Skripsi Irvan

SKRIPSI
HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN

PERUBAHAN PERKEMBANGAN EMOSIONAL
ANAK USIA PRA SEKOLAH DI MADRASAH
RAUDATUL ADHFAL
KOTA PIRU
OLEH
IRVAN TUHUTERU
P1813012
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN GRAHA EDUKASI

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN
MAKASSAR
2022
i
SKRIPSI

RAUDATUL ADHFAL
KOTA PIRU
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu
Keperawatan S.Kep di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Graha Edukasi Makassar
OLEH
IRVAN TUHUTERU
P1813012
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN GRAHA EDUKASI

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN
MAKASSAR
2022
ii
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI

RAUDATUL ADHFAL
KOTA PIRU
Telah Berhasil Dipertahankan Di Hadapan Dewan Penguji
Pada Hari : Kamis
Tanggal : 15 Desember 2023
Dan diterima sebagai bagian persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar
Sarjana Keperawatan pada Program Studi Ilmu Kesehatan
Dewan Penguji :
1. Sri Resky Mustafa, S.Kep., Ners., M.Kep ( )

(Pembimbing)
2. Abdul Thalib, S.Kep. Ns., M.Kes ( )

(Penguji I)
3. Emmi Wahyuni, S.Kep., Ns .,M.Kes ( )

(Penguji II)
Mengetahui,
Ketua Program Studi

Wakil Ketua Bidang Akademik
STIKES GRAHA EDUKASI
STIKES GRAHA EDUKASI
Emmi Wahyuni, S.Kep., Ns

.,M.Kes
..............................................
..............................................
NIDN.
NIDN.
iii
LEMBAR PERSETUJUAN
Proposal ini diajukan oleh:
Nama : Irvan Tuhuteru
NIM : P1813012
Program studi : S1 Keperawatan
Judul : Hubungan Penggunaan Gadget Dengan
Perubahan Perkembangan Emosional Anak
Usia Pra Sekolah Di Madrasah Raudatul
Adhfal Kota Piru
Telah Disetujui Oleh Pembimbing Untuk Dipertahankan Pada
Seminar Srkipsi Dihadapan Dewan Penguji
Ditetapkan di : Makassar
Tanggal : 14 Desember 2022
Pembimbing
Sri Resky Mustafa, S.Kep.,Ners.,M.Kep

NIDN. 0902069302
iv
PERNYATAAN ORSINALITAS
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nim : P1813009
Program Studi : Ilmu Keperawatan
Dengan ini saya menyatakan dengan sesungguhnya skripsi dengan judul ”
“Hubungan Penggunaan Gadget Dengan Perkembangan Emosional Anak
Usia Pra Sekolah Di Madrasah Raudatul Adhfal.”
Adalah benar hasil karya saya sendiri, dan semua sumber baik
yang dikutipi maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.
Apabila ditemukan bukti bahwa pernyataan saya tidak benar, maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku di
STIKes Graha Edukasi.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkah dan rahmatnya
penulis dapat menyelesaikan Skripsi di program studi llmu Keperawatan
STIKes Graha Edukasi Makassar dengan judul “ Hubungan Penggunaan
Gadget Terhadap Perkembangan Emosional Anak Pra Sekolah di
Madrasah Raudatul Adhfal Kota Piru.
Dalam hasil ini penulis telah mendapatkan banyak masukan,
bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak yang sangat bermanfaat baik
secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu pada
kesempatan ini dengan besar hati penulis ingin mengucapkan terima kasih
setulusnya dan sebesar-besarnya kepada
1. Bapak Dwiprinata Ake, selaku Ketua Yayasan STIKes Graha
Edukasi Makassar
2. Ibu Dr. Nurhikmah, SKM, S.ST, M.Kes, selaku Ketua STIKes Graha
Edukasi Makassar.
3. Ibu Sri Resky Mustafa, S.Kep, Ners, M. Kep selaku Pembimbing
yang telah memberi banyak masukan dan kesedian meluangkan
waktu, pikiran dan tenaga untuk penulis dalam menyusun proposal
ini.
4. Ibu Emmi Wahyuni, S.Kep, Ners M.Kep selaku Ketua prodi Sarjana
Keperawatan, dan selaku Penguji II yang telah meluangkan
vi
waktunya memberikan saran dan masukan dalam penyusunan
Skripsi ini
5. Bapak Dr. Abdul Thalib, S.Kep.,Ners.,M.Kep, selaku Penguji I yang
telah meluangkan waktunya memberikan saran dan masukan
dalam penyusunan Skripsi ini.
6. Para dosen dan staf yang banyak memberikan bantuan dan
motivasi selama penulis mengikuti pendidikan di STIKes Graha
Edukasi Makassar.
7. Bapak Asbin Nukuhehe, S. PdI, selaku kepala Sekolah Madrasah
Raudatul Adhfal yang sudah memberi izin untuk pengambilan data
awal.
8. Teristimewa untuk kedua orang tua tercinta, Ayahanda Hajilan
Tuhuteru dan Ibunda Elon Sombalatu, serta ketiga adik penulis,
Sunita Tuhuteru, Silvia Tuhuteru, Kevin Fadlano Tuhuteru, yang
selama ini mencurahkan do’a serta memberikan perhatian dan
kasih sayang mereka kepada penulis dan juga memberikan
bantuan moril dan material. Tanpa mereka penulis tidak dapat
menempuh pendidikan sampai sekarang.
9. Terima kasih kepada sahabat hati, Ayuni Fotti, yang selalu
menemani penulis dari awal hingga akhir proses penulisan Skripsi
ini. Terima kasih sudah melengkapi keseharianku. Menjadi
sepasang salah yang menolak kalah dari kata sudah.
vii
10. Terima kasih juga saya ucapkan kepada keluarga besar, atas do’a
dan dukungan yang diberikan kepada penulis selama proses
perkuliahan dan pembuatan skripsi ini.
11. Teristimewa juga untuk sahabat-sahabat penulis, Norid Niak, Piter
Humawak, Suadrian Yahya, Oktavia Wattimena, Sintia Tangke
Langi, Ivonila Belseran, Iin Syane dan Welhelmina Feninlambir
yang telah memberikan dukungan, semangat, do’a dan telah
menemani penulis dalam suka maupun duka dari awal proses
perkuliahan sampai proses pembuatan Skripsi ini. Semoga kalian
semua sehat selalu Guys.
12. Tak lupa penulis, juga ingin mengucapakan terima kasih yang tak
terhingga kepada teman dan sahabat alumn SMP N. 01 Buano
Selatan, dan Matador Squad yang selalu memberikan dukungan
semangat dan kepada penulis selama proses pembuatan Skripsi
ini.
13. Terima kasih kepada rekan-rekan mahasiswa Program Studi
Keperawatan STIKes Graha Edukasi Makassar angkatan 2018
yang tidak dapat disebutkan satu persatu namanya, yang telah
membantu dalam menyusun Skripsi ini
14. Terima kasih juga kepada semua pihak yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu atas motivasi dan dukungannya.
viii
Dengan kerendahan hati penulis menyadari bahwa dalam
penyusunan Skripsi ini masi jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu masukan yang berupa saran kritik yang membangun dari para
pembaca akan sangat membantu. Semoga Skripsi ini bisa
bermanfaat bagi kita semua dan pihak-pihak yang terkait.
Makassar, Desember 2022
Irvan Tuhuteru
ix
DAFTAR ISI
SAMPUL
SKRIPSI...................................................................................................... i
SKRIPSI..................................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................... iv
KATA PENGANTAR ................................................................................ vi
DAFTAR BAGAN ................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv
BAB I ......................................................................................................... 1
PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian............................................................................. 4
D. Manfaat penelitian .......................................................................... 5
BAB II ........................................................................................................ 6
TINJAUAN PUSTAKA............................................................................... 6
A. Konsep Tumbuh Kembang Anak .................................................... 6
B. Konsep Anak Usia Pra-sekolah..................................................... 13
C. Konsep Perkembangan Emosional ............................................... 18
D. Tinjauan Umum Konsep Gadget ................................................... 22
BAB III ..................................................................................................... 30
KERANGKA KONSEP, HIPOTESIS DAN .............................................. 30
DEFINISI OPERASIONAL....................................................................... 30
A. Kerangka Konsep .......................................................................... 30
B. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 31
C. Definisi Operasional ...................................................................... 31
BAB IV ..................................................................................................... 32
METODE PENELITIAN ........................................................................... 32
A. Desain Penelitian .......................................................................... 32
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 32
x
C. Populasi dan Sampel .................................................................... 33
D. Instrumen Penelitian...................................................................... 33
E. Uji Validitas dan Reliabilitas ......................................................... 36
F. Cara Pengumpulan Data ............................................................... 38
G. Analisis Data ................................................................................. 39
H. Etika Penelitian ............................................................................. 39
I. Alur penelitian ............................................................................... 41
BAB V ...................................................................................................... 44
HASIL PENELITIAN ................................................................................ 44
A. Gambaran dan Lokasi Penelitian .................................................. 44
B. Hasil Penelitian ............................................................................. 44
BAB VI ..................................................................................................... 52
PEMBAHASAN ....................................................................................... 52
A. Pembahasan .................................................................................. 52
BAB VII .................................................................................................... 60
KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 60
A. Kesimpulan .................................................................................... 60
B. Saran ............................................................................................. 60
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 60
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. 64
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1.Definisi Operasional .......................................................... 31

Tabel 4.1.Kisi-kisi Pertanyaan dan Pernyataan Kuesioner ............... 35
Tabel 5.1.Distribusi Frekuensi Responden Karakteristik
Responden berdasarkan Usia........................................... 44

Responden berdasarkan Usia Ibu ................................... 45
Responden berdasarkan Jenis Kelamin Anak ................. 45
Tabel 5.4.Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Ibu
Tabel 5.5.Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan ibu ......... 46
Tabel 5.6.Karakteristik responden berdasarkan usia ayah ............... 46
Tabel 5.7.Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan ayah .. 48
Tabel 5.8.Karakteristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Ayah .... 48
Tabel 5.9.Uji Normalitas .................................................................... 49
Tabel 5.10.Karakteristik responden berdasarkan penggunaan
gadget pada anak usia prasekolah .................................. 49
Tabel 5.11.Hubungan antara Penggunaan Gadget dengan
perkembangan Emosional pada Anak Usia
Prasekolah....................................................................... 50
xii
DAFTAR BAGAN
Bagan 3.1. Kerangka Konsep Penelitian ................................ 30
Bagan 4.1. Alur Penelitian ...................................................... 41
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I : Surat permohonan menjadi responden
Lampiran II : Surat persetujuan menjadi responden
Lampiran III : Kuesioner penelitian penggunaan gadget
Lampiran IV : Kuesioner penelitian perkembangan emosional
xiv
ABSTRAK
Program Studi Ilmu Keperawatan
STIKes Graha Eduksi Makassar
Skripsi, November 2022
IRVAN TUHUTERU (P1813012)
“Hubungan Penggunaan Gadget Dengan Perubahan Perkembangan

Emosional Anak Usia Pra Sekolah Di Madrasah Raudatul Adhfal Kota
Piru”. Dibimbing oleh Sri Resky Mustafa, S.Kep., Ners., M.Kep.
Latar Belakang: World Health Organization (WHO) menjelaskan bahwa

perkembangan teknologi dan informasi di dunia mengalami kemajuan
yang sangat pesat, di tandai dengan kemajuan pada bidang informasi dan
teknologi salah satunya adalah Indonesia (Tauhidah & Noorhasanah,
2022). Perkembangan globalisasi dan pemanfaatannya memberikan
dampak positif seperti penggunaan gadget untuk memudahkan semua
aktivitas dan memudahkan berkomunikasi, urusan bisnis maupun
pekerjaan, mencari informasi dari jarak jauh, atau hanya untuk hiburan
semata (Chusna, 2017). Gadget dianggap sebagai perangkat elektronik
dan mempunyai fungsi khusus di setiap perangkat. contoh: komputer,
ponsel, game, dan lainnya (Sunita &Mayasari, 2018).
Metode: Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Adapun desain
penelitian ini menggunakan desain penelitian observasional analitik
dengan pendekatan cross sectional dimana hasil ini didapatkan dengan
menganalisis hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan
emosional pada anak usia pra sekolah di TK Raudatul Adhfal Kota Piru.
Dimana jumlah sampel 63 responden analisa data menggunakan uji
Spearman Rho.
Hasil: Penelitian ini didapatkan hasil dengan nilai p value adalah pvalue =
0,000 sehingga nilai pvalue kurang dari α = 0,05 yang berarti H0 di tolak
dan Ha diterima, artinya ada hubungan penggunaan gadget dengan
perubahan perkembangan emosional anak usia pra sekolah di Madrasah
Raudatul Adhfal.
Kesimpulan: Berdasrkan hasil penelitiaan yang dilakukan tentang
hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan emosional ana usia
pra sekolah, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan gadget pada anak usia pra sekolah di
Madrasah Raudatul Adhfal di kota Piru, sebagian besar
berkategori sedang
xv
2. Perkembangan emosional anak usia pra sekolah di
Madrasah Raudatul Adhfal di kota Piru, sebagian besar
dalam kategori abnormal
3. Penggunaan gadget memiliki hubungan yang rendah

