Tu 8 Gas

42
EFEKTIFITAS PERMAINAN LONCAT ANGKA TERHADAP

KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG BILANGAN
ANAK KELOMPOK B RA ASH-SHAHABAT
KECAMATAN GUNUNG JATI
KABUPATEN CIREBON
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Pada Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)
Oleh :
SITI AYATUN
NIM. 2014.3.2.00315
FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM

IAI BUNGA BANGSA CIREBON
2018
43
NOTA DINAS
Kepada Yth.
Dekan Tarbiyah
IAI Bunga Bangsa Cirebon
di
Cirebon
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Setelah melakukan bimbingan, telaah, arahan dan koreksi terhadap penulisan

skripsi dari Siti Ayatun Nomor Induk Mahasiswa 2014.3.2.00315, berjudul
“Efektifitas Permainan Loncat Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang
Bilangan Anak Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon”. Bahwa
skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Dekan Tarbiyah untuk
dimunaqosahkan.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Pembimbing I, Pembimbing II,
Muhammadun, M. S. I. Drs Abdul Hanan, M. Pd. I

NIDN. 2101077701 NUP. 9921000804
44
PERNYATAAN KEASLIAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Efektifitas

Permainan Loncat Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang
Bilangan Anak Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon” beserta
isinya adalah benar-benar karya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan
atau menutip yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam
masyarakat akademik.
Atas pernyataan di atas, saya siap menanggung resiko atau sanksi

apapun yang dibutuhkan kepada saya sesuai dengan peraturan yang berlaku,
apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan,
atau ada klaim terhadap keaslian karya saya ini.
Cirebon, Juli 2018

Yang membuat pernyataan,
SITI AYATUN
NIM. 2014.3.2.00315
45
PERSETUJUAN
EFEKTIFITAS PERMAINAN LONCAT ANGKA TERHADAP

KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG BILANGAN ANAK
KELOMPOK B RA ASH-SHAHABAT
KABUPATEN CIREBON
Oleh :
SITI AYATUN
NIM. 2014.3.2.00315
Menyetujui,
Pembimbing I, Pembimbing II,
Muhammadun, M. S. I. Drs Abdul Hanan, M. Pd. I

NIDN. 2101077701 NUP. 9921000804
46
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul “Efektifitas Permainan Loncat Angka Terhadap

Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Kelompok B RA Ash-
Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon” oleh Siti Ayatun
NIM. 2014.3.2.00315, telah diajukan dalam Sidang Munaqosah Program Studi
Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Bunga
Bangsa Cirebon pada tanggal 8 Agustus 2018.
Skripsi ini diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelas
Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon.
Cirebon, Agustus 2018
Sidang Munaqosah,
Ketua Sekretaris,
Merangkap Anggota, Merangkap Anggota,
H. Oman Fathurrohman, M. A Drs. Sulaiman, M. M. Pd

NIDK. 8886160017 NIDN. 2118096201
Penguji I, Penguji II,
Cucum Novianty, M. Si Taufiqurahman, M.A.

NIDN. 2127088401
47
ABSTRAK
SITI AYATUN, NIM. 20143200315 EFEKTIFITAS PERMAINAN LONCAT
ANGKA TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL LAMBANG
BILANGAN ANAK KELOMPOK B RA ASH-SHAHABAT KECAMATAN
GUNUNG JATI KABUPATEN CIREBON.
Penelitian ini membahas Efektifitas Permainan Loncat Angka Terhadap

Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Kelompok B Ra Ash-Shahabat
Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon Tahun Pelajaran 2017/2018. Kajiannya
dilatarbelakangi oleh permasalahan yang terjadi di RA Ash-Shahabat adalah
permasalahan yang ditemukan sebagian besar anak-anak pada kelompok B belum
menguasai konsep bilangan dan angka dengan baik. Hal ini dibuktikan pada saat
berhitung, masih banyak anak yang tidak belum mampu mengurutkan bilangan.
Sebagian anak masih kesulitan dalam menyebutkan lambang bilangan, proses
pembelajaran di kelas masih berfokus pada LKA atau majalah. Proses belajar
seperti ini cenderung monoton dan kurang menyenangkan sehingga anak cepat
bosan, pembelajaran mengenal lambang bilangan masih bersifat abstrak, sehingga
anak kurang memahami lambang bilangan yang diajarkan guru.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar Efektifitas Permainan
Loncat Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak
Kelompok B Ra Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon Tahun pelajaran 2017/2018.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain
penelitian One – Group Pretest – Posttest Design. Teknik pengumpulan data
dengan menggunakan lembar penilaian tes untuk mendapatkan data tentang
pelaksanaan permainan menggunakan permainan loncat angka (X) dan dokumentasi
untuk mendapatkan data tentang kemampuan mengenal lambang bilangan anak (Y).
Penelitian ini merupakan penelitian populasi karena mengambil seluruh anak
kelompok B RA Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon Tahun
Ajaran 2017/2018 dengan subjek penelitian 17 anak. Data kemampuan dianalisis
menggunakan teknik analisis data dari seluruh kegiatan menganalisis dan menarik
kesimpulan dari semua data yang terkumpul menggunakan lembar penilaiam tes
diperoleh dari hasil checklist yang dilihat dari rubrik yang telah dibuat peneliti untuk
mengetahui dan menjawab permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini.
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan mengenal bilangan anak sebelum
permainan loncat angka masih belum berkembang, rata-rata nilai yang diperoleh
anak adalah 30.44%, sedangkan setelah permainan loncat angka rata-rata nilai yang
diperoleh anak adalah 85.56%. Perbedaan sebelum dan sesudah permainan loncat
angka dilakukan dengan uji t, diperoleh thitung (16.44) > ttabel (2.119), yang
selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan ketentuan, jika thitung ≥ ttabel,
maka H0 ditolak, yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan dari
kemampuan mengenal lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-Shahabat
antara sebelum dan sesudah permainan loncat angka. Hal ini menunjukkan bahwa
hasil kemampuan mengenal lambang bilangan anak dengan menggunakan permainan
loncat angka lebih efektif.
Kata Kunci : Permainan, Angka, Kemampuan Mengenal lambang bilangan

48
KATA PENGANTAR
Puji syukur penyusun panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

memberikan segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusun dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul : “Efektifitas Permainan Loncat
Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Kelompok B
Ra Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon”, dalam rangka
menyelesaikan studi Strata I untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada
Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon.
Dalam penyusunan skripsi ini, penyusun telah menerima banyak
bimbingan, dorongan dan bantuan dari berbagai pihak yang tak ternilai harganya.
Jasa baik mereka tentu tidak dapat penyusun lupakan begitu saja, pada
kesempatan ini penyusun mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Drs. H. A. Basuni, Ketua Yayasan Pendidikan Bunga Bangsa

Cirebon.
2. Bapak H. Oman Fathurohman, M. A. Rektor Institut Agama Islam Bunga
Bangsa Cirebon yang memberi kesempatan untuk dapat menuntut ilmu di
IAI BBC.
3. Bapak Drs. Sulaiman, M. M. Pd. Dekan Fakultas Tarbiyah yang telah
memberikan ijin dan kesempatan untuk mengadakan penelitian.
4. Ibu Ulfiyah, M. Pd. I, Ketua Prodi PIAUD IAI Bunga Bangsa Cirebon.
5. Bapak Muhammadun, M. S. I Dosen Pembimbing I dan Bapak Drs.
Abdul Hanan, M.Pd.I Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan
waktu dan membimbing penyusunan skripsi ini dengan sabar dan penuh
perhatian.
6. Bapak/Ibu Dosen dan staff Tata Usaha Fakultas Tarbiyah PIAUD IAI Bunga
Bangsa Cirebon.
7. Kepala Sekolah RA Ash-Shahabat dan guru-guru RA Ash-Shahabat yang
telah bersedia memberikan ijin dan fasilitas selama penyusunan
melakukan penelitian.
8. Anak didik RA Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati
9. Suami dan anak-anakku tercinta yang selalu memberikan dukungan baik
moril dan materiil sehingga terselesaikannya skripsi ini.
10. Semua sahabat-sahabatku yang telah memberikan motivasi dan do’a untuk
terselesaikannya skripsi ini.
Penulis menyadarinya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang
konstruktif dari pembaca demi penyempurnaan penulisan ke depannya. Semoga
49
segala bantuan dan kebaikan tersebut mendapat limpahan bvalasan dari Allah
SWT. Akhirnya penyusun berharap semoga skripsi ini dapat berguna dan
bermanfaat bagi pembaca. Amin,
Cirebon, Juli 2018
Penyusun
50
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Berdasarkan

Permendiknas No. 137 Tahun 2014 .................................................... 23
Tabel 2.2 Macam-macam Kegiatan Bermain Aktif ......................................... 31
Tabel 3.1 Jadwal penelitian .............................................................................. 44
Tabel 3.2 Data Anak Kelompok B ................................................................... 46
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kemampuan Mengenal lambang
bilangan dengan Penggunaan Permainan Loncat Angka ................ 46
Tabel3.4 Data Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Sebelum/Sesudah Diberi Perlakuan menggunakan Permainan
Loncat Angka .................................................................................. 49
Tabel 3.5 Tabel menafsirkan Persentase .......................................................... 49
Tabel 3.6 Rublik Penilaian Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
melalui Penggunaan Permainan Loncat Angka ............................... 50
Tabel 3.7 Tabel Penolong Kemampuan Mengenal Lambang
Bilangan Sebelum/Sesudah Menggunakan Permainan
Loncat Angka .................................................................................. 51
Tabel 3.8 Tabulasi Data Hasil Penelitian ......................................................... 55
Tabel 3.9 Tabel Penolong ................................................................................ 55
Tabel 3.10 Tabel Klasifikasi Gain ................................................................... 57
Tabel 3.11 Tabel Penolong Uji GainTabel ..................................................... 57
Tabel 4.1 Data Hasil Tes Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Sebelum Menggunakan Permainan Loncat Angka Terhadap Anak
Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon ...................... 60
Tabel 4.2 Tabel Penolong Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Sebelum Menggunakan Permainan Loncat Angka ......................... 61
Tabel 4.3 Tabel Skala Persentase ..................................................................... 64
Sebelum Menggunakan Permainan Loncat Angka
51
Di RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon. ...................................... 64

Sesudah Menggunakan Permainan Loncat Angka Anak
Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon. .................... 66
Tabel 4.6 Tabel Penolong Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Sesudah Menggunakan Permainan Loncat Angka .......................... 67
Sesudah Menggunakan Permainan Loncat Angka Anak
Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon ...................... 69
Tabel 4.8 Tabel Lilliefors untuk uji normalitas data pretest ............................ 72
Tabel 4.9 Tabel Lilliefors untuk uji normalitas data posttest .......................... 74
Tabel 4.10 Tabulasi Data Hasil Penelitian ....................................................... 77
Tabel 4.11 Tabel penolong............................................................................... 78
Tabel 4.12 Tabel Klasifikasi Gain ................................................................... 83
Tabel 4.13 Tabel Penolong Uji Gain................................................................ 84
52
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii
ABSTRAK ....................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah.................................................................. 7
D. Perumusan Masalah .................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian…………………. .......................................... 8
F. Kegunaan Penelitian .................................................................. 9
BAB II LANDASAN TEORI ... .................................................................... 11

A. Deskripsi Teoritik .................................................................... 11
1. Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan ........................ 11
a Pengertian Kemampuan ............................................... 11
b Pengertian Bilangan….. ............................................... 12
c Pengenalan Kemampuan Lambang Bilangan AUD ..... 13
d Konsep Dasar Mengenal Lambang Bilangan ............... 14
e Tahapan Mengenal Lambang Bilangan ...................... 16
2. Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ....... 19
a Pengertian Kognitif ......................................................... 19
b Aspek Perkembangan Kognitif ....................................... 20
c Ciri-ciri Perkembangan Kognitif..................................... 20
d Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif .... 21
53
e Tahap Perkembangan Kognitif ....................................... 21

3. Permainan Loncat Angka ...................................................... 24
a Pengertian Permainan................................................... 24
b Hakikat Bermain ......................................................... 26
c Karakteristik Permainan Anak ..................................... 29
d Macam-macam Permainan .......................................... 31
e Permainan Loncat Angka ............................................. 35
4. Pengertian Efektivitas ........................................................... 36
B. Penelitian Sebelumnya ............................................................ 37
C. Kerangka Berfikir .................................................................... 39
D. Hipotesis Penelitian ................................................................. 41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 42

A. Metode Dan Desain Penelitian ................................................. 42
B. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................. 43
C. Populasi Dan Sampel ............................................................... 44
D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 45
E. Kontrol Terhadap Validasi Internal ......................................... 47
F. Teknik Analisa Data ................................................................ 48
G. Hipotesis Statistik .................................................................... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 59

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................... 59
B. Prasyarat Analisis Statistik ....................................................... 71
1. Uji Normalitas Distribusi Data ............................................ 71
2. Uji Homogenitas Data ......................................................... 75
3. Analisis Statistik Inferensial ............................................... .. 76
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................... 84
D. Keterbatasan Penelitian ......................................................... 87
54
Bab V PENUTUP………………… ............................................................ 88

A. Kesimpulan……. ....................................................................... 88
B. Saran……………. ..................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA…….... ………………………. ................................... 91

LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………. 93
55
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dewasa ini telah berkembang
dengan begitu pesatnya dan tak terkecuali ilmu pendidikan. Ilmu pendidikan
pun kini semakin terspesialisasi. Salah satu spesialisasi dari ilmu pendidikan
tersebut adalah ilmu Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang secara
khusus membahas pendidikan untuk anak usia 0-6 tahun. Hal ini
dikarenakan anak usia dini dipandang memiliki karakteristik berbeda
dengan anak usia diatasnya sehingga untuk jenis pendidikannya pun perlu
untuk dispesialisasikan.
Allah SWT berfirman dalam QS. Al-Alaq ayat 1-5, yang berbunyi:
◼◆  ⧫

⧫◼  ⧫◼ 
 ◼⧫  
◆◆ ⧫
  ⧫
 ◼⬧ ⧫
⬧ ⧫  ⧫
 ⬧➔⧫
Artinya : 1. bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

56
3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,
4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam [Maksudnya:

Allah mengajar manusia dengan perantaraan tulis baca],
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Pendidikan Anak Usia Dini sebagaimana disebutkan dalam Undang-
undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 14 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dinyatakan bahwa :
“Pendidikan Anak Usia Dini adalah salah satu upaya pembinaan

yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam
1
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut.”
Rasyid, Mansyur & Suratno1menyatakan bahwa anak usia dini
merupakan usia emas (the golden age) yang sangat potensial untuk melatih
dan mengembangkan berbagai potensi multi kecerdasan yang dimiliki anak.
PAUD mengembangkan diri anak secara menyeluruh. Bagian dari diri anak
yang dikembangkan meliputi bidang fisik-motorik, intelektual/kognitif,
moral, sosial,emosional, kreativitas, dan bahasa. Salah satu aspek yang perlu
dikembangkan di Taman Kanak-kanak adalah perkembangan kognitif.
1
Harun, Rasyid, dkk, Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini, (Yogyakarta: a: Multi
Pressindo, 2009), h. 64
57
Perkembangan kognitif adalah semua proses psikologis yang
berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan
lingkungannya.2 Perkembangan kognitif seringkali diartikan sebagai
perkembangan berpikir. Kognitif memiliki arti yang luas mengenai berpikir
dan mengamati yang akan menjadikan anak memperoleh pengetahuan.
Proses berpikir ini melibatkan proses pengamatan, ingatan dan pemecahan
masalah. Tahap berpikir kognitif anak menurut Bruner3 (dalam Pitadjeng)
melalui tiga tahap yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik.
Tahap enaktif yaitu anak belajar melalui objek konkret secara
langsung, tahap ikonik belajar melalui gambaran dari objek nyata, dan pada
tahap simbolik anak dapat belajar melalui simbol-simbol. Kemampuan
mengenal lambang bilangan merupakan kemampuan anak untuk mengenal
simbol-simbol bilangan. Mengenal lambang bilangan penting untuk
dikembangkan karena merupakan dasar kemampuan matematika pada anak.
Pengenalan konsep bilangan dan lambang bilangan sangat penting
dikuasai oleh anak, sebab akan menjadi dasar konsep –konsep matematika
di jenjang pendidikan berikutnya. Menurut Sudaryanti, Bilangan adalah
suatu objek matematika yang sifatnya abstrak dan termasuk ke dalam unsur
yang tidak didefinisikan. Untuk menyatakan suatu bilangan dinotasikan
dengan lambang bilangan yang disebut angka. Ketika kegiatan pengenalan
2
Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT. Rosdakarya Offset, 2010), h. 103
3
Pitadjeng, Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan,(Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2006), h. 29
58
pembelajaran mengenal lambang bilangan, guru sering kali menggunakan
buku tulis menuliskan di papan tulis. Hal tersebut dapat membuat anak
menganggap bilangan sebagai rangkaian kata-kata yang tidak bermakna dan
pembelajaran menggunakan lambang bilangan merupakan hal yang
membosankan, sehingga guru harus menggunakan metode serta media yang
menarik dan menyenangkan dalam mengenalkan konsep lambang bilangan
tersebut.
Dalam pengenalan konsep bilangan dan lambang bilangan kepada
anak diperlukan cara dan stimulasi yang tepat dan menyenangkan. Salah
satunya dengan kegiatan bermain. Sebab prinsip pembelajaran anak usia
dini tidak terlepas dari kegiatan bermain yang menyenangkan. Esensi
bermain meliputi perasaan menyenangkan, merdeka, bebas, memilih, dan
merangsang anak terlibat aktif4. Selain itu melalui kegiatan bermain,
diharapkan pengenalan konsep bilangan dan lambang bilangan pada anak
tidak monoton, tidak hanya menggunakan pembelajaran klasikal, serta guru
dapat memasukkan unsur edukatif dalam permainan tersebut, sehingga
secara tidak langsung anak telah belajar berbagai hal.
Kemampuan kognitif dalam aspek pengenalan konsep bilangan
yaitu kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak-anak kelompok B
RA Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon masih rendah.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan sebagian besar anak-anak pada
4
Slamet, Suyanto, Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini,(Yogyakarta : Hikayat
Publisihing, 2005), h. 26
59
kelompok B belum menguasai konsep bilangan dan angka dengan baik. Hal
ini dibuktikan pada saat berhitung, masih banyak anak yang tidak belum
mampu mengurutkan bilangan. Sebagian anak masih kesulitan dalam
menyebutkan lambang bilangan. Hal tersebut di sebabkan karena proses
pelaksanaan pembelajaran di kelompok B di RA Ash-Shahabat Kecamatan
Gunung Jati Kabupaten Cirebon dalam mengembangkan kemampuan
mengenal lambang bilangan masih kurang efektif. Pada proses pembelajaran
di kelas masih berfokus pada LKA atau majalah. Proses belajar seperti ini
cenderung monoton dan kurang menyenangkan sehingga anak cepat bosan.
Diperlukan inovasi baru dalam proses pembelajaran yang menarik dan
mampu memotivasi anak untuk belajar lebih aktif dan antusias. Dalam
pembelajaran mengenal lambang bilangan masih bersifat abstrak, sehingga
anak kurang memahami lambang bilangan yang diajarkan guru.
Guna mengenalkan lambang bilangan kepada anak, diperlukan
berbagai stimulasi yang tepat dan tentunya menyenangkan. Berkaitan
dengan hal tersebut, salah satu cara yang bisa digunakan adalah dengan
menggunakan permainan. Dalam hal ini guru mempunyai peranan sangat
besar dalam proses kegiatan belajar mengajar dan diharapkan dapat memilih
serta menggunakan metode maupun media pembelajaran yang tepat dalam
setiap kegiatannya. Kegiatan pembelajaran mengenal lambang bilangan di
TK sebaiknya melalui kegiatan yang menarik, menyenangkan, bervariasi,
dan kreatif, seperti melalui kegiatan bermain sambil belajar. Kegiatan
tersebut dapat melalui kegiatan permainan loncat angka. Kegiatan

60
pembelajaran dengan bermain loncat angka yang mempunyai variasi warna,
dan disertai lambang bilangan diharapkan dapat memberi stimulasi bagi
perkembangan kognitif dan motorik anak serta diharapkan pula dapat
mempermudah dan meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal
lambang bilangan.
Menurut Santrock, Bermain adalah kegiatan yang dilakukan untuk
kesenangan yang ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan hasil akhir.
Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari
luar atau kewajiban.5
Bettelheim mengemukakan bahwa kegiatan bermain adalah
kegiatan yang tidak mempunyai peraturan lain kecuali yang ditetapkan
pemain itu sendiri dan tidak ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam realitas
luar.6
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan
sebuah penelitian dengan judul “Efektivitas Penggunaan Permainan Loncat
Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Pada Anak
Kelompok B di RA Ash Sahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten
Cirebon”.
B. Identifikasi Masalah Penelitian
5
Dadan Suryana dan Neni Mahyudin, Dasar-Dasar Pendidikan TK, (Tanggerang
Selatan:Universitas Terbuka,2014), modul 4, h. 4.4
6
Ibid, h.4.4
61
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, masalah yang
teridentifikasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Anak belum mampu menyebutkan bilangan sesuai dengan
lambang bilangan.
2. Anak sulit memahami lambang bilangan.
3. Kurangnya penggunaan metode bermain dalam
mengembangkan kemampuan mengenal lambang bilangan di Taman
Kanak-kanak.
4. Proses pembelajaran jarang memanfaatkan media permainan edukatif
secara optimal.
C. Pembatasan Masalah Penelitian
Dalam penelitian ini dilakukan pembatasan masalah sebagai
berikut :
1. Permainan yang digunakan adalah permainan loncat angka dengan
fokus penelitian mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan,
melakukan gerakan meloncat, meloncat sesuai dengan jawaban.

62
2. Aspek yang diteliti adalah Penggunaan Permainan Loncat Angka
Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak kelompok
B di RA Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon.
3. Subjek penelitian adalah Kelompok B.
4. Tempat Penelitian di laksanakan di RA Ash-Shahabat Kecamatan
Gunung Jati Kabupaten Cirebon.
D. Perumusan Masalah Penelitian
Penentuan masalah dalam penelitian merupakan tahap yang paling
penting dan sulit karena mempengaruhi strategi yang diterapkan dalam
pemecahan masalahnya. Dalam hal ini penulis menentukan masalah
penelitian tersebut dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut :
1. Seberapa baik kemampuan mengenal lambang bilangan sebelum
menggunakan permainan loncat angka di kelas B di RA Ash-Shahabat
Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon ?
2. Seberapa baik kemampuan mengenal lambang bilangan sesudah
menggunakan permainan loncat angka di kelas B di RA Ash-Shahabat
Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon?
3. Seberapa besar perbedaan kemampuan mengenal lambang bilangan
sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat angka pada anak
kelompok B di RA Ash- Shahabat Kecamatan Gunung jati Kabupaten
Cirebon?
63
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah penulis kemukakan diatas, adapun
tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan seberapa baik kemampuan mengenal lambang
bilangan sebelum menggunakan permainan loncat angka di kelas B di
RA Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon.
2. Untuk mendeskripsikan seberapa baik kemampuan mengenal lambang
bilangan sesudah menggunakan permainan loncat angka di kelas B di
RA Ash-Shahabat Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon.
3. Untuk mendeskripsikan seberapa besar perbedaan kemampuan
mengenal lambang bilangan sebelum dan sesudah menggunakan
permainan loncat angka pada anak kelompok B di RA Ash- Shahabat
Kecamatan Gunung jati Kabupaten Cirebon.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat dirasakan baik
secara langsung maupun tidak langsung oleh berbagai pihak. Adapun
manfaat yang ingin dicapai dari penelitian ini antara lain:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan kajian dan
pengembangan pengetahuan lebih lanjut dalam mengembangkan teori-

64
teori mengenai kemampuan mengenal lambang bilangan dan permainan
loncat angka.
2. Manfaat Praktis
Hasil penilitian ini diharapkan dapat berguna :
a. Bagi Pengambil Kebijakan Pendidikan
Penelitian sebagai rekomendasi dalam pengembangan
pembelajaran dengan menggunakan metorde permainan loncat
angka yang merupakan salah satu alternatif model pembelajaran,
khususnya dalam mengenalkan lambang bilangan kepada anak.
b. Bagi Guru
Sebagai masukan dan umpan balik bagaimana penggunaan model
pembelajaran dalam mengenalkan lambang bilangan selama ini,
dan memberikan gambaran mengenai peran permainan loncat
angka dalam meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal
lambang bilangan.
c. Bagi Siswa
Dapat memberikan pengalaman belajar untuk meningkatkan
kemampuannya dalam mengenal lambang bilangan.

65
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik
1. Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
a Pengertian Kemampuan
Menurut Munandar, kemampuan mempunyai peranan yang
sangat penting dalam kehidupan manusia. Manusia dapat melakukan
sesuatu karena adanya kemampuan yang dimilikinya mengungkapkan
bahwa kemampuan merupakan suatu tindakan sebagai hasil dari
pembawaan dan latihan. Kemampuan bisa dikatakan sebagai potensi
seseorang yang merupakan bawaan sejak lahir serta dipermatang
dengan adanya pembiasaan dan latihan, sehingga ia mampu melakukan
sesuatu.
Pendapat lain dari Fathurohmah mengatakan bahwa
kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan atau potensi
bawaan sejak lahir atau hasil latihan yang dapat digunakan untuk
mekakukan sesuatu perbuatan. Kemampuan dapat disimpulkan sebagai
kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan
bawaan sejak lahir untuk melakukan beragam tugas dalam suatu
11
66
pekerjaan.Setiap potensi tersebut perlu diadakan pembiasaan dan
latihan, sehingga mampu melakukan sesuatu.7
b Pengertian Bilangan
Salah satu kemampuan yang perlu dikembangkan pada masa
awal adalah kemampuan anak dalam mengenal lambang bilangan.
Bilangan merupakan bagian dari matematika, yang sangat diperlukan
dalam kegiatan sehari hari. Untuk itu perlu dikuasai oleh setiap
individu sebagai bekal kehidupannya. Menurut Alexander dalam
Sitorus “bilangan adalah sebuah angka digunakan untuk
melambangkan bilangan, suatu identitas abstrak dalam ilmu
matematika”8 Sedangkan menurut Sudaryanti menyatakan bahwa : 9
untuk menyatakan suatu bilangan dinotasikan dengan lambang

bilangan yang disebut angka. Bilangan itu mewakili
banyaknya suatu benda. Dengan cara menulis dan
membaca lambang bilangan dengan gambar dikatakan
bahwa suatu ide yang hanya dapat dihayati atau
dipikirkan saja.
7
Khusnul Nur Aisyah, “Peningkatan Kemampuan Berhitung Permulaan Melalui Media
Kartu Bergambar pada anak kelompok A2 Di TK 2 Jember Permai,Kecamatan Sumber Sari
Tahun 2015/2016”, Skripsi h.11, dipublikasikan.
8
Sitorus ,Jelita T. 2008 .Efektifitas Media Mangkok Bilangan untuk Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan bagi Anak Tunagrahita Sedang .( Skripsi . Padang :
Jurusan Pendidikan Luar Biasa FIP–UNP), h.22
9
Sudaryanti. Pengenalan Matematika Anak Usia Dini. (Yogyakarta : FIPUniversitas
Negeri Yogyakarta, 2006), h. 1
67
Pendapat lain dikemukakan oleh Hurlock dalam Susanto
seiring dengan perkembangan pemahaman bilangan permulaan ini,
menyatakan bahwa :10
Konsep yang mulai dipahami anak, diantaranya konsep

bilangan. Konsep bilangan berhubungan dengan kata-kata, ketika
anak mulai berbicara. Pengalaman yang dialami seorang anak
memengaruhi konsep bilangan anak, karena itulah secara
umum anak yang memulai pendidikan di Taman Kanak -
kanak umumnya belajar bilangan lebih cepat dibandingkan
dengan yang tidak mengalami pendidikan di Taman Kanak-kanak.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
bilangan merupakan sebuah angka, digunakan untuk melambangkan
bilangan yang menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan
matematika yang bersifat abstrak.
c Pengenalan Kemampuan Lambang Bilangan AUD
Pengenalan kemampuan anak dalam mengenalkan lambang
bilangan pada anak memerlukan metode yang sesuai dengan
perkembangannya. Apabila stimulasi/rangsangan/motivasi dalam
kegiatan diberikan melalui kegiatan bermain tentunya akan lebih
efektif karena bermain merupakan wahana belajar untuk anak usia
dini. Dan anak akan lebih berhasil mempelajari sesuatu yang ia
dapatkan dari pengalamannya langsung.
10
Susanto Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini.(Fajar Interpratama Offsite.Jakarta,
2011), h.107
68
Menurut Susanto (2011: 107) ada beberapa tahapan dalam
mengenal lambang bilangan anak usia 4 - 6 tahun yaitu:11
a) membilang, (b) menyebut urutan bilangan dari

1-20, (c) membilang (mengenal konsep bilangan dengan
benda -benda) sampai10, (d) membuat urutan bilangan
1-10 dengan benda-benda, (e)menghubungkan/
memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda hingga
10 (anak tidak disuruh menulis), (f) membedakan dan
membuat dua kumpulan benda yang sama jumlahnya,
yang tidak sama, lebih banyak, lebih sedikit.
Dari pendapat ahli diatas dapat dianalisis bahwa dalam
mengenalkan kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak
dibutuhkan langkah-langkah yang sesuai dengan tahapan usianya.
Oleh sebab itu khususnya orang tua dan para guru harus tanggap
untuk memberikan bimbingan pada anak sesuai dengan tahapan
usianya sehingga kebutuhan anak dapat terpenuhi dengan
sebaik baiknya. Dalam mengembangkan kemampuan mengenal
lambang bilangan pada anak juga membutuhkan tahapan yang
perlu diketahui oleh pendidik dan orang tua.
d Konsep dasar kemampuan mengenal lambang bilangan
Kemampuan mengenal lambang bilangan merupakan
suatu hal yang sangat penting untuk dikembangkan pada anak. 12 Hal
11
Ibid, h.107
69
ini diperlukan agar anak memperoleh kesiapan dalam mengikuti
pembelajaran di tingkat yang lebih tinggi khususnya penguasaan
konsep matematika.
Kemampuan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
adalah kesanggupan untuk melakukan sesuatu.13 Mengenal menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah mengetahui, sedangkan
lambang adalah simbol berupa tanda atau huruf yang digunakan untuk
menyatakan unsur, senyawa, dan sifat satuan matematika.14 Bilangan
menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga adalah jumlah
atau banyaknya benda atau satuan jumlah.15
Bilangan menurut Sudaryanti16 merupakan suatu konsep
matematika yang sifatnya abstrak dan termasuk ke dalam unsur yang
tidak didefinisikan. Bilangan berkaitan dengan nilai yang mewakili
banyaknya suatu benda sedangkan lambang bilangan merupakan
notasi tertulis dari sebuah bilangan. Lambang bilangan merupakan
sebuah simbol yang mewakili nilai dari suatu bilangan. Lambang
bilangan berupa simbol-simbol bilangan yang akan memudahkan kita
dalam melakukan operasi bilangan.
12
Yuliani Nuraini Sujiono, Metode Pengembangan Kogniti(Jakarta) h. 11.3
13
W.J.S Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta1987) h.628
14
Ibid h.556
15
Ibid h.139
16
Sudaryanti, Pengenalan Matematika untuk anak Usia Dini, (Yogyakarta : UNY, 2006),
h. 1
70
Belajar bilangan bagi anak usia dini bukan berarti belajar
yang menuntut anak untuk mampu berhitung sampai seratus, seribu,
atau bahkan menuntut anak untuk memahami operasi matematika
yang rumit. Belajar bilangan untuk anak usia dini, lebih kepada
pengenalan konsep bilangan dan simbol dari suatu bilangan. Belajar
bilangan pada anak usia dini masih dalam proses mengenal bilangan.
Pengenalan lambang bilangan tidak hanya sekedar
mengenal lambang dari suatu bilangan, akan tetapi anak mampu
mengetahui makna atau nilai dari suatu bilangan. Jadi kemampuan
mengenal lambang bilangan merupakan kesanggupan untuk
mengetahui simbol yang melambangkan banyaknya benda. Anak
yang memiliki kemampuan mengenal lambang bilangan yaitu anak
yang memiliki kesanggupan untuk mengetahui makna dan simbol
yang melambangkan banyaknya suatu benda.
Pengenalan lambang bilangan yang hanya berupa hafalan
menjadikan anak sekedar mengetahui lambang bilangan tanpa
mengetahui makna dari bilangan tersebut. Anak yang sekedar
menghafal lambang bilangan akan merasa kesulitan dalam
menyelesikan suatu masalah yang berhubungan dengan bilangan.
Konsep yang belum matang menjadikan anak bingung jika
dihadapkan dengan persoalan yang berhubungan dengan bilangan.
Oleh karena itu, sangat penting mengenalkan lambang bilangan pada
anak sejak usia dini.

71
e Tahap Mengenalkan Lambang Bilangan
Pengenalan lambang bilangan bukanlah hal yang mudah
dilakukan, terlebih lagi pada anak usia dini. Anak terlebih dahulu
harus mengenal konsep bilangan sebelum anak mampu mengenal
lambang bilangan. Konsep bilangan yang dikenalkan pada anak usia
4-5 tahun yaitu bilangan asli sederhana yaitu bilangan 1-10.
Pengenalan konsep bilangan ini tidak sekedar mengenalkan lambang
bilangan, akan tetapi harus mengenalkan makna bilangan terlebih
dahulu.
Mengenalkan konsep bilangan untuk anak usia dini
menurut Piaget (dalam Slamet Suyanto)17 tidak bisa diajarkan secara
langsung, akan tetapi harus melalui beberapa tahap. Adapun tahap
yang dilakukan dalam mengenalkan konsep bilangan, sebagai berikut.
1) Anak harus mengenal terlebih dahulu bahasa simbol. Bahasa
simbol ini disebut sebagai abstraksi sederhana (simple
abstraction) atau abstraksi empiris. Mengenalkan bahasa simbol
yaitu mengenalkan bahasa lisan dari nama bilangan dan makna
dari nama bilangan tersebut, misalnya guru menyebutkan bilangan
satu, dua, tiga, empat, dan seterusnya.
17
Suyanto, op.cit., h.156
72
2) Tahap abstraksi reflektif (reflective abstraction). Pada tahap ini
setelah anak mengetahui bahasa simbol dan konsep bilangan
dengan benda-benda, kemudian anak dilatih untuk mampu
berpikir simbolis. Anak mulai menggunakan jari-jari tangannya
untuk menghitung pensil atau benda-benda lain sambil berkata
“satu”, ”dua”, tiga” dan seterusnya. Pada tahap ini, anak mulai
menghubungkan antara jumlah benda dengan bahasa matematis
sederhana. Benda-benda nyata yang digunakan dalam tahap ini
bisa diganti dengan gambar.
3) Menghubungkan antara pengertian bilangan dengan simbol
bilangan. Setelah anak mengetahui makna dari bilangan,
kemudian anak dikenalkan pada lambang atau simbol dari
bilangan tersebut. Tahap ini bisa dilakukan dengan cara
menghubungkan antara sebuah benda dengan angka 1, dua buah
benda dengan angka 2, dan seterusnya. Hal ini dilakukan sampai
anak benar-benar mengetahui konsep bilangan dan lambang
bilangan dengan baik. Pada tahap ini bisa dilakukan menggunakan
gambar apabila benda konkret dari tema yang akan dipelajari sulit
kita dapatkan. Anak bisa menghubungkan jumlah gambar dengan
simbol atau lambang bilangan yang sesuai dengan jumlah gambar
tersebut. Tahap ketiga ini bisa dilakukan bertahap, mulai dari
bilangan yang kecil sampai besar. Pada tahap ini membutuhkan

73
ketelatenan agar anak benar-benar mengenal konsep bilangan dan
mengenal lambang bilangan dengan baik.
Menurut Diah18 pengenalan lambang bilangan pada
anakdapat dilakukan dengan beberapa cara:
1) Anak mengenal lambang bilangan melalui pengamatan.
Bilangan: Mengucapkan satu, dua, tiga, empat, lima, …,
sepuluh sesuai kemampuan siswa. Menghitung sampai
sepuluh untuk mengingat urutannya. Membilang atau
menyebutkan dengan menunjuk pada himpunan benda yang
sesuai seperti satu kepala, satu hidung, dua mata, dua telinga,
lima jari. Menghitung sejumlah benda dan mencocokkannya
dengan benda-benda lain.
2) Anak mengenal dan mampu menulis bentuk lambang
bilangan atau angka 1 sampai dengan 10 serta dapat
mengurutkan tempat bilangan-bilangan tersebut dengan
pengamatan, pengelompokan, dan mengkomunikasikan
(menceritakan kembali).
Lambang bilangan: Menyebutkan urutan lambang bilangan
angka 1, 2, 3,4, 5, …, 10 serta lambang 0. Mengurutkan dan
menuliskan urutan lambang 0 sampai 10. Melukiskan
lambang bilangan dan mencocokkannya dengan himpunan,
serta mengisi lambang bilangan yang dikosongkan.
18
Diah, Hartanti, Program kegiatan Belajar TK,(Depdikbud, 1994), h. 77-78
74
2. Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
a Pengertian Kognitif
Menurut aliran kognitif, belajar adalah sebuah proses
mental yang aktif untuk mencapai , mengingat dan menggunakan
pengetahuan.19 Sehingga perilaku yang tampak pada manusia tidak
dapat diukur dan diamati tanpa melibatkan proses mental seperti
motivasi, kesengajaan, kenyakinan dan lain sebagainya.
Menurut Yusuf, bahwa kemampuan kognitif ialah
kemampuan anak untuk berfikir lebih kompleks serta melakukan
penalaran dan pemecahan masalah, berkembangnya kemampuan
kognitif ini akan mempermudah anak menguasai kemampuan umum
yang lebih luas, sehingga dapat berfungsi secara wajar dalam
kehidupan masyarakat sehari-hari.20 Menurut Piaget, bahwa seorang
individu dalam hidupnya akan selalu berinteraksi dengan
lingkungannya, dimana dalam interaksi ini memperoleh schemata,
asimilasi, akomodasi, ekuilibrium.21
b Aspek Perkembangan Kognitif pada AUD
19
Baharuddin & Esa Nur Wahyudi. Teori Belajar & Pembelajaran, cetakan I,
September, 2007
20
Khadijah, Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini, (Perdana Publishing : Medan,
2016), Cet.I, h. 32
21
Ibid, h. 63
75
Pengembangan kognitif merupakan perwujudan dan
kemampuan primer yaitu: 1) kemampuan berbahasa (verbal
comprehension), 2) kemampuan mengingat (memory), 3)
kemampuan nalar atau berpikir logis (reasoning), 4) kemampuan
titikan ruang (spatial factor), 5) kemampuan bilangan (numerical
ability), 6) kemampuan menggunakan kata–kata (word fluency), 7)
kemampuan mengamati dengan cepat dan cermat (perceptual speed)22
c Ciri – ciri Perkembangan Kemampuan Kognitif
Menurut Yusuf dalam Yuliani adapun salah satu karakteristik
perkembangan kognitif anak masa prasekolah adalah anak sudah mulai
mengerti dasar – dasar mengelompokkan sesuatu atas dasar satu
dimensi, seperti atas kesamaan warna, bentuk dan ukuran.23
d Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif
Di antara para pakar teori kognitif, paling tidak ada tiga
yang terkenal, yaitu Piaget, Bruner dan Ausubel. Dari ketiga pakar
teori kognitif bisa diambil kesimpulan bahwa faktor – faktor yang
mempengaruhi perkembangan kognitif adalah : 1) hereditas / genetik,
2) kematangan, 3) lingkungan, 4) pembentukan, 5) minat dan bakat,
6) kebebasan.
22
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan
Kognitif Taman Kanak-Kanak, Jakarta 2007
23
Fitri Zoleha, “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Melalui Metode Eksperimen Pada
Anak Usia Dini di PAUD Bunga Jempa UPTD SKB Kabupaten Lebong”, Skripsi pada Program
Sarjana FKIP Universitas Bengkulu, Bengkulu ,2013, hal.15, dipublikasikan
76
e Tahap perkembangan Kognitif
Piaget membagi tahap – tahap perkembangan kognitif ini
menjadi empat yaitu : 1) tahap sensorimotor (umur 0 – 2 tahun), 2)
tahap preoperasional (umur 2 – 7/8 tahun), 3) tahap operasional
konkret (umur 7 atau 8 – 11 atau 12 tahun) 4 ) tahap operasional
formal (umur 11/12 – 18 tahun).24
Anak Taman Kanak-kanak berada pada tahapan pra
operasional (2-7 tahun). Dikatakan pra operasional karena anak telah
menggunakan logika pada tempatnya. Lebih lanjut, tahapan ini dapat
dijelaskan sebagai berikut.25
1) Pada tahap ini anak mengembangkan kemampuan untuk
mengorganisasi-kan dan mengkoordinasikan serta mempersepsikan
dengan gerakan-gerakan dan tindakan-tindakan fisik. Dalam
kenyataannya, pra operasional adalah kemampuan anak untuk
mengantisipasi pengaruh dari satu kejadian dalam kejadian yang
lain.
2) Perkembangan pra operasional anak, memungkinkan anak berpikir
dan menyimpulkan eksistensi sebuah benda atau kejadian tertentu
walaupun benda atau kejadian itu berada di luar pandangan,
pendengaran, atau jangkauan tangannya.
24
Baharuddin & Esa Nur Wahyud, Teori Belajar & Pembelajaran, cetakan I, September
2007
25
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan
Kognitif, (Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak Dan Sekolah Dasar, 2007), h.7
77
3) Anak mengerti bahwa perubahan dalam satu faktor disebabkan
oleh perubahan dalam faktor lain. misalnya dua buah gelas yang
berkapasitas sama tetapi berbeda bentuk dituangi air dengan
jumlah yang sama maka anak akan cenderung menebak isi gelas
yang tinggi lebih banyak daripada isi gelas yang pendek, karena
anak hanya mampu melihat pada ketinggian pada gelas air yang
tinggi tanpa memperhitungkan kuantitas atau volume yang sama
pada gelas yang pendek tetapi besar.
4) Pada tahap ini anak memiliki angan-angan karena ia berpikir secara
intuitif yakni berpikir dengan berdasarkan ilham.
Piaget mengemukakan atau mengidentifikasikan tiga tahapan
proses membangun pengetahuan.
1) Asimilasi
Proses asimilasi berupa proses aktif dalam menggunakan skema
untuk merespons lingkungan. Proses asimilasi adalah proses
penyatuan informasi baru ke stuktur kognitif yang sudah ada
dalam benak anak.
2) Akomodasi
Akomodasi merupakan penyesuaian aplikasi skema yang cocok
dengan lingkungan yang direspons, atau penyesuaian struktur
kognitif ke dalam situasi yang baru.
3) Equilibrium
78
Equilibrium adalah keseimbangan antara skema yang digunakan
dengan lingkungan yang direspons sebagai hasil ketepatan
akomodasi, atau penyesuaian antara asimilasi dan akomodasi.
Tabel. 2.1
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak
Berdasarkan Permendiknas No.137 Tahun 2014
Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Usia 5-6 Tahun
Kognitif
Berpikir Simbolik 1. Menyebutkan bilangan 1-10
2. Menggunakan lambang bilangan untuk
menghitung.
3. Mencocokkan bilangan dengan lambang
bilangan.
4. Mengenal berbagai macam huruf vocal
dan konsonan
5. Merepresentasikan berbagai macam benda
dalam bentuk gambar atau tulisan (ada
benda pensil diikuti gamabar dan tulisan
pensil)
3. Permainan Loncat Angka
a. Pengertian Permainan
Menurut Gordon & Browne bermain merupakan kegiatan
yang memberikan kepuasan bagi diri sendiri. Para pakar juga
mangatakan bahwa dunia anak adalah dunia bermain, bermain

79
memiliki peranan penting dalam pengembangan aspek perkembangan
anak.26
Santrock, menjelaskan bahwa permainan (play) ialah suatu
kegiatan yang menyenangkan yang dilaksanakan untuk kepentingan
kegiatan itu sendiri. Permainan merupakan suatu aktivitas bermain
yang didalamnya memiliki aturan yang jelas dan disepakati bersama.
Dockett & Fleer menjelaskan bahwa at about the time children start
school, games become important. Games are characterized by the
explicitness of rules and by the imposition of some from of sanction if
the rules are broken.27( Saat anak mulai masuk jenjang sekolah,
permainan menjadi penting. Permainan ditandai dengan
diberlakukannya suatu aturan dan pemainnya diberikan sanksi jika
melanggar aturan tersebut).
Sigmund Freud berdasarkan Teori Psyhoanalytic
mengatakan bahwa bermain berfungsi untuk mengekspresikan
dorongan impulsive sebagai cara untuk mengurangi kecemasan yang
berlebihan pada anak. Menurut Freud, melalui bermain dan berfantasi
anak dapat mengemukakan harapan-harapan dan konflik serta
pengalaman yang tidak dapat diwujudkan dalam kehidupan nyata,
contoh: anak main perang-perangan untuk mengepresikan dirinya,
26
Khairul Huda, Tahun 2015, Jurnal PAUD “Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui
bermain Angin Puyuh”, Penerbit.Asosiasi Pendidik Guru PAUD Indonesia dg Prodi PAUD PPs
UNJ, Jakarta, hal.364
27
Euis Kurniati,Tahun 2016, Permainan Tradisional dan Perannya dalam
Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak, Penerbit. Kencana Prenadamedia Group, Jakarta,
hal.1
80
anak yang meninju boneka dan bertarung untuk menunjukkan
kekesalannya.28
Teori Cogmitive-Developmental dari Jean Piaget, juga
mengungkapkan bahwa bermain mampu mengaktifkan otak anak,
mengintegrasikan fungsi belahan otak kanan dan kiri secara seimbang
dan membentuk struktur syaraf, serta mengembangkan pilar-pilar
syaraf pemahaman yang berguna untuk masa datang.29
Teori Biologis, dari Karl Groos & Maria Montessori,
menyatakan bahwa permainan itu mempunyai tugas biologis, yaitu
macam-macam fungsi jasmani dan rohani.30 Permainan kanak-kanak
adalah kesenian kanak-kanak, yang sesungguhnya amat sederhana
bentuk dan isinya, namun memenuhi syarat-syarat ethis dan eastheis
dengan semboyan “dari nature kearah kultur” (Ki hajar dewantara).31
b. Hakekat Bermain
Bermain pada awalnya belum mendapat perhatian khusus
dari para ahli jiwa karena terbatasnya pengetahuan tentang psikologi
perkembangan anak dan kurangnya perhatian mereka pada
perkembangan anak. Salah satu tokoh yang dianggap berjasa untuk
28
PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat,Tahun 2017, Cara Belajar Anak Usia Dini, hal.3
29
Ibid, hal.3
30
Ibid, hal.2
31
81
meletakkan dasar tentang bermain adalah Plato, seorang filsuf
Yunani. Menurut Plato, anak-anak akan lebih mudah mempelajari
aritmatika dengan membagikan apel kepada anak-anak. Juga melalui
pemberian alat permainan miniature balok-balok kepada anak usia
tiga tahun pada akhirnya akan mengantar anak tersebut menjadi
seorang ahli bangunan.
Hakekat nilai permainan menurut pandangan beberapa ahli
dapat digambarkan sebagai berikut: .32
1) Teori Rekreasi, Schaller dan Nazaruz. Mereka menyatakan
permainan itu sebagai kesibukkan rekreatif, sebagai lawan dari
kerja dan keseriusan hidup. Orang dewasa mencari kegiatan
bermain-main apabila ia merasa capai sesudah berkerja atau
sesudah melakukan tugas-tugas tertentu. Dengan begitu
permainan tadi bisa “ me-rekriir ” kembali kesegaran tubuh yang
tengah lelah.
2) Teori Pemunggahan (Herbert Spencer), permainan disebabkan
oleh mengalir keluarnya enegi, yaitu tenaga yang belum dipakai
dan menumpuk apad diri anak itu menuntut dimanfaatkan atau
dipekerjakan. Sehubungan dengan itu energi tersebut “mencair”
dan “menunggah” dalam bentuk permainan. Teori ini disebut
juga sebagai teori “kelebihan tenaga” (krachtoverschot-theorie).
32
PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat,Tahun 2017, Cara Belajar Anak Usia Dini, hal.1-2
82
Maka permainan merupakan katup-pengaman bagi energi vital
yang berlebih-lebihan.
3) Teori atavistis (Stanley Hall) dengan pandangannya yang
biogenetis menyatakan bahwa selama perkembangannya, anak
akan mengalami semua fase kemanusiaan. Permainan itu
merupakan penampilan dari semua faktor hereditas ( waris, sifat
keturunan ): yaitu segala pengalaman jenis manusia sepanjang
sejarah akan diwariskan kepada anak keturunannya, mulai dari
pengalaman hidup dalam gua-gua, berburu, menangkap ikan,
berperang, bertani, berhuma, membangun rumah sampai dengan
menciptakan kebudayaan dan seterusnya. Semua bentuk ini
dihayati oleh anak dalam bentuk permainan-permainannya.
4) Teori biologis, (Karl Groos, dan Maria Montesori) : menyatakan
bahwa permainan itu mempunyai tugas biologis, yaitu melatih
macam-macam fungsi jasmani dan rohani. Waktu-waktu bermain
merupakan kesempatan baik bagi anak untuk melakukan
penyesuaian diri terhadap lingkunagn hidup itu sendiri. Sarjana
William Stren menyatakan permainan bagi anak itu sama
pentingnya dengan taktik dan manouvre-manouvre dalam
peperangan , bagi orang dewasa. Maka anak manusia itu
memiliki masa remaja yang dimanfaatkan dengan bermain-main
untuk melatih diri dan memperoleh kegembiraan.

