
3. Dinas 1. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga DIY
Pendidikan memiliki peran yang tinggi terhadap sekolah
Pemuda dan 2. Lokasi Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga
Olah Raga DIY memiliki akses yang cukup terjangkau
4. Asosiasi 1. Dukungan dari MGMP baik tingkat kabupaten
Profesi maupun propinsi
2. Dukungan dari PGRI
5. Dunia Dukungan dari berbagai DU/DI sebagai tempat praktik
Usaha/Dunia kerja lapangan antara lain:
Industri dan a. PT Pandanaran Arta Perkasa
b. PT Pasir Tengah
Instansi
c. CV Pendawa Kencana Farm
Relevan d. PT Widodo Makmur Perkasa
6. Sosial Budaya Terdapatnya masyarakat desa yang kooperatif dengan
sekolah dan memberikan dukungan yang besar terhadap
perkembangan sekolah.

7. Sosial Dukungan dari orang tua/ wali peserta didik terhadap
Ekonomi program-program yang sudah dibuat oleh sekolah untuk
Orang Tua perkembangan putra-putrinya
Siswa
c. Karakteristik Satuan Pendidikan

SMK Negeri 1 Cangkringan didirikan pada tanggal 23 Oktober 2004
dengan SK Bupati Sleman Nomor 205/SK.KDH/A/2003 yang bertujuan untuk
menyiapkan calon tenaga kerja tingkat menengah. Sesuai dengan kondisi
geografis dan kebutuhan sumber daya di daerah Sleman Utara maka SMK
Negeri 1 Cangkringan memiliki 4 kompetensi keahlian di bidang teknologi
dan rekayasa serta agribisnisdan agroteknologi dengan rincian jumlah peserta
didik sebagai berikut:
Kelas Kelas Kelas
No Program Keahlian Jumlah
X XI XII
1 APHP 144 140 121 405
2 ATR 72 69 55 196
3 TKRO 72 69 61 202
4 APL 72 70 59 201
Jumlah 360 348 296 1004
Selain menyiapkan kompetensi keahlian melalui pembelajaran, sekolah

juga melakukan pengembangan moral dan mental peserta didik yang dikelola
dengan baik dan melaksanakan olahraga yang diwadahi pada mata pelajaran
penjaskes. Selain itu juga dilakukan adanya pembinanan moral dan mental,
dengan dibudayakannya Pesantren Kilat dan Pendidikan Keagamaan sesuai
dengan agamanya masing-masing.
B. Landasan
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik
dengan masyarakatdan lingkungan alam di sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofi yang memberikan
dasarbagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia

berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya tidak
ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk
pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas.
Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi
sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang
beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk
membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik dimasa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum
adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda
bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi
tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan
masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar
yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi
yang diperlukan bagi kehidupan dimasa kini dan masa depan, dan pada waktu
bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya
bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa
kini.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa
lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk
dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi
dirinya menjadi kemampuan berpikirrasional dan kecemerlangan akademik
dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca,
dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh
lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik. Selainmengembangkan kemampuan berpikir
rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan
keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga,
diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupanpribadi, dalam interaksi

sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran
adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan
kurikulum memiliki nama Mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin
ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and socialreconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013
bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan
dalam berpikirreflektif bagi penyelesaian masalah soSial di masyarakat, dan untuk
membangunkehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan menggunakan
filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta
didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi
inteligensiyang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat,
bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Pendidikan adalah proses budaya, manusia yang akan dididik adalah
mahluk yang berbudaya dan senantiasa mengembangkan kebudayaannya. Oleh
karena itu kurikulum harus dikembangkan dengan didasarkan pada norma-norma
sosial atau budaya. Dengan demikian maka pendidikan akan menjadi pewaris
budaya, dansekaligus berfungsi untuk mengembangkan kehidupan sosial maupun
budaya kearah yang lebih baik sesuai dengan perkembangan dan tuntutan
masyarakat yang berbudaya. Dilihat dari substansinya faktor sosiologis sebagai
landasan dalam mengembangkan kurikulum dapat dikaji dari sisi kebudayaan dan
kurikulum. Faktor kebudayaan merupakan bagian yang penting dalam
pengembangan kurikulum dengan pertimbangan:

a. Individu lahir tidak berbudaya, baik dalam hal kebiasaan, cita-cita, sikap,
pengetahuan, keterampilan, dan lain sebagainya. Semua itu dapat diperoleh
individu melalui interaksi dengan lingkungan budaya, keluarga, masyarakat
sekitar, dan tentu saja sekolah/lembaga pendidikan. Oleh karena itu
sekolah/lembaga pendidikan mempunyai tugas khusus untuk memberikan
pengalaman kepada para peserta didik dengan salah satu alat yang disebutkurikulum.
b. Kurikulum dalam setiap masyarakat pada dasarnya merupakan refleksi dari
cara orang berpikir, berasa, bercita- cita, atau kebiasaan-kebiasaan. Karena
itu dalam mengembangkan suatu kurikulum perlu memahami kebudayaan.
Kebudayaan adalah pola kelakuan yang secara umum terdapat dalam satu
masyarakat yang meliputi keseluruhan ide, cita-cita, pengetahuan,
kepercayaan, cara berpikir,kesenian, dan lain sebagainya.
c. Seluruh nilai yang telah disepakati masyarakat dapat pula disebut
kebudayaan. Oleh karena itu kebudayaan dapat dikatakan sebagai suatu
konsep yang memiliki kompleksitas tinggi. Kebudayaan adalah hasil dari
cipta, rasa dan karsa manusia. Secara umum pendidikan dan khususnya
sekolah pada dasarnya bermaksud mendidik anggota masyarakat agar dapat
hidup berintegrasi dengan anggota masyarakat yang lain. Hal ini membawa
implikasi bahwa kurikulum sebagai salah satu alat mencapai tujuan
pendidikan bermuatan kebudayaan yang bersifat umum pula, seperti: nilai-
nilai, sikap-sikap, pengetahuan, kecakapan dan kegiatan yang bersifat umum
yang sangat penting bagi kehidupan bermasyarakat. Selain pendidikan yang
bermuatan kebudayaan yang bersifat umum di atas, terdapat pula
pendidikan yang bermuatan kebudayaan khusus, yaitu untuk aspek-aspek
kehidupan tertentu dan berkenaan dengan kelompok yang sifatnya vokasional.
Dengan demikian maka Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan disusun
dengan memperhatikan kebutuhan masyarakat dalam rangka memenuhi dinamika
kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara.
3. Landasan Psikopedagogis
Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia dalam
hubungan dengan lingkungan, sedangkan kurikulum adalah upaya menentukan
program pendidikan untuk merubah perilaku manusia. Oleh sebab itu dalam

mengembangkan kurikulum harus dilandasi oleh psikologi sebagai acuan dalam
menentukan apa dan bagaimana perilaku peserta didik itu harus dikembangkan.
Peserta didik adalah individu yang sedang berada dalam proses
perkembangan, seperti perkembangan dari segi fisik, intelektual, sosial, emosional,
moral, dan lain sebagainya. Tugas utama pendidik / guru adalah membantu
mengoptimalkan perkembangan peserta didik tersebut. Sebenarnya tanpa
pendidikan-pun, anak akan mengalami perkembangan, akan tetapi melalui
pendidikan perkembangan anak tersebutakan lebih optimal baik dari segi kuantitas
maupun kualitas.
Oleh karena itu melalui penerapan landasan psikologi dalam pengembangan
kurikulum, tiada lain agar upaya pendidikan yang dilakukan dapat menyesuaikan
dengan hakikat peserta didik, baik penyesuaian dari segi materi atau bahan yang
harus disampaikan, penyesuaian dari segi proses penyampaian atau
pembelajarannya, dan penyesuaian dari unsur-unsur upaya pendidikan lainnya.
Karakteristik perilaku setiap individu pada berbagai tingkatan
perkembangan merupakan kajian dari psikologi perkembangan, dan oleh karena itu
dalam pengembangan kurikulum yang senantiasa berhubungan dengan program
pendidikan untuk kepentingan peserta didik, maka landasan psikologi mutlak harus
dijadikan dasardalam upaya pengembangannya.
Perkembangan yang dialami oleh peserta didik pada umumnya diperoleh
melalui proses belajar. Guru atau pendidik selalu mencari upaya untuk dapat
membelajarkan anak. Penentuan cara belajar dan mengajar yang tepat agar dapat
memberikan hasil yang optimal, tentu saja memerlukan pemikiran mendalam, yaitu
dilihat dari kajian psikologi belajar.
Pada hakikatnya setiap individu mengalami perkembangan, yaitu
perubahan- perubahan yang teratur sejak lahir sampai mati. Perubahan pada
individu dapat terjadi melalui proses kematangan (maturation), dan melalui proses
belajar (learning). Kedua model perubahan yaitu kematangan dan karena proses
belajar termasuk kedalam kajian psikologi, yaitu psikologi perkembangan dan
psikologi belajar. Oleh karena itu sangat naif, jika berbicara proses
mengembangkan suatu kurikulum baik pada tatanan kurikulum ideal maupun
kurikulum dalam dimensi operasional (pembelajaran) tidak memakai kajian
psikologis sebagai dasar pijakan atau landasan berpikir (konsep) maupun dalam

praktiknya.
Pembelajaran bertujuan untuk merubah perilaku peserta didik yang dapat
dialkukan dengan menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan. Proses
pembelajaran menyenangkan yang jauh dari tekanan fisik maupun psikologis akan
mampu membangkitkan minat, adanya keterlibatan penuh, dan terciptanya makna,
pemahaman, dan nilai yang membahagiakan pada diri peserta didik. Melalui
pembelajaran yang menyenangkan makan dapat membuat peserta didik memiliki
motivasi untuk terus mencari tahu dan terus belajar. Oleh karena itu, Kurikulum
SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan dengan memperhatikan perkembangan
peserta didik beserta konteks kehidupannya untuk memenuhi tuntutan pendidikan.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori pendidikan berdasarkan standar
(standard-based education) dan teori kurikulum berbasis kompetensi(competency-
basedcurriculum).Pendidikanberdasarkan standar menetapkan adanya standar
nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi,
standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi
dirancang untuk memberikan pengalamanbelajar seluas-luasnya bagi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasilbelajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
Menurut teori pembelajaran kognitif peran aktif peserta didik dalam
pembelajaran merupakan kunci keberhasilan pembelajaran tersebut. Pembelajaran
kognitif menekankan pada keaktifan peserta didik dalam berpikir untuk
memecahkan masalah dengan cara merekonstruksi masalah dengan pengetahuan

dan pengalaman yang telah didapat. Hal ini tentunya akan melatih peserta didik
untuk berpikir secara rasional dalam memecahkan masalah. Dalam teori
pembelajaran kognitif peserta didik dituntut untuk menjalani proses pembelajaran
secara intensif agar peserta didik memiliki kemampuan untuk memperoleh
informasi hingga memperoleh kemampuan memecahkan masalah. Dengan kata lain
belajar merupakan proses aktif dari pembelajaruntuk membangun pengetahuannya.
Menurut teori belajar kognitif pendidikan memilikitujuan sebagai berikut:
a. Menghasilkan individu yang memiliki kemampuan berfikir untuk
menyelesaikan persoalan yang dihadapi
b. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang
memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat direkonstruksi oleh
peserta didik
c. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar
yang sesuai bagi dirinya
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa pendidikan kognitif lebih
mengarah pada kemandirian peserta didik. Guru hanya berfungsi sebagai mediator
atau menyampaikan materi pendidikan. Melalui cara tersebut maka diharapkan
kemampuan peserta didik menjadi lebih berkembang sehingga kualitas
pendidikan yang dimiliki oleh peserta didik tersebut menjadi lebih baik.
5. Landasan Budaya Lokal

Bahasa Jawa merupakan bahasa daerah yang digunakan oleh sebagian besar
masyarakat Jawa dalam berkomunikasi. Hampir seluruh masyarakat Jawa terutama
yang berada di Daerah Istimewa Yogyakarta menggunakan bahasa Jawa sebagai
alat komunikasi dalam semua kegiatan terlebih masyarakat yang masih tinggal di
lingkungan pedesaan. Penggunaan bahasa Jawa dalam berkomunikasi akan
menumbuhkan nilai-nilai pendidikan etika, estetika, moral, spiritual, dan karakter.
Anak-anak yang terbiasa menggunakan bahasa Jawa dalam berkomunikasi akan
memiliki sopan santun dan tata karma yang lebih. Terlebih dalam bahasa jawa
terdapattingkatan-tingkatan bahasa (ngoko, krama madya, dan krama inggil) yang
penggunaanya disesuaikan dengan lawan bicaranya. Ketika seorang anak berbicara
dengan orang yang lebih tua tentunya harus menggunakan bahasa krama.
Sesuai dengan peraturan Gubernur DIY No 64 Tahun 2013 maka pelajaran

Bahasa Jawa diberikan kepada peserta didik sebagai mata pelajaran muatan lokal
wajib. Hal ini bertujuan agar peserta didik mampu berkomunikasi secara efektif
dan efisien seusia dengan etika dan tata bahasa yang baik dan benar serta mampu
menghargai dan menggunakan Bahasa Jawa sebagai sarana komunikasi. Peserta
didik yang sudah terbiasa menggunakan Bahasa Jawa untuk berkomunikasi dalam
kehidupan sehari-hari tentunya akan menumbuhkan rasa menghargai Bahasa dan
Sastra Jawa sebagai khazanah budaya dan kekayaan intelektual manusia.
Oleh karena itu SMK Negeri 1 Cangkringan memberikan Bahasa Jawa
sebagai mata pelajaran muatan lokal wajib dengan harapan peserta didik mampu
menghargai dan menggunakan Bahasa Jawa sebagai alat komunikasi sehingga
Bahasa Jawa tidak akan hilang.
6. Landasan Yuridis
Landasan yang digunakan sebagai acuan pengembangan Kurikulum SMK
Negeri 1 Cangkringan adalah sebagai berikut:
1) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2) Peraturan Pemerintah Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
3) Peraturan Pemerintah No 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
4) Peraturan Pemerintah No 4 Tahun 2022 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah No 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
5) Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia
6) Peraturan Presiden No 68 Tahun 2022 tentang Revitalisasi Pendidikan Vokasi
dan Pelatihan Vokasi
7) Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2000 tentang Pengarusutamaan Gender
dalam Pembangunan Nasional.
8) Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman
Pelaksanaan Program Adiwiyata
9) Permendikbud No 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
10) Permendikbud No 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan

Dasar dan Menengah.
11) Permendikbud No 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai
Ekstrakurikuler Wajib.
12) Permendikbud No 64 Tahun 2014 tentang Peminatan Pendidikan Menengah.
13) Permendikbud No 79 Tahun 2014 tentang Implementasi Mulok Kurikulum 2013.
14) Permendikbud No 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan Konseling pada
PendidikanDasar dan Menengah.
15) Permendikbud No 159 Tahun 2014 tentang Evaluasi dan Kurikulum
16) Permendikbud No 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
17) Permendikbud No 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah
18) Permen Perindustrian Nomor 3/M-Ind/D/PER/1/2017 tentang Pedoman
Pembinaan dan Pengembangan SMK Berbasis Kompetensi yang Link and
Match
19) Permendikbud No 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru,
KepalaSekolah, dan Pengawas.
20) Permendikbud No 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
21) Permendikbud No 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
SekolahKejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
22) Permendikbud Nomor 50 Tahun 2020 tentang Praktik Kerja Lapangan Bagi
PesertaDidik
23) Permendikbudristek No 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah
24) Permendikbudristek No 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pada Pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah
25) Permendikbudristek No 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses Pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah
26) Keputusan Bersama Mendikbudristek, Menag, Menkes dan Mendagri No
01/KB/2022, N0 408 Tahun 2022, No HK.01/08/Menkes/1140/2022, Nomor
420-1026 Tahun 2022 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di
Masa Pandemi COVID-19

27) Kepmendikbud Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
dalam Rangka Pemulihan Belajar
28) Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
29) Surat Edaran Mendikbud Nomor 01 tahun 2021 tentang Peniadaan Ujian
Nasional dan Ujian Kesetaraan Serta Pelaksanaan Ujian Sekolah dalam Masa
Darurat Penyebaran Covid-19
30) Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum
Keahlian SMK/MAK
31) Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum SMK/MAK
32) Peraturan Dirjen Dikdasmen No 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Mata pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan
Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2),
dan Kompetensi Keahlian (C3).
33) Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 tahun 2020
tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi Dalam Masa Pandemi
Covid - 19
34) Peraturan Daerah Daerah Istimewa Yogyakarta No. 8 Tahun 2010 tentang
Penanggulangan Bencana
35) Peraturan Daerah Daerah Istimewa Yogyakarta No. 5 Tahun 2011 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Budaya.
36) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 54 Tahun 2011 tentang
Pendidikan Etika Berlalu Lintas Pada Satuan Pendidikan.
37) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 68/KEP/2012 tentang
Pedoman Penerapan Nilai-nilai Luhur Budaya dalam Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan
Mata Pelajaran Bahasa Jawa Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah.
Kurikulum Pendidikan Berbasis Budaya.
40) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 109 Tahun 2015
tentangPenyelenggaraan Reproduksi Remaja.

41) PermenLHK No. 52 Tahun 2019 Tentang Gerakan Peduli dan Berbudaya
Lingkungan Hidup di Sekolah.
42) PermenLHK No 53 Tahun 2019 Tentang Penghargaan Adiwiyata.
43) Nota Kesepahaman Antara Menteri Lingkungan Hidup Dan Kehutanan Dengan
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri RI Menteri Dalam Negeri Nomor:
PKS.2/MENLHK/P2SDM/KUM.3/7/2016 Nomor: 99/VII/NK/2016 Nomor:
11a/M/NK/2016 Nomor: 9 TAHUN 2016 Nomor: 660/2688A/SJ Tentang
Pengembangan Pendidikan Lingkungan Hidup.
44) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga DIY Nomor
10285 Tahun 2020 tentang Prosedur Operasional Standar (POS) Adaptasi
Kebiasaan Baru Bidang Pendidikan Jenjang SMA, SMK, dan SLB Di DIY
Dalam Masa Pandemi Covid – 19
45) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga DIY Nomor
10297 Tahun 2020 tentang Standar Pengelolaan SMA, SMK, dan SLB di Daerah
IstimewaYogyakarta
46) Peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY No 1935 Tahun 2022 tentang Pedoman
Penyusunan Kalender Pendidikan bagi Satuan Pendidikan DIY Tahun
Pelajaran 2022/2023
47) Peraturan Kepala SMK Negeri 1 Cangkringan Nomor 423/00859 Tentang
Penyusunan Kalender Pendidikan bagi SMK Negeri 1 Cangkringan Tahun
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum

Tujuan pengembangan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan antara lain untuk:
1. Merevitalisasi SMK Negeri 1 Cangkringan sebagai lembaga pendidikan untuk
penyiapan tenaga kerja tingkat menengah;
2. Meningkatkan komitmen SMK Negeri 1 Cangkringan, guru, komite sekolah,
duniakerja, dan Dinas Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan,
output, dan outcome pendidikan kejuruan di SMK.
3. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para
guru dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan
kebutuhaan sekolah dan stake holder.
4. Menyinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke
dalam silabus dan menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3

tahun.
5. Menghasilkan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan sebagai program
pembelajaran yang terdokumentasi dengan baik yang berisi antara lain visi,
misi, tujuan, strategi pencapaian visi-misi, profil lulusan, SKL, struktur
kurikulum,silabus, RPP.
6. Menghasilkan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan yang digunakan sebagai
acuan program pembelajaraan oleh semua guru.
D. Prinsip Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum

Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan sesuai kebutuhan peserta
didik dan kapasitas sekolah sebagai bentuk akuntabilitas SMK dalam memberi layanan
pendidikan kejuruan kepada masyarakat dan pemerintah. Kurikulum di bawah
koordinasi Dinas Pendidikan Provinsi dikembangkan oleh sekolah secara cermat
memperhatikan: visi- misi-tujuan sekolah, Profil Lulusan, Standar Kompetensi
Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, KKNI dan ketersediaan sarana
prasarana pendidikan yang ada di sekolah. Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan
dikembangkan berdasarkan prinsip- prinsip berikut:
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta
didik secara utuh. Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan disusun agar semua
mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2. Pengembangan Kompetensi secara Komprehensif
Kompetensi peserta didik dikembangkan secara seimbang. Keseimbangan antara
pengembangan sikap spiritual, sosial, kerja, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja
sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik. Kompetensi inti mata
pelajaran menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar,
dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
3. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis, berkolaborasi dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung-jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup
dalam masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan
untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakatdan minatnya, serta peduli
terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga
perlu mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, Kurikulum SMK Negeri 1
Cangkringan disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan,
minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta
didik.
5. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan kejuruan yang
sesuai dengan potensi, karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari.
Oleh karena itu, Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan memuat keragaman
tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan daerah.
6. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi
masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Kurikulum SMK
Negeri 1 Cangkringan disusun dengan memperhatikan keseimbangan antara
kepentingan daerah dan nasional.
7. Tuntutan Dunia Kerja
Pengembangan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan berbasis tuntutan
kompetensi dunia kerja. Kegiatan pembelajaran di SMK Negeri 1 Cangkringan
harus dapat mendukung tumbuh-kembangnya:(1) keterampilan kebekerjaan
(employability skills) yakni kemampuan individu untuk menyesuaikan diri
dengan iklim kerja di dunia kerja; (2) keterampilan teknis (technical skills)
adalah kemampuan melakukan pekerjaan sesuai dengan mekanisme, prosedur,
cara, serta penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang
kerjanya; (3) bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam
melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja

yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan
bidang kerja; (4) menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan tidak
langsung atasan dan atau secara mandiri berdasarkan kuantitas dan kualitas
terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta bertanggung jawab atas hasil kerja
orang lain; (5) berjiwa wirausahawan dan mempunyai kecakapan hidup.
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan disusun dengan memasukkan aspek
kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja.
8. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni. Pendekatan sains dan rekayasa penting dijadikan model pendekatan
pembelajaran kejuruan di SMK Negeri 1 Cangkringan.
9. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan untuk menciptakan
kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika
dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat
memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai
kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan untuk
menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan dengan memperhatikan
karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan
bangsa lain.
12. Kesetaraan Gender
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan diarahkan kepada pengembangan sikap
danperilaku yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan gender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan sesuai dengan kondisi
dan ciri khas satuan pendidikan.

BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH
KEJURUAN, VISI, MISI, DAN TUJUAN
SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003, terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum
pendidikan menengah kejuruan adalah :
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang
Maha Esa;
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab;
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia; dan
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien.
Selain tujuan umum di atas terdapat pula tujuan khusus pendidikan menengah
kejuruan yaitu:
1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai tenaga kerja tingkat
menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya;
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya;
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar
mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun
melalui jenjangpendidikan yang lebih tinggi; dan
4. Membekali peserta didik dengan kompetensikompetensi yang sesuai dengan
program keahlian yang dipilih.

B. Visi SMK Negeri 1 Cangkringan
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Cangkringan memiliki Visi yaitu
“Menghasilkan Tamatan yang Bertaqwa, Berkarakter, Berbudaya, Kompeten,
Berwawasan Lingkungan dan Berdaya Saing Global ”.
C. Misi SMK Negeri 1 Cangkringan

Berdasarkan Visi tersebut maka SMK Negeri 1 Cangkringan mengembangkan
misi sebagai berikut:
1. Menananmkan keimanan dan ketaqwaan melalui pengamalan ajaran agama.
2. Mengembangkan pembelajaran untuk menghasilkan lulusan yang berwawasan
profil pelajar Pancasila.
3. Mengembangkan semangat kebangsaan yang berakar pada nilai-nilai budaya
bangsa;
4. Menyelenggarakan kegiatan pembelajaran berbasis industri dengan penerapan
pembelajaran teaching factory sesuai dengan tuntutan era global/daya saing
global.
5. Meningkatkan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan.
6. Mengembangkan kemitraan dengan dunia kerja dan stake holder nasional dan
internasional
7. Menerapkan Pendidikan yang ramah lingkungan, sekolah ramah anak, sekolah
menyenangkan dengan suasana yang harmonis dan dinamis.
8. Mengembangkan potensi dan kreatifitas warga sekolah agar mampu berdaya
saing sesuai dengan tuntutan di era global.
D. Tujuan SMK Negeri 1 Cangkringan

Tujuan yang ingin dicapai oleh SMK Negeri 1 Cangkringan adalah:
1. Menghasilkan lulusan yang memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan
YME.
2. Menghasilkan lulusan yang berwawasan profil pelajar Pancasila.
3. Menghasilkan lulusan mempunyai jiwa kebangsaan yang berakar pada nilai-
nilai budaya bangsa;
4. Terselenggaranya pembelajaran berbasis industri dengan penerapan
pembelajaran teaching factory yang menghasilkan lulusan berjiwa wirausaha.

5. Meningkatnya kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.
6. Meningkatnya kuantitas dan kualitas kerjasama dengan industri dan
stakeholder.
7. Terciptanya lingkungan pembelajaran yang ramah lingkungan, sekolah ramah
anak, sekolah menyenangkan dengan suasana yang harmonis dan dinamis.
Melalui kegiatan:
a. Menumbungkembangkan sikap peduli atau sadar lingkungan (DARLING).
b. Pelestarian lingkungan hidup melalui pembuatan hutan sekolah dengan menanam
pohon-pohon produktif dan perindang.
c. Pembuatan Green House dan Toga sebagai sumber belajar dan bahan penelitian
siswa.
d. Tindakan pencegahan pencemaran terhadap lingkungan, melalui pemanfatan
limbah air.
8. Terwujudnya potensi dan kreatifitas warga sekolah yang mampu berdaya saing
sesuai dengan tuntutan di era global.
E. Tujuan Program Keahlian

Tujuan Program Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia adalah membekali
peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan, dan sikap agar kompeten dalam:
1. Mengelola gudang/laboratorium ternak ruminansia

2. Mengoperasikan sarana angkut farm
3. Mengelola kandang ternak ruminansia
4. Membudidayakan hijauan pakan ternak
5. Melakukan pengolahan dan pengawetan hijauan pakan
6. Menyusun ransum ternak
7. Memelihara ternak ruminansia
8. Melakukan penanganan kesehatan ternak
9. Mengolah produk ternak ruminansia
10. Mengolah limbah ternak

F. Pengembangan Diri
1. Organisasi dan Manajemen
a. Ada visi dan misi sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan.
b. Ada kebijakan sekolah dalam mengembangkan pembelajaran pendidikan berbudaya
lingkkungan.
c. Ada kebijakan sekolah dalam upaya penghematan sumber daya alam.
d. Ada kebijakan sekolah yang mendukung terciptanya lingkungan sekolah yang bersih
dan sehat.
e. Ada kebijakan sekolah untuk mengalokasikan dana untuk kegiatan yang terkait dengan
budaya lingkungan.
2. Kurikulum dan Pembelajaran
a. Tersusun dalam pengembangan model pembelajaran lintas pelajaran.
b. Ada pengembangan materi dan persoalan lingkungan hidup yang ada di masyarakat
sekitar.
c. Ada pengembangan metode belajar berbasis ingkungan dan budaya.
d. Ada pengembangan kegiatan kurikuler untuk meningkatkan pengetahuan dan kesadaran
siswa tentang lingkungan.
3. Pengembangan Ketenagaan
a. Ada kebijakan peningkatan kaasitas SDM (tenaga pendidik dan nonpendidik) di bidang
pendidikan budaya lingkungan.
b. Ada tenaga khusus sanitasi sekolah.
c. Ada tenaga pendidik memiliki kompetensi perlindungan dan pengelolaan lingkungan
hidup.
d. Ada tenaga pemeliharaan dan permbersihan drainase di dalam dan di lingkungan
sekolah (sampah, gulma dan sedimen).
4. Pengembangan Sarana dan Prasarana
a. Membuat jadwal dan mekanisme untuk kegiatan pembersihan toilet sekolah.
b. Pengadaan air bersih yang menuckupi untuk semua warga sekolah.
c. Pengembangan fungsi sarana pendukung untuk pendidikan lingkungan hidup.
d. Ketersediaan sarana dan prasarana pendukung ramah lingkungan.
e. Penghematan sumber daya alam (listrik, air, dan ATK) dan meningkatan kualitas
makanan sehat.

f. Penempatan lokasi kantin yang memenuhi syarat kebersihan (tidak dekat denga
WC/TPS).
g. Menjalin kemitraan dengan berbagai pihak (masyarakat, pemerintah, swasta, media,
sekolah lain) dalam melaksanakan kegiatan Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan
Hidup.
5. Pembinaan Kesiswaan
a. Pembiasaan diri peserta didik melalui berbagai disiplin yang berkaitan dengan
pengelolaan lingkungan di sekitar sekolah.
b. Pengembangan kreatifitas peserta didik dalam mengelola lingkungan dengan
berdasarkan pada nilai/etika lingkungan.
c. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran perlindungan dan pengelolaan
lingkungan.
d. Ada kegiatan dalam ekstrakurikuler dtau kokurikuler yang mendukung pengembangan
Pendidikan Lingkungan Hidup di lingkungan sekolah.
e. Ada upaya pengelolaan sampah dalam menunjang kebersihan dan kesehatan sekolah

BAB III
PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI
KEAHLIANDAN DESKRIPSI KKNI
A. Profil Lulusan
Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak
Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan dikembangkan dari tujuan pendidikan
nasional dan profil lulusan dalam rumusan area kompetensi. Kompetensi keahlian
Agribisnis Ternak Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan merupakan bagian dari
sistem pendidikan nasional yang memiliki tujuan pendidikan kejuruan yaitu
menghasilkan tenagakerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan
kebutuhan dunia usaha/industri, serta mampu mengembangkan potensi dirinya dalam
mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan, diperlukan standar kompetensi
lulusan Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia SMK Negeri 1
Cangkringan yang dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
1. beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;
2. memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara
berkelanjutan;
3. menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan seni serta memiliki
keterampilansesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik
untuk bekerja atau berwirausaha; dan
5. berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang
kompetitifmenghadapi pasar global.
Penyusunan area Kompetensi Lulusan Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak
Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan didasarkan pada tujuan pendidikan nasional
dengan mempertimbangkan:
1. karakter dan budaya Indonesia yang memiliki keimanan dan ketakwaan
kepada Tuhan Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila;
2. pembelajaran dan keterampilan abad 21 (duapuluhsatu), seperti berfikir kritis
dan mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama, dan
berkomunikasi;

3. peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains,
teknologi, sosial, budaya, dan kemampuan dasar lainnya yang dibutuhkan
dalam menghadapi tantangan masa depan;
4. penyiapan sumber daya manusia agar memiliki pengetahuan, keterampilan,
dan sikap sebagai tenaga terampil tingkat menengah;dan
5. ketentuan kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja
yangberlaku baik nasional maupun internasional.
Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area kompetensi lulusan
Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan
sebagai berikut:
1. keimanan dan ketaqwaan kepada TuhanYang Maha Esa;
2. kebangsaan dan cinta tanah air;
3. karakter pribadi dan sosial;
4. literasi
5. kesehatan jasmani dan rohani;
6. kreativitas;
7. estetika;
8. kemampuan teknis; dan
9. kewirausahaan.
Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan dirumuskan secara menyeluruh dalam satu
kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan berdasarkan gradasi kompetensi pada masing-masing program
pendidikan 3 (tiga) tahun. Pengintegrasian ini dilakukan sebab ketiga dimensi tersebut
bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan melainkan saling melengkapi
antara 1 (satu) dengan yang lain. Gradasi kompetensi diharapkan dapat memberikan
ruang dan kesempatan berkembangnya kompetensi lulusan secara optimal dengan
mempertimbangkan lingkungan peserta didik, fungsi satuan pendidikan,
kesinambungan, lingkup dan kedalaman materi, serta tahapan perkembangan
psikologis peserta didik. Khusus untuk dimensi sikap, internalisasi nilai- nilai sikap ke
dalam diri setiap peserta didik dapat dilakukan melalui strategi: (1) pemberian
keteladanan; (2) pemberian nasehat sesuai dengan konteks materi, waktu, dan tempat;
(3) penguatan positif dan negatif; (4) pembiasaan; dan (5) pengkondisian.

Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan dirumuskan pada program pendidikan 3
(tiga) tahun, seperti ditunjukkan pada matriks berikut:
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak

Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan Program Pendidikan 3(tiga) Tahun.
Area
No. Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan 3 (tiga) Tahun
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketakwaan kepada kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
Tuhan Yang Maha yang dianut
Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan,
dan kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan,
dan kesadaran dalam hidup berdasarkan
nilai kasih dan sayang
A.2. Kebangsaandan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar
Cinta Tanah Negara Kesatuan Republik
Air Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta,
rasa bangga, dan semangat berkorban
untuk tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai
warga negara yang demokratis dan
warga masyarakat global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman
suku,agama, ras, antar golongan, jender,
dan bahasa dengan menjunjung hak asasi
dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan,
dan kesadaran untuk patuh terhadap hokum
dan norma sosial
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan alam, kepedulian sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan

A.3. Karakter Pribadi A.3.1
memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
dan Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku
jujur
A.3.2
memiliki kemandirian dan
bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan
bekerja dalam kelompok secara santun,
efektif, dan produktif dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri
dengan situasi dan lingkungan kerja
secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk
mengembangkan keahliannya
secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik
dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan A.4.1

Memiliki pemahaman dan kesadaran
Jasmani dan berperilaku hidup bersih dan sehat untukdiri
dan lingkungan kerja
Rohani A.4.2
memilikikebugaran dan ketahanan
jasmani dan rohani dalam menjalankan
tugas keahliannya
A.4.3
menyadari potensi dirinya, tangguh
mengatasi tekanan pekerjaan, dapat
bekerja produktif, dan bermanfaat bagi
lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan menggunakan Bahasa Indonesia
yang
baik untuk melaksanakan pekerjaan
sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan
Bahasa Inggris dan bahasa asing
lainnyauntuk menunjang
pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya
A.5.3 memiliki pemahaman matematika
dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
sains dalam melaksanakan tugas sesuai

keahliannya

A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan
teknologi dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

A.6. menghasilkan gagasan, carakerja, layanan,
dan produk karya inovatif sesuai
keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1 Memiliki kemampuan mengapresiasi,
mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika
dalam menciptakan layanan dan/atau
produk
sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1
memiliki kemampuan dasar dalam bidang
Teknis keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja
A.8.2
memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja dan menerapkan kemampuannya
sesuai prosedur/kaidah dibawah pengawasan
memiliki pengalaman dalam menerapkan
A.8.3
keahlian spesifik yang relevan dengan
dunia kerja
memiliki kemampuan menjalankan tugas
A.8.4
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan
dan mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam
keahlian tertentu

B. SKL Kompetensi Keahlian
Standar kompetensi lulusan mencerminkan profil lulusan yang diharapkan
dicapai melalui proses pembelajaran dan aktivitas pada satuan pendidikan.
Standarkompetensi lulusandapat dikelompokkan menjadi kompetensi umum dan
kompetensi kejuruan. Kompetensi umum terdiri atas area kompetensi: a) keimanan
dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa; b) kebangsaan dan cinta tanah air; c)
karakter pribadi dan sosial; d) kesehatan jasmani dan rohani; e) literasi; f) kreativitas;
dan g) estetika. Sedangkan untuk kompetensi kejuruan terdiri atasarea kompetensi: a)
kemampuan teknis dan b) kewirausahaan. Kemampuan teknis terdiri atas: 1)
kemampuan dasar; 2) kemampuan spesifik; dan 3) kemampuan khusus.
Standar kompetensi lulusan selanjutnya dijabarkan menjadi sub standar
kompetensi lulusan agar lebih terukur dan guna mendukung pencapaiannya
dirumuskan ruang lingkup materi untuk masing-masing sub standar kompetensi
lulusan tersebut sesuai bidang keahliannya.
Sub standar kompetensi lulusan merupakan kemampuan yang harus dipenuhi
olehpeserta didik dan dikembangkan berdasarkan kriteria:
1. kemampuan yang diperlukan untuk menunjang sebuah pekerjaan;
2. deskripsi jenjang KKNI;
3. karakteristik bidang/program; dan
4. pengelompokan kompetensi.
Ruang lingkup materi pada Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak
Ruminansia SMK Negeri 1 Cangkringan terdiri atas kelompok muatan umum,
kelompokmuatan adaptif, dan kelompok muatan kejuruan. Muatan umum sama untuk
seluruh bidang keahlian. Muatan adaptif sama untuk semua program keahlian di
bidang yangsama. Adapun muatan kejuruan bersifat spesifik untuk masing-masing
programkeahlian. Khusus untuk kelompok muatan kejuruan dicapai melalui satuan
kompetensi yang mengacu pada skema sertifikasi kompetensi sesuai dengan standar
kompetensi kerja.Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia SMK Negeri
1 Cangkringan terdiri atas area kompetensi kemampuan teknis dan kewirausahaan
yang dijabarkan ke dalam sub standar kompetensi lulusan beserta ruang lingkup
materinya dan dijabarkan pada tabel berikut :

Tabel 2. Penjabaran Kompetensi Teknis dan Kewirausahaan ke dalam Sub Standar Kompetensi Lulusan dan Uraian Materi
Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia
Standar Kompetensi Lulusan Standar Isi

No. Area Kompetensi Standar Kompetensi Sub Ruang Lingkup Materi
Lulusan SMK 3 Tahun Standar Kompetensi Lulusan
8. Kemampuan 8.1 Memiliki kemampuan 8.1.1 Memiliki kemampuan a. Ruang lingkup pertanian.
Teknis dasar dalam bidang dasar agribisnis. b. Dasar-dasar agribisnis.
keahlian tertentu c. Sektor hulu dan hilir pertanian.
sesuai dengan d. Rantai sektor pertanian.
kebutuhan dunia e. Kemajuan agribisnis.
kerja. 8.1.2 Memiliki kemampuan b. Sejarah perkembangan pertanian.
dasar agroteknologi. c. Konsep pertanian terpadu.
d. Konsep agroteknologi.
e. Agroteknologi masa kini masa depan.
8.1.3 Memahami dasar- dasar a. Pola-pola budaya masyarakat pertanian.
ilmu sosial danbudaya b. Sosial budaya dalam pertanian.
pertanian c. Sistem nilai budaya masyarakat pertanian.
d. Karakteristik ekonomi dan dinamika agraris.
e. Jejaring pertanian.
8.2 Memiliki kemampuan 8.2.1 Memiliki kemampuan a. Penggolongan jenis ternak dan potensi genetiknya
spesifik dalam dasar tentang jenis bibit (Unggas, ruminansia, dan monogastrik).
program keahlian dan pembibitan ternak. b. Reproduksi ternak.
tertentu sesuai sesuai c. Genetika dan pemuliaan ternak (pewarisan
kebutuhan dunia kerja turunan ternak).
dan menerapkan d. Pengembang biakan ternak.
41
kemampuannya sesuai 8.2.2 Memiliki kemampuan a. Kandungan nutrisi bahan pakan dan pakan ternak.
prosedur /kaidah dasar untuk pemenuhan b. Kebutuhan nutrisi ternak.

dibawah pengawasan. kebutuhan nutrient (zat b. Pemenuhan kebutuhan nutrisi ternak.
gizi) untuk ternak sesuai
dengan jenis ternak dan
status fisiologis ternak.
8.2.3 Memiliki kemampuan dasar a. Sarana dan prasarana budidaya ternak.

budidaya ternak sesuai b. Pemeliharan ternak.
dengan jenis dan tujuan c. Kesejahteraan ternak (animalwelfare).
produksi ternak
8.2.4 Memiliki kemampuan a. Deteksi dini ternak sakit.
menjaga kesehatan b. Pencegahan penyakit (vaksinasi, sanitasi
ternak. dan biosekurity).
c. Penanganan ternak sakit.
8.3 Memiliki pengalaman 8.3.1 Memiliki pengalaman a. Teknik produksi bibit ternak sesuai jenis ternak
dalam menerapkan penerapan pembibitan unggas, monogastrik dan ruminansia yang sehat
keahlian spesifik ternak. dan produktif.
yang relevan dengan b. Mekanisme dan tataniaga pengadaan bibit ternak
dunia kerja. sesuai ketentuan dan peraturan yang berlaku.
42
8.3.2 Memiliki pengalaman a. Pengelolaan pakan meliputi tatakelola , tataniaga ,
penerapan produksi pengemasan dan penyimpanan, labeling dan
pakan. distribusi bahan pakan/pakan sesuai peraturan

yang berlaku.
b. Produksi pakan tingkat peternak dan industry.
c. Pengadaan fasilitas permesinan dan sarana produksi
tingkat industri.
8.3.3 Memiliki pengalaman a. Penyiapan sarana produksi (kandang, ternak,
penerapan produksi dan pakan.
ternak. b. Pola budidaya ternak yang nyaman.
c. Pengelolaan limbah ternak dan limbah kandang.
8.3.4 Memiliki pengalaman a. penanganan :produk hasil ternak.
penerapan penanganan dan b. pengolahan produk olahan hasil ternak.
pengolahan pasca panen.
8.4 Memiliki 8.4.1 Memiliki kemampuan a. Resiko bahaya bagi diri sendiri;.
kemampuan menjalankan tugas b. Mematuhi standard operating procedure
menjalankan tugas operatorpeternakan dengan c. Keselamatan dan Kesehatan kerja (K3). .
keahliannya memperdulikan kesehatan d. Penanganan kecelakaan kerja untuk diri sendiri
dengan dan keselamatan kerja diri dan lingkungannya.
menerapkan sendiri.
43
prinsip 8.4.2 Memiliki kemampuan a. Penanganan Bahan Beracun dan Berbahaya
keselamatan, menjalankan tugas (B3), dan limbah industry pakan dan limbah
kesehatan, dan operatorpeternakan dengan kandang lainnya,

keamanan memperdulikan keselamatan, b. Pengendalian penceramaran B3
lingkungan. kesehatan dan keamanan c. K3 bagi pekerja lainnya
lingkungan
8.4.3 Memiliki kemampuan a. Mematuhi standard operating procedure

menjalankan tugas operator keselamatan, dan Kesehatan kerja (K3);
peternakan dengan teknis edukasi dan sosialisasi keselamatan
memperdulikan keselamatan, kerja yang sesuai dengan system budidaya
dan keamanan kandang dan ternak
peralatan b. Penggunaan kandang dan peralatan sesuai
kapasitasnya
9 Kewirausahaan 9.1 Memiliki kemampuan 9.1.1 Memiliki kemampuan a. Analisis kebutuhan dan penyediaan
mengidentifikasi dan mengidentifikasi peluang produk peternakan (Suplay Demand)
memanfaatkan peluang usaha sesuai bidang usaha b. Analisis peluang pasar
usaha dengan agribisnis ternak c. Analisis peluang usaha
mendayagunakan
pengetahuan dan
9.1.2 Memiliki kemampuan a. Analisis sumber daya (sumber daya manusia
keterampilan dalam
memanfaatkan peluang dan sapronak),
keahlian tertentu.
dan sumber daya yang ada b. Penetapan jenis usaha ternak, dan lingkup
sesuai bidang bidang pangsa pasar
usaha agribisnis ternak
44
9.2.1 Memiliki kemampuan a. Kelayakan teknis produksi usaha peternakan,
analisis usaha dalam b. Kelayakan finansial
pengembangan usaha sesuai c. Kelayakanfaktor sosial ekonomi lingkungan
bidang usaha agribisnis

ternak
9.2.2 Memiliki keberanian a. Analisis resiko usaha agribisnis ternak, dan
mengambil resiko sesuai b. Pengendalian resiko usaha
bidang usaha agribisnis
ternak
9.3.1 Memiliki kemampuan a. Mengelola sarana usaha
mengelola usaha sesuai b. Mengelola sumberdaya manusia
bidang usaha agribisnis c. Mengelola pemasaran d.Mengelola
ternak
keuangan
d. Mengelola data dan informasi.
9.3.2 Memiliki kemampuan a. Efisiensi penggunaan sumber daya
mengoptimalkan sumber untuk keunggulan biaya menyeluruh
daya sesuai bidang usaha b. Maksimalisasi keuntungan
agribisnis ternak
c. HAKI (Hak Atas Kekayaan Intelektual Indonesia).
9.3.3 Memiliki kemampuann a. Perencanaan pemasaran produk ternak ; dan
memasarkan produk b. Pemasaran produk ternak langsung dan melalui
agribisnis ternak e- commerce(perdagangan elektronik)
c. Diversifikasi produk ternak
45
C. Deskripsi KKNI Level 2
Pendidikan yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Cangkringan adalah
pendidikan 3 tahun sehingga harus memiliki kualifikasi KKNI minimal level 2 yaitu:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan
kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja
yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap
masalah yang lazim timbul;
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
D. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun

Kompetensi diartikan sebagai kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan
atau melaksanakan pekerjaan yang dilandasi oleh pengetahuan, keterampilan dan
sikap kerja.Deskripsi standar kompetensi ditinjau dari aspek etimologi tersebut, tentu
harus didukung dengan referensi lain yang dapat diterima secara universal.
Berdasar pada arti bahasa, standar kompetensi terbentuk atas kata standar dan
kompetensi. Standar diartikan sebagai ukuran yang disepakati, sedangkan kompetensi
telahdidefinisikan sebagai kemampuan seseorang yang dapat terobservasi mencakup
atas pengetahuan, keterampilan dan sikap, dalam menyelesaikan suatu pekerjaan atau
tugas sesuai dengan standar performen yang ditetapkan.
Standar kompetensi merupakan kesepakatan-kesepakatan tentang kompetensi
yang diperlukan pada suatu bidang pekerjaan oleh seluruh stakeholder di
bidangnya.Dengan pernyataan lain yang dimaksud dengan Standar Kompetensi
adalah perumusan tentang kemampuan yang harus dimiliki seseorang untuk
melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang didasari atas pengetahuan, keterampilan
dan sikap kerjasesuai dengan unjuk kerja yang dipersyaratkan.Dengan dikuasainya
kompetensi tersebut oleh seseorang, maka yang bersangkutan akan mampu:
a. Mengerjakan suatu tugas atau pekerjaan
b. Mengorganisasikannya agar pekerjaan tersebut dapat dilaksanakan
c. Melakukan tindakan yang tepat bilamana terjadi sesuatu yang berbeda
dengan rencana semula

d. Mampu menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk memecahkan
masalahatau melaksanakan tugas dengan kondisi yang berbeda.
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut. Uraian Kompetensi
Intiuntuk program pendidikan 3 tahun pada SMK sebagai berikut
Tabel 3. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun
Sikap Spritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
(KI-2) peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun
Pengetahuan(KI- Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
3) tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Keterampilan(KI- Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi,
4) dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan
masalah sederhana sesuai dengan bidangkerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan

kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,

membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

BAB IV
STRUKTUR KURIKULUM, KOMPETENSI MATA
PELAJARANDAN PERATURAN AKADEMIK
A. Struktur Kurikulum
Sistem pembelajaran di SMK Negeri 1 Cangkringan pada tahun pelajaran
2022/2023 menerapkan Kurikulum 2013 untuk kelas XII sesuai dengan Peraturan
Dirjen Dikdasmen No 07/D.D5/KK/2018. Berikut ini disajikan struktur kurikulum
yang digunakan pada kompetensi keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia.
MATA PELAJARAN KELAS DAN SEMESTER
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing lainnya 3 3 3 3 4 4
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Fisika 2 2 - - - -
3 Kimia 2 2 - - - -
4 Biologi 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1 Dasar-dasar Pemeliharaan Ternak 4 4 - - - -
2 Dasar-dasar Pakan Ternak 4 4 - - - -
3 Dasar-dasar Kesehatan Ternak 4 4 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1 Agribisnis Ternak Ruminansia Pedaging - - 6 6 5 5

2 Agribisnis Ternak Ruminansia Perah - - 6 6 6 6
3 Agribisnis Pakan Ternak Ruminansia - - 4 4 5 5
4 Agribisnis Pembibitan Ternak Ruminansia - - 4 4 5 5
5 Agribisnis Aneka Ternak - - 4 4 4 4
6 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
TOTAL 48 48 50 50 50 50
B. Kompetensi Mata Pelajaran

Berdasarkan Peraturan Dirjen Dikdasmen nomor: 464/D.D5/KR/2018 tentang
kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran muatan nasional (A), muatan
kewilayahan (B), dasar bidang keahlian (C1), dasar program keahlian (C2) dan
kompetensikeahlian (C3), maka deskripsi kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk
masing-masingmata pelajaran dijabarkan sebagai berikut :
Nasional (A)
Mata pelajaran muatan nasional mencakup 6 mata pelajaran yaitu Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,
Matematika, Sejarah Indonesia, dan Bahasa Inggris. Uraian masing-masing mata
pelajaran adalah sebagai berikut:
a. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti yang diajarkan di SMK Negeri 1
Cangkringan adalah pendidikan agama islam dan budi pekerti, pendidikan
agama katolik dan budi pekerti, dan pendidikan agama Kristen dan budi pekerti
yang diajarkan di kelas X, XI, dan XII. Pendidikan agama islam dan budi
pekerti terdapat 33 kompetensi dasar sikap spiritual dan sosial, dan 33 pasang
kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan agama kristen dan
budi pekerti terdapat 13 kompetensi dasar sikap spiritual dan sosial, dan 13
pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan agama
katolik dan budi pekerti terdapat 22 kompetensi dasar sikap spiritual dan sosial,
dan 22 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan.

b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan diajarkan di
kelas X, XI, dan XII. Mata pelajaran PPKN terdapat 27 kompetensi dasar sikap
spiritual dan sosial, dan 27 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan
keterampilan.
c. Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia diajarkan di kelas X, XI, dan XII. Mata
pelajaran Bahasa Indonesia terdapat 50 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan
keterampilan.
d. Matematika
Mata pelajaran Matematika diajarkan di kelas X, XI, dan XII. Mata
pelajaran Matematika terdapat 34 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan
keterampilan.
e. Sejarah Indonesia
Mata pelajaran Sejarah Indonesia diajarkan di kelas X. Mata pelajaran
Sejarah Indonesia terdapat 13 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan
keterampilan.
f. Bahasa Inggris
Mata pelajaran Bahasa Inggris diajarkan di kelas X, XI, dan XII. Mata
pelajaran Inggris terdapat 32 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan
keterampilan.
Kewilayahan (B)
Mata pelajaran muatan kewilayahanterdiri atas 3 mata pelajaran yaitu mata
pelajaran Seni Budaya; Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan; serta mata
pelajaran Bahasa Jawa sebagai mata pelajaran muatan lokal wajib di Daerah Istimewa
Yogyakarta.
a. Seni Budaya
Mata pelajaran Seni Budaya diajarkan di kelas X. Mata pelajaran Seni
Budayaterdapat 10 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan.
b. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan diajarkan di
kelas X dan XI. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
terdapat 18 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan.
c. Bahasa Jawa
Mata pelajaran Bahasa Jawa merupakan muatan lokal wajib yang diajarkan
di Daerah Istimewa Yogyakarta dan diajarkan di kelas X, XI dan XII. Mata
pelajaran Bahasa Jawa terdapat 9 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan
keterampilan.
3. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Peminatan
Kejuruan (C)
Mata pelajaran Peminatan Kejuruan meliputi :
a. Dasar Bidang Keahlian (C1)
Mata Pelajaran dasar bidang keahlian meliputi :
1) Simulasi dan Komunikasi Digital
Mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital diajarkan di kelas X. Mata
pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital terdapat 14 pasang kompetensi
dasarpengetahuan dan keterampilan.
2) Fisika
Mata pelajaran Fisika diajarkan di kelas X. Mata pelajaran Fisika terdapat 17
pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan.
3) Kimia
Mata pelajaran Kimia diajarkan di kelas X. Mata pelajaran Kimia terdapat 10
pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan.
4) Biologi
Mata pelajaran Biologi diajarkan di kelas X. Mata pelajaran Biologi terdapat
15pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan
b. Dasar Program Keahlian (C2)
Mata Pelajaran dasar program keahlian meliputi :
1) Dasar-dasar Pemeliharaan Ternak
Mata pelajaran Dasar-dasar Pemeliharaan Ternak diajarkan di kelas X. Mata
pelajaran Dasar-dasar Pemeliharaan Ternak terdapat 12 pasang kompetensi
dasar pengetahuan dan keterampilan
2) Dasar-dasar Pakan Ternak
Mata pelajaran Dasar-dasar Pakan Ternak diajarkan di kelas X. Mata pelajaran
Dasar-dasar Pakan Ternak terdapat 11 pasang kompetensi dasar pengetahuan
dan keterampilan

3) Dasar-dasar Kesehatan Ternak
Mata pelajaran Dasar-dasar Kesehatan Ternak diajarkan di kelas X. Mata
pelajaran Dasar-dasar Kesehatan Ternak terdapat 9 pasang kompetensi
c. Kompetensi Keahlian (C3)
Mata pelajaran kompetensi keahlian meliputi :
1) Agribisnis Ternak Ruminansia Pedaging
Mata pelajaran Agribisnis Ternak Ruminansia Pedaging diajarkan di kelas
XI dan XII. Mata pelajaran Agribisnis Ternak Ruminansia Pedaging
terdapat 18 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan
2) Agribisnis Ternak Ruminansia Perah
Mata pelajaran Agribisnis Ternak Ruminansia Perah diajarkan di kelas XI
dan
XII. Mata pelajaran Agribisnis Ternak Ruminansia Perah terdapat 22 pasang
kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan
3) Agribisnis Pakan Ternak Ruminansia
Mata pelajaran Agribisnis Pakan Ternak Ruminansia diajarkan di kelas XI
dan
XIII.Mata pelajaran Agribisnis Pakan Ternak Ruminansia terdapat 20
pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan
4) Agribisnis Pembibitan Ternak Ruminansia
Mata pelajaran Agribisnis Pembibitan Ternak Ruminansia diajarkan di kelas
XI dan XII. Mata pelajaran Agribisnis Pembibitan Ternak Ruminansia
terdapat 18 pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan
5) Agribisnis Aneka Ternak
Mata pelajaran Agribisnis Aneka Ternak diajarkan di kelas XI dan XII.
Matapelajaran Agribisnis Aneka Ternak terdapat 18 pasang kompetensi
6) Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan diajarkan di kelas XI
dan XII. Mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan terdapat 20
pasang kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan

C. Peraturan Akademik
1. Pengaturan Beban Belajar Peserta Didik dan Beban Kerja Guru
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta
didikdalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran. Jumlah beban
belajar peserta didik di SMK Negeri 1 Cangkringan adalah sebagai berikut ini:
a. Beban belajar dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu. Beban belajar
satu minggu untuk kelas X adalah 48 jam pelajaran sementara kelas XI dan
XII adalah 50 jam pelajaran. Durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45
menit.
b. Beban belajar di kelas X dan XI dalam satu semester adalah 18 minggu
c. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil adalah 18 minggu
d. Beban belajar di kelas XII pada semester genap adalah 14 minggu
e. Berdasarkan acuan bahwa setiap satuan pendidikan boleh menambah jam
belajar per minggu berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta
didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting, maka SMK Negeri 1 Cangkringan menambah jam
pembelajaran 2 jam/ mingguuntuk kelas X, XI, dan XII yang dialokasikan
untuk pembelajaran Bahasa Jawa.
f. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
yang dapat diberikan kepada peserta didik maksimal 60% dari waktu
kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan
alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta
didik dalam mencapai kompetensi.
Sesuai dengan Permendikbud No 15 Tahun 2018 beban kerja untuk guru
dan kepala sekolah diatur sebagai berikut:
a. Guru dan Kepala Sekolah melaksanakan beban kerja selama 40 (empat
puluh) jam dalam 1 (satu) minggu pada satuan administrasi pangkal.
b. Beban kerja selama 40 (empat puluh) jam dalam 1 (satu) minggu terdiri atas
37,5(tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif dan 2,5 (dua koma lima)
jam istirahat.
c. Dalam hal diperlukan, sekolah dapat menambah jam istirahat yang tidak
mengurangi jam kerja efektif.
d. Pelaksanaan beban kerja selama 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam

kerja efektif bagi Guru mencakup kegiatan pokok: 1). merencanakan
pembelajaran atau pembimbingan; 2). melaksanakan pembelajaran atau
pembimbingan; 3). menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan; 4).
membimbing dan melatih peserta didik; dan 5). melaksanakan tugas
tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan
Beban Kerja Guru.
e. Pemenuhan beban kerja untuk kegiatan melaksanakan pembelajaran atau
pembimbingan dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler,
dan ekstrakurikuler.
2. Praktik Kerja Lapangan
Praktik Kerja Lapangan (PKL) merupakan pembelajaran bagi peserta didik
yang dilaksanakan melalui praktik kerja di dunia kerja dalam jangka waktu
tertentu sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan dunia kerja. Praktik Kerja
Lapangan yang dilaksanakan di SMK negeri 1 Cangkringan bertujuan untuk:
a. menumbuhkembangkan karakter dan budaya kerja yang profesional
pada peserta didik,
b. meningkatkan kompetensi peserta didik sesuai kurikulum dan
kebutuhan dunia kerja;
c. menyiapkan kemandirian peserta didik untuk bekerja dan/atau
berwirausaha.
Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan selama 6 bulan atau setara dengan
792 jam pelajaran. Kegiatan PKL dilaksankan di dunia kerja yang meliputi: dunia
usaha, dunia industry, badan usaha milik negara/badan usaha milik daerah,
instansi pemerintah atau Lembaga lainnya yang sesuai dengan kompetensi yang
ada pada masing-masing konsentrasi keahlian. Kegiatan PKL dilaksanakan sesuai
program bersama yang telah disepakati dan dilengkapi dengan jurnal kegiatan
dan perangkat monitoring. Untuk pelaksanaannya dilakukan langkah-langkah
berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan kegiatan dilaksanakan sebelum kegiatan PKL yang
meliputi: pemetaan kompetensi peserta didik, penetapan lokasi PKL,
penetapan jangka waktu PKL, pemetaan penempatan peserta didik sesuai
kompetensi, penetapan pembimbing PKL, dan pembekalan peserta didik.

Pada tahap pembekalan peserta didik, sekolah melibatkan narasumber
dari dunia usaha dan dunia industri untuk memebrikan gambaran budaya
kerja di dunia kerja.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan PKL merupakan kegiatan penempatan peserta
didik di dunia kerja sesuai kompetensi, pelaksanaan praktik kerja oleh
peserta didik serta kegiatan mentoring oleh pembimbing PKL dari dunia
kerja.
c. Penilaian
Penilaian PKL dilakukan untuk mengukur tingkat capaian
kompetensi peserta didik yang meliputi aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Penilaian PKL dilakukan oleh pembimbing PKl dari
masing-masing dunia kerja.
d. Monitoring
Kegiatan monitoring dan evaluasi meliputi monitoring terhadap
pelaksanaan PKL dan evaluasi terhadap perencanaan dan hasil pelaksanaan
PKL. Kegiatan ini dilaksanakan minimal 1 kali dalam satu periode PKL.
Kegiatan evaluasi dilakukan dengan mempertimbangkan masukan dari
dunia usaha dan dunia industri terhadap kegiatan PKL yang sudah
dilaksanakan.
3. Penilaian
Penilaian merupakan hal yang penting dan harus dilakukan untuk
mengetahui tingkat penguasaan kompetensi peserta didik. Penilaian pendidikan di
SMK Negeri 1 Cangkringan dilaksanakan oleh beberapa pihak yaitu: 1) Penilaian
oleh pendidik, 2) Penilaian oleh satuan pendidikan, dan 3) Penilaian oleh
pemerintah. Penilaian yang dilakukan tidak hanya mencakup 1 aspek penilaian
saja tetapi mencakup beberapa aspek penilaian yaitu:
a. Penilaian sikap, merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh
pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku
peserta didik;
b. Penilaian pengetahuan, merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengukurpengetahuan peserta didik,
c. Penilaian keterampilan, merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengukurketerampilan peserta didik.
Pelaksanaan penilaian peserta didik yang dilakukan harus menerapkan
beberapa prinsip berikut :
a. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuanyang diukur;
b. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang
jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
c. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
d. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
e. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
f. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua
aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta
didik;
g. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku;
h. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan; dan
i. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari
segimekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya
j. andal, berarti dapat dipercaya dan memberikan hasil yang konsisiten pada
ujianatau pengukuran yang berulang.
Berdasarkan Permendikbud No 34 tahun 2018 tentang Standar Nasional
Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan dan panduan penilaian yang dikeluarkan
oleh Direktorat Pembinaan SMK, maka jenis penilaian yang dilaksanakan oleh
SMK Negeri1 Cangkringan adalah sebagai berikut :
a. Penilaian Harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara
periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Penilaian harian dilaksanakan
oleh

masing-masing guru pengampu mata pelajaran.
b. PenilaianTengah Semester (PTS) merupakan kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
setelah melaksanakan 8–9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan
penilaian tengah semester meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. Penilaian tengah
semester dilaksanakan secara serentak untukseluruh tingkat.
c. Penilaian Akhir Semester (PAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Penilaian akhir
semester dilaksanakan di akhir semester gasal secara serentak untuk
seluruh tingkat.
d. Penilaian Akhir Tahun (PAT) merupakan kegiatan penilaian yang
dilaksankanuntuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
pembelajaran satu tahun. Dengan perbandingan 25% soal mewakili
indikator pembelajaran di semester gasal dan 75% soal mewakili indikator
pembelajaran di semester genap. Penilaian akhir tahun dilaksanakan di
akhir semester genap secara serentak untuk seluruh tingkat
e. Ujian Sekolah adalah kegiatan pengukuran capaian kompetensi peserta
didik yang dilakukan satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
Pelaksanaan Ujian Sekolah mengacu pada POS Ujian Sekolah yang
dikeluarkan oleh DinasPendidikan, Pemuda, dan Olahraga DIY.
f. Ujian Paket Kompetensi, yang selanjutnya disingkat UPK adalah
penilaian terhadap pencapaian beberapa unit kompetensi yang dapat
membentuk satu skema sertifikasi okupasi dan dilaksanakan oleh satuan
pendidikan terakreditasi dan/atau lembaga sertifikasi profesi. Ujian Paket
Kompetensi di SMK Negeri 1 Cangkringan dilaksanakan melalui LSP-P1
SMK Negeri 1 Cangkringan.
g. Uji Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disingkat UKK adalah
penilaian terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) pada KKNI
dilaksanakan di akhir masa studi oleh lembaga sertifikasi profesi atau

satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri
dengan memperhatikan paspor keterampilan dan/atau portofolio. Ujian
Kompetensi Keahlian di SMKNegeri 1 Cangkringan dilaksanakan melalui
LSP-P1 SMK Negeri 1Cangkringan.
Penilaian yang dilakukan oleh pendidik di SMK Negeri 1 Cangkringan
harus mengikuti mekanisme berikut:
a. perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan
silabus;
b. penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan
teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi
tanggungjawab wali kelas atau guru kelas;
c. penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
d. penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
e. peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar minimal
harus mengikuti pembelajaran remedi; dan
f. hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik
disampaikan dalam bentuk angka dan/ atau deskripsi.
4. Pelaporan
Pelaporan hasil belajar peserta didik kepada peserta didik dan orang tua
diserahkan dalam bentuk leger dan rapor. Leger memuat nilai peserta didik
per kompetensi dasar berbanding Skor Ketuntasan Minimal (SKM) guna
memudahkan komparasi ketuntasan belajar peserta didik per kompetensi dasar.
Rapor merupakan buku laporan kemajuan hasil belajar peserta didik berdasarkan
hasil penilaian yang dilakukan oleh guru dalam kurun waktu tertentu. Rapor
terbagi menjadi 2 bagian yaitu
(1) rapor akademik; dan (2) rapor karakter. Rapor akademik memuat capaian dan
catatan siswa pada aspek pengetahuan, keterampilan dan keterangan-keterangan
lainnya (keterangan Praktik Kerja Lapangan, Ekstrakurikuler, dan
Ketidakhadiran). Rapor karakter memuat deskripsi capaian perkembangan

karakter peserta didik pada satu periode pembelajaran (1 semester). Secara rinci
pelaporan hasil belajar peserta diuraikan sebagai berikut:
a) Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik disampaikan kepada
peserta didik dan orang tua dalam bentuk rapor dan/atau paspor
keterampilan yang berisitentang skor disertai dengan deskripsi capaian
kompetensi
b) Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan bekerja sama dengan mitra dunia
usaha/ industri dan/atau Lembaga Sertifikasi Profesi dalam bentuk paspor
keterampilan dan/atau sertifikat kompetensi yang telah dicapai.
c) Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau sekolah
bersama mitra dunia usaha/industri dalam bentuk sertifikat
d) Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan dalam
bentuk ijazah
Hasil penilaian oleh pendidik digunakan untuk mengetahui tingkat
pencapaian kompetensi peserta didik, memperbaiki proses pembelajaran, dan
menyusun laporan hasil kemajuan belajar peserta didik. Penilaian oleh satuan
pendidikan diselenggarakan melalui kegiatan ujian sekolah. Digunakan sebagai
salah satu dasar penentuan kelulusan peserta didik dan untuk melakukan
perbaikan dan penjaminan mutu penyelenggaraan pendidikan.
5. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu
kompetensi dasar berkisar antara 0–100%. Skor Ketuntasan Minimal (SKM)
untuk setiap mata pelajaran ditetapkan dengan pertimbangan intake peserta didik,
daya dukung, kompleksitas indikator, dan analisis hasil belajar. Adapun Skor
Ketuntasan Minimal yang diterapkan di SMK Negeri 1 Cangkringan pada Tahun
Pelajaran2022/2023 adalah sebagai berikut:
SKM
No Mapel
Kelas X Kelas XI Kelas XII
1 Pendidikan Agama& Budi Pekerti 72 75 75
2 Pend. Pancasila &Kewarganegaraan 72 75 75
3 Bahasa Indonesia 72 75 75
4 Matematika 71 75 75
5 Sejarah Indonesia 72 - -
6 Bahasa Inggris 71 75 75
7 Seni Budaya 72 - -
SKM
No Mapel
Kelas X Kelas XI Kelas XII
8 Penjasorkes 72 75 -
9 Simulasi dan Komunikasi Digital 72 - -
10 Fisika 72 - -
11 Kimia 72 - -
12 Biologi 72 - -
13 Dasar-dasar Pemeliharaan Ternak 75 - -
14 Dasar-dasar Pakan Ternak 75 - -
15 Dasar-dasar Kesehatan Ternak 75 - -
Agribisnis Ternak Ruminansia - 75 75
16
Pedaging
17 Agribisnis Ternak Ruminansia Perah - 75 75
18 Agribisnis Pakan Ternak Ruminansia - 75 75
Agribisnis Pembibitan - 75 75
19
Ternak Ruminansia
20 Agribisnis Aneka Ternak - 75 75
21 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - 75 75
22 Bahasa Jawa 72 75 75
6. Kenaikan Kelas
Peserta didik yang menempuh pembelajaran di SMK Negeri 1
Cangkringan dinyatakan naik kelas jika memenuhi kriteria berikut:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pelajaran yang diikuti
b. Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter sekurang-
kurangnya baik.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya baik.
d. Tidak memiliki nilai mata pelajaran A, B, C1, C2 dan C3 yang masing-
masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau keterampilannya di bawah
skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
7. Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus dari SMK Negeri 1 Cangkringan apabila
memenuhi kriteria berikut:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. mencapai tingkat kompetensi yang dipersyaratkan, dengan ketentuan
kompetensi sikap (spiritual dan sosial) termasuk kategori baik dan

kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal sama dengan SKM
yang telah ditetapkan;
c. lulus ujian akhir sekolah; dan
d. kriteria kelulusan peserta didik dari SMK Negeri 1 Cangkringan dapat
berubahsesuai dengan Prosedur Operasional Standar tahun berjalan.
8. Mutasi Peserta Didik dan Peminatan

a. Mutasi Peserta Didik
Mutasi atau perpindahan peserta didik dari satu SMK ke SMK lain baik
mutasi masuk ataupun mutasi keluar diatur sebagai berikut:
1) Perpindahan peserta didik antarsekolah dalam satu daerah

kabupaten/kota,antarkabupaten/kota dalam satu daerah
provinsi, atau antarprovinsi dilaksanakan atas dasar persetujuan Kepala
Sekolah asal dan kepala Sekolahyang dituju.
2) Dalam hal terdapat perpindahan peserta didik maka Sekolah akan
memperbaharui Data Pokok Pendidikan (Dapodik).
3) Peserta didik setara SMK di negara lain dapat diterima di SMK atau
bentuklain yang sederajat di Indonesia setelah:
a) menyerahkan fotokopi ijazah atau dokumen lain yang
membuktikan bahwa peserta didik yang bersangkutan telah
menyelesaikan pendidikan pada jenjang sebelumnya;
b) surat pernyataan dari kepala Sekolah asal;
c) surat keterangan dari Direktur Jenderal yang menangani bidang
pendidikan dasar dan menengah; dan
d) lulus tes kelayakan dan penempatan yang diselenggarakan
Sekolah yang dituju.
4) Peserta didik jalur nonformal atau informal dapat diterima di SMK atau
bentuk lain yang sederajat tidak pada awal kelas 10 (sepuluh) setelah:
a) lulus ujian kesetaraan Paket B; dan
b) lulus tes kelayakan dan penempatan yang diselenggarakan oleh
SMKatau bentuk lain yang sederajat yang bersangkutan.
b. Peminatan
Peminatan pada SMK memiliki tujuan untuk memberikan

kesempatan kepada peserta didik mengembangkan kompetensi sikap,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai
dengan minat, bakat dan/atau kemampuan dalam bidang Kejuruan, program
Kejuruan, dan paket Kejuruan. Peminatan pada SMK dilaksanakan mengacu
pada Spektrum Kejuruan yang mencakup Bidang Kejuruan, Program
Kejuruan dan Paket Kejuruan.
Pemilihan peminatan pada SMK dilakukan untuk Program Kejuruan
dan Paket Kejuruan. Pemilihan peminatan Program Kejuruan dilakukan
peserta didikpada saat mendaftar dengan didasarkan atas:
1) nilai Rapor SMP/MTs Kelas X atau yang sederajat;
2) nilai Ujian SMP/MTs atau yang sederajat; dan

3) rekomendasi guru Bimbingan dan Konseling/Konselor di SMP/MTs
atau yang sederajat.
Pemilihan peminatan Paket Kejuruan dilakukan peserta didik pada
akhir semester 2 (dua) dengan didasarkan atas:
1) nilai Rapor semester 1 (satu) dan semester 2 (dua) Kelas X; dan
2) rekomendasi guru Bimbingan dan Konseling/Konselor.
9. Kecakapan Hidup
Aspek kecakapan hidup adalah sesuatu hal yang harus diberikan kepada
peserta didik karena tujuan pendidikan yang sebenarnya agar anak cakap dalam
menjalani hidupnya, materi pembelajaran sebatas memberikan pengetahuan, yang
lebih penting sebagai suatu sarana untuk menghantarkan peserta didik menjadi
cakap dalam menjalankan hidupnya kelak setelah terjun kemasyarakat.
Kecakapan hidup bukan suatu materi pelajaran, tapi suatu aspek-aspek
kehidupaan yang harus dimiliki peserta didik didapatkan dari pengalaman yang
pernah dilakukan, kecakapan hidup peserta didik ini harus
digali/dipupuk/dibiasakan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran. Sehingga
proses penyampaian kecakapan hidup ini melalui/sekaligus pada saat guru
menyampaikan materi ajar dengan strategi tertentu sehingga kecakapan dapat
diserap/didapatkan peserta didik. Aspek-aspek ini harus dimasukkan dalam
persiapan mengajar dan di saat pelaksanaan proses KBM sekaligus mengakses

aspek-aspek kecakapan hidup ini. Aspek kecakapan hidup dapat dibagi menjadi
beberapa kelompok sebagai berikut:
a. kecakapan pribadi (personal skill), yang mencakup kecakapan mengenal
diri sendiri, kecakapn berpikir rasional, dan percaya diri;
b. kecakapan sosial (social skill), seperti kecakapan melakukan kerja sama,
bertenggang rasa, dan tanggung jawab sosial;
c. kecakapan akademik (academic skill), seperti kecakapan dalam berpikir
secara ilmiah, melakukan penelitian, dan percobaan-pecobaan dengan
pendekatan ilmiah;
d. kecakapan vokasional (vocational skill) berupa kecakapan yang dikaitkan
dengan bidang pekerjaan tertentu yang terdapat di masyarakat, seperti di
bidang jasa (perbengkelan, jahit menjahit, dan produksi barang tertentu,
peternakan, pertanian, perkebunan).
Pemberian pendidikan kecakapan hidup kepada peserta didik merupakan
hal yang penting. Tujuan pemberian pendidikan kecakapan hidup bagi peserta
didikadalah untuk:
a. mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan
untukmemecahkan problem yang dihadapi,
b. memberikan wawasan yang luas dalam pengembangan karir peserta didik,
c. memberikan bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari,
Pengimplementasian pendidikan kecakapan hidup bagi peserta didik di
SMK Negeri 1 Cangkringan dilakukan melalui dua model yaitu:
a. Kegiatan pembelajaran
Pengimplementasian pendidikan kecakapan hidup melalui cara ini yaitu
dengan mengintegrasikan kecakapan hidup ke dalam kegiatan
pembelajaran. Guru memegang peranan penting untuk bisa
mengembangkan pembelajaran yang memuat pendidikan kecakapan hidup.
Pendidikan kecakapan hidup lebih ditekankan pada kecakapan vokasional
karena peserta didik SMK dipersiapkan untuk bekerja, sehingga ketika pada
saat berada di lapangan peserta didik sudahmemiliki kecakapan-kecakapan
yang dibutuhkan
b. Kegiatan ekstrakurikuler

Kecakapan hidup juga dapat diimplementasikan melalui kegiatan
ekstrakurikuler. Melalui kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kecakapan
hidup akan lebih mengena kepada peserta didik karena pada kegiatan
ekstrakurikuler peserta didik akan terlibat langsung dalam kegiatan di
lapangan. Beberapa kegiatan yang dapat dimasukkan pendidikan kecakapan
hidup antara lain : Pramuka, PMR, KIR, dll.

BAB V
MUATAN LOKAL, KEUNGGULAN SEKOLAH, LAYANAN BK,
EKSTRAKURIKULER, PPK, LITERASI, DAN KECAKAPAN
ABAD 21
A. Muatan Lokal
Muatan lokal, sebagaimana dimaksud dalam Penjelasan Atas Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, merupakan bahan kajian
yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap potensi di
daerah tempat tinggalnya.
Sesuai dengan Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No 64 Tahun
2013 tentang pelajaran Bahasa Jawa sebagai muatan lokal wajib, maka Kompetensi
Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia memberikan Pelajaran Bahasa Jawa sebagai
muatanlokal dari kelas X sampai kelas XII. Pelajaran Bahasa Jawa diberikan kepada
peserta didikdengan alokasi waktu 2 jam/minggu. Pemberian pelajaran Bahasa Jawa
kepada peserta didik bertujuan agar peserta didik dapat:
1. berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika dan tata
bahasayang baik dan benar;
2. menghargai dan menggunakan Bahasa Jawa sebagai sarana
berkomunikasi,lambang kebanggaan dan identitas daerah;
3. menggunakan Bahasa Jawa untuk meningkatkan kemampuan
intelektual,kematangan emosional dan sosial;
4. memanfaatkan dan menikmati karya sastra dan budaya Jawa untuk
memperhalus budi pekerti dan meningkatkan pengetahuan; dan
5. menghargai bahasa dan sastra Jawa sebagai khazanah budaya dan
intelektualmanusia Indonesia.
Bahasa Jawa sebagai warisan budaya perlu untuk tetap diberikan kepada
peserta didik dengan pertimbangan selain sebagai bahasa sehari-hari masyarakat,
dalam pelajaran Bahasa Jawa juga terkandung berbagai petuah luhur yang harus
dimengerti dan bisa dilaksanakan oleh peserta didik. Melalui pembelajaran Bahasa
Jawa diharapkan dapat menjadikan peserta didik yang memiliki tata krama dan sopan
santun, setiap peserta didik dapat bertutur dan bertindak sesuai dengan norma yang
berlaku di masyarakat.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran Bahasa Jawa
adalah sebagai berikut:
KELAS X
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1. Mensyukuri anugerah Tuhan akan
ajaran agama yang dianutnya keberadaan bahasa dan sastra
Jawa, dengan memahami sejarah
perkembangannya.
1.2. Mensyukuri anugerah Tuhan akan
keberadaan bahasa Jawa dan
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi daerah dalam memahami,
menerapkan, dan menganalisis informasi
lisan dan tulis melalui penerapan undha
– usuk bahasa Jawa, bertingkah
laku sopan santun sesuai budaya
serta kearifan lokal masyarakat
Jawa.
keberadaan bahasa Jawa dan aksara
Jawa dengan menggunakannya sebagai
sarana komunikasi dalam mengolah,
menalar, dan menyajikan informasi
lisan dan tulis melalui penerapan undha
–
usuk bahasa Jawa yang sesuai.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan sikap tanggung
perilaku jujur, disiplin, jawab, peduli, responsif, dan santun
tanggungjawab, peduli (gotong menggunakan bahasa Jawa sesuai
royong, kerjasama, toleran, dengan kaidah undha – usuk bahasa
damai), santun, responsif dan Jawa yang berlaku di masyarakat
proaktif dan menunjukkan sikap budaya Jawa.
sebagai bagian dari solusi atas 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
berbagai permasalahan dalam tanggung jawab, dan proaktif dalam
berinteraksi secara efektif dengan menggunakan bahasa Jawa untuk
lingkungan sosial dan alam serta menceritakan hasil pengamatan
dalam menempatkan diri sebagai terhadap budaya Jawa yang ada, dengan
cerminan bangsa dalam pergaulan menerapkan undha – usuk bahasa Jawa
dunia yang sesuai.
2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
peduli, dan santun dalam
menggunakan bahasa Jawa untuk
bernegosiasi merundingkan masalah
sosial yang berkembang di lingkungan
sekitar, dengan menerapkan undha –
usuk bahasa Jawa yang sesuai.
2.4 Menunjukkan sikap proaktif sebagai
cerminan bangsa yang berbudaya
tinggidengan memahami sejarah dan
filosofi aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks
menganalisis pengetahuan macapat, baik melalui lisan maupun
faktual, konseptual, prosedural tulisan.
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Membandingkan teks macapat satu dan
tentang ilmu pengetahuan, lainnya, untuk memahami bentuk (guru
teknologi, seni, budaya, dan gatra, wilangan dan lagu) melalui lisan
humaniora dengan wawasan maupun tulisan.
kemanusiaan, kebangsaan, 3.3 Menganalisis salah satu teks
kenegaraan, dan peradaban macapat (Pangkur, Sinom,
terkait fenomena dan kejadian, Dhandhanggula, Kinanthi,
serta menerapkan pengetahuan Asmaradana), baik melalui lisan
prosedural pada bidang kajian maupun tulisan.
yang spesifik sesuai dengan 3.4 Mengevaluasi salah satu teks macapat
bakat dan minatnya untuk (Pangkur, Sinom, Dhandhanggula,
memecahkan masalah Kinanthi, Asmaradana) beraksara
Jawa, berdasarkan kaidah-kaidah
penulisan teks baik dalam aksara Jawa
maupun transliterasi latinnya.
3.5 Menginterpretasi ajaran moral
dalam cerita Wayang, dengan
penyampaian contoh tokoh -tokoh
wayang gagrak Ngayogyakarta –
Hadiningrat.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1. Menganalisis salah satu teks drama
menyaji dalam ranah konkret klasik Jawa Ketoprak Mataram,
dan ranah abstrak terkait baik secara lisan maupun tulisan.
dengan pengembangan dari 4.2. Memproduksi teks drama klasik
yang dipelajarinya di sekolah Ketoprak Mataram, dengan
secara mandiri, dan mampu karakteristik yang berkembang di
menggunakan metoda sesuai Yogyakarta.
kaidah keilmuan 4.3. Menginterpretasi makna ajaran moral
dalam lakon – lakon ketoprak yang
ada.
4.4. Mengonversi teks geguritan ke dalam
bentuk yang lain sesuai dengan
struktur dan kaidah teks baik secara
lisan maupun tulisan.

KELAS XI
ajaran agama yang dianutnya keberadaan budaya Jawa dan
melestarikannya sebagai bagian
keistimewaan Yogyakarta dengan
kaidah dan konteks untuk menjaga
tegaknya Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
keberadaan bahasa, sastra dan aksara
Jawa sebagai bagian warisan adiluhung
bangsa, dengan menggunakannya
sesuai konteks pemahaman multikultur
dalam kerangka Negara Kesatuan
Indonesia.
menggunakannya dalam keluarga,
sekolah, dan masyarakat dengan
mengindahkan dan menggunakan
unggah – ungguh, tata krama
sertaundha
– usuk bahasa yang tepat.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku tanggung
perilaku jujur, disiplin, jawab, responsif dan imajinatif dalam
tanggungjawab, peduli (gotong mengekspresikan serta menanggapi
royong, kerjasama, toleran, prosesi upacara – upacara adat yang
damai), santun, responsif dan masih dilaksanakan masyarakat Jawa.
proaktif dan menunjukkan 2.2 Menunjukkan perilaku tanggung
sikap sebagai bagian dari solusi jawab, peduli, dan proaktif dalam
atas berbagai permasalahan menggunakan bahasa Jawa untuk
dalam berinteraksi secara memahami dan menyampaikan
efektif dengan lingkungan permasalahan sosial, lingkungan, dan
sosial dan alam serta dalam budaya yang berkembang pada
menempatkan diri sebagai masyarakat Jawa.
cerminan bangsa dalam 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
pergaulan dunia jawab, dan disiplin dalam
menyampaikan kembali sebuah berita,
pengumuman, undangan maupun lelayu
baik lisan maupun tulisan.
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
peduli, dan santun dalam
memahami dan menganalisis hasil
jurnalistik. 2.5 Menunjukkan perilaku
jujur, peduli, santun, dan tanggung
jawab dalam penggunaan bahasa Jawa
dan aksara
Jawa maupun Latin untuk menulis surat

resmi.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami struktur dan kaidah
menganalisis pengetahuan teks pranata adicara serta sesorah
faktual, konseptual, prosedural baik melalui lisan maupun tulisan.
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Membandingkan teks pranata adicara
tentang ilmu pengetahuan, serta sesorah yang baku dengan teks
teknologi, seni, budaya, dan pranata adicara yang umum
humaniora dengan wawasan digunakan masyarakat baik melalui
kemanusiaan, kebangsaan, lisan maupun tulisan
kenegaraan, dan peradaban 3.3 Menganalisis isi teks pranata adicara
terkait fenomena dan kejadian, serta sesorah yang masih belum
serta menerapkan pengetahuan sesuai dengan penggunaan bahasa
prosedural pada bidang kajian Jawa baku baik melalui lisan maupun
yang spesifik sesuai dengan tulisan.
bakat dan minatnya untuk 3.4 Mengevaluasi fenomena atau gejala
memecahkan masalah salah kaprah dalam berbahasa Jawa
dalam teks – teks pranata adicara serta
sesorah berdasarkan kaidah-kaidah
teks baik melalui lisan maupun tata
kaidah penulisan latinnya.
3.5 Memamahi sengkalan, jenis, macam,
serta fungsinya dalam konteks budaya
masyarakat Jawa.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1. Menginterpretasi makna teks cerita
menyaji dalam ranah konkret cekak, baik secara lisan maupun
dan ranah abstrak terkait tulisan.
dengan pengembangan dari 4.2. Memproduksi teks cerita cekak, dan
yang dipelajarinya di sekolah film/drama cekak yang koheren sesuai
secara mandiri, dan mampu dengan karakteristik masyarakat
menggunakan metoda sesuai budaya Jawa dibuat secara tulis dengan
kaidah keilmuan mengindahkan tata tulis bahasa Jawa
aksara Latin yang disempurnakan.
4.3. Menyunting beberapa paragraf teks
cerita cekak ke dalam aksara Jawa
dengan mengindahkan tata tulis aksara
Jawa yang berlaku.