dengan perkembangan emosional pada anak usia
emosional anak usia pra sekolah di Madrasah
Raudatul Adhfal di kota Piru
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
World Health Organization (WHO) menjelaskan bahwa perkembangan
teknologi dan informasi di dunia mengalami kemajuan yang sangat pesat, di
tandai dengan kemajuan pada bidang informasi dan teknologi salah satunya
adalah Indonesia (Tauhidah & Noorhasanah, 2022). Perkembangan
globalisasi dan pemanfaatannya memberikan dampak positif seperti
penggunaan gadget untuk memudahkan semua aktivitas dan memudahkan
berkomunikasi, urusan bisnis maupun pekerjaan, mencari informasi dari jarak
jauh, atau hanya untuk hiburan semata (Chusna, 2017). Gadget dianggap
sebagai perangkat elektronik dan mempunyai fungsi khusus di setiap
perangkat. contoh: komputer, ponsel, game, dan lainnya (Sunita &Mayasari,
2018).
Secara global pengguna gadget terus meningkat, setidaknya terdapat
3,2 miliar orang pengguna di tahun 2019. China menjadi Negara dengan
jumlah pengguna gadget terbesar yakni 27% dari total pengguna gadget
dunia dan mengalami peningkatan pada tahun 2022 yang diprediksi
mencapai 3,9 miliar. Sedangkan penggunaan gadget di Indonesia pada tahun
2018 mencapai lebih dari setengah populasi di Indonesia atau 56,2%
(Pusparisa 2020).
Data yang di perolah dari Kepala Pusat Litbang Aptika dan IKP (2017)
presentase pengguna gadget di Maluku mencapai 27,68%. Hampir setiap
orang memiliki gadget dari berbagai tingkat usia, tidak terkecuali anak-anak
usia 5-7 tahun. Hal ini disebabkan oleh kemudahan dalam mendapatkan atau
1
membeli gadget dengan harga murah. Selain itu juga banyak produsen
gadget yang sengaja menggunakan anak-anak sebagai target pemasarannya
(Wahyu Novitasari, 2016). Padahal perlu diketahui bahwa periode
perkembangan anak yang sangat sensitif adalah saat usia 1-5 tahun, sebagai
masa anak usia dini sehingga sering disebut the golden age. Pada masa ini
seluruh aspek perkembangan kecerdasan, yaitu kecerdasan intelektual,
emosi, dan spiritual mengalami perkembangan yang luar biasa sehingga yang
akan mempengaruhi dan menentukan perkembangan selanjutnya (Puji
Asmaul Chusna, 2017).
Penggunaan gadget yang berlebihan pada anak akan berdampak pada
perkembangannya. Menurut WHO (2014) melaporkan bahwa 5-25% anak-
anak usia prasekolah menderita disfungsi otak minor, termasuk gangguan
perkembangan (Widati, 2012). Departemen kesehatan RI melaporkan bahwa
0,4 juta (16%) balita Indonesia mengalami gangguan perkembangan, baik
perkembangan motorik halus dan kasar, pendengaran, sosial dan emosional,
dan keterlambatan bicara. Selain itu jika durasi penggunaan gadget yang
terlalu lama akan mempengaruhi kesehatan mata dan otak serta gangguan
mental dan emosional. Dampak penggunaan gadget yang berlebihan pada
anak sering dipengaruhi oleh kurangnya pemahaman keluarga tentang
bagaiamana penggunaan gadget dengan baik (Anggraeni, 2019). Faktor lain
yang mempengaruhi penggunaan gadget pada anak yaitu kurangnya
perhatian orang tua yang cenderung memberikan gadget agar anak mereka
tenang dan tidak rewel tanpa memikirkan efek negatifnya bahkan sampai
ketergantungan dikarenakan anak-anak tidak memiliki keterampilan
2
pengendalian diri yang baik dan tidak dapat menilai dampak positif dan
negatif dari gadget (Hafiezh, 2020).
Gadget tidak hanya menimbulkan dampak negatif bagi anak tetapi juga
ada memberikan dampak positif, diantaranya dalam pola pikir anak yaitu
mampu membantu anak dalam mengatur kecepatan bermainnya, mengolah
strategi dalam permainan, dan membantu meningkatkan kemampuan otak
kanan anak selama dalam pengawasan yang baik. Akan tetapi dibalik
kelebihan tersebut lebih dominan pada dampak negatif yang berpengaruh
terhadap perkembangan anak. Salah satunya adalah radiasi dalam gadget
yang dapat merusak jaringan syaraf dan otak anak bila anak sering
menggunakan gadget. Selain itu, juga dapat menurunkan daya aktif anak dan
kemampuan anak untuk berinteraksi dengan orang lain (Chusna, Puji Asmaul,
2017).
Salah satu yang paling berperan dalam penggunaan gadget adalah
orang tua. Orang tua disarankan untuk memperhatikan dan memberikan
batasan waktu kepada anak ketika menggunakan gadget serta di sarankan
untuk mengalihkan perhatian anak dengan melakukan hal yang menarik
seperti mengajak anak bermain di luar rumah, mengajak anak untuk lebih
banyak beraktivitas seperti bermain musik, berolahraga dan lain-lain,
mengajak anak untuk bersosialisasi dengan teman sebayanya. (Handayani et
al., 2020)
Bedasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti
pada tanggal 19 Juni di Madrasa Raudatul Adhfal bahwa terdapat 63 jumlah
siswa. Peneliti juga melakukan wawancara pada beberapa guru dan orang
tua siswa dan didapatkan data bahwa kebanyakan anak mereka sudah
3
menggunakan gadget sejak berusia 4-5 tahun dan durasi penggunaan gadget
dalam sehari adalah 6-7 jam, efek negatif dari penggunaan gadget yang
berlebihan menyebabkan anak jadi membangkang, susah tidur siang dan
sangat jarang berkomunikasi dengan orang di sekitar mereka, dampak
positifnya anak tidak rewel dan orang tua juga memanfaatkan gadget sebagai
salah cara untuk mengajari anak kreatifitas dan sebagai media belajar.
Berdasarkan dari latar belakang di atas maka penulis tertarik
melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan penggunaan gadget dengan
Raudatul Adhfal Kota Piru”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas maka adapun rumusan
masalah penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan penggunaan gadget
dengan perubahan perkembangan emosional anak usia pra sekolah di
Madrasah Raudatul Adhfal?”.
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui penggunaan gadget dengan
Raudatul Adhfal Kota Piru
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui perkembangan perubahan emosional anak usia pra
sekolah Madrasah Raudatul Adhfal
4
b. Untuk mengetahui analisis hubungan penggunaan gadget dengan
perubahan perkembangan emosional anak usia pra sekolah di
Madrasah Raudatul Adhfal.
D. Manfaat penelitian
1. Manfaat aplikatif:
a. Penelitian ini bisa dijadikan dasar atau informasi tambahan untuk
keluarga dalam membatasi penggunaan ponsel pada anak.
b. Bagi anak, hasil penelitian ini diharapkan bisa mengurangi
penggunaan gadget dan mengatasi masalah kesehatan pada anak
setelah mengetahui dampak dari penggunaan gadget yang berlebihan.
c. Bagi keperawatan, proses dan hasil penelitian ini dapat dijadikan
sebagai sumber informasi tambahan untuk pengembangan keilmuan
bidang keperawatan.
2. Manfaat pengembangan ilmu pengetahuan
a. Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat sebagai masukan dalam
pengembangan ilmu pengetahuan mahasiswa yang akan melakukan
penelitian selanjutnya.
b. Diharapkan penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman
peneliti dalam mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dibangku
perkuliahan.
5
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Tumbuh Kembang Anak
1. Definisi Perkembangan dan Pertumbuhan
Perkembangan dalam bahasa Inggris disebut development. Menurut
Santrock, perkembangan adalah pola perubahan yang dimulai sejak masa
konsepsi dan berlanjut sepanjang kehidupan. Di dalam istilah
perkembangan termasuk istilah perkembangan dan pertumbuhan.
Perkembangan berorientasi proses mental dan sifatnya kualitatif
sedangkan pertumbuhan lebih berorientasi pada peningkatan ukuran serta
struktur dan sifatnya kuantitatif. Perkembangan berlangsung seumur hidup
sedangkan pertumbuhan mengalami batas waktu tertentu. Perkembangan
berkaitan dengan hal-hal yang bersifat fungsional, sedangkan
pertumbuhan bersifat biologis. Misalnya pertumbuhan tinggi badan dimulai
sejak lahir dan berhenti pada usia 18 tahun. Sedangkan perkembangan
fungsional mata misalnya mengalami perubahan pasang surut mulai lahir
sampai (Isnainia & Na’imah, 2020).
2. Tahapan Perkembangan
Berikut tahapan-tahapan perkembangan emosional anak usia dini,
menurut Erik Erikson (Barzoki et al., 2015).
a. Trust versus Mistrust (sejak lahir hingga 1 tahun)
Pada tahapan ini permulaan pembentukan kepribadian setiap individu.
Rasa percaya tumbuh dari adanya perasaaan akan kenyamanan fisik
dan rendahnya rasa ketakutan serta kecemasan tentang masa depan.
Rasa percaya pada masa bayi membentuk harapan sepanjang hidup
6
bahwa dunia adalah tempat yang baik dan menyenangkan untuk
hidup.
b. Autonomy versus Shame and Doubt (usia 1-3 tahun)
Anak di usia ini akan memasuki tahap mengenal dunia eksternal, yang
mana anak akan mencoba mengenali dunia sekitarnya dengan mulut,
mata dan tangan yang ia punya. Pada masa ini sampai batas-batas
tertentu anak sudah mulai bisa berdiri sendiri, mencoba untuk duduk,
berjalan, bermain, minum dari botol sendiri tanpa ditolong oleh orang
tuanya, meskipun seringkali timbul keragu-raguan bahkan meminta
pertolongan dari orang tua atau pengasuhnya. Anak-anak pada tahap
ini sudah menampilkan rasa kemandiriannya (Suryana, 2016) .
c. Initiative versus Guilt (3-6 tahun)
Masa ini sering disebut dengan masa pra sekolah (Preschool Age)
yang ditandai dengan adanya kecenderungan initiative – guilty. Pada
tahap ini, perkembangan anak ditandai dengan kemampuan prakarsa
sesuai dengan tugas perkembangannya (Widiastuti, 2019).
d. Industry versus Inferiority (usia 6-12 tahun)
Tahap ini terjadi pada anak saat memasuki sekolah dasar. Inisiatif
anak membawanya berhubungan dengan berbagai pengalaman yang
baru. Ketika anak memasuki masa anak pertengahan dan akhir,
mereka mengarahkan kekuatannya untuk menguasai pengetahuan
dan keterampilan intelektual. Sebagai kelanjutan dari perkembangan
tahap sebelumnya, pada masa ini anak sangat aktif mempelajari apa
saja yang ada di lingkungannya.
7
e. Identity versus Confusion (usia 12-18 tahun)
Di sini, anak sudah mulai menjadi remaja. Masa ini merupakan masa
pencarian identitas. Pada masa ini individu diperhadapkan untuk
menemukan eksistensi dirinya (biasa disebut dengan pencarian jati
diri). Akan ada berbagai macam gangguan yang harus diatasi agar
dapat mencapai identitasnya. Apabila seorang remaja dalam mencari
jati dirinya bergaul dengan lingkungan yang baik maka akan tercipta
identitas yang baik pula. Jika tidak, maka akan terjadi krisis identitas.
f. Intimacy versus Isolation (usia 19-40 tahun) Dalam tahap ini,
seseorang memasuki fase dewasa muda. Setiap individu dalam tahap
ini siap dan berusaha untuk menyatukan identitasnya dengan orang
lain. Singkatnya, individu mulai belajar untuk bermasyarakat. Individu
dalam tahapan ini tampil sebagai seseorang yang mencintai,
memelihara persahabatan, dan pekerjaan, bahkan berbagi dengan
orang lain
g. Generativity versus Stagnation (usia 40-65 tahun) Di dalam terminologi
Erikson, generasi ini memasuki tahapan semangat berbagi vs
penyerapan diri dan stagnasi (Usia 40-65 tahun) atau disebut usia
dewasa. Mereka yang berada pada tahap ini memiliki semangat untuk
membantu generasi muda dalam mengembangkan dan menjalani
hidup agar lebih berguna.
h. Kaum lanjut usia dalam tahapan ini harus menghadapi serangkaian
kehilangan fisik dan sosial. Mereka kehilangan kekuatan fisik,
kesehatan, kehilangan pekerjaan sehingga pendapatan mereka
sekarang bergantung kepada dana pensiun. Seiring berjalannya waktu,
8
mereka mulai kehilangan pasangan, kerabat atau teman-teman satu
per satu.
3. Aspek Perkembangan
Menurut Saryono (2013) adapun aspek-aspek perkembangan yang
perlu dinilai menurut Denver II antara lain:
a. Gerak kasar atau motorik kasar Adalah aspek perkembangan yang
berhubungan dengan kemampuan anak dalam melakukan berbagai
gerakan dan sikap tubuh yang melibatkan otot-otot besar seperti
duduk, berdiri, berjalan kedepan, berjalan mundur, melompat, naik
tangga, menendang bola dan lainnya.
b. Gerak halus atau motorik halus adalah aspek perkembangan yang
berhubungan dengan kemampuan anak untuk mengamati sesuatu,
melakukan gerakan melibatkan bagian- bagian tubuh tertentu dan
dilakukan otot-otot kecil, tetapi memerlukan koordinasi yang cerma,
seperti mengamati sesuatu, memegang pensil, menjimpit, menulis,
menggambar, menumpuk kubus dan sebagainya.
c. Kemampuan bicara dan bahasa Adalah aspek perkembangan yang
berhubngan dengan kemampuan anak untuk memberikan respon
terhadap suara yang didengar, berbicara berkomunikasi, mengikuti
perintah yang diberikan dan berbicara spontan
d. Personal social (perilaku sosial) Adalah aspek perkembangan yang
berhubungan dengan kemampuan mandiri anak, seperti makan
sendiri, membereskan mainan setelah selesai bermain, mencuci
tangan setelah makan dan berpakaian sendiri. Selain itu anak tidak
menangis atau merengek ketika berpisah dengan orang tua dan atau
9
pengasuh anak mampu bersosialisasi dan berinteraksi dengan
lingkungannya dan sebagainya.
4. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan
Berikut faktor yang mempengaruhi perkembangan Menurut (Latifa,
2017):
a. Faktor Genetik
merupakan faktor internal yang berpengaruh terhadap pertumbuhan
dan perkembangan individu. Hereditas sendiri dapat diartikan sebagai
totalitas karakteristik individu yang diwariskan orang tua. Sejalan
dengan itu, faktor genetik dapat diartikan sebagai segala potensi (baik
fisik maupun psikis) yang dimiliki individu sejak masa prakelahiran
sebagai pewarisan dari pihak orang tua melalui gen-gen yang
dimuliki oleh orang tua. Dari definisi tersebut, yang perlu digaris
bawahi adalah faktor ini bersifat potensial, pewarisan/bawaan dan
alamiah (nature). Perkembangan diri seorang anak usia dini secara
tidak langsung dipengaruhi oleh kedua orang tuanya. Menurut
pendapat para ahli setiap anak yang terlahir didunia membawa
berbagai ragam warisan yang berasal dari kedua orangtuanya, yaitu
ibu dan bapaknya atau nenek dan kakeknya di antaranya, seperti
bentuk tubuh, warna kulit, inteligensi, bakat, sifat-sifat dan bahkan
penyakit.
b. Faktor Lingkungan
Lingkungan disini memiliki arti luas. Bisa berupa lingkungan keluarga,
sekolah, maupun masyarakat. Dalam hal ini lingkungan di artikan
sebagai keluarga yang mengasuh dan membesarkan anak, sekolah
10
tempat mendidik dan masyarakat tempat anak bergaul dan juga
bermain sehari-hari. Lingkungan merupakan faktor eksternal yang
turut membentuk dan mempengaruhi perkembangan individu. Seperti
yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa faktor genetik bersifat
potensial dan lingkungan yang akan menjadikannya aktual. Ada
beberapa faktor lingkungan yang sangat menonjol yakni dalam
lingkungan keluarga (Latifa, 2017). Lingkungan keluarga merupakan
lingkungan awal bagi seorang anak, segala tingkah laku maupun
perkembangan yang muncul pada diri anak adalah hasil asuhan dari
kedua orang tuanya di rumah.
c. Faktor Kondisi Kehamilan
Kondisi kehamilan ibu dapat mempengaruhi tumbuh kembangnya
anak. Sementara itu masih terdapat kurang baiknya kondisi kehamilan
hal tersebut disebabkan oleh pada saat ibu hamil karena ibu
mengalami stres yang berat, mengalami mual muntah yang
berlebihan, paparan rokok pada kehamilan dan nafsu makan yang
buruk. Sehingga kondisi kehamilan yang baik dibutuhkan agar
perkembangan anak balita normal.
d. Faktor Komplikasi Persalinan
Komplikasi persalinan dapat mempengaruhi perkembangan anak
balita. Karena jika ada komplikasi pada saat persalinan pada saat
nanti anak tersebut tumbuh dan berkembang akan ada gangguan
perkembangan.
e. Faktor Pemenuhan Nutrisi
11
Pemenuhan nutrisi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi
perkembangan anak. Jika pemenuhan nutrisi kurang baik maka
pertumbuhan akan terganggu, karena gizi sangat diperlukan untuk
membangun pertumbuhan dan perkembangan. Karena ibu orang
yang paling terdekat dengan anak, maka ibu yang akan menjadi orang
yang berpengaruh dalam pemenuhan nutrisi anak.
f. perawatan kesehatan
Faktor perawatan kesehatan mempengaruhi perkembangan anak
balita, karena perawatan kesehatan yang tidak rutin dilakukan oleh
keluarga dan tenaga kesehatan, anak balita menjadi tidak bisa
terpantau penyimpangan pertumbuhan dan perkembangannya.
5. Gangguan Perkembangan Anak
Masalah yang sering timbul dalam pertumbuhan dan perkembangan
anak meliputi gangguan pertumbuhan fisik, perkembangan motorik,
bahasa, emosi, dan perilaku.Berikut gangguan perkembangan menurut
(Soetjingsih, 2018).
a. Gangguan Pertumbuhan Fisik
Gangguan pertumbuhan fisik meliputi gangguan pertumbuhan di atas
normal dan gangguan pertumbuhan di bawah normal. Pemantauan
berat badan menggunakan KMS (Kartu Menuju Sehat) dapat dilakukan
secara mudah untuk mengetahui pola pertumbuhan anak.
b. Gangguan perkembangan motorik Perkembangan motorik yang lambat
dapat disebabkan oleh beberapa hal. Salah satu penyebab gangguan
perkembangan motorik adalah kelainan tonus otot atau penyakit
neuromuskular. Anak dengan serebral palsi dapat mengalami
12
keterbatasan perkembangan motorik sebagai akibat spastisitas,
athetosis, ataksia, atau hipotonia. Kelainan sumsum tulang belakang
seperti spina bifida juga dapat menyebabkan keterlambatan
perkembangan motorik.
c. Gangguan perkembangan bahasa
Kemampuan bahasa merupakan kombinasi seluruh system
perkembangan anak. Kemampuan berbahasa melibatkan kemapuan
motorik, psikologis, emosional, dan perilaku.
4. Gangguan Emosi dan Perilaku
Selama tahap perkembangan, anak juga dapat mengalami berbagai
gangguan yang terkait dengan psikiatri. Kecemasan adalah salah satu
gangguan yang muncul pada anak dan memerlukan suatu intervensi
khusus apabila mempengaruh interaksi sosial dan perkembangan anak.
Contoh kecemasan yang dapat dialami anak adalah fobia sekolah,
kecemasan berpisah, fobia sosial, dan kecemasan setelah mengalami
trauma.
B. Konsep Anak Usia Pra-sekolah
1. Pengertian Anak Usia Dini
Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6
tahun) dan sejumlah ahli pendidikan anak memberikan batasan 0- 8
tahun. Pengertian anak usia dini secara umum adalah anak-anak di
bawah usia 6 tahun. Pemerintah melalui UU Sisdiknas mendifinisikan
anak usia dini adalah anak dengan rentang usia 0-6 tahun. Soemiarti
patmonodewo mengutip pendapat tentang anak usia dini menurut
13
Biecheler dan Snowman, yang dimaksud anak pra sekolah adalah mereka
yang berusia antara 3-6 tahun (Hikmaturrahmah, 2018).
Periode ini merupakan periode kondusif dalam menumbuh
kembangkan berbagai macam kemampuan, kecerdasan, bakat,
kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial dan spiritual. Rentang usia dini
juga sangat menentukan dalam pembentukan karakter baik sikap,
perilaku, dan kepribadian seorang anak di masa depan. Pada masa ini
stimulasi sangat penting untuk mengoptimalkan fungsifungsi organ tubuh,
sekaligus juga memberi rangsangan terhadap perkembangan otak.
Stimulasi merupakan proses pemberian rangsangan yang dilaku kan
untuk meningkatkan kemampuan dasar yang dimiliki oleh anak terutama
dalam meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan pada anak
(Setianingsih, 2018).
Batasan yang dipergunakan oleh the National Association For The
Eduction Of Young Children (NAEYC), dan para ahli pada umumnya
adalah : Early childhood anak masa awal adalah anak yang sejak lahir
sampai dengan usia delapan tahun. Jadi mulai dari anak itu lahir hingga ia
mencapai umur 6 tahun ia akan dikategorikan sebagai anak usia dini.
Beberapa orang menyebut fase atau masa ini sebagai golden age karena
masa ini sangat menentukan seperti apa mereka kelak jika dewasa baik
dari segi fisik, mental maupun kecerdasan (Hikmaturrahmah, 2018).
Sedangkan hakikat anak usia dini adalah individu yang unik dimana
ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik,
kognitif, sosioemosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus
yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut. Dari
14
berbagai definisi, peneliti menyimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak
yang berusia 0-8 tahun yang sedang dalam tahap pertumbuhan dan
perkembangan, baik fisik maupun mental (Hikmaturrahmah, 2018).
2. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
a. Perkembangan Fisik-Motorik Pertumbuhan fisik pada setiap anak
tidak selalu sama. Ada yang mengalami pertumbuhan secara cepat,
ada pula yang lambat. Pada masa kanak-kanak pertambahan tinggi
dan pertambahan berat badan relatif seimbang. Perkembangan
motorik anak terdiri dari dua, ada yang kasar dan ada yang halus.
Perkembangan motorik kasar seorang anak pada usia 3 tahun
adalah melakukan gerakan sederhana seperti berjingkrak, melompat,
berlari ke sana ke mari dan ini menunjukkan kebanggaan dan
prestasi. Sedangkan usia 4 tahun, si anak tetap melakukan gerakan
yang sama, tetapi sudah berani mengambil resiko seperti jika si anak
dapat naik tangga dengan satukaki lalu dapat turun dengan cara
yang sama dan memperhatikan waktu pada setiap langkah. Lalu,
pada usia 5 tahun si anak lebih percaya diri dengan mencoba untuk
berlomba dengan teman sebayanya atau
orangtuanya. ( Herawati, Nenden Ineu, et al., 2022)
b. Sebagian ahli menilai bahwa usia 3 tahun adalah usia bagi anak
dengan tingkat aktivitas tertinggi dari seluruh masa hidup manusia.
Sebab tingkat aktivitas yang tinggi dan perkembangan otot besar
mereka (lengan dan kaki) maka anak-anak pra sekolah perlu olah
raga seharí-hari. Adapun perkembangan keterampilan motorik halus
dapat dilihat pada usia 3 tahun yakni kemampuan anak-anak masih
15
terkait dengan kemampuan bayi untuk menempatkan dan memegang
benda-benda. Pada usia 4 tahun, koordinasi motorik halus anak-anak
telah semakin meningkat dan menjadi lebih tepat seperti bermain
balok, kadang sulit menyusun balok sampai tinggi sebab khawatir
tidak akan sempurna susunannya ( Herawati, Nenden Ineu, et
al.2022).
c. Sedangkan pada usia 5 tahun, mereka sudah memiliki koordinasi
mata yang bagus dengan memadukan tangan, lengan, dan anggota
tubuh lainnya untuk bergerak. Hal ini tidak terlepas dari ciri anak
yang selalu bergerak dan selalu ingin bermain sebab dunia mereka
adalah dunia bermain dan merupakan proses belajar. Mulai sejak si
anak membuka mata di waktu pagi sampai menutup mata kembali di
waktu malam, semua kegiatannya dilalui dengan bergerak, baik
bolak-balik, berjingkrak, berlari maupun melompat.Dalam kaitan ini,
anak bukanlah miniatur orang dewasa karena mereka melakukan
aktivitas berdasarkan kematangan dan kemampuan yang sesuai
usianya (Herawati, Nenden Ineu, et al., 2022).
d. Perkembangan Kognitif
Istilah kognitif (cognitive) berasal dari kata cognition atau
knowing berarti konsep luas dan inklusi yang mengacu pada kegiatan
mental yang tampak dalam pemerolehan, organisasi/penataan dan
penggunaan pengetahuan. Dalam arti yang luas, kognitif
merupakan ranah kejiwaan yang berpusat di otak dan berhubungan
dengan konasi (kehendak), afeksi (perasaan). Proses perkembangan
kognitif ini dimulai sejak lahir (Herawati et al., 2022).
16
3. Perkembangan dan Pertumbuhan Anak Pra Sekolah
Perkembangan adalah bertambahnya kemampuan (skiil) dalam
struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur
dan dapat diramalkan, sebagai hasil dari proses pematangan.
Perkembangan menyangkut proses diferensiasi sel tubuh, jaringan tubuh,
organ dan system organ yang berkembang sehingga masing-masing
dapat memenuhi fungsinya. Perkembangan ini termasuk perkembangan
emosi, intelektual dan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan
lingkungannya (Mokalu., et al, 2021).
Anak usia prasekolah (3-5 tahun) mulai diarahkan untuk belajar di
taman kanak-kanak oleh orangtuanya. Taman kanak-kanak mendesain
program-programnya dengan tujuan agar anak mencapai kematangan
dalam memasuki masa sekolah. Kematangan-kematangan tersebut
menurut (Mokalu et al., 2021). adalah sebagai berikut :
a. Kematangan fisik.
Kematangan fisik dapat terlihat dari pencapaian anak dalam
kemampuan menggunakan organ fisiknya, seperti telah siapnya otot-
otot tangan dalam menggunakan alat tulis atau koordinasi yang baik
antara indera mata dan tangan. Kematangan fisik juga berarti anak
telah siap berada dalam kelas tanpa merasa letih sehingga anak
memiliki kesiapan untuk menerima proses belajar mengajar di sekolah.
b. Kematangan emosional
Kematangan emosional menunjukan anak telah siap .secara mental
untuk menjalani waktu-waktunya di sekolah. Ia harus siap berpisah
dengan orang tuanya dalam jangka waktu yang cukup lama, mampu
17
memilih kegiatan sendiri dan menyelesaikan kegiatan yang dipilihnya.
Anak juga harus memiliki cukup keuletan untuk menyelesaikan tugas-
tugasnya.
c. Kematangan intelektual.
Pada aspek ini anak sudah mulai dapat berpikir secara teratur. Hal ini
terlihat dari kemampuannya untuk memahami sebab-akibat.
d. Kematangan sosial.
Kematangan sosial berkaitan dengan kemampuan untuk berhubungan
dengan orang-orang yang ada disekolah seperti guru, dan rekan-
rekannya. Anak harus mulai terbiasa untuk bergaul dan menjadi bagian
dari kelompok.
C. Konsep Perkembangan Emosional
1. Definisi Emosional
Definisi emosi berasal dari bahasa latin yaitu “movere” yang berarti
bergerak atau menggerakkan, dari kata tersebut emosi dapat diartikan
sebagai dorongan untuk bertindak. Emosi merujuk pada suatu perasaan
atau pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan biologis dan psikologis serta
serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi ini dapat berupa
kebahagiaan, ketakutan, cinta, marah, terkejut, jijik dan rasa sedih
(Maulina & Budiono, 2021).
Emosi pada anak usia dini dapat berkembang dari yang sederhana
menjadi ke suatu yang lebih kompleks lagi. Salah satu yang berperan
penting dalam pengelolaan emosi anak adalah orang tua lalu baru ke
lingkungan sekitar (Maulina & Budiono, 2021).
2. Ciri-Ciri Emosional
18
Ciri-ciri emosional pada anak yang terbagi menjadi seperti berikut
(Sari et al., 2022).
a. Emosi anak bersifat sementara dan lekas berubah. Contohnya diasaat
anak marah bisa beralih ke senyum, tertawa ke menangis atau
cemburu ke rasa sayang.
b. Reaksi yang kuat terhadapa situasi yang menimbulkanrasa senang
atau tidak senang yang kuat.
c. Emosi anak sering muncul dan berdampak pada tingkah
lakunya.Seperti menangis, gelisah, gugup dan lainnya.
d. Reaksi emosianal yang bersifat individual.
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Emosional
Emosional mengungkapkan berbagaifaktor yang mempengaruhi
perkembangan sosial emosional anak menyangkut tiga faktor utama
sebagai berikut (Yuliati 2021).
a. Faktor fisik
Apabila faktor keseimbangan tubuh terganggu karena kelelahan,
kesehatan yang buruk perubahan yang berasal dari perkembangan
maka mereka akan mengalami emosi yang menurun.
b. Faktor psikologi
Faktor psikologi dapat mempengaruh emosi, antara lain tingkat
intelegensi, tingkat aspirasi dan kecemasan.
c. Faktor lingkungan
Ketegangan yang terus menerus, jadwal yang ketat, dan terlalu banyak
pengalaman yang mengelisahkan yang merangsang anak secara
berlebihan akan berpengaruh padaemosi anak.
19
4. Perkembangan Emosional Anak Pra Sekolah
Menurut Tauhidah et al (2022), pada masa kanak-kanak awal,
hubungan sosial dengan teman sebayanya menjadi meningkat, terutama
dalam konteks bermain, di mana perkembangan emosional tersebut di
antaranya:
a. Unoccupied Behavior.
Anak tidak tampak sedang bermain, hanya mengamati hal-hal yang
menarik minatnya.
b. Onlooker Behavior
Anak menghabiskan waktunya dengan mengamati anak lain bermain.
Anak berbicara, bertanya, atau membuat usulan tetapi tidak ikut
bermain. Anak secara jelas mengamati kelompok anak lain dan
bukannya melakukan sesuatu yang menarik minatnya.
c. Solitary Independent Play.
Anak bermain sendiri dengan mainan yang berbeda dari mainan yang
dimainkan oleh anak-anak yang ada di dekatnya dan tidak melakukan
usaha apapun untuk mendekati anak lain yang sedang bermain di
dekatnya.
d. Parallel Play
Anak bermain di antara anak-anak lain dengan mainan yang sama
seperti yang dimainkan oleh anak lain, tetapi mereka bermain sendiri-
sendiri dan tidak harus dalam cara yang sama. Setiap anak tidak
berupaya untuk mempengaruhi kegiatan bermain anak lain.
e. Associative Play
20
Anak bermain dengan anak lain, saling berbicara tentang apa yang
dimainkan, saling meminjam mainan, mengikuti satu sama lain, dan
berusaha untuk mengontrol siapa yang boleh bermain di dalam
kelompok.
f. Cooperative Play
Anak dalam bermain dalam kelompok yang terorganisasi untuk
sejumlah tujuan, untuk membuat sesuatu, memainkan permainan yang
lebih formal, atau melakoni suatu situasi
5. Alat penilaian Perkembangan Emosional
Penilaian yang sering digunakan untuk menilai perkembangan bayi
dan anak-anak adalah Denver Development Screening Test II (DDST II
atau Denver II). Denver II merupakan salah satu metode deteksi dini untuk
menilai apakah terdapat kelainan perkembangan potensial yang terjadi
pada anak berusia 0-6 tahun. Melakukan skrining atau deteksi dini ini
membutuhkan waktu berkisar antara 15-20 menit (Marmi & Rahardjo,
2012). Denver II memuat 125 tugas perkembangan yang lebih
menyeluruh, ringkas, sederhana dan memiliki tingkat sensitifitas tinggi
yang terbagi menjadi empat kelompok besar perkembangan yang meliputi
motorik kasar, bahasa, personal sosial, dan motorik halus (Soetjiningsih &
Ranuh, 2013).
Kuesioner Pra Skrining Perkembangan (KPSP) adalah alat ukur atau
deteksi dini yang dapat di lakukan di berbagai usia. KPSP merupakan tes
pemeriksaan perkembangan anak dengan menggunakan kuesioner.
Tujuan skrining/ pemeriksaan perkembangan anak menggunakan KPSP
21
adalah agar dapat mengetahui perkembangan anak normal atau ada
penyimpangan sedini mungkin (Kemenkes RI, 2014). Kemendikbud (2015)
menyatakan bahwa penilaian status perkembangan terbagi menjadi 4
yaitu : BB artinya Belum Berkembang, MB artinya Mulai Berkembang,
BSH artinya Berkembang Sesuai Harapan, BSB artinya Berkembang
Sangat Baik.
D. Tinjauan Umum Konsep Gadget
1. Definisi Gadget
Gadget dalam bahasa inggris mempunyai makna sebuah perangkat
elekronik kecil yang mempunyai sebuah fungsi khusus. Gagdet adalah
bentuk yang nyata dengan adanya perkembangan ilmu teknologi zaman
sekarang dan yang akan datang, yang akan mempengaruhi terhadap cara
berpikir manusia dan perilakunya. Hal yang membedakan gadget dengan
perangkat elektronik lainnya adalah unsur “kebaruan” (Jalilah, 2021).
Gadget merupakan sebuah inovasi dari teknologi terbaru dengan
kemampuan yang lebih baik dan fitur terbaru yang memiliki tujuan maupun
fungsi lebih praktis dan juga lebih berguna. Seiring perkembangan
Pengertian Gadget pun menjadi berkembang yang sering kali
menganggap smartphone adalah sebuah gadget dan juga teknologi
komputer ataupun laptop bila telah diluncurkan produk baru juga dianggap
sebagai gadget (Efastri et al., 2017).
22
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan gadget
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan gadget Menurut (Bela,
2021).
a. Iklan yang terpapar di televisi dan media sosial Perkembangan masa
kini sangat dipengaruhi oleh terpaparnya iklan di televisi maupun di
media sosial. Sehingga sering kali penasaran dengan hal baru terhadap
terpaparnya iklan tersebut.
b. Gadget menampilkan fitur-fitur yang menarik gadget memiliki fitur-fitur
yang canggih sehingga membuat ketertarikan pada setiap
penggunanya. Sehingga membuat penasaran dalam mengoperasikan
gadget nya.
c. Kecanggihan dari gadget Kecanggihan gadget dapat mempermudah
dalam memenuhi kebutuhannya termasuk dalam kebutuhan komunikasi
sehingga tidak ada hambatan untuk berbagi komunikasi kepada semua
orang.
d. Keterjangkauan harga gadget Orang-orang dengan status ekonomi
menengah ke atas sampai status ekonomi menengah ke bawah sudah
memiliki gadget.
e. Lingkungan Lingkungan membuat adanya penekanan dari teman
sebaya dan juga masyarakat. Hal ini menjadi banyak orang yang
menggunakan gadget, sehingga masyarakat lainnya menjadi enggan
untuk meninggalkan gadget.
f. Faktor budaya Faktor budaya sangat mempengaruhi perilaku
seseorang. Sehingga orangorang banyak yang mengikuti trend yang
23
terjadi di dalam budaya lingkungannya yang mengakibatkan keharusan
untuk memiliki gadget.
g. Faktor sosial Kelompok masyarakat, keluarga serta status sosial sangat
mempengaruhi faktor sosial. Terutama dalam keluarga karena peran
keluarga sangat penting dalam pembentukan perilaku anak sebagai
pondasi utama.
h. Faktor pribadi Kepribadian anak yang selalu ingin terlihat lebih dari
teman-temannya, biasanya cenderung mengikuti trend sesuai
perkembangan teknologi.
2. Dampak Penggunaan Gadget
Dampak Penggunaan gadget menurut Rozalia (2017). meliputi:
a. Dampak positif
1) Menumbuhkan dan meningkatkan potensi kecerdasan dan
kreativitas (melihat gambar kemudian menggambarnya sesuai
yang ada dipikirannya atau melatih daya pikir tanpa dibatasi
oleh kenyataan).
2) Melatih kecerdasan (dalam hal ini anak dapat terbiasa dengan
tulisan, angka, gambar yang membantu melatih proses belajar).
3) Meningkatkan rasa percaya diri (saat anak memenangkan suatu
permainan akan termotivasi untuk menyelesaikan permainan).
4) Mengembangkan kemampuan dalam membaca, menghitung,
dan pemecahan masalah (dalam hal ini anak akan menimbulkan
sifat dalam rasa ingin tahu akan suatu hal yang membuat anak
akan muncul kesadaran kebutuhan belajar dengan sendirinya
tanpa perlu dipaksa).
24
5) Mempermudah komunikasi (membuat seseorang bertemu
meskipun berbeda tempat, melalui fitur video call dari berbagai
aplikasi yang ada saat ini, kita bias tersambung dengan
keluarga, teman atau pacar seakan-akan bertatap muka
langsung)
b. Dampak Negatif
1) Penurunan konsentrasi saat belajar (pada saat belajar anak
menjadi tidak fokus dan hanya teringat dengan gadget,
misalnya anak teringat dengan permainan gadget seolah-olah
dia seperti tokoh dalam game tersebut).
2) Malas menulis dan membaca (hal ini diakibatkan dari
penggunaan gadget misalnya pada saat anak membuka video
diaplikasi youtube, anak cenderung melihat gambarnya saja
tanpa harus menulis apa yang mereka cari).
3) Penurunan dalam kemampuan bersosialisasi (misalnya anak
kurang bermain dengan teman dilingkungan sekitarnya, tidak
memperdulikan keadaan disekelilingnya).
4) Kecanduan (anak akan sulit dan akan ketergantungan dengan
gadget karena sudah menjadi suatu hal yang menjadi
kebutuhan untuknya).
5) Dapat menimbulkan gangguan kesehatan (jelas dapat
menimbulkan gangguan kesehatan karena paparan radiasi
yang ada pada gadget, dan juga dapat merusak kesehatan
mata anak).
25
6) Perkembangan kognitif anak usia dini terhambat (kognitif atau
pemikiran proses psikologis yang berkaitan bagaimana
individu mempelajari, memperhatikan, mengamati,
membayangkan, memperkirakan, menilai, dan memikirkan
lingkungannya akan terhambat).
7) Menghambat kemampuan berbahasa (anak yang terbiasa
menggunakan gadget akan cenderung diam, sering menirukan
bahasa yang didengar, menutupi diri dan enggan
berkomunikasi dengan teman ataulingkungannya).
8) Dapat mempengaruhi perilaku anak usia dini (seperti contoh
anak bermain game yang memiliki unsure kekerasan yang
akan mempengaruhi pola perilaku dan karakter yang dapat
menimbulkan tindak kekerasan terhadap teman)
3. Intensitas Penggunaan Gadget
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, intensitas adalah suatu
keadaan tingkatan atau ukuran intensnya. Intensitas dalam penelitian ini
yaitu tingkat lamanya (durasi) dan seringnya (frekuensi) seseorang dalam
melakukan kegiatan secara berulang-ulang.
Menurut Loebis, R. (2016), kriteria pemakaian gadget pada anak usia
3-5 tahun disebut berlebihan bila pemakaiannya lebih dari satu jam.
Menurut American Association of Pediatrics (2016) yang menganjurkan
bahwa penggunan gadget pada anak usia prasekolah harus dibatasi satu
jam sehari dan harus didampingi oleh orang tua .
Observasi yang dilakukan oleh Trinika (2015) terhadap anak usia 3–6
tahun, frekuensi penggunaan gadget paling sedikit 1 sampai 3 hari per
26
minggu, 4 sampai 6 hari per minggu dan setiap hari menggunakan
gadget. Sedangkan durasi penggunaan gadget paling rendah 5-15 menit
per hari, dan paling lama 5 jam per hari. Rata-rata anak menggunakan
gadget 1 sampai 3 hari per minggu dan 20-30 menit per hari.
4. Sikap Penggunaan Gadget
Orang tua sebaiknya mendampingi anak dan memberikan araha atau
pengawasan dalam menggunakan gadget supaya anak dapat bijak dalam
menggunakan gadget. Dengan dampingan dan arahan dari orang tua,
secara tidak langsung menjadikan anak lebih terbatas dalam
menggunakan gadget serta mengetahui apa yang boleh di akses dan apa
yang tidak boleh di akses sesuai dengan usianya, selian dapat
mengenalkan nama pengguna gadget yang baik dan orang tua juga
dapat mengontrol kecanduan anak terhadap penggunaan gadget. Salah
satu teori yang dikemukakan oleh John Locke bahwa modelling yang baik
sangat mempengaruhi anak, yakni bahwa anakanak mempelajari apa
yang mereka lihat dari lingkungan (Nurul Novitasari, 2019).
Pemberian gadget pada anak harus dibatasi sesuai dengan
kebutuhannya. Berikut ini merupakan cara membatasi pemberian gadget
pada anak usia pra sekolah:
1. Mengadakan perjanjian dengan anak
Mengajak anak dialog dengan nada rendah dan lembut serta
memberikan pengertian dan janji pada anak. Bahwasannya
seharusnya orang tua hendaknya tidak memberikan gadget ke anak,
hanya memperbolehkan untuk meminjamkan, namun apabila orang
27
tua mengambil harus tetap diperbolehkan. Hal ini dengan tujuan untuk
menjaga anak agar tidak kecanduan dengan gadget.
2. Membatasi waktu pemakaian gadget
Cara mengatasi kecanduan gadget adalah memberikan batasan
pemakaian gadget pada anak setiap harinya. Anak-anak berusia 2-4
tahun hanya diperkenankan mengakses gadget maksimal 1 jam per
hari. Anak-anak berusia di atas 5 tahun hanya diperbolehkan
mengakses gadget maksimal 2 jam per hari
3. Memperbanyak aktivitas anak
Pemilihan beragam aktivitas juga penting untuk menunjang kegiatan
anak setiap hari baik itu di lingkungan rumah ataupun di lingkungan
luar rumah. Aktivitas anak yang dapat dilakukan seperti mengajak
anak untuk berolahraga, berjalan-jalan atau menyertakan anak dalam
kegiatan yang bermanfaat.
4. Bersikap disiplin dan tegas
Sebagai orang tua, mungkin merasa tidak tega ketika anak menangis
karena tidak dapat memegang gadget. Orang tua sering mengalah
dan memberikan gadget kepada anak. Padahal langkah tersebut
justru akan semakin membuat anak manja dan lebih rewel. Orang tua
sebaiknya berusaha disiplin dan tegas dalam mengatur pemakaian
gadget pada anak karena apabila dibiarkan anak menjadi kecanduan
gadget.
5. Menyediakan mainan alternatif
Mainan alternatif juga dapat menjadi sebuah cara mengatasi
kecanduan gadget pada anak. Mainan alternatif yang dapat
28
disediakan seperti mobil- mobilan, robot-robotan, atau boneka dan
berolaraga.
6. Mengajak anak bermain dengan teman
Solusi yang dapat diberikan yaitu mengajak anak bergaul dengan
teman sebaya di sekitar lingkungan rumah atau di lingkungan sekolah.
Orang tua dapat mengajak teman-teman anak untuk bermain di rumah
atau orang tua menemani anak bermain di luar dengan teman
sebayanya.
7. Meluangkan banyak waktu untuk anak
Ikatan batin yang kuat tidak akan didapatkan bila orang tua dan anak-
anak banyak menghabiskan waktu dengan gadget masing-masing.
Oleh karena itu cara mengatasi kecanduan gadget pada anak yaitu
dengan menyediakan banyak waktu luang untuk bermain atau
berinteraksi dengan anak.
29
BAB III
KERANGKA KONSEP, HIPOTESIS DAN
DEFINISI OPERASIONAL
A. Kerangka Konsep
Kerangka konsep penelitian ini pada dasarnya adalah kerangka
hubungan antara konsep yang ingin diamati atau diukur melalui penelitian
yang akan dilakukan (Notoatmodjo, 2018).
1. Variabel independen
Variabel independen dalam penelitian ini adalah penggunaan gadget pada
anak usia pra sekolah.
2. Variabel dependen
Variabel dependen pada penelitian ini adalah perkembangan emosional
anak usia prasekolah.
Variabel Independen Variabel Dependen
Perkembangan
Penggunaan gadget emosional anak
usia prasekolah
Bagan 3.1 Kerangka Konsep Penelitian
Keterangan :
: variabel independen
: variabel independen
: garis penghubung variabel
30
B. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis dalam penelitian ini, yaitu:
Ha : Ada hubungan anatara penggunaan gadget terhadap
perkembangan emosional anak prasekolah di TK Raudatul Adhfal
H0 : Tidak ada hubungan antara penggunaan Gadget terhadap
perkembangan emosional anak prasekolah di TK Raudatul Adhfal
C. Definisi Operasional
Penelitian ini melibatkan 2 variabel yaitu variabel independen
(penggunaan gadget pada anak usia prasekolah) dan variabel dependen
yaitu (perkembangan emosional pada anak usia prasekolah).
Tabel 3.1 definisi operasional

No Variabel Definisi Alat ukur Hasil ukur Skala
operasional
1 Independen: Gadget adalah Mengguna Interpretasi Total: Interval
Alat elektronik kan 0-9 : Baik
Penggunaan yang sering kuesioner 10-19 : Sedang
Gadget digunakan oleh 20-30 : Buruk
anak untuk
melakukan
aktivitas sehari-
hari
2 Dependen: Perkembangan Kuesioner Interpretasi Total Interval
emosional SDQ : 1. Skala
Perubahan adalah proses (Strengths kesulitan Normal
perkembangan adaptasi dengan and : 0-15 Borderline
emosional anak lingkuangan dan Difficulties : 16- 19
usia prasekolah menyesuaikan Questionna Abnormal : 20-
diri dengan ire) 40
orang-orang
yang ada di 2. Skala
sekitar kita kekuatan Normal
: 6-10 Borderline
: 5 Abnormal : 1-
4
31
BAB IV
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif
merupakan suatu jenis penelitian yang bersifat obyektif, yang mencakup
pengumpulan dan analisis data kuantitatif serta menggunakan metode
pengujian statistik (Sugiono, 2019). Adapun desain penelitian ini
menggunakan desain penelitian observasional analitik dengan pendekatan
cross sectional dimana hasil ini didapatkan dengan menganalisis hubungan
penggunaan gadget dengan perkembangan emosional pada anak usia pra
sekolah di TK Raudatul Adhfal Kota Piru Kab. Seram Barat, Provinsi Maluku.
Pendekatan cross sectional adalah ialah suatu penelitian untuk
mempelajari dinamika korelasi antara faktor-faktor risiko dengan efek, dengan
langkah-langkah cara pendekatan, observasi atau pengumpulan data
sekaligus pada suatu saat (point time approach) (Notoatmodjo, 2012).
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di TK Raudatul Adhfal Kota Piru Kab. Seram
Barat, Provinsi Maluku.
2. Waktu penelitian
Penelitian ini akan dilakukan pada tgl 1-7 November 2022
32
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari atas:
objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2019). Populasi dalam penelitian ini adalah
semua orang tua siswa yang mempunyai anak usia pra sekolah di TK
Raudatul Adhfal Kota Piru Kab. Seram Barat Provinsi Maluku yang
berjumlah 63 orang.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimililki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2019). Sampel dalam penelitian ini adalah
sampel yang di ambil di TK Raudatul Adhfal Kota Piru Kab. Seram Barat
Provinsi Maluku.
3. Teknik Pengambilan Sampel yaitu
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan Total Sampling sebanyak 63 sampel. Teknik total sampling
yang memenuhi kriteria yaitu pengambilan responden dengan mengambil
semua populasi untuk dijadikan sebagai sampel.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah dengan menggunakan
kuesioner penggunaan gadget dan perkembangan emosional anak usia
prasekolah yang masing-masing terdiri dari 15 pertanyaan.
33
1. Kuesioner penggunaan gadget
Kuesioner pada variabel penggunaan gadget berisi 15
pertanyaan dengan menggunakan skala likert dengan 3 alternatif
pilihan jawaban, yaitu: Tidak pernah= 0, Jarang= 1 dan Sering= 2.
Adapun hasil pegukuran dari 15 item pertanyaan tersebut akan
dikategorikan menjadi: Baik = 0-9, Sedang = 10-19, dan Buruk = 20-30.
2. Kuesioner Perubahan Perkembangan Emosional Anak Usia Pra
Sekolah
Instrumen yang digunakan dalam perkembangan emosional
anak adalah SDQ (Strengths and Difficulties Questionnaire).
Kemudian dimodifikasi oleh Agustin (2019) dengan mengambil versi
PC1 yaitu untuk anak-anak berumur 4-10 tahun dengan Versi Dasar.
SDQ terdiri dari 25 item yang dialokasikan pada lima sub skala.
Keempat sub skala termasuk ke dalam kelompok sub skala kesulitan,
yaitu: sub skala emotional symptom, conduct problem, hyperactivity-
inattention dan sub skala peer problem. Sedangkan sub skala yang
kelima termasuk dalam kelompok sub skala kekuatan, yakni sub skala
prosocial yang masing-masing item diskor dalam kriteria tiga poin
yaitu:
a. Sub-skala emosional, perilaku mengganggu, hiperaktif, dan
masalah relasi dengan kelompok teman sebaya yakni:
1) Pertanyaan Positif: Tidak Pernah: 2, Jarang: 1, Sering: 0
2) Pertanyaan Negatif: Tidak Pernah: 0, Jarang: 1, Sering: 2
b. Sub-skala Ketidak pedulian: Tidak Pernah: 0, Jarang : 1, Sering: 2
34
Tabel 4.1 Kisi-Kisi Pertanyaan Dan Pernyataan Kuesioner
Nomor Jumlah soal

Variabel Sub Variabel
Pertanyaan
Penggunaan Intensitas 1,2,3,4 15
Gadget Mementingkan 5,10
diri sendiri
Pembengkangan 6,7
Berselisih 8
Kerjasama 12,14,15
Agresi 10,13,11,9
Perkembangan Emosional 1,2,3,4,5 25
Emosional Perilaku 6,7,8,9,10
mengganggu
Hiperaktif 11,12,13,14,15
Masalah relasi 16,17,18,19,20
dengan kelompok
sebaya
Ketidakpedulian 21,22,23,24,25
35
E. Uji Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas
Uji Validitas adalah uji yang berfungsi untuk melihat apakah suatu alat
ukur tersebut valid (sahih) atau tidak valid. Alat ukur yang dimaksud disini
merupakan pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam kuesioner. Suatu
kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan tersebut pada kuesioner dapat
mengungkapkan sesuatu yang diukur oleh kuesioner (Janna & Herianto,
2021). Penelitian ini menggunakan uji validitas yang telah di uji valid oleh
Agustin, Ririn Prastia (2019) dengan hasil uji pada kuesioner penggunaan
gadget dan emosional dinyatakan valid karena r hitung > r tabel 0,444.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu
alat pengukur dapat dipercaya atau diandalkan. Sehingga uji reliabilitas
dapat digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat ukur
tetap konsisten jika pengukuran tersebut diulang. Alat ukur dikatakan
reliabel jika menghasilkan hasil yang sama meskipun dilakukan
pengukuran berkali-kali (Janna & Herianto, 2021). Penelitian ini juga
menggunakan uji reliabilitas yang telah valid oleh peneliti Agustin, Ririn
Prastia (2019) dengan hasil uji kuesioner penggunaan gadget dimana
didapatkan hasil 0.927 dan kuesioner perubahan perkembangan
emosional 0.941 yang telah dinyatakan reliable.
36
F. Cara Pengumpulan Data
1. Tahap persiapan
a. Menentukan masalah penelitan
b. Pengajuan judul penelitian
c. Melakukan konsultasi judul penelitian dengan pembimbing.
d. Melakukan studi pendahuluan di Madrasah Raudatul Adhfal di kota
Piru tentang Hubungan Penggunaan Gadget Terhadap
Perkembangan Emosional Anak Usia Pra Sekolah
e. Menyusun proposal penelitian dari bab 1, 2, 3 dan bab 4 dan
melakukan proses bimbingan oleh dosen pembimbing.
f. Melakukan seminar proposal pada tanggal 22 Oktober 2022.
g. Melakukan revisi setelah ujian proposal dan melengkapi isi proposal
yang kurang lengkap.
h. Peneliti mengajukan permohonan izin penelitian ke Madrasah
Raudatul Adhfal di kota Piru 26 Oktober 2022..
i. Berdasarkan rumus sampel yang telah ditetapkan, sampel dalam
penelitian ini berjumlah 63 orang anak usia pra sekolah. Berdasarkan
penentuan kelompok yang telah dilakukan, di Madrasah Raudatul
Adhfal di kota Piru
j. Peneliti mempersiapkan kuesioner yang telah divalidasi.
k. Setelah mendapatkan izin dari pihak Madrasah, pada hari pertama
peneliti mengumpulkan responden.
2. Tahap pelaksanaan
a. Peneliti melakukan tahap penentuan responden serta menjelaskan
tujuan serta proses jalanya penelitian, permintaan persetujuan
37
responden untuk bersedia berpartisipasi dalam penelitian
berlangsung.
b. Peneliti mengambil data pre test pengetahuan mahasiswi tentang
Penggunaan. Pengumpulan data pre test dilakukan pada tanggal 1
November 2022..
3. Tahap akhir
a. Setelah data terkumpul, peneliti melakukan analisis data dan
pembahasan
b. Peneliti melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing terkait hasil
dan pembahasan penelitian
c. Peneliti melakukan seminar hasil penelitian.
G. Prosedur Pengumpulan Data
1. Penyunting Data (Editing)
Setelah data terkumpul, peneliti akan mengadakan seleksi dan editing
yakni memeriksa setiap kuesioner yang telah diisi mengenai kebenaran
data yang sesuai dengan variabel.
2. Pengkodean (Coding)
Untuk memudahkan pengolahan data maka semua jawaban atau data
diberi kode, pengkodean ini dilakukan dengan memberikan symbol setiap
jawaban responden terhadap pertanyaan kuesioner.
3. Entri Data
Entri data adalah kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan ke
dalam master table atau database computer, kemudian membuat
distribusi frekuensi sederhana atau bisa juga dengan membuat tabel
kontigensi.
38
4. Tabulasi (Tabulating)
Untuk memudahkan tabulasi data maka dibuat table untuk menganalisa
data tersebut menurut sifat yang dimiliki sesuai tujuan penelitian
(Notoatmodjo, S, 2018).
H. Analisis Data
Setelah seluruh data yang diperoleh telah akurat, maka diadakan proses
analisa dengan dua cara menurut Arikunto (2018), yaitu :
1. Analisis Univariat
Analisis Univariat dilakukan untuk memperoleh gambaran umum dengan
cara mendeskripsikan tiap-tiap variabel dalam penelitian yaitu dengan
membuat tabel distribusi frekuensi dan narasi.
2. Analisis Bivariat
Analisis bivariat yaitu analisis yang dilakukan terlebih dahulu
menggunakan uji normalitas data. Jika data terdistribusi secara normal
maka digunakan uji pearson. Sedangkan jika tidak terdistribusi normal
maka digunakan uji alternatif statistik melalui Uji Spearman rho dengan
tingkat kemaknaan p =<0,05
I. Etika Penelitian
Etika penelitian menurut (Haya & Destariyani, 2020) adalah sebagai
berikut :
1. Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Subjek yang akan diteliti diberi lembaran persetujuan menjadi responden
yang berisi informasi mengenai tujuan penelitian yang akan dilaksanakan.
Responden diberikan kesempatan membaca isi lembar persetujuan
39
tersebut dan selanjutnya mencantumkan tanda tangan sebagai bukti
kesediaan menjadi responden/objek penelitian.
2. Confidentiality (kerahasiaan)
Peneliti menjamin kerahasiaan penelitian, baik informasi maupun masalah
lainnya. Semua informasi yang telah dikumpulkan dijamin kerahasiaanya
oleh peneliti, hanya kelompok data tertentu yang akan dilaporkan pada
hasil riset.
3. Anonimity (tanpa nama)
Dalam pendokumentasian hasil, tidak memberikan atau mencantumkan
nama responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode atau
inisial pada lembar pengumpulan data atau hasil penelitianyang akan
disajikan.
4. Keadilan dan inklusivitas (respect for justice and inclusiveness)
Prinsip keadilan memiliki konotasi keterbukaan dan adil. Untuk memenuhi
prinsip keterbukaan, penelitian dilakukan secara jujur, hati-hati,
profesional, berperikemanusiaan, dan memperhatikan faktor-faktor
ketepatan, keseksamaan, kecermatan, intimitas, psikologis serta perasaan
religius subyek penelitian.
5. Ketelitian
Berlaku teliti dan hindari kesalahan karena ketidakpastian. Secara teratur
catat pekerjaan anda dan rekan anda kerjakan misalnya kapan dan
dimana pengumpulan data dilakukan
6. Integritas
Tepati selalu janji dan perjanjian, lakukan penelitian dengan tulis,
upayakan selalu menjaga konsistensi pikiran dan perbuatan.
40
J. Alur penelitian
Bagan 4.2. Alur Penelitian
Populasi target: semua siswa TK Raudatul Adhfal
Populasi terjangkau semua orang tua siswa TK raudatul adhfal
Total
sampling
Jumlah 63
Informed consent
Pengumpulan data dengan Pengumpulan data dengan

