Agribisnis Ternak Ruminansia

DOKUMEN 1
COVER
KURIKULUM
SMK NEGERI SEKAR BOJONEGORO
BIDANG KEAHLIAN AGRIBISNIS DAN AGROTEKNOLOGI
PROGRAM KEAHLIAN AGRIBISNIS TERNAK
Kompetensi Keahlian
1.AGRIBISNIS TERNAK RUMINANSIA
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

SMK NEGERI SEKAR BOJONEGORO
Program Keahlian:Agribisnis Ternak
Jl. Raya Miyono, Kec. Sekar, Kab. Bojonegoro ;
Email: smknsekar73@gmail.com; Web: smknsekarbojonegoro.sch.id
Telp. 082338722277
Tahun Pelajaran 2021/2022
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukan dari Komite Sekolah, maka dengan ini
Kurikulum :
Sekolah : SMK NEGERI SEKAR
Kabupaten / Kota : BOJONEGORO
Bidang Keahlian : Agribisnis Dan Agroteknologi
Program Keahlian : Agribisnis Ternak
Kompetensi Keahlian : Agribisnis Ternak Ruminansia
ditetapkan untuk diberlakukan mulai Tahun Pelajaran 2021/2022.
Bojonegoro,12 Juli 2021
Menetapkan
Ketua Komite Sekolah, Plt. Kepala SMK Negeri Sekar,
DALDIRUN ABDUL FATAH, S.Pd, M.M.Pd

NIP. 19670812 198703 1 005
Mengesahkan,
a.n Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur
Kepala Bidang Pembinaan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
DR. KURNIAWAN HARY P, ST., MM

Pembina Tingkat I
NIP. 19710807 199703 1 005
ii
KATA PENGANTAR
Sebagaimana ketentuan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
kemudian diubah kembali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015, setiap
sekolah/madrasah wajib mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan
kebutuhan khas satuan pendidikan dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
KTSP SMK Negeri Sekar KAB. Bojonegoro ini disusun dengan berpedoman pada
panduan implementasi Kurikulum 2013 yang terintegrasi dengan bahan pelatihan pelaksanaan
kurikulum, Peraturan Menteri Pedidikan dan Kebudayaan yang relevan, acuan regulasi daerah,
dan aturan yang relavan pada tingkat satuan pendidikan.
Di samping memperhatikan karakter pelaksanaan Kurikulum 2013, SMK Negeri KAB.
Bojonegoro juga mempertimbangkan segenap sumber daya yang sekolah miliki untuk
mewujudkan keunggulan sekolah yang berporos pada usaha mewujudkan visi dan misi. Poros
utama pertimbangan adalah bagaimana merumuskan mutu lulusan yang sekolah harapkan yang
dikembangkan dalam bentuk indikator mutu lulusan sebagai basis bagi pengembangan standar
yang lainnya.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini tersusun berkat kerjasama dari
berbagai pihak. Kepala sekolah mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat
baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan KTSP ini. Selain itu, secara
khusus kami sampaikan penghargaan dan terima kasih kepada tim pengembang kurikulum
tingkat satuan pendidikan yang telah berjuang sehingga dapat menyelesaikan dokumen tepat
pada waktu yang diperlukan.
Bojonegoro, 12 Juli 2021

Plt. Kepala Sekolah
DAFTAR ISI ABDUL FATAH, S.Pd, M.M.Pd

NIP. 19670812 198703 1 005
iii
Contents
COVER................................................................................................................................i
LEMBAR PENETAPAN...................................................................................................ii
KATA PENGANTAR.......................................................................................................iii
DAFTAR ISI......................................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang..............................................................................................................1
1.RASIONAL.......................................................................................................................2
a.Tantangan Internal......................................................................................................2
b.Tantangan Eksternal...................................................................................................2
2. Kondisi nyata berdasarkan hasil PMP (Pemetaan Mutu Pendidikan)..............................3
4. Kalender Pendidikan..................................................................................................8
B. Prinsip Pengembangan Kurikulum.............................................................................25
C. Dasar Hukum..............................................................................................................27
BAB II. VISI,MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN....................................................28
A.VISI SMK NEGERI SEKAR.........................................................................................28
B. MISI SMK NEGERI SEKAR.......................................................................................28
C. TUJUAN SMK NEGERI SEKAR................................................................................28
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM..............................................29
A. Kerangka dasar Kurikulum SMK N Sekar..................................................................29
B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMK N Sekar...............................................30
C. PROFIL KELULUSAN SMK NEGERI SEKAR.........................................................34
D. BEBAN BELAJAR DI SMK NEGERI SEKAR..........................................................35
E. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTEK (PPK)...................................................35
1.PENUMBUHAN KARAKTER...............................................................................35
1.Rasional....................................................................................................................35
2.Lima nilai utama......................................................................................................36
3.Sembilan pertumbuhan karakter..............................................................................37
F. GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)..................................................................38
G. PROGRAM MUATAN LOKAL..................................................................................41
H. PROGRAM PENGUATAN KOMPETENSI...............................................................42
I. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI........................................................................44
1.Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan.......................................................................44
1. Model Blok..........................................................................................................44
2. Model Aktualisasi................................................................................................47
3. Model Reguler......................................................................................................48
2. Ektrakurikuler tambahan.........................................................................................49
J.PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING............................................................53
1. Konsep dan fungsi layanan BK...............................................................................53
2. Asas pelayanan........................................................................................................54
3.Komponen program BK...........................................................................................54
1. Program layanan;.................................................................................................54
2. Bidang layanan;....................................................................................................54
3. Struktur program.....................................................................................................55
4.Bentuk layanan BK di luar kelas:.............................................................................55
5. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi...............................................................56
K. MEKANISME PENILAIAN........................................................................................56
L. KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR......................................................................57
Lulusan Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor di harapkan mampu:....57
M. PRAKTEK KERJA LAPANGAN (PKL)....................................................................58
N. KENAIKAN KELAS....................................................................................................59
iv
O. KELULUSAN...............................................................................................................60
P. MUTASI PESERTA DIDIK..........................................................................................61
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN...........................................................................62
A. Permulaan Tahun Ajaran.............................................................................................62
B. Penetapan Hari Sekolah..............................................................................................62
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif..............................................................................64
D. Pengaturan Waktu Libur.............................................................................................65
BAB V. SUPERVISI PEMBELAJARAN.....................................................................66
BAB VI. PENUTUP........................................................................................................71
LAMPIRAN.......................................................................................................................72
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Posisi SMK Negeri Sekar sangatlah penting, karena mempunyai peran besar dalam
pengembangan pendidikan tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Hal ini
dikarenakan kondisi riil SMK NEGERI SEKAR Kab. Bojonegoro yang berada di
lingkungan penduduk yang berada dipinggiran dibandingkan dengan daerah lain. Selain itu,
dari proses pembelajaran di SMK NEGERI SEKAR menghasilkan peserta didik yang
berpotensi dan berprestasi baik di dalam bidang akademik maupun non akademik.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 berfokus pada mewujudkan kompetensi yang selaras
dengan tujuan pendidikan nasional. Amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 kemudian diubah kembali dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015, tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa setiap
satuan pendidikan wajib menyusun dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidian (KTSP)
sebagai acuan untuk mewujudkan target kompetensi peserta didik yang menjadi targetnya.
Dokumen KTSP diharapkan dapat berfungsi sebagai acuan yang mengarahkan
seluruh pemangku kewenangan melaksanakan kurikulum 2013. Dengan berfungsinya
KTSP sebagai acuan maka semua pihak dapat fokus pada pencapaian tujuan, menerapkan
aturan main dalam menerapkan prosedur program, serta proses kegiatan dapat memenuhi
kebutuhan peserta didik mengembangkan kompetensi dirinya dalam perubahan kehidupan
pada abad 21. Di samping itu, diharapkan pula seluruh pergerakan para pemangku
kewenangan lebih fokus dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan baik pendidikan dan
pembelajaran terutama dalam mengelola program peminatan; menata struktur kurikulum,
memetakan beban belajar peserta didik, dan menyusuan pedoman pelaksanaan kegiatan
intra dan ekstrakurikuler, pedoman akademik, dan instrumen evaluasi penyelenggaraan
kurikulum.
Dalam mendukung keterpenuhan dokumen dan implementasi kurikulum pada tingkat
satuan pendidikan dipandang perlu membentuk TIM PENGEMBANG KURIKULUM dan
TIM PENJAMINAN MUTU yang mengelola sistem evaluasi proses dan pencapaian
program pelaksanaan kurikulum. Kedua TIM di SMK NEGERI SEKAR Kab. Bojonegoro
ini menjadi suatu keharusan (necesssery being) yang harus dikembangkan, karena
merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan karena keduanya menjadi komponen
1
sistem penjaminan terwujudnya proses pelaksanaan kurikulum yang efektif untuk
terwujudnya keunggulan mutu lulusan.
1.RASIONAL
a.Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan
tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan
yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat
dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia
produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14
tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan
mencapai puncaknya pada tahun 2021-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.Oleh
sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar
sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi
sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan
agar tidak menjadi beban.
b.Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang
terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat
internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti
dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian
Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan
ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran
kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan
transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa
capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang
dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji
yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
2
2. Kondisi nyata berdasarkan hasil PMP (Pemetaan Mutu Pendidikan)
dan Kondisi ideal sesuai permendikbud
Berikut ini disampaikan dalam bentuk ringkasan table, kondisi nyata satuan
pendidikan berdasarkan dari hasil Pemetaan Mutu Pendidikan (PMP)
1. Analisis Standar Isi
Komponen Deskripsi Kondisi Ideal Kondisi Riil Rencana tindak Lanjut

1. Kerangka 1.  Me Melakukan kebiasaaan doa  Melaksanakan secara
Dasar mata mbentuk peserta untuk memulai belajar rutin
Kurikulum pelajaran didik menjadi (pagi) dan sesudah proses  Lebih mengefektifkan
pembelajaran,Sholat
a. Agama dan manusia yang pembimbingan tadarus
jama’ah,Kultum siswa,
akhlak beriman dan mengadakan perayaan Al-Qur’an tiap hari
mulia bertakwa kepada HBI,Doa bersama,Sholat Sabtu selama 60 menit
b. Kewarganeg Tuhan Yang lail,pemberantasan buta  Mengefektifkan 3S
araan dan Maha Esa serta baca Al-Qur’an (Senyum Salam,Sapa)
budi pekerti berakhlak mulia
Kembangkan solidaritas
dengan mengikuti kegiatan
 Pen Pelaksanaan perlu secara
kemasyarakatan konsisten
ingkatan diantaranya : melakukan
kesadaran dan kegiatan sosial, bakti
wawasan peserta sosial, upacara peringatan
didik akan status, hari besar kenegaraan.
hak dan
kewajibannya
dalam kehidupan
bermasyarakat
dan bernegara
serta peningkatan
kualitas diri
sebagai manusia. Menerapkan diskusi
c. Ilmu kelompok dalam Mengefektifkan
 Me pembelajaran pemanfaatn perpustakaan,
pengetahua
Penyediaan buku-buku internet sebagai sumber
n dan mperoleh sebagai sumber belajar belajar siswa serta
teknologi kompetensi diperpustakaan dan menambah buku-buku
lanjut ilmu pemanfaatan internet pegangan siswa
pengetahuan dan belum efektif.
teknologi serta
membudayakan
berpikir ilmiah
secara kritis, Memperbanyak kelompok-
Memanfaatkan limbah kelompok belajar
kreatis dan menjadi suatu barang yang
mandiri. bernilai seni Membentuk grup band
d. Estetika Latihan olah vokal/band yang lebih solid
 Me berjalan,tetapi belum
ningkatkan tampak grup yang solid,
sensitivitas, unjuk kemampuan masih
pada momen-momen PSB. Mengaktifkan serta
kemampuan
Seni tradisional karawitan membentuk grup
mengekspresikan belum dapat berjalan karawitan siswa/guru
dan kemampuan dengan efektif
mengapresiasi Pemilihan bakat tidak
keindahan dan berdasar atas talent Pemilihan bakat/minat
harmoni. skouting,sehingga belum berdasar atas angket dan
jelas bakat yang talent scouting
3
sebenarnya dari siswa
Masih banyak siswa yang
tidak memiliki bakat/minat Diarahkan pada kegiatan-
tertentu kegiatan ketrampilan
Pemberian kesempatan tertentu
kepada siswa/siswi pada
minat yang diinginkannya Analisa minat peserta
e. Jasma didik.
ni, Pembinaan logika berpikir
olahraga  Me (proses teori) Psikotes
ningkatkan Praktek (kegiatan
dan
potensi fisik serta keorganisasian) Kegiatan apresiasi
kesehatan
membudayakan
Terbuka akan
sikap sportif, perkembangan teknologi Pemanfaatan alat
disiplin kerja teknologi.
sama dan hidup Sesuai dengan kondisi
sehat. fasilitas yang ada Peningkatan daya dukung
2. Ya
a.
pengemban Pemahaman tujuan
potensi,
gan pendidikan.
perkembangan,
kurikulum Ya
kebutuhan dan
kepentingan
peserta didik dan Mengacu pada tujuan
lingkungannya. pendidikan pada umumnya
b.
terpadu
c.
perkembangan
ilmu pengetahuan,
teknologi, dan
seni.
d.
kebutuhan hidup
e.
berkesinambunga
n
f.
hayat
g.
kepentingan
nasional dan
kepentingan
daerah
KTSP dikembangkan Dalam pengembangan Dilakukan reviuw
oleh sekolah dan KTSP belum dokumen KTSP sehingga
komite sekolah memperhatikan prinsip- memenuhi setiap prinsip
berpedoman pada pengembangan kurikulum
prinsip pengembangan
standar isi dan khususnya prinsip
4
standar kompetensi kurikulum terutama prinsip perkembangan, kebutuhan,
lulusan serta perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
panduan penyusunan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya
KTSP yang disusun
didik dan lingkungannya.
oleh BSNP dan
Majelis Dikdasmen
PWM propinsi DIY.
3. Prinsip a. Pelaksanaan a. Peserta didik belum a. Peserta didik harus
Pelaksanaan kurikulum maksimal mendapatkan mendapatkan pelayanan
Kurikulum didasarkan pada pelayanan pendidikan pendidikan yang
potensi, yang bermutu, serta bermutu, serta
perkembangan memperoleh kesempatan memperoleh
dan kondisi untuk mengekspresikan kesempatan untuk
peserta didik dirinya secara bebas, mengekspresikan
untuk menguasai dinamis dan dirinya secara bebas,
kompetensi yang menyenangkan. dinamis dan
berguna bagi b. Penegakkan kelima pilar menyenangkan
dirinya. belajar dalam
b. Kurikulum pelaksanaan kurikulum b. Perlu peningkatan
dilaksanakan belum maksimal pelaksanaan lima pilar
dengan belajar yaitu
menegakkan (a) belajar untuk
kelima pilar beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang
belajar
Maha Esa,
(b) belajar untuk
memahami dan
menghayati,
(c) belajar untuk
mampu melaksanakan
dan berbuat secara
efektif,
(d) belajar untuk hidup
bersama dan berguna
bagi orang lain, dan
(e) belajar untuk
membangun dan
menemukan jati diri,
melalui proses
pembelajaran yang
aktif, inovatif kreatif,
efektif, gembira dan
menyenangkan.
c. Pelaksanaan kurikulum c. Pelayanan terhadap

c. Pelaksanaan
masih klasikal dan peserta didik sesuai
kurikulum
belum memungkinkan dengan potensi, tahap
memungkinkan
peserta didik mendapat perkembangan, dan
peserta didik
pelayanan yang kondisi peserta didik
mendapat
maksimal sesuai dengan dengan tetap
pelayanan yang
kondisi peserta didik memperhatikan
maksimal sesuai
keterpaduan
dengan kondisi
pengembangan pribadi
peserta didik
peserta didik yang
berdimensi
kemandirian,penguatan
akhlak, dan jiwa sosial,
5
d. Kurikulum dilaksanakan d. Perlu ditingkatkan
d. Kurikulum dalam suasana hubungan hubungan antara
dilaksanakan peserta didik dan peserta didik danm
dalam suasana pendidik dalam suasana pendidik yang saling
hubungan peserta yang formal menerima dan
didik dan menghargai, akrab,
pendidik dalam terbuka, dan hangat,
suasana yang dengan prinsip tut wuri
kondusif handayani, ing madia
mangun karsa, ing
ngarsa sung tulada (di
belakang memberikan
daya dan kekuatan, di
tengah membangun
semangat dan prakarsa,
di depan memberikan
e. Pelaksanakan kurikulum contoh dan teladan).
belum maksimal e. Pendekatan perlu
e. Kurikulum
menggunakan ditingkatkan dalam hal
dilaksanakan
pendekatan dengan pendekatan terhadap
dengan
memperhatikan peserta didik adalah
menggunakan
perkembangan yang pendekatan yang
pendekatan
berkiblat pada era multistrategi dan
dengan
globalisasi dengan multimedia, sumber
memperhatikan
pendekatan yang belajar dan teknologi
perkembangan
berbasis pada yang memadai, dan
yang berkiblat
perkembangan teknologi memanfaatkan
pada era
dan berbasis pada alam lingkungan sekitar
globalisasi
sekitar sebagai sumber belajar.
dengan
mendekatan yang
berbasis pada
perkembangan
teknologi dan
berbasis pada
alam sekitar f. Kurikulum dilaksanakan f. –
f. Kurikulum dengan mendayagunakan
dilaksanakan kondisi yang sesuai
dengan dengan kultur budaya di
mendayagunakan lingkungan sekolah
kondisi yang
sesuai dengan
kultur budaya di
g. Kurikulum yang g. -
lingkungan
mencakup seluruh
sekolah
komponen kompetensi
g. Kurikulum yang
mata pelajaran
mencakup
seluruh
komponen
kompetensi mata
pelajaran
4.1Struktur 1. Kurikulum a. Terdiri atas 15-16 a. Terdiri atas 15-16 mata

kelas X
6
Kurikulum mata pelajaran, pelajaran dimana
muatan lokal, dan Agama terdiri atas 5
pengembangan mapel, muatan lokal
diri bahasa jawa, dan
pengembangan diri
b. Alokasi waktu b. Alokasi waktu satu
satu jam pelajaran jam pelajaran adalah
adalah 45 menit 45 menit
c. Minggu efektif
dalam satu tahun c. Minggu efektif dalam
pelajaran (dua satu tahun pelajaran
semester) adalah (dua semester) adalah
38 – 39 minggu 39 minggu
d. Jumlah jam dalam
seminggu = 48 e. Jumlah jam dalam
jam seminggu = 48 jam
2. Kurikulum a. Ter a. Terdiri

kelas XI dan diri atas 15-16 atas 15-16 mata
XII mata pelajaran, pelajaran, muatan
muatan lokal, dan lokal, dan
pengembangan diri pengembangan diri
b. Alo b. Alokasi
kasi waktu satu waktu satu jam
jam pelajaran pelajaran adalah 45
adalah 45 menit menit
c. Mi c. Minggu
nggu efektif dalam efektif dalam satu
satu tahun tahun pelajaran (dua
pelajaran (dua semester) adalah 38 –
semester) adalah 39 minggu
38 – 39 minggu d. Jumlah
d. Ju jam dalam seminggu =
mlah jam dalam 50 jam
seminggu = 50 jam
4.2Beban 1. Jumlah Jam

Belajar pelajaran kegiatan Pengembangan
Setiap Jumlah jam Jumlah jam pembelajaran Diri Ekstrakurikuler
pembelajaran tatap tatap muka per minggu Seni,Olahraga Prestasi
minggu
muka per minggu adalah 48-50 jam sejumlah 8 ekstrakurikuler
adalah 48 s.d. 50 pembelajaran dilaksanakan pada sore
jam pembelajaran hari, mulai pukul 15.00
2. Waktu e. Wa Waktu penugasan Diadakan Workshop untuk

untuk ktu untuk terstruktur dan kegiatan penguatan pelaksanaan
penugasan penugasan mandiri tidak terstruktur program pembelajaran.
terstruktur terstruktur dan belum maksimal
dan kegiatan kegiatan mandiri digunakan oleh guru
mandiri tidak terstruktur
tidak bagi peserta didik
terstruktur pada maksimum
7
bagi peserta
didik
60% dari jumlah
waktu kegiatan
tatap muka dari
mata pelajaran
yang bersangkutan.
4. Kalender 3. Alokasi Kegiatan : Minggu Dibuat berdasarkan atas Dipertahankan

Pendidikan Waktu efektif belajar, Jeda Kalender Pendidikan
tengah semester, Jeda dari Disdikpora Provinsi
antarsemester, Libur
Jawa Timur dan Majlis
akhir tahun pelajaran,
Hari libur Pendidikan
keagamaan, Hari Muhammadiyah Wilayah
libur umum/nasional,
Hari libur khusus,
Kegiatan khusus
sekolah/madrasah
4. Penetapan a. Permulaan tahun a. Permulaan tahun
Kalender pelajaran adalah pelajaran adalah
Pendidikan bulan Juli dan tanggal 15 Juli dan
berakhir pada berakhir pada bulan 30
bulan juni tahun juni tahun berikutnya
berikutnya b. Hari libur sekolah
b. Hari libur sekolah mengikuti ketentuan
ditetapkan dari pemerintah
berdasarkan pusat/pemerintah
keputusan daerah , Majelis
Menteri Dikdasmen dan sekolah
Pendidikan menetapkan hari tidak
Nasional, dan/atau efektif untuk KBM/
Menteri Agama, insidental Sekolah
Kepala Daerah c. Kalender pendidikan
tingkat kab/kota, disusun oleh sekolah
dan/atau berdasarkan alokasi
organisasi waktu pada SI dengan
penyelenggara memperhatikan
dapat menetapkan ketentuan
hari libur khusus pemerintah/pemerintah
c. Pemerintah daerah, dan Majelis
Pusat/Provinsi/ka Dikdasmen
bupaten/kota
dapat menetapkan
hari libur serentak
untuk satuan-
satuan pendidikan
d. Kalender
pendidikan
disusun oleh
sekolah
berdasarkan
alokasi waktu
8
pada SI dengan
memperhatikan
ketentuan
pemerintah/pemer
intah daerah
2. Analisis Standar Kompetensi Lulusan

SKL SKL
No SKL SATUAN PENDIDIKAN KELOMPOK KELOMPOK KET.
MAPEL MAPEL
1 Berperilaku sesuai dengan ajaran agama  Agama dan  Pend. Agama
yang dianut sesuai dengan Akhlak  PKn
perkembangan remaja Mulia
2 Mengembangkan diri secara optimal  Agama dan  PKn
dengan memanfaatkan kelebihan diri Akhlak  Pend. Agama
serta memperbaiki kekurangannya Mulia
3 Menunjukkan sikap percaya diri dan  5 kelompok  Semua Mapel

bertanggung jawab atas perilaku, mapel
perbuatan, dan pekerjaannya
4 Berpartisipasi dalam penegakan aturan-  Iptek  Sejarah

aturan social Nasional
Indonesia
5 Menghargai keberagaman agama,  Agama dan  Agama
bangsa, suku, ras, dan golongan sosial Akhlak  PPKn
ekonomi dalam lingkup global Mulia  Penjasorkes
 Kewraganega
raan dan
Kepribadian
 Iptek
6 Membangun dan menerapkan informasi  Iptek  Semua mapel
dan pengetahuan secara logis, kritis, Iptek
kreatif, dan inovatif
7 Menunjukkan kemampuan berpikir  Iptek  Semua mapel
logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam Iptek
pengambilan keputusan
8 Menunjukkan kemampuan  5 kelompok  Semua mapel
mengembangkan budaya belajar untuk mapel
pemberdayaan diri
9 Menunjukkan sikap kompetitif dan  5 kelompok  Semua mapel
sportif untuk mendapatkan hasil yang mapel
terbaik
10 Menunjukkan kemampuan menganalisis  Iptek  Semua mapel
dan memecahkan masalah kompleks iptek
11 Menunjukkan kemampuan menganalisis  Iptek  Semua mapel
gejala alam dan social iptek
9
12 Memanfaatkan lingkungan secara  Agama dan  Pend. Agama
produktif dan bertanggung jawab Akhlak  Semua mapel
Mulia Muatan
 Iptek peminatan
 Kewarganega Kejuruan
raan dan  PKn
Kepribadian
13 Berpartisipasi dalam kehidupan  Kewarganega  PKn
bermasyarakat, berbangsa, dan raan dan
bernegara secara demokratis dalam Kepribadian
wadah Negara Kesatuan Republik
Indonesia
14 Mengekspresikan diri melalui kegiatan  Estetika  Seni budaya
seni dan budaya
15 Mengapresiasi karya seni dan budaya  Estetika  Seni budaya
16 Menghasilkan karya kreatif, baik  Estetika  Seni budaya
individual maupun kelompok  Iptek  Ketrampilan
17 Menjaga kesehatan dan keamanan diri,  Penjasorkes  Penjasorkes
kebugaran jasmani, serta kebersihan
lingkungan
18 Berkomunikasi lisan dan tulisan secara  Iptek  Bahasa
efektif dan santun Indonesia
 Bahasa Asing
 Mulok B. Jawa
19 Memahami hak dan kewajiban diri dan  Kewarganega  PKn
orang lain dalam pergaulan di raan dan  Sosiologi
masyarakat Kepribadian
 Iptek
20 Menghargai adanya perbedaan pendapat  Agama dan  Pend. Agama
dan berempati terhadap orang lain Akhlak  Sosiologi
Mulia  PKn
 Iptek
 Kewarganega
raan dan
Kepribadian
21 Menunjukkan keterampilan membaca  Iptek  Bahasa
dan menulis naskah secara sistematis  Estetika Indonesia
dan estetis  Bahasa Asing
 Mulok B. Jawa
 Seni budaya
22 Menunjukkan keterampilan menyimak,  Iptek  Bahasa
membaca, menulis, dan berbicara dalam Indonesia
bahasa Indonesia dan Inggris  Bahasa Asing
 Mulok B. Jawa
23 Menguasai pengetahuan yang  Iptek  Semua mapel
diperlukan untuk mengikuti pendidikan iptek
tinggi
10
3. Analisis Standar Proses
TINDAK
NO KOMPONEN KONDISI IDEAL KONDISI RIIL
LANJUT
I PERENCANAAN
A. Silabus Pada Silabus harus memuat: Dalam Diprogramkan

1. Identitas mata pelajaran pengembangan bimbingan dan
,SK KD, Kegiatan silabus guru sudah pendampingan
Pembelajaran, Indikator melakukan analisis teknik membuat
SK-KD, tetapi silabus mulai dari
ketercapaian, Penilaian,
belum menyeluruh. analisis SI
Alokasi Waktu, Dalam penyusunan sehingga seluruh
Sumber/Bahan/Alat. silabus guru sudah guru dapat
2. Penyusunan silabus menyusun silabus menyusun silabus
berdasarakan hasil secara mandiri secara mandiri
pemetaan Standar Isi. tetapi belum sesuai karakteristik
menyeluruh satuan pendidikan
B. RPP 1. RPP memuat: Identitas Masih ada beberapa Diadakan
MP, SK, KD Indiator guru menyusun pendampingan dan
Pencapaian, tujuan, RPP tidak bimbingan
melampirkan pembuatan RPP,
Alokasi Waktu , Metode
instrumen penilaian sehingga RPP yang
Pembelajaran, Kegiatan dan atau soal yang dibuat guru sesuai
Pembelajaran, Penilaian tercantum belum standar
belajar, dan sumber RPP tidak relevan
belajar. tujuan pada RPP.
2. Pada tahapan kegiatan
pembelajaran terdiri dari
tahapan: pendahuluan,
kegiatan inti, dan
penutup.
3. Mengacu pada prinsip-
prinsip penyusunan RPP.
II PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Persyaratan
Pelaksanaan
 Rombongan Jumlah maksimal peserta Jumlah maksimal Perlu
Belajar didik setiap rombongan peserta didik meningkatkan
belajar adalah 36 peserta didik. setiap rombongan jejaring untuk
belajar adalah 36 memenuhi standar,
11
TINDAK
LANJUT
peserta didik. kelas X setiap
rombel 36 peserta
didik
 Beban kerja beban kerja guru sekurang- 90 % beban kerja Mendorong guru
minimal kurang nya 24 (dua puluh guru mencapai 24 untuk
guru empat) jam tatap muka jam tatap muka mememenuhi 24
dalam 1 (satu) minggu dengan memenuhi jam dari sekolah
di sekolah lain lain
 Buku teks rasio buku teks pelajaran Rasio buku tek Mengajukan
pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : pelajaran untuk kebutuhan buku
1 per mata pelajaran; peserta didik belum pegangan siswa
mencapai dalam RAPBS
perbandingan 1 : 1
 Pengelolaan - guru menciptakan - Sebagian besar - Guru yang
kelas ketertiban, kedisiplinan, dapat guru belum dapat
kenyamanan, menciptakan menciptakan
keselamatan, dan ketertiban, ketertiban,
keputusan pada peraturan kedisiplinan, kedisiplinan,
dalam menyelenggarakan kenyamanan, kenyamanan,
proses pembelajaran keselamatan, keselamatan,
dan keputusan dan keputusan
pada peraturan pada peraturan
dalam dalam
menyelenggara menyelenggara
kan proses kan proses
pembelajaran pembelajaran
perlu
- pada tiap awal semester, pembinaan dan
guru menyampaikan - Sebagian besar pelatihan
silabus mata pelajaran guru pengelolaan
menyampaikan dan manajemen
silabus mata kelas melalui
pelajaran pada forum MGMP
tiap awal - Perlu
semester pengecekan
oleh waka
kurikulum/
pengajatran
pada guru agar
guru
menyampaikan
silabus mata
pelajaran pada
tiap awal
12
TINDAK
LANJUT
semester
B. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Masih ada guru Dalam kegiatan

Pembelajaran  Pendahuluan melaksanakan pembelajaran guru
- Penyampaian tujuan pembelajaran wajib membawa
- Motivasi belum sesuai RPP sebagai
dengan RPP, dalam kontrol dalam
 Kegiatan inti
kegiatan inti pelaksanaan
- eksplorasi pembelajaran pembelajaran dan
- elaborasi masih perlu
- konfirmasi menggunakan form mengoptimalkan
 Penutup lama. MGMP untuk
- Rangkuman peningkatan
- Penialaian/refleksi kualitas proses
pembelajaran.
- Umpan balik
- Tugas Perlu ada
workshop untuk
penyusunan RPP
sesuai dengan
format yang sudah
sesuai dengan
format baku yang
ditetapkan
III PENILAIAN  Penilaian dilakukan oleh Hasil penilaian Setiap guru
HASIL guru terhadap hasil pembelajaran tidak diwajibkan untuk
PEMBELAJARA pembelajaran untuk dilakukan analisis melakukan analisis
N mengukur tingkat pencapaian sebagai bahan hasil ulangan
kompetensi peserta didik, acuan dalam harian dan analisis
serta digunakan sebagai program perbaikan butir soal serta
hahan penyusunan laporan proses implementasi
kemajuan hasil belajar, dan pembelajaran bagi dalam tugas
memperbaiki proses guru. penilaian oleh guru
pembelajaran.
1. Pemantauan
IV PENGAWASAN Pemantauan Peningkatan
PROSES a. Pemantauan dilaksanakan oleh kerjasama antara
PEMBELAJARA proses pembelajaran Kepala Sekolah dan sekolah dengan
N dilakukan pada tahap Kurikulumn Pengawas Satuan
perencanaan, dengan dalam
pelaksanaan, dan pengumpulan dan melaksanakan
penilaian hasil penandatangan pemantauan proses
perangkat pembelajaran pada
pembelajaran.
pembelajaran pada saat awal semester
b. Pemantauan dilakukan awal semester
dengan cara diskusi
Pemantauan
kelompok terfokus, Peningkatan
dilaksanakan
pengamatan, frekuensi
dengan cara
13
TINDAK
LANJUT
pencatatan, perekaman, diskusi, pemantauan
wawancara, dan wawancara, dan
dokumentasi. oleh pengawas
dokumentasi. pendidikan.
Pemantauan
c. Kegiatan dilaksanakan oleh
pemantauan kepala sekolah dan
dilaksanakan oleh pengawas satuan
kepala dan pengawas pendidikan
satuan pendidikan
2. Supervisi Supervisi proses Pengawas perlu
a. Supervisi proses dilakukan oleh melaksanakan
pembelajaran Kepala Sekolah dan supervisi secara
dilakukan pada tahap Tim Supervisi berkala dan dapat
perencanaan, minimal satu kali memberi contoh
pelaksanaan, dan setiap semester pembelajaran yang
penilaian hasil pem- efektif bagi guru
belajaran. Supervisi
b. Supervisi pembelajaran Perlu pemberian
pembelajaran dilakukan dengan contoh oleh guru
diselenggarakan diskusi, dan sejenis atau kepala
dengan cara pemberian konsultasi sekolah
contoh, diskusi, Kegiatan supervisi Perlu peningkatan
pelatihan, dan dilakukan oleh frekuensi supervisi
konsultasi. kepala sekolah / dari pengawas
guru senior dan satuan pendidikan
c. Kegiatan supervisi pengawas satuan
dilakukan oleh kepala pendidikan
dan pengawas satuan
pendidikan.
3. Evaluasi Evaluasi proses Kinerja Guru yang

a. E pembelajaran belum sesuai
valuasi proses dilaksanakan setiap standar dapat
pembelajaran semester satu kali dilakukan supervisi
dilakukan untuk me- dalam bentuk rapat klinis agar guru
nentukan kualitas koordinasi Kepala dapat mengatasi
pembelajaran secara Sekolah dengan permasalahan
menggunakan pembelajaran
keseluruhan,
pedoman standar
mencakup tahap proses
perencanaan,
Belum semua guru
pelaksanaan proses Mewajibkan semua
melakukan
pembelajaran, dan Evaluasi proses guru untuk
penilaian hasil pembelajaran melaksanakn
pembelajaran. dilakukan dengan evaluasi proses
cara sesuai standar.
membandingkan
14
TINDAK
LANJUT
b. E proses yang
valuasi proses dilakukan guru
pembelajaran dengan dengan standar
cara:
1) membandingkan
proses pembelajaran
yang dilaksanakan
guru dengan standar
proses,
2)
kinerja guru dalam
proses pem-
belajaran sesuai
dengan kompetensi
guru.
4. Pelaporan
Pelaporan Perlaporan Hasil
Hasil kegiatan dilaksanakan oleh Supervisi
pemantauan, supervisi, Pengajaran kepada pembelajaran perlu
dan evaluasi proses Kepala Sekolah disampaikan
pembelajaran dilaporkan kepada pengawas
kepada pemangku ke- untuk pembinaan
pentingan. guru dan satuan
pendidikan
5. Tindak lanjut
a. Penguatan dan Satuan Pendidikan Perlu reward dan
penghargaan diberikan belum memberikan punisment bagi
kepada guru yang telah penghargaan guru yang telah
memenuhi standar.
kepada guru yang memenuhi standar
telah memenuhi dan yang belum
b. Teguran yang bersifat
standar dan belum memenuhi standar
mendidik diberikan
melakukan
kepada guru yang belum
pembinaan optimal
memenuhi standar. bagi guru yang
c. Guru diberi kesempatan belum memenuhi
untuk mengikuti standar
pelatihan/penataran
Iebih lanjut.
15
4. Analisis Standar Pengelolaan
Kesesuaian
Alokasi
dengan
Analisis Penyesuaian/ Program
No Kriteria setiap Komponen Kriteria
Pemenuhan
Tida
Ya 1 2
k
I KEPALA SEKOLAH
1 Kualifikasi minimal V
2 Usia Maksimal V
3 Pengalaman mengajar V
minimal
4 Pangkat minimal V
5 Status Guru (Guru SMK) V
6 Kepemilikan sertifikat V
pendidik
7 Kepemilikan sertifikat V
kepala sekolah
8 Kompetensi kepribadian V
9 Kompetensi manajerial V
10 Kompetensi kewirausahaan V
11 Kompetensi supervisi V
12 Kompetensi sosial V
II WAKIL KEPALA SEKOLAH
1 Jumlah minimal V
2 Kriteria pengangkatan V
wakasek
3 Kemampuan dan
keterampilan yang dimiliki:
Wakasek Bidang Kurikulum
a. kemampuan memimpin V
b. kepemilikan keterampilan V
teknis
c. kemitraan dan kerjasama V
Wakasek Bidang Kesiswaan
teknis
Wakasek Bidang Ssarana
16
Kesesuaian
Alokasi
dengan
Analisis Penyesuaian/ Program
No Kriteria setiap Komponen Kriteria
Pemenuhan
Tida
Ya 1 2
k
Prasarana
teknis
Wakasek Bidang Humas
teknis
Wakasek Bidang Ismuba
a. Kemampuan memimpin V
b. Kepemilikan ketrampilan V
teknis
c. Kemitraan dan Kerjasama V
5. Analisis Standar Penilaian

RENCANA
KONDISI KESENJANG
NO KOMPONEN KONDISI RIIL TINDAK
IDEAL AN
LANJUT
1 Prinsip Semua RPP RPP yang Sekitar 33 % Kepala Sekolah

penilaian mencantumkan mencantumkan RPP belum melakukan
(sahih, kegiatan dan kegiatan dan mencantum-kan supervisi dengan
objektif, adil, program program kegiatan dan cara berdiskusi dan
terpadu, penilaian penilaian sekitar program memberi contoh
terbuka, 67 % penilaian kepada guru-guru
menyeluruh yang belum
dan mencantumkan
berkesinamb kegiatan dan
ungan, program penilaian
sistematis, dalam RPP
beracuan
kriteria, dan Guru meleng- kapi
akuntabel) RPP
2 Teknik dan Instrumen Sebagian guru Sebagian besar Sekolah

Instrumen penilaian hasil telah guru belum menyiapkan format
Penilaian belajar yang melaksanaan melaksanaan penelaahan butir
digunakan penelaahan penelaahan soal dan meminta
pendidik instrumen instrumen semua guru
memenuhi penilaian hasil penilaian hasil melakukan telaah
17
persyaratan belajar belajar butir soal sebelum
substansi, diujikan kepada
konstruksi, dan peserta didik
bahasa.
3 Mekanisme a. Rancangan a. Rancangan a. – a. –
dan Prosedur penilaian dari penilaian dari
Penilaian silabus yang silabus yang
penjabaranny penjabaranny
a merupakan a merupakan
bagian RPP bagian RPP b. – b. –
b. UH,PTS, b. UH,PTS,
PAS, UKK PAS, UKK
dilakukan dilakukan
oleh pendidik oleh pendidik
di bawah di bawah
koordinasi koordinasi
c. – c. –
Satuan Satuan
Pendidikan Pendidikan
c. Penilaian UN c. Penilaian UN
dan USBN dan USBN
adalah salah adalah salah d. Penil hasil d. Perlu sosialisasi
satu syarat satu syarat belajar dan pemahaman
kelulusan kelulusan kelompok kepada guru ttg
d. Penil hasil d. Penil hasil estetika dan Penil hasil
belajar belajar kelompok belajar
kelompok kelompok perjasorkes kelompok
estetika dan estetika dan belum sesuai estetika dan
kelompok kelompok pedoman kelompok
perjasorkes perjasorkes perjasorkes
ditentukan ditentukan
melalui rapat pendidik
dewan
pendidik
e. Penil hasil
berdasarkan
belajar e. Perlu sosialisasi
hasil
kelompok dan pemahaman
penilaian e. Penil hasil agama dan kepada guru tt
pendidik belajar akhlag Penil hasil
e. Penil hasil kelompok mulya dan belajar
belajar agama dan kelompok kelompok
kelompok akhlag mulya kewarganega agama dan
agama dan dan kelompok raan dan akhlag mulya
akhlag mulya kewarganegar kepribadian dan kelompok
dan kelompok aan dan belum sesuai kewarganegaraa
kewarganegar kepribadian pedoman n dan
aan dan
18
kepribadian ditentukan f. - kepribadian
ditentukan pendidik g. -
melalui rapat f. Kegiatan h. Kegiatan
dewan Ujian Sekolah pengembang f. -
pendidik (menyusun an diri belum g. -
berdasarkan kisi-kisi, dibuktikan h. Kegiatan
hasil mengembang dengan surat pengembangan
penilaian kan keterangan diri perlu
pendidik instrumen, i. 40 % guru dibuktikan
dengan melaksanakan belum dengan surat
memperhatika ujian, memberikan keterangan
n hasil ujian mengolah dan hasil UH i. KS
sekolah menentukan kepada siswa menghimbau
f. Kegiatan kelulusan, sebelum UH guru untuk
Ujian Sekolah melaporkan berikutnya, memberikan
(menyusun hasil ujian) yang belum hasil UH kepada
kisi-kisi, g. Penil muatan tuntas siswa sebelum
mengembang lokal mengikuti UH berikutnya,
kan mengikuti pembel yang belum
instrumen, penil remidi tuntas mengikuti
melaksanakan kelompok pembel remidi
ujian, mata
mengolah dan pelajaran
menentukan yang relevan.
kelulusan, h. Kegiatan
melaporkan pengembanga
hasil ujian) n diri
g. Penil muatan dibuktikan
lokal dengan nilai
mengikuti pada LHBS
penil i. 60 % guru
kelompok memberikan
mata hasil UH
pelajaran kepada siswa
yang relevan. sebelum UH
h. Kegiatan berikutnya,
pengembanga yang belum
n diri tuntas
dibuktikan mengikuti
dengan surat pembel
keterangan remidi
pembina dan
KS
i. Hasil UH
19
harus
dikembaliaka
n kepada
siswa
sebelum UH
berikutnya,
yang belum
tuntas
mengikuti
pembel
remidi
4 Penilaian oleh a. menginforma a. menginform a. – a. –

Pendidik sikan silabus asikan
pada awal silabus pada
semester awal
kepada siswa semester
b. – b. –
b. Melaksanaka kepada siswa
n tes, b. Melaksanaka
pengamatan, n tes,
penugasan, pengamatan,
atau bentuk penugasan,
lain atau bentuk c. Mengolah c. Dilaksanakan
c. Mengolah lain hasil penil pendampingan
hasil penil c. Mengolah untuk Guru dlm
untuk hasil penil mengetahui Mengolah hasil
mengetahui untuk kesulitan penil untuk
kemajuan mengetahui belajar mengetahui
dan kesulitan kemajuan siswa kesulitan
belajar siswa belajar siswa
d. Mengembalik d. Mengembal d. Guru
an hasil d. Mengembali ikan hasil diingatkan
pekerjaan kan hasil pekerjaan untuk memberi
siswa pekerjaan siswa belum komentar yang
disertai siswa disertai mendidik saat
komentar komentar mengembalika
yang yang n hasil
mendidik mendidik pekerjaan siswa
e. - e. -
e. Memanfaatk
e. Memanfaatka f. - f. -
an hasil penil
n hasil penil untuk
untuk perbaikan
perbaikan pembel
pembel f. Melaporkan
20
f. Melaporkan hasil belajar
hasil belajar siswa setiap
siswa setiap akhir
akhir semester
semester
5 Penilaian oleh a. Menentukan a. Menentukan a. – a. –
Satuan KKM melalui KKM melalui
Pendidikan rapat dewan rapat dewan
pendidik pendidik
b. – b. –
b. Mengkoordin b. Mengkoordin
asikan pelaks asikan pelaks
PTS, PAS, PTS, PAS, c. – c. –
UKK UKK
c. Menentukan c. Menentukan
kriteria kriteria
kenaikan kenaikan
kelas melalui kelas melalui
rapat dewan rapat dewan d. Sekolah d. Sekolah akan
pendidik pendidik masih menuju SSN
d. Menentukan d. Sekolah katagori
program belum standar
pembel SKS menentukan dengan
melalui rapat program pembelajara
dewan pembel SKS n system e. Menentuka
pendidik paket penil 4
e. Menentuka kelompok mata
e. Menentuka penil 4 pelajaran harus
penil 4 e. Menentuka kelompok melalui rapat
kelompok penil 4 mata dewan pendidik
mata kelompok pelajaran
pelajaran mata belum
melalui rapat pelajaran oleh melalui
dewan pendidik rapat dewan
pendidik pendidik f. –
f. –
f. Menyelengga
f. Menyelengga
rakan USBN
rakan USBN
dan g. –
dan
menentukan
menentukan g. –
kelulusan
kelulusan
sesuai POS
sesuai POS
g. Melaporkan
g. Melaporkan
hasil penil
hasil penil h. Sekolah
mata
21
pelajaran mata h. Belum melaporkan
kepada orang pelajaran melaporkan hasil
tua/wali kepada orang hasil pencapaian
dalam bentul tua/wali pencapaian belajar akhir
LHBS dalam bentuk belajar tiap semester dua
h. Melaporkan LHBS semester kepada Disdik
pencapaian h. Melaporkan kepada kab
hasil belajar hasil Disdik kab
kepada kenaikkan i. -
Disdik kab dan kelulusan j. -
i. -
kepada
j. -
Disdik kab
i. Menerbitkan
SKHUN i. Menerbitkan
j. Menerbitkan SKHUN
Ijazah bagi j. Menerbitkan
siswa yang Ijazah bagi
lulus siswa yang
lulus
6 Penilaian oleh a. Penil hasil a. Penil hasil - -
Pemerintah belajar oleh belajar oleh
pemerintah pemerintah
dalam bentuk dalam bentuk
UN UN
b. Hasil UN b. Hasil UN
menentukan menentukan
kelulusan kelulusan
C. Analisis Kondisi Satuan Pendidikan

KESENJANG TINDAK
AN LANJUT
1 Peserta Didik Kemampuan rata- Kemampuan rata- Kemampuan Pengelolaan
rata intake siswa rata intake siswa rata-rata intake Proses
minimal 7,50 minimal dibawah siswa masih pembelajaran
6,00 dibawah 6,00 ditingkatkan
sehingga
menghasilkan
output yang
maksimal
dengan nilai
murni di atas
6,00
2 Pendidik dan 100% pendidik 100 % pendidik 67% persentase Mempermudah
Tenaga berijazah S-1 berijazah S-1 tenaga dan memberi
Kependidikan 75 % tenaga 33% tenaga kependidikan bantuan kepada
22
KESENJANG TINDAK
AN LANJUT
kependidikan kependidikan belum memiliki tenaga
berijazah S-1 berijazah S-1 ijasah S-1 kependidikan
untuk
melanjutkan
pendidikan ke
jenjang
pendidikan
yang
dibutuhkan
3 Sarana a) Terdapat jumlah a)Jumlah ruang a)masih kurang -Untuk jangka
Prasarana ruang kelas kelas = 20, 1 ruang kelas 4 th ke depan
sejumlah jumlah rombel minimal 33%
= 21 ruang kelas
banyaknya
dipasang LCD
rombel b)jumlah komli = b) Terdapat
5, jumlah RPS kekurangan 3 Mengajukan
b)memiliki jumlah yang dimiliki = bantuan RPS
RPS
ruang praktek 2 kepada
siswa sejumlah Pemerintah
kompetensi Pusat dan
keahlian yang Pemerintah
ada c) Kekurangan
c)baru memiliki Provinsi
c)memiliki Lab TIK dan Lab Bahasa
kelengkapan Lab Lab IPA yang Inggris Mengajukan
IPA, Lab Bahasa masih bantuan RPS
Inggris, Lab TIK difungsikan kepada
sebagai RPS Pemerintah
komli APHP Pusat dan
d)Perpust:Kepal Pemerintah
d)Perputakaan:bel a Provins
d)Perpustakaan:ada um ada kepala Perpust.,Soft
kepala perpust, war Sistem
perpust,tenaga Manajemen Aplikasi,Pen Memanfaatkan
perpust,ada perpust manual, empatan Softwar Sistem
Sistem Aplikasi Ruang belum buku. Aplikasi
Manajemen tertata perpust dari
Perpust ,ruang rapi,pengadaan Mahasiswa
tertata rapi, buku bertahap, praktek,Menyi
jumlah buku buku-buku baru apkan tempat
siswa 100% masih sangat untuk buku-
terpenuhi,perpust minim buku,
akaan digital pengadaan
buku scr
bertahap,
perpust digital
diprogramkan
jangka
panjang.
4 Pembiayaan Terpenuhi biaya Siswa mampu 75% siswa - Efektifitas
23
KESENJANG TINDAK
AN LANJUT
pengembangan membayar kurang mampu dana 75%
keunggulan lokal: penuh kurang siswa kurang
a) Sarana prasarana dari 25% mampu
b) Peserta Didik Penggunaan dana
dengan
c) Pendidik dg skala prioritas
d) Tenaga mengajukan
Kependidikan pengusulan
beasiswa
- Kebijakan
skala
prioritas
pendanaan
tetap menjadi
alternatip
pengelolaan
dana
5 Program Sekolah memiliki Sekolah memiliki - Lebih
Sekolah RKJM RKJM disempurnakan
sesuai dengan
Sekolah memiliki Sekolah memiliki kebijakan
RKAS RKAS Dinas dan
Majlis serta
menyesuaikan
dengan kondisi
internal
sekolah
Potensi dan karakteristik satuan pendidikan

Tahap demi tahap SMK Negeri Sekar telah memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam melakukan kegiatan belajar mengajar, terutama dalam pemanfaatan
komputer dan internet. Hal tersebut merupakan upaya yang dilakukan sekolah untuk mengatasi
terbatasnya sumber belajar yang telah ada. Masing-masing paket keahlian telah memiliki
laboratorium, yang didalamnya terdapat peralatan praktek yang lengkap dan memadai. SMK
Negeri Sekar memiliki lahan sekolah seluas ± 16.700 m2, dengan jumlah ruang kelas untuk
kegiatan pembelajaran sebanyak 20 ruang, 1 ruang laboratorium IPA, 4 ruang
laboratorium/bengkel kompetensi keahlian. Untuk menunjang kegiatan kurikuler dan
ekstrakurikuler, SMK Negeri Sekar memiliki beberapa fasilitas pendukung yaitu ruang OSIS,
UKS, perpustakaan, kantin, kopsis, lahan parkir, dan lapangan olah raga. Untuk daya listrik
yang terpasang sebesar total 55.000 watt.
Adapun potensi kedepannya pada sekolah ini cukup baik, karena didukung dengan
peralatan yang lengkap serta dibimbing oleh pendidik yang berkompeten di bidangnya,
Sehingga diharapkan SMK ini terus mampu bersaing dengan sekolah lain yang saat ini terus
berkembang. SMK Negeri Sekar telah bekerjasama dengan beberapa dunia industri guna
menyalurkan lulusan serta digunakan sebagai tempat Prakerin bagi peserta didik. Dunia
industri tersebut berada di wilayah kabupaten Bojonegoro maupun di luar wilayah Kabupaten
24
Bojonegoro. Hal ini membuktikan bahwa lulusan dari SMK Negeri Sekar masih diminati di
dunia industry / dunia usaha.
B. Prinsip Pengembangan Kurikulum
Pedoman Penyusunan KTSP SMK Negeri Sekar disusun dengan maksud dapat
digunakan sebagai panduan bagi SMK Negeri Sekar dalam menyusun kurikulum
implementatif secara lebih baik, terstruktur, efektif, dan efisien. Tujuan penyusunan KTSP
SMK antara lain untuk:
1. Merevitalisasi SMK Negeri Sekar sebagai lembagapendidikan untuk penyiapan
tenaga kerja tingkat menengah;
2. Meningkatkan komitmen SMK Negeri Sekar , guru, komite sekolah, dunia kerja, dan
Dinas Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output, dan outcome
pendidikan kejuruan di SMK Negeri Sekar .
3. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para guru
dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan kebutuhaan
sekolah dan stake holder.
4. Menyisinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke dalam
silabus dan menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3 dan 4 tahun.
5. Dihasilkannya KTSP SMK Negeri Sekar implementatif di SMK Negeri Sekar
sebagai program pembelajaran yang terdokumentasi dengan baik yang berisi antara
lain visi, misi, tujuan, strategi pencapaian visi-misi, profil lulusan, SKL, struktur
kurikulum, silabus, RPP.
6. Digunakannya KTSP SMK Negeri Sekar secara konsisten sebagai acuan program
pembelajaraan oleh semua guru.
7. Dihasilkannya lulusan PMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk kompetensi
keahlian SMK/MAK program pendidikan 3(tiga) tahun .
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan, ditetapkan, dan

dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Pernyataan ini menegaskan tentang besarnya
kewenangan satuan pendidikan untuk menentukan keunggulan mutu lulusan masing-
masing dalam kerangka sistem pendidikan nasonal.
Pengembangan KTSP paling sedikit memperhatikan:
1) Acuan konseptual
2) Prinsip pengembangan, dan
3) Prosedur operasional.
Acuan konseptual paling sedikit meliputi:

1) Peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia;
2) Toleransi dan kerukunan umat beragama;
3) Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
4) Peningkatan potensi, kecerdasan, bakat, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik;
25
5) Kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu;
6) Kebutuhan kompetensi masa depan;
7) Tuntutan dunia kerja;
8) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
9) Keragaman potensi dan karakteristik daerah serta lingkungan;
10) Tuntutan perkembangan daerah dan nasional;
11) Dinamika perkembangan global, dan
12) Karakteristik satuan pendidikan
Prinsip pengembangan KTSP paling sedikit meliputi;

1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.
2) Belajar sepanjang hayat;
3) Menyeluruh dan berkesinambungan.
Prosedur operasional meliputi:
1) Analisis
2) Penyusunan;
3) Penetapan;
4) Pengesahan
Analisis mencakup kegiatan sebagai berikut:
1) Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai kurikulum;
2) Analisis kebutuhan peserta didik, aturan pendidikan, dan lingkungan;
3) Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan;
Penyusunan mencakup kegiatan berikut;
1) Perumusan visi, misi, dan tujuan pendidikan;
2) Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;
3) Pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat kelas;
4) Penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;
5) Penyusunan silabus, muatan, atau mata pelajaran muatan lokal, dan
6) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.
Penetapan dilakukan oleh kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan pendidik
satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah. Pengesahan dilakukan oleh
pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya.
26
C. Dasar Hukum
1. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 tahun 2014
tentang Kurikulum Tingkat Sekolah pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
3. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 01/KB/2020; Nomor
516 Tahun 2020; Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020; Nomor 440-882 Tahun 2020
Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran pada tahun ajaran 2020/2021 dan tahun
Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corono Virus Disease 2019 (Covid – 19).
4. Surat Edaran Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Nomor 02 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Vokasi dalam Masa Pandemi Corona Virus Disease
(Covid – 19).
5. Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri RI Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021,
Nomor HK.01.08/MENKES/8242/2021, Nomor 440-717 Tahun 2021 tentang Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Corona irus Disease 2109 (Covid-19).
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 50 tahun 2020
tentang Praktek Kerja Lapangan Bagi Peserta Didik.
7. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 719/P/2020
tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi
Khusus.
8. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur No. 420/3319/101.1/2021
tentang Kalender Pendidikan Bagi Satuan Pendidikan di Provinsi Jawa Timur Tahun
Pelajaran 2021/2022
9. Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang KKNI
10. Permendikbud Nomor (No) 20 Tahun 2020 Tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah
11. Permendikbud Nomor (No) 21 Tahun 2020 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah
12. Permendikbud Nomor (No) 22 Tahun 2020 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah
13. Permendikbud Nomor (No) 23 Tahun 2020 Tentang Standar Penilaian Pendidikan
14. Permendikbud Nomor (No) 24 Tahun 2020 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
15. Permendikbud No.50 Tahun 2020 Tentang PKL SMK - Peraturan Menteri Pendidikan
(Permendikbud) Nomor 50 Tahun 2020 Tentang Praktik Kerja Lapangan (PKL) bagi
peserta didik SMK/MAK/SMALB dan LKP
16. Kepmendikbud Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan
Pendidikan dalam Kondisi Khusus
27
BAB II.
VISI,MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN
A.VISI SMK NEGERI SEKAR
Visi
Terwujudnya SMK Negeri Sekar Bojonegoro sebagai lembaga pendidikan dan pelatihan
yang menghasilkan tamatan yang trampil, berbudi luhur,cerdas Inovatif dan bertqwa yang
berwawasan imtaq & iptek
B. MISI SMK NEGERI SEKAR
Misi
1) Meningkatkan mutu sekolah
2) Melaksanakan aktivitas belajar dengan baik.
3) Membudayakan gemar membaca.
4) Pembinaan life skill
5) Pelaksanakan penelitian ilmiyah
6) membiasakan sholat berjamaah, membaca alqur-an.
C. TUJUAN SMK NEGERI SEKAR
1. Konsistensi pelaksanaan aktifitas, kendali mutu dan jaminan mutu sekolah.

2. Meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai kebutuhan pelanggan.
3. Meningkatkan kepuasan masyarakat untuk memperoleh layanan pendidikan.
4. Menghasilkan lulusan yang kompeten dan berjiwa interpreneurship.
5. Menyiapkan peserta didik agar mampu mengembangkan sikap profesional, mampu
beradaptasi dan berkompetisi di tingkat Internasional.
6. Meningkatkan kesejahteraan warga sekolah lewat Unit Produksi yang dihasilkan.
28
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Kerangka dasar Kurikulum SMK N Sekar

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Agar dapat bekerja
secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan keterampilan, mereka harus
memiliki stamina yang tinggi, menguasai keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan
dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi sesuai dengan
tuntutan pekerjaannya, serta memiliki kemampuan mengembangkan diri. Struktur
kurikulum pendidikan kejuruan dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan
Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum
SMK/MAK berisi mata pelajaran wajib, dan mata peminatan.
a. Mata pelajaran wajib terdiri atas 9 (sembilan) mata pelajaran, yaitu Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,
Matematika, Sejarah Indonersia, Bahasa Inggris, Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olah
Raga, dan Kesehatan, dan Prakarya dan Kewirausahaan. Mata pelajaran wajib tersebut
bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
b. Mata pelajaran Peminatan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang bertujuan
untuk menunjang pembentukan kompetensi kerja dan pengembangan kemampuan
menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Struktur kurikulum SMK Negeri Sekar meliputi substansi pembelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau dapat diperpanjang hingga
empat tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII
Kurikulum SMK Negeri Sekar dirancang untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didik dapat belajar sesuai dengan minat mereka. Struktur kurikulum SMK Negeri
Sekar memberi peluang kepada peserta didik melakukan pilihan mulai pada Kelompok
Program Keahlian sebagai program peminatan dan kemudian berlanjut melakukan pilihan
program pendalaman peminatan pada Kelompok Paket Keahlian. Pada SMK/MAK
terdapat 47 Program Keahlian (Peminatan) dengan 134 Paket Keahlian (Pendalaman
Peminatan).
Kurikulum SMK/MAK dirancang dengan pandangan bahwa SMA/MA dan
SMK/MAK pada dasarnya adalah satu identitas pendidikan menengah, perbedaannya
hanya pada pengakomodasian minat peserta didik. Oleh karena itu, struktur umum
kurikulum SMK/MAK sama dengan struktur umum kurikulum SMA/MA, berisi 3
kelompok mapel: Kelompok A, B, dan C.
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan
Pengelolaan Pendidikan Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada SMK, MAK,
29
atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2) setiap bidang keahlian
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih program
keahlian; (3) setiap program keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri
atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian. Kompetensi Keahlian pada SMK Negeri
Sekar Bojonegoro meliputi:
a. Kompetensi Keahlian Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran
b. Kompetensi Keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran
c. Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
d. Kompetensi Keahlian Agribisnis Ternak Ruminansia
Pemilihan peminatan Bidang Keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar pada
SMK Negeri Sekar yang menyelenggarakan program studi dimaksud. Pemilihan
peminatan konsentrasi keahlian dilakukan pada akhir semester 2, berdasarkan nilai rapor
dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau hasil tes penempatan (placement
test) oleh psikolog. Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan(C) terdiri atas:
a. Kelompok Mata Pelajaran Bidang Keahlian (C1),
b. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2),
c. Kelompok Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian (C3)
Mata pelajaran dan Kompetensi Dasar pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh
direktorat terkait, untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta kebutuhan
dunia usaha dan industri. Untuk MAK, selain ketiga peminatan-peminatan tersebut
ditambah dengan Kelompok Peminatan Keagamaan, diatur lebih lanjut oleh Kementerian
Agama
B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMK N Sekar

Standar kompetensi lulusan SMK Negeri Sekar dirumuskan pada masing-masing
program pendidikan 3 (tiga) tahun, seperti ditunjukkan pada matriks berikut.
A. Standar Kompetensi Lulusan SMK Negeri Sekar Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun
Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketakwaan kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
kepada Tuhan yang dianut
Yang Maha Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih
dan sayang
A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara
30
Cinta Tanah Air Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk tanah
air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang demokratis dan warga masyarakat
global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku, agama,
ras, antargolongan, jender, dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan
norma sosial
31
Area
Kompetensi
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan alam, kepedulian sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan
A.3. Karakter Pribadi A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
dan Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab
dalam melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja
dalam kelompok secara santun, efektif, dan
produktif dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan
situasi dan lingkungan kerja secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran
Jasmani dan berperilaku hidup bersih dan sehat untuk diri
Rohani dan lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan
rohani dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi
tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan
bermanfaat bagi lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan Bahasa Indonesia yang baik
untuk melaksanakan pekerjaan sesuai
keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa
Inggris dan bahasa asing lainnya untuk
menunjang pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya
32
Area
Kompetensi
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan nasional
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan
menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan, dan
produk karya inovatif sesuai keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,
mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika
dalam menciptakan layanan dan/atau produk
sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang
Teknis keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja dan menerapkan kemampuannya
sesuai prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan
keahlian spesifik yang relevan dengan dunia
kerja
33
Area
Kompetensi
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan
memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian
tertentu
C. PROFIL KELULUSAN SMK NEGERI SEKAR

Standar Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah kriteria mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Dalam merumuskan SKL SMK dimulai dengan
menentukan profil lulusan SMK, sebagai berikut.
1. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME,
2. cinta tanah air dan bangsa
3. Memiliki karakter pribadi dan sosial
4. Memiliki kemampuan dalam mengakses sumber informasi (literasi)
5. Sehatan jasmani dan rohani
6. Memiliki ide dan kreativitas tinggi
7. Mengembangkan jiwa seni
8. Memiliki kompetensi dibidangnya
9. Ulet dan memiliki jiwa kewirausahaan.
34
D. BEBAN BELAJAR DI SMK NEGERI SEKAR
Pengaturan Beban Belajar

Dalam struktur kurikulum SMK Negeri Sekar Bojonegoro pengaturan beban
belajar adalah sebagai berikut :
1. Beban belajar satu minggu Kelas X, XI dan XII adalah 48 jam pembelajaran jam.
Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit dan 30 menit tiap jam
pelajaran saat pertemuan tatap muka terbatas.
2. Beban belajar diKelas X, XI dan XII dalam satu semester paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu.
3. Beban belajar dikelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak 20 minggu.
4. Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling
banyak 16 minggu.
5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
E. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTEK (PPK)

1.PENUMBUHAN KARAKTER
1.Rasional
Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti
(kekuatan batin, karakter), pikiran (intelec) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak
boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita.
Demikian dinyatakan oleh Kihajar Dewantara.
Oleh karena itu, transformasi pendidikan nasional Indonesia harus
menempatkan karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional
berdampingan dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat
diwujudkan. Dengan karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi,
yang dihasilkan oleh pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan
tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan
intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting menempatan
potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan.
Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana
tercantum dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, menegaskan bahwa
pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat (five pillar of
learning), yaitu learning to know, learning to do, learning to be, learning to live
together, dan learning to transform for oneself and society.
35
Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
2.Lima nilai utama
Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang
perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK). Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1) Religius; Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan
yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun
dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga
dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan (hablum
minallaah), individu dengan sesama (hablum minannaas), dan individu dengan
alam semesta (hablum minal ‘alam, lingkungan).
2) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan
berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta
tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman
budaya, suku, dan agama.
3) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung
pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri antara lain etos
kerja (kerja keras), tangguh, ketahanmalangan, daya juang, profesional, kreatif,
keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat (life long education).
4) Gotong Royong; Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan
menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan
36
bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan
pada orang-orang yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain
menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah
mufakat, tolong-menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan,
dan sikap kerelawanan.
5) Integritas; Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku
yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan
kesetiaan pada nilai.
3.Sembilan pertumbuhan karakter
Penumbuhan karakter di SMK Negeri KAB. Bojonegoro menerapkan sembilan
prinsip berikut;
1) Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus pada penguatan
nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap
individu dari berbagai macam latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan,
sosial, dan budaya.
2) Holistik Gerakan PPK, penumbuhan dilaksanakan secara holistik, dalam arti
pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika
dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak, baik
melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler,
berbasis pada pengembangan budaya sekolah maupun melalui kolaborasi dengan
komunitas-komunitas di luar lingkungan pendidikan.
3) Terintegrasi; pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan dilaksanakan dengan
memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan berbagai elemen pendidikan,
bukan merupakan program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan
pendidikan.
4) Partisipasi; penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan
melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
sebagai gerakan. Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah,
dan pihak-pihak lain yang terkait menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter
dan kekhasan sekolah yang diperjuangakan, menyepakati bentuk dan strategi
pelaksanaan Gerakan.
5) Kearifan Lokal, gerakan bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara
yang beragam dan majemuk agar pergerakan menjadi kontekstual dan membumi.
37
6) Kecakapan Abad XXI; gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha
mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk
hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking),
berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication
skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam
pembelajaran (collaborative learning).
7) Adil dan Inklusif; penumbuhan dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan
prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan
perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik; Gerakan dikembangkan dan
dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik baik perkembangan
biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya
tinggi dan maksimal.
9) Terukur; gerakan dikembangkan dan dilaksanakan agar dapat dimati dan
diketahui proses dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas
sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas
pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati
dan diukur secara objektif; mengembangkan program-program penguatan nilai-
nilai karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan
mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku
kepentingan pendidikan.
F. GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)

Pengertian, tujuan
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di dalamnya
meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga
mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide
yang disampaikan secara visual (adegan, video, gambar)." (Wikipedia). Berdasakan itu,
kami menyatakan bahwa melek membaca dan menulis menjadi ruh gerakan literasi
sekolah. Pengembangan lebih lanjut sekolah memfasilitasi peserta didik meningkatkan
melek budaya, tata nilai, lingkungan, maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain
membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara. GLS merupakan sebuah upaya
yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
38
Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem
literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan Khusus
1) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar
warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan
dan mewadahi berbagai strategi membaca.
1. Model program literasi
Berberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:
2. Pentahapan kegiatan dan penilaian

Kegaitan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan berkelanjutan
dikelompokan dalam tiga tahap.
a. Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan dalam pembelajaran.
Contoh,
 guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran
 guru memberi tugas peserta didik belajar di perpustakaan.
 peserta didik mencari bahan bacaan sendiri.
 guru menugaskan peserta didik menganalisis dan merumuskan resume
39
 meningkatkan daya baca peserta didik dengan dukungan buku, e book, dan
teknologi digital
b. Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembliasaan. Sekolah
mengagedakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:
a) mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan
secara lisan dan tulisan dalam diskusi
b) membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dalam
agenda khusus presentasi buku.
c) mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif, dan
inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan kritik buku.
d) mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku dalam
kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
e) Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
c. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan pengalaman belajar
peserta didik baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun kegiatan
mandiri. Kegiatan ini bertujuan:
a) mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
b) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
c) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal,
tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan
buku pelajaran.
Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pemepelajaran
a) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati,
membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain
dengan tagihan non-akademik atau akademik.
b) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik
c) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ).
d) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar
40
buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata
pelajaran.
e) Penulisan biografi peserta didik-peserta didik dalam satu kelas sebagai
proyek kelas.
f) Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
g) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar peserta didik dalam
satuan pendidikan dan antarsatuan pendidikan..
G. PROGRAM MUATAN LOKAL
Kurikulum muatan lokal adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai dengan keragaman potensi
daerah, karakteristik daerah, keunggulan daerah, kebutuhan daerah, dan lingkungan sekitar
sekolah yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Muatan lokal dapat berupa kurikulum yang memuat
materi tentang karakteristik daerah atau karakteristik satuan pendidikan.
Muatan lokal dapat dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi, pemerintah
kabupaten/kota, atau satuan pendidikan. Tujuan penyelenggaraan pembelajaran muatan lokal
adalah untuk membentuk pemahaman atau penguasaan potensi daerah tempat tinggal peserta
didik sehingga bermanfaat untuk memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Ruang lingkup kegiatan pembelajaran muatan lokal meliputi;
1) mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di daerahnya atau
satuan pendidikan dan
2) melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah atau satuan pendidikan
yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional
Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian setiap satuan pendidikan
yaitu;
1) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik.
2) Keutuhan dalam pengembangan semua kompetensi.
3) Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi (sikap, pengetahuan,
dan keterampilan).
4) Fleksibilitas dalam jenis, bentuk, dan pengaturan waktu.
5) Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan waktunya bersifat
fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik satuan pendidikan.
6) Kebermanfaatan.
7) Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian, dan
pengembangan potensi daerah untuk kepentingan nasional dan menghadapi tantangan
global.
Jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikan lokal yang terkait dengan seni budaya,
prakarya, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan, bahasa, dan/atau teknologi. Jenis
materinya berupa bahasa daerah, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat
istiadat, dan pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang
dianggap perlu untuk pengembangan potensi dan kebutuhan daerah yang bersangkutan.
Dokumen pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan lokal mengacu pada
struktur silabus yang dikembangkan oleh pemerintah dengan memenuhi standar berikut:
1) kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti,
2) silabus yang memuat pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian otentik,
3) buku teks pelajaran (buku peserta didik dan buku guru) berbasis aktivitas dan karya, dan
4) perangkat administrasi pembelajaran.
41
Mekanisme pengembangan muatal lokal pada Kurikulum 2013 di SMK Negeri Sekar
KAB. Bojonegoro dengan prosedur sebagai berikut:
1) analisis konteks lingkungan alam, sosial dan/atau budaya daerah atau satuan pendidikan;
2) identifikasi kompetensi yang menjadi keunggulan lokal;
3) perumusan kompetensi inti dan kompetensi dasar;
4) penentuan tingkat satuan pendidikan yang sesuai untuk setiap kompetensi dasar;
5) penetapan muatan lokal sebagai bagian dari muatan pembelajaran atau menjadi muatan
pembelajaran;
6) penyusunan silabus;
7) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran; dan
8) penyusunan buku teks pelajaran/modul pembelajaran.
Mekanisme pelaksanaan program muatan lokal memperhatikan rambu-rambu berikut.

1) Muatan lokal diselenggarakan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan sumber
daya pendidikan yang tersedia.
2) Setiap satuan pendidikan dapat menambah beban belajar maksimal 2 (dua) jam/minggu
untuk muatan lokal yang ditetapkan sebagai muatan pembelajaran yang berdiri sendiri.
3) Kebutuhan sumber daya pendidikan sebagai implikasi penambahan beban belajar muatan
lokal ditanggung oleh pemerintah daerah yang menetapkan.
Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian adalah:

1) Kebijakan Muatan Lokal berupa dasar kebijakan.
2) Sumber Daya Pendidikan perlu dipenuhi sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan.
3) Tenaga Pendidik pengampu muatan lokal yang memiliki kualifikasi akademik dan
kompetensi tenaga pendidik sesuai dengan mata pelajaran muatan lokal yang diampunya.
4) Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan muatan lokal yang ditetapkan oleh pemerintah
daerah harus dipenuhi oleh pemerintah daerah, sedangkan yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan harus dipenuhi oleh satuan pendidikan.
Atas dasar panduan tersebut, maka sekolah menetapkan muatan lokal yang berdiri sendiri
adalah sebagai berikut:
1. Bahasa Jawa
H. PROGRAM PENGUATAN KOMPETENSI

peningkatan kompetensi pembelajaran pada hakikatnya merupakan bagian dari strategi
percepatan pembangunan pendidikan yang merata, berkualitas, dan berkeadilan (Integrasi
Pembangunan), melalui pengelolaan pusat kegiatan guru (PKG), kelompok kerja guru (KKG),
musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling
(MGBK), yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon, khususnya dalam peningkatan
kompetensi pembelajaran, yang terintegrasi secara vertikal dari Satuan Pendidikan,
Kabupaten/Kota, Provinsi, dan Pusat sesuai dengan kewenangan masing-masing, yang
berkesinambungan dari Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar.
Sejalan dengan hal di atas di atas, zona peningkatan kompetensi pembelajaran secara umum
bertujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa melalui pembinaan guru dalam
merencanakan, melaksanakan sampai dengan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi
pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), dan secara
khusus untuk : a) mewujudkan pemerataan pendidikan yang berkualitas dan berkeadilan, b)
meningkatkan efisiensi dan efektifitas peningkatan kompetensi pembelajaran, karena kegiatan
dilakukan secara terintegrasi dalam satu area wilayah dengan mempertimbangkan jarak, akses,
dan volume guru yang ikut serta, c) memudahkan dalam melakukan pemetaan kompetensi,
kinerja, serta aktivitas guru, d) memudahkan dalam melakukan pembinaan terhadap program
peningkatan kompetensi guru sesuai dengan hasil pemetaan yang dilakukan, dan e)
42
memudahkan dalam melakukan supervisi dan koordinasi peningkatan kompetensi
pembelajaran.
Penetapan zona peningkatan kompetensi pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan

rambu-rambu berikut: a) Penetapan zona didasarkan pada pengklasifikasian setiap Satuan
Pendidikan menurut definisi/tema zonasi yang akan disusun. b) Penentuan sekolah nominasi
pusat zona mempertimbangkan indikator skala nasional, yaitu Akreditasi Sekolah, serta
indikator kontrol yang mencakup hasil Ujian Nasional (UN), Uji Kompetensi Guru (UKG), dan
Hasil Penjaminan Mutu Pendidikan (PMP). Pada tahap ini, pertimbangan terhadap dukungan
sarana dan prasarana dan dukungan peningkatan kompetensi guru menjadi pertimbangan
utama. Pertimbangan terhadap dukungan sarana dan prasarana harus mempertimbangkan
kelayakan ruang kelas, laboratorium komputer dan laboratorium lainnya, sumber listrik,
internet, pelaksana UNBK, sanitasi, perpustakaan, dan sarana pendukung lainnya. Sementara
itu, untuk pendukung proses belajar mengajar harus mempertimbangkan faktor-faktor guru
yang sudah berkualifikasi, bersertifikasi, guru yang mengajar minimal 24 jam, serta faktor
lainnya. c) Perancangan program peningkatan kompetensi pembelajaran yang ada di zona yang
telah ditetapkan harus mempertimbangkan karakteristik satuan pendidikan, baik jarak, akses,
maupun jumlah dan sebaran guru. d. Pemantauan terhadap wilayah-wilayah zonasi melalui
pemberdayaan PKG/KKG/MGMP/MGBK dengan sekolah pusat zona sebagai basis
kelompok/zona.
Pengelolaan zona peningkatan kompetensi pembelajaran dilakukan melalui tahapan sebagai

berikut: a) Menetapkan wilayah zona peningkatan kompetensi pembelajaran berdasarkan radius
terdekat dengan sekolah yang akan dijadikan tempat kegiatan Program PKP Berbasis Zonasi
yang berada di wilayah zonasi yang telah ditentukan. b) Melakukan analisis jumlah guru sesuai
bidang tugas yang diampu di masing-masing zona. c) Menetapkan PKG, KKG, MGMP, dan
MGBK berdasarkan jumlah keanggotaan pada rentang 10-20 orang per kelompok. d)
Melakukan analisis kebutuhan guru inti untuk masing-masing zona. e) Melakukan analisis
kebutuhan dan waktu pelaksanaan pembekalan guru inti.
Manfaat Program PKP Berbasis Zonasi adalah sebagai berikut: a) membiasakan guru untuk
membuat pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi mulai dari
perencanaan, pelaksanaan hingga penilaiannya; b) membiasakan siswa untuk berpikir tingkat
tinggi sehingga dapat meningkatkan kompetensinya; c) memberikan acuan kepada kepala
sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik; dan d) memberikan acuan kepada pengawas
sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik dan manajerial.
Prinsip Dasar Pelaksanaan Program antara lain: 1) Taat Azas, Program dilaksanakan sesuai
dengan peraturan yang berlaku, baik yang diselenggarakan di pusat, provinsi maupun di
kabupaten/kota. 2) Berbasis Kompetensi, Program merupakan upaya Pemerintah dalam
meningkatkan mutu pendidikan dan oleh karenanya program ini berpedoman pada standar isi,
kompetensi inti dan kompetensi dasar, standar proses, dan standar penilaian pada Kurikulum
2013. 3) Terstandar, Pengelolaan Program harus memenuhi standar yang ditetapkan meliputi
standar pengelolaan, standar fasilitator, standar sarana dan prasarana, standar penilaian, standar
penyelenggaraan, standar waktu pelaksanaan, dan standar sertifikat. 4) Profesional, Hasil
analisis kesulitan peserta didik dalam mengikuti UN dan USBN menjadi dasar untuk PKP guru
sesuai dengan jenjang satuan pendidikan. Selain itu, hasil UKG guru TK, SD, SLB, SMP,
SMA, dan SMK dan hasil UKK guru kejuruan digunakan dalam analisis kebutuhan
peningkatan kompetensi di masing-masing PKG, KKG, MGMP, atau MGBK. 5) Transparan,
Proses perencanaan dan pelaksanaan mulai dari persiapan, pelaksanaan sampai dengan
43
pelaporan dilakukan secara terbuka dan transparan serta dapat diketahui semua pihak yang
berkepentingan. 6) Akuntabel, Proses dan hasil Program dapat dipertanggungjawabkan kepada
pemangku kepentingan pendidikan secara administratif, finansial, dan akademik. Kredibilitas
dari pelaksanaan proses dan hasil program dapat dipercaya semua pihak. 7) Berkeadilan,
Semua guru pada setiap sekolah diharapkan akan mengikuti Program PKP Berbasis Zonasi.
Untuk mensukseskan penyelenggaraan Program PKP Berbasis Zonasi serta pertimbangan akan
adanya keterbatasan dana di Pusat, maka diharapkan Pemerintah Daerah dapat membantu dan
berkontribusi dalam mengalokasikan dana melalui APBD sehingga kekurangan tersebut dapat
diatasi.
Program PKP Berbasis Zonasi ini lebih memfokuskan pada upaya memintarkan siswa melalui
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Terkait dengan itulah,
memintarkan siswa melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi,
wajib dikembangkan. Pengembangan Program PKP dapat diawali melalui penguatan peran
PKG PAUD, KKG SD, MGMP SMP/SMASMK.
I. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI
1.Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan

Penyelenggaraan kegiatan Pramuka berlandaskan aturan sebagai berikut:
1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka
2) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238 tahun 1961 Tentang Gerakan
Pramuka
3) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 118 tahun 1961 Tentang Penganugerahan
Pandji kepada Gerakan Pendidikan Kepanduan Pradja Muda karana
4) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2009 Tentang Pengesahan
Anggaran Dasar Gerakan Pramuka
5) Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 203 tahun 2009 Tentang
Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka.
Pelaksanaan kegiatan kepramukaan di sekolah mengacu pada P Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014, tentang Pramuka
sebagai Ekstrakurikuler Wajib dan Undang Undang Nomor 12 Tahun 2010, yang mengatur
penyelenggaraan pendidikan Kepramukaan. Permendikbud mengatur tentang teknis
penyelenggaran ekstrakurikuler wajib dan Undang-Undang mengatur tentang kegiatan
gerakan kepramukaan reguler. Mengacu pada kedua aturan itu,maka sekolah
menyelenggarakan kegiatan kepramukaan dalam tiga model yaitu:
1. Model Blok
Model Blok diselenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran seperti kegiatan Masa Orientasi
Peserta didik (MOS). Seluruh peserta didik wajib mengikuti program ini sebagai kegiatan
44
orietasi atau pengenalan pramuka yang dilaksanakan secara bertahap dan berkelanjutan setiap
sebelum peserta didik memulai tahun pelajaran baru pada tiap tahun.
Tujuan Model Blok