83
5) Teori Psikologis Dalam (Alder), menurut teori ini, permainan
merupakan penampilan dorongan- dorongan yang tidak disadari
pada anaka–anak dan orang dewasa. Ada dua dorongan yang
paling penting menurut ialah : dorongan berkuasa, dan menurut
Freud ialah dorongan seksual atau libidi sexualis. Alder
berpendapat bahwa, permaina memberikan pemuasann atau
kompensasi terhadap perasaan- perasaan diri yang fiktif. Dalam
permainan juga bisa disalurkan perasaan-perasaan yang lemah
dan perasaan- perasaan rendah hati.
6) Teori fenomenologis, (Kohnstamm), menyatakan, bahawa
permaina merupakan satu, fenomena/gejala yang nyata, yang
mengandung unsur suasana permainan. Dorongan bermain
merupakan dorongan untuk menghayati suasana bermain itu,
yakni tidak khusus bertujuan untuk mencapai prestasi-prestasi
tertentu, akan tetapi anak bermain untuk permainan itu sendiri
c. Karakteristik Permainan Anak
Brewer membagi bermain menjadi tiga tipe, yaitu (1)
bermain bebas, yaitu anak bebas memilih berbagai bentuk mainan dan
juga bebas memainkan dengan caranya sendiri; (2) bermain dengan
panduan, yaitu anak dapat memilih mainannya namun berdasarkan
pilihan mainan/permainan yang sudah ditetapkan oleh guru sesuai
dengan maksud untuk menanamkan konsep tertentu; (3) bermain

84
dengan peraturan, yaitu guru memberikan arahan dan petunjuk kepada
anak tentang bagaimana cara anak memainkan permainan tertentu.33
Menurut Rubin, Fein, & Vandenverg dalam Hughes ada 5
ciri utama bermain yang dapat mengidentifikasikan kegiatan bermain
dan yang bukan bermain :
1) Bermain didorong oleh motivasi dari dalam diri anak. Anak akan
melakukannya apabila hal itu memang betul-betul memuaskan
dirinya. Bukan untuk mendapatkan hadiah atau karena
diperintahkan oleh orang lain.
2) Bermain dipilih secara bebas oleh anak. Jika seorang anak dipaksa
untuk bermain, sekalipun mungkin dilakukan dengan cara yang
halus, maka aktivitas itu bukan lagi merupakan kegiatan bermain.
Kegiatan bermain yang ditugaskan oleh guru TK kepada murid-
muridnya, cenderung akan dilakukan oleh anak sebagai suatu
pekerjaan, bukan sebagai bermain. Kegiatan tersebut dapat disebut
bermain jika anak diberi kebebasan sendiri untuk memilih
aktivitasnya.
3) Bermain adalah suatu kegiatan yang menyenangkan. Anak merasa
gembira dan bahagia dalam melakukan aktivitas bermain tersebut,
tidak menjadi tegang atau stress. Biasanya ditandai dengan
tertawa dan komunikasi yang hidup.
33
85
4) Bermain tidak selalu harus menggambarkan hal yang sebenarnya.
Khususnya pada anak usia prasekolah sering dikaitkan dengan
fantasi atau imajinasi mereka. Anak mampu membangun suatu
dunia yang terbuka bagi berbagai kemungkinan yang ada, sesuai
dengan mimpi-mimpi indah serta kreativitas mereka yang kaya.
5) Bermain senantiasa melibatkan peran aktif anak, baik secara fisik,
psikologis, maupun keduanya sekaligus. 34
Menurut Hurlock, karakteristik permainan anak diuraikan
sebagai berikut :
1) Bermain dipengaruhi tradisi
2) Bermain mengikuti pola perkembangan yang dapat diramalkan
3) Ragam kegiatan permainan menurun dengan bertambahnya usia
4) Bermain menjadi semakin sosial dengan meningkatnya usia
5) Jumlah teman bermain menurun dengan bertambahnya usia
6) Bermain semakin lebih sesuai dengan jenis kelamin
7) Permainan masa kanak-kanak berubah dari tidak formal menjadi
formal
8) Bermain secara fisik kurang aktif dengan bertambahnya usia
9) Bermain dapat diramalkan dari penyesuaian anak
10) Terdapat variasi yang jelas dalam permainan anak.35
d. Macam-Macam Permainan
34
PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat,Tahun 2017, Cara Belajar Anak Usia Dini, hal.4-5
35
Elizabeth B.Hurlock, th1993, Edisi 6, Perkembangan Anak, Penerbit.Erlangga, Jakarta,
hal.322-326
86
Dalam pembelajaran PAUD kegiatan bermain dapat
dikelompokkan menjadi 2, yaitu:36
1) Kegiatan Main Aktif
Kegiatan main aktif merupakan kegiatan yang memberikan
kesenangan dan kepuasan pada anak melalui aktivitas yang
mereka lakukan sendiri, diartikan juga kegiatan yang melibatkan
banyak aktivitas tubuh atau gerakan-gerakan tubuh.
Tabel 2.2
Macam-Macam Kegiatan Bermain Aktif
Jenis Prosedur Kegiatan

Bermain bebas dan spontan a Dilakukan dimana saja, dengan
cara apa saja dan berdasarkan
apa yang dilakukan.
b Tidak ada peraturan, bila
menemukan hal yang
baru/mendatang
c Usia sasaran adalah anak 3
bulan sd 2 tahun.
Bermain Konstruktif a kegiatan yang menggunakan
berbagai benda yang ada untuk
menciptakan suatu hasil karya.
b Manfaat : mengembangkan
kreatifitas, melatih motorik
halus, melatih konsentrasi,
ketekunan, daya tahan.
Bermain khayal/bermain a Anak memberikan atribut
peran tertentu terhadap benda, situasi
dan anak memerankan tokoh
yang dipilih.
b Melibatkan penggunaan bahasa.
c Bersifat produktif/kraetif
36
PP.PAUD dan Dikmas Jawa Barat, Cara Belajar Anak Usia Dini,(Diklat Dasar PAUD Melalui
Daring, 2017), h.17-20
87
d Manfaat : membantu adaptasi,

belajar aturan-aturan dan peran
tokoh tertentu, belajar problem
solving dari sudut pandang
tokoh yang diperankan,
perkembangan bahasa.
Mengumpulkan a Atas inisiatif dan minat anak
benda/koleksi b Koleksi berdasarkan kesukaan,
tertukar koleksi
c Mengatur koleksi secara
sistematik
d Manfaat : Adaptasi (belajar
berbagi, bekerjasama dengan
teman, bersikap jujur,
berkompetisi).
Eksplorasi a Bayi bermain bebas dan
spontan
b Anak lebih besar, eksplorasi
dilakukan secara terencana.
c Diarahkan dan dibimbing orang
dewasa.
d Contoh : berkemah, karya
wisata
e Manfaat : menambah
pengetahuan, mendorong anak
untuk melakukan hal-hal yang
baru.
Games dan Olahraga a Adanya aturan dan persyaratan
yang disetujui bersama.
b Olahraga = kontes fisik. Games
= kontes fisik atau kontes
mental.
2) Kegiatan Main Pasif (Bermain Terpimpim)
Kegiatan bermain pasif lebih fokus pada anak untuk
memperoleh kesenangan bukan berdasar kegiatan yang
dilakukannya sendiri. Kegiatan bermain pasif anak tidak bebas,

88
melainkan terikat pada peraturan yang diciptakan guru. Oleh
karena itu, guru harus kreatif mencipta (permainan adan alat) agar
kegiatan pembelajaran tidak membosankan serta anak dan guru
tidak mengalami kejenuhan.37
a) Permainan dalam lingkaran
(1) Mencari teman
(2) Permainan hadap, balik, bubar
(3) Saputangan dan bola
(4) Bola kurang bola lebih
b) Permainan dengan alat
(1) Mana sepatuku
(2) Mencari sambungan
(3) Bi…bo…creng
(4) Membuat bentuk-bentuk baru
c) Permainan tanpa alat
(1) Permainan menjala ikan
(2) Kata polisi
(3) Makan buat apa?
d) Permainan dengan angka
(1) Dengar dan lakukan
(2) Kegiatan dengan waktu (pembiasaan)
(3) Berbaris menurut angka
37
B.E.F. Montolalu, dkk. Bermain dan Permainan Anak, (Buku Materi Pokok
PGTK2301/4SKS/MODUL 1-12, UT: Jakarta, 2005), Edisi I, h.7.23
89
(4) Bermain cocok-cocokkan
(5) Cari sejumlah benda
(6) Loncat angka
e) Permainan dengan nyanyian
(1) Bermain sepatu
f) Permainan bentuk lomba
(1) Lomba lari menjepit bola
(2) Bola dan papan
(3) Angin Puyuh
g) Permainan mengasah panca indera
(1) Latihan indera pendengaran
(2) Latihan indera peraba
(3) Latihan indera penglihatan
(4) Latihan indera pengecap
e. Permainan Loncat Angka
Permainan loncat angka adalah sebuah permainan yang
dilakukan dengan gerakan mengangkat tubuh dari satu angka ke
angka lainnya dengan tumupuan kedua kaki. Dalam hal ini permainan
loncat angka dilakukan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam
mengenal lambang bilangan.

90
Permainan loncat angka merupakan sebuah permainan
sederhana yang dilakukan dengan menggunakan media berupa 10
lembar kertas yang masing-masing berisikan lambang bilangan 1
sampai dengan 10. Masing-masing angka yang ditulis dalam kertas
tersebut tentunya memiliki warna yang berbeda. Hal ini dilakukan
untuk mempermudah anak dalam mengenal lambang bilangan
tersebut. Dalam proses pelaksanaan dari metode ini bisa dilakukan
oleh guru terhadap anak didiknya dengan memodifikasinya sesuai
dengan kondisi tempat dan tujuan yang ingin dicapainya.
Sebelum melakukan praktik pembelajaran, seorang
pendidik harus menyusun rencana kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan. Pembelajaran yang dilakukan untuk mengenalkan lambang
bilangan juga harus direncanakan melalui pembuatan rencana
kegiatan harian. Pembuatan rencana kegiatan harian ini dilakukan
supaya kegiatan pembelajaran yang dilakukan lebih terencana dengan
baik sehingga tingkat pencapaian perkembangan anak atau indikator
yang akan dikembangkan bisa tercapai dengan baik.
Secara umum tahap permainan loncat angka untuk anak
usia dini adalah sebagai berikut :
1) Guru Mempersiapkan dan menyusun kertas-kertas (media) yang
berisikan lambang angka-angka dari 1-10 secara acak.
2) Guru membariskan siswa kedalam barisan yang rapi.

91
3) Guru menjelaskan dan memberikan contoh mengenai metode
permainan loncat angka kepada peserta didik.
4) Guru memanggil satu persatu siswa untuk melakukan permainan.
5) Dengan suara yang jelas dan keras, guru memberikan instruksi
kepada siswa untuk meloncati angka-angka yang sudah
disiapkan.
6) Dengan menggunakan tumpuan kedua kaki, siswa meloncati
kertas yang berisi angka-angka yang disediakan sesuai dengan
instruksi guru.
7) Untuk lebih memeriahkan permainan, permainan bisa dilakukan
langsung kepada maksimal 2 orang siswa secara bersamaan.
8) Siswa yang sudah dan belum terbagi permainan dapat bernyanyi
sekaligus memperhatikan rekannya yang sedang bermain.
4. Pengertian Efektivitas
Efektivitas dalam pengertian secara umun adalah kemampuan
berdaya guna dalam melaksanakan sesuatu pekerjaan sehingga
menghasilkan guna (efesien) yang maksimal. Kata efektif yang kita pakai
di Indonesia merupakan padanan kata dari bahasa Inggris yaitu kata
“effective”. Arti dari kata ini yaitu berhasil atau sesuatu yang dilakukan
berhasil dengan baik. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,

92
kata efektivitas mempunyai beberapa pengertian yaitu akibatnya, pengaruh
dan kesan, manjur, dapat membawa hasil.38
Didalam kamus-kamus Ilmiah Populer, efektivitas adalah
ketepat guanaan, hasil guna, menjunjung tujuan.39 Menurut Desi Anwar,
Efek adalah “akibat pengaruh pesan yang timbul pada pikiran, penonton,
pendengar, pembaca dan sebagainya(sesudah mendengar atau melihat
sesuatu), sedangkan efektif (akibat, pengaruh, kesannya) manjur atau
mujarab, (tentang efektivitas adalah ukuran hasil tidaknya pencapaian
tujuan suatu program atau obat) dapat membawa hasil, berhasil guna
(tentang usaha, tindakan) hal ini (tentang undang-undang, peraturan).40
B. Penelitian Sebelumnya
Penelitian sejenis ini pernah dilakukan oleh beberapa orang dengan
berbagai variasi judul diantaranya :
1. Lia Marlianah dengan judul skripsi “Pengaruh Penggunaan Kartu
Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan di Paud
Nusa Indah Desa Tundagan Kecamatan Hantara Kabupaten Kuningan”.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada pengaruh positif
38
W.J.S Poewardaminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka Satori
: 1997) h.65
39
Widodo, dkk. Kamus Ilmiah Populer Dilengkapi EYD dan Pembentukan Istilah
(Yogyakarta : Absolut : 2002) h.114
40
Wiwi Irjanti Kentjil, Efektivitas Pembelajaran Guru Terhadap Hasil Belajar. Skripsi
(Jakarta : Universitas Gunadarma. Tidak diterbitkan : 2012) h.8
93
penggunaan media kartu angka terhadap kemampuan mengenal
lambang bilangan.
2. Judul skripsi Pengaruh Penggunaan Kartu Angka Terhadap
Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan 1-10 pada KB SC2 Menara
Kecamatan Soreang Kotamadya Parepare Tahun Pelajaran 2011/2012.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa ada pengaruh positif
penggunaan media kartu angka terhadap kemampuan mengenal
lambang bilangan 1-10.
3. Dewi Lestari dengan judul skripsi Upaya Meningkatkan Kemampuan
Mengenal Lambang Bilangan Melalui Kegiatan Bermain Kartu Angka
pada Anak Kelompok A di TK ABA Jimbung 1 Kalokotes, Klaten.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa kemampuan mengenal lambang
bilangan pada ank dapat ditingkatkan melalui kegiatan bermain kartu
angka bergambar.
Selanjutnya penulis mencoba mengambil judul “Efektivitas
Penggunaan Permainan Loncat Angka Terhadap Kemampuan Mengenal
Lambang Bilangan Pada Anak Kelompok B di RA Ash Sahabat Cirebon”.
Secara sepintas penelitian tersebut sama membahas tentang kemampuan
mengenal lambang bilangan, namun sebagai pembeda dengan penelitian
sebelumnya penulis akan mengungkap lebih spesifik tentang permainan
loncat angka. Kelebihannya selain diharapkan bisa meningkatkan
kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak secara menyenangkan

94
juga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan fisik/motorik anak dengan
melakukan gerak tubuh meloncat.
C. Kerangka Pemikiran
Kemampuan anak dalam mengenal lambang bilangan perlu
dikembangkan sejak dini. Hal ini dimaksudkan agar anak memiliki kesiapan
dalam mengikuti pembelajaran di tingkat yang lebih tinggi khususnya dalam
hal penguasaan konsep matematika.
Pada kenyataannya anak masih mengalami kesulitan dalam
mengenal lambang bilangan. Kesulitan nampak ketika anak melaksanakan
perintah guru yaitu menunjuk lambang bilangan yang diminta oleh guru
anak terlihat masih mengalami kebingungan. Anak sulit membedakan antara
lambang bilangan satu dengan lambang bilangan lainnya. Anak juga
mengalami kesulitan dalam memasangkan lambang bilangan, hal tersebut
terlihat bahwa anak masih membutuhkan bantuan dari guru dalam
menyelesaikan kegiatan.
Pembelajaran yang dilakasanakan di RA Ash Sahabat Cirebon,
sebagian besar kegiatannya menggunakan LKA, buku tulis, buku paket, dan
papan tulis. Hal tersebut membuat anak menjadi bosan, sehingga sebagian
besar anak menjadi tidak fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Selain itu masih terbatas dan kurang bervariasinya dalam penggunaan media
95
pembelajaran, mengakibatkan kemampuan mengenal lambang bilangan
pada anak kelompok B di RA Ash Sahabat Cirebon masih rendah.
Selama ini aktivitas belajar anak masih tampak pasif dan sulit untuk
dikondisikan. Hal tersebut dikarenakan metode dan media pembelajaran
yang digunakan guru kurang menarik bagi anak, sehingga motivasi dan
kemampuannya dalam mengenal lambang bilangan menjadi rendah.
Salah satu metode yang dapat digunakan untuk pengenalan lambang
bilangan yang bisa digunakan pada anak TK/RA adalah melalui permainan
loncat angka. Dimana permainan loncat angka ini menggunakan media
berupa 10 (sepuluh) kertas yang berisikan angka 1-10 yang ditulis atau
dicetak dengan menggunakan warna yang berbeda yang harus diloncati
siswa sesuai dengan arahan dan instruksi yang diberikan oleh guru. Dengan
menggunakan warna yang berbeda pada masing-masing angka, diharapkan
anak akan lebih mudah dalam mengenal lambang bilangan. Selain itu
diharapkan kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak menjadi
meningkat.
96
Dari uraian diatas dapat digambarkan melalui diagram dibawah ini:
Pembelajaran Kemmpuan Mengenal

Konvensional Lambang Bilangan
Rendah
Permainan Loncat Kemampuan Mengenal

Angka Lambang Bilangan
Meningkat
Gambar 2.1
97
Paradigma Penelitian
D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir diatas, maka dirumuskan hipotesis
dalam penelitian ini adalah “terdapat perbedaan yang signifikan antara
kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak sebelum dan sesudah
menggunakan metode loncat angka”, dan “tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak
sebelum dan sesudah menggunakan metode loncat angka”

98
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Penelitian yang hendak dilakukan merupakan penelitian
dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan
penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan
untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik
pengambilan sampel umumnya dilakukan secara random,
pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan.41 Sedangkan metode yang
digunakan dalam penelitian ini digunakan metode penelitian
eksperimen. Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai
metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan.42
2. Desain Penelitian
Desain penelitian eksperimen yang peneliti gunakan dalam
penelitian ini adalah One – Group Pretest – Posttest Design. One –
41
Sugiyono,2014,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D, Penerbit.Alfabet, Bandung, Hal. 14
42
Ibid, hal. 107
42
99
Group Pretest – Posttest Design adalah penelitian eksperimen dimana
pada desain penelitian ini dilakukan pretes sebelum diberi perlakuan
sehingga diperoleh data yang lebih akurat karena bisa
membandingkan data keadaan sebelum dan sesudah perlakuan.
Desain One – Group Pretest – Posttest Design dapat
digambarkan sebagai berikut :
O1 X O2
O1 = Nilai Sebelum pretest ( sebelum diberi perlakuan )
O2 = Nilai Posttest ( setelah diberi perlakuan )
Pengaruh Permainan Loncat Angka terhadap kemampuan mengenal
lambang bilangan = O2 - O1
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di RA Ash Shahabat yang
berlokasi di jalan Raya Suanan Gunung Jati Gang Lunyu RT 09 RW
02 Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon tahun ajaran
2017/2018. Pada kelompok B dengan jumlah anak didik 17 anak.

100
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 19 Februari s.d 21
April 2018. Adapun rincian kegiatan penyusunan skripsi adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.2
Jadwal penelitian
No Nama Februari Maret April

Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Observasi v
2 Penyusunan v
Instrumen
3 Pengumpulan v
Data
4 Pengolahan v v v v
Data
5 Penulisan v v v
laporan
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulan.43 Populasi dalam penelitian ini adalah anak didik RA Ash
Shahabat Kabupaten Cirebon kelompok B yang terdiri dari 17 anak.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
adalah dengan cara sampel jenuh, yaitu teknik pengambilan sampel bila
43
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D
(Bandung : Alfabeta 2014), h.215
101
semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sampel ini sering
dilakukan apabila jumlah anggota populasi relatif kecil atau data yang
kurang dari 30.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah pencatatan peristiwa-peristiwa atau hal-
hal atau keterangan-keterangan atau karakteristik-karakteristik sebagian
atau seluruh elemen populasi yang akan menunjang atau mendukung
penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
antara lain yaitu:
1. Tes
Pada penelitian ini peneliti menggunakan Tes sebagai
tekhnik pengumpulan data. Menurut Casta tes adalah tekhnik
pengumpulan data yang menggunakan alat evaluasi untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, bakat, dan lain-lain. Instrumen yang
dikembangkan dapat berupa : Tes Kepribadian, Tes Bakat, Tes
Prestasi, dan Tes Intelegensi. 44
Tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah tes
kemampuan mengenal lambang bilangan dengan jumlah tes sebanyak
dua kali yakni :
44
Casta, Dasar-dasar Statistika Pendidikan, (Tsania Press : Cirebon, 2014). h: 13
102
a Pretest : adalah tes awal dimana sampel belum diberi
perlakuan.
b Postest : adalah tes akhir dimana sampel telah diberi
perlakuan.
Tabel 3.2
Data Anak Kelompok B
No Nama anak Jenis Kelamin

P L
1 Adz v
2 Bin v
3 Liya v
4 Afi v
5 Callys v
6 Nep v
7 Dav v
8 Nau v
9 Kaf v
10 Fai v
11 Ary v
12 Rol v
13 Vir v
14 Sit v
15 Tri v
16 Zah v
17 Agu v
Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kemampuan Mengenal lambang
bilangan dengan Penggunaan Permainan Loncat Angka
No Variabel Materi/Muatan Indikator Tes

103
Pembelajaran
1 Kemampuan 3.5.1-4.5.1 Konsep Mampu Anak mampu
Mengenal penjumlahan dan melakukan menghitung :
lambang pengurangan penjumlahan 1. Penjumlahan
bilangan dan 2. Pengurangan
(Kognitif) pengurangan
2.7.2 Sabar Melakukan Anak mampu
menunggu giliran gerakan melakukan
meloncat gerakan
meloncat
1.Penjumlahan
2.Pengurangan
2.8.1 Menyelesaikan Meloncat Anak mampu
tugas tanpa bantuan sesuai dengan menyelesaikan
jawaban tugasnya
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan tekhnik pengumpulan data yang
diproses melalui dokumen-dokumen untuk memperkuat data yang
diperoleh melalui observasi. Dokumentasi yang digunakan oleh
penulis dalam penelitian ini berupa foto-foto ketika kegiatan
berlangsung, yang berfungsi sebagai data pelengkap dari data yang
diperoleh selama penelitian.
E. Kontrol Terhadap Validasi Internal
Validasi merupakan syarat terpenting dalam suatu alat evaluasi.
Suatu instrumen dinyatakan valid apabila test tersebut dengan tepat dapat
mengukur apa yang akan diukur. Dalam penelitian ini yang akan diukur
adalah kemampuan mengenal lambang bilangan melalui penggunaan
permainan loncat angka, maka instrumen yang digunakan adalah

104
penggunaan permainan loncat angka yang merupakan alat untuk mengukur
kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak.
Untuk menguji validasi dari instrumen, peneliti menggunakan uji
validasi baku yang sudah dikembangkan dari teori-teori tentang
kemampuan mengenal lambang bilangan. Instrumen uji validasi pada
penelitian ini diambil dari teori Deskriptif dan teori Perspektif menurut
Burner.dimana Burner (dalam Degeng,1989) mengemukakan teori belajar
adalah deskriptif. Perspektif karena tujuan utama teori pembelajaran adalah
menetapkan metode pembelajaran yang optimal, sedangkan deskriptif
karena tujuan utama teori belajar adalah menjelaskan proses belajar.45
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan salah satu langkah yang sangat
penting dalam proses penelitian, karena disinilah hasil penelitian dapat
dilihat. Analisis data dalam penelitian ini mencakup seluruh kegiatan
menganalisis dan menarik kesimpulan dari semua data yang terkumpul
menggunakan lembar tes diperoleh dari hasil checklist yang dilihat dari
rublik yang telah dibuat peneliti.
1. Analisis Deskriptif Data
Analisis deskriptif data adalah analisis data secara deskriptif
berdasarkan temuan hasil penelitian yang dijabarkan secara terperinci
dari data sebelum dan data sesudah diberikan perlakuan. Analisis
45
C.Asri Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta:Rineka Cipta,2005), h.11
105
deskriptif data diuraikan dari tabel tabulasi data sebelum (X1) dan
sesudah (X2) diberi perlakuan sesuai penelitian. Bentuk tabel tabulasi
data tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Data Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sebelum/Sesudah
Diberi Perlakuan menggunakan Permainan Loncat Angka
No Nama
Anak 1 2
Indikator
3 4 5 6
 % Interprestasi
Skor
1 Adz
2 Bin
3 Liya
4 Afi
5 Callys
6 Nep
7 Dav
8 Nau
Dst
Data yang didapat dari hasil penelitian dimasukkan kedalam
tabel dan dicari presentasenya untuk dikonversikan pada tabel konversi
data dengan rumus:
𝑓
P = x 100%
𝑁
Tabel 3.6
Tabel Persentase
% Interprestasi
0,80%-100% Sangat Baik
0,60%-0,799% Baik
0,40%-0,599%% Cukup Baik
0,20%-0,399% Kurang Baik
0,01%-0,199% Sangat Kurang Baik
106
cvii
Data sebelum dan sesudah didapatkan melalui kegiatan pretest
(nilai sebelum diberikan perlakuan) dan postest (nilai sesudah
diberikan perlakuan) dengan rublik penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.7
Rublik Penilaian Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan melalui
Penggunaan Permainan Loncat Angka
Nama Anak :
Aspek Penilaian :
No Muatan
Pembelajaran
Indikator Tes Skala Penilaian
 %
BB MB BSH BSB Skor
1 Konsep Mampu Mampu
penjumlahan melakukan menghitung:
dan penjumlahan 1.Penjumlahan
pengurangan dan 2.Pengurangan
pengurangan
Sabar Melakukan Mampu
menunggu gerakan melakukan
giliran meloncat gerakan meloncat:
1.Penjumlahan
2.Pengurangan
Menyelesaik Meloncat Anak mampu
an tugas sesuai dengan menyelesaikan
tanpa jawaban tugasnya
bantuan
Jumlah
Presentase
Skala penilaian sesuai dengan kurikulum 2013
BB : Bernilai 1, Apabila anak tidak mampu mengembangkan
aspek-aspek penilaian dengan bimbingan.
MB : Bernilai 2, Apabila anak mampu mengembangkan
aspek-aspek penilaian dengan bimbingan.
cvii
cviii
BSH : Bernilai 3, Apabila anak mampu mengembangkan
aspek-aspek penilaian dengan mandiri atau tanpa
bimbingan..
BSB : Bernilai 4, Apabila anak mampu mengembangkan
aspek-aspek penilaian dengan mandiri dan dapat
membantu teman yang kesulitan.
Analisa statistik deskriptif dilakukan untuk mencari
nilai Mean ( X ), Standar Deviasi (SD), Varian (S2), dan analisis
Presentase.
Untuk mendapatkan nilai tersebut dibuat tabel penolong sebagai
berikut:
Tabel 3.8
Tabel Penolong Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Sebelum/Sesudah Menggunakan Permainan Loncat Angka
No Xi (Xi-X) (Xi-X)2
1
2
3
4
5
6
7
8
Dst
Jumlah
Rata-rata
cviii
cix
Dari tabel penolong dilanjutkan mencari data yang
dibutuhkan dengan langkah-langkah melakukan analisa deskriptif
data adalah sebagai berikut:
a. Nilai Mean ( X ) :
∑𝑋
X =
𝑁
b. Nilai Standar Deviasi (SD)
∑(𝑋𝑖−𝑋)2
SD = √ 𝑁−1
c. Nilai Varian (S2)
∑((𝐗𝐢−𝐗)𝟐)
S2 =
𝑁−1
Berdasarkan analisis diatas diketahui nilai Mean,
Standar Deviasi dan Varian dari variabel X1/X2 adalah sebagai
berikut:
Variabel Mean Standar Varian

Deviasi
X1/X2
Analisis kemudian dilanjutkan dengan Analisa
Presentase untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama, yaitu :
“Seberapa baik kemampuan mengenal lambang bilangan pada
kelompok B di RA Ash Shahabat Kabupaten Cirebon sebelum
menggunakan permainan loncat angka?”
cix
cx
Rumus mencari nilai presentase adalah sebagai berikut:
𝑓
P = x 100%
𝑁
Dengan ketentuan sebagai berikut:
f = Jumlah seluruh skor yang dicapai anak
N = Jumlah skor maksimal dikalikan dengan jumlah anak
2. Prasyarat Analisis Statistik
a. Uji Normalitas Distribusi Data
Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada pengujian
ini menggunakan rumus Uji Normalitas Lilliefors dengan
rumus:
𝑋𝑖− X
Z=
𝑆𝐷
Keterangan:
Xi = Data/nilai
X = Rata-rata (Mean)
SD = Standar Deviasi
Persyaratan data signifikan apabila:
1) Jika nilai F(X) – S(x) terbesar ≤ nilai tabel Lilliefors maka
Ha diterima; H0 ditolak, yang artinya populasi kemampuan
mengenal lambang bilangan berdistribusi normal.
cx
cxi
2) Jika nilai F(X) – S(x) terbesar ≥ nilai tabel Lilliefors maka
Ha diterima; H0 ditolak, yang artinya populasi kemampuan
mengenal lambang bilangan tidak berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas data dilakukan untuk melihat
homogenitas varian-varian data. Uji Homogenitas data
dilakukan dengan uji F dengan rumus sebagai berikut:
𝑆𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
F=
𝑆𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Untuk melihat apakan data homogen atau tidak
maka nilai Fhitung dibandingkan dengan nilai Ftabel dengan
prasyarat pengujian:
Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen
Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen
c. Analisis Inferensial (Uji Beda rerata)
Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ketiga
yakni seberapa besar perbedaan kemampuan menghafal hadits
sebelum dan sesudah menggunakan metode isyarat gerak,
maka dilakukan uji beda rerata untuk mencari nilai t dengan
rumus sebagai berikut:
cxi
cxii
𝑀𝐷
t=
𝑆𝐸𝑀𝐷
Langkah-langkah mencari nilai t, yaitu:
1) Membuat Tabulasi Data Hasil Penelitian
Tabel 3.9
Tabulasi Data Hasil Penelitian
No Nama Siswa Kemampuan Mengenal lambang bilangan
Sebelum Menggunakan Sesudah Menggunakan

Permainan Loncat Angka Permainan Loncat Angka
(X1) (X2)
1
2
3
4
5
6
7
8
Dst 2) M
Jumlah
3)
Rerata
4)
2) Membuat Tabel Penolong
Tabel 3.9
Tabel Penolong
Nilai / skor
D=
No Sebelum Sesudah D2
(X1 - X2)
(X1) (X2)
1
2
cxii
cxiii
3
Dst
Σ
𝑥̅
3) Mencari Mean Data variabel (MD) dengan rumus
𝛴𝐷
MD =
𝑁
4) Mencari Standart Deviasi Different (SDD) dengan rumus :
2 𝛴𝐷 2
SDD = √𝛴𝐷 −( )
𝑁 𝑁
5) Mencari Standar Error Mean Different dengan rumus :
𝑆𝐷𝐷
SEMD =
√𝑁−1
6) Mencari t hitung dengan rumus :
𝑀𝐷
t=
𝑆𝐸𝑀𝐷
7) Menentukan ttabel dengan ketentuan :
(a) Db = n-1
(b) Uji dua pihak
(c) ∝ = 0,05 (5%)
8) Melakukan Uji Hipotesis dengan kaidah :
Jika thitung ≥ ttabel maka tolak H0
Jika thitung ≤ ttabel maka terima H0
9) Membuat Kurva Normal dari Hasil Nilai thitung dan ttabel
cxiii
cxiv
10) Uji Gain
Uji Gain dapat dilakukan untuk melihat sejauh
mana peningkatan kemampuan mengenal lambang bilangan,
apakah tinggi, sedang, atau rendah
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙

g = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙
Tabel 3.10
Tabel Klasifikasi Gain
No Indeks Gain Interpretasi

1 g > 0,70 Tinggi
2 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang
3 g ≤ 0,30 Rendah
Tabel 3.11
Tabel Penolong Uji Gain
Skor Skor Skor

akhir- maks –
No
Maks Awal akhir skor skor
G Ket
awal awal
1
2
3
dst
Rata-rata Gain
F. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik mempunyai arti hipotesis yang pengujiannya
dilakukan dengan menggunakan teknik-teknik statistik. Pengujian hipotesis
statistik selalu dirumuskan dalam bentuk Hipotesis nol ( H0) dan Hipotesis
Alternatif (Ha). Ekspresi Ha adalah hipotesis penelitian, sedangkan H0 adalah
cxiv
cxv
negasi atau lingkaran dari Ha yang akan diuji melalui data sampel secara
statistik.46
Hipotesis penelitian ini adalah :
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berhitung
permulaan anak kelompok A RA Ash-Shahabat sebelum dan
sesudah menggunakan permainan loncat angka.
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan
berhitung permulaan anak kelompok A RA Ash-Shahabat
sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat angka.
Kriteria Pengujian Hasil Hipotesis :
Jika Nilai Sig. > α ( 0.005 ) maka Ho Ditolak
Jika Nilai Sig. < α ( 0.005 ) maka Ho Diterima
Hipotesis Statistik :
Ha : 𝜇1 ≠ 𝜇2
H0 : 𝜇1 = 𝜇2
46
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah, IAI Bunga Bangsa Cirebon.2018
cxv
cxvi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Deskripsi data merupakan paparan tentang hasil yang diperoleh
setelah dilakukannya proses penelitian termasuk tes terhadap anak. Pada
bagian hasil penelitian ini merujuk pada rumusan masalah yang telah
ditetapkan, yaitu menganalisa tentang kemampuan mengenal lambang
bilangan dengan permainan loncat angka anak kelompok B RA Ash-Shahabat
Kabupaten Cirebon. Tes berbentuk tes pebuatan yang dikembangkan dari
indikator kemampuan konsep bilangan dari indikator : Mampu melakukan
penjumlahan dan pengurangan, Melakukan gerakan meloncat, Meloncat
sesuai dengan jawaban. Setiap indikator dinilai dengan penskoran : 1 (Belum
berkembang), 2 (Mulai berkembang), 3 (Berkembang sesuai harapan), 4
(Berkembang sangat baik).
Penelitian ini berusaha menjawab apakah ada perbedaan kemampuan
mengenal lambang bilangan anak sebelum dan sesudah menggunakan
permainan loncat angka. Oleh karena itu penelitian ini dilanjutkan dengan uji
t tentang perbedaan kemampuan mengenal lambang bilangan anak. Sebelum
Uji t dilakukan maka terlebih dahulu dilakukan Uji Normalitas dan Uji
Homogenitas data. Uji terakhir yang dilakukan pada penelitian setelah semua
pertanyaan penelitian terjawab adalah Uji Gain, dilakukan untuk melihat
sejauh mana tingkat perbedaan dari sebelum dan sesudah diberi perlakuan
cxvi
59
cxvii
untuk kemampuan mengenal lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-
Shahabat Kabupaten Cirebon.
1. Gambaran Tentang Hasil Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Anak Sebelum Menggunakan Permainan Loncat Angka (Variabel X1)
Data tentang kemampuan mengenal lambang bilangan anak
sebelum menggunakan permainan loncat angka diperoleh melalui tes
kemampuan mengenal lambang bilangan terhadap anak kelompok B RA
Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon. Data Variabel kemampuan mengenal
lambang bilangan sebelum menggunakan permainan loncat angka (X1)
adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1
Data Hasil Tes Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sebelum
Menggunakan Permainan Loncat Angka Terhadap Anak Kelompok B
RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon
Nilai Indikator
Mampu
melakukan Melakukan Meloncat Σ
No Nama
penjumlahan gerakan sesuai dengan Skor
dan meloncat jawaban.
pengurangan
1 Adz 27
14 6 7
2 Bin 24
12 6 6
3 Liya 18
8 5 5
4 Afi 21
10 6 5
5 Callys 24
10 7 7
6 Nep 18
8 5 5
cxvii
cxviii
7 Dav 30
16 9 5
8 Nau 27
10 10 7
9 Kaf 27
14 8 5
10 Fai 27
11 9 7
11 Ary 24
10 6 8
12 Rol 27
14 6 7
13 Vir 24
10 9 5
14 Sit 18
8 5 5
15 Tri 24
10 7 7
16 Zah 24
10 7 7
17 Agu 30
15 8 7
a. Analisis Statistik Deskriptif
Analisa statistik deskriptif dilakukan untuk mencari nilai
Mean (𝑋̅), Standar Deviasi (SD), Varian (S2), dan analisis Persentase.
Untuk mendapatkan nilai tersebut dibuat tabel penolong sebagai berikut :
Tabel 4.2
Tabel Penolong Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sebelum
Menggunakan Permainan Loncat Angka
No Xi (Xi – X) (Xi – X)2
1 9 0.88 0.77
2 8 -0.12 0.014
3 6 -2.12 4.49
4 7 -1.12 1.25
5 8 -0.12 0.014
6 6 -2.12 4.49
7 10 1.88 3.53
8 9 0.88 0.77
9 9 0.88 0.77
cxviii
cxix
10 9 0.88 0.77
11 8 -0.12 0.014
12 9 0.88 0.77
13 8 -0.12 0.014
14 6 -2.12 4.49
15 8 -0.12 0.014
16 8 -0.12 0.014
17 10 1.88 3.53
Jumlah 138 25.714
Rata-rata 8.12 1.51
Dari data pada tabel kita dapat mencari nilai sebagai berikut :
a. Nilai Mean (𝑋̅) :

𝛴𝑋
𝑋̅ = 𝑁
138
𝑋̅ = 17
𝑋̅ = 8.12
b. Nilai Standar Deviasi (SD)
𝛴(𝑥𝑖−𝑋 )2
SD = √ 𝑛−1
25.174
SD = √ 16
SD = 1.26
c. Nilai Varian (S2)
𝛴(𝑋1−𝑋)2
S2 = 𝑁−1
25.174
S2 = 16
S2 = 1.60
cxix
cxx
Berdasarkan analisis diatas diketahui nilai Mean, Standar
Deviasi dan varian dari variabel X1 adalah sebagai berikut :
Variabel Mean Standar Deviasi Varian

X1 8.12 1.26 1.60
Analisis kemudian dilanjutkan dengan Analisa Persentase
untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama,yaitu : “Seberapa tinggi
kemampuan mengenal lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-
Shahabat Kabupaten Cirebon sebelum menggunakan permainan loncat
angka?”.
Berdasarkan data diatas maka diperoleh nilai persentase
sebagai berikut :
𝑓
P= 𝑥 100%
𝑁
Dengan ketentuan :
f = Jumlah seluruh skor yang dicapai siswa
N = Jumlah skor maksimal dikalikan dengan jumlah siswa

414
P = 1360 x 100%
P = 0,3044 X 100%
P = 30.44%
Guna menjawab pertanyaan penelitian pertama yakni
gambaran tentang hasil tes kemampuan mengenal lambang bilangan anak
sebelum menggunakan permainan loncat angka maka hasil persentase
dibandingkan dengan skala pesrsentase menurut ahli sebagai berikut :
cxx
cxxi
Tabel 4.3
Tabel Skala Persentase
Persentase Keterangan
86% - 100% Sangat tinggi
76% - 85% Tinggi
60% - 75% Cukup tinggi
55%- 59% Kurang tinggi
< 54% Kurang sekali
Selain menjawab pertanyaan pertama, dapat juga dipaparkan
secara rinci untuk mendapatkan data penelitian yang lebih akurat dan
jelas dari hasil pengumpulan data penelitian kemampuan mengenal
lambang bilangan sebelum menggunakan permainan loncat angka dengan
menggunakan tabel tabulasi data seperti dibawah ini :
Tabel 4.4
Menggunakan Permainan Loncat Angka Di RA Ash-Shahabat
Kabupaten Cirebon.
Nilai Indikator
Mampu
melakuka
Melakuka Meloncat Σ
No Nama n %
n sesuai Skor
penjumlah
gerakan dengan
an dan
meloncat jawaban.
pengurang
an
1 Adz 14 6 7 27 33.75
2 Bin 12 6 6 24 30
3 Liya 8 5 5 18 22.5
4 Afi 10 6 5 21 26.25
5 Callys 10 7 7 24 30
6 Nep 8 5 5 18 22.5
7 Dav 16 9 5 30 37.5
cxxi
cxxii
8 Nau 10 10 7 27 33.75
9 Kaf 14 8 5 27 33.75
10 Fai 11 9 7 27 33.75
11 Ary 10 6 8 24 30
12 Rol 14 6 7 27 33.75
13 Vir 10 9 5 24 30
14 Sit 8 5 5 18 22.5
15 Tri 10 7 7 24 30
16 Zah 10 7 7 24 30
17 Agu 15 8 7 30 37.5
Jumlah 190 119 105 414
Rata-rata 11.18 7 6.18 24.35
% 27.94 35 30.88 30.44
Berdasarkan tabel di atas dan hasil analisa persentase dapat
dinyatakan bahwa kemampuan mengenal lambnag bilangan seluruh anak
sebelum menggunakan permainan loncat angka adalah kurang sekali.
Kemampuan mengenal lambang bilangan sebelum menggunakan permainan
loncat angka hanya 30.44%, ini berarti bila dikonversikan pada tabel
persentasi, responden berada pada skala < 54% dengan insterpretasi
Kurang Sekali.
Pada tabel terlihat kemampuan melakukan penjumlahan dan
pengurangan sebesar 27.94% yang dapat diartikan bahwa kemampuan
melakukan penjumlahan dan pengurangan sebelum perlakuan adalah
kurang sekali. Untuk kemampuan melakukan gerakan meloncat diperoleh
nilai 35% yang artinya kemampuan melakukan gerakan meloncat sesuai
arahan guru sebelum perlakuan juga kurang sekali. Untuk kemampuan
melakukan meloncat sesuai jawaban diperoleh nilai 30.88% yang artinya
cxxii
cxxiii
kemampuan melakukan loncatan sesuai dengan jumlah benda sebelum
perlakuan juga kurang sekali.
Analisa secara rinci berdasarkan masing-masing individu juga
dapat dilihat bahwa seluruh responden kemampuan mengenal lambang
bilangan sebelum diberi perlakuan permainan loncat angka adalah kurang
sekali, hal ini bisa kita lihat bahwa seluruh responden memperoleh nilai <
54%.
2. Gambaran Tentang Hasil Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan
Sesudah Menggunakan Permainan Loncat Angka (Variabel X2)
Data tentang kemampuan mengenal lambang bilangan anak sesudah
menggunakan permainan loncat angka diperoleh melalui tes. Data yang
dihimpun untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 4.5
Data Hasil Tes Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sesudah
Menggunakan Permainan Loncat Angka Anak Kelompok B
RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon.
Nilai Indikator
Mampu
No Nama
pengurangan
1 Adz 40 15 20 75
2 Bin 30 20 15 65
3 Liya 30 15 15 60
4 Afi 30 15 15 60
5 Callys 30 15 15 60
6 Nep 30 15 20 65
cxxiii
cxxiv
7 Dav 40 20 20 80
8 Nau 30 15 15 60
9 Kaf 40 15 15 70
10 Fai 40 15 20 75
11 Ary 30 15 20 65
12 Rol 40 20 20 80
13 Vir 30 15 20 65
14 Sit 40 15 15 70
15 Tri 30 15 15 60
16 Zah 40 15 15 70
17 Agu 40 20 20 80
a. Analisis Statistik Deskriptif
Analisa statistik deskriptif dilakukan untuk mencari nilai Mean
(𝑋̅), Standar Deviasi (SD), Varian (S2), dan analisis Persentase. Untuk
mendapatkan nilai tersebut dibuat tabel penolong sebagai berikut :
Tabel 4.6
Tabel Penolong Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sesudah
No Xi (Xi – X) (Xi – X)2

1 25 2.25 5.06
2 21.67 -1.08 1.17
3 20 -2.75 7.56
4 20 -2.75 7.56
5 20 -2.75 7.56
6 21.67 -1.08 1.17
7 26.67 3.92 15.37
8 20 -2.75 7.56
9 23.33 0.58 0.34
10 25 2.25 5.06
11 21.67 -1.08 1.17
12 26.67 3.92 15.37
13 21.67 -1.08 1.17
cxxiv
cxxv
14 23.33 0.58 0.34

15 20 -2.75 7.56
16 23.33 0.58 0.34
17 26.67 3.92 15.37
Jumlah 386.68 99.73
Rata-rata 22.75 5.87
Dari data pada tabel kita dapat mencari nilai sebagai berikut :
1) Nilai Mean (𝑋̅) :

𝛴𝑋
𝑋̅ = 𝑁
386.68
𝑋̅ = 17
𝑋̅ = 22,75
2) Nilai Standar Deviasi (SD)
𝛴(𝑥𝑖−𝑋 )2
SD = √ 𝑛−1
99.73
SD = √ 16
SD = 2.50
3) Nilai Varian (S)
𝛴(𝑋1−𝑋)2
S2 = 𝑁−1
99.73
S2 = 16
S2 = 6.23
Berdasarkan analisis diatas diketahui nilai Mean, Standar
Deviasi dan varian dari variabel X2 adalah sebagai berikut :
cxxv
cxxvi
Variabel Mean Standar Deviasi Varian

X2 22,75 2,50 6.23
Selain menjawab pertanyaan pertama, dapat juga dipaparkan
secara rinci untuk mendapatkan data penelitian yang lebih akurat dan
jelas dari hasil pengumpulan data penelitian kemampuan mengenal
lambnag bilangan sesudah menggunakan permainan loncat angka dengan
tabel tabulasi data seperti dibawah ini :
Tabel 4.7
Menggunakan Permainan Loncat Angka Anak Kelompok B RA Ash-
Shahabat Kabupaten Cirebon.
Nilai Indikator
Mampu
melakuka
Melakuka Meloncat Σ
No Nama n %
n sesuai Skor
penjumlah
gerakan dengan
an dan
meloncat jawaban.
pengurang
an
1 Adz 40 15 20 75 93,75
2 Bin 30 20 15 65 81,25
3 Liya 30 15 15 60 75
4 Afi 30 15 15 60 75
5 Callys 30 15 15 60 75
6 Nep 30 15 20 65 81,25
7 Dav 40 20 20 80 100
8 Nau 30 15 15 60 75
9 Kaf 40 15 15 70 87,5
10 Fai 40 15 20 75 93,75
11 Ary 30 15 20 65 81,25
12 Rol 40 20 20 80 100
13 Vir 30 15 20 65 81,25
cxxvi
cxxvii
14 Sit 40 15 15 70 87,5
15 Tri 30 15 15 60 75
16 Zah 40 15 15 70 87,5
17 Agu 40 20 20 80 100
Jumlah 590 275 295 1160
Rata-rata 34.71 16.18 17.35 68.24
% 86.76 80.88 86.76 85.29
Analisis kemudian dilanjutkan dengan Analisa Persentase
untuk menjawab pertanyaan penelitian kedua, yaitu : “Seberapa tinggi
Shahabat Kabupaten Cirebon sesudah menggunakan permainan loncat
angka?”.
Berdasarkan data diatas maka diperoleh nilai persentase
sebagai berikut :
𝑓
P = 𝑁 𝑥 100%
Dengan ketentuan :
f = Jumlah seluruh skor yang dicapai siswa
N = Jumlah skor maksimal dikalikan dengan jumlah siswa
Persentase didapatkan dari rumus :

𝑓
P = 𝑁 𝑥 100%
1160
P = 1360 x 100%
P = 0,8529 X 100 %
P = 85.29%
Berdasarkan data yang ditampikan pada tabel di atas maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan mengenal lambang bilangan
cxxvii
cxxviii
seluruh anak meningkat setelah menggunakan permainan loncat angka.
Persentase kemampuan mengenal lambang bilangan total seluruh anak
setelah menggunakan permainan loncat angka adalah sebesar 85.29%.
Jika kita konversikan pada tabel persentase maka interpretasi
kemampuan mengenal lambang bilangan setelah menggunakan
permainan loncat angka terletak pada kolom Tinggi. Uraian dari
keseluruhan kemampuan mengenal lambang bilangan setelah
menggunakan permainan loncat angka adalah sebanyak 8 anak berada
pada skala persentase 86% - 100%, dengan keterangan Sangat Tinggi,
bahkan ada 3 anak meraih nilai persentase sempurna yakni 100%. Ada 9
orang responden meraih nilai persentase pada skala 76% - 85% dengan
keterangan Tinggi.
B. Prasyarat Analisis Statistik
1. Uji Normalitas Distribusi data
Uji Normalitas Data dilakukan untuk melihat apakah data
tersebar merata atau tidak. Uji Normalitas data dilakukan dengan
menggunakan rumus Lilliefors yaitu :

𝑥𝑖− 𝑥̅
Z= 𝑆𝐷
Keterangan : Xi = Data/Nilai
𝑥̅ = Rata-rata (Mean)
SD = Standar Deviasi
cxxviii
cxxix
a. Uji Normalitas Data Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sebelum
Uji normalitas data sebelum dan sesudah perlakuan dilakukan
dengan menggunakan uji Lilliefors, karena data yang ada < 30
responden. Langkah-langkah pengolahan data test sebelum menggunakan
permainan loncat angka (Pretest) adalah dengan menggunakan tabel
berikut :
Tabel 4.8
Tabel Lilliefors untuk uji normalitas data pretest
𝒙𝒊− 𝒙̅
No Xi Z= 𝑺𝑫
F(X) S(X) |𝑭(𝑿) − 𝑺(𝑿)|
1 9 -1.76 0.0392 0.0588 -0.0196

2 8 -1.76 0.0392 0.1176 -0.0784
3 6 -1.76 0.0392 0.1765 -0.1373
4 7 -0.84 0.2005 0.2353 -0.0348
5 8 -0.23 0.4090 0.2941 0.1149
6 6 0.07 0.5279 0.3529 0.175
7 10 0.07 0.5279 0.4118 0.1161
8 9 0.07 0.5279 0.4706 0.0573
9 9 0.07 0.5279 0.5294 -0.0015
10 9 0.07 0.5279 0.5882 -0.0603
11 8 0.38 0.6480 0.6471 0.0009
12 9 0.38 0.6480 0.7060 -0.058
13 8 0.69 0.7549 0.7647 -0.0098
14 6 0.99 0.8389 0.8235 0.0154
15 8 0.99 0.8389 0.8824 -0.0435
16 8 1.29 0.9015 0.9412 -0.0397
17 10 1.29 0.9015 1 -0.0985
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai terbesar
terdapat pada kolom ke-6 dengan nilai 0,175. Nilai terbesar ini adalah
cxxix
cxxx
nilai L0. Selanjutnya ditentukan nilai Ltabel dari tabel daftar nilai kritis uji
Lillifors, dari tabel didapatkan nilai 0,206.
Persyaratan data Signifikan apabila :
a) Jika nilai |𝐹(𝑋) − 𝑆(𝑋)| terbesar ≤ nilai tabel Lilliefors maka
H0 diterima; Ha ditolak, yang artinya populasi nilai kemampuan
mengenal lambang bilangan berdistribusi normal
b) Jika nilai |𝐹(𝑋) − 𝑆(𝑋)| terbesar ≥ nilai tabel Lilliefors maka
Ha diterima; H0 ditolak, yang artinya populasi nilai kemampuan
mengenal lambang bilangan tidak berdistribusi normal
Dengan taraf nyata atau level signifikansi α = 0,05 (5%), maka
berdasarkan nilai L0 dan nilai Ltabel yang telah didapatkan diambil
kesimpulan :
L0 (0,175) ≤ Ltabel (0,206), maka H0 Diterima
b. Uji Normalitas Data Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Sesudah
Untuk melakukan uji normalitas data setelah mengunakan
permainan loncat angka (data Postest) langkah yang dilakukan sama
dengan pengolahan data pretest yaitu sebagai berikut :
cxxx
cxxxi
Tabel 4.9
Tabel Lilliefors untuk uji normalitas data Postest
𝒙𝒊− 𝒙̅
No Xi Z= 𝑺𝑫
F(X) S(X) |𝑭(𝑿) − 𝑺(𝑿)|
1 20 -1.1 0.1357 0.0588 0.0769

2 20 -1.1 0.1357 0.1176 0.0181
3 20 -1.1 0.1357 0.1765 -0.0408
4 20 -1.1 0.1357 0.2353 -0.0996
5 20 -1.1 0.1357 0.2941 -0.1584
6 21.67 -0.43 0.3336 0.3529 -0.0193
7 21.67 -0.43 0.3336 0.4118 -0.0782
8 21.67 -0.43 0.3336 0.4706 -0.137
9 21.67 -0.43 0.3336 0.5294 -0.1958
10 23.33 0.23 0.5910 0.5882 0.0028
11 23.33 0.23 0.5910 0.6471 -0.0561
12 23.33 0.23 0.5910 0.7060 -0.115
13 25 0.9 0.5359 0.7647 -0.2288
14 25 0.9 0.5359 0.8235 -0.2876
15 26.67 1.57 0.9418 0.8824 0.0594
16 26.67 1.57 0.9418 0.9412 0.0006
17 26.67 1.57 0.9418 1 -0.0582
Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa nilai tertinggi
adalah nilai yang terdapat pada kolom ke-1 dengan nilai sebesar 0,0769.
Nilai tertinggi ini adalah nilai L0. Nilai Ltabel untuk sampel 16 dengan
taraf nyata 0,05 adalah sebesar 0,206. Untuk mengetahui apakah H0
Diterima atau ditolak maka nilai L0 dibandingkan dengan Ltabel dan
diperoleh hasil sebagai berikut :
L0 (0,0769) ≤ Ltabel (0,206), maka H0 Diterima
cxxxi
cxxxii
Berdasarkan hasil uji Lilliefors diatas, baik data sebelum dan
data sesudah perlakuan didapatkan hasil uji normalitas pembuktian
bahwa H0 Diterima yang artinya populasi nilai kemampuan mengenal
lambang bilangan berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Data
Uji Homogenitas data dilakukan untuk melihat homogenitas
varian-varian data. Uji Homogenitas data dilakukan dengan Uji F dengan
rumus sebagai berikut :

F= 𝑆𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Nilai S2 telah kita dapatkan pada Analisis Deskriptif Data Maka S2
kecil adalah data sebelum perlakuan dan S2 besar adalah data setelah
perlakuan dengan hasil sebesar 1.60 (𝑆𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 ) dan 6.23 (𝑆𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 ) kita bisa
langsung mencari nilai F sebagai berikut :

F= 𝑆𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
6.23
F = 1.60
F = 3.89
Berdasarkan hasil pencarian diatas didapatkan nilai Fhitung sebesar
3.89. Untuk melihat apakah data homogen atau tidak maka nilai Fhitung
dibandingkan dengan nilai Ftabel dengan prasyarat pengujian :
Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen
Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen
cxxxii
cxxxiii
Dengan taraf Signifikansi α = 0,05
N1 (df1) = k - 1 = 2-1=1
N2 (df2) = N – k = 17 - 2 = 15
Didapatkan nilai ≥ Ftabel sebesar 4,54 maka :
Fhitung 3.89 ≤ 4,96 Ftabel, maka data homogen
3. Analisis Statistik Inferensial
Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ketiga yakni
seberapa besar perbedaan kemampuan mengenal lambang bilangan
sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat angka maka
dilakukan uji beda rerata untuk mencari nilai t dengan rumus :

𝑀
t = 𝑆𝐸 𝐷
𝑀𝐷
Langkah – langkah untuk mencari nilai t adalah sebagai berikut :
a Membuat Tabulasi Data hasil Penelitian
Tabulasi data hasil penelitian dilakukan dengan bantuan tabel
sebagai berikut :
cxxxiii
cxxxiv
Tabel 4.10
Tabel tabulasi data hasil penelitian
Nilai Kemampuan Mengenal Lambang

Bilangan
Sebelum Sesudah
Nama
No Menggunakan Menggunakan
Siswa
Permainan Permainan
Loncat Loncat Angka
Angka(X1) (X2)
1 Adz 9 25
2 Bin 8 21.67
3 Liya 6 20
4 Afi 7 20
5 Callys 8 20
6 Nep 6 21.67
7 Dav 10 26.67
8 Nau 9 20
9 Kaf 9 23.33
10 Fai 9 25
11 Ary 8 21.67
12 Rol 9 26.67
13 Vir 8 21.67
14 Sit 6 23.33
15 Tri 8 20
16 Zah 8 23.33
17 Agu 10 26.67
Jumlah 138 386.68
Rerata 8.12 22.74
b Membuat Tabel Penolong
Tabel penolong dibuat untuk menentukan nilai : D, D2, dan MD
cxxxiv
cxxxv
Tabel 4.11
Tabel penolong
Skor D
No D2
X1 X2 (X1 – X2)
1 9 25 -16 256
2 8 21.67 -13.67 186.87
3 6 20 -14 196
4 7 20 -13 169
5 8 20 -12 144
6 6 21.67 -15.67 245.55
7 10 26.67 -16.67 277.89
8 9 20 -11 121
9 9 23.33 -14.33 205.35
10 9 25 -16 256
11 8 21.67 -13.67 186.67
12 9 26.67 -17.67 312.23
13 8 21.67 -13.67 186.67
14 6 23.33 -17.33 300.33
15 8 20 -12 144
16 8 23.33 -15.33 235.01
17 10 26.67 -16.67 277.29
Jumlah 138 386.68 -248.68 3422.57
Untuk menentukan nilai MD ( Mean dari D) digunakan
rumus sebagai berikut :

𝛴𝐷
MD = 𝑁
−248,68
MD =
17
MD = -14,63
Berdasarkan tabel diatas diperoleh :
a. N = 17
b. ΣD = -248.68
cxxxv
cxxxvi
c. ΣD2 = 3422.57
d. MD = -14,63
c Menentukan Standar Deviasi D (SDD)
𝛴𝐷 2 𝛴𝐷 2
SDD =√ −(𝑁)
𝑁
3422.57 −248.68 2
SDD =√ −( )
17 17
SDD = √201.33 − 214.04
SDD = √12.71
SDD = 3.57
d Menentukan Standar Error Mean Different (𝑆𝐸𝑀𝐷 )
Untuk menentukan nilai 𝑆𝐸𝑀𝐷 digunakan rumus sebagai berikut :
𝑆𝐷𝐷
𝑆𝐸𝑀𝐷 =
√𝑁−1
3.57
𝑆𝐸𝑀𝐷 =
√16
3.57
𝑆𝐸𝑀𝐷 = 4
𝑆𝐸𝑀𝐷 = 0.89
e Menentukan Nilai thitung
Untuk menentukan nilai thitung digunakan rumus sebagai
berikut :
MD
t= 𝑆𝐸𝑀𝐷
−14,63
t= 0,89
t = 16.44
cxxxvi
cxxxvii
f Menentukan ttabel
Ketentuan untuk menentukan nilai ttabel adalah :
a. db = N – 1
b. uji dua pihak
c. α = 0,05
Dengan ketentuan diatas didapatkan nilai ttabel sebesar : 2,119
Berdasarkan hasil penghitungan diatas diperoleh nilai :
MD SDD 𝑺𝑬𝑴𝑫 thitung ttabel

-14,63 3.57 0.89 16.44 2,119
g Melakukan Pengujian Hipotesis
Untuk melakukan pengujian Hipotesis penelitian ini,maka
kaidah yang harus diikuti adalah :
Jika thitung ≥ ttabel, maka tolak H0
Jika thitung ≤ ttabel, maka terima H0
Berdasarkan nilai thitung dan ttabel, yang sudah didapatkan diatas
maka kita bisa menguji hipotesis yakni :
thitung (16.44) ≥ (2,119) ttabel, maka tolak H0
pertanyaan penelitian yang akan dibuktikan adalah :
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengenal
lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-Shahabat sebelum
dan sesudah menggunakan permainan loncat angka.
cxxxvii
cxxxviii
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan
mengenal lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-
Shahabat sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat
angka.
Hasil diatas menjawab pertanyaan hipotesis yang ketiga bahwa
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengenal
lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten
Cirebon sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat angka.
h Membuat Kurva Normal
Berdasarkan nilai thitung dan ttabel yang telah didapatkan dapat
dibuat kurva normal untuk melihat gambaran posisi dari masing-masing
data berada didaerah penolakan atau didaerah penerimaan dari H0,
gambaran Kurva Normal sesuai data yang telah diperoleh adalah sebagai
berikut :
cxxxviii
cxxxix
Daerah
penolakan Ho
Daerah
penolakan Ho
Daerah
penerimaan Ho
-16.44 -2,119 2,119 16.44
Batas kritis thitung

(ttabel)
Gambar 4.1
Kurva normal
Pada Kurva diatas sangat jelas bahwa nilai thitung berada didaerah
penolakan Ho, artinya pernyataan dalam Ha yang diterima.
i Uji Gain (Peningkatan) Ternormalisasi
Analisis kemudian dilanjutkan dengan melakukan Uji Gain
untuk mengetahui apakah perbedaan kemampuan mengenal lambang
bilangan anak kelompok B sebelum dan sesudah permainan loncat angka
peningkatannya tinggi, sedang, atau rendah. Rumus yang digunakan
adalah sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙

𝑔=
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙
cxxxix
cxl
Dari hasil yang telah dicari diatas diperoleh nilai :
a. Skor tes akhir = 1160
b. Skor tes awal = 414
c. Skor maksimal = 1360
Maka didapatkan hasil untuk uji Gain sebagai berikut :

1160−414
𝑔 = 1360−414
746
𝑔=
946
𝑔 = 0,79
Dari hasil nilai uji Gain diatas dikonversikan pada tabel persentase
nilai Gain sebagai berikut :
Tabel 4.12
Tabel Klasifikasi Gain
No Indeks Gain Interpretasi
1 g > 0,70 Tinggi
2 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang
3 g ≤ 0,30 rendah
Dari tabel klasifikasi Uji Gain dapat disimpulkan bahwa
Shahabat Kabupaten Cirebon setelah diberikan permainan loncat angka
meningkat tinggi dengan nilai Uji gain sebesar 0,79. Selanjutnya dibuat
tabel penolong uji Gain untuk melihat peningkatan kemampuan
mengenal lambang bilangan setelah dilakukan permainan loncat angka
sebagai berikut :
cxl
cxli
Tabel 4.13
Tabel Penolong Uji Gain
Skor
SkMax-
No Awal Akhir Sk2-Sk1 g Ket
Maks Sk1
(Sk1) (Sk2)
1 80 27 75 48 53 0,91 Tinggi
2 80 24 65 41 56 0,73 Tinggi
3 80 18 60 42 62 0,68 Sedang
4 80 21 60 39 59 0,67 Sedang
5 80 24 60 36 56 0,64 Sedang
6 80 18 65 47 52 0,90 Tinggi
7 80 30 80 50 50 1 Tinggi
8 80 27 60 33 53 0,62 Sedang
9 80 27 70 43 53 0,81 Tinggi
10 80 27 75 48 53 0,90 Tinggi
11 80 24 65 41 56 0,73 Tinggi
12 80 27 80 53 53 1 Tinggi
13 80 24 65 41 56 0,73 Tinggi
14 80 18 70 45 62 0,72 Tinggi
15 80 24 60 36 56 0,64 Sedang
16 80 24 70 46 56 0,82 Tinggi
17 80 30 80 50 50 1 Tinggi
Rata-rata Gain 0,79 Tinggi
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa peningkatan kemampuan
mengenal lambang bilangan setelah menggunakan permainan loncat
angka pada anak kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon
mengalami peningkatan yang tinggi dengan rata-rata nilai Gain adalah
0,79.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Dari hasil data penelitian “Efektifitas Permainan Loncat Angka
Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Kelompok B RA
cxli
cxlii
Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon” dapat dilihat bahwa adanya perubahan
sebelum dan sesudah perlakuan. Pada hasil pretest atau data sebelum anak
diberi perlakuan permainan loncat angka, kemampuan mengenal angka anak
hanya 30.44 % atau berada pada tabel klasifikasi persentase Kurang Sekali.
Pada nilai rata-rata masing-masing indikator kemampuan mengenal
lambang bilangan untuk data sebelum perlakuan juga terlihat bahwa
kemampuan melakukan penjumlahan dan pengurangan mempunyai nilai rata-
rata 11.18 poin, kemampuan melakukan gerakan meloncat mempunyai nilai
rata-rata 7 poin, kemampuan meloncat sesuai dengan jawaban mempunyai nilai
rata-rata 6.18 poin . Untuk nilai maksimal 40 maka kemampuan anak
melakukan penjumlahan dan pengurangan jauh dari kemampuan yang
diharapkan dan untuk nilai maksimal masing-masing 20, maka kemampuan
melakukan gerakan meloncat dan meloncat sesuai dengan jumlah benda masih
jauh dari kemampuan yang diharapkan.
Pada data hasil penilaian kemampuan mengenal lambang bilangan
sesudah menggunakan permainan loncat angka dapat kita lihat adanya
peningkatan yang signifikan dibandingkan data sebelum menggunakan
permainan loncat angka. Pada data sesudah diberi perlakuan penggunaan
permainan loncat angka terlihat adanya peningkatan kemampuan melakukan
penjumlahan dan pengurangan pada anak dari rata-rata 11.18 poin menjadi
34.71 poin, jadi adanya peningkatan sebesar 32.20% . Kemampuan melakukan
loncatan mengalami peningkatan dari 7 poin menjadi 16.18 poin, jadi ada
cxlii
cxliii
peningkatan sebesar 43.26% dan kemampuan melakukan loncatan sesuai
dengan jumlah benda dari rata-rata 6,18 poin menjadi 17.35 poin, jadi ada
peningkatan35.62%. Persentase kemampuan mengenal lambang bilangan
sebelum menggunakan permainan loncat angka adalah sebesar 30.44%, dan
kemampuan mengenal lambang bilangan sesudah menggunakan permainan
loncat angka meningkat signifikan menjadi 85.56% atau meningkat 55.12%
bila dikonversikan pada tabel klasifikasi persentase maka interpretasi
Kabupaten Cirebon berada pada tingkat Sangat Baik.
Untuk Uji Normalitas Data dari hasil penghitungan Lo dan Ltabel
dengan taraf Signifikansi 0,05 diperoleh hasil Lo ≤ Ltabel sehingga Ho diterima
yang artinya populasi data berdistribusi normal. Untuk Uji Homogenitas data
didapatkan data bahwa Fhitung ≤ Ftabel maka data yang didapatkan adalah
homogen. Pada pengujian Hipotesis untuk menjawab pertanyaan penelitian
didapatkan hasil bahwa thitung ≥ ttabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima yang
artinya terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan mengenal lambang
bilangan anak kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon sebelum dan
sesudah menggunakan permainan loncat angka.
Dari tabel klasifikasi Uji Gain dapat disimpulkan bahwa kemampuan
mengenal lambang bilangan anak kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten
Cirebon setelah diberikan permainan loncat angka meningkat tinggi dengan
nilai Uji gain sebesar 0,79. Untuk nilai masing-masing responden nilai Uji
Gain juga berada pada Klasifikasi Tinggi.
cxliii
cxliv
D. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini sesuai dengan judul yang diteliti fokus pada
kemampuan mengenal lambang bilangan pada indikator kemampuan mengenal
penjumlahan dan pengurangan, kemampuan meloncat dan kemampuan
meloncat sesuai dengan jumlah. Penelitian yang dilakukan ini mengalami
keterbatasan pada jumlah responden yang sedikit yakni kurang dari 30 orang
sampel. Pada media yang digunakan juga terbatas. Pada memberikan perlakuan
terhadap anak peneliti mengalami sedikit kesulitan dalam penyampaian materi
konsep bilangan yang dapat dimengerti anak.
cxliv
cxlv
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan analisis hasil penelitian tentang
“Efektifitas Permainan Loncat Angka Terhadap Kemampuan Mengenal
Lambang Bilangan Anak Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten
Cirebon” dapat disimpulkan bahwa :
1. Kemampuan mengenal lambang bilangan anak sebelum diberikan
permainan loncat angka masuk pada penilaian Belum Berkembang
dan berdasarkan nilai persentase nilai yang didapat yakni sebesar
30.44 % apabila dikonversikan pada tabel klasifikasi persentase
berada pada level kurang sekali.
2. Kemampuan mengenal lambang bilangan sesudah diberikan
permainan loncat angka masuk pada penilaian Berkembang Sangat
Baik dan berdasarkan nilai persentase nilai yang didapat yakni sebesar
85.56 % apabila dikonversikan pada tabel klasifikasi persentase
berada pada level sangat baik.
3. Adannya perbedaan yang signifikan kemampuan mengenal lambang
bilangan anak sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat
angka yakni dilihat dari perbedaan nilai thitung besar 16.44, sedangkan
nilai ttabel sebesar 2.119 yang selanjutnya dilakukan pengujian
hipotesis dengan ketentuan, jika thitung ≥ ttabel, maka H0 ditolak, yang
artinya terdapat perbedaan yang signifikan dari kemampuan mengenal
88
cxlv
cxlvi
lambang bilangan kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon
antara sebelum dan sesudah menggunakan permainan loncat angka.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan permainan
loncat angka pada pengembangan kemampuan mengenal lambang
bilangan pada anak usia dini sangatlah efektif.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian tentang “Efektifitas
Permainan Loncat Angka Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang
Bilangan Anak Kelompok B RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon” ada
beberapa saran yaitu sebagai berikut :
1. Bagi peneliti lain :
Diharapkan peneliti lain bisa melanjutkan penelitian yang sama namun
dengan penambahan responden baik dari segi jumlah responden ataupun
cakupan wilayah/lembaga tempat penelitian, dan juga menggunakan
variabel indikator yang lebih banyak dengan tema yang lebih beragam
sehingga benar-benar didapatkan data tentang keefektifan penggunaan
permainan loncat angka terhadap kemampuan mengenal lambang
bilangan anak usia dini.
2. Bagi sekolah (PAUD/TK/RA)
Diharapkan sekolah bisa menerapkan metode atau teknik yang sama
untuk meningkatkan hasil dari kegiatan stimulasi aspek perkembangan
kognitif anak dengan diperolehnya hasil keterkaitan antara penggunaan
cxlvi
cxlvii
permainan loncat angka dengan kemampuan mengenal lambang
bilangan anak, sehingga perkembangan kognitif anak menjadi lebih baik,
dan output atau lulusan dari lembagapun bisa lebih siap mengikuti
pendidikan selanjutnya.
3. Bagi Guru :
Diharapkan penelitian ini bisa menjadi panduan dan pedoman bagi guru
dalam melakukan kegiatan pembelajaran untuk merangsang aspek
perkembanngan anak disekolah, menerapkan metode dan teknik yang
sama namun dengan variasi strategi dan metode lebih banyak dan lebih
menarik untuk anak.
4. Bagi Orangtua :
Diharapkan penelitian ini bisa menjadi pedoman bagi orangtua dalam
kegiatan stimulasi anak untuk menumbuh pembiasaan anak sejak dini
sehingga kemampuan kognitif anak terutama mengenal lambang
bilangan dapat berkembang dengan baik.
cxlvii
cxlviii
DAFTAR PUSTAKA
Azhar, Arsyad, Media Pembelajaran, Penerbit: PT. Raja Grafindo Persada,

Jakarta, 2007
B.E.F. Montolalu, dkk. Bermain dan Permainan Anak, Buku Materi Pokok
PGTK2301/4SKS/MODUL 1-12, UT: Jakarta, 2005, Edisi I
Baharuddin & Esa Nur Wahyudi. Teori Belajar & Pembelajaran, cetakan I,
September, 2007
Casta, Dasar-dasar Statistika Pendidikan, Penerbit :Tsania Press, Cirebon, 2014
Dadan Suryana dan Neni Mahyudin, Dasar-Dasar Pendidikan TK, Penebit :

Universitas Terbuka, Tanggerang Selatan, 2014
Desmita, Psikologi Perkembangan, Penerbit : PT. Rosdakarya Offset, Bandung,

2010
Diah, Hartanti, Program kegiatan Belajar TK,(Depdikbud, 1994
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Pembelajaran Bidang

Pengembangan Kognitif, Penerbit : Direktorat Pembinaan Taman Kanak-
Kanak Dan Sekolah Dasar, Jakarta, 2007
Euis Kurniati, Permainan Tradisional dan Perannya dalam Mengembangkan

Keterampilan Sosial Anak, Penerbit. Kencana Prenadamedia Group,
Jakarta,2016
Elizabeth B.Hurlock,Edisi 6, Perkembangan Anak, Penerbit.Erlangga, Jakarta,

1993
Fitri Zoleha, “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Melalui Metode Eksperimen

Pada Anak Usia Dini di PAUD Bunga Jempa UPTD SKB Kabupaten
Lebong”, Skripsi pada Program Sarjana FKIP Universitas Bengkulu,
Bengkulu ,2013, hal.15, dipublikasikan
Khusnul Nur Aisyah, “Peningkatan Kemampuan Berhitung Permulaan Melalui

Media Kartu Bergambar pada anak kelompok A2 Di TK 2 Jember
Permai,Kecamatan Sumber Sari Tahun 2015/2016”, Skripsi h.11,
dipublikasikan.
Khadijah, Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini, Penerbit : Perdana Publishing

: Medan, 2016, Cet.I
91
cxlviii
cxlix
Mustaqim, Psikologi Pendidikan, Penerbit : Pustaka Pelajar, Semarang. 2008
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah, IAI Bunga Bangsa Cirebon.2018
PP.PAUD dan Dikmas Jawa Barat, Cara Belajar Anak Usia Dini, Diklat Dasar
PAUD Melalui Daring, 2017
Pitadjeng, Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan, Penerbit : Departemen

Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta,2006
Rasyid, Harun, dkk, Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini, Penerbit : Multi
Pressindo, Yogyakarta, 2009
Slamet, Suyanto, Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Penerbit : Hikayat

Publisihing, Yogyakarta,2005
Sitorus ,Jelita T. 2008 .Efektifitas Media Mangkok Bilangan untuk Meningkatkan

Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan bagi Anak Tunagrahita Sedang .
Skripsi . Padang : Jurusan Pendidikan Luar Biasa FIP–UNP
Sudaryanti. Pengenalan Matematika Anak Usia Dini. Penerbit : FIPUniversitas

Negeri Yogyakarta, 2006
Susanto Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini. Penerbit :Fajar Interpratama

Offsite. Jakarta, 2011
Sofia, Hartati, Perkembangan belajar pada Anak Usia Dini, Penerbit : Depdiknas,
Jakarta, 2005
Sudaryanti, Pengenalan Matematika untuk anak Usia Dini, Yogyakarta : UNY,

2006
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D, Penerbit.Alfabet : Bandung, 2014
W.J.S Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta1987)
Widodo, dkk. Kamus Ilmiah Populer Dilengkapi EYD dan Pembentukan Istilah ,
Penerbit : Absolut, Yogyakarta, 2002
Wiwi Irjanti Kentjil, Efektivitas Pembelajaran Guru Terhadap Hasil Belajar.

Skripsi ,Jakarta : Universitas Gunadarma. Tidak diterbitkan : 2012
Yuliani Nuraini Sujiono, Metode Pengembangan Kogniti(Jakarta)
cxlix
cl
LAMPIRAN
cl
cli
MODUL KEGIATAN
Langkah – langkah Permainan Loncat Angka, sebagai berikut.
1. Guru Mempersiapkan dan menyusun kertas-kertas (media) yang berisikan
lambang angka-angka dari 1-10 secara acak.
2. Guru membariskan siswa kedalam barisan yang rapi.
3. Guru menjelaskan dan memberikan contoh mengenai metode permainan
loncat angka kepada peserta didik.
4. Guru memanggil satu persatu siswa untuk melakukan permainan.
5. Dengan suara yang jelas dan keras, guru memberikan instruksi kepada siswa
untuk meloncati angka-angka yang sudah disiapkan.
6. Dengan menggunakan tumpuan kedua kaki, siswa meloncati kertas yang
berisi angka-angka yang disediakan sesuai dengan instruksi guru.
7. Untuk lebih memeriahkan permainan, permainan bisa dilakukan langsung
kepada maksimal 2 orang siswa secara bersamaan.
8. Siswa yang sudah dan belum terbagi permainan dapat bernyanyi sekaligus
memperhatikan rekannya yang sedang bermain.
cli
clii
FOTO KEGIATAN
clii
cliii
cliii
cliv
Lembar instrument pretest
Nama :
Kelompok :
No Instrumen pertanyaan dan penilaian BB MB BSH BSB

1 Anak mampu melakukan penjumlahan 3+4
11 Anak mampu gerakan loncat ke angka 8
cliv
clv
Lembar instrument post test
Nama :
kelompok :
No Instrumen pertanyaan dan penilaian BB MB BSH BSB

clv
clvi

Menggunakan Permainan Loncat Angka Terhadap Anak Kelompok B
RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon
Nilai Indikator
Mampu
No Nama
pengurangan
1 Adz 27
14 6 7
2 Bin 24
12 6 6
3 Liya 18
8 5 5
4 Afi 21
10 6 5
5 Callys 24
10 7 7
6 Nep 18
8 5 5
7 Dav 30
16 9 5
8 Nau 27
10 10 7
9 Kaf 27
14 8 5
10 Fai 27
11 9 7
11 Ary 24
10 6 8
12 Rol 27
14 6 7
13 Vir 24
10 9 5
14 Sit 18
8 5 5
15 Tri 24
10 7 7
16 Zah 24
10 7 7
17 Agu 30
15 8 7
clvi
clvii

Menggunakan Permainan Loncat Angka Anak Kelompok B
RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon.
Nilai Indikator
Mampu
No Nama
pengurangan
1 Adz 40 15 20 75
2 Bin 30 20 15 65
3 Liya 30 15 15 60
4 Afi 30 15 15 60
5 Callys 30 15 15 60
6 Nep 30 15 20 65
7 Dav 40 20 20 80
8 Nau 30 15 15 60
9 Kaf 40 15 15 70
10 Fai 40 15 20 75
11 Ary 30 15 20 65
12 Rol 40 20 20 80
13 Vir 30 15 20 65
14 Sit 40 15 15 70
15 Tri 30 15 15 60
16 Zah 40 15 15 70
17 Agu 40 20 20 80
clvii
clviii
RIWAYAT HIDUP
SITI AYATUN, dilahirkan di Cirebon, tepatnya di Desa
Klayan Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon pada
tanggal 12 Juni 1966. anak keempat dari 7 bersaudara, dari
pasangan Sulaeman dan Sukaesih.
Peneliti menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SDN 2 Klayan lulus pada
tahun 1981, kemudian melanjutkan pendidikan di SMP PGRI Bangodua
Kabupaten Indramayu lulus pada tahun 1984, dilanjutkan pendidikan kesetaraan
program paket C PKBM Sadikin Parja Panguragan Kabupaten Cirebon tahun
2014, kemudian melanjutkan pendidikan Strata Satu (S1) di IAI BBC pada
Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD).
Peneliti mulai mengajar pada tahun 20015 di RA Ash-Shahabat di Desa Klayan
Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon.
clviii

Tu 8 Gas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tu 8 Gas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

42

EFEKTIFITAS PERMAINAN LONCAT ANGKA TERHADAP

Diajukan Sebagai Satu Syarat

INSTITUT AGAMA ISLAM

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Setelah melakukan bimbingan, telaah, arahan dan koreksi terhadap penulisan

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Pembimbing I, Pembimbing II,

Muhammadun, M. S. I. Drs Abdul Hanan, M. Pd. I

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Efektifitas

Atas pernyataan di atas, saya siap menanggung resiko atau sanksi

Cirebon, Juli 2018

EFEKTIFITAS PERMAINAN LONCAT ANGKA TERHADAP

Pembimbing I, Pembimbing II,

Muhammadun, M. S. I. Drs Abdul Hanan, M. Pd. I

Skripsi yang berjudul “Efektifitas Permainan Loncat Angka Terhadap

Cirebon, Agustus 2018

H. Oman Fathurrohman, M. A Drs. Sulaiman, M. M. Pd

Penguji I, Penguji II,

Cucum Novianty, M. Si Taufiqurahman, M.A.

Penelitian ini membahas Efektifitas Permainan Loncat Angka Terhadap

Kata Kunci : Permainan, Angka, Kemampuan Mengenal lambang bilangan

Puji syukur penyusun panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

1. Bapak Drs. H. A. Basuni, Ketua Yayasan Pendidikan Bunga Bangsa

Cirebon, Juli 2018

Tabel 2.1 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Berdasarkan

Di RA Ash-Shahabat Kabupaten Cirebon. ...................................... 64

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

BAB II LANDASAN TEORI ... .................................................................... 11

e Tahap Perkembangan Kognitif ....................................... 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 59

Bab V PENUTUP………………… ............................................................ 88

DAFTAR PUSTAKA…….... ………………………. ................................... 91

Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dewasa ini telah berkembang

dikarenakan anak usia dini dipandang memiliki karakteristik berbeda

◼◆  ⧫

Artinya : 1. bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam [Maksudnya:

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

Pendidikan Anak Usia Dini sebagaimana disebutkan dalam Undang-

undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 14 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dinyatakan bahwa :

“Pendidikan Anak Usia Dini adalah salah satu upaya pembinaan

Rasyid, Mansyur & Suratno1menyatakan bahwa anak usia dini

dan mengembangkan berbagai potensi multi kecerdasan yang dimiliki anak.

yang dikembangkan meliputi bidang fisik-motorik, intelektual/kognitif,

dikembangkan di Taman Kanak-kanak adalah perkembangan kognitif.

Perkembangan kognitif adalah semua proses psikologis yang

berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan

lingkungannya.2 Perkembangan kognitif seringkali diartikan sebagai

perkembangan berpikir. Kognitif memiliki arti yang luas mengenai berpikir

dan mengamati yang akan menjadikan anak memperoleh pengetahuan.

Proses berpikir ini melibatkan proses pengamatan, ingatan dan pemecahan

masalah. Tahap berpikir kognitif anak menurut Bruner3 (dalam Pitadjeng)

melalui tiga tahap yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik.

Tahap enaktif yaitu anak belajar melalui objek konkret secara

tahap simbolik anak dapat belajar melalui simbol-simbol. Kemampuan

mengenal lambang bilangan merupakan kemampuan anak untuk mengenal

simbol-simbol bilangan. Mengenal lambang bilangan penting untuk

dikembangkan karena merupakan dasar kemampuan matematika pada anak.