menggunakan kuesioner penggunaan menggunakan kuesioner perkembangan
smartphone pada anak usia prasekolah emosional usia prasekolah
coding
scoring
tabulating
Chi-squere
Hasil
41
BAB V
HASIL PENELITIAN
Bab ini berisikan uraian hasil penelitian yang telah dilaksanakan
tentang Hubungan Penggunaan Smartphone dengan Perkembangan
Emosional Anak Usia Prasekolah di Madrasa Raudatul Adhfal Kota Piru.
Setelah instrumen di nilai memenuhi syarat validitas dan reliabilitas,
selanjutnya dilakukan pengumpulan data dan analisa data. Gambaran
selengkapnya hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai
berikut:
A. Gambaran dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Raudatul Adhfal yang berlokasi di
provinsi Maluku Kabupaten Seram Barat Kota Piru. Madrasah Raudatul
Adhfal memilik 2 ruang belajar dengan jumlah orang tua siswa sebanyak 63
orang dan jumlah guru sebanyak 4 orang. Jumlah responden dalam penelitian
ini berjumlah 63 orang.
B. Hasil Penelitian
1. Analisa Univariat
a. Karakteritik Responden berdasarkan usia anak
Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Responden Karakteristik

Responden Berdasarkan Usia Anak di Madrasah Raudatul Adhfal
Usia anak Frekuensi Presentase

4 tahun 25 39,7%
5 tahun 38 60,3%
Total 63 100 %
Sumber. data primer penelitian tahun 2022
Berdasarkan Tabel 5.1 di atas, karakteristik responden berdasarkan
usia anak di Madrasah Raudatul Adhfal dari 63 responden adalah, anak
44
yang berusia 4 tahun sebanyak 25 orang (39,7%) dan yang berusia 5
tahun sebanyak 38 orang (60,3%)
b. Karakteristik responden berdasarkan usia ibu
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Responden Karakteristik

Responden Berdasarkan Usia Ibu di Madrasah Raudatul Adhfal
Usia Ibu Frekuensi Presentase

<30 tahun 19 46,0 %
>31 tahun 44 54,0 %
Total 63 100 %
Tabel 5.2 didapatkan bahwa karakteristik responden berdasarkan usia
ibu, dari 63 responden adalah ibu yang berusia <30 tahun sebanyak 19
orang (46,0%), ibu yang berusia >31 tahun sebanyak 44 orang (54,0%).
c. Karakteristik berdasarkan jenis kelamin anak
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Responden Karakteristik Responden

Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di Madrasah Raudatul Adhfal
Jenis Kelamin anak Frekuensi Presentase

Perempuan 29 46,0 %
Laki-laki 34 54,0%
Total 63 100%
Sumber data primer penelitian tahun 2022
didapatkan bahwa karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin dari
63 responden adalah anak yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 34
orang (54,0%), anak yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 29
orang (46,0%).
45
d. Karakteristik responden berdasarkan pendidikan terakhir ibu
Tabel 5.4 Karakteristik Responden

Berdasarkan Pendidikan Ibu Di Madrasah Raudatul Adhfal
Pendidikan ibu Frekuensi Presentase

SD 10 15,9%
SMP 15 23,8%
SMA 33 52,4%
perguruan tinggi 5 7,9%
Total 63 100%
Tabel 5.4 didapatkan bahwa karakteristik responden berdasarkan
pendidikan ibu dari 63 responden adalah pendidikan terakhir SD sebanyak
10 orang (15,9%), pendidikan terakhir SMP sebanyak 15 orang (23,8%),
pendidikan terakhir SMA sebanyak 33 orang (52,4%), pendidikan terakhir
Perguruan Tinggi sebanyak 5 orang (7,9%).
e. Karakteristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu
Tabel 5.5 Karakteristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu Di

Madrasah Raudatul Adhfal
Pekerjaan ibu Frekuensi Presentase
PNS 9 14,3%
IRT 54 85,7%
Total 63 100%
pekerjaan ibu dari 63 responden adalah PNS sebanyak 9 orang (14,3%),
ibu rumah tangga sebanyak 54 orang (85,7%).
46
f. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Ayah
Tabel 5.6 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Ayah Di

Usia ayah Frekuensi Presentase
Lebih dari 31 tahun 34 54,0%
kurang dari 30 tahun 29 46,0%
Total 63 100%
Tabel 5.6 didapatkan bahwa karakteristik responden berdasarkan usia
ayah dari 63 responden adalah ayah yang berusia lebih dari 31 tahun
sebanyak 34 orang (54,0%), ayah yang berusia kurang dari 30 tahun
sebanyak 29 orang (46,0%).
47
g. Karakteristik responden berdasarkan pendidikan terakhir ayah
Tabel 5.7 Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Ayah

Di Madrasah Raudatul Adhfal
Pendidikan ayah Frekuensi Presentase
SMA 38 60,3%
Perguruan tinggi 25 39,7%
Total 63 100%
pendidikan ayah dari 63 responden adalah pendidikan terakhir SMA
sebanyak 38 orang (60,3%), pendidikan terakhir Perguruan Tinggi
h. Karakteristik Responden Berdasarkan Pekerjaan ayah
Tabel 5.8 Karakteristik Responden Berdasarkan Pekerjaan Ayah di

Pekerjaan ayah Frekuensi Presentase

PNS 13 20,6%
Swasta 36 57,1%
Wiraswasta 14 22,2%
Total 63 100%
pekerjaan ayah dari 63 responden adalah pekerjaan wiraswasta
sebanyak 14 orang (22,2%), PNS sebanyak 13 orang (20,swasta
48
2. Analisa Bivariat
Tabel 5.9 Hasil Uji Normalitas

Variabel Kolmogorov-Smirnova
P Normalitas
Penggunaan Gadget 0,000 Tidak normal
Perkembangan Emosional
0,000 Tidak normal
anak usia pra seolah
Hasil penelitian dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada
tabel 5.9 menunjukkan bahwa nilai p-value untuk variable lama
penggunaan gadget dan variable perkembangan emosional anak usia
sekolah < 0,05 sehingga distribusi data tidak normal, oleh sebab itu uji
statistic yang digunakan untuk menguji hubungan antar variable adalah
Uji Spearman’s Rho.
b) Penggunaan gadget
Tabel 5.10 Karakteristik Responden Berdasarkan Penggunaan

Gadget Pada Anak Usia Prasekolah Di Madrasah Raudatul Adhfal
Penggunaan gadget Frekuensi Presentase
Baik 5 7.9%
Sedang 45 71.4%
Buruk 13 20.6%
Total 63 100%
` Sumber. data primer penelitian tahun 2022
Berdasarkan tabel 5.10 memperlihatkan bahwa penggunaan gadget
pada anak usia prasekolah dari 63 responden pada kategori baik
sebanyak 5 orang (7.9%), sedang sebanyak 45 orang (71.4%), buruk
sebanyak 13 orang (20.6%).
49
c) Hubungan antara Penggunaan Gadget dengan Perkembangan
Emosional pada Anak Usia Prasekolah
Tabel 5.11 Hubungan antara Penggunaan Gadget dengan

Perkembangan Emosional pada Anak Usia Prasekolah
Perkembangan emosional
Penggunaan
Abnormal Borderline normal Total P
gadget
F % F % F % F %
Baik 1 20.0 2 40.0 2 40.0 5 100
Sedang 16 35.6 14 31.1 15 33.3 45 100 0,000
Buruk 6 46.2 3 23.1 4 30.8 13 100
Total 23 36.3 19 30.2 21 33.3 63 100
Pada tabel 5.11 menunjukan bahwa hubungan penggunaan gadget
dengan perkembangan emosional pada anak usia prasekolah dan
didapatkan hasil bahwa dari 63 orang responden yang dikategorikan
penggunaan gadget baik dengan perkembangan emosional abnormal
sebanyak 1 orang (20.0%) kategori penggunaan gadget baik dengan
perkembangan emosional borderline sebanyak 2 orang (40.0%), kategori
penggunaan gadget baik dengan perkembangan emosional normal
sebanyak 2 (40.0%), kategori penggunaan gadget sedang dengan
perkembangan emosional abnormal sebanyak 16 orang (35.6%), kategori
penggunaan gadget sedang dengan perkembangan emosional borderline
sebanyak 14 orang (31.1%), kategori penggunaan gadget sedang dengan
perkembangan emosional normal sebanyak 15 orang (33.3%), kategori
penggunaan gadget buruk dengan perkembangan emosional abnormal
sebanyak 6 orang (46.2%), kategori penggunaan gadget buruk dengan
perkembangan emosional borderline sebanyak 3 orang (23.1%), kategori
50
penggunaan gadget buruk dengan perkembangan emosional normal
sebanyak 4 orang (30.8%).
Hasil uji Spearman Rho menunjukkan pvalue = 0,000 sehingga nilai
pvalue kurang dari α = 0,05 yang berarti H0 di tolak dan Ha diterima,
artinya ada hubungan penggunaan gadget dengan perubahan
perkembangan emosional anak usia pra sekolah di Madrasah Raudatul
Adhfal.
51
BAB VI
PEMBAHASAN
A. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk memberikan gambaran intervensi dan
mengungkap hubungan antara Penggunaan Gadget dengan
Perkembangan Emosional pada Anak Usia Pra sekolah. Sesuai dengan
tujuan penelitian, maka akan dibahas hal-hal sebagai berikut:
1. Penggunaan Gadget pada Anak Usia Pra Sekolah
Berdasarkan data penggunaan gadget pada tabel 5.9 bahwa
dari 63 responden anak usia pra sekolah di Madrasa Raudatul Adhfal
didapatkan penggunaan Gadget pada kategori baik sebanyak 5 orang
(7.9%), sedang sebanyak 45 orang (71.4%), buruk sebanyak 13 orang
(20.6%).
Penelitian ririn prasetya (2019)” Hubungan Penggunaan Gadget
Dengan Perkembangan Emosional Pada Anak Usia Preschool ”
bahwa penggunaan gadget pada anak usia preschool dari 104
responden pada kategori baik sebanyak 27 orang (26.0%), sedang
sebanyak 44 orang (42.3%), buruk sebanyak 33 orang (31.7%).
Penggunaan gadget yang tidak tepat berdampak pada
kesehatan maupun perkembangan anak serta gangguan interaksi
sosial. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Trinika (2015) diketahui
bahwa pada saat anak menggunakan gadget, waktu yang dihabiskan
untuk bermain game lebih banyak dibandingkan waktu untuk belajar,
terlebih saat anak tidak didampingi oleh orang tua. Untuk itu peran
orang tua dalam penggunaan gadget pada anak harus diperhatikan.
52
Hal ini didukung dengan hasil peneitian Warsiyah (2015) dimana
pendampingan dialogis orang tua dapat mencegah anak dari
pengaruh negatif pemakaian gadget.
Hal ini sejalan dengan peneliatian yang menyebutkan bahwa
peran orang tua dalam mengawasi penggunaan gadget pada anak
adalah harus bersikap tegas dan tidak boleh memanjakan anaknya
yang masih usia dini untuk menggunakan gadget secara terus
menerus karena lebih banyak dampak negatif yang timbul apabila
seorang anak di bawah umur telah diberikan gadget (Putriana, Pratiwi,
& Wasliah, 2019; Sahriana, 2019). Penelitian yang sama juga
menunjukkan hasil bahwa kegiatan pendampingan dan bimbingan
orang tua terhadap anak saat menggunakan gawai harus selalu
diterapkan agar anak sudah terlanjur pengguna berat gawai
berangsur–angsur dapat mengurangi aktivitasnya dalam penggunaan
gawai (Karwati, Kurniawan, & Anggraeni, 2020) .
Pada penggunaan gadget dalam kategori baik anak usia
prasekolah masih menggunakan gadget lebih dari 1 jam. Namun,
peneliti berasumsi bahwa orang tua memberikan batasan waktu
penggunaan gadget pada anak dilihat dari aspek frekuensi.
(Starsburger, 2011), berpendapat bahwa seorang anak hanya boleh
berada di depan layar <1 jam setiap harinya. Pendapat tersebut
didukung oleh (Sigman, 2010) yang mengemukakan bahwa waktu
ideal lama anak usia prasekolah dalam menggunakan gadget yaitu 30
menit hingga 1 jam dalam sehari.
53
Penggunaan gadget pada anak seharusnya terkontrol karena
akan menimbulkan anak susah berhenti menggunakan gadget
(Gunawan, 2017). Peneliti berasumsi bahwa anak menggunakan
gadget yang berlebihan maka anak semakin susah berheti ketika
sudah menggnakan gadget dan dikhawatirkan anak menjadi
kecanduan dalam penggunaan gadget.
Kecenderungan penggunaan gadget yang berlebihan akan
menimbulkan ketergantungan yang efeknya dapat mengganggu
interaksi dengan lingkungan, rasa empati dan simpati berkurang, dan
waktu bersama keluarga menjadi berkurang (Gunawan, 2017). Hasil
penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Trinika,
2015) bahwa penggunaan gadget dapat mempengaruhi
perkembangan psikososial. Peneliti berasumsi bahwa penggunaan
gadget secara berlebihan dapat berdampak pada interaksi sosial anak
terhadap lingkungan maupun keluarga yang membuat perilaku anak
menjadi tidak aktif karena anak lebih memilih duduk berjam-jam
dengan gadget dibandingkan dengan bermain di lingkungan dan
teman sebayanya.
Sikap anak yang akan mementingkan diri sendiri dan menjadi
lebih membangkang seperti tidak mau meminjamkan sesuatu yang
dibawanya dan tidak patuh lagi terhadap perintah tua bisa dipicu
karena anak sering menggunakan gadget (Gunawan, 2017). Sikap
anak menjadi agresi seperti perilaku menyerang balik secara fisik (non
verbal) maupun kata-kata (verbal) merupakan salah satu bentuk
reaksi anak terhadap rasa kecewa karena tidak terpenuhi keinginan
54
menggunakan gadget dan sikap berselisih atau bertengkar jika
diganggu saat bermain gadget atau gadgetnya direbut (Gunawan,
2017). Sehingga akan berdampak buruk terhadap perkembangan
tumbuh anak baik fisik maupun psikologi. Ketika anak menggunakan
gadget secara berlebihan maka akan tidak mengenal waktu dan anak
menjadi emosi apabila tidak diberikan ataupun diambil.
2. Hubungan Penggunaan Gadget dengan perkembangan
emosional pada anak Usia Pra Sekolah
Data penggunaan gadget pada tabel 5.10 menunjukan bahwa
hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan emosional
pada anak usia prasekolah dan didapatkan hasil bahwa dari 63 orang
responden yang dikategorikan penggunaan gadget baik dengan
perkembangan emosional abnormal sebanyak 1 orang (20.0%)
kategori penggunaan gadget baik dengan perkembangan emosional
borderline sebanyak 2 orang (40.0%), kategori penggunaan gadget
baik dengan perkembangan emosional normal sebanyak 2 (40.0%),
kategori penggunaan gadget sedang dengan perkembangan
emosional abnormal sebanyak 16 orang (35.6%), kategori
penggunaan gadget sedang dengan perkembangan emosional
borderline sebanyak 14 orang (31.1%), kategori penggunaan gadget
sedang dengan perkembangan emosional normal sebanyak 15 orang
(33.3%), kategori penggunaan gadget buruk dengan perkembangan
emosional abnormal sebanyak 6 orang (46.2%), kategori penggunaan
gadget buruk dengan perkembangan emosional borderline sebanyak
3 orang (23.1%), kategori penggunaan gadget buruk dengan
55
perkembangan emosional normal sebanyak 4 orang (30.8%).
Hasil analisis korelasi spearman rho diketahui nilai korelasi hitung -
0,131 dengan nilai t korelasi yang negatif, maka hasil penelitian
menujukkan hubungan yang tidak searah, sehingga dapat diartikan
apabila penggunaan gadget pada anak usia prasekolah sedang maka
perkembangan emosional borderline. Hasil uji statistic spearman rho
dengan taraf signifikan ρ 0,306 pada variabel penggunaan gadget
dengan perkembangan emosional pada anak usia prasekolah
didapatkan nilai probabilitas sebesar 0,000 (рvalue 0. 005).
Berdasarkan hasil penelitian (ririn prasetia, 2019) didapatkan
dalam kategori penggunaan gadget sedang dengan perkembangan
emosional borderline sebanyak 22 orang (50,0%) dan normal
sebanyak 19 orang (43,2%). Hasil penelitian menunjukkan berjenis
kelamin laki-laki lebih banyak dibandingkan dengan perempuan. Data
menunjukkan 46 orang (56,8%) berjenis kelamin laki-laki dan 35 orang
(43,2%) berjenis kelamin perempuan. Faktor jenis kelamin dapat
mempengaruhi 94 perkembangan emosi (Zahara & Fadhlia, 2013).
Menurut Indanah & Yulisetyaningrum (2019), bahwa laki-laki tidak
mengalami masalah dalam perkembangan emosional dibandingkan
dengan perempuan memiliki masalah perkembangan emosional
sebagian besar. Peneliti bersumsi bahwa jenis kelamin merupakan
menentukan perbedaan peran dalam perkembangan emosional. Anak
perempuan cenderung sulit mengontrol emosinya sedangkan laki-laki
cenderung lebih peduli terhadap kepedulian orang lain atau ke
lingkungannya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
56
(Mubashiroh, 2013) bahwa pengunaan gadget pada anak tanpa
adanya pengawasan dari orang tua akan memberikan dampak negatif
terhadap perkembangan sosial dan emosional anak.
Penelitian (Rukmana, 2017) juga menyebutkan faktor lain yang
juga mempengaruhi perkembangan social-emosional anak yaitu sikap
dan tingkah laku yang sudah dimiliki oleh anak maupun orang lain
dalam menjalin hubungan interpersonal, tanggapans terhadap sikap
dan perilaku orang lain dapat memicu perubahan emosional.
Perkembangan sosial emosional anak juga dipengaruhi oleh pola
asuh orangtua dalam penggunaan gadget khususnya orangtua dapat
menerapkan plaasuh demokratis sehingga anak dapat mendiskusikan
bersama penggunaan gadget yang akan memberikan pengaruh yang
baik terhadap perkembangan anak (Aprilia, 2020) Selain pengaruh
gadget, perilaku sosial emosional anak juga dipengaruhi oleh
bagaiaman orangtua mengajarkan dan membimbing anak untuk
berperilaku sesuai norma-norma yang ada di masyarakat.
Hal ini dikarenakan pemakaian gadget yang terlalu lama dapat
mempengaruhi tingkat agresif pada anak karena anak belum dapat
memahami perbedaan perspektif pikiran orang lain (Suyanto, 2005).
Selain itu, anak menjadi tidak peka terhadap lingkungan di
sekelilingnya, anak yang terlalu asik menggunakan gadget
mengakibatkan susah berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.
Pada tahapan ini anak mementingkan dirinya sendiri dan belum
mampu bersosialisasi secara baik dengan orang lain (Suyanto, 2005).
Interaksi pada anak sangat dipengaruhi oleh proses pengasuhan atau
57
bimbingan orang tua terhadap anak dalam mengenalkan berbagai
aspek kehidupan sosial terhadap orang lain (Nurmalitasari, 2015).
Peneliti berasumsi bahwa perkembangan emosional pada anak
dipengaruhi oleh faktor tidak hanya stimulasi bermain gadget.
penelitian yang dilakukan oleh (Mayar, 2013) mengemukakan bahwa
perkembangan emosional anak sangat tergantung pada individu anak,
peran orang tua, serta lingkungan yang ada di sekitar anak. Masing-
masing orang tua memiliki cara tersendiri dalam mendidik dan
membimbing anak.
Hasil penelitian sejalan juga dengan yang dilakukan oleh (Palar
et al., 2018)”Dengan Judul Hubungan Peran Keluarga Dalam
Menghindari Dampak Negatif Penggunaan Gadget Pada Anak Di
Desa Kiawa 2 Barat Kecamatan Kawangkoaan Utara”, menunjukkan
bahwa ada hubungan peran keluarga dalam menghindari dampak
negatif penggunaan gadget pada anak di Desa Kiawa 2 Barat
Kecamatan kawangkoaan Utara dengan nilai p=0,000. Namun hasil
penelitian tidak sejalan dengan yang di lakukan oleh Nuredah (2016)
yang diperoleh p=0,0275 yang menunjukan bahwa tidak adanya
hubungan dimana dampak negatif gadget tidak hanya di pengaruhi
oleh peran orang tua saja akan tetapi ada banyak faktor lain yang
mempengaruhi seperti lingkungan, sekolah, ,media sosial, teman dan
lain sebagainya. Hal ini ditujukan pada hasil koefisien determinasi
data yang menunjukkan bahwa 1, 2% variasi dari dampak gadget
pada anak bisa di jelaskan oleh variasi dari peran orang tua
sedangkan sisanya 98,8% di jelaskan oleh sebab-sebab lain.
58
Peran orangtua terhadap anak-anaknya harus selalu dilakukan.
Jangan sampai orangtua mengandalkan gadget untuk menemani
anak. dan orangtua membiarkan anak lebih mementingkan gadget
supaya tidak menganggu. Mengontrol setiap konten yang ada di
gadget anak merupakan salah satu cara yang efektif. Lebih sering
mengajak anak untuk berdiskusi, tanya jawab dalam waktu luang.
Bermain bersama atau hanya sekedar bercanda disel-sela aktifitas
yang padat. Selama waktu itu anak bisa meniru tingkah laku orang
dewasa. mengembangkan daya imajinasi dan kreatifitasnya (jonathan,
2015).
59
BAB VII
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasrkan hasil penelitiaan yang dilakukan tentang hubungan
penggunaan gadget dengan perkembangan emosional ana usia pra
sekolah, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
4. Penggunaan gadget pada anak usia pra sekolah di Madrasah
Raudatul Adhfal di kota Piru, sebagian besar berkategori sedang
5. Perkembangan emosional anak usia pra sekolah di Madrasah
Raudatul Adhfal di kota Piru, sebagian besar dalam kategori
abnormal
6. Penggunaan gadget memiliki hubungan yang rendah dengan
perkembangan emosional pada anak usia emosional anak usia
pra sekolah di Madrasah Raudatul Adhfal di kota Piru
B. Saran
Berdasarkan temuan hasil penelitian, beberapa saran yang
disampaikan pada pihak terkait adalah sebagai berikut:
1. Bagi responden
Sebaiknya kepada orang tua memberitahukan informasi
tentang penggunaan gadget yang dapat digunakan sebagai
memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan emosional
pada anak usia prasekolah, sehingga orang tua perlu memberikan
batasan dalam pemakaian gadget pada anak dan perlu adanya
pendampingan orang tua secara terus-menerus agar mencegah
anak kecanduan gadget.
60
2. Bagi profesi Keperawatan
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, dapat memperluas
wawasan, dan memberi sumbangan ilmiah di dalam bidang
keperawatan jiwa. Khususnya tentang penggunaan gadget
dengan perkembangan emosional pada anak usia prasekolah
3. Bagi lahan penelitian
Disarankan untuk pihat instanti memberikan masukan bagi pihak
sekolah untuk memberikan informasi mengenai dampak positif
dan negatif perilaku anak-anak yang mengalami kecanduan
gadget terhadap perkembangan emosional dilingkungan sekolah
agar pihak sekolah lebih memperhatikan pergaulan siswa dan
meningkatkan pengawasan pada lingkungan sekolah.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Diharapkan peneliti selanjutnya melakukan penelitian mengenai
“Pengaruh Intensitas Mengakses Fitur-Fitur dan Tingkat Kontrol
Orang Tua terhadap Kesehatan Mental pada Anak Usia
prasekolah’’
59
DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Ririn Prastia. (2019). Hubungan Penggunaan Gadget dengan

Perkembangan Emosional Pada Anak Usia Preschool. Skripsi. Diss. Stikes
Hang Tuah Surabaya,
Akbar. Fauzan. Rizki Moh. (2021). Peran Keluarga Dalam Menghindari Dampak
Negatif Penggunaan Gadget Pada Kesehatan Mental Anak Usia Sekolah
Di Desa Dulangon. Journal of Pharmaceutical Science and Medical
Research. Vol. 4(1). Hal 11–19. http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/pharmed diakses pada tanggal 20 Juli 2022
Andayani, Sri. (2021)."Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini." Jurnal An-Nur:

Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Keislaman Vol. 7(2). Hal. 199-212.
Gunawan Aryanti Meta Anindya. (2017). Hubungan Durasi Penggunaan Gadget
Terhadap Perkembangan Sosial Anak Prasekolah Di TK PGRI 33
Sumurboto, Banyumanik. Skripsi. Departemen Ilmu Keperawatan Fakultas
Kedokteran Universitas Diponegoro Semarang
Hidayatuladkia, Shella Tasya, Mohammad Kanzunnudin, and Sekar Dwi Ardianti.
(2021). "Peran Orang Tua dalam Mengontrol Penggunaan Gadget pada
Anak Usia 11 Tahun." Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.
Vol 5(1). Hal: 363-372. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/indEx
Aswar, and Erviana. (2020). Hubungan Smartphone Dengan Kualitas Tidur Remaja
Di Sma Negeri 2 Majene." Journal of Islamic Nursing. Vol.5(2). Hal: 95-100.
Chusna, Puji Asmaul. (2017). Pengaruh media gadget pada perkembangan karakter
anak." Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial
Keagamaan. Vol.17 (2). Hal: 315-330.
Deotama, First Hardian, and Gunarti Dwi Lestari. (2022). Hubungan Antara Tingkat
Penggunaan Gadget dengan Perkembangan Sosial Emosional Anak Di
Pg/Tk Asa Cendekia Pepe, Kec. Sedati, Kab. Sidoarjo.Jurnal Mahasiswa
Pendidikan Luar Sekolah (J+PlusUNESA). Vol.10 (1).
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-luar-
sekolah/issue/view/2374
Feryando, Dara Aulia, Darmawan, Triwijaya, dan Sunardi. (2022). Edukasi Dini
Penggunaan Smartphone Yang Baik Pada Anak-Anak. JMM .Jurnal
Masyarakat Mandiri. Vol.6 (2). Hal:1102-1113.
https://doi.org/10.31764/jmm.v6i2.7004
Handayani, Lina, Chayanita Sekar Wijaya, and Maya Kusuma Dewi. (2020). Edukasi
Pola Asuh dan Bahaya Penggunaan Gadget. Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat Universitas Bangka Belitung. Vol 7(1). Hal: 1-9.
60
Harianja, Nurbaya. (2022). "Sosialisasi Digital Parenting dalam Mengatasi Dampak
Negatif Penggunaan Handphone Di Kelurahan Padangmatinggi." Jurnal
Nauli. Vol.1(2). Hal: 46-53.
Hidayanto, Dwi Kurnia, Rosid. Ajijah dan Khoerunnisa. (2021). "Pengaruh
Kecanduan Telpon Pintar (Smartphone) pada Remaja (Literature Review)."
Jurnal Publisitas. Vol.8(1). Hal: 73-79.
Hikmaturahmah . (2018). Dampak Penggunaan Gadget Pada Anak Usia
Dini. Jurnal MADRASA Teratai. Vol.5 (2)
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/Madrasa-
teratai/article/viewFile/17261/15693
Imron, Riyanti. (2018). "Hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan
sosial dan emosional anak prasekolah di Kabupaten Lampung Selatan."
Jurnal Ilmiah Keperawatan Sai Betik. Vo.13(2). Hal: 148-154.
Isnainia Solicha, Na’imah. (2020) Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Anak
Usia Dini. Jurnal Pelita MADRASA. Vol.4(2). Hal: 197-207.
Jalilah, Siti Rahmi. (2022). "Analisis Dampak Penggunaan Gadget terhadap
Perkembangan Fisik dan Perubahan Perilaku pada Anak Sekolah Dasar."
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan.Vol.4(1). Hal: 28-37.
Janna, Nilda Miftahul, and Herianto. (2021). "Konsep Uji Validitas dan Reliabilitas
dengan Menggunakan SPSS. Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Darul
Dakwah Wal-Irsyad (DDI) Kota Makassar. https://osf.io/v9j52/download.
Kartinah, Kartinah, and Agus Sudaryanto. (2017). "Masalah psikososial pada anak.
Jurnal Berita Ilmu Keperawatan. Vol.1(2). Hal: 93-96.
Lani, Tiara, Pudji Lestari, and Eka Misbahatul Has. (2019). "Sikap Orang Tua
Terhadap Penggunaan Gadget Pada Anak." Jurnal Penelitian Kesehatan"
SUARA FORIKES" (Journal of Health Research" Forikes Voice"). Vol.10(3).
Hal: 235-238. http://dx.doi.org/10.33846/sf10316
Maulina, Iqoh, and Alief Budiyono. (2021). "Peran Keluarga dalam Pengelolaan
Emosi Anak Usia Golden Age di Desa Gambarsari." Jurnal Mahasiswa BK
An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia. Vol.7(1). Hal: 21-28.
Mokalu, Valentino Reykliv, and Charis Vita Juniarty Boangmanalu. (2021). Teori
Psikososial Erik Erikson: Implikasinya Bagi Pendidikan Agama Kristen Di
Sekolah." VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. Vol.12(2). Hal:
180-192.
Ningtyas, Dian Permata. (2022). Pengaruh Terapi Finger Painting Terhadap
Perkembangan Anak Prasekolah: Literature Review." Jurnal Medika
Hutama. Vol.3(2). Hal: 2488-2497.
Novitasari, Nurul. (2019). "Strategi pendampingan orang tua terhadap intensitas

penggunaan gadget pada anak. Al-Hikmah: Indonesian Journal of Early
Childhood Islamic Education. Vol.3(2). Hal: 167-188.
Nur, Chamidah Atien. (2018). Deteksi Dini Gangguan Pertumbuhan dan
Perkembangan Anak. Jurnal Pendidikan Khusus.Vol.1(3).
61
Nursalam. (2017). Metode penelitian. Jakarta: Salemba Medika.
Nursasmita, Rizqi. (2022). "Gambaran Perkembangan Anak Usia Pra Sekolah
Menggunakan Metode Kuesioner Pra Skrining Perkembangan (KPSP)."
Jurnal Keperawatan dan Kesehatan Penerbangan. Vol.1(2). Hal: 53-58.
Pebriana, Putri Hana. (2017). "Analisis penggunaan gadget terhadap kemampuan
interaksi sosial pada anak usia dini." Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini. Vol 1(1). Hal: 1-11. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26
Piningit, Bella Feby Ayu. (2021). Hubungan Penggunaan Gadget dengan
Perkembangan Psikososial Anak Prasekolah. Skripsi. Diss. UNIVERSITAS
dr. SOEBANDI
Putri. (2018). Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar di Era Digital. Jurnal
Pendidikan Dasar. Vol.2(1). http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD
Saputro, Heri, dan Yuventri, Otnial Talan. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga
Terhadap Perkembangan Psikososial Pada Anak Prasekolah." Journal Of
Nursing Practice. Vol.1(1). Hal: 1-8.
Sari, Ratih Indah, Choirun Niswah, and Fuaddilah Ali Sofyan. (2022). Hubungan
Pembelajaran Collaborative Learning Terhadap Sosial Emosional Anak
Usia 4-5 Tahun Di RA Muslimat NU 2 Palembang." ULIL ALBAB: Jurnal
Ilmiah Multidisiplin. Vol.1(5). Hal: 1105-1113.
Sudaryanti, Sri, and Muhammad Aminuddin. (2016). Hubungan Tingkat

Pengetahuan Siswa Kelas V tentang Konsep Sehat Sakit dengan Perilaku
Hidup Bersih dan Sehat di SDN 008 Samarinda Ulu. Skripsi. Universitas
Muhammadiyah Kalimantan Timur.
https://dspace.umkt.ac.id//handle/463.2017/1771
Sugiono. (2019). Metode penelitian. Bandung : Alfabeta, CV.

Sumpa, Sertika Geraria dan Asep Barkah. (2022). Pengaruh Penggunaan
Smartphone Terhadap Perkembangan Personal Sosial Usia Remaja Di
SMPN 6 Jelimpo Kal-Bar Tahun 2022." Jurnal Pendidikan dan Konseling.
Vol.4(3). Hal: 2074-2079.
Susanti, Rini, and Mariyana Mariyana. (2022). "Dampak Penggunaan Gadget Pada
Perilaku Anak. Jurnal Ilmiah Zona Psikologi.
Vol.4(3). http://ejurnal.univbatam.ac.id/index.php/zonapsikologi
Tauhidah, Nor Isna, and Evy Noorhasanah. (2022). "Perkembangan Emosional Anak
Pra Sekolah Pengguna Gadget." AL-ULUM: Jurnal Ilmu Sosial dan
Humaniora. Vol. 8(1).
Triastutik, Yeni. (2018). Hubungan Bermain Gadget dengan Tingkat Perkembangan
Anak Usia 4-6 Tahun." Jurnal Pendidikan. Vol.3(2). Hal: 1-8.
WAU. J (2019). Dampak Penggunaan Gadget Terhadap Perilaku Anak Di SD
Swasta Assisi Medan Selayang Tahun 2019”. Skripsi. Program Studi Ners
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Santa Elisabeth Medan.
62
Wijaya, Andra Saferi dan Nehru Nugroho. (2021). Dampak Gawai terhadap
Perkembangan Anak Usia Pra Sekolah pada Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Keperawatan Silampari. Vol.5(1). Hal: 103-114.
https://doi.org/10.31539/jks.v5i1.2667
Yuliati, Yuliati. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Games Tournament (TGT) Dalam Meningkatkan Perkembangan Sosial
Emosional Anak Usia Dini Di TK Wiyata Mandala 02 Sidorejo Kebonsari
Madiun. Skripsi. Diss. IAIN Ponorogo.
Yuniartiningsih, Santi. (2012). Gambaran Perkembangan Psikososial Anak Usia 3-6
Tahun Di Panti Sosial Asuhan Anak Balita Tunas Bangsa Cipayung.
Skripsi. Program Studi Ilmu Keperawatan, Fakultas Kedokteran dan Ilmu
Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25663/1/
Santi%20Yuniartiningsih%20-%20fkik.pdf
Zubaidah, Z. (2017). Hubungan durasi penggunaan gadget terhadap perkembangan

sosial anak prasekolah di TK PGRI 33 Sumurboto, banyumanik. Skripsi.
Diss. Faculty of Medicine. http://eprints.undip.ac.id/55141/
Efastri, Sean Marta, Azlin Atika Putri, and Siti Fadillah. (2018). "Hubungan
Ketergantungan Gadget dengan Pendekatan REBT terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa Program Studi PG-MADRASA FKIP
UNILAK." MADRASA Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol.1(2).
Hal: 134-143.
63
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I
Surat Permohonan Menjadi Responden
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
NIM : P1813012
Status : Mahasiswa Stikes Graha Edukasi Makassar
Dengan ini menyatakan permohonan kepada orang tua

Siswa/siswi TK RAUDATUL ADFHAL untuk bersedia menjadi
responden penelitian yang akan saya lakukan dengan judul
“Hubungan Penggunaan smartphone terhadap Perkembangan
Emosional Anak Usia Prasekolah di TK RAUDATUL ADHFAL”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara

penggunaan smartphone terhadap perkembangan Emosional anak
usia prasekolah TK RAUDATUL ADHFAL. Keikutsertaan
Siswa/siswi dalam penelitian ini adalah sukarela dan tanpa paksaan
dari pihak manapun. Peneliti menjamin bahwa penelitian ini tidak
akan menimbulkan kerugian bagi Siswa/siswi sebagai responden.
Peneliti menghargai hak saudara/saudari sebagai responden dalam
penelitian ini. Identitas dan data/informasi yang saudara/saudari
berikan akan dijaga kerahasiaannya.
64
Demikian surat permohonan ini peneliti ajukan. Terima kasih
atas kesediaan serta kerjasama saudara/saudari.
. Piru
peneliti
65
Lampiran II
Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama Inisial :
Jenis Kelamin :
Umur :
Pendidikan :
Menyatakan bersedia menjadi responden penelitian yang
dilakukan oleh mahasiswa STIKes Graha Edukasi Makassar, atas
nama Irvan Tuhuteru dengan judul “Hubungan Penggunaan
smartphone terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia
Prasekola TK RAUDATUL ADHFAL”.
Saya memahami bahwa yang dihasilkan merupakan rahasia
dan hanya dipergunakan untuk keperluan pengembangan ilmu
keperawatan dan tidak merugikan bagi saya, oleh karena itu saya
bersedia menjadi responden dalam penelitian ini dan akan
memberikan pernyataan dan informasi yang sebenar-benarnya
tanpa tekanan dari manapun.
66
Lampiran III
KUESIONER PENELITIAN
Nomor Kode Responden :……………. (diisi oleh peneliti)
Tanggal Pengisian : …………………2022
A. Data Demografi
1. TTL : ...................., ................................
2. Usia : .................... tahun ..................... bulan
3. Jenis Kelamin : L / P (lingkari salah satu)
4. Usia Ibu : ........ tahun
Pendidikan Ibu : SD SMA
SMP Perguruan Tinggi
Pekerjaan Ibu : Wiraswasta IRT
PNS Swasta
Alamat : ..................................
Penghasilan Ibu < 3.800.000 per bulan
> 3.800.000 per bulan
5. Usia Ayah : ......... tahun
Pendidikan Ayah : SD SMA
SMP Perguruan Tinggi
Pekerjaan Ayah: Wiraswasta IRT
PNS Swasta
Alamat : ..................................
Penghasilan Ayah < 3.800.000 per bulan
> 3.800.000 per bulan
67
B. Kuesioner penggunaan Gadget
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap pertanyaan pada kuesioner dengan teliti dan benar
2. Berilah tanda (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan anda saat Ini.
3. Teliti kembali agar jangan sampai ada yang terlewati untuk dijawab.
No Pernyataan Sering Jarang Tidak

pernah
1 Anak anda menggunakan gadget lebih dari 1

jam
2 Anak anda lupa waktu ketika menggunakan

gadget
3 Anak anada sering membawa gadget

kemanapun
4 Anak anda tidak bisa berhenti ketika sudah

menggunakan gadget
5 Anak anda tidak mau meminjamkan gadget

kepada orang lain
6 Anak anda sering membangkang

atau membantah perintah semenjak mengnal
gadget
7 Anak anda akan marah dan menangis apabila

tidak diberikan izin bermain gadget
8 Anak anda akan marah apabila di ganggu

ketika bermain gadget
9 Anak anda akan merasa cemas atau gelisah

ketika tidak menggunakan gadget
10 Anak anda akan rewel (menangis/menggelayut

pada anda) ketika anda meninggalkannya
11 Anak anda akan marah ketika mengetahui

baterai gadget yang dimainkannya
habis/lowbat
12 Semenjak mengenal gadget, anak lebih suka

bermain sendiri di dalam rumah dari pada
bermain di uar bersama saudara atau teman -
68
teman seusianya
13 Terkadang anak suka memukul atau melempar

orang lain dikarenakn meniru adegan game
yang dimainkannya di dalam gadget
14 Anak lebih suka dibujuk menggunakan gadget

dari pada diajk main bersama teman -
temannya ketika dsedang marah atau
menangis
15 Anak kurang kooperatif untuk diajak

bekerjasama karena lebih mementingkan
gadget dari pada memperhatikan
percakapan orang lain
Sumber: Agustin (2019)
Interpretasi skor : Interpretasi hasil :
Baik : 0-9 0 : tidak pernah
Sedang : 10-19 1 : jarang
Buruk : 20-30 2 : sering
69
Kuesioner Perkembangan Emosional
Petunjuk Pengisian
1. Bacalah setiap pertanyaan pada kuesioner dengan teliti dan benar
2. Berilah tanda (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan anda saat Ini.
3. Teliti kembali agar jangan sampai ada yang terlewati untuk dijawab.
Tidak
No Pernyataan Jarang Selalu
Pernah
Sub-Skala Emosional
1 Sering mengeluh sakit kepala,
sakit perut atau mual
2 Banyak khawatir atau sering
cemas
3 Seringkali tidak bahagia, tertekan
atau menangis
4 Mudah gugup, pemalu, dan sering
kehilangan percayaan diri
5 Mudah takut
Sub-skala Perilaku Mengganggu

6 Sering marah
7 Umumnya berperilaku baik, patuh
dengan orang tua
8 Sering berkelahi dengan anak-
anak lain atau mengganggu
mereka
9 Sering berbohong atau curang
10 Suka mengambil barang tanpa ijin
dari rumah, sekolah atau di
tempat lain
Sub-Skala Hiperaktif
11 Terlalu aktif, tidak bisa diam lama
12 Seringkali gelisah
13 Mudah terganggu dan hilang
70
konsentrasi
14 Berpikir sebelum bertindak
15 Mampu menyelasikan pekerjaan
rumah termasuk tugas atau PR
melebihi yang diminta
Sub-Skala Masalah Relasi Dengan Kelompok Teman Sebaya
16 Agak menyendiri, lebih suka
bermain sendiri
17 Setidaknya memiliki satu teman
baik
18 Umumnya disukai oleh anak-anak
lain
19 Diganggu oleh anak-anak lain
20 Lebih akrab dengan orang
dewasa daripada dengan anak-
anak lain
Sub-Skala Ketidakpedulian
21 Peduli perasaan orang lain
22 Mudah berbagi dengan anak-anak
lain, misalnya mainan, cemilan,
dan pensil
23 Suka menolong jika seorang
terluka, kesal atau merasa sakit
24 Baik atau ramah terhadap anak-
anak yang lebih kecil
25 Seringkali membantu orang lain
(orang tua, guru, anak-anak lain)
Sumber: Agustin (2019).
71

Skripsi Irvan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Irvan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN GRAHA EDUKASI

HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN GRAHA EDUKASI

HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN

Telah Berhasil Dipertahankan Di Hadapan Dewan Penguji

Pada Hari : Kamis

Tanggal : 15 Desember 2023

1. Sri Resky Mustafa, S.Kep., Ners., M.Kep ( )

2. Abdul Thalib, S.Kep. Ns., M.Kes ( )

3. Emmi Wahyuni, S.Kep., Ns .,M.Kes ( )

Ketua Program Studi

Emmi Wahyuni, S.Kep., Ns

Proposal ini diajukan oleh:

Nama : Irvan Tuhuteru

Program studi : S1 Keperawatan

Judul : Hubungan Penggunaan Gadget Dengan

Perubahan Perkembangan Emosional Anak

Usia Pra Sekolah Di Madrasah Raudatul

Adhfal Kota Piru

Telah Disetujui Oleh Pembimbing Untuk Dipertahankan Pada

Seminar Srkipsi Dihadapan Dewan Penguji

Tanggal : 14 Desember 2022

Sri Resky Mustafa, S.Kep.,Ners.,M.Kep

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Irvan Tuhuteru

Program Studi : Ilmu Keperawatan

Dengan ini saya menyatakan dengan sesungguhnya skripsi dengan judul ”

“Hubungan Penggunaan Gadget Dengan Perkembangan Emosional Anak

Usia Pra Sekolah Di Madrasah Raudatul Adhfal.”

yang dikutipi maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar.

Apabila ditemukan bukti bahwa pernyataan saya tidak benar, maka

saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku di

STIKes Graha Edukasi.

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkah dan rahmatnya

penulis dapat menyelesaikan Skripsi di program studi llmu Keperawatan

STIKes Graha Edukasi Makassar dengan judul “ Hubungan Penggunaan

Gadget Terhadap Perkembangan Emosional Anak Pra Sekolah di

Madrasah Raudatul Adhfal Kota Piru.

Dalam hasil ini penulis telah mendapatkan banyak masukan,

secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu pada

setulusnya dan sebesar-besarnya kepada

1. Bapak Dwiprinata Ake, selaku Ketua Yayasan STIKes Graha

3. Ibu Sri Resky Mustafa, S.Kep, Ners, M. Kep selaku Pembimbing

yang telah memberi banyak masukan dan kesedian meluangkan

waktu, pikiran dan tenaga untuk penulis dalam menyusun proposal

Keperawatan, dan selaku Penguji II yang telah meluangkan

5. Bapak Dr. Abdul Thalib, S.Kep.,Ners.,M.Kep, selaku Penguji I yang

telah meluangkan waktunya memberikan saran dan masukan

dalam penyusunan Skripsi ini.

6. Para dosen dan staf yang banyak memberikan bantuan dan

motivasi selama penulis mengikuti pendidikan di STIKes Graha

7. Bapak Asbin Nukuhehe, S. PdI, selaku kepala Sekolah Madrasah

Raudatul Adhfal yang sudah memberi izin untuk pengambilan data

8. Teristimewa untuk kedua orang tua tercinta, Ayahanda Hajilan

Tuhuteru dan Ibunda Elon Sombalatu, serta ketiga adik penulis,

Sunita Tuhuteru, Silvia Tuhuteru, Kevin Fadlano Tuhuteru, yang

selama ini mencurahkan do’a serta memberikan perhatian dan

kasih sayang mereka kepada penulis dan juga memberikan

bantuan moril dan material. Tanpa mereka penulis tidak dapat

menempuh pendidikan sampai sekarang.

9. Terima kasih kepada sahabat hati, Ayuni Fotti, yang selalu