RPP Xii MTK Wajib (Makmun)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMAN 1 SEPUTIH SURABAYA LAMPUNG TENGAH

Mata Pelajaran : MATEMATIKA WAJIB
Kelas/Semester : XII / I
Materi Pokok : Geometri Ruang
Alokasi Waktu : 8 x 4 JP ( 8 kali pertemuan )
A. Kompetensi Inti /KI

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar /KD

3.1. Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
4.1. Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan model pembelajaran Discovery learning siswa dapat Mendeskripsikan jarak dalam
ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
2. Dengan model pembelajaran Discovery learning siswa dapat menentukan jarak dalam
ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang)
D. Indikator Pencapaian KD
3.1.1. Menjelaskan pengertian dari Titik, Garis, dan Bidang
3.1.2. Menjelaskan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak antar
titik ke bidang.
3.1.3. Mendeskripsikan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak
antar titik ke bidang.
3.1.4. Menjelaskan pengertian jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
3.1.5. Mendeskripsikan pengertian jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
3.1.6. Menjelaskan pengertian jarak antara bidang ke bidang
3.1.7. Mendeskripsikan pengertian jarak antara bidang ke bidang
4.1.1. Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, dan jarak titik ke bidang.
4.1.2. Menentukan jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
4.1.3. Menentukan jarak bidang ke bidang.
E. Materi Pembelajaran
Fakta
1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan konsep jarak dalam ruang.

2. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan soal jarak dalam ruang
Konsep
Konsep jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, titik ke bidang, garis ke garis, garis ke bidang
dan bidang ke bidang)
Prinsip
Aturan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, titik ke bidang, garis ke garis, garis ke bidang dan
bidang ke bidang)
Prosedur
Langkah-langkah menggambar jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, titik ke bidang, garis ke
garis, garis ke bidang dan bidang ke bidang)
F. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Pendekatan : Scientific learning
 Model Pembelajaran : Discovery learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, ceramah
G. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

 Alat/Bahan:
o Penggaris
o Buku Strimin
H. Sumber pembelajaran
1. Buku Matematika Mata Pelajaran Wajib terbitan Intan Pariwara halaman 1-30.
2. Buku Matematika Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2018 SMA
Kelas XII
I. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Indikator pertemuan 1 :
3.1.2. Menjelaskan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak antar titik
ke bidang.
3.1.3. Mendeskripsikan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak antar
titik ke bidang.
Pertemuan Kesatu ( 4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan/Kegiatan Awal
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan hubungan titik ke titik, titik ke
15 menit
garis dan titik kebidang.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati kedudukan titik terhadap garis.
 Siswa mengamati kedudukan titik terhadap bidang.
Problem statement
 Siswa melakukan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru
mengenai konsep kedudukan titik terhadap garis..
mengenai konsep kedudukan titik terhadap bidang.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 1 (kedudukan titik terhadap
garis), Latihan uji kompetensi 1 (kedudukan titik terhadap bidang).
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam melakukan
aktivitas.
Data processing
 Siswa bersama teman sebangkunya diminta untuk mendiskusikan 150 menit
kesimpulan dari Latihan uji kompetensi 1 yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 1.
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam merumuskan
kesimpulan.
Verification
 Perwakilan beberapa siswa mempresentasikan dan menjelaskan mengenai
kedudukan titik terhadap garis.
kedudukan titik terhadap bidang.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa diminta untuk menarik kesimpulan mengenai
kedudukan titik terhadap garis di depan kelas.
 Perwakilan beberapa siswa diminta untuk menarik kesimpulanmengenai
kedudukan titik terhadap bidang di depan kelas.
 Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan siswa.
 Guru menilai kemampuan siswa berkomunikasi lisan.
Penutup
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari.
 Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari.
 Siswa melakukan evaluasi pembelajaran. 15 menit
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi pembelajaran yang
telah dicapai.
 Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan Kedua ( 4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
15 menit
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati kedudukan garis terhadap garis lain.
 Siswa mengamati kedudukan garis terhadap bidang.
Problem statement
mengenai konsep kedudukan garis terhadap garis lain.
mengenai konsep kedudukan garis terhadap bidang.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 1 (kedudukan garis terhadap
bidang), Latihan uji kompetensi 1 (kedudukan garis terhadap bidang).
aktivitas.
Data processing
kesimpulan.
Verification
kedudukan garis terhadap garis lain.
kedudukan garis terhadap bidang.
Generalization
kedudukan garis terhadap garis lain di depan kelas.
kedudukan garis terhadap bidang di depan kelas.
Penutup
telah dicapai.
Pertemuan Ketiga ( 4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
15 menit
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati kedudukan bidang terhadap bidang lain.
Problem statement
mengenai konsep bidang terhadap bidang lain.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 1 (bidang terhadap bidang
lain.).
aktivitas.
Data processing
kesimpulan.
Verification
kedudukan bidang terhadap bidang lain..
Generalization
kedudukan bidang terhadap bidang lain di depan kelas.
Penutup
telah dicapai.
3.1.2. Menjelaskan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak antar titik
ke bidang.
3.1.3. Mendeskripsikan pengertian jarak antar titik ke titik, jarak antar titik ke garis, dan jarak antar
titik ke bidang.
Pertemuan empat ( 4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan hubungan titik ke titik, titik ke garis
15 menit
dan titik kebidang.
Kegiatan Inti 150 menit
Stimulation
 Siswa mengamati konsep jarak titik ke titik.
 Siswa mengamati konsep jarak titik ke garis.
 Siswa mengamati konsep jarak titik ke bidang.
Problem statement
 Siswa melakukan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru mengenai
konsep jarak titik ke titik.
konsep jarak titik ke garis.
konsep jarak titik ke bidang.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 1 [9.3] (jarak dua titik dalam
ruangan), Latihan uji kompetensi 2 [9.3] (jarak titik dan garis dalam ruang),
Latihan uji kompetensi 3 [9.3] (jarak titik dan bidang dalam ruang ).
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas.
Data processing
 Siswa bersama teman sebangkunya diminta untuk mendiskusikan kesimpulan
dari Latihan uji kompetensi 1,2,3 yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 1,2,3.
kesimpulan.
Verification
penentuan jarak titik ke titik di depan kelas.
penentuan jarak titik ke garis di depan kelas.
penentuan jarak titik ke bidang di depan kelas.
Generalization
penentuan jarak titik ke titik di depan kelas.
penentuan jarak titik ke garis di depan kelas.
Penutup
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi pembelajaran yang telah
dicapai.
3.1.4. Menjelaskan pengertian jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
3.1.5. Mendeskripsikan pengertian jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
4.1.2. Menentukan jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
Pertemuan Kelima ( 4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Guru bertanya mengenai materi yang telah disampaikan pada pertemuan
sebelumnya.
15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan tentang menentukan jarak antar
garis ke garis dan garis ke bidang.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
 Siswa mengamati langkah-langkah menentukan jarak garis ke garis dan garis ke
bidang dengan bantuan alat peraga.
Problem statement
konsep jarak garis ke garis dan garis ke bidang.
langkah-langkah menentukan jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang
dengan bantuan alat peraga.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 4 dan 5 [9.3] mengenai aplikasi
konsep jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang pada masalah matematika.
Data processing
 Siswa dibagi menjadi berkelompok kemudian mendiskusikan hasil dari Latihan uji
kompetensi 4 dan 5 [9.3].
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 4 dan 5 [9.3].
kesimpulan.
Verification
 Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya mengenai konsep jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
kelompoknya mengenai langkah-langkah menentukan jarak antar garis ke garis
dan garis ke bidang dengan bantuan alat peraga.
Generalization
 Perwakilan masing-masing kelompok memberikan kesimpulan dari hasil diskusi
kelompoknya mengenai konsep jarak antar garis ke garis dan garis ke bidang.
Penutup
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi pembelajaran yang telah
dicapai.
 Siswa mendengarkan arahan untuk materi pada pertemuan selanjutnya.
3.1.6. Menjelaskan pengertian jarak antara bidang ke bidang
3.1.7. Mendeskripsikan pengertian jarak antara bidang ke bidang
4.1.3. Menentukan jarak bidang ke bidang.
Pertemuan Keenam (4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
sebelumnya. 15 menit
 Guru mengajukan pertanyaan mengenai kedudukan bidang dengan bidang.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep jarak bidang ke bidang.
 Siswa mengamati soal dan pembahasan pada Contoh 8.
Problem statement
 Siswa berdiskusi dan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru mengenai
konsep jarak bidang ke bidang.
soal dan pembahasan pada Contoh 8.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 6 [9.3] mengenai konsep jarak
antara dua bidang dalam masalah matematika.
Data processing
 Siswa diminta untuk mendiskusikan kesimpulan dari Latihan uji kompetensi 6
[9.3] yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 6 [9.3] .
kesimpulan.
Verification
 Perwakilan beberapa siswa mempresentasikan dan menjelaskan kesimpulan
mengenai jarak dua garis yang sejajar di depan kelas.
mengenai konsep jarak dua bidang yang sejajar.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai jarak dua garis
yang sejajar di depan kelas.
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai konsep jarak dua
bidang yang sejajar.
 Guru menilai kemampuann siswa berkomunikasi lisan.
Penutup
 Siswa mereview penguasaan materi yang telah dipelajari dengan mengerjakan
Review Konsep Subbab A dan Latihan Subbab A. 15 menit
telah dicapai.
Pertemuan Ketujuh (4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Guru mengajukan pertanyaan mengenai sudut.
Stimulation
 Siswa mengamati Sudut antara dua garis.
 Siswa mengamati Sudut antara garis dan bidang
Problem statement
konsep Sudut antara dua garis.
konsep Sudut antara garis dan bidang
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 6 mengenai konsep Sudut antara
dua garis dalam masalah matematika.
garis dan bidang.
Data processing
yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 6 .
kesimpulan.
Verification
mengenai konsep Sudut antara dua garis di depan kelas.
mengenai konsep Sudut antara garis dan bidang di depan kelas.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai Sudut antara dua
garis di depan kelas.
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai Sudut antara
garis dan bidang di depan kelas.
Penutup
telah dicapai.
Pertemuan Kedelapan (4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Guru mengajukan pertanyaan mengenai sudut.
Stimulation
 Siswa mengamati Sudut antara dua bidang
Problem statement
konsep Sudut antara dua bidang.
Data collection
dua bidang dalam masalah matematika.
Data processing
yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 6 .
kesimpulan.
Verification
mengenai konsep Sudut antara dua bidang di depan kelas.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa memberikan kesimpulan mengenai Sudut antara dua
bidang di depan kelas.
Penutup
telah dicapai.
J. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Jenis/Teknis Penilaian
Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan melalui
observasi kelompok dan kerja individu, praktikum, presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan
penilaian hasil dilakukan melalu tes tertulis.
2. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja presentasi

