BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

PAUD imenjadi isangat ipenting imengingat ipotensi ikecerdasan idasar-dasar

iperilaku iseseorang i iterbentuk ipada irentan iusia i0-8 itahun. iSedemikian

ipentingnya imasa iini isehingga iusia idini isering idi isebut isebagai ithe igolden iage

i(usia iemas). iBerbagai ihasil ipenelitian imenyimpulkan ibahwa iperkembangan

iyang idiperoleh ipada iusia idini isangat imempengaruhi iperkembangan ianak ipada

itahap iberikutnya idan imeningatkan iproduktivitas ikerja idi imasa idewasa. iPerlu

idipahami ibahwa ianak imemiliki ipotensi itersebut ihanya idapat iberkembang i

imanakala idiberi irangsangan, ibimbingan, ibantuan idan iperlakuan iyang isesuai

itingkat ipertumbuhan idan iperkembangan. iAnak iusia idini( i0-8 itahun) i imemiliki

ikemampuan ibelajar iyang iluar ibiasa, ikhususnya ipada imasa ikanak-kanak iawal.

iKeinginan ianak iuntuk ibelajar imenjadikan idia iaktif idan ieksploratif. iAnak

ibelajar imenggunakan iseluruh ipanca i iinderanya iuntuk idapat imemahami isesuatu

idan ilingkungan iyang ikadang imenjadikan ianak iterhambat idalam

imengembangkan ikemampuan ibelajarnya. i

Pada ianak iusia i4-6 itahun ikemampuan ikognitif ianak isemakin ibaik. iBegitu

ianak imampu i imengenal iangka idengan ibaik imaka iakan isegera idiikuti iproses

ibelajar ianak idengan icara iberhitung. iAnak iakan imencoba iapa isaja iyang iia

isaksikan, imencoba iyang itiada iputus iselalu iingin imencoba. iSaat idemikian

ikognitif ianak iakan iberkembang ipesat idan ikeinginan ianak iuntuk ibelajar
isemakin itinggi, ianak ibelajar imelalui ibertanya idan iberkomunikasi. iPada iusia iini

ianak ipeka iterhadap iaspek iperkembangan ikognitif ianak. i iAnak iusia isensitif

imenerima iberbagai iupaya iperkembangan iseluruh ipotensinya. iMasa ipeka iadalah

imasa iterjadinya ipematangan ifungsi-fungsi ifisik ipsikis idan ifisik iyang imerespon

istimulus ilingkungan. iMasa iini imerupakan imasa iawal iperkembangan

ikemampuan ianak isangat idiperlukan ikondisi idan istimulus iyang isesuai idengan

ikebutuhan ianak iagar ipertumbuhan idan iperkembangannya itercapai isecara

ioptimal. iTanda ibahwa ianak i iberkembang idengan ioptimal imenunjukkan

iperilaku isehari-hari iyang iakan imenjadi ikebiasaan ianak. iDengan iadanya

ikebiasaan iitulah ianak imenjadi ilebih ikreatif idengan ikebiasaan iyang ibaik.

i Pengembangan ikemampuan ikognitif ianak idi iTK ibertujuan iuntuk

imengembangkan ikemampuan iberpikir iagar ianak idapat imengolah iperoleh

ibelajarnya, idapat i imenemukan ibermacam-macam ialternatif ipemecahan

imasalah, imembantu ianak idalam imengembangkan ikemampuan ilogika

imatematikanya. iTerkadang ikemampuan ilogika iini idisebut ijuga isebagai

ikemampuan iberpikir ianak. iPiaget imenjelaskan ibahwa ikemampuan ianak iuntuk

iberadaptasi idengan ilingkungan isudah idirintis isejak ikecil isejalan idengan

iperkembangan ianak iusia iPAUD isudah idapat imengenal ilingkungan isekitarnya.

iPerkembangan ikognitif ianak iusia iTK imenurut iPiaget ibahwa ianak ipada irentang

iusia idini imasuk idalam iperkembangan iberpikir ipra-operasional ikonkret, ipada

isaat iini isifat iegosentris ipada ianak isemakin inyata.

Keterampilan iakan iberguna idalam imerencanakan idan imengembangkan

iseluruh iaspek iperkembangan ianak imelalui ikegiatan ibermain isambil ibelajar,

ibelajar iseraya ibermain. iSeorang iguru iTK iseharusnya iselalu ibersedia ibermain

idengan ianak idan itidak imenganggap iaktivitas ibermain isebagai ihal iyang isia-sia.

iGuru ijuga idituntut iuntuk ibersungguh-sungguh imengembangkan iseluruh iaspek

iperkembangan ianak imelalui ikegiatan isosial iyaitu iguru idapat imengarahkan

ianak iuntuk ibekerjasama idengan itemannya. iAnak idapat imelakukan ikegiatan

itersebut idengan itidak iterpaksa isedangkan iguru imemberikan imotivasi ikepada

ianak idan ibantuan iagar ikegiatan imengenal iangka ipada ianak idapat itercapai

idengan ibaik.

Bermain imerupakan ikebutuhan ianak iyang isangat ipenting, idengan

ibermain ianak iakan imembangun ipengetahuannya itentang iapa iyang iada idi

isekitarnya idan imembangun ikreativitasnya ibaik idengan imengunakan isesuatu

ibenda iatau ialat ipermainan imaupun itidak. iAda itiga iteori ibermain imodern iyang

imemberikan itekanan ipada ikonsekuensi ibermain ipada ianak idan isebagai iacuan

imenunjang imain ianak idalam itahapan iperkembangnan ianak imenurut iBettelheim

idalam iHurlock ikegiatan ibermain imerupakan ikegiatan iyang itidak imempunyai

iperaturan ilain ikecuali iyang iditetapkan ipermainan isendiri iyang itidak iada ihasil

iakhir iyang idimaksudkan idalam irealitas iluar ibermain iadalah ikegiatan iyang

idilakukan iatas idasar isuatu ikesenangan idan itanpa imempertimbangkan ihasil

iakhir ikegiatan itersebut idilakukan isecara isuka irela, itanpa ipaksaan iatau itekanan

idari ipihak iluar, isebagian iorang imenyatakan ibahwa ibermain isama ifungsinya

idengan ibekerja.

Moeslichatoen ijuga imengemukakan ibahwa ifungsi ibermain idan iinteraksi

idalam ipermainan imempunyai iperan ipenting iperkembangan ikognitif idan isosial

ianak iselain iitu ifungsi ibermain idapat imeningkatkan iperkembangan ibahasa,

idisiplin, iperkembangan imoral,kreativitas idan iperkembangan ifisik ianak. iMelalui

ibermain iaspek-aspek iperkembangan ianak iakan ibanyak iterlatih, ihal iini

idisebabkan idalam ibermain iterjadi isebuah iinteraksi iyang ikompleks idimana ianak

iakan imendorong ikeluar isemua ikemampuan idalam idirinya.

Aktivitas iberhitung idi itaman ikanak-kanak imerupakan isalah isatu i

ipenguasaan iaspek ikognitif. i iPembelajaran i imatematika ipermulaan ipada ianak

iyang ibertujuan iuntuk imemahami, imengenal ikonsep ibilangan imelalui ieksplorasi

idengan ibenda-benda ikonkret isebagai ipondasi iyang ikokoh ibagi ianak idalam

imengembangkan ikemampuan imatematika ipada itahap iselanjutnya.

Perkembangan ikognitif ianak iusia i3-4 isampai i5-6 itahun, ianak imulai

memasuki i imasa iprasekolah i iyang imerupakan imasa ikesiapan iuntuk imemasuki

pendidikan iformal iyag isebenarnya i idi iSekolah iDasar. iMenurut iMontessori masa

iini iditandai idengan imasa ipeka iterhadap isegala istimulasi iyang diterimanya

melalui ipancaindera. iMasa ipeka imemiliki iarti ipenting ibagi perkembangan isetiap

ianak. iItu iartinya ibahwa iapabila iorang itua imengetahui anaknya itelah imemasuki

imasa ipeka idan imereka isegera imemberi istimulasi yang tepat, imaka imasa ipeka

idan imereka isegera imemberi istimulasi iyang itepat, maka akan imempercepat

ipenguasaan iterhadap itugas-tugas iperkembangan ipada usianya.

Berdasarkan ihasil iobservasi ipeneliti idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan,

ditemukan ianak iyang imengalami ikesulitan idalam imemahami ikonsep

matematika.. iPemahaman ianak imasih isebatas imengingat isehingga iketika ianak

diminta iuntuk imengaplikasikan ike idalam ipermainan imasih iditemukan ianak

mengalami ikesulitan. iAnak idapat imenyebutkan ibilangan iyang idimaksud itetapi

ketika idihadapkan ikepada ipermasalahan ibenda ikonkrit ianak imengalami

kesulitan imengasosiasikan iantara ibilangan iyang idisebut idengan ijumlah ibenda

yang iditunjuk ianak. iDitemukan ipula i15 ianak iyang imasih imengalami ikesulitan

dalam imemahami ikonsep ibenda iyang ijumlahnya ilebih ibanyak, ilebih isedikit,

sama ibanyak, ianak imampu imenyebutkan ibilangan idari i1 isampai i10 ibahkan

lebih, itetapi ianak itidak itahu isimbol ibilangannya. iHampir i75% idari i20 ianak

yaitu i15 ianak iketika idiminta iuntuk imenghitung ibanyak ibenda. iAnak imasih

belum itepat idalam imenunjukkan igambar isehingga ihasil ihitungan ianak imenjadi

salah, ipadahal ikemampuan iberhitung imerupakan ikemampuan idasar iyang

diperlukan iuntuk itahapan iberhitung iselanjutnya.

Salah isatu ipenyebab imasih irendahnya ikemampuan iberhitung idi itaman

kanak-kanak iyaitu idalam imelaksanakan iproses ipembelajaran iyang idilakukan

oleh iguru ibelum iefektif, ikurang imenarik idan iguru imasih iterpaku ipada ibuku dan

ilebih isering imenggunakan ilembar ikerja idalam iproses ipembelajaran. iAnak

cenderung ihanya imenghafal, imengingat isimbol, itanpa imemahami ikonsep

bilangan iitu isendiri. iAnak ikurang idilibatkan idalam imelihat, imerasakan idan

melakukan idengan itangan imereka isendiri. iAnak ihanya imelakukan itugas-tugas

yang idisuruh iyang idiinstruksikan iguru itanpa imemberikan ikesempatan ikepada

anak iuntuk imengemukakan igagasan idan ikreativitas iberpikir, ihal itersebut

berdampak ipada irendahnya ikemampuan ianak idalam imemahami ikonsep

matematika.
 Proses ibelajar itanpa imelibatkan iproses imental ianak iakan imengakibatkan

anak imerasa ijenuh, icepat ibosan, itidak ikreatif idalam iberpikir idan itumbuh isikap

dalam inegatif ipada idiri ianak iterhadap iaktivitas ibelajar imatematika. iBelajar

matematika idipersepsikan isebagai itugas iatau ibeban iyang imenyiksa ikarena ianak

dikondisikan ihanya iuntuk imengikuti iapa iyang idiperintah iguru/orangtua

inginkan. iMeskipun itiap ihari ianak imelihat, imenunjuk idan imenyebutkan iangka-

angka idari isatu isampai isepuluh ibahkan ilebih, itapi itidak imembuat ianak imenjadi

cepat imemahami ikonsep ibilangan. iHal itersebut imenunjukan ibahwa iaktivitas

ibelajar ianak ikurang ibermakna.

Atas idasar ipemikiran itersebut idi iatas, ipenulis imerumuskan ijudul iskripsi

“PENGARUH iMETODE iBERMAIN iBOWLING iARITMATIKA iUNTUK

MENGEMBANGKAN iKEMAMPUAN iKOGNITIF iPADA iANAK iUSIA i4-

5 iTAHUN iDI iPAUD iAL-ISHLAH iRAMBUTAN/BANYUASIN”. i i

1.2 Masalah iPenelitian

1.2.1 Pembatasan iLingkup iMasalah

Berdasarkan ilatar ibelakang idan iidentifikasi imasalah idi iatas, ipenelitian

ini ihanya iakan imembahas iPengaruh iBermain iBowling iAritmatika iuntuk

Mengembangkan iKemampuan iKognitif iAnak iusia i4-5 iTahun idi iPAUD iAl-

Ishlah i iRambutan/Banyuasin.

1.2.2 Rumusan iMasalah

Terkait idengan ipermasalahan itersebut ipeneliti itertarik iuntuk imelakukan

kegiatan ipenelitian ikemampuan ikognitif, imaka irumusan imasalah idalam

penelitian iini iadalah:

1) Apakah ipengaruh ibermainbowling iaritmatika idapat imengembangkan

kemampuan ikognitif ianak ikelompok iB iPAUD iAl-Ishlah

Rambutan/Banyuasin?”

1.3 Tujuan iPenelitian

Adapun itujuan ipenelitian iini iadalah i:

a. Tujuan iUmum iPenelitian i

Melalui ipermainan iBowling iAritmatika idapat imengembangkan ikemampuan

kognitif ianak

b. Tujuan iKhusus iPenelitian

Melalui ipermainan iBowling iAritmatika idapat imengembangkan ikemampuan

kognitif imengenal ikonsep iangka ianak ikelompok iB iPAUD iAl-Ishlah

Rambutan/Banyuasin.

1.4. iManfaat iPenelitian

Berdasarkan i itujuan ipenelitian idi iatas, imanfaat iyang iakan idiperoleh idari

penelitian iini iadalah isebagai iberikut:

a. Manfaat iTeoritis

Diharapkan ihasil ipenelitian idengan imedia ipermainan ibowling iaritmatika

dapat imemenuhi ikemampuan ikognitif ianak.

b. Manfaat iPraktis

1) Bagi iGuru, idapat imemberikan imasukan ikepada iguru iuntuk i imenciptakan

permainan iuntuk idapat imengembangkan ikemampuan ikognitif ianak.

2) Bagi iOrangtua, iHimbauan ikepada iorangtua isupaya imengaplikasikan

permainan ibowling iaritmatika iuntuk imengembangkan ikemampuan

ikognitif idi irumah.

3) Bagi iAnak, imenambah ipengetahuan idibidang ipengenal iangka

4) Bagi iPeneliti, ihasil ipenelitian iini idiharapkan idapat imenambah

pengalaman ibaru idan ipengetahuan ibaru iyang iberkaitan idengan

mengembangkan ikemampuan ikognitif imengenal ikonsep iangka ipada anak.

BAB II

LANDASAN TEORI
2.1. Tinjauan Pustaka

2.1.1. Pembelajaran Anak Usia Dini

Bermain ibagi ianak iusia idini isudah itidak iasing ilagi. iSetiap iada ianak iusia

idini, idi isitu ipasti idijumpai ikegiatan ibermain, ibermain idan ianak iusia idini

idiibaratkan iseperti ihalnya idua isisi imata iuang. iBermain iadalah iserangkaian

ikegiatan iatau iaktivitas ianak iuntuk ibersenang-senang. iApa ipun ikegiatannya,

iselama iitu iterdapat iunsur ikesenangan iatau ikebahagiaan ibagi ianak iusia idini

imaka ibisa idisebut isebagai ibermain.

Adapun ipengertian imenurut iHurlock i(1978:7) imengkategorikan ibermain

imenjadi idua ibagian iyaitu ibermain iaktif idan ibermain ipasif. iBermain iaktif iialah

ikegiatan ibermain idi imana ikesenangan itimbul ibalik idari iapa iyang idilakukan

iindividu, iapakah idalam ibentuk ikesenangan iberlari iatau imembuat isesuatu

idengan ililitan iatau icat. iAdapun ibermain ipasif, iyaitu ikegiatan ibermain idi imana

ikesenangan idiperoleh idari ikegiatan iorang ilain. iArtinya ianak itidak imelakukan

ikegiatan ibermain isecara ilangsung, ihanya isekedar imelihat iorang ibermain iatau

ihanya isekadar imenonton itelevisi. iOleh ikarenanya ibermain ipasif iini ijuga

idisebut isebagai ikegiatan ihiburan.

Sebagai imana imenurut iAdang iIsmail i(2009:7) iberpendapat ibahwa

ibermain idapat ididefinisikan imenjadi idua ibagian. iPertama, ibermain idiartikan

isebagai i“play”, iyaitu isuatu iaktivitas ibersenang-senang iyang imemerlukan

imenang idan ikalah. iKedua, ibermain idiartikan isebagai i“games”, iyaitu isuatu

iaktivitas ibersenang-senang iyang imemerlukan imenang idan ikalah.

 Selanjutnya imenurut iMulyadi i(2004:6) ibermain iadalah isesuatu iyang

isangat ipenting idalam ikehidupan ianak imeskipun iterdapat iunsur ikegembiraan

inamun itidak ihanya idilakukan idemi ikesenangan isaja. iBermain iadalah ihal iyang

iserius ikarena imerupakan icara ibagi ianak-anak iuntuk imeniru idan imenguasai

iperilaku iorang idewasa iuntuk imencapai ikematangan idalam ihal iini ibukan ihanya

iterkait idengan imentalnya. iMelalui ibermain iyang imenyenangkan ianak iyang

imenyelidiki idan imemperoleh ipengalaman iyang ikaya ibaik idengan idirinya

isendiri,lingkungan, imaupun iorang ilain idi isekitarnya. iDari isana ianak idapat

imengorganisasikan iberbagai ipengalaman idan ikemampuan ikognitifnya iuntuk

imenyusun ikembali iide-idenya.

Dari ipendapat iahli idi iatas imaka idapat idisimpulkan ibahwa ibermain

iadalah imerupakan idunianya ianak-anak idan ianak-anak idapat imemperoleh

ipengalaman iyang idapat imembantu iperkembangan idirinya itanpa ipaksaan

idengan iperasaan isenang idi isini ianak-anak itidak ihanya isenang isaja ibermain

itetapi iada inilainya iyaitu idengan icara ibermain idapat imengembangkan

iketerampilan isosial, ienmosional, idan ikonitif.

b.Bermain Bowling

1) Pengertian Bermain Bowling

Bowling iadalah iolahraga iyang idimainkan idengan imenggelindingkan iatau

imelemparkan ibola itangan. iBola itersebut idilemparkan ike ipin iyang itelah idisusun

isedemikian irupa. iDisebut istrike. iJika isemua ipin idijatukan isekaligus imaka

idiberikan isatu ikesempatan ilagi iuntuk imenjatuhkan ipin iyang itersisa. iKetika

ilemparan ikedua itidak iada ilagi ipin itersisa idisebut ispare. iJika isetelah
ikesempatan ikedua iitu imasih iada ipin iyang itersisa imaka idisebut iopen iframe

i(missed) iyang ikesemuanya iitu iakan imenentukan iperhitungan iangka iyang

ididapat idalam isetiap igame.

Menurut i iEci iFe i(2017:8) ibowling iadalah iolahraga iyang iberupa

imenjatuhkan isepuluh ipin idi iujung i ijalur ilintasan imenggunakan ibola.

iUmumnya i ipemain ibola ibowling imemegang ibola idengan isatu itangan. iJari

itengah, ijari imanis, idan iibu ijari idimasukkan ike idalam ilubang ibola. iLalu ibola

idiayun iagar igaya idorongnya ikuat, ijika idalam isekali igelinding isemua ipin ijatuh

imaka iitu idisebut istrike. iNamun ijika ipin itidak ijatuh isemua ipemain idiberi isatu

ikali ilagi ikesempatan imelempar.

Selanjutnya i(Teguh iSutanto, i2016:114)bowling iadalah iolahraga iyang

idimainkan idengan imenggelindingkan iatau imelemparkan ibola itangan. iBola

itersebut idilemparkan ike ipin iyang itelah idisusun isedemikian irupa. iDisebut

istrike. iJika isemua ipin idijatukan isekaligus imaka idiberikan isatu ikesempatan ilagi

iuntuk imenjatuhkan ipin iyang itersisa. iKetika ilemparan ikedua itidak iada ilagi ipin

itersisa idisebut ispare. iJika isetelah ikesempatan ikedua iitu imasih iada ipin iyang

itersisa imaka idisebut iopen iframe i(missed) iyang ikesemuanya iitu iakan

imenentukan iperhitungan iangka iyang ididapat idalam isetiap igame.

Berdasarkan iuraian idiatas ibahwa ibermain ibowling iaritmatika iadalah isuatu

ipermainan iyang idapat imeningkatkan ikemampuan ikognitif idan ianak imampu

imenyebutkan ibilangan imatematika.

2)Langkah-langkah permainan bowling

Permainan ibowling iaritmatika iadalah isuatu ipermainan iyang ibervariasi. iCara

imemainkannya iyaitu idengan imenggelindingkan ibola iplastik idengan

imenggunakan itanggan imerobohkan ijumlah ipin iyang iada. iDengan iadanya

imodel ipermainan ibowling iaritmatika iini idiharapkan ipembelajaran iyang

imenyenangkan ibagi ianak itidak imembosankan idengan iadanya ipermainan iini

idalam ibelajar imengenal iangka idi iPAUD iAl-Ishlah ilebih imenyenangkan iatau

ianak ilebih icepat ibisa ikarena ipermainan iini idirancang iuntuk imengembangkan

ipengetahuan imengenal iangka. iPermainan ibowling iaritmatika iterdiri idari i10

iframe iuntuk isatu iframe idengan iangka itertinggi i10 isetelah imelakukan ilemparan

ikedua imenghasilkan iangaka. iSeandainya ipada ilemparan ipertama iyang ijatuh

iadalah iframe ino. i5 idan ilemparan ikedua iyang ijatuh iadalah iframe ino.4 imaka

ihasil iyang iakan idicapai iadalah i4+5 iadalah i9. iAngka isembilan iitu imerupakan

ipenjumlahan idari iangka i4 iditambah iangka i5 imaka ihasilnya iadalah iangka i9.

iAnak idiberikan ilemparan idengan i2 ikali ikesempatan imelempar. iAdapun icontoh

ipermainan ibowling iterdiri idari i10 iframe iapabila ibola idapat imenjatuhkan isemua

ipin imaka iakan idiulangi iatau imengulang ilempar iatau itidak iakan idiberi inilai idan

iapabila imelempar imaka ipin iakan ijatuh isatu idua imaka ipin iyang ijatuh i itersebut

iakan idijumlahkan. iSeandainya ipin iyang ijatuh isatu idan iitu iangkanya idilihat

iberapa ijumlahnya imaka ipada ilemparan ikedua iharus iberhasil imenjatuhkan ipin

isatu ilagi isetelah imenulis iangka idan iberhasil imenjumlahkan imaka iakan

imendapatkan ilingkaran ipenuh isatu idalam ipermainan iini.

c. Aritmatika
1) Pengertian Aritmatika

Murray iR. iSpiegel i(1984:1) imengemukakan ibahwa iaritmatika iadalah

ipenjumlahan, ipengurangan, iperkalian idan ipembagian, imaka ialjabar itidaklah

isulit ikarena ipengetahuan isiswa itentang iaritmatika imerupakan imodal idasar

iuntuk imengetahui ialjabar.

Aritmatika imerupakan itahap iawal idalam imemahami ialjabar i(Watson:

i2009) ialjabar idiajarkan idengan ipandangan iaritmatika iyaitu iaritmatika iadalah

isalah isatu istruktur ialjabar iyang ibisa idikalkulasi isaat iini ipembelajaran ialjabar

idipahami isebagai isebuah igeneralisasi idari iaritmatika.

Irianto idalam iIndah iWidyaningrum i(2015:247) iaritmatika iyaitu ibagian

idari iilmu imatematika iyang imembahas itentang iperhitungan ikeuangan idalam

iperdagangan idan ikehidupan isehari-hari ibeserta iaspek isosialnya. iAritmatika

iberkaitan idengan imateri ijual ibeli iyaitu idiskon, iuntung idan irugi iserta isegala

isesuatu iyang iberhubungan idengan iperdagangan.

Dari ibeberapa ipendapat idiatas iAritmatika iadalah iilmu ihitung isuatu ibilangan

iyang imerupakan ijumlah ibilangan iyang ireal idipelajari ioleh ianak isekolah.

d.Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini

1)Kemampuan Kognitif

Kemampuan ikognitif iadalah isuatu iproses iberpikir, iyaitu ikemampuan

iindividu iuntuk imenghubungkan, imenilai idan imempertimbangkan isuatu

ikejadian iatau iperistiwa i(Yuliani,2006)

 Menurut iSujiono i(2010) ibahwa iKemampuan iKognitif iadalah iproses

iberpikir iseperti imemecahkan imasalah, imembandingkan, imengevaluasi idan

ikreativitaas iselain iitu iaspek ikognitif imeliputi ifungsi iintelektual iseperti

ipemahaman, ipengetahuan, idan iketerampilan iberpikir.

Menurut iVidayanti i(2017) ikemampuan ikognitif imerupakan ikemampuan

iyang imampu imeningkatkan ikemampuan iberpikir ipeserta ididik. iSalah isatu iteori

iyang imembahas ipentingnya ikemampuan ikognitif iadalah iteori iyang

idikemukakan ioleh iBenyamin iS.Bloom, ikualitas ipendidikan iyang ibaik idiperoleh

idengan imenerapkan isemua itingkat iranah ikognitif idalam isetiap ipembelajaran.

Dari ibeberapa ipendapat iahli idi iatas ikemampuan ikognitif iadalah iuntuk iberpikir

i, imengingat i,memecahkan imasalah idan imengambil ikeputusan itentunya iini

imerupakan isebuah ikemampuan iyang ipenting isekali iuntuk idiperhatikan, ikarena

isangat iberpengaruh ipada ikehidupan ianak.

2.2 Kajian Terdahulu yang Relevan

Hasil ipenelitian iSumarsih, i(2013/2014) idengan ijudul i i“ i iMengenal

iAngka iuntuk iMengembangkan iKemampuan iKognitif i imelalui iBermain

iGeometri iPendidikan iAnak iUsia iDini”. iHasil idari iPenelitian imenunjukan

ibahwa ipembelajaran idapat imembantu isiswa imengembangkan ikemampuan

iKognitif i idengan imengenal iangka imelalui igeometri idapat iditerapkan idi isekitar

ilingkungan isiswa isehari-hari.

Hasil ipenelitian iKetut iAdnyana iPutra, idkk i(2016)”Penerapan iPermainan

iBola iGelinding i(bowling) iuntuk iMeningkatkan iKemampuan iMengenal

iBilangan ipada iAnak iKelompok iA iTaman iKanak-kanak iMandala iKumara

iDenpasar”. iHasil ipenelitian iini imenunjukkan ibahwa ipenerapan imetode ibermain

ibowling iini imenunjukkan ibahwa ipenerapan imetode ibermain ibowling

iberpengaruh iterhadap ikemampuan imengenal ibilangan ipada ianak ikelompok iA

iTaman iKanak-Kanak iMandala iKumara iDenpasar iTahun iAjaran i i2015/2016.

Persamaan ikedua ipenelitian idi iatas idengan ipenelitian iyang iakan

idilakukan ioleh ipeneliti iterletak ipada ipenggunaan imetode ibermain ibowling

ipada ianak iusia idini isedangkan iperbedaannya iterletak ipada iaspek iyang iditeliti

iserta iobjek ipenelitian.

2.3 Kerangka Berpikir/Konseptual

Kerangka berpikir merupakan konseptual mengenai bagaimana suatu teori

berhubungan diantara berbagai faktor yang diidentifikasi terhadap penelitian.

Agar memahami maksud dari peneliti ini menjelaskan kerangka berpikir sebagai

berikut :
 Kondisi awal
Kemampuan kognitif belum berkembang hal ini ditunjukkan dengan:
1.Anak belum mampu memahami konsep
2. Anak belum mampu menyebutkan bilangan
3. Anak belum mampu memahami simbol bilangan

Pretest Treatment Posttest

Memberikan kegiatan Memberikan treatment Memberikan kegiatan
bermain balok melalui bermain bermain balok
bowling aritmatika

Hasil:
Bermain bowling aritmatika memiliki pengaruh terhadap kemampuan
kognitif anak hal ini ditunjukkan dengan:
1. Anak mampu memahami konsep
2. Anak mampu mampu menyebutkan bilangan
3. Anak mampu memahami simbol bilangan

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin dapat dipahami bahwa anak mengalami kesulitan dalam

memahami konsep matematika,

Anak belum mampu mengasosiasikan antara bilangan yang disebut

dengan jumlah yang ditunjuk anak. Melihat kondisi tersebut, peneliti memberikan

perlakuan dalam proses pembelajaran yang efektif dan menarik dengan

menggunakan bermain bowling aritmatika, yang diharapkan dapa memberikan

pengaruh terhadap kemampuan kognitif anak di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin.
2.4 Anggapan Dasar

Anggapan dasar menurut Surahmad dalam Arikunto (2010:104) adalah

sebuah titik tolak. Pemikiran yang kebenarannya dapat diterima oleh penyelidik.

Dari penelitian anggapan dasar tersebut, maka yang menjadi anggapan dasar pada

penelitian ini adalah media bowling aritmatika untuk mengembangkan

kemampuan kognitif anak menjadi lebih baik di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin.

2.5 Hipotesis Penelitian

Menurut iSugiyono i(2017: i96) ihipotesis imerupakan ijawaban isementara

terhadap irumusan imasalah ipenelitian, idimana irumusan imasalah ipenelitian itelah

dinyatakan idalam ibentuk ikalimat ipernyataan. iDikatakan isementara ikarena

jawaban iyang idiberikan ibaru ididasarkan ipada iteori iyang irelevan, ibelum

didasarkan ipada ifakta-fakta iyang iempiris iyang idiperoleh imelalui ipengumpulan

data. iJadi ihipotesis ijuga idapat idinyatakan isebagai ijawaban iyang iempiris idengan

data.

Dari pengertian hipotesis tersebut, maka yang menjadi hipotesis dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ho : Penggunaan media bowling aritmatika tidak memiliki pengaruh

terhadap perkembangan kreativitas anak di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin Sumatera selatan.

Ha : Penggunaan media bowling aritmatika memiliki pengaruh terhadap

perkembangan kemampuan kognitif anak di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

3.1.1 Variabel penelitian

Menurut iSugiyono i(2015:61) ivariabel ipenelitian iadalah isuatu iatribut atau

isifat iatau inilai idari iorang iobyek iatau ikegiatan iyang imempunyai ivariasi tertentu

iyang iditetapkan ioleh ipeneliti iuntuk idipelajari idan ikemudian iditarik

kesimpulannya.

1. Variabel bebas dalam pada penelitian ini adalah perkembangan kemampuan

kognitif yang dilambangkan dengan (X)

2. Variabel terikat pada penelitian ini adalah media bowling aritmatika

dilambangkan dengan (Y).

3.1.2 Definisi Oprasional Variabel

a) Kemampuan kognitif adalah isebagai iketerampilan i(skill) iyang idimiliki

iseseorang iuntuk idapat imenyelesaikan isesuatu isoal imatematika. iHal iini

ibearti ibila iseseorang iterampil idengan ibenar imenyelesaikan isuatu isoal

imatematika imaka iorang itersebut imemiliki ikemampuan idalam

imenyelesaikan isoal i.kemampuan iindividu iuntuk imenghubungkan, imenilai

idan imempertimbangkan isuatu ikejadian iatau iperistiwa.

b) Bermain bowling iadalah iolahraga iyang idimainkan idengan

imenggelindingkan iatau imelemparkan ibola itangan. iBola itersebut

idilemparkan ike ipin iyang itelah idisusun isedemikian irupa. iDisebut istrike,

ijika isemua ipin idijatuhkan isekaligus imaka idiberikan isatu ikesempatan ilagi
 iuntuk imenjatuhkan ipin iyang itersisa. iKetika ilemparan ikedua itidak iada

ilagi ipin itersisa idisebut ispare. iJika isetelah ikesempatan ikedua iitu imasih

iada ipin iyang itersisa imaka idisebut iopen iframe i(missed) iyang ikesemuanya

iitu iakan imenentukan iperhitungan iangka iyang ididapat idalam isetiap game.

3.2. Tempat idan iwaktu ipenelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di PAUD Al-Ishlah Rambutan/Banyuasin yang

beralamatkan di Jl. Raya Provinsi Rambutan Kabupaten Banyuasin Sumatera

Selatan.

3.2.2 Waktu ipenelitian

Penelitian iini idilaksanakan ipada itahun i2021 ipada isemester igenap.

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian

3.4.1 Populasi Penelitian

Menurut sugiyono (2001:80) populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas, objek/subjek yang mempunyai kualitas karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya,

populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan anak di PAUD

Rambutan/Banyuasin.

Tabel 1. Populasi Penelitian

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

B1 10 10 20
3.4.2 Sampel Penelitian

Sugiyono (2017:118) sampel iadalah ibagian idari ijumlah idan

ikarakteristik iyang idimiliki ipopulasi itersebut. iTeknik ipengambilan isampel

idalam ipenelitian iini iyaitu idengan icara iSingle iRandom iSampling iyaitu

ipengambilan ianggota isampel idari ipopulasi idilakukan isecara iacak itanpa

imemperhatikan istrata iyang iada idalam ipopulasi iitu. iSampel idalam

ipenelitian iini iadalah ianak ikelompok iB idi iPAUD iAl-Ishlah

iRambutan/Banyuasin idengan ijumlah isampel iyang idigunakan iadalah i20

ianak, i10 iorang ianak ilaki-laki, i10 iorang ianak perempuan.

Tabel 2. Sampel Penelitian

No Kelas Kelas Jenis Kelamin Jumlah
Penelitian
Laki-laki Perempuan

Kelas
1. B1 10 10 20
Eksperimen

3.3 Metode Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menggunakan

Tru Exsperimen Design. Sugiyono (2017:112) menyatakan bahwa ciri utama dari

Tru Exsperimen Designadalah sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun

sebagai kelompok kontrol dan diambil secara random dari populasi tertentu. Jadi

cirinya adalah adanya kelompok kontrol dan sampel dipilih secara random.

Penelitian ini menggunakan bentuk desain Pretest-Posttest Control

Design. Dalam design ini terdapat 2 kelompok yang dipilih secara random,

kemudian diberikan ini pretest untuk mengetahui Pretest-Posttest Control Design.

Tabel 3. Metode Penelitian

R O X O

O1 : Pretest kelas eksperimen

O2 : Posttest kelas eksperimen

X : Perlakuan dengan menggunakan metode sederhana

3.5 Rancangan Perlakuan

3.5.1 Tahap Pemberian Tes Awal (pretest)

Pada tahap ini kelas baik eksperimen maupun kontrol diberi pretest berupa

perkembangan kemampuan kognitif yang ada pada anak sebelum diberikan

perlakuan (treatment), dengan melakukan kegiatan bermain balok anak dapat

mengenal konsep matematika dan anak juga dapat mengenal bentuk.

3.5.2 Tahap Pemberian Perlakuan (treatment)

Memberikan perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen berupa

pemberian perlakuan melalui kegiatan bermain bowling anak dapat mengenal

kemampuan kognitif, anak mampu menyebutkan bilangan dan anak mampu

memahami simbol bilangan.

3.5.3 Tahap Pemberian Tes Akhir (posttest)

Memberikan posttest kepada kelas eskperimen setelah diberikan

perlakuan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian perlakuan

(treatment) terhadap kelas kelompok. Hasil tes ini dibandingkan dengan hasil dari

tes awal yang telah diberikan sebelumnya dengan melakukan anak mampu

mengenal bentuk dan anak mampu berpikir serial(urutan).

 Sugiyono (2017:308) menjelaskan bahwa teknik pengumpulan data

merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari

penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data

maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang

ditetapkan. Secara umum terdapat empat macam teknik pengumpulan data, yaitu

observasi, wawancara, dokumentasi, dan gabungan/triangulasi.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

3.6.1 Observasi

Observasi adalah sesuatu yang dilakukan seseorang dengan cara melihat

secara langsung menurut Trianto (2011:267) observasi merupakan pengamatan

langsung dengan menggunakan penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan

atau kalau perlu dengan pengecapan. Observasi adalah pengamatan secara

langsung terhadap suatu objek.

3.6.2 Dokumentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2017:329) merupakan catatan peristiwa

yang sudah berlaku. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya

monumental dari seseorang. Dalam hal ini pengamat atau penelitian membuat

lembar observasi yang berisi nama anak, daftar kegiatan dan hal-hal yang

diharapkan akan muncul pada saat proses pembelajaran, peneliti memberikan

tanda ceklis pada kolom pada masing-masing indikator yang sudah tercapai.

Peneliti menggunakan alat bantu kamera, video untuk mendokumentasi kegiatan

pembelajaran.
3.7 Teknik Validasi Instrumen

Menurut Sugiyono (2017:177) untuk menguji validitas instrument dapat

digunakan pendapat ahli (Judgement Experts). Dalam hal ini setelah instrument

dibuat berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur sesuai dengan definisi

operasional variabel yang telah di buat. Selanjutnya dapat dikonsultasikan dengan

ahli. Dalam penelitian ini menggunakan Uji validasi ((Judgement Expert)

penelitian ini menggunakan observasi yaitu observasi dengan menggunakan

instrumen yang terdapat pada tabel kisi-kisi observasi pengembangan kemampuan

kognitif adalah sebagai berikut:

Tabel 4.Kisi-Kisi Instrumen Pengembangan Kemampuan Kognitif Anak

Aspek yang
No Variabel Indikator No. Butir Keterangan
dikembangkan

1. Kemampuan Anak mengenal 1. Anak dapat membedakan 1,7 2

Kognitif konsep besar dan kecil ukuran
bowling.
2. Anak dapat mengenal
2,8 2
warna merah, kuning,
hijau, biru pada bowling.

Anak mengenal 1. Anak dapat menyebutkan 3,9 2

bilangan angka 1-10
2. Anak dapat menuliskan 4,10 2
angka 1-10

Anak mengenal 1. Anak dapat menyebutkan 5,11 2

simbol bentuk geometri pada
permainan bowling.
2. Anak dapat mengenal
6,12 2
bentuk geometri pada
permainan bowling.
 Tabel 5. Instrumen Penelitian Kreativitas

Nama:

Usia:

Penilaian

No Butir Pengamatan/ Pernyataan BSB BSH MB BB

(4) (3) (2) (1)

1. Anak mampu membedakan ukuran bentuk

bowling

2. Anak mampu mengenal warna pada bowling

3. Anak mampu menyebutkan 4 macam warna

pada bowling

4. Anak mampu membedakan 4 macam warna

pada bowling

5. Anak mampu menyebutkan angka 1-10

6. Anak mampu membedakan angka 1-10

7. Anak mampu mengurutkan angka 1-10

8. Anak mampu menuliskan angka 1-10

9. Anak dapat menyebutkan bentuk lingkaran

pada permainan bowling

10 Anak dapat menyebutkan bentuk segitiga

pada permainan bowling

11. Anak dapat mengenal bentuk lingkaran pada

permainan bowling

12 Anak dapat mengenal bentuk segitiga pada

permainan bowling

3.8 Teknik analisis data

 Menurut Mauloni dan Cahyana (2015:154) analisis data merupakan

kegiatan setelah penelitian selesai mengumpulkan seluruh data yang diperlukan,

teknik analisis data pada penelitian ini digunakan untuk membuktikan hipotesis

penelitian yaitu kegiatan penggunaan media bowling aritmatika terhadap

perkembangan kemampuan kognitif anak di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin.

Adapun teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu diuji

hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah penggunaan media

bowling aritmatika dapat mengembangkan kreativitas anak 4-5 tahun di PAUD

Al-Ishlah Rambutan/Banyuasin.

Teknik analisis data penelitian ini dengan menggunakan analisis uji-t

dengan pengujian persyaratan uji homogenitas dan uji normalitas.

1) Uji Normalitas

Sudjana (2013:77) untuk melakukan uji normalitas digunakan dengan

tujuan untuk megetahui apakah data sampel berasal dari populasi yang

terdistribusi normal.

Keterangan:

b = batas kelas modus

p = panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus.

 B = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus.

2) Uji Homogenitas

Sudjana (2013:249) Uji homogenitas data digunakan untuk menguji

homogen atau tidaknya data sampel yang diambil dari populasi yang sama.

Dengan menggunakan rumus:

Keterangan:

= varians terbesar dari hasil belajar kelas eksperimen

= varians terbesar dari hasil belajar kelas eksperimen

Dengan derajat kebebasan untuk pembilang = n- 1 (untuk varians terbesar)

dan derajat kebebasan penyebut = n- 1(untuk varians terkecil) dengan taraf

signifikan (a) = 5% dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika Fhitung›Ftabel bearti tidak homogen

Jika Fhitung‹Ftabel berarti homogen

3)Uji Hipotesis

Bila data berdistribusi normal dipakai uji “t” tes statistik parametris

dengan menggunakan regresi linier sederhana. Adapun rumus regresi linier

sederhana dalam Sianipar dan Hidayat (2016:4) adalah

Y` = a + bX

Keterangan:

Y = Dugaan hasil belajar

a = Nilai Konstanta

b = Koefisien regresi

X = Variabel bebas

x = 1 apabila menggunakan media bowling aritmatika

x = 0 apabila tidak menggunakan bowling aritmatika

Langkah-langkah menjawab regresi linier sederhana yaitu sebagai berikut:

1) Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat

2) Membuat Ha dan Hodalam bentuk statistik

3) Membuat tabel pertolongan untuk menghitungkan angka statistik

4) Menghitung persamaan regresi a dan b dengan rumus:

b=

5.) Menghitung standar dengan (Se)

Se=

6.) Menghitung standar kofisien regresi

Sb=

7.) Penguji Hipotesis

 a. Penguji hipotesis pada penelitian untuk uji “t” melalui regresi

b. thitung=

Untuk mencari korelasi antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) dapat

ditentukan dengan dua metode sebagai berikut:

1. Metode Least Square

Koefisien korelasi linear dengan metode Least Square

dirumuskan:

2. Metode Product Moment

Korelasi Pearson dengan metode Product Moment dirumuskan:

Keterangan:

r = Koefisien korelasi

x = Deviasi dari mean untuk nilai variabel X =X-X

y = Deviasi dari mean untuk nilai variabel Y= Y-Y

3.9 Kriteria Penguji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dan

signifikan melalui penggunaan media bowling aritmatika untuk mengembangkan

kemampuan kognitif anak pada kelompok B di PAUD Al-Ishlah

Rambutan/Banyuasin. Uji hipotesis yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian

ini yakni menggunakan teknik yang disebut dengan uji-t (t-test). Namun sebelum

dilakukan uji hipotesis, penulis melakukan uji normalitas dan uji

homogenitasnyya terlebih dahulu. Hal ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui

apakah data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal serta berasal

dari varians yang sama.

Untuk mengetahui kebenaran hipotesis yang diajukan maka kriteria

pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Jika thitung> ttabel maka H0 ditolak, Ha diterima

Jika thitung< ttabel maka H0 diterima, Ha ditolak

Dengan kriteria penguji hipotesis, yaitu jika thitung lebih besar dari ttabel

Dengan taraf signifikan (a) = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima,

sebaliknya jika thitunglebih kecil dari ttabel maka Ha ditolak.

 BAB iIV

HASIL iPENELITIAN iDAN iPEMBAHASAN

4.1 iDeskripsi iPenelitian idan iPembahasan

Pada ibab iini iakan idibahas ihasil ipenelitian idisertai ipembahasan iuntuk

imengetahui ipengaruh imetode ibermain ibowling iaritmatika i(X) iuntuk

imengembangkan ikemampuan ikognitif i(Y) ipada ianak iusia i4-5 itahun idi iPAUD

iAl-Ishlah iRambutan/Banyuasin.

4.1.1 iDeskripsi iPelaksanaan iPenelitian

Penelitian iini idilaksanakan idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan/Banyuasin

iyang iberalamat idi iJl iRaya iProvinsi iRambutan iKabupaten iBanyuasin iSumatera

iSelatan. iPenelitian iini iuntuk imengetahui iadakah ipengaruh imetode ibermain

ibowling iaritmatika iuntuk imengembangkan ikemampuan ikognitif iAnak, isampel

idalam ipenelitian iini iyaitu ianak ikelas iB iyang iberjumlah i20 ianak. iPenelitian iini

idilaksanakan ipada itanggal i15 iNovember isampai idengan i30 iNovember i2021.

iSebelum idilaksanakan ipenelitian iini, ipeneliti iterlebih idahulu imelakukan

iobservasi ipada ianak iusia i4-5 itahun idi iJl iRaya iProvinsi iRambutan iKabupaten

iBanyuasin iSumatera iSelatan. iSelanjutnya ipeneliti imembuat ilembar iceklis

imengenai ikemampuan ikognitif ianak. iKemudian ipeneliti imelakukan iuji ivalidasi

imengenai ilembar iceklis idengan imenggunakan ivalidasi iuji iahli. iSetelah ilembar
iceklis idinyatakan ivalid idan idisetujui ioleh ivalidator imaka ilembar iceklis itersebut

idapat idigunakan iuntuk ipenelitian iini.

4.1.2 iDeskripsi iData iPenelitian

Permainan ibowling iAritmatika idilakukan ipada ianak ikelas iB.

iPengambilan idata idilaksanakan ipada itanggal i15 iNovember isampai idengan i30

iNovember i2021. iPenelitian iini ibertujuan iuntuk imengetahui iapakah iada

ipengaruh iterhadap iperkembang ikemampuan ikognitf ianak isetelah ipenerapan

ipermainan ibowling iaritmatika. iPenelitian iini imenggunakan iteknik iobservasi,

iobservasi idapat idilihat idari ilembar iobservasi iyang idigunakan iuntuk imelihat

iperkembangan ikemampuan ikognitif ianak ipada ikelas iB iselama iproses

ipembelajaran. iData iterlampir idiambil imelalui ilembar iobservasi idianalisa

idengan iempat ilangkah iyaitu:

a. Pemberian itanda iceklis ipada isetiap iindikator iyang itampak idan ibila itidak

itampak itidak idiberi itanda iceklis idilembar iobservasi.

b. Pemberian iskor ipada itiap iindikator iyang idisebut idengan inilai imentah.

c. Mengubah iskor imentah imenjadi iskor iakhir i

d. Mengkonversikan iskor iakhir itiap ianak ike idalam ikriteria ibelum

iberkembang, imulai iberkembang, iberkembang isesuai iharapan,

iberkembang isangat ibaik.

Adapun itahap-tahap iyang idilakukan idalam iproses ipenelitian idi ikelas iB iadalah

isebagai iberikut:
a. Pertemuan ipertama idilaksanakan ipada itanggal i15 iNovember i2021

Adapun ipelaksanaan ikegiatan ites iawal iatau ipretets. ikegiatan iyang

idilakukan isaat iPretest iyaitu idengan imenggunakan ibalok, ikegiatan isaat

ipretest idilakukan itanpa iadanya iarahan ipada ianak, ipada ikegiatan ipretest

iini ibukan ihanya idapat imengembangkan ikemampuan ikognitif itetapi ijuga

idapat imengemabangkan iaspek-aspek ilainnya iseperti imoral, ibahasa, iseni

ifisik imotorik, idan isosial iemosional ianak.

b. Pertemuan ike idua idilaksanakan ipada itanggal i17 iNovember i2021

Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak imampu

imembedakan iukuran ibowling. idimana ipada itreatment iini isaat ianak

imembedakan iukuran ibowling itidak ihanya ikognitif ianak iyang idigunakan

itetapi iterdapat ijuga iaspek isosial iemosional, itingkat ikesabaran ianak

idalam imelihat idan imemperhatikan iperbedaan ipada ibowling. ipada

iperkermbangan ibahasanya ianak idapat ibercerita isetelah iia imembedakan

iukuran ibowling isecara isederhana.

c. Pertemuan ike itiga idilaksanakan ipada itanggal i18 iNovember i2021

Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak imampu imengenal

iwarna ipada ibowling, ipada itreatment iini itidak ihanya ikognitif ianak iyang

idikembangkan itetapi iperkembangan iseni ianak ijuga idikembangkan

ikarena ianak ibermain iwarna idan imengenal iwarna-warna ipada ibowling.

d. Pertemuan ike iempat ipada itanggal i19 iNovember i2021 i

 Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak imampu

imenyebutkan iempat imacam iwarna ipada i ibowling, ipada itreatment iini

ianak itidak ihanya imenyebutkan i4 imacam iwarna itetapi ijuga ibisa ilebih

idari i4 imacam iwarna idan itentunya iperkembangan iseni ianak ijuga ibisa

iberkembang.

e. Pertemuan ike ilima ipada itanggal i22 iNovember i2021

Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak imampu

imembedakan iempat iwarna i ibowling, ipada itreatment iini ianak itidak

ihanya imembedakan i4 imacam iwarna itetapi ijuga ibisa ilebih idari i4

imacam iwarna idan itentunya iperkembangan iseni ianak ijuga ibisa

iberkembang

f. Pertemuan ike ienam ipada itanggal i23 iNovember i2021

Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak imampu

imenyebutkan idan imembedakan iangka i1-10 ipada ibowling, ipada

itreatment iini ianak itidak ihanya imengembangkan ikognitif isaja itetapi

imulai idari isosial iemosional ianak imelatih ikesabaran ianak idalam imenye

ibutkan idan imembedakan iangka i1-10 ipada ibowling idan ibergantian

idengan itemannya.

g. Pertemuan ike itujuh ipada itanggal i24 iNovember i2021

 Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak imampu

imengurutkan idan imenuliskan iangka i1-10, ipada itreatment iini ianak itidak

ihanya imengembangkan ikognitif isaja itetapi imulai idari isosial iemosional

ianak imelatih ikesabaran ianak idalam imenye ibutkan idan imembedakan

iangka i1-10 ipada ibowling idan ibergantian idengan itemannya.

h. Pertemuan ike idelapan ipada itanggal i25 iNovember i2021

Adapun ipelaksanakan itreatment iyang ipertama iyaitu idengan ikegiatan

ipembelajaran imenggunakan ibowling iaritmatika ianak idapat imenyebutkan

idan imengenal ibentuk ilingkaran idan isegitiga ipada ibowling.

i. Pertemuan ike isembilan idilaksanakan ipada itanggal i29 iNovember i2021

Adapun ipelaksanaan ikegiatan itest iakhir iatau iposttest ikegiatan iyang

idilakukan iyaitu idengan imenggunakan ilembar iobservasi idengan ikegiatan

ibermian idengan imenggunakan ibalok idengan imenyusun imenjadi

ibowling. iKemudian idi inilai iberdasarkan ikisi-kisi iinstrument

ikemampuan ikognitif ianak iapabila imendapatkan ihasil iyang isignifikan

imaka ipenelitian iini ibisa idikatakan iberhasil.

4.2 iAnalisis idata

4.2.1 iDeskripsi iData iPenelitian

Permainan ibowling iaritmatika idi ilakukan ipada ikelas iB isebagai ikelas

ipost-test idan ikelas ipre-test iyang iberjumlah i20 ianak. iadapun ipengambilan idata

iini idilaksanakan ipada itanggal i15 iNovember i2021 isampai idengan i30 iNovember

i2021. iPenelitian iini ibertujuan iuntuk imengetahui iapakah iada ipengaruh

ipermainan ibowling iaritmatika iuntuk imengembangkan ikemampuan ikognitif

ipada ianak iusia i4-5 itahun.

Dalam ipenelitian iini imenggunakan iteknik iobservasi. iObeservasi idilihat

imelalui ilembar ikerja ianak iyang idigunakan iuntuk imelihat ikeaktifan ianak ipada

ipost-test iselama iproses ipembelajaran isentra ibahan ialam. iLembar iinstrumen

ipenilaian ianak isebanyak i1 ilembar idan idibagikan isesuai idengan ijumlah ianak

iyang idianalisa ioleh ipeneliti. iInstrumen itersebut iterdiri idari i12 ipoin isesuai

iindikator iyang iterkait idengan ikisi-kisi iinstrument.

TABEL i4.1
Butir iSoal iPenelitian iKemampuan iKognitif

Penilaian

No Butir iPengamatan/ iPernyataan BSB BSH MB BB

(4) (3) (2) (1)

1. Anak imampu imembedakan iukuran ibentuk

ibowling

2. Anak imampu imengenal iwarna ipada

ibowling

3. iAnak imampu imenyebutkan i4 imacam

iwarna ipada ibowling

4. Anak imampu imembedakan i4 imacam iwarna

ipada ibowling

5. Anak imampu imenyebutkan iangka i1-10

6. Anak imampu imembedakan iangka i1-10

7. Anak imampu imengurutkan iangka i1-10

8. Anak imampu imenuliskan iangka i1-10

9. Anak idapat imenyebutkan ibentuk ilingkaran

ipada ipermainan ibowling

10 Anak idapat imenyebutkan ibentuk isegitiga

ipada ipermainan ibowling
 11. Anak idapat imengenal ibentuk ilingkaran
ipada ipermainan ibowling

12 Anak idapat imengenal ibentuk isegitiga ipada

ipermainan ibowling

Data iyang idiperoleh idari ihasil ipretest ikemapuan ikognitif ianak iusia i4-5

itahun idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan/Banyuasin itergambar ipada itabel i idi

ibawah iin.

Tabel i i4.2 iData iPretest iAnak

No Nama Indikator iPenilaian Rata-

rata
Anak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 iNilai

1 AZA 38 47 42 50 60 58 38 47 42 50 60 58 49

2 AAS 40 40 30 40 40 40 40 44 40 40 40 40 40

3 ASK 60 63 55 63 62 39 60 63 55 63 62 39 57

4 FN 58 57 61 60 63 55 58 57 61 60 63 55 59

5 HDA 39 40 43 42 58 69 39 40 43 42 58 69 47

6 JR 61 55 44 54 53 60 61 55 44 54 53 60 54

7 KZ 42 38 63 55 41 44 42 38 63 55 41 44 47

8 KAF 39 40 58 57 56 63 39 40 58 57 56 63 52

9 LAJ 63 62 62 63 62 62 63 62 62 63 62 62 63

10 MDS 41 42 53 57 56 61 41 42 53 57 56 61 52

11 MBA 61 62 60 63 62 59 61 62 60 63 62 59 56

12 MDA 61 62 52 48 57 57 61 62 52 48 57 57 46

13 MHA 45 55 60 37 38 48 45 55 60 37 38 48 47

14 MT 56 61 58 47 39 38 56 61 58 47 39 38 55

15 RA 63 61 58 47 39 38 63 61 58 47 39 38 51
16 RZA 61 55 53 47 63 38 61 55 53 47 63 38 53

17 TRP 41 42 53 57 56 61 41 42 53 57 56 61 52

18 VA 48 44 55 63 58 68 48 44 55 63 58 68 43

19 WSU 39 40 58 57 56 63 39 40 58 57 56 63 52

20 A 61 62 60 63 62 59 61 62 60 63 62 59 56

Sebelum imenguji ihipotesis istatistik iuji-t imaka iterlebih idahulu idilakukan

iuji inormalitas idata isebagi iberikut:

Nilai iterbesar iadalah i63

Nilai iterkecil iadalah i40

1. Rentang i= iNilai iterbesar i iNilai iterkecil

= i63-40

= i23

2. Banyak ikelas iinterval i= i1 i+ i3,3 ilog in

= i1 i+ i3,3 ilog i20

= i1+ i3,3 i(1,30)
= i i5,29 i

i i i i i i i i iJadi, ibanyak ikelas iyang idi iambil i5,29 idibulatkan imenjadi i5

Panjang ikelas iinterval i = i

= i= i4,6 i(dibulatkan imenjadi i5)

Jadi, ipanjang ikelas iyang idi iambil iadalah i5 i(lima).

3. Penyajian idata idistribusi ifrekuensi

Penyajian idata idistribusi ifrekuensi ihasil ibelajar isiswa idengan ipre-test

idapat idi ilihat isebagai iberikut:

TABEL i4.3
DISTRIBUSI iFREKUENSI iNILAI iPRE-TEST i

Interval Fi Xi Fi i. iXi Xi2 Fi i. iXi2

40 i– i44 1 42 42 1764 1764

45 i– i49 5 47 235 2209 11045

50 i– i54 7 52 364 2704 18928

55 i– i59 5 57 285 3249 16245

60 i- i64 2 62 124 3844 7688

Jumlah i 20 260 1050 13,770 55670

Dari itabel ifrekuensi ihasil ibelajar ianak idengan ipre-test itersebut

idapat idi ilihat ifrekuensi inilai itiap-tiap ikelas iinterval idengan ipre-test idan

inilai itengah idari itiap-tiap ikelas iinterval iynag imemiliki ifrekuensi ipaling

ibanyak iterdapat ipada i50-54 isebanyak i7 iorang ianak. iBerikut iini idata

idalam ibentuk idiagram ibatang.

Diagram i1
Pemerolehan iNilai iPre-test i
 Berdasarkan igambar idiatas, imaka iuntuk imemperoleh inilai idengan

ijumlah iterbanyak isampai ijumlah iterkecil iyaitu ipada ikelas iinterval i50-54

iberjumlah i7 iorang ianak, ikelas iinterval i45-49 idan i55-59 iberjumlah i4 iorang

ianak, ikelas iinterval i60-64 iberjumlah i2 iorang ianak, ikelas iinterval i40-44

iberjumlah i1.

4. Nilai irata-rata ipre-test

i =i

=i

= i52,5

5. Mencari imodus idengan irumus isebagai iberikut:

Mo i= ib i+ ip i
 = i49,5 i+ i5 i

= i49,5 i+ i5 i(0,5)

= i49,5 i+ i2,5

= i52

6. Mencari isimpangan ibaku idengan irumus isebagai iberikut:

S2 =
i i ii

S2 =
i i ii

S2 =
i i

S2 =
i i i= i28,6

=i i i i= i5,34

Berdasarkan irata-rata, imodus idan isimpangan ibaku imaka idapat idi icari

ikoefesien ikemiringan ikurva idengan imenggunakan irumus iKarl iPearson

isebagai iberikut: i

Km i= i
 Km i= i

Km i= i

= i0,09 i

Berdasarkan iperhitungan idi iatas inilai ikm iadalah i0,09 iharga iini iterletak

iantara i(-1) idan i(1), imaka idata idengan ipre-test idapat idikatakan

iberdistribusi inormal.

a. Uji iNormalitas iData iPost-test

Tabel i i4.4 iData iPosttest iAnak

No Nama Indikator iPenilaian Rata-

rata
Anak 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 iNilai

1 AZA 75 73 78 79 75 75 75 73 78 79 75 75 76

2 AAS 81 81 88 75 76 79 81 81 88 75 76 79 80

3 ASK 79 81 79 83 90 91 79 81 79 83 90 91 84

4 FN 88 87 90 99 88 89 88 87 90 99 88 89 90

5 HDA 89 90 77 78 80 85 89 90 77 78 80 85 83

6 JR 85 89 79 80 81 83 85 89 79 80 81 83 83

7 KZ 83 90 93 89 82 88 83 90 93 89 82 88 86

8 KAF 78 79 83 84 85 88 78 79 83 84 85 88 83

9 LAJ 88 89 91 79 79 81 88 89 91 79 79 81 84

10 MDS 82 83 85 90 91 88 82 83 85 90 91 88 86

11 MBA 89 90 91 88 79 79 89 90 91 88 79 79 86
12 MDA 88 95 85 88 89 87 88 95 85 88 89 87 87

13 MHA 79 90 91 77 79 80 79 90 91 77 79 80 83

14 MT 90 91 88 89 89 90 90 91 88 89 89 90 89

15 RA 75 75 95 79 79 80 75 75 95 79 79 80 80

16 RZA 80 81 83 76 77 89 80 81 83 76 77 89 81

17 TRP 81 81 88 75 76 79 81 81 88 75 76 79 80

18 VA 75 73 78 79 75 75 75 73 78 79 75 75 76

19 WSU 79 90 91 77 79 80 79 90 91 77 79 80 83

20 A 75 75 95 79 79 80 75 75 95 79 79 80 80

Sebelum imenguji ihipotesis istatistik iuji-t imaka iterlebih idahulu idilakukan iuji

inormalitas idata isebagi iberikut:

Nilai iterbesar iadalah i90

Nilai iterkecil iadalah i76

1. Rentang i= iNilai iterbesar i iNilai iterkecil

= i90-76

= i14

2. Banyak ikelas iinterval i= i1 i+ i3,3 ilog in

= i1 i+ i3,3 ilog i20

= i1+ i3,3 i(1,30)

= i5,29 i(dibulatkan imenjadi i5)

Jadi, ibanyak ikelas iyang idi iambil i5 i(lima)

3. Panjang ikelas iinterval i = i

 = i= i2,9 i(dibulatkan imenjadi i3)

Jadi, ipanjang ikelas iyang idi iambil iadalah i3 i(tiga)

4. Penyajian idata idistribusi ifrekuensi

Penyajian idata idistribusi ifrekuensi ihasil ibelajar isiswa idengan ipost-test

idapat idi ilihat isebagai iberikut:

TABEL i4.5
DISTRIBUSI iFREKUENSI iNILAI iPOST-TEST i

Interval Fi Xi Fi i. iXi Xi2 Fi i. iXi2

76 i– i78 2 77 154 5929 11858

79 i– i81 5 80 400 6400 32000

82 i– i84 7 83 581 6889 48223

85 i– i87 5 86 430 7396 36980

88 i– i90 2 89 178 7921 15842

Jumlah i 20 417 1743 34535 114903

Dari itabel ifrekuensi ihasil ibelajar ianak idengan ipost-test itersebut idapat idi

ilihat ifrekuensi inilai itiap-tiap ikelas iinterval idengan ipost-test idan inilai itengah

idari itiap-tiap ikelas iinterval iynag imemiliki ifrekuensi ipaling ibanyak iterdapat

ipada i82-84 isebanyak i7 iorang ianak. iBerikut iini idata idalam ibentuk idiagram

ibatang:

DIAGRAM i2
Pemerolehan iNilai iPost-test i
 Berdasarkan igambar idiatas, imaka iuntuk imemperoleh inilai idengan

ijumlah iterbanyak isampai ijumlah iterkecil iyaitu ipada ikelas iinterval i82-84

iberjumlah i7orang ianak, ikelas iinterval i79-81 idan i85-87 iberjumlah i5 iorang

ianak, ikelas iinterval i76-78berjumlah i2 iorang ianak, ikelas iinterval i88-90

iberjumlah i2 iorang ianak. i

5. Nilai irata-rata iPost-test iKelas iEksperimen

i =i

=i

= i87,15

6. Mencari imodus idengan irumus isebagai iberikut:

Mo i= ib i+ ip i
 = i81,5 i+ i3 i )

= i81,5 i+ i3 i(0,5)

= i81,5 i+ i3,5

= i85

7. Mencari isimpangan ibaku idengan irumus isebagai iberikut:

S2 =
i i ii

S2 =
i i ii

S2 =
i i

S2 =
i i i= i368,3

=i i= i19,19

Berdasarkan irata-rata, imodus idan isimpangan ibaku imaka idapat idi

icari ikoefesien ikemiringan ikurva idengan imenggunakan irumus iKarl

iPearson isebagai iberikut: i

Km i= i
 Km i= i

Km i= i

= i0,11

Berdasarkan iperhitungan idi iatas inilai ikm iadalah i0,11 iharga iini

iterletak iantara i(-1) idan i(1), imaka idata ipost-test idapat idikatakan

iberdistribusi inormal.

b. Uji iHomogenitas iData

Uji ihomogenitas idata iyang idigunakan iuntuk imenguji ikesamaan

ibeberapa inilai irata-rata iyang iterdistribusi inormal, idan ikesamaan ivarians

ikelompok iyang imembentuk isampel itersebut idengan ikata ilain ikelompok

iyang idi iambil idengan ipopulasi iyang isama. iUji ihomogenitas iyang iakan

ipeneliti igunakan iyaitu imenggunakan iuji ivarians iRiduwan i(2015: i184).

iAdapun ilangkah-langkahnya isebagai iberikut.

TABEL i4.6
NILAI iHASIL iUJI iHOMOGENITAS iKELAS iEKSPERIMEN

Nilai i Pengaruh iBermain iBowling iAritmatika iuntuk

iMengembangkan iKemampuan iKognitif iAnak iUsia i4-5
Varians iSampel iTahun idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan i/Banyuasin

Kelas iPre-test Kelas iPost-test

S2 5,34 19,19
 Ni 20 20

1. Menghitung ivarias iterbesar idan iterkecil i

Fhitung i= i
i i= i i= i3,59

2. Membandingkan inilai iFhitung idengan inilai iFtabel i

Dengan irumus i: idbpembilang i= in-1 i= i20-1 i= i19 i(untuk varians terbesar)

i i

i i idbpenyebut i= in-1 i= i20-1 i= i19 i(untuk ivarian iterkecil)

taraf isignifikan i(α) i= i0,05 i(5%), iuntuk imemperoleh inilai iFtabel idengan i

imenggunakan irumus isebagai iberikut:

k i– i1 i= i2-1

= i1

n i– ik i= i20 i– i2

= i18

Keterangan: i

K i= ijumlah ivariabel

N i= ijumlah ianak

Maka idiperoleh inilai iFtabel adalah i4,41

i

3. Kriteria ipengujian isebagai iberikut:

Jika i: iFhitung ≥ iFtabel , imaka itidak ihomogen

i i

Jika i: iFhitung ≤ iFtabel, imaka ihomogen

i

Ternyata iFhitung ≤ iFtabel atau i3,59 i≤ i4,41, imaka ivarians-varians

ii ii

idinyatakan ihomogen.
 Kesimpulan i: ianalisis iuji ikomperatif idapat idilanjutkan.

c. Uji iHipotesis i

Setelah imelakukan iuji inormalitas idata idan ihomogenitas, imaka itahap

iselanjutnya iadalah ipengujian ihipotesis ipenelitian idengan imenggunakan

ipersamaan iregresi ilinier isederhana iyakni ihubungan isecara ilinier iantara isatu

ivariabel i(x) idengan ivariabel i(y) idengan ilangkah-langkah isebagai iberikut:

Ŷ i= ia i+ ibX

Dimana: i

a i= i ii

b i= i

TABEL i4.7
HASIL iBELAJAR iPOST-TEST iDAN iPRE-TEST

No i Kelas i Kelas i
X2 i
Post-test Pre-test Xi Yi
Y2 i

(Xi) (Yi)

1 76 49 3724 5776 2401

2 80 40 3200 6400 1600

3 84 57 4788 7056 3249

4 90 59 5310 8100 3481

5 83 47 3901 6889 2209

 6 83 54 4482 6889 2916

7 86 47 4042 7396 2209

8 83 52 4316 6889 2704

9 84 63 5292 7056 3136

10 86 52 4474 7396 2704

11 86 56 4816 7396 3136

12 87 46 4002 7569 2116

13 83 47 3901 6889 2209

14 89 55 4895 7921 3025

15 80 51 4080 6400 2601

16 81 53 4293 6561 2809

17 80 52 4161 6400 2704

18 76 43 3268 5776 1849

19 83 52 4316 6889 2704

20 80 56 4480 6400 3136

Jumlah 1660 1031 85640 138040 53731

Berdasarkan itabel idi iatas idiperoleh isebagai iberikut: i

N i= i20 Xi i= i1660 Yi i= i1031

X2 i= i138.048 Y2 i= i53.731 XY i= i85.640

Selanjutnya idilakukan iuji ihipotesis idengan imenggunakan irumus iregresi

isederhana isebagai iberikut:

Ŷ i= ia i+ ibX
Untuk imenghitung ikoefesien iregresinya idigunakan irumus isebagai iberikut:

a i= i i (∑Yi) i((∑Xi2) i– i(∑Xi)(∑XY)

i

n∑Xi2 i- i(∑Xi)2

a i= i i

i i i= i

i= i

i i i= i30,8

Konstanta iyang idiperoleh iadalah isebesar i30,8

b i= i i(n i∑XiYi) i– i(∑Xi) i(Yi)

n i∑Xi2 – i(∑Xi)2
i

b i= i

i i i= i

i= i

i= i0.24

Konstanta iyang idiperoleh iadalah isebesar i0,24

 1) Nilai irata-rata ipost-test

Ŷ i i= ia i+ ibX

=30,8 i+ i0,24 i(87,15)

= i30,8 i+ i20,916

= i51,716

2) Nilai irata-rata ipre-test

Ŷ i i= ia i+ ibX

= i30,8 i+ i0.24 i(52,25) i i= i43,4

Dari ihasil iperhitungan itersebut imenunjukkan inilai irata-rata ihasil ibelajar

ikelas ipost-test iadalah i51,716 idan inilai irata-rata ikelas ipre-test iadalah i43,4 iini

iberarti inilai irata-rata ihasil ibelajar ikelas ipost-test ilebih ibesar idari inilai irata-rata

ikelas ipre-test. iSetelah idi idapat ibahwa ipembelajaran imenggunakan isentra ibahan

ialam imempunyai ipengaruh iyang ipositif.

3) Standar ierror iperdugaan ihasil iregresi i(Se)

Se = i

=i

=
 =

=i

= i42,93

4) Standar ierror ikoefisien iregresi

Sb i= i

i i i i i= i

i i i i i= i

i i i i i= i0,11

5) Harga i“t” i(“t”hitung)

thitung i= i

=i i i= i2,181

Jadi iperhitungan iuji-t idi iatas idiperoleh inilai ithitung = i2,181 ijika
i

idibandingkan idengan ittabel20 i adalah i2,845, iberarti itolak iHo idan iditerima iHa,

imaka idari iitu ihipotesis ipenelitian iini iterdapat ipengaruh isignifikan idengan
iBermain iBowling iAritmatika iuntuk iMengembangkan iKemampuan iKognitif

iAnak iUsia i4-5 iTahun idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan i/Banyuasin.

4.3 iPembahasan

4.3.1 iHasil iPenelitian

Penelitian iini ibertujuan iuntuk imengetahui iPengaruh iBermain iBowling

iAritmatika iuntuk iMengembangkan iKemampuan iKognitif iAnak iUsia i4-5 iTahun

idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan i/Banyuasin. iDimana imotode iyang idigunakan

idalam ipenelitian iini ikuantitatif idalam ipenelitian iini ipeneliti imenggunakan isatu

ikelas iB iyang imenjadi ikelas ieksperimen idengan ijumlah i20 ianak idengan

ipemberian itreatment ipada ikelas ieksperimen idengan imenggunakan ipermainan

ibowling iaritmatika iuntuk imeningkatkan ikemampuan ikognitif ianak.

Dalam ipenelitian iini idigunakan iinstrument ipenelitian iberupa ilembar

iobservasi iuntuk imengetahui ibahwa irata-rata ikemampuan ikognitif ianak ipada

isaat ipostest ilebih itinggi idibandingkan isaat ipretes idimana irata-rata ikemampuan

ikognitif ianak ikelas iB isaat ipretest i43,4 i isedangkan ipada isaat ipostest i51,7. iHal

iini ibearti ikemampuan ikognitif ianak ipada isaat iposttest ilebih itinggi

idibandingkan ipada isaat ipreetest i iyang idikarenakan ipemberian itreatmen ipada

imenggunkan imedia ipermainan ibowling iaaritmatika i iyang isebelumnya ianak

ihanya imenggunakan ibalok.

Berdasarkan ipenelitian iini, iuntuk imengumpulkan idata iyang idiperoleh

ipeneliti iberupa ilembar iobservasi idan itehnik idokumentasi i(foto-foto iproses

ipenelitian). iSetelah imemperoleh idata ihasil iobservasi ianak imaka idilakukan

ipengolahan idata idengan imenggunakan ianalisis idata, ihomogenitas idata, idan iuji

ihipotesis imenggunakan ianalisis iregresi ilinear isederhana. i

Berdasarkan iperhitungan iyang idi idapat iuntuk ikelas ieksperimen, iuji

inormalitas idata iyang idiperoleh iadalah i0,11pada isaat ipostest idan isaat ipreetest

idiperoleh i0,09. iHarga itersebut iterletak iantara i(-1) idan i(1) isehingga idapat

idikatakan ibahwa idata ikeduanya itersebut iterdistribusi inormal. iKemudian ihasil

iperhitungan iuji inormalitas idata iuntuk iFhitung i ≤ iFtabel atau i3,59 i≤ i4,41, imaka
i

ivarians-varians idinyatakan ihomogen. iSelanjutnya isatelah ipengujian inormalitas

idata idan ihomogenitas idata idilakukan idan idinyatakan idata itersebut iterdisribusi

inormal idan ivarians idalam ipeneltian itersebut ihomogen, imaka itahapan

iberikutnya idilakukan ipengujian ihipotesis idari ihasil iperhitungan iuji-t idiatas

idiperoleh inilai ithitung i2,181 ijika idibandingkan idengan ittabel i 20 iadalah i2,845,

iberarti idi itolak iHo idan idi iterima iHa, imaka idari iitu ihipotesis ipenelitian iini

iterdapat ipengaruh isignifikan ipermainan ibowling iaritmatika iuntuk ikemampuan

ikognitif i ipada ianak iusia i4-5 itahun idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan/Banyuasin.

iBerdasarkan ipenerapannya ipermainan ibowling iaritmatika idi ikelas isudah

imenunjukkan iperubahan isangat ibaik iterhadap ikemampuan ikognitif ipada ianak

iusia i4-5 itahun idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan/Banyuasin. i

Hal iini iberdasarkan iHartati i(2018) imengungkapkan ibahwa ibermain iyang

idiakukan isetiap ianak idapat iberpengaruh iterhadap iseluruh iasperk iperkembangan

ianak. iDari ipendapat iHartati idapat isaya isimpulkan ibahwa imanfaat ibermain

ibowling itidak ihanya iaspek ikognitif iyang idilibatkan itetapi iada ibeberapa iaspek

ilainnya iyang idilibatkan iseperti iaspek ifisik idisaaat ianak imelempar ibola
 ibowling. iselanjutnya idapat idilihat idari iaspek iemosi idan ikepribadian idimana

ipada iaspek iini idilihat ipada ikonsentrasi ianak isaat ibermain.

Reddy i(2017) ijuga imenyatakan ibahwa ibermain isebuah iperilaku

iuniversal idan imemiliki ibanyak imanfaat idari ibermain i ibowling iadalah i iuntuk i

imengembangkan i iperkembangan ikognitif iyang isehat, ipengembangan ibahasa,

ikompetensi isosial, idan iperkembangan ifisik. iDari ipendapat iReddy idapat isaya

isimpulkan ibahwa ibermain ibowling idapat ijuga imengembangkan ibahasa ianak

ikarena ipada isaat ianak imenghitung ibola ibowling. i

Shanty i(2016) imengungkapkan ibahwa ipermainan ibola ibowling iadalah

ipermainan iyang idimainakan idengan icara imenggelindingi ibola idengan isatu

itangan iuntuk imenjatuhkan ipin ibola. iDari ipendapat ishanty idapat isaya

isimpulkan ibahwa ipermainan ibola ibowling idapat idilakukan idengan ikonsenterasi

ianak idan isangat ibermanfaat idalam iperkembangan ianak iterlihat ijelas ipada isaat

ianak ibermian ibowling.

i i i i iMULTI iDISIPLIN iILMU

Kognitif
Kemampuan iAnak iDalam
iMengklasifikasikan i
iWarna idan iAngka

Fisik iMotorik Permainan Sosial iEmosional

motorik ikasar ianak iBola iBowling Ketelitian iDan
iakan iterasah ipada isaat iKesabaran iAnak iDalam

ianak iberlari iMelempar iBola

4.3.2 iHasil iPenelitian iYang iBerkaitan iDengan iKajian iRelevan

Dari ipenelitian iyang idilakukan ioleh iHikmah,dkk i(2019), idengan ihasil

ibahwa imelalui ipermainan ibowling iaritmatika idapat imeningkatkan ikemampuan

ikognitif. ipada isiklus iI imeningkat i40%, idan ipada isiklus iII imeningkatkan ilagi

imenjadi i84%. iSedangkan iSri iNurhayati i(2021) iPenerapan iMetode ibermain

ibowling iaritmatika idalam imengembangkan ikemampuan ikognitif ianak iusia idini.

idengan ihasil ibahwa imelalui ipermainan ibowling iaritmatika idapat imeningkatkan

ikemampuan ikognitif. ipada isiklus iI imeningkat i12,5%, idan ipada isiklus iII

imeningkatkan ilagi imenjadi i50%. iAdapun iSiti i(2016) iMeningkatkan

ikemampuan imengenal ibilangan imelalui ipermaianan ibowling ipada ianak

ikelompok iB iKB ilestari ikarangbangun. idengan ihasil ipada isiklus iI idiperoleh

i37,5% ipada isiklus iII imeningkat imenjadi i81,25%.

Dari ibeberapa ipenelitian iyang irelevan idiatas idapat idisimpulkan ibahwa

ipermainan ibowling i iterbukti idapat iberpengaruh iterhadap ikemampuan ikognitif

ianak iusia idini idapat idilihat idari ihasil ipenelitian iyang isudah ipeneliti ilakukan

idengan ihasil ibahwa isetelah idiberikan itreatment imenggunakan imedia ibowling

ihasil iposttest iyang ididapat ilebih itinggi idari ihasil ipretest.

 BAB iV

KESIMPULAN iDAN iSARAN

5.1 iKesimpulan

Berdasarkan ipenelitian iyang idilakukan idi iPAUD iAl-Ishlah

iRambutan/Banyuasin idapat idisimpulkan ibahwa ipermainan ibowling iaritmatika

isangat imenyenangkan idan itidak imembosankan iserta ianak-anak iterlihat iantusias

idalam ipembelajaran iyang idilakukan idi idalam ikelas. iBerdasarkan ihasil

ipenelitian imelalui ianalisis idata idan ipembelajaran ibahwa iada ipengaruh

ipermaianan ibowling iaritmatika iuntuk imsmampuan ikognitif ipada ianak iusia i4-5

itahun idi iPAUD iAl-Ishlah iRambutan/Banyuasin. iBerdasarkan inilai iyang

idiperoleh ibahwa idimana irata-rata ikemampuan ikognitif ianak ikelas iB isaat

ipretest i43,4 i isedangkan ipada isaat ipostest i51,7. iDari ihasil itersebut idisimpulkan

ibahwa ihasil ikemampuan ikognitif i ianak ikelas ieksperimen imeningkat idengan i

iselisih i8,3. i

iBerdasarkan iperhitungan iyang idi idapat iuntuk ikelas ieksperimen, iuji

inormalitas idata iyang idiperoleh iadalah i0,11pada isaat ipostest idan isaat ipreetest

idiperoleh i0,09. iHarga itersebut iterletak iantara i(-1) idan i(1) isehingga idapat

idikatakan ibahwa idata ikeduanya itersebut iterdistribusi inormal. iKemudian ihasil

iperhitungan iuji inormalitas idata iuntuk iFhitung i≤ iFtabel iatau i3,59 i≤ i4,41. iDari ihasil

iperhitungan iuji-t idiatas idiperoleh inilai ithitung i2,181 ijika idibandingkan idengan

ittabel i 20 iadalah i2,845, iberarti idi itolak iHo idan idi iterima iHa, imaka idari iitu

ihipotesis ipenelitian iini iterdapat ipengaruh isignifikan ipermainan ibowling

iaritmatika iuntuk ikemampuan ikognitif i ipada ianak iusia i4-5 itahun idi iPAUD iAl-

Ishlah iRambutan/Banyuasin.

5.2 iSaran

Berdasarkan ihasil ipenelitian idan ikesimpulan idi iatas, imaka ipeneliti imemberikan

isaran iuntuk:

1. Sekolah

Menjadikan ireferensi itambahan ibagi iPAUD iAl-Ishlah

iRambutan/Banyuasin

untuk imengembangkan iKemampuan ikognitif ianak i

2. Kepada iGuru

Guru idiharapkan imampu imelaksanakan ipembelajaran isesuai

ikurikulum iPAUD, iguru iharus imenciptakan isuasana ibelajar iyang imenarik

idan imenyenangkan, iserta ikreatif iagar ianak itidak ibosan iuntuk ibelajar

iwalaupun ihanya ibelajar idi idalam ikelas.

3. Orang itua

Sediakan iwaktu ikhusus iuntuk ilebih imemperhatikan ianak iagar iorang

idapat imengembangkan ikemampuan ikognitif ianak imelalui ipermaian-

permaianan iyang ikreatif

.