Pelaksanaan pendidikan model blok bertujuan:
a) Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan kepramukaan sebagai proses
yang menyenangkan dan menantang dengan menambah wawasan tentang keterampilan
yang akan mereka kuasai dalam latihan selama satu tahun pelajaran.
b) Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik yang sejalan dengan
materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap muka yang diadaptasi dengan tuntutan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, melalui:
 Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta didik usia Siaga,
 Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya Darma ke-1 dan Darma ke-2 bagi
peserta didik usia Penggalang dan Penegak.(sekolah akan mengembangkankegiatan
sesuai dengan kebutuhan peningkatan keterampilan dan pematangan sikap secara
berkelanjutan)
Perencanaan
Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan peserta didik baru.
Komponen perencanaan meliputi;
 Nama kegiatan
 Tujuan
 Indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan
 Materi pelatihan dan uraian secara ringkas
 Strategi pelaksanaan pelatihan
 Susunan Panitia
 Pembina/Pelatih
 Tempat pelatihan.
 Jadwal pelatihan
 Rencana Anggaran
 Evaluasi dan Laporan
45
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 36 jam tatap muka sebagai
Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta didik sesuai tingkat kelas dan
usianya. Materi kegiatan sekolah siapkan khusus dengan mengintegrasikan rencana kegiatan
tahunan kegiatan keprmukaan, materi kepramukaan, dan kecakapan berkolaborasi dalam
kelas maupun di luar kelas dalam meningkatkan pematangan sikap dan meningkatkan
keterampilan belajar peserta didik sebgai bagian diri indikator pencapaian visi sekolah.
Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat Keputusan
Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina Pramuka, tim Pembina Kepeserta
didikan, dan Guru Mata Pelajaran yang relevan dengan rencana aktivitas latihan kegiatan
aktualisasi.
Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang dirumuskan oleh
panitia pelaksana dan disahkan oleh kepala sekolah. Biaya pelaksanaan kegiatan berasal dari
anggaran sekolah yang relevan serta sumbangan dari pihak lain yang tidak bertentangan
dengan aturan yang berlaku.
Dalam kegiatan blok peserta didik tidak wajib menggunakan atribut pramuka. Namun
demikian, jika sebelumnya peserta didik telah memiliki atribut dan seragam pramuka, maka
kediatan dapat dilaksanakan dengan menggunakan atribut kepramukaan.
Penilaian
Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan sesuai dengan
indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi
input kepada satuan pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil belajar peserta didik
disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada
mata pelajaran yang relevan.
Evaluasi dan Laporan
Pengelola kegiatan model blok seusai melaksanakan kegiatan melakukan evaluasi dan
menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses pelaksanaan kegaitan
dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukandengan menggunakan perangkat
instrumen yang dibuat khusus untuk keperluan pengukuran keterwujudan proses dan
ketercapaian tujuan.
46
2. Model Aktualisasi
Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksanakan tiap minggu efektif.
Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan keterampilan. Materi yang
diaktualisasikan adalah materi kepramukaan yang diitegrasikan dengan materi pelajaran yang
peserta didik peroleh dalam kegiatan tatap muka.
Penyelenggaraan pendidikan aktualisasi adalah bentuk kegiatan peningkatan kompetensi
dasar mata pelajaran yang relevan yang diintegrasikan dengan materi, metode, dan prinsip
dasar pendidikan kepramukaan. Oleh karena itu sekolah perlu menyusun silabus pelatihan
terlebih dahulu dengan memetakan kompetensi dasar mata pelajaran, materi pelajaran, tujuan,
struktur jadwal, dan alat penilaian yang relevan.
Perencanaan Program Aktualisasi

Perencanaan kegiatan aktualiasi idealnya disusun untuk tiga tahun dengan menggunakan model
silabus nasional. Dengan sistem perencanan untuk tiga tahun akan memperjelas kompetensi,
materi, strategi, serta tugas yang akan peserta latihan kerjakan, maupuan perangkat penilaian
akan yang sekolah gunakan. Pembina tiap level mendapat tanggung jawab untuk
merumuskankanya dalam kurun waktu tahunan.
Ada pun struktur program minimal memuat komponen berikut:

 Nama kegiatan
 Tujuan kegiatan
 Silabus Pelatihan
 Materi pelatihan
 Pembina/Pelatih
 Jadwal pelatihan
 Sistem penilaian
 Perangkat evaluasi program.
Pembina
Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang sekurang-kurangnya telah
mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan (OPK) Kursus Mahir Dasar (KMD).
Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler wajib model aktualisasi adalah:
47
a. Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan Kepramukaan yang
menyenangkan dan menantang.
b. Meningkatnya keterampilan peserta didik dalam mengaktualisasikan kompetensi dasar
mata pelajaran yang relevan dengan metode dan prinsip dasar Pendidikan Kepramukaan
sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya pada masa kini dan masa depannya.
c. Meningkatkan kompetensi (mengejewantahkan nilai-nilai dalam sikap dan keterampilan)
peserta didik sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pada:
 Penerapan Dwisatya dan Dwidarma bagi peserta didik usia Siaga,
 Penerapan Trisatya dan Dasadarma bagi peserta didik usia Penggalang, dan Penegak.
Pelaksanaan Aktualisasi
Pelaksanaan kegiatan aktualisasi;
 Jadwal latihan satu minggu satu kali.
 Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran.
 Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler Pramuka.
 Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru Kelas /Guru Matapelajaran selaku Pembina
Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu Pembina
(Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).
 Dalam pelaksanaan kegiatan peserta didik tidak wajib mengenakan atribut
kepramukaan.
Penilaian
Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi adalah tanggung jawab Pembina. Ada pun
penilaian meliputi penilaian sikap dan keterampilan. Hasil penilaian disampaikan kepada guru
mata pelajaran yang relevan dengan materi yang menjadi bahan yang diaktualisasikan peserta
didik.
3. Model Reguler
Pelaksanaan kegiatan model reguler adalah kegiatan kepramukaan yang diatur Undang-
Undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Kepramukaan. Kesertaan dalam kegiatan
bersifat sukarela. Jika dalam kegiatan Blok dan Aktualisasi wajib diikuti oleh seluruh peserta
48
didik, maka dalam kegiatan reguler hanya peserta didik yang berminat saja yang
mengikutinya dan mereka tergabung dalam kegiatan Gugus Depan.
2. Ektrakurikuler tambahan
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksanakan dalam rangka mendukung pembentukan
karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosial peserta didik, serta menumbuhkan
sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan. Ekstrakurikuler juga sebagai wadah dalam
penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun dalam usaha memperkuat kompetensi
keterampilannya dalam ranah konkret.
Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat dirancang sebagai pendukung
kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam ekstrakurikuler yaitu maksimal 60% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran.
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan meliputi kegiatan :

1) Keagamaan, misalnya, pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis Al Quran, retreat
atau kegiatan keagamaan lainnya.
2) Kegiatan Krida, misalnya: Latihan Kepemimpinan Peserta didik (LKS), Palang Merah
Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar Bendera
(Paskibra), pencinta alam, dan lainnya.
3) Latihan Kebakatan, misalnya : pengembangan bakat olahraga, bela diri, seni dan
budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, fotografi dan lain-lain.
4) Kegiatan Ilmiah yaitu : Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan keilmuan
dan kemampuan akademik, penelitian, kelompok pencinta teknologi informasi dan
komunikasi, rekayasa, majalah dinding dan lainnya.
5) Kegiatan kebahasaan; misalnya; kolaborasi internasional, majalah didinding,
kemampuan berkarya sastra, musikalisasi puisi, penguatan berbahasa asing, dan
lainnya.
6) Manajemen UKS, Kantin, Dewan Pengurus Masjid, dan lain sebaginya.
7) Pengembangan Prestasi; misalnya, kegiatan cerdas cemat, olimpade, debat bahasa
Inggris, dan lainnya.
8) Pengembangan Cinta Tanah Air, misalnya, Kepemimpinan dan kolaborasi lintas kelas
dan satuan pendidikan, dan lintas nusa.
9) Pengembangan keterampilan; rekayasa web, pemrograman, olimpiade TIK.
Untuk mengembangkan tatakelola yang efektif satuan pedidikan wajib memiliki dokumen
perencanaan,pelaksanaan, penilaian, evaluasi, dan laporan.
49
Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan
Pelaksanaan ekstrkurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan menguatkan
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mengembangkan potensi diri peserta didik
berasis kebakatan, minat, dan prestasi yang diselenggarakan di luar jam tatap muka.
Perencanaan
Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan peserta didik baru.
Komponen perencanaan meliputi;
1) Nama Kegiatan
2) Tujuan penyelenggaraan kegiatan
3) Indikator keberhasilan.
4) Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya.
5) Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan
6) Strategi Pelaksanaan Kegiatan
7) Materi pelatihan diurai secara ringkas.
8) Susunan pembina dan uraian tugas
9) Tempat pelatihan
10) Jadwal Pelatihan
11) Tata tertib pelaksanaan kegiatan
12) Anggaran.
13) Instrumen Evaluasi Kegiatan
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap muka. Kegiatan
diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan serta disesuaikan dengan visi-
misi- dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan
berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan. Kegiatan dibuktikan dengan dokumen
catatan kegiatan atau jurnal, data kehadiran pembina, dan kehadiran peserta didik.
Penilaian
Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan sesuai dengan
indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi
input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil belajar peserta didik
disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada
mata pelajaran yang relevan.
50
Evaluasi dan Laporan
Pengelola kegiatan ekstrakurikuler seusai melaksanakan kegiatan melakukan evaluasi dan
menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses pelaksanaan kegiatan
dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan perangkat
instrumen yang ringkas untuk keperluan pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian
tujuan.
Dengan mempertimbangkan segenap kaidah yang telah dirumuskan, maka SMK
Negeri Sekar KAB. SMK Negeri Sekar KAB. Bojonegoro menetapkan layanan kegiatan
ekstrakurikuler pilihan sebagai berikut:
No Bidang Kegiatan Ekstrakukuler
I. Keagamaan  Rohis (Rohani Islam)
 Mentoring keagamaan,
 Bca Tulis Al Quran (BTQ, BBQ)
 Pesantren kilat (Studi Islam Ramadhan)
II. Krida  Latihan Kepemimpinan Peserta didik (LKS),
 Palang Merah Remaja (PMR),
 Usaha Kesehatan Sekolah (UKS),
 Pasukan Khusus Caraka Muda (PKCM) 
Pasukan Pengibar Bendera
 Pencinta Alam Smanda (Palasda)
 Kewirausahaan
 Pelayanan Kesehatan Peduli Remaja (PKPR)
 Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS)
III. Pengembangan Bakat 1. Olahraga(Basket Ball, Volley Ball, Sepak Bola,
Futsal, dan Soft/Base Ball).
2. Bela diri (Karate, Kateda, Capuiera, dan
Taekwondo
3. Seni dan Budaya Sunda (Rampak Gendang,
Degung, Kecapi Suling, dan angklung).
4. Jurnalistik dan Fotografi (JEDA)
5. Teater Genta
6. Vokal Grup (Iridium, Padusa, dan Coda).
7. English Club
8. Momiji
IV. Kegiatan Ilmiah Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR) IPA dan IPS
Olimpiade Sains Nasional
Olimpiade PAI
V. Bahasa dan Sastra Debat berbahasa Indonesia
51
No Bidang Kegiatan Ekstrakukuler
Debat berbahasa asing
Menulis Karya Sastra
Musikalisasi Puisi
Drama
Kerja sama internasional berbasis bahasa Inggris.
VI. Manajemen Masjid
UKS
Kantin
Toilet
Kebun
Taman
VII. Keterampilan Literasi Membaca/Bedah Buku
Rekayasa program TIK
Olimpiade TIK
Pengembangan WEB
Pengembangan Bisnis On Line
VIII. Pengembangan Prestasi Lomba karya ilmiah
Lomba debat
Cerdas Cermat
Olimpiade
IX. Kepemimpinan Latihan dasar kepemimpinan
Kolaborasi lintas sekolah
Selanjutnya pembagian tugas dan bidang tugas kegiatan ekstrakurikuler pilihan ditetapkan
dalam Surat Keputusan Kepala Sekolah setelah menimbang jumlah peserta didik peserta
kegiatan Ekstrakurikuler dan ditetapkan setelah mendapat pertimbangan rapat dewan guru yang
dihadiri oleh komite sekolah. Pertimbangan juga didasari dengan data jumlah peserta didik
pemilih,ketersediaan pembina, daya dukung sarana-prasarana, ketersediaan biaya, waktu dan
kebermaknaan bagi pengemangan potensi peserta didik dalam mewujudkan target mutu
lulusan satuan pendidikan
J.PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING

1. Konsep dan fungsi layanan BK
Peserta didik kini berada dalam situasi kehidupan yang kompleks, penuh dengan
52
tekanan, paradoks dan ketidakmenentuan sehingga memerlukan kompetensi hidup agar
berkembang secara efektif, produktif, bermartabat serta bermaslahat bagi diri sendiri dan
lingkungannya.
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis,
berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk
memfasilitasi peserta didik/konseli mencapai kemandirian sehingga mampu, memahami,
menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara bertanggung
jawab untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidupnya.
Dalam implementasi kurikulum 2013 BK dilaksanakan oleh guru bimbingan dan

konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu tercapainya tujuan
pendidikan nasional, dan khususnya membantu peserta didik/konseli mencapai
perkembangan diri yang optimal, mandiri, sukses, sejahtera dan bahagia dalam
kehidupannya.
Untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan kolaborasi dan sinergisitas kerja

antarguru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, pimpinan sekolah/madrasah, staf
administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat membantu kelancaran proses dan
pengembangan peserta didik/konseli secara utuh dan optimal dalam bidang pribadi, sosial,
belajar, dan karir.
Fungsi Layanan BK
Bagi konseli (peserta didik) berfungsi untuk
a. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;

b. Pendorong pertumbuhan dan perkembangan;
c. Proses penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan;
d. Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan karir;
e. Solusi atas masalah;
f. Perbaikan dan penyembuhan;
g. Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif;
h. Pengembangan potensi dri secara optimal.
2. Asas pelayanan
Asas pelayanan meliputi:
1) Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseling;
2) Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;
53
3) Keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;
4) Keaktifan dalam penyelesaian masalah;
5) Kemandirian dalam pengambilan keputusan;
6) Kekinian dalam penyelesaian masalah pada kehidupan konseli;
7) Kedinamisan dalam memandang konseli.
8) Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;
9) Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta nilai dan norma kehidupan
yang berlaku;
10) Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan profesional ;
11) Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahlian dan kewenangan;
12) Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik
3.Komponen program BK
1. Program layanan;
Program Layanan dalam kelas maupun di luar kelas yang dirumuskan dalam
bentuk program tahunan dan program semester meliputi kegiatan:
a. Layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan pengalaman
terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuaikan diri dengan tugas-tugas
perkembangan secara alamiah dan normal.
b. Layanan peminatan perencanaan individual agar peserta didik belajar sesuai
dengan minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk merencanakan masa
depannya.
c. Layanan responsif, merupakan pemberi bantuan dalam menghadap masalah dalam
proses
2. Bidang layanan;
a. BK Pribadi meliputi pemahaman diri, keselarasan perkembangan, cipta rasa,
karsa; kedewasaan, aktualisasi diri, dan tanggung jawab.
b. BK Sosial untuk memahami interaksi sosial yang positif, keterampilan
berinteraksi, dan mangatasi masalah dalam hubungan sosial.
c. BK Belajar merupakan bantuan untuk mengenali potensi diri, sikap dan
keterampilan belajar, keterampilan merencanakan pendidikan, kesiapan mental
menghadapi ujian sehingga mendapat hasil belajar yang optimal.
d. BK Karir merupakan bimbingan untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan,
eksplorsi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir secara rasional dan realistis.
54
3. Struktur program
Program layanan meliputi program tahunan dan program semesteran dengan
mempertimbangkan komonen program berikut:
1) Rasional
2) Visi dan misi
3) Deskripsi Kebutuhan
4) Tujuan
5) Komponen Program
6) Bidang Layanan
7) Recana Kegiatan
8) Tema/Topik
9) Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
10) Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut
11) Rencana Anggaran
4.Bentuk layanan BK di luar kelas:
• konseling individual,
• kelompok,
• bimbingan kelompok,
• bimbingan kelas besar dan lintas kelas,
• konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli.
• konferensi kasus atau membahas masalah konseli
• kunjungan rumah,
• Advokasi atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami perlakuan yang tidak
mendidik.
• kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.
• alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerlukan keahlian
profesional lain.
• pengelolaan media,
• pengelolaan kontak masalah, dan
• manajemen program berbasis komptensi,
• penelitian dan pengembangan
• Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan kegiatan lain yang relevan.
5. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi

1) Tatap muka terjadwal.
2) Volume kegiatan klasikal 2 jam pelajaran per rombel per minggu.
55
3) Materi layanan meliputi: aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, karir serta materi
lain yang peserta didik perlukan.
4) Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal (RPLBK)
K. MEKANISME PENILAIAN
1. Sistem Penilaian
a. Penilaian Harian
Penilaian harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk
menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar
(KD) atau lebih.
b. Penilaian Tengah Semester
Penilaian Tengah Semester (PTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan penilaian tengah
semester mepiluti seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada
periode tersebut.
c. Penilaian Akhir Semester
Penilaian Akhir Semester (PAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut.
d. Ujian Tingkat Kompetensi
Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
e. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran
yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
f. Ujian Sekolah Berstandar Nasional
Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan pengukuran
capaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
untuk untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
g. Ujian Sekolah
Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi
peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran yang
tidak diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan pendidikan.
h. Ujian Nasional
Ujian Nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran capaian kompetensi
lulusan pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada
Standar Nasional Pendidikan.
56
i. Ujian Unit Kompetensi (bagi sekolah LSP)
Ujian Unit Kompetensi yang selanjutnya disebut UUK adalah penilaian terhadap
pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu)
Skema Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap tahun oleh satuan pendidikan
terakreditasi.
j. Ujian Kompetensi Keahlian
Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah penilaian
terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI yang
dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak
Pertama (LSP-P1) atau satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI dengan
memperhatikan paspor keterampilan.
2. Pelaporan Hasil Belajar

1. Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik disampaikan kepada peserta didik
dan orang tua dalam bentuk rapor dan/atau paspor keterampilan yang berisi tentang
skor disertai dengan deskripsi capaian kompetensi.
2. Pelaporan hasil penilaian UUK dilakukan oleh satuan pendidikan terakreditasi dalam
bentuk paspor keterampilan sesuai dengan unit kompetensi yang telah dicapai.
3. Pelaporan hasil penilaian Skema Sertifikasi Profesi dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi atau LSP-P1 dalam bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat
kompetensi sesuai dengan unit kompetensi yang telah dicapai.
4. Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau satuan pendidikan
terakreditasi bersama DUDI dalam bentuk sertifikat kompetensi keahlian dengan
memperhatikan paspor keterampilan.
5. Pelaporan hasil penilaian RPL dilakukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan
ketentuan dalam bentuk surat keterangan pengakuan kompetensi yang dimiliki
peserta didik.
6. Pelaporan hasil penilaian teaching factory atau technopark dilakukan oleh satuan
pendidikan dan/atau DUDI dalam bentuk paspor keterampilan atau sertifikat
kompetensi (teaching factory atau technopark).
7. Pelaporan hasil ujian nasional yang dilakukan oleh pemerintah dalam bentuk
Sertifikat Hasil Ujian Nasional (SHUN).
8. Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ijazah.
L. KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR

Lulusan Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor di harapkan mampu:
Melakukan
1) Menggambar Teknik Otomotif
2) Memahami Teknologi Dasar Otomotif
3) Memahami Pekerjaan dasar Otomotif
4) Memahami Pemeliharaan mesin sepeda motor
5) Memahami Pemeliharaan sasis sepeda motor
6) Memahami Pemeliharaan kelistrikan sepeda motor
57
7) Memahami Produk kreatif dan kewirausahaan
8) Memahami Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor
M. PRAKTEK KERJA LAPANGAN (PKL)

Pembelajaran di dunia kerja Du/Di adalah program PKL yaitu kegiatan pembelajaran
praktik untuk menerapan, memantapan, dan meningkatan kompetensi peserta didik.
Pelaksanaan PKL melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya untuk
memperkuat pembelajaran praktik dengan cara pembimbingan.
Program PKL sangat penting untuk memberikan bekal kemampuan bagi peserta didik,
maka perlu dibuat suatu pedoman, sesuai dengan pernyataan pada Pasal 4 tentang
Standar Proses (SP) yang dinyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran praktik di
Du/Di berupa PKL yang diatur lebih lanjut oleh Direktorat Jendral terkait.
Tujuan PKL adalah:
1. Memberikan pengalaman kerja langsung (real) kepada peserta didik dalam rangka
menanamkan (internalize) iklim kerja positif yang berorientasi pada peduli mutu proses
dan hasil kerja.
2. Menanamkan etos kerja yang tinggi bagi peserta didik untuk memasuki dunia kerja
dalam menghadapi tuntutan pasar kerja global.
3. Memenuhi hal-hal yang belum dipenuhi di sekolah agar mencapai keutuhan standar
kompetensi lulusan.
4. mengaktualisasikan salah satu bentuk aktivitas dalam penyelenggaraan Model
Pendidikan Sistem Ganda (PSG) antara SMK dan Institusi Pasangan Du/Di yang
memadukan secara sistematis dan sistemik.
Proses pembelajaran dalam bentuk praktik kerja lapangan. PKL dilaksanakan melalui
berbagai pola yang mendukung terhadap proses dan keberhasilan. Secara konseptual
pelaksanaan PKL dapat dilakukan dengan pola sebagai berikut:
a. Pola harian (120-200 hari efektif).
Penyelenggaraan praktik kerja lapangan dilakukan selama 6-10 bulan setara dengan 5
hari x 4 minggu x 6 bulan (120 hari) sampai dengan 5 hari x 4 minggu x 10 bulan (200
hari). Penyelenggaraan PKL pola harian ini dilakukan dengan cara mendistribusikan
120– 200 hari peserta didik mengikuti PKL ke dalam hari efektif pembelajaran. Dengan
demikian dalam satu minggu efektif, ada beberapa hari peserta didik berada di sekolah
dan beberapa hari lainnya peserta didik berada di industri. Pola ini sesuai bagi SMK
yang sudah melakukan akad kerja sama (MoU) dengan pelaksanaan Pendidikan Sistim
Ganda.
b. Pola mingguan (24-40 minggu). Penyelenggaraan praktik kerja lapangan dilakukan
selama 6-10 bulan setara dengan 4 minggu x 6 bulan (24 minggu) sampai dengan 4
minggu x 10 bulan (40 minggu). Penyelenggaraan PKL pola mingguan ini dilakukan
dengan cara mendistribusikan 24 – 40 minggu peserta didik mengikuti PKL kedalam
minggu efektif pembelajaran. Dengan demikian dalam satu bulan, ada beberapa minggu
peserta didik berada di sekolah dan beberapa minggu lainnya peserta didik berada di
58
industri. Pola ini sesuai bagi SMK yang sudah melakukan akad kerja sama (MoU)
pelaksanaan Pendidikan Sistim Ganda.
c. Pola bulanan (6-10 bulan). Penyelenggaraan praktik kerja lapangan dilakukan selama 6-
10 bulan, penyelenggaraan PKL pola bulanan ini dilakukan dengan cara
mendistribusikan 6-10 bulan peserta didik mengikuti PKL kedalam bulan efektif
pembelajaran. Dengan demikian dalam satu Tahun, ada beberapa bulan peserta didik
berada di sekolah dan beberapa bulan lainnya peserta didik berada di industri. Pada
PKL pola bulanan ini dapat dilakukan dengan sistim blok (6-10 bulan) atau dapat
dipecah diselingi dengan pembelajaran di sekolah. PKL selama 6 bulan dapat
dilakukan pola 3-3 (3 bulan di industri, 3 bulan disekolah, dan 3 bulan di industri)
sehingga memenuhi praktik di industri selama 6 bulan. PKL selama 10 bulan dapat
dilakukan dalam 3 semester dengan pola 4-3-3 ( 4 bulan di Industri, 2 bulan di sekolah,
3 bulan di Industri, 3 bulan di sekolah, 3 bulan di Industri dan 3 bulan di sekolah) atau
pola 5-5 ( 5 bulan di industri, 1 bulan di sekolah, 5 bulan di industri, dan 1 bulan di
sekolah) sehingga memenuhi praktik di industri selama 10 bulan. Pola PKL lain dapat
dikembangkan oleh satuan pendidikan. Pola ini sesuai bagi SMK yang sudah
melakukan akad kerja sama (MoU) dalam rangka pemantapan kompetensi peserta
didik.
N. KENAIKAN KELAS
Kriteria Kenaikan Kelas
Siswa dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat sebagai berikut :
Hasil belajar yang diperoleh dari penilaian oleh pendidik digunakan untuk
menentukan kenaikan kelas peserta didik
a. Aspek Akademis antara lain :
1. Berdasarkan nilai Semester II
2. Tidak boleh ada nilai di bawah nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) melebihi yang telah ditentukan oleh sekolah.
a) Hanya boleh ada tiga nilai kurang (dibawah KKM/Nilai “C”) aspek
pengetahuan dan ketrampilan pada mata pelajaran, sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah.
b) Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil belajar dari paling
sedikit 3 (tiga) mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan, keterampilan
belum tuntas dan/atau sikap belum baik.
c) Nilai rata-rata semua mata pelajaran sekurang-kurangnya 71 (tujuh puluh
satu).
b. Aspek Non Akademis antara lain :
1. Kehadiran minimal 80%
2. Budi pekerti (sikap/ perilaku) meliputi Kelakuan, Kerajinan, dan Kerapian
minimal Baik.
3. Tidak terlibat tindakan kriminal atau asusila
4. Tidak sebagai pengguna/pengedar Narkoba
5. Nilai Ekstrakurikuler Kepramukaan minimal BAIK
O. KELULUSAN
59
Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditentukan oleh satuan pendidikan
berdasarkan rapat Dewan Guru dengan menggunakan kriteria sebagi berikut :
1. Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan setelah :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran,
b. Memperoleh nilai sikap/prilaku minimal baik; dan
c. Lulus Ujian S/M/PK.
2. Kelulusan Peserta Didik dari Satuan Pendidikan Formal ditentukan oleh Satuan
Pendidikan berdasarkan rapat dewan guru.
3. Kelulusan Peserta Didik ditetapkan setelah Satuan Pendidikan menerima hasil UN
Peserta didik yang bersangkutan.
4. Nilai UN 55 ke bawah diperbolehkan mengikuti ujian nasional perbaikan di Tahun
2019.
5. Peserta Didik dinyatakan lulus ujian S/M. SMP/MTs, SMPLB/SMA/MA/
SMAK/SMTK, SMALB, da SMK/MAK apabila peserta didik telah memenuhi
kriteria kelulusan yang ditetapkan oleh Satuan Pendidikan berdasarkan perolehan
nilai S/M.
6. Kriteria kelulusan peserta didik dari ujian pencapaian kompetensi (PK) untuk semua
mata pelajaran ditetapkan oleh Dinas Pendidikan Provinsi melalui rapat bersama
dengan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
7. Nilai S/M sebagaimana dimaksud pada nomor 5 diperoleh dari :
a. Gabungan antara nilai ujian S/M dan nilai rata-rata rapor semester 1 sampai
dengan 6 untuk SMK/MAK, dengan pembobotan 50 % untuk nilai ujian S/M
dan pembobotan 50 % untuk nilai rata-rata rapor.
b. Nilai S/M setelah digabung dengan nilai rata-rata raport tidak terdapat nilai di
bawah 70.
c. Nilai S/M yang dikirimkan ke Panitia UN Tingkat Pusat harus diverivikasi oleh
Panitia UN Tingkat Kabupaten/Kota dan Tingkat Provinsi, dan tidak dapat
diubah setelah diterima oleh Panitia UN Pusat.
8. Nilai Kompetensi Keahlian Kejuraun adalah :
a. Gabungan antara nilai ujian Praktik Keahlian Kejuruan dan Nilai Ujian Teori
Kejuruan dengan pembobotan 60 % untuk nilai ujian Praktik Keahlian Kejuruan
dan 40 % untuk nilai ujian Teori Keahlian Kejruan
b. Kriteria Kelulusan Kompetensi keahlian Kejuruan ditetapkan oleh Direktorat
Pembina SMK.
9. Pembulatan nilai S/M yang merupakan gabungan dari nilai ujian S/M dan nilai rata-
rata rapor dinyatakan dalam rentang 0 sampai dengan 100 dengan ketelitian 1 angka
dibelakang koma.
60
P. MUTASI PESERTA DIDIK
Mutasi peserta didik adalah perpindahan siswa dari sekolah asal ke sekolah yang dituju.
Ada 2 macam mutasi siswa yaitu mutasi keluar dan mutasi masuk.
a. Mutasi Keluar
Mutasi keluar adalah siswa keluar dari satuan pendidikan di SMK Negeri Ngambon
Bojonegoro
Syarat mutasi keluar adalah :
a) Permohonan pindah sekolah/madrasah dari orang tua
b) Peserta didik sudah memenuhi kewajiban mengikuti pembelajaran akademik dan
non akademik sesuai dengan aturan yang berlaku (setelah kegiatan pembelajaran
UTS/UAS/UKK) selesai.
c) Sudah memenuhi aturan administrasi sekolah
Mekanisme mutasi keluar adalah sebagai berikut :

a) Orang tua mencari sekolah baru yang akan dituju dan meminta surat keterangan
diterima dari sekolah baru dan diserahkan ke SMK Negeri Ngambon Bojonegoro.
b) Orang tua mengajukan surat permohonan pindah disampaikan kepada SMK
Negeri Ngambon Bojonegoro (form ada di sekolah).
c) Sekolah membuat surat keterangan mutasi.
d) Rujuk ke Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kabupaten Bojonegoro (untuk
mutasi dalam kabupaten).
e) Rujuk ke Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur (untuk mutasi antar
kabupaten/provinsi)
b. Mutasi Masuk
Mutasi masuk adalah siswa pindahan masuk ke satuan pendidikan di SMK Negeri
Ngambon Bojonegoro.
Syarat mutasi masuk adalah :
a) Surat keterangan pindah dari sekolah asal.
b) Rapor asli / fotokopi legalisir.
c) Surat keterangan siswa tersebut tidak menjalani sanksi dari sekolah asal.
d) Fotokopi akreditasi dari sekolah asal.
e) Fotokopi izin operasional sekolah asal.
Mekanisme mutasi masuk adalah sebagai berikut :

a) SMK Negeri Ngambon Bojonegoro menerima dan melampirkan surat keterangan
diterima.
b) Melakukan seleksi berkas usulan perpindahan peserta didik sesuai dengan
persyaratan serta rasio jumlah pagu di sekolah.
c) Surat mutasi masuk ditandatangani kepala sekolah dan pejabat yang berwenang
sesuai yang tercetak dalam lembar mutasi.
61
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. Permulaan Tahun Ajaran

Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun
ajaran pada setiap satuan pendidikan. Awal tahun ajaran untuk sekarang ini adalah tahun
pelajaran 2021/2022.
B. Penetapan Hari Sekolah

Hari sekolah di SMK Negeri Sekar KAB. Bojonegoro adalah 5 (lima) hari kerja, yakni Senin
sampai Jum’at. Lima hari kerja ini sudah berlangsung sejak tahun 2018 atas kesepakatan
MKKS jenjang SMA dan SMK dengan Dinas Pendidikan Kab. Bojonegoro. Adanya regualasi
melalui Permendikbud Nomor 23 Tahun 2020 tentang Hari Sekolah, yang mengatur tentang
lima hari kerja, bagi SMK Negeri Sekar KAB. Bojonegoro sudah terbiasa dan tidak menjadi
masalah dan menjadi kuat karena ada payung hukum dan regulasinya.
1. Alasan Penetapan Hari Sekolah

Berdasarkan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2020 tentang Hari Seolah, alasan penetapan 5
(lima) hari sekolah, yaitu untuk Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), sebagaimana ganbar
berikut:
62
2. Ketentuan Hari Sekolah
Adapun ketentuan Hari Sekolah (dalam seminggu) dapat dipahami pada gambar
berikut:
3. Tujuan Penetapan Hari Sekolah

a. Penguatan pendidikan karakter, dalam rangka mempersiapkan peserta didik
menghadapi tantangan globalisasi. Pendidikan karakter dapat terestorasi di sekolah.
b. Agar guru lebih mudah memenuhi beban kerjanya (tidak mengejar pelaksanaan
pembelajaran di luar satuan administrasi pangkalnya).
c. 5 Hari Sekolah menyelaraskan hari kerja guru dengan hari kerja PNS (Keppres No.
68/1995).
4. Kegunaan Hari Sekolah
63
5. Kegiatan Hari Sekolah
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,
2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan
pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.
64
D. Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang
hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester,
jeda antarsemester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk
hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel
berikut ini.
Tabel 1: Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

Minggu efektif belajar Minimal 36 minggu Digunakan untuk kegiatan
reguler setiap tahun pembelajaran efektif pada
(Kelas X, XI, XII) setiap satuan pendidikan
Minggu efektif semester Minimal 18 minggu
ganjil tahun terakhir
setiap satuan pendidikan
(Kelas X, XI, XII)
Minggu efektif semester Minimal 14 minggu

genap tahun terakhir
setiap satuan pendidikan
((Kelas X, XI, XII)
Jeda tengah semester Maksimal 2 minggu Satu minggu setiap
semester
Jeda antarsemester Maksimal 2 minggu Antara semester I dan II
Libur akhir tahun ajaran Maksimal 3 minggu Digunakan untuk penyiapan

kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun ajaran
Hari libur keagamaan Maksimal 4 minggu Daerah khusus yang

memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar
Hari libur umum/nasional Maksimal 2 minggu Disesuaikan dengan

Peraturan Pemerintah
Hari libur khusus Maksimal 1 minggu Untuk satuan pendidikan

sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing
Kegiatan khusus satuan Maksimal 3 minggu Digunakan untuk kegiatan

pendidikan yang diprogramkan secara
khusus oleh satuan
pendidikan tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
65
NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN
pembelajaran efektif
Dengan mempertimbangkan peraturan yang relevan sebagai dasar penyusunan kalender

pendidikan sekolah menetapkan menetapkan kalender pendidikan tahun 2021/2022 terlampir.
BAB V.
SUPERVISI PEMBELAJARAN
A. Observasi Kelas
Observasi kelas merupakan salah satu cara paling baik memberikan supervisi pembelajaran
karena dapat melihat kegiatan guru, murid dan masalah yang timbul.
1. Perencanaan
Kepala sekolah merencanakan dalam menyusun program dalam satu semester atau tahunan.
Program tidak terlalu kaku, tergantung dari jumlah guru yang perlu di observasi. Ada tiga
macam observasi yaitu dengan pemberitahuan, tanpa pemberitahuan, dan atas undangan.
2. Mekanisme Observasi
a. Persiapan yang diperhatikan:
1) Guru diberi tahu kepala sekolah bahwa kepala sekolah akan mengadakan observasi .
2) Kesepakatan kepala sekolah dan guru tolak ukur tentang apa yang diobservasi.
b. Sikap observer di dalam kelas
1) Memberi salam kepada guru yang mengajar.
2) Mencari tempat duduk yang tidak mencolok.
3) Tidak boleh menegur kesalahan guru di dalam kelas.
4) Mencatat setiap kegiatan.
5) Bila ada memakai alat elektronika: tape recorder, kamera.
6) Mempersiapakan isian berupa check list.
c. Membicarakan hasil observasi
Hasil yang dicatat dibicarakan dengan guru, ada beberapa hal yang perlu dikemukakan:
1). Kepala sekolah mempersiapkan( bisa bertanya pada nara sumber atau perpustakaan).
2). Waktu percakapan.
3). Tempat percakapan.
4). Sikap ramah simpatik tidak memborong percakapan.
5). Percakapan hendaknya tidak keluar dari data observasi.
6). Guru diberi kesempatan dialog dan mengeluarkan pendapat.
7). Kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki kelemahan.
8). Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis.
9). Kesepakatan perbaikan disepakati bersama dengan menyenangkan.
66
d. Laporan percakapan
1). Hasil pembicaraan didokumenkan menurut masing-masing guru yang telah diobservasi.
2). Isi dokumen dimulai dari tanggal, tujuan data yang diperoleh, catatan diskusi,
pemecahan masalah dan saran-saran.
B. Saling Mengunjungi
Dalam kegiatan belajar mengajar sudah ada wadah dari kegiatan untuk menambah
pengetahuan dan meningkatkan kemampuan pembelajaran guru-guru antara lain:
1. Untuk tingkat SMP dan SMA adalah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
2. Untuk tingkat Sekolah Dasar adalah Pusat Kegiatan Guru (PKG).
C. Demonstrasi Mengajar
Dalam kegiatan pembelajaran sangat sukar menentukan mana yang benar
dalam praktek mengajar karena mengajar menurut Siswoyo(1997), sebagai seni dan
filsuf. Menurut pendapat di atas mengajar dalam pekerjaan di sekolah bukan pekerjaan
yang mudah, sehingga kepala sekolah dalam demonstrasi pembelajaran tidak perlu
mengakui kelemahan dan perlu mencarikan ahli yang dapat memberikan gambaran
tentang pembelajaran yang baik.
Selain itu dapat juga menggunakan kamera yang sederhana dan hasilnya dapat
dilihat dengan TV Multi media. Yang perlu dipersiapkan:
1. Guru yang mengajar harus memberikan persiapan.
2. Kamera diletakkan di tempat strategis sehingga aktivitas guru siswa terlihat dan
tanpa
mengganggu kegiatan pembelajaran.
3. Kepala sekolah dan guru melihat proses pembelajaran.
4. Hasil rekaman dapat dilihat dengan TV Multi media dan ditonton bersama kepala
sekolah maupun guru-guru yang lain.
5. Guru-guru dan kepala sekolah memberikan komentar.
6. Hasil diskusi-diskusi tersebut untuk perbaikan mengajar guru ysng bersangkutan.
D. Supervisi Klinis
Supervisi klinis termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Perbedaannya
dengan supervisi yang lain adalah prosedur pelaksanaannya ditekankan kepada mencari
sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dan kemudian
langsung diusahan perbaikan kekurangan dan kelemahan tersebut.
Menurut Made Pidarta(1992),supervisi klinis diberlakukan bagi guru-guru
yang sangat lemah dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperbaikinya tidak cukup
67
dilakukan satu atau dua kali supervisi, melainkan dibutuhkan serentetan supervisi untuk
memperbaiki satu persatu kelemahannya.
Pelaksanaan supervisi klinis menurut La Sulo (1987), mengemukakan ciri-ciri
supervisi sebagai berikut:
1. Bimbingan supervisor kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah atau instruksi.
2. Kesepakatan antara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jenis
ketrampilan yang paling penting (diskusi guru dengan supervisor).
3. Instrumen dikembangkan dan disepakati bersama antara guru dengan supervisor.
4. Guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan-kelemahan yang akan

diperbaiki. Bila perlu berlatih di luar sekolah.
5. Pelaksanaannya seperti dalam teknik observasi kelas.
6. Balikan diberikan dengan segera dan bersifat obyektif.
7. Guru hendaknya dapat menganalisa penampilannya.
8. Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan daripada memerintah atau
mengarahkan.
9. Supervisor dan guru dalam keadaan suasana intim dan terbuka.
10. Supervisi dapat digunakan untuk membentuk atau peningkatan dan perbaikan
ketrampilan pembelajaran.
E. Kaji Tindak
Sebagaimana namanya, penelitian aksi atau action research, merupakan paduan
antara aksi (tindakan, action) dan penelitian (research). Aksi yang sekaligus penelitian
yang mengandung aksi. Jenis metode penelitian ini dapat dilaksanakan di sekolah untuk
memecahkan permasalahan pendidikan antara lain bagaimana siswa rajin mengerjakan
pekerjaan rumahnya.
Fokus utama kaji tindak adalah mendorong para praktisi untuk meneliti dan
terlibat dalam praktek penelitiannya sendiri. Hasil penelitiannya dipakai sendiri oleh
peneliti dan orang lain yang membutuhkan.
Kaji tindak bersifat partisipatif, karena melibatkan guru dalam penelitiannya
sendiri dan kolaborator, karena kaji tindak melibatkan orang-orang lain sebagai bagian
dari suatu penelitian dan hasilnya dapat dinikmati bersama. Sehingga peran kepala
sekolah dapat mendorong guru-guru dalam memperbaiki pembelajaran.
68
Menurut Sungkowo (2004), kaji tindak (action research) dapat digunakan
untuk guru-guru dalam membantu pembelajaran dan menolong membantu dalam
penulisan karya ilmiah.
Pada umumnya pelaksanaan Kaji tindak ditujukan untuk :
1. Meningkatkan kualitas, seperti kualitas pembelajaran, kualitas siswa, kualitas
kerjasama, kualitas bertanya.
2. Meningkatkan efektivitas, seperti siswa memahami apa yang diterangkan guru, siswa
malaksanakan tugas-tugas yang telah ditetapkan.
3. Meningkatkan efisiensi guru, seperti dapat memanfaatkan metode, stategi dan
Penilaian pembelajaran.
a. Tahap Perencanaan:
Yang dimaksud tahap perencanaan adalah penelitian rencana kegiatan yang akan
dilakukan. Untuk dapat menyusun rencana tersebut, ada beberapa kegiatan yang harus
dilalui:
1). Menemukan problem.
2). Rencana pertemuan selama satu semester (32 pertemuan).
3). Kegiatan yang belum dilaksanakan sebelumnya.
4). Mengembangkan hipotesis.
Untuk menemukan dan merumuskan problem kegiatan yang perlu dilaksanakan, antara
lain:
1). Meningkatkan kemampuan siswa bertanya.
2). Meningkatkan gemar membaca.
3). Meningkatkan nilai rapor dalam pembelajaran tertentu.
4). Memanfaatkan buku-buku perpustakaan.
Kegiatan hipotesis dirumuskan antara lain :
1). Pokok bahasan yang akan dilakukan.
2). Rencana bagaimana aksi akan dilakukan ( urutan kegiatan, waktu pelaksanaan,
bahan yang diperlukan).
Syarat Kolaborator dirumuskan antara lain :
1). Teman guru-guru (kalau bisa sejenis).
2). Yang sudah memiliki pengalaman mengajar.
b. Tahap Pelaksanaan
Peneliti memulai melaksanakan apa yang direncanakan sebelumnya dan
kolabulator yang duduk di bangku belakang mengamati dan mencatat dengan sikap
netral. Hasil catatan tersebut berupa catatan lapangan dan sebaiknya dengan dokumen
69
tape recorder atau yang lainnya.
c. Tahap Refleksi
Hasil dari diskusi bersama kolabulator untuk mengadakan refleksi tindakan-
tindakan yang telah dilakukan guru tentang upaya kesungguhan guru atau kelemahan-
kelemahan selama pelaksanaan tindakan akan dijadikan dasar dalam membuat
perbaikan perencanaan siklus kedua. Kemungkinan siklus kedua muncul permasalahan
yang harus dipecahkan. Permasalahan pertama diperbaiki bersama sehingga fokus
penelitian akan bertambah
70
BAB VI.
PENUTUP
Alhamdulillah atas rahmat dari ALLAH SWT, penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Tahun Pelajaran 2021/2022 SMK Negeri Sekar KAB.Bojonegoro ini
dapat diselesaikan. Harapan kami semoga KTSP ini dapat menjadi panduan bagi sekolah
dalam mengimplementasikan 8 (delapan) standar pendidikan, juga bagi para guru mata
pelajaran untuk menjalankan proses pembelajaran dengan baik. Tentunya Tiada gading yang
tak retak, kami meyadari penyusunan kurikulum ini masih jauh dari sempurna sehingga tidak
menutup dan sangat terbuka untuk dilakukan perbaikan-perbaikan dikemudian hari.
Semoga penyusunan KTSP SMK NEGERI SEKAR ini dapat meningkatkan

motivasi, inovasi, dan kreatifitas guru mata pelajaran dalam melaksanakan Proses Belajar
Mengajar (PBM) sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan, baik untuk satuan
pendidikan SMK Negeri Sekar KAB. Bojonegoro khususnya maupun untuk negara tercinta
Indonesia pada umumnya.
71
LAMPIRAN
72

Agribisnis Ternak Ruminansia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Agribisnis Ternak Ruminansia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DOKUMEN 1

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Bojonegoro,12 Juli 2021

DALDIRUN ABDUL FATAH, S.Pd, M.M.Pd

DR. KURNIAWAN HARY P, ST., MM

Sebagaimana ketentuan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Bojonegoro, 12 Juli 2021

DAFTAR ISI ABDUL FATAH, S.Pd, M.M.Pd

Komponen Deskripsi Kondisi Ideal Kondisi Riil Rencana tindak Lanjut

c. Pelaksanaan kurikulum c. Pelayanan terhadap

4.1Struktur 1. Kurikulum a. Terdiri atas 15-16 a. Terdiri atas 15-16 mata

2. Kurikulum a. Ter a. Terdiri

4.2Beban 1. Jumlah Jam

2. Waktu e. Wa Waktu penugasan Diadakan Workshop untuk

4. Kalender 3. Alokasi Kegiatan : Minggu Dibuat berdasarkan atas Dipertahankan

2. Analisis Standar Kompetensi Lulusan

3 Menunjukkan sikap percaya diri dan  5 kelompok  Semua Mapel

4 Berpartisipasi dalam penegakan aturan-  Iptek  Sejarah

A. Silabus Pada Silabus harus memuat: Dalam Diprogramkan

B. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Masih ada guru Dalam kegiatan

3. Evaluasi Evaluasi proses Kinerja Guru yang

5. Analisis Standar Penilaian

1 Prinsip Semua RPP RPP yang Sekitar 33 % Kepala Sekolah

2 Teknik dan Instrumen Sebagian guru Sebagian besar Sekolah

4 Penilaian oleh a. menginforma a. menginform a. – a. –

C. Analisis Kondisi Satuan Pendidikan

Potensi dan karakteristik satuan pendidikan

B. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan, ditetapkan, dan

Acuan konseptual paling sedikit meliputi:

Prinsip pengembangan KTSP paling sedikit meliputi;

A.VISI SMK NEGERI SEKAR

B. MISI SMK NEGERI SEKAR

C. TUJUAN SMK NEGERI SEKAR

1. Konsistensi pelaksanaan aktifitas, kendali mutu dan jaminan mutu sekolah.

A. Kerangka dasar Kurikulum SMK N Sekar

B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMK N Sekar

C. PROFIL KELULUSAN SMK NEGERI SEKAR

Pengaturan Beban Belajar

E. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTEK (PPK)

F. GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)

2. Pentahapan kegiatan dan penilaian

G. PROGRAM MUATAN LOKAL

Mekanisme pelaksanaan program muatan lokal memperhatikan rambu-rambu berikut.

Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian adalah:

H. PROGRAM PENGUATAN KOMPETENSI

Penetapan zona peningkatan kompetensi pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan

Pengelolaan zona peningkatan kompetensi pembelajaran dilakukan melalui tahapan sebagai

I. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

1.Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan

Tujuan Model Blok

Perencanaan Program Aktualisasi

Ada pun struktur program minimal memuat komponen berikut:

Kegiatan ekstrakurikuler pilihan meliputi kegiatan :

J.PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING

Dalam implementasi kurikulum 2013 BK dilaksanakan oleh guru bimbingan dan

Untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan kolaborasi dan sinergisitas kerja

Bagi konseli (peserta didik) berfungsi untuk

a. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;

5. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi

2. Pelaporan Hasil Belajar

L. KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR

M. PRAKTEK KERJA LAPANGAN (PKL)