KELAS XII
ajaran agama yang dianutnya keberadaan bahasa Jawa dan
menggunakannnya sesuai undha – usuk
bahasa Jawa yang berlaku.
menggunakannya sebagai sarana
memahami teks – teks wacana beraksara
Jawa yang memuat ajaran moral budi
pekerti luhur.
1.3. Menulis wacana beraksara Jawa yang
memuat ajaran moral budi pekerti
luhur.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku tanggung
perilaku jujur, disiplin, jawab, peduli, dan santun dalam
tanggungjawab, peduli (gotong menggunakan bahasa Jawa untuk
royong, kerjasama, toleran, memahami dan menyampaikan arti dan
damai), santun, responsif dan filosofi busana Jawa gagrak
proaktif dan menunjukkan Ngayogyakarta
sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami struktur dan kaidah
menganalisis pengetahuan teks cerita wayang baik
faktual, konseptual, prosedural Mahabharata maupun Ramayana.
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.2 Membandingkan teks cerita sejarah
tentang ilmu pengetahuan, berdirinya karaton Ngayogyakarta
teknologi, seni, budaya, dan melalui lisan maupun tulisan.
humaniora dengan wawasan 3.3 Menganalisis teks cerita tokoh
kemanusiaan, kebangsaan, sejarah perjuangan bangsa yang
kenegaraan, dan peradaban berasal dari Yogyakarta baik
terkait fenomena dan kejadian, melalui lisan maupun Tulisan
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1. Menginterpretasi makna teks cerita
dalam ranah konkretdan ranah sejarah budaya, tokoh perjuangan
abstrak terkait dengan yang berasal dari Yogyakarta secara
pengembangan dari yang lisan maupun tulisan
4.2. Menyunting sebuah teks cerita sejarah
dipelajarinya di sekolahsecara

mandiri, dan mampu (nama desa, tempat) yang berkembang
menggunakan metoda sesuai dilingkungan masyarakat sekitar,
kaidah keilmuan sesuaidengan struktur dan kaidah teks
baik secara lisan maupun tulisan
B. Keunggulan Sekolah
Keunggulan dimaknai sebagai suatu kondisi yang mampu melampaui harapan
atau keinginan, atau standar yang ditetapkan. Keunggulan sekolah meliputi aspek
input, proses, dan output pendidikan.Keunggulan input dimaknai sebagai kondisi dan
kehadiran nilai tambah dari input pendidikan (raw input, instrumental input, dan
environmental input) yang akan ditransformasi dalam proses pendidikan untuk
menghasilkan output pendidikanberupa perubahan perilaku dan lulusan. Aspek input
meliputi siswa dengan karakteristik yang melekat padanya, kurikulum, personel,
sarana pra sarana dan pendidikan teknologi informasi, lingkungan belajar, standar
pendidikan, dan kebijakan program. Keunggulan proses pendidikan dimaknai sebagai
kondisi kualitas proses yang mampu melampuai standar yang diharapkan.
Keunggulan proses meliputi: mutu proses belajar mengajar, kepemimpinan,
manajemen dan organisasi sekolah, keterlibatan, budaya dan iklim sekolah, serta
jaringan kerja sama. Keunggulan output adalah derajat kualitas output pedidikan yang
mampu melebihi harapan atau standar yang telah ditetapkan. Keunggulan output
meliputi:kinerja akademik dan non akakdemik.
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Cangkringan menawarkan keunggulan
pada program ekstrakurikulernya dan pendidikan karakter. Kegiatan ekstrakurikuler
yang diselenggarakan di sekolah cukup beragam mencakup bidang seni, olahraga,
keagamaan, kepemimpinan, serta ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Melalui kegiatan ekstrakurikuler diharapkan mampu mengembangkan bakat dan
minat peserta didik yang tidak bisa muncul pada pembelajaran di dalam kelas.
Keunggulan lainnya selain kegiatan ekstrakurikuler yaitu penanaman dan
penumbuhan nilai karakter peserta didik. Penanamandan penumbuhan nilai karakter
di sekolah dilaksanakan melaui berbagai kegiatan seperti apel pagi, kegiatan
pendidikan dasar, kegiatan bakti sosial, dll. Hal ini diharapkan agar lulusan dari SMK
Negeri 1 Cangkringan memiliki karakter yang baik sehingga dapat bermanfaat ketika
berinteraksi dan bersosialisasi di dunia kerja maupun di masyarakat Sekolah
memadukan pendidikan akademik, pendidikan agama, dan pendidikan keterampilan

dengan tujuan agar lulusan dari SMK Negeri 1 Cangkringan selain kompetendi aspek
pengetahuan dan keterampilan tetapi juga memiliki akhlak yang baik Selain itu, SMK
Negeri 1 Cangkringan memiliki program pembimbingan siswa yang lebih terpadu,
karena melibatkan siswa (OSIS, Polsis), guru dan karyawan, dan kepala sekolah.
Beberapa cara yang dilakukan sekolah dalam menghasilkan keunggulan, yaitu:
a. Ditunjuk sebagai sekolah COE (Center of Excellent)
b. Menanamkan karakter dengan melaksanakan kegiatan piket Gerakan 5 S
(senyum,salam, sapa, sopan, santun), Apel pagi dan Tadarus pagi.
c. Memanfaatkan TIK
d. Melakukan penataan sekolah secara komprehensif
e. Menjaga profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan
f. Menyelenggarakan program ekstrakurikuler yang cukup beragam, meliputi
bidangseni, kepemimpinan, keagamaan, olahraga, dan IPTEK.
g. Menyeleksi input secara transparan dan baik
h. Melakukan supervisi dan pengawasan
i. Menciptakan dan melestarikan budaya sekolah
j. Melayani pemesanan produk pangan
k. Program Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia memberikan ketrampilan
tambahan bagi peserta didik tentang budidaya tanaman hias, penetasan telur,
dan pemeliharaan ayam petelur
C. Layanan Bimbingan Konseling

Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis,
berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk
memfasilitasi siswa/konseli mencapai kemandirian sehingga mampu, memahami,
menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikandiri secara
bertanggung jawab untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidupnya.
Dalam implementasiya BK dilaksanakan oleh guru bimbingan dan konseling
sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu tercapainya tujuan pendidikan
nasional, dan khususnya membantu siswa/konseli mencapai perkembangan diri yang
optimal, mandiri, sukses, sejahtera dan bahagia dalam kehidupannya.
Untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan kolaborasi dan sinergisitas kerja
antar guru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, kepala sekolah, staf

administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat membantu kelancaran proses dan
pengembangan peserta didik/konseli secara utuh dan optimal dalam bidang pribadi,
sosial, belajar, dan karir. Kegiatan layanan bimbingan konseling di SMK Negeri 1
Cangkringan berfungsi untuk:
1. pemahaman diri dan lingkungan;
2. fasilitasi pertumbuhan dan perkembangan;
3. penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan;
4. penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan, dan karir;
5. pencegahan timbulnya masalah;
6. perbaikan dan penyembuhan;
7. pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif untuk perkembangan diri
Konseli;
8. pengembangan potensi optimal;
9. advokasi diri terhadap perlakuan diskriminatif; dan
10. membangun adaptasi pendidik dan tenaga kependidikan terhadap program dan
aktivitas pendidikan sesuai dengan latar belakang pendidikan, bakat, minat,
kemampuan, kecepatan belajar, dan kebutuhan Konseli.
Pelaksanaan layanan bimbingan konseling terhadap peserta didik ataupun konseli
harus memperhatikan asas-asas berikut ini:
1. kerahasiaan sebagaimana diatur dalam kode etik Bimbingan dan Konseling;
2. kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;
3. keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;
4. keaktifan dalam penyelesaian masalah;
5. kemandirian dalam pengambilan keputusan;
6. kekinian dalam penyelesaian masalah yang berpengaruh pada kehidupan
Konseli;
7. kedinamisan dalam memandang Konseli dan menggunakan teknik layanan
sejalan dengan perkembangan ilmu Bimbingan dan Konseling;
8. keterpaduan kerja antar pemangku kepentingan pendidikan dalam membantu
Konseli;
9. keharmonisan layanan dengan visi dan misi satuan pendidikan, serta nilai dan
norma kehidupan yang berlaku di masyarakat;

10. keahlian dalam pelayanan yang didasarkan pada kaidah-kaidah akademik dan
profesional di bidang Bimbingan dan Konseling;
11. Tut Wuri Handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik untuk mencapai
tingkat perkembangan yang optimal.
Ruang lingkup kegiatan dalam rangka implementasi atau pelaksanaan program
bimbingan dan konseling yang dilaksanakan di SMK N 1 Cangkringan mencakup empat
bidang layanan, yaitu:
1. Bidang layanan pribadi
Bimbingan dan konseling pribadi merupakan pemberian bantuan dari konselor
atau guru bimbingan dan konseling kepada peserta didik/konseli untuk
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan
keputusannya secara bertanggung jawab. Bimbingan layanan pribadi
dimaksudakan untuk membantu peserta didik agar mampu:
a. memahami potensi diri dan memahami kelebihan dan kelemahannya, baik
kondisi fisik maupun psikis,
b. mengembangkan potensi untuk mencapai kesuksesan dalam kehidupannya,
c. menerima kelemahan kondisi diri dan mengatasinya secara baik,
d. mencapai keselarasan perkembangan antara cipta-rasa-karsa,
e. mencapai kematangan/kedewasaan cipta-rasa-karsa secara tepat dalam
kehidupanya sesuai nilai-nilai luhur,
f. mengakualisasikan dirinya sesuai dengan potensi diri secara optimal
berdasarkan nilai-nilai luhur budaya dan agama.
2. Bidang layanan belajar
Bimbingan konseling bidang layanan belajar merupakan pemberian bantuan dari
guru BK kepada peserta didik terkait dengan pengenalan potensi diri terkait
dengan kemauan untuk belajar, perencanaan untuk menghadapi ujian serta
bagaiana mendpatkan hasil belajar yang optimal. Bimbingan dan konseling belajar
bertujuan untuk:
a. menyadari potensi diri dalam aspek
b. belajar dan memahami berbagai hambatan belajar;
c. memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif;
d. memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat;
e. memiliki keterampilan belajar yang efektif;

f. memiliki keterampilan perencanaan dan penetapan pendidikan selanjutnya;
g. memiliki kesiapan menghadapi ujian.
3. Bidang layanan sosial;
Bimbingan konseling bidang layanan social merupakan pemberian bantuan dari
guru BK kepada peserta didik untuk memahami lingkungannya dan dapat
melakukan interaksi sosial secara positif, terampil berinteraksi sosial serta mampu
mengatasi masalah-masalah sosial yang dialaminya. Bimbingan dan konseling
social bertujuan untuk membantu peserta didik agar mampu:
a. berempati terhadap kondisi orang lain,
b. memahami keragaman latar social budaya,
c. menghormati dan menghargai orang lain,
d. menyesuaikan dengan nilai dan norma yang berlaku,
e. berinteraksi sosial yang efektif,
f. bekerjasama dengan orang lain secara bertanggung jawab,
g. mengatasi konflik dengan orang lain berdasarkan prinsip yang saling
menguntungkan
4. Bidang layanan karir
Bimbingan konseling bidang layanan karir merupakan pemberian bantuan dari
guru BK kepada peserta didik untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan,
eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir sepanjang rentang hidupnya
secara rasional dan realistis. Bimbingan konseling karir bertujuan menfasilitasi
perkembangan, eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir sepanjang
rentang hidup peserta didik/konseli. Dengan demikian, peserta didik akan:
a. memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yang terkait
dengan pekerjaan;
b. memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi karir yang
menunjang kematangan kompetensi karir;
c. memiliki sikap positif terhadap dunia kerja;
d. memahami relevansi kemampuan menguasai pelajaran dengan persyaratan
keahlian atau keterampilan bidang pekerjaan yang menjadi cita-cita karirnya
masa depan;
e. memiliki kemampuan untuk membentuk identitas karir, dengan cara mengenali
ciri-ciri pekerjaan, persyaratan kemampuan yang dituntut, lingkungan

sosiopsikologis pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraan kerja; memiliki
kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang kehidupan secara
rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat,
kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi; membentuk pola-pola
karir; mengenal keterampilan, kemampuan dan minat; memiliki kemampuan
atau kematangan untuk mengambil keputusan karir.
Komponen layanan Bimbingan dan Konseling dan bidang layanan

dituangkan ke dalam program tahunan dan semester dengan mempertimbangkan
komposisi dan proporsi serta alokasi waktu layanan baik di dalam maupun di luar
kelas. Komponen program dan bidang layanan bimbingan dan konseling di SMK
Negeri 1 Cangkringan dilaksanakan secara langsung maupun tidak langsung.
Layanan langsung meliputi konseling individual, konseling kelompok, bimbingan
kelompok, bimbingan klasikal, bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi,
kolaborasi (dengan guru, orang tua, ahli lain, dan lembaga lain), alih tangan kasus,
konferensi kasus, kunjungan rumah, dan layanan advokasi. Layanan bimbingan dan
konseling tidak langsung atau melalui media meliputi kotak masalah, sosial media
dan pengembangan media bimbingan dan konseling. Penyelenggaraan Bimbingan
dan Konseling di SMK Negeri 1 Cangkringan dilakukan oleh Konselor atau Guru
Bimbingan dan Konseling dengan rasio satu Konselor atau Guru Bimbingan dan
Konseling melayani paling banyak 150 orang Konseli atau peserta didik.
D. Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh
peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di
bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. Kegiatan Ekstrakurikuler
diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat,
kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal
dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Kegiatan
Ekstarkurikuler terdiri dari kegiatan ekstrakurikuler wajib dan kegiatan
ekstrakurikuler pilihan.
1. Kegiatan ekstrakurikuler wajib
Kegiatan ekstrakurikuler wajib merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang
wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh

peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler ini berbentuk pendidikan
kepramukaan. Pendidikan kepramukaan adalah proses pembentukan
kepribadian, kecakapan hidup, dan akhlak mulia pramuka melalui
penghayatan dan pengamalan nilai nilai kepramukaan. Pendidikan
kepramukaan dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model meliputi model blok, model
aktualisasi, dan model reguler.
a. Model blok merupakan kegiatan wajib dalam bentuk perkemahan yang
dilaksanakan setahun sekali dan diberikan penilaian umum.
b. Model aktualisasi merupakan kegiatan wajib dalam bentuk penerapan
sikap dan keterampilan yang dipelajari didalam kelas yang
dilaksanakan dalam kegiatan kepramukaan secara rutin, terjadwal, dan
diberikan penilaian formal.
c. Model reguler merupakan kegiatan sukarela berbasis minat peserta
didik yang dilaksanakan di gugus depan.
Penilaian dalam pendidikan kepramukaan dilaksanakan dengan
menggunakan penilaian yang bersifat otentik mencakup penilaian sikap dan
keterampilan.
a. Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan penilaian
berdasarkanpengamatan, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya.
b. Penilaian keterampilan dilakukan dengan menggunakan penilaian
unjukkerja.
c. Penilaian sikap dan keterampilan menggunakan jurnal pendidik dan
portofolio.
Ketentuan lain dalam penilaian untuk kegiatan ekstrakurikuler pendidikan
kepramukaan antara lain:
a. Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai memuaskan pada
setiapsemester.
b. Nilai yang diperoleh pada kegiatan ekstrakurikuler wajib berpengaruh
terhadap kenaikan kelas peserta didik.
c. Peserta didik yang memperoleh nilai di bawah memuaskan dalam
duasemester atau satu tahun harus mengikuti program khusus.
2. Kegiatan ekstrakurikuler pilihan
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang

dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai bakat dan
minat peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler ini berbentuk latihan olah-bakat
dan latihan olah-minat. Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler pilihan
mengacu pada prinsip partisipasi aktif dan menyenangkan. Dalam
mengembangkan kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilakukan melalui tahapan
sebagai berikut:
a. identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;
b. analisis sumber daya yang diperlukan untuk penyelenggaraannya;
c. pemenuhan kebutuhan sumber daya sesuai pilihan peserta didik
ataumenyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya;
d. penyusunan program kegiatan ekstrakurikuler; dan
e. penetapan bentuk kegiatan yang diselenggarakan;
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dimaksudkan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan bakat serta
minatnya yang tidak bisa mereka peroleh pada saat pembelajaran di dalam
kelas. Jenis kegiatan ekstrakurikuler pilihan yang dilaksankan di SMK
Negeri 1 Cangkringan meliputi:
a. Bidang olahraga : bulutangkis, bola voli, futsal, taekwondo
b. Bidang seni : tari, band, drumband
c. Bidang keagamaan : hadrah
d. Bidang kepemimpinan : pleton inti, palang merah remaja (PMR)
e. Bidang IPTEK : karya ilmiah remaja (KIR)
Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk menjaring peserta didik
mengikuti kegiatan ekstra kurikuler adalah sebagai berikut:
a. Mengedarkan pemberitahuan kegiatan Ekstrakurikuler beserta
jadwal agar peserta didik memilih salah satu sesuai bakat minat
dengan mengisiformulir pendaftaran ekstrakurikuler.
b. Pengembalikan formulir pendaftaran yang sudah diisi dan diketahui
olehorang tua/wali peserta didik.
c. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler
d. Pelaksanakan penilaian pada setiap akhir semester
e. Pelaporan kegiatan ekstrakurikuler berupa nilai yang dimasukkan ke
buku rapor.

Penilaian diberikan terhadap kinerja peserta didik dalam kegiatan
ekstrakurikulersecara kualitatif dan dideskripsikan pada rapor peserta didik.
Pedoman penilaian kegiatan ekstrakurikuler adalah sebagai berikut :
Nilai Keterangan
A Amat baik/sangat memuaskan
B Baik/memuaskan
C Cukup
E. Penguatan Pendidikan Karakter

Penguatan Pendidikan karakter ( PPK ) dilaksanakan dalam rangka
mewujudkan bangsa yang berbudaya melalui penguatan nilai-nilai religius, jujur,
toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar
membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab.
Pendidikan karakter merupakan hal yang sangat penting di era globalisasi dan
modernisasi sekarang ini. Tanpa memiliki karakter yang baik maka seseorang tidak
akan pernah bisa memajukan bangsa ini. Sekolah sebagai tempat pelaksanaan
pendidikan harusmenanamkan karakter kepada peserta didik yang bertujuan untuk:
1. mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia
danwarganegara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa;
2. mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan
sejalandengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius;
3. menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai
generasi penerus bangsa;
4. mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri,
kreatif, berwawasan kebangsaan; dan
5. mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar
yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa
kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).
Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang
perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter
bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Religius: nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap

TuhanyangMaha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran
agamadan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama,
menjunjungtinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan
kepercayaan lain,hidup rukun dandamai dengan pemeluk agama lain.
2. Nasionalis: nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan
berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang
tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan
politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi
budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban,
unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum,
disiplin, menghormati keragaman budaya, suku,dan agama.
3. Mandiri: nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak
bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran,
waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri
antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang,
profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
4. Gotong Royong: nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan
menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan
persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi
bantuan/ pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Subnilai gotong
royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas
keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolongmenolong, solidaritas,
empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.
5. Integritas :nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku
yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu
dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan
kesetiaan pada nilai.
Sama seperti halnya kecakapan-kecakapan lain yang diberikan kepada peserta
didik sebagai bekal untuk kehidupan di masyarakat, karakter-karakter tersebut
diberikan kepadapeserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung. Strategi
penumbuhan karakter pada peserta didik dapat dilakukan melalui Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK) berbasis kelas, PPK berbasis sekolah, dan PPK berbasis

masyarakat. Impelementasi PPK berbasis kelas dilakukan dengan memasukan nilai
karakter dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan tadarus, gerakan literasi, dsb. Nilai
karakter diberikan kepada peserta didik dengan disisipkan atau diintegrasikan ke
dalam masing-masing mata pelajaran terutama untuk mata pelajaran pendidikan
agama dan pendidikan kewarganegaraan. Nilai karakter religiusditumbuhkan dengan
melaksanakan kegiatan tadarus sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai, membuka
dan meutup pelajaran dengan berdoa, kajian agama, sholat berjamaah di masjid, dsb.
Selain diintegrasikan ke dalam mata pelajaran nilai karakter juga disampaikan kepada
peserta didik melalui keteladanan.
Impelementasi PPK berbasis sekolah dilakukan melalui kegiatan pembiasaan
antara lain melaksanakan piket 5S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, Santun), kegiatan
outbond, kegiatan latihan dasar kepemimpinan, apel pagi. Kegiatan-kegiatan tersebut
dapat menumbuhkan rasa nasionalis, gotong royong, mandiri dan integritas peserta
didik. Sedangkan implementasi PPK berbasis masyarakat dilaksanakan melalui
kegiatan Praktik Kerja Lapangan yang bisa menumbuhkan kemandirian peserta didik,
kegiatan sosial sepertibakti sosial ke warga masyarakat dan panti sosial, serta kegiatan
peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat seperti kerja bakti dan gotong royong .
F. Literasi
Literasi dalam Undang-undang No 3 Tahun 2017 tentang sistem perbukuan
nasional dimaknai sebagai kemampuan untuk memaknai informasi secara kritis
sehingga setiap orang dapat mengkases ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai
upaya dalam meningkatkan kualitas hidupnya. Menurut Word Economic Forum
peserta didik memerlukan 16 ketrampilan agar mampu bertahan di abad XXI yaitu
fondasi literasi atau literasi dasar, kompetensi, dan karakter. Literasi dasar merupakan
kemampuan peserta didik menerapkan ketrampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-
hari. Literasi dasar mencakup ketrampilan (1) baca tulis, (2 ) numerasi, (3) sains, (4 )
digital, (5) finansial, (6) budaya dan kewargaan yang bermuara pada perilaku yang
berterima dalam kehidupan sehari-hari.
Gerakan Literasi Sekolah merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat
partisipatif dengan melibatkan warga sekolah untuk mewujudkan sekolah sebagai
orfganisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat. Gerakan literasi
sekolah diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan,
dan

masyarakatuntuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini
sebagai bagian penting dalam kehidupan yang warganya literat sepanjang hayat.
Gerakan Literasi Sekolahbertujuan untuk:
1. Menumbuhkan rasa cinta membaca
2. Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi secara
digital dan non digital
3. Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan
menggunakan bahan-bahan pengayaan baik secara digital maupuan non
digital
Literasi dapat diterapkan melalui beberapa model antara lain:
1. Gerakan literasi
2. Festival/lomba literasi
3. Pembudayaan E-learning
4. Pembudayaan E-mail dan atau blog warga SMK
5. Penyediaan Sarana E-literasi
6. Penyediaan Materi Ajar Elektronik
7. Penguatan/pemahaman/apresiasi budaya dalam kegiatan seni dan budaya
Gerakan Literasi di sekolah diterapkan dalam beberapa tahapan yaitu tahap
pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. Uraian pelaksanaan
kegiatan literasi yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Cangkringan adalah sebagai
berikut:
1. Tahap Pembiasaan di SMK
Pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan dan
terhadapkegiatan membaca dalam diri warga sekolah. Penumbuhan minat baca
merupakan hal fundamental bagi pengembangan kemampuan literasi warga
sekolah. Penumbuhan minat baca dilakukan melalui kegiatan 15 menit
membaca di awal pembelajaran.
2. Tahap Pengembangan di SMK
Kegiatan literasi pada fase ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
memahami bacaan dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir
kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan
menanggapibuku pengayaan. Pada tahap pengembangan peserta didik diminta
untuk menulis synopsis dari buku yang telah dibaca serta dengan

melaksanakan kegiatan mengunjungi perpustakaan.
3. Tahap Pembelajaran di SMK
Kegiatan literasi pada fase pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi,
berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui
kegiatan menanggapi buku teks dan buku pelajaran. Pelaksanaan pembelajaran
berbasis literasi ini mensyaratkan peserta didik membaca buku nonteks yang
dapatberupa buku tentang pengetahuan umum, kegemaran, minat khusus, atau
teks multimodal dan juga dapat dikaitkan dengan mata pelajaran tertentu
sebanyak 18 buku bagi peserta didik SMK. Penilaian literasi dilaksanakan
terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran disetiap masing-masing mata
pelajaran. Untuk menumbuhkan budaya literasi di sekolah dapat dilakukan
melalui kegiatan perlombaan baik untuk peserta didik ataupun guru.
Sesuai dengan perkembangan teknologi maka kegiatan literasi tidak hanya
dilakukan melalui literasi dengan bantuan media cetak/ buku tetapi juga bisa
dilakukan melalui literasi digital. Literasi digital merupakan kemampuan untuk
memahami dan menggunakan informasi dalam bentuk dari berbagai sumber yang
sangat luas yang diakses melalui piranti komputer. Literasi digital sama pentingnya
dengankemampuan membaca, menulis, berhitung dan disiplin ilmu lainnya. Literasi
digital di sekolah dapat dilaksanakan dengan beberapa cara sebagai berikut:
1. Penambahan bahan bacaan literasi digital di perpustakaan
2. Penyediaaan situs-situs edukatif sebagai sumber belajar warga sekolah
3. Penggunaan aplikasi-aplikasi edukatif sebagai sumber belajar warga sekolah
4. Pembuatan mading sekolah dan mading kelas
G. Kecakapan Abad 21
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang sangat diperlukan oleh semua
manusia di seluruh dunia. Pendidikan di Indonesia dengan dasar pendidikan Pancasila
danUUD 1945 yang berakar pada budaya bangsa yang mengedepankan karakter yang
sangat diperlukan dalam menghadapi tantangan Abad 21.
Pembelajaran Abad 21 merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan
kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta
penguasaan terhadap teknologi. Pendidikan Abad 21 merupakan pendidikan yang

mengintegrasikan antara kecakapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta
penguasaan terhadap TIK. Kecakapan tersebut dapat dikembangkan melalui berbagai
model pembelajaran berbasis aktivitas yang sesuai dengan karakteristik kompetensi
dan materi pembelajaran. Kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21 juga merupakan
keterampilan berpikir lebih tinggi(Higher Order Thinking Skills (HOTS)) yang sangat
diperlukan dalam mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global.
Keterampilan abad 21 yang harus dimiliki oleh seorang peserta didik
mencakup empat hal yang diistilahkan dengan 4C yaitu communication,
collaboration, critical thinking and problem solving, dan creativity and innovation).
Keterampilan abad 21 ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang berkembang dengan sangat cepat dan dinamis. Penguasaan
keterampilan abad 21 sangat penting, 4C adalah jenis softskill yang sangat dibutuhkan
pada penerapan kehidupan di masa kini.
Higher Order of Thinking Skill (HOTS) adalah kemampuan berpikir kritis,
logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Kurikulum 2013 juga menuntut materi pembelajarannya
sampai metakognitif yang mensyaratkan peserta didik mampu untuk memprediksi,
mendesain, dan memperkirakan. Sejalan dengan itu ranah dari HOTS yaitu analisis
yang merupakan kemampuan berpikir dalam menspesifikasi aspek-aspek/elemen dari
sebuah konteks tertentu; evaluasi merupakan kemampuan berpikir dalam mengambil
keputusan berdasarkan fakta/informasi; dan mengkreasi merupakan kemampuan
berpikir dalam membangun gagasan/ide-ide.
Pengintegrasian pembelajaran Abad 21 bagi guru di SMK Negeri 1
Cangkringan dimulai dari penyusunan perangkat pembelajaran terlebih Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang harus memuat empat hal yaitu PPK, Literasi, 4C, dan
HOTS.Guru harus memiliki kreativitas yang tinggi bagaimana memilih metode dan
model pembelajaran yang sesuai agar softskills yang termasuk dalam kecakapan abad
21 dapat dimunculkan dalam kegiatan pembelajaran.
Seorang pendidik harus memiliki kemampuan dalam mengatur dan mendesain
pembelajaran agar peserta didik memiliki kemampuan kecakapan abad 21. Guru
harus mengubah paradigma pembelajaranya :
1. Guru sebagai pengarah menjadi sebagai fasilitator, pembimbing dan konsultan
2. Guru sebagai sumber pengetahuan menjadi sebagai kawan belajar

3. Belajar terjadwal secara ketat dengan waktu terbatas menjadi belajar secara
terbuka,ketat dengan waktu fleksibel sesuai keperluan
4. Belajar berdasarkan fakta menjadi berdasarkan projek dan survei
5. Bersifat teoritik, prinsip dan survei menjadi dunia nyata, refleksi prinsip dan
survei
6. Pengulangan dan latihan menjadi penyelidikan dan perancangan
7. Aturan dan prosedur menjadi penemuan dan penciptaan
8. Kompetitif menjadi collaboratif
9. Berfokus pada kelas menjadi berfokus pada masyarakat
10. Mengikuti norma menjadi keanekaragaman yang kreatif

BAB VI
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan mengikuti

Kalender Pendidikan atau Kalender Akademik. Kalender Akademik adalah pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif, dan hari libur. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun Kalender
Akademik adalah :
1. Minggu efektif adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Minggu efektif untuk semester gasal adalah
18 minggu dan 18 minggu untuk semester genap.
2. Waktu pelajaran efektif adalah jumlah jam pelajaran setiap minggu meliputi: jumlah
jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah
jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri. Waktu pelajaran efektif tiap minggu
adalah 50 jam pelajaran untuk kelas X dan 48 jam pelajaran untuk kelas XI.
3. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang berbentuk jeda antar semester,
libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari
besar nasional dan hari libur khusus;
4. Libur jeda antar semester adalah libur yang diadakan pada akhir proses pembelajaran
dalam akhir tiap semester gasal;
5. Libur akhir tahun pelajaran adalah libur yang diadakan setelah proses pembelajaran
di akhir tahun pelajaran atau semester genap;
6. Libur umum adalah libur untuk memperingati hari besar nasional dan/atau
keagamaan yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan/atau
Kementerian Agama;
7. Libur Ramadhan adalah libur bulan Ramadhan sesuai dengan ketetapan Menteri
Agama;
8. Libur Idul Fitri adalah libur sesudah hari raya Idul Fitri sesuai dengan ketetapan
Menteri Agama;
9. Libur khusus adalah libur yang diadakan sehubungan dengan kondisi khusus.
Berdasarkan Kalender Akademik yang dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan

Pemuda dan Olah Raga Daerah Istimewa Yogyakarta. Pada tahun pelajaran 2022/2023
permulaan tahun pelajaran dimulai tanggal 11 Juli 2022 dan berakhir tanggal 7 Juli 2023.
Permulaan tahun pelajaran di SMK Negeri 1 Cangkringan diawali dengan kegiatan
Pengenalan Lingkungan Sekolah (PLS) bagi peserta didik kelas X, Pendidikan Karakter
bagi peserta didik kelas XI, dan Kegiatan Praktik Kerja Lapangan bagi peserta didik kelas
XII.
Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan
Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
Kepala daerah tingkat kabupaten/kota, dan atau organisasi penyelenggara pendidikan
dapat menetapkan hari libur khusus. Hari libur SMK Negeri 1 Cangkringan dapat dilihat
pada Tabel berikut ini:
No Tanggal Keterangan
1 30 Juli 2022 Tahun Baru Islam 1444 H
2 17 Agustus 2022 Hari Kemerdekaan Republik
Indonesia
3 8 Oktober 2022 Maulid Nabi Muhammad SAW
4 25 Desember 2022 Hari Raya Natal
5 24 Desember 2022 – Libur Jeda Antar Semester
2 Januari 2023
6 18 Februari 2023 Isra Mi’raj
7 22 Maret 2023 Hari Raya Nyepi
8 7 April 2023 Jumat Agung
9 1 Mei 2023 Hari Buruh Nasional
10 18 Mei 2023 Kenaikan Isa Al-Masih
11 1 Juni 2023 Hari Lahir Pancasila
12 29 Juni 2023 Idul Adha
13 22 – 30 Juni 2023 Libur Akhir Tahun Pelajaran

BAB VII
PENUTUP
Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan memiliki program pendidikan sebagai

pemenuhan Standar Nasional Pendidikan. Kurikulum ini berimplikasi kepada munculnya
potensi keberagaman karakter. Kemunculan keberagaman tersebut sudah barang tentu
masih dalam wadah dan khasanah tujuan pendidikan nasional. Hal ini memberi
kesempatan bagi SMK Negeri 1 Cangkringan untuk berkreasi memunculkan sesuatu yang
inovatif yang memiliki nilailebih dalam bidang pembelajaran.
Inovasi sekolah yang berkelanjutan yang didorong oleh ketersediaan sumber daya
baik yang disediakan pemerintah maupun masyarakat pengguna sebagai outcome
pendidikan akan mempercepat tercapainya tujuan pendidikan nasional secara umum. Hal
tersebut harus disertaidengan evaluasi berkelanjutan agar program unggulan yang inovatif
yang sudah bermunculan dapat diterapkan secara lebih luas sehingga menjadi suatu
penguatan bagi satuan pendidikan untuk berkreasi secara berkelanjutan.
Penyusunan kurikulum ini bertujuan untuk mewujudkan terciptanya pendidikan
bermutu yang akan membawa bangsa ini untuk mampu bersaing di era global. Kurikulum
ini akan dijadikan sebagai pedoman pelaksanaan semua kegiatan di Kompetensi Keahlian
Agribisnis Ternak Ruminansia Tahun Pelajaran 2022/2023. Kurikulum ini masih terdapat
kekurangan sehingga Tim Pengembang Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan
mengharapkan koreksi dan saran dari berbagai pihak demi terciptanya Kurikulum yang
memenuhi standar.

LAMPIRAN
SURAT KEPUTUSAN
KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1
CANGKRINGAN
Nomor: 423/00655
Tentang
PEMBENTUKAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM
SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN TAHUN PELAJARAN 2022/2023
KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 CANGKRINGAN
MENIMBANG : a. bahwa dalam rangka mendukung keterlaksanaan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1
Cangkringan;
b. bahwa untuk pelaksanaan kegiatan tersebut perlu dibentuk Tim
Pengembang Kurikulum Tingkat Sekolah Menengah Kejuruan Negeri
1 Cangkringan;
c. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana dimaksud huruf a dan
b, nama-nama tersebut dalam Lampiran Surat Keputusan ini dipandang
mampu melaksanakan tugas tersebut dan perlu ditetapkan dengan
Keputusan Kepala SMK Negeri 1 Cangkringan sebagai Tim
Pengembang Kurikulum Tingkat SMK Negeri 1 Cangkringan.
MENGINGAT : 1. UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2.. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015
tentang perubahan kedua PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan;
3. Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah;
4. Permendikbud No 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
5. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah;
6. Permendikbud No 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Dasar dan Menengah;
7. Peraturan Dirjen Dikdasmen No 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum
Keahlian PMK
8. Keputusan Dirjen Dikdasmen No 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum PMK
MEMUTUSKAN
MENETAPKAN :
Pertama : Membentuk Tim Pengembang Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan.
Kedua : Tugas Tim Pengembang Kurikulum merencanakan, melaksanakan dan
membuat Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMK
Negeri 1 Cangkringan.
Ketiga : Dalam melaksanakan tugasnya sebagaimana Diktum Kedua, Tim Pengembang
Kurikulum bertanggung jawab kepada Kepala SMK Negeri 1 Cangkringan.
Ketiga : Biaya yang ditimbulkan sebagai akibat kegiatan ini dibebankan pada anggaran
yang sesuai.
Keempat : Keputusan ini mulai berlaku pada saat tanggal ditetapkan, dengan catatan
apabila di kemudian hari terdapat kekeliruan, maka akan diadakan perbaikan
dan ditetapkan kembali sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Cangkringan
Tanggal : 2 Juni 2022
Kepala Sekolah
Dra. Nurlatifah Hidayati, M.Hum

NIP 19690513 199303 2 007
LAMPIRAN SURAT KEPUTUSAN
KEPALA SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN
Nomor : 423/00655
Tanggal : 2 Juni 2022
SUSUNAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 CANGKRINGAN
No. Nama Jabatan dalam Dinas Jabatan dalam Tim

1 Dra Nurlatifah Hidayati, M.Hum Kepala Sekolah Ketua
2 Betty Mayasari, S.Pt WKS Kurikulum Anggota
3 Hary Yunanto, S. Pd WKS HKI Anggota
4 Sarwitri, S.Pd. WKS Sarpras Anggota
5 OC. Adhie, S.Pd.Kor WKS Kesiswaan Anggota
6 H. Totok Yulianto, S.T.P. K3 APHP Anggota
7 Tri Widodo, S. Pt K3 ATR Anggota
8 Arif Hidayatullah, S.Pd. K3 TKRO Anggota
9 Sriyati, S. Pd K3 APL Anggota
10 Sri Insutarti Handayani, S. P Guru APHP Anggota
11 Dina Damayanti, S. P Guru APHP Anggota
12 Triyono, S. Pt Guru ATR Anggota
13 Eni Dwi Karmiyantiningsih, S. Pt Guru ATR Anggota
14 Drs. Bustanul Arifin Guru TKRO Anggota
15 Rr. Sri Sulistiyana, S.Pd, M.T. Guru TKRO Anggota
16 Rinti Mutafarika, S. Pd.Si Guru APL Anggota
17 Agus Prasetyo, S. Pd.Si Guru APL Anggota
18 Eni Lestari, S.Pd Guru PPKn Anggota
19 Ari Priyanti, S.Pd. Guru Matematika Anggota
20 Dra. Suci Puji Astuti Guru Bahasa Indonesia Anggota
21 Kholidah Atina Yopa, S.Pd. Guru Sejarah Anggota
22 Drs. Ali Roziqin, M.A. Guru Pendidikan Anggota
Agama Islam
23 Triyanto, S.Pd. Guru Seni Budaya Anggota
24 Fitriana Rahmawati, S.T. Guru Informatika Anggota
25 Sriyatno, S.Pd. Guru IPAS Anggota
26 Sasanawati, S.S. Guru Bahasa Jawa Anggota
27 Yohanes Jaka Utama, S.Sos.I. Guru BK Anggota
28 Umi Hidayatun, S.Pd. Guru BK Anggota
29 Drs. H. Marsudi Komite Anggota
Kepala Sekolah
Dra. Nurlatifah Hidayati, M.Hum

NIP 19630203 19
8803 1 010
INSTRUMEN VALIDASI DOKUMEN I KTSP
Nama Sekolah : SMK N 1 CANGKRINGAN

Nama Kepala Sekolah : Dra. Nurlatifah Hidayati, M.Hum.
Alamat Sekolah : Sintokan, Wukirsari,
Cangkringan
Kabupaten/Kota : Sleman
Nama Petugas Validasi : Sutarto, M.Pd

Jabatan : Pengawas SMK
Tanggal Validasi : 15 Juni 2022
Petunjuk Pengisian:
Berilah tanda chek (V) pada kolom sesuai dengan kondisi
Kondisi Saran dan

No Aspek yang ditelaah Komponen KTSP / Indikator Ada Tidak Perbaikan
1. Cover/Halaman Judul 1 Terdapat judul yang tepat (Kurikulum SMK.......) v
2 Tahun berlaku (Tahun Pelajaran.......) v
3 Logo sekolah v
4 Bidang Keahlian …………..................... v
5 Program Keahlian ………….................. v
6 Kompetensi Keahlian …………............. v
7 Tertulis alamat sekolah dengan lengkap v
2. Lembar Penetapan dan 8 Terdapat rumusan kalimat penetapan yang baik dan v
Pengesahan 9 Terdapat tanda tangan Kepala Sekolah sebagai pihak v
10 Terdapat tanda tangan Ketua Komite Sekolah v
beserta stempel Komite Sekolah serta dunia kerja
11 Terdapat tanda tangan Kepala Bidang Dikmen atas v
nama Kepala Dinas Dikpora DIY sebagai pihak
yang
mengesahkan beserta stempelnya
3. Kata Pengantar 12 Dimaksudkan untuk menyampaikan puji syukur v
kehadirat Allah SWT dan ucapan terima kasih kepada
pihak-pihak yang berjasa dalam penyusunan dokumen
I KTSP, permohonan maaf, serta harapan harapan
yang
terkait dengan hasil pengembangan KTSP
4. Daftar isi 13 Memuat daftar dari seluruh komponen isi yang tersaji v
SKOR MAKSIMAL = 13 13 0
PEROLEHAN SKOR 13
BAB I PENDAHULUAN
5. A. Latar Belakang Latar Belakang memuat :
1 Rasional
1 a Tantangan Internal v
2 b Tantangan Eksternal v
3 c Penyempurnaan Pola Pikir v
4 d Penguatan tata kelola kurikulum v
5 e Karakteristik Kurikulum 2013 dengan KI-KD v
yang disederhanakan
6 2 Kondisi nyata berdasarkan hasil Analisis v
Konteks
7 3 Kondisi ideal sesuai Permendikbud No. 34 v
Tahun 2018 (Lampiran IV - VIII) dan
Permendikbudristek No. 5, 7, 16 Tahun 2022
8 4 Potensi & Karakteristik Satuan Pendidikan v
6 B. Landasan
1 Landasan Filosofis 9 Landasan filosofis memberi arah ideal dan pemikiran v
yang mendasar tentang isi suatu kurikulum, konsep
pembelajaran yang tepat, posisi peserta didik,
penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan
masyarakat dan lingkungan kerja serta lingkungan
alam di sekitarnya
2 Landasan Sosiologis 10 Ada pernyataan bahwa penggunaan Kurikulum 2013 v
dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan
perubahan rancangan & proses pendidikan dalam
rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat,
bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam
tujuan pendidikan nasional
3 Landasan 11 Ada pernyataan bahwa penggunaan Kurikulum 2013 v
Psikopedagosis dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada
perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi
pedagogik transformatif
Kondisi Saran dan
4 Landasan Teoritis 12 Terdapat beberapa teori pendidikan yang bisa v
dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan
5 Landasan Yuridis 13 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan v
Nasional
14 PP Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi v
Nasional Indonesia
15 PP Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan v
Pendidikan Karakter
16 PP Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional v
Pendidikan
17 PP Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan Atas v
Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang
18 Perpres Nomor 68 Tahun 2022 Tentang Revitalisasi
Pendidikan Vokasi dan Pelatihan Vokasi
19 Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2000 tentang v
Pengarusutamaan Gender Dalam Pembangunan
Nasional
20 Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP v
pada Pendidikan Dasar dan Menengah
21 Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang v
Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan
Menengah
Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler
Wajib
Peminatan Pendidikan Menengah
Implementasi Mulok Kurikulum 2013
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Menengah
26 Permendikbud No. 159 Tahun 2014 tentang Evaluasi v
Kurikulum
Penumbuhan Budi Pekerti
28 Pemendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian v
Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Menengah
29 Permen Perindustrian Nomor 3/M-Ind/D/PER/1/ 2017 v
tentang Pedoman Pembinaan dan Pengembangan SMK
Berbasis Kompetensi yang Link and Match

Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan
Pengawas
Penguatan Pendidikan Karakter
32 Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar v
Nasional Pendidikan SMK/MAK
(Lampiran IV - VIII)
33 Permendikbud Nomor 50 Tahun 2020 tentang Praktik v
Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik
34 Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 Tentang v
Standar Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah
Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah
Standar Proses Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah
37 Keputusan Bersama Mendikbudristek, Menag, v
Menkes, dan Mendagri No. 01/KB/2022, No. 408
Tahun 2022, Nomor HK.01/08/Menkes/1140/2022,
Nomor 420-1026 Tahun 2022
38 Kepmendikbudristek Nomor 56/M/2022 Tentang v
Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka
Pemulihan Pembelajaran
Kondisi Saran dan
39 Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 tahun 2019 v
tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
40 Surat Edaran Mendikbud Nomor 01 tahun 2021 v
tentang Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian
Kesetaraan Serta Pelaksanaan Ujian Sekolah dalam
Masa Darurat Penyebaran Covid-19
41 Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor v
06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum Keahlian
SMK/MAK
07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum
SMK/MAK
464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional
(A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang
Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan
Kompetensi
Keahlian (C3)
44 Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi v
Nomor 02 tahun 2020 tentang Pelaksanaan
Pembelajaran Pendidikan Vokasi Dalam Masa
Pandemi Covid - 19
45 Peraturan Daerah DIY Nomor 8 Tahun 2010 Tentang v
Penanggulangan Bencana
46 Peraturan Daerah DIY Nomor 5 Tahun 2011 tentang v
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
Berbasis
Budaya
47 Peraturan Gubernur Daerah Istimewa v
Yogyakarta Nomor 54 Tahun 2011 tentang
Pendidikan Etika
Berlalu Lintas Pada Satuan Pendidikan
48 Peraturan Gubernur DIY Nomor 68 Tahun 2012 v
tentang Pedoman Penerapan Nilai-nilai Luhur
Budaya dalam Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan
49 Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta v
Nomor 64/KEP/2013 tentang Mata Pelajaran Bahasa
Jawa Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah
Nomor 66/KEP/2013 tentang Kurikulum
Pendidikan
Berbasis Budaya
Nomor 109 Tahun 2015 tentang
Penyelenggaraan
Kesehatan Reproduksi Remaja
52 Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, dan v
Olahraga DIY Nomor 10285 Tahun 2020 tentang
Prosedur Operasional Standar (POS) Adaptasi
Kebiasaan Baru Bidang Pendidikan Jenjang SMA,
SMK, dan SLB Di DIY Dalam Masa Pandemi Covid -
53 Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, dan v
Olahraga DIY Nomor 10297 Tahun 2020 tentang
Standar Pengelolaan SMA, SMK, dan SLB di DIY
54 Peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY Nomor 1935 v
Tahun 2022 tentang Pedoman Penyusunan Kalender
Pendidikan bagi Satuan Pendidikan DIY Tahun
Pelajaran 2022/2023
55 Peraturan Kepala SMK Negeri 1 Cangkringan v
Nomor 423/00859 tentang Penyusunan Kalender
Pendidikan bagi SMK N 1 Cangkringan Tahun
Pelajaran
2022/2023
7. C. Tujuan 56 Terdapat uraian dari tujuan pengembangan KTSP, v
Pengembangan diantaranya mengembangkan KTSP dengan prinsip
KTSP diversifikasi agar program-program pendidikan pada
SMK selalu bersesuaian dgn situasi, kondisi dan
kekhasan potensi daerah, potensi SMK dan potensi
peserta didik
57 Terdapat uraian yang menunjukkan adanya v
penekanan kualitas layanan terhadap peserta didik
dan peningkatan mutu lulusan yang diharapkan oleh
sekolah
Kondisi Saran dan
8. D. Prinsip-prinsip 58 Minimal berisi prinsip yang terdapat dalam v
Pengembangan & Panduan Penyusunan KTSP, antara lain terdapat
Pengelolaan KTSP uraian dari setiap prinsip dan uraiannya
menggunakan bahasa
yang baik dan benar
PEROLEHAN SKOR 57
BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH
9. A. Tujuan Pendidikan 1 Tujuan Umum Pendidikan Menengah Kejuruan v
Menengah 2 Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan Mengacu UU v
Kejuruan Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dan PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang
Perubahan kedua atas PP Nomor 19 Tahun 2005
tentang SNP, yaitu untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak
mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
sesuai dengan
kejuruannya
10. B. Visi Sekolah Mendeskripsikan cita-cita yang jelas, realistik, dan
terukur yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan SMK
di masa
yang akan datang yaitu :
3 Merupakan cita-cita bersama warga sekolah dan v
segenap pihak yang berkepentingan pada masa datang
4 Selaras dengan visi pendidikan nasional yaitu v
meningkatkan ahlak mulia, pengetahuan, kepribadian,
serta keterampilan untuk hidup mandiri
5 Mengacu tuntutan SKL satuan pendidikan v
sebagaimana tercantum pada
Permendikbudristek
Nomor 5 Tahun 2022
6 Diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin v
oleh Kepala Sekolah dengan memperhatikan masukan
Komite Sekolah
7 Disosialisasikan kepada warga sekolah dan segenap v
pihak yang berkepentingan
11. C. Misi Sekolah Mendeskripsikan indikator-indikator yang harus dilakukan
oleh SMK melalui rencana tindakan nyata dalam
mewujudkan visi sekolah
8 Memberikan arah dalam mewujudkan visi sekolah v
sesuai dengan tujuan pendidikan nasional
9 Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun v
waktu tertentu
10 Menjadi dasar program pokok sekolah v
11 Memuat pernyataan umum dan khusus yang berkaitan v
dengan program sekolah
12. D. Tujuan Sekolah Mendeskripsikan hal-hal yg perlu diwujudkan sesuai dengan
karakteristik Satuan Pendidikan SMK
12 Memiliki ukuran yang spesifik dan akuntabel v
13 Merupakan penjabaran dari misi, oleh karena itu harus v
selaras dengan visi dan misi, serta relevan dengan
kebutuhan masyarakat
14 Menyatakan kegiatan khusus apa yang akan v
diselesaikan dan kapan diselesaikan
15 Mengacu pada standar kompetensi lulusan yang sudah v
ditetapkan oleh sekolah dan Pemerintah
13 E. Tujuan Program 16 Memuat tujuan program keahlian yang selaras dengan v
Keahlian tujuan sekolah
PEROLEHAN SKOR 16
BAB III PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN DAN DESKRIPSI KKNI
13. A. Profil Lulusan 1 Profil lulusan mengacu pada UUSPN dan SKL, baik v
dimensi sikap, dimensi pengetahuan, dan dimensi
keterampilan
14. B. SKL Kompetensi 2 Menggambarkan kualifikasi kemampuan lulusan yang v
Keahlian mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja
3 Mengacu pada SKKNI Kompetensi Keahlian v
15. C. Deskripsi KKNI 4 Menggambarkan kualifikasi kompetensi kerja v
Level 2 atau 3 jenjang KKNI minimal kualifikasi 2 untuk
kompetensi keahlian 3 tahun dan kualifikasi 3 untuk
kompetensi
keahlian 4 tahun
Kondisi Saran dan
5 Mengacu deskripsi jenjang kualifikasi 2 KKNI (3 v
KKNI) untuk kompetensi keahlian 3 tahun (4 tahun)
16. D. Deskripsi Standar 6 Terdapat deskripsi kompetensi untuk Pendidikan v
Kompetensi PMK 3 Menengah Kejuruan 3 tahun dan Pendidikan
tahun atau 4 tahun Menengah Kejuruan 4 tahun berdasar Kompetensi
berdasarkan KI Inti (KI)
PEROLEHAN SKOR 6
BAB IV. STRUKTUR KURIKULUM, KOMPETENSI MAPEL DAN PERATURAN AKADEMIK
17. A. Struktur 1 Terdapat struktur kurikulum yang disusun v
Kurikulum berdasarkan Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor
07/D.D5/KK/2018 untuk pedoman pembelajaran kelas
X, kelas XI dan kelas XII.
2 Dapat ditabelkan dengan model blok maupun model v
generik implementatif
18. B. Kompetensi Mata Pelajaran
1. Deskripsi KI & 3 Terdapat penjelasan nama-nama mata pelajaran v
KD mapel Muatan Muatan Nasional (A). Deskripsi Kompetensi Inti
Nasional (A) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Nasional
(A) dicantumkan pada lampiran
2. Deskripsi KI & KD 4 Terdapat penjelasan nama-nama mata pelajaran v
mapel Muatan Kewi- Muatan Kewilayahan (B). Deskripsi Kompetensi
layahan (B) Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Kewilayahan (B) dicantumkan pada lampiran
3. Deskripsi KI & 5 Terdapat penjelasan nama-nama mata pelajaran v
KD mapel Peminatan Kejuruan: Dasar Bidang Keahlian (C1),
Peminatan Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi
Kejuruan (C) Keahlian (C3) serta Deskripsi Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Peminatan Kejuruan
(C) dicantumkan pada lampiran
19. C. Peraturan Akademik
1. Pengaturan Beban 6 Pengaturan Beban belajar yang dinyatakan dalam v
Belajar Peserta Didik jam pembelajaran perminggu, yaitu beban belajar
dan Beban Kerja untuk
Guru Kelas X, XI dan XII adalah 48 jam
7 Penetapan durasi waktu setiap satu jam pelajaran v
adalah 45 menit
8 Penetapan beban belajar Kelas X dan XI dalam satu v
semester paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak
20 minggu
9 Penetapan beban belajar Kelas XII pada semester v
ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20
minggu
10 Penetapan beban belajar Kelas XII pada semester v
genap paling sedikit 14 minggu & paling banyak
16
minggu
11 Penetapan beban belajar dalam satu tahun pelajaran v
paling sedikit 36 minggu & paling banyak 40 minggu
12 Beban belajar Penugasan Terstruktur (PT) & v
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT),
maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata
pelajaran yang
bersangkutan
13 Pernyataan bahwa satuan pendidikan boleh v
menambah jam belajar perminggu berdasar
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan
kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain
yang
dianggap penting
14 Terdapat pengaturan beban kerja guru, mengacu v
Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018
15 Terdapat Pengaturan Pelaksanaan Surat Edaran v
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02
tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pembelajaran
Pendidikan Vokasi Dalam Masa Pandemi Covid - 19
2. PKL (Permendikbud 16 Terdapat mekanisme PKL yang meliputi ketentuan v
No 50 Tahun 2020) tentang PKL, penetapan durasi waktu PKL minimal
setara dgn 500 jam (125 jam tugas terstruktur), dan
uraian tentang strategi dan upaya peningkatan
pelaksanaan PKL
3. Penilaian (Pedoman 17 Penugasan dan tata cara pelaksanaannya v
Penilaian PSMK 18 Ulangan Harian dan tata cara pelaksanaannya v
Tahun 2018) 19 Ujian Tengah Semester (UTS) dan tata cara v
pelaksanaannya
Kondisi Saran dan
20 Ujian Akhir Semester (UAS) dan tata cara v
pelaksanaannya
21 Ujian Sekolah (US) dan tata cara pelaksanaannya v
22 Ujian Paket Kompentensi (UPK) bagi sekolah yang v
mempunyai LSP dan tata cara pelaksanaannya
23 Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) dan tata cara v
pelaksanaannya
4. Pelaporan 24 Terdapat deskripsi Pelaporan Hasil Belajar dan tatacara v
pelaksanaannya
5. Ketuntasan Belajar 25 Terdapat deskripsi Skor Ketuntasan Minimal (SKM) v
dan uraiannya
6. Kenaikan Kelas 26 Terdapat Kriteria Kenaikan Kelas v
7. Kelulusan 27 Terdapat Kriteria Kelulusan sesuai dengan v
Permendikbud dan POS yang berlaku, target
kelulusan yang akan dicapai oleh sekolah, uraian
tentang program sekolah dalam meningkatkan
kualitas lulusan, serta uraian tentang program pasca
ujian sekolah sebagai antisipasi bagi siswa yang
belum lulus
ujian akhir
8. Mutasi Peserta Didik 28 Terdapat uraian tentang prosedur dan mekanisme v
dan Peminatan tentang siswa mutasi, baik mutasi masuk maupun
(Permendikbud No. mutasi keluar, serta peminatan pada SMK
64 tahun 2014) dilaksanakan
mengacu pada Spektrum Kejuruan
9. Kecakapan Hidup 29 Terdapat uraian Pendidikan Kecakapan Hidup, v
kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan
akademik dan/atau kecakapan vokasional, serta
tata
cara pelaksanaannya
PEROLEHAN SKOR 29
BAB V. PROGRAM MUATAN LOKAL, KEUNGGULAN SEKOLAH, LAYANAN BIMBINGAN KONSELING,
EKSTRAKURIKULER, PPK, LITERASI, DAN KECAKAPAN ABAD 21 (4C)
20. A. Muatan lokal 1 Terdapat uraian tentang jenis dan strategi v
pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai
dengan
kebijakan daerah (Pergub)
2 Terdapat uraian tentang jenis dan strategi v
pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dan karakteristik
sekolah
3 Terdapat daftar KI & KD muatan lokal yang v
dikembangkan oleh pemerintah daerah atau sekolah
21. B. Keunggulan 4 Terdapat uraian tentang jenis dan strategi v
sekolah pelaksanaan keunggulan sekolah yang dilaksanakan
sesuai dengan
potensi yang dimiliki
5 Terdapat uraian tentang Program Unggulan yang akan v
dilaksanakan untuk mewujudkan keunggulan sekolah
22. C. Layanan Memuat uraian 4 Layanan Bimbingan dan Konseling, dalam
Bimbingan bidang:
Konseling (BK) 6 a. pribadi v
7 b. sosial v
8 c. akademik v
9 d. pendidikan lanjut dan/atau karier v
23. D. Ekstrakurikuler 10 Terdapat uraian tentang Ekstrakurikuler Wajib, v
jenis, tujuan dan ruang lingkupnya serta strategi
pelaksanaannya
11 Terdapat uraian tentang Ekstrakurikuler Pilihan, jenis, v
tujuan & ruang lingkupnya serta pelaksanaan program
pengembangan bakat, minat dan prestasi peserta didik
24. E. Penguatan 12 Terdapat uraian tentang rasional dari Penguatan v

Pendidikan Pendidikan Karakter
Karakter 13 Terdapat uraian dari lima nilai utama penumbuhan v
karakter, yaitu: religius, nasionalis, mandiri,
gotong-
royong, dan integritas
14 Terdapat uraian tentang implementasi PPK v
berbasis kelas, PPK berbasis sekolah, dan PPK
berbasis
Masyarakat
25. F. Literasi 15 Terdapat uraian tentang pengertian dan tujuan literasi v
16 Terdapat uraian tentang model program literasi v
17 Terdapat uraian tentang pentahapan kegiatan dan v
penilaian gerakan literasi
Kondisi Saran dan
26. G. Kecakapan Abad 18 Terdapat uraian tentang pengertian dan macam-macam v
21 (4C) kecakapan abad 21 yang dibutuhkan peserta didik
19 Terdapat uraian tentang model program implementasi v
kecakapan abad 21 di sekolah
PEROLEHAN SKOR 19
BAB VI. KALENDER PENDIDIKAN
27. Kalender Pendidikan 1 Terdapat kalender pendidikan sekolah yang v
Sekolah disusun berdasarkan kalender pendidikan yang
dikeluarkan
oleh Dinas Dikpora DIY
2 Terdapat uraian permulaan tahun pelajaran adalah v
bulan Juli setiap tahun dan terakhir pada bulan Juni
tahun berikutnya
3 Terdapat uraian jumlah minggu efektif belajar dalam v
satu tahun pelajaran
4 Terdapat uraian jadwal waktu libur (jeda tengah v
semester, jeda antar semester, libur akhir tahun, hari
libur keagamaan, hari libur umum/nasional, hari
libur
khusus, kegiatan khusus sekolah)
PEROLEHAN SKOR 4
BAB VII. PENUTUP
28. Kesimpulan 1 Berisi kesimpulan dari pembahasan terkait dengan v
pengembangan KTSP
2 Dirumuskan dengan bahasa yang baik dan benar v
PEROLEHAN SKOR 2
LAMPIRAN-LAMPIRAN
29. Lampiran 1 SK Tim Pengembang Kurikulum (TPK) v
2 Lembar Validasi/Verifikasi KTSP v
3 Lembar Rekapitulasi KTSP v
4 Laporan Hasil Analisis SWOT - Analisis Konteks v
5 Laporan Hasil Sinkronisasi Kurikulum dan Tracer v
Study
6 SK Kalender Pendidikan Sekolah v
7 Kalender Pendidikan Sekolah v
8 Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional v
(A)
9 Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan v
Kewilayahan (B)
10 Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Peminatan v
Kejuruan (C)
11 Format Silabus v
12 Format RPP v
PEROLEHAN SKOR 12
Sleman, 15 Juni 2022

Pengawas Validasi
Sutarto, M.Pd
NIP 196306291990031007
HASIL VALIDASI DOKUMEN I KTSP
SMK N 1 CANGKRINGAN
SKOR SKOR
NO KETERANGAN
PEROLEHAN MAKSIMAL
1 Halaman Judul - Daftar Isi 13 13
2 Bab I Pendahuluan 57 58
3 Bab II Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan, Visi, 16 16
Misi, dan Tujuan Sekolah
4 Bab III Profil Lulusan, SKL Kompetensi Keahlian dan 6 6
Deskripsi KKNI
5 Bab IV Struktur Kurikulum, Kompetensi Mata 29 29
Pelajaran, dan Peraturan Akademik
6 Bab V Program Muatan Lokal, Keunggulan Sekolah, 19 19
Layanan Bimbingan Konseling,
Ekstrakurikuler, PPK, Literasi, dan Kecakapan
Abad 21 (4C)
7 Bab VI Kalender Pendidikan 4 4
8 Bab VII Penutup 2 2
9 Lampiran-Lampiran 12 12
TOTAL PEROLEHAN SKOR 158 159
KETERCAPAIAN = (Jumlah Skor Perolehan /
99%
Skor Maksimal) x 100 %
Catatan
Sleman, 15 Juni 2022

Pengawas Pembina,
Dra. Sri Rahayu, M.Pd

NIP 196308211991032003
LAPORAN
HASIL ANALISIS KONTEKS
SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN

SINTOKAN WUKIRSARI CANGKRINGAN
YOGYAKARTA
2022
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT. yang senantiasa melimpahkan
rahmat, taufiq dan hidayah-Nya kepada kami, sehingga laporan hasil analisis konteks SMK N
1 Cangkringan dapat kami susun.
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah wajib mengembangkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan berdasarkan kebutuhan khas satuan pendidikan dalam memenuhi
kebutuhan belajar peserta didik. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disusun dengan
berpedoman pada panduan implementasi Kurikulum 2013 yang terintegrasi dengan bahan
pelatihan pelaksanaan kurikulum, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang
relevan, acuan regulasi daerah, dan aturan yang relevan pada tingkat satuan pendidikan
Laporan hasil analisis konteks disusun setelah Tim Pengembang Kurikulum (TPK)
SMK N 1 Cangkringan menghimpun hasil analisis yang dilakukan oleh Kelompok kerja yang
terdiri dari para guru dan karyawan. Laporan dari kelompok kerja dibahas oleh TPK SMK N
1 Cangkringan, kemudian dirangkum dan disusun menjadi laporan oleh TPK. Tujuan dari
anlisis konteks adalah untuk mengkaji kodisi riil sekolah dan dibandingkan dengan kondisi
ideal seperti yang tercantum dalam SNP (Standar Nasional Pendidikan). Analisis konteks
disusun bertujuan untuk mengetahui secara detail kondisi sekolah dan dapat dijadikan sebagai
acuan sekolah untuk menyusun dokumen I Kurikulum, juga sebagai bahan pertimbangan dari
pihak-pihak yang terkait untuk mengambil kebijakan tentang SMK N 1 Cangkringan.
Semoga laporan hasil analisis konteks yang telah tersusun ini dapat bermanfaat bagi
kemajuan SMK N 1 Cangkringan khususnya dan Dunia Pendidikan pada umumnya. Amiin.
Sleman, 4 Juni 2022

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengembangan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dilakukan sebagai upaya
untuk peningkatan mutu pendidikan dalam rangka memenuhi tuntutan perubahan global,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya. Pengembangan
aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan, kesehatan, keterampilan dan seni
semua bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan
melalui kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil di
masa datang. Peserta didik diharapkan memiliki ketangguhan, kemandirian, dan jati diri
yang dikembangkan melalui pembelajaran dan pelatihan yang dilakukan secara bertahap
dan berkesinambungan. Guna menyiapkan dan menyikapi hal tersebut dalam menghadapi
pelaksanaan Kurikulum SMK Negeri 1 Cangkringan dan penyelenggaraan pendidikan
berwawasan khusus tersebut, maka dipandang perlu seorang guru memahami berbagai
paradigma baru yang terkandung di dalamnya yaitu mengenai kerangka dasar kurikulum,
prinsip-prinsip dalam pengembangan Kurikulum, komponen-komponen kurikulum, tujuan
penyelenggaraan sekolah dan standar isi, kompetensi lulusan, struktur program,
pelaksanaan Kurikulum yang berhubungan dengan pengorganisasian dan pembelajaran
dan evaluasi atau penilaian
Kondisi ideal sekolah menurut Standar Nasional Pendidikan berdasarkan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005, yang meliputi delapan ( 8 ) standar,
yaitu ; 1. Standar Isi, 2. Standar Kompetensi Lulusan, 3 Standar Proses, 4. Standar
Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 5. Standar Pengelolaan, 6. Standar Sarana, 7. Standar
Pembiayaan dan 8. Standar Penilaian.
Dari delapan standar Nasional Pendidikan sekolah berusaha dengan sekuat tenaga
untuk dapat memenuhinya. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi
yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian,
kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta
didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan.
Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan
dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.
Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkait
dengan kriteria minimal tentang ruang belajar,berolahraga, tempat beribadah,
perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan
berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
perecanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan, kabupaten/ kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas
penyelenggaraan pendidikan. Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur
komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahu.
Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan
dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan
dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata
pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang
dan jenis pendidikan tertentu.
Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan.
Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan
dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.
Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan
dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah,
perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan
berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
perencanaan pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas
penyelenggaraan pendidikan.
Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya
operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun. Standar penilaian pendidikan
adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan
instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.Tetapi kondisi riil sekolah sangat erat
hubungannya dengan keuangan yang hanya tergantung dari dana sumbangan orang tua
siswa, sementara siswa SMK N 1 Cangkringan tidak banyak dan kemampuan ekonomi
orang tuanya kebanyakan menengah ke bawah, maka sangat sulit untuk mencapai kondisi
ideal, terutama untuk standar Sarana. Upaya yang dilakukan sekolah agar dapat mencapai
kondisi ideal adalah selalu berusaha meningkatkan kualitas pelayanan kepada peserta
didik, sehingga melalu pelayanan yang baik diharapkan menjadi media promosi yang
efektif dan menyebabkan SMK N 1 Cangkringan menjadi sekolah pilihan masyarakat di
Gunungkidul dan sekitarnya. Dengan jumlah siswa yang banyak dan ekonomi rendah ke
menengah berkecukupan, maka upaya mencapai delapan standar Nasional pendidikan
dapat tercapai.
B. Dasar Kebijakan
Dasar kebijakan penyusunan laporan hasil analisis konteks adalah ;
1) 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2) Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia
3) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 tentang
perubahan kedua PP No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
4) Peraturan Pemerintah Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
5) Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2000 tentang Pengarusutamaan Gender dalam
Pembangunan Nasional.
6) Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama,
Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor
01/Kb/2020, Nomor 516 Tahun 2020, Nomor Hk.03.01/Menkes/363/2020,
Nomor 440-882 Tahun 2020 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran
Pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi
Corona Virus Disease 2019 (Covid-19)
7) Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman
Pelaksanaan Program Adiwiyata
8) Permendikbud No 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
9) Permendikbud No 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan
Dasar dan Menengah.
13) Permendikbud No 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Menengah.
15) Permen Perindustrian Nomor 3/M-Ind/D/PER/1/2017 tentang Pedoman
Pembinaan dan Pengembangan SMK Berbasis Kompetensi yang Link and Match
16) Permendikbud No 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala
Sekolah, dan Pengawas.
18) Permendikbud No 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
19) Permendikbud Nomor 50 Tahun 2020 tentang Praktik Kerja Lapangan Bagi
Peserta Didik
20) Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun 2020
tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam Masa Pandemi
Covid-19
21) Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum Keahlian
SMK/MAK
22) Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum
SMK/MAK
23) Peraturan Dirjen Dikdasmen No 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan
(B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi
Keahlian (C3).
24) Panduan Penyusunan KTSP yang dikembangkan oleh BNSP Tahun 2006.
C. Tujuan dan manfaat

Tujuan pembuatan laporan hasil analisis konteks adalah ;
1. Mengetahui sejauh mana pencapaian sekolah dalam melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan Standar nasional Pendidikan
2. Memperoleh gambaran nyata kondisi sekolah
3. Memperoleh gambaran nyata situasi sekolah
4. Menyampaikan informasi kepada yang terkait untuk mengambil kebijakan kepada
SMK N 1 Cangkringan.
Manfaat dari laporan hasil anlisis konteks adalah sebagai salah satu bahan pertimbangan
Tim Pengembang Kurikulum (TPK) SMK N 1 Cangkringan untuk menyusun dokumen 1
Kurikulum SMK N 1 Cangkringan.
BAB II
ANALISIS KONTEKS TERHADAP 8 SNP
Standar Nasional Pendidikan

No
Kondisi Ideal Kondisi Riel Kesenjangan Rencana Tindak Lanjut
1 Standar Kompetensi Lulusan
Beriman, bertakwa, dan berbudi 90% peserta didik menghayati 10% peserta didik belum Pembimbingan dan
pekerti luhur menghayati dan dan mengamalkan agama yang menghayati dan pendampingan peserta didik
mengamalkan ajaran agama dianutnya mengamalkan agama yang melalui guru Agama
yang dianutnya dianutnaya
Menguasai ilmu pengetahuan 70% peserta didik menguasai 30% peserta didik belum Pembimbingan dan
teknologi dan seni serta memiliki ilmu pengetahuan teknologi menguasai ilmu pengetahuan pendampingan peserta didik
keterampilan sesuai dengan dan seni serta memiliki teknologi dan seni serta memiliki
kebutuhan pembangunan; keterampilan sesuai dengan keterampilan sesuai dengan
kebutuhan pembangunan kebutuhan pembangunan
Memiliki kemampuan produktif 70% peserta diidk memiliki 30% peserta didik belum memiliki Pembimbingan dan
sesuai dengan bidang keahliannya kemampuan produktif sesuai kemampuan produktif sesuai pendampingan peserta didik
baik untuk bekerja atau dengan bidang keahliannya baik dengan bidang keahliannya baik
berwirausaha untuk bekerja atau untuk bekerja atau berwirausaha
berwirausaha
Berkontribusi dalam 30% peserta didik berkontribusi 70% peserta didik belum Pembimbingan dan
pengembangan industri Indonesia dalam pengembangan industri berkontribusi dalam pendampingan peserta didik
yang kompetitif menghadapi pasar Indonesia yang kompetitif pengembangan industri Indonesia
global menghadapi pasar global yang kompetitif menghadapi
pasar global
Peserta didik dapat mengembangkan 100% peserta didik telah 20% peserta didik tidak Dalam jangka pendek
Diri secara Optimal dengan mengikuti kegiatan mengikuti ekskul pilihan ditargetkan untuk memberi
memanfaatkan kelebihan diri serta ekstrakurikuler wajib, namun pelatihan pemantapan
memperbaiki kekurangannya hanya sekitar 80% peserta kompetensi pada guru
dengan didik pembimbing guna menarik
mengikuti berbagai jenis kegiatan yang mengikuti jenis eksul minat peserta didik dalam
ekstrakurikuler pilihan pilihan. Hal ini
diperkirakan
No
disebabkan oleh keterbatasan mengikuti kegiatan eskul
kemampuan pembimbing pilihan seperti: PMR dan
serta terbatasnya sarana Paskibra. Adapun rencana
pendukung. peningkatan sarana pendukung
adalah dengan mencari dan
mendapatkan peluang bantuan
baik dari Dinas, donatur tak
terikat maupun partisipasi
masyarakat/orang tua wali
murid
Peserta didik menghayati dan 90% peserta didik menghayati 10% peserta didik belum Pembibingan dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, dan mengamalkan perilaku menghayati dan mengamalkan pembinaan peserta didik
tanggungjawab, peduli (gotong jujur, disiplin, tanggungjawab, perilaku jujur, disiplin, melalui wali kelas, guru BK
royong, kerjasama, toleran, damai), peduli (gotong royong, tanggungjawab, peduli (gotong dan guru Agama dan PKn
bertanggung-jawab, responsif, dan kerjasama, toleran, damai), royong, kerjasama, toleran,
proaktif melalui keteladanan, bertanggung-jawab, responsif, damai), bertanggung-jawab,
pemberian nasihat, penguatan, dan proaktif melalui responsif, dan proaktif melalui
pembiasaan, dan pengkondisian keteladanan, pemberian keteladanan, pemberian nasihat,
secara berkesinambungan serta nasihat, penguatan, penguatan, pembiasaan, dan
menunjukkan sikap sebagai bagian pembiasaan, dan pengkondisian pengkondisian secara
dari solusi atas berbagai secara berkesinambungan serta berkesinambungan serta
permasalahan dalam berinteraksi menunjukkan sikap sebagai menunjukkan sikap sebagai bagian
secara efektif dengan lingkungan bagian dari solusi atas berbagai dari solusi atas berbagai
sosial dan alam serta dalam permasalahan dalam permasalahan dalam berinteraksi
menempatkan diri sebagai cerminan berinteraksi secara efektif secara efektif dengan lingkungan
bangsa dalam pergaulan dunia dengan lingkungan sosial dan sosial dan alam serta dalam
alam serta dalam menempatkan menempatkan diri sebagai
diri sebagai cerminan cerminan bangsa dalam pergaulan
bangsa dalam pergaulan dunia
dunia
No
100% peserta didik memiliki 1. 80% Guru telah melatihkan  20% guru belum melatihkan sikap 1. Mengadakan
perilaku yang mencerminkan sikap spiritual dan sikap spiritual dan sikap sosial dalam pelatihan/IHT/Workshop
sikap orang beriman, berakhlak sosial dalam pembelajaran pembelajaran yang diampunya tentang strategi pembelajaran
mulia, berilmu, percaya diri, dan yang diampunya secara  15% peserta didik belum memiliki yang secara tidak langsung
bertanggung jawab dalam optimal perilaku yang mencerminkan menumbuhkembangkan sikap
berinteraksi secara efektif dengan 2. 85% peserta didik memiliki sikap orang beriman, berakhlak spiritual dan sosial
lingkungan sosial dan alam serta perilaku yang mencerminkan mulia, berilmu, percaya diri, dan 2. Mengadakan
dalam menempatkan diri sebagai sikap orang beriman, bertanggung jawab dalam pelatihan/IHT/Workshop
cerminan bangsa dalam pergaulan berakhlak mulia, berilmu, berinteraksi secara efektif dengan penilaian kompetensi
dunia. percaya diri, dan bertanggung lingkungan sosial dan alam 3. Mengadakan AMT untuk Guru
jawab dalam berinteraksi dan Peserta didik
secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam
100% peserta didik memiliki 1. 80% Guru telah memahami jika  20% belum memahami jika 1. Mengadakan pendalaman
pengetahuan faktual, konseptual, materi pelajaran dikategorikan materi pelajaran dikategorikan materi ajar oleh
prosedural, dan metakognitif atas pengetahuan yang memuat atas pengetahuan yang memuat narasumber
dalam ilmu pengetahuan, pengethuan faktual, konseptual , pengetahuan faktual, konseptual , 2. Mengadakan
teknologi, seni, dan budaya dengan prosedural, dan metakognitif. prosedural, dan metakognitif. pelatihan/IHT/workshop
wawasan kemanusiaan, 2. 70% Guru telah melatihkan  30% belum melatihkan tentang strategi-strategi
kebangsaan, kenegaraan, dan keterampilan metakognitif keterampilan metakognitif pada pembelajaran yang melatihkan
peradaban terkait penyebab serta pada pembelajaran di kelas XI pembelajaran di kelas XI dan keterampilan metakognitif
dampak fenomena dan kejadian. dan XI XI 3. Mengadakan kegiatan
3. 85% peserta didik mampu  15% peserta didik belum kesiswaan yang melatih
menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan keterampilan metakognitif
prosedural prosedural peserta didik
4. 80% peserta didik telah  20% peserta didik belum
menunjukkan keterampilan menunjukkan keterampilan
metakognitif metakognitif
No
100% peserta didik memiliki 1. 80% Guru telah memahami  50% guru belum memahami Mengadakan pelatihan
kemampuan pikir dan tindak yang kategori kemampuan pikir kategori kemampuan pikir dan pengembangan diri yang
efektif dan kreatif dalam ranah dan tidak yang efektif dan tindak yang efektif dan kreatif melatihkan kemampuan pikir dan
abstraks dan konkret sebagai kreatif yang termasuk ranah yang termasuk ranah abstraks tindak yang efektif dan kreatif
pengembangan dari yang abstraks dan konkret dalam dan konkret dalam kegiatan dalam ranah abstraks dan
dipelajari di sekolah secara kegiatan pengembangan diri pengembangan diri konkret sebagai pengembangan
mandiri 2. 50% Guru telah menerapkan  50% guru belum menerapkan dari yang dipelajari di sekolah
pembelajaran yang berdampak pembelajaran yang berdampak secara mandiri
kepada tumbuhnya kemampuan kepada tumbuhnya kemampuan
pikir dan tindak dalam ranah pikir dan tindak dalam ranah
abstraks dan konkret dalam abstraks dan konkret dalam
kegiatan pengembangan diri kegiatan pengembangan diri.
3. 75% peserta didik memiliki  25% peserta didik belum
kemampuan pikir dan tindak memiliki kemampuan pikir dan
yang efektif dan kreatif tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstraks dalam ranah abstraks
4. 75% peserta didik memiliki  25% oeserta didik belum
kemampuan pikir dan memiliki kemampuan pikir dan
tindak yang efektif dalam tindak yang efektif dalam
ranah konkret ranah konkret.
Dokumen KKM sesuai dengan Dalam penentuan KKM masih ada KKM belum sesuai dengan Melakukan penyesuian KKM
Permendikbud Nomor 104 Tahun yang tidak memperhatikan Permendikbud Nomor 104 Tahun dengan Permendikbud Nomor 104
2014 tentang Penilaian Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Tahun 2014 tentang Penialian
2014 tentang Penilaian.
Mempertahankan persentase
Peserta didik lulus sekolah 100% Peserta didik lulus sekolah 100% - kelulusan
Peserta Didik yang keterima di Peserta Didik yang keterima di Meningkatkan perentase di
bekerja dan berwirausaha  bekerja dan berwirausaha terima di PT “X”
75% 85,00
No
2 Standar Isi
KTSP dikembangkan oleh 1. Dalam pengembangan KTSP 1. Dalam pengembangan KTSP 1. Dilakukan reviu dokumen
sekolah dan standar isi dan prinsip pengembangan prinsip pengembangan KTSP sehingga memenuhi
standar kompetensi lulusan serta kurikulum terutama prinsip kurikulum terutama prinsip setiap prinsip pengembangan
panduan penyusunan KTSP yang berpusat pada potensi, berpusat pada potensi, kurikulum khususnya prinsip
disusun BSNP perkembangan, kebututhan, dan perkembangan, kebututhan, dan berpusat pada potensi,
kepentingan peserta didik dan kepentingan peserta didik dan perkembangan, kebutuhan dan
lingkungannya lingkungannya kepentingan peserta didik dan
lingkungannya
Sekolah memiliki Buku 1 (KTSP, 2. Sekolah telah memiki Buku 1 2. Buku 1 belum sesuai 2. Merevisi Buku 1 disesuaikan
Buku 2 (Silabus) dan Buku 3 dengan urutan berbeda dengan lembar validasi dengan lembar validasi
(RPP) dengan lembar valiadasi KTSP KTSP
KTSP 3. RPP belum sesuai dengan 3. Mengadakan
3. Sekolah telah memiliki Buku 2 pedoman pengembangan RPP pelatihan/IHT/workshop
4. Sekolah telah memiliki Buku 3 pengembangan RPP
yang berisi RPP copy paste
satu sama lain
Sekolah melaksanakan kurikulum Sesuai Sesuai

berdasarkan muatan kurikulum
satuan pendidikan
Muatan lokal merupakan kegiatan Muatan lokal yang Guru mulok masih kesulitan 4. Dilakukan analisis keunggulan
kurikuler yang ditentukan oleh dilaksanakan adalah muatan mengintegrasikan ke maple lokal sehingga memiliki
satuan pendidikan untuk lokal yang diatur oleh lain. program Bahasa Jawa yang
mengembangkan kompetensi yang pemerintah dalam hal ini terintegrasi pada
disesuaikan dengan ciri khas dan Dilakukan analisis keunggulan matapelajaran.
potensi daerah, termasuk unggulan lokal sehingga memiliki
daerah, yang materinya tidak program PBKL yang
menjadi bagian dari mata pelajaran terintegrasi pada matapelajaran,
lain program PBKL melalui
Mulok. Mulok berupa Bahasa
jawa
No
Pelaksanaan kurikulum Sudah sesuai dengan Sudah sesuai dengan kondisi ideal Mempertahankan dan
memungkinkan peserta didik kondisi ideal meningkatkan kondisi yang
mendapat pelayanan yang bersifat telah ada
perbaikan, pengayaan dan/atau
percepatan sesuai dengan potensi,
tahap perkembangan, dan kondisi
peserta didik dengan tetap
memperhatikan keterpaduan
pengembangan pribadi peserta didik
yang berdimensi ketuhanan,
keindividuan, kesosialan dan moral
Kurikulum dikembangkan sesuai Belum sepenuhnya Belum sepenuhnya Mengadakan IHT/ workshop
kebutuhan peserta didik dan kondisi memperhatikan kebutuhan memperhatikan kebutuhan peserta spektrum 2013
lingkungan peserta didik didik
Silabus sebagai lampiran KTSP Mengadakan IHT/ workshop
dikembangkan melalui pengkajian KI Banyak guru yang belum Banyak guru yang belum dan kegiatan lain untuk
dan KD sebagaimana tercantum pada melakukan pengkajian KI-KD melakukan pengkajian KI-KD meningkatkan kemampuan guru
Standar Isi dalam mengembangkan silabus dalam mengembangkan silabus mengkaji KI-KD mata
Perumusan indi-kator pencapaian pelajaran
kompetensi menggunakan KKO Dalam merumuskan indikator Dalam merumuskan indikator
yang dimulai dari tingkat berpikir pencapaian kompetensi, guru pencapaian kompetensi, guru Mengadakan IHT/ workshop
mudah ke sukar, sederhana ke kurang memperhatikan kurang memperhatikan dan kegiatan lain untuk
kompleks, dekat ke jauh, konkrit ke penggunaan KKO sesuai penggunaan KKO sesuai meningkatkan kemampuan guru
abstrak tingkatan berpikir dan tingkatan berpikir dan kerumitan merumuskan indikator
kerumitan pencapaian kompetensi,
sehingga KKO pada KD
terwakili dan teruji akurasinya
pada deskripsi yang ada di
KKO indikator
No
Jumlah jam pelajaran tatap muka per Jumlah jam pelajaran per Jumlah jam pelajaran per minggu Mewajibkan pendidik untuk
minggu adalah 46 jam untuk kelas X, minggu adalah 48 jam untuk adalah 48 jam untuk kelas X, menganalisis KI dan KD serta
serta 48 jam untuk kelas XI dan XII kelas X, serta 50 jam untuk serta 50 jam untuk kelas XI dan merencanakan penugasan
kelas XI dan XII. Ada alokasi XII. Ada alokasi tambahan 2 jam tersetruktur dan kegiatan
tambahan 2 jam per minggu per minggu untuk mata pelajaran mandiri tidak terstruktur yang
untuk mata pelajaran Bahasa Bahasa Jawa akan diberikan
Jawa
Beban belajar untuk penugasan Belum semua pendidik
tersetruktur dan kegiatan Belum semua pendidik memanfaatkan alokasi waktu
mandiri tidak terstruktur adalah memanfaatkan alokasi waktu dengan memberikan penugasan
0-60 % dengan memberikan penugasan tersetruktur dan kegiatan
tersetruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
mandiri tidak terstruktur
Kalender pendidikan tingkat satuan Kalender pendidikan yang Membuat kalender pendidikan
pendidikan disusun sesuai dengan dibuat oleh sekolah yang bersumber pada kalender
kebutuhan daerah dan karakteristik berpedoman dengan kalender pendidikan yang diterbitkan
sekolah serta mengacu pada pendidikan yang dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan dengan
standar isi oleh Dinas Pendidikan Provinsi memasukkan kegiatan khusus
dengan menyesuaikan pada yang diprogramkan sekolah
kebutuhan
dan program sekolah
3 Standar Proses
100% Guru menyiapkan Rencana Dikarenakan biaya dan waktu yang 40% guru belum menyiapkan RPP Diadakan kegiatan MGMP
Pelaksanaan Pembelajaran yang terbatas dalam menyusun RPP sebelum pembelajaran sekolah selama beberapa hari
dikembangkan dari silabus (paling maka dalam persentasinya adalah /jam guna workshop penyusunan
luas mencakup satu KD yang 60 % Guru menyiapkan RPP RPP dan penekanan Penyusunan
terdiri atas satu atau beberapa sebelum pembelajaran, 30% guru RPP selama libur semester.
indikator untuk satu kali menyiapkan RPP setelah
pertemuan) pembelajaran dan sisanya hanya
mengumpulkan jika ada
pemeriksaan dari Dinas
No
Semua guru mata pelajaran (24  15 mata pelajaran telah  9 mata pelajaran belum Mengadakan IHT/ workshop
mapel) telah mengembangkan bahan mengembangkan bahan mengembangkan bahan penyusunan bahan ajar cetak
ajar baik cetak maupun berbasis ajar cetakan ajar cetak dan bahan ajar berbasis TIK
TIK
 7 mata pelajaran yang telah  16 mata pelajaran belum
mengembangkan bahan ajar mengembangkan bahan
berbasis TIK ajar berbasis TIK
Semua mata pelajaran (24 ) memiliki 20 mata pelajaran 4 mata pelajaran belum memiliki Mengadakan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memiliki Rencana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pelatihan/IHT/workshop
(RPP) yang dijabarkan dari silabus. Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dijabarkan dari silabus. pengembangan RPP
(RPP) yang dijabarkan hasil penjabaran dari
dari silabus. Silabus
4 Standar Penilaian
Semua guru melaksanakan penilaian 20 % dari jumlah guru sudah 55 % dari jumlah guru Supervisi administasi dan
otentik dan mempunyai data melaksanakan penilaian otentik melaksanakan penilaian pada akhir mengadakan kegiatan IHT tentang
lengkap dengan data lengkap untuk setiap semester belum sesuai dengan KD pelaksanaan penilaian
KD pembelajaran
25% dari jumlah guru
melaksanakan penilaian tidak
disertai data pendukung
untuk setiap KD
Satuan pendidikan Sesuai Sesuai
melaksanakan PTS, PAS,Ujian
Praktek,Ujian
Sekolah, UKK dan LSP
100% guru menyusun rancangan 60% guru menyususn rancangan 40% guru Menyusun rancangan Memberdayakan MGMP tingkat
jadwal Pelaksanaan Penilaian jadwal pelaksanaan penilaian jadwal pelaksanaan penilaian sekolah untuk melakukan
dan remedial dan remidial dan remidial pendampingan guru membuat
rancangan penilaian
No
penilaian didasarkan pada data Sebagian besar penilaian sudah Melengkapi penilaian yang
yang mencerminkan kemampuan didasarkan pada data yang belum didasarkan pada data yang
yang diukur mencerminkan kemampuan mencerminkan kemampuan yang
yang diukur diukur
penilaian didasarkan pada Penilaian didasarkan pada prosedur Dikembangkan sistem
prosedur dan kriteria yang jelas, dan kriteria yang jelas, tetapi penilaian afeksi yang lebih
tidak masih objektif
dipengaruhi subjektivitas penilai ada pengaruh subjektivitas penilai
penilaian tidak menguntungkan atau Penilaian tidak merugikan peserta Dikembangkan sistem penilaian
merugikan peserta didik karena didik yang berkebutuhan khusus yang adil
berkebutuhan khusus serta dan berbeda latar belakang
perbedaan latar belakang agama, agama, suku, budaya, adat
suku, budaya, istiadat, status sosial ekonomi,
adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender
dan gender.
Penilaian hasil belajar oleh Sebagian besar pendidik Dikembangkan teknik dan
pendidik menggunakan berbagai dalam melakukan penilaian instrumen penilaian yang sesuai
teknik penilaian berupa tes, sudah menggunakan berbagai dengan karakteristik kompetensi
observasi, penugasan perseorangan teknik penilaian dan tingkat perkembangan
atau kelompok, dan bentuk lain peserta didik
yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi dan tingkat
perkembangan peserta didik
Perancangan strategi penilaian oleh Sebagian besar perancangan Perancangan strategi oleh
pendidik dilakukan pada saat strategi penilaian oleh pendidik pendidik harus dilaksanakan
penyusunan silabus yang dilakukan pada saat pada saat penyusunan silabus
penjabarannya merupakan bagian penyusunan silabus
dari rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
Kegiatan ujian sekolah/madrasah Kegiatan ujian sekolah Kegiatan ujian sekolah sudah
dilakukan dengan langkah- sudah sesuai dengan sesuai dengan sistematika
langkah: sistematika langkahlangkah
(a) menyusun kisi-kisi ujian, (b) langkahlangkah kegiatan ujian kegiatan ujian sekola
No
mengembangkan instrumen, (c) sekolah
melaksanakan ujian, (d)
mengolah dan menentukan
kelulusan peserta didik dari ujian
sekolah/madrasah,
dan (e) melaporkan dan
memanfaatkan hasil penilaian.
menentukan KKM setiap mata Dalam menentukan KKM sudah Dalam menentukan KKM sudah Dalam menentukan KKM harus
pelajaran dengan memperhatikan sesuai dengan karakteristik tiap sesuai dengan karakteristik tiap melalui rapat dewan pendidik
karakteristik peserta didik, mata pelajaran tetapi tidak mata pelajaran tetapi tidak melalui
karakteristik mata pelajaran, dan melalui rapat dewan pendidik. rapat dewan pendidik.
kondisi satuan pendidikan
melalui rapat dewan pendidik.
melaporkan hasil penilaian mata Satuan pendidikan telah
pelajaran untuk semua kelompok melaporkan semua hasil
mata pelajaran pada setiap akhir penilaian
semester kepada orang tua/wali
peserta didik dalam bentuk buku
laporan pendidikan
menerbitkan ijazah setiap peserta Satuan pendidikan telah
didik yang lulus dari satuan menerbitkan ijazah setiap
pendidikan peserta didik yang lulus
5 Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

 100 % dari jumlah pendidik ber  100 % dari jumlah pendidik Sesuai
kualifikasi S-1 berkualifikasi S-1
kependidikan
 100 % dari jumlah pendidik sudah 40% belum bersertifikat Diajukan mengikuti PLPG
bersertifikat profesional  55% % dari jumlah sudah
bersertifikat profesional
profesional 80% pendidik belum S-
2
No
 50% dari jumlah pendidik  20% dari jumlah pendidik Didorong untuk mendaftar S-2
berkualifikasi S-2 berkualifikasi S-2 terutama yang sudah
bersertifikat pendidik
6 Standar Sarana Prasarana

 Standar Lahan;  Luas lahan 3,2 Ha Kurang memadai Mengajukan untuk
penambahan lahan
 Standar Bangunan; AULA Kurang Luas Mengajukan untuk penambahan/

Bengkel Sesuai bantuan
Koperasi Kurang
Sesuai
R.BK
R.Perpus Sesuai
Sesuai
R.UKS Sesuai
Ruang Guru Sesuai
Sesuai
Ruang Ibadah
Sesuai
Rumah Penjaga Belum ada

Sekolah Unit Produksi Sesuai
No
 Standar Ruang Pembelajaran  Ruang Kelas 28 Sesuai
Umum;
Standar Ruang Praktik/Laboratorium Lab IPA Sesuai
Umum Lab Komputer
Lab.Biologi
Lab.Kimia
Multi Media
Standar Ruang Ruang Praktek TPHP Kurang sesuai Mengajukan bantuan
Praktik/Laboratorium Ruang Praktek ATR
Keahlian; Ruang Praktek APL
Ruang Praktek
TKRO
Standar Ruang Pimpinan dan Ruang Kepala Sesuai
Administrasi; serta Ruang TU
Listrik 3300
Standar Ruang Penunjang Kamar Mandi Kurang memadai Mengajukan bantuan
Guru Putra
Kamar Mandi Guru Putri
Kamar Mandi Siswa
Putra
Kamar Mandi
Siswa Putri
Jumlah rombel sesuai dengan Jumlah rombel 30 kelas, jumlah Kurang 2 ruang kelas Mengajukan bantuan RKB ke
jumlah ruang kelas yang dimiliki kelas yang dimiliki 13 runag pemerintah Puat dan/atau
Memiliki minimal 30 judul buku sedangkan 2 ruang kelas Daerah
referensi menggunakan laboratorium
No
Memiliki 20 judul buku refernsi Memiliki 10 judul buku referensi Pengadaan buku referensi
7 Standar Pembiayaan
Seluruh biaya operasi non  100% dari kegiatan  75 % kegiatan
personalia terpenuhi ekstrakurikuler telah ekstrakurikuler belum Berupaya mencari
terdanai terdanai bantuan pemerintah
 65 % dari biaya  35 % biaya untuk
pemeliharan terpenuhi pemeliharaan belum terpenuhi
Sekolah mengalokasikan biaya Mengalokasikan untuk semua Mempertahankan pengalokasian
pendidikan untuk biaya investasi biaya pendidikan pengalokasian
termasuk biaya pengembangan biaya pendidikan
keunggulan lokal: a) Sarana
prasarana b) Peserta Didik c)
Pendidik d) Tenaga Kependidikan
Sekolah mengalokasikan biaya Mengalokasikan untuk semua Mempertahankan pengalokasian
operasi meliputi: a. Bahan atau biaya operasional pengalokasian
peralatan pendidikan habis pakai b. biaya operasional
Biaya operasi pendidikan tak
langsung berupa daya, air, jasa
telekomunikasi, pemeliharaan
sarana dan prasarana, uang lembur,
transportasi, konsumsi, pajak, dan
lain sebagainy
Sekolah bersama komite sekolah Menetapkan bersama komite Mempertahankan perancangan
merancang dan menetapkan biaya dan penetapan biaya personal
personal yang meliputi biaya perancangan dan penetapan
pendidikan yang harus biaya personal
dikeluarkan oleh peserta didik
untuk mengikuti
proses pembelajaran secara
teratur dan berkelanjutan
No
Sekolah menggali sumbersumber Sekolah menggali sumbersumber Mempertahankan menggali
pembiayaan pendidikan dari pembiayaan pendidikan dari sumber-sumber pembiayaan
orang tua peserta orang tua peserta pendidikan menggali
didik/masyarakat, pemerintah dan didik/masyarakat, pemerintah dan sumbersumber pembiayaan
donatur lainnya untuk memenuhi donatur lainnya untuk memenuhi pendidikan
kebutuhan pembiayaan kebutuhan pembiayaan
pendidikan secara mandiri: pendidikan secara mandiri:
Sumber dana dari Orang Tua
/Masyarakat b) Sumber dana
dari Pemerintah c) Sumber dana
dari Donatur Lain
Sekolah memiliki program kerja Ada Program dan operasional Mempertahankan program kerja
operasional tahunan dan upaya operasional tahunan program
sekolah menggali dan kerja operasional tahunan
mengelola serta memanfaatkan
dana dari
berbagai sumber
Sekolah memikili RKAS dan RKJM ada Pertahankan
Diharapkan biaya operasional yang Biaya operasional yang berasal Biaya operasional yang berasal Sekolah, bekerjasama dengan
sebagian bersumber dari dari biaya partisipasi orang tua dari biaya partisipasi orang tua Komite dan atas saran dan
swadaya/biaya partisipasi orang belum sepenuhnya lancar. belum sepenuhnya lancar. masukan dari pihak Dinas
tua berjalan lancar sekitar 85% dari terkait mencoba menggunakan
jumlah biaya perpeserta didik tiap berbagai alternatif guna
tahunnya memperbaiki manajemen
keuangan demi kelancaran dan
kesinambungan operasional
8 Standar Pengelolaan
Visi Sekolah
a. dijadikan sebagai cita-cita Sebagian warga sekolah Sebagian warga sekolah Perlu adanya sosialisasi
bersama warga sekolah/madrasah kurang memahami visi sekolah kurang memahami visi sekolah dalam berbagai kegiatan
dan segenap pihak yang sekolah
No
berkepentingan pada masa
yang akan datang
b. mampu memberikan inspirasi, Belum memberikan inspirasi
motivasi, dan kekuatan pada bagi warga sekolah
warga Perlu adanya sosialisasi
c. dirumuskan berdasar Pembuatan visi sekolah sehingga dapat memberikan
masukan dari berbagai warga mengadopsi dari seluruh pihak inspirasi dan motivasi warga
sekolah/madrasah dan pihak- yang berkepentingan sesuai sekolah
pihak yang berkepentingan, dengan tujuan pendidikan nasional
selaras dengan visi institusi di
atasnya serta visi pendidikan
nasional;
d. diputuskan oleh rapat dewan
pendidik yang dipimpin oleh Dimusyawarahkan dengan
kepala sekolah dan masukan pihakpihak yang
komite sekolah berkepentingan
e. disosialisasikan kepada warga
Sekolah/madrasah dan
segenap pihak yang
berkepentingan;
f. ditinjau dan dirumuskan
kembali secara berkala sesuai
dengan perkembangan dan
tantangan di masyarakat.
Misi Sekolah
a. memberikan arah dalam Pengembangan dari visi sekolah Sesuai
mewujudkan visi
sekolah/madrasah sesuai dengan
tujuan pendidikan nasional;
b. merupakan tujuan yang
akan dicapai dalam kurun
waktu
No
tertentu;
c. menjadi dasar program pokok
sekolah/ madrasah;
d. menekankan pada kualitas Pelayanan terhadap anak didik
layanan peserta didik dan diupayakan oleh guru dan staf
mutu lulusan yang diharapkan di sekolah Sesuai
oleh sekolah/madrasah;
e. memuat pernyataan umum dan Dikembangkan berdasarkan
khusus yang berkaitan dengan tujuan khusus ke umum
program sekolah
f. dirumuskan berdasarkan Dimusyawarahkan oleh seluruh
masukan dari segenap pihak yang pihak yang berkepentingan.
berkepentingan termasuk komite
sekolah/madrasah dan
diputuskanoleh rapat dewan
pendidik yang dipimpin oleh
kepala sekolah/madrasah;
g. disosialisasikan kepada warga
sekolah/madrasah dan segenap
pihak yang berkepentingan;
h. ditinjau dan dirumuskan
kembali secara berkala sesuai
dengan perkembangan dan
tantangan di masyarakat
Tujuan Sekolah
 menggambarkan tingkat kualitas Belum mengambarkan tingkat Belum mengambarkan tingkat Harus adanya penambahan misi
yang perlu dicapai dalam jangka kualitas yang perlu dicapai kualitas yang perlu dicapai sekolalah yang relevan dengan
menengah (empat tahunan); dalam jangka menengah dalam jangka menengah tujuan pendidikan nasional
 mengacu pada visi, misi, dan Belum sepenuhnya mengacu
No
tujuan pendidikan nasional pada visi,misi
serta relevan dengan kebutuhan
masyarakat
 mengakomodasi masukan dari Setiap warga sekolah belum Setiap warga sekolah belum Menampung semua inspirasi
berbagai pihak yang memberikan masukan memberikan masukan warga sekolah kemudian
berkepentingan termasuk komite secara optimal secara optimal dituangkan kedalam tujuan
sekolah/madrasah dan sekolah
diputuskan oleh rapat dewan
pendidik yang dipimpin oleh
kepala sekolah/madrasah
 disosialisasikan kepada warga
sekolah/madrasah dan segenap Kurang sosiaisasi Kurang sosiaisasi
pihak yang berkepentingan.
 Satuan pendidikan mempunyai  Satuan pendidikan  Satuan pendidikan belum  Diadakan FGD untuk
kode etik belum menyusun kode memiliki pedoman menyusun kode etik
etik pelaksanaan tugas profesional sekolah
 Satuan pendidikan memantau  Peserta didik yang termasuk
dan mendokumentasikan  Satuan pendidikan hanya katogori standar dan biasa tidak  Pendataan ulang kemajuan
kemajuan seluruh peserta mendokumentasikan peserta terdokumentasikan kemajuannya seluruh peserta didik
didik secara sistematis didik yang memiliki tingkat
kecepatan belajar tinggi
9. Kondisi Satuan Pendidikan
Peserta didik
36 peserta didik/rombel Sesuai
Lulus 100 % Sesuai

No
Tenaga Pendidik
Minimal 20% berkualifikasi S2 10% berkualifiakasi S2 dan 10% berkualifikasi S2 Mendorong guru
dan 100% berkualifikasi S1 100% berkualifikasi S1 untuk melanjutkan ke
S2
100% Pendidik bersertifikat 55% Pendidikan 45% belum bersertifikat pendidik
profesi guru (SP) bersertifikat pendidik Mendaftarkan guru
untuk mengikuti
program PPG
100% guru mampu 90% guru mampu 10% guru belum
menggunakan TIK menggunakan TIK mampu menggunakan
TIK Memdoromg guru untuk
belajar TIK melalui diklat atau
MGMP
Tenaga Kependidikan
Tenaga kependidikan yang sesuai

dimiliki oleh sekolah:
- Kepala sekolah
- Tenaga administrasi
- Tenaga perpustakaan
- Tenaga laboratorium
- Tenaga kebersihan
Kriteria Tenaga Perpustakaan Sesuai

- Memiliki latar belakang
pendidikan sesuai dengan tugasnya
atau memiliki sertifikat pustakawan
- Mampu mengoperasikan computer
No
Kriteria Tenaga Laboran Ada tenaga laboran Ada yang belum bisa TIK Diklat
- Memiliki latar belakang
pendidikan sesuai dengan
tugasnya
- Mampu menerapkan TIK
(Mengoperasikan program office
: Word, Excel, Power Point)
Tenaga Administrasi mampu 70% Tenaga Administrasi 30% Tenaga Administrasi mampu Diklat
menggunakan internet sebagai mampu menggunakan internet menggunakan internet sebagai
sarana komunikasi sebagai sarana komunikasi sarana komunikasi
Satuan pendidikan memiliki Memiliki penjaga sekolah, Tidak memiliki pengemudi Menyempurnakan Satuan
tenaga layanan khusus tenaga kebersihan dan pesuruh pendidikan memiliki
diantaranya: tenaga layanan khusus
- penjaga sekolah
- tenaga kebersihan
- pengemudi
- tukang kebun
- pesuruh
Belum memiliki tenaga Belum memiliki tenaga Berusaha menyediakan tenagan

tenaga layanan khusus dalam bidang layanan khusus SIM layanan khusus SIM layanan khusus
Sistem Informasi Manajemen (SIM)
Meliputi :
- Pelaksana Operasional Pusat
Sumber Belajar (PJP
Pelaksana RPSB)
- Pengembang Konten Pusat Sumber
Belajar
- Pengelola Teknis Jaringan Pusat
No
Sumber Belajar (Admin/teknisi
RPSB)
- Pengelola Paket
Administrasi Sekolah (PAS)
Sarana Prasarana
Lahan memiliki status hak atas Lahan memiliki status pakai atas Mengusahakan status hak milik
tanah, dan/atau memiliki izin tanah, dan/atau memiliki izin atas tanah status hak atas tanah
pemanfaatan dari pemegang hak atas pemanfaatan dari pemegang hak
tanah sesuai ketentuan peraturan atas tanah sesuai ketentuan
perundang- undangan yang berlaku peraturan perundangundangan
untuk jangka waktu minimum 20 yang berlaku untuk jangka
tahun waktu minimum 20 tahun
Bangunan gedung dilengkapi

Bangunan gedung dilengkapi instalasi listrik dengan daya
instalasi listrik dengan daya minimum 1300 Watt
minimum 1300 Watt
10 Analisis Lingkungan Satuan Pendidikan
Komite Sekolah berperan sebagai :
a. Pemberi pertimbangan
b. Pendukung finansial Komite telah berperan sebagai (1) Komite belum berperan sebagai Melakukan konsolidasi dan
dan pemikiran pendukung finansial dan mediator antara pemerintah dan koordinasi dengan komite
c. Pengontrol transparansi pemikiran masyarakat untuk mengoptimalkan
dan akuntabilitas (2) pendukung finansial dan perannya sebagai mediator
d. Mediator antara pemerintah pemikiran, dan (3) pengontrol antara pemerintah dan
dan masyarakat transparansi dan akuntabilitas masyarakat
No
Masyarakat memberikan Masyarakat sekitar peduli
dukungan positif kepada sekolah dengan program sekolah
Alumni memberikan dukungan Alumni memiliki wadah tetapi belum Membentuk Ikatan Alumi
positif kepada sekolah terarah dan mendukung program
sekolah
DUDI memberikan dukungan positif Dukungan dari DU/DI sebagai
kepada sekolah tempat melaksanakan PKL
a. PT Pandanaran Arta Perkasa
b. PT Pasir Tengah Meningkatkan Kerjasama
c. CV Pendawa Kencana Farm Kerjasama baru dudi tingkat provinsi dengan DUDI
d. PT KPI
e. PT Widodo Makmur Perkasa Memperluas Kerjasama
f. BBVET dengan DUDI tingkat nasional
g. Dinas Peternakan atau internasional
h. Fakultas Peternakan UGM
i. PT Marimas Putera Kencana
j. PT Indofood Sukses Makmur
Tbk
k. PDAM Tirta Merapi
l. LIPI
m. Amanda Bakery
n. Mirota Bakery
o. Ollin Bakery
p. Dinas Lingkungan Hidup
q. Dinas Kesehatan
r. Nissan
Nasmoco
Setiap Dunia Usaha harus memiliki DUDI memberikan bantuan berupa -

No
kepedulian terhadap lingkungan tempat magang guru, pkl dan
sekitarnya termasuk institusi perekrutan siswa
pendidikan atau sekolah. Melalui
program Coorporate Soscial Kerjasama dengan DUDI
Responsibillite (CSR) atau tanggung belum maksimal
jawab sosial perusahaan
Dinas Pendidikan Fungsi dinas Pendidikan Sekolah tidak mempunyai wewenang Mengundang PEMDA dan
sudah berfungsi baik tapi untuk dapat memaksimalkan peran Dinas Pendidikan untuk bisa
Dinas Pendidikan berperan sebagai : perlu ditingkatkan dan fungsi Dinas Pendidikan bersama- sama menyukseskan
1.Pemberi pertimbangan Sekolah tidak mempunyai akses siswa dan guru yang menjadi
2.Pendukung pemikiran dan untuk bisa memperoleh dukungan duta daerah yang membutuhkan
kegiatan 3.Penyelenggara pelatihan dana pembinaan partisipasi dana dan pembinaan,
dan kompetisi - Waka Kurikulum dan Waka
4.Pengontrol transparansi Humas
dan akuntabilitas
5Mediator antara sekolah
dengan PEMDA
Perguruan Tinggi Perguruan Tinggi belum

Perguruan Tinggi berperan Perguruan Tinggi belum berperan secara maksimal dalam Mengundang Perguruan Tinggi
sebagai: 1.Fasilitator program berperan secara maksimal dalam pendampingan bilingualnya untuk bersama-sama berkomitmen
peningkatan mutu pendampingan bilingualnya dalam rangka peningkatan
2.Pendamping bilingual kualitaas diri sebagai pendidik
3.Pendukung program
Perguruan Tinggi berfungsi Perguruan Tinggi belum bisa

sebagai: 1.Komitmen mutu Perguruan Tinggi kurang maksimal dalam
pendidikan mendapatkan kontra prestasi mengiplementasikan fungsinya pada
2.Melakukan pengabdian pada dari kerjasama pokok pengabdian pada masyarakat
masyarakan
No
3.Melakukan kerjasama
4.Memberikan masukan dan
rekomendasi
Musyawarah Guru Mata Tidak ada kebijakan yang Mengundang MKKS, Dias
Pelajaran, (MGMP) Kabupaten MGMP belum berperan mengikat dan mengharuskan guru Pendidikan, LPMP, dan Pemda
MGMP Kabupaten berperan sebagai: optimal dalam meningkatkan matapelajaran tergabung dalam untuk ikut menyukseskan
1.Pelaksana kegiatan pengembangan mutu Pendidikan di SMK N 1 MGMP Kabupaten program MGMP Kabupaten yang
guru matapelajaran Cangkringan membutuhkan dukungan dana dan
2. Pendukung pemikiran MGMP Kabupaten kurang kebijakan, Waka Humas
3. Mediator antara guru mempunyai program yang jelas
matapelajaran dengan MKKS, Dinas dan kurang adanya sosialisasi Mengundang MGMP sekolah
Pendidikan, dan LPMP program MGMP ke sekolah. untuk menyusun program dan
pengembangan pembelajaran
MGMP Kabupaten Sekolah masih membatasi jumlah serta komitmen bersama untuk
berfungsi sebagai: guru yang bisa aktif dalam MGMP hari MGMP adalah bukan libur
1.Komitmen mutu pendidikan Kabupaten kelas yang dimanfaatkan untuk
2.Melakukan pertemuan rutin pengembangan diri,Waka
pada hari MGMP Kurangnya Komitmen MGMP Kurikulum
3.Melakukan kerjasama adalah libur kelas yang
4.Melakukan lesson study dimanfaatkan untuk pengembangan
5.Melakukan evaluasi pembelajaran
Sumber daya alam

Pendidikan memiliki lingkungan dan Memanfaatkan sumber daya
sumber daya alam yang dapat alam yang ada
dimanfaatkan dan dikembangkan SDA belum dimanfaatkan SDA belum dimanfaatkan
untuk meningkatkan mutu secara optimal secara optimal
pendidikan sesuai dengan harapan
masyarakat setempat. lingkungan dan
sumber
No
daya alam di sekitar sekolah dapat
dimanfaatkan sebagai sarana dan
pusat sumber belajar belum dapat
memanfaatka n kondisi lingkungan
dan sumber daya alam yang ada
dengan maksimal memiliki
wewenang untuk memanfatka n
lingkungan sekolah dan sumber
daya alam yang ada untuk
meningkatk an mutu pendidikan
KTSP untuk memanfaatkan
lingkungan sekolah dan sumber
daya alam yang ada,
Terdapatnya masyarakat desa

Sosial Budaya yang kooperatif dengan sekolah
dan memberikan dukungan yang
besar terhadap perkembangan
sekolah.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Standar Nasional Pendidikan (SNP) merupakan kriteria minimal tentang sistem
pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia yang harus
dipenuhi oleh setiap satuan pendidikan. Sekolah berkewajiban untuk memenuhi SNP
sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dengan harapan
peningkatan kualitas pendidikan di sekolah akan meningkatkan kualitas pendidikan
nasional yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas sumber daya manusia
Indonesia SMK N 1 Cangkringan menyadari akan pentingnya memenuhi standar
nasional pendidikan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karena itu
SMK N 1 Cangkringan berusaha untuk memenuhi 8 (delapan) standar nasional
pendidikan yang telah ditetapkan. Namun upaya untuk memenuhi SNP itu belum bisa
terpenuhi seluruhnya. Masih ada indikator yang belum terpenuhi pada tahun pelajaran
2022/2023.
B. Rekomendasi
1. Perlu melakukan analisis lebih mendalam terhadap hasil analisis konteks ini
2. Perlu menyusun program kerja untuk memenuhi SNP sebagai tindak lanjut dari hasil
analisis konteks
3. Perlu menyusun program prioritas pemenuhan SNP, baik dalam RKS maupun dalam
RKAS
4. Perlu melakukan sosialisasi hasil analisis konteks
PEMERINTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA
BALAI PENDIDIKAN MENENGAH KAB. SLEMAN
SMKN 1 CANGKRINGAN
Sintokan, Wukirsari, Cangkringan, Sleman, Yogyakarta Telepon 085102135000 Website :

smkn1cangkringan.sch.id Email : smkncangkringan@yahoo.co.id Kode Pos 55583
SURAT KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH MENEGAH NEGERI 1 CANGKRINGAN

No : 423/00859
TENTANG
PENYUSUNAN KALENDER PENDIDIKAN SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN
MENIMBANG :
a. Bahwa dalam rangka meningkatkan layanan pendidikan yang optimal diperlukan waktu
proses pembelajaran yang memadai
b. Bahwa dalam rangka mempersiapkan, mengatur, mengembangkan program pembelajaran
perlu diberikan kewenangan dalam pengelolaan pembelajaran di sekolah
c. Bahwa pengelolaan pembelajaran di sekolah perlu dilaksanakan secara efektif dan efisien
d. Bahwa agar butir 1, 2 dan 3 dapat terlaksana dengan optimal, dipandang perlu
ditetapkan Surat Keputusan Kepala Sekolah tentang Kalender Pendidikan SMK Negeri 1
Cangkringan Tahun Pelajaran 2022/2023.
MENGINGAT :
1) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.
2) Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia
3) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua
PP No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
4) Peraturan Pemerintah Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
5) Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2000 tentang Pengarusutamaan Gender dalam
Pembangunan Nasional.
6) Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 01/Kb/2020, Nomor 516
Tahun 2020, Nomor Hk.03.01/Menkes/363/2020, Nomor 440-882 Tahun 2020 tentang
Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik
2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid-19)
7) Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman Pelaksanaan
Program Adiwiyata
8) Permendikbud No 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
9) Permendikbud No 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan
Menengah.
13) Permendikbud No 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar
dan Menengah.
15) Permen Perindustrian Nomor 3/M-Ind/D/PER/1/2017 tentang Pedoman Pembinaan dan
Pengembangan SMK Berbasis Kompetensi yang Link and Match
16) Permendikbud No 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala
Sekolah, dan Pengawas.
18) Permendikbud No 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
19) Permendikbud Nomor 50 Tahun 2020 tentang Praktik Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik
20) Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam Masa Pandemi Covid-19
21) Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum Keahlian
SMK/MAK
22) Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum
SMK/MAK
23) Peraturan Dirjen Dikdasmen No 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Mata pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian
(C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian (C3).
24) Peraturan Daerah Daerah Istimewa Yogyakarta No. 8 Tahun 2010 tentang Penanggulangan
Bencana
25) Peraturan Daerah Daerah Istimewa Yogyakarta No. 5 Tahun 2011 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Budaya.
26) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 54 Tahun 2011 tentang Pendidikan
Etika Berlalu Lintas Pada Satuan Pendidikan.
27) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 68/KEP/2012 tentang Pedoman
Penerapan Nilai-nilai Luhur Budaya dalam Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
28) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 64/KEP/2013 tentang Mata Pelajaran
Bahasa Jawa Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah.
29) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 66/KEP/2013 tentang Kurikulum
Pendidikan Berbasis Budaya.
30) Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 109 Tahun 2015 tentang
Penyelenggaraan Reproduksi Remaja.
31) Peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY Nomor 1935 Tahun 2022 tentang Pedoman Penyusunan
Kalender Pendidikan bagi Satuan Pendidikan DIY Tahun Pelajaran 2022/2023
MEMUTUSKAN :
MENETAPKAN : Kalender Pendidikan dan Alokasi Waktu kegiatan Pendidikan bagi SMK N 1
Cangkringan Kabupaten Sleman Tahun Pelajaran 2022/2023.
BAB I
Pengertian
Pasal 1
Dalam Keputusan ini yang dimaksud dengan :

1) Kalender Pendidikan adalah pengaturan tentang kegiatan dan waktu untuk kegiatan
pembelajaran selama satu tahun pelajaran.
2) Alokasi Waktu adalah ketentuan waktu pelaksanaan tiap - tiap kegiatan.
3) Satuan Pendidikan adalah SMK N 1 Cangkringan.
4) Tahun Pelajaran adalah kurun waktu satu tahun tang digunakan untuk proses Kegiatan Belajar
Mengajar yang dimulai bulan Juli dan diakhiri bulan Juli.
5) Hari efektif adalah hari yang digunakan untuk proses pembelajaran sesuai dengan ketentuan
kurikulum yang berlaku.
6) Semester adalah satuan waktu dalam pelaksanaan proses pembelajaran selama setengah Tahun
Pelajaran atau 6 ( enam ) bulan.
7) Ulangan Tengah Semester adalah kegiatan ulangan (tes) yang dilaksanakan pada pertengahan
semester dengan materi beberapa Kompetensi Dasar yang sudah diajarkan selama tengah
semester berjalan.
8) Ulangan Akhir Tengah Semester adalah kegiatan ulangan (tes) yang dilaksanakan pada akhir
semester dengan materi semua Kompetensi Dasar yang sudah diajarkan selama satu semester
berjalan.
9) Ulangan Kenaikan Kelas (UKK) adalah kegiatan ulangan (tes) yang dilaksanakan pada akhir
semester kedua dengan materi semua Kompetensi Dasar yang sudah diajarkan selama satu
tahun pelajaran berjalan.
10) Libur semester adalah libur yang diadakan pada akhir pembelajaran dalam akhir tiap semester.
11) Libur umum adalah libur untuk memperingati hari besar nasional dan / atau keagamaan yang
ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional dan / atau Menteri Agama.
12) Libur khusus adalah libur yang diadakan sehubungan dengan kondisi khusus dan / atau ada
keperluan lainnya diluar ketentuan libur umum.
13) Libur Ramadhan adalah libur bulan Ramadhan sesuai dengan ketetapan Menteri Agama
Republik Indonesia.
14) Laporan hasil belajar adalah buku/lembaran yang berisi laporan tingkat pencapaian kompetensi
( kompetensi yang diperoleh peserta didik dalam satuan waktu tertentu )
BAB II
Tahun Pelajaran Sekolah
Pasal 2
Tahun Pelajaran 2022/2023 dimulai hari Senin tanggal 11 Juli 2022 dan berakhir hari Jumat tanggal
7 Juli 2023.
BAB III
Persiapan Tahun Pelajaran
Pasal 3
1) Penyusunan atau pembagian kelas dan jadwal pelajaran paling lambat hari Jum’at tanggal
9 Juli 2022
2) Sekolah menyusun program kerja sebelum Tahun Pelajaran 2022/2023 dimulai, dengan
mencakup :
a. Program Tahunan Sekolah
b. Laporan Manajemen Berbasis Sekolah
c. Rencana Anggaran dan Kegiatan Sekolah ( RAKS )
d. Penyusunan , Review dan penyempurnaan Kurikulum Satuan Pendidikan
e. Pembagian Tugas Pendidik dan Tenaga Kependidikan
f. Program Supervisi Kepala Sekolah
BAB IV
Minggu dan Hari Efektif Sekolah
Pasal 4
Minggu Efektif
1) Jumlah minggu efektif dalam satu Tahun Pelajaran adalah 36 minggu.

2) Minggu efektif pada semester gasal adalah 18 minggu.
3) Minggu efektif pada semester genap adalah 16 minggu.
Pasal 5
Hari Belajar Efektif
Hari belajar efektif tidak boleh digunakan untuk penyelenggaraan kegiatan perayaan dan/atau kegiatan
lainnya yang sejenis sehingga mengurangi jumlah belajar efektif.
BAB V
Kegiatan Masuk Sekolah
Pasal 6
1) Kegiatan awal sekolah bagi Peserta Didik Baru diisi dengan kegiatan pengenalan sekolah selama
5 ( lima ) hari, dimulai hari Senin tanggal 11 Juli 2022 sampai dengan 15 Juli 2022.
2) Kegiatan pengenalan sekolah dilaksanakan pada pukul 07.00 sampai dengan 11.00, pada waktu
Peserta Didik Baru melaksanakan kegiatan awal masuk sekolah peserta didik pada kelas
diatasnya tetap melaksanakan proses pembelajaran dengan jadwal yang sudah ditentukan.
BAB VI
Proses Pembelajaran
Pasal 7
1) Pada awal Tahun Pelajaran setiap guru wajib membuat perangkat pembelajaran sesuai dengan
ketentuan yang berlaku.
2) Proses pembelajaran dimulai pukul 07.00 diakhiri sesuai jadwal yang sudah ditetapkan dengan
Surat Keputusan Kepala Sekolah pada tiap – tiap kelas.
3) Proses pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka.
Pasal 8
Kegiatan upacara dilaksanakan setiap hari Senin dan hari besar lainnya sesuai ketentuan yang
berlaku.
Pasal 9
Pelaksanaan Penilaian diatur sebagai berikut :

1) Ulangan Harian dilaksanakan setiap akhir kegiatan pembelajaran dalam satu atau gabungan
Kompetensi Dasar (KD) yang sudah diajarkan.
2) Penilaian Tengah Semester Gasal selambatnya dilaksanakan minggu ke empat bulan September
tahun 2022 atau mengacu pada Jadwal yang ditetapkan Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan
Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta.
3) Penilaian Tengah Semester Genap selambatnya dilaksanakan minggu ketiga bulan Maret
tahun 2023 atau mengacu pada Jadwal yang ditetapkan Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan
Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta.
4) Penilaian Akhir Semester Gasal dilaksanakan pada minggu keempat bulan November 2022 atau
mengacu pada Jadwal yang ditetapkan Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga Daerah
Istimewa Yogyakarta.
5) Penilain Akhir Tahun dilaksanakan pada minggu keempat bulan Mei 2023 atau mengacu pada
Jadwal yang ditetapkan Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga Daerah Istimewa
Yogyakarta.
6) Ujian Sekolah Praktik Utama dilaksanakan minggu ketiga Maret 2023 ( menyesuaikan POS US )
7) Ujian Sekolah Praktik Susulan dilaksanakan satu minggu setelah Ujian Praktik Utama
dilaksanakan ( menyesuaikan POS US )
8) Ujian Sekolah Tulis Utama dilaksanakan minggu kedua April 2023 ( menyesuaikan POS US )
9) Ujian Sekolah Tulis Utama Susulan dilaksanakan satu minggu setelah Ujian Tulis
Utama dilaksanakan ( menyesuaikan POS US )
Pasal 10
1) Pembagian Laporan Hasil Belajar Semester Gasal dilaksanakan pada tanggal 23 Desember
2022.
2) Pembagian Laporan Hasil Belajar Semester Genap dilaksanakan pada tanggal 21 Juni 2023.
3) Penyampaian hasil Penilaian Tengah Semester dilaksanakan selambat-lambatnya satu minggu
setelah Penilaian Tengah Semester yang bersangkutan diselenggarakan
BAB VII
Kegiatan Sekolah
Pasal 11
1) Rapat pleno Komite Sekolah dilaksanakan selambat-lambatnya pada akhir bulan

September 2022
2) Rapat pleno kenaikan kelas paling lambat satu hari sebelum kenaikan kelas dilaksanakan
3) Rapat pleno Kelulusan paling lambat satu hari sebelum pengumuman kelulusan
dilaksanakan
4) Rapat Penerimaan Calon Peserta Didik Baru dilaksanakan sesuai dengan kondisi sekolah dan
atau Petunjuk Teknis Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru.
5) Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru dilaksanakan sesuai dengan Keputusan Kepala
Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta.
BAB VIII
Hari Libur Sekolah
Pasal 12
1) Pada hari libur pendidik dan tenaga kependidikan diharapakan untuk meningkatkan
kompetensi profesionalnya disamping melakukan kegiatan rekreasi untuk penyegaran.
2) Selama libur semester peserta didik diharapkan untuk mengikuti kegiatan khusus yang ditetapkan
oleh sekolah.
BAB I
Penutup
Pasal 13
Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dan apabila dikemudian hari terdapat kekeliruan
atau ketidaksesuaian akan diadakan perbaikan sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Yogyakarta
Kepala Sekolah
Dra. Nurlatifah Hidayati, M. Hum

NIP. 19690513 199303 2 007
Lampiran - lampiran :
1. Kalender Pendidikan
2. Perhitungan hari Efektif Belajar
3. Uraian Kalender Pendidikan.
LAMPIRAN
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI KEAHLIAN AGRIBISNIS
TERNAK RUMINANSIA
Bidang Keahlian : Agribisnis dan Agroteknologi

Program Keahlian : Agribisnis Ternak
Kompetensi Keahlian : Agribisnis Ternak Ruminansia
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (A)
Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan meyakini 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
bahwa kontrol diri (mujahadah an- (mujahadah an-nafs), prasangka baik
nafs), prasangka baik (husnuzzan), (husnuzzan), dan persaudaraan
dan persaudaraan (ukhuwah) adalah (ukhuwah) sebagai implementasi
perintah agama perintah Q.S. al-Anfal (8):72, Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas dan 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan
zina adalah dilarang agama bebas dan perbuatan zina sebagai
pengamalan Q.S. al-Isra’ (17): 32,
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis
terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha Mulia, 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Maha Memberi Rasa Aman, Maha pendirian, pemberi rasa aman, tawakal
Memelihara, Maha Sempurna dan adil sebagai implementasi
Kekuatan-Nya, Maha Penghimpun, pemahaman al-Asmau al-Husna: Al-
Maha Adil, dan Maha Akhir Karim, Al-Mu’min, Al-Wakil, Al-
Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat Allah swt. bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai dengan 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian
syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah ajaran 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
pokok agama kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan
adalah perintah Allah dan Rasul-Nya sebagai implementasi pemahaman
Q.S. at-Taubah (9): 122 dan Hadis
terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan ijtihad 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
sebagai sumber hukum Islam beribadah sebagai implementasi
pemahaman terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan wakaf 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
adalah perintah Allah dapat memberi sebagai hikmah dari perintah haji,
kemaslahatan bagi individu dan zakat, dan wakaf
masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban
Muhammad saw di Makkah menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah
dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap semangat
Muhammad saw di Madinah ukhuwah dan kerukunan sebagai ibrah
dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
meyakini bahwa taat pada aturan, kompetitif dalam kebaikan dan kerja
kompetisi dalam kebaikan, dan etos keras sebagai implementasi dari
kerja sebagai perintah agama pemahaman Q.S. al Maidah (5): 48;
Q.S. an-Nisa (4): 59; dan Q.S. at-
Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait
1.13 Meyakini bahwa agama mengajarkan 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
toleransi, kerukunan, dan menghindarkan diri dari tindak
menghindarkan diri dari tindak kekerasan sebagai implementasi
kekerasan pemahaman Q.S. Yunus (10): 40-41
dan Q.S. al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
Allah swt. saling menasihati sebagai cerminan
beriman kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul Allah 2.15 Menunjukkan perilaku saling
swt. menolong sebagai cerminan beriman
kepada rasul-rasul Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus- 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
kan umatnya untuk memiliki sifat membela kebenaran) dalam
syaja’ah (berani membela kebenaran) mewujudkan kejujuran
dalam mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
kepada orangtua dan guru sebagai patuh kepada orangtua dan guru
kewajiban agama sebagai implementasi pemahaman
Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan jenazah 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab
sesuai dengan ketentuan syariat Islam dan kerja sama dalam
penyelenggaraan perawatan jenazah di
masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang
tablig, dan dakwah di masyarakat lain dengan saling menasihati melalui
sesuai dengan syariat Islam khutbah, tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 2.20 Bekerjasama dalam
muamalah sesuai dengan ketentuan menegakkan prinsip-prinsip dan
syariat Islam praktik ekonomi sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
dapat mendorong kemajuan kebaikan sebagai implementasi nilai-
perkembangan Islam pada masa nilai perkembangan peradaban Islam
kejayaan pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-
sejarah peradaban Islam pada masa nilai sejarah peradaban Islam pada
modern masa modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an sebagai 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai
pengamalan dengan meyakini bahwa dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-
agama mengajarkan kepada umatnya 191 dan 159, serta Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia
umatnya untuk beribadah dan sesuai dengan perintah Q.S. Luqman
bersyukur kepada Allah serta berbuat (31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
baik kepada sesama manusia 83, serta Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab,
dan adil sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan qadar 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
Allah swt. sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
umatnya untuk bekerja keras dan bertanggung jawab dalam kehidupan
bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan berdasarkan kebersamaan dalam lingkungan
syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan waris 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan waris
dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat Islam berdakwah dan mengembangkan
dalam memajukan perkembangan ajaran Islam
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa dakwah 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dengan cara damai, Islam diterima kedamaian dalam kehidupan sehari-
oleh masyarakat di Indonesia hari
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
memajukan peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran umat 2.33 Mewaspadai secara bijaksana
Islam di dunia, sebagai bukti terhadap penyimpangan ajaran Islam
penyimpangan dari ajaran Islam yang yang berkembang di masyarakat
benar
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
(KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural, dan serta menyelesaikan masalah
metakognitif sesuai dengan bidang dan sederhana sesuai dengan lingkup
lingkup kajian pada tingkat teknis, kajian.
spesifik, detail dan kompleks
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar,
teknologi, seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara efektif,
humaniora dalam konteks kreatif, produktif, kritis, mandiri,
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
pengembangan potensi diri sebagai kolaboratif, komunikatif dan solutif
bagian dari keluarga, sekolah, dunia dalam ranah abstrak, terkait dengan
kerja, warga masyarakat nasional, pengembangan dari yang dipelajarinya
regional dan internasional. di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam ranah
kongkrit terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah.

3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal (8):72, 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72, Q.S.
Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12 serta al-Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai
Hadis tentang kontrol diri (mujahadah dengan kaidah tajwid dan makharijul
an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), huruf
dan persaudaraan (ukhuwah) 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Anfal (8:72), Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan Q.S.
al-Anfal (8:72), Q.S. al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17): 32, 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis Q.S. an-Nur (24): 2 sesuai dengan
tentang larangan pergaulan bebas dan kaidah tajwid dan makharijul huruf
perbuatan zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24):
2 dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24):
2
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Husna: al-Karim, al-Mu’min, al- Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al-Jami’,
al-Akhir al-‘Adl, dan al-Akhir dengan perilaku
keluhuran budi, kokoh pendirian, rasa
aman, tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman kepada 4.4 Mempresentasikan hubungan makna
malaikat-malaikat Allah swt. beriman kepada malaikat-malaikat
Allah swt dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan berpakaian 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian
sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran dalam 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban menuntut 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
ilmu untuk membela agama dengan kewajiban membela agama
sesuai perintah Q.S. at-Taubah (9):
122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al-Qur’an, 4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber al-Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
hukum Islam sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah haji, 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji,
zakat, dan wakaf zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, dan 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan
penyebab keberhasilan dakwah Nabi penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al-Maidah 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 48;
(5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Q.S. at-Taubah (9): 105, serta Hadis Taubah (9): 105 sesuai dengan
tentang taat pada aturan, kompetisi kaidah tajwid dan makharijulhuruf
dalam kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4):
59, dan Q.S. at-Taubah (9): 105
dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan Q.S. al-Maidah (5) :
48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S.
at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus (10): 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41
40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32, dan Q.S. al-Maidah (5): 32 sesuai
serta Hadis tentang toleransi, rukun, dengan kaidah tajwid dan makharijul
dan menghindarkan diri dari tindak huruf
kekerasan 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan
lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan menghindari
tindak kekerasan sesuai pesan Q.S.
Al-Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna iman kepada 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara
kitab-kitab Allah swt. beriman kepada kitab-kitab suci Allah
swt dengan perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman kepada 4.15 Menyajikan hubungan antara iman
rasul-rasul Allah swt. kepada rasul-rasul Allah swt dengan
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah (berani 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani
membela kebenaran) dalam membela kebenaran) dan upaya
mewujudkan kejujuran mewujudkan kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat dan 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
patuh kepada orangtua dan guru beribadah serta hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sesuai
dengan Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan
jenazah jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan khutbah, 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip dan 4.20 4.20 Menentukan kegiatan usaha
praktik ekonomi dalam Islam sesuai dengan prinsip-prinsip dan
praktik ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban
peradaban Islam pada masa kejayaan Islam dan faktor-faktor yang
(Masa Khulafaur Rasyidin – Bani mempengaruhinya pada masa
Umayyah) kejayaan (Khulafaur Rasyidin – Bani
Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan Islam 4.22.1 Menyajikan perkembangan
pada masa modern (1800-sekarang) peradaban Islam pada masa modern
(1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali Imran 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190-
(3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): 191, dan Q.S. Ali Imran (3): 159,;
159, serta Hadis tentang berpikir kritis sesuai dengan kaidah tajwid dan
dan bersikap demokratis makharijul-huruf
4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali
Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali
Imran (3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-
191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan kehendak
sesuai pesan Q.S. Ali Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. Luqman 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14
(31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2): dan Q.S. al-Baqarah (2): 83 sesuai
83, serta Hadis tentang dengan kaidah tajwid dan makharijul
kewajibanberibadah dan bersyukur huruf
kepada Allah sertaberbuat baik kepada 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
sesama manusia Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan Q.S.
Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman kepada 4.25 Menyajikan perilaku jujur,
hari akhir bertanggung jawab, dan adil sebagai
perwujudan iman kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman kepada 4.26 Mempresentasikan makna sikap
qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal sebagai
perwujudan iman kepada qadha dan
qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja keras 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,
dan bertanggung jawab dalam jujur, bertanggung jawab, adil, dan
kehidupan sehari-hari yang toleransi dalam kehidupan sehari-hari
berkembang di masyarakat yang berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan pernikahan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam
dalam Islam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris dalam 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian
Islam waris Islam dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi
perkembangan Islam di Indonesia dakwah dan perkembangan Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan
Islam di Indonesia tokoh-tokoh dalam sejarah
perkembangan Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor kemajuan 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu
peradaban Islam di dunia kemajuan peradaban Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
kemunduran peradaban Islam di dunia kemunduran peradaban Islam di dunia

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katholik dan Budi Pekerti (A)
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan

1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggung jawab dalam menerima
keberadaan dirinya sebagai citra Allah diri sebagai citra Allah dengan
dengan segala kemampuan dan segala kemampuan dan
keterbatasannya keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau
menciptakan dirinya sebagai laki- laki yang saling melengkapi
perempuan atau laki-laki yang dan sederajat
saling
melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi suara 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
hati untuk bertindak secara benar dan fungsi suara hati untuk bertindak
tepat sehingga dapat berelasi dengan secara benar dan tepat sehingga
sesamanya dapat
berelasi dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
perkembangan mass media, mass media, ideologi dan gaya
ideologi dan gaya hidup hidup yang berkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui Kitab 2.5 Responsif dan proaktif dalam
Suci dan Tradisi sebagai dasar iman mengembangkan pemahaman
kristiani tentang Kitab Suci dan Tradisi
sebagai dasar
iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah seturut teladan
Yesus
Kristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus 2.7 Peduli terhadap orang lain
yang rela menderita, sengsara, seperti pribadiYesus Kristus
wafat,dan bangkit demi yang rela
kebahagiaan manusia menderita, sengsara, wafat,dan
bangkit demi kebahagiaan
manusia
1.8 Bersyukur atas pribadiYesus Kristus 2.8 Responsifdanproaktif menerima
sebagai sahabat sejati, tokoh pribadiYesusKristussebagai
idola,dan Juru Selamat sahabatsejati,tokohidola,dan Juru
Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
sebagai kebenaran iman Kristiani hidup sesuai iman akan
Allah Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus yang 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
melahirkan, membimbing, dan kehidupan Gereja yang
menghidupi Gereja dilahirkan,
dibimbing, dan dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah
Allah dan persekutuan yang terbuka dan persekutuan yang terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai
dasar panggilan untuk merasul dan dasar panggilan untuk merasul dan
memperjuangkan nilai- nilai memperjuangkan nilai- nilai
Kerajaan Allah Kerajaan Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan peranan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
hierarki serta awam dalam Gereja peranan hierarki serta awam
dalamGereja
1.14 Mengakui tugaspokok Gereja sesuai 2.14 Bertanggungjawab atas tugas
kedudukan dan peranannya sebagai pokokGereja sesuai dengan
murid Yesus Kristus kedudukan dan peranannya
sebagai
murid Yesus Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dengan dunia sehingga dapat terlibat keterlibatan Gereja dalam
dalam kegem-biraan dan kegembiraan dan keprihatinan
keprihatinan dunia dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai
Manusia, sebagai dasar panggilan permasalahan hak asasi
untuk ikut serta menegakkan hak- manusia
hak
asasi manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai pemberi 2.17 Menunjukkan sikap bersyukur dalam
hidup hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan hidupnya 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan
sebagai umat Allah(Gereja) dengan hidupnya sebagai
menentukan langkah yang tepat umatAllah(Gereja) dengan
dalam menjawab panggilan hidup menentukan langkah yang
tersebut tepat dalam menjawab
panggilan hiduptersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus yang 2.19 Bekerjasama untuk memperjuangkan
mengajarkan nilai –nilai kehidupan nilai-nilaikehidupanseperti yang
diajarkanoleh YesusKristus
1.20 Bersyukur atas kemajemukan bangsa 2.20 Cinta damai ditengah kemajemukan
Indonesia sebagai anugerah Allah bangsa Indonesia
1.21 Bersyukur atas adanya semangat 2.21 Proaktif dan responsif untuk berdialog
dialog dan kerjasama dengan serta bekerjasama dengan umat
umat beragama lain
beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif umat 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
Katolik dalam membangun bangsa Katolik yang terlibat aktif
dan negara Indonesia membangun
bangsa dan negara Indonesia
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, dan 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis pengetahuan faktual, menggunakan alat informasi dan
konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta menyelesaikan masalah sesuai
lingkup dan kajian Pendidikan Agama dengan lingkup kajian Pendidikan
Katolik dan Budi Pekerti pada tingkat Agama Katolik dan Budi Pekerti
teknis, spesifik, detail dan kompleks dibawah bimbingan dengan mutu dan
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, kuantitas yang terukur sesuai dengan
teknologi, seni, budaya, dan humaniora standar kompetensi kerja.
dalam konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga, Menunjukkkan keterampilan menalar,
sekolah, dunia kerja, warga mengolah, dan menyaji secara efektif,
masyarakat nasional, regional dan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
internasional. kolaboratif, komunikatif dan solutif
dalam ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah serta mampu melaksanakan
tugas spesifik, dibawah pengawasan
langsung.
membiasakan gerak mahir, menjadikan
gerak alami, dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah serta
mampu melaksanakan tugas di bawah
3.1 Menganalisis diri sebagai citra 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra Allah
Allah yang memiliki kemampuan yang memiliki kemampuan dan
dan keterbatasan
keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2 Menyajikan jati diri sebagai
perempuan atau laki-laki yang perempuan atau laki-laki yang
saling saling
melengkapi melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi
suara hati sehingga dapat berelasi suara hati sehingga dapat berelasi
dengan dengan
sesamanya sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh 4.4 Menyajikan pengaruh mass media,
massmedia,ideologi dalam gaya ideologi dalam gaya hidup
hidup yang berkembang yang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan Tradisi 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan Tradisi
sebagai dasar iman kristiani sebagaidasarimankristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kristus 4.6 Menyadari Kristus yang datang
yang datang untuk mewartakan dan untuk mewartakan dan
memperjuangkan Kerajaan Allah memperjuangkan
Kerajaan Allah
3.7 Menganalisis makna 4.7 Mempraktikkan tindakanYesus
sengsara,wafat, kebangkitan dan Kristus yang rela menderita,
kenaikanYesus Kristus demi sengsara,wafat,dan bangkit
kebahagiaan manusia demi
kebahagiaan manusia
3.8 Mengemukakan pribadiYesus Kristus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
sebagai sahabat sejati,tokoh idola, sebagai sahabat sejati,tokoh
dan Juru Selamat idola,dan Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritunggal sebagai 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal
kebenaran iman Kristiani sebagai kebenaran iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh Kudus yang 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus yang
membimbing, dan menghidupi Gereja membimbing, dan menghidupi Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai umat 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja
Allah dan persekutuan yang sebagai umat Allah dan
terbuka persekutuan
yang terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat Gereja sebagai 4.12 Melaksanakan sifat-sifat Gereja
dasar panggilan untuk merasul dan sebagai dasar panggilan untuk
memperjuangkan nilai-nilai merasul dan memperjuangkan nilai-
KerajaanAllah nilai Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan peranan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan
hierarki serta kaum awam Hierarki serta kaum awam dalam
dalam GerejaKatolik
Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok Gereja 4.14 Mempraktikkan tugas pokok Gereja
sesuai dengan kedudukan dan sesuai dengan kedudukan dan
peranannya sebagai murid Yesus peranannya sebagai muridYesus
Kristus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan Gereja 4.15 Merangkum hubungan Gereja dengan
dengan dunia agar dapat terlibat dunia agar dapat terlibat dalam
dalam kegembiraan dan keprihatinan dunia
kegembiraan dan keprihatinan dunia
3.16 Menganalisis hak asasi Manusia, 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja
sebagai dasar panggilan untuk dalam menegakkan hak asasimanusia
menegakkan hak asasi manusia
3.17 Menganalisis makna dan hakikat 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
bersyukur atas hidup sebagai bersyukur atas hidupsebagai
anugerah anugerahAllah
Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan hidup 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai
sebagai umat Allah dengan umat Allah dengan menentukan
menentukan langkah yang tepat dalam langkah yang tepat dalam menjawab
menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai kehidupan 4.19 Merefleksikan nilai-nilai kehidupan
sesuai dengan ajaranYesusKristus sesuai dengan ajaranYesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan budaya 4.20 Mengamalkan kemajemukan budaya
bangsa Indonesia sebagai anugerah bangsa Indonesia sebagai anugerah
Allah Allah
3.21 Mengevaluasi makna berdialog serta 4.21 Mempresentasikan dialog serta
bekerjasama dengan umat beragama kerjasama dengan umat beragama
Lain Lain
3.22 Menganalisis makna keterlibatan aktif 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat
umat katolik dalam membangun Katolik dalam membangun bangsa
bangsa dan Negara Indonesia dan Negara Indonesia

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti (A)
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
damai), santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia

1.1 Mensyukuri karunia Allah bagi 2.1 Mengembangkan perilaku sebagai
dirinya yang terus bertumbuh pribadi yang terus bertumbuh menjadi
sebagai dewasa
pribadi dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam
kesetiaan, kasih dan keadilan dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani:
kehidupan sosial kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
kehidupan sosial
1.3 Mengakui peran Roh Kudus dalam 2.3 Menyatakan bersedia hidup baru
membaharui kehidupan orang sebagai wujud percaya pada peran
beriman Roh Kudus sebagai pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah melalui 2.4 Membangun hidup bersama dengan
kebersamaan dengan orang lain tanpa orang lain tanpa kehilangan identitas
kehilangan identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan Allah 2.5 Merespons keberadaan Allah
sebagai pembaharu dalam relasi sebagai pembaharu dalam relasi
dengan dengan
sesama manusia dan alam sesama manusia dan alam
1.6 Mengakui peran Allah dalam 2.6 Mengembangkan perilaku tanggung
kehidupan keluarga jawab sebagai wujud pengakuan
terhadap peran Allah dalam kehidupan
keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman Kristen 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani
dalam menghadapi gaya hidup masa sebagai filter dalam menghadapi
kini gaya
hidup masa kini
1.8 Mengakui peran keluarga dan sekolah 2.8 Mengkritis peran keluarga dan
sebagai lembaga pendidikan utama sekolah sebagai lembaga pendidikan
dalam kehidupan masa kini utama dalam kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan kebudayaan, 2.9 Mengkritisi perkembangan
dan teknologi sesuai pada Alkitab. kebudayaan, dan tekonologi dengan
sesuai pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan HAM 2.10 Mengembangkan sikap dan karakter
sebagai anugerah Allah yang sesuai dengan nilai-nilai
demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati pentingnya peran remaja 2.11 Memperjelas peran remaja selaku
selaku murid Kristus dalam murid Kristus dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian Allah dalam 2.12 Mengembangkan sikap bersyukur
kehidupan budaya dan agama dalam kehidupan budaya dan agama
1.13 Menghayati dan menjalankan peran 2.13 Membiasakan peran murid Kristus
murid Kristus sebagai pembawa sebagai pembawa damai
damai
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait
pengetahuan faktual, konseptual,
dengan pengembangan dari yang
prosedural berdasarkan rasa ingin dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan mampu menggunakan metoda
teknologi, seni, budaya, dan humaniora sesuai kaidah keilmuan
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Menganalisis ciri-ciri pribadi yang 4.1 Menyajikan hasil wawancara yang
terus bertumbuh menjadi dewasa berkaitan dengan ciri-ciri pribadi
yang terus bertumbuh menjadi
dewasa
3.2 Menerapkan makna nilai-nilai 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani:
Kristiani: kesetiaan, kasih, dan kesetiaan, kasih dan keadilan
keadilan dalam kehidupan dalam
kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh Kudus 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus
dalam membaharui kehidupan orang sebagai membaharui kehidupan orang
beriman beriman
3.4 Menganalisis makna kebersamaan 4.4 Membuat program kunjungan
dengan orang lain tanpa sebagai bukti kebersamaan
kehilangan dengan
identitas orang lain tanpa kehilangan identitas
3.5 Menelaah keberadaan Allah sebagai 4.5 Membuat karya bahan daur ulang
pembaharu dalam relasi dengan yang mengambarkan peran Allah
sesama manusia dan alam sebagai pembaharu dalam relasi
dengan sesama manusia dan alam
3.6 Memahami peran Allah dalam 4.6 Mengaplikasikan peran Allah dalam
kehidupan keluarga kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai Kristiani 4.7 Menentukan berbagai aktivitas yang
dalam menghadapi gaya hidup masa menggambarkan nilai-nilai Kristiani
kini menghadapi gaya hidup masa kini
3.8 Menganalisis peran keluarga dan 4.8 Membuat program yang berkaitan
sekolah sebagai lembaga dengan peran keluarga dan sekolah
pendidikan utama dalam kehidupan sebagai lembaga pendidikan utama
masa kini dalam kehidupan masa kini
3.9 Mengidentifikasi perkembangan 4.9 Memperagakan perkembangan
kebudayaan dan teknologi sesuai kebudayaan dan teknologi sesuai
pada Alkitab pada Alkitab dalam bentuk
sosiodrama
3.10 Menentukan sikap dan karakter yang 4.10 Menunjukkan sikap dan karakter
sesuai dengan nilai-nilai demokrasi yang sesuai dengan nilai-nilai
dan HAM demokrasi dan HAM
3.11 Menerapkan peran remaja selaku 4.11 Memprestasikan film peran remaja
murid Kristus dalam kehidupan selaku murid Kristus dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai budaya 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai budaya
dan agama dalam kehidupan dan agama dalam kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid Kristus sebagai 4.13 Menata murid Kristus sebagai
pembawa damai pembawa damai.

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti (A)

agama yang dianutnya jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dalam berinteraksi secara efektif dengan

1.1 Mengamalkan nilai-nilai Yajna yang 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli
terkandung dalam kitab Ramayana dalam kehidupan sesuai dengan nilai-
nilai Yajna yang terkandung dalam
kitab Ramayana
1.2 Mengamalkan ajaran Upaweda sebagai 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda
tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakekat Wariga dalam 2.3 Mengamalkan Wariga dalam
kehidupan kehidupan sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran Dharsana dalam 2.4 Mengamalkan kebenaran yang
Agama Hindu tertuang dalam ajaran Dharsana
1.5 Memahami pengetahuan konseptual 2.5 Mengamalkan ajaran Catur Asrama
tentang ajaran Catur Asrama dalam tatanan hidup
1.6 Menghayati ajaran Catur Warna dalam 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai
susastra Hindu dengan tingkatan dan ranah yang
diamanatkan Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku gotong royong 2.7 Menjalankan pola hidup gotong
dan kerjasama,serta berinteraksi secara royong dan kerjasama serta
efektif dengan menjalankan ajaran berinteraksi secara efektif sesuai
Catur Warna sesuai sastra Hindu dengan tatanan ajaran Catur Warna
1.8 Memahami ajaran Yoga menurut 2.8 Memperagakan perilaku ajaran Yoga
Susastra Hindu menurut susastra Hindu
1.9 Memahami ajaran Yajna sesuai 2.9 Menyajikan perilaku ajaran Yajna
dengan ajaran Mahabharata dalam kehidupan
1.10 Memahami ajaran Catur Marga 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga
sebagai jalan berhubungan dengan sebagai jalan berhubungan dengan
Sang Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti Marga 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran Wibhuti
dalam kehidupan Marga dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa Dharma 2.12 Mengamalkan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran Nwrtti
dan Prawrtti Marga dalam kehidupan dan Prawrtti Marga dalam kehidupan
1.14 Memahami nilai-nilai ajaran Catur 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaran Catur
Purusha Arta dalam kehidupan Purusha Artha dalam kehidupan
1.15 Memahami perilaku bertanggung- 2.15 Mengamalkan perilaku bertanggung-
jawab, peduli, santun dan cinta damai jawab, peduli, santun dan cinta damai
untuk menciptakan keluarga yang untuk menciptakan keluarga yang
rukun,bahagia dan sejahtera sesuai rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
ajaran Wiwaha ajaran Wiwaha
1.16 Menghayati ajaran Moksa dalam 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam
susastra Weda susastra Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu yang 2.17 Mengamalkan sumber hokum Hindu
tertuang dalam Susastra Weda yang tertuang dalam susastra weda
1.18 Menghayati perkembangan 2.18 Mengamalkan perkembangan
kebudayaan Prasejarah dan Sejarah kebudayaan Prasejarah dan Sejarah
agama Hindu agama Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra 2.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra
dan Mantra dalam konsep Weda dan Mantra dalam kehidupan nyata
1.20 Menghayati ajaran Nawa Widha 2.20 Mengamalkan ajaran Nawa Widha
Bhakti Bakti sebagai ajaran sikap hidup
positif dalam kehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri Purusha 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha
sebagai manifestasi Sang Hyang
Widhi
1.22 Mengamalkan sikap disiplin dan 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama
perduli dan bertanggung jawab sesuai Bratha dalam kehidupan sehari-hari
dengan ajarannDasa Yama Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran yang 2.23 Mengamalkan ajaran Dasa Nyama
tertuang Dasa Nyama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan
faktual, konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta menyelesaikan masalah sederhana
lingkup kajian kerja pada tingkat teknis, sesuai dengan lingkup kajian.
spesifik, detail dan kompleks berkenaan Menunjukkan ketrampilan menalar,
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, mengolah, dan menyaji secara efektif,
seni, budaya, dan humaniora dalam kreatif, produktif, kritis, mandiri,
konteks pengembangan potensi diri kolaboratif, komunikatif dan solutif
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dalam ranah abstrak terkait dengan
dunia kerja, warga masyarakat nasional, pengembangan dari yang dipelajarinya di
regional dan internasional sekolah.
membiasakan gerak mahir, menjadikan
gerak alami, dalam ranah kongkrit terkait
dipelajarinya di sekolah

3.1 Memahami hakekat dan nilai-nilai 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya
Yajna yang terkandung dalam kitab menurut kitab Ramayana dalam
Ramayana kehidupan
3.2 Menerapkan ajaran upaweda sebagai 4.2 Melaksanakan ajaran upaweda
tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
3.3 Menerapkan hakekat ajaran Wariga 4.3 Melaksanakan hakekat ajaran wariga
dalam kehidupan dalam kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran Dharsana dalam 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana dalam
agama Hindu agama Hindu
3.5 Memahami ajaran Catur Asrama 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama
3.6 Memahami ajaran Catur Warna 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna
dalam susastra Hindu dalam susastra Hindu
3.7 Menerapkan perilaku gotong royong 4.7 Mempraktekkan perilaku gotong
dan kerjasama,serta berinteraksi royong dan kerjasama, serta
secara efektif dengan menjalankan berinteraksi secara efektif dengan
ajaran Catur Warna sesuai sastra menjalankan ajaran Catur Warna
Hindu sesuai sastra Hindu
3.8 Memahami ajaran Yoga menurut 4.8 Memeragakan sikap Yoga dalam
Susastra Hindu kehidupan sehari-hari
3.9 Memahami ajaran Yajna yang 4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna
terkandung dalam Mahabarata menurut Mahabarata dalam kehidupan
3.10 Menerapkan ajaran Catur Marga 4.10 Melaksanakan ajaran Catur Marga
sebagai jalan berhubungan dengan sebagai jalan berhubungan dengan
Sang Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti Marga 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti Marga
dalam kehidupan dalam kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa Dharma 4.12 Menyajikan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti dan
dan Prawrtti Marga dalam kehidupan Prawrtti Marga dalam kehidupan
3.14 Memahami hakekat ajaran Catur 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha dalam
Purusha dalam kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.15 Memahami perilaku bertanggung- 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung-
jawab, peduli, santun dan cinta damai jawab, peduli, santun dan cinta damai
untuk menciptakan keluarga yang untuk menciptakan keluarga yang
rukun,bahagia dan sejahterasesuai rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
ajaran Wiwaha ajaran Wiwaha
3.16 Menerapkan ajaran Moksa dalam 4.16 Melaksanakan ajaran Astangga
Susastra Weda yoga sebagai jalan untuk mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu dalam 4.17 Menalar hukum Hindu dalam susastra
susastra Weda Weda
3.18 Menganalisis kebudayaan prasejarah 4.18 Menyajikan bukti kebudayaan
dan sejarah Hindu di Indonesia prasejarah dan sejarah Hindu di
Indonesia
3.19 Menerapkan ajaran Yantra,Tantra dan 4.19 Melaksanakan ajaran Yantra,Tantra
Mantra dalam kehidupan dan Mantra dalam kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa Widha 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa Widha
Bhakti sebagai ajaran sikap hidup Bakti sebagai ajaran sikap hidup yang
yang positif dalam kehidupan positif dalam kehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purusha sebagai 4.21 Memresentasikan Tri Purusha sebagai
manifestasi Ida Sang Hyang Widhi manifestasi Ida Sang Hyang Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, sesuai 4.22 Memraktikan ajaran Dasa Yama
dengan ajaran Dasa Yama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari
3.23 Menerapkan sikap rohani, sesuai 4.23 Memraktikan ajaran Dasa Nyama
dengan ajaran Dasa Nyama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan sehari-hari

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti (A)


agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotongroyong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
lingkungan social dan alam serta dalam
bangsa dalam pergaulan dunia.

1.1 Menghayati sejarah penyiaran agama 2.1 Menghayati perilaku peduli tentang
Buddha pada zaman Mataram Kuno, sejarah penyiaran agama Buddha pada
Sriwijaya, zaman Mataram Kuno, Sriwijaya.
1.2 Menghayati sejarah penyiaran 2.2 Menghayati perilaku peduli tentang
agama Buddha pada zaman sejarah penyiaran agama Buddha
penjajahan dan pada
kemerdekaan hingga masa sekarang zaman penjajahan dan kemerdekaan
hingga masa sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran agama bagi 2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan
kehidupan. peduli terkait dengan peranan
agama
bagi kehidupan
1.4 Meyakini tujuan hidup 2.4 Menghayati perilaku responsif dan
berdasarkan agama Buddha proaktif tentang tujuan hidup
berdasarkan agama Buddha
1.5 Memiliki perlindungan yang 2.5 Menunjukkan sikap terpuji terkait
benar berdasarkan agama Buddha dengan makna perlindungan dalam
agama Buddha
1.6 Mengamalkan peranan Agama 2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam ilmu pengetahuan proaktif tentang peranan Agama
dan teknologi. Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya
1.7 Mengamalkan peranan Agama 2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam seni dan budaya. proaktif tentang peranan Agama
Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya.
1.8 Menghayati berbagai fenomena alam 2.8 Menghayati perilaku bertanggung
dan kehidupan jawab terhadap berbagai fenomena
alam dan kehidupan
1.9 Menghayati proses kerja hukum tertib 2.9 Menghayati perilaku bertanggung
kosmis (niyama). jawab terhadap proses kerja hukum
tertib kosmis (niyama).
1.10 Mengamalkan aspek dan 2.10 Mengamalkan perilaku disiplin
pengklasifikasian sila tentang aspek dan pengklasifikasian
sila
1.11 Menghayati sila sebagai pelindung 2.11 Mengamalkan perilaku disiplin
dalam kehidupan sehari-hari sebagai pelindung dalam kehidupan
sehari-hari
1.12 Menghayatimanfaat menjalankan sila 2.12 Mengamalkan perilaku bertanggung
jawab tentang aspek sila
1.13 Menghayati puja terkait dengan 2.13 Mengamalkan perilaku santun terkait
budaya puja dengan budaya
1.14 Mengamalkan peranan agama Buddha 2.14 Mengamalkan perilaku peduli tentang
dalam pelestarian lingkungan peranan agama Buddha dalam
pelestarian lingkungan
1.15 Menghayati berbagai fenomena 2.15 Menghayati perilaku bertanggung
berdasarkan proses kerja Hukum jawab tentang berbagai fenomena
Empat Kebenaran Mulia. berdasarkan proses kerja Hukum
Empat Kebenaran Mulia.
Karma dan Punarbhava. berdasarkan proses kerja Hukum
Karma dan Punarbhava.
Tilakkhana. berdasarkan proses kerja Hukum
Tilakkhana.
Paticcasamuppada. berdasarkan proses kerja Hukum
Paticcasamuppada.
1.19 Menghayati alam semesta dalam 2.19 Menghayati perilaku bertanggung
perspektif agama Buddha jawab tentang alam semesta dalam
perspektif agama Buddha
1.20 Menghayati alam-alam kehidupan 2.20 Menghayati perilaku bertanggung
jawab tentang alam-alam kehidupan
1.21 Mengahayati meditasi pandangan 2.21 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
terang meditasi pandangan terang
1.22 Mengamalkan praktik hidup penuh 2.22 Menghayati perilaku tanggungjawab
kesadaran terhadap praktik hidup kesadaran
1.23 Menghayati problematika kehidupan 2.23 Menghayati perilaku peduli terhadap
manusia ditinjau dari agama Buddha problematika kehidupan manusia
ditinjau dari agama Buddha
1.24 Menghayati tentang problematika 2.24 Menghayati perilaku peduli terhadap
kehidupan manusia. problematika kehidupan manusia.
1.25 Menghayati tentang tindakanaborsi 2.25 Menghayati perilaku peduli terhadap
dan pergaulan bebas tindakanaborsi dan pergaulan bebas
1.26 Menghayati tentang penyalahgunaan 2.26 Menghayati perilaku peduli terhadap
narkoba dan tawuran tindakan penyalahgunaan narkoba dan
tawuran
1.27 Menghayati tentang tindakan korupsi 2.27 Menghayati perilaku peduli terhadap
tindakan korupsi

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis,dan mengevaluasi tentang menggunakanalat, informasi,
pengetahuan faktual, konseptual, danprosedurkerja yang
operasional dasar, dan metakognitif lazimdilakukanserta memecahkan
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian masalah sesuai dengan bidang kerja dan
pendidikan agama Buddhapada tingkat lingkup kajian pendidikan agama
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, Buddha.Menampilkan kinerja di bawah
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
teknologi, seni, budaya, dan humaniora yang terukur sesuai dengan standar
dalam konteks pengembangan potensi kompetensi kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan menalar,
nasional, regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan
di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah

3.1 Menerapkan sejarah penyiaran agama 4.1 Mempraktikkan secara kreatif dan
Buddha pada zaman Mataram Kuno, mandiri sejarahpenyiaran agama
Sriwijaya Buddha pada zaman Mataram Kuno,
Sriwijaya.
3.2 Menerapkan sejarah penyiaran agama 4.2 Mempraktikkan secara kreatif dan
Buddha pada zaman penjajahan dan kritis sejarah penyiaran agama
kemerdekaan hingga masa sekarang. Buddha pada zaman penjajahan dan
kemerdekaan hingga masa sekarang.
3.3 Menerapkan peranan agama bagi 4.3 Mempraktikkan peranan agama bagi
kehidupan. kehidupan.
3.4 Memahami tujuan hidup berdasarkan 4.4 Menunjukkan tujuan hidup
agama Buddha. berdasarkan agama Buddha.
3.5 Memahami konsep perlindungan 4.5 Menunjukkan konsep perlindungan
dalam agama Buddha. dalam agama Buddha.
3.6 Menganalisisperanan Agama Buddha 4.6 Merumuskan peranan Agama Buddha
dalam ilmu pengetahuan dan dalam ilmu pengetahuan dan
teknologi. teknologi.
3.7 Mengevaluasi peranan Agama 4.7 Memperbaiki peranan Agama Buddha
Buddha dalamsenidanbudaya. dalamseni, danbudaya.
3.8 Menganalisis berbagai fenomena alam 4.8 Menentukan berbagai fenomena alam
dan kehidupan. dan kehidupan.
3.9 Mengevaluasi proses kerja hokum 4.9 Menentukan proses kerja hokum tertib
tertib kosmis (niyama). kosmis (niyama).
3.10 Menerapkan nilai moralitas 4.10 Melaksanakan nilai moralitas
berdasarkan ajaran Buddha berdasarkan agama Buddha.
3.11 Menerapkan Sila sebagai pelindung 4.11 Melaksanakan Sila sebagai pelindung
dalam kehidupan sehari-hari. dalam kehidupan sehari-hari.
3.12 Mengevaluasi manfaat menjalankan 4.12 Mengembangkan manfaat
sila. menjalankan sila.
3.13 Menerapkan puja terkait dengan 4.13 Melakukan puja terkait dengan
budaya. budaya.
3.14 Mengevaluasiperanan Agama Buddha 4.14 Mengembangkan peranan Agama
dalam pelestarian lingkungan. Buddha dalam pelestarian lingkungan.
3.15 Menganalisis berbagai fenomena 4.15 Menentukan fenomena berdasarkan
berdasarkan Hukum Empat proses kerja Hukum Empat
Kebenaran Mulia. Kebenaran Mulia.
3.16 Mengevaluasi fenomena berdasarkan 4.16 Mengatasi fenomena berdasarkan
Hukum Karma dan Punarbhava. proses kerja Hukum Karma dan
Punarbhava.
3.17 Menganalisis fenomena berdasarkan 4.17 Merumuskan fenomena berdasarkan
Hukum Tilakkhana. proses kerja Hukum Tilakkhana.
3.18 Mengevaluasi fenomena berdasarkan 4.18 Mengatasi fenomena berdasarkan
Hukum Paticcasamuppada proses kerja Hukum
Paticcasamuppada.
3.19 Menganalisis konsep alam semesta 4.19 Merumuskan alam semesta dan sistem
dan sistem dunia dalam perspektif dunia dalam perspektif agama
agama Buddha. Buddha.
3.20 Mengevaluasi alam-alam kehidupan 4.20 Menentukan alam-alam kehidupan
dalam perspektif agama Buddha. dalam perspektif agama Buddha
3.21 Memahami meditasi pandangan 4.21 Menunjukkan cara meditasi
terang. pandangan terang.
3.22 Menerapakan praktik meditasi 4.22 Mendemonstrasikan meditasi
pandangan terang. pandangan terang.
3.23 Mengevaluasi cara hidup sadar dalam 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam
kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari.
3.24 Menganalisis problematika kehidupan 4.24 Merumuskan secara kritis
manusia. problematika kehidupan manusia.
3.25 Mengevaluasi cara menghindari 4.25 Menentukan cara menghindari aborsi
aborsi dan pergaulan bebas. dan pergaulan bebas.
3.26 Mengevaluasi cara menghindari 4.26 Menentukancara menghindari
Narkoba dan Tawuran. Narkoba dan Tawuran.
3.27 Mengevaluasi cara menghindari 4.27 Menentukan cara menghindari
tindakan korupsi. tindakan korupsi.

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Konghucu dan Budi Pekerti (A)

agama yang dianutnya jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasehat, penguatan,
lingkungan social dan alam serta dalam

1.1 Menghayati kebesaran dan kekuasaan 2.1 Menerima kebesaran dan kekuasaan
Tian atas hidup dan kehidupan di Tian atas hidup dan kehidupan di
dunia dunia
1.2 Menghayati hakikat dan sifat dasar 2.2 Meyakini hakikat dan sifat dasar
manusia manusia
1.3 Mengamalkan ibadah kepada Tian, 2.3 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
Di, Ren menjalankan ibadah kepada Tian, Di,
Ren
1.4 Menghayati makna 2.4 Mengamalkan perilaku disiplin dan
persembahyangan kepada Tian melakukan sujud dalam
bersembahyang kepada Tian
1.5 Mensyukuri karya dan nilai 2.5 Menghargai karya dan nilai
keteladanan para nabi dan raja suci keteladanan para nabi dan raja suci
1.6 Mensyukuri keberadaan dan 2.6 Menerima keberadaan agama
perkembangan agama Khonghucu di Khonghucu dan perkembangannya di
Indonesia sebagai karunia Tian Indonesia sebagai karunia Tian
1.7 Mensyukuri keberadaan tempat dan 2.7 Menghargai keberadaan tempat dan
rumah ibadah umat Khonghucu rumah ibadah umat Khonghucu
1.8 Menghayati makna 2.8 Menerima adanya perbedaan
perbedaan, kerukunan, hidup sebagai suatu keniscayaan dalam
toleran dan harmonis menjalin
kerukunan, hidup toleran dan
harmonis
1.9 Menghayati Zhongshu (Satya dan 2.9 Menerima Zhongshu (Satya dan
Tepasalira) sebagai dasar ajaran Tepasalira) sebagai dasar ajaran
Khonghucu Khonghucu
1.10 Menghayati pembinaan diri sebagai 2.10 Menerima pembinaan diri sebagai
kewajiban pokok bagi setiap manusia kewajiban pokok bagi setiap manusia
1.11 Meyakini Xiao (perilaku bakti) 2.11 Menerima Xiao (perilaku Bakti)
sebagai pokok kebajikan sebagai pokok kebajikan
1.12 Mengimani Nabi Kongzi sebagai 2.12 Menerima Nabi Kongzi sebagai
Genta Rohani Tian (Tianzhi Muduo) Genta Rohani Tian (Tianzhi Muduo)
1.13 Menghayati prinsip-prinsip moral 2.13 Menerima prinsip-prinsip moral yang
yang diajarkan oleh Mengzi diajarkan oleh Mengzi
1.14 Menghayati upacara 2.14 Menghargai upacara sembahyang
persembahyangan kepada para suci kepada para suci (Shenming)
(Shenming)
1.15 Menghayati makna Cinta kasih (Ren) 2.15 Meyakini makna Cinta kasih (Ren)
sebagai hakikat dan kodrat sebagai hakikat dan kodrat
kemanusiaan kemanusiaan
1.16 Menghayati makna kebenaran (Yi) 2.16 Meyakini makna kebenaran (Yi)
sebagai jalan bagi manusia sebagai jalan bagi manusia
1.17 Menghayati makna kesusilaan (Li) 2.17 Meyakini makna kesusilaan (Li)
sebagai potensi bagi manusia sebagai potensi bagi manusia
1.18 Menghayati makna kebijaksanaan 2.18 Meyakini makna kebijaksanaan (Zhi)

(Zhi) sebagai proses berfikir manusia sebagai proses berfikir manusia
1.19 Menghayati pentingnya pendidikan 2.19 Mengamalkan perilaku disiplin untuk
dan belajar bagi manusia dalam belajar dalam rangka menggenapi
rangka menggenapi kodrat suci kodrat suci kemanusiaannya
kemanusiaannya
1.20 Menghayati sikap dan perilaku 2.20 Mengamalkan sikap dan perilaku
sebagai insan berbudi luhur (Junzi) sebagai insan berbudi luhur (Junzi)
1.21 Menghayati sikap hidup sesuai 2.21 Menerima sikap hidup sesuai dengan
dengan Tengah Tengah Sempurna(Zhongyong)
Sempurna(Zhongyong)
1.22 Menyakini kitab suci yang pokok 2.22 Menghayati kitab suci yang pokok
(Sishu) dan kitab suci yang (Sishu) dan kitab suci yang
mendasari mendasari
(Wujing) sebagai pedoman hidup (Wujing) sebagai pedoman hidup
1.23 Menghayati makna Tahun Baru 2.23 Menerima makna Tahun Baru
Kongzili (Xinnian) sebagai hari raya Kongzili (Xinnian) sebagai hari raya
agama Khonghucu agama Khonghucu
1.24 Meyakini konsep Yin Yang sebagai 2.24 Menghayati konsep Yin Yang sebagai
Jalan Suci Tian (Tian Dao) Jalan Suci Tian (Tian Dao)
1.25 Menghayati ajaran Nabi Kongzi 2.25 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang
tentang Jalan Suci Manusia (Ren Dao) Jalan Suci Manusia (Ren Dao)
1.26 Menghayati ajaran Nabi Kongzi 2.26 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang
tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao) Jalan Suci Bumi (Di Dao)
1.27 Menghayati konsep Sancai (Tian, Di, 2.27 Meyakini konsep Sancai (Tian, Di,
Ren) Ren)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis,danmengevaluasitentangp menggunakan alat, informasi, dan
engetahuan faktual, konseptual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
operasional dasar, dan metakognitif serta memecahkan masalah sesuai
sesuai dengan bidang dan lingkup dengan bidang kajian/kerja Pendidikan
kajian/kerja Pendidikan Agama Agama Khonghucu dan Budi Pekerti.
Khonghucudan Budi Pekertipada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
kompleks, berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, kompetensi kerja.
dan humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar,
pengembangan potensi diri sebagai mengolah, dan menyaji secara efektif,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kerja, warga masyarakat nasional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
regional, dan internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan
tugass pesifik di bawah pengawasan
langsung.
membiasakan,gerak mahir, menjadikan
3.1 Memahami kebesaran dan ke 4.1 Menceritakan pengalaman spiritual
Mahakuasaan Tian atas hidup dan terkait kebesaran dan
kehidupan di dunia keMahakuasaan
Tian
3.2 Memahami hakikat dan sifat dasar 4.2 Menunjukkan hakikat dan sifat dasar
(Watak Sejati) manusia (Watak Sejati) manusia
3.3 Menerapkan ibadah kepada Tian, Di, 4.3 Melaksanakan ibadah kepada Tian,
Ren Di, Ren
3.4 Menganalisis makna 4.4 Mengaktualisasikan persembahyangan
persembahyangan kepada Tian kepada Tian
3.5 Menganalisis karya dan nilai 4.5 Mengembangkan karya dan nilai
keteladanan para nabi dan raja suci keteladanan para nabi dan raja suci
3.6 Memahami sejarah masuknya, 4.6 Menunjukkan sejarah masuknya,
perkembangan, keberadaan agama perkembangan, keberadaan agama
Khonghucu di Indonesia Khonghucu di Indonesia
3.7 Memahami tempat ibadah umat 4.7 Menunjukkan tempat ibadah umat
Khonghucu Khonghucu
3.8 Menerapkan kerukunan, hidup toleran 4.8 Melaksanakan kerukunan, hidup
dan harmonis dalam lingkungan toleran dan harmonis dalam
masyarakat lingkungan masyarakat
3.9 Memahami makna Zhongshu (Satya 4.9 Menunjukkan sikap dan perilaku
dan Tepasalira) sesuai dengan Zhongshu (Satya dan
Tepasalira)
3.10 Menerapkan pembinaan diri sebagai 4.10 Melaksanakan pembinaan diri sebagai
kewajiban pokok bagi setiap manusia kewajiban pokok bagi setiap manusia
3.11 Memahami makna Xiao (perilaku 4.11 Menunjukkan makna Xiao (perilaku
bakti) sebagai pokok kebajikan bakti) sebagai pokok kebajikan
3.12 Menerapkan sikap sikap teladan Nabi 4.12 Melaksanakan sikap teladan Nabi
Kongzi sebagai Genta Rohani Tian Kongzi sebagai Genta Rohani Tian
(Tianzhi Muduo) (Tianzhi Muduo)
3.13 Menganalisis prinsip moral yang 4.13 Mengembangkanprinsip moral yang
diajarkan oleh Mengzi diajarkan oleh Mengzi
3.14 Menerapkan upacara 4.14 Mempraktikkan upacara
persembahyangan kepada para suci persembahyangan kepada para suci
(Shenming) (Shenming)
3.15 Menerapkan makna Cinta kasih (Ren) 4.15 Mempraktikkan perilaku yang
sebagai hakikat kemanusiaan berlandaskan Cinta kasih (Ren)
sebagai hakikat kemanusiaan
3.16 Menganalisis makna kebenaran (Yi) 4.16 Mengintegrasikan makna kebenaran
sebagai jalan bagi manusia (Yi) sebagai jalan bagi manusia
3.17 Memhami makna kesusilaan (Li) 4.17 Menunjukkan perilaku yang
sebagai potensi bagi manusia berlandaskan kesusilaan
3.18 Menerapkan Kebijaksanaan (Zhi) 4.18 Melakukan perilaku yang
sebagai potensi berlandaskan kebijaksanaan
3.19 Memahami pentingnya pendidikan 4.19 Menerapkan cara belajar sepanjang
dan belajar sepanjang hayat dalam hayat dalam menggenapi kondrat suci
menggenapi kodrat suci kemanusiaan kemanusiaan
3.20 Memahami sikap dan karakter seorang 4.20 Menunjukkan sikap dan karakter
yang berbudi luhur (Junzi) seorang yang berbudi luhur (Junzi)
dalam keseharian
3.21 Menerapkan sikap hidup sesuai 4.21 Melaksanakan sikap hidup sesuai
dengan Tengah Sempurna dengan Tengah Sempurna
(Zhongyong) (Zhongyong)
3.22 Menganalisis bagian dan isi dari 4.22 Mengintegrasikan pemahaman
masing-masing kitab yang pokok tentang makna ayat suci yang terdapat
(Sishu) dan kitab yang mendasari dalam kitab Sishu dan Wujing
(Wujing)
3.23 Mengevaluasi tradisi dan budaya yang 4.23 Mengelola tradisi dan budaya yang
biasa dilakukan oleh umat Khonghucu biasa dilakukan oleh umat Khonghucu
dalam merayakan Tahun Baru dalam merayakan Tahun Baru
Kongzili (Xinnian) Kongzili (Xinnian)
3.24 Menganalisis unsur Yin Yang sebagai 4.24 Melaksanakan unsur Yin Yang sebagai
Jalan Suci Tian (Tian Dao) Jalan Suci Tian (Tian Dao)
3.25 Menerapkan ajaran Nabi Kongzi 4.25 Melaksanakan ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Manusia (Ren Dao) tentang Jalan Suci Manusia (Ren Dao)
3.26 Mengevaluasi ajaran Nabi Kongzi 4.26 Mengintegrasikan ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao) tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao)
3.27 Menganalisis konsep Sancai (Tian, 4.27 Mengembangkan konsep Sancai
Di, Ren) (Tian, Di, Ren)

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (A)
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong
dalam praktik penyelenggaraan sebagai bentuk penerapan nilai-nilai
pemerintahan Negara sebagai salah Pancasila dalam kehidupan berbangsa
satu bentuk pengabdian kepada Tuhan dan bernegara
Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945 yang mengatur tentang Republik Indonesia Tahun 1945 yang
warga Negara, penduduk, agama dan mengatur tentang warga Negara,
kepercayaan sebagai wujud rasa penduduk, agama dan kepercayaan
syukur pada Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Dasar Negara Republik Indonesia keamanan wilayah Negara Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang
wilayah Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur
pada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi 2.4 Peduli terhadap fungsi dan
dan kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga-lembaga negara
negara menurut Undang-Undang menurut Undang-Undang Dasar
Dasar Negara Republik Indonesia Negara Republik Indonesia Tahun
Tahun 1945 sebagai bentuk sikap 1945
beriman dan bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan pemerintah 2.5 Peduli terhadap hubungan
pusat dan daerah menurut Undang- pemerintah pusat dan daerah yang
Undang Dasar Negara Republik harmonis di daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Negara
Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam
membentuk komitmen integrasi rangka mewujudkan komitmen
nasional dalam bingkai Bhinneka integrasi nasional dalam bingkai
Tunggal Ika sebagai wujud syukur Bhinneka Tunggal Ika
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.8 Responsif terhadap ancaman negara
Maha Esa atas nilai-nilai yang dan upaya penyelesaiannya dibidang
membentuk kesadaran atas ancaman Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
terhadap negara dan upaya budaya, pertahanan, dan keamanan
penyelesaiannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
dalam konteks Negara Kesatuan kesadaran akan pentingnya wawasan
Republik Indonesia sebagai nusantara dalam konteks Negara
anugerah Kesatuan Republik Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.10 Menghargai hak asasi manusia 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila berdasarkan perspektif Pancasila
sebagai anugerah Tuhan yang dalam kehidupan berbangsa dan
Maha bernegara
Esa
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan 2.12 Berperilaku santun dalam
dalam berdemokrasi Pancasila sesuai berdemokrasi Pancasila sesuai
Undang-Undang Dasar Negara Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia 2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan di Indonesia dan peradilan di Indonesia
sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai bentuk pengabdian
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia refleksi peran Indonesia dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang perdamaian dunia dalam hidup
Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan internasional dan peradilan internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.17 Responsif terhadap ancaman negara
Esa atas nilai-nilai yang membentuk dan strategi mengatasinya berdasarkan
kesadaran akan ancaman terhadap asas Bhinneka Tunggal Ika
negara strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
Maha Esa atas nilai-nilai persatuan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
dan kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia
Negara
Kesatuan Republik Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak
anugerah Tuhan yang Maha Esa dan pengingkaran kewajiban warga
dalam rangka penghormatan hak negara dalam kehidupan berbangsa
asasi dan bernegara
manusia
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila
Pancasila bagi bangsa Indonesia sesuai fungsi dan kedudukannya
bagi
bangsa Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila
ideology terbuka sebagai ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman dalam praktik pelindungan perlindungan dan penegakan hukum
dan penegakan hukum untuk di tengah masyarakat
menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan yang 2.23 Proaktif terhadap system
berlaku di Indonesia sebagai pemerintahan yang berlaku di
anugerah Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
Ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
dengan tetap memegang nilai-nilai dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
ke- Tuhanan Yang Maha Esa Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan

bangsa sebagai upaya dalam menjaga persatuan dan kesatuan bangsa
dan mempertahankan Negara sebagai upaya dalam menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia sebagai mempertahanakan Negara Kesatuan
bentuk pengabdian Republik Indonesia
1.26 Menerima peranan pers di Indonesia 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi
dengan berlandaskan nilai-nilai peranan pers di Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerintahan 2.27 Proaktif dalam mendukung
sesuai karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

dan mengevaluasitentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual, konseptual, operasional dasar, prosedur kerja yang lazim dilakukan
dan metakognitif sesuai dengan bidang serta memecahkan masalah sesuai
dan lingkup kajianPPKn pada tingkat dengan bidang kajian PPKn
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, Menampilkan kinerja di bawah
dalam konteks pengembangan potensi kompetensi kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan menalar,
nasional, regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
langsung.

3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menunjukkan nilai-nilai Pancasila
dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.2 Mempresentasikan hasil telaah
Dasar Negara Republik Indonesia tentang ketentuan Undang-Undang
Tahun 1945 yang mengatur tentang Dasar Negara Republik Indonesia
warga negara, penduduk, agama dan Tahun 1945 yang mengatur tentang
kepercayaan terhadap Tuhan Yang warga negara, penduduk, agama
Maha Esa dan kepercayaan terhadap Tuhan
Yang
Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.3 Mempresentasikan hasil telaah
Dasar Negara Republik Indonesia tentang ketentuan Undang-Undang
Tahun 1945 yang mengatur tentang Dasar Negara Republik Indonesia
wilayah Negara dan pertahanan Tahun 1945 yang mengatur tentang
keamanan. wilayah Negara dan pertahanan
keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan 4.4 Mempresentasikan hasil analisis
kewenangan lembaga-lembaga tentang fungsi dan kewenangan
Negara menurut Undang-Undang lembaga-lembaga Negara menurut
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan pemerintah 4.5 Melakukan penelitian sederhana
pusat dan daerah menurut Undang- tentang hubungan pemerintah
Undang Dasar Negara Republik pusat dan pemerintah daerah
Indonesia Tahun 1945 setempat menurut Undang-Undang
Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.6 Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan negara
Negara
3.7 Memahami faktor-faktor pembentuk 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor
integrasi nasional dalam bingkai pembentuk integrasi nasional dalam
Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.8 Menganalisis ancaman terhadap 4.8 Memecahkan masalah tentang
negara dan upaya penyelesaiannya ancaman terhadap negara dan
di bidang ideologi, politik, ekonomi, upaya penyelesaiannya di bidang
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dalam bingkai Bhinneka budaya,
Tunggal Ika pertahanan, dan keamanan dalam
bingkai Bhineka Tunggal Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil
Wawasan Nusantara dalam konteks interpretasi terkait pentingnya
Negara Kesatuan Republik Indonesia Wawasan Nusantara dalam konteks
Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran hak
manusia dalam perspektif Pancasila asasi manusia dalam perspektif
dalam kehidupan berbangsa dan Pancasila dalam kehidupan berbangsa
bernegara dan bernegara
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang budaya
Indonesia politik di Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12 Menyajikan kajian tentang sistem dan
demokrasi Pancasila sesuai dinamika demokrasi Pancasila sesuai
dengan Undang-Undang Dasar dengan Undang-Undang Dasar
Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.13 Menganalisis system politik di 4.13 Mengidentifikasikantentang system
Indonesia politik di Indonesia
3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14 Menyajikanpenalaran tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai dengan hukum dan peradilan di Indonesia
Undang-Undang Dasar Negara sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis tentang peran
Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16 Mengulas tentang system hukum dan
peradilan internasional peradilan internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17 Melakukan penelitian sederhana
terhadap Ideologi, politik, ekonomi, tentang potensi ancaman terhadap
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi mengatasinya budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dan strategi mengatasinya dalam
bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendorong dan 4.18 Menyajikan factor- faktor pendorong
penghambat persatuan dan kesatuan dan penghambat persatuan dan
bangsa dalam Negara Kesatuan kesatuan bangsa dalam Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.19 Menyelesaikan masalah berdasarkan
terkait dengan kasus-kasus nilai-nilai Pancasila terkait dengan
pelanggaran hak dan pengingkaran kasus-kasus pelanggaran hak dan
kewajiban warga negara dalam pengingkaran kewajiban warga negara
kehidupan berbangsa dan bernegara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan kedudukan 4.20 Menerapkan fungsi dan kedudukan
Pancasila bagi bangsa Indonesia Pancasila bagi bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila sebagai 4.21 Menyajikan analisis tentang peran
ideology terbuka Pancasila sebagai ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik
dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan hukum
menjamin keadilan dan kedamaian untuk menjamin keadilan dan
kedamaian
3.23 Mengevaluasi system pemerintahan 4.23 Membandingkan system pemerintahan
yang berlaku di Indonesia yang berlaku di Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kemajuan ilmu 4.24 Mempresentasikan pengaruh
pengetahuan dan teknologi terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan
negara dalam bingkai Bhinneka teknologi terhadap negara dalam
Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan dan 4.25 Mengulas dinamika persatuan dan
kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan Negara menjaga dan mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan pers di
Indonesia Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia (A)
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
dan lingkup kajian bahasa Indonesiapada dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
Menampilkan kinerja di bawah
kompleks, berkenaan dengan ilmu
bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
yang terukur sesuai dengan standar
dan humaniora dalam konteks
kompetensi kerja.
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia Menunjukkan keterampilan menalar,
kerja, warga masyarakat nasional, mengolah, dan menyaji secara efektif,
regional, dan internasional. kreatif, produktif, kritis, mandiri,
langsung.

3.1 Memahami laporan hasil observasi 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
berkaitan dengan bidang pekerjaan hasil observasi berkaitan dengan
yang dipresentasikan dengan lisan dan bidang pekerjaan berdasarkan
tulis interpretasi baik secara lisan maupun
tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua teks observasi berkaitan bidang pekerjaan
laporan hasil dengan memerhatikan isi dan aspek
observasi berkaitan dengan bidang kebahasaan baik lisan maupun tulis
pekerjaan
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang dengan bidang pekerjaan secara lisan
didengar dan atau dibaca dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
teks eksposisi yang berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan isi(permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan maupun
tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca
(hikayat) baik lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dari dua buku nonfiksi (buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
pengayaan) ringkasan dari satu novel yang dibaca
dan satu novel
3.10 Menganalisis pengajuan, penawaran 4.10 Menyampaikan pengajuan,
dan persetujuan dalam teks penawaran, persetujuan dan penutup
negosiasi berkaitan dengan bidang dalam teks negosiasi berkaitan dengan
pekerjaan bidang pekerjaan secara lisan atau tulis
lisan maupun tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, 4.11 Mengonstruksikan teksnegosiasi
pengajuan,penawaran, persetujuan, berkaitan dengan bidang pekerjaan
penutup) dan kebahasaan teks dengan memerhatikanisi,struktur
negosiasi berkaitan dengan bidang (orientasi, pengajuan, penawaran,
pekerjaan persetujuan, penutup) dan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, sudut 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
pandang dan argumen beberapa pihak sudut pandang dan argumen beberapa
dan simpulan dari debat berkaitan pihak, dan simpulan dari debat
dengan bidang pekerjaan untuk berkaitan dengan bidang pekerjaan
menemukan esensi dari debat secara lisan untuk menunjukkan esensi
dari debat
3.13 Menganalisis isi debatberkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
dengan bidang pekerjaan dari berbagai sudut pandang yang
(permasalahan/isu, sudutpandang dilengkapi argumen dalam berdebat
danargumenbeberapa pihak, dan berkaitan dengan bidang pekerjaan
simpulan)
3.14 Menganalisisbutir-butir penting yang 4.14 Menyajikanhal-hal yang dapat
dapat diteladani dari teks biografi diteladani dari tokoh yang terdapat
berkaitan dengan bidang pekerjaan dalam teks biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik lisan
berkaitan dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
makna beberapa puisi yang atau memusikalisasikan) satu puisi
terkandung dalam antologi puisi yang dari antologi puisi atau kumpulan puisi
diperdengarkan atau dibaca dengan memerhatikan vokal, ekspresi,
dan intonasi (tekanan dinamik dan
tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
buku fiksi dan satu buku nonfiksi yang yang dibaca dalam bentuk resensi
sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang pekerjaan organisasi yang tepat secara lisan dan
tulis
3.20 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.20 Mengembangkan teks prosedur
teks prosedur berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan hasil analisis terhadap
isi, struktur, dan kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan 4.21 Mengkonstruksi informasi
dan urutan kejadian) dalam teks (pengetahuan dan urutan kejadian)
ekplanasi berkaitan dengan bidang dalam teks eksplanasi berkaitan
pekerjaan lisan dan tulis dengan bidang pekerjaan secara lisan
dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
teks eksplanasi berkaitan dengan berkaitan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan secara lisan atautulis dengan
memerhatikan struktur dan kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian pentingdari
permasalahan aktual yang disajikan permasalahan aktual sebagai bahan
dalam ceramah berkaitan dengan untuk disajikan dalam ceramah
bidang pekerjaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
kebahasaan dalam ceramahberkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan aspek kebahasaan dan
menggunakan struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari
dari satu buku pengayaan(nonfiksi) satu buku
berkaitan dengan bidang pekerjaan pengayaan(nonfiksi)berkaitan dengan
yang dibaca bidang pekerjaan
3.26 Menemukan butir-butir penting dari 4.26 Menyajikan persamaan dan perbedaan
dua buku pengayaan berkaitan dengan isi dua buku pengayaan berkaitan
bidang pekerjaan (nonfiksi) yang dengan bidang pekerjaan (nonfiksi)
dibaca yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku 4.27 Menyusun ulasanterhadap pesan dari
fiksi yang dibaca satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikaninformasi penting 4.28 Melengkapi informasi dalam proposal
yang ada dalam proposal kegiatan atau berkaitan dengan bidang
penelitian berkaitan dengan bidang pekerjaansupaya lebih efektif
pekerjaan
3.29 Menganalisisisi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi sebuah karya ilmiah berkaitan esensi yang harus disajikan dalam
dengan bidang pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai resensi 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berkaitan dengan bidang pekerjaan berkaitan bidang pekerjaan dengan
untuk menemukan sistematika sebuah memerhatikan hasil perbandingan
resensi beberapa teks resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
dalam kumpulan cerpen atau novel buku kumpulan cerita pendek atau
setidaknya dua karya yang berbeda novel yang sudah dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau
dibaca atau ditonton ditonton secara lisan
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
drama yang dibaca atau ditonton drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku fiksi 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
(novel dan buku kumpulan puisi) yang dua buku kumpulan puisi yang
dibaca dikaitkan dengan situasi kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan sistematika 4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan
surat lamaran pekerjaan yang unsur-unsur isi surat lamaran baik
dibaca secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
lamaran pekerjaan denganmemerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam sebuah
kejadian yang saling berkaitan, teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita atau 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat, 4.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai
alternatif solusi dan simpulan bahan teks editorial berkaitan dengan
terhadap bidang pekerjaan baik secara lisan
suatu isu) dalam teks editorial maupun tulis
berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan
teks editorial berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan kebahasaan
baik secara lisan maupun tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku
cerita pendek atau kumpulan puisi) tentang satu topik baik secara lisan
dan satu buku pengayaan (nonfiksi) maupun tulis
yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklansesuai 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi
bidang pekerjaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusunteks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel
maupun opini, dalam sebuah artikel berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan sistematika 4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan
surat dinas berkaitan dengan bidang unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
pekerjaan dengan bidang pekerjaan baik secara
lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan
dinas yang sesuai bidang pekerjaan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang terdapat 4.50 Menulis refleksi tentang nilai-nilai
dalam sebuah buku pengayaan yang terkandung dalam sebuah buku
(nonfiksi) dan satu buku drama pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
(fiksi) drama (fiksi)

Mata Pelajaran : Matematika (A)
dan lingkup kajian matematikapada dengan bidang kajian matematika
tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah
kompleks, berkenaan dengan ilmu bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, yang terukur sesuai dengan standar
dan humaniora dalam konteks kompetensi kerja.
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan menalar,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia mengolah, dan menyaji secara efektif,
kerja, warga masyarakat nasional, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
regional, dan internasional. kolaboratif, komunikatif, dan solutif
langsung.

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan logaritma bilangan berpangkat, bentuk akar
dalam menyelesaikan masalah dan
logaritma
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2. Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan nilai mutlak berkaitan dengan persamaan dan
bentuk linear satu variabel pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada sistem 4.3. Menyajikan penyelesaian masalah
persamaan linear dua variabel dalam sistem persamaan linier dua variabel
masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyajikan penyelesaian masalah
minimum permasalahan kontekstual kontekstual yang berkaitan
yang berkaitan dengan program linear dengan program linear dua
dua variabel variabel
3.5 Menganalisis barisan dan 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
deret aritmetika yang berkaitan dengan barisan
dan deret aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual
deret geometri yang berkaitan dengan barisan
dan deret geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, peluruhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan penyelesaian masalah
trigonometri pada segitiga siku-siku yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyajikan penyelesaian masalah
diberbagai kuadran nilai sudut berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyajikan penyelesaian masalah
menjadi koordinat kutub dan perubahan koordinat kartesius menjadi
sebaliknya koordinat kutub dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan kosinus 4.12 Menyelesaikan permasalah
kontekstual dengan aturan sinus dan
kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah kontekstual
trigonometri yang berkaitan dengan luas segitiga
pada trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
rumus jumlah dan selisih dua sudut dengan rumus jumlah dan selisih dua
sudut
3.15 Menerapkan operasi matriksdalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang
dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai berkaitan dengan determinan, invers
determinan dan tranpos pada ordo 3 x dan tranpose pada ordo 2 x 2 serta
3 nilai determinan dan tranpos pada
ordo
3x3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor pada 4.17 Menyajikan penyelesaian masalah
dimensi dua yang berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor pada 4.18 Menyajikan penyelesaian masalah
dimensi tiga yang berkaitan dengan nilai
besaran
vektor pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyajikan penyelesain masalah
persamaan dan fungsi kuadrat yang berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi dan 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers pada
fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan persamaan
lingkaran
3.22 Menentukan masalah kontekstual yang 4.22 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan logika matematika berkaitan dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi (pernyataan sederhana, negasi
pernyataan sederhana, pernyataan pernyataan sederhana, pernyataan
majemuk , negasi pernyataan majemuk majemuk , negasi pernyataan majemuk
dan penarikan kesimpulan) dan penarikan kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
pada geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak antara
titik ke titik, titik ke garis dan garis
ke bidang pada geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual yang 4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual
berkaitan dengan transformasi kontekstual yang berkaitan dengan
geometri transformasi geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
permutasi dan kombinasi pada kontekstual berkaitan dengan kaidah
masalah kontekstual pencacahan, permutasi dan kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika dalam 4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual
masalah kontekstual yang berkaitan dengan kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan data 4.28 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran pemusatan
data tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebarandata 4.29 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran penyebaran
data tunggal dan data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar
penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah kontekstual
pertama fungsi dengan nilai yang berkaitan dengan turunan
maksimum, nilai minimum, dan selang pertama fungsi aljabar
kemonotonan fungsi, serta kemiringan
garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak tentu dan
tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas
volume benda putar dengan permukaan dan volume benda putar
menggunakan integral tertentu dengan menggunakan integral tertentu

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia (A)
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
dan lingkup kajian Sejarah Indonesia dengan bidang kajian Sejarah Indonesia
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah
langsung.

3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang
(berpikir kronologis, diakronik, konsep dasar sejarah (berpikir
sinkronik, ruang dan waktu serta kronologis, diakronik, sinkronik,
perubahan dan keberlanjutan) ruang dan waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia dan 4.2 Menyajikan informasi mengenai
hasil-hasil budaya masyarakat Pra manusia dan hasil-hasil budaya
Aksara Indonesia khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori tentang 4.3 Membuat tulisan tentang berbagai
proses masuknya agama dan teori masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha serta kebudayaan Hindu dan Buddha serta
pengaruhnya terhadap kehidupan pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (pemerintahan, masyarakat Indonesia (pemerintahan,
budaya) budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai
proses masuknya agama dan teori tentang proses masuknya
kebudayaan Islam serta pengaruhnya agama dan kebudayaan Islam serta
terhadap kehidupan masyarakat pengaruhnya terhadap kehidupan
Indonesia (ekonomi, pemerintahan, masyarakat Indonesia (ekonomi,
budaya) pemerintahan, budaya)
3.5 Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan bangsa masuk dan perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Belanda, Inggris) ke Indonesia Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia dan menyajikannya dalam
bentuk cerita
sejarah
3.6 Menganalisis dampak politik, budaya, 4.6 Menalar dampak politik, budaya,
sosial, ekonomi, dan pendidikan pada sosial, ekonomi, dan pendidikan pada
masa penjajahan bangsa Eropa dan masa penjajahan bangsa Eropa
Jepang dalam kehidupan bangsa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
Indonesia masa kini dalam kehidupan bangsa Indonesia
masa kini dan menyajikannya dalam
bentuk cerita sejarah
3.7 Menganalisis nilai-nilai sumpah 4.7 Menyajikan hasil analisis nilai-nilai
pemuda dan maknanya bagi sumpah pemuda dan maknanya
kehidupan kebangsaan di Indonesia bagi
pada masa kini kehidupan kebangsaan di Indonesia
pada masa kini
3.8 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.8 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan maknanya bagi kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia Indonesia
3.9 Menganalisis peristiwa pembentukan 4.9 Menalar peristiwa pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan Republik Indonesia
Indonesia pada awal kemerdekaan dan pada awal kemerdekaan dan
maknanya bagi kehidupan kebangsaan maknanya bagi kehidupan kebangsaan
Indonesia masa kini Indonesia masa kini
3.10 Menganalisis strategi dan bentuk 4.10 Mengolah informasi tentang strategi
perjuangan bangsa Indonesia dalam dan bentuk perjuangan bangsa
upaya mempertahankan kemerdekaan Indonesia dalam upaya
dari ancaman Sekutu dan Belanda mempertahankan kemerdekaan dari
ancaman Sekutu dan Belanda
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa indonesia 4.11 Merekonstruksi upaya bangsa
dalam menghadapi ancaman indonesia dalam menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa antara lain PKI disintegrasi bangsa antara lain PKI
Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi
Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-30- Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI S/PKI
3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12 Merekonstruksi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal Bangsa Indonesia pada masa awal
kemerdekaan sampai masa Demokrasi kemerdekaan sampai masa Demokrasi
Liberal Liberal
3.13 Mengevaluasi perkembangan 4.13 Melakukan penelitian sederhana
kehidupan politik dan ekonomi tentang kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin Demokrasi Terpimpin
kehidupan politik dan ekonomi tentang pekembangan kehidupan
Bangsa Indonesia pada masa Orde politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
Baru pada masa Orde Baru
kehidupan politik dan ekonomi tentang pekembangan kehidupan
Bangsa Indonesia pada masa awal politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
Reformasi pada masa awal Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran pelajar, 4.16 Menulis sejarah tentang peran pelajar,
mahasiswa, dan pemuda dalam mahasiswa, dan pemuda dalam
perubahan politik dan perubahan politik dan
ketatanegaraan ketatanegaraan
Indonesia Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran bangsa Indonesia 4.17 Menyajikan hasil telaah tentang peran
dalam perdamaian dunia antara lain bangsa Indonesia dalam perdamaian
KAA, Misi Garuda, Deklarasi dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Djuanda, Gerakan Non Blok, Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal Blok, ASEAN, OKI, dan Jakarta
Meeting Informal Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.18 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan kehidupan Bangsa Indonesia dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi pada mengembangkan ilmu pengetahuan
era kemerdekaan (sejak proklamasi dan teknologi di era kemerdekaan
sampai dengan Reformasi) (sejak proklamasi sampai dengan
Reformasi)

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris (A)
dan lingkup kajian/kerja Bahasa Inggris dengan bidang kajian/kerja Bahasa
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Inggris
kompleks, berkenaan dengan ilmu Menampilkan kinerja di bawah
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dan humaniora dalam konteks yang terukur sesuai dengan standar
pengembangan potensi diri sebagai kompetensi kerja.
bagian dari keluarga, sekolah, dunia Menunjukkan keterampilan menalar,
kerja, warga masyarakat nasional, mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan
langsung.

3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri,
dan meminta informasi terkait jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan hubungan keluarga, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya di dunia yang benar dan sesuai konteks
kerja.(Perhatikan unsur kebahasaan penggunaannya di dunia kerja.
pronoun: subjective, objective,
possessive)
3.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan memberikan
yang melibatkan tindakan ucapan selamat dan memuji bersayap
memberikan ucapan selamat dan (extended), dan menanggapinya
memuji bersayap (extended), serta dengan memperhatikan fungsi sosial,
menanggapinya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya di dunia kerja. yang benar dan sesuai konteks di
dunia kerja.
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait niat
dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan,
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggunaannya struktur teks, dan unsur kebahasaan
di dunia kerja. (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks dunia
kebahasaan be going to, would like to) kerja.
3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.4. Teks deskriptif
teks, dan unsur kebahasaan beberapa 4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual
teks deskriptif lisan dan tulis dengan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
memberi dan meminta informasi unsur kebahasaan teks deskriptif,
pendek dan sederhana terkait orang, lisan dan tulis, pendek dan sederhana
benda dan tempat sesuai dengan terkait orang, benda dan tempat.
konteks penggunaannya di dunia kerja. 4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, terkait
orang, benda dan tempat, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
3.5 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.5 Teks Pemberitahuan (Announcement)
teks, dan unsur kebahasaan beberapa 4.5.1 Menangkap makna secara kontekstual
teks khusus dalam bentuk terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
pemberitahuan (announcement), unsur kebahasaan teks khusus dalam
dengan memberi dan meminta bentuk pemberitahuan
informasi terkait kegiatan (announcement)
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan 4.5.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
konteks penggunaannya pemberitahuan (announcement), lisan
dan tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.6 Menyusun teks interaksi transaksional,
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan unsur dan
yang melibatkan tindakan memberi meminta informasi terkait
dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya
lampau yang merujuk waktu dan kesudahannya, dengan
terjadinya dan kesudahannya, sesuai memperhatikan fungsi 55sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan 55unsur kebahasaan
(Perhatikan 55unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
simple past tense vs present perfect
tense)
3.7 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.7 Teks Recount – peristiwa/pengalaman
teks, dan unsur kebahasaan beberapa 4.7.1 Menangkap makna secara
teks recount lisan dan tulis dengan kontekstual terkait fungsi sosial,
memberi dan meminta informasi struktur teks, dan unsur kebahasaan
terkait peristiwa/pengalaman di tempat teks recount lisan dan tulis terkait
kerja sesuai dengan konteks peristiwa/pengalaman di tempat
penggunaannya kerja.
4.7.2 Menyusun teks recount lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, terkait
peristiwa/pengalaman di tempat
kerja, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.8 Menangkap makna secara kontekstual
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
teks naratif lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks naratif, lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis sederhana terkait legenda
terkait legenda rakyat sederhana, rakyat
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.9 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.9 Menyusun teks interaksi transaksional,
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran, dengan memperhatikan
dan tawaran, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan should, can) konteks
3.10 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.10 Teks Surat Pribadi
teks khusus dalam bentuk surat pribadi kontekstual terkait fungsi sosial,
dengan memberi dan menerima struktur teks, dan unsur kebahasaan
informasi terkait kegiatan diri sendiri teks khusus dalam bentuk surat
dan orang sekitarnya, sesuai dengan pribadi terkait kegiatan diri sendiri
konteks penggunaannya dan orang sekitarnya
4.10.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
surat pribadi terkait kegiatan diri
sendiri dan orang sekitarnya, lisan
dan tulis, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.11 Menerapkan fungsi social, struktur 4.11 Teks memo, menu, schedule dan signs.
teks dan unsur kebahasaan beberapa 4.11.1 Menangkap makna secara
teks khusus dalam bentuk memo, kontekstual terkait fungsi sosial,
menu, schedule dan signs dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
memberi dan meminta informasi teks khusus dalam bentuk memo,
terkait kegiatan sekolah atau tempat menu, schedule dan signs.
kerja, sesuai dengan konteks 4.11.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
penggunaannya di dunia kerja. memo, menu, schedule dan signs
lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan sesuai
konteks.
3.12 Menerapkan fungsi social, struktur 4.12 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakan member dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait perbandingan kata
dan meminta informasi terkait sifat dengan memperhatikan fungsi
perbandingan kata sifat sesuai dengan sosial, struktur teks dan unsur
bidang keahlian dan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. konteks.
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi tentang
dan meminta informasi tentang petunjuk arah (direction) dengan
petunjuk arah (direction) sesuai memperhatikan fungsi social, struktur
dengan konteks penggunaannya di teks dan unsur kebahasaan yang benar
dunia kerja. dan sesuai konteks di dunia kerja.
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana
interaksi transaksional yang yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana (simple routine tasks) dengan
(simple routine tasks) sesuai dengan memperhatikan fungsi social, struktur
konteks penggunaan di dunia kerja. teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja.
3.15 Menerapkan fungsi social, struktur 4.15 Taking phone message
teks dan unsur kebahasaan teks 4.15.1 Menangkap makna secara
interaksi transaksional yang kontekstual pesan sederhana lewat
melibatkan tindakan memberi dan telephone terkait tempat kerja.
meminta informasi terkait pesan 4.15.2 Mencatat teks pesan sederhana lewat
sederhana lewat telephone (taking telephone terkait tempat kerja
simple phone message) sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya di dunia kerja. struktur teks dan unsur kebahasaan
dunia kerja.
3.16 Membedakan fungsi social, struktur 4.16 Teks biografi tokoh
teks dan unsur kebahasaan pada teks 4.16.1 Menangkap makna secara
biografi tokoh sesuai dengan konteks kontekstual terkait fungsi social,
penggunaannya. struktur teks dan unsur kebahasaan
teks biografi tokoh lisan dan tulis
4.16.2 Menyusun teks biografi tokoh lisan
dan tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Teks eksposisi analitis
teks eksposisi analitis lisan dan tulis kontekstual terkait fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan
informasi terkait isu aktual, sesuai teks eksposisi analitis lisan dan tulis,
dengan konteks penggunaannya terkait isu actual
4.17.2 Menyusun teks eksposisi analitis
tulis, terkait isu aktual, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait
dan meminta informasi terkait keadaan keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa tanpa perlu menyebutkan pelakunya
perlu menyebutkan pelakunya dalam dalam teks ilmiah, dengan
teks ilmiah, sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya. (Perhatikan unsur teks, dan unsur kebahasaan yang
kebahasaan passive voice) benar dan sesuai konteks
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait hubungan sebab
dan meminta informasi terkait akibat, dengan memperhatikan fungsi
hubungan sebab akibat, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan sesuai
unsur kebahasaan because of ..., due to konteks
..., thanks to ...)
teks explanation lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks explanation
memberi dan meminta informasi lisan dan tulis, terkait gejala alam atau
terkait gejala alam atau sosial yang sosial yang tercakup dalam mata
tercakup dalam mata pelajaran lain di pelajaran lain di kelas XI
kelas XI, sesuai dengan konteks
penggunaannya
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait jati diri dalam konteks
meminta informasi terkait jati diri pekerjaan (wawancara pekerjaan),
dalam konteks pekerjaan (wawancara dengan memperhatikan fungsi sosial,
pekerjaan) struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya di dunia kerja.
teks dan unsur kebahasaan teks tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait penulisan laporan sederhana
meminta informasi terkait penulisan dengan memperhatikan fungsi social,
laporan sederhana. struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan konteks
teks dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait penyajian laporan dengan
meminta informasi terkait penyajian memperhatikan fungsi social, struktur
laporan secara lisan (report teks dan unsur kebahasaan yang benar
presentation) dan sesuai dengan konteks
3.24 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.24 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan menawarkan
yang melibatkan tindakan jasa, dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial, struktur
menanggapinya, sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang
konteks penggunaannya. (Perhatikan benar dan sesuai konteks
unsur kebahasaan May I help you?,
What can I do for you? What if ...?)
3.25 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.25 Teks Prosedur
teks prosedur lisan dan tulis dengan kontekstual terkait fungsi sosial,
memberi dan meminta informasi struktur teks, dan unsur kebahasaan
terkait manual penggunaan teknologi teks prosedur lisan dan tulis, dalam
dan kiat-kiat (tips), pendek dan bentuk manual terkait penggunaan
sederhana, sesuai dengan bidang teknologi dan kiat-kiat (tips)
keahlian dan konteks penggunaannya 4.25.2 Menyusun teks prosedur, lisan dan
tulis, dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat
(tips), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.26 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.26 Surat Lamaran Kerja

teks, dan 59unsur kebahasaan 4.26.1 Menangkap makna secara
beberapa teks khusus dalam bentuk kontekstual terkait fungsi unsur,
surat lamaran kerja, dengan memberi struktur teks, dan unsur kebahasaan
dan meminta informasi terkait jati diri, teks khusus dalam bentuk surat
latar belakang pendidikan/ lamaran kerja, yang memberikan
pengalaman kerja, sesuai dengan informasi antara lain jati diri, latar
konteks penggunaannya belakang pendidikan/pengalaman
kerja
4.26.2 Menyusun teks khusus surat lamaran
kerja, yang memberikan informasi
antara lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja,
dengan memperhatikan fungsi unsur,
3.27 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.27 Teks Undangan Resmi
teks khusus dalam bentuk undangan kontekstual terkait fungsi sosial,
resmi dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan
informasi terkait kegiatan teks khusus dalam bentuk undangan
sekolah/tempat kerja sesuai dengan resmi lisan dan tulis, terkait kegiatan
konteks penggunaannya sekolah/tempat kerja
4.27.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
undangan resmi lisan dan tulis,
terkait kegiatan sekolah/tempat
kerja, dengan memperhatikan fungsi
unsure, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
teks news item lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks news items
memberi dan meminta informasi lisan dan tulis, dalam bentuk berita
terkait berita sederhana dari sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan
konteks penggunaannya
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait pengandaian diikuti
dan meminta informasi terkait oleh perintah/saran, dengan
pengandaian diikuti oleh memperhatikan fungsi sosial, struktur
perintah/saran, sesuai dengan bidang teks, dan unsur kebahasaan yang
keahlian dan konteks penggunaannya. benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan if
dengan imperative, can, should)
3.30 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.30 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
interaksi transaksional lisan dan tulis dan sederhana, yang melibatkan
yang melibatkan tindakan memberi tindakan memberi dan meminta
dan meminta informasi terkait informasi terkait pendapat dan
pendapat dan pikiran, sesuai dengan pikiran, dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya. (Perhatikan sosial, struktur teks, dan unsur
unsur kebahasaan I think, I suppose, in kebahasaan yang benar dan sesuai
my opinion) konteks

Mata Pelajaran : Seni Budaya (B)
dan lingkup kajian/kerja Seni Budaya dengan bidang kajian/kerja Seni Budaya.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah
langsung.

3.1 Memahami konsep budaya 4.1 Mempresentasikan konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2 Mempresentasikan konsep seni
3.3 Memahami konsep keindahan 4.3 Mempresentasikan konsep keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi dan unsur 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni
seni budaya Nusantara budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5 Merumuskan perkembangan seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.6 Melaksanakan apresiasi seni budaya
Nusantara Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.7 Melaksanakan apresiasi seni budaya
mancanegara mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya 4.9 Mempresentasikan hasil evaluasi
Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya 4.10 Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (B)
faktual, konseptual, operasional dasar, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta memecahkan masalah sesuai
lingkup kajian Pendidikan Jasmani, dengan bidang kajian Pendidikan
Olahraga dan Kesehatan pada tingkat Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, Menampilkan kinerja di bawah
dalam konteks pengembangan potensi diri kompetensi kerja.
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, Menunjukkan keterampilan menalar,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, mengolah, dan menyaji secara efektif,
langsung.
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.1 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah
aktifitas olahraga permainan bola besar satu aktifitas olahraga permainan
untuk menghasilkan koordinasi gerak bola besar untuk menghasilkan
yang baik koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah
aktifitas olahraga permainan bola satu aktifitas olahraga permainan
kecil untuk menghasilkan koordinasi bola kecil untuk menghasilkan
gerak koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu keterampilan 4.3 Mempraktikan salah satu
aktifitas atletik untuk menghasilkan keterampilan aktifitas atletik untuk
gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu keterampilan 4.4 Mempraktikan salah satu
aktifitas olahraga beladiri untuk keterampilan aktifitas olahraga
menghasilkan gerak yang efektif beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh, dan kelenturan) komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan rangkaian 4.6 Mempraktikan keterampilan
gerak dasar aktifitas olahraga senam rangkaian gerak dasar aktifitas
untuk menghasilkan koordinasi yang olahraga senam lantai untuk
baik menghasilkan koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga senam gerakan rangkaian aktifitas olahraga
ritmik untuk menghasilkan senam ritmik untuk menghasilkan
koordinasi koordinasi yang baik
yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah satu 4.8 Mempraktikan keterampilan salah
gaya renang pada aktifitas olahraga satu gaya renang pada aktifitas
air* olahraga air*
3.9 Membiasakan cara penerapan budaya 4.9 Mempresentasikan cara penerapan
hidup sehat dalam kehidupan sehari- budaya hidup sehat dalam kehidupan
hari sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik dasar salah satu 4.10 Mempraktikan teknik dasar salah
aktifitas olahraga permainan bola besar satu aktifitas olahraga permainan
untuk menghasilkan koordinasi gerak bola besar untuk menghasilkan
yang baik koordinasi gerak yang baik
3.11 Menganalisis teknik dasar salah satu 4.11 Mempraktikan teknik dasar salah
aktifitas olahraga permainan bola satu aktifitas olahraga permainan
kecil untuk menghasilkan koordinasi bola kecil untuk menghasilkan
gerak koordinasi gerak
3.12 Menganalisis salah satu keterampilan 4.12 Mempraktikan salah satu
aktifitas atletik untuk menghasilkan keterampilan aktifitas atletik untuk
gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.13 Menganalisis salah satu keterampilan 4.13 Mempraktikan salah satu
aktifitas olahraga beladiri untuk keterampilan aktifitas olahraga
menghasilkan gerak yang efektif beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.14 Menganalisis latihan pengukuran 4.14 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh, dan kelenturan) komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen
terstandar
3.15 Menganalisis keterampilan rangkaian 4.15 Mempraktikan keterampilan
gerak dasar aktifitas olahraga senam rangkaian gerak dasar aktifitas
untuk menghasilkan koordinasi yang olahraga senam untuk menghasilkan
baik koordinasi yang baik
3.16 Menerapkan keterampilan gerak 4.16 Mempraktikan hasil analisis gerakan
rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam
ritmik untuk menghasilkan koordinasi ritmik untuk menghasilkan
yang baik koordinasi yang baik
3.17 Menganalisis keterampilan salah satu 4.17 Mempraktikan keterampilan salah
gaya renang pada aktifitas olahraga air* satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air*
3.18 Mengevaluasi cara penerapan budaya 4.18 Mempresentasikan penyelesaian
hidup sehat dalam kehidupan sehari- masalah cara penerapan budaya
hari hidup sehat dalam kehidupan sehari-
hari

Kompetensi Keahlian : Agribisnis Ternak Ruminansia (C1)
faktual, konseptual, operasional dasar, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta memecahkan masalah sesuai
lingkup Simulasi dan Komuniksasi dengan lingkup Simulasi dan
Digital, dan Dasar Bidang Agribisnis dan Komuniksasi Digital, dan Dasar
Agroteknologi pada tingkat teknis, Bidang Agribisnis dan Agroteknologi.
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menampilkan kinerja di bawah
budaya, dan humaniora dalam konteks bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengembangan potensi diri sebagai bagian yang terukur sesuai dengan standar
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga kompetensi kerja. Menunjukkan
masyarakat nasional, regional, dan keterampilan menalar, mengolah, dan
internasional. menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan
langsung.
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
langsung.
Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi

Digital Jam Pelajaran : 108 JP @ 45 menit

3.1 Memahami logika dan algoritma 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi Perintah
komputer (Command)
3.2 Menerapkan metode peta minda 4.2 Membuat peta-minda
3.3 Menentukan paragraf deskriptif, 4.3 Memformat dokumen pengolah kata
argumentatif, naratif dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
perhitungan data pengolah angka
3.5 Menerapkan fitur yang tepat untuk 4.5 Membuat slide presentasi
pembuatan slide
3.6 Menyeleksi teknik presentasi yang 4.6 Melakukan presentasi yang efektif
efektif
3.7 Menerapkan cara pembuatan E-book 4.7 Menyusun E-book dengan perangkat
lunak E-book Editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan Digital 4.8 Menerapkan (mencoba) etika
Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran 4.9 Melakukan penelusuran informasi
Search Engine
3.10 Menerapkan komunikasi sinkron dan 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan
asinkron dalam jaringan asinkron dalam jaringan
3.11 Menilai fitur perangkat lunak 4.11 Melakukan pembelajaran kolaboratif
pembelajaran kolaboratif daring daring (kelas maya) sebagai peserta
3.12 Merancang dokumen tahap pra- 4.12 Membuat dokumen tahap praproduksi
produksi
3.13 Menerapkan proses produksi video, 4.13 Memproduksi video dan/atau animasi
animasi dan/atau musik digital dan/atau musik digital
3.14 Menerapkan tahapan pascaproduksi 4.14 Melakukan pekerjaan tahapan pasca-
video, animasi dan/atau musik digital produksi
Mata Pelajaran : Fisika

Jam Pelajaran : 72 JP @ 45 menit

3.1 Menerapkan prinsip pengukuran 4.1 Mengukur besaran-besaran fisis dan
menghitung konversi satuan
3.2 Menganalisis besaran-besaran fisis 4.2 Menyajikan data dan grafik hasil
pada gerak lurus dan melingkar percobaan gerak lurus untuk
dengan kecepatan dan laju konstan menyelidiki sifat gerak benda pada
dan gerak lurus dan gerak gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak
melingkar dengan percepatan lurus berubah beraturan (GLBB)
konstan
3.3 Memahami hubungan antara gaya, 4.3 Menyajikan data dan grafik hasil
massa, dan gerak benda pada gerak percobaan Hukum Newton dalam
lurus. menyelidiki hubungan antara gaya,
massa, dan percepatan pada gerak
lurus.
3.4 Memahami hubungan antara usaha, 4.4 Melakukan percobaan percobaan
energi, dan daya. usaha, energi, dan daya.
3.5 Menerapkan konsep sifat mekanik 4.5 Melakukan percobaan sifat mekanik
bahan. bahan.
3.6 Memahami konsep keseimbangan 4.6 Melakukan percobaan keseimbangan
benda tegar benda tegar
3.7 Menerapkan konsep impuls dan 4.7 Melakukan percobaan impuls dan
momentum. momentum.
3.8 Menerapkan konsep, hukum, dan 4.8 Melakukan percobaan fluida statis
azas fluida statis dan fluida dinamis. dan fluida dinamis.
3.9 Menganalisis pengaruh kalor dan 4.9 Melakukan percobaan suhu dan kalor
perpindahan kalor. dalam menyelidiki karakteristik
termal suatu bahan.
3.10 Menganalisis persamaan umum gas 4.10 Menyajikan persamaan umum gas
ideal. ideal.
3.11 Menganalisis hukum-hukum 4.11 Menyajikan grafik siklus carnot.
termodinamika.
3.12 Mengevaluasi besaran-besaran fisis 4.12 Menyajikan data hasil percobaan
getaran dan gelombang. getaran dan gelombang.
3.13 Memahami besaran-besaran fisis 4.13 Mengidentifikasi besaran fisis
gelombang bunyi gelombang bunyi
3.14 Menerapkan sifat pencerminan dan 4.14 Menggambarkan sifat pencerminan
pembiasan cahaya pada cara kerja dan pembiasan cahaya pada alat optik
alat optik
3.15 Menerapkan medan magnet dan 4.15 Menyajikan prinsip kerja proses
induksi elektromagnetik. generator dan dinamo.
3.16 Menerapkan rangkaian dan prinsip 4.16 Melakukan percobaan Hukum Ohm
kerja listrik arus searah (DC) dan
Bolak-balik (AC)
3.17 Mendeskripsikan secara kualitatif 4.17 Menyajikan informasi secara
pemanfaatan dan dampak kualitatif tentang pemanfaatan
radioaktifitas dalam kehidupan radioaktifitas dan dampaknya bagi
sehari-hari. kehidupan sehari-hari.
Mata Pelajaran : Kimia


3.1 Menganalisis perubahan materi dan 4.1 Melakukan pemisahan campuran
pemisahan campuran melalui berbagai eksperimen
3.2 Menganalisis lambang unsur, rumus 4.2 Mengintegrasikan penulisan lambang
kimia dan persamaan reaksi unsur dan rumus kimia dengan
persamaan reaksi kimia berdasarkan
kasus-kasus dalam kehidupan sehari-
hari
3.3 Menganalisis struktur atom dan sifat- 4.3 Mengintegrasikan proses pembentukan
sifat unsur dalam sistem periodik serta ikatan kimia dalam kehidupan sehari-
hubungannya dengan ikatan kimia hari dengan elektron valensi atom-
atom penyusunnya
3.4 Menerapkan hukum-hukum dasar 4.4 Menggunakan hukum-hukum dasar
kimia dalam perhitungan kimia kimia dalam perhitungan kimia
3.5 Menganalisis konsep pembuatan 4.5 Membuat larutan dengan konsentrasi
larutan dan sifat-sifatnya dan volume tertentu
3.6 Menerapkan konsep reaksi Oksidasi- 4.6 Memecahkan masalah reaksi oksidasi
Reduksi dan aplikasinya dalam reduksi dan aplikasinya dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.7 Menganalisis senyawa hidrokarbon 4.7 Mengintegrasikan senyawa
dan turunannya beserta hidrokarbon dan turunannya dalam
kegunaannya proses pengolahan pangan
dalam proses pengolahan pangan
3.8 Menganalisis senyawa makromolekul 4.8 Mengintegrasikan sifat-sifat senyawa
(karbohidrat, protein dan lipid) dalam makromolekul (karbohidrat, protein,
proses pengolahan pangan dan lipid) dalam proses pengolahan
pangan
3.9 Mengevalusi laju reaksi berdasarkan 4.9 Mengitegrasikan antara laju reaksi dan
faktor-faktor yang mempengaruhinya faktor-faktor yang mempengaruhinya
3.10 Menganalisis pembuatan berbagai 4.10 Mengembangkan pembuatan berbagai
sistem koloid dengan bahan-bahan sistem koloid dengan bahan-bahan
yang ada di sekitar kita yang ada di sekitar kita
Mata Pelajaran : Biologi

3.1 Memahami ruang lingkup biologi 4.1 Menunjukkan masalah tentang
berdasar permasalahan pada objek biologi pada berbagai
berbagai obyek biologi dan tingkat tingkatan organisasi kehidupan
organisasi
kehidupan
3.2 Menganalisis keterkaitan antara 4.2 Membedakan struktur sel dan
Struktur, fungsi dan proses yang fungsinya dengan
berlangsung di dalam sel. menggunakan
berbagai media
3.3 Manganalisis keterkaitan antara 4.3 membedakan struktur sel pada
struktur sel pada jaringan yang jaringan yang terdapat di dalam
terdapat di dalam organ tumbuhan dan organ tumbuhan dan hewan
hewan
3.4 Memahami peran enzim dalam proses 4.4 Menunjukan cara kerja enzim dalam
metabolisme pada tumbuhan dan proses metabolisme tumbuhan dan
hewan hewan
3.5 Memahami ciri, peranan, dan 4.5 Menunjukan ciri dan peran jamur
reproduksi jamur (khamir dan (khamir dan kapang )
kapang).
3.6 Memahami ciri, sifat dan reproduksi 4.6 Menunjukan ciri, sifat dan
virus dan protista . reproduksi virus dengan berbagai
media dalam
bidang agribisnis dan agroteknologi
3.7 Memahami ciri dan peranan bakteri 4.7 Menenunjukan ciri sifat serta
dalam bidang agrobisnis dan mengaitkan peranan bakteri dalam
agroteknologi. bidang agribisnis dan agroteknologi.
3.8 Memahami faktor – faktor yang 4.8 Menunjukan faktor- faktor yang
mempengaruhi proses pertumbuhan mempengaruhi proses pertumbuhan
dan perkembangan makhluk hidup. dan perkembangan tumbuhan dan
hewan
3.9 Menganalisis proses reproduksi pada 4.9 Membedakan proses reproduksi pada
tumbuhan dan hewan. tumbuhan dan hewan
3.10 Mengevaluasi berbagai macam limbah 4.10 Memanfaatkan berbagai macam
aktifitas mahluk hidup limbah aktifitas mahluk hidup
3.11 Menganalisis ekosistem dan semua 4.11 Membedakan ekosistem dan semua
interaksi yang berlangsung di interaksi yang berlangsung di
dalamnya dari berbagai sumber dalamnya dalam bentuk bagan
3.12 Menerapkan upaya penanganan 4.12 Melakukan upaya penanganan
dampak polusi terhadap perubahan dampak polusi terhadap perubahan
lingkungan hidup dan kesehatan lingkungan dan kesehatan
3.13 Menganalisis ciri, sifat dan habitat 4.13 Mengklasifikasi ciri, sifat dan habitat
makhluk hidup sebagai komponen makhluk hidup sebagai komponen
dalam keanekaragaman hayati dalam keanekaragaman hayati
3.14 Menganalisis keterkaitan antara 4.14 Menentukan model struktur dan
struktur dan fungsi gen, DNA, fungsi gen, DNA, Kromosom dalam
Kromosom dalam proses penurunan / proses penurunan/pewarisan sifat
pewarisan sifat dalam kehidupan. dalam kehidupan
3.15 Menerapkan konsep dan prosedur 4.15 Melaksanakan konsep dan prosedur
bioteknologi dalam bidang agrobisnis hasil bioteknologi konvensional untuk
dan agroteknologi. menghasilkan produk

dan lingkup kerja Agribisnis Ternak dengan bidang kerja Agribisnis Ternak.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu Menampilkan kinerja di bawah
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dan humaniora dalam konteks yang terukur sesuai dengan standar
pengembangan potensi diri sebagai kompetensi kerja.
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan menalar,
regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
langsung.
Mata Pelajaran : Dasar-dasar Pemeliharaan

Ternak Jam Pelajaran : 144 JP @ 45 menit

3.1 Menerapkan prosedur Kesehatan dan 3.1 Melakukan Kesehatan dan
Keselamatan Kerja (K3) Keselamatan Kerja (K3)
3.2 Memahami anatomi dan fisiologi 4.2. Mengidentifikasi anatomi
reproduksi ternak (ruminansia, unggas reproduksi ternak (ruminansia,
dan aneka ternak) unggas dan aneka ternak)
3.3 Memahami perkandangan ternak 4.3. Mengidentifikasi perkandangan
(ruminansia, unggas dan aneka ternak (ruminansia, unggas dan
ternak) aneka ternak)
3.4 Menerapkan pengaturan lingkungan 4.4. Melakukan pengaturan lingkungan
dan iklim mikrokandangternak dan iklim mikro kandangternak
(ruminansia, unggas dan aneka (ruminansia, unggas dan aneka
ternak) ternak)
3.5 Menerapkan sanitasi kandang, 4.5. Melakukan sanitasi kandang,
peralatan dan lingkungan ternak peralatan dan lingkungan ternak
ternak) ternak)
3.6 Menerapkan pengoperasian peralatan 4.6. Melakukan pengoperasian peralatan
farm ternak (ruminansia, unggas dan farm (ternak ruminansia, unggas dan
aneka ternak) aneka ternak)
3.7 Menerapkan pemilihan bibit ternak 4.7. Melakukan pemilihan bibit ternak
ternak) ternak)
3.8 Menerapkan penanganan / handling 4.8. Melakukan penanganan/ handling
ternak (ruminansia, unggas dan aneka ternak (ruminansia, unggas dan
3.9 Menerapkan pemberian pakan dan air 4.9. Melakukan perencanaan pemberian
minum pada ternak (ruminansia, pakan dan air minum pada ternak
unggas dan aneka ternak) (ruminansia, unggas dan aneka
ternak)
3.10 Menganalisishasilpencatatan 4.10. Menyajikan format
/recordingpemeliharaan ternak pencatatan/recordingpemeliharaan
3.11 Menerapkan pemanenan ternak 4.11. Melakukan pemanenan ternak
(ruminansia, unggas dan aneka (ruminansia, unggas dan
ternak) aneka
ternak)
3.12 Menerapkan penanganan limbah. 4.12. Melakukan penanganan limbah
Mata Pelajaran : Dasar-dasar Pakan Ternak


3.1 Memahami karakteristik bahan 4.1. Mengidentidfikasi pengelompokan
pakan dan pakan ternak (ruminansia, bahan pakan dan pakan ternak
unggas, aneka ternak) (ruminansia, unggas, aneka ternak)
3.2. Mengevaluasi kualitas bahan pakan 4.2. Melakukan uji kualitas bahan pakan
ternak (ruminansia, unggas, aneka ternak (ruminansia, unggas, aneka
ternak)secara fisik ternak) secara fisik
3.3. Menerapkan penggunaan peralatan 4.3. Menggunakan peralatan untuk
untuk membuat pakan ternak membuat pakan ternak
3.4. Memahami kaidah tabel komposisi 4.4. Menginteprestasi makna tabel
bahan pakan ternak (ruminansia, komposisi bahan pakan ternak
unggas, aneka ternak) (ruminansia, unggas, aneka ternak)
3.5. Menerapkan pemanfaatan tabel 4.5. Menggunakan tabel kebutuhan
kebutuhan nutrisi ternak (unggas, nutrisi ternak (unggas, ruminansia
ruminansia dan aneka ternak) dan aneka ternak)
3.6. Menganalisishasil 4.6. Menyajikanformulasipakanternakung
formulasipakanternakunggas gas dengan menggunakan tabel
komposisi bahan pakan ternak
3.7. Menerapkan pembuatan 4.7. Melakukanformulasipakanternakrumi
formulasipakanternakruminansia nansia dengan tabel komposisi bahan
pakan ternak
3.8. Menerapkan pembuatan 4.8. Melakukan formulasipakan aneka
formulasipakan aneka ternak ternak dengan tabel komposisi bahan
pakan ternak
3.9. Menerapkan budidaya 4.9. Melakukan budidaya hijauan pakan
hijauanpakanternak ternak
3.10. Menerapkan pengawetan hijauan 4.10. Melakukan pengawetan hijauan
pakan ternak pakan ternak
3.11. Menerapkan pengolahan hijauan 4.11. Melakukan pengolahan hijauan
pakan ternak pakan ternak
Mata Pelajaran : Dasar-dasar Kesehatan
Ternak Jam Pelajaran : 144 JP @ 45 menit

3.1 Menerapkan proses Biosecurity 4.1 Melakukan Biosecurity
3.2 Menganalisis perbedaan ternak sehat 4.2 Melakukan identifikasi ternak
dan sakit (ruminansia, unggas dan sehat dan sakit (ruminansia, unggas
aneka ternak) dan
aneka ternak)
3.3 Memahami jenis penyakit infectius 4.3 Mengidentifikasi penyakit infectius
pada ternak (ruminansia, unggas dan (ruminansia, unggas dan aneka ternak)
aneka ternak)
3.4 Memahami jenis penyakit Non 4.4 Mengidentifikasi penyakit Non
Infectius (ruminansia, unggas dan Infectius (ruminansia, unggas dan
aneka ternak) aneka ternak)
3.5 Memahami berbagai VOVD yang 4.5 Mengidentifikasi VOVD yang
digunakan untuk ternak (ruminansia, diperlukan ternak (ruminansia, unggas
unggas dan aneka ternak) dan aneka ternak)
3.6 Mengevaluasi program pencegahan 4.6 Melakukan pencegahan penyakit
penyakitInfectius pada ternak Infectiuspada ternak (ruminansia,
(ruminansia, unggas dan aneka unggas dan aneka ternak)
ternak)
3.7 Mengevaluasi program pencegahan 4.7 Melakukan pencegahan penyakit
penyakitNonInfectius pada ternak NonInfectiuspada ternak (ruminansia,
(ruminansia, unggas dan aneka unggas dan aneka ternak)
ternak)
3.8 Menganalisis hasil bedah bangkai 4.8 Melakukan bedah bangkai pada
pada ternak sakit ternak sakit
3.9 Menerapkan pengambilan sampel 4.9 Melakukan pengambilan sampel darah
darah pada ternak sakit pada ternak sakit

dan lingkup kerja Agribisnis Ternak dengan bidang kerja Agribisnis Ternak
Ruminansia pada tingkat teknis, spesifik, Ruminansia.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menampilkan kinerja di bawah
budaya, dan humaniora dalam konteks bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengembangan potensi diri sebagai yang terukur sesuai dengan standar
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kompetensi kerja.
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif,
langsung.
Mata Pelajaran : Agribisnis Ternak Ruminansia

Pedaging Jam Pelajaran : 386 JP @ 45 menit

3.1 Menerapkan persiapan kandang dan 4.1 Melakukan persiapan kandang dan
peralatan agribisnis ternak ruminansia peralatan agribisnis ternak ruminansia
pedaging pedaging
3.2 Menerapkan pengadaan bibit (bakalan) 4.2 Melakukan pengadaan bibit (bakalan)
ternak ruminansia pedaging ternak ruminansia pedaging
3.3 Menerapkan penandaan (pemberian 4.3 Melakukan penandaan (pemberian
identitas) ternak ruminansia pedaging identitas) ternak ruminansia pedaging
3.4 Menerapkan penentuan bobot badan 4.4 Melakukan penimbangan bobot badan
3.5 Mengevaluasi pemberian pakan dan 4.5 Membuat laporan hasil evaluasi
air minum ternak ruminansia pemberian pakan dan air minum
pedaging ternak ruminansia pedaging
3.6 Menerapkan perhitungan biaya pakan 4.6 Menentukan harga pokok produksi
ternak ruminansia Pedaging ternak ruminansia pedaging
3.7 Menerapkan, pencegahan ternak 4.7 Melakukan pencegahan penyakit
ruminansia pedaging ternak ruminansia pedaging
3.8 Menerapkan sanitasi kandang 4.8 Melakukan sanitasi kandang
3.9 Menerapkan penanganan pengobatan 4.9 Melakukan pengobatan penyakit
penyakit ternak ruminansia pedaging ternak ruminansia pedaging
3.10 Menerapkan administrasi 4.10 Melakukan administrasi pemeliharaan
pemeliharaan ternak ternak ruminansia ternak ruminansia pedaging
pedaging
3.11 Menerapkan pemanenan hasil ternak 4.11 Melakukan pemanenan hasil ternak
ruminansia pedaging ruminansia pedaging
3.12 Mengevaluasi hasil usaha agribisnis 4.12 Membuat laporan usaha evaluasi
ternak ruminansia pedaging agribisnis ternak ruminansia pedaging
3.13 Menganalisis pemasaran hasil ternak 4.13 Membuat analisis pemasaran hasil
ruminansia pedaging ternak ruminansia pedaging
3.14 Menerapkan penanganan limbah cair 4.14 Melakukan penanganan limbah cair
3.15 Menerapkan penanganan limbah padat 4.15 Melakukan penanganan limbah padat
3.16 Mengevaluasi hasil produksi ternak 4.16 Membuatlaporan hasil produksi ternak
3.17 Mengevaluasi usaha ternak ruminansia 4.17 Membuat laporan hasil usaha ternak
pedaging ruminansia pedaging
3.18 Menganalisis rencana tindak lanjut 4.18 Membuat rencana tindak lanjut
pengembangan usaha ternak pengembangan usaha ternak
Mata Pelajaran : Agribisnis Ternak Ruminansia Perah


peralatan agribisnis ternak ruminansia peralatan agribisnis ternak ruminansia
perah perah
3.2 Menganalisis pengadaan bibit ternak 4.2 Melakukan pengadaan bibit ternak
ruminansia perah ruminansia perah
3.3 Menerapkan pemeliharaan anak 4.3 Melakukan pemeliharaan anak
ternak ruminansia perah ternak ruminansia perah
3.4 Menerapkan pemeliharaan ternak 4.4 Melakukan pemeliharaan ternak
ruminansia perah dara ruminansia perah periode dara
ruminansia perah induk ruminansia perah induk
ruminansia perah pejantan ruminansia perah pejantan
3.7 Menerapkan penanganan kesehatan 4.7 Melakukan penanganan kesehatan
3.8 Menerapkan pencatatan (umum, 4.8 Melakukan pencatatan (umum, teknis
teknis dan finansial) ternak dan finansial) ternak ruminansia perah
ruminansia perah
3.9 Mengevaluasi pemberian pakan ternak 4.9 Membuat laporan hasil pemberian
ruminansia perah pakan ternak ruminansia perah
3.10 Mengevaluasi biaya pakan ternak 4.10 Membuat laporan biaya pakan ternak
3.11 Menerapkan pemerahan ternak 4.11 Melakukan pemerahan ternak
3.12 Menerapkan rencana usaha agribisnis 4.12 Melakukan rencana usaha agribisnis
3.13 Menerapkan pengelolaan produksi 4.13 Melakukan produksi usaha agribisnis
usaha agribisnis ternak ruminansia ternak ruminansia perah
perah
3.14 Menerapkan pengawasan sistem 4.14 Melakukan pengawasan sistem
produksi agribisnis ternak ruminansia produksi agribisnis ternak ruminansia
perah perah
3.15 Menerapkan penanganan hasil 4.15 Melakukan penanganan hasil produksi
produksi susu. susu.
3.16 Menerapkan uji kualitas air susu 4.16 Melakukan uji kualitas air susu
3.17 Menerapkan pemasaran hasil 4.17 Melakukan pemasaran hasil agribisnis
agribisnis ternak ruminansia perah ternak ruminansia perah
3.18 Menerapkan penanganan limbah cair 4.18 Melakukan penanganan limbah cair
3.19 Menerapkan penanganan limbah padat 4.19 Melakukan penanganan limbah padat
3.20 Mengevaluasi hasil produksi ternak 4.20 Membuat laporan hasil produksi
ruminansia perah ternak ruminansia perah
3.21 Mengevaluasi usaha ternak 4.21 Membuat laporan hasil evaluasi usaha
ruminansia perah ternak ruminansia perah
3.22 Menganalisis rencana tindak lanjut 4.22 Melakukan rencana tindak lanjut
pengembangan usaha ternak usaha ternak ruminansia perah
ruminansia perah
Mata Pelajaran : Agribisnis Pakan Ternak Ruminansia


3.1 Menerapkan persiapan peralatan 4.1 Melakukan persiapan peralatan
pembuatan pakan ternak ruminansia pembuatan pakan ternak ruminansia
3.2 Menerapkan pemilihan bahan pakan 4.2 Melakukan pemilihan bahan pakan
ternak ruminansia ternak ruminansia
3.3 Menganalisispenyusunan formulasi 4.3 Membuat formulasi pakan ternak
pakan ternak ruminansia ruminansia
3.4 Menerapkan proses persiapan 4.4 Melakukan persiapan pembuatan
pembuatan pakan ternak ruminansia pakan ternak ruminansia
3.5 Menerapkan penggilingan bahan 4.5 Melakukan penggilingan bahan pakan
pakan ternak ruminansia ternak ruminansia
3.6 Menerapkan proses pencampuran 4.6 Melakukan pencampuran bahan pakan
pakan ternak ruminansia ternak ruminansia
3.7 Menerapkan proses pengemasan pakan 4.7 Melakukan pengemasan pakan ternak
ternak ruminansia ruminansia
3.8 Menerapkan proses penyimpanan 4.8 Melakukan penyimpanan bahan
bahan pakan dan pakan ternak pakan dan pakan ternak
ruminansia ruminansia
3.9 Menerapkan uji kualitas bahan pakan 4.9 Melakukan uji kualitas bahan pakan
dan pakan ternak ruminansia dan pakan ternak ruminansia
3.10 Menerapkan budidaya hijauan pakan 4.10 Melakukan budidaya hijauan pakan
3.11 Menerapkan pengawetan dan 4.11 Melakukan pengawetan dan
pengolahan hijauan pakan ternak pengolahan hijauan pakan ternak
3.12 Mengevaluasi rencana usaha pakan 4.12 Membuat laporan hasil rencana usaha
ternak ruminansia pakan ternak ruminansia
3.13 Menerapkan pembuatan desain tata 4.13 Membuat desain tata letak pabrik
letak pabrik pakan ternak ruminansia pakan ternak ruminansia
3.14 Mengevaluasi pengelolaan produksi 4.14 Membuat laporan hasil pengelolaan
usaha pakan ternak ruminansia produksi usaha pakan ternak
ruminansia
3.15 Mengevaluasi pengawasan sistem 4.15 Membuat laporan hasil pengawasan
produksi pakan ternak ruminansia sistem produksi pakan ternak
ruminansia
3.16 Menerapkan pemasaran pakan ternak 4.16 Melakukan pemasaran pakan ternak
3.17 Menerapkan penanganan limbah 4.17 Melakukan penanganan limbah
produksi pakan ternak ruminansia produksi pakan ternak ruminansia
3.18 Mengevaluasi hasil produksi pakan 4.18 Membuatlaporan hasil produksi pakan
3.19 Mengevaluasi laporan usaha pakan 4.19 Membuat laporan hasil usaha pakan
3.20 Menganalisis rencana tindak lanjut 4.20 Membuat tindak lanjut rencana tindak
pengembangan usaha pakan ternak lanjut usaha pakan ternak ruminansia
ruminansia
Mata Pelajaran : Agribisnis Pembibitan Ternak

Ruminansia Jam Pelajaran : 314 JP @ 45 menit

peralatan agribisnis pembibitan ternak peralatan agribisnis pembibitan ternak
3.2 Mengevaluasi pengadaan bibit ternak 4.2 Melakukan evaluasipengadaan bibit
ruminasia ternak ruminasia
3.3 Menerapkan pemeliharaan calon induk 4.3 Melakukan pemeliharaan calon induk
3.4 Menerapkan pemeliharaan calon 4.4 Melakukan pemeliharaan calon
pejantan ternak ruminansia pejantan ternak ruminansia
3.5 Menerapkan perkawinan ternak 4.5 Melakukan kegiatan mengawinkan
ruminansia secara alami ternak ruminansia secara alami
3.6 Mengevaluasi perkawinan ternak 4.6 Melakukan kegiatan mengawinkan
ruminansia secara buatan ternak ruminansia secara buatan
3.7 Mengevaluasi pemeliharaan induk 4.7 Melakukan pemeliharaan induk
bunting ternak ruminansia bunting ternak ruminansia
3.8 Menerapkan penanganan kelahiran 4.8 Melakukan penanganan kelahiran
3.9 Menerapkan pemeliharaan anak hasil 4.9 Melakukan pemeliharaan anak hasil
pembibitan ternak ruminansia pembibitan ternak ruminansia
3.10 Mengevaluasi rencana usaha 4.10 Membuat rencana usaha pembibitan
pembibitan ternak ruminansia ternak ruminansia
3.11 Menganalisis pengadaan bibit induk 4.11 Melakukan pengadaan bibit induk
3.12 Menganalisis produksi usaha 4.12 Melakukan produksi usaha
3.13 Mengevaluasi pengawasan sistem 4.13 Melakukan pengawasan sistem
produksi pembibitan ternak produksi pembibitan ternak
3.14 Menerapkan seleksi bibit ternak 4.14 Melakukan seleksi bibit ternak
3.15 Menganalisis pemasaran hasil 4.15 Melakukan pemasaran hasil
3.16 Menerapkan pengolahan limbah 4.16 Melakukan pengolahan limbah
pembibitan ternak pembibitan ternak
3.17 Mengevaluasi hasil produksi 4.17 Membuat laporan hasil evaluasi
pembibitan ternak ruminansia produksi pembibitan ternak
ruminansia
3.18 Menganalisis rencana tindak lanjut 4.18 Melakukan rencana tindak lanjut
pengembangan usaha pembibitan usaha pembibitan ternak ruminansia
ternak ruminansia
Mata Pelajaran : Agribisnis Aneka Ternak

alat untuk usaha aneka alat untuk usaha aneka ternak
ternak(Kuda/kelinci/babi/
lebah/Rusa/Anjing/Kucing/Reptil)
3.2 Menerapkan pengadaan bibit aneka 4.2 Melakukan pengadaan bibit aneka
ternak ternak
3.3 Menerapkan pemeliharaan aneka 4.3 Melakukan pemeliharaan aneka
ternak ternak
3.4 Menerapkan pemberian pakan dan air 4.4 Melakukan pemberian pakan dan air
minum aneka ternak minum aneka ternak
3.5 Menerapkan penanganan /handling 4.5 Melakukan penanganan /handling
aneka ternak aneka ternak
3.6 Menerapkan program pencegahan 4.6 Melakukan pencegahan penyakit
penyakit aneka ternak aneka ternak
3.7 Menerapkan penanganan aneka 4.7 Melakukan penanganan aneka ternak
ternak yang sakit yang sakit
3.8 Menerapkan pencatatan/recording 4.8 Melakukan pencatatan/recording
pemeliharaan aneka ternak [emeliharaan aneka ternak
3.9 Menerapkan pemanenan hasil aneka 4.9 Melakukan pemanenan hasil aneka
ternak ternak
3.10 Mengevaluasi hasil produksi 4.10 Membuat laporan evaluasi hasil
pemeliharaan aneka ternak produksi usaha aneka ternak
3.11 Menganalisis rencana usaha aneka 4.11 Membuat rencanausaha aneka ternak
ternak
3.12 Menganalisis penanganan hasil 4.12 Melakukan penanganan hasil
produksi aneka ternak produksi aneka ternak
3.13 Menerapkan pengemasan produksi 4.13 Melakukan pengemasan produksi
3.14 Menganalisis pemasaran produksi 4.14 Melakukan pemasaran hasil produksi
hasil aneka ternak aneka ternak
3.15 Mengevaluasi hasil pemasaran 4.15 Membuat laporan hasil pemasaran
produksi aneka ternak produksi aneka ternak
3.16 Menganalisis penanganan limbah 4.16 Melakukan penanganan limbah
3.17 Mengevaluasi usaha aneka ternak 4.17 Membuat laporan usaha aneka ternak
3.18 Menganalisis rencana tindak lanjut 4.18 Membuat rencana tindak lanjut
pengembangan usaha aneka ternak pengembangan usaha aneka ternak
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan


3.1 Memahami sikap dan perilaku 3.1 Mempresentasikan sikap dan perilaku
wirausahawan wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha produk 3.2 Menentukan peluang usaha produk
barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan 3.3 Mepresentasikan hak atas kekayaan
intelektual intelektual
3.4 Menganalisis konsep desain/ 3.4 Membuat desain/ prototype
prototype dan kemasan produk dan kemasan produk
3.5 Menganalisis proses kerja 3.5 Membuat alur dan proses kerja
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk
3.6 Menganalisis lembar kerja 3.6 Membuat lembar kerja /gambar kerja
/gambar kerja untuk pembuatan untuk pembuatan prototype produk
prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 3.7 Menghitung biaya produksi prototype
prototype produk barang/jasa produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja pembuatan 3.8 Membuat prototype produk barang
prototype produk barang/jasa /jasa
3.9 Menentukan pengujian kesesuaian 3.9 Menguji prototype
fungsi prototype produk barang/jasa produk barang/ jasa
3.10 Menganalisis perencanaan produksi 3.10 Membuat perencanaan produksi
massal missal
3.11 Menentukan indikator keberhasilan 3.11 Membuat indikator keberhasilan
tahapan produksi massal tahapan produksi missal
3.12 Menerapkan proses produksi massal 3.12 Melakukan produksi massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan produk 3.13 Melakukan
barang/jasa perakitan produk barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian 3.14 Melakukan pengujian produk
kesesuaian fungsi produk barang/jasa barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil produk 3.15 Melakukan pemeriksaan produk
dengan rancangan sesuai dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, naratif, 3.16 Menyusun paparan deskriptif, naratif,
argumentatif, atau persuasif tentang argumentatif, atau persuasif tentang
produk/jasa produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 3.17 Membuat media promosi berdasarkan
segmentasi pasar
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran 3.18 Melakukan pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 3.19 Membuat bagan perkembangan usaha
3.20 Menentukan standar laporan keuangan 3.20 Membuat laporan keuangan
SILABUS
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Standar Kompetensi :
Kode Kompetensi :
Alokasi waktu :
NILAI SUMBER
KOMPETENSI DASAR/SUB MATERI KEGIATAN ALOKASI WAKTU
KARAKTER INDIKATOR PENILAIAN BELAJAR
KOMPETENSI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
BANGSA TM PS PI
Cangkringan,
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Pengampu Guru Pengampu
Nama Nama Nama

NIP. NIP. NIP.
F/751/WKS1/5
15 Agustus 2011
Revisi ke : 0
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SEKOLAH :
MATA PELAJARAN :
KELAS/PROGRAM :
SEMESTER :
STANDAR KOMPETENSI :
KOMPETENSI DASAR :
ALOKASI WAKTU :
INDIKATOR :
I. Tujuan Pembelajaran :
II. Materi Pembelajaran :
III. Metoda Pembelajaran :
IV. Langkah-langkah Pembelajaran/Langkah-langkah Pembelajaran

Pengorganisasian
Pert Kegiatan Pembelajaran
Peserta Waktu
Pendahuluan
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar :
VI. Penilaian :
Cangkringan,
Guru Pengampu Guru Pengampu
Nama Nama
NIP. NIP.
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Nama
NIP.
F/751/WKS1/6
15 Agustus 2011
Revisi ke : 0

KTSP Atr 2022-2023 Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Atr 2022-2023 Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM SMK NEGERI 1 CANGKRINGAN

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

BIDANG KEAHLIAN : AGRIBISNIS DAN AGROTEKNOLOGI

PROGRAM KEAHLIAN : AGRIBISNIS TERNAK

KOMPETENSI KEAHLIAN :AGRIBISNIS TERNAK RUMINANSIA

Setelah penyusunan oleh Tim Pengembang Kurikulum dan divalidasi/verifikasi oleh

Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah,

Drs. H. Marsudi Dra. Nurlatifah Hidayati, M.Hum.

a.n. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga

Drs. Bakhtiar Nurhidayat

Sleman, Juni 2022

Dra Nurlatifah Hidayati, M.Hum.

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 1

Revolusi industri 4.0 merupakan era baru dunia industri yang

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 2

Oleh sebab itu, tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana

c. Penyempurnaan Pola Pikir

2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru–peserta didik) menjadi

d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 4

2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Konteks

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 6

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 7

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 8

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 9

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 10

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 11

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 12

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 13

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 14

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 15

1) Potensi internal sekolah

2. Usia Tenaga Kependidikan :

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 16

2) Potensi eksternal sekolah

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 17

c. Karakteristik Satuan Pendidikan

Selain menyiapkan kompetensi keahlian melalui pembelajaran, sekolah

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 18

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 19

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 20

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 21

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 22

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 23

5. Landasan Budaya Lokal

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 24

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 25

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 26

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 27

C. Tujuan Pengembangan Kurikulum

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 28

D. Prinsip Pengembangan dan Pengelolaan Kurikulum

4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 30

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 31

A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 32

C. Misi SMK Negeri 1 Cangkringan

D. Tujuan SMK Negeri 1 Cangkringan

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 33

E. Tujuan Program Keahlian

1. Mengelola gudang/laboratorium ternak ruminansia

Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia 34