dengan fokus penilaian pada: komunikasi, sistematika penyajian, wawasan, keberanian,
antusias, dan penampilan.
b. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan pengamatan dalam
hal sikap kerja sama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin.
c. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar pengamatan
sikap santun, jujur, peduli dalam mempelajari matematika.
d. Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar
pengamatan sikap responsif dan proaktif serta peduli dalam mempelajari hakekat ilmu
dan peran matematika untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Contoh bentuk instrumen terlampir.
3. Pedoman Penskoran
Pedoman penskoran terlampir.
4. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran Remedial terlampir
5. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran Pengayaan terlampir
Seputih Surabaya, 16 Juli 2018
Mengetahui Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
GUSTI KETUT SUPARJA, S.Pd., M.M. ABD. AL MAKMUN, S.Pd., M.M.

NIP.19690716 199412 1 001 NIP. 19760831 200212 1 009
LAMPIRAN
a. Lembar Kinerja Presentasi
PENILAIAN KINERJA PRESENTASI
Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Geometri Ruang
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Nama :
NIS :
Kelas :
Penilaian
No. Aspek yang dinilai
1 2 3
1 Komunikasi
2 Sistematika penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
Komunikasi
Komunikasi Tidak ada komunikasi Komunikasi sedang
lancar dan baik
Sistematika Sistematika
Penyampaian tidak
Sistematika penyampaian penyampaian penyampaian
sistematis
sedang baik
Wawasan Wawasan kurang Wawasan sedang Wawasan luas
Keberanian Tidak ada keberanian Keberanian sedang Keberanian baik
Antusias dalam
Antusias Tidak antusias Antusias sedang
kegiatan
Penampilan Penampilan kurang Penampilan sedang Penampilan baik
b. Lembar Penilaian Projek
INSTRUMEN PENILAIAN PROJEK

Nama Projek : Mengaplikasikan Konsep Jarak
Guru Pembimbing :
Nama :
NIS :
Kelas :
Skor (1-5)
No. Aspek
1 2 3 4 5
1 Perencanaan:
a. Latar belakang
b. Rumusan masalah
c. Tujuan penulisan
2 Pelaksanaan:
a. Ketepatan membuat balok
b. Orisinalitas laporan
c. Mendeskripsikan tentang bahan dan alat, serta teknik
dalam membuat balok
d. Struktur/logika penulisan disusun dengan jelas sesuai
metode yang digunakan
e. Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan komunikatif
f. Daftar pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan
(ilmiah)
3 Laporan projek
a. Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
b. Sara relevan dengan kajian dan berisi pesan untuk
peningkatan kecintaan terhadap hasil karya
c. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

KERJA KELOMPOK

Kelas : XII IPA 1
Observasi
No Kerja Tanggung Jumlah
Nama Peserta didik Toleran Disiplin Nilai
. sama jawab Skor
(1) (2) (3) (4)
1 Aci Prima Dini
2 Ade Vina Mutiara Astri
3 Agnes Degrita Rohani
4 Agung Marwanto
5 Ahmad Alfin Mahendra
6 Ahmad Efendi Saputra
7 Desi Nuri Damayanthi
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
10 Dina Purnama Sari
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
14 Jillian Muhamad Rifki
15 Julia Ayu Safitri
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
19 Putu Yuda Prayoga
20 Putut Chandra Hadi Pradana
21 Rahadika Kurnia Shandy
22 Raka Aditya Fernanda
23 Rega Deni Saputra
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
Keterangan pengisian skor:

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KERJA KELOMPOK

Kelas : XII IPA 2
Observasi
. sama jawab Skor
(1) (2) (3) (4)
1 AHMAD NURAMIN
2 AHMAD OGI DARMAWAN
3 BUDI SANTOSO
4 CANDRA OKTAVIANTO
5 DAVID HERMAWAN
6 ELLY FITRIANA
7 EMBUN PARIDAH
8 EPLIN ALPEREDOH
9 ERNA APRILIANA
10 ESTI INDRIYANI
11 EVILIA NURFITRI
12 FADILA OKTAVIANI
13 FANY ATIKA SARI
14 GEDE LISKA
15 INA SAFITRI
16 INNE YUNI HAPSARI
17 IRAWAN ARDIANSYAH
18 IRFAN NUR
19 LAILI WAHDA
20 LAURA DIFTA AHMARTI SUCI
21 NURI FATKHUL LAILI
22 PANDU KUSUMA PUTRA
REGINA DWI AGUSTIANING
23
PUTRI
24 REKA JUWITA
25 RENDY SUDITOMO
26 RIDHO RAIHANATU KHARIZA
27 RIZKY AHMAD NUGRAHA
28 SANTIA PURWANINGSIH
29 SATRIO TIMUR BIMATORO
30 TIARA DUTA PARADISE
31 USWATUN HASANAH
32 VENTI VENORA

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KERJA KELOMPOK

Kelas : XII IPA 3
Observasi
. sama jawab Skor
(1) (2) (3) (4)
1 ALAN MAULANA
2 AMORIO NORMANSYAH
3 ANDRI EKO PRIYONO
4 ANNA LUTFI'AH
5 BAMBANG MARGONO
6 BETARIA SAPUTRI
7 FADLILLAH FANI
8 FAIZAH TURROHMAH
FARADIYA AMARTIYANA
9
SUKARNO
10 GUSTI AYU ARTIKA WATI
11 GUSTI SAYU PUTU SURYANI
12 HAFITS FIRDAUS
13 ILHAM FADILAH
14 ILHAM NOVRIZAL
MAHFUD ARIF DIAN
15
SAPUTRA
16 MIFTAHUL JANAH
17 MUHAMMAD SABTA ALI
18 NENENG ERNIA
19 PUTRI ANDREA KUSUMA
20 RESTI RAHAYU
21 RETNA SETIA ANISA
22 REZA ERMITA
23 RITA RISKIANI
24 VERY AINUN FAUZIAH
25 WAYAN YOGI KRISMONICA

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KERJA KELOMPOK

Kelas : XII IPA 4
Observasi
Kerja Tanggung Disipli Jumlah
No. Nama Peserta didik Toleran Nilai
sama jawab n Skor
(1) (2) (3) (4)
1 ANDREW ADE SILITONGA
2 ANGGI DIAH AYU
3 ANINDA FEBRIA ISNAINI
4 APRILIA NANDA YUSPURA
5 ARDI BAYU PRATAMA
6 ARI TRI RAHAYU
7 ASIH TRIANTI
8 ASRORI
9 AULA NURAFIFAH
10 FEDO SADEWA
11 FENNY FATMALASARI
12 FERINA WATI
13 FIDA PUSPITASARI
14 FITRI HASTARI
15 FITRI HIDAYANTI
16 GUSTI PUTU DANO PUTRA
17 GUSTI PUTU KRISNA PRATAMA
18 KOMANG OCTA WIDIANTI
19 MUHAMMAD ASRIZAL
20 MUHAMMAD BAGAS SAPUTRA
21 MUHAMMAD IBRAHIM HASAN
22 MUHAMMAD KHADAFI
23 MUHAMMAD ROHIM MUSTHOFA
24 MUTIARA LARASATI
25 RIA DESINTA
26 RICO WIJI ADI CHANDRA
27 RISKA SEPTIANI
28 RISNA ARI ANTI SAPUTRI
29 RISWANDA HIMAWAN
30 YULIA PUTRI PRATIWI
31 YULIANTI
32 YUNITA

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU

Kelas : XII IPA 1
Observasi
Menghargai Menghargai
Cinta Jumlah
No Nama Peserta didik Santun Jujur karya karya Nilai
damai Skor
sendiri orang lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
Putut Chandra Hadi
20
Pradana
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KERJA INDIVIDU

Kelas : XII IPA 2
Observasi Jumlah Nilai

No Juju Cinta Skor Cinta
Nama Peserta didik Santun Santun
. r damai Jujur damai
(1) (2) (3) (1) (2) (3)
1 AHMAD NURAMIN
3 BUDI SANTOSO
4 CANDRA OKTAVIANTO
5 DAVID HERMAWAN
6 ELLY FITRIANA
7 EMBUN PARIDAH
8 EPLIN ALPEREDOH
9 ERNA APRILIANA
10 ESTI INDRIYANI
11 EVILIA NURFITRI
12 FADILA OKTAVIANI
13 FANY ATIKA SARI
14 GEDE LISKA
15 INA SAFITRI
18 IRFAN NUR
19 LAILI WAHDA
REGINA DWI AGUSTIANING
23
PUTRI
24 REKA JUWITA
25 RENDY SUDITOMO
31 USWATUN HASANAH
32 VENTI VENORA

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KERJA INDIVIDU

Kelas : XII IPA 3

No Juju Cinta Skor Cinta
Nama Peserta didik Santun Santun
. r damai Jujur damai
(1) (2) (3) (1) (2) (3)
1 ALAN MAULANA
2 AMORIO NORMANSYAH
3 ANDRI EKO PRIYONO
4 ANNA LUTFI'AH
5 BAMBANG MARGONO
6 BETARIA SAPUTRI
7 FADLILLAH FANI
8 FAIZAH TURROHMAH
FARADIYA AMARTIYANA
9
SUKARNO
12 HAFITS FIRDAUS
13 ILHAM FADILAH
14 ILHAM NOVRIZAL
MAHFUD ARIF DIAN
15
SAPUTRA
16 MIFTAHUL JANAH
18 NENENG ERNIA
20 RESTI RAHAYU
22 REZA ERMITA
23 RITA RISKIANI

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KERJA INDIVIDU

Kelas : XII IPA 4

Santu Cinta Santu Skor Cinta
No. Nama Peserta didik Jujur
n damai n Jujur damai
(1) (2) (3) (1) (2) (3)
2 ANGGI DIAH AYU
5 ARDI BAYU PRATAMA
6 ARI TRI RAHAYU
7 ASIH TRIANTI
8 ASRORI
9 AULA NURAFIFAH
10 FEDO SADEWA
12 FERINA WATI
13 FIDA PUSPITASARI
14 FITRI HASTARI
15 FITRI HIDAYANTI
17 GUSTI PUTU KRISNA PRATAMA
19 MUHAMMAD ASRIZAL
20 MUHAMMAD BAGAS SAPUTRA
21 MUHAMMAD IBRAHIM HASAN
22 MUHAMMAD KHADAFI
23 MUHAMMAD ROHIM MUSTHOFA
24 MUTIARA LARASATI
25 RIA DESINTA
27 RISKA SEPTIANI
29 RISWANDA HIMAWAN
31 YULIANTI
32 YUNITA

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
e. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI

Kelas : XII IPA 1
Observasi
Peduli Peduli Menghargai Jml
No. Nama Peserta didik Responsif Proaktif Nilai
lingkungan sesama karya seni Skor
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KINERJA PRESENTASI

Kelas : XII IPA 2
Observasi
N Respo Peduli Peduli Menghargai Jml
Nama Peserta didik Proaktif Nilai
o. nsif lingkungan sesama karya seni Skor
(1) (2) (3) (4) (5)
1 AHMAD NURAMIN
3 BUDI SANTOSO
4 CANDRA OKTAVIANTO
5 DAVID HERMAWAN
6 ELLY FITRIANA
7 EMBUN PARIDAH
8 EPLIN ALPEREDOH
9 ERNA APRILIANA
10 ESTI INDRIYANI
11 EVILIA NURFITRI
12 FADILA OKTAVIANI
13 FANY ATIKA SARI
14 GEDE LISKA
15 INA SAFITRI
18 IRFAN NUR
19 LAILI WAHDA
23 REGINA DWI AGUSTIANING PUTRI
24 REKA JUWITA
25 RENDY SUDITOMO
31 USWATUN HASANAH
32 VENTI VENORA

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KINERJA PRESENTASI

Kelas : XII IPA 3
Observasi
(1) (2) (3) (4) (5)
1 ALAN MAULANA
2 AMORIO NORMANSYAH
3 ANDRI EKO PRIYONO
4 ANNA LUTFI'AH
5 BAMBANG MARGONO
6 BETARIA SAPUTRI
7 FADLILLAH FANI
8 FAIZAH TURROHMAH
FARADIYA AMARTIYANA
9
SUKARNO
12 HAFITS FIRDAUS
13 ILHAM FADILAH
14 ILHAM NOVRIZAL
MAHFUD ARIF DIAN
15
SAPUTRA
16 MIFTAHUL JANAH
18 NENENG ERNIA
20 RESTI RAHAYU
22 REZA ERMITA
23 RITA RISKIANI

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
KINERJA PRESENTASI

Kelas : XII IPA 4
Observasi
(1) (2) (3) (4) (5)
2 ANGGI DIAH AYU
5 ARDI BAYU PRATAMA
6 ARI TRI RAHAYU
7 ASIH TRIANTI
8 ASRORI
9 AULA NURAFIFAH
10 FEDO SADEWA
12 FERINA WATI
13 FIDA PUSPITASARI
14 FITRI HASTARI
15 FITRI HIDAYANTI
GUSTI PUTU KRISNA
17
PRATAMA
19 MUHAMMAD ASRIZAL
MUHAMMAD BAGAS
20
SAPUTRA
21 MUHAMMAD IBRAHIM
HASAN
22 MUHAMMAD KHADAFI
MUHAMMAD ROHIM
23
MUSTHOFA
24 MUTIARA LARASATI
25 RIA DESINTA
27 RISKA SEPTIANI
29 RISWANDA HIMAWAN
31 YULIANTI
32 YUNITA

1. Kurang 3. Baik
2. Cukup 4. Sangat baik
f.
g. Lembar Penilaian Portofolio
FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO
Sekolah :
Durasi Waktu :
Nama Peserta didik :
Kelas/Semester :
Kriteria
Pencapaia
No Wakt Struktu Ket
n Penyampaia Tanggapa Publikas
. u r .
Indikator n konsep n i
kalimat
1 Persiapan
Perencanaa
2
n
3 Penulisan
Soal Tes Pengayaan
1. Kubus ABCD.EFGH dengan panjang sisi 12 cm. Titik P adalah perpotongan diagonal bidang
ABCD. Tentukan jarak titik P ke titik G !
2. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm, jarak titik B ke diagonal ruang AG
adalah...
3. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 12 cm. Hitung jarak antara ruas garis AB
dan HG!
4. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di bawah ini.
Diketahui panjang rusuk kubus di atas 12 cm dan titik P , titik Q, titik R, serta titik S berada di
tengah-tengah rusuk kubus tersebut. Hitunglah jarak bidang FPQ ke bidang DRS!
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
No Uraian Jawaban Skor
1 Gambar sebagai berikut 10
10
AC panjangnya , sementara PC adalah setengah dari AC. Sehingga PC =
cm. CG = 12 cm.
Sub skor 20
2 Misalkan jaraknya adalah BP, dimana BP dengan AG harus tegak lurus. 15
Ambil segitiga ABG sebagai acuan perhitungan. Jika AB dijadikan alas segitiga,
maka BG menjadi tingginya. Jika AG yang dijadikan alas, maka tinggi segitiganya
adalah BP, dimana BP itulah yang hendak dicari.
alas1 x tinggi1 = alas2 x tinggi 10
Sub skor 25
3 Perhatikan gambar di bawah ini. 15

10
Untuk menghitung jarak garis AB ke garis HG, dari titik H ditarik garis tegak lurus
ke garis AB yaitu di titik H’ = A atau dari titik G ditarik garis tegak lurus AB yaitu di
titik G’ = B. Jarak titik H ke A atau titik G ke B adalah jarak garis AB ke HG yaitu
merupakan diagonal bidang persegi dengan panjang rusuk 12 cm yaitu 12√2 cm.
Sub skor 25
4 10
Sekarang perhatikan gambar di bawah ini.
20
Perhatikan bidang FPQ dan bidang DRS! Untuk mencari jarak kedua bidang
tersebut Anda harus mencari panjang DY dan FY pada bangun datar jajargenjang
DYFX.
Sekarang cari panjang PQ dengan teorema phytagoras:
PQ = √(BP2 + BQ2)
PQ = √(62 + 62)
PQ = √(36 + 36)
PQ = 6√2 cm
Sekarang cari panjang BY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku di Y di
mana QY = ½ PQ = 3√2 cm, maka:
BY = √(BQ2 – QY2)
BY = √(62 – (3√2)2)
BY = √(36 – 18)
BY = 3√2 cm
Sekarang cari panjang FY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku di B,
maka:
FY = √(BY2 + BF2)
FY = √((3√2)2 + 122)
FY = √(18 + 144)
FY = 9√2 cm
Sekarang cari panjang BD dengan konsep diagonal bidang yakni:
BD = √(AB2 + AD2)
BD = √(122 + 122)
BD = 12√2 cm
DY = BD – BY
DY = 12√2 cm – 3√2 cm
DY = 9√2 cm
Jajargenjang DYFX jika digambarkan akan menjadi seperti gambar berikut ini.
Di mana DY = FX = 9√2 cm, DX = FY = 9√2 cm dan OX = BF = 12 cm, sekarang
cari panjang YZ:

DX . YZ = DY . OX
9√2 . YZ = 9√2 . 12 cm
YZ = 12 cm
Jadi jarak bidang FPQ ke bidang DRS adalah 12 cm
Sub skor 30
Total Skor 100
Total Skor yang didapat peserta didik

Nilai= x 100
Total Skor
Soal Tes Remedial
1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 12 cm. Hitung jarak antara ruas garis AC
dan EG !
2. Kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Titik I terletak di tengah-tengah rusuk BC.
Tentukan jarak titik I ke bidang AFGD!
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 Perhatikan gambar di bawah ini. 35
Untuk menghitung jarak garis AC ke garis EG, dari titik E ditarik garis tegak lurus ke
garis AC yaitu di titik E’ = A atau dari titik G ditarik garis tegak lurus AC yaitu di titik
G’ = C. Jarak titik E ke A atau titik G ke C adalah jarak garis AC ke EG yaitu 12 cm.
Sub skor 35
2 Sketsanya seperti berikut 40
Dari segitiga KLI diperoleh jarak titik I ke bidang AFGH, yaitu panjang dari I ke J
dengan data-data yang diperlukan:
LI = 10 cm, sama dengan panjang rusuk kubus.
KI = 10 cm, sama panjangnya dengan rusuk kubus
KL = 10√2 cm, sama panjangnya dengan diagonal sisi kubus, ingat a√2
Sehingga
Sub skor 40
Total Skor 75
Nilai= x 100
Total Skor

Materi Pokok : Statistika

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
3.2 Menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan
pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
1. Dengan model pembelajaran Discovery learning, Problem Based learning Siswa
dapat menentukan ukuran pemusatan data dan penyebaran data yang disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
2. Dengan model pembelajaran Discovery learning, Problem Based learning Siswa
dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil
pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram
3.2.1. Menjelaskan pengertian ukuran pemusatan data (Mean, Modus, Median, Kuartil,
Desil, Persentil)
3.2.2. Menjelaskan pengertian ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil, simpangan
baku, ragam/varians, jangkauan semi inter kuartil, simpangan rata-rata)
4.2.1. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan ukuran pemusatan
data
4.2.2. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan ukuran
penyebaran data
Fakta
1. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data

2. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan ukuran penyebaran data
Konsep
1. Konsep definisi ukuran pemusatan data

2. Konsep definisi ukuran penyebaran data
Prinsip
1. Menentukan nilai ukuran pemusatan data

2. Menentukan nilai ukuran penyebaran data
Prosedur
1. Langkah-langkah menentukan nilai ukuran pemusatan data

2. Langkah-langkah menentukan nilai ukuran penyebaran data

 Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, diskusi kelompok, ceramah

 Media:
o Power point
 Alat/Bahan:
o Laptop
o LCD
o Alat tulis
1. Buku matematika pegangan siswa kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia 2013, halaman 1 – 31.
2. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
a. https://matematohir.files.wordpress.com/2014/06/buku-pegangan-siswa-
matematika-sma-kelas-11-semester-2-kurikulum-2013.pdf
b. http://adf.ly/1NzA8H
3.2.1. Menjelaskan pengertian ukuran pemusatan data (Mean, Modus, Median, Kuartil, Desil,
Persentil)

data
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Guru memberi apersepsi dengan menginformasikan tentang mencari nilai
rata-rata dan modus serta median yang didapat pada jenjang sebelumnya di 15 menit
SMP.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep ukuran pemusatan data.
 Siswa mengamati konsep menentukan ukuran pemusatan data pada
permasalahan kontekstual.
Problem Statement
 Siswa diberikan suatu permasalahan/soal dari guru terkait permasalahan
kontekstual yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data yaitu pada
Latihan Uji Kompetensi 7 halaman 26 soal nomor 2 dan nomor 7.
Data Collection
konsep ukuran pemusatan data.
konsep menentukan nilai ukuran pemusatan data pada permasalahan
kontekstual yang telah diberikan oleh guru.
Verification
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 7halaman 26 soal nomor 2 dan
nomor 7
aktivitas.
Generalization
 Siswa bersama teman sebangkunya diminta untuk mendiskusikan
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Latihan uji kompetensi 7
kesimpulan.
mengenai penentuan ukuran pemusatan pada masalah kontekstual di depan
kelas.
Penutup
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
dipelajari.
telah dicapai.
 Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
selanjutnya.
Indikator pertemuan 2 dan 3:

3.2.2. Menjelaskan pengertian ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil, simpangan
baku, ragam/varians, jangkauan semi inter kuartil, simpangan rata-rata).
4.2.2. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan ukuranpenyebaran

data
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
sebelumnya.
15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan mengenai mencari data
terbesar dan data terkecil serta mencari nilai ukuran pemusatan data.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep ukuran penyebaran data (Jangkauan semi kuartil,
simpangan baku, ragam/varians,) serta aplikasinya pada masalah
kontekstual.
Problem Statement
 Siswa diberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan ukuran
penyebaran data yaitu pada Latihan Uji Kompetensi 7 halaman 26 soal
nomor 8 dan nomor 9
Data Collection
konsep ukuran penyebaran data
langkah-langkah menentukan nilai dari ukuran penyebaran data dalam
permasalahan kontekstual yang diberikan oleh guru.
Verification
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 7 halaman 26 soal nomor 8 dan
nomor 9.
aktivitas
 Siswa dibagi menjadi berkelompok kemudian mendiskusikan hasil dari
Latihan uji kompetensi 7.
Generalization
kesimpulan.
kelompoknya.
Penutup
dipelajari.
15 menit
 Siswa melakukan evaluasi pembelajaran.
telah dicapai
 Siswa mendengarkan arahan untuk materi pada pertemuan selanjutnya
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
sebelumnya.
15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan mengenai mencari data
terbesar dan data terkecil serta mencari nilai ukuran pemusatan data.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep ukuran penyebaran data (Jangkauan semi inter
kuartil, simpangan rata-rata) serta aplikasinya pada masalah kontekstual.
Problem Statement
 Siswa diberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan ukuran
penyebaran data yaitu pada Latihan Uji Kompetensi 7 halaman 26 soal
nomor 8 dan nomor 9
Data Collection
konsep ukuran penyebaran data
langkah-langkah menentukan nilai dari ukuran penyebaran data dalam
permasalahan kontekstual yang diberikan oleh guru.
Verification
 Siswa mengerjakan Latihan uji kompetensi 7 halaman 26 soal nomor 8 dan
nomor 9.
aktivitas
 Siswa dibagi menjadi berkelompok kemudian mendiskusikan hasil dari
Latihan uji kompetensi 7.
Generalization
kesimpulan.
kelompoknya.
Penutup
dipelajari.
15 menit
telah dicapai
 Siswa mendengarkan arahan untuk materi pada pertemuan selanjutnya
Indikator pertemuan 4 dan 5 :
data
4.2.2. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan ukuran penyebaran
data
Pertemuan Keempat (4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
15 menit
sebelumnya.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa memperkuat konsep ukuran pemusatan data
Problem Statement
 Guru memberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan ukuran
pemusatan data dan ukuran penyebaran data melalui soal pengayaan.
Data Collection
 Siswa berdiskusi dan tanya jawab bersama teman sebangku dan guru
mengenai konsep ukuran pemusatan data.
mengenai soal pengayaan yang diberikan.
150 menit
Verification
 Siswa mengerjakan soal pengayaan yang diberikan oleh guru.
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas
Generalization
 Siswa diminta untuk mendiskusikan kesimpulan dari latihan pengayaan yang
diberikan.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari latihan pengayaan.
kesimpulan
yang didapat di depan kelas.
 Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan siswa
 Guru menilai kemampuann siswa berkomunikasi lisan
Penutup 15 menit
dipelajari.
telah dicapai.
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat portofolio mengenai
rangkuman dari kegiatan-kegiatan yang telah siswa kerjakan, artikel
mengenai sejarah perkembangan konsep statistika, serta kesimpulan dari
artikel tersebut.
 Siswa mendengarkan arahan untuk pertemuan selanjutnya.
Pertemuan Kelima (4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
15 menit
sebelumnya.
Stimulation
 Siswa memperkuat konsep ukuran penyebaran data
Problem Statement
 Guru memberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan ukuran
penyebaran data melalui soal pengayaan.
Data Collection
mengenai konsep penyebaran data.
mengenai soal pengayaan yang diberikan.
Verification
 Siswa mengerjakan soal pengayaan yang diberikan oleh guru.
 Guru membimbing dan menilai kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas
Generalization
 Siswa diminta untuk mendiskusikan kesimpulan dari latihan pengayaan yang
diberikan.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari latihan pengayaan.
kesimpulan
yang didapat di depan kelas.
 Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan siswa
 Guru menilai kemampuann siswa berkomunikasi lisan
Penutup
dipelajari.
telah dicapai.
15 menit
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat portofolio mengenai
rangkuman dari kegiatan-kegiatan yang telah siswa kerjakan, artikel
mengenai sejarah perkembangan konsep statistika, serta kesimpulan dari
artikel tersebut.
 Siswa mendengarkan arahan untuk pertemuan selanjutnya.

Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan
melalui observasi kelompok dan kerja individu, praktikum, presentasi, dan laporan tertulis.
Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalu tes tertulis.

dengan fokus penilaian pada: komunikasi, sistematika penyajian, wawasan,
keberanian, antusias, dan penampilan.
b. Instrumen observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan pengamatan

dalam hal sikap kerja sama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin.
c. Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar

pengamatan sikap santun, jujur, peduli dalam mempelajari matematika.

pengamatan sikap responsif dan proaktif serta peduli dalam mempelajari hakekat
ilmu dan peran matematika untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kepala Sekolah

NIP.19690716 199412 1 001 NIP. 19760831 200212 1 009
Catatan Kepala Sekolah

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
......................................................................................................
LAMPIRAN
Materi : Statistika
Nama :
NIS :
Kelas :
No Penilaian
Aspek yang dinilai
. 1 2 3
1 Komunikasi
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
Komunikasi
lancar dan baik
Penyampaian tidak
sistematis
sedang baik
Antusias dalam
kegiatan
b. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok

KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Kerja Tanggung Jumlah
No. Nama Peserta didik Toleran Disiplin Nilai
sama jawab Skor
(1) (2) (3) (4)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
Putut Chandra Hadi
20
Pradana
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
c. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
N Cinta Jumlah
Nama Peserta didik Santun Jujur karya karya Nilai
o damai Skor
sendiri orang lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
Putut Chandra Hadi
20
Pradana
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
Peduli
No Responsi Peduli Mengharga Jumlah
Nama Peserta didik Proaktif lingkunga Nilai
. f sesama i karya seni Skor
n
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
Putut Chandra Hadi
20
Pradana
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
e. Lembar Penilaian Portofolio
Sekolah :
Durasi Waktu :
Kelas/Semester :
Kriteria
Pencapaia
No Wakt Struktu Ket
. u r .
kalimat
1 Persiapan
Perencanaa
2
n
3 Penulisan
Soal Tes Pengayaan
1. Median dari data berkelompok pada tabel di bawah ini adalah ....
Nilai Frekuensi
50 – 54 4
55 – 59 8
60 – 64 14
65 – 69 35
70 – 74 27
75 – 79 9
80 – 84 3
2. Simpangan kuartil dari data 6, 7, 7, 3, 8, 4, 6, 5, 5, 9, 10, 4, 4, 3 adalah ....
3. Simpangan kuartil (Qd) dari data pada tabel di bawah ini adalah ....
Data Frekuensi
1 – 10 2
11 – 20 4
21 – 30 25
31– 40 47
41 – 50 17
51 – 60 5
4. Gambar di bawah ini adalah histogram berat badan 50 siswa. Rata-rata berat badan
adalah .... kg
5. Modus dari data pada distribusi frekuensi di samping adalah ....
Tinggi (cm) Frekuensi

130 – 134 2
135 – 139 7
140 – 144 12
145– 149 10
150– 154 14
155 – 159 8
160 – 164 7
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 n = 100. 20
1 1
n= ×100=50 .
Kelas median  2 2 Sehingga kelas median terletak pada interval
65 – 69.
Panjang kelas (C) = 5.
Tepi bawah kelas median (tb) = 65 - 0.5 = 64,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median = 4 + 8 = 26.
Frekuensi kelas median (f) = 35.
Median = Q2
( )
1
n−f k
2
=tb+ C
f
=64 ,5+ ( 50−26
35 )⋅5
=67,93
Sub skor 20
2 Data diurutkan terlebih dahulu: 20

3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 10 10
Q1Q2Q3
Simpangan kuartil untuk data tunggal

1
= ( Q3 −Q1 )
2
1
= ( 8−4 )
2
=2
Sub skor 20
3 Untuk mencari Qd kita harus mencari terlebih dahulu mencari Q1 dan Q3. 20
Mencari nilai Q1
n = 100.
1 1
n= ×100=25.
Kelas kuartil bawah (Q1) 4 4 Sehingga kelas media terletak pada
interval 21 – 30.
Tepi bawah jelas kuartil (tb) = 20,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas kuartil = 6.
Frekuensi kelas kuartil (f) = 25.
Q1
( )
1
n−f k
4
=tb+ C
f
=20 , 5+ ( 25−6
25 )
⋅10
=28,1
Mencari nilai Q3
n = 100.
3 3
n= ×100=75.
Kelas kuartil atas (Q3) 4 4 Sehingga kelas media terletak pada
interval 31 – 40.
Tepi bawah jelas kuartil (tb) = 30,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas kuartil = 31.
Frekuensi kelas kuartil (f) = 47.
Q3
( )
3
n−f k
4
=tb+ C
f
=30 , 5+ ( 75−31
47 )
⋅10
=39,9
1 1
Qd = ( Q 3−Q 1 )= (39 ,9−28 , 1)=5,9
Sehingga, 2 2 .
Sub skor 20
4 f 1⋅x 1=5×51=255 20
f 2⋅x 2 =17×54=918
f 3⋅x 3 =14×57=798
f 4⋅x 4 =10×60=600
f 5⋅x 5 =4×63=252
∑ f⋅x=255+918+798+600+252=2823
∑ f =50
Jadi,
x̄=
∑ f⋅x =2823 =56 , 46
∑ f 50
Sub skor 20
5 Kelas modus = 150 – 154, sehingga tepi bawah kelas modus (L) = 149,5. 20
(selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi sebelum kelas modus) d1 = 14-
10=4.
(selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi setelah kelas modus) d2 = 14-8=6.
Panjang kelas (c) = 5.
d1
M o =L+ ⋅c
d1 +d 2
4
M o =149 ,5+ ⋅5=151 ,5
4+6
Sub skor 20
Total Skor 100

Nilai= x 100
Total Skor
Soal Tes Remedial
1 1
1 5
1. Simpangan kuartil dari data 5, 6, a, 3, 7, 8 adalah 2 . Jika median data adalah 2 maka
rata-rata data tersebut adalah ....
2. Nilai rata-rata ulangan matematika dari 35 siswa adalah 58. Jika nilai Ani dan Budi
digabungkan dengan kelompok tersebut, maka nilai rata-ratanya menjadi 59. Nilai rata-rata
Ani dan Budi adalah ....
3. Median dari data umur pada tabel di bawah ini adalah ....
Umur Frekuensi
4–7 6
8 – 11 10
12 – 15 18
16– 19 40
20 – 23 16
24 – 27 10
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 Data diurutkan, maka: 3, a, 5, 6, 7, 8. 25

1
1
Simpangan kuartil = 2 , maka
3 1
= (Q −Q )
2 2 3 1
3 1
= (7−a)
2 2
a=4
Sub skor 25
2 x 1 + x 2 +…+ x 35 25
=58
(1) 35
x 1 + x 2 +…+ x 35 + A+ B
=59
(2) 37
Dari (1) dan (2) diperoleh:

35⋅58+ A+ B=37⋅59
A + B=37⋅59−35⋅58
A+B 37⋅59−35⋅58
= =76 ,5
2 2 (dibagi 2 karena rata-rata)
Sub skor 25
3 n = 100. 25
1 1
n= ×100=50 .
Kelas median  2 2 Sehingga kelas median terletak pada interval
16 – 19.
Tepi bawah kelas median (tb) = 16 - 0.5 = 15,5.
Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median = 6 + 10 + 18 = 34.
Frekuensi kelas median (f) = 40.
Median = Q2
( )
1
n−f k
2
=tb+ C
f
=15 , 5+( 50−34
40 )⋅4
=17,1
Sub skor 25
Total Skor 75

Nilai= x 100
Total Skor

Materi Pokok : Kaidah Pencacahan

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi,
dan kombinasi) melalui masalah kontekstual
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)
1. Dengan model pembelajaran Discovery learning Siswa dapat Menganalisis aturan
pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi) melalui
masalah kontekstual
2. Dengan model pembelajaran Discovery learning Siswa dapat Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
3.3.1. Membedakan aturan penjumlahan, aturan perkalian,permutasi dan kombinasi
3.3.2. Menentukan aturan penjumlahan, aturan perkalian
3.3.3. Menentukan permutasi
3.3.4. Menentukan kombinasi
3.3.5. Menerapkan aturan penjumlahan, aturan perkalian
3.3.6. Menerapkan permutasi
3.3.7. Menerapkan kombinasi
4.3.1. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan aturan
penjumlahan
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan aturan perkalian
4.3.3. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan permutasi
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan kombinasi
Fakta
1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan aturan penjumlahan , aturan
perkalian, permutasi dan kombinasi
2. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan soal aturan penjumlahan , aturan
perkalian, permutasi dan kombinasi
Konsep
1. Konsep aturan penjumlahan
2. Konsep aturan perkalian
3. Konsep permutasi
4. Konsep kombinasi
Prinsip
1. Aturan pemakaian aturan penjumlahan
2. Aturan pemakaian aturan perkalian
3. Aturan pemakaian permutasi
4. Aturan pemakaian kombinasi
Prosedur
1. Langkah-langkah menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan
kaidah pencacahan dengan aturan penjumlahan
kaidah pencacahan dengan aturan perkalian
kaidah pencacahan dengan permutasi
kaidah pencacahan dengan kombinasi

 Model Pembelajaran : Discovery learning
 Metode pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

 Media:
 Alat/Bahan:
o Alat tulis
o Kertas
1. Buku matematika pegangan siswa kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia 2013, halaman 33 – 64.
2. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
https://theresiaveni.files.wordpress.com/2012/09/peluang-handout.pdf
Indikator pertemuan 1 dan 2 :
3.3.1. Membedakan aturan penjumlahan, aturan perkalian,permutasi dan kombinasi
3.3.2. Menentukan aturan penjumlahan, aturan perkalian
3.3.4. Menerapkan aturan penjumlahan, aturan perkalian
penjumlahan
perkalian
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap
belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan hubungan aturan 15 menit
penjumlahan dikehidupan nyata.
Kegiatan Inti
Stimulation
 Siswa mengamati konsep aturan penjumlahan.
Problem statement
mengenai konsep aturan penjumlahan.
Data collection
 Siswa mengamati dan mengerjakan Uji Kompetensi 8.1 nomer 11
untuk aturan penjumlahan.
aktivitas.
Data processing
150 menit
kesimpulan dari Uji Kompetensi 8.1 nomer 11 yang telah diperoleh.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Uji Kompetensi 8.1 nomer 11.
kesimpulan.
Verification
 Perwakilan beberapa siswa mempresentasikan dan menjelaskan
mengenai aturan penjumlahan di depan kelas.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa diminta untuk menarik kesimpulan
mengenai aturan penjumlahan di depan kelas.
 Guru memberi penguatan terhadap kesimpulan yang disampaikan
siswa.
Penutup 15 menit
dipelajari.
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi
pembelajaran yang telah dicapai.
selanjutnya.

Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan hubungan aturan 15 menit
perkalian dikehidupan nyata.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep aturan perkalian.
Problem statement
mengenai konsep aturan perkalian.
Data collection
 Siswa mengamati dan mengerjakan Kegiatan 8.1 dan Uji Kompetensi
8.1 nomer 1,2,3,4,5 mengenai aturan perkalian
aktivitas.
Data processing
kesimpulan dari Kegiatan 8.1 ,Uji Kompetensi 8.1 nomer 1,2,3,4,5 ,
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Kegiatan 8.1 ,Uji Kompetensi
8.1 nomer 1,2,3,4,5.
kesimpulan.
Verification
mengenai aturan perkalian di depan kelas.
Generalization
 Perwakilan beberapa siswa diminta untuk menarik
kesimpulanmengenai aturan perkalian di depan kelas.
siswa.
Penutup
dipelajari.
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi
pembelajaran yang telah dicapai.
selanjutnya.
3.3.3. Menentukan permutasi
3.3.6. Menerapkan permutasi
4.3.3. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan permutasi
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
 Guru bertanya mengenai materi yang telah disampaikan pada
pertemuan sebelumnya. 15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan tentang menentukan
permutasi dikehidupan nyata.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep permutasi.
 Siswa mengamati persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat
diselesaikan dengan permutasi.
Problem statement
mengenai konsep permutasi.
mengenai persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat diselesaikan
dengan permutasi.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan Uji Kompetensi 8.1 nomer 6,7,8,9 terkait
permutasi.
aktivitas.
Data processing
kesimpulan dari Uji Kompetensi 8.1 nomer 6,7,8,9.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Uji Kompetensi 8.1 nomer
6,7,8,9.
kesimpulan.
Verification
mengenai permutasi.
Generalization
mengenai permutasi di depan kelas.
siswa.
Penutup
dipelajari.
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi pembelajaran
yang telah dicapai.
selanjutnya.
3.3.4. Menentukan kombinasi
3.3.7. Menerapkan kombinasi
4.3.2. Menyelesaikan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan kombinasi
Pertemuan Keempat ( 4 x 45 menit)
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
belajar.
 Guru bertanya mengenai materi yang telah disampaikan pada
pertemuan sebelumnya. 15 menit
 Guru memberi apersepsi dengan menanyakan tentang menentukan
pkombinasi dikehidupan nyata.
Stimulation
 Siswa mengamati konsep kombinasi.
 Siswa mengamati persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat
diselesaikan dengan kombinasi.
Problem statement
mengenai konsep kombinasi.
mengenai persoalan sehari-hari yang terkait yang dapat diselesaikan
dengan kombinasi.
Data collection
 Siswa mengerjakan Latihan Uji Kompetensi 8.1 nomer 6,7,8,9 terkait
permutasi.
aktivitas.
Data processing
kesimpulan dari Uji Kompetensi 8.1 nomer 10,11,12 terkait kombinasi.
 Siswa diminta menyimpulkan hasil dari Uji Kompetensi 8.1 nomer
10,11,12.
kesimpulan.
Verification
mengenai kombinasi.
Generalization
mengenai kombinasi di depan kelas.
siswa.
Penutup
dipelajari.
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi pembelajaran
yang telah dicapai.
selanjutnya.
Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan
melalui observasi kelompok dan kerja individu, praktikum, presentasi, dan laporan tertulis.
Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalu tes tertulis.

Kepala Sekolah

NIP.19690716 199412 1 001 NIP. 19760831 200212 1 009
LAMPIRAN
Materi : Kaidah Pencacahan
Nama :
NIS :
Kelas :
No Penilaian
Aspek yang dinilai
. 1 2 3
1 Komunikasi
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
Komunikasi
lancar dan baik
Penyampaian tidak
sistematis
sedang baik
Antusias dalam
kegiatan
b. Lembar Penilaian Projek
INSTRUMEN PENILAIAN PROJEK
Nama Projek : Mengaplikasikan aturan permutasi dan kombinasi
Guru Pembimbing :
Nama :
NIS :
Kelas :
No Skor (1-5)
Aspek
. 1 2 3 4 5
1 Perencanaan:
a. Latar belakang
b. Rumusan masalah
c. Tujuan penulisan
2 Pelaksanaan:
a. Ketepatan membuat balok
b. Orisinalitas laporan
c. Mendeskripsikan tentang bahan dan alat, serta teknik
dalam membuat balok
d. Struktur/logika penulisan disusun dengan jelas sesuai
metode yang digunakan
e. Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan komunikatif
f. Daftar pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan
(ilmiah)
3 Laporan projek
a. Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
b. Sara relevan dengan kajian dan berisi pesan untuk
peningkatan kecintaan terhadap hasil karya
c. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok
KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
. sama jawab Skor
(1) (2) (3) (4)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Cinta Jumlah
No Nama Peserta didik Santun Jujur karya karya Nilai
damai Skor
sendiri orang lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
e. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi
KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
No Responsi Peduli Peduli Mengharga Jumlah
Nama Peserta didik Proaktif Nilai
. f lingkungan sesama i karya seni Skor
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti

1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
f. Lembar Penilaian Portofolio
Sekolah :
Durasi Waktu :
Kelas/Semester :
Kriteria
Pencapaia
No Wakt Struktu Ket
. u r .
kalimat
1 Persiapan
Perencanaa
2
n
3 Penulisan
Soal Tes Pengayaan
1. Empat siswa dan dua siswi akan duduk berdampingan. Apabila siswi selalu duduk paling
pinggir, banyak cara mereka duduk adalah ….
2. Dari 11 calon Kapolda akan dipilih 4 orang sebagai Kapolda untuk ditempatkan di empat
provinsi. Banyak cara pemilihan yang mungkin adalah ….
3. Pada suatu rapat terdapat 10 orang yang saling berjabat tangan. Banyak jabatan tangan
tersebut adalah ....
4. Dari angka 3, 5, 6, 7, dan 9 akan dibuat bilangan yang terdiri atas tiga angka yang berbeda.
Banyak bilangan yang lebih dari 400 dan kurang dari 800 adalah ….
5. Banyak susunan kata yang dapat dibentuk dari kata “WIYATA” adalah ….
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 Banyak cara 2 siswi duduk di pinggir: 20
2! = 2 × 1
= 2
Di antara kedua siswi tersebut ada 4 siswa. Banyak cara mereka duduk adalah:
4! = 4 × 3 × 2 × 1
= 24
Dengan demikian, banyak cara siswa dan siswi tersebut duduk adalah:
2 × 24 = 48
Jadi, banyak cara duduk empat siswa dan dua siswa tersebut adalah 48 cara
Sub skor 20
2 4 orang Kapolda yang akan dipilih mempunyai kedudukan yang sama (tidak 20
berjenjang atau tidak bertingkat). Oleh karena itu, soal ini harus diselesaikan
dengan rumus kombinasi, yaitu 11 kombinasi 4.

= 330
Jadi, banyak cara pemilihan Kapolda yang mungkin adalah 330 cara
Sub skor 20
3 Setiap orang akan berjabat tangan sebanyak 9 kali. Karena ada 10 orang, banyak 20
jabatan yang terjadi adalah:
9 × 10 = 90
Jadi, banyak jabatan tangan yang terjadi dari 10 orang adalah 90
Sub skor 20
4 Cara 1 (Permutasi) 20
Tiga angka yang akan terbentuk, masing mempunyai kedudukan yang bertingkat
(satuan, puluhan, dan ratusan) sehingga bisa dikerjakan dengan rumus permutasi.
3 angka dibentuk dari 5 angka atau 5 permutasi 3.

= 60
Dari 60 bilangan yang terbentuk tersebut, yang nilainya lebih dari 400 dan kurang
dari 800 adalah bilangan yang mempunyai angka ratusan 5, 6, dan 7 (3 dari 5
angka ratusan). Diperoleh:
= 36
Cara 2 (Aturan Perkalian)
Dari angka 3, 5, 6, 7, dan 9, bilangan tiga angka yang lebih dari 400 dan kurang
dari 800 dapat dibentuk dari:
 3 angka ratusan (5, 6, dan 7)

 4 angka puluhan (5 angka yang tersedia dikurangi 1 angka untuk ratusan)
 3 angka satuan (5 angka yang tersedia dikurangi 1 angka untuk ratusan
dan 1 angka puluhan)
Diperoleh:
3 × 4 × 3 = 36
Jadi, banyak bilangan yang lebih dari 400 dan kurang dari 800 adalah 36 bilangan
Sub skor 20
5 Kata "WIYATA" terdiri dari 6 huruf dengan 2 huruf yang sama, yaitu A. Permutasi 6 20
unsur dengan 2 unsur yang sama dirumuskan:

= 360
Jadi, banyak susunan kata yang dapat dibentuk dari kata "WIYATA" adalah 360
kata
Sub skor 20
Total Skor 100

Nilai= x 100
Total Skor
Soal Tes Remedial
1. Budi mempunyai koleksi 3 pasang sepatu dengan merk yang berbeda, dan 4 baju yang
berlainan coraknya, serta 3 celana yang berbeda warna. Banyak cara berpakaian Budi dengan
penampilan yang berbeda adalah ….
2. Dua keluarga yang masing-masing terdiri dari 2 orang dan 3 orang ingin foto bersama.
Banyak posisi foto yang berbeda dengan anggota keluarga yang sama selalu berdampingan
adalah ....
3. Pada suatu tes penerimaan pegawai, seorang pelamar wajib mengerjakan 6 soal di antara 14
soal. Soal nomor 1 sampai 3 harus dikerjakan. Banyak pilihan soal yang harus dilakukan
adalah ….
Kunci Jawaban :
Pedoman Penskoran :
1 3 pasang sepatu masing-masing bisa dipadukan dengan 4 baju corak baju dan 3 25
celana yang berbeda. Banyak cara yang mungkin adalah:
3 × 4 × 3 = 36
Jadi, banyak cara Budi berpakaian dengan penampilan berbeda adalah 36 cara
Sub skor 25
2 Pertama, anggaplah dua keluarga tersebut masing-masing merupakan dua 25
kesatuan. Banyak posisi dua keluarga berfoto adalah:
2! = 2 × 1
= 2
Selanjutnya masing-masing keluarga melakukan tukar posisi antaranggota
keluarga. Banyak posisi foto keluarga yang beranggotakan 2 orang adalah:
2! = 2 × 1
= 2
Banyak posisi foto keluarga yang beranggotakan 3 orang adalah:
3! = 3 × 2 × 1
= 6
Dengan demikian, banyak seluruh posisi foto dua keluarga tersebut adalah:
2 × 2 × 6 = 24
Jadi, banyak posisi foto yang berbeda dengan anggota keluarga yang sama selalu
berdampingan adalah 24 posisi
Sub skor 25
3 Dari 6 soal yang wajib dikerjakan, 3 di antaranya (nomor 1 - 3) harus dikerjakan, 25
berarti tinggal 3 soal lagi yang harus dikerjakan. Sementara itu, jumlah seluruh soal
adalah 14 soal. Karena 3 soal wajib dikerjakan, berarti tinggal 11 pilihan soal.
Setiap soal kedudukannya setara, oleh karena itu soal ini harus dikerjakan dengan
rumus kombinasi, yaitu 3 soal dipilih dari 11 soal atau 11 kombinasi 3.

= 165
Jadi, banyak pilihan soal yang harus dilakukan oleh pelamar tersebut adalah 165
cara
Sub skor 25
Total Skor 75

Nilai= x 100
Total Skor

Kelas/Semester : XII/II
Materi Pokok : Peluang Kejadian Majemuk
Alokasi Waktu : 6 x 4 jp (6 pertemuan)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian
kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan
acak
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk
(peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian
bersyarat)
1. Dengan Model Pembelajaran Inquiry learning Siswa dapat Mendeskripsikan dan

menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadian kejadian saling bebas,
saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak
2. Dengan Model Pembelajaran Inquiry learning Siswa dapat Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian
saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
3.4.1. Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas, saling bebas dan Peluang kejadian
bersyarat.
3.4.2. Menentukan persoalan sehari-hari yang berhubungan dengan peluang kejadian
saling bebas
saling lepas
bersyarat
4.4.1. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kejadian majemuk
(peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
Fakta
1. Kejadian-kejadian di kehidupan sehari-hari yang diselesaikan dengan konsep
peluang kejadian majemuk
2. Setiap kejadian/peristiwa pasti memiliki kemungkinan/peluang
Konsep
Konsep peluang kejadian saling lepas, konsep kejadian saling bebas, dan konsep
peluang kejadian bersyarat.

 Model Pembelajaran : Inquiry learning
 Metode pembelajaran : Dikusi kelompok, dan presentasi/ceramah
G. Media Pembelajaran dan

 Media:
o Lembar Kerja
 Alat/Bahan:
o Alat tulis
Sumber Belajar
a. Buku Matematika Kelas XII Wajib karya Marthen Kanginan terbitan Yrama Widya
halaman 169-204.
b. Buku Konsep dan Penerapan Matematika SMA karya Sunardi dkk. Terbitan Bumi
Aksara
c. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
Indikator pertemuan 1:
3.4.1. Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas, saling bebas dan Peluang kejadian
bersyarat.
saling bebas
Pertemuan 1 (4 x 45 menit) / inquiry learning

Sintak Rincian kegiatan watu
Pendahuluan  Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan 15 menit
mengondisikan diri siap belajar.
 Guru memberi apersepsi dengan mereview
kembali materi peluang suatu kejadian pada
kelas X
 Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan
materi pembelajaran.
Kegiatan inti
Mengamati fenomena alam  Guru membuka kelas dengan menyediakan 150 menit
sebuah kotak berisi beberapa bola dengan
komposisi warna yang berbeda-beda. Kemudian
salah satu bola diambil dan dikembalikan
kembali ke kotak. Lalu guru mengajak siswa
untuk menebak warna bola apa yang akan
terambil jika dilakukan pengambilan satu kali
lagi.
Pertanyaan tentang  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa
phenomena yang dihadapi terkait fenomena tersebut. Dapatkah siswa
memprediksi warna bola yang akan terambil?
Rumusan  Siswa mulai memprediksi kejadian tersebut
hipotesis/kemungkinan dengan ilmu peluang yang dipelajarinya pada
jawaban kelas X.
Mengumpulkan  Terjadi Tanya jawab antara guru dan siswa
informasi/data terkait mengenai cara memprediksi kemungkinan yang
hipotesis/kemungkinan terjadi.
jawaban  Guru mulai mengarahkan siswa untuk
mengumpulkan informasi yang ada dan
mengolahnya menjadi suatu jawaban
Merumuskan kesimpulan-  Guru memberikan kesimpulan berdasarkan hasil
kesimpulan berdasarkan Tanya jawab tersebut.
data yang telah diolah atau  Guru menjelaskan konsep peluang kejadian
dianalisis saling bebas
Penutup  Siswa bersama guru menyimpulkan materi 15 menit
pembelajaran yang telah dipelajari.
 Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari.
 Siswa saling memberikan umpan balik hasil dari
evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
 Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan selanjutnya.
Indikator pertemuan 2-3:
saling lepas
Pertemuan 2-3 (4 x 45 menit) / inquiry learning

kelas X
Kegiatan inti
Mengamati fenomena alam  Guru membuka kelas dengan menyediakan dua 150 menit
buah dadu atau lebih lalu melemparkannya
secara bersamaan.
memprediksi peluang munculnya mata dadu
berjumlah 5 atau 10 atau lainnya.
jawaban kelas X.
Mengumpulkan  Terjadi Tanya jawab antara guru dan siswa
kesimpulan berdasarkan tanya jawab tersebut.
dianalisis saling lepas atau saling asing
dipelajari.
bersyarat
Pertemuan 4-5 (4 x 45 menit) / inquiry learning
kelas X
Kegiatan inti
Mengamati fenomena alam  Guru membuka kelas dengan menyediakan 150 menit
sebuah kotak berisi beberapa bola dengan
komposisi warna yang berbeda-beda. Kemudian
salah satu bola diambil tanpa dikembalikan
kembali ke kotak. Lalu guru mengajak siswa
untuk menebak warna bola apa yang akan
terambil jika dilakukan pengambilan satu kali
lagi.
memprediksi warna bola yang akan terambil?
jawaban kelas X.
Mengumpulkan  Terjadi tanya jawab antara guru dan siswa
kesimpulan berdasarkan tanya jawab tersebut.
dianalisis bersyarat
dipelajari.

4.4.1. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kejadian majemuk
(peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)
Pertemuan 6-7 (4 x 45 menit) /problem based learning

Sintak Rincian kegiatan waktu
kembali materi peluang suatu kejadian pada kelas
IX
 Guru menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi
pembelajaran.
Kegiatan inti
Menyiapkan pertanyaan  Guru memberikan penugasan berupa soal 150 menit
atau penugasan proyek. pemecahan masalah yang harus diselesaikan
oleh siswa berkaitan dengan materi peluang
kejadian majemuk.
Mendesain perencanaan  Siswa di bagi menjadi beberapa kelompok
proyek.  Masing-masing kelompok mendapat masalah
yang berbeda
Menyusun jadwal sebagai  Siswa mulai mengerjakan soal-soal yang telah
langkah nyata dari sebuah disediakan.
proyek.
Memonitor kegiatan dan  Guru mendampingi diskusi kelompok dengan
perkembangan proyek. cara berkeliling kelas.
Menguji hasil.  Setelah diskusi selesai dilakukan, masing-masing
kelompok dipersilahkan untuk menjelaskan
penyelesaian yang di hasilkan
Mengevaluasi  Guru memberi umpan balik terhadap hasil diskusi
kegiatan/pengalaman dan mengevaluasi serta mengklarifikasi setiap
kekeliruan yang ada
dipelajari.

Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses
dilakukan melalui observasi kelompok dan kerja individu, praktikum, presentasi, dan
laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalu tes tertulis.







Kepala Sekolah

NIP.19690716 199412 1 001 NIP. 19760831 200212 1 009
Catatan Kepala Sekolah

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
......................................................................................................
LAMPIRAN

Materi : Peluang Kejadian Majemuk
Nama :
NIS :
Kelas :
Aspek yang Penilaian
No.
dinilai 1 2 3
1 Komunikasi
Sistematika
2
penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Aspek yang Penilaian
dinilai 1 2 3
Komunikasi
Tidak ada Komunikasi
Komunikasi lancar dan
komunikasi sedang
baik
Sistematika Penyampaian tidak
penyampaian penyampaian
penyampaian sistematis
sedang baik
Wawasan Wawasan
Wawasan Wawasan kurang
sedang luas
Tidak ada Keberanian Keberanian
Keberanian
keberanian sedang baik
Antusias
Antusias
Antusias Tidak antusias dalam
sedang
kegiatan
Penampilan Penampilan
Penampilan Penampilan kurang
sedang baik
b. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok

KERJA KELOMPOK
Kelas : XII
Observasi
Kerja Tanggung Jumlah
No. Nama Peserta didik Toleran Disiplin Nilai
sama jawab Skor
(1) (2) (3) (4)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
c. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU
Kelas : XII
Observasi
Cinta
Santun Jujur karya karya Jumlah
No Nama Peserta didik damai Nilai
sendiri orang lain Skor
(3
(1) (2) (4) (5)
)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik
d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI
Kelas : XII
Observasi
Peduli
Responsi Peduli Mengharga Jumlah
No. Nama Peserta didik Proaktif lingkunga Nilai
f sesama i karya seni Skor
n
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Aci Prima Dini
4 Agung Marwanto
8 Dewi Andriyani
9 Dewi Nur Fatimah
11 Dwi Susilowati
12 Eka Rusmiati
13 Irma Rosita
16 Kadek Ardayana
17 Kandi Sekarwulan
18 Pijae Kutsuri
24 Selvia Meyliana
25 Serliana Safitri
26 Sri Mindari
27 Surya Saputra
28 Tia Astuti
1. Kurang
2. Cukup
3. Baik
4. Sangat baik

RPP Xii MTK Wajib (Makmun)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Xii MTK Wajib (Makmun)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMAN 1 SEPUTIH SURABAYA LAMPUNG TENGAH

A. Kompetensi Inti /KI

B. Kompetensi Dasar /KD

1. Masalah kontekstual yang diselesaikan dengan konsep jarak dalam ruang.

F. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

G. Media Pembelajaran dan Alat/Bahan

I. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Pertemuan empat ( 4 x 45 menit)

Pertemuan Keenam (4 x 45 menit)

Pertemuan Ketujuh (4 x 45 menit)

Pertemuan Kedelapan (4 x 45 menit)

J. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

2. Bentuk Instrumen Penilaian

a. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja presentasi

GUSTI KETUT SUPARJA, S.Pd., M.M. ABD. AL MAKMUN, S.Pd., M.M.

a. Lembar Kinerja Presentasi

PENILAIAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : Matematika

INSTRUMEN PENILAIAN PROJEK

Mata Pelajaran : Matematika

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Observasi Jumlah Nilai

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Observasi Jumlah Nilai

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Observasi Jumlah Nilai

Keterangan pengisian skor:

LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

Mata Pelajaran : Matematika

Keterangan pengisian skor:

FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO

4. Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di bawah ini.

1 Gambar sebagai berikut 10

alas1 x tinggi1 = alas2 x tinggi 10

3 Perhatikan gambar di bawah ini. 15

Sekarang cari panjang PQ dengan teorema phytagoras:

Sekarang cari panjang BY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku di Y di

mana QY = ½ PQ = 3√2 cm, maka:

Sekarang cari panjang FY dengan teorema Phytagoras juga dengan siku-siku di B,

Sekarang cari panjang BD dengan konsep diagonal bidang yakni:

Di mana DY = FX = 9√2 cm, DX = FY = 9√2 cm dan OX = BF = 12 cm, sekarang

cari panjang